Развитие субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза

Щукина, Наталья Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Щукина, Наталья Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза"

На правах рукописи

ЩУКИНА Наталья Васильевна

РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННОГО ВУЗА

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

БАЙКОВА Лариса Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

НАЗИЕВ Асланбек Хамидович

кандидат педагогических наук, доцент КУЗНЕЦОВ Михаил Иванович

Ведущая организация: Тульский государственный

педагогический университет имени Л.Н. Толстого

Защита состоится 26 декабря 2006 г. в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина».

Автореферат разослан ^^-^^<^2006

Ученый секретарь диссертационного совета

Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Модернизация российского образования нацелена на воспитание инициативных, творческих людей. В Национальной доктрине образования Российской Федерации (2001г.) отмечается необходимость формирования у молодых людей активной жизненной и профессиональной позиции, культуры межличностных отношений, навыков самообразования, самореализации личности. Это в полной мере относится и к военным вузам, которые готовят военных специалистов, офицеров-воспитателей, офицеров-педагогов. Реформа армии, возрастающие требования к ответственности офицеров за жизнь подчиненных, острота и сложность решаемых ими задач требуют от сегодняшних курсантов активности, настойчивости и ответственности в учебной деятельности, веры в себя, способности управлять собственной духовной жизнью, отстаивать свои интересы и интересы сообщества. В связи с этим важным представляется задача развития субъектной позиции курсанта в образовательном процессе военного вуза, которая выступает предпосылкой и показателем лич-ностно-профессионального становления будущего офицера-педагога, офицера-защитника Отечества, офицера-специалиста, умеющего профессионально решать задачи воспитания и образования другого человека.

Возраст курсантов (18-25 лет) самый плодотворный для развития субъектной позиции в учебно-профессиональной деятельности, так как в социально-психологическом аспекте он характеризуется активностью познавательных процессов в освоении культуры и развитым уровнем познавательной мотивации. Но специфика военного учебного заведения создает определенные сложности в формировании субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе, которые связаны: с напряженностью военно-учебного процесса, обусловленной совмещением обучения с исполнением воинских обязанностей, что влечет ограничение свободного времени у курсантов; ведущей ролью официальных служебных отношений, регламентируемых Уставом Вооруженных Сил России; относительной узостью социальной сферы, в которой курсанты могут себя реализовать, проявить (из-за относительной закрытости военного образовательного учреждения ограничиваются социальные ситуации развития, в которых формируется субъектная позиция). Однако преподаватели военных и гражданских дисциплин путем создания определенных педагогических условий на занятиях могли бы способствовать развитию субъектной позиции курсантов в образовательном процессе. Поиск оптимальных педагогиче-

ских условий развития субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза является актуальной задачей.

Проблема становления человека как субъекта своей жизнедеятельности и своего внутреннего мира получила освещение в работах К.А. Абуль-хановой-Славской, Б.Г. Ананьева, A.B. Брушлинского, Л.И. Божович, J1.C. Выготского, СЛ. Рубинштейна.

Исследованию педагогических условий развития субъектной позиции учащегося в учебной деятельности посвящены работы Н.М. Борытко, Т.Г. Дулинец, Е.Г. Лаптевой, Н.В. Недорезовой, С.А. Нелюбова, С.И. Осиповой, в которых уделено внимание специфике только школьного возраста.

Развитие субъектной позиции студента в образовательном процессе исследовалось Г.И. Аксеновой, А.Г. Гогоберидзе, но они учитывали особенности только педагогического вуза.

Психологический аспект развития субъектности офицера затронут в исследовании Т.В. Маркеловой. Развитие отдельных личностных качеств курсанта (творческой активности, лидерских качеств, познавательной самостоятельности) в условиях военного вуза исследовали И.Л. Железняк, Э.ЕЛукьянчиков, Ю.В. Шибалова. Проблема поиска педагогических условий развития субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза пока не исследована целостно и системно.

Исследователи обосновывают, что развитию субъектной позиции способствует гуманизация образовательного процесса. Современные ученые (Е.В. Бондаревская, В.П. Берулава, Б.М. Бим-Бад, В.И. Слободчиков, Н.М. Борытко, Л.А. Байкова и др.) раскрывают принципы, обеспечивающие гуманизацию образовательного процесса: природосообразности, куль-туросообразности, открытости цели обучения и воспитания, персонификации, дифференциации, индивидуализации, диалогизации и проблематиза-ции, субъектности. Однако в педагогической науке недостаточно исследованы вопросы, посвященные выявлению совокупности педагогических условий, обеспечивающих реализацию этих принципов в образовательном процессе военных вузов. Необходимость организации образовательного процесса на принципе персонификации подчеркивается в ГОС ВПО второго поколения. Персонифицированный подход в обучении как реализация гуманистических принципов изучен в работах В.П. Беспалько, Ш.М. Кала-новой, С.В. Кондратьева, Ю.Ф. Тунгусова. Персонифицированное обучение учеными характеризуется как разновидность личностно-развивающего воспитания и образования. Но специальных исследований, посвященных

формированию субъектной позиции курсанта в образовательном процессе военного вуза при реализации принципа персонификации, не проводилось.

Актуальность этой проблемы обусловлена противоречиями в образовательной системе военного вуза такими, как:

— между необходимостью формировать субъектную позицию курсантов и отсутствием разработанной системы педагогических условий организации образовательного процесса военного вуза, обеспечивающего ее эффективное развитие;

— между потребностью, возможностями преподавателей в развитии субъектной позиции курсанта в учебной деятельности и неразработанностью научно обоснованных методов формирования субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза;

— между необходимостью гуманизации военно-образовательного процесса и неразработанностью педагогических условий реализации гуманистических принципов, в том числе принципа персонификации.

На основе актуальности и противоречий была определена проблема исследования, которую можно сформулировать следующим образом: каковы же педагогические условия развития субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза. Это позволило выбрать тему исследования — «Развитие субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза».

Цель исследования — выявить педагогические условия, способствующие развитию субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

Объект исследования — образовательный процесс в военном вузе.

Предмет исследования — педагогические условия, способствующие развитию субъектной позиции обучающихся, студентов, курсантов в образовательном процессе.

Гипотеза исследования: формирование субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза станет эффективным, если будет:

— наряду с комплексом гуманистических принципов реализован принцип персонификации, который в образовательном процессе рассматривается как средство актуализации внутренних личностных ресурсов обучающихся и педагогов;

— осуществлена на практике совокупность педагогических условий, разработанная в соответствии с сущностью принципа персонификации и спецификой образовательного процесса военного вуза, включающая, в ча-

стности, учет уровня субъектной позиции курсантов в образовательном процессе, сочетание преподавателем приказов со стимулирующими педагогическими приемами в форме напоминаний, советов, убеждений и др.

Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Уточнить понятие, сущность и особенности субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза.

2. Раскрыть понятие, сущность принципа персонификации.

3. Определить педагогические условия развития субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза.

4. Разработать теоретическую модель развития субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза и экспериментально проверить ее эффективность.

5. Разработать методические рекомендации по реализации педагогических условий, способствующих развитию субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза.

Методологической основой исследования являются положения о личности как субъекте деятельности, о роли обучения и воспитания в развитии личности как субъекта жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.М. Борытко и др.); идеи антропоцентрического подхода к организации обучения и воспитания, при котором учитываются целостность и сложность внутреннего мира воспитателя и воспитанника (К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, И.А. Зимняя, Л.А. Байкова и др.); идеи гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу); идеи теории персонализации (A.B. Петровский).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы научного исследования: теоретический анализ источников, теоретическое моделирование, эмпирические методы (наблюдение, анализ документов, тестирование, беседа), педагогический эксперимент, методы статистической обработки полученных данных.

Базой исследования являлись военные вузы г. Рязани: Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище (военный институт), Рязанское высшее военное командное училище связи, Рязанский военный автомобильный институт. Исследованием было охвачено 310 курсантов первого и второго годов обучения, преподаватели военных вузов.

Исследование выполнялось в несколько этапов. Первый этап (20012003 г.г.) — теоретико-аналитический. На основе анализа современного состояния педагогической теории и практики выявлены сущность, особенно-

ста, компоненты, уровни, показатели субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза. Определены понятие и сущность принципа персонификации — одного из принципов гуманистической парадигмы образования. Разработана теоретическая модель развития субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза.

Второй этап (2003-2005 г.г.) — опытно-экспериментальный. Проведены констатирующий и формирующий эксперименты. В ходе экспериментальной работы была реализована совокупность педагогических условий развития субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза, отобранная на принципе персонификации; была проверена эффективность разработанной теоретической модели.

Третий этап (2005-2006 г.г.) — заключительно-обобщающий. Проведены анализ, количественная и качественная обработка полученных в ходе экспериментального исследования данных, обобщены результаты теоретических и эмпирических исследований, уточнены и внедрены в педагогическую практику методические рекомендации по реализации педагогических условий, способствующих развитию субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза при обучении математике, завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнены определения понятий «субъектная позиция будущего офицера в образовательном процессе военного вуза» и «принцип персонификации»; разработана совокупность педагогических условий, способствующая развитию субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза, отобранная на гуманистических принципах, в том числе на принципе персонификации.

Теоретическое значение исследования заключается в уточнении особенностей, компонентов, уровней сформированности субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза; теоретическом обосновании показателей низкого, среднего, высокого уровней субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза; в разработке теоретической модели развития субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза.

енных вузов, высших и средних специальных учебных заведений при преподавании различных учебных дисциплин. Материалы исследования могут быть использованы в системе подготовки будущих педагогов в педагогических вузах, в системе повышения квалификации преподавателей вузов и военных учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследований обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Современные технологии подготовки и переподготовки специалиста-профессионала в условиях непрерывного образования» (Рязань, 2002), «Воспитательное пространство образовательного учреждения» (Рязань, 2003), «Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека» (Казань, 2005), «Психология на службе мира» (Сочи, 2005), «Личностно-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005), «Психология здоровья: методология, теория и практика» (Рязань, 2006). Методические рекомендации апробированы и внедрены в образовательном процессе военных вузов г. Рязани: РВВДКУ (военный институт), РВВКУС, РВАИ. По результатам исследования опубликовано 9 работ, объемом 4 пл.

Положения, выносимые на защиту:

1. Субъектная позиция будущего офицера в образовательном процессе военного вуза — это качественно новый уровень развития субъектно-сти, который является интегративной характеристикой личности, отражающей активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение к самому себе, к учебной деятельности и к военной службе.

2. Развитию субъектной позиции будущего офицера в учебной деятельности в условиях военного вуза способствует образовательный процесс, построенный на гуманистических принципах, в частности, на принципе персонификации, специфика реализации которого определена условиями военного вуза.

3. Принцип персонификации требует осуществления субъект-субъектного межличностного взаимодействия преподавателя и обучающегося, сопровождаемого отказом преподавателя от ролевых «масок» и психологических «защит», духовным диалогом, который способствует осуществлению взаимообогащающего личностного саморазвития преподавателя и обучающихся.

4. Совокупность педагогических условий, способствующая развитию субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза, включает: учет «вкладов» обучающегося, которые он производит и принимает от сокурсников и преподавателей; учет жизненного и служебного опыта обучающихся; учет уровня субъектной позиции курсантов в образовательном процессе; сочетание приказов со стимулирующими педагогическими приемами в форме напоминаний, советов, убеждений; передача части полномочий преподавателя младшим командирам, курсантам, консультантам.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (263 наименования) и приложений. Основной текст диссертации изложен на 169 страницах, содержит 1 рисунок, 14 таблиц, 7 гистограмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются проблема, цели, гипотеза, задачи, предмет и объект исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методологические основы исследования.

