Формирование познавательного и профессионального интереса курсантов военных вузов на основе взаимосвязи физики и математики со специальными военными дисциплинами

Полякова, Любовь Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательного и профессионального интереса курсантов военных вузов на основе взаимосвязи физики и математики со специальными военными дисциплинами

Автореферат

Автор научной работы: Полякова, Любовь Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование познавательного и профессионального интереса курсантов военных вузов на основе взаимосвязи физики и математики со специальными военными дисциплинами"

На правах рукописи

ПОЛЯКОВА ЛЮБОВЬ АЛЕКСЕЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ФИЗИКИ И МАТЕМАТИКИ СО СПЕЦИАЛЬНЫМИ ВОЕННЫМИ ДИСЦИПЛИНАМИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2005

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор,

академик РАО

Усова Антонина Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Старченко Сергеи Александрович

кандидат педагогических наук, профессор Маклецов Игорь Петрович

Ведущая организация Челябинское высшее военное авиационное

училище штурманов

Защита состоится 18 мая 2005 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 439

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 16 апреля 2005 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

С. А. Крестников

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Политические и социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране в последние два десятилетия, смена государственных, общеобразовательных и личностных приоритетов особенно остро выдвинули задачу разработки новой образовательной парадигмы - совокупности новых идей и принципов в области высшего образования. Одной из составляющих образовательной парадигмы в подготовке военного специалиста, получающего после окончания военного вуза квалификацию инженера, служит концепция фундаментализации и интеграции. Она предполагает создание такой системы образования, приоритетом которой является формирование у будущих специалистов не узкоспециальных, а широкопрофильных инвариантов знаний, способствующих формированию новых качеств у курсантов, осознанному восприятию современной единой научной картины мира, адаптации их к быстро меняющимся социально-экономическим условиям жизни.

Процесс обучения в военных вузах имеет свою специфику, заключающуюся в том, что наряду с предметами общеобразовательного цикла в данных типах учебных заведений изучаются общевоенные специальные дисциплины. Из всех общеобразовательных предметов, которые преподаются в военном вузе, физика и математика составляют базис дисциплин военно-прикладного цикла (автомобили, двигатели и др.). Поэтому успешно изучать последние можно в условиях реализации межпредметных связей.

Физика и математика, изучаемые в системе высшего военного образования, относятся к фундаментальным наукам со всеми присущими им методами и понятийным аппаратом, военные же общетехнические дисциплины составляют основу прикладных наук. Поэтому методологические принципы, лежащие в основе диалектики взаимосвязи фундаментальных и прикладных наук, можно перенести на учебные предметы. Взаимосвязь можно раскрыть на основе философских категорий: общее, особенное, единичное. В любой науке, как и в изучаемых дисциплинах, данные категории находятся в диалектическом единстве. В физике и математике изучаются фундаментальные физические теории и законы, математический аппарат, их описывающий. Эти структурные элементы знаний относятся к категории общего. В общевоенных дисциплинах, изучающих принципы стратегии и тактики боевых операций, понятийный аппарат можно отнести к категории особенного. В прикладных военных дисциплинах, рассматривающих конкретные вооружения и способы его использования в боевых условиях, систему знаний и умений целесообразно отнести к категории единичного. Заметим, что такое деление весьма условно, так как внутри каждого цикла дисциплин, в свою очередь, выделяются категории общего, особенного и единичного.

Отсюда можно сделать вывод, что учебные предметы физика и математика, а также предметы военно-прикладного цикла находятся между

собой в диалектической взаимосвязи. Объективно взаимодействие между учебными предметами может служить теоретической предпосылкой для определения научно обоснованного соотношения общеобразовательной и профессиональной подготовки будущих офицеров, а также обусловливать не только возможность, но и необходимость их взаимосвязанного изучения.

Осуществление межпредметных связей в условиях предметного обучения является одним из дидактических условий развития интеграционных процессов в системе высшего военного образования. Исследованием этой проблемы применительно к средней и высшей школе занимались СН Бабина, А.И. Гурьев, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, М.Н. Скаткин, С. А. Старченко, A.B. Усова, В.Н. Федорова, О.Я. Яворук и др.

Систематическое использование межпредметных связей в обучении курсантов может вызвать у них познавательный интерес как к изучению общеобразовательных предметов (физика, математика), так и к специальным военным дисциплинам.

В литературе по психологии, педагогике и частным методикам познавательный интерес к учению рассматривается как качество личности, которое формируется спонтанно. Многими исследователями данная задача видится прежде всего в том, чтобы использовать наличие интереса к учебному предмету для формирования у обучаемых определённых программами знаний, умений и навыков, а также положительного отношения к учению, познанию и осознанию смысла своей учебной деятельности при этом, как правило, развивающие цели игнорируются. Решение задачи формирования широкого и устойчивого интереса у курсантов военных вузов к изучению физики почти автоматически вводит их в круг общих естественнонаучных проблем, приобщая к общечеловеческим и культурным ценностям. Последние открывают перспективу наиболее быстрого и эффективного формирования у курсантов интереса к изучению основ естественных наук через интеллектуальное, мотивационно-волевое и эмоциональное воздействие в процессе изучения содержания интегративных дисциплин. Оценивая современное состояние проблемы исследования познавательного интереса курсантов, в том числе и к будущей профессии, следует отметить, что работ, выполненных по данной проблеме, немного.

Исследования в этой области ведутся достаточно интенсивно применительно к методике формирования интереса у учащихся средней школы. Однако в обучении курсантов военных вузов присутствуют специфические особенности, оказывающие влияние на формирование познавательного интереса. Может быть, поэтому работ по данной проблеме применительно к высшим учебным заведениям немного. Нам известны некоторые исследования, относящиеся к высшим военным учебным заведениям: Н.М. Бауэр, А.И. Бояркина, И.П. Маклецова, М.А. Чувыриной, И.Б. Николаевой, В.В. Салагаева, СА. Тимаевой, Т.Ю. Субботиной. Однако, в этих работах задача формирования познавательного и профессионального

интереса не являлась основной, она решалась параллельно с другими задачами исследования.

Между тем познавательный и профессиональный интерес связаны -последний, т.е. профессиональный интерес, обусловлен познавательным, поэтому рассматривать их необходимо во взаимосвязи.

В реализации возможностей формирования у курсантов военных вузов широкого познавательного интереса к изучению основ таких наук как физика и математика принадлежит исключительная роль. Она определяется тем, что физическая наука является базисом наук о природе. Другие естественные науки используют методы научного исследования, разработанные в физике и широко применяемые в описании закономерностей явлений окружающего мира

Актуальность исследования определяется противоречием между сложившейся моделью учебного процесса в военных вузах и возросшими требованиями к качеству подготовки военных инженеров.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

-потребностью общества к качеству подготовки военных специалистов и реальным уровнем их подготовки в военных вузах;

- отрывом изучения фундаментальных общеобразовательных дисциплин, таких как физика и математика, от специальных военных;

- обособленным характером усвоения знаний отдельных учебных дисциплин, необходимостью их комплексного применения в военно-инженерной деятельности.

Вышеназванное и обусловило необходимость разработки такой методики обучения, которая устраняла бы эти противоречия.

Проблема исследования заключается в обосновании и разработке эффективной дидактической технологии, применение которой в учебно-познавательном процессе военных вузов гарантирует достаточно высокий уровень подготовки военных специалистов.

Постановка проблемы определила тему исследования - «Формирование познавательного и профессионального интереса курсантов военных вузов на основе взаимосвязи физики и математики со специальными военными дисциплинами».

Целью исследования является изучение психолого-педагогической сущности и особенностей процесса формирования познавательных и профессиональных интересов у курсантов военных вузов и разработка методики их формирования на основе реализации межпредметных связей физики и математики со специальными военными дисциплинами.

Объектом исследования послужил учебно-воспитательный процесс в военных вузах, направленный на формирование у курсантов познавательного и профессионального интереса к дисциплинам физико-математического и военно-прикладного цикла

Предметом исследования является комплексная деятельность преподавателей по реализации межпредметных связей физики и математики со специальными военными дисциплинами.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: общеобразовательные дисциплины (физика, математика) составляют базис основного содержания специальных военных дисциплин. Поэтому целенаправленная деятельность преподавателей по реализации межпредметных связей физики и математики со специальными военными дисциплинами может повлиять на повышение качества подготовки курсантов высших военных вузов, если на основе межпредметных знаний, обобщённых умений, сформировать познавательный и профессиональный интерес к изучению как общеобразовательных, так и специальных военных дисциплин, изменить мотивацию изучения физики и математики, показать роль и значимость физических знаний в успешном усвоении специальных военных дисциплин.

Исходя из цели и гипотезы, в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Изучить в педагогической науке и практике состояние проблемы формирования познавательных и профессиональных интересов на основе реализации межпредметных связей.

2. Разработать формы учебных занятий, способствующих формированию познавательного и профессионального интереса на основе межпредметных связей общеобразовательных (физика и математика) и специальных военных дисциплин в условиях специфики обучения курсантов военных вузов.

3. Обосновать принципы отбора материала межпредметного характера, способствующего формированию у курсантов военных вузов познавательного интереса и на его основе профессионального интереса.

4. Разработать содержание и структуру комплексной деятельности преподавателей по реализации межпредметных связей физики и математики со специальными военными дисциплинами, направленную на формирование познавательного и профессионального интереса, изменение мотивации учения, в конечном итоге - повышение качества знаний и умений курсантов.

5. Осуществить опытно-экспериментальное обоснование результатов исследования. Проверить педагогическую целесообразность использования разработанной системы форм учебных занятий межпредметного содержания в развитии у курсантов военных вузов познавательных и профессиональных интересов.

6. Определить уровни сформированности у курсантов знаний межпредметного характера.

7. Разработать методические рекомендации для преподавателей военных вузов по реализации межпредметных связей с целью формирования познавательных и профессиональных интересов курсантов.

Методологической основой исследования являются: труды дидак-

тов, психологов и педагогов по организации процесса обучения, теория по-

знания, теория систем, психологическая теория деятельности, теория поэтапного формирования умственных действий, теория межпредметных связей и теория формирования познавательных и профессиональных интересов

Для решения поставленных в работе задач использовались следующие методы исследования:

- изучение и анализ философской и психологической литературы с целью обоснования актуальности и определения методологической основы решения исследуемой проблемы;

- изучение состояния проблемы в практике обучения курсантов в военных вузах;

- анкетирование и тестирование курсантов и преподавателей военных

вузов;

- научно-методический анализ содержания программ и учебников по физике, математике и дисциплинам военно-прикладного цикла с целью выявления возможности осуществления межпредметных связей между ними;

-моделирование системы формирования познавательных и профессиональных интересов курсантов и на этой основе разработка методики организации данного процесса;

- педагогический эксперимент по выявлению эффективности разработанной методики;

- методы поэлементного и пооперационного анализа с целью определения достоверности полученных в процессе экспериментального обучения результатов.

При обработке данных эксперимента использовались методы математической статистики, принятые для социологических и педагогических исследований.

Исследование выполнялось в течение пяти лет с 1999 по 2004 год.

На первом этапе исследования (1999-2001 учебный год) изучалось состояние проблемы использования межпредметных связей для формирования познавательных и профессиональных интересов, осуществлялось пассивное наблюдение за учебно-воспитательным процессом в военных вузах с целью выявления возможности внедрения разрабатываемой методической системы в практику обучения. Проводилось анкетирование и тестирование курсантов и преподавателей военных вузов. По результатам исследования на данном этапе была сформулирована цель, основные задачи и гипотеза работы. Этап включал изучение литературы по проблеме исследования.

Проведен анализ учебных планов и программ по физике, математике и военно-прикладным дисциплинам автомобильного, танкового и штурманского институтов г. Челябинска с целью выявления прикладного материала, значимого для усвоения курсантами научных основ функционирования военной техники, возможности использования данного материала для формирования познавательного и профессионального интереса. Осуществлялась разработка системы реализации межпредметных связей между общеобразовательными и специальными военными дисциплинами, рассматривалось их влияние на формирование познавательного и профессионального интереса будущих

офицеров. На этом этапе в начале учебного года был проведен констатирующий эксперимент, в задачу которого входило уточнение выдвинутой гипотезы и задач исследования.

