Формирование персональной образовательной среды на основе информационных технологий для реализации индивидуальных траекторий обучения

Васильченко, Светлана Хамзаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование персональной образовательной среды на основе информационных технологий для реализации индивидуальных траекторий обучения

Автореферат

Автор научной работы: Васильченко, Светлана Хамзаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование персональной образовательной среды на основе информационных технологий для реализации индивидуальных траекторий обучения"

005017911 На „рукописи

ВАСИЛЬЧЕНКО СВЕТЛАНА ХАМЗАЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРСОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ОБУЧЕНИЯ (на примере корпоративного обучения)

] 3.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 в дпр т

Москва 2012

005017911

Работа выполнена в лаборатории дидактики информатики Федерального государственного научного учреждения «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Зенкина Светлана Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

директор ГКУ МО Балашихинский центр

занятости населения

Лукин Валерий Валентинович

кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры теоретических основ социальной психологии ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет» Пенькова Виктория Николаевна

Ведущая организация: ФГАУ «Федеральный институт развития

образования»

Защита состоится 16 мая 2012 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.03 при ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 127521, г. Москва, ул. Шереметьевская, д.29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4.

Автореферат размещен на сайте www.mpgu.ru.

Автореферат разослан апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

В.В. Гриншкун

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Нарастающий темп развития информационных технологий дал импульс новому витку информатизации образования, связанного с обеспечением индивидуализации обучения. Новые видения информатизации образования базируются на том, что информационные технологии позволяют варьировать формы, методы, средства и содержание обучения. В этих условиях у каждого обучаемого возникает задача управления собственной познавательной деятельностью и проектирования личного образовательного результата, что определяет необходимость выбирать оптимальные образовательные маршруты и средства. В связи с этим меняются требования к готовности и способности обучаемого к самообразованию и саморазвитию. Формированию этого личностного качества способствует индивидуализация обучения, под которой понимается организация учебного процесса, учитывающая индивидуальные особенности обучаемых, их социальный и учебный опыт, познавательные интересы и другие факторы, оказывающие влияние на успешность обучения. Воплощение идей индивидуализации обучения становится возможным посредством индивидуальных образовательных траекторий. В работах Е.А. Александровой, В.Г. Ерыковой, Н.Г. Зверевой, В.В. Лоренц, A.M. Маскаевой, M.JI. Соколовой, М.Б. Утепова, A.B. Хуторского, Э.П. Черняевой и др. обосновано, что индивидуальная образовательная траектория предполагает несколько направлений реализации: содержательное (вариативные учебные планы и программы), деятельностное (педагогические технологии) и процессуальное (организационный аспект).

Целый ряд исследований в области использования информационных и коммуникационных технологий в обучении (С.А. Бешенков, Г.А. Бордовский, С.Г. Григорьев, A.A. Кузнецов, В.В. Лаптев, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер, С.А. Христочевский и др.) показал, что реализация индивидуальной образовательной траектории в полной мере возможна в рамках информационно-коммуникационной образовательной среды (ИКОС), которая понимается как совокупность объектов образовательного процесса (содержание, формы, методы, средства обучения и учебных коммуникаций) на базе информационных технологий, обладающая вариативными характеристиками и обеспечивающая субъектов образовательного процесса (обучаемый, преподаватель) возможностью конструирования учебно-познавательной деятельности. ИКОС как многокомпонентная система имеет гибкую вариативную структуру и функционал, адаптирующиеся к конкретному содержанию среды. Этот факт подтвержден в работах М.И. Башмакова, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, C.B. Зенкиной, К.Г. Кречетникова, A.A. Кузнецова, Е.В. Огородникова, C.B. Панюковой, С.Н. Позднякова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.П. Тряпицыной, Т.А. Сергеевой, Н.Ф. Талызиной и др. Следовательно, компоненты ИКОС могут иметь различные характеристики и принимать разные состояния, тем

самым, наделяя среду возможностью для адаптации к потребностям и способностям обучаемых. Эти возможности образуют свойство адаптации ИКОС. Таким образом, ИКОС может изменить состав своих компонентов, то есть обладает способностью варьировать свою структуру, а каждый из ее компонентов может иметь вариативные характеристики, что в совокупности и позволяет ИКОС адаптироваться к особенностям содержания изучаемого учебного материала, потребностям и способностям обучаемых.

В результате такой адаптации за счет увеличения степени влияния обучаемого на цели, содержание и ход (траектории) своего образования для каждого обучаемого создается своя персональная образовательная среда (ПОС) на основе информационных технологий, под которой понимается совокупность объектов образовательного процесса (содержание, формы, методы, средства обучения и учебных коммуникаций), полученная из информационно-коммуникационной образовательной среды путем адаптации в соответствии с целями, содержанием и планируемыми результатами обучения, потребностями и способностями обучаемого и выступающая средством персонализации его личности. Понятие персонализации введено В.А. Петровским и A.B. Петровским и подразумевает процесс, в результате которого субъект получает идеальную «представленность» в жизнедеятельности других людей и может выступить в общественной жизни как личность.

Свойство адаптации ИКОС может быть реализовано, если обучаемый и преподаватель в совместной деятельности по целенаправленному изменению одного или нескольких структурных и содержательных компонентов среды овладели умением адаптировать эту среду под свои потребности и получить в результате необходимую ПОС. Таким образом, возникает задача описать содержание деятельности по формированию ПОС как со стороны обучаемого, так и со стороны преподавателя.

A.A. Опрышко, H.A. Позднякова, A.B. Сафонов, Т.Г. Шмис, М.П. Сухлоев и др.), показал, что ИКОС рассматривается как инструмент для преподавателя в организации учебной деятельности, а сама среда строится непосредственно преподавателем. Анализ исследований, рассматривающих формирование ПОС, ее содержательное наполнение и применение в обучении (G. Attwall, S. Wilson, A. Cann, М. Harmelen, L. Blackall, M. Amine Chatti, S. Downes,' J. Herget, I. Mader, T. Anderson, R. Lubensky, С.А. Алферов, A.A. Андреев, О.Г. Инюшкина, B.C. Кортов, Э.П. Макаров, A.A. Манаенкова, T.B. Пустовой,

B.А. Стародубцев и др.), показал, что сегодня сложилось видение о техническом исполнении ПОС, ее наполнения программными средствами, понятны цели ее использования, преимущества и возможности в обучении, рассмотрена роль преподавателя в среде, но вопрос содержания

деятельности по формированию ПОС для реализации индивидуальной образовательной траектории не являлся предметом специального исследования.

Таким образом, противоречие между необходимостью разработки теоретических основ формирования ПОС, основанной на свойстве адаптации ИКОС, для реализации индивидуальной образовательной траектории и недостаточной исследованностью теоретических аспектов конструирования этой среды обусловливают проблему исследования.

Цель исследования: обоснование психолого-педагогических подходов и разработка алгоритма формирования персональной образовательной среды на основе информационных технологий для реализации индивидуальной образовательной траектории.

Объект исследования: информационно-коммуникационная образовательная среда.