В первой главе «Психолого-педагогические основы развития субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза» дан анализ состояния проблемы формирования субъектной позиции в контексте философской, психологической, педагогической областей знаний, уточнены понятие, сущность, уровни сформированности, показатели субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза, уточнены понятие и сущность принципа персонификации, представлена теоретическая модель развития субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза.

В отечественной психологии с понятием «субъектная позиция» связаны термины субъект, субъектность, позиция личности. Позиция личности рассматривается как образование, в котором отражена интегративная характеристика личности и определенная линия поведения в системе деятельности человека (И.С. Кон, В.Н. Мясищев, Л.И. Божович, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.).

Человек как субъект, по мнению В.И. Слободчикова, способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать способы деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять приемы.

Субъектность понимают как многообразие психологических особенностей и механизмов, обобщенно представленных в таких реальностях, как разум, чувства, побуждения, воля, способности, характер человека. Субъектность проявляется в способности человека вести себя независимо от непосредственно воздействующих на него обстоятельств, руководствуясь сознательно поставленными целями, познавать и изменять мир и самого себя, влиять на процесс собственной жизнедеятельности.

Субъектное развитие в зависимости от социальных и психолого-педагогических условий способно затормозиться или сформироваться в устойчивую субъектную позицию. В случае, когда человек растет и развивается в системе субъект-субъектных отношений, возникают оптимальные условия для развития его субъектности. Субъектная позиция рассматривается нами как качественно новый уровень развития субъектности, это устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении.

Анализ работ по проблеме дает основание сделать вывод о том, что субъектная позиция будущего офицера в образовательном процессе военного вуза — это интегративная характеристика его личности, отражающая активно-избирательное, инициативно- ответственное, преобразовательное отношение к самому себе, к учебной деятельности и к военной службе. Характер учебной деятельности, понимание позиции личности как инте-гративной характеристики и определенной линии поведения определяют структурные компоненты субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза: мотивационно-ценностный, когнитивный и регулятивно-деятельностный.

На основе анализа особенностей образовательного процесса в военном вузе были разработаны показатели этих компонентов. Мотивационно-ценностный компонент включает в себя осознанный выбор военной профессии, осознание учебного труда как важнейшего условия овладения военной профессией, отношение к самому себе как к субъекту учебной деятельности. Когнитивный компонент включает в себя достаточный уровень интеллектуального развития курсанта, необходимую сумму научных знаний курсанта по военной профессии. Регулятивно-деятельностный компонент отражает поведение курсанта как субъекта в системе учебной деятельности и военной службы, которое характеризуется, в частности, осознанной активностью и свободой выбора курсанта в учебной деятельности, самостоятельностью его в рамках Устава.

В связи с теоретически обоснованной сущностью субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза и понятием структуры личности (A.B. Петровский) нами выделены показатели и три уровня сформированности субъектной позиции будущего офицера (причем каждый следующий уровень предусматривает наличие показателей предыдущего уровня):

- низкий уровень характеризуется наличием у курсантов мотивированности на обучение в военном вузе, определенной суммы научных знаний по военной профессии, рефлексивности;

- средний уровень характеризуется наличием вышеназванных свойств, а также осознанной активностью и самостоятельностью курсанта в учебной деятельности, целеполаганием и умением курсанта планировать свою учебную деятельность несмотря на жесткую регламентацию учебного, служебного, свободного времени;

- высокий уровень характеризуется наличием вышеназванных свойств, а также критическим отношением к себе и результатам учебной деятельности, адекватной самооценкой, инициативностью в учебной деятельности, мотивацией саморазвития.

Мы полагаем, что одним из условий развития субъектной позиции курсанта является образовательный процесс, в котором реализуется принцип персонификации в комплексе с другими гуманистическими принципами.

Для раскрытия сущности принципа персонификации нами изучены ведущие идеи антропоцентрического подхода к организации образования и воспитания, одним из требований которого является этот принцип. В результате мы пришли к выводу, что основными признаками принципа персонификации являются: духовность участников образовательного процесса; понимание преподавателем реально существующего учащегося с его проблемами, чувствами, желаниями; благотворное взаимовлияние личностей преподавателя и обучающегося друг на друга; духовный диалог двух субъектов как взаимообмен духовными ценностями между преподавателем и обучающимися; актуализация внутренних личностных ресурсов обучающихся и преподавателя. Педагогическая деятельность (в контексте принципа персонификации как постулата гуманистической парадигмы) должна быть направлена на создание условий саморазвития, самообразования всех субъектов образовательного процесса, причем преподаватель выступает в роли фасилитатора: облегчает учение, помогает, стимулирует. В такой педагогической деятельности важны компетентность, ценности,

особая душевная энергия педагога как воспитателя (К.Д. Ушинский), его гуманистическая позиция (Л.А. Байкова). Эта позиция состоит из трех установок: на обучающегося как самоценность; на свою педагогическую деятельность как творческую, направленную на организацию субъект-субъектного взаимодействия, диалога и сотрудничества; на себя как саморазвивающегося субъекта профессиональной деятельности.

Для уточнения сущности принципа персонификации мы исследовали понятия «персонификация», «персонифицированное педагогическое взаимодействие», «персонализация». Персонификация в психолого-педагогическом контексте означает «олицетворение» образовательного процесса, придание ему личностной направленности, подразумевает выявление и актуализацию внутренних личностных ресурсов каждого субъекта образовательного процесса (Ш.М. Каланова). Персонифицированное педагогическое взаимодействие подразумевает не ролевое, а межличностное взаимодействие преподавателя и обучающихся, требует отказа преподавателя от ролевых «масок» и психологических «защит» (К. Роджерс), то есть выполнения педагогических функций преподавателем в сочетании с его личностным отношением к обучающимся (адекватное включение чувств, переживаний, эмоций, личной заботы преподавателя о каждом учащемся, его самочувствии), что в дальнейшем способствует личностному взаимообогащению преподавателя и обучающихся. Соответственно, принцип персонификации — это требование к организации педагогического взаимодействия, позволяющее сделать последнее персонифицированным.

Персонализация — процесс, в результате которого субъект получает идеальную представленность в жизнедеятельности других людей и может выступить в общественной жизни как личность (A.B. Петровский). Эта представленность («вклад», влияние) может способствовать преобразованию интеллектуальной и эмоциональной сферы, поведения и деятельности других людей. В свете теории персонализации можно говорить о благотворном влиянии нравственной личности преподавателя на личность учащегося, условием которого является персонифицированное педагогическое взаимодействие. Кроме того, в межличностном взаимодействии возможна взаимообогащающая персонализация преподавателя и учащихся. Выявленный A.B. Петровским феномен персонализации подтверждает вывод о необходимости реализации принципа персонификации в образовательном процессе.

Теория персонализации позволила нам сформулировать требования к преподавателю, стремящемуся организовать межличностное взаимодейст-

вие с обучающимися, актуализировать их внутренние личностные ресурсы. Такому преподавателю необходимо рассматривать обучающегося в системе его действительных отношений с сокурсниками, преподавателями; в центре внимания преподавателя должны находиться все три личностных уровня обучающихся (интраиндивидный, интериндивидный, метаинди-видный), «вклады», которые он производит, осуществляя преобразования интеллектуальной и эмоциональной сферы других обучающихся, и «вклады», которые принимает от них, в свою очередь, претерпевая изменения; преподавателю необходимо знать жизненный опыт каждого обучающегося и характер его социальной направленности. Если выполняются эти требования, то происходят процессы персонализации преподавателей и обучающихся, что и способствует взаимообогащению участников образовательного процесса, развитию личностных качеств обучающихся, в том числе проявлению их субъектности как врожденного качества каждого человека, развитию их субъектной позиции как качественно нового уровня субъектности.

Используя в исследовании термины «персонализация» и «персонификация», мы в качестве смыслообразующего оставили персонификацию и уточнили определение понятия «принцип персонификации». Итак, принцип персонификации — это ведущий принцип антропоцентрического подхода, приоритетным моментом которого является осуществление субъект-субъектного межличностного взаимодействия преподавателя и обучающегося, сопровождаемого отказом от ролевых «масок» и психологических «защит», духовным диалогом, который способствует осуществлению взаимообогащающего личностного саморазвития всех участников образовательного процесса.

Проведя теоретический анализ работ по проблеме, учитывая особенности образовательного процесса в военном вузе, мы составили теоретическую модель развития субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза (рис. 1). Модель разработана на гуманистической парадигме, которой имманентно присущи перечисленные нами принципы (с. 2). Модель включает педагогические условия, обеспечивающие развитие субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе через наполнение отношений между преподавателем и обучающимися пониманием, эмпатией, сопереживанием, деятельным соучастием в жизни обучающихся, через создание обстановки доверительных отношений в системе «преподаватель — обучающийся»: учет социального статуса обучающегося, учет социальной направленности личности обучающегося;

СУБЪЕКТНАЯ ПОЗИЦИЯ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННОГО ВУЗА

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ

СРЕДР НИЗКИЙ УРОВЕНЬ ГИЙ УРОВЕНЬ

Мотивированность на обучение в вузе Рефлексивность Сумма научных знаний Осознанная активность Самостоятельность Целепо-лагание Умение планировать Адекватная самооценка Инициативность Мотивация саморазвития

ПОКАЗАТЕЛИ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ

Метод создания ситуации успеха для курсантов, сержантов с опорой на их жизненный и служебный опыт Метод подбора дифференцированных заданий с учетом уровня субъектной позиции в образовательном процессе Метод создания исследовательских групп с учетом социального статуса каждого курсанта Метод выбора консультантов, руководителей 1рупп с учетом их социальной направленности Метод создания для курсантов ситуаций ответственности и свободы выбора содержания и форм учебной деятельности

МЕТОДЫ

аа

м 9-4 В

I °

>« Я

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПОЗИЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, СУБЪЕКТ - СУБЪЕКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

ПРИНЦИП ПЕРСОНИФИКАЦИИ

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ

Рис. 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННОГО ВУЗА

учет «вкладов», которые обучающийся производит и принимает от сокурсников и преподавателей; учет уровня субъектной позиции курсанта в образовательном процессе военного вуза; учет жизненного и служебного опыта курсантов, сочетание приказов со стимулирующими педагогическими воздействиями в форме напоминаний, советов, убеждений; передача части полномочий преподавателя младшим командирам, курсантам, консультантам.

В условиях военного вуза перечисленные педагогические условия обусловили отбор следующих методов: создание ситуаций успеха для курсантов, младших командиров с опорой на их жизненный и служебный опыт; подбор дифференцированных заданий курсантам, группам курсантов с учетом уровня субъектной позиции в образовательном процессе; создание для курсантов ситуаций ответственности и свободы выбора форм и содержания учебной деятельности; создание исследовательских групп с учетом социального статуса каждого курсанта; выбор консультантов, руководителей групп с учетом их социальной направленности.

Во второй главе «Практика формирования субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза» отражены проектирование и основные результаты экспериментальной работы по подтверждению разработанной теоретической модели, а также методические рекомендации по реализации педагогических условий, способствующих развитию субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза при обучении математике.

В ходе констатирующего эксперимента было проведено изучение сформированности субъектной позиции курсантов первого и второго года обучения разных военных вузов г. Рязани (310 респондентов) с помощью следующих методик: тест Т.И. Ильиной «Изучение мотивации обучения в вузе», тест A.A. Реана и В.А. Якунина «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», тест-опросник субъективной локализации контроля С.Р. Пантелеева и В.В. Столина, тест М. Рокича «Ценностные ориентации», тест «Лидер», тест самооценки. Были также использованы методы наблюдения за курсантами на практических занятиях, на лабораторных и контрольных работах, во время консультаций и дополнительных занятий с последующей регистрацией полученных данных, методы беседы, анализа документов. Констатирующий эксперимент показал, что субъектная позиция у курсантов в учебной деятельности сформирована недостаточно (высокий уровень сформирован лишь у 10% курсантов, средний — у 35%, низкий — у 55% респондентов). Большинству курсантов не хватает активности,

самостоятельности в учебной деятельности, умения планировать и оценивать свою учебную деятельность. Как следствие, налицо низкая успеваемость, отсутствие интереса у курсантов на занятиях, что еще раз подтверждает необходимость развития их субъектной позиции в образовательном процессе.

