Формирование первоначальных химических понятий на основе взаимосвязи понятийного и образного мышления

Ильичева, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование первоначальных химических понятий на основе взаимосвязи понятийного и образного мышления

Автореферат

Автор научной работы: Ильичева, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование первоначальных химических понятий на основе взаимосвязи понятийного и образного мышления"

904601791 На правах рукописи

ИЛЬИЧЕВА Елена Владимировна

Формирование первоначальных химических понятий на основе взаимосвязи понятийного и образного мышления

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (химия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

11 3ШЯ2дЮ

Москва - 2009

004601791

Работа выполнена на кафедре неорганической химии и методики обучения химии естественно-географического факультета Нижегородского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Карпов Геннадий Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, старший научный сотрудник Тупикин Евгений Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Логунова Татьяна Вячеславовна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение дополнительного образования «Нижегородский институт развития образования»

Защита состоится 24 мая 2010 года в 15 часов 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.154.23 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119021, Москва, Несвижский пер., д. 3, зал.

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Ж Н

Автореферат разослан"' (_2010 года.

Ученый секретарь с У*""'

диссертационного совета СУ^'у' 'у_М.Д. Трухина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Наиболее актуальными задачами современной школы являются развитие умственных способностей учащихся в процессе усвоения знаний и обеспечение условий для развития личности школьников с учетом их возрастных и индивидуальных способностей. У человека существует два типа мышления, различающиеся способом отражения действительности: логическое и образное. И ученики различаются преобладающим у них типом мышления. Химия из всех предметов естественно-научного цикла имеет наиболее выраженный образный, а не логический характер. Однако вся современная система химического образования опирается и нацелена на развитие и использование практически только словесно-логического мышления. Следовательно, одним из важнейших ресурсов, оказывающим существенное влияние на успешность учебной деятельности по химии, является использование в процессе обучения не только логического, но и образного мышления учащихся. Тем не менее, специальных научных исследований по проблемам формирования химических понятий на основе взаимосвязи обоих типов мышления до настоящего времени проводилось очень мало, что и определило актуальность нашего исследования.

Проблемой исследования является выявление психолого-педагогических и методических условий, эффективно способствующих формированию первоначальных химических понятий на основе не только логического, но и образного мышления подростков. Цель исследования состоит в изучении функционирования образного мышления восьмиклассников в процессе обучения и разработке методики формирования первоначальных химических понятий, учитывающей взаимосвязь образных и логических компонентов мышления. Объектом исследования является процесс обучения химии учащихся 8-х классов. В качестве предмета исследования выступает методика формирования первоначальных химических понятий на основе взаимосвязи логического и образного мышления подростков. В основу исследования положена следующая гипотеза: целенаправленное и систематическое использование наряду с логическим образного мышления в процессе обучения химии в 8 классе оптимизирует данный процесс, способствует активизации познавательных интереса и деятельности учащихся, позволяет формировать у них осознанные знания.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1) на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выявить уровень состояния проблемы, роль и механизм образного мышления в процессе формирования химических понятий;

2) создать обоснованную научно-теоретическую концепцию формирования первоначальных химических понятий на основе взаимосвязи логического и образного мышления;

3) предложить способ введения новых понятий с опорой на образы и разработать методику формирования химических понятий на основе разработанной концепции при изучении темы "Первоначальные химические понятия";

4) экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Теоретико-методологической базой исследования явились:

основные положения теории личностно-развивающего обучения Л.И. Божович, Е.В. Бондаревской, В.В. Давыдова, E.H. Кабановой-Меллер, З.И. Калмыковой, Д.Б. Эльконина; теории формирования психических процессов личности Б.Г. Ананьева, A.B. Брушлинского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Ж. Пиаже; психолого-педагогические концепции образного мышления Л.М. Веккера, В.П. Зинченко, И.С. Якиманской; теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной; психолого-педагогические вопросы процесса обучения психологов Е.М. Борисовой, Л.С. Выготского, Ж. Годфруа, И.В. Дубровиной, Л.В. Занкова, B.C. Ротенберга, Н.Г. Сашиной; дидактика и методика Л.М. Кузнецовой, Н.Е. Кузнецовой, H.A. Резник, Г.И. Щукиной, Г.М. Чернобельской и т.д.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; дидактическое моделирование, теоретическое обобщение); эмпирические (целенаправленное наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогическое исследование, графические способы представления результатов исследования).

Исследование осуществлялось в три этапа (с 2002 по 2009 гг.).

1 этап - констатирующий - включал анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью выявления особенностей мышления и восприятия химии восьмиклассниками. Проведено констатирующее исследование для выяснения уровня знаний учащихся по теме "Первоначальные химические понятия", познавательного интереса и отношения к химии восьмиклассников с разными типами мышления, причин трудного усвоения ими предмета. Сформулированы общие требования к методике формирования химических понятий в 8-м классе с опорой на взаимосвязь логического и образного мышления учащихся. Поставлены цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

2 этап - поисковый - осуществлялся отбор способов, позитивно влияющих, на формирование и использование в обучении образного мышления учащихся. В результате была разработана методика формирования первоначальных химических понятий, основанная на создании познавательных

образов химических понятий и учитывающая особенности мышления всех подростков.

На 3 этапе осуществлялась экспериментальная проверка с целью выявления эффективности предложенной методики. Была проведена качественная и количественная обработка полученных данных, интерпретация и анализ результатов. Сформулированы выводы, практические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработана научная концепция формирования первоначальных химических понятий с опорой на взаимосвязь образного и понятийного мышления, на основе которой построены модель и методика преподавания.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании концепции формирования первоначальных химических понятий на основе последовательного создания их познавательных образов, включающих в себя зрительные, вербальные и знаковые образы.

Практическая значимость работы:

- разработаны методические рекомендации и дидактические материалы по теме "Первоначальные химические понятия", приведены конспекты уроков на основе предложенной методике;

- опубликованные в методических изданиях результаты исследований делают разработанную методику достоянием широкого круга учителей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Успешное формирование химических понятий происходит при соблюдении в процессе обучения следующей последовательности: химический эксперимент или наблюдение за реальными объектами —* моделирование объекта изучения —> создание зрительного мысленного образа объекта —> вербальный образ объекта —* знаковая модель объекта.

2. Использование взаимосвязи образного и логического мышления в процессе формирования первоначальных химических понятий способствует развитию мышления учащихся и их мотивации к предмету.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на базе МОУ Воротынская СОШ Нижегородской области, а также через публикацию статей и тезисов докладов. Основные положения и результаты исследования обсуждались на семинарах, проводимых в рамках методических объединений; на научно-методических и методологических семинарах кафедр неорганической химии и методики обучения химии МПГУ и НПТУ; на Всероссийских научно-практических конференциях по проблемам химического образования и конференциях с международным участием (2005-2009 гг.) в гг. Нижний Новгород, Челябинск, Санкт-Петербург.

Опубликовано 7 работ, в которых раскрыты основные идеи диссертации.

Работа выполнена на кафедре неорганической химии Нижегородского государственного педагогического университета.

Структура и объём диссертации. Диссертация изложена на 134 страницах машинописного текста, состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы из 264 наименований и 8 приложений. Содержит 8 таблиц, 4 схемы, 14 рисунков. Общий объём диссертации составляет 179 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обоснована актуальность исследования; определены его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, указаны методы исследования; раскрыта новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; дано краткое описание содержания работы; приведены сведения об апробации и внедрении результатов, о публикациях по теме исследования.

В первой главе "Психолого-педагогические основы развития и использования образного мышления на уроках химии" проведённый анализ литературы выявил следующее:

Изучение даже самых отвлеченных понятий обязательно сопровождается возникновением чувственных и умственных образов, адекватных этому содержанию. Невербальная сфера, в большей степени природно обусловленная, остаётся нераскрытой в традиционной системе образования. Эта сфера познавательных способностей, трудно распознаваемая педагогами, представляет собой резерв повышения эффективности обучения.

- В химии велика доля использования символических средств. Объект изучения предстаёт здесь в форме химических формул и уравнений и возможности его наблюдения ограничены. Представление учеником реального объекта по тексту и другим условным знакам — сложная психологическая задача. Это создаёт большие трудности: учащиеся усваивают химию формально, в виде словесных или знаковых выражений, за которыми не стоят образы реальных явлений, ученики не представляют то, о чём они говорят или пишут.

- Процесс целостного мышления включает в себя последовательное прохождение следующих этапов: сенсорно-моторного, образного, логического, лингвистического и знаково-символического. Нарушение порядка этапов восприятия и обработки информации ведёт к неэффективности обучения, потери учащимися интереса к предмету.

- Для успеха в школьном химическом образовании необходимо уметь представить химическую информацию визуально. Химия, с одной стороны, имеет ряд дидактических возможностей, которые можно использовать для развития образного мышления, с другой - успешное освоение химии невозможно без опоры на данный вид мышления. Проблема органичной взаимосвязи логических и образных форм мышления особенно остро встает при изучении практически всего курса химии 8 класса, в частности такой

фундаментальной для школьного курса темы, как «Первоначальные химические понятия».

Для создания визуальных образов необходима специально организованная перцептивная деятельность, в основе которой должны находиться химический эксперимент (или наблюдение за реальным объектом) и моделирование (техническое и графическое).

- До настоящего времени отсутствует целостная методическая система обучения химии, основанная на целенаправленном развитии и применении образов при формировании понятий. Применение образного мышления наряду с логическим должно стать и целью, и средством обучения.

Проведённый анализ явился базой для построения методической модели обучения химии в 8 классе.

Во второй главе "Формирование познавательных образов на уроках химии на примере первоначальных химических понятий" обоснована рациональность применения в обучении восьмиклассников методического подхода, основанного на использовании при формировании химических понятий взаимосвязи логического и образного мышления. Раскрыты методические аспекты использования образного мышления в процессе обучения химии в 8 классе.

На схеме 1 представлена концептуальная модель формирования первоначальных химических понятий на основе взаимосвязи образного и понятийного мышления.