Предмет исследования: обоснованная с позиций педагогической психологии и дидактики последовательность действий преподавателя и обучаемых (алгоритм) по формированию персональной образовательной среды на основе свойства адаптации ИКОС к способностям и возможностям обучаемых для реализации индивидуальной образовательной траектории (на примере корпоративного обучения).

В основе диссертационного исследования лежит следующая исходная гипотеза: реализация индивидуальной образовательной траектории в информационно-коммуникационной образовательной среде будет проходить более успешно, если:

• для каждого обучаемого будет сформирована персональная образовательная среда, основанная на свойстве адаптации информационно-коммуникационной образовательной среды к целям, содержанию и планируемым результатам обучения, потребностям и способностям обучаемого;

• формирование персональной образовательной среды будет осуществляться по алгоритму, предусматривающему совместную деятельность обучаемого и преподавателя, ориентированную на развитие у обучаемого умений управлять своей учебно-познавательной деятельностью и адаптировать под ее особенности структуру и содержание среды.

В соответствии с целью и гипотезой исследования требуется решить следующие задачи:

1. Проанализировать научно-методическую, психолого-педагогическую литературу в области современного состояния формирования ПОС и реализации в ней индивидуальной образовательной траектории;

2. Раскрыть сущность адаптации ИКОС к потребностям и способностям обучаемого и обосновать, что адаптация обеспечивается совместной деятельностью обучаемого и преподавателя;

3. Обосновать эффективность вариативно-рефлексивного подхода и сформулировать дидактические требования и принципы к отбору компонентов персональной образовательной среды, ее структуры;

4. Разработать алгоритм формирования ПОС, овладение которым позволит обучаемому стать активным участником организации собственного процесса обучения на основе обеспечения вариативного содержания деятельности и возможности выбора образовательной траектории;

5. На основе разработанного алгоритма привести примеры ПОС для реализации индивидуальных образовательных траекторий специалистов в практике корпоративного обучения;

6. Проверить эффективность разработанного алгоритма формирования ПОС для реализации индивидуальной образовательной траектории в практике корпоративного обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• деятельностный подход как основа общего психологического и профессионального развития (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);

• методологические, дидактические, организационно-педагогические и методические вопросы использования информационных средств и технологий в обучении (С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, А.П. Ершов, В.Г. Кинелев, A.A. Кузнецов, A.M. Коротков, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, А.Л. Семенов, Н.Ф. Талызина, и др.);

• теория и практика создания информационно-коммуникационной образовательной среды, проектирования и реализации творческой образовательной среды на основе информационных технологий (С.Л. Атанасян, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.А. Жданов, C.B. Зенкина, A.A. Кузнецов, К.Г. Кречетников, A.C. Лесневский, М.А. Сурхаев, А.Ю. Уваров и

др.);

• теория персонализации личности и концепция персонализированного обучения для высшей школы (А.В.Петровский, В.А.Петровский, А.Г. Солонина, В.А. Солонин и др.);

• идеи теории индивидуализации и дифференциации обучения (Ю.К. Бабанский, Б.Г. Бодалев, И.В. Дубровина, Т.Б. Захарова, В.А. Крутецкий, И. Унт, Н.М. Шахмаев, Г.И. Щукина и др.);

• концепция вариативно-рефлексивного подхода к индивидуализации обучения и подготовке специалистов (А.Г. Асмолов, A.A. Афанасьев, Т.В. Бурлакова, Б.З. Вульфов, В.В. Давыдов, A.B. Золотарева, A.B. Карпов, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, А.Б. Ольнева, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

• теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, законодательных актов в области образования,

нормативных и программно-методических документов, диссертационных исследований;

• эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опрос, самооценка и экспертная оценка, педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования: Учебно-методический центр по информационно-аналитической работе Департамента образования г. Москвы, учебный центр компании «Мерлион», учебный центр компании «ВТБ Страхование».

Основные этапы исследования. На первом этапе (2003-2007 гг.) была обозначена проблема и сформулирована тема исследования. Осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализировались различные варианты построения и реализации индивидуальной образовательной траектории в ИКОС, а также варианты формирования ПОС.

На втором этапе (2007-2010 гг.) на основе анализа теории и практики индивидуализации обучения в условиях ИКОС были выделены дидактические возможности и основные факторы среды. Описан процесс адаптации ИКОС, определены функциональные свойства и возможности ПОС. Определен подход и описаны требования к формированию среды, ее содержанию и характеру образовательной деятельности. Разрабатывалась и апробировалась технология формирования ПОС.

Третий этап (2010-2012 гг.) - завершение исследования, обработка полученных данных, определение результатов исследования и внедрение в практику корпоративной системы обучения, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

1. Дополнено и расширено понятие информационно-коммуникационной образовательной среды, уточнено и раскрыто понятие персональной образовательной среды;

2. Раскрыта сущность адаптации ИКОС к потребностям и способностям обучаемого за счет способности среды варьировать свою структуру, где каждый из ее компонентов может иметь вариативные характеристики, что в совокупности позволяет ИКОС адаптироваться к особенностям содержания изучаемого учебного материала, потребностям и способностям обучаемых;

3. Обосновано, что адаптация ИКОС достигается за счет совместной деятельности обучаемого и преподавателя, ориентированной на развитие у обучаемого умений управлять своей учебно-познавательной деятельностью и адаптировать под ее особенности структуру и содержание среды;

4. Предложен алгоритм формирования ПОС на основе свойства адаптации ИКОС в соответствии с содержанием и планируемыми результатами обучения, способностями и потребностями обучаемых, содействующие развитию у обучаемого умения самостоятельно

осуществлять отбор компонентов среды для реализации индивидуальной образовательной траектории.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что совокупность полученных результатов вносит значительный вклад в решение проблемы повышения качества индивидуализации обучения. В рамках исследования:

• теоретически обосновано, что формирование ПОС основано на свойстве адаптации информационно-коммуникационной образовательной среды к целям, содержанию и планируемым результатам обучения, потребностями и способностями обучаемого;

• на основе вариативно-рефлексивного подхода сформулированы дидактические требования и принципы к формированию персональной образовательной среды, обеспечивающие вариативное содержание деятельности и выбор образовательной траектории.