Для проведения формирующего эксперимента нами были отобраны экспериментальная и контрольная группы из курсантов первого года обучения (всего 60 курсантов), имеющие приблизительно равные стартовые условия: возраст, служебный стаж, уровень сформированности субъектной позиции курсантов в образовательном процессе. В ходе формирующего эксперимента (2003-2005г.г.) апробировалась теоретическая модель развития субъектной позиции курсанта в образовательном процессе военного вуза при обучении математике; проводилась промежуточная диагностика; корректировалась система педагогических условий с целью повышения эффективности образовательного процесса в формировании субъектной позиции. Реализация педагогических условий с помощью методов, обусловленных сущностью принципа персонификации и спецификой военного вуза, обеспечивала создание доверительной обстановки на занятиях, доброжелательного отношения между курсантами, что позволяло каждому курсанту воспринимать себя как самоценность, самокритично оценивать результат своей учебной деятельности, что, в свою очередь, стимулировало развитие субъектной позиции курсантов.

Взаимная персонализация обеспечивалась влиянием друг на друга курсантов, имеющих разные социальный статус и социальную направленность, характер активности, служебный опыт. В соответствии с этим были выбраны консультанты из числа курсантов с высоким уровнем субъектной позиции, с альтруистической направленностью, хорошо или отлично занимающихся по предмету, проявляющих лидерские качества или являющихся добросовестными исполнителями. Также были сформированы микрогруппы, в которые отбирались курсанты как ориентированные на математику, так и с отсутствием направленности на нее, а также курсанты, осуществляющие функции «лидера», «генератора идей», «исполнителя», «скептика» для успешной кооперативной учебной деятельности и взаимо-обогащающей персонализации курсантов. Преподаватель вместе с консультантами продумывал занятия-практикумы, поручал им подготовить материалы к занятиям, а в течение занятия — оценивать работу других курсантов.

Занятия, организованные в соответствии с предложенной системой педагогических условий, развивают у курсантов умения обмениваться корректными оценочными суждениями, анализировать результат своей и чужой учебной деятельности, вести диалог с преподавателем и однокурсниками, способствуют личностному взаимообогащению курсантов и преподавателей, проявлению их личностных качеств, развивают целеполага-ние, умение планировать свою учебную деятельность, самостоятельность в осуществлении учебной деятельности, стремление к саморазвитию — в целом развивают субъектную позицию курсантов в образовательном процессе.

В результате формирующего эксперимента в характере субъектной позиции многих курсантов произошли существенные изменения. Итоговая диагностика показала рост уровней субъектной позиции в образовательном процессе у большинства курсантов экспериментальной группы (таблица 1). По результатам стартовой диагностики в экспериментальной группе было 16 курсантов (53% от общего числа) с низким уровнем развития субъектной позиции, 11 курсантов со средним уровнем (37%), 3 курсанта с высоким уровнем субъектной позиции (10%). По результатам итоговой диагностики выросло количество курсантов с высоким уровнем на 6 человек (на 20%), количество курсантов со средним уровнем — на 4 человека (на 13%).

Таблица 1

Результаты начальной и итоговой диагностик уровня сформированности субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе

Группы Стартовая диагностика Итоговая диагностика

Н.У. Количество курсантов, (%) С.У. Количество курсантов (%) В.У. Количество курсантов (%) Н.У. Количество курсантов, (%) С.У. Количество курсантов (%) В.У. Количество курсантов (%)

ЭГ 16(53) 11(37) 3(10) 6(20) 15(50) 9(30)

КГ 17(57) 10(33) 3(10) 18(60) 11(37) 1(3)

ЭГ — экспериментальная группа, КГ — контрольная группа, Н.У. — низкий уровень, С.У. — средний уровень, В.У. — высокий уровень развития субъектной позиции

Статистическую достоверность полученных результатов в конце формирующего эксперимента мы подтвердили, так же как и достоверность однородности экспериментальной и контрольной групп в начале этого эксперимента, с помощью ^критерия Стьюдента.

Рис. 2. Динамика развития субъектной позиции курсантов в образовательном процессе

При этом заметных позитивных изменений в контрольной группе не было зафиксировано. Это хорошо видно из гистограммы на рис. 2.

В соответствии с принципом персонификации нами осуществлялся также мониторинг личностного развития каждого курсанта. Приведем примеры.

Так, курсант Б. в начале эксперимента был больше мотивирован на овладение военной профессией, без особых усилий занимался на «3»-«4». Он характеризовался средним уровнем интернальности, чаще проявлял исполнительские умения, альтруистические качества. В ходе эксперимента у курсанта Б. проявились осознанная активность, старательность, добросовестность на занятиях, появился интерес к математике, успеваемость повысилась до «5». После промежуточной диагностики, которая показала повышение уровня мотивации на приобретение знаний, курсант Б. был назначен консультантом. Он охотно помогал сокурсникам, проявлял инициативу на занятиях математики, а также в организации и планировании занятий. Курсант Б. оказывал положительное влияние на своих товарищей, они сами стали активны, самостоятельны. Итоговая диагностика подтвердила рост уровня субъектной позиции курсанта Б. со среднего до высокого.

Курсант Т. в начале эксперимента был мотивирован на приобретение знаний, на овладение военной профессией, при этом имел слабую школьную подготовку, заниженную самооценку, на занятиях математики был

крайне несамостоятелен, редко активен, не проявлял интерес к дисциплине, отмалчивался. Во время эксперимента не сразу включился в активную работу, только на втором году эксперимента нашел контакт с консультантом Б. Обогатившись его опытом, позитивным настроем, в условиях доброжелательной обстановки на занятиях курсант Т. нашел в себе силы исправить все текущие неудовлетворительные оценки. Наблюдения показали, что у курсанта Т. появились уверенность в своих силах, осознанная активность, самостоятельность на занятиях математики. Итоговая диагностика подтвердила рост уровня субъектной позиции курсанта Т. с низкого до среднего.

В целом результаты двухлетней экспериментальной работы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и корректность предложенной теоретической модели развития субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза. То есть разработанная нами совокупность педагогических условий стимулирует развитие субъектной позиции курсантов и тем самым повышает эффективность образовательного процесса.

Положительный результат исследования дал основание для разработки методических рекомендаций по реализации соответствующей совокупности педагогических условий. В методических рекомендациях (глава вторая диссертации) предлагаются различные методы, формы, посредством которых можно реализовать педагогические условия, способствующие развитию субъектной позиции курсантов, в частности, при обучении математике. Учитывая специфику дисциплины (насыщенность занятий новым материалом, сложность и абстрактность изучаемых понятий), мы предлагаем на занятиях математики использовать следующие формы работы с курсантами (индивидуальная работа с самопроверкой, работа в парах, занятие-практикум и общественный смотр знаний как работа в микрогруппах, рейтинговая система оценки знаний), позволяющие использовать отобранные нами на принципе персонификации методы и создавать педагогические условия, способствующие развитию субъектной позиции курсантов в образовательном процессе.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования и формулируются следующие выводы:

вательное отношение к самому себе, к учебной деятельности и к военной службе. Субъектная позиция будущего офицера включает мотивационно-ценностный, когнитивный и регулятивно-деятельностный компоненты, которые определяют ее уровни и показатели. Низкий уровень характеризуется наличием у курсантов мотивированности на обучение в военном вузе, определенной суммы научных знаний по военной профессии, рефлексивности; средний уровень характеризуется наличием вышеназванных свойств, а также целеполаганием и умением курсанта планировать свою учебную деятельность, осознанной активностью и самостоятельностью курсанта в ее осуществлении; высокий уровень характеризуется наличием вышеназванных свойств, а также критическим отношением к себе и результатам учебной деятельности, адекватной самооценкой, инициативностью в учебной деятельности, мотивацией саморазвития.

2. Развитию субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза способствует реализация гуманистических принципов, в частности, принципа персонификации, специфика реализации которого определена условиями военного учебного заведения.

3. Принцип персонификации — это принцип антропоцентрического подхода, приоритетным моментом которого является осуществление субъект-субъектного межличностного взаимодействия преподавателя и обучающегося, сопровождаемого отказом преподавателя от ролевых «масок» и психологических «защит», духовным диалогом, который способствует осуществлению взаимообогащающего личностного саморазвития преподавателя и обучающихся.

4. В условиях военного вуза развитие субъектной позиции курсантов может успешно осуществляться при выполнении совокупности педагогических условий, разработанных в соответствии с гуманистическим подходом и принципом персонификации, учитывающих особенности образовательного процесса в военном вузе, включающих: учет социального статуса обучающегося; учет социальной направленности обучающегося; учет «вкладов», которые обучающийся производит и принимает от сокурсников и преподавателей; учет их жизненного и служебного опыта; учет уровня субъектной позиции обучающихся в образовательном процессе; сочетание приказов со стимулирующими педагогическими воздействиями в форме напоминаний, советов, убеждений; передача части полномочий преподавателя консультантам, младшим командирам.

5. Педагогические условия в военном вузе реализуются с помощью методов: создания ситуаций успеха для курсантов, младших командиров с

опорой на их жизненный и служебный опыт; подбора дифференцированных заданий курсантам, группам курсантов с учетом уровня субъектной позиции в образовательном процессе; создания для курсантов ситуаций ответственности и свободы выбора форм и содержания учебной деятельности; создания исследовательских групп с учетом социального статуса каждого курсанта; выбора консультантов, руководителей групп с учетом их социальной направленности.

Проведенное нами исследование по выявлению педагогических условий, способствующих развитию субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза на принципе персонификации, подтвердило выдвинутую нами гипотезу. В то же время проблема гуманизации военно-образовательного процесса является актуальной и многогранной. Ее дальнейшее развитие возможно в направлении исследования педагогических условий реализации в военном вузе и других гуманистических принципов: природосообразности, культуросообразности и т.д.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Щукина Н.В. Принцип персонификации в подготовке дипломированного специалиста // Современные технологии подготовки и переподготовки специалиста-профессионала в условиях непрерывного образования: Материалы Российской научно-методической конференции. — Рязань: РГПУ имени С.А. Есенина, 2002. - С.147-148 (0,1 п. л.).

2. Щукина Н.В. Развитие субъектной позиции будущих офицеров в образовательном пространстве военного вуза // Воспитательное пространство образовательного учреждения: Материалы Российской научно-методической конференции. — Рязань: РГПУ имени С.А. Есенина, 2003. — С.201-202 (0,1 пл.).

3. Реализация принципа персонификации в формировании субъектной позиции курсанта в образовательном процессе военного вуза при обучении математике: методические рекомендации / Авт.-сост. Н.В. Щукина. - Рязань: РГПУ имени С.А. Есенина, 2004. - 32 с. (2 пл.).

4. Щукина Н.В. Развитие субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза, построенном на принципе персонификации // Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. — Казань: КСЮИ, 2005. - С.201-204 (0,25 пл.).

5. Щукина Н.В. Субъектная позиция и профессиональное самоопределение курсантов военных вузов // Психология на службе мира: Сборник

материалов Международной научно-практической конференции. — Сочи: Сочвест-ИНФРА Образование, 2005. - С.249-252 (0,25 п.л.).

6. Щукина Н.В. Педагогические условия развития субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза, отобранные на принципе персонификации // Личностно-развивающее профессиональное образование: Материалы V Международной научно-практической конференции. В 4-х частях. - 4.3. - Екатеринбург: РГППУ, 2005. - С.148-150 (0,2 пл.).