В реальном процессе мышления (усвоении знаний) одновременно присутствуют как «образные», так и «понятийные» компоненты. Мышление человека протекает одновременно и в образах, и в понятиях (суждениях), которое предполагает постоянное перекодирование информации на всех стадиях её использования: изучаемое понятие сначала необходимо представить (создать наглядный мысленный образ), затем облечь представляемое понятие в химические термины (суждения) и только потом можно закодировать осмысленную информацию в знаковые модели. И образы, и суждения, и знаковые модели для перевода из кратковременной памяти в долговременную необходимо зафиксировать в сознании (материализовать) при помощи специальных приёмов и методов, которые в свою очередь способствуют развитию обоих видов мышления.

Данная модель изучения химических понятий в своей основе соответствует положениям деятельностного и личностно-ориентированного обучения, позволяет включать в учебный процесс всех учащихся, особенно тех, у кого имеется отрицательное отношение к строго логическим построениям. Последовательно организуя операции создания зрительных образов учебной информации, мы не только вовлекаем в процесс обучения образное мышление, но и формируем его.

Схема 1. Концептуальная модель формирования химических понятий на основе

взаимосвязи образного и логического мышления

На основе данной модели была разработана методика формирования первоначальных химических понятий, согласно которой направленность учебного процесса должна идти от изучения объекта химии через его наблюдение, некоторые экспериментальные действия с ним (У этап). При помощи лабораторного или демонстрационного химического эксперимента происходит предварительный анализ реальности.

Чтобы информация, полученная от органов чувств, перешла в сознание ребенка требуется специально организованная учителем деятельность учащегося - создание мысленного визуального познавательного образа, который в этом случае выступает как заместитель реального объекта и в дальнейшем послужит средством сопоставления химических формул и уравнений с объективной действительностью (2 этап). Формирование данных образов в силу специфики химических объектов должно происходить через моделирование. Оперирование моделью позволяет представлять объект, интерпретировать его, описывать, исследовать.

Визуальные образы доступны и могут быть выявлены и скорректированы учителем при помощи изобразительных средств и через высказывания учащихся. В том случае, когда для выражения наглядной модели используются языковые средства, происходит создание вербального образа объекта (3 этап). Конструирование вербального образа неизвестного объекта можно рассматривать как одну из оптимальных моделей творческого процесса, которую следует использовать в школьной учебной деятельности. Превращение

бессознательных представлений детей в словесные является прогрессом в их личностном развитии. Речь служит стимулом для перехода к символическим представлениям (4 этап). Знак выполняет свою роль лишь тогда, когда он имеет для ребенка значение, поскольку ребенок устанавливает связь знака с тем, что он обозначает.

Созданные в процессе планомерно осуществлённой ориентировочно-исследовательской деятельности и моделирования мысленные визуальные образы для сохранения их в долговременной памяти необходимо зафиксировать (5 этап). Для этого мы предлагаем использовать информационные визуальные схемы, которые создаются учителем совместно с учениками (схема 2).

Информационная визуальная схема рассчитана на активную внутреннюю работу как образного, так и логического мышления, использует три языка знаковой информации (рисунок, текст и формулу), что позволяет быстро ориентироваться в её содержании всем ученикам - и с преимущественно образным, и с преимущественно логическим мышлением. На её основе создаётся зрительный не загромождённый излишними деталями образ объекта, которым в дальнейшем можно руководствоваться при описании (создании вербального образа), составлении знаковой модели или преобразовании конкретного объекта исследования (решении задач), в этом состоит дидактическое назначение схем.

Схема 2. Составление формул бинарных соединений

Валентность = I: N8, К, 1л, Н, Ag, Р, С1

II: Са, Ва, Хп, Ве, О, Си III: А1, В

ш и

В203

Серия подобных схем визуализирует конкретное явление путём последовательного описания, демонстрации его элементов, свойств и связей. В основу серии положен принцип "многоуровневости", обеспеченный последовательным усложнением образа определённого понятия. Методическое назначение серии схем заключается в её применении для формирования первоначальных химических понятий с опорой на образное мышление учащихся по мере надобности, в процессе перевода информации из кратковременной в долговременную память, особенно, когда формирование навыков учащихся по каким-либо причинам затруднено.

Например, при формировании понятий "валентность", "химическая формула вещества" учитель вначале демонстрирует синтез воды в эвдиометре с различным соотношением водорода и кислорода в газовой смеси, что позволит сделать вывод о том, что водород с кислородом всегда реагируют в соотношении 2:1. Следовательно, атомы обладают способностью присоединять к себе определённое число других атомов.

Следующим этапом будет техническое моделирование. Учитель сообщает о валентности некоторых элементов, а ученики при помощи вырезанных из бумаги кружочков, на которых написаны знаки химических элементов (модели атомов), и спичек (показывают валентность данного атома), составляют молекулы сначала воды, а потом других бинарных соединений. Ученики зарисовывают несколько моделей молекул разных веществ. С помощью учителя анализируют их (проговаривают вслух новые знания), делают вывод, что можно записать состав молекул при помощи химических знаков и цифр. Вводятся понятия: "индексе" и "химическая формула вещества".

Далее объясняется ещё один способ составления формул веществ (традиционный), основанный на том факте, что сумма единиц валентности атомов одного элемента всегда равна сумме единиц валентности атомов другого элемента. Сравниваются оба способа.

Для сохранения в долговременной памяти новых понятий ученики совместно с учителем составляют информационную схему, где будет отражено при помощи картинки, слов и знаков самое главное: оба способа составления химических формул веществ и необходимая для запоминания информация (валентность атомов некоторых важнейших элементов) (схема 2).

В данной схеме повторно используется изображения молекул, атомов, химических элементов, которые ранее уже применялись при создании этих понятий. В дальнейшем элементы этой схемы будут использованы при формировании таких понятий как "уравнения химических реакций", "ковалентная связь", "степени окисления элементов".

Формирование понятия или образа может происходить с пропуском некоторых этапов, если ученик в своём прошлом опыте уже овладел соответствующими формами (действия с предметами или их заместителями, речевые формы и т.д.).

На всех этапах формирования нового понятия происходит работа логического мышления. Но кроме этого наблюдение за реальными объектами и работа с информационными схемами активизирует работу наглядно-образного мышления. Моделирование вызывает работу наглядно-действенного мышления. Мысленное представление информационных схем развивает теоретическое образное мышление. Кодирование информации в знаковую модель в этом случае опирается на взаимосвязь образного и логического мышления. Поэтому при использовании данной методики предъявление

ученикам химических формул веществ или чтение химического текста вызывает у них спонтанное возникновение мысленных образов химических объектов.

Таким образом, основой нашей методики является создание познавательных образов изучаемых понятий, имеющих законченный визуально-вербально-знаковый вид. В дидактических материалах познавательные образы представлены в виде информационных схем, которые являются смысловыми структурами понятий, рассчитанными на активную внутреннюю работу как образного, так и логико-вербального мышления. Новым в предлагаемой методике является установка на быструю зрительную ассоциацию с абстрактным понятием, предшествующую словесному описанию. Визуальное представление изучаемых понятий учитывает индивидуальные особенности личности, стимулирует оба вида мышления, в своей основе опирается на деятельность учащихся, что соответствует теории деятельностного подхода в обучении.

В третьей главе "Исследование эффективности методики, учитывающей образное мышление, при организации процесса обучения химии в 8 классе на примере изучения первоначальных химических понятий" описана методика экспериментально-педагогического исследования, направленная на проверку выдвинутых теоретических положений и эффективности разработанной методики, представлены основные результаты. Педагогическое исследование проводилось в три этапа. На каждом этапе результативность используемой в процессе обучения методики отслеживалась при помощи следующих критериев:

- наличие у учащихся положительного мотива к деятельности (анкетирование, наблюдение на уроках);

- наличие положительных изменений в их эмоционально-волевой сфере (анкетирование, опросник Ч.Д. Спилбергера);

- субъективные переживания учеников: отношение к химии, трудность изучения (самооценка, метод анкетирования);

- отношение к химическим знаниям как к личностной ценности (анкетирование);

- уровень усвоения знаний по теме "Первоначальные химические понятия" (проверочные работы, составленные согласно таксономии Б. Блума; анализ анкет).

Полученные результаты соотносились с типом мышления учащихся, которое определялось при помощи теста Г. Айзенка.

Констатирующий этап исследования проходил с 2002 по 2004 гг., в котором приняло участие 109 учеников из четырёх школ Воротынского района Нижегородской области. Анализ полученных результатов показал, что только у четверти учеников преобладает логический тип мышления. Большинство

учащихся испытывает значительные затруднения при обучении химии (исключение составил только химический эксперимент), знания неосознанные (рис. 2), интерес к предмету не развивается (рис. 1), мотивация к изучению химии у большинства низкая. Наблюдалась выраженная зависимость уровня усвоения знаний по теме "Первоначальные химические понятия" и успеваемости по химии от уровня логического мышления. Особенно неуспешны ученики с преобладанием образного типа мышления. Этим же ученикам химия неинтересна. Однако выявлена и обратная зависимость - чем выше уровень логического мышления, тем меньше учеников, удовлетворенных изучением химии (рис. 1). Наименьшие затруднения при обучении химии испытывают ученики с образно-логическим типом мышления. Данные результаты подтвердили нашу гипотезу о необходимости использования в процессе обучения химии образного мышления.

Первоначально разработанная методика представляла собой поэтапное формирование химических понятий, согласно которой процесс обучения должен происходить в следующей последовательности: химический эксперимент —* наблюдение —* создание мысленного образа объекта —* вербальный образ —* знаковая модель. Главный акцент был сделан на первоначальное применение химического эксперимента, на основе которого считалось достаточным создание мысленного образа химических объектов. Никаких специальных приёмов по созданию этих образов предложено не было. Действия с химической символикой переносились на более поздние сроки изучения химии, после формирования химической речи.

Поисковый этап нашего исследования осуществлялся в период с 2004 по 2007 гг. и был направлен на апробирование предложенной методики, результативность которой отслеживалась по тем же параметрам, что и на констатирующем этапе исследования. В исследовании на данном этапе приняли участие 86 восьмиклассников из МОУ Воротынская СОШ Нижегородской области. Для всех учащихся наблюдалась положительная динамика в их отношении к химии (рис. 1), особенно резко возрос интерес к предмету и уровень мотивации к изучению химии. Анализ самооценки учащихся, касающейся причин трудного усвоения химии, показал наличие положительного мотива к деятельности и возросшую осознанность знаний у всех учащихся, обучающихся по новой методике (рис. 2).