Практическая значимость исследования состоит в разработке ПОС для реализации индивидуальных образовательных траекторий специалистов в практике корпоративного обучения. Основные положения предложенного в работе алгоритма формирования ПОС могут использоваться на других уровнях образования, для чего в работе представлены методические рекомендации по применению данного алгоритма в среднем и высшем образовании.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на современные психолого-педагогические, дидактические и методические концепции в определении ведущих идей исследования; использованием системы методов, соответствующих целям и задачам исследования; достаточной длительностью и стабильностью данных педагогического эксперимента, обоснованной качественной интерпретацией эмпирических данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Персональная образовательная среда является условием успешной реализации индивидуальных траекторий обучения за счет увеличения доли влияния обучаемого на содержание, планируемый результат и построение образовательного процесса. ПОС формируется на основе свойства адаптации ИКОС к индивидуальным особенностям, потребностям и способностям обучаемых, достигающееся за счет ее функциональных свойств: универсальности, гибкости, вариативности и самоорганизации. В ПОС усиливаются такие функциональные свойства ИКОС, как: модифицируемость, многомерность, цикличность, реверсивность и коммуникационность;

2. Отбор компонентов ИКОС для формирования ПОС и ее структуры должен осуществляться на основе вариативно-рефлексивного подхода, который предполагает построение среды на основе обеспечения вариативного содержания деятельности и возможности выбора образовательной траектории, обеспечивающей выход в рефлексивную

позицию обучаемого. Реализация этого подхода инициирует выполнение дидактических требований к содержанию персональной образовательной среды: соответствие содержательного наполнения среды и ее компонентно-структурного состава индивидуальным особенностям личности обучаемого и уровню его предшествующего опыта; обеспечение свободного самоопределения обучаемого при выборе сложности, объема содержания образования, форм и методов обучения, контроля и оценки достижений; предоставление возможности самодиагностики учебных достижений и самоконтроля; предоставление обучаемому возможности управления средой; обеспечение рефлексии в процессе учебной деятельности. Практические указания по формированию ПОС на основе вариативно-рефлексивного подхода должны предусматривать выполнение следующих принципов: принцип сочетания способов управления средой преподавателем и обучаемым; принцип динамичности структуры и содержания среды; принцип соотношения между обязательным и выборочным в ПОС;

3. Эффективную ПОС можно сформировать на основе алгоритма, который заключается в выполнении последовательности действий: диагностика обучаемого; формулировка и конкретизация целей и задач обучения; наполнение среды компонентами; наполнение среды содержанием; выбор способа управления средой. Овладевая данным алгоритмом, обучаемый становится активным участником организации собственного обучения. Главной особенностью ПОС является возможность обучаемого наполнять среду в соответствии с теми задачами, на решение которых направлена его познавательная активность в ходе профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования и разработанный алгоритм формирования ПОС для реализации индивидуальных образовательных траекторий специалистов внедрены в учебный процесс компании «Мерлион» и «ВТБ Страхование».

Материалы исследования нашли отражение в виде докладов и обсуждений на международных научно-практических конференциях: «Современное профессиональное образование и информационные технологии» (Москва, 2009), «Методология и методика эффективного использования информационных и коммуникационных технологий в образовании» (Екатеринбург, 2009), «Основные тенденции развития дидактики: образование в постиндустриальном обществе» (Москва, 2010), «Инновационные технологии в образовании» (Челябинск, 2010), «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2010), «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2011), на VII Всероссийской научно-практической конференции «Образовательная среда: сегодня и завтра» (Москва, 2010).

Публикации. Основное содержание диссертации опубликовано в 11 печатных работах, в том числе в 4 работах в периодических изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснован выбор темы диссертации, ее актуальность, определены объект, предмет, цель, сформулирована гипотеза, задачи, дана характеристика методов исследовательской работы, описаны этапы проведения исследования, определена база научного исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования персональной образовательной среды на основе информационных технологий для реализации индивидуальной траектории обучения» проанализировано состояние изучаемой проблемы, уточнен категориальный и терминологический аппарат исследования, уточнены и раскрыты понятия «информационно-коммуникационная образовательная среда», «персональная образовательная среда».

Исходное положение при организации исследования состоит в новом понимании реализации индивидуальной образовательной траектории в информационно-коммуникационной образовательной среде (далее ИКОС). Главное преимущество ИКОС заключается в ее гибкости, позволяющей адаптировать среду к индивидуальным запросам обучаемого в силу обладания высоким уровнем вариативности. Этот тезис подтвержден в педагогической науке С.Г. Григорьевым, C.B. Зенкиной, А.А. Кузнецовым, и Др.

Мы конкретизируем и выделяем функциональные свойства ИКОС, такие как: универсальность, гибкость, вариативность и самоорганизация, которые обеспечивают возможность изменять компонентный состав среды и параметры ее компонентов. Универсальность ИКОС заключается в разнообразной ее применимости в соответствии с различными образовательными потребностями. Гибкость среды выражается в приспособляемости ее структурных элементов к выполнению различных образовательных функций. Вариативность ИКОС заключается в способности среды предоставить возможность выбора структуры и содержания образовательной деятельности с вариативным видом форм, методов обучения, с использованием разных образовательных ресурсов, любых педагогических технологий и видов учебной деятельности. Среда осуществляет самоструктурирование содержательных элементов и организационных этапов деятельности в ней, что позволяет говорить о ее самоорганизации. Таким образом, под ИКОС в настоящей работе будем понимать совокупность объектов образовательного процесса (содержание, формы, методы, средства обучения и учебных коммуникаций) на базе информационных технологий, обладающая вариативными характеристиками и обеспечивающая субъектов образовательного процесса (обучаемый,

преподаватель) возможностью конструирования учебно-познавательной деятельности.

Важная особенность ИКОС - это управление обучаемым собственной познавательной деятельностью и самой средой. ИКОС, как совокупность компонентов с вариативными характеристиками, позволяет их изменять и создавать при этом разные структуры среды. Изменяя характеристики компонентов среды, к которым относятся содержание, формы, методы, средства обучения на базе информационных технологий, можно адаптировать ИКОС к индивидуальным особенностям и способностям обучаемого. Результатом адаптации ИКОС будет являться образовательная среда с целенаправленно измененными структурой и содержанием в соответствии с целями, содержанием и планируемыми результатами обучения и учитывающая индивидуальные особенности обучаемого. Полученную среду уместно назвать персональной образовательной средой (далее ПОС). Роль обучаемого в формировании среды сводится к тому, что он сам выбирает структуру и характеристики ИКОС, получая при этом свою ПОС. При этом содержательные компоненты ИКОС не теряются, а переходят в ПОС со всеми своими свойствами, целевым назначением и возможностями применения. Можно сказать, что ПОС становится частным случаем ИКОС, и имеет дидактические возможности и функциональные свойства, ориентированные на особенности конкретного обучаемого.

Однако в ПОС усиливаются такие функциональные свойства, как модифицируемость, многомерность, цикличность, реверсивность и коммуникационность в силу ее направленности в сторону личности обучаемого. Модифицируемость ПОС заключается в видоизменении структурных и содержательных элементов среды, в результате чего можно получить качественно новые различные состояния (разновидности) среды, что обеспечивает получение новых свойств. Многомерность выражается в многообразии содержательных элементов и их различной вариации. Цикличность выражается в возможности периодического повторения одной и той же определенной последовательности (структурных или содержательных элементов среды). Это свойство позволяет конструктивно проектировать и эффективно осуществлять целенаправленные организационные изменения в среде. Реверсивность означает возможность возвращения к повторению исходного состояния среды. Данное свойство позволяет проводить анализ происшедшего, исправить допущенные ошибки, корректировать происходящее, что очень важно для организации исследовательских и оперативных действий обучаемого. Коммуникационность выражается в расположенности к взаимосвязи. Так как среда имеет сетевой характер строения в силу применения информационных технологий, это свойство предоставляет возможность обучаемому общения в различных сообществах, форумах, чатах, в зависимости от направленности личности обучаемого (экстравертности или интравертности).