7. Щукина Н.В. К вопросу о принципе персонификации // Аспирантский вестник РГУ имени С.А. Есенина. — Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2006. - С.77-83 (0,4 пл.).

8. Щукина Н.В. Субъектная позиция курсантов и их психологическое здоровье // Психология здоровья: методология, теория и практика: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. — Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2006. - С.82-85 (0,3 пл.).

Публикация в ведущем рецензируемом научном журнале, выпускаемом в Российской Федерации

9. Щукина Н.В. Субъектная позиция курсантов // Обозреватель-Observer. — Москва : «РАУ — Университет», 2006. — №11 — С.85-89 (0,3 пл.).

Подписано в печать 22.11.06. Бумага офсетная. Формат 60x84Vie-Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,16. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ К® 232

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина» 390000, г. Рязань, ул. Свободы, 46

Редакционно-издательский центр РГУ 390023, г. Рязань, ул. Урицкого, 22

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Щукина, Наталья Васильевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы развития субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза.

1.1. Понятие и сущность субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

1.2. Понятие и сущность принципа персонификации в психологии и педагогике.

ГЛАВА 11. Практика формирования субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза.

2.1. Проектирование и основные результаты экспериментальной работы по развитию субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза.

2.2. Методические рекомендации по развитию субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза при обучении математике.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза"

Актуальность исследования. Модернизация российского образования нацелена на воспитание инициативных, творческих людей. В Национальной доктрине образования Российской Федерации (2001г.) отмечается необходимость формирования у молодых людей активной жизненной и профессиональной позиции, культуры межличностных отношений, навыков самообразования, самореализации личности. Это в полной мере относится и к военным вузам, которые готовят военных специалистов, офицеров-воспитателей, офицеров-педагогов. Реформа армии, возрастающие требования к ответственности офицеров за жизнь подчиненных, острота и сложность решаемых ими задач требуют от сегодняшних курсантов активности, настойчивости и ответственности в учебной деятельности, веры в себя, способности управлять собственной духовной жизнью, отстаивать свои интересы и интересы сообщества. В связи с этим важным представляется задача развития субъектной позиции курсанта в образовательном процессе военного вуза, которая выступает предпосылкой и показателем личностно-профессионального становления будущего офицера-педагога, офицера-защитника Отечества, офицера-специалиста, умеющего профессионально решать задачи воспитания и образования другого человека.

Проблема становления человека как субъекта своей жизнедеятельности и своего внутреннего мира получила освещение в работах К.А. Абульхано-вой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.В. Брушлинского, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна.

Исследованию педагогических условий развития субъектной позиции учащегося в учебной деятельности посвящены работы Н.М. Борытко, Т.Г. Дулинец, Е.Г. Лаптевой, Н.В. Недорезовой, С.А. Нелюбова, С.И. Осиповен, в которых уделено внимание специфике только школьного возраста.

Психологический аспект развития субъектности офицера затронут в исследовании Т.В. Маркеловой. Развитие отдельных личностных качеств курсанта (творческой активности, лидерских качеств, познавательной самостоятельности) в условиях военного вуза исследовали И.Л. Железняк, Э.Е.Лукьянчиков, Ю.В. Шибалова. Проблема поиска педагогических условий развития субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза пока не исследована целостно и системно.

Н.М. Борытко, JI.A. Байкова и др.) раскрывают принципы, обеспечивающие гуманизацию образовательного процесса: природосообразности, культуросо-образности, открытости цели обучения и воспитания, персонификации, дифференциации, индивидуализации, диалогизации и проблематизации, субъ-ектности. Однако в педагогической науке недостаточно исследованы вопросы, посвященные выявлению совокупности педагогических условий, обеспечивающих реализацию этих принципов в образовательном процессе военных вузов. Необходимость организации образовательного процесса на принципе персонификации подчеркивается в ГОС ВПО второго поколения. Персонифицированный подход в обучении как реализация гуманистических принципов изучен в работах В.П. Беспалько, Ш.М. Калановой, С.В. Кондратьева, Ю.Ф. Тунгусова. Персонифицированное обучение учеными характеризуется как разновидность личностно-развивающего воспитания и образования. Но специальных исследований, посвященных формированию субъектной позиции курсанта в образовательном процессе военного вуза при реализации принципа персонификации, не проводилось.

Актуальность этой проблемы обусловлена противоречиями в образовательной системе военного вуза такими, как:

-между необходимостью формировать субъектную позицию курсантов и отсутствием разработанной системы педагогических условий организации образовательного процесса военного вуза, обеспечивающего ее эффективное развитие;

-между потребностью, возможностями преподавателей в развитии субъектной позиции курсанта в учебной деятельности и неразработанностью научно обоснованных методов формирования субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза;

-между необходимостью гуманизации военно-образовательного процесса и неразработанностью педагогических условий реализации гуманистических принципов, в том числе принципа персонификации.

На основе актуальности и противоречий была определена проблема исследования, которую можно сформулировать следующим образом: каковы же педагогические условия развития субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза. Это позволило выбрать тему исследования - «Развитие субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза».

Цель исследования - выявить педагогические условия, способствующие развитию субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

Объект исследования - образовательный процесс в военном вузе.

Предмет исследования - педагогические условия, способствующие развитию субъектной позиции обучающихся, студентов, курсантов в образовательном процессе.

-наряду с комплексом гуманистических принципов реализован принцип персонификации, который в образовательном процессе рассматривается как средство актуализации внутренних личностных ресурсов обучающихся и педагогов;

-осуществлена на практике совокупность педагогических условий, разработанная в соответствии с сущностью принципа персонификации и спецификой образовательного процесса военного вуза, включающая, в частности, учет уровня субъектной позиции курсантов в образовательном процессе, сочетание преподавателем приказов со стимулирующими педагогическими приемами в форме напоминаний, советов, убеждений и др.

Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

2. Раскрыть понятие, сущность принципа персонификации.

3. Определить педагогические условия развития субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

Методологической основой исследования являются положения о личности как субъекте деятельности, о роли обучения и воспитания в развитии личности как субъекта жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.М. Бо-рытко и др.); идеи антропоцентрического подхода к организации обучения и воспитания, при котором учитываются целостность и сложность внутреннего мира воспитателя и воспитанника (К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад, В.И. Сло-бодчиков, Е.И. Исаев, И.А. Зимняя, Л.А. Байкова и др.); идеи гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу); идеи теории персонализации (А.В. Петровский).

Исследование выполнялось в несколько этапов. Первый этап (20012003 г.г.) - теоретико-аналитический. На основе анализа современного состояния педагогической теории и практики выявлены сущность, особенности, компоненты, уровни, показатели субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза. Определены понятие и сущность принципа персонификации - одного из принципов гуманистической парадигмы образования. Разработана теоретическая модель развития субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза.

Второй этап (2003-2005 г.г.) - опытно-экспериментальный. Проведены констатирующий и формирующий эксперименты. В ходе экспериментальной работы была реализована совокупность педагогических условий развития субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза, отобранная на принципе персонификации; была проверена эффективность разработанной теоретической модели.

Третий этап (2005-2006 г.г.) - заключительно-обобщающий. Проведены анализ, количественная и качественная обработка полученных в ходе экспериментального исследования данных, обобщены результаты теоретических и эмпирических исследований, уточнены и внедрены в педагогическую практику методические рекомендации по реализации педагогических условий, способствующих развитию субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза при обучении математике, завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнены определения понятий «субъектная позиция будущего офицера в образовательном процессе военного вуза» и «принцип персонификации»; разработана совокупность педагогических условий, способствующая развитию субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза и отобранная на гуманистических принципах, в том числе на принципе персонификации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что совокупность педагогических условий формирования субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза, отобранная на принципе персонификации, может использоваться в практике работы военных вузов, высших и средних специальных учебных заведений при преподавании различных учебных дисциплин. Материалы исследования могут быть использованы в системе подготовки будущих педагогов в педагогических вузах, в системе повышения квалификации преподавателей вузов и военных учебных заведений.

2005), «Личностно-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005), «Психология здоровья: методология, теория и практика» (Рязань,

2006). Методические рекомендации апробированы и внедрены в образовательном процессе военных вузов г. Рязани: РВВДКУ (военный институт), РВВКУС, РВАИ. По результатам исследования опубликовано 9 работ, объемом 4 п.л.

Положения, выносимые на защиту:

1. Субъектная позиция будущего офицера в образовательном процессе военного вуза - это качественно новый уровень развития субъектности, который является интегративной характеристикой личности, отражающей активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение к самому себе, к учебной деятельности и к военной службе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 169 страницах, содержит рисунок, 14 таблиц, 7 гистограмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе Экспериментальная работа по развитию субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза предусматривала констатирующий и формирующий эксперименты.

Констатирующий эксперимент (в котором участвовало 310 курсантов первого и второго года обучения) показал, что субъектная позиция у будущих офицеров в учебной деятельности сформирована недостаточно (высокий уровень сформирован лишь у 10% курсантов, средний - у 35%, низкий - у 55% респондентов). Большинству курсантов при наличии мотивации обучения в вузе, не хватает активности, самостоятельности в учебной деятельности, умения планировать и оценивать свою учебную деятельность. Как следствие, налицо низкая успеваемость, незаинтересованность курсантов на занятиях, что подтверждает необходимость развития субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза.

В течение двух лет формирующего эксперимента (в котором участвовало 30 курсантов экспериментальной группы и 30 курсантов контрольной группы) апробировалась теоретическая модель развития субъектной позиции курсанта в образовательном процессе военного вуза, организованном на основе выполнения совокупности педагогических условий, отобранных на принципе персонификации при обучении математике; проводилась промежуточная диагностика; корректировалась система педагогических условий с целью повышения эффективности образовательного процесса в формировании субъектной позиции. В систему обучения были включены специальные методы в ходе сочетания индивидуальной работы курсантов с разными формами кооперативной учебной деятельности.

По результатам итоговой диагностики в экспериментальной группе выросло количество курсантов с высоким уровнем на 20%, количество курсантов со средним уровнем на 13%. При этом заметных позитивных изменений в контрольной группе не было. Достоверность различий в экспериментальной и контрольной группе в конце формирующего эксперимента установлена с помощью t-критерия Стьюдента. Таким образом, формирующий эксперимент подтвердил нашу гипотезу об эффективности совокупности педагогических условий организации образовательного процесса военного вуза, отобранной в соответствии с принципом персонификации; подтвердил разработанную нами теоретическую модель развития субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза.

Наш многолетний эксперимент по развитию субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза позволил разработать соответствующие методические рекомендации по развитию субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза при обучении математике. Необходимо создать педагогические условия реализации принципа персонификации (основная идея которого актуализировать внутренний личностный потенциал преподавателя и каждого курсанта) в комплексе с другими принципами гуманизации образования. Поэтому педагогические условия, детерминированные гуманистической парадигмой, предусматривают: учет социального статуса каждого обучающегося; учет «вкладов», которые обучающийся производит и принимает от сокурсников и преподавателей; учет социальной направленности личности обучающегося; учет уровня субъектной позиции курсантов в образовательном процессе; учет жизненного и служебного опыта обучающихся; сочетание приказов со стимулирующими педагогическими воздействиями в форме напоминаний, советов, убеждений; передача части полномочий преподавателя младшим командирам, курсантам, консультантам.

