автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ращикулина, Елена Николаевна, 1998 год

Введение.

Глава 1 .Методологические основы развития понятийно-образного мышления дошкольников.

1.1. Состояние проблемы развития понятий в психолого-педагогической литературе.

1.2. Природа понятия и мышление дошкольника.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса подготовки студентов к развитию понятийно -образного мышления дошкольников.

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы.

Л 2.2. Педагогические условия эффективной подготовки студентов к развитию понятийно

-образного мышления дошкольников.

2.3. Анализ и истолкование результатов экспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников"

Существенные изменения в социально-экономической сфере нашего общества, реформы российского образования, захлестнувший нас «информационный бум», обострили проблемы преемственности дошкольного и школьного образования. Все это обусловило необходимость смещения акцентов в образовании: с информационно-содержательного на развивающий идейно-понятийный, - когда важна не только содержательно-результативная, но ориентировочно-процессуальная и сущностная сторона познания.

Процесс познания окружающего мира не ограничивается развитием представлений, а определяется процессом постижения сущности предметов изучения, то есть развитием тех или иных понятий о них. Понятие интегрирует в себе процесс и итог познания сущности предметов, явлений, включает рефлексивные процессы мышления, обеспечивая их необратимость, свернутость, системность. Однако, все эти признаки понятия в мышлении дошкольника имеют своеобразную форму, особенности, связанные со значительной ролью в нем образных, эмоциональных и интуитивных сторон.

Особая роль в организации непрерывного процесса познания принадлежит педагогу дошкольного учреждения - именно ему предстоит обеспечить преемственность между детским садом и школой, развивая систему понятий с учетом вышеуказанных особенностей детского мышления и необходимости готовить детей к самопознанию, самообразованию в будущем.

Проблемам методологии формирования и развития понятий, посвящены труды Дж.Брунера, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Ж.Пиаже и др. В детской психологии здесь можно выделить исследования Л.А.Венгера, А.В.Запорожца, Н.А.Менчинской, Н.Н.Поддьякова и др.

В последнее время вопросами методологии развития понятий занимались Г.Д.Бухарова, Г.Г.Гранатов, Л.Я.Зорина, Г.Н.Сериков, А.В.Усова, В.А.Черкасов и др.

Методика развития понятий, диагностика их развития изучались в исследованиях М.Н.Верзилина, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова,

A.В.Усовой, М.Н.Шардакова и др. В дошкольной педагогике и детской психологии данный вопрос разрабатывали: Н.Н.Кондратьева, Н.М.Крылова,

B.И.Логинова, С.Я.Масляева, К.А.Некрасова, С.Н.Николаева, С.Л.Новоселова, Н.П.Сакулина, Л.Ф.Обухова, Н.Х^Швачкин и др.

Наше изыскание, продолжая очерченное выше направление исследований, выдвигает на первый план подготовку специалиста дошкольного воспитания к развитию понятий у дошкольников с опорой на образную, эмоционально чувственную сторону мышления. В связи с этим, особую значимость для нашей работы имеют исследования, посвященные профессионально-педагогической подготовке будущего учителя (О.А.Абдуллина, Ф.Н.Гоноболин, И.И.Казимирская, Н.В.Кузьмина, И.Т,Огородников, А.Н.Сергеев, В.А.Сластенин и др.), совершенствованию профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания (Л.В.Поздняк, К.Е.Прахова, Л.Г.Семушина, В.И.Ядэшко и др.), организации образовательного процесса в высшей школе (С.И.Архангельский, А.В.Барабанщиков, В.А.Беликов, В.И.Загвязинский, О.В.Лешер, Н.Ф.Талызина и др.).