Умение обучаемого управлять средой и собственной познавательной деятельностью для реализации индивидуальной образовательной траектории является важнейшим общеучебным умением. Это одно из ключевых умений, которым должен обладать обучаемый и которое необходимо целенаправленно формировать. ПОС для преподавателя является инструментом для формирования этого сложного умения у обучаемого, а для самого обучаемого выступает средством для конструирования и реализации индивидуальной образовательной траектории. Формирование ПОС - это результат совместной деятельности обучаемого и преподавателя по целенаправленному изменению одного или нескольких структурных и содержательных компонентов ИКОС. Следовательно, преподаватель и обучаемый должны овладеть умением адаптировать эту среду под свои потребности и получить в результате необходимую ПОС. Таким образом, возникает задача описать содержание деятельности по формированию ПОС как со стороны обучаемого, так и со стороны преподавателя.

Основой управления собственной познавательной деятельностью в ПОС является рефлексия обучаемого, возникающая у него в результате выбора и построения индивидуальной образовательной траектории в среде. Следовательно, ПОС должна обеспечивать выход обучаемого в позицию рефлексии, в связи с чем в работе рассматривается вариативно-рефлексивный подход к ее содержанию и структуре. Вариативно-рефлексивный подход предполагает построение структуры и содержания персональной образовательной среды на основе обеспечения вариативного содержания деятельности и возможности выбора образовательного маршрута, детерминирующие выход в рефлексивную позицию обучаемого.

Исследование показало, что вариативно-рефлексивный подход позволяет успешно сформировать ПОС при условии выполнения дидактических требований и принципов. Реализация этого подхода инициирует выполнение дидактических требований к содержанию персональной образовательной среды:

1. Соответствие содержательного наполнения среды и ее компонентно-структурного состава индивидуальным особенностям личности обучаемого и уровню его предшествующего опыта;

2. Обеспечение свободного самоопределения обучаемого при выборе сложности, объема содержания образования, форм и методов обучения, контроля и оценки достижений;

3. Предоставление возможности самодиагностики учебных достижений и самоконтроля;

4. Предоставление обучаемому возможности управления средой;

5. Обеспечение рефлексии в процессе учебной деятельности.

Практические указания по формированию ПОС на основе вариативно-

рефлексивного подхода предусматривают также выполнение следующих принципов:

• принцип сочетания способов управления средой преподавателем и обучаемым - предусматривает оптимальное сочетание управления учебным процессом преподавателем и обучаемым. Система контроля со стороны преподавателя не должна доминировать, иначе будет подавляться роль обучаемого в выборе своего индивидуального маршрута обучения и способствовать менее качественному формированию регулятивных учебных действий;

• принцип динамичности структуры и содержания среды -заключается в том, что компоненты среды и ее содержательное наполнение должны гибко реагировать на изменения в личностных запросах со стороны обучаемого, обеспечивать при помощи «достройки» компонентов реализацию различных видов деятельности в среде;

• принцип соотношения между обязательным и выборочным в ПОС -обеспечивает освоение содержания образования нормативного уровня.

Главным мотивом деятельности человека является его персонализация- признание его другими людьми как личности, значимой для них. Персонализация человека порождает стремление к достижению успеха. Процесс персонализации связан с постоянным воздействием на личность. Согласно С.А. Паничеву, развитие личности должно идти в совокупности с требованиями современного информационного общества к профессиональному миру специалиста. Профессиональный мир является специфическим отражением, своеобразным «срезом» окружающей действительности, причем направленность такого «среза» определяется спецификой тех задач, на решение которых направлена его познавательная активность в ходе профессиональной деятельности. ПОС позволяет вычленить из реальности те объекты, их стороны и характеристики, которые составляют профессиональный мир для специалиста, определяет в этом мире свои интересы, направляет на него свою познавательную активность. ПОС является своего рода «профессиональным средством», позволяющим определить менталитет и корпоративные ценности в данной среде.

Во второй главе «Последовательность действий преподавателя и обучаемых (алгоритм) по формированию персональной образовательной среды для реализации индивидуальной образовательной траектории в рамках корпоративного обучения» рассмотрены структура и содержание деятельности по формированию ПОС в учебном процессе, а также представлены результаты экспериментального исследования.

Корпоративное обучение имеет свои особенности, среди которых нужно отметить практическую значимость передаваемых знаний и формируемых навыков, познавательную активность обучаемых и непосредственное участие в реализации процесса обучения. Лучшая и наиболее эффективная форма обучения персонала компании -индивидуальная работа обучаемых над практическим заданием, самостоятельное исследование организационной проблемы, передача собственного опыта и знаний другим людям, участие в процессе

управленческого консалтинга. Оценка результативности обучения складывается из результатов оценки по трем направлениям: вовлеченность в процесс обучения сотрудников компании, результаты учебного процесса и их использование для решения бизнес-задач, интеграция учебного процесса с другими процессами компании. Поэтому ПОС в корпоративном обучении является для специалиста не только инструментом реализации индивидуальной образовательной траектории, но и его профессиональным «микромиром», где он может самостоятельно осуществлять непрерывное повышение собственной квалификации.

Деятельность по формированию ПОС заключается в реализации алгоритма в виде последовательности шагов, и носит основную идею превратить обучаемого из объекта обучения в активного участника процесса собственного обучения.

Первый шаг - диагностика обучаемого: его образовательных потребностей (для приобретения и усовершенствования профессиональных навыков, развития собственной личности и пр.), уровня обученности, объема и характера имеющегося профессионального опыта. Основными методами диагностики является собеседование, наблюдение, тесты, методы профессиональной оценки (БНЬ, 360°, метод компетенций и др.). Определение способа познавательной деятельности, которое необходимо учитывать в обучении, осуществляется с помощью опросника Майерс-Бригтс, где было выделено четыре типа личности и каждому типу дано описание характерного способа осуществления познавательной деятельности:

1. Сенсорно-воспринимающие - ориентированы на процесс, рекомендованы формы обучения, предусматривающие практические работы и с большей частью наглядных материалов. Необходимо оказывать помощь в выполнении абстрактных заданий, вести контроль выполнения и устанавливать жесткие сроки;

2. Сенсорно-решающие - предпочитают хорошо организованные, линейно структурированные практические предметные дисциплины и такие задания, которые основаны на систематическом получении инструкций, без проявления импровизации. Полезны все те формы обучения, которые помогают спланировать процесс обучения и реализовать план, в частности интенсивные и исследовательские формы обучения. Преподавателю следует оказывать помощь таким обучающимся в их самосовершенствовании;

3. Интуитивно-чувствительные - предпочитают обучаться в небольших дружных группах. В обучении предпочитают эвристические методы, основанные на открытии. Для того, чтобы понять предмет, им необходимо иметь общее представление или единую схему. Способны легко составлять достаточно точные концептуальные карты либо сопоставительные таблицы;

4. Интуитивно-логические - им должны быть ясны курс обучения, цели и ожидаемые результаты. При этом цель должны быть определенной,

направленной на действие, когнитивной, эмоциональной, психомоторной. Им необходимо знать, что они должны сделать, чтобы овладеть учебным материалом. Учатся, обучая других, они не уверены, что уяснили материал до тех пор, пока не объяснят его себе или другим. Нравится работать в группах. Наиболее подходящие методы обучения в таких группах -совместное и проблемное обучение.

