автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование орфографической зоркости у младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Формирование орфографической зоркости у младших школьников"

ХАЛРАР ДОСШГИ ОРДШШИ низомий поили Т0ИШ1Т ДАВЛАТ 11ЕД А ГО Г ИIÍA ИНСТИТУТ«

0.1

ЧУл ёэча *уцуцида ЮНУСОВ ВДБИЛЖОН АБЗАЛХОНОВПЧ

ККЧИ К MKT А Б ЕШЙДАГИ УКУВЧИЛАРДА ОРФОГРАФИЙ ХУШЁРЛИКНИ ШАКЛЛАИТИРЙШ

Ихгисослик: 13 00.02 - оне гили укигии иетоднквси

Педагогика фанлори нолзоди илиий даражасини олии' учун ёоилган диссертация

АБТОРЕФЕРАТИ

Тошкеих - 1993

Ига Низомий ноили Хвлкяар дустлиги Орденли Тошкент Давлат Педагогика институтида баяарилди

Илмий ра^бар: - Республиквда хизмат курсатган

укихувчи, педагогика фанлари ном-зйди, профессор К. ЩЗИМОВЛ.

Расмий оппонентлвр: I. Россия федерациям Таълим Академияскникг мухбир-аьзоси, Узбвкистонде хизмат курсатган фан арбойи, филология фанлари доктори» профессор М.АСКАРОВА.

2. Педагогика фанлари яоыэоди, доцент С. НАБИВ А.

Етвкчи ташкилот: Наманган Дввлах универсигети,

Хиыоя 1994 йилнинг У ¿/Ул¿[? соаг /у да Халклар дустлиги Ордекли Нюоыия нойли Тошкент Давлат Педагогика инсхитухи кошидаги Д. 113.18.21 ихтисослаш-тирилгпн кенгаш маяяисида-булиб утади. (Адресг 700100, Тошкент шадри,Глинка кучаси, 3= уй) Диссертация билан институт кутубхонасида твнишии мумкии. Автореферат 199$ йилнинг /{ /У//_да харвдтшгди.

Яхтисослаштирилгпн кеигаи

илмий кохиби, фклология-фанлари

докхори: .. ¿Ш^З БЛУХЛИЕВ

ИШНИНГ УМУИИЙ ТАВСИФИ

Olía тили учитишнинг назарий ва аывлий ыасалалари устида методика фанида олиб борилган тадкикот итлари укитувчилар виалий фаолиятига,укувчилар саводхонлигининг шаклланишига муайян хисса цушиб келмокда. Аимо туррунлик даври деб аталган эиддиятли ижти-ыоий хавтимизда юзвга чиккан "он доРлар|,-гаглимда «ушиб ёзиш , укувчилар саводхонлигининг паст дарежасини хвспушлаш,таълимга тааллувди методик ишларни ёритишдаги турачилик, укувчилар бахоси-ни ошириб цувиш, мактабдаги демократиянинг чекланиши каби бир ка-тор салбий холатлар туфайли таълим тизишда, кунладан, она тили уцитиш, айнинса, иылони ургатишда етарли иш олив борилмаганлиги-ни курсатыовда. "Цактабларда укувчилар саводхонлигининг ночорли-ги, куплаб болаларнинг она тили ва адабиётдан паст бахоларга у«и-ётганлиги уларнинг ёзув ва нутк малакалари саёзлиги окибатидир"*.

Орфография Укитиш масаласи хусусий методика ыасалалари тизи-мидаги энг мураккаб ыасала сулиб, у жамият маданияти ва равнаци-да мухим роль уйиайди. Шахснинг огзаки нутки ёэма иаклда услубий ва ииловий зшхатдан турри ифодалансагина, нутк талабга жавоб бе-ради.

Укувчининг муайян мавзу юзасидан эгаллаган куникма ва мала-касига, табиийки, бошка фанлар юзасидан шаклланаён'ан малакалари КУшила боради. Шунинг билан биргаликда фанат таълимнинггина эмас, балки турмушнинг хаи (оила хаётидаги вокеалар, уйинлар, радио .эииттиришлар, телевидение курсатувлари, саёхатлар, уртоклари билан булган мулокотлар, туйлар ва хоказо) бошка маълуыот - ахборот-ларн унинг хотирасига ихтиёрий-ихтиёрсиэ тарзда жойлаша боради. Мана шунча ахборот орасидан керакли вацт ва уриида муайян бир нутк бирлигининг тугри ёзиш учун белгиланган шанлвди «айта хотиралаш орфография хушёрлик (баъзи манбаларда - зий-рвклик, сезгирлик)ни билдиради,

"Орфографик хушёрлик" атаыасига педагогика институтлари та-лабалари учун чинарилган изохли лугатда шундай таъриф берилади! "Орфографик»хушёрлик - ёзилган ёки ёзиш учун белгиланган ыатндаги орфограмма хаыда унинг типларини тезда кура алии, аниклаш куникма-си, нобилияти"2. Атоцли методист-олиыа Н.Н.Алгазина эса урганилгьн

* "Совет мактаби" журнали, 1989 йил, К I Ч=» бет.

^ Львов U.P. Словарь-справочник по методике русского наша.: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности №2101 "Русский язык и литература".-М. t Просвещение, 1988.65-66-6,

Оарча иыло коидаларини ёэувга татбик эхиш жараёяи.да орфогранманк кура <шш (тании) куникмасини орфографии хушёрлик, деб атайди*. Олии Н.Р.Львов орфографии хушёрликни яна бир асарида шундай изох-лайди! "Орфографик хушёрлик - ёзилган ёки ёзув учуй белгиланган иатн, суз ва суэ бирикмаларидаги орфограмма хамда унинг типлари-ни тезлик билан курв олиш куникмаси, кобилияти. Орфографик хуш-ёрлик, шунингдек, ёзувда йул куйилган хатоларни хаи кура олишни назарда тутади"2.

ЮКоридаги фикрлардан куринкб турибдики, орфографик хуцёрлик-ки шакллантириш - орфографик малакани баркароряаштиришнинг аоооий шарти» "Кушэрликка систеыали равшда ишлов бериб борилсагина, у автоыатлашади ва орфографик малаканшг коипонентига айланади"®.

Мавзунинг долаарбииги мактаб уцувчилари ииловий саводхонли-гидаги ханузгача давои отиб келаётган жиддш! нуксонларни бартараф этиш заруратидан келкб чивдан.

Виз тадкицогишзда иыло Учитишдаги долзарб масала - кичик ыактаб ёшидаги укувчиларнинг орфографик хушёрлигини шакллантириш йуллариии аникяаш, шу сохадвви иактаб иш тажрибасини урганиб,тах-лил килиш ва хушёрликни шакллангиришдаги психологик=ыетодик асос-ларни назарий хамда амалий жихатдан изохлашни ыаксад цшшб нуйдик,

Тадцикот олдига куйидаги вазифалар кУйилди!