Анализ вышеперечисленных исследований, объективных условий массовой практики дошкольного воспитания,. процесса подготовки к профессиональной деятельности воспитания в высшей школе позволил нам выделить ряд противоречий:

• между возрастающими требованиями к развитости мышления ребенка в начальной школе и традиционным фактическим уровнем интеллектуальной подготовки ребенка в детском саду;

• между потребностью учитывать специфику мышления детей дошкольного возраста (образность, эмоциональность, интуитивно-чувственный характер) и необходимостью развития логических форм мышления (понятий, суждений, умозаключений) для осуществления учебной деятельности в школе;

• между традиционной «частно-предметной» подготовкой студентов, в отсутствии нужной информации по обсуждаемой проблеме, и реальными трудностями в осмыслении природы и сущности понятия в мышлении ребенка дошкольного возраста;

• между потребностью внедрения новых образовательных программ и технологий в практику работы детского сада и затруднениями педагогов в их теоретическом осмыслении и внедрении.

Устранению этих противоречий будет способствовать решение проблемы, определившей направление нашего исследования: Каковы педагогические условия, способствующие совершенствованию подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников? Исходя из важности и актуальности проблемы, мы избрали тему исследования: Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников.

Объектом исследования является профессиональная подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в системе высшего педагогического образования.

Предмет.исследования - процесс совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов факультета дошкольного воспитания к работе по развитию понятийно-образного мышления детей дошкольного возраста.

Лель исследования: выявить и обосновать педагогические условия совершенствования подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольника.

Приступая к исследованию, мы исходим из следующей гипотезы: процесс подготовки студентов дошкольного факультета к развитию понятийно-образного мышления дошкольников будет успешным, если: определена сущность содержательных компонентов готовности студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников и реализуется комплекс педагогических условий, включающий в себя:

• использование общей модели специальной подготовки к данной деятельности через спецкурс, нацеленный на уяснение роли понятий в познании, на понимание студентами сущности категории «понятие» и осознание дополнительности образного и вербального в мышлении дошкольника;

• организацию педрефлексии и развития педагогического мышления студентов с оперативной диагностикой уровней готовности студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников.

Исходя из цели и выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Выполнить психолого-педагогический анализ проблемы исследования.

2. Определить содержание компонентов и критериев готовности к развитию понятийно-образного мышления дошкольников и рассмотреть степень их овладения студентами дошкольного факультета.

3. Разработать и апробировать экспериментальную модель подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников.

4. Выявить комплекс педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников.

Методологической основой исследования является диалектический метод познания, конкретизированный для педагогического мышления в методе дополнительности (Г.Г.Гранатов).

Исследование существенным образом опирается на психолого-педагогические концепции развития понятий Дж.Брунера, Л.С.Выготского, В.И.Логиновой; принципы Л.В.Занкова; научные работы А.В.Запорожца, Н.А.Менчинской, раскрывающие особенности детского мышления; идеи о саморазвитии детского мышления Н.Н.Поддьякова; научные положения о роли моделирования в работах Л.А.Венгера, В.В.Давыдова, В.А.Штоффа.

Исследования О.А.Абдуллиной, Н.В.Кузьминой, Л.В.Поздняк, К.Е.Праховой, Л.Г.Семушиной, В.А.Сластенина являются теоретическим фундаментом в обосновании содержания компонентов готовности к развитию понятийно-образного мышления и разработки соответствующей модели подготовки.

Методологию и технологию работы над диссертационным исследованием позволили осмыслить научные работы Б.С.Гершунского, В.И.Загвязинского, Н.И.Загузова, А.Я.Найна, А.М.Новикова.

Цель, задачи, гипотеза и методологическая база исследования обусловили выбор его методов-, изучение научных источников, законодательных и нормативных актов; анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; моделирование; метод дополнительности в педагогическом мышлении; методы математической статистики; изучение и анализ продуктов деятельности педагогов и студентов.

Исследование осуществлялось в течении 1994 - 1998 годов и включало три взаимосвязанных этапа. На первом этапе (1994 - 1996 гг.) проводился анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике подготовки специалистов дошкольного образования в ВУЗе; изучалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Все это позволило нам сформулировать рабочую гипотезу исследования и наметить его задачи.

На втором этапе исследования (1996 - 1997 гг.) осуществлялись констатирующий этап эксперимента и разработка модели подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников, ее апробация в практике работы дошкольных учреждений г. Магнитогорска и г. Златоуста, а также проведение поискового эксперимента, целью которого было уточнение содержания программы спецкурса и основных форм работы со студентами.