Выполняя диагностические задания, обучаемый постепенно овладевает навыками самодиагностики.

Второй шаг - формулировка и конкретизация целей и задач обучения, планирование образовательных результатов. При всей индивидуальности конкретных целей обучения, по своему характеру они могут относиться к одной или нескольким типологическим целям: получение новой информации, овладение информацией на новом уровне, приобретение навыков и умений в использовании информации, выработка убеждений и ценностных ориентиров, выработка новых личностных качеств, удовлетворение познавательных интересов. Задачи обучения соответствуют поставленным целям и характеризуют этапы овладения знаниями, умениями и навыками. Обучаемый ставит собственные цели обучения, предполагает свои конечные образовательные результаты. Преподаватель корректирует и уточняет планируемые образовательные результаты, при этом, разделяя их на две группы: базовые и расширенные. Базовые образовательные результаты обеспечивают достижение обучаемым нормативного образовательного уровня в пределах изучаемой области познания. Расширенные - способствуют более глубокому освоению изучаемой предметной области. Однако и базовые, и расширенные образовательные результаты должны предусматривать для их достижения репродуктивные, проблемно-поисковые и проектно-исследовательские виды деятельности.

Третий шаг - наполнение среды компонентами, осуществляемое путем отбора дидактических факторов среды в соответствии с задачами обучения. Для выделения этих факторов, необходимо знать их виды и сопоставить задачи обучения с каждым таким фактором:

• фактор предоставления информации - направлен на формирование способности приобретать новые прикладные знания, осваивать знания по собственной инициативе, развитие умения самостоятельно искать, анализировать, отбирать, преобразовывать, сохранять информацию;

• коммуникационные факторы - направлены на развитие коммуникативных умений в условиях глобальной сети, формирование способности проявлять инициативу, развитие умения конструктивно сотрудничать с другими;

• факторы, обеспечивающие практическую и исследовательскую познавательную деятельность - направлены на формирование исследовательских умений, развитие способности к метадеятельности (выходящей за рамки знаний и умений), формирование способности к

приобретению новых знаний и действий, их переноса в новые ситуации, овладение новыми инструментами деятельности;

• контрольобразующие факторы - направлены на развитие умений самопроверки и самооценки. Формирование рефлексивных навыков;

• навыкоформирующие факторы - направлены на формирование организационно-практических способностей обучаемых, развитие устойчивого навыка какого-либо рода деятельности;

• факторы аудио-, видео-наглядности и визуализации — направлены на формирование познавательной потребности; повышение мотивации у обучаемых;

• факторы планирования, прогнозирования и отслеживания -направлены на развитие умения целеполагания, планирования, анализа, самооценки собственной познавательной деятельности и интерпретации полученных результатов;

• факторы различных форм межличностного взаимодействия -направлены на развитие универсальных способов деятельности (коммуникационные или совместные), формирование умений работать в коллективе;

• факторы активизации учебно-познавательной деятельности -направлены на формирование познавательной потребности; повышение мотиваций у обучаемых;

• факторы учета и хранения учебных достижений - направлены на развитие умений самопроверки и самооценки, обеспечение рефлексии собственной деятельности;

• факторы самостоятельной работы - направлены на формирование умения самостоятельной деятельности, умения проектирования и выбора индивидуальной стратегии обучения.

Установив необходимые факторы персональной образовательной среды, преподаватель и обучаемый выявляют ее компоненты, реализующие обозначенные факторы и задачи обучения, постепенно наполняя среду инструментами для реализации учебного процесса.

Четвертый шаг - наполнение среды содержанием. Содержание среды определяется двумя группами факторов: инвариантными и индивидуализированными. Инвариантные факторы определяются целями и планируемыми результатами обучения. Индивидуализированные факторы заключаются в адаптированном содержании обучения (дифференцированное по уровням и профилям) в зависимости от потребностей и способностей, различный набор методов и средств обучения, форм организации.

Содержание обучения дифференцируется по уровням и профилям преподавателем, который наполняет ими среду в целях обеспечения достижения обучаемым базовых образовательных результатов. В зависимости от своих потребностей и способностей обучаемый выбирает необходимый объем, сложность содержания, устанавливает средства и формы организации обучения, прибегая к помощи преподавателя. Для

достижения расширенных образовательных результатов обучаемый самостоятельно производит отбор содержания, преподаватель лишь консультирует его при необходимости.

Пятый шаг — выбор способа управления средой. ПОС позволяет осуществлять следующие способы управления:

• на основе изменения объекта управления - где координация познавательной деятельности происходит за счет изменения свойств и состояний управляемого объекта, в зависимости от степени успешности учебного процесса.

• на основе обратной связи - позволяет контролировать познавательную деятельность, как по конечному результату обучения, так и своевременно диагностировать ход учебного процесса. Обратная связь на основе общения как в режиме он-лайн, так и в офф-лайн режиме различными средствами. В ПОС может осуществляться в виде консультаций, интерактивного общения, телеконференций и т.д.

• отсроченное управление - где контроль и коррекция обучения выполняются по конечному результату, достигнутому за относительно продолжительный период обучения, какими могут быть несколько занятий или даже целый семестр. Примером такого типа управления может служить обучение методом проектов или автоматизированный контроль в виде итогового компьютерного тестирования.

• немедленное управление - контроль и коррекция деятельности обучаемого по усвоению осуществляются после выполнения каждого этапа познавательной деятельности и усвоения каждого учебного элемента. Немедленное управление может быть программного и стабилизационного типа. При программном типе управления учебный процесс проходит по заранее заданной схеме. При стабилизационном типе управления происходит возврат к предыдущему состоянию в случае неуспешного усвоения.

• слежение - это непрерывное наблюдение за процессом обучения при помощи различных средств информационных технологий (обучающих программных комплексов, систем интерактивного оповещения). Слежение за учебным процессом можно условно разделить на два типа -компенсирующее и преследующее. В слежении компенсирующего типа наблюдающий (обучаемый или обучающий) видит ход обучения в виде количества пройденных и непройденных этапов учебного процесса относительно последнего этапа. В слежении преследующего типа наблюдающий видит два независимых результата на каждый соответствующий момент времени наблюдения - один соответствует заданию (цели обучения), а другой - текущему состоянию параметра регулируемого объекта управления.