Однако самооценка учащихся с преобладающим образным типом мышления в отношении усвоения химического языка, и для всех учащихся самооценка трудности усвоения теоретических понятий, не улучшились.

Анализ уровня усвоения знаний по теме "Первоначальные химические понятия" и успеваемости (по результатам четвертных оценок) в разных группах учащихся показал положительную динамику только в группе с преобладающим образным типом мышления. В группе учащихся с преобладающим логическим

типом мышления наблюдалась отрицательная динамика, что говорило о явных недостатках в предлагаемой методике. Была проведена её корректировка с целью разработки специальных приёмов по созданию мысленных образов химических объектов.

Формирующий этап исследования проводился с 2007 по 2009 гг. с целью проверки эффективности методики преподавания химии в 8 классе, представляющей собой формирование первоначальных химических понятий на основе создания их познавательных образов, имеющих визуально-вербально-знаковый вид. В данном исследовании приняли участие 87 восьмиклассников МОУ Воротынская СОШ.

Мысленные образы изучаемых понятий создавались в процессе технического, а затем графического моделирования. Наблюдения за учащимися на уроках показали высокий уровень их активности, что говорит о готовности подростков включаться в работу по моделированию.

К названным критериям, позволяющим оценить результативность этой методики был добавлен еще один: сформированность целостного мышления, которая определялась по двум направлениям: активность вербальных и образных мыслительных процессов (методика И.М. Лущихиной) и уровень комбинаторных способностей (вербального и невербального интеллекта) (тест "Анаграммы - 2009").

Результаты тестирования на начало года показали низкую активность обоих видов мышления у всех учащихся, особенно логического мышления. Повторное тестирование в конце II четверти показало возросшую активность также обоих видов мышления. Наблюдалась корреляция между динамикой сформированное™ логических и образных компонентов мышления учащихся и динамикой достигнутых ими предметно-деятельностных уровней усвоения результатов обучения.

Результаты по остальным критериям (рис. 1-2, диссертация) также показали положительную динамику и достаточно высокую результативность во всех группах учащихся. В субъективном плане у учеников, обучающихся по новой методике, не только снизилась трудность восприятия химии у всех учащихся, но и сгладились различия по данному критерию в группах, различающихся типом мышления. Так из диаграмм (рис. 1-2) видно, что на формирующем этапе уменьшилось соотношение доли учащихся, затрудняющихся в понимании теоретических вопросов и доли восьмиклассников, затрудняющихся в выполнении различных заданий, что позволяет говорить о возросшей осознанности знаний.

Рис. 1. Динамика отношения учащихся к химии

сз констати рующий этап

I формиру ющий этап

Б) С образно-логическим типом мышления

В) с юо

во

20 О

А) С преобладающим образным типом мышления

ДОЛЯ во уч«ся % 40

преобладающим логическим типом м ышлвния

Доля учащихся, которым: а - изучение химии доставляет удовлетворение; в - химия интересна; с - химические знания необходимы; с! - учат химию ради оценки

Рис. 2. Динамика субъективных переживаний учащихся (что вызывает при изучении

химии наибольшую трудность)

а - химический язык; в - теоретические вопросы; с - различные задания; 6 - химический эксперимент; е - в целом считают химию трудным предметом

Эти данные подтверждаются результатами проверочных работ, при помощи которых для каждого ученика выявлялись уровни усвоения знаний по теме "Первоначальные химические понятия". В каждой группе увеличилась доля учащихся, достигнувших более высоких предметно-деятельностных уровней усвоения знаний, т.е. знания учащихся действительно стали более осознанными. Ученики с различными типами мышления стали более подготовлены к применению своих знаний при решении различных задач.

Для примера на рис. 3 в группе учащихся с преобладающим образным типом мышления показана динамика доли учащихся, достигших IV уровня (выявление взаимосвязей) усвоения знаний по теме "Первоначальные химические понятия" по результатам 4-х проверочных работ на каждом из этапов исследования.

Рис. 3. Доля учащихся с преобладающим образным типом мышления, достигших IV уровня (выявление взаимосвязей) по теме "Первоначальные химические понятия" на

каждом из этапов исследования

а - констатирующий этап; в - поисковый этап; с - формирующий этап

Полученные результаты позволяют говорить об эффективности методики изучения первоначальных химических понятий, опирающейся на использование взаимосвязи двух типов мышления.

Основные выводы

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы установлено, что одним из важнейших психологических ресурсов, оказывающим существенное влияние на успешность учебной деятельности учащихся по химии, является использование образного мышления. Выявлено значение в процессе обучения взаимосвязи логического и образного мышления.

Показано, что накопленный опыт в современной методике обучения теме «Первоначальные химические понятия» не опирается на применение системы образного и логического мышления.

2. Предложена теоретическая концепция обучения химии, основанная на целенаправленном использовании взаимосвязи логического и образного мышления при формировании химических понятий.

3. Изучен механизм создания познавательного образа в процессе формирования химического понятия, на основе которого разработана методика преподавания темы "Первоначальные химические понятия".

4. Доказана необходимость графического или технического моделирования наряду с химическим экспериментом при формировании мысленных образов первоначальных химических понятий.

5. Выявлены условия, способствующие формированию первоначальных химических понятий на основе взаимосвязи обоих типов мышления, заключающиеся в последовательном прохождении в процессе обучения следующих этапов:

1) Химический эксперимент или наблюдение за реальными объектами (предварительный анализ реальности);

2) Формирование зрительного мысленного образа объекта при помощи моделирования (перевод реальности в её копию);

3) Создание вербального образа объекта (коррекция и фиксация знаний в виде высказываний);

4) Создание знаковой модели объекта (перевод знаний в символы);

5) Фиксация созданного познавательного образа изобразительными средствами (составление информационных схем);

6) Оперирование созданным познавательным образом в соответствии с поставленными задачами.

6. Использование наряду с логическим образного мышления в процессе изучения первоначальных химических понятий оптимизирует данный процесс, способствует активизации познавательных интереса и деятельности всех учащихся, позволяет формировать у них осознанные знания.

7. Достоверность полученных данных подтверждена результатами диагностических методик, использующихся в педагогическом эксперименте.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Ильичева, £. В. Исторический анализ развития понятий об основных классах неорганических соединений / £. В. Ильичева // Химия в школе. - 2006. - № 7. - С. 77-80. (0,4 п.л.)

2. Ильичева, Е. В. О первых уроках школьного курса химии / Е. В. Ильичева II Химия в школе. - 2008. - № 5. - С. 24-29. (0,7 п.л.)

3. Ильичева, Е. В. Новый подход в изучении ОКНС / Е. В. Ильичева // Проблемы и перспективы развития химического образования: Тезисы докладов II Всероссийской научно-практической конференции, 26-30 сентября 2006 г. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - С. 177-179. (0,06 п.л.)

4. Ильичева, Е. В. Системный разноуровневый подход при изучении химии / Е. В. Ильичева П Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук: Материалы 52 Всероссийской

научно-практической конференции химиков с международным участием, 6-9 апреля 2005 года, г. Санкт-Петербург. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - С. 27. (0,06 п.л.)

5. Ильичева, Е. В. Организация учебного процесса по химии на первом году обучения / Е. В. Ильичева, Г. М. Карпов // Актуальные проблемы химического образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 22-24 октября 2008 года. - Н. Новгород: НГТТУ, 2008. - С. 86-88. (0,16 п.л., авторский вклад - 70%)

6. Карпов, Г. М. Что раньше? / Г. М. Карпов, Е. В. Ильичева // Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук: Материалы 53 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием, 5-8 апреля 2006 года, г. Санкт-Петербург. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - С. 42. (0,06 п.л., авторство не разделено)

7. Ильичева, Е. В. Формирование первоначальных химических понятий на основе взаимосвязи понятийного и образного мышления / Е. В. Ильичева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 10-12 декабря 2009 г. - Н. Новгород: НГТТУ, 2009. -С. 55-59. (0,4 п.л.)

Подп. к печ. 24.03.2010 Объем 1 п.л. Заказ №52 Тир 100 экз. Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ильичева, Елена Владимировна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы использования взаимосвязи образного и логического мышления на уроках химии

1.1. Значение образного мышления в обучении химии.

1.2. Структура и механизмы образного мышления. Формирование образных представлений.

1.3. Особенности восприятия химии подростками.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Формирование познавательных образов на уроках химии на примере первоначальных химических понятий

2.1. Методические основы формирования и использования взаимосвязи образных и логических компонентов мышления на уроках химии.

2.2. Использования взаимосвязи образного и логического мышления в процессе формирования первоначальных химических понятий.

2.3. Методика формирования первоначальных химических понятий на основе создания их познавательных образов.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. Исследование эффективности методики, основанной на использовании взаимосвязи образного и логического мышления в процессе формирования первоначальных химических понятий

3.1. Методика экспериментального исследования.

3.2. Анализ результатов экспериментального исследования на формирующем этапе.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование первоначальных химических понятий на основе взаимосвязи понятийного и образного мышления"

Наиболее актуальными задачами современной школы являются развитие умственных способностей учащихся в процессе усвоения знаний и обеспечение условий для развития личности школьников с учетом их возрастных и индивидуальных способностей. Основная цель модернизации образования, выражающаяся в обновлении структуры и содержания образования, состоит в создании условий для более эффективного развития личности школьников, для увеличения возможностей удовлетворения индивидуальных запросов обучающихся.

Нарастающее неблагополучие в области воспитания и образования детей сегодня ощущается всеми. Прогрессирующее осложнение ситуации в образовании вызвано не только "информационным взрывом", а также тем, что обострился экономический, экологический и другие кризисы и другими стали дети, но и тем, что при этом не изменились программы и методы обучения. Необходимо ясное признание того факта, что сложившееся содержание школьного образования при данных методах обучения является недоступным для части учащихся и во многих случаях оказывается невостребованным в актуальной и "послешкольной" жизни учащихся. В реальной учебной практике мы наблюдаем нарастающее противоречие между содержанием, формами и методами процесса обучения и детскими личностными смыслами. Расхождение между целевыми ориентирами школы и потребностями учащихся ведёт к увеличению доли тех, кто учится по необходимости. Так в 2001 г. доля таких учащихся составляла всего 5%, а в 2007 г. - уже 27%. С интересом ко всем предметам учились лишь 8% опрошенных. Несмотря на все усилия, число "проблемных" (в частности неуспевающих) детей растёт, так как растёт несоответствие, разрыв между психологическими особенностями, которые свойственны детям, и теми требованиями, которые школа предъявляет к их психологическим характеристикам (260). Возникает реальная угроза отчуждения от школы значительной части учащихся (132).