На третьем этапе исследования (1997 - 1998 гг.) уточнялись данные констатирующего эксперимента, проводились формирующий эксперимент, обобщение полученных данных, подведение итогов, которые в целом подтвердили гипотезу исследования. Здесь были также разработаны методические рекомендации по теме исследования и завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• осуществлено применение метода дополнительности в профессионально-педагогической подготовке студентов дошкольного факультета с учетом особенностей детского мышления и способов его развития;

• выявлены педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов факультета дошкольного воспитания к развитию понятийно-образного мышления дошкольников и, в частности, разработана модель подготовки студентов к данной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что совокупность положений научной новизны нашего изыскания вносит определенный вклад в дальнейшее теоретическое осмысление процесса мышления дошкольника, в разработку теоретических оснований решения проблемы готовности студентов к развитию мыслительной деятельности дошкольника.

Практическая значимость исследования определяется:

• возможностью использования его материалов для совершенствования подготовки студентов и педагогов к развитию мыслительной деятельности дошкольников с учетом доминирования образных, эмоционально-чувственных компонентов мышления;

• тем, что предложенные игры-головоломки, представленные в наших методических рекомендациях, могут быть использованы в практической деятельности педагогов дошкольных учреждений по развитию понятий о пространственных отношениях, о числе, форме и др.;

• тем, что программа и содержание спецкурса могут быть использованы для повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений в процессе внедрения образовательной программы «Развитие».

Достоверностьрезультатов. исследования обеспечена: обоснованностью исходных методологических позиций, использованием комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования; использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержательная характеристика показателей и уровней готовности студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников.

2. Комплекс педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников и, в частности, модель реализации замысла исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

По материалам и результатам исследования автор выступала с докладами на научно-практических конференциях Магнитогорского государственного педагогического института (1995 - 1998 гг.); на межвузовской конференции в г. Магнитогорске по проблеме реализации

Государственного образовательного стандарта (1997 г.). На основе материалов исследования подготовлено и опубликовано девять печатных работ.

Результаты исследования внедрялись нами в практику работы факультета дошкольного воспитания Магнитогорского педагогического института, в практику работы дошкольных учреждений г. Златоуста, г. Магнитогорска, в процессе руководства методическим объединением по проблеме развития понятийно-образного мышления дошкольников.

Структура диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что:

• если не ставить целью обучения знакомство студентов с логической категорией «понятие», ее структурой, свойствами, особенностями детского понятийно-образного мышления, то этот материал в учебном процессе педвуза осмысливается студентами недостаточно, вызывает затруднения в дальнейшей профессиональной деятельности;

• знаниям и умениям, которые способствуют развитию понятийно-образного мышления дошкольников, студентов факультета дошкольного воспитания необходимо специально обучать.

2. В процессе организации обучающего эксперимента необходимо исходить из того, что готовность студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников представляет результат целенаправленного развития соответствующих знаний и профессиональных умений студентов на основе эмоционально-личностного отношения к деятельности.

3. Процесс разработки модели подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников должен быть нацелен на уточнение содержательной, процессуальной, итогово-результативной сторон данной деятельности.

4. Эффективность совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников зависит от выделенного нами комплекса педагогических условий, среди которых необходимы и достаточны следующие:

• специальная теоретическая подготовка к данной деятельности, нацеленная, в частности, на понимание студентами сущности категории «понятие», на осознание ими дополнительности образного и вербального в мышлении дошкольников;

• ориентация на развитие содержательных компонентов соответствующей подготовки: теоретического, эмоционально-личностного, профессионально-практического;

• использование общей модели соответствующей подготовки студентов с ее реализацией через спецкурс.

5. Блочная структура спецкурса, его направленность на научно-исследовательскую деятельность студентов и педагогическую практику позволяют одновременно развивать соответствующие знания, необходимые умения студентов и понятие о педагогическом мышлении.

6. Категория «педагогическое мышление» является базовым элементом знаний и профессиональных умений и необходимость ее развития у студентов дошкольного воспитания обусловлена углублением процесса самопознания, становлением их рефлексивной позиции.