В условиях военного вуза перечисленные педагогические условия определяют следующие методы: метод создания ситуаций успеха для курсантов, младших командиров с опорой на их жизненный и служебный опыт; метод подбора дифференцированных заданий курсантам, группам курсантов с учетом уровня субъектной позиции в образовательном процессе; метод создания для курсантов ситуаций ответственности и свободы выбора содержания и форм учебной деятельности; метод создания исследовательских групп с учетом социального статуса каждого курсанта; метод выбора консультантов, руководителей групп с учетом их социальной направленности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Модернизация российского образования нацелена на воспитание инициативных, творческих людей. В Национальной доктрине образования Российской Федерации (2001г.) отмечается необходимость формирования у молодых людей активной жизненной и профессиональной позиции, культуры межличностных отношений, навыков самообразования, самореализации личности. Это в полной мере относится и к военным вузам, которые готовят военных специалистов, офицеров-воспитателей, офицеров-педагогов. Реформа армии, возрастающие требования к ответственности офицеров за жизнь подчиненных, острота и сложность решаемых ими задач требуют от сегодняшних курсантов активности, настойчивости и ответственности в учебной деятельности, веры в себя, способности управлять собственной духовной жизнью, отстаивать свои интересы и интересы сообщества. В связи с этим важным представляется задача развития субъектной позиции курсанта в образовательном процессе военного вуза, которая выступает предпосылкой и показателем личностно-профессионального становления будущего офицера-педагога, офицера-защитника Отечества, офицера-специалиста, умеющего профессионально решать задачи воспитания и образования другого человека.

Специфика военного учебного заведения создает определенные сложности в формировании субъектной позиции курсанта в образовательном процессе, которые связаны: с напряженностью военно-учебного процесса, обусловленной совмещением обучения с исполнением воинских обязанностей, что влечет ограничение свободного времени у курсантов; ведущей ролью официальных служебных отношений, регламентируемых уставами Вооруженных Сил; относительной узостью социальной сферы, в которой курсанты могут себя реализовать, проявить (из-за относительной закрытости военного образовательного учреждения ограничиваются социальные ситуации развития, в которых формируется субъектная позиция). Однако преподаватели различных дисциплин при создании определенных педагогических условий могли бы способствовать развитию субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза.

Для выявления названных педагогических условий мы проанализировали ряд источников и уточнили понятие, выявили особенности, компоненты, уровни сформированности субъектной позиции курсантов в образовательном процессе с учетом специфики военного вуза. Субъектная позиция курсанта в образовательном процессе военного вуза - это интегративная характеристика его личности, отражающая активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение к самому себе, к учебной деятельности и к военной службе. Характер учебной деятельности и понимание позиции личности как интегративной характеристики и определенной линии поведения определяют структурные компоненты субъектной позиции курсанта в образовательном процессе военного вуза: мотивационно-ценностный, когнитивный и регулятивно-деятельностный.

Мотивационно-ценностный компонент включает в себя осознанный выбор военной профессии, осознание учебного труда как важнейшего условия овладения военной профессией, отношение к самому себе как к субъекту учебной деятельности. Когнитивный компонент включает в себя достаточный уровень интеллектуального развития курсанта, необходимую сумму научных знаний курсанта по военной профессии. Регулятивно-деятельностный компонент включает линию поведения курсанта как субъекта в системе учебной деятельности и военной службы, которая характеризуется осознанной активностью курсанта в учебной деятельности, свободой выбора форм и содержания учебной деятельности, самостоятельностью курсанта в рамках Устава.

В соответствии с теоретически обоснованной сущностью субъектной позиции были выделены показатели и три уровня ее сформированности; причем каждый следующий уровень предусматривает наличие показателей предыдущего уровня:

-средний уровень характеризуется наличием вышеназванных свойств, а также целеполаганием и умением курсанта планировать свою учебную деятельность несмотря на жесткую регламентацию учебного, служебного, свободного времени, осознанной активностью курсанта и самостоятельностью в ее осуществлении;

Исследователи обосновывают, что развитию субъектной позиции в образовательном процессе способствует гуманизация образования. Принцип персонификации как один из постулатов гуманистической парадигмы направлен на актуализацию личностных качеств каждого субъекта образовательного процесса, следовательно, его реализация способствует проявлению субъектности обучающегося как врожденного качества каждого человека, развитию его субъектной позиции в образовательном процессе как качественно нового уровня субъектности.

Принцип персонификации — это ведущий принцип антропоцентрического подхода, относящегося к гуманистической парадигме образования. Нами было уточнено определение понятия принципа персонификации. Приоритетным моментом принципа персонификации является осуществление субъект-субъектного межличностного взаимодействия преподавателя и обучающегося, сопровождаемого отказом преподавателя от ролевых «масок» и психологических «защит», духовным диалогом, который способствует осуществлению взаимообогащающего личностного саморазвития всех участников образовательного процесса.

Проведя теоретический анализ работ по проблеме, мы составили теоретическую модель формирования субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза. Модель разработана на принципах гуманистической парадигмы, которой присущи принципы природосообраз-ности, культуросообразности, дифференциации, индивидуализации, субъектности, персонификации. Модель содержит педагогические условия, способствующие развитию субъектной позиции курсантов в образовательном процессе: учет социального статуса курсанта, учет социальной направленности личности обучающегося; учет «вкладов», которые обучающийся производит и принимает от сокурсников и преподавателей; учет уровня субъектной позиции курсанта в образовательном процессе военного вуза; учет жизненного и служебного опыта обучающихся, сочетание приказов со стимулирующими педагогическими воздействиями в форме напоминаний, советов, убеждений; передача части полномочий преподавателя младшим командирам, курсантам, консультантам.

В условиях военного вуза перечисленные педагогические условия обусловили отбор следующих методов: метод создания ситуаций успеха для курсантов, младших командиров с опорой на их жизненный и служебный опыт; метод подбора дифференцированных заданий курсантам, группам курсантов с учетом уровня субъектной позиции в образовательном процессе; метод создания для курсантов ситуаций ответственности и свободы выбора содержания и форм учебной деятельности; метод создания исследовательских групп с учетом социального статуса каждого курсанта; метод выбора консультантов, руководителей групп с учетом их социальной направленности.

Констатирующий эксперимент (в котором было опрошено 310 респондентов) показал, что субъектная позиция у курсантов в учебной деятельности действительно сформирована недостаточно (высокий уровень сформирован у 10% курсантов, средний - у 35%, низкий - у 55% респондентов). Большинству курсантов при наличии мотивации обучения в вузе, не хватает активности, самостоятельности в учебной деятельности, умения планировать и оценивать свою учебную деятельность. Как следствие, налицо низкая успеваемость, незаинтересованность курсантов на занятиях. Это еще раз подтвердило актуальность нашего исследования, необходимость развития субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза.

В ходе формирующего эксперимента (в котором участвовало 30 курсантов экспериментальной группы и 30 курсантов контрольной группы) апробировалась теоретическая модель развития субъектной позиции курсанта в образовательном процессе военного вуза при обучении математике; проводилась промежуточная диагностика; корректировалась система педагогических условий с целью повышения эффективности образовательного процесса в формировании субъектной позиции. Система обучения включала в себя реализацию педагогических условий принципа персонификации и методов, обусловленных спецификой военного вуза, в ходе сочетания индивидуальной работы курсантов с разными формами кооперативной учебной деятельности. Учитывая специфику дисциплины (насыщенность занятий новым материалом, сложность и абстрактность изучаемых понятий), на занятиях по математике мы использовали следующие формы работы с курсантами, стимулирующие развитие субъектной позиции в образовательном процессе: индивидуальная работа с самопроверкой, работа в парах, занятие-практикум (работа в микрогруппах), итоговое занятие (общественный смотр знаний); рейтинговую оценку знаний курсантов, исследовательские, проблемные задания.

Формирующий эксперимент подтвердил нашу гипотезу об эффективности педагогических условий организации образовательного процесса военного вуза, способствующих развитию субъектной позиции курсантов; подтвердил разработанную нами теоретическую модель развития субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза. По результатам итоговой диагностики в экспериментальной группе выросло количество курсантов с высоким уровнем на 20%, количество курсантов со средним уровнем на 13%. При этом заметных позитивных изменений в контрольной группе не было. Достоверность полученных положительных результатов в экспериментальной группе в конце формирующего эксперимента подтвердил t-критерий Стьюдента.

Таким образом, в ходе проведенного исследования по отбору педагогических условий развития субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза на основе принципа персонификации мы достигли цели и выполнили поставленные задачи. В тоже время проблема совершенствования и гуманизации военно-образовательного процесса является актуальной и многогранной. Ее дальнейшее развитие возможно в направлении исследования педагогических условий реализации в военном вузе и других гуманистических принципов: природосообразности, культуросооб-разности и т. д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Щукина, Наталья Васильевна, Рязань

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульха-нова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 286с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Избранные психологические труды Текст. Психология и сознание личности (Проблемы и исследования реальной личности) / К. А. Абульханова-Славская. М. : Воронеж, 1999.-216с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер.-М., 1995.-296с.

4. Айзенцон, А.Е. К проверке статистической значимости педагогических гипотез Текст. / А.Е. Айзенцон // Материалы выступлений участников XXIX научно-методической конференции, ВАИ, НИИ Рязань, 2000. -С. 100-102.

5. Айзенцон, А. Е. Многоаспектный целостный подход при развивающем обучении физике в системе высшего военного образования Текст.: ав-тореф. дис. .д-ра пед наук / А. Е. Айзенцон. Москва, 1999. - 32с.

6. Акбашева, Р. Ш. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции педагогов в проектировочной деятельности дошкольных учреждений Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. Ш. Акбашева. Уфа, 2000. - 19с.

7. Аксенова, Г. И. Студент как субъект образовательного процесса Текст. / Г. И. Аксенова. Москва - Рязань : РИНФО, 1998. - 160с.

8. Активизация познавательной деятельности учащихся средних профтехучилищ в процессе обучения математике Текст. / Под ред. Е. С. Дубинчук. К.: Вища шк. Головное изд-во. 1987. - 104с.

9. Алексеев, Н. В. Познавательная деятельность при формировании осознанности решения задач Текст. : автореф. дис. .канд. психол. наук / Н. В. Алексеев. Москва, 1975. - 21 с.

10. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. -494с.

11. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. В 2 т. Т.1. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. -232с.

12. Анохин, С. В. Формирование гражданственности будущих военных летчиков Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. В. Анохин. Саратов, 2002.- 145с.

13. Аношкин, А. Ю. Педагогическая технология формирования профессиональной направленности курсантов военных авиационных вузов Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. Ю. Аношкин. Саратов , 2001. -165с.

14. Антоняк, Е. Н. Совершенствование методики применения учебно-методического комплекса в обучении курсантов военных вузов Текст. : дис. канд. пед. наук / Е. Н. Антоняк. Москва, 2005. - 153с.

15. Анцыферова, J1. И. Психология самоактуализирующейся личности вработах Абрахама Маслоу Текст. / J1. И. Анцыферова // Вопросы психологии. 1973. - №4. - С.83-89.

16. Артемьева, Е. Ю. Вероятностные методы в психологии Текст. / Е. Ю. Артемьева, Е. М. Мартынов. М. : Изд-во Московского университета, 1975.-206с.

17. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

18. Афанасьев, С. Н. Формирование умений профессионального и межличностного общения у выпускников военных вузов Текст. : дис. .канд. пед. наук / С. Н. Афанасьев. Саратов, 2002. - 215с.

19. Ахметгареев, Р. А. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов высших военных учебных заведений Текст. : дис. . канд. пед. наук / Р. А. Ахметгареев. Казань, 2000. -184с

20. Бабцов, М. Ю. Методика управления успеваемостью курсантов военного вуза на основе факторного анализа Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. Ю. Бабцов. Пермь, 1998. - 184с.

21. Бадалев, А. А. Концепция А. Н. Леонтьева о формировании личности и ее значение для модернизации системы образования Текст. / А. А. Ба-далев // Мир психологии. Москва: РАО, МПСИ, 2003. - №2(34) -С.135-139.