Традиционные методики обучения часто выступает фактором, препятствующим формированию высокого уровня мотивации учебной деятельности учащихся. В таких условиях знания, полученные учащимися, пользуясь терминологией В. П. Зинченко (91), являются «мертвыми» знаниями. На это указывают в своих работах ряд ученых (25, 134, 231 и др.).

Полноценное развитие личности неуклонно нас приводит к необходимости учета в образовательном процессе всех особенностей психического развития учащихся, построения учебного процесса сообразно детской природе, в противном случае это приведет к торможению каких-либо психических процессов, к угасанию индивидуальных способностей учащихся, к деформации личности ребенка. В психолого-педагогических исследованиях отечественных педагогов и психологов (46, 52, 67, 68, 87, 105, 106, 110, 218, 219, 254 и др.) излагаются основные идеи развивающего обучения.

Л. С. Выготским была выдвинута гипотеза, что развивающий эффект обучения определяется усвоением связной системы понятий, отражающих сущность явлений действительности и что формирование в голове ученика научного понятия есть процесс, проходящий через ряд стадий и осуществляющийся в сотрудничестве с учителем, который выступает носителем формируемых понятий и их системы (254). Для формирования у ребёнка понятия нужно построить у него адекватную деятельность. Весь вопрос в том, как она должна строиться (68)? В настоящее время система развивающего обучения реализована применительно лишь к начальному образованию, перенести её в старшие классы пока ещё только пытаются (244).

Но есть и другая немаловажная причина негармоничного развития психики - это противопоставление логического, рационального, эмоционально-образному способу познания действительности.

Существует мнение, что развитие наглядно-действенного мышления важно в дошкольном возрасте, а наглядно-образного - в младшем школьном. Соответственно, работая со школьниками старшего и среднего звена, педагоги уделяют внимание развитию вербально-логического мышления как ведущего типа мышления в этом возрасте и фактически игнорируют остальные типы. Среднее образование у нас почти целиком построено на развитии именно формально-логического мышления, способности формировать однозначный контекст. Компьютеризация пока в основном продолжает эту тенденцию.

Вместе с тем в реальном процессе мышления (усвоении знаний) одновременно присутствуют (и реально функционируют) как «образные», так и «понятийные» компоненты, причем это не самостоятельные компоненты (хотя их специфика очевидна), а единый процесс протекания мыслительных действий. Работами крупнейших педагогов и психологов XX века доказано, что абстрактное и образное мышление неотделимы друг от друга (37). Малейшее их рассогласование с неизбежностью приводит к искажению формирования научных знаний, их использования. Провозгласив приоритетным индивидуальный подход к каждому ученику, нельзя ориентироваться в обучении только на один тип мышления.

Особенности межполушарных отношений не связаны с уровнем общего интеллектуального развития познавательных способностей, но обусловливают их качественное своеобразие. Экспериментальное психофизиологическое исследование дало возможность обнаружить, что невербальная сфера, в большей степени природно обусловленная, остаётся нераскрытой в традиционной системе образования (108). Эта сфера познавательных способностей, трудно распознаваемая педагогами, представляет собой резерв повышения эффективности обучения.

В последние годы всё чаще ставится вопрос о переоценке роли вербальных компонентов и недооценке невербальных компонентов способностей в процессе современного школьного обучения (108, 110, 160,

216). Проделанный за последние десятилетия анализ и вытекающие из него выводы психологов и психофизиологов, касающиеся деформации в развитии функций - главным образом, логической (левополушарной) за счет образной (правополушарной), - заслуживают самого внимательного отношения со стороны педагогической психологии и непосредственного учета при построении любых программ обучения. Практика и научные исследования в области педагогической психологии свидетельствуют о том, что недостаточное использование невербальной, наглядно-образной сферы существенно снижает эффективность обучения, препятствуя максимальному раскрытию творческих способностей каждого ученика (13, 105, 110). Без адекватного отношения школы, учителей к данной проблеме многие школьники обречены на дезадаптацию, на формирование "выученной беспомощности" (отказ от поиска в тех или иных проблемных ситуациях) (89). Люди, не выработавшие способность к образному мышлению, нередко предпочитают выполнять механическую работу, им чуждо стремление к творчеству. Основа такой беды закладывается в детстве, в школьные годы.

Данные современной педагогической психологии также позволяют утверждать, что успешно обучаться в школе способен каждый психически здоровый ребёнок. Для этого необходима только учебная технология, которая обеспечивала бы развитие целостного мышления. Под целостным мышлением понимается совокупность методов логического, наглядно-действенного, наглядно-образного и образного мышления, т. е. совокупную работу двух полушарий мозга. Целостное мышление опирается не только на логические операции, но не меньшее внимание уделяет развитию воображения, образности мышления, интуиции. Отсюда ясно, как важно чтобы оба нужных человеку типа мышления развивались гармонично, чтобы образное мышление не оказалось скованным рассудочностью. Развитие образного мышления наряду с логическим должно стать и целью и средством обучения.

В современной отечественной общеобразовательной школе большое внимание уделяется интеллектуальному развитию ребенка посредством химии. Существенная роль отводится формированию мышления учащегося, в том числе и химического мышления, должного обеспечивать ориентацию в теоретическом и практическом пространстве, эффективное усвоение знаний, овладение разнообразными видами деятельности. Однако, неплохо обеспечивая репродуктивный уровень мышления и деятельности, общеобразовательная школа, тем не менее, не обеспечивает становления более сложных уровней развития, востребованных в современном обществе - способности самостоятельно разрешать нестандартную ситуацию, думать и действовать самостоятельно, что и подразумевается под понятием "компетентность". Химия в понимании учащихся - наука о формулах и уравнениях, конструирование которых не связано с реальной действительностью. В школе учителя обычно уделяют большое внимание развитию понятийного, словесно-логического мышления в ущерб другому, не менее важному компоненту мышления -невербальному (образному). В результате большинство учеников не представляют то, о чём они говорят или пишут на уроках химии. Это создаёт большие трудности: учащиеся усваивают химию формально, в виде словесных или знаковых выражений, за которыми не стоят образы реальных явлений.

Химический материал представляет большие возможности для формирования не только логического, но и наглядно-действенного, наглядно-образного и теоретического образного мышления. Идея использования не только логического мышления в процессе обучения химии не нова. Существует немало методических рекомендаций, в которых предлагается более широко использовать наглядность, говорится о необходимости красочного, эмоционального изложения материала. Чаще всего это уроки-КВН, разнообразные конкурсы, викторины, деловые игры и т. п. Однако проблемы развития и использования образного мышления учащихся в его взаимосвязи с логическим мышлением в процессе обучения химии практически не рассматривается, появляются только отдельные небольшие статьи по этому поводу. Специальных научных изысканий по проблемам формирования химических понятий на основе взаимосвязи образного и логического мышления подростков химическими средствами обучения до настоящего времени проводилось очень мало.

Следовательно, существует противоречие, нуждающееся в конструктивном разрешении: между необходимостью целенаправленного использования наряду с логическим образного мышления и отсутствием обобщенной, разработанной и реализованной на практике совокупности химических средств обучения, учитывающей эту взаимосвязь при формировании химических понятий. Данное противоречие и определило актуальность нашего исследования.

Проблемой исследования является выявление психолого-педагогических и методических условий, эффективно способствующих формированию химических понятий на основе не только логического, но и образного мышления подростков. Цель исследования состоит в изучении функционирования образного мышления восьмиклассников в процессе формирования первоначальных химических понятий и разработке методики, учитывающей взаимосвязь образных и логических компонентов мышления. Объектом исследования является процесс обучения химии учащихся 8-х классов общеобразовательной школы. В качестве предмета исследования выступает методика формирования первоначальных химических понятий на основе и логического и образного мышления подростков.

В основу исследования положена следующая гипотеза: целенаправленное и систематическое использование наряду с логическим образного мышления в процессе обучения химии в 8 классе оптимизирует данный процесс, способствует активизации познавательных интереса и деятельности учащихся, позволяет формировать у них осознанные знания.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1) на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выявить уровень состояния проблемы, роль образного мышления в процессе формирования химических понятий;

2) создать обоснованную научно-теоретическую концепцию формирования химических понятий на основе целостного мышления (логического и образного);

4) экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Теоретико-методологической базой исследования явились: основные положения теории личностно-развивающего обучения Л.И. Божович, Е.В. Бондаревской, В.В. Давыдова, E.H. Кабановой-Меллер, З.И. Калмыковой, < Д.Б. Эльконина; теории формирования психических процессов личности Б.Г. Ананьева, A.B. Брушлинского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Ж. Пиаже; психолого-педагогические концепции образного' мышления Л.М. Веккера, В.П. Зинченко, И.С. Якиманской; теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной; психолого-педагогические вопросы процесса обучения психологов Е.М. Борисовой, Л.С. Выготского, Ж. Годфруа, И.В. Дубровиной, Л.В. Занкова, B.C. Ротенберга, Н.Г. Салминой; дидактика и методика Л.М. Кузнецовой, Н.Е. Кузнецовой, H.A. Резник, Г.И. Щукиной, Г.М. Чернобельской и т.д.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; дидактическое моделирование, теоретическое обобщение); эмпирические (целенаправленное наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогическое исследование, графические способы представления результатов исследования).

Исследование осуществлялось в три этапа (в период с 2002 по 2009 гг.).