7. Реализация комплекса педагогических условий эффективной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников требует оперативной диагностики уровней готовности студентов к данной деятельности и ее соответствующей корректировки.

8. Результаты проведенного экспериментального исследования показали высокую эффективность предлагаемой методики совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников.

9. Проверка гипотезы и статистическая обработка экспериментальных данных с помощью параметрического метода Стьюдента (для зависимых выборок) показали, что выводы о высокой эффективности предлагаемой методики достоверны, а комплекс педагогических условий, определяющих ее успех, является необходимым и достаточным.

Заключение

Актуальность проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников определяется изменением социально-экономических и образовательных ориентиров общества и связанной с ним перестройкой дошкольного образования. Обострившиеся в связи с этим проблемы преемственности между дошкольным и школьным образованием требуют новых подходов к развитию мышления ребенка, реализации принципов развивающего образования и самообразования в соответствующей подготовке студентов, высокого профессионализма педагогической деятельности воспитателей дошкольных учреждений.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, исследования практического состояния проблемы подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников, а также экспериментальная работа, проводимая нами, показали, что между традиционной подготовкой студентов к развитию мышления дошкольников и современными требованиями к уровню развития мышления младших школьников существует противоречие. Для его преодоления необходимы разработка новых и совершенствование соответствующих общепринятых методик.

Научную новизну нашего исследования мы видим в обобщении элементов метода дополнительности на профессионально-педагогическую подготовку студентов факультета дошкольного воспитания с учетом особенностей детского мышления и способов его развития, а также в разработке комплекса педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников, представленных в модели подготовки студентов к данной деятельности. В этой модели в основном отражена теоретическая значимость исследования.

Все это вносит определенный вклад в теоретическое осмысление целостной картины мышления дошкольника, в разработку теоретических оснований для решения проблемы готовности студентов к развитию всех компонентов мышления детей дошкольного возраста.

Практическая значимость нашего исследования определяется возможностью использования его материалов для совершенствования подготовки студентов и педагогов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников. Этому способствуют разработанные нами упражнения, творческие, исследовательские задания, игры-головоломки и так далее. Часть из них представлена в наших методических рекомендациях и может быть использована в практической деятельности педагогов дошкольных учреждений по развитию понятий детей о пространственных отношениях, о числе, форме и других. Программа и содержание спецкурса могут быть использованы для повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений в процессе внедрения образовательной программы «Развитие» (Л.А.Венгер).

Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать общие выводы:

1. Возрастающая актуальность проблемы исследования определяется социально-экономическими и образовательными ориентирами общества, необходимостью исследования проблемы своеобразной методологии познавательной деятельности дошкольников, отражающей специфику развития детского мышления, с учетом особенностей его понятийно-образной компоненты - способностей детей постигать сущность предметов, явлений.

2. Процесс познания сущности (понятия) имеет два аспекта: логико-дискурсивный и интуитивно-созерцательный, которые всегда связаны с эмоциональными переживаниями.

Понятие имеет содержательно-результативную й процессуальную стороны, отраженные в таких его признаках как необратимость, свернутость, системность, имеющих в мышлении дошкольника свои спецефические основания и формы.

Обобщение принципов природосообразности, культуросообразности и дополнительности на мышление дошкольников позволило нам обосновать природу их понятий с доминированием в них образного, иррационального и эмоционального компонентов.

Методика развития понятийно-образного мышления дошкольников должна учитывать своеобразное взаимодополняющее единство образа, понятия, действия в деятельности ребенка.

Совершенствование профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников в значительной мере зависит от выделенного нами комплекса педагогических условий, среди которых необходимы и достаточны следующие: специальная теоретическая подготовка к данной деятельности, нацеленная на понимание студентами сущности категории «понятие», на осознание ими дополнительности образного и вербального в мышлении дошкольников; ориентация на развитие содержательных компонентов подготовки: теоретического, эмоционально-личностного, профессионально-практического; использование общей модели соответствующей подготовки студентов с ее реализацией через спецкурс.