22. Баданов, А. А. Дифференцированное обучение математике курсантов военных вузов МВД России с использованием компьютеров Текст. : дис. канд. пед. наук / А. А. Баданов. Новосибирск, 2004. - 192с.

23. Байкова, Л. А. Теория и практика воспитания Текст.: учебное пособие / Л. А. Байкова. Рязань. РГПУ, 1997. - 196с.

24. Байкова, Л. А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт Текст. : монография / Л. А. Байкова Рязань, 2000. - 249с.

25. Байкова, Л. А. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения Текст. : монография / Л. А. Байкова, РГПУ им. С.А. Есенина. Рязань: РГПУ, 2004. -288 с.

26. Барабанщиков, А. В. Основы военной психологии и педагогики Текст. : учебное пособие / А. В. Барабанщиков. М.: Просвещение, 1988. -241с.

27. Бауэр, Н. М. Особенности методики обучения решению задач по физике курсантов военных вузов Текст. : На примере танкового института: дис. канд. пед. наук / Н. М. Бауэр. Челябинск, 2002. - 233с.

28. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать Текст. / А. С. Белкин -М., 1991. 176с.

29. Белозерцев, Е. А. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда» Текст. / Е. А. Белозерцев, А.И. Усачев // Alma mater. Вестник высшей школы. — 2003. — №. 9. С.30-36.

30. Беляев, В. И. Культура, духовность, образование: диалектика взаимодействия Текст. / В. И. Беляев // Мир образования образование в Мире, 2005. - №1(17) - С. 47-55.

31. Березин, А. Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности Текст. : дис. . канд. психод. наук / А. Ф. Березин. Ставрополь, 2002. - 188с.

32. Берулава, М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава// М.: Педагогика, 1994. №5 - С.21-25.

33. Берулава, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - №1 - С.20-24.

34. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. Москва, 1995. - 192с.

35. Беспалько, В. П. Персонифицированное образование Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. 1998. - №2 - С. 12-17.

36. Бим-Бад, Б. Д. Антропологические основания теории и практики образования Текст. / Б. Д. Бим-Бад // Педагогика. 1994. - №5 - С.3-10.

37. Биочинский, И. В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / И.В. Биочинский. Казань, 1993. -40с.

38. Бирюкова, М. В. Педагогические условия формирования коммуникативных умений курсантов военных вузов в учебной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.В. Бирюкова. Серпухов, 2000. -219с.

39. Бисько, И. А. Личностное взаимодействие преподавателей и курсантов в военно-образовательном процессе высшей школы Текст. : автореф. дис. .д-ра пед. наук / И.А. Бисько. СПб., 2002. - 43с.

40. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М., 1968. - 464с.

41. Большой толковый психологический словарь Текст. / Вече-Аст. Москва, 2000.

42. Бондаревская, Е. В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. / Е. В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. - №5 - С.41-52.

43. Борисенко, И. Н. Метод персонификации букв в обучении чтению нафранцузском языке школьников первого класса общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Н. Борисенко -Москва, 1993. 16с.

44. Борытко, Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования Текст.: автореф. дис. .доктора пед. наук / Н. М. Борытко Волгоград, 2001.-44с.

45. Борытко, Н. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока Текст. : монография / Н. М. Борытко, О. А. Мацкайлова. Волгоград, 2002. - 213с.

46. Боуэн, М. В-Б. Духовность и личностно-центрированный подход Текст. / М. В.-Б. Боуэн // Вопросы психологии. 1992. - №3-4.

47. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1994. - 96с.

48. Варнавских, Е. А. К вопросу воспитания у курсантов военных институтов творческой активности Текст. / Е. А. Варнавских // Военная мысль. Москва, 2004. №9 - С.29-32.

49. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С. Г. Вершловский // Педагогика. 2003. - №8 - С.3-8.

50. Воблый, С. В. Профессионально-личностное самосознание как фактор педагогической подготовки преподавателей военного вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук/С. В. Вобл ый. Краснодар, 1999.- 190с.

51. Военная педагогика и психология Текст. / Под ред. д-ра пед. наук, профессора, генерал-майора А. В. Барабанщикова. М. : Воен. Изд., 1986.-436с.

52. Волков, Н. Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов Текст. : дис. .канд. пед. наук / Н. Т. Волков. Кострома, 2000. - 167с.

53. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика Текст.: авто-реф. дис. .д-ра психол. наук / Е. Н. Волкова Москва, 1998. -52с.

54. Воронов, М. С. Психолого-педагогические условия адаптации курсантов первого курса к учебной деятельности в военном вузе Текст.: дис. .канд. пед. наук/М. С. Воронов Саратов, 2003.-214с.

55. Воспитание учащихся при обучении математике Текст. : книга для учителя: Из опыта работы / Сост. Л. Ф. Пичурин. М.: Просвещение, 1987.- 175с.

56. Выготский, Л. С. Собр. Соч.: Текст. В 6 т. Т.З Культурно-историческая теория развития высших психических функций. / Л. С. Выготский. М., Педагогика, 1983. - 238с.

57. Гмурман, В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика Текст. : учебное пособие для вузов Изд. 7-е стер. / В. Е. Гмурман. -М.: Высш. школа. 2000. - 479с.

58. Гнатюк, Т. Е. Формирование готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. Е. Гнатюк. -Санкт-Петербург, 2002. 219с.

59. Гогоберидзе, А. Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования Текст. : автореф. дис. .д-ра пед. наук / А. Г. Гогоберидзе -Санкт-Петербург, 2002 -24с.

60. Гоголева, И. И. Становление субъектной позиции будущего учителя в условиях инновационной деятельности педагогического колледжа Текст. : автореф. дис. канд. пед наук / И. И. Гоголева. Комсомольск-на-Амуре, 2003. - 20с.

61. Голубев, А. Ю. О духовном воспитании в Российской армии Текст. / А. Ю. Голубев // Военная мысль. Москва, 2004. №4 - С.68-74.

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 062100 «Управление персоналом» Текст. / Per. номер 530 гум-в/сп. Москва, 2001. - 37с.

63. Гребенщиков, И. А. Подготовка самоопределяющейся личности военного летчика на основе пролонгированной профессиональной ориентации Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. А. Гребенщиков. Курган , 1998.- 199с.

64. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения Текст. / В. С. Грех-нев.-М.: Просвещение, 1990.- 144с.

65. Данилюк, А. Я. Развитие педагогической антропологии в контексте русской культурной традиции Текст. / А. Я. Данилюк // Педагогика. -2003.-№1 -С.82-88.

66. Дворянкина, Е. К. Развитие субъектной позиции студентов как профессионально-педагогическая проблема Текст. / Е. К. Дворянкина // Материалы 48 научной конференции. Секция "Проблемы информационно-педагогических технологий". Хабаровск, 2002. - С. 5-12.

67. Дворянкина, Е. К. Развитие субъектной позиции будущих учителей в педагогическом вузе как гуманистическая основа их профессионального обучения Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Е. К. Дворянкина. Хабаровск, 2003. - 16с.

68. Дешевых, И. Н. Обучение слушателей военных академий проектированию самостоятельной физической тренировки Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. Н. Дешевых. Москва, 2003. - 129с.

69. Добровольский, В. Современные задачи военной подготовки Текст. /

70. B. Добровольский // Высшее образование в России. 2003. - №61. C. 112-118.

71. Добровольский, В. Направления военно-образовательной политики Текст. / В. Добровольский // Высшее образование в России. 2004. -№12-С.117-124.

72. Добровольский, В. Вопросы формирования государственной военнообразовательной политики Текст. / В. Добровольский, А.Овечкин // Высшее образование в России. 2005. - №2 - С.70-76.

73. Дулинец, Т. Г. Становление субъектной позиции учащихся в учебном процессе Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т. Г. Дулинец. -Красноярск, 2005 20с.

74. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы Текст. / В.К. Дьяченко. М., 1991. - 192с.

75. Дьяченко, М. И. Психолого-педагогические основы деятельности командира Текст. / М. И. Дьяченко, Е. Ф. Осипенко, JI. Е. Мерзляк. М.: Воениздат, 1978.-295с.

76. Елизаров, В .В. Развитие культуры учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведений Текст.: дис. канд. пед. наук / В. В. Елизаров. СПб., 1998.-241с.

77. Еремкин, Ю. JI. Формирование личности учащегося старших классов как субъекта профессионального самоопределения Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук/Ю. J1. Еремкин. Рязань, 2003.-24с.

78. Ждан, А. Н. История психологии: от античности к современности Текст.: учебник / А. Н. Ждан. Москва, 1999. 512с.

79. Железняк, И. JI. Педагогические условия формирования творческой активности курсантов военных вузов при изучении общепрофессиональных дисциплин Текст. : дис. канд. пед. наук / И. JI. Железняк. Челябинск, 2003.- 159с.

80. Иванов, В. И. Опережающие задания как способ управления самостоятельной познавательной деятельностью курсантов военных учебных заведений Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. И. Иванов. Саратов, 2000.- 187с.

81. Иванов, И. П. Развитие курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности в условиях информатизации вузов МВД России Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / И. П. Иванов. Барнаул, 2003. - 16с.

82. Иванченко, Д. О. Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в части (на корабле) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Д. О. Иванченко. Москва, 1997. -258с.

83. Иващенко, И. А. Реализация компьютерных диалоговых обучающих программ как фактор повышения профессиональной подготовки военных инженеров: на примере обучения иностранному языку Текст. : дис. канд. пед. наук / И. А. Иващенко. Пенза, 2002. - 174с.

84. Ивлева, Ф. Г. Развитие субъектности в условиях деятельностной образовательной среды Текст. : дис. канд. психол. наук / Ф. Г. Ивлева. -Казань, 2000.- 189с.

85. Игошев, Н. А. Духовно-нравственное становление личности курсанта в процессе его воспитания в вузе МВД России Текст. : автореф. дис. . .канд. пед. наук / Н. А. Игошев. Москва, 2003. - 16с.

86. Игошина, Н. М. Индивидуализация и дифференциация обучения математике курсантов военных институтов ВВ МВД Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. М. Игошина. Новосибирск, 2000. - 206с.

87. Каланова, Ш. М. Информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования Текст.: диссер.д-ра пед. наук / Ш. М. Каланова. Тараз, Казахстан, 1999. - 230с.

88. Караваев, И. Н. Методика использования средств информационных технологий в процессе формирования готовности военного специалиста к реализации военно-педагогической функции Текст.: дис. канд. пед. наук / И. Н. Караваев. Тамбов, 1999. - 223с.

89. Каширин, В. П. Психология самоутверждения личности в военно-морском курсантском коллективе Текст. : автореф. дис. .канд. психол. наук / В. П. Каширин. Москва, 1979. - 29с.

90. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников РВВДКУ по специальности 062100 «Управление персоналом» Текст. Москва, 2002. - 58с.

91. Ковалева, А. М. Становление субъектной позиции студентов педагогического вуза в учебно-воспитательном процессе Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / А. М. Ковалева. Красноярск, 2005. - 20с.

92. Ковыляев, К. Н. Формирование ценностных ориентаций у курсантов высших военных учебных заведений средствами художественной культуры Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / К. Н. Ковыляев. Москва, 2000. - 24с.

93. Коллективная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения математике Текст. : методические рекомендации; / Под ред. Беспалько Н. А. РОИУУ, РГПИ. — Рязань, 1989. — 87с.

94. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И. Б. Первина. — М., 1986. 154с.

95. Колпачев, В. В. Формирование основ личностного подхода в подготовке войск и военных кадров в России в XVIII начале XX веков Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. В. Колпачев. - Ставрополь, 1999. -294с.

96. Кон, И. С. Психология юношеского возраста Текст. / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1979.- 175с.