Преподаватель устанавливает способ управления средой для контроля и оценки базовых образовательных результатов. Обучаемый выбирает самостоятельно способ управления средой для контроля и оценки

расширенных образовательных результатов. При этом система контроля со стороны преподавателя определяет ключевые главные точки изучаемой области познания, на которые обучаемый обязательно должен обратить внимание и которые входят в состав базовых образовательных результатов, а содержание контроля со стороны преподавателя - задает ориентиры в самостоятельной деятельности обучаемого, направляет на освоение выделенных ранее ключевых моментов в материале обучения, и она определяет виды учебной деятельности, необходимые для получения запланированного образовательного результата.

Содержание деятельности преподавателя и обучаемого на каждом шаге алгоритма дано в табл. 1.

Таблица 1. Алгоритм формирования ПОС с описанием содержания деятельности преподавателя и обучаемого

Шаг алгоритма Деятельность преподавателя Деятельность обучаемого

1. Диагностика обучаемого Составление индивидуального типа личности обучаемого на основе оценочных процедур и предоставление обратной связи обучаемому в виде методических рекомендаций Прохождение диагностических процедур и получение результатов в виде методических рекомендаций

2. Формулировка цели и задач обучения, планирование образовательных результатов Помощь в конкретизации цели обучения, описании задач для ее достижения, а также планировании образовательных результатов Формулировка цели и описание этапов ее достижения путем ответа на вопросы: Что я знаю? Что я могу? На что я способен? Планирование образовательных результатов

3. Наполнение среды компонентами Отбор компонентов среды по схеме: Задачи обучения —► Факторы среды —> Компоненты среды

4. Наполнение среды содержанием Дифференциация содержания по уровням и профилям и наполнение им среды Отбор содержания в соответствии со своими потребностями и способностями

Оказание помощи в выборе форм, методов и средств обучения в соответствии с типом личности Выбор форм, методов и средств обучения на основе методических рекомендаций преподавателя, построение учебной деятельности

5. Выбор способа управления средой Установка способа управления средой для достижения базовых образовательных результатов Выбор способа управления средой для достижения расширенных образовательных результатов ]

В работе приводятся примеры ПОС, созданных для реализации индивидуальных образовательных траекторий специалистов в корпоративном обучении. В связи с тем, что каждый обучаемый уникален, ПОС может быть множество, поэтому примеры этих сред даны, исходя из приведенных в работе типов личности. Рассмотрим в качестве примера специалиста, занятого в сфере продаж и относящегося к сенсорно-воспринимающему типу личности. Для него характерно стремление к творческой деятельности, к освоению нового, при этом такой обучаемый не возражает, если его дело будет доведено кем-то другим. Склонен менять методы, способы, если это невозможно - это его не устраивает. Для такого обучаемого мотивацией является наличие гибкого графика учебного процесса, возможность экспериментировать. Преподавателю необходимо оказывать такому обучаемому помощь в выполнении абстрактных заданий, в обучении использовать практические работы.

На основании описанного выше алгоритма была сформирована ПОС данного специалиста, содержание и компонентно-структурный состав которой представлен на рис. 1.

Рисунок 1. Компонентно-структурный состав и содержательное наполнение ПОС специалиста, занятого в сфере продаж

Целью обучения было знакомство со стандартами и технологиями продаж, принятых и используемых в компании, формирование базовых навыков продаж. Базовыми образовательными результатами было выполнение практической работы по технике продаж, расширенными -выполнение проекта по созданию ролевой игры, демонстрирующую поведение менеджера со сложным типом клиента. Все это было зафиксировано в виде карты знаний с помощью сервиса MindMape. Управление средой со стороны преподавателя было установлено в виде системы слежения «On-line контроль», где преподаватель видел ход обучения в виде количества пройденных и непройденных этапов учебного процесса относительно последнего этапа, а со стороны обучаемого -отсроченное управление, реализуемое при помощи собственного проекта.

Основная исследовательская работа осуществлялась на базе учебных центров компаний «Мерлион» и «ВТБ Страхование». В эксперименте приняли участие 577 человек, были сформированы экспериментальные (292 человек) и контрольные группы (285 человек). В процесс обучения экспериментальной группы был введен исследуемый фактор - алгоритм формирования ПОС для реализации индивидуальных образовательных траекторий, обучение в контрольной группе осуществлялось традиционными методами. Обучение было посвящено эффективным продажам продуктов компании, для чего необходимо было изучить продукты компании и освоить

технологию продаж. Эффективность разработанного алгоритма формирования ПОС определялась по следующим индикаторам, измеряющим изменения:

• степени развития познавательных универсальных учебных действий;

• степени развития регулятивных универсальных учебных действий;

• уровню обученности.

Для оценки развития познавательных учебных действий были разработаны компетентностные задания. Они позволили проверить овладение следующими действиями - способность выдвигать гипотезы и давать им обоснование, классифицировать, моделировать, работать с информацией, оптимальным способом решать задачи в зависимости от конкретных условий.

В ходе исследования оценивались:

• способность использовать профессиональные знания в жизненных ситуациях;

• умение выявлять вопросы, на которые можно ответить, используя профессиональные знания;

• умение делать выводы, аргументировать свою позицию;

• способность работать со знаково-символическими моделями (графиками, диаграммами, сравнительными таблицами) и умение интерпретировать их;

• умение создавать модели бизнес-процессов, объяснять, прогнозировать изменения;

• способность анализировать данные проведенного исследования.

Результаты анализа выполнения компетентностных заданий,

представленные на рис. 2, показали, что наиболее эффективно познавательные учебные действия развиваются у обучаемых экспериментальной группы. На начало обучения успешно выполнили задание 35% обучаемых. На этапе завершения обучения - 70%.

Об уровне сформированное™ регулятивных учебных действий свидетельствуют следующие показатели: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность. Для организации наблюдения за учебной деятельностью были определены критерии и составлена карта наблюдений. На основе рекомендаций А.Г. Асмолова определялись критерии оценивания:

• способность планировать цель и пути достижения,

• содержание цели как прогнозируемого результата собственной активной целенаправленной деятельности (активная цель),

• конкретность цели,

• временная перспектива,

• поэтапное планирование,

• степень активности субъекта в достижении поставленной цели,

• самооценка уровня достижения целей и задач этапов,

» коррекция деятельности на основе критериев и эталонов. Анализ полученных результатов (рис. 3) показал, что у обучаемых экспериментальной группы произошло существенное развитие регулятивных учебных действий. На начало обучения 31% обучаемых соответствовали всем критериям оценивания, на момент завершения обучения - 64% обучаемых.

Достижение определенных результатов

Завершение обучения

ш Контрольная группа к Экспериментальная группа

Рисунок 2. Результаты выполнения компетентностных заданий

3 2 ш га т >, ю о

ЙЗ !