1 этап — констатирующий - включал анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью выделения особенностей мышления в образах и механизмов их проявления в процессе изучения химического материала. Сформулированы общие требования к методике формирования химических понятий в 8-х классах с опорой на взаимосвязь образного и логического мышления учащихся. Проведено констатирующее исследование для выяснения состояния вопроса о путях и средствах формирования содержательных знаний и познавательного интереса к химии. Поставлены цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Педагогическое исследование было организовано на базе восьмых классов МОУ Воротынская СОШ Воротынского района Нижегородской области: 5 классов на констатирующем этапе, 4 класса на поисковом этапе, 4 класса на формирующем этапе. К исследованию на констатирующем этапе было привлечено 109 учащихся из 4 школ Воротынского района

Нижегородской области. Всего обучающим экспериментом было охвачено 87 учащихся, диагностическим - 195.

Научная новизна проведённого исследования заключается в следующем: разработана научная концепция формирования химических понятий с опорой на взаимосвязь образного и понятийного мышления, на основе которой построена модель и методика преподавания первоначальных химических понятий.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании концепции формирования химических понятий на основе последовательного создания их познавательных образов: зрительного, вербального и знакового.

Практическая значимость работы:

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Успешное формирование химических понятий происходит при соблюдении в процессе обучения следующей последовательности: химический эксперимент —> моделирование —* создание зрительного мысленного образа объекта вербальный образ объекта —» знаковая модель объекта.

Апробация, практическое внедрение и проверка эффективности предлагаемой методики осуществлялись на базе МОУ Воротынская средняя общеобразовательная школа, а также через публикацию статей и тезисов докладов. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: 52 и 53 Всероссийских научно-практических конференциях химиков с международным участием по актуальным проблемам модернизации химического образования и развития химических наук (Санкт-Петербург, 2005, 2006); II Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития химического образования» (Челябинск, 2006); конференциях «Актуальные проблемы химии и методики ее преподавания» (Нижний Новгород, 2006, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы химического образования» (Нижний Новгород, 2008).

Методические находки и рекомендации данного диссертационного исследования обсуждались в ходе работы методического объединения учителей химии Воротынского района Нижегородской области в период с 2005 по 2009 гг. Опубликовано 7 работ, в которых раскрыты основные идеи диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3

1. На констатирующем этапе эксперимента выявлено: а) большинство учеников проявляют к предмету химия низкий интерес, их учебная деятельность определяется внешними мотивами, и в целом химия даётся трудно; б) уровень знаний по химии учащихся невысок, знания по предмету не осознанные, формальные. в) главная причина плохого восприятия химии учениками заключается в том, что методика её преподавания не в полной мере соблюдает последовательность этапов восприятия и усвоения информации и недостаточно учитывает образный характер дисциплины. г) необходимо в учебном процессе учитывать особенности мышления и восприятия учащихся.

2. В процессе поискового этапа исследования была выявлена необходимость применения в процессе обучения химии специальных методов (техническое и графическое моделирование) по созданию познавательных образов изучаемых понятий и явлений.

3. В ходе исследования осуществлена проверка методики преподавания химии, учитывающей особенности мышления учащихся на примере изучения первоначальных химических понятий. Полученные данные свидетельствуют об её эффективности.

4. Опытным путём доказано, что создание познавательных образов химических объектов и явлений, способствует активизации мышления учащихся, позволяет формировать у них осознанные знания, повышает мотивацию к предмету.

Заключение

В диссертационной работе освещены вопросы, связанные с теоретической разработкой и экспериментальной проверкой методики формирования химических понятий на основе создания их познавательных образов на примере изучения первоначальных химических понятий. Данная методика базируется на закономерностях восприятия и усвоения информации; знании об особенностях обучения и мышления подростков; учитывает в процессе обучения не только логическое, но и образное мышления.

Исследование подтвердило теоретическую актуальность и практическую значимость избранной темы.

Проведённое педагогическое исследование подтвердило выдвинутую в начале исследования гипотезу: целенаправленное и систематическое использование наряду с логическим образного мышления в процессе формирования первоначальных химических понятий позволяет

- облегчить понимание и усвоение учебного материала учениками;

- повысить осознанность знаний учащихся;

- организовать активную учебно-познавательную деятельность и развить продуктивный стиль мышления обучаемых;

- повысить у учащихся мотивацию к химии.

В рамках формирующего эксперимента была реализована задача по выявлению достоинств и недостатков разработанной методической системы. К достоинствам можно отнести:

- возможность использования химического эксперимента, моделирования и гибридных визуализированных информационных схем на основе логико-образных представлений;

- развитие как понятийного, так и образного мышления учащихся;

- возможность интенсифицировать процесс усвоения учебного материала учащимися в условиях дефицита учебного времени.

Некоторые негативные стороны разработанной методической системы:

- увеличение нагрузки на преподавателей малокомплектных школ из-за отсутствия лаборантов;

- отсутствие методических пособий, написанных по данной методике.

Достоверность полученных результатов подтверждена их интерпретацией диагностическими методиками, используемыми в педагогическом исследовании.

В ходе исследования, которое носило теоретико-экспериментальный характер, были поставлены и решены следующие задачи:

4. Доказана необходимость графического или технического моделирования наряду с экспериментом при формировании мысленных образов первоначальных химических понятий.

1) Химический эксперимент или наблюдение за реальными объектами (предварительный анализ реальности);

3) Создание вербального образа объекта (коррекция и фиксация знаний в виде высказываний);

4) Создание знаковой модели объекта (перевод знаний в символы);

6) Оперирование созданным познавательным образом в соответствии с поставленными задачами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ильичева, Елена Владимировна, Москва

1. Абакумова, И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе / И. В. Абакумова. - Ростов н/Д, 2003.

2. Адам, Д. Восприятие, сознание, память. Размышление биолога: Пер. с англ. / Д. Адам-М.: Мир, 1983.-С.115.

3. Ж. Адамара. Исследование психологии процесса изобретения в области математики / Пер. с фр. МЦНМО. - 2001. - 128 с. - ISBN 5-900916-85-5.

4. Айзенк, Г. Проверь свои способности / Г. Айзенк. М.: Мир, 1972. - С. 25.

5. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

6. Алексеева, И. Ю. Человеческое знание и его компьютерный образ / И. Ю. Алексеева. М.: Наука, 1992. - 127 с.

7. Амирова, А. X. О создании условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся / А. X. Амирова // Химия в школе. 2006. - № 7. - С. 5.

8. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 288 е., 232 с.

9. Андреев, О. А., Учитесь быстро читать / О. А. Андреев, Л. Н. Хромов. -Просвещение, 1991. 160 с. - ISBN 5-09-001867-7.

10. Аполлонова, Л. П. Феномен внушения в постсоветских СМИ / Л. П. Аполлонова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы массовой коммуникации на рубеже тысячелетий», 12-14 мая 2003 г. Воронежский гос. ун-т, 2003. - С. 3-4.

11. Аракелов, Г. Г. Учителям и родителям о психологии подростка / Г. Г. Аракелов (и др.); Под ред. Г. Г. Аракелова. М.: Высш. шк., 1990. - С. 251.

12. Аристова, Л. П. Активность учения школьника / Л. П. Аристова. М.: Просвещение, 1979. - 187 с.

13. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие. Перевод с англ. / Р. Арнхейм. М.: Прогресс, 1974. - 392 с.

14. Архангельская, О. Химия ждёт своих рассказчиков: обзор школьных учебников по химии / О. Архангельская, И. Тюльков // Школьное обозрение. -2003.-№ 1.-С.39.

15. Ахметов, Н. С. Актуальные вопросы курса неорганической химии / Н. С. Ахметов. М.: Просвещение, 1991. С. 3-6.

16. Бабанский, Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 191 с.

17. Байкова, В. М. Химические вечера в эстетическом воспитании школьников /

18. B. М. Байкова // Химия в школе. 1990. - № 3. - С. 57-61.

19. Баринова, М. А. Пособие для изучения сложных веществ / М. А. Баринова // Химия в школе. 1990. - № 5. - С. 44-45.

20. Белан, Н. А. Нарисуй задачу / Н. А. Белан // Химия в школе. 2006. - № 2.1. C. 44-45.

21. Белый, Б. И. Нарушения психических процессов при поражении правого полушария / Б. И. Белый // Вопр. психол. 1973. - № 6. - С. 124-134.

22. Бердоносов, С. С. Химия. 8 класс / С. С. Бердоносов. М.: Просвещение, 2003. - 160 с.

23. Божович, Е. Д. Практико-ориентированная диагностика учителя. Проблемы и перспективы / Е. Д. Божович // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 14-20.

24. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

25. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. -352 с.

26. Борецка, К. Теория и практика изучения общей химии на основе профессиональной направленности в педвузах Польши / К. Борецка. СПб.: 1993.

27. Борисова, Е. М. Особенности обучения и психического развития школьников 13 17 лет: (Педагогическая наука - реформе школы) / Е. М. Борисова (и др.) - Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. - М.: Педагогика. 1988. - 192 с.

28. Ботвинников, А. Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников / А. Д. Ботвинников. М.: Педагогика, 1979. -256 с.

29. Брушлинский, А. В. Психология мышления и кибернетика / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1970. - 190 с.

30. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. Избранные психологические труды / А. В. Брушлинский. М.-Воронеж. Ин-т практической психологии: Модэк, 1996. - 392 с.

31. Бурцева, О. И., Использование ассоциативных процессов при запоминании и воспроизведении полученных знаний / О. И. Бурцева, О. Е. Рыбникова // Химия: методика преподавания в школе. 2001. - № 4. - С. 70-75.

32. Бухвалов, В. А. Технологии работы учителя-мастера / В. А. Бухвалов. -Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 1995. 190 с.

33. Валькман, Ю. Р. Графическая метафора основа когнитивной графики / Ю. Р. Валькман // IV Нац. конф. с межд. уч. "Искусств, интеллект-94": Сб. науч. тр. - Т.1. - Рыбинск, 1994. - С. 94-100.

34. Веккер, Л. М. Инженерная психология и проблема структуры и регулирующей функции перцептивного образа / Л. М. Веккер // Ученые зап. / ЛГУ. 1973. - Вып. 5, № 368. - С.7-29.

35. Веккер, JI. М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов / Л. М. Веккер. М.: "Смысл", 1998. - 685 с.

36. Величковский, Б. М. Функциональная структура перцептивных процессов / Б. М. Величковский // Познавательные процессы: ощущение, восприятие. М., 1982. - С. 219-245.

37. Верховский, В. Н. Химия. Учебник для средней школы. Часть вторая / В. Н. Верховский. М.: Учпедгиз, 1934.-С.2-15.