1. Узбек орфографияси коидаларикинг бошлангич сикфлар она тили дастури ва дарсликларида ифодалаииш тизииини тахлил килиш.

2. Бошлангич иактаб она тили таълимида орфография укитиш да-рвкаси, иетодлари, куляанилаётган имловий иашцлар сифати ва сони хайда уларик н?ллаш тизиыини, орфографик бияиы, куникна, ыалака- . ларни текшириш, бьхолаш усулларини урганиш.

3. Кичик иактаб-ёшидаги укувчиларнинг хозирги иыловий савод-хонлик ва орфографик хушёрлик дарагасини тахлил килиш, иыловий хатоларни тасяиф килиш.

4. Орфографик хушёрликни шакллантиришдаги лингвистик аоос-ларни белгилаш .

5. Орфографик хушёрликни шакллантиришдаги психологик хусуси-ятларни урганип ва олинган иаьлуыотлар натижасида орфографик хуы-

1 Алгазина Н.Н.Формирование орфографических навнков. I Пособие для учителя. -И,: Просвещение, 198?..8= бет.

2 Львов Ц.Р. Основы обучения правописанию в начальной нколе. Учебное пособие для слушателей ФПК ¡^преподавателей педвузов).-М.; МГПИ им.В.И.Ленина, 1987, 41= бет.

3 Львов М.Р. Скоридаги ыанба. 43= бет.

ёрлйкни шакллснтирмшинг психологик асослврини белгилвш.

6. Орфографик душёрликни шакллантиришдаги уолубий ишлар ти-зимини тпад чидо ва текширии.

7. Орфографии хушёрликни швкллвнтиришдаги кушимча омилларни белгилаш ва уларни амалда текширии.

8. Олиб борилган тадцлцотлар натияалари асосида боилангич таълим тизими учун мукобил тавсияларни текдим этиш.

Тадцичот объвкти - Лндижон вилояти иа*ар ва районлари мак-табларининг Оошлангич синф укувчилари.

Тадкицот предмета - орфография уцитиш жарайни.

Тадцинот вазифалари куйидаги икки боскичда угхазилгав тая-рибаларда амалга оиирилди:

I боскич - к а й д этувчи эксперимент (1986-69 й.)

Бу боскичда Оошлангич синф укигувчилврининг орфография уки-тишдвги казарий ва амалвй билимяари, кичик мактаб ёшидаги укувчи-ларнинг умуыий имлоиий саводхонлик ва орфографии душёрлик даража-си текширилиб тадлил дияинди.

П боскич - таълимий эксперимент (198992 И.) Бу боскичда I бсскичдпги олинган маълумотларга асосланиб, орфографии хушёряшти шзхллвнтиривда омил дэб белгиланган услу-бий иплвр тизими лингвистик ва психологик асосларда тажрибадан утказилди.

Диссертация 1992 йилда йзиб тугатилди.

Иини бажаршада куйидаги тадкикот методлари пулланилди«

- статистик методлар (кичик ыактеб ёшидаги укувчияарнинг им-ловий саводхбйлик ва орфографик хушарлик даражаси тадлил цилияди);

- педагогик метод (бошлвнрич синфлар она тили дестурлври, дярсликлари, уцувчилар дафтарлври тахлмп «илннди, она тили ва са-вод ургагиш маигулотлари, укитувчилар ига усуллери ва укувчилар фаолиятлари куэатилди);

- эксперимент метода (кайд этувчи, таълимий ва текширувчи экспериментатор утказилди). • .

Тадкикот хулосвларининг ишончлилиги ва аооспанганлиги унинг максади *амда вазифвларга мувофик усуллар тизпмиии куплей билан таъминланди, шуникгдек, аниц мивдор-сифпт узгаришлари акс этти-рилган илмий твдлиллар билан тасдицланди.

КУИилган проблема ва вазифаларга асосланиб куйидаги ил-

кий фаразни илгари сурдик; Орфография учитишда линг-вистик ва психологик асосларда белгиланган муайян маш.нлар тизи-ыини вшлда куллаш натижасида уцувчилврнинг ёзма богланиюли нут-«ида орфографик хушёрлик баркарорлашиб боради.

Тадвдот и л м и й я н г и л и г и : кичик ыактаб ёшида-ги укувчилврда орфографик хушёрликнинг шаклланишидаги психологик манзарвни чизиб, шу асосда муай.чн машцлар тизими мохиятини очиб бериш.

Таддакотнинг амалий I м а 1 и : тажрибалар давоми-до свмарали натижапврни курсатган услубий иилар тизимини бошлан-гич таълим она тили ывтгупотлврида куллаш оркали, биринчидан, орфография уцитим зкараёки цизииарли, енгил ташкил цилинади, иккин-чиданДкувчилар ииловиа саводхонлик даратаси кескин кутврилади.

Тадкикот апройацияси: олиб борилган ишлар нати-хасида ишлаб чшдаган умумий концепцияга оид маърузалар Андижон Давлат педагогика инсгитугида утказилган илыий=аыелий анкуиан (1990 й. )да, Морханаг районида утказилган вилоят боиланрич синф Учитувчиларининг семинар йирилииида, шунингдек,Андижон Давлат уииверситеги "Узбек тилиунослиги" ва "Бошлантч таълим" кафедра-лари аъзоларининг «упгеа йигилишида тингланди ва ыаъкулланди.

Диссертациянинг асосий натихалари 5 та маколада баён этилди,

ДИССЕРТАЦИЯНИНГ АСОСИЙ М А 3 М У Н И '

Диссертация кириш, учта боб, хулоса, фойдаланилган вдабиёт-лар руйхати ва иловалорни уз ичига олади.

Кшнииг к и р и и цисмида мавэунинг ахамияти, мохияти ва долзерблиги хакида суз юритилиб, шаклланган илмий фараэ, тадки-, цот мачсади ва вазифалари, илмий янгилиги ва амалий жихати баён килинади.

I боб - "УЗБЕК МЛКТАБЛАРИ БОШЛАЮТ ТАЪЛИМ ТИЗИМИДА ОРФОГРАФИЯ УКЙТИШШШГ НАЗАРИЙ АСОСЛАРЙ" да психологик ва методик асослар бошлангич таълиыда орфография уцитиш масалаяари буйича олиб борилган тадкикоглар 1,амда яратилган илмий асарлер' мазмун-лари »'исолида шорхланиб, кичик ыактаб ёшидпги укувчиларда орфографик малака швпллантиришнинг айрим хусусиятлари хакида илгари сурилган Фикр ва гоялар узаро киёсланди. Кумладан, бу сохада

- б -

кенг доирода иш олиб борган олии С.Ф.Жуйковнинг орфографик фао-лиятни ташкил килувчи аклий жараён ва турли операциялар мазмуни хамда структурасини ёритиш, орфографик фаолият шаклланишидаги назораг усулларини белгилаш, бу Фаолиятнинг муваффакиятли шакл-ланиш шартлариии аниклес, кичик ёшдаги уиуачиларда орфографик куникна ва малакаларни онгли равишда шакллантиришдаги ииконият-ларни ёритиш пазифаларини кумиб, цана шу асосдаги твкрибалири юзасидан чикаргеи хулосвларининг бнзнйнг олиб бораётгпн тадци-копшаздоги Урин ва ахаиняти баён килинади. Олкм хулосасига кура, "Орфографик малаканинг иувпМакияли иакллапиши орфограмыалар. иинг онгли равишда идрок отилишига богликдир"*.