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Начало обучения

Достижение определенных результатов

Завершение обучения

5 Контрольная группа и Экспериментальная группа

Рисунок 3. Динамика развития регулятивных учебных умений

Для оценки уровня обученности были проведены тестовые контрольные работы, а также оценивались результаты учебной деятельности с введением экспериментального фактора - алгоритма формирования ПОС на основе методики определения относительной эффективности обучения по результатам выполнения тестовых контрольных работ с помощью дидактического показателя эффективности обучения (Оу), которая представлена следующим уравнением:

^ = ик - ит _ 1(Ю%

где: (¿у - относительная эффективность объема усвоенного материала,

и^р - объем знаний, усвоенный с использованием алгоритма формирования персональной образовательной среды,

объем знаний, усвоенных с использованием традиционных методов обучения. Их результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2. Сравнительные результаты тестирования и относительная эффективность обучения с помощью ПОС

Блок знаний Средний результат выполнения заданий теста а»

Название изучаемых тем ЭГ КГ %

Баллы % Баллы %

Продукты компании 8 84,2 7 72,8 15,7

Технология продаж 6 63,3 5 54,6 15,9

Кросс-продажи 7 67,9 6 58,3 16,5

Среднее: 6,5 65,6 5,5 56,45 16

Анализ и оценка результатов выполнения тестов позволяют сделать вывод с помощью дидактического показателя эффективности обучения (Оу), что обучаемые экспериментальной группы достигли лучших результатов по сравнению с обучаемым контрольной группы. Уровень знаний, полученных в ходе эксперимента, в среднем на 6,76% выше по сравнению с обучаемыми контрольной группы. Средняя эффективность объема усвоенного материала экспериментальной группы специалистов - 16%. В результате подтвердилась эффективность применения алгоритма формирования персональной образовательной среды.

Обобщая вышеизложенное, отметим, что результаты проведенного эксперимента подтвердили обоснованность исходных предположений относительно влияния персональной образовательной среды на повышение эффективности реализации индивидуальной образовательной траектории. Таким образом, персональная образовательная среда способствует развитию умения управлять собственной учебно-познавательной деятельностью и обеспечивает реализацию индивидуальной образовательной траектории.

В результате проведенного исследования были получены следующие выводы:

1. Установлено, что ИКОС как совокупность компонентов с вариативными характеристиками позволяет их изменять и создавать при этом разные структуры среды. Изменяя характеристики компонентов среды, к которым относятся содержание, формы, методы, средства обучения на базе информационных технологий, можно адаптировать ИКОС к индивидуальным особенностям и способностям обучаемого. Результатом адаптации ИКОС будет являться ПОС;

2. Исходя из дидактических возможностей ИКОС выявлено, что ПОС для преподавателя создает условия для формирования у обучаемого умений управлять собственной учебно-познавательной деятельностью, а для обучаемого выступает средством конструирования и реализации индивидуальной образовательной траектории;

3. Обосновано, что формирование ПОС — это результат совместной деятельности преподавателя и обучаемого по целенаправленному изменению одного или нескольких структурных и содержательных компонентов ИКОС. Для формирования ПОС необходимо, чтобы обучаемый вместе с преподавателем овладели умением адаптировать эту среду под свои потребности и получить в результате необходимую ПОС;

4. Предложен вариативно-рефлексивный подход к формированию ПОС, который предполагает построение среды на основе обеспечения вариативного содержания деятельности и возможности выбора образовательной траектории, обеспечивающей выход в рефлексивную позицию обучаемого. Сформулированы следующие дидактические требования к содержанию ПОС: соответствие содержательного наполнения среды и ее компонентно-структурного состава индивидуальным особенностям личности обучаемого и уровню его предшествующего опыта; обеспечение свободного самоопределения обучаемого при выборе сложности, объема содержания образования, форм и методов обучения, контроля и оценки достижений; предоставление возможности самодиагностики учебных достижений и самоконтроля; предоставление обучаемому возможности управления средой; обеспечение рефлексии в процессе . учебной деятельности. Даны практические указания по формированию ПОС, предусматривающие выполнение следующих принципов: принцип сочетания способов управления средой преподавателем

и обучаемым; принцип динамичности структуры и содержания среды; принцип соотношения между обязательным и выборочным в ПОС;

5. Обоснован и экспериментально проверен алгоритм формирования ПОС, который заключается в выполнении последовательности действий: диагностика обучаемого; формулировка и конкретизация целей и задач обучения; наполнение среды компонентами; наполнение среды содержанием; выбор способа управления средой;

6. На основе разработанного алгоритма продемонстрированы примеры ПОС для реализации индивидуальных образовательных траекторий специалистов в практике корпоративного обучения.

Основное содержание диссертации и результаты исследования изложены в следующих работах автора, в том числе:

Публикации в периодических изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки РФ:

1. Функциональные особенности формирования персональной образовательной среды как средства индивидуализации обучения на основе информационных технологий // Информатика и образование. - М., 2010. -№ 12.-С. 104-108.

2. Условия персонализированного обучения на основе средств ИКТ // Стандарты и мониторинг в образовании. - М., 2011. - №1. - С. 13-15. (в соавт. С.В. Зенкина, 50%)

3. Образовательная корпоративная информационная среда как инструмент повышения личной эффективности сотрудника // Педагогическая информатика. - М., 2011. - № 5. - С. 116-119.

4. Технология организации самообразования будущего специалиста // Информатика и образование. - М., 2012. - №1. - С.75-76.

Публикации в других журналах, сборниках научных трудов и материалах научных и научно-практических конференций:

5. Особенности разработки содержания дистанционных курсов для корпоративного обучения // Современное профессиональное образование и информационные технологии / Тезисы докладов Международной конференции. - М., 2009. - С. 123-126.

6. Обратная связь как процесс оценки обучения посредством дистанционных образовательных технологий // Методология и методика эффективного использования информационных и коммуникационных технологий в образовании / Материалы международной научно-практической Интернет-конференции. - Екатеринбург, 2009. - С. 160-163.

7. Стратегия развития информационно-коммуникационной образовательной среды // Новые образовательные технологии в вузе / Сборник материалов седьмой международной научно-методической конференции Часть 1. - Екатеринбург, 2010. - С. 11-14.

8. Процесс трансформации информационно-коммуникационной образовательной среды в персональную образовательную среду на основе

личностных характеристик обучаемого // Основные тенденции развития дидактики: образование в постиндустриальном обществе / Материалы международной научно-практической конференции. - М, 2010. - С. 160-163. (в соавт. C.B. Зенкина, 50%)

9. Персональная образовательная среда как комплексное средство оптимизации учебного процесса на основе информационных технологий // Инновационные технологии в образовании / Материалы Международной научно-практической конференции. - Челябинск, 2010. - С. 41-45.

10. Практическая реализация формирования персональной образовательной среды в системе корпоративного обучения: методика и результаты // Образовательная среда сегодня и завтра: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции / отв. ред. В.И. Солдаткин. - М.: Рособразование, 2010. - С. 77-79. (в соавт. C.B. Зенкина, 50%)

11. Индивидуализация учебного процесса в условиях дистанционного обучения // «Информационные технологии в образовании» («ИТО-Москва-2010») / Материалы Международной конференции Часть 2. - М., 2010. -С.190-193.