38. Вигман, С. Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 208 е.,

39. Вилюнас, В. К. Психология развития мотивации / В. К. Вилюнас. СПб.: Речь, 2006. - 458 с.

40. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 223 с.

41. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. проф. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

42. Волкова, Е. В. Использование методики Е. Торренса для изучения способностей студентов-химиков / Е. В. Волкова // Известия Урал. гос. университета. 2007. - № 50. - С. 241-253.

43. Воскобойникова, Н. П. Повышение эффективности обучения решению задач / Н. П. Воскобойникова, Л. В. Галыгина, И. В. Галыгина // Химия в школе. 2006. - № 4. - С. 42-43.

44. Выготский, Л. С. Мышление и речь. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Собр. соч. М., 1982. - С. 259 - 361.

45. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под. ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

46. Гааг, Н. А. Как привить интерес к уроку химии / Н. А. Гааг // Химия в школе. 1991. - № 3. - С. 36-37.

47. Габриелян, О. С. О связи обучения химии с литературой / О. С. Габриелян // Химия в школе. 1991. - № 5. - С. 44-45.

48. Габриелян, О. С. Химия. 8 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / О. С. Габриелян. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 208 с.

49. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов / П. Я. Гальперин. 2-е изд. - М.: Книжный дом Университет, 2000. - 336 с.

50. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

51. Гамезо, М. В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий / М. В. Гамезо // Вопр. психол., 1975. № 6. - С. 75-83.

52. Ганзен, В. А. Восприятие целостных объектов / В. А. Ганзен. Л.: ЛГУ, 1974.- 152 с.

53. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Перевод с франц. / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1992. - 496 с.

54. Голод, В. И. Функциональная асимметрия мозга у детей с нарушением речевого развития: автореф. канд. дис. / Голод В. И. М., 1984.

55. Голубева, Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека (психофизиологическое исследование) / Э. А. Голубева. М.: Педагогика, 1980. - 152 с.

56. Голубева, Э. А. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения / Э. А. Голубева, С. А. Изюмова//Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С.132-140.

57. Гостев, А. А. «Образность» и познание / А. А. Гостев // Психол. журн. -1985.-Т. 6, №4. -С. 33-43.

58. Гостев, А. А. Классификация образных явлений в свете системного подхода / А. А. Гостев, В. Ф. Рубахин // Вопр. психол. 1985. - № 1. - С. 33-42.

59. Гребенщиков, А. С. Наглядность в процессе обучения. 2005. - Режим доступа: http://www.ranez.ru/article/id/397/, свободный. - Загл. с экрана.

60. Грибакина, Л. В. О причинах формализма в знаниях учащихся / Л. В. Грибакина, Н. Е. Кузнецова // Химия в школе, 1988. № 6. - С. 17.

61. Гузей, Л. С. Химию в школе? / Л. С. Гузей // Химия в школе. 1996. - № 1. -С. 2-5.

62. Гузик, Н. П. Обучение органической химии: Кн. для учителя: Из опыта работы / Н. П. Гузик. М.: Просвещение, 1988.- 224 с.

63. Гуревич, К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К. М. Гуревич // Знание. Новое в жизни, науке, технике. 1988. - № 6. - 79 с.

64. Гурова, Л. Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одарённости / Л. Л. Гурова // Вопросы психологии, 1991. № 6. - с. 14.

65. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

66. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

67. Двойнышев, Д. В. Рассказ-задача / Д. В. Двойнышев // Химия в школе. -1990. -№3. С. 49-50.

68. Дилова, Т. Праздник "Хлеб, земля, мечта" / Т. Дилова, Е. Чинчева, Ц. Николова // Химия в школе. 1989. - № 5. - С. 125-126.

69. Доброленский, Ю. П. Образ полета / Ю. П. Доброленский, В. А. Пономаренко // Авиация и космонавтика. 1976. - № 4. - С. 18-19.

70. Жигунова Н. Г. Формирование мышления. 11.05.05. Режим доступа: http://www.sunhome.ru/psychology/1366/p2, свободный. - Загл. с экрана.

71. Жилин, Д. М. Как стать хозяином вещества / Д. М. Жилин // Химия в школе. 2004. - № 8. - С. 57-59.

72. Журин, А. А. Медиаобразование школьников на уроках химии: Монография / А. А. Журин М.: ИСМО РАО, 2004. - 185 с.

73. Журин, А. А. О бедной рекламе замолвите слово / А. А. Журин // Школьное обозрение. 2003. - № 1. - С. 46.

74. Завалишина, Д. Н. Образное мышление в контексте обучения / Д. Н. Завалишина // Вопросы психологии. 1992. -№ 1. - С. 170.

75. Завалова, Н. Д. Специфика психического образа, регулирующего действия человека в условиях искаженной афферентации / Н. Д. Завалова, В. А. Пономаренко // Вопр. психол. 1984. - № 2. - С. 26—34.

76. Загорский, В. В. "Вальдорфское" преподавание химии / В. В. Загорский // Химия в школе. 1995. - № 3. - С. 10-13.

77. Загорский, В. В. Замкнутый круг или спираль? Химия в российской школе -история и перспективы / В. В. Загорский // Школьное обозрение. 1999. -№2-3, С. 6-11.

78. Загорский, В. В. Путь к школе / В. В. Загорский М.: Некоммерческое партнёрство "Содействие хим. и экологическому образованию", 2001. - 94 с.

79. Загорский, В. В. Тайны педагогического искусства 2. Модели человека в педагогике. - Режим доступа: http://www.gazeta.ru/science/, свободный. - Загл. с экрана.

80. Загорский, В. В. Химики сопротивлялись стандарту до последнего./ В. В. Загорский // Школьное обозрение. 2003. - № 1. - С. 41.

81. Зазнобина, Л. С. Медиаобразование при обучении химии / Л. С. Зазнобина // Химия в школе. 1995. - № 2. - С. 6.

82. Зазнобина, JI. С. О возможности использования в обучении имитационных игр / Л. С. Зазнобина II Химия в школе. 1989. - № 5. - С. 70-74.

83. Зак, А. 3. Различия в мышлении детей. Учебно-методич. пособие / А. 3. Зак -М.:РОУ, 1992.- 128 с.

84. Залевская, А. А. Психолингвистические проблемы семантики слова / А. А. Залевская Калинин, 1981. - 80 с.

85. Занков, Л. В. Дидактика и жизнь / Л. В. Занков М.: Просвещение, 1968. -176 с.

86. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Том 1 / А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

87. Земляков, А. Н. Алгебра +: рациональные и иррациональные алгебраические задачи. Элективный курс. Методическое пособие / А. Н. Земляков. Бином. Лаборатория знаний, 2007. - 118 с. - ISBN 5-94774-135-3.

88. Зенкин, А. А. Когнитивная компьютерная графика: Некоторые вопросы методологии применения в интеллектуальных системах / А. А. Зенкин // IV Нац. конф. с межд. уч. "Искусств, интеллект-94": сб. науч. тр. Рыбинск, 1994. -Т. I.-C. 100-105.

89. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 12.

90. Зинченко, В. П. Продуктивное восприятие памяти / В. П. Зинченко // Вопр. психол. 1971. - № 6 - С. 27-42.

91. Зинченко, В. П. Функциональная структура зрительной памяти / В. П. Зинченко, Б.М. Величковский, Г .Г. Вучетин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 272 с.

92. Зинченко, В. П. Исследование визуального мышления / В. П. Зинченко, В. М. Мунипов, В. М. Гордон // Вопр. психол. 1973. - № 2 - С. 3-14.

93. Зинченко, В. П. Психология мышления. Учебное пособие для вузов / В. П. Зинченко, О. К. Тихомиров. Academia, 2008. - 288 с. - ISBN 978-5-7695-5258-8

94. Изард, К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. СПб.: Питер, 2007. - 464 с. -ISBN 978-5-314-00067-0.

95. Изюмова, С. А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения / С. А. Изюмова. М.: Наука, 1995. - 382 с.

96. Изюмцева, Т. Н. Видеть мир сквозь призму искусства / Т. Н. Изюмцева // Химия в школе. 2006. - № 8. - С. 2-3.

97. Ильичева, Е. В. Исторический анализ развития понятий об основных классах неорганических соединений / Е. В. Ильичева // Химия в школе. 2006. -№ 7. - С. 77-80.

98. Ильичева, Е. В. О первых уроках школьного курса химии / Е. В. Ильичева // Химия в школе. 2008. - № 5. - С. 24 - 29.

99. Ительсон, Л. Б. Лекции по общей психологии / Л. Б. Ительсон. Минск: Харвест, 2000. - 896 с.

100. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с .

101. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

102. Кабардов, М. К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: Автореф. канд. дис. /М. К. Кабардов. М., 1983.

103. Кабардов, М. К. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей / М. К. Кабардов, М. А. Матова // Вопросы психологии. 1988. -№ 6. - С. 106 - 115.

104. Каверина, А. А. О преподавании химии в классах гуманитарного профиля / А. А. Каверина // Химия в школе. 1992. - № 5-6. - С. 30.

105. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

106. Кароматов, О. К. Из опыта проведения внеклассной работы / О. К. Кароматов // Химия в школе. 1989. - № 5. - С. 124-125.

107. Кийранен, К. Атомно-молекулярные модели / К. Кийранен // Химия в школе. 1991. - № 5. - С. 55-56.

108. Клепикова, В. А. "Вещественный" подход к обучению химии / В. А. Клепикова // Химия в школе. 1998. - № 7. - С. 18.

109. Ковалева, Г. С. PISA-2003: результаты международного исследования / Г. С. Ковалёва // Школьные технологии. 2005. - № 1.

110. Комарчук, В. Г. Организация деловых игр на уроках химии / В. Г. Комарчук // Химия в школе. 1990. - № 6. - С. 27-28.

111. Комментарии к докладу Общественной палаты Российской Федерации "Общество и образование: готова ли Россия инвестировать в своё будущее?" // Вопросы образования. 2008. - № 1. - С. 29.

112. Коростелёва, И. С. Поисковая активность и проблема обучения и воспитания / И. С. Коростылёва, B.C. Ротенберг // Вопр. психол. 1988. - № 6. -С. 60-70.