Шункнгдек, I бобнинг бу булимидв бир кахор тадцикотчи олии-лар Д.Н.Богоявленский, Л.В.Занков, Р.В.Журавлева, Н.С.Рождественский, Г.Н.Приступа, М.Р.Львов, Л.К.Назарова, Е.Г.Шашкова, М.А. Роослехт, Н.К.Ашуба, Г.И.Гаэеева, Ю.Коралов, В.А.Антохина, М.М. Разумовская, А.Аскаров, М.Ыомаюсупов, С.Набиепаларнинг ишларида-ги мухим маълуштлвр илмий асос сифатица орфографик хушёрлик ма-оалвсиге боглик гарзда шархлпнди.

I бобнинг иккинчи булимида узбек орфографияси ва унинг бош-•ланрич таълим дастури хамда дарсликларида акс этищ дараяаси ха-кидаги тафсилотлвр баён килинади. Бунда бошлонгич синфлар она тили дастури ва дарсликларидаги имловий ишлар тизинини вмалдаги ко-идаларга, 1956 йил Н апрелда УзССР Олиц Совети Президиума фары он и Силан тасдикланган ¡¡Узбек орфографиясининг асосий коидалари"2 га киёслаш асосида тахлил килдик. Кумладан, хозир асосий коидалар-нинг бириичи булимидаги 30 модданинг 20 таси, иккинчи булнидаги 15 модданинг 5 таси, учинчи булимдаги 58-нодданинг факот Ю-бан-ди, туртинчи булимдаги 4 та моддадан факат биттаси, яъни 59-ыод-да ва охирги булимдаги 10 та ыоддадан иккитаси (64,63= § лар)га о ид «оидаларга хос элеыентлар бошланрич таълимда ургатиб келин-иокда. Бошкача цилиб айхганда, ^збек орфографияси коидаларикинг 40 фоизи бошлангич синфларда ургатнлади. Шунинг 32 фоизи 1=синф (3 йшшж таълим) дастуридан жой олган.

^ Жуйков С.ф. Формирование орфографических действий (у младших школьников). М.: Просвещение, 1965. 42= бет.

^?збек орфографиясинииг асосий коидалари. I., УэССР Фанлар акаденияси нашриёти, 1956 йил.

Биз бошлангич синфлар она тили дастури ва дарсликларини, шунингдек, бошлангич синф укитувчилари иш рекаларини твхлил цилганимизда орфографик аараён бошлангич синфлар она тили маш-рулотлари тизимида куйидагича урин згаллаганини белгиладик:

Синф- ; 3 йиллик бошлангич таълим ; 4 йиллик бошлангич таълим

лар :жами :соат яундан соф лшловии ¡иашгулот У- хисобида :яами :соат : шуидан соф : имловий : машрулот /хисобида

I 120 40 33,33 16 10 6,25 Я ¿В

П 165 54 32,72 128 70

Ш 140 51 36,42 144 22 15,27

IУ - - - 144 54 36,80

Ками 425 145 34,11 432 156 36,11

Жадвалдаги'ЧЗоф ииловий ыашгулотлар"ни белгилашдабошлан-рич таълим укитувчилари учун наир «илинган методик кулланмалар-га дам асосланиб,таврим машрулотларда утказилгаи лугавий-орфо-графш; машклар, таъдимий диктант, байи ва иншолар, уларнинг ТЕПЛИЛИ учун ахратилган соатларни хам хисобга олдик. Бу жадвал-дан куриниб турибдики, биринчидан, орфографик ишлар караёни таъ-лимда (4 йивлик бошлангич таълимнинг 3= синфидан ташчари) сал-мочли уринни эгаллаган, иккинчидан, асосий орфографик малакалар чу'йи (1-11) синфларда шаклланади.

I бобнииг бу булимида, шунингдек, бошлангич синфлар "Узбек тили" дарсликларидаги иыло чоидаларининг бошча коидвлар чаю-рида згаллагандаи ва дастурда белгиланган ииловий машгулотяар-нинг тизими хусусида хам тузилгак жадввллар изохлари билан бир-га акс зттирилди. Мазкур булиыда орфографик мазмуннинг ривожла-ниб, янада тулдириб бориш масвлаларига хам тухтаядик. Кумладан, дасгур ва дарсликларга отлардаги эгалпк «ушимчаларининг мукам-ыалроч имлоси, ыунинддек, исм, раем, щкш, Фасл, или, сайр, хусн, рила, Саодат, соат каби сузлардаги ёнма-ён келган ундош ёки ун- . ли харфларнинг ишюсига дойр ыаълумотлар ва «ашчларни киритнш мумкин эканлиги хакидаги фикрлар утказилгаи такрибалар натижа-лари мисоиида баён этилди.

Диссертацкянииг П боби - "УЗБЕК МАКТАБЛШ БОШЛАНРИЧ ТАЪЛИМ ТИЗИМИДА ОРФОГРАФИК МАЛАКА ШАКЛЛАИТИРИШ ИАЗАРИЯСИ ВА АМАЛ11Ё-

ТИ ТЦШШ"га багашланди. Мозкур бобда ёритилган бврча масала-лар цайд □ т у в ч и экспериментлар на-тижалари нисолидп ёритилди.'

Бошлангич синфлардаги орфография укитиш жараёни, укитувчи-ларнинг назарий билимлари, укувчиларнинг умуний саводхонлик да-рахаси Андижон вилоятютнг бмр каюр гаахвр ва район ыактвблари микёсида теяширилди. Бунда 380 нафар боаладгич синф укитувчиси ва 1600 дан оргик бошлангич, айрим уринларда окори синф укувчи-лари панда олий уцув юртлари талабалари иштирок этди.

Бобнипг сиршчи булимида бошлангич синф укитувчиларининг орфография укитиидвги таълим принциплари ва нетодлари, ишовий машгулотлар структура«!, хургазмали курол, укувчилвриинг ииловий били«, куиикма, малакаларчни текыириш ва ба^олаш, хатолар устида ишлач каби масалалврга иуносабатлари хакидаги маълумот-лвр баён этилди..