Результатом и критерием эффективности подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников выступает их готовность к данной деятельности, включающая теоретический, эмоционально-личностный, профессионально-практический компоненты и, в частности, соответствующие знания, профессиональные умения, настрой на исследовательскую деятельность и самопознание. 8. Реализация комплекса педагогических условий эффективной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников требует оперативной диагностики уровней готовности студентов к данной деятельности и ее соответствующей корректировки.

Проведенная нами экспериментальная работа показала значимость внедрения результатов исследования в практику работы педагогического вуза и дошкольных учреждений. Экспериментальное обучение, проведенное в группах студентов факультета дошкольного воспитания Магнитогорского государственного педагогического института, в дошкольных учреждениях городов Златоуста и Магнитогорска в процессе руководства методическим объединением по проблеме развития понятийно-образного мышления дошкольников, позволило получить высокие результаты подготовки к соответствующей деятельности студентов. В то же время, в результате исследования появился новый круг вопросов и проблем. В частности, дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях:

• выработка единых подходов в профессиональной подготовке студентов к развитию мышления ребенка на основе взаимосвязи программ базовых профессионально-педагогических и частно-методических дисциплин, предусматривающих совершенствование исследуемой подготовки не только через спецкурс, но и через обязательные дисциплины;

• ориентация всех педагогических и методических дисциплин на организацию педагогической рефлексии студентов факультета дошкольного воспитания и на формирование у них понятия «профессионально-педагогическое мышление»; разработка новых диагностических программ для определения уровня готовности студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников; дальнейшая разработка творческих, исследовательских заданий, целевых заданий на все виды педагогической практики по проблеме исследования; более активное использование курсовых квалификационных и дипломных работ студентов по решению проблемы развития понятийно-образного мышления дошкольников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ращикулина, Елена Николаевна, Магнитогорск

1. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 35-39.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

3. Абрамова Н.Т. Невербальные мыслительные акты в «зеркале» рационального сознания // Вопросы философии. -1997. № 7. - С. 99-113.

4. Ананьев В.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-485 с.

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

6. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

7. Бархаев Б.В. Логико-дидактические проблемы развивающего обучения // Вестник высшей школы. 1990. - № 10. - С. 36 - 45.

8. Бейлина А. Ф.Фребель: игры и игровые средства// Дошкольное воспитание.-1995 .-№3 .-С.56-59.

9. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности /дидактическая концепция/: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

10. Большакова В.В. В.Ф.Одоевский о вопросах психологии воспитания и обучения детей // Психологический журнал. 1985. - Т. 6, № 2. - С. 145-150.

11. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Большая рос. энцикл.; СПб.: Норинт, 1997.- 1456 с.

12. Болыиунов А.Я., Молчанов В.А., Трофимов Н.Г. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности // Вопросы психологии. -1984. № 5. - С. 117-124.

13. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

14. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

15. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, № 3. - С. 17-27.

16. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психологического развития человека. М.: Знание, 1977. - 64 с.

17. Бухарова Г.Д. Теоретико методологические основы обучения решению задач студентов вуза.-Ектеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф;-пед.ун-та, 1995.-136с.

18. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

19. Веккер J1.M. Психические процессы: В 2т.-Л.:Изд-во ЛГУ, 1976.-Т.2.-342с.

20. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 135-139.

21. Верзилин Н.М. Проблема развития в процессе обучения // Советская педагогика. 1966. - № 2. - С. 53-63.

22. Ветров А.А. Природа понятия и общественная практика // Практика и познание. М.: Наука, 1973. - С. 296-312.

23. Войшвилло Е.К. Понятие. М.: Изд-во МГУ, 1967. - 287 с.

24. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. - 96 с.

25. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 519 с.

26. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997. - 144 с.

27. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -150 с.

28. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. С. 236-277.

29. Герасимова И.А. Природа живого и чувственный опыт // Вопросы философии. 1997. - № 8.- С. 123-134.

30. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Г.П.Вейсберга. М.: Гос. учеб. - пед. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. -290с.31 .Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: Интер Диалект+, 1997. - 697 с.

31. Гетманова А.Д. Логика. М.: Новая школа, 1995. - 416 с.

32. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т., Пер. с франц. - М.: Мир, 1992. -Т. 2. - 376 с.

33. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 258 с.

34. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. -1995.-№ 2.-С. 137-149.

35. Горский Д.П. Обобщение и познание. М.: Мысль, 1985. - 208 с.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 40 с.

37. Гостев А.А. Актуальные проблемы изучения образного мышления // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 114-119.

38. Гостев А.А. Образность и познание // Психологический журнал. 1985. - Т. 6, №4.-С. 33-43.

39. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991. 129 с.

40. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: Дис. до-pa. пед. наук. Челябинск, 1993. - 398 с.

41. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 45-51.

42. Грановская P.M., Березная И.Л. Интуиция и искусственный интеллект. -М.: ЛГУ, 1991.-272 с.

43. Гурова J1.Л. Принятие решений как проблема психологии познания // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 125-132.

44. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика. 1972.- 424 с.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

46. Дашкина Т. Будем жить для своих детей // Народное образование.-1993.-№9/10.-С.98-103.

47. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал. 1996. - № 1. - С. 125-134.

48. Деятельность. Сознание. Личность / Под ред. А.Н.Леонтьева. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

49. Диалектика. Познание. Наука / В. А. Лекторский, В.С.Тюхтин, А.П.Шептулин и др. М.: Наука, 1988. - 286 с.51 .Диалектика сознания и бессознательного / Под ред. В.Г.Пушкина. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1988. - 158 с.

50. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Гос. учеб.- пед. изд-во МП РСФСР, 1956. - 373 с.

51. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студента к педагогической деятельности: Дисс. докт. пед. наук . М.: 1983. - 340 с.

52. Елесина Г.Е., Мульдарова В.К. Особенности действий детей 6-7 лет при переходе наглядно-действенного и образного мышления к мышлению в понятиях // Психологическая наука и образование.-1997.-№3.-С.94-98.

53. Заика Е.В. Упражнения для развития взаимосвязи образно-пространственного и вербального мышления // Вопросы психологии. -1996. № 2. - С. 24-30.59.3анков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. -432 с.

54. Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте// Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб.ст./ Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - С. 91-101.

55. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников: Автореф. дис. до-pa. пед. наук. М., 1978. - 40 с.

56. Иванов А.В. Сознание и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 130 с.

57. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

58. Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Автореф. дис. до-pa. пед. наук. М., 1992.- 34 с.

59. Катаева А.А., Обухова Т.И., Стребелева Е.А. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии.-1991.-№3.-С. 1723.

60. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Д.: Изд-во ЛГУ, 1973. -152 с.

61. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1995.- 185 с.

62. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2т.-М.:Педагогика, 1982.-Т.1.-656с.

63. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2т.-М.:Педагогика, 1982.-Т.2.-576с.

64. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. -717 с.

65. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. М.: Наука, 1973. - 464 с.

66. Косилова М.Ф. Издержки экономической стратегии мозга // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 110-117.

67. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 55-58.

68. Крутецкий В. А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя / Под ред. В.А.Сластенина. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987.-С. 36-46.

69. Крылова Н.М. Роль моделирования в формировании системных знаний о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста // Умственное воспитание детей в детском саду: Межвуз. сб. науч. тр.- Л.: ЛГПИ, 1981. -С. 26-36.

70. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

71. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

72. Ленин В.И. Философские тетради.-М.Политиздат, 1997.- Т.29.-782с.

73. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Сост. Шуаре М.О. М.: Изд-во МГУ, 1992. - С. 42-53.

74. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 318 с.

75. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1978.- 184 с.

76. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: Автореф. дис. до-pa. пед. наук. Челябинск, 1997. - 50 с.

77. Логинова В.И., Орлянская И.А. Формирование видовых обобщений у детей старшего дошкольного возраста // Умственное воспитание детей в детском саду: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1981. - С. 48-58.

78. Логинова В.И. Проблема умственного воспитания в советской дощкольной педагогике // Умственное воспитание детей в детском саду : Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1981. - С. 5-26.

79. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. до-pa. пед. наук. Л., 1984. - 39 с.