113. Корощенко, А. С. Обучение химии в 7 классе: пособие для учителя / А. С. Корощенко (и др.); Под ред. А. С. Корощенко. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

114. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

115. Кузнецов, В. И. Проблема гуманизации химического образования и поиски путей его решения / В. И. Кузнецов, Л. Г. Третьякова // Химия в школе. 1991. -№ 4. - С. 25-28.

116. Кузнецова, Л. М. Основы новой технологии обучения химии / Л. М. Кузнецова // Химия: приложение к газете "Первое сентября". 2009. - № 10. - С. 8-18.

117. Кузнецова, Л. М. Методологические истоки формализма знаний школьников и студентов по химии / Л. М. Кузнецова // Актуальные проблемы реформирования химического образования: VI Всероссийское координационное совещание. Н. Новгород, 1998. - С. 97-99.

118. Кузнецова Л. М. Научно-методические принципы создания учебника / Л. М. Кузнецова // II Всероссийская научно-практическая конференция. Тезисы докладов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - С. 8-9.

119. Кузнецова, Л. М. Причины формализма в знаниях учащихся и пути его устранения / Л. М. Кузнецова // Химия в школе, 1990. № 3. - С. 16-19.

120. Кузнецова, Н. А. Совещание в Тобольске / Н. А. Кузнецова, А. А. Макареня, Н. Н. Суртаева // Химия в школе. 1990. - № 5. - С. 78;

121. Кузнецова, Н. Е. Формирование систем понятий в обучении химии / Н. Е. Кузнецова. М.: Просвещение, 1989. - 144 с.

122. Ланина, И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики / И. Я. Ланина. М.: Просвещение, 1985. - 126 с.

123. Лебедев, О. Е. Результаты школьного образования в 2020 г. / О. Е. Лебедев // Вопросы образования. 2009. - № 1. - С. 49.

124. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

125. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов по спец. "Психология" / Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. - 509 с.

126. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. Издание четвертое / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. - 584 с.

127. Лидин, К. Л. Проблемы учебного процесса в инновационных школах. Вып. 5: сб. научн. трудов. Под ред. О. В. Кузьмина / К. Л. Лидин, М. Л. Чернышев Иркутск: Иркутский ун-т, 2000. - С. 81-88.

128. Лисичкин, Г. В. Содержание школьного курса химии: новый взгляд на старую проблему / Г. В. Лисичкин, И. А. Леенсон // Химия в школе. 2006. -№4.-С. 19-25.

129. Лисичкин, Г. В. Концепция школьного химического образования / Г. В. Лисичкин, Е. Е. Минченков // Химия в школе. 1993. - № 6. - С. 2-8.

130. Логвиненко, А. Д. Восприятие пространственных свойств предметов / А. Д. Логвиненко, В. В. Столин // Познавательные процессы: ощущение, восприятие. М., 1982. - С. 246—276.

131. Ломов, Б. Ф. Проблема образа в психологии / Б. Ф. Ломов // Вестн. АН СССР. 1985. - № 6. - С. 85—92.

132. Лукьянова, М. И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях педагогической среды: Монография / М. И. Лукянова. Ульяновск, 2004. - 440 с.

133. Луценко, Н. Г. Концептуальное и расчётное обучение химии. По страницам журнала "Journol of Chemical education" / H. Г. Луценко // Химия в школе. 1994. - № 6. - С. 76.

134. Лысенкова, С. Н. Методом опережающего обучения / С. Н. Лысенкова. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

135. Макареня, А. А. Методология химии: пособие для учителя / А. А. Макареня, В. Л. Обухов. М.: Просвещение, 1985. - С. 93.

136. Малеева, В. Ф. Из опыта проведения обобщающих уроков / В. Ф. Малеева, Н. Б. Дианова // Химия в школе. 2006. - № 1. - С. 25-31.

137. Маслова, Н. В. Ноосферное образование / Н. В. Маслова. М, 2002. -338 с.

138. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение и творчество / А. М. Матюшкин. -М.-Воронеж: Модэк, 2003. 713 с.

139. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

140. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы Электронный ресурс. // А. Я.

141. Психология (azps.ru): web-сайт. Режим доступа: http://azps.ru/tests/kit/anagr09a.html, свободный. - Загл. с экрана.

142. Методика исследования активности мышления Электронный ресурс.// А. Я. Психология (azps.ru): [web-сайт]. Режим доступа: http://azps.ru/tests/miam.html, свободный. - Загл. с экрана.

143. Мещерякова, JI. М. Использование метода теоретического моделирования для повышения осознанности знаний по химии: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Мещерякова Людмила Михайловна. Москва, 2008. - 21 с.

144. Митлина, Э. М. Создание эмоционального настроя учащихся на уроках / Э. М. Митлина // Химия в школе. 1989. - № 6. - С. 77-81.

145. Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование. Волгоград: Учитель, 2007.

146. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова // Знание. Новое в жизни, науке и технике. 1979. - № 2. - 47 с.

147. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 456 с.

148. Назарова, Т. С. Химический эксперимент в школе / Т. С. Назарова, А. А. Грабецкий, В. Н. Лаврова. М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

149. Незаментимова, Л. Е. К методике формирования понятия "эквивалент" / Л. Е. Незаментимова, Т. В. Гомза, Г. М. Гончаренко // Химия в школе. 1995. -№ 1. - С. 23-26.

150. Нифантьев, Э. Е. Прикладная направленность изучения химии в средней школе: прошлое и настоящее / Э. Е. Нифантьев, Н. Г. Парамонова // Химия в школе. 1994. - № 4. - С. 18-20.

151. Новак, 3. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся / 3. Новак // Вопр. психол. 1983. - № 3. - С. 46-50.

152. Новиков, Ю. Е. Применение опорных схем при решении расчетных задач / Ю. Е. Новиков, О. С. Заречнюк // Химия в школе. 1991. - № 5. - С. 31-33.

153. Об изучении химии в VII и VIII классах общеобразовательных школ по новой программе и новому учебнику (методическое письмо) // Химия в школе. -1971.-№4.-С. 7-11.

154. Образцов, П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П. И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

155. Оржековский, П. А. С чего начинать изучать химию, или как заинтересовать химией / П. А. Оржековский // Химия: приложение к газете "Первое сентября". 2004. - № 33. - С. 4-10.

156. Орлик, Ю. Г. Применение схем при обобщающем повторении органической химии / Ю. Г. Орлик, JI. В. Мозолевская // Химия в школе. 1990. - № 2. - С. 30-32.

157. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. СПб.: Питер, 2000.

158. Остроумов, И. Г. Химия. 7 класс. Введение в химию. Вещества. Учебное пособие для общеобразоват. учреждений / И. Г. Остроумов, А. С. Боев. М.: Сиринъ, 2006.

159. Очирова, JI. П. Формирование умений осуществлять причинно-следственные связи в обучении химии: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Очирова Любовь Петровна. СПб., 1995.

160. Пак, М. С. Методическое наследие В. Н. Верховского и его современное значение / М. С. Пак // Химия в школе. 1993. - № 5. - С. 16-20.

161. Панкратов, В. П. Психотехнология управления людьми / В. П. Панкратов. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. 294 с.

162. Пармёнов, К. Я. Химия как учебный предмет в дореволюционной и советской школе / К. Я. Пармёнов. М. Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 359 с.

163. Педагогическая наука реформе школы / под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. - М.: Педагогика. 1988. - 192 с.

164. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

165. Педагогический энциклопедический словарь. Науч. изд-во "Большая Российская энциклопедия": ООО "Дрофа", 2002. - 543 с.

166. Перминова, JL М. Развитие активности и самостоятельности учащихся в условиях деловой игры / JI. М. Перминова, Э. А. Кожанова // Химия в школе. -1989.-№5.-С. 80-86;

167. Петрушина, А. В. Химическое образование в оценке выпускников школ /

168. A. В. Петрушина // II Всероссийская научно-практическая конференция. Тезисы докладов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - С. 239.

169. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М., 1999. - 528 с.

170. Поддъяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддъяков. М., 2003. -275 с.

171. Подольский, А. И. в предисловии. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов / А. И. Подольский. М.: "Книжный дом "Университет", 1999. - 332. с.

172. Полосин, В. С. Материализация восприятий учащихся на занятиях /

173. B. С. Полосин // Химия в школе. 1991. - № 5. - С. 51-52.

174. Полосин, В. С. Система условных обозначений для выполнения схем химических установок / В. С. Полосин, В. Г. Прокопенко, О. М. Тулина // Химия в школе. 1990. - № 6. - С. 51-54.

175. Полосин, В. С. Школьный эксперимент по неорганической химии / В. С. Полосин. М.: Просвещение, 1970. - 336 с.

176. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М., 1976. -303 с.

177. Попова Е. М. Способы формирования стиля научного мышления при реализации дидактических возможностей курса химии: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Попова Елена Михайловна. Тобольск, 1998. - 204 с.

178. Попова, Н. А. С чего начинать изучать химию, или как заинтересовать химией / Н. А. Попова // Химия: Прил. к газ. «Первое сентября». 2004. - № 33. -С. 4-10.

179. Потебня, А. А. Мысль и язык / А. А. Потебня. Киев, 1993. - С. 7.

180. Прихожан, А. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы Электронный ресурс. / Явление, причины, диагностика. Режим доступа: psy.lseptember.ru/2004/08/17.htm, свободный. - Загл. с экрана.

181. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. -352 с.

182. Проблемы развития психики. М.: Издательство МГУ, 1981. - 584 с.

183. Психологический тест "Анаграммы 2009. Форма А" Электронный ресурс. // А. Я. Психология (azps.ru): [web-сайт]. 22.02.2009. - Режим доступа: http://azps.ru/tests/kit/anagr09a.html (22.02.2009), свободный. - Загл. с экрана.

184. Резник, Н. А. Методические основы обучения математике в средней школе с использованием средств развития визуального мышления: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.02 / Резник Наталья Александровна. М, 1997. - 32 с.

185. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. Гл. ред. Давыдов В. В. Т. 2. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 672 с.

186. Ротенберг, В. С. Сновидения, гипноз и деятельность мозга / В. С. Ротенберг. М.: Центр Гуманитарной литературы "РОН", 2001. - 256 с.