На втором этапе (2001-2002 учебный год) проводился зондирующий (пробный) педагогический эксперимент для первичной проверки эффективности разрабатываемой методической системы формирования у курсантов военных вузов познавательного и профессионального интереса на основе реализации межпредметных связей физики, математики и дисциплин военно-прикладного цикла Разработаны формы учебных занятий, в процессе проведения которых выявлялись наиболее эффективные. На основе анализа результатов пробного эксперимента был составлен план проведения расширенного обучающего педагогического эксперимента по проверке эффективности разрабатываемой методической системы формирования познавательных и профессиональных интересов на основе реализации межпредметных связей. В процессе эксперимента выявлялись особенности организации и осуществления учебно-познавательного процесса, подвергались анализу разные формы учебных занятий, отрабатывалась наиболее эффективная методика их проведения в аспекте поставленных перед данным исследованием целей. По результатам эксперимента были составлены методические рекомендации для преподавателей военных вузов по реализации разрабатываемой методической системы в практике массового обучения.

На третьем этапе (2003-2004 учебный год) осуществлялся контрольный педагогический эксперимент. Обучающий эксперимент проводился под наблюдением автора разрабатываемой методической системы, что частично являлось залогом его успешности. Поэтому перед контрольным экспериментом была поставлена задача выявления возможности реализации разрабатываемой методической системы в практике массового обучения без вмешательства автора Преподавателям, не принимающим участия в проведении обучающего эксперимента, было предложено использовать составленные в процессе исследования методические рекомендации и применять их по своему усмотрению. При этом осуществлялось наблюдение за учебно-познавательным и воспитательным процессом без вмешательства в него с целью определения возможности использования разработанной методики в практике массового обучения. Результаты эксперимента подтвердили достаточную эффективность разрабатываемой методической системы, что позволило завершить данную работу в виде написания диссертационного исследования.

Научная новизна работы состоит в том, что:

1. Разработана методика формирования познавательного и профессионального интереса курсантов военных вузов в условиях осуществления межпредметных связей физики и математики со специальными военными дисциплинами, предполагающая:

- определение роли и места общеобразовательных дисциплин (физики и математики) в системе подготовки военных специалистов;

- определение принципов отбора материала межпредметного характера;

- разработку условий, методов и форм обучения, в которых учитывается специфика изучения специальных военных дисциплин.

2. Разработана модель деятельности преподавателей военных вузов по реализации межпредметных связей, направленных на формирование у курсантов познавательного и профессионального интереса, роли и значимости физических знаний в успешном овладении основами специальных военных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено содержание понятий «познавательный интерес» и «профессиональный интерес», определены связи и соотношения этих понятий в условиях реализации межпредметных связей общеобразовательных (физика и математика) и специальных военных дисциплин;

- определены критерии и уровни, по которым можно оценить деятельность преподавателей по формированию познавательного и профессионального интереса у курсантов военных вузов, а также уровни, по которым можно оценить умения курсантов военных вузов использовать межпредметные знания при изучении специальных военных дисциплин.

Практическая значимость исследования состоит в:

- определении содержания учебного материала по физике и математике для осознанного его усвоения и использования в формировании познавательных и профессиональных интересов;

- положительном влиянии межпредметных связей на качество подготовки будущих офицеров и формировании у них интереса к будущей профессии;

- разработке методических рекомендаций для преподавателей военных вузов по реализации межпредметных связей общеобразовательных и военных дисциплин с целью формирования у курсантов познавательного и профессионального интереса.

На защиту выносятся:

1. Методика формирования познавательного и профессионального интереса у курсантов военных вузов в условиях реализации межпредметных связей дисциплин физико-математического цикла со специальными военными дисциплинами.

2. Комплекс образовательных технологий обучения, включающий: совокупность форм организации учебных занятий межпредметного содержания, формы обучения, способствующие развитию познавательного интереса курсантов военных вузов в процессе изучения как физики, так и специальных военных дисциплин.

3. Совокупность мероприятий по подготовке преподавателей физики, математики к деятельности по реализации межпредметных связей со специальными военными дисциплинами.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

-посредством публикаций материалов исследования в печати; основное содержание изложено в двенадцати публикациях;

- при заслушивании отчётов на заседаниях кафедры теории и методики обучения физике Челябинского государственного педагогического университета (2004-2005 гг.);

-в процессе выступлений на Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2003 г.); на второй межрегиональной научно-технической конференции «Броня - 2004: Многоцелевые гусеничные и колёсные машины: разработка, эксплуатация и боевая эффективность, наука, образование» (Омск, 2004 г.); на межвузовской научной конференции «Активизация познавательной деятельности курсантов в военном вузе» (Челябинск, 2005 г.); на ежегодных научно-практических семинарах и научно-методических конференциях Челябинского высшего военного автомобильного командного инженерного училища (2001 - 2005 гг.);

- посредством внедрения результатов исследования в практику педагогической деятельности преподавателей Челябинского военного танкового института, Челябинского высшего военного автомобильного командного инженерного училища, Омского танкового инженерного института, Пермского военного института внутренних войск, Сибирской автодорожной академии, Южно-уральского института управления и экономики, Казанского филиала Челябинского высшего танкового института.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения и библиографического списка, включающего 288 наименований. Работа содержит 228 страниц текста, 21 рисунок и 17 таблиц.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяется цель, объект и предмет исследования; формулируется гипотеза и задачи исследования; раскрываются методы и этапы выполнения работы, её научная новизна и практическая значимость; приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Роль межпредметных связей в формировании познавательных и профессиональных интересов у курсантов военных вузов» рассматривается содержание понятия «межпредметные связи» в дидактике; исследуется состояние проблемы межпредметных связей в вузе; изложена и обоснована система реализации межпредметных связей физики и математики со специальными дисциплинами в военном вузе.

Диалектическое положение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений материального мира является методологической основой реализации межпредметных связей. Однако с методологических позиций подход к решению проблемы взаимосвязи между общим и профессиональным образованием в процессе воспитания будущих офицеров Вооружённых Сил РФ следует искать в системе взаимосвязи науки, военной техники и её производства, которая определяет особенности взаимосвязей между физикой, математикой и дисциплинами военно-прикладного цикла

Взаимосвязь фундаментальных и прикладных наук находит своё отражение в философских категориях: общее, особенное и единичное. В любом предмете, как и в науке, данные категории находятся в диалектическом единстве. Правильный учёт диалектики взаимосвязи единичного, особенного и общего имеет в науке огромное методологическое значение. Фундаментальные науки имеют дело с обобщениями, что даёт им право и возможность устанавливать общие законы и тем самым вооружать прикладные науки теоретической базой и научным предвидением.

Курсы физики и математики, изучаемые в системе высшего военного образования, являются основой фундаментальных наук с присущими им методами и понятийным аппаратом. Общетехнические дисциплины являются основами прикладных наук. Поэтому методологические принципы, лежащие в основе диалектики взаимосвязи фундаментальных и прикладных наук, можно перенести на учебные предметы. В связи с этим курсы физики и математики можно отнести к категории общего, так как в данных учебных предметах изучаются фундаментальные физические законы и описывающий их математический аппарат. Общевоенные дисциплины - категории особенного, поскольку в них изучаются общие принципы стратегии и тактики боевых операций. Прикладные военные дисциплины правомерно отнести к категории единичного, так как здесь изучается конкретное вооружение и способы его использования в боевых условиях.

Эти объективные взаимосвязи между учебными предметами могут служить теоретической предпосылкой для определения научно обоснованного соотношения общеобразовательной и профессиональной подготовки будущих офицеров, а также обусловливают не только возможность, но и необходимость их взаимосвязанного изучения. Более того, объективно обусловленную взаимосвязь общеобразовательных и специальных военных дисциплин необходимо рассматривать как педагогическую закономерность, охватывающую все стороны военного образования, обучения и воспитания курсантов военных вузов.

Осуществление общих принципов взаимосвязи обучения физике, математике и военно-прикладным дисциплинам может быть использовано всеми преподавателями независимо от профиля военного вуза

Аналогичные разработки для осуществления межпредметных связей физики, математики и дисциплин военно-прикладного цикла (например, для автомобильных институтов) могут быть использованы только преподавателями, работающими в военных вузах данного профиля, и не могут быть использованы в практической работе преподавателей других групп специальностей. Это означает, что в системе образования в военных вузах большую практическую значимость для преподавателей представляют не практические рекомендации по изучению узкоспециальных тем, а общие принципы, положенные в основу отбора материала межпредметного характера.

Реализация межпредметных связей общеобразовательных и технических дисциплин должна обеспечивать в первую очередь формирование у курсантов военных вузов научно-технических знаний. Это означает, что ма-

териал межпредметного характера должен быть увязан не только с изучением общих вопросов смежных предметов, но и на более высоком уровне, отражающем взаимосвязь структурных элементов знания и логическую структуру учебного материала (рис. 1).

Рис. 1. Взаимосвязь структурных элементов знаний у курсантов военных вузов

Процесс усвоения курсантами военных вузов обобщённых научно-технических знаний, реализуемый в тесной взаимосвязи с общеобразовательными и специальными военными дисциплинами, включает три этапа, соответствующих общим положениям дидактики: чувственно-конкретное восприятие осмысление на уровне абстрагирования применение знаний на практике.

В конечном итоге, от курсантов требуется умение решать военно-тактические задачи, задачи с военно-техническим содержанием, выполнять лабораторные работы межпредметного характера, использовать знания, полученные по физике и математике, в практической деятельности военного

инженера.

Разработанная нами система реализации межпредметных связей физики и математики со специальными дисциплинами предполагает отказ от произвольного порядка организации учебного процесса и переход к его системному построению.

Кроме того, в главе рассматривается теория и практика формирования познавательного интереса в современной дидактике и его особенностей с учётом специфики организации учебно-познавательного процесса в военных вузах.

Во второй главе «Методика формирования познавательных и профессиональных интересов курсантов военных вузов на основе реализации связи физики и математики со специальными военными дисциплинами» описана методика организации нетрадиционных форм практических занятий, способствующих формированию познавательного и профессионального интереса у курсантов военных вузов.

Начало главы посвящено формулировке требований к знаниям и умениям выпускников военных вузов, а также роли практических занятий в достижении этих целей.

Специальные исследования, осуществленные на основе анализа литературы, посвященной данной проблеме и многолетней экспериментальной работы, были выявлены формы практических занятий, способствующих формированию познавательного и профессионального интереса у курсантов военных вузов.

Важным аспектом подготовки курсантов военных вузов является знание истории военной техники, а также вклада российских учёных в её развитие.

В военных вузах изучается история развития военной техники, но её связь с фундаментальными предметами (физика и математика), являющимися теоретической основой овладения специальными знаниями, не осуществляется. Поэтому в практические занятия по данным предметам нами были введены специальные задания, связанные с изучением истории развития военной техники, жизни и деятельности российских учёных, внёсших значительный вклад в данную область развития науки.

На практических занятиях по физике и математике при установлении межпредметных связей с курсом истории развития военной техники межпредметные связи осуществляются преимущественно на уровне фактов. Фактологические межпредметные связи, бесспорно, формируют познавательный интерес, но это интерес начального уровня.

Одной из форм учебных занятий является проведение диспутов комплексного характера, предполагающих знание курсантами проблемы, выносимой в качестве дискуссии, с точки зрения физики, математики и специальных дисциплин.

Участие в диспуте способствует развитию критики, самокритики, культуры речи и логики мышления, учит умению спорить и проверять правильность своих взглядов и убеждений. Кроме того, диспут как форма обучения способствует раскрытию глубинных процессов становления и развития личности обучаемого.

Как показал педагогический эксперимент, такая форма организации практических занятий вызывает неподдельный интерес у курсантов, что является предпосылкой переноса познавательного интереса от формы организации учебных занятий к их содержанию.

Организация практических занятий в форме диспута комплексного содержания позволяет формировать у курсантов познавательный интерес не только к изучению общеобразовательных, но и специальных военных дисциплин. На этих занятиях осуществляются межпредметные связи на уровне фактов, явлений и понятий.

Следующей формой организации учебных занятий, способствующих формированию у курсантов военных вузов интереса к обучению вообще и будущей специальности в частности, является деловая игра.

Основными задачами деловой игры являются:

- развитие мышления обучаемых;

-развитое их творческого мышления;

- закрепление полученных знаний;

-выработка умений применять полученные знания в нестандартной ситуации;

- развитие познавательных способностей, настойчивости в достижении поставленных целей;

- воспитание смекалки и находчивости;

- воспитание коммуникативных способностей, раскованности;

- формирование познавательного интереса к обучению;

- моделирование реальных отношений в коллективе.

Таким образом, деловая игра как метод обучения курсантов на занятиях по предметам физико-математического цикла и специальным военным дисциплинам позволяет формировать в условиях осуществления межпредметных связей интерес к военной профессии на основе интегративного познавательного интереса курсантов.

Перечисленные выше формы и методы обучения получили обобщение в организацииучебных конференций интегративногохарактера.