Бошлангич сичф укитувчипврининг узбек срфографилсининг айрим масалалари булича назарий билимлврини аш-щлаш буйича олиб борилган гекинришлар шуни курсатадини, назарий билими текширил-ган 348 и афер бошлангич сгагф укигувчисинииг 80 фоиздан оргиги узбек орФографилсининг асосий принциплари, 36 фоиэи эса орфогра-фиямизшшг асосий коидалари юзасидан маълумотга эга змас. Бу хо-латнинг сабвби юзасидан су^бптлар утказгашгаизда шу нарса аник-ландики, I) орфография принциплари ва улврнинг она тили таълими-да тутган'Урни изохлаб берилган методик «улланмалар чикврилма-ган; 2) олий укув юртларида шу масапага о ид лаборатория имари талаС даражасида эмас,- 3) шлака ошириш курсларида орфография Укитии масалалари булича мевзулар ком Оелгиланади ва 4) узбек орфографйясннинг нукамкал асосий коидалари халч таълими тизими-га гула етказиб берилмаган.

Орфография учитиоди таълим принципларига риоя цилиш худа мухим ехамиятга з'га. Биз бошлангич синф укитув.чиларининг уки-тишда системалилик принципига акал килии фаолиятларини кузатга-нимизда 30,90 фоиз Укитувчи, вктивлаштиркш. принципига амвл ки-лиидо 39,18 фоиз укитувчигина талеб дарахасида ии олиб борган-лигини аникладик. Шунингдек, укитупчипарнгаг орфографик караён-да куллаётган нетодлари тахлил «илингаада, уртача 21,43 '/, укитувчи дврсга керакли усуллврни барча талаблар всосида кУллай олди. Шу укнгуачнлпрнннг синфларидв олингва текширкм дпктантла-

pu уртача 80,65 '/, ижобий натижа берди. II йобницг ыазкур булимида орфография укипш мегодларини куллаи даражалари, орфографик машчлар устида ишлаш гизишари хусуоида хам цвтор маълумотлор берилди. Бошлаигич синф уедтувчиларинкнг Учувчилар инловий са-подхонлигини текшириш ва бахолаш маоаласини урганишда аса чуйи-даги река асосида иш юритдик:

1. Уйвазифалари чандай текширилади ва квцдай бахоланади?

2. Угклган иавзу чандай суралади ва вдндай бахоланади?

3. Дарсдаги мустачпл ишлар чандай текширилади ва чандай бахоланади?

U. Укувчилар дафтарлприцаги бахолар белгилангаи мезон та-лабига кавоб берадими?

5. Якуний текшириш диктантлари, баён, иншоларга «уйилган бахолар белгилонган иезон талабига жавоб берадими?

6. Бахо кУйишда тарбиявий, рухий, шахсий хусусиятлар чан-дай хисобга олинади?

И бобнинг иккинчи булимида кичик шктаб ёшидаги укувчилар-нинг хозирги имловий саводхонлик даражаси тахлили баён отилди.

Биз укувчилар имловий саводхонлигининг дарежасини 1986-92 йилпар давомида кузахиб, хахлил чилиб бордик.

Тахлил нуйидоги pesa асосида олиб борилди:

1. Савод ургохин давридаги имловий саводхонлик даражаси.

2. "Узбек тили" дастуридаги муайян имйовий мавзулар асосидаги саводхонлик даражаси.

3. Таълишй ыаичлар асосидаги саводхонлик дарадаси.

Текшириш диктантлари асосидаги саводхонлик даражаси,

5. Баён ва иишолар асосидаги саводхонлик даражаси.

6. Кичик ёшдаги ыактаб укувчиларининг имловий хатолари таснифи.

Савод ургахиш давридаги имловий саводхонлик даракасини белгилашда магнларни кучириш ва айтиб туриб ёздиришдаги хусу-сиятпор, муайян имловий мавзулар асосидаги саводхонлик даракасини белгилашда бугин кучирг.и, унли вв ундош хврфларнинг ёзи-лиишдан чушыа Феълларнинг иилосигача буя гон асосий мавзулар взесидан щаклланаётган инловий малаколар халш хакидаги тъ-лумоглар берилди. Бобнинг бу булимида текшириш диктантлари асосидаги имловий саводхонлик даражаси баёнига кенгрок ?рин берилди. Текширшзлср ухказилган Ксбоскан, Мархвшт, ХУжаобод, Олтии-

кул райошгари ва Андижон, Асака шахарларидаги айрим иактаблар бошланшч синфлар укитувчияарининг текшириш диктвнтлври тахли-лига кура саводхонлик даражасини «уйидагича диаграмма шаклида акс эгтирдик!

14,1$

МГ

МИШ

и:

!с, Не. Шл.

рп 4

и. А'«. ,<//с,

/с. //с. Мс.

Ш

/и. «и.

Байн ва иншолар асосидаги саводхонлик даражасини Шахрихон районидаги 22= урта шктабнинг 2-а, 3-а синфларида х ва х харф-лари иияоети мусхахквмлаш буйича олинган диктант, баён ва ин-шоларни киёслаш оркали «уйидагича диаграмиада акс эттирдик!

т

а-синфдаги

П А

1—I- оптант

Ц-^7

Щ

Шл-шина

хахолар . хатолар

Бу булимда имловий хатолар таснифига хам кенг урин берилиб, текширилгау 2700 дан ортик дофтардаги график ва орфографик хато-» ларни тасниф «илганимизда нуймдаги натикалар чивди: (уртача/дисобда) I, График хатолар:

1. Харфларни тушириб цолдириш: 78,30

2. ^арф элеиентларини ташлвб кетии» 13,68

3. Харфларни оргицча «уллаш» 6,13

4. Харфларнинг урНИНИ алиаштириб куйиш: 1,89 П. Орфографии хатолар:

1. Сузнинг узвгидаги хатолар: 50,78

2. Куюмчаларни цуллашдаги хатолар; 38,28

3. Бугик кУчиришдаги хатолар: 10,34

Бу холатлар диаграммаларда куйидагича акс зтди:

ГРАФИК ОРФОГРАФИЯ

хатолар хатолар

Юкоридаги тахлиллар натижасида пдадей хулооага келдикки, бошлангич синфлар улувчиларининг имловий саводхонлик даражаси хозирги лавр талабига яхши жавоб бера олмайди. Орфографик хуш-врлик эса бе'царор тарзда фаолият курса^иовда.

Диссертациянинг .учинчи боби - "Кичик нактаб ёшидаги укув-чиларнииг орфографик хушёрлигини шакллантиришдаги асосий йуна-лишлар"да имлога ургатишда лиигвистик ва психологик асосларда иш олий бориш, шунингдек мана шу йуналишлар буйича кулланилган' услубий шмаркншг муайян тизимлари хаыда бу тизимларнинг нати-жалари тахлиляари баин этилди. Твжрибаларни утказиш ва тахлил этишда Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн, Л.М.Фридман, М.Вохидов, М.Г.Давлетшин, Э.Розиев, А.Рулонов, КДосиио.ва, Ы.Юсупов, С.На-биеса каби рухшунос ва услубиётчи олимларнинг иямий царашдари-га таякилди.