80. Локк Дж. Избранные философские произведения: В 2 т. М.: Соцэкгиз, 1960. Т. 1.- 731 с.

81. Локк Дж. Опыт о человеческом разуме/Пер. с англ. А.Савина. М.: Тип. Кушнарева, 1898.- 736 с.

82. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

83. Люблинская А.А. Причинное мышление ребенка в действии // Известия АПН РСФСР. Отд. психологии. 1948. - № 17. - С. 5-44.

84. Марцинковская Т.Д. Образное мышление у 5-6-летних детей // Обруч. -1996.-№2.-С. 32-36.

85. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-Пресс, 1994. - 96 с.

86. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества // Психологический журнал. 1984. - № 1. - С. 9-17.

87. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

88. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. -М.: Институт практической психологии, 1996. 185 с.

89. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова и Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

90. Москвин В.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные стили эмоционального регулирования // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 116-120.

91. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. - 144 с.

92. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 196 с.

93. Новоселова C.JI. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

94. Нургалеев B.C. Введение основ формальной логики в обучении младших подростков в условиях оптимизации образовательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 24 с.

95. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.-360 с.

96. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: За и против.-М:Изд-во МГУ, 1981.-191с.

97. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. Формирование элементов научного мышления у ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 152 с.

98. Одоевский В.Ф. Пестрые сказки с красным словцом, собранные Иринеем Модестовичем Гомозейкой, магистром философии и членом разных ученых обществ, изданные В. Безгласным. М.: Книга; Ред. - изд. центр «Канон», 1991. - 156 с.

99. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов. М.: Русский язык, 1989.-921 с.

100. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. № 1. - С. 16-26.

101. Орлов Ю.М. Оздоравливающее мышление // Народное образование. -1993. № 9-10. С. 67-69.

102. Панов Е.Н. Знаки, символы, языки. М.: Знание, 1980. - 192 с.

103. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992. - 115 с.

104. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

105. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. В.А.Ротенберг, В.М.Клариной. М.: Педагогика, 1981.-Т.1. - 336 с.

106. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб.: Союз, 1997. - 286 с.

107. Поддьяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами // Вопросы психологии. -1996. №4.-С. 14-20.

108. Поддьяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопросы психологии. 1985. № 2. - С. 105-117.

109. Поддьяков А.Н. О реализации принципов разработки многофакторных объектов для изучения мышления детей // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. № 2. - С. 31-42.

110. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -272с.

111. Поздняк JI.B. К проблеме подготовки организаторов дошкольного воспитания // Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля: Сб.науч.тр. М.: МГПИ, 1982. - С. 56-73.

112. Прахова К.Е. Формирование педагогических умений воспитателя-методиста задача высшего учебного заведения // Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля: Сб. науч. тр. - М.: МГПИ, 1982.-С. 73-82.

113. Проблемы мышления в современной науке / Под ред. П.В.Копнина, М.В.Вильницкого. М.: Мысль, 1964. - 470 с.

114. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.А.Венгера. М., 1980. - 85 с.

115. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

116. Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

117. Психология труда и личности учителя: Сб. науч. тр. / Под ред. А.И.Щербакова. Л., 1976. - Вып. 1. - 134 с.

118. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Под ред. А.В.Запорожца, М.И.Лисинской. М.: Просвещение, 1966. - 304 с.

119. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика. 1997.-№1. С. 7-13.

120. Ращикулина Е.Н. Игра-головоломка как средство умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста //Наука и школа: Тез.докл.XXXIII науч. конф. Магнитогорск: МГПИ, 1995. - С.23.

121. Ращикулина Е.Н. Проблемы организации работы со студентами по формированию понятийно-образного мышления дошкольников //Наука -вуз школа: Сб. науч. труд, молодых исследователей. - Магнитогорск: МГПИ, 1996.-С.36-39.

122. Ращикулина Е.Н. Природа понятия и мышление ребенка //Современная наука и совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе и школе: Тез. докл. XXXIV науч. конф. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - С.35-36.

123. Ращикулина Е.Н. Сущность деятельностного подхода в решении проблем личности //Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. науч. тр. СПб, Нестор; ТОО «Афина», 1997. - С. 20-24.