Одной из форм учебных занятий, способствующих развитию познавательного и профессионального интереса курсантов, являются учебные конференции как по отдельно взятому предмету, так и комплексные. Для того чтобы учебные конференции действительно вызывали интерес курсантов, необходимо учитывать целый ряд факторов. Психологической особенностью курсантов военных вузов является их стремление к самостоятельности во всём, в том числе и к приобретению знаний. Сюда можно отнести наличие потребности в высказывании своих мыслей, своего отношения к тому или иному вопросу, в отстаивании своей точки зрения, потребность в дискуссии. Построение учебных занятий в форме конференций позволяет в полной мере проявиться перечисленным особенностям, поэтому, наряду с разнообразием, которое вносит данная форма учебных занятий в учебный процесс, она является объективной предпосылкой зарождения и дальнейшего углубления познавательных и профессиональных интересов курсантов.

Так как методика проведения учебных конференций достаточно подробно описана в современной дидактической литературе применительно только к школьному обучению, возникла необходимость разработки методики проведения конференций в военном вузе. Организовать учебную конференцию при наличии современной методической литературы, не представляет большой сложности для преподавателя любой военной дисциплины. Но чтобы она достигла своей цели, необходима специальная подготовка обучаемых. Поэтому все описанные ранее формы и методы проведения учебных занятий являются подготовительным этапом к её проведению.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что формирование высокого уровня познавательного интереса у курсантов послужило предпосылкой для развития их профессионального интереса

Результаты педагогического эксперимента полностью это подтвердили.

В третьей главе «Методика проведения и результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности методической системы фор-

мирования познавательных и профессиональных интересов на основе реализации межпредметных связей» описаны задачи и результаты педагогического эксперимента.

Основой успешности любого эксперимента независимо от условий его проведения считается компетентность и подготовленность специалистов, привлекаемых к его проведению. Поэтому конкретный педагогический эксперимент начинался не с внедрения разработанной методики в практику массового обучения, а с подготовки преподавателей, способных к его квалифицированному осуществлению.

В связи с этим была разработана специальная система оценки преподавателей, владеющих методикой формирования познавательных интересов на основе реализации межпредметных связей, изучен опыт в этой области профессорско-преподавательского состава ЮУрГУ (Южно-Уральский государственный университет), ЧВТИ (Челябинский военный танковый институт), ЧВВАКИУ (Челябинское высшее военное автомобильное командное инженерное училище).

Только после того, как были достигнуты определенные уровни подготовки преподавателей (методика их подготовки подробно описана в данном исследовании), был начат обучающий эксперимент.

В процессе проведения педагогического эксперимента преподавателям экспериментальных групп был предоставлен материал с подробными разработками практических занятий, а преподавателям контрольных групп - только общие рекомендации по их проведению.

Значение изменения познавательного интереса курсантов на протяжении всего педагогического эксперимента приводится в таблице 1 и на диаграмме (рис. 2).

Таблица 1

Уровни сформированности познавательного интереса у курсантов контрольных и экспериментальных групп

)гаш проведения эксперимента Группы Объем выборки (кол-во курсантов) Уровни сформированное™ познавательного интереса ТваЬ,. Тирнт.

1 2 3 4 5

Констатирующий Экспериментальные 126 0,1-35 0,2-60 Ой- V Ом-4 0,5-0 8Д1 11,07

Контрольные 54 0..-8 Оа-26 0г,-20 Ои-0 Ои-о

Пробный Экспериментальные 121 Ой-« Ой-« 0» - 41 0»-22 Ой-12 10,69

Контрольные 50 О.!"» 0..-22 0..-18 0*4-2 0«-0

Обучающий Экспериментальные 119 0ч-5 Он "35 0„-42 Ом-23 0и-14 17,24

Контрольные 49 0« -12 0о-13 0..-15 0«-7 0«-2

Действительно - на момент окончания обучающего педагогического эксперимента уровень познавательного интереса в контрольных и экспериментальных группах достиг статистически значимой разницы: Тя>бл.= 17Д4 > Т*^ 11,07.

На диаграмме (рис. 2) указана динамика распределения курсантов по уровням сформированном^ познавательного интереса в течение всего педагогического эксперимента.

Рис. 2. Уровни сформированном!! познавательного интереса курсантов экспериментальных групп на начало и конец экспериментального обучения: ■ - начало педагогического эксперимента, ♦ - конец педагогического эксперимента

На диаграмме не указаны числовые значения, так как в конкретном случае нас интересует качественная зависимость. Из диаграммы наглядно видно, что на начало педагогического эксперимента максимум распределения приходился на второй уровень, что является достаточно низким показателем (см. характеристику уровней сформированности познавательного интереса). Количество курсантов, обладающих устойчивым интересом высшего уровня (пятого), был равен нулю. На конец педагогического эксперимента максимум распределения по уровням, в общей массе, сместился на третий и значительно возросло количество курсантов, принадлежащих к четвёртому и пятому уровню, что говорит о достаточной эффективности разработанной в процессе исследования методической системы формирования познавательного интереса.

Динамика изменения уровней сформированности познавательного и профессионального интереса у курсантов контрольных и экспериментальных групп представлена в таблицах 2,3 и на диаграммах (рис 3,4)

Таблица 2

Изменение коэффициента сформированиости познавательного интереса у курсантов контрольных и экспериментальных групп на различных этапах педагогического эксперимента

Группы Этапы педагогического эксперимента

констатирующий пробный обучающий

Контрольные ОД 0,24 0,26

Экспериментальные 0,20 0,28 0,51

Этапы педагогического эксперимента

Рис. 3. Значение коэффициентов сформированиости у курсантов познавательного интереса: ■ - экспериментальные группы; • - контрольные группы. (Этапы педагогического эксперимента: 1 - констатирующий, 2 - пробный, 3 - обучающий)

Таблица 3

Изменение коэффициента сформированиости профессионального интереса у курсантов в контрольных и экспериментальных группах

Группы Семестры

1 2 3 4 5 6 7 8

Контрольные 0,15 0,16 0,19 0,22 0,31 0,29 0,26 0,34

Экспериментальные 0,15 0,18 0,20 0,28 0,38 0,37 0,36 0,44

0,1 ^-1-1-'-1-1-'-

1 2 3 4 5 6 7 8 Семестры

Рис. 4. Сравнительные показатели изменения профессионального интереса курсантов в течение всего педагогического эксперимента: • - изменение уровня сформированно-сти профессионального интереса в контрольных группах; А - изменение уровня сформи-рованности профессионального интереса в экспериментальных группах

Как показал педагогический эксперимент, разработанная методика формирования познавательного интереса у курсантов военных вузов на основе реализации межпредметных связей является достаточно эффективной и может быть реализована в практике массового обучения.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

На основе теоретических разработок данной проблемы и педагогического эксперимента представляется возможным сформулировать следующие выводы:

1. Ныне существующая дидактическая система подготовки кадров в системе высшего военного образования не обеспечивает формирования у курсантов необходимого уровня использования теоретических знаний, полученных в процессе изучения дисциплин общеобразовательного цикла, при рассмотрении научных основ функционирования военной техники.

2. Повышению уровня подготовки курсантов военных вузов к применению теоретических знаний на практике способствует:

- усиление внимания в программах общеобразовательных и специальных военных дисциплин вопросам реализации межпредметных связей между ними;

-введение в систему практических занятий по дисциплинам физико-математического цикла специальных форм организации учебных занятий, таких как учебная конференция, деловая игра, диспут и других, способствующих формированию у курсантов военных вузов умения использовать межпредметные знания на практике и направленных на формирование интереса к учению;

-реализация разработанной автором методики обучения курсантов применению межпредметных знаний и обобщённых умений на практике, основанной на системно-комплексном подходе к процессу обучения как структурному элементу общей образовательной системы;

-реализация межпредметных связей в образовательном процессе по дисциплинам физико-математического и специального цикла,

3. Формирование у курсантов военных вузов обобщённых умений использования теоретических знаний в овладении научными основами своей будущей специальности станет результативным, если преподаватели физики, математики и специальных военных дисциплин будут вести целенаправленную и систематическую работу по осуществлению межпредметных связей.

4. Реализация разработанной нами технологии обучения обеспечивает более высокий уровень сформированности у курсантов военных вузов познавательного и профессионального интереса и умения использовать межпредметные знания в практической деятельности.

Целесообразна дальнейшая разработка теории и методики формирования познавательного и профессионального интереса у курсантов военных вузов на основе реализации межпредметных связей общеобразовательных и специальных дисциплин, направленных на поиск путей совершенствования данного процесса, одним из которых является использование компьютерных технологий и Интернета.

Результаты исследования представлены в следующих публикациях:

По теме диссертации опубликованы 12 работ:

1. Полякова Л.А. Вопросы внедрения инструментального комплекса для генерации интеллектуальных обучающих систем // Система обработки информации и управления: Архитектура и программное обеспечение: сб. науч. тр. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1998. - С. 21-22 (в соавт. с ИЛ. Надто-чий, П. Л. Цытович).

2. Полякова Л.А. Психологические возможности воздействия на мотивацию военно-профессиональной деятельности курсантов вуза в современных условиях // Итоги научно-исследовательской работы. - Челябинск: Изд-во ЧВВАИУ, 1998. - 37 с. (в соавт. с В К. Казымовой).

3. Полякова Л. А. Сборник прикладных задач по курсу высшей математики: учеб. пособие. - Челябинск: Изд-во ЧВВАИУ, 1990. - 66 с. (в соавт. с А.Н. Ивановым, Г.Л. Устиновой).

4. Полякова Л.А. Исследование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза // Научно-методическая конференция. - Челябинск: Изд-во ЧВВАИУ, 1999. - С. 177-180 (в соавт. с А.Г. Шмаковым, Л.А. Логиновой).

5. Полякова Л.А. Применение дифференциальных уравнений к решению прикладных задач: учеб. пособие. - Челябинск: Изд-во ЧВВАИ, 2000. -68 с, (в соавт. с А.Н, Ивановым),

6. Полякова Л.А. Интеллектуальные инструментальные среды для разработки автоматизированных обучающих систем // Научный вестник «Гуманитарные и социальные экономические науки». - Челябинск: ЧВВАИ, 2000. -С. 86-90.

7. Полякова Л. А. Понятие «баллистическая кривая» в курсах математики и физики и военно-прикладных дисциплин военных вузов // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: материалы Всерос. науч.-практ. конф.; тез. докл. X респуб. науч.-практ. конф. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. - Ч.2. - С.55-56.

8. Полякова Л.А. Понятие «физическая величина» в процессе преподавания математики // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: материалы Всерос. науч.-практ. конф.; тез. докл. X респуб. науч.-практ. конф. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003.-Ч.2.-С.108-109.

9. Полякова Л. А. Комплексные задания и задачи как средство формирования у курсантов военных вузов познавательного и профессионального интереса // Многоцелевые гусеничные и колёсные машины: разработка, эксплуатация и боевая эффективность, наука, образование: материалы П межрегион, науч.-тех. конф. «Броня - 2004» - Омск: Курьер, 2004. - С. 193-196.

10. Полякова Л.А. Деловая игра как способ формирования у курсантов военных вузов познавательного и профессионального интереса //Многоцелевые гусеничные и колёсные машины: разработка, эксплуатация и боевая эффективность, наука, образование: материалы II межрегион, науч.-тех. конф. «Броня - 2004» - Омск: Курьер, 2004. - С. 196-200.

11. Полякова Л.А. Формы учебных занятий, способствующих развитию познавательных интересов курсантов военных вузов к изучению физики и специальных дисциплин: метод, рекомендации. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005.-30 с.

12. Полякова Л. А. Критерии оценки уровней сформированности познавательных интересов обучаемых при реализации межпредметных связей физики с другими дисциплинами // Активизация познавательной деятельности курсантов в военном вузе: материалы межвуз. науч. конф. - Челябинск: Изд-во ЧВВАКИУ, 2005. - С. 53-58.

Подписано в печать 25.03.2005 года Формат 60x90/16. Объём 1,0 уч.- изд. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1692. Бумага офсетная. Отпечатано на ризографе в типографии ЧГПУ 454080 г. Челябинск, пр. Ленина, 69

0 7 V/Й 2í 6

(

827

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Полякова, Любовь Алексеевна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Роль межпредметных связей в формировании познавательных и профессиональных интересов у курсантов военных вузов

1.1. Межпредметные связи в современной дидактике и особенности их реализации в условиях высших военных учебных заведений .•.

1.2. Понятие познавательного и профессионального интереса в психологии и дидактике

1.3. Роль межпредметных связей в формировании познавательного интереса курсантов военных вузов.