Методист-олимлар орфографик хушёрликни орфографик малака • компоненти.деб таъкидлашади1.Биэнингча,баркарор орфографик ма- •

* Львов И.Н. Основы обучения в начальной школе. Учебное пособие для слушателей ФПК (преподавателей педвузов;. -М.г МГГО1 им.Ленина, 1987, 43= бет.

лаки хушорлик учун ссос булади. Малака муайян мудцатда шакллан-са-ю, лекин шу малаканинг Ооркарорлиги таълим довомада унитунчи томонидан таъминлаб борилмайв, орфографии хушёрлик уптслсшиб чолвци. Куйидаги яадвалда Андижан адхридаги учта таълим объект-ларида олинган текшириш диктвнтларидаги узлаштириш даражаси курсатилган.'

№ ; Таълим объектлари | Узлаштириш

; ; у, хисобида

1. АДШ1 филология фвкультети (I курс,

Иилнинг охири) 46 '/. ■

2. 18= мактаб, II—а (махсус пед) синф 69 /.

3. 5= мактаб, 3-е синф 91 а

Бу жадвалдаги % рачаылари шуии курсаюдики, муайян давр . утгач, орфографик хушёрлик сусаяди. У фачат шаклланибгина чол-май, баркарорлашкб, ривоклениб, мустаг.камланиб борсапша, укув-чи фаолиятида самара боради. Буипнг учун эса таълим, орфография уники жвраёни шунява твшкил этил ими лозимки, у тилнинг хам лингвистик, хам укувчи билиш фаолиятининг психологик хусусият-лари ососида курилишши такоэо этади. Ш бобпинг биринчи булими таркибига кирган "Лингвистик х у с у с и я т л а р" мавзуидаги чисмда орфография укитиида узбек тилилаги нутч товуш-ларининг муайян узгвриплари, узбек орфогрефилсйнинг принциплари ва асосий коидаларининг хамда грамматикасиникг узига хос хусуси-ятларини хисобга олиш шартлари хачица суз кетади. Маселап, биз имлога ургатишдо зкспериментал синфларда нутк товушларининг ком-бинатор-поэицион ^з'гнришларидан сингармонизм ва редукция хо-дисаларини назарда тутган холдо муайян машцлараи чуллвб эришган саморани текширсак, натижа контрол синфларга нисбатан анча юцо-ри булдаг (I СНГГфртр): _ _

Бажарилгвн мустачил ишлар

Текииршгасгган орфограммаларга нисбатан тУла узлаштириш

зкспериментал синйЬлар (76 Учувчи_

контпол синф-лар (82 учувчи)_

1. Сингармонизмни текшириш: 52-,.55-, 58-мешчлар .

2.Редукцияни текшириш: 73=маич, лугаг диктанти

82,9 У, 88,16'/

5о,Ю'/. 47,5 1.

Шу булишшнг иккинчи кисни "ПСИХОЛОГИК ХУСУСИЯТЛАР" масо-лвсини ёритишни уз ичига олиб, тадкикот проблеыасикинг асосий жихатларини белгилайди.

Яозир она тили таълишда, хусусан, орфография укитишда Укувчи фаолияти турляри, эмоционал продавай томонлари, шахс-нинг психологик хусусилтлари масалалари мухим масалалар булиб турибди. Маълумки, "педагогик караённи муайян ёш группаси бола-ларининг психологик хусусиятларини хисобга олиб модсллаштириш керак"1. Виз ишиыизнинг бу кисмида орфографии хушёрликка асос булувчи, уни(шакллантиришда хизмат чилувчи мухим психологик ка-тегорияларни1 куйидаги схема ,'асосида тахлил «илдик»

эхтиёж, майл

Тахлин, асосан, схеманинг чап томонидаги категориялар бу-йича олиб борйлди.

Укувчида доимий равиида эхтиёцлврнинг катори - сафи изчил-лик билан таркиб топтириб борилиши давомида сезгилар во диккат воситасида мавзуга оид орфограммалврдан тортиб икло коидалари матнларигача идрок килинади. Сунгра идрок килинган бу объектлар тафаккурда тахлил цилиниб, хотирага жойлвшади. Кейин исталган вактда укувчида муайян зхтиёж гугилганда объект ёки унинг бирор злемонти квйта эслвнади ва у яна сезги, дивдат, идрок ва тафак-кур боскичларини цаПта босиб утиб, аник хуки чикарилиб, объект ёки унинг элеиенти (орфограмма, кушимча, х«рф) ёзув шаклида тас-вирланоди. Албатта, бу яараёндв хаёл (баён, шшо), шунингдек,

1 Амонашвили И.А. Олти выдан - Укувчи. ( Педагогик изланиш) Т.« Укитувчи, 1990, 51= бет.

диккат

Кобилият

V

сезги

шахе фоолиятиншгг эмоционал-иродавий томоилари (хиссиёт, ирода) шахенипг психологик хусусилтлари (темперамент, характер, ноби-лият) да бевосита уз таъсир кучига эга булади. Диссертацч.чдп юкорида чизпб берилгаи "механизм" тнзимидагц орфография хушёр-лик учун асосий восита доб ^исоблангвн элеиентлар утказилган таярибалар тпхлиллари орколи изохлаб берилди. Аня ау элеме.чт-лардан бири-д и ц к а т. Имлога ургатиш згараёнида диккапшнг ахаиияти чексиз. Чунки имловий объект образ сиз булиб, абрвзли объоктга нисбатан цийиичилик била» идрок этилади. Иунинг учуй имловий мавзу, имловий матн, имло коидаси па орфогоаьшга кон-чалик диккат фаолияти борланса, улорни идрок этиш вв тупуниш шупчалик енгил кечади. Биз бу фаолилтнинг имлони ургании жараё-нидаги урнини, даражасини внидлаш учун факат бир элемент-куэго-лиш таъсирини урганиб чивдик. Маълумки, иузготувчи интенсив (кучли) булсагина, нУзголии ягараани взага келади. Шунинг билвн бирга бир кУзготувчидан кейннги келвётган лиги ц$?готувчи зеки цузротувчилардвн узикинг куп хусусиятлари билан фарклаисагина, у уз кучига эга булади. Кузготувчининг таъсир кучи, шуиингдек, дареда кУлланилаётган твъяиний воситпиинг турли тусда булиши ва уни куллаш усулларига ботик. Биз маиа шу фикрлар асосида укувчилвр дивдатши налб этишда кУзготувчи воситалорнинг опти-мал вариантларини танрибвда куллагаииыиздв, экспериментал синф укувчиларн белгиланган орфогреммвда контрол синфларга Караганда I вариантда 8 У, , П вариантда 16,3, '/., Ш вариантда 11,2 '/, вдо-ри узлаштириига эрипдилар.