Издательство Федерального государственного научного учреждения «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования 105062, Москва, ул. Макаренко, д. 5/16. Тираж 100 экз.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Васильченко, Светлана Хамзаевна, Москва

61 12-13/1158

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

На правах рукописи Васильченко Светлана Хамзаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРСОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ОБУЧЕНИЯ (на примере корпоративного обучения)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования)

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Зенкина С.В.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2012

Содержание

Введение...............................................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы формирования персональной образовательной среды на основе информационных технологий для реализации индивидуальной траектории обучения.................................14

§1.1. Сущность индивидуальной образовательной траектории и особенности ее реализации в информационно-коммуникационной образовательной среде...................................................................................14

§1.2. Персональная образовательная среда как результат адаптации информационно-коммуникационной образовательной среды к способностям и возможностям обучаемого................................................34

§1.3. Вариативно-рефлексивный подход к формированию персональной образовательной среды..................................................................................63

Выводы к главе 1.............................................................................................72

Глава 2. Последовательность действий преподавателя и обучаемых (алгоритм) по формированию персональной образовательной среды в рамках корпоративного обучения...............................................................75

§2.1. Алгоритм формирования персональной образовательной среды для реализации индивидуальной траектории обучения....................................75

§2.2. Примеры персональных образовательных сред специалистов в условиях корпоративного обучения...........................................................111

§2.3. Педагогический эксперимент по формированию персональной образовательной среды................................................................................140

Выводы к главе 2...........................................................................................159

Заключение.....................................................................................................161

Литература......................................................................................................1:63

Введение

A.B. Хуторского, Э.П. Черняевой и др. обосновано, что индивидуальная образовательная траектория предполагает несколько направлений реализации: содержательное (вариативные учебные планы и программы), деятельностное (педагогические технологии) и процессуальное (организационный аспект).

B.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер, С.А. Христочевский

и др.) показал, что реализация индивидуальной образовательной траектории в полной мере возможна в рамках информационно-коммуникационной образовательной среды (ИКОС), которая понимается как совокупность объектов образовательного процесса (содержание, формы, методы, средства обучения и учебных коммуникаций) на базе информационных технологий, обладающая вариативными характеристиками и обеспечивающая субъектов образовательного процесса (обучаемый, преподаватель) возможностью конструирования учебно-познавательной деятельности. ИКОС как многокомпонентная система имеет гибкую вариативную структуру и функционал, адаптирующиеся к конкретному содержанию среды. Этот факт подтвержден в работах М.И. Башмакова, С.Г.Григорьева, В.В. Гриншкуна, C.B. Зенкиной, К.Г. Кречетникова, A.A. Кузнецова, Е.В. Огородникова, C.B. Панюковой, С.Н. Позднякова, Е.С. Полат, И.В.Роберт, А.П. Тряпицыной, Т.А. Сергеевой, Н.Ф. Талызиной и др. Следовательно, компоненты ИКОС могут иметь различные характеристики и принимать разные состояния, тем самым, наделяя среду возможностью для адаптации к потребностям и способностям обучаемых. Эти возможности образуют свойство адаптации ИКОС. Таким образом, ИКОС может изменить состав своих компонентов, то есть обладает способностью варьировать свою структуру, а каждый из ее компонентов может иметь вариативные характеристики, что в совокупности и позволяет ИКОС адаптироваться к особенностям содержания изучаемого учебного материала, потребностям и способностям обучаемых.

(содержание, формы, методы, средства обучения и учебных коммуникаций), полученная из информационно-коммуникационной образовательной среды путем адаптации в соответствии с целями, содержанием и планируемыми результатами обучения, потребностями и способностями обучаемого и выступающая средством персонализации его личности. Понятие персонализации введено В. А. Петровским и A.B. Петровским и подразумевает процесс, в результате которого субъект получает идеальную «представленность» в жизнедеятельности других людей и может выступить в общественной жизни как личность.

Анализ диссертационных исследований, посвященных проблеме конструирования ИКОС (P.P. Валиуллин, В.В. Гура, Ю.С. Иванов, H.A. Инькова, В.В. Клевицкий Г.Ю. Кузьмина, Г.М. Кулешова, A.C. Курылев, К.Г. Кречетников, Е.В. Лобанова, Е.В. Мельникова, С .А. Назаров, A.A. Опрышко, H.A. Позднякова, A.B. Сафонов, Т.Г. Шмис, М.П. Сухлоев и др.), показал, что ИКОС рассматривается как инструмент для преподавателя в организации учебной деятельности, а сама среда строится непосредственно преподавателем. Анализ исследований, рассматривающих формирование ПОС, ее содержательное наполнение и применение в обучении (G. Attwall, S. Wilson, A. Cann, М. Harmelen, L. Blackall, M. Amine Chatti, S. Downes, J. Herget, I. Mader, T. Anderson, R. Lubensky, C.A. Алферов, A.A. Андреев, О.Г. Инюшкина, B.C. Кортов,

Э.П. Макаров, А.А. Манаенкова, Т.В. Пустовой, В.А. Стародубцев и др.), показал, что сегодня сложилось видение о техническом исполнении ПОС, ее наполнения программными средствами, понятны цели ее использования, преимущества и возможности в обучении, рассмотрена роль преподавателя в среде, но вопрос содержания деятельности по формированию ПОС для реализации индивидуальной образовательной траектории не являлся предметом специального исследования.

Объект исследования: информационно-коммуникационная

образовательная среда.

1. для каждого обучаемого будет сформирована персональная образовательная среда, основанная на свойстве адаптации информационно-коммуникационной образовательной среды к целям, содержанию и планируемым результатам обучения, потребностям и

способностям обучаемого;

2. формирование персональной образовательной среды будет осуществляться по алгоритму, предусматривающему совместную деятельность обучаемого и преподавателя, ориентированную на развитие у обучаемого умений управлять своей учебно-познавательной деятельностью и адаптировать под ее особенности структуру и содержание среды.

В соответствии с целью и гипотезой исследования требуется решить

следующие задачи:

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• деятельностный подход как основа общего психологического и профессионального развития (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев и др.);

B.Г. Кинелев, А.А.Кузнецов, A.M. Короткое, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, АЛ. Семенов, Н.Ф. Талызина, и др.);

• теория и практика создания информационно-коммуникационной образовательной среды, проектирования и реализации творческой образовательной среды на основе информационных технологий (СЛ. Атанасян, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.А. Жданов,

C.B. Зенкина, A.A. Кузнецов, К.Г. Кречетников, A.C. Лесневский, М.А. Сурхаев, А.Ю. Уваров и др.);

• концепция вариативно-рефлексивного подхода к индивидуализации обучения и подготовке специалистов (А.Г. Асмолов,

А.А. Афанасьев, Т.В. Бурлакова, Б.З. Вульфов, В.В. Давыдов, А.В. Золотарева, А.В. Карпов, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, А.Б. Ольнева, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

• теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, законодательных актов в области образования, нормативных и программно-методических документов, диссертационных исследований;

Научная новизна исследования:

способностям обучаемых;