124. Ращикулина Е.Н. Сущность моделирования в процессе формирования понятий дошкольников //Наука вуз - школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей. - Магнитогорск: МГПИ, 1997. - С.66-68.

125. Ращикулина Е.Н. Проблема развития мышления дошкольников в процессе подготовки к школьному обучению //Современная начальная школа и подготовка учителя: Тез.докл. всерос. науч.-практ. конф. -Магнитогорск: МГПИ, 1998. С.ЗЗ.

126. Ращикулина Е.Н. Направления и приемы совершенствования подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников /Методические рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, 1998.- 18 с.

127. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - 608 с.

128. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АН СССР, 1957.- 328 с.

129. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. - 147 с.

130. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. до-pa. пед. наук. -Челябинск, 1996. 340 с.

131. Рычик М.В. От наглядных образов к научным понятиям. К.: Рад. школа, 1987. - 79 с.

132. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997. № 1. С. 58-61.

133. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 288 с.

134. Саморукова П.Г., Кондратьева Н.Н. Освоение детьми дошкольного возраста новых знаний, навыков и умений // Умственное воспитание детей в детском саду: Межвуз. сб. науч. тр.- Д.: ЛГПИ, 1981. С. 68-81.

135. Сборник упражнений по логике / Под ред. А.С.Клевчени. Минск: Изд-во БГУ, 1977.- 128 с.

136. Сериков Г.Н. Самообразование. Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1991. - 232 с.

137. Синельников В.Б. Формирование образного мышления у дошкольников // Вопросы психологии. 1995. № 5. С. 15-22.

138. С л астении В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. до-pa. пед. наук. -М., 1978. -40 с.

139. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. № 6. - С. 14-23.

140. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / Под ред. Л.А.Венгера. М.: ИНТОР, 1996. - 128 с.

141. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н.Поддьякова. М.: Педагогика, 1980. - 216 с.

142. Солсо Р.Л. Когнитивная психология / Пер. с англ. М.: Тривола, 1996. -600 с.

143. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1997. № 1. - С. 91-96.

144. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

145. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

146. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

147. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика. 1998. - № 1. - С 66-72.

148. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 88 с.

149. Усова А.П. Образовательные элементы программы детского сада // Дошкольное воспитание. 1958. № 6. - С. 10.

150. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / Сост. С.Ф.Егоров. -М.: Педагогика, 1990. -Т.6.- 528 с.

151. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11т.-М.; Л.:Изд-во АПН СССР, 1950.- Т.8.-С.757-758.

152. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

153. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост. М.Г.Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

154. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые подходы // Педагогика. 1997. № 4. - С 72-78.

155. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск: Народная асвета, 1975. - 208 с.

156. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 54-60.

157. Хомская Е.Д., Будыка Е.В., Ефимова И.В. Межполушарная организация мозга и субъективная оценка здоровья // Вестник МГУ. Психология. 1995. - № 2. - С. 20-29.

158. Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

159. Чего на свете не бывает ? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет: Кн. для воспитателей детского сада и родителей / Под ред. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаевой. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

160. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз МП РСФСР, 1963.-255с.

161. Швачкин Н.Х. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка // Известия АПН РСФСР. Вопросы психологии речи и мышления. 1954. -Вып. 54.-С. 83-110.

162. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978.-269 с.

163. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. -Л.: Знание, 1975. 40 с.

164. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение: Ленингр. отд-е, 1987. - 266 с.

165. Эйнштейн А. Физика и реальность. М.:Наука , 1965. - 360 с.

166. Ядэшко В.И. Научно-методические основы углубления содержания профессионально-педагогической подготовки студентов // Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля: Сб. науч. тр.- М.: МГПИ, 1982. С. 3-14.

167. Якиманская И.С. Основные направления исследований образного мышления // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 5-16.

168. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

169. Яковлева Н.М., Гранатов Г.Г. Эвристико-алгоритмический подход к развитию творческого педагогического мышления // Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике: Сб. науч. тр.-Екатеринбург, 1994. С. 87-96.