Бидиш жароёнида, айникса, имлога ургатишда сезгилар объектив олашпшг субъектив обрязи сифатида нудим роль улнайди. Экстероцептив сезгилар туркуиига кирувчи дистонт рецепторлар (куриш, эгаитии) мавдм объект булган орфогрвгмалвр-ни, уларнинг ёзилишши ургатувчи айрим конун=«оидалврни узлаш-гириидп мунтвзам, бевосита ва актив иштнрок этеди. Маълумки, сезгирлпк (сенсибилизация) ошган сари уцув'чи имловий объект и тобора яхгаи дис эта бошяайди. Бунда кучли кУзготувчп (ранг, шакл, раем-} таъсир этики натияасида бойка аивлизоторлорнпяг кар-казий киенлари аста ториозлашиб, уларнинг сеэгирлигн ппсаяди. Шунннгдек, имлога ургвтшйда адаптация хонисаси - со-зишнинг мослашуви дам уэига хос ахамиятга эга. Бу ходиспя пони Хвы текиирии учун кулланнлгон оптинал иа усуллври наткяасида

- 15 -

зкспериыентал сийфларда белгиланган орфограммани тугри ёэиш курсаткичи коитрол синфлврдан уртвча 32,9 % ортик булди.

Орфографии жараёнда и д р о к хам уэига хос уринни агаллвйди. Фонетик ва грамматик тушунчалар мавхум категориялар булгани учун ха м, улорни идрок этиш ва, шунингдек, идрок орка-ли орфогранмалвр куламини хис килии нихоятда мураккаб жараён хисобланади. Удувчилар куриниб турган объекгларни осонлик билан идрок этишади. Аммо нуткнинг курилиш шакли, унииг бирликларини идрок этказиш учуй идрокнинг хусусиятлари, физиологик ссослари-гв су^ниб иш куриш талаб этилади. Орфография укитишда утмишдаги идрокларнинг кзларини хам активлаштириб бориш зарур. Чуйки ай-рим орфограмхшлар бир шахе томонидан турличо идрок цилина.ди ва дайта эсга келтирилади. Идрок жараёнида сезги аъзоларидан -эши-тши аъзоси хам мухии Бхамштга ara. Увдвчияар матнлврни факвт куриш билангина эыас, балки зшитиш билан хам идрок этишади.Удувчилар билан оксперименгал сухбетлар утказиш хараёнларидв улар-нинг 70 фоизига якинида эшитиш оркали идрок килиши талаб дара-жасида эканлиги анидланди. 30 фоиздан ортик Укувчи эса тегишли имловий мавзуларни яхши уэлаштирмаганлиги сабобли берилган са-воллврга жавоб бера олмадилар. Табиийки, бу типдаги укувчилар диктантпи хам талаб даражасидо ёзиша олиимади. Лмыо баъзи мето-дистлар бу холнинг себаби деб эшитиш аппаратининг холатини кур-сатадилар. Диссертацияда идрок этиш жараёнини яхшилаш максадида КУлланилган иш усуллари - тажрибелар тахлиллари изохланиб берил-ди.

Она тили таълишдя, хуоусан, орфография Укитишда т а ф а к-к у р жараёнининг асосий операциялари орфографик ыалака, орфографии хушёрликни шакллантириш учун мухим восита булиб хизмат килади. Фонетик ва грамматик тушунчаларнинг мавхум эканлиги, грамматик маънонинг лексик маънодан фарк килиши, бундай тушунчаларнинг уэаро муайян тизимга эга эканлиги укувчидан мукаммал фикрлаш жараёнини талаб этади. Дисоертациянинг мазкур кисмида она шу жараённинг асосий операци^ларидан бири анвлиз ва синтез тизимлари муайян имловий мавзулнр асосида изохланди.

X о т и р а - нылони психологик кихатдан узлаштиришнинг энг мухим жараёни, ыезони. Орфографик хушёрлик бу жвраснсиз шакл-ленмайди. Хотира турлари тизимидаги дар бир элемент саводхонлик-ни таъминлашда узига хос уринни эгаллайди.

- 16 -

Рухшунослар хотирани психик активлик характерига кура I) харакет, 2) эмоционал, 3.) образли хотира турларига ажратганлар,

Биз орфография укитншда харакат хотпрасининг куйидаги хил-ларини белгиладик:

а) ёзув тахтасидаги ёэиш харакатлари;

б) кургазмали воситани изохлашдаги харакатлар;

в) иыловий-дидактик уйинларнн цуллашдаги харакатлар;

г) ёзиа ишларни тахлил килиш жараёнидаги адракатлар.

Тадцикот давомида биз юкоридаги харакаглар турлари асоси-

да ыуайян тажрибаларни уткездик ва орадан бир ой утказиб, тек-шириш диктанти олдик (П экспериментал синфлар). Днктантдаги 5 та орфограммами 88 % укувчи тугри ёзган. Улар билан сухбат ут-казилганда, 59 '/, укувчи имловий уйинни, 27 % укувчи ёзув тахта-сидаги хатони тузатиш холатини, 14 % укувчи укитувчининг ёзув тахтасидаги ёзиш харакатини хотирада олиб колишгаии цаълум булди.

Эмоционал хотира кичик ёшдаги мактаб уцувчилари фаолияти-да кмловий тушуцчаларни уэлаштириш йуналишида тула акс этмайди. Леккн иншо, баён ва вйрим хикоя тарзидаги диктантлар матнлари .устида ишлашда маэмунни имловий шаклга мохирона боглаш натижа-сида хотиранинг бу турини иакллантириш ыумкин. Фикримизнинг ис-боти тарикасида диссертацияпииг ушбу кчсмида эмоционал таъсир воситасида утказилган баён тахлиллари изохланди.

О б р а з я и хотира турида кургазмали курол, раснлар, диафильмлар, магнит тасмаларидаги ёзувлар роль уйнай-ди.

Обрвзли хотиранинг курии ва эшитиш хотира-лари деб номланган турлари орфографик хушёрлик учун мустахкам асос була олади. Биз бу хотира турлари самарасини текширшя учун расмли кургазма курол хамда тез айтишлардан фойдиланиб такриба утказгаиимизда, экспериментал синфларда расмли орфо-грамиеларни расмсиз орфограммаларга Караганда 66,66 фоиз укувчи эсида сацлаб, тугри ёзиб берди. Тез айтишлар таркибидаги оузларни эса ёзув тахтасидаги сузларга Караганда купрок хотирада олиб колишган.