97. Кондратьев, С. В. Психологические основы становления социальной сущности человека в системе персонифицированного обучения Текст. : автореф. дис. .д-ра психол. наук / С. В. Кондратьев. Санкт-Петербург, 2000. - 52с.

98. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Высшее образование сегодня. 2002. - №2 - С.2-15.

99. Коровин, В. М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. М. Коровин. -Воронеж, 2002.-369с.

100. Коровин, В. М. Подготовка преподавателей российских военно-учебных заведений Текст. / В. М. Коровин, В. А. Свиридов // Педагогика. 2004.-№1 - С.75-84.

101. Коровин, В. М. Педагогический музей российских военно-учебных заведений Текст. / В. М. Коровин, В. А. Свиридов // Педагогика. 2005. - №4 - С.76-83.

102. Крылов, А. И. Методики комплексного контроля и коррекции психофизического состояния обучаемых военных вузов и военных кафедр гражданских вузов Текст.: дис. канд. пед. наук / А. И. Крылов. -СПб., 2000.-214с.

103. Кудрявцев, В. Т. Предпосылки личностного роста в развивающем образовании Текст. / В.Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Вопросы психологии. М.: РАО, 2005 №4 - С.29-32.

104. Кузьмин, М. Н. Проблемы сохранения единого образовательного и духовного пространства России Текст. / М. Н. Кузьмин // Педагогика. 2004. - №4-С.З-10.

105. Кукса, П. А. Формирование ценностных ориентаций и установок у курсантов военных вузов в процессе воспитания и учебной деятельности Текст. : дис. канд. пед. наук / П. А. Кукса. Санкт-Петербург, 2003.-248с.

106. Куликова, Т. С. Модульно-рейтинговая система как средство активизации самостоятельной учебной деятельности курсантов военного вуза на занятиях по математике Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук. / Т. С. Куликова. Пермь, 2001. - 23с.

107. Купарадзе, Н Познавательный интерес как эффект развивающего обучения Текст. / Н. Купарадзе // Педагогика. 2004. - №8 - С. 104106.

108. Кускова, С. В. Принципы гуманизации взаимодействия педагога и студента в процессе обучения иностранному языку Текст. : автореф, дис. .канд. пед. наук. / С. В. Кускова. Мурманск, 2003. - 18с.

109. Лаптева, Е. Г. Педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов

110. Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / Е. Г. Лаптева Ставрополь,1999.-22с.

111. Латюшин, В. В. Антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя Текст. / В. В. Латюшин // Педагогика. 2003. - №9 - С.50-58.

112. Лебедев, А. С. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. С. Лебедев. Москва, 2001. - 16с.

113. Левагина, О. А. Готовность к профессиональной деятельности курсантов в высшем военном учебном заведении / О. А. Левагина // Мир образования образование в Мире. -2005. -№3(19). - С. 142-148.

114. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М., Политиздат, 1977. - 304с.

115. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. 4-е изд. М.: Изд. Моск. ун-та, 1981. 584с.

116. Леонтьев, Д. А. Развитие идей самоактуализации в работах А. Маслоу Текст. / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1987. - №3 -С.87-93.

117. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1993. - 63с.

118. Лиферов, А. П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия Текст. / А. П. Лиферов. - М.: Славянская школа, 1997.-216с.

119. Лиферов, А. П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства Текст. / А. П. Лиферов. - М. : Педагогический поиск, 1997.- 106с.

120. Личность в современных исследованиях Текст. // материалы межрегиональной научно-практической конференции Рязань, 2001. -121с.

121. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы Текст. / Б. Ф. Ломов. М., Наука, 1984. - 444с.

122. Лукьянчиков, Э. Е. Становление лидерских качеств личности в системе высшего военно-профессионального образования Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Э. Е. Лукьянчиков. Москва, 2003. 16с.

123. Максакова, В. И. Педагогическая антропология Текст.: учебное пособие / В. И. Максакова. М.: Академия Высшее образование, 2001. -208с.

124. Маркелова, Т. В. Субъектность как фактор успешности педагогической деятельности офицера Вооруженных Сил Текст. : дис. . канд. психол. наук / Т. В. Маркелова. Нижний Новгород, 2000 - 187с.

125. Марков, А. Персонифицированный идеал как ресурс образовательной деятельности Текст. / А. Марков // Высшее образование в России. 2004. - №2. - С.94-100.

126. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. М., 1997. -304с.

127. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. Санкт-Петербург: Евразия, 1999. -478с.

128. Мацкайлова, О. А. Становление субъектной позиции учащегося вгуманистическом пространстве урока Текст. : автореф. дис.канд.пед. наук / О. А. Мацкайлова. Волгоград, 2002. - 20с.

129. Медведев, С. А. Формирование педагогического мастерства преподавателя факультета военного обучения при гражданском ВУЗе Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. А. Медведев. Краснодар, 1999. -224с.

130. Мельников, В. А. Психолого-педагогические условия адаптации слушателей военных ВУЗов к профессиональной деятельности Текст. : дис. канд. пед. наук / В. А. Мельников. Оренбург, 1999. - 249с.

131. Мильковская, И. Ю. Педагогические условия адаптации первокурсников в образовательном процессе высшей школы Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / И. Ю. Мильковская. Волгоград, 2005. -24с.

132. Мирошниченко, Д. Ю. Творческая самореализация личности молодого специалиста как условие успешной адаптации к профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Д. Ю. Мирошниченко. Елец, 2005. - 18с.

133. Михайловский, В. Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров Текст.: дис. .д-ра пед. наук / В. Г. Михайловский. Москва, 1995. - 359с.

134. Московцев, А. В. Педагогические основы управления первоначальной профессиональной подготовкой военных летчиков в многопрофильном вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. В. Московцев. -Липецк, 1998.- 159с.

135. Мощенко, А. В. Психологические основы совершенствованияучебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах Текст. : дис. . д-ра психол. наук / А. В. Мощенко. Москва, 1998. -516с.

136. Мурысин, JI. Н. Развитие субъектности школьника в условиях гуманизированного образовательного пространства Текст. : автореф. дис. .канд. психол. наук / Jl. Н. Мурысин. Казань, 2005. - 23с.

137. Мухаметзянова, Ф. Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: Теория и практика Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Ф. Г. Мухаметзянова. Киров, 2002. - 519с.

138. Мушкатов, В.Н. Формирование культуры педагогического общения у курсантов высших командных училищ Текст. : дис. .канд. пед. наук / В. Н. Мушкатов. Москва, 1990. - 218с.

139. Мясищев, В. Н. Психология отношений. Текст. : избранные психологические труды / В. Н. Мясищев. М.: Издательство Академии педагогических и социальных наук, 1995. - 356с.

140. Надежкин, Е. Г. Педагогическое стимулирование профессиональной самореализации курсантов военных вузов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Надежкин. Ярославль, 2002. - 182с.

141. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Официальные документы в образовании. 2000. - №21 (132) ноябрь-С.2-11.

142. Недорезова, Н. В. Педагогические условия формирования субъектной позиции учащихся в процессе обучения в школе Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Н. В. Недорезова. Самара, 2002. - 16с.

143. Нелюбов, С. А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности Текст. : дис. канд. пед. наук / С. А. Нелюбов. Новосибирск, 2001. -201с.

144. Нестеренко, Н. А. Влияние статусной структуры взаимодействия индивида и общности на формирование субъектности личности старшеклассников: в условиях вариативного образования Текст. : дис. .канд. психол. наук / Н. А. Нестеренко. Курск, 2000. - 159с.

145. Нешков, А. К. Педагогические условия организации учебного времени в системе деятельности первокурсников военного ВУЗа Текст.: дис. канд. пед. наук / А. К. Нешков. Орел, 1999. - 233с.

146. Общевоинские уставы Вооруженных сил Российской Федерации Текст. / Москва: Воениздат, 1994. 526с.

147. Окунев, Ю. Н. Педагогические условия активизации самовоспитания курсантов Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Ю. Н. Окунев. Хабаровск, 2002. 16с.

148. Осипова, С. И. Теоретическое обоснование построения и реализация модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся Текст. : автореф. дис. .д-ра пед. наук / С. И. Осипова. Красноярск, 2001. - 36с.

149. Павлова, Л. Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности Текст.: дис. .канд. пед. наук/Л. Н. Павлова. Красноярск, 2000. -198с.

150. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: учебник для студентов высших учебных заведений 3-е изд., испр. и доп. / Под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256с.

151. Передня, ДГ. Самообразование курсантов военных вузов МО РФ и его институционное регулирование: социальный анализ Текст. : автореф. дис. .канд. соц. наук/Д.Г. Передня.-М., 2003. 16с.

152. Петракова, Т. И. Сердечность воспитания Текст. / Т. И. Петракова // Педагогика. 2004. - №7 - С.34-38.

153. Петровский, А. В. Индивид и его потребность быть личностью Текст. / А. В. Петровский, В. А. Петровский // Вопросы философии, 1982. №3 - С.43-48.

154. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. /

155. A. В. Петровский. — М.: Политиздат, 1982. 255с.

156. Петровский, А. В. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды Текст. / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1984. -496с.

157. Петровский, А. В. История психологии Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Москва, 1994 - 460с.

158. Петровский, А. В. Психология Текст. : учебник для вузов по пед. специальностям / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 2-е изд., стер. -М.: Высшая школа : Академия, 2001.-501с.

159. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности Текст. /

160. B. А. Петровский. Москва, 1992. - 224с.

161. Плотникова, Е. Г. Педагогика математики и математическое образование курсантов военно-инженерного вуза Текст. : автореф. дис. . .д-ра пед. наук. / Е. Г. Плотникова. Пермь, 2001. - 34с.

162. Попов, М. Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионала Текст. : дис. . канд. психол. наук / М. Н. Попов. Москва, 1998. - 222с.

163. Полякова, Л. А. Формирование познавательного и профессионального интереса курсантов военных вузов на основе взаимосвязи физики и математики со специальными военными дисциплинами Текст.: дис. канд. пед. наук / Л. А. Полякова. Челябинск, 2005. - 228с.

164. Пономарева, Н. В. Формирование умений самоуправления курсантов в образовательной деятельности в высших военных учебных заведениях Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. В. Пономарева. Казань , 2004. - 200с.

165. Практикум по возрастной психологии Текст. : учебное пособие /

166. Под ред. JI. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002 -694с.

167. Прокофьева, Т. В. Становление субъектности подростка в учебной деятельности Текст. : дис. канд. психол. наук / Т. В. Прокофьева. Волгоград, 2001. - 16с.

168. Пронина, Н. А. Формирование субъектной позиции у студентов языкового вуза Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Н. А. Пронина. Ижевск, 2005. - 20с.

169. Психология.: Словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-еизд., испр. и доп. - М.: Изд-во «Политической литературы», 1990. -494с.

170. Психология и педагогика. Военная психология Текст. : учебник для вузов / Под ред. А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2005. - 464с.

171. Психология развивающейся личности Текст. / под редакцией А. В. Петровского. Москва, 1987. - 256с.

172. Пустовалов, С. Б. Индивидуализация обучения в современном вузе: Актуальные проблемы, диагностика, технологии; на материалах военного вуза Текст. : дис. канд. пед. наук / С. Б. Пустовалов. Саратов , 1999.- 131с.

173. Рабочая тетрадь курсанта : учебно-методическое пособие Текст. / Авт.-сост. А. А. Шипякова. Рязань : РИРО,2005. - 68с.

174. Раздивилов, С. В. Мотивационное обеспечение учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведений Текст. : дис. .канд. пед. наук / С. В. Раздивилов. Саратов, 2001. - 170с.

175. Рассказов, Ф. Д. Педагогические основы военно-профессионального воспитания курсантов высших военно-политических училищ Текст. : дис.канд. пед. наук / Ф. Д. Рассказов.-Москва, 1991.-238с.