187. Ротенберг, В. С. Мозг. Обучение. Здоровье. Книга для учителя / В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989. - 240 с. - ISBN 5-09001050-1.

188. Рубахин, В. Ф. Психологические основы обработки первичной информации / В. Ф. Рубахин. Д.: Наука, 1974. - 296 с.

189. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание / С. JI. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

190. Рубинштейн, С. JI. Исследования по психологии восприятия / С. JI. Рубинштейн. M.-JL: Изд. Академии наук СССР, 1948. - 431 с.

191. Рысс, В. JI. Об усвоении основ неорганической химии в VIII и IX классах / В. JI. Рысс, Е. А. Кошелева // Химия в школе. 1977. - № 6. - С. 44-52.

192. Салмина, Н. Г. Виды и функции материализации в обучении / Н. Г. Салмина. М.: изд-во Моск. гос. ун-та, 1981. - 136 с.

193. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 288 с. - ISBN 5-211-00024-2.

194. Салмина, Н. Г. Концепция JI. С. Выготского и проблема развития символической функции / Н. Г. Салмина // Вопросы психологии, 1994. № 5. -С. 69-77.

195. Сапогова, Е. В. Операции моделирования как условие развития воображения у дошкольников / Е. В. Сапогова // Вопросы психологии. 1993. -№3.-С. 24-31.

196. Сатбалдина, С. Т. Химия: Учебник для 8-9 кл. / С. Т. Сатбалдина и Р. А. Лидин. М.: Просвещение, 1998. - 130 с.

197. Сергиевский, В. В. Особенности восприятия химии одарёнными учащимися / В. В. Сергиевский, Е. А. Ананьев, К. В. Сычев // Химия в школе. -1992.-№5-6.-С. 25-28.

198. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности / В. В. Сериков. Academia, 2008. - 256 с. - ISBN 978-5-7695-4443-9.

199. Симерницкая, Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э. Г. Симерницкая. М., 1985.- 190 с.

200. Ситаров, В. А. Дидактика / В. А. Ситаров. Академия, 2004. - 368 с. -ISBN 5- 7695-1756-5.

201. Скопина, Ю. И. Химический эксперимент в сочетании со структурно-логическими схемами как средство развития познавательной активности иностранных слушателей: дис.канд. пед. наук. Н. Новгород, 2007. - С. 57.

202. Скороспешкина, Н. Д. Процессы мышления при оперировании понятиями аналитической геометрии: автореф. дис.канд. психол. наук: 731 / Скороспешкина Н. Д. АПН СССР, Науч.-исслед. ин-т психологии. - М., 1968. - 18 с.

203. Смирнов, С. Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов // А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983.-С. 149-155.

204. Солсо, Р. Л. Когнитивная психология. Пер. с англ. / Р. Л. Солсо. М.: Тривола, 1996. - 600 с.

205. Страхов, В. Н. Психология творчества / В. Н. Страхов. Саратов, 1968. -С. 47.

206. Супоницкая, И. И. Комплект обобщающих схем-конспектов по теме "Важнейшие классы неорганических соединений" / И. И. Супоницкая, Н. И. Гоголевская // Химия в школе. 1994. - № 6. - С. 35-42.

207. Супоницкая, И. И. Комплект обобщающих схем-конспектов по теме "Электролитическая диссоциация" / И. И. Супоницкая, Н. И. Гоголевская // Химия в школе. 1991. - № 5. - С. 25-30;

208. Сухотина, Г. А. Из опыта изучения химических понятий в курсе "Естествознание" / Г. А. Сухотина // Химия в школе. 1995. - № 3. - С. 20-24.

209. Сыэрд, Ю. Диагностика общих умственных способностей и успеваемость учащихся // Проблемы психологической диагностики: Теория и практика / Под ред. К. М. Гуревича, Ю. Л. Сыэрда. Таллин, 1977. - С. 10-20.

210. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студ. сред. пед. учебн. заведений / Н. Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

211. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 344 с.

212. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. -175 с.

213. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: Академия педагогических наук, 1961.— 536 с.

214. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Избранные психологические труды / Б. М. Теплов. МПСИ, 2009. - 640 с. -ISBN 978-5-9770-0429-9.

215. Тетерина, О. A. Foolproof. Научить или уличить? / О. А. Тетерина // Вопросы образования. 2009. - № 1. - С. 281.

216. Титова, И. М. Обучение химии / И. М. Титова. КАРО, 2002. - 204 с. -ISBN 5-89815-138-9.

217. Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности человека (опыт теоретического и экспериментального исследования) / О. К. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 304 с.

218. Тищенко Н. Г., Фоменко В. Т. Образно-эмоциональная основа процесса обучения. Ростов-на-Дону, 2007. - Режим доступа: http://open-edu.rsu.ru/files/drupal/c6opHHK%20THni;eHKO%20HcnpaBn.doc., свободный. - Загл. с экрана.

219. Тылевич, И. М. Руководство по медицинской психологии / И. М. Тылевич, А. Я. Немцева. Л.: Медицина, 1985. - С. 28-38.

220. Уайзер, Г. М. Обучение устной речи и проблема учебника иностранного языка / Г. М. Уайзер // Методическая мозаика. Приложение к журналу "Иностранные языки в школе". 2006. - № 8. - С. 16-21.

221. Усова, А. В. Развитие мотивации учения химии / А. В. Усова, И. М. Титова//Химия в школе, 1999. № 1. - С. 10-15.

222. Фельдштейн, Д. И. Хрестоматия по возрастной психологии / Д. И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. - 400 с.

223. Фоменко, В. Т. Исходные логические структуры процесса обучения: монография / В. Т. Фоменко. Ростов н/Д, 1985. - 222 с.

224. Фридман, JI. М. Теоретические основы методики обучения математике / Л. М. Фридман. Либроком, 2009. - 248 с. - ISBN 978-5-397-00141-0.

225. Халиуллин, Р. Ш. Первая пятерка с плюсом по школьной химии / Р. Ш. Халиуллин // II Всероссийская научно-практическая конференция. Тезисы докладов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - С. 259.

226. Харламов, И. Ф. Как активизировать учение школьников / И. Ф. Харламов. Минск: Народная асвета, 1974. - 206 с.

227. Химия ждёт своих рассказчиков: обзор школьных учебников по химии // Школьное обозрение, 2003. № 1. - С. 39.

228. Холодная, О. В. Методика изучения движения плоскости в основной школе с опорой на образное мышление учащихся: дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / Холодная Оксана Васильевна. Москва, 2002. - 177 с.

229. Химия и общество / Пер. с англ.; Под ред. М. Г. Гольдфельда. М.: Мир, 1995.

230. Цукарь, А. Я. Развитие пространственного воображения / А. Я. Цукарь. -Водолей, 2000. 144 с.

231. Чаадаева, С. А. Дидактика развивающего обучения (типология и анализ уроков) / С. А. Чандаева (и др.) Н. Новгород: НИРО, 1997. - 64 с.

232. Чернобельская, Г. М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Г. М. Чернобельская. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

233. Чернобельская, Г. М. С чего начинать изучать химию, или как заинтересовать химией / Г. М. Чернобельская // Химия: прил. к газете "Первое сентября". 2004. - № 33. - С. 4-10.

234. Чернобельская, Г. М. Введение в химию. Мир глазами химика. 7 класс. Учебное пособие для общеобразоват. учеб. заведений / Г. М. Чернобельская, А. И. Дементьев. М.: ВЛАДОС, 2003.

235. Чернышева, Л. С. Структурирование учебного материала по химии как средство устранения формализма в знаниях учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Чернышева Людмила Степановна. М., 1999. - 18 с.

236. Чуприкова, Н. И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения) / Н. И. Чуприкова. М.: АО "Столетие", 1994. - 192 с.

237. Шалютин, С. М. Искусственный интеллект: Гносеологический аспект / С. М. Шалютин. М.: Мысль, 1985.- 199 с.

238. Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1989. - 334 с.

239. Шевченко, С. Д. Школьный урок: как научить каждого / С. Д. Шевченко. -М.: Просвещение, 1991. 175 с.

240. Шехтер, М. С. Психологические проблемы узнавания. Автограф автора / М. С. Шехтер. М.: Просвещение, 1967. - 220 с.

241. Ширикова, О. И. Ролевые игры на уроках химии / О. И. Ширикова, Л. А. Коробейникова//Химия в школе. 1991. - № 3. - С. 31-36.

242. Шмуклер, Е. Г. О расстановке коэффициентов в уравнениях химических реакций / Е. Г. Шмуклер // Химия в школе. 1991. - № 4. - С. 41- 43.

243. Шкуратов, В. А. Историческая психология / В. А. Шкуратов. М.: Смысл, 1997. - с. 411.

244. Всероссийской научно-практической конференции химиков. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - С. 155-156.

245. Щукина, Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1984. - 192 с.

246. Эльконин, Д. Б. Размышления о перестройке советской системы образования. Избранные психологические труды / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - С. 94 -121.

247. Юлов, В. Ф. Концепции современного естествознания: Учебное пособие /

248. B. Ф. Юлов. Киров: ВГПУ, 1997. - 253 с.

249. Юнг, К. Психологические типы / К. Юнг. С.-П.: Ювента, 1995. - 715 с.

250. Якиманская, И. С. Основные направления исследований образного мышления / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 5-16.

251. Якиманская, И. С. О механизмах создания чувственного образа / И. С. Якиманская // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -1972.-№2.-с. 9-13.

252. Якиманская, И. С. Развитие пространственного мышления школьников / И.

253. C. Якиманская. М., 1980. - 240 с.

254. Ясюкова, JI. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников / JI. А. Ясюкова. Речь. 2003. - 384 с.

255. Dull Charles, Е. Modern Chemistry / Е. Dull Charles, H. Clark, E. Welliams John. New York, 1958.

256. Joffe, Bernard. New World Chemistry. Silver Burdett Company / Bernard Joffe. -New York, 1955.

257. Paivio, A. Mental imagery in associative learning and memory / A. Paivio // Psychological Review. 1969. - Vol. 76. - P. 241-263.

258. Shepard, R. N. The mental image / R. N. Shepard // Amer. Psychologist. 1978. -Vol. 33.-P. 125-137.