Утказилган текширишлардап маълуи булдики, муайян орфограм-мвлар хаями ихтиёрснз хотира доирасига киритиб борилмаса, орфографик хушёрлгас тула баркарор булмайди. ИхтиёриИ хотира масвла-

си эса уцитувчи дикцат мархазида туриши шарт. Бу хотира тури иахсус миемик харакатларни талаб килувчи, тушунтирилаётган иавзунинг истикболда яна кайта эсланишши таъ-шшловчи жараандир, Рухшунослар укувчикинг узидаги инеиик коби-лиятни хар хил физиологии «еханизмга эга булган икки турга: хо-тирага яойлаш кобилияти, ахборотни фикран кайта ишлаш ксбилия-гига анрагншади*. Таълим караёнида шеыик харакат Укитувчи томонидан бошцарилиб, Унувчининг мнеыж цобилиятига асос солиб борилишиталаб «илинади. Кичих ёшдаги мактаб укувчиси таянч во-питалар ёки фикрида узи муетацил равишда ахборотни кайта ишлаш йули билан мавзуга оид маълумот ёки орфограммани ихтиёрий хоти-рага жойлаш кобплиятига эга эиас. Шунинг учун боланинг ихтиёрий хотирасига имловий объектнинг муайян кисмини киргизишда а) шу орфограмма кайси гап таркибида келавгганини» б) шу орфограмма кандай лексшс иаъно билдиришини; в) шу орфограмма тахлил дилин-ганида кандай ишлар вмаяга оширилганяигини} г) ёзма ишларда шу орфограммани ёзимда кимльр хато килганлигини» д) иу орфограымани укитувчи ёзув тахтасига кандай тарзда, кандай иаклда ёзган-лигини ва шунга ухшаш злеменгларни эслаб колишни таъкидлаб бо-риш лозин. §икримизни асослаш учун биз зкспериментал синфларда айрим имловий мавзуларни утишда махсус мнемик тизим - а л г о -р и т м л а р асосида. машрулотларни ташкил килдик. Шундан сунг олинган текшириш диктантларини тахлил килсак,90 фоизга яцин Укувчи йелгиланган орфограммаларда хатога йул цуйишмади. ■

Тадкикотиыизда хотиранинг эсда олиб колиш ва зсда саклаш муддатига кура турлари: киска, узок муддот--ли ва оператив хотиралар хам гажрибадан утказилди.

Диссертацияда хотира жараёнларидаги асосий элементлар -зсда олиб или i i кайта эсга туши» риь, у н ути ш ва зсда саклаи кабиларни утказилган таарибапар тахлил лари асосидс. изохлашга кзнг урин бе-рияди. Айникса, орфографик хушёрлик учун асос булувчи восита - ■ кайта эсга тушириш яараёнини атрофлича урганишга харакат килин- . ди. Бу тараённинг уч хил тарзда кечиши: а) таниш, б) эсга туши-

1 Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - ¡.i.: Просвещение, 1991, 67= бет.

рте, в) эолош кабилврнчпг б1;р=биридан форки, мохияти очиб бе-рилди. Кумладан, тони ш жароёнида укувчи диктант матни таркибидаги муайян сузни ошитса уни изишдаи авпал турли шкл-ларини дайта идрок этиб, суягра тугри шаклни таниш холг.тлари мисоллар билан иэохлпнди.

Орфографик хушёрликка осос булувчи х а ё л гораёнига Хам умувий фккрлар мисоллар воситасида изохлар берилди.

Ш Собнииг иккинчи булими орфографик х у и ё рг л и к к и и а к л л в н т и р и ш д а г и у с л у 0 и р. и ы л а р т. и з и м и хакидаги маълунотларни уз ичига олади. Бунда асосий эьгибор имловий маицлар ва тоблишй восктпларки КУллаш тизимларига.квратилди. Жумладан,орфографик тахлил маса-ласияи ермтишгв хеигрон урин борилиб, унинг гурлари муайян ти-эим асосида изохланди. Иунингдек, кучириб ёзув, баён, иншолар-нинг бошлангич синфларда утказилвдигвн турлари, таснифи,куллаш тизимлорига оид кушимча янги маълумотлар утяазилган тажрибалар мисолида изохланди.

Орфографик хуиорликни иакллантириида дидактик воситалар: кургазмалипик, таркатма варакалар, имловий уяиилар вв уларнинг турлари катта ахвмяятга эга, Бу восатвларнилг хам твдкинот да-вомида яратилган вариантларини кУллаш таярибаларида эришилган нахижалар хам тахлил килинди.

Диссертация бобларидаги хпр бир кием су (г гида хулосалар келтирилди. Утказилган тажрибалар натижалари 40 дан ортик-жад-вал хамда диаграммвларда акс эттирилди. Иунингдек, илиий ишга тажрибаларда кулланилгак услубий ишлар, таълимий воситалар на-мдаалари ва айрим жадввллар илова килинди.

Тадкикот ишларини опчб борт ва утказилган тажрибаларга асосланиб биз куйидаги хулосаларни чикардик:

1. Бошлангич синфлвр она тили таълимида орфографик карвён-ни узбек орфогрвфияси принциплари ва асосий коидаларшшгг хула мазмунидан келиб чи«иб, кэйта ислох кдшшган орфографик тизим асосида таикгаг этиш максодга мувофвдир. Она тили даотури ва дареликларига узбзк орфографиясииннг асосий коидалари тизими-даги айрим керакли, кичик мактаб ёпидаги Унувчиларяинг эхтиёжи ва ёш хусускятлариго мувофич булган содда шаклларни кушимча ра-виш.да киритиш ыумкин.

2. Республике бошлангич сикф укитувчиларининг узбек орфо-

графилси принциплари, асосий кондалари, орфография укитиш метод-лари ва приициплари, орфография уцитишдаги лингвистик ва психологик асослар, имловий машцларнииг мукамыал тизими, орфографик билим, куникма во малакаляр меъе'ри, уларни текшириш ва бахолаи каби масалалар юзасидан назарий маълуыотлврини кенгайтириш бу-Дича кенг минёсда квКта тайШргарлик ишяорини ташкил килищ зврур.

3. Савод ургагиш, фонетика, грамматика ва шло машрулотла-рида оно тили дастури асосидаги имловий мавзулар тизимига оид

Xозирги методикада беягиланган ишларнинг амалга ошириб борилиши-га вдрамай, укувчмарда саводхонлик, айникса, орфографик хумёр-лик даракаси талабга тула яавоб бермайди. Бунга сабаб шуки, орфографик машкларни бакариида синфдаги укувчилар 100 фоиа ишти -рок отмеётир, олшгаётган текшириш диктантлари ва баснлори шщ-д'ори меъёрдагидан кем, таълииий боён ва инвдлар орфографик тус-да етерли двражада утказияиаётир, укувчиларнинг имловий хатола-ри уз вактида тасниф килинмай, уларни бартараф этим йуллади ус-тида илний ва методик асосда ишланмеёгир.

4. Бошлангач сикфларда орфография укитиида узбек тилининг узига хос лингвистик хусусиятларига эътибор бериш, жумладан, нутк товушларининг комбинатор-позицион узгаришларини, бу узга-риплар натигасияа юз беристи муикин булган имловий хатоларни Хамда бундай узгаришар укувчиларнинг орфографик хушёрлкги да-рвжасига твъсир этишиии хисобга олиб бориш, уларни олдиндвн ку- ' ра билиш талаб этилади.