1.4. Методика отбора материала межпредметного характера, значимого для развития познавательного и профессионально интереса.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методика формирования познавательных и профессиональных интересов курсантов военных вузов на основе реализации связи физики и математики со специальными военными дисциплинами

2.1. Роль физики и математики в подготовке курсантов военных вузов на основе требований к их знаниям и умениям

2.2. Структура предметной подготовки по физике и математике в военном вузе

2.3. Роль и место практических занятий в развитии познавательного и профессионального интереса курсантов военных вузов

2.3.1. Диспут как один из способов формирования познавательных и профессиональных интересов курсантов военных вузов.

2.3.2. Роль дидактических игр в формировании познавательных и профессиональных Интересов курсантов военных вузов.

2.3.3. Задания, связанные с изучением истории развития техники и жизнедеятельности выдающихся учёных.

2.3.4. Учебные конференции, направленные на формирование познавательных и профессиональных интересов курсантов военных вузов.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности методической системы формирования познавательных и профессиональных интересов на основе реализации межпредметных связей

3.1. Задачи педагогического эксперимента и методика его проведения.

3.2. Диагностика готовности преподавателей по формированию познавательного интереса на основе реализации межпредметных связей.

3.3. Уровни умения использования курсантами межпредметных знаний в практической деятельности.

3.4. Критерии оценки уровней сформированности познавательных интересов

3.5. Результаты педагогического эксперимента

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательного и профессионального интереса курсантов военных вузов на основе взаимосвязи физики и математики со специальными военными дисциплинами"

Современная деятельность военного офицера-специалиста, получающего после окончания военного вуза квалификацию инженера, связана с применением знаний, умений и навыков в области эксплуатации боевой техники, разработки тактических задач и управления боевыми подразделениями в соответствии с целями решения этой задачи.

Анализ квалификационных характеристик военных инженеров различных родов войск показал, что деятельность военного инженера представлена двумя видами - социальной и профессиональной.

В свою очередь, подготовка к профессиональной деятельности рассматривается по следующим основным направлениям: естественнонаучное, общетехническое, военно-техническое, специальное и тактическое. Задачи подготовки военного инженера по указанным направлениям требуют умений анализировать, планировать, выбирать способ и средства решения проблемы, осуществлять самоконтроль и групповую деятельность.

Многие дидакты (С.И. Архангельский, П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский, Г.А. Бокарёва, М.И. Махмутов, А.А. Пинский, М.Н. Скаткин, С.А. Старчен-ко, В.Н. Шушарин, И.П. Яковлев и др.) основное направление решения поставленной перед данным исследованием задачей связывают с внесением в содержание и методы высшего образования конкретных умений, обусловленных интеграционными процессами, происходящими в самой системе высшего образования. Особое внимание при этом уделяется соотношению общей и специальной подготовки, разработке его механизмов.

Осуществление межпредметных связей в условиях предметного обучения является одним из условий развития интеграционных процессов в системе высшего образования.

В последнее время в работах М.Н. Берулавы [23; 24; 25], В.И. Загвя-зинского [79], В.Н. Максимовой [135-142], В.Н. Шушарина [264] и др. рассматриваются особенности осуществления межпредметных связей в профессиональной школе, особо подчёркивается их роль в деле фундаментальной и профессиональной подготовки специалистов.

В большинстве психологических, педагогических, дидактических и научно-методических исследований интерес к учению рассматривается как качество личности, которое формируется спонтанно. Многими исследователями эта задача видится прежде всего в том, чтобы использовать наличие интереса к учебному предмету для формирования у обучаемого определённых программных знаний, умений и навыков, при этом, как правило, развивающие цели обучения игнорируются. Между тем к важнейшей из них относится формирование у обучаемого определённого отношения к учению, познание смысла своей учебной деятельности.

Оценивая современное состояние проблемы, следует отметить, что вопросам воспитания у учащихся познавательного интереса и интереса к будущей профессии посвящено достаточное количество исследований. Анализ литературы по данной проблеме показывает, что русские педагоги начала XX в. (Н.К. Крупская, А .С. Макаренко, П.П. Блонский, С.Т. Шатский и др.) внесли значительный вклад в разработку теории и методики профессиональной ориентации.

Дальнейшая разработка проблемы изучения интересов в связи с выбором профессии нашла отражение в работах А.Н. Волконского, А.Е. Голом-штока А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, Н.Н. Чистяковой, И.С. Марьенко, М.А. Куйдакулова, А.П. Сейтешева. В аспекте рассматриваемой проблемы наибольший интерес представляют работы, целью которых является изучение процесса формирования интереса у учащихся к технике и техническим профессиям (в большинстве военных вузов осуществляется подготовка именно в этом направлении) (В.Ф. Сахаров, Ю.В. Шаров, Г. Кенжебаев, Л.И. Кучукова, Я.М. Мингалёв, А.Ф. Темуров и др.).

Но так как эти работы посвящены формированию интереса к будущей профессии у школьников, учащихся профессионально-технических училищ или студентов гражданских вузов, требуется проведение специальной работы по научному обобщению сделанного, создание стройной педагогической системы по формированию профессиональных интересов у курсантов военных вузов при изучении цикла физико-математических наук. Результаты предварительного исследования позволяют сделать вывод, что задачами формирования у курсантов военных вузов интереса к физике, математике и будущей профессии спонтанно, только средствами «чистого» обучения, не решаются.

Необходим психологический анализ социального феномена - падения у курсантов военных вузов интереса к физике и математике при их изучении. Психологами установлено, что от качества отношения к учению, наличия или отсутствия к нему интереса зависят основные виды психической деятельности. Успешная реализация дидактических целей обучения может быть обеспечена только тогда, когда процесс их изучения приобретает для обучаемых личностный смысл.

Для благоприятного отношения к своей учебной деятельности, в рамках которой только и может быть сформирован к ней интерес, курсант, таким образом, должен иметь определённую сумму аксиологических1 знаний о цели учения как социально и личностно значимом процессе. Эти знания об учении, как правило, по своему содержанию не совпадают с программным материалом по изучаемым учебным предметам. Они должны раскрывать курсантам, что представляет собой та или иная наука как особая форма общественного знания и вид духовно-практической деятельности многих поколений людей, какова её общественная роль, почему необходимо изучать её основы, что такое учебная деятельность, каким правилам и законам она подчиняется, чем отличается от других видов трудовой деятельности и т.п. Всё это обеспечивает правильное целеполагание у обучаемых в процессе учения, раскрывает его смысл.

1 Аксиология (от греч. axia - ценность + . .логия) - учение о ценностях // Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. - 2-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1983.-С. 32.

Мотивационная сфера является основой, источником отношения к учению, а интерес - следствие и проявление происходящих в нём процессов. К наиболее часто встречающимся мотивам учения относятся:

1. Учебно-познавательные (выражаются в избирательной направленности личности курсанта, обращённой к определенному предмету, области наук, учебной деятельности по этому предмету).

2. Социально ценностные (нравственные, гуманистические).

3. Личностные, связанные с оценкой учения как средства достижения личных планов, удовлетворения своих утилитарных потребностей.

Интерес к учению тесно связан с деятельностью личности в процессе обучения, он формируется в разных видах учебных действий и общения и проявляется в виде способа поведения в процессе учения. Можно выделить ряд внешних и внутренних условий, влияющих на интерес обучаемого к учению (через мотивацию) в зависимости от характера действий, видов и способов общения в учении. Здесь внешними являются деятельность и педагогическое мастерство преподавателя, содержание и методы обучения, психологический климат в группе и т.д.

К внутренним относятся: сформированность курсанта военного вуза как субъекта учебной, общественно полезной, трудовой деятельности. Интерес обучаемых к учению проявляется прежде всего в виде эмоций в связи с определенным содержанием учебной деятельности. Эмоционально-волевая сфера является регулирующим фактором учения. Широкие социально-ценностные мотивы учения (а не только учебно-познавательные) в сочетании с положительным эмоциональным фоном протекания учебного процесса выводят обучаемого на постановку широких перспективных целей своего учения.

Смысло-целевые установки, лежащие в основе интереса к ним, предполагают наличие определённой суммы знаний о социально-личностной значимости естественнонаучных знаний и овладения ими. Возможности для изучения и развития у обучаемых интереса к изучению основ естественных наук заключаются в особенности естественнонаучных знаний, способах их изучения, организации закономерностей развития и применения на практике. Способ получения физико-математических знаний выводит на практическую экспериментальную деятельность обучаемых в понимании понятий, законов и теорий. На первый план в развитии и укреплении интереса к учению в процессе преподавания физики и математики выдвигается деятельностный подход к обучению, выполнение лабораторных и практических заданий, решение задач, которые должны применяться при введении в новый материал, сопутствовать его изложению (для доказательности выдвигаемых преподавателем положений) и использоваться для закрепления и проверки знаний.

Интерес к учению у курсантов военных вузов, безусловно, усиливается при показе взаимодействия наук в процессе познания и преобразования окружающего мира. Объективные возможности для этого открывают межпредметные связи. Хорошего понимания социальной и личностной значимости изучения физики и математики, сопереживания можно достичь через показ того, какую роль в судьбе человечества играют естественные науки, рассмотрение нравственных последствий применения их результатов в решении глобальных общечеловеческих проблем на уровне своего края, быта, производства, региональных, нравственных и научно-производственных проблем, показ места и роли этих наук в решении современных общечеловеческих проблем и путей их решения. Необходимо показать развитие научных традиций в области физико-математических наук, культуры народа, вклад выдающихся учёных в мировую науку.

Решение задачи формирования широкого и устойчивого интереса курсантов военных вузов к изучению физики почти автоматически вводит их в круг общих естественнонаучных проблем, приобщает к общечеловеческим и культурным ценностям. Этим особенности физической науки открывают перспективу наиболее быстро и эффективно добиться результата — формирования у курсантов интереса к учению, изучению основ естественных наук через интеллектуальное (раскрытие смысла учения), мотивационно-волевое и эмоциональное воздействие в процессе преподавания учебного предмета.

Формирование познавательного и профессионального интереса у курсантов военных вузов может осуществляться только через разные виды деятельности. Как показали специальные исследования, одним из таких видов деятельности является решение комплексных задач, требующих знания физики, математики и специальных военных дисциплин.

У большей части курсантов профессиональный интерес к будущей военной специальности, правда на неосознанном уровне, создан при поступлении. Поэтому задачами преподавателей как общеобразовательных, так и военных дисциплин является доведение познавательного и профессионального интереса до осознанного уровня. Здесь важным фактором является перенос интереса с одного предмета на другой в процессе реализации межпредметных связей. Современный темп и уровень развития военной техники и ее производства предъявляет соответствующие требования к качеству подготовки военных инженеров. Одно из условий такой подготовки - формирование у курсантов военных вузов умения решать профессиональные задачи, требующие творческого подхода.

Сложившаяся модель учебного процесса в военных вузах ориентирована главным образом на формирование устойчивой, статической системы знаний, репродуктивного типа деятельности, что, как правило, не вызывает особого интереса курсантов. В результате выпускники военных вузов не умеют на высоком профессиональном уровне решать прикладные практические задачи. Одной из причин низкого качества профессиональной подготовки курсантов в военных вузах следует считать слабую связь, отрыв изучения фундаментальных дисциплин от специальных, противоречие между обособленным характером усвоения знаний отдельных наук и необходимостью их комплексного применения в военно-инженерной деятельности. Кроме того, такая модель профессиональной подготовки курсантов не позволяет устанавливать на требуемом уровне межпредметные связи как по горизонтали (между физикой и математикой), так и по вертикали (между физикой, математикой и прикладными военными дисциплинами). В результате усвоение знаний общеобразовательных и специальных военных дисциплин происходит на низком уровне, не позволяющем в дальнейшем научиться применять их в решении инженерно-технических задач.

В этой области достаточно интенсивно ведутся исследования применительно к методике формирования интереса учащихся средней школы. Однако в обучении курсантов военных вузов имеются специфические особенности, которые оказывают влияние на формирование у них познавательного интереса. Может быть, поэтому работ по этой проблеме применительно к высшим учебным заведениям немного. Нам известны некоторые исследования: Н.М. Бауэр [15], А.И. Бояркина [33], И.П. Маклецова [134], И.Б. Николаевой [172], В.В. Салагаева [202], С.А. Тимаевой [218] и др. В этих работах задача формирования познавательного интереса не являлась основной, она решалась параллельно с другими задачами.

В реализации возможностей формирования у курсантов военных вузов широкого познавательного интереса к изучению основ наук физике и математике принадлежит исключительная роль. Она определяется тем, что физическая наука является базисом наук о природе. Все другие естественные науки используют методы научного исследования, разработанные в физике и широко применяемые в описании закономерностей явлений окружающего мира.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

- потребностью общества к качеству подготовки военных специалистов и реальным уровнем их подготовки в военных вузах;

-отрывом изучения фундаментальных общеобразовательных дисциплин, таких как физика и математика, от специальных военных дисциплин;

- обособленным характером усвоения знаний отдельных наук и необходимостью их комплексного применения в военно-инженерной деятельности.

Предмет исследования — комплексная деятельность преподавателей по реализации межпредметных связей физики и математики со специальными военными дисциплинами.

В основу исследования была положена следующая гипотеза.

Общеобразовательные дисциплины (физика, математика) составляют базис основного содержания специальных военных дисциплин. Поэтому целенаправленная деятельность преподавателей по реализации межпредметных связей физики и математики со специальными военными дисциплинами может повлиять на повышение качества подготовки курсантов высших военных вузов, если на основе межпредметных знаний, обобщённых умений сформировать познавательный и профессиональный интерес к изучению как общеобразовательных, так и специальных военных дисциплин, изменить мотивацию изучения физики и математики, показать роль и значимость физических знаний в успешном усвоении специальных военных дисциплин.

Исходя из цели и гипотезы в исследовании были поставлены задачи:

6. Определить уровни сформированности у курсантов знаний межпредметного характера.

Методологической основой исследования являются: труды дидак-тов, психологов и педагогов по организации процесса обучения, теория познания, теория систем, психологическая теория деятельности, теория поэтапного формирования умственных действий, теория межпредметных связей и теория формирования познавательных и профессиональных интересов.

Для решения поставленных в работе задач использовались следующие методы исследования:

-изучение и анализ философской и психологической литературы с целью обоснования актуальности и определения методологической основы решения исследуемой проблемы;

- изучение состояния проблемы в практике обучения курсантов в военных вузах;

- анкетирование и тестирование курсантов и преподавателей военных вузов;

-научно-методический анализ содержания программ и учебников по физике, математике и дисциплинам военно-прикладного цикла с целью выявления возможности осуществления межпредметных связей между ними;

- моделирование системы формирования познавательных и профессиональных интересов курсантов и на этой основе разработка методики организации данного процесса;

-педагогический эксперимент по выявлению эффективности разработанной методики; методы поэлементного и пооперационного анализа с целью определения достоверности полученных в процессе экспериментального обучения результатов.

Исследование выполнялось в течение пяти лет - с 1999 по 2004 учебный год.

Проведен анализ учебных планов и программ по физике, математике и военно-прикладным дисциплинам автомобильного, танкового и штурманского институтов г. Челябинска с целью выявления прикладного материала, значимого для усвоения курсантами научных основ функционирования военной техники, и возможности использования данного материала для формирования познавательного и профессионального интереса. Осуществлялась разработка системы реализации межпредметных связей между общеобразовательными и специальными военными дисциплинами, рассматривалось их влияние на формирование познавательного и профессионального интереса будущих офицеров. На этом этапе в начале учебного года был проведен констатирующий эксперимент, в задачу которого входило уточнение выдвинутой гипотезы и задач исследования.

На втором этапе (2001—2002 учебный год) проводился зондирующий (пробный) педагогический эксперимент для первичной проверки эффективности разрабатываемой методической системы формирования у курсантов военных вузов познавательного и профессионального интереса на основе реализации межпредметных связей физики, математики и дисциплин военно-прикладного цикла. Разработаны формы учебных занятий, в процессе проведения которых выявлялись наиболее эффективные. На основе анализа результатов пробного эксперимента был составлен план проведения расширенного обучающего педагогического эксперимента по проверке эффективности разрабатываемой методической системы формирования познавательных и профессиональных интересов на основе реализации межпредметных связей. В процессе эксперимента выявлялись особенности организации и осуществления учебно-познавательного процесса, подвергались анализу разные формы учебных занятий, отрабатывалась наиболее эффективная методика их проведения в аспекте поставленных перед данным исследованием целей. По результатам эксперимента были составлены методические рекомендации для преподавателей военных вузов по реализации разрабатываемой методической системы в практике массового обучения.

На третьем этапе (2003-2004 учебный год) осуществлялся контрольный педагогический эксперимент. Обучающий эксперимент проводился под наблюдением автора разрабатываемой методической системы, что частично являлось залогом его успешности. Поэтому перед контрольным экспериментом была поставлена задача выявления возможности реализации разрабатываемой методической системы в практике массового обучения без вмешательства автора. Преподавателям, не принимающим участия в проведении обучающего эксперимента, было предложено использовать составленные в процессе исследования методические рекомендации и применять их по своему усмотрению. При этом осуществлялось наблюдение за учебно-познавательным и воспитательным процессом без вмешательства в него с целью определения возможности использования разработанной методики в практике массового обучения. Результаты эксперимента подтвердили достаточную эффективность разрабатываемой методической системы, что позволило завершить данную работу в виде написания законченного диссертационного исследования.

Научная новизна работы состоит в том, что:

- определение принципов отбора материала межпредметного характера;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

Практическая значимость исследования состоит в:

- определении содержания учебного материала по физике и математике для осознанного усвоения и использования в формировании познавательных и профессиональных интересов;

На защиту выносятся:

2. Комплекс образовательных технологий обучения, включающих совокупность форм организации учебных занятий межпредметного содержания, формы обучения, способствующие развитию познавательного интереса курсантов военных вузов в процессе изучения как физики, так и специальных военных дисциплин.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- в процессе выступлений на Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2003 г.); на второй межрегиональной научно-технической конференции «Броня-2004: многоцелевые гусеничные и колёсные машины: разработка, эксплуатация и боевая эффективность, наука, образование» (Омск, 2004 г.); на межвузовской научной конференции «Активизация познавательной деятельности курсантов в военном вузе» (Челябинск, 2005 г.); на ежегодных научно-практических семинарах и научно-методических конференциях Челябинского высшего военного автомобильного командного инженерного училища (2001-2004 гг.);

- посредством внедрения результатов исследования в практику педагогической деятельности преподавателей Челябинского военного танкового института, Челябинского высшего военного автомобильного командного инженерного училища, Омского танкового инженерного института, Пермского военного института внутренних войск, Сибирской автодорожной академии, Южноуральского института управления и экономики, Казанского филиала Челябинского военного танкового института.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные выводы и результаты исследования

1. Существующая дидактическая система подготовки кадров в системе высшего военного образования не обеспечивает формирования у курсантов необходимого уровня использования теоретических знаний, полученных в процессе изучения дисциплин общеобразовательного цикла, при рассмотрении научных основ функционирования военной техники.

- усиление внимания в программах общеобразовательных и специальных военных дисциплин вопросам реализации межпредметных связей;

-реализация межпредметных связей в образовательном процессе по дисциплинам физико-математического и специального цикла.

3. Формирование у курсантов военных вузов обобщённых умений использования теоретических знаний в овладении научными основами будущей специальности станет результативным, если преподаватели физики, математики и специальных военных дисциплин будут вести целенаправленную и систематическую работу по осуществлению межпредметных связей.

Целесообразна дальнейшая разработка теории и методики формирования познавательного и профессионального интереса у курсантов военных вузов на основе реализации межпредметных связей общеобразовательных и специальных дисциплин, направленная на поиск путей совершенствования данного процесса, одним из которых является использование компьютерных технологий и интернета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе педагогического исследования был осуществлен анализ состояния реализации межпредметных связей между дисциплинами естественнонаучного цикла в венном вузе, определена их роль в формировании познавательного и профессионального интереса у курсантов высших военных учебных заведений. Исходя из этого автором велось дальнейшее теоретическое рассмотрение проблемы формирования познавательного интереса на основе реализации межпредметных связей, основным результатом которого стало обоснование новой дидактической системы подготовки курсантов военных вузов к использованию межпредметных знаний в практической деятельности, включающей основные структурные компоненты методики формирования познавательного интереса (цели, содержание, методы и средства обучения). С целью разработки такой системы:

-изучено и проанализировано состояние реализации межпредметных связей физики и математики с общеобразовательными и специальными военными дисциплинами в ввузах;

- уточнены и систематизированы дидактические функции межпредметных связей с учётом специфики использования их в военных вузах при осуществлении взаимосвязи дисциплин физико-математического цикла со специальными военными дисциплинами;

- обобщены и систематизированы возможности разных форм учебной деятельности (диспутов, деловых игр, заданий с историческим содержанием, учебных конференций) для реализации межпредметных связей физики, математики и специальных военных дисциплин, их роль в формировании познавательного интереса;

- выявлены причины низкого уровня сформированности познавательного интереса курсантов, к числу которых относятся: недостаточное внимание в программах по всем дисциплинам, изучаемым в ввузах данному вопро

198 су; отсутствие в учебной практике специальных форм организации учебных занятий, способствующих формированию познавательного интереса; неразработанность дидактических средств для обеспечения данного процесса; недооценка роли межпредметных связей в формировании познавательного и профессионального интереса у курсантов военных вузов.

В процессе построения дидактической системы формирования познавательного и профессионального интереса к обучению на основе реализации межпредметных связей дисциплин физико-математического цикла со специальными военными дисциплинами были решены следующие задачи:

- разработано содержание и структура деятельности преподавателей по реализации межпредметных связей, направленных на формирование у курсантов познавательного интереса к обучению с целью определения требований к подготовке курсантов военных вузов к использованию межпредметных знаний на практике;

- выявлены возможности разных форм учебных занятий, способствующих формированию познавательного интереса курсантов военных вузов и интереса к будущей профессии;

-сформулированы принципы отбора материала межпредметного характера, способствующего формированию познавательного и профессионального интереса;

- разработана методика формирования познавательного и профессионального интереса учитывающая специфику обучения в военных вузах;

- определена роль и место физики, математики и специальных военных дисциплин в этом процессе.

Наряду с этим по результатам исследования была разработана модель деятельности преподавателей венных вузов по формированию познавательного и профессионального интереса на основе реализации межпредметных связей. Разработаны критерии и уровни, по которым можно оценить знание и умение преподавателей вести работу по формированию познавательного и профессионального интереса; критерии и уровни, по которым можно оценить умение курсантов военных вузов использовать межпредметные знания на практике и определять уровни сформированности у себя познавательного интереса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Полякова, Любовь Алексеевна, Челябинск

1. Алейников Б.А. Активизация самостоятельной работы студентов в системе семинарских и практических занятий по общей физике в педагогическом вузе: дис. . канд. пед. наук / Б.А.Алейников. — Челябинск, 1984.- 187 с.

2. Аликперов В.Г. Из опыта профессиональной работы на уроках физики /

3. B.Г. Аликперов // Физика в школе. 1975. - № 6. - С. 40-45.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалёва, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

5. Ананьин С.А. Интерес к учению в современной психологии и методике /

6. C.А. Ананьин. Киев: Перъ Барский в Юев, 1915. - 500 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - Кн. 2.

8. Антонов Н.С. Слагаемые знаний (о межпредметных связях в учебном процессе) / Н.С. Антонов. Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1969. -152 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. -М.: Высш. шк., 1974. 384 с.

10. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников / П.Р. Атутов. -М.: Педагогика, 1976. 192 с.

11. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук / П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев. М., 1983. -120 с.

12. Бабанский Ю.К. Закономерности, принципы и способы оптимизации педагогического процесса / Ю.К. Бабанский // Проблемы оптимизации педагогического процесса в общеобразовательной школе. М., 1983. -С. 14.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (методические основы) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1992. - 192 с.

14. Байкаев Ф.Я. Воспитание у школьников интереса к науке / Ф.Я. Байкаев. -Л.: ЛГПИим. Герцена, 1970.-Т. 447.-С 189-190.

15. Баринова Н.А. Формирование у старших школьников познавательных интересов как нравственных мотивов познавательной деятельности / Н.А. Баринова // Из истории народного образования. Ростов н/Д., 1975. - С. 68-76.

16. Бауман Д.Е. Познавательные интересы у учащихся как средство активизации учебного процесса / Д.Е. Бауман // Сов. педагогика. 1958. - № 4. -С. 9-14.

17. Бауэр Н.М. Особенности методики обучения решению задач по физике курсантов военных вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Бауэр. Челябинск, 2002. - 26 с.

18. Безрукова B.C. Воспитательный процесс и его организация в практике школы / B.C. Безрукова. Казань: Изд-во КГУ, 1982.

19. Беленький Г.И. О сущности и видах межпредметных связей / Г.И. Беленький // Некоторые творческие и практические аспекты межпредметных связей. -М., 1982. С. 3-22.

20. Беликов Б.С. Решение задач по физике. Общие методы: учеб. пособие для вузов / Б.С. Беликов. М.: Высш. шк., 1986. - 255 с.

21. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников / В.А. Беликов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1994.

22. Беляев М.Ф. К вопросу о динамике интереса / М.Ф. Беляев // Сов. педагогика. 1940. - № 11. - С. 149-160.

23. Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса / М.Ф. Беляев. -Иркутск: ИГРИ, 1940. Вып. 15. - С. 1-50.

24. Беляев М.Ф. Основные положения психологического интереса / М.Ф. Беляев // Учён. зап. Ирк. пед. ин-та. 1940. - Вып. 5. - С. 212-217.

25. БерулаваМ.Н. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин / М.Н. Берулава // Сов. педагогика. 1987. -№8. -С. 81-83.

26. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. -М.: Педагогика, 1993. 172 с.

27. Берулава М.Н. Теория и практика интеграции общего и профессионального образования в профтехучилищах: дис. . д-ра пед. наук / М.Н. Берулава. Бийск, 1989. - 327 с.

28. Билюк В.К. Диалектические пути осуществления внутрипредметных связей в процессе обучения (на материале гуманитарных предметов): дис. . канд. пед. наук / В.К. Билюк. Киев, 1978. - 215 с.

29. Бобров А.А. Формирование у учащихся старших классов обобщённых экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией: дис. . канд. пед. наук / А.А. Бобров. Челябинск, 1981.-203 с.

30. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-247 с.

31. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л.И. Божович // Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. М.: Известия АПН, 1955. - № 3. - С. 3-14.

32. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям / В.Б. Бондаревский. -Тула, 1968.-114 с.

33. Бондаревский В.Б. Развитие интересов и склонностей учащихся старших классов к отдельным предметам школьного обучения /В.Б. Бондаревский. Пермь, 1960. - 107 с.

34. Ботякова Л.В. Интересы и выбор профессии / Л.В. Ботякова // Школа и выбор профессии / под ред. А.Е. Голомштока и др. М.: Просвещение, 1969.-С. 115-123.

35. Бухарина T.J1. Формы и методы развития профессионального интереса учащихся при выборе профессии: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Д. Бухарина.-М., 1983.- 16 с.

36. Бухарина T.J1. Формы и методы развития профессионального интереса учащихся при выборе профессии: дис. . канд. пед. наук / Т.Д. Бухарина. М., 1983.- 171 с.

37. Валович Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественнонаучными дисциплинами (6-7 классы): дис. . канд. пед. наук / Е.С. Валович. Челябинск, 1984. -227 с.

38. Введение в научное исследование по педагогике / под ред. В.И. Журавлёва. -М.: Просвещение, 1988.

39. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов. Киев: Вищя шк., 1979. — 215 с.

40. Виргинский С.В. Очерки истории науки и техники XVI XIX веков (до середины 70-х гг. XIX в): пособие для учителя / С.В. Виргинский. -М.: Просвещение, 1984. - 287 с.

41. Водзинский Д.И. Воспитание интереса к знаниям у школьников: из опыта работы ср. шк. № 58 г. Хмельницка / Д.И. Водзинский. М.: Учпедгиз, 1963.- 183 с.

42. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / В.И. Водовозов. -М.: Педагогика, 1986. -476 с.

43. Воздвиженский Б.В. Учить физике интересно / Б.В. Воздвиженский // Физика в школе. 1974. - № 2. - С. 3-7.

44. Вопросы теории формирования профессиональных интересов учащихся средних профессионально-технических училищ: сб. науч. тр. Л., 1981.-51 с.

45. Воробьёва T.JI. Качественный анализ интереса к профессии учителя у абитуриентов педагогических вузов / Т.Д. Воробьёва // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. -С.172-183.

46. Выготский JI.C. История развития высших психических функций / Л.С.Выготский. Собр. соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. -368 с.

47. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. / JI.C. Выготский // под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2: Проблемы общей психологии. - 504 с.

48. Гаджиев Ф.И. Использование исторических материалов по физике как средство повышения качества знаний и совершенствования воспитания учащихся средней школы: дис. . канд. пед. наук / Ф.И. Гаджиев. Баку, 1982.-191 с.

49. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1968.- 135 с.

50. Ганелин Ш.И. О преемственных межпредметных связях / Ш.И. Ганелин // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах /под ред. Ш.И. Ганелина, А.К. Бушли. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 5-24.

51. Гапонов М.П. Лекции в высшей школе / М.П. Гапонов. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-83 с.

52. Гафуров Н.Б. Влияние межпредметных связей физики и химии на качество знаний учащихся средней школы: дис. . канд. пед. наук / Н.Б. Гафуров. Ташкент, 1980. - 166 с.

53. Герасимчук Е.Н. Развитие устойчивого интереса у учащихся к труду рабочего в условиях межшкольных учебно-производственных комбинатов (на примере металлиста): автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Герасимчук. -М, 1981.- 19 с.

54. Гинсбург JI.M. Формирование интереса к предмету в процессе обучения физике / JI.M. Гинсбург // Развитие у школьников интереса к занятиям. -Минск, 1974.-С. 36-39.

55. Голомшток А.Е. Карта интересов / А.Е. Голомшток // Школа и выбор профессии. М.: Просвещение, 1969. - С. 221-225.

56. Гончаренко С.К. Связь преподавания физики с производственным обучением: автореф. дис. канд. пед. наук / С.К. Гончаренко. Киев, 1960. - 15 с.

57. Гордон JI.A. Потребности и интересы / JI.A. Гордон // Сов. педагогика. -1939-№ 8-С. 129-143.

58. Грабарь Н.И., Краснянская К.М. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / Н.И. Грабарь, К.М. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

59. Грибанов В.П. Интересы учащихся и жизненное самоопределение / В.П. Грибанов // Сов. педагогика. 1966.- № 5. - С. 67-62.

60. Грибанов В.П. Соотношение основных интересов школьников-подростков и их влияние на жизненное самоопределение: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.П. Грибанов. Иркутск, 1968. - 25 с.

61. Гроссу Е.Н. Формирование профессиональных интересов старшеклассников во внеклассной работе: дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Гроссу. М., 1975.-212 с.

62. Гумницкий Г.К. Потребности и интересы / Г.К. Гумницкий // Вопросы психологии. 1968. - № 2. - С. 8-14.

63. Гурьев А.И. Методологические основы построения и реализации дидактической системы межпредметных связей в курсе физики средней школы: автореф. . дис. д-ра пед. наук / А.И.Гурьев. Челябинск, 2002. - 35 с.

64. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 427 с.

65. Дёмина Н.Ф. Система подготовки студентов пединститутов к организации внеклассной работы в средней школе: дис. . канд. пед. наук / Н.Ф. Дёмина. М., 1975.

66. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

67. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик, А.А. Пинский, В.В. Усанов // Сов. педагогика. 1987. - № 9. -С. 70-75.

68. Дуков В.М. Исторические обзоры в курсе физики средней школы: пособие для учителей / В.М. Дуков. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

69. Думченко В.К. Дидактические проблемы межпредметных связей в системе профтехобразования / В.К. Думченко. М.: Высш. шк., 1980. -196 с.

70. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.К. Ду савицкий. М., 1975. - 24 с.

71. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения / А.К. Дусавицкий, В.В. Репкин // Вопросы психологии. 1975. - № 3. -С. 93-103.

72. Дьякович С.А. Внеклассная работа большой стимул развития познавательных интересов / С.А. Дьякович // Народное образование. - 1962. -№ 2. - С. 48-52.

73. Дышлис JI.A. Воспитание на уроках интереса учащихся к физике / JI.A. Дышлис // Физика в школе. 1958. - № 3. - С. 59-60.

74. Дягилев Ф.М. Из истории физики и её творцов / Ф.М.Дягилев. М.: Просвещение, 1986.-255 с.

75. Елисеев А.Ф. Межпредметные связи между общеобразовательными и специальными предметами / А.Ф. Елисеев. М.: Высш. шк., 1978. - 96 с.

76. Ельманов А.А. Использование интересов школьников при обучении физике / А.А. Ельманов // Физика в школе. 1963. - № 3. - С. 85-88.

77. Ефименко В.Ф. Методологические основы преподавания физики: учеб. пособие / В.Ф. Ефименко. Владивосток: Изд-во ДГУ, 1977. - 78 с.

78. Жмодяк А.Б. Дидактические и методические аспекты совершенствования курса общей физики в высших технических учебных заведениях: дис. . канд. пед. наук / А.Б. Жмодяк. Казань, 1984. - 1969.

79. Загвязинский В.И. О предмете и методах дидактических исследований / В.И. Загвязинский. М.: АПН РСФСР, 1962.

80. Завьялов В.В. Из опыта проведения комплексных семинаров по физике с элементами биологии / В.В. Завьялов // Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе.- Челябинск, 1973. Вып. I. — С. 73-79.

81. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований / Л.В. Занков. -М.: АПН РСФСР, 1962.

82. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов / И.Д. Зверев. М., 1977.-61 с.

83. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема / И.Д. Зверев // Сов. педагогика. 1979. - № 14. - С. 10-16.

84. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

85. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе: пособие для преп. вузов / С.И. Зиновьев. 2-е изд. - М.: Высш. шк., 1975. — 314 с.

86. Зорина Л.Я. Формирование системности знаний учащихся как внутреннее условие интереса к предмету / Л .Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках М., 1976. - № I (XXYII). - С. 13-16.

87. Зубов А.Ф. Влияние межпредметных связей физики с биологией на развитие интереса к будущей профессии у слушателей подготовительного отделения медвуза: дис. . канд. пед. наук / А.Ф.Зубов. Челябинск, 1985.-216 с.

88. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблем отношений человека / В.Г. Иванов // Учён. зап. ЛГУ. 1956. - Вып. 9. -№214.-С. 64-76.

89. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников / В.Г. Иванов. JL: Изд-во ЛГУ, 1959. - 83 с.

90. Иванов В.Г. Формирование интересов у учащихся старших классов средней школы / В.Г. Иванов // Материалы совещаний по психологии. -М., 1957.-С. 57-64.

91. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: пособие для учителей / Л.А. Иванова. М.: Просвещение, 1983.-160 с.

92. Игошев И.А. Развитие интересов учащихся к занятиям в системе учебной и внеурочной работы (на материале курса физики в старших классах средней школы): дис. . канд. пед. наук / И.А. Игошев. М., 1967. -224 с.

93. Изергин Э.Т. Развитие познавательных возможностей школьника в ходе овладения методом физического эксперимента: автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.Т. Изергин. Челябинск, 1979. - 19 с.

94. ИшаковаЛ.В. Методическая система осуществления связей физики с математикой в учебном процессе подготовительных отделений пединститутов: дис. канд. пед. наук / Л.В. Ишакова. М., 1980. - 170 с.

95. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968.-288 с.

96. Каптеров П.Ф. Об интересе обучения / П.Ф. Каптеров // Педагогический сборник. СПб., 1916.-С. 683-700.

97. КарасоваИ.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: дис. . канд. пед. наук / И.С. Карасова. Челябинск, 1980. - 195 с.

98. Кац П.Б. О связи преподавания физики и биологии в средней школе на уроках физики и во внеурочной работе: автореф. дис. . канд. пед. наук / П.Б. Кац.-М., 1968.- 19 с.

99. Кедров Д.Я. Предмет и взаимосвязь естественных наук / Д.Я. Кедров. -М.: Изд-во АПН СССР, 1962. 409 с.

100. Кенжибаев Т.К. Проблема формирования у учащихся интереса к техническим профессиям в процессе обучения физике (на примере кинотехника): дис. канд. пед. наук / Т.К. Кенжибаев. Алма-Ата, 1973. - 173 с.

101. Кларин М.В. Игра в учебном процессе / М.В. Кларин // Народное образование. — 1986. № 6.

102. Кондратьева JI.JI. Психологические вопросы профориентации / JI.JI. Кондратьева // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 134-137.

103. Королёв Ю.А. Историко-физические викторины / Ю.А. Королёв // Физика в школе. 1993. - № 7. - С. 56-58.

104. Королёв Ю.А. Методика использования задач по физике с историческим содержанием в школьном курсе физики: дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Королёв. М., 1975. - 186 с.

105. Косолапов В.И. Диспуты и конференции в школе / В.И. Косолапов. М.: Просвещение, 1975.

106. Костин Н.С. Формирование познавательных интересов старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.С. Костин. М., 1971. - 30 с.

107. Кочергина Н.В. Система методологических знаний в курсе физики средней школы / Н.В. Кочергина. — М.: Прометей, 2002.

108. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методол. аспект / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 268 с.