5. Орфографик зушёрликни шакллвнтиримда укувчи иахси фаоли-яти турлари ва билиш караёни хусусиятяарини ургеииб, уларни хи-собга олиб хамда уларга циддий эътибор бериш, жумладан, а) укувчилар гурухларида имлони талаб даражасида узлаштириш эхтиёжини Хосил килищ ва бу зхтиёжни кондириш иотивлврини уйготиб бериш,- • б) имловий кЕвэугс. кизикиш тугдира диге.н сухбат шаклларининГ тур-ли куршгишдаги тизимлврини ишлаб чикиб.кизикишнинг куп фокусли ва баркарор булигаига эришиш; в} укувчи диккати фаолиятини имловий кавзуга бошгашдс дуэготувчи восигаларнинг оптимал вариант-лприни инпаб чикиш ва уларич иацсадга ыувофик равшда дуллаб бориш; г) орфографик жараёида куриш ва эшитиш редепторлари фао-лиятига уларни бир=бпридан онрвтмай эътибор бериш; д) орфограм-мплпрнинг туло во тугри идрок отилишини таъминлглл; е) орфографик хараённинг берчо босккчида гафеккуриинг анализ-синтез, так-

- 20 - '

косяаш, абстракциялаш, умумлащтириш, конкретлаштириш, тасниф килиш на сисхемалашхириш каби операцияларнинг хугри амалга ошишига эришиш; ж) хотира караёнини юксак дарамада активлашти-риш *амда з) шахе фаолаятининг бойца психологик хомонларшш хи-собга олиб бориш талаб этилади.

6. Итак махтаб ёаидаги уцувчиларда орфографик хушёрликни шакллантиришда ыашгулотларда муайян имловий иашклар тизимига катъий амал килиш, ыааклар устида иплаида имловий мавзуларга оид орфограшалар ва кушимчалардан унумли фойдаланиш, имловий ыалакаларни шакллантиришни нутк устирии ыалакаларики шакллан-тириш билап бирга олиб бориш, дидактив восихаларнииг барча тур-ларини иыловий жареёзнга моолай олиш, иилдвий мавзуга оид з^ар , пандай воситани синф ва синфдан ташцари куллашда олдиндан тузиб олинган муайян дастур асосида куллаш талаб этилади.

7. Республика бошлангич таълим хизимида уцувчмврнчнг имловий саводхонлиги дврвжаси хозирги давр талабига тула жазоб бора олмаетгпни учун, мутасадди илмгох ва идоралвр томонидан муайян дастурлар маннуаси ва янги экспериментал таълим тизими -ни талаб чидиш шкеадга цувофивдир.

Диссертация мавэуига оид фикрлар муаллифнинг куйидаги иш-лврида эълон цилинган:

1. Орфография укитишда курсатмалилик//"Совет мактаби" жур-нали, 1989 йил, й 5. 53-55=бетлар.

2. Бошлангич сиифларда имловий машадар системами''' Уыумий таълим мактабларида она, тили укптиши такомиллаштириш масалала-ри. (ил.асарлар туплаыи). - Тоюкент, 1990 йил. 65-69= бетлар.

3. Имло хатолари ва улврни бартараф этиш//'"Совет мактаби" журнали, 1991 йил, № 9. 44-45= бетлар.

4. Бошлангич синфларда орфография Укитиш иасалалари./УАДПИ. - Андижон, 1991. 86 бет.

5. Имло коидаси устида ишлаш'//'"Бошлвнрич таълим" журнали, 1993 йил, !." 2. 11-12= бетлар.

РЕЗЮМЕ кандидатской диссертант ЮНУСОВА Кабилдаана •Абзалхановича на тему "Формирование орфографической зоркости у младших школьников"

Данная диссертация состоит из введения, трах глав, заключения и списка использованной литературы. Целью и задачей диссертационного исследования является решение проблем по трем научно-методическим направлениям:

1) теоретические основы преподавания орфографии в система начального обучения узбекских школ;

2) анализ практики и теории формирования орфографических навыков в системе начального обучения узбекских школ;

3) основные направления в формировании орфографической зоркости у младших школьников.

В диссертации произведен методический и психологический анализ основ преподавания орфографии у младших школьников, всеобъемлюще осмыслено отражение правил узбекской орфографии в программах и учебниках родного языка начального обучения, а такие определено перспективное направление тематического развития орфографии.

Проанализирован современный уровень орфографической грамотности учащихся начальных классов и приемы орфографического обучения в практике изучения родного'языка. На основе анализов наиболее действенных систем методически направленных приемов прокомментированы лингвистические и психологические особенности формирования орфографической зрелости.

В исследовании определена значимость основных факторов фуик-вдонально-психологлческих категорий и средств воздействия на формирование орфографической зрелости у учащихся начальных классов, а таете на основе экспериментального опыта всесторонне выявлена сфера развития орфографической зрелости.

Внедрение рекомендуемых методик в практику показало значительное обострение Орфографической зоркости в окспериментальных классах. '

Опыты проведены в школах городов и районов Республики Узбе-^ ' кистан, Андижанской области.

Исследования анализов опыта отражены в более сорока таблицах и диаграммах. В заключение диссертации дшотся общие выводы, а также прилагаются статистические данные и образцы систем методических работ.

- 22 -

RESUME

on Candidate thesis of Kabiljan YUIIUSOV "Forming of orphographical viligance of younger schoolchildren"

The given thesis consists of an Introduction, three chapters, Conclusion and a list of the works used.

Purpose and object of the thesis are a solution of the problems by three ways!

1) theoretical basis of orphographical teaching in the system of primary education in the Uzbek school;

2) practical analys and theory for forming of orphographical habits in the ¡system of primary esucation in the Uzbek schools;

3) basic methods in forming of orphographical vigilance of younger school-'ciiilciren.

The methodical and psychological analys of orphographical teaching of school-children are. carried out in the given scientific research» There ia interpreted universally the Uzbek or-phography rules in the programmes and text-books of the primary education and is defined a perspective trendof thematic development of orphograpliy as wall.

It is analysed present standard of orphographical correctness of the school-children in primary classes and the methods of orphographical education in practice teaching of the Uzbek language. On the basis of analyses of more effective systems the linguistic and psychological features for forming of orphographical ripeness had been commented on.

It is defined a significance of the basic factors of functional and psychological categories amd their influence on the forming of orphographical vigilance of school-children in primary classes, as 'irell as dealed viith sphere of the development of orphographical ripeness on the basis of, experiment.

Introduction.of the recommended methods into practice is shown an important aggravation of orphographical vigilance in the experimental classes.

Ihe experiments had been carried out in the schools of cities and region of the Republic of Uzbekistan and Andijan region with its dense population.