109. Крестников С.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой (на примере курса физики 9 класса): дис. . канд. пед. наук / С.А. Крестников. Челябинск, 1992. -217 с.

110. Крутецкий В.В. Интерес / В.В. Крутецкий // Педагогическая энциклопедия. Т. 2. - М., 1965. - С. 225-226.

111. Крылов A.H. Формирование учебных познавательных интересов младших школьников / А.Н. Крылов // Вопросы учебной работы в начальных классах. Горький, 1973. - С. 7-17.

112. Кудрявцев М.С., Конфедератов И.Я. История физики и техники / М.С. Кудрявцев, И.Я. Конфедератов. М.: Учпедгиз, 1960. - 507 с.

113. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П.Г. Кулагин. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

114. Курченко Д.А. К вопросу о формировании познавательных интересов / Д.А. Курченко // Вопросы педагогики и методики преподавания в высшей школе. Днепропетровск, 1974. - С. 96-99.

115. Панина И.Я. 100 игр по физике: кн. для учителя / И.Я. Панина. М.: Просвещение, 1985.

116. Панина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике: учеб. пособие / И.Я. Панина; РТП ЛГПИ им. А.И. Герцена. П., 1984. - 87 с.

117. Панина И.Я. Формирование познавательных интересов на уроках физики: кн. для учителя / И.Я. Панина. М.: Педагогика, 1971. — 191 с.

118. Лебедев В.И. История физики: как она представлена в учебной литературе и исторический метод познания: дис. . канд. пед. наук / В.И. Лебедев. М., 1946. - 470 с.

119. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах / М.М. Левина // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. - 60 с.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 307 с.

121. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 495 с.

122. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. — М„ 1980.-189 с.

123. Лессохина Л.Н. Диспуты на уроках литературы / Л.Н. Лессохина. М.: Педагогика, 1971.

124. Лицци М. История физики / М. Лицци; пер. с ит. Э.Л. Буштейна. — М.: Мир, 1970.-464 с.

125. Лозовская М.А. Организация самостоятельной работы учащихся с учётом их индивидуальных интересов и способностей / М.А. Лозовская // Развитие познавательной активности учащихся в обучении. М., 1974.-С. 105-113.

126. Лошкарёва Н.А. Межпредметные связи и проблема формирования умений / Н.А. Лошкарёва // Сов. педагогика. 1973. - № 10. - С. 31-33.

127. Лошкарёва Н.А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской педагогики / Н.А. Лошкарёва // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. - Ч. 1.-С. 35-39.

128. Лошкарёва Н.А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской школы / Н.А. Лошкарёва. М., 1973. - Ч. 2. — С. 39-45.

129. Лошкарёва Н.А. О понятии и видах межпредметных связей / Н.А. Лошкарёва // Сов. педагогика. 1972. - № 6. - С. 49-54.

130. ЛузианН.А. Воспитание интереса к самостоятельному углублению знаний по физике: дис. канд. пед. наук / Н.А. Лузиан. Киев, 1973. - 184 с.

131. Лырчикова В.И. Развитие познавательного интереса у учащих старших классов в процессе обучения физике: дис. . канд. пед. наук / В.И. Лырчикова. Челябинск, 1981.- 220 с.

132. Маклецов И.П. Межпредметные связи физики с военно-техническими дисциплинами (на примере дисциплины «Устройство вооружения и его боевое применение»): автореф. . дис. канд. пед. наук / И.П. Маклецов. Челябинск, 2002. - 23 с.

133. Маклецов И.П. Межпредметные связи физики с военно-техническими дисциплинами (на примере дисциплины «Устройство вооружения и его боевое применение»): дис. . канд. пед. наук / И.П. Маклецов. Челябинск, 2002.

134. Максимова В.Н. Влияние проблемного обучения на формирование познавательных интересов учащихся (на материале предметов естественного цикла биологии и химии): дис. канд. пед. наук / В.Н. Максимова. -Л., 1970.-364 с.

135. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. М. : Просвещение, 1987. -159 с.

136. Максимова В.Н. Межпредметные связи и формирование познавательных интересов // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / В.Н. Максимова. Л., 1976. - С. 14-15.

137. Максимова В.Н. Развитие диалектического мышления учащихся на основе связи курса общей биологии с обществоведением / В.Н. Максимова // Биология в школе. 1968. - № 4. - С. 38-43.

138. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: дис. д-ра пед. наук / В.Н.Максимова. Л., 1981.-466 с.

139. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: кн. для учителя / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. -143 с.

140. Максимова В.Н. Формирование познавательной самостоятельности на базе межпредметных связей / В.Н. Максимова // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. -Ч. I.-C. 61-68.

141. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. Из опыта работы: пособие для учителей / Р.И. Малафеев. — М.: Просвещение, 1980.-127 с.

142. Малков Я.Э. Формирование познавательных интересов в процессе самостоятельной работы (на примере уроков и внеклассных занятий по физике и математике): дис. . канд. пед. наук / Я.Э. Малков. М., 1978. -260 с.

143. Мартынюк М.Ф. Развитие интереса школьников к изучению физики в VI-VII классах: дис. . канд. пед. наук / М.Ф. Мартынюк. М., 1974. — 184 с.

144. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования / М.И. Махмутов // Сов. педагогика. 1986. - № 6. - С. 34-36.

145. Махмутов М.И. Вопросы сближения и объединения общеобразовательных и профессиональных школ / М.И. Махмутов // Проблемы взаимосвязи предметов и дисциплин профессионально-технического цикла в средних ПТУ. М.: Изд-во АПН СССР, 1985. - С. 24-25.

146. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения: метод, рекомендации / М.И. Махмутов. М.: АПН СССР, 1983. - 63 с.

147. Махмутов М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975.-367 с.

148. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: тез. докл. Всесоюз. конф. / отв. ред. И.Д. Зверев. М.: Изд-во АПН СССР, 1973.-Ч. 1.-234 е.; Ч. 2.-229 с.

149. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся / под ред. Н.А. Сорокина. Тула, 1983. - 105 с.

150. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: пособие для учителей / под ред. В.Н. Фёдоровой. М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

151. Межпредметные связи как необходимое условие повышения качества подготовки учителя физики в педагогическом вузе: межвуз. сб. науч. тр. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1981. - 159 с.

152. Межпредметные связи курса физики в средней школе / под ред. Ю.И. Дика, Н.К. Турышева. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

153. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н.А. Менчинская. М., 1989. - 249 с.

154. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы / под ред. В.П. Орехова, А.В. Усовой. -М.: Просвещение, 1980. Ч. 1. - 320 с.

155. Методические рекомендации о проведении лекций, конференций и семинаров по физике в средней школе / сост. А.В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1987.-32 с.

156. Методические рекомендации по использованию в учебном процессе по физике задач межпредметного содержания / сост. Н.Н. Тулькибаева, А.Ф. Зубов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1988. - 33 с.

157. Методические рекомендации по использованию задач межпредметного содержания в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла / сост. B.C. Елагина. Челябинск: ЧИПКРО, 1995. - 27 с.

158. Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

159. Мингалова М.М. Формирование у школьников интереса к промышленным профессиям: дис. канд. пед. наук / М.М. Мингалова. М., 1967. -171 с.

160. Минченков Е.Е. Межпредметные связи в преподавании физики и химии / Е.Е. Минченков // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. М.: Просвещение, 1980. - С. 128-145.

161. Минченков Е.Е. Роль учителя в организации межпредметных связей / Е.Е. Минченков // Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе: межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1982. - С. 20-29.

162. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье / Н.Г. Морозова. М.: Просвещение, 1961. - 224 с.

163. Морозова Н.Г. Психологические условия воспитания интереса у детей в процессе чтения научно-популярной литературы / Н.Г. Морозова // Известия АПН, 1953.-№73.-С. 100-149.

164. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. -М.: Знание, 1979.-48 с.

165. Морозова Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития: дис. . д-ра пед. наук / Н.Г. Морозова. М., 1967.-336 с.

166. Мощанский В.Н., Савёлова Е.В. История физики в средней школе / В.Н. Мощанский, Е.В. Савёлова. М.: Просвещение, 1981. - 205 с.

167. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. 1960. - Т. 2. - С. 110-125.

168. Налётов И.З. Причинность и теория познания / И.З. Налётов. М.: Мысль, 1979.

169. Николаева И.Б. Реализация межпредметных связей курса физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в военном вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Б. Николаева. Челябинск, 1999.- 19 с.

170. Ников Г.В. Интерес к профессии пробуждается в школе / Г.В. Ников // Народное образование. 1957. -№ 9. - С. 56-59.

171. Оспенникова Е.В. Формирование у учащихся познавательного интереса к физике на начальном этапе её изучения (6-7 классы): дис. . канд. пед. наук / Е.В. Оспенникова. Челябинск, 1980. - 248 с.

172. Павлов И.П. Собрание сочинений / И.П. Павлов. 2-е изд., доп. - Изд-во АН СССР, 1951.-Т. 4.-452 с.

173. Падаров Х.И. Изучение физических основ важнейших технологических процессов как одно из средств профессиональной ориентации учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / Х.И. Падаров. Баку, 1982. - 18 с.

174. Паламарчук В.И. Реализация МПС в процессе проблемного обучения / В.И. Паламарчук. Киев: Вища шк., 1975. - 57 с.

175. Пёрышкин А.В. Связь преподавания физики с профессиональной подготовкой учащихся в средних ПТУ / А.В. Пёрышкин // Физика в школе. 1983. - № 3. - С. 48-50.

176. Петровский А.В. Общая психология: учебник для пед. ин-тов I А.В. Петровский; под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., пераб. и доп. -М.: Просвещение, 1976.-429 с.

177. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. -240 с.

178. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К. Игра как средство активизации учебного процесса / П.И. Пидкасистый, Н.К. Ахметов // Сов. педагогика. -1982.-№ 3.

179. Пименова И.М., Рычкова З.Г. Развитие у учащихся интереса к математике с помощью самостоятельных работ / И.М. Пименова, З.Г. Рычкова. -М.: Высш. шк., 1977.-48 с.

180. Подберезин И.М. К вопросу о познавательных интересах школьников и их изучение / И.М. Подберезин // Учён. зап. Северо-Осетинского ГПИ. — 1956. Вып. 2. - Т. 2. - С. 107-112.

181. Позняев А.И. Усвоение морально-политических понятий в системе формирования убеждений подростков: дис. . канд. пед. наук / А.И. Позняев.-М., 1972.

182. Пологрудов В.А. Вопросы методики преподавания в вузе / В.А. Поло-грудов. Кемеровск, 1979. — 123 с.

183. Потапов Ф.И. Межпредметные связи в учебном процессе в среднем сельском профтехучилище / Ф.И.Потапов. М.: Высш. шк., 1977. -100 с.

184. Пунский В. Формирование межпредметных учебно-познавательных умений / В. Пунский // Народное образование. 1983. - № 11. - С. 47-51.

185. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике / В.Г. Разумовский. М.: Просвещение, 1966. — 155 с.

186. Рахманов С. Развитие познавательных интересов у детей старшего школьного возраста как средство формирования личности: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Рахманов. Душанбе, 1974. - 34 с.

187. Резников З.М. Прикладной факультативный курс по физике как доказательство повышения качества знаний, развития творческих способностей и профессиональной ориентации школьников: дис. . канд. пед. наук / З.М. Резников. М„ 1977. - 134 с.

188. Ретюнский В.Н. Межпредметные связи в обучении как одно из дидактических условий формирования понятий (на материале преподавания математики в IX-X классах и физики): дис. . канд. пед. наук / В.Н. Ретюнский. М., 1978. - 253 с.

189. Роботова А.С. Познавательный интерес к гуманитарным предметам и становление личности: дис. . канд. пед. наук / А.С. Роботова. Л., 1975.-263 с.

190. Рубинштейн Д.Х. Роль межпредметных связей в формировании у учащихся естественнонаучных понятий / Д.Х. Рубинштейн // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе: сб. ст. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1976. - Вып. 3.- С. 65-69.

191. Рубинштейн Д.Х. Формирование фундаментальных естественнонаучных понятий у учащихся средней школы (дидактический аспект): автореф. дис. . д-ра пед. наук / Д.Х. Рубинштейн. -М., 1979. 44 с.

192. Рубинштейн С.JI. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. — М.: Учпедгиз, 1957.-267 с.

193. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН РСФСР, 1946.

194. Рубинштейн С.Л. Принципы пути развития психологии / С.Л.Рубинштейн. М.: Изд-во АПН СССР, 1959. - 354 с.

195. Рыков Н.А. О некоторых приёмах возбуждения познавательного интереса / Н.А. Рыков //Биология в школе. 1967. - № 6. - С. 28-32.

196. Савёлова Е.В. вопросы истории и техники в курсе физики средней школы: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Савёлова. Л., 1954. - 284 с.

197. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов у учащихся 7-8 классов по предметам физико-математического цикла: дис. . канд. пед. наук / Ф.К. Савина. Л., 1970. - 270 с.

198. Салагаев В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов вуза к воспитательной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Салагаев. Челябинск, 1997. - 21 с.

199. Самарин Ю.А. Очерки о психологии ума / Ю.А. Самарин. М., 1962. -185 с.

200. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / B.C. Селиванов; под ред. В.А. Сластёнина. М.: Изд. центр «Академия», 2000.

201. Сеченов Л.М. Избранные произведения / Л.М. Сеченов. М.: Изд-во АН СССР, 1952. - Т. 2: Физиология и психология. - 772 с.

202. Сикач М.Ф. Развивать интерес к физике / М.Ф. Сикач // Физика в школе. 1968.-№5.-С. 39-42.

203. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М., 1980.- 162 с.

204. Скаткин М.Н., Батурина Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения / М.Н. Скаткин, Г.И. Батурина // Межпредметные связи в процессе обучения основам наук в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1973.-Ч. 1. - С. 18-23.

205. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М., 1981.- 198 с.

206. Сластёнин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП «Магистр», 1997.

207. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А.М.Прохоров.— 2-е изд. М.: Сов. энцикл., 1983. - 1600 с.

208. Сосновский А.А. Пути развития познавательного интереса к естествознанию у учащихся старших классов вспомогательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук/ А.А. Сосновский. М., 1974. -20 с.

209. Спасский Б.И. Вопросы методологии и историзма в курсе физики средней школы: пособие для учителей / Б.И. Спасский. М.: Просвещение, 1975.-95 с.

210. Спасский Б.И. История физики: от древности до начала XIX века / Б.И. Спасский. М.: Изд-во МГПИ, 1956.-Ч. 1.-359 с.

211. Тевлин Б.П. Межпредметные связи физики с дисциплинами естественнонаучного цикла в 6-7 классах средней школы: дис. . канд. пед. наук / Б.П. Тевлин. Челябинск, 1975. - 211 с.

212. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А.П. Писку-нова, Г.В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979.

213. Терский В.Н., Кель О.С. Творческая жизнь: организация досуга школьников / В.Н. Терский, О.С. Кель. М.: Просвещение, 1996.

214. Тимаева С.А. Педагогические условия формирования обобщённых инженерных умений у курсантов младших курсов высших военно-инженерных учебных заведений: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Тимаева. Челябинск, 2000. - 25 с.

215. Томин Н.А. Педагогические основы производительного труда школьников / Н.А. Томин. Челябинск: Ю.-Ур. кн. изд-во, 1970. - 219 с.

216. Тулькибаева Н.Н., Зубов А.Ф. Задачи межпредметного содержания и методы их решения: учеб. пособие к спецкурсу / Н.Н. Тулькибаева, А.Ф. Зубов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1988. - 90 с.

217. Тюфанов Ю.Н. Формирование познавательного интереса у старшеклассников в процессе систематической самостоятельной работы по физике: дис. канд. пед. наук / Ю.Н. Тюфанов. М., 1877. - 187 с.

218. Усова А.В. Влияние самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале физики I ступени): дис. . д-ра пед. наук / А.В. Усова. Д., 1969. - 929 с.

219. Усова А.В. Дидактические функции разных форм учебных занятий по физике / А.В. Усова // Физика в школе. 1987. - № 4. - С. 45-46.

220. Усова А.В. Краткий курс истории физики: учеб. пособие / А.В. Усова. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. 182 с.

221. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук / А.В. Усова // Народное образование. 1984. - № 7. - С. 78-79.

222. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе: метод, рекомендации / А.В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996.- 15 с.

223. Усова А.В. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе / А.В. Усова. Челябинск, 1973. - Вып I. - С. 23-28.

224. Усова А.В. Методические рекомендации к проведению лекций, конференций и семинаров по физике в средней школе / А.В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1992. - 32 с.

225. Усова А.В. Методология научных исследований: курс лекций / А.В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - 130 с.

226. Усова А.В. Новая концепция естественнонаучного образования и педагогическое условие её реализации / А.В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1955. - 28 с.

227. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе. Избранное: монография / А.В. Усова. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.

228. Усова А.В. Развитие у учащихся в процессе обучения физике интереса к исследовательскому труду / А.В. Усова // Физика в школе. 1963. -№ 4. - С. 45-49.

229. Усова А.В. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей / А.В. Усова // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Челябинск, 1976. - Вып. 3. -С. 3-10.

230. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла: учеб. пособие / А.В. Усова. Челябинск, 2002. - 34 с.

231. Усова А.В., Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары в средней школе / А.В. Усова, В.В. Завьялов. М.: Просвещение, 1975. - 111 с.

232. Усова А.В., Иголевич А.З. Пробуждение интереса к науке / А.В. Усова, А.З. Иоголевич // Народное образование. 1965. - № 4. - С. 51-52.

233. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. / К.Д. Ушинский. М.: Учпедгиз, 1950.-Т. 2.

234. Фёдорова В.Н. Межпредметные связи в содержании естественнонаучных дисциплин / В.Н. Фёдорова // Совершенствование содержания и методов обучения в средней школе. Челябинск, 1971. - С. 5-21.

235. Фёдорова В.Н. Общие вопросы проблемы межпредметных связей естественно-математических дисциплин (состояние, перспективы, проблемы) / В.Н. Фёдорова. М., 1980. - 208 с.

236. Фёдорова В.Н. Системный аспект межпредметных связей естественнонаучных дисциплин средней школы / В.Н. Фёдорова // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1973.-Ч. 2.-С. 17-22.

237. Фёдорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи на материале естественнонаучных дисциплин средней школы / В.Н. Фёдорова, Д.М. Кирюшкин. М., 1972. - 152 с.

238. Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности / И.М. Фейгенберг. М.: Знание, 1973. - 98 с.

239. Формирование коммунистического мировоззрения / под ред. Э.И. Мо-носзона. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

240. Фрадкина Ф.И. Роль игры в формировании учебных интересов школьников / Ф.И. Фрадкина // Известия АПН РСФСР. 1958. - Вып. 13.

241. Фридман JI.H., Кулагина И.Ю. Формирование у учащихся общеучебных умений: метод, рекомендации / JI.H. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1993. - 34 с.

242. Хомутова М.А. Особенности познавательных интересов школьников связанных с выбором профессий / М.А. Хомутова // Вопросы психологии.- 1958.-№ 1.-С. 117-131.

243. Хомутский В.Д. Влияние межпредметных связей физики и математики на формирование у учащихся некоторых научных понятий, умений и навыков (на материале математики и физики): дис. . канд. пед. наук / В.Д. Хомутский. Челябинск, 1975. - 155 с.

244. Царёв Ю.С. Связь физики с биологией на уроках и факультативных занятиях по физике в средней школе: дис. . канд. пед. наук / Ю.С. Царёв. -М, 1972.-197 с.

245. Чебышева Н.В. Психологические проблемы выбора профессии молодёжи / Н.В. Чебышева // Профессиональная ориентация и консультация молодёжи. Киев: Радяньска шк., 1977. - С. 49-55.

246. Черник О.А. Изучение потенциальных и трудовых интересов учащихся / О.А. Черник // Вопросы теории и практики профориентации / под ред. И.Д. Зверева. -М.: Педагогика, 1972. С. 136-138.

247. Э.М. Природа научной истины / Э.М. Чудинов. М.: Мысль, 1977.

248. Чураков Г.М. Создание интереса к изучению физики / Г.М. Чураков // Физика в школе. 1964. - № 2. - С. 75-77.

249. Шазли A.M. Использование научно-популярной литературы как один из путей формирования у учащихся 6 классов познавательного интереса к физике: дис. . канд. пед. наук / A.M. Шазли. JL, 1976. - 282 с.

250. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

251. Шаповал И.Н. Влияние межпредметных связей в преподавании физики и математики на развитие у учащихся старших классов интереса к науке: дис. канд. пед. наук / И.Н. Шаповал. Киев, 1971. - 194 с.

252. Шаров Ю.В. Формирование духовных потребностей советских школьников как социально-педагогическая проблема: дис. . д-ра пед. наук / Ю.В. Шаров. Новосибирск, 1970. - 1086 с.

253. Шефер О.Р. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения физике: монография / О.Р. Шефер. М.: Педагогика, 2003. - 268 с.

254. Штофф Б.А. проблемы методологии научного познания / Б.А. Штофф. -М., 1978.

255. Шуман В.П. Взаимосвязь в преподавании физики и биологии в восьмилетней школе, их учебно-воспитательное значение: дис. . канд. пед. наук / В.П. Шуман. Новосибирск, 1965. - 207 с.

256. Шуман В.П. Проблемное обучение как один из стимулов развития у учащихся познавательных интересов / В.П. Шуман // Стимулы и мотивы познавательной деятельности учащейся молодёжи. Владимир, 1970. -С. 182-193.

257. Щербаков Р.Н. Использование сведений из истории науки на уроках физики / Р.Н. Щербаков // Физика в школе. 1979. - № 1. - С. 19-22.

258. Щербаков Р.Н. Историзм в преподавании физики: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Н. Щербаков. М., 1987. - 16 с.

259. Щукина Г.И. Внешние и внутренние ресурсы интересного обучения / Г.И. Щукина // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся (актуальные вопросы теории и практики обучения).-Л., 1981.-С. 3-14.

260. Щукина Г.И. Исследовательские проблемы активизации учебной деятельности / Г.И. Щукина // Сов. педагогика. 1983. — № 11. — С. 46-51.

261. Щукина Г.И. О формировании познавательного интереса школьников / Г.И. Щукина //Сов. педагогика. 1966. - № 9. - С. 11-20.

262. Щукина Г.И. Познавательный интерес актуальная проблема дидактики / Г.И. Щукина // Сов. педагогика. - 1979. - № 8. - С. 47-53.

263. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьников / Г.И. Щукина. М.: Знание, 1972. - 32 с.

264. Щукина Г.И. Познавательный интерес и проблема становления личности школьника в учебном процессе / Г.И. Щукина // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1975.-Вып. 1.-С. 514.

265. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: дис. . д-ра пед. наук / Г.И. Щукина. Л., 1968. - 945 с.

266. Щукина Г.И. Познавательный интерес учащихся на уроке / Г.И. Щукина // Сов. педагогика. 1957. - № 8. - С. 32-42.

267. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

268. Щукина Г.И. Психолого-педагогические основания формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. JL: ЛГПИ, 1967. - 20 с.

269. Щукина Г.И. Пути и средства развития познавательного интереса / Г.И. Щукина// Сов. педагогика. 1955. -№ 1. - С. 11-21.

270. Щукина Г.И. Современная дидактика и проблема познавательного интереса / Г.И. Щукина // Педагогические проблемы познавательных интересов учащихся. Л., 1976. - Вып. 2. - С. 3-14.

271. Щукина Г.И. Формирование интереса учащихся в процессе обучения (в восьмилетней школе) / Г.И. Щукина. М.: Учпедгиз, 1962. - 230 с.

272. Щукина Г.И. Функции обучения и познавательный интерес / Г.И. Щукина // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. JL, 1997. - Вып. 3. - С. 5-17.

273. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М., 1978.

274. Эсаулов А.Ф. О формировании профессиональных интересов старших школьников / А.Ф. Эсаулов // Учён. зап. ЛГУ. 1956. - Вып. 9. - № 214. Сер.: Философские науки. - С. 77-88.

275. Эсаулов А.Ф. Формирование профессиональных интересов старших школьников: дис. канд. пед. наук / А.Ф. Эсаулов. М., 1955. - 318 с.

276. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): дис. . канд. пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1977. - 192 с.

277. Янцен А.И. Историзм в преподавании физики в средней школе: дис. . канд. пед. наук / А.И. Янцен. М., 1951. - 230 с.

278. Ярошевский М.Г., Зорина Л.Я. История науки и школьное обучение / М.Г. Ярошевский, Л.Я. Зорина. М.: Знание, 1978. - 48 с.

279. Frontiers in Education Conference, Arlirence, Tex. Oct. 12-15, 1986. Proc. Ed / L.P. Grayson. -New. York.: EEE, 1986. XXIV. - 480 p.

280. Reuden E., Alley J. Physics in Undergeraduate Engieering Education Repopt of a Survey / E. Reuden, J. Alley // Am. J. Physics, 1972. V. 40. - No. 8. -P. 1063-1069.