176. Рахлевская, JI. К. Концепция современной антропологии Текст.: монография / Л. К. Рахлевская, М. Н. Аплетаев, А. В. Гезь, А. К. Мос-катова. Томск: ТКПУ, 2000. - 200с.

177. Реализация принципа личностно-рефлексивного подхода как средства гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе при обучении математике Текст. : методические рекомендации / Авт.-сост. А. А. Шипякова. Рязань: РИРО, 2004. - 52с.

178. Реализация принципа персонификации в формировании субъектной позиции курсанта в образовательном процессе военного вуза при обучении математике Текст. : методические рекомендации / Авт.-сост. Н. В. Щукина. Рязань: РГПУ, 2004. - 32с.

179. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти Текст. / А. А. Реан. М.: «Олма-Пресс», 2002. - 652 с.

180. Роджерс, К. К науке о личности Текст. / К. Роджерс // История зарубежной психологии: тексты. М., 1986. - С. 199-230.

181. Роджерс, К. О групповой психотерапии Текст. : Пер. с англ. / К. Роджерс. Москва, 1993. - 224с.

182. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. М. М. Исениной. Текст. / К. Роджерс. — М.: Прогресс; Универс, 1994.-479с.

183. Родионова, Т. А. Педагогическая система формирования гуманистического мышления у курсантов военных вузов: на материале изучения дисциплин естественнонауч. цикла Текст.: дис. канд. пед. наук / Т. А. Родионова. Саратов, 1998. - 202с.

184. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : учебное пособие для вузов / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

185. Рябова, Н. М. Актуализирующее взаимодействие преподавателя и студентов в учебно-познавательном процессе как способ достиженияпедагогических целей Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук. / Н. М. Рябова. Ярославль, 1996.- 19с.

186. Салтанов, Е. Н. Трудовое и нравственное воспитание в педагогике К.Д. Ушинского Текст. / Е. Н. Салтанов // Педагогика. 2004. - №4 - С.56-62.

187. Самойлов, В. О современных требованиях к системе высшего военного образования Текст. / В. Самойлов // Alma mater. Вестник высшей школы. — 2002. — № 11 С. 18-21.

188. Савеленко, В. М. Динамика профессионального сознания курсантов высших военных авиационных инженерных учебных заведений Текст. : дис. . канд. психол. наук / В. М. Савеленко. Ставрополь, 2000.-148с.

189. Семененко, Н. Н. Становление профессиональной ответственности у курсантов военных училищ сухопутных войск Текст. : автореф. дис .канд. психол. наук / Н. Н. Семененко. М., 1998. - 16с.

190. Семенков, Г. И. Совершенствование подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре военного технического вуза Текст. : дис. канд. пед. наук / Г. И. Семенков. СПб., 1999. - 291с.

191. Семина, Н. А. Дифференцированное обучение математике студентов высших военных технических учебных заведений на примере изучения курса "Аналитическая геометрия" Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Семина. Коломна, 2003. - 258с.

192. Сердюков, В. А. Рейтинговое оценивание качества математической подготовки студентов высших учебных заведений Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / В. А. Сердюков. Н. Новгород, 2004. -20с.

193. Середенко, С. В. Формирование готовности к военно-профессиональной деятельности выпускников высшего военного учебного заведения связи Текст.: дис. канд. пед. наук / С. В. Середенко. -Москва, 1997.- 160с.

194. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков//М.: Педагогика. 1994. -№5-С. 16-21.

195. Скрыпников, О. И. Психолого-педагогические условия формирования качеств лидера у курсантов военных институтов Текст. : дис. .канд. пед. наук / О. И. Скрыпников. Саратов, 1999. - 186с.

196. Сливин, Т. С. Правовая подготовка курсантов военных вузов : Педагогическое исследование на материалах военных университетов Текст.: дис. канд. пед. наук / Т. С. Сливин. Москва, 2002. - 193с.

197. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст.: учебное пособие / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М., 1995. - 384с.

198. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 416с.

199. Соколов, О. Г. Организация научной деятельности курсантов военных училищ в условиях личностно-ориентированного обучения Текст.: дис. канд. пед. наук / О. Г. Соколов. Саратов, 1998. - 222с.

200. Солонина, А. Г. Концепция персонализированного обучения Текст. / А. Г. Солонина. М.: Прометей, 1997. - 187с.

201. Сонина, О. В. Учебно-деловая игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности курсантов военных вузов: На примере изучения естественнонаучных дисциплин Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. В. Сонина. Челябинск, 2005. - 185с.

202. Сопочкин, А. И. Педагогические условия нравственного формирования личности курсантов военного вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук/А. И. Сопочкин. Челябинск, 1998.-211с.

203. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов Текст. / Г.В. Сороковых // Педагогика. 2004. - №1 - С.62-68.

204. Сосновский, Б. А. Лабораторный практикум по общей психологии Текст. : учебно-методическое пособие для студентов-заочников педагогических институтов / Б. А. Сосновский. М.: Просвещение, 1979.- 153с.

205. Сташкевич, И. Р. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов высших военных училищ средствами ЭВМ Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. Р. Сташкевич. Челябинск, 1998.- 160с.

206. Стоян, К. В. Формирование мотивации физической подготовки у курсантов военных вузов Текст. : дис. канд. пед. наук / К. В. Стоян. Краснодар, 2002. - 249с.

207. Стулов, В. В. Воспитание профессионально важных координационных способностей у курсантов военных институтов инженерного профиля Текст. : дис. канд. пед. наук / В. В. Стулов. Тула , 2005. -19с.

208. Субъектность в современном образовательном пространстве Текст. // Рос. акад. образования. Казань: ИСПО РАО, 2001 - 198с.

209. Суслов, Н. В. Совершенствование организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений внутренних войск МВД России Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. В. Суслов. -Москва, 2001.- 172с.

210. Татенко, В. А. Субъект психической активности. Поиск новой парадигмы Текст. / В. А. Татенко // Психологический журнал, 1995. -№3 С. 18-21.

211. Трещев, А. М. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя Текст. : дис. д-ра пед. наук / А. М. Трещев. -Калуга, 2001.-541с.

212. Трофимова, Н. М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. / Н. М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. 2003. - №2 - С.42-47.

213. Трофимчук, А. Г. Нравственное воспитание курсантов военных училищ на основе общечеловеческих ценностей Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. Г. Трофимчук. Ростов н/Д, 1999. - 195с.

214. Трусь, А. А. Личностные и социально-психологические предпосылки успешности деятельности курсантов военного вуза Текст. : дис. . канд. психол. наук / А. А. Трусь. Минск, 1998. - 148с.

215. Тугая, А. В. Реализация информационных и педагогических технологий в обучении курсантов высших военных учебных заведений Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. В. Тугая. Ставрополь , 2005. -178с.

216. Тунгусов, Ю. Ф. Персонификация образовательного процесса как средство регионализации педагогических кадров в педагогическом колледже Текст. : автореф дис. .канд. пед. наук / Ю. Ф. Тунгусов. -20с.

217. Уваров, А. Ю. Кооперация в обучении : групповая работа Текст. : учебно-методическое пособие / А. Ю. Уваров. М. : МИРОС, 2001. -224с.

218. Удалов, В. А. Воспитание достоинства личности курсантов военных институтов как условия их личностного саморазвития Текст.: дис. . канд. пед. наук / В. А. Удалов. Хабаровск, 2003. - 255с.

219. Устюжанина, Е. Н. Персонифицированные учебные тексты по химии как средство активизации познавательной деятельности учащихся Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Е. Н. Устюжанина. -Омск, 1995.- 19с.

220. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения Текст. в 6 т. Т. 5. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. М., Педагогика, 1990. - 520с.

221. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения Текст. в 6 т. / К. Д. Ушинский. М., Педагогика, 1988-1990. - 2995с.

222. Фадеев, А. В. Антропоцентрический подход в системе профессиональной подготовки будущих офицеров. Педагогические условия его реализации Текст. / А. В. Фадеев // Аспирантский вестник РГПУ. Научный журнал. 2003. - №2 С. 71-74.

223. Фадеев, А. В. Современные подходы к организации профессионально-этического самосовершенствования курсантов высших военных учебных заведений Текст. : дис. .канд. пед. наук / Фадеев А. В. Рязань, 2004.-223с.

224. Файзуллин, Р. Н. Самопознание и саморазвитие учащегося как составная часть целостного педагогического процесса Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Р. Н. Файззулин. Йошкар-Ола, 2003. -19с.

225. Философская антропология Текст.: учебное пособие для вузов / Под ред. В. Д. Губина, Е. Н. Некрасовой. М.: ПЕРСЭ; СПб., 2000. -240с.

226. Философская антропология и гуманизм Э. Фрома Текст. / Под ред. Ю. В. Сычева. Москва, 1995. - 155с.

227. Федулов, Б. А. Личностно-профессиональное развитие курсантов высших военных учебных заведений: Аксиологический подход Текст.: дис. д-ра пед. наук / Б. А. Федулов. Барнаул, 2000. - 382с.

228. Формирование мотивации учения Текст. : книга для учителя / Под ред. К. А. Марковой, Т. А. Матис, А. Б. Орлова. М.: Просвещение, 1990.-192с.

229. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-366с.

230. Фромм, Э. Иметь или быть? Текст. / Э. Фромм. Москва, 1990. -336с.

231. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания Текст. / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - №3 - С.52-59.

232. Харьковская, Г. А. Природосообразность как теоретическая основа воспитания : (ист. аспект) Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Г. А. Харьковская. Пятигорск, 2003. - 20с.

233. Ховрина, J1.H. Направление развития военного образования в современной России Текст. / J1.H. Ховрина // Мир образования образование в Мире, 2005. -№4(20) - С. 107-112.

234. Хьелл, Л. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб., 2001. —608 с.

235. Черепкова, Е. В. Формирование психологической готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов Электронный ресурс. : дис. канд. психол. наук / Е. В. Черепкова. Москва, 2002.- 197с.

236. Чумаков, М.В. Диагностика волевых особенностей личности Текст. / М.В. Чумаков // Вопросы психологии. Москва : РАО, 2006. -№1 - С. 169-178.

237. Шакиров, И. А. Исследование студентами педагогических ситуаций как средство формирования их профессионально-субъектной позиции Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / И. А. Шакиров. Калуга, 2000.-23с.

238. Шамич, А.Ф. Воспитание гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов Текст. : дис. канд. пед. наук / А.Ф. Шамич. -Екатеринбург, 2002. 187с.

239. Шарый, Л.Д. Педагогические основы индивидуализации курсантов военных институтов пограничных войск Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук-Москва, 1996.- 16с.

240. Шелер, М. Положение человека в космосе Текст. / М. Шелер // Мир философии. ч. 2. - М.: Политиздат, 1991. - С. 624-630.

241. Шеховская, Н. Л. Духовность личности как педагогическая категория Текст. / Н. Л. Шеховская // Педагогическое образование и наука. 2004. - №5 - С.64-68.

242. Шеховская, Н. Л. И. А. Ильин и К. Д. Ушинский: «диалог» о духовности Текст. / Н. JI. Шеховская // Педагогика, 2005. №10 - С.68-73.

243. Шибалова, Ю. В. Формирование познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Шибалова. Ярославль, 2002. - 224с.

244. Шипякова, А. А. К проблеме гуманизации воспитательного пространства военного вуза Текст. / А. А. Шипякова // Воспитательное пространство образовательного учреждения : материалы Российской научно-методической конференции. Рязань, 2003. - С. 196-198.

245. Шлейгер, С. В. Развитие профессионально-педагогической культуры курсантов военных вузов Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. В. Шлейгер. Саратов, 2000. - 173с.

246. Шняк, В. А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военных учебных заведений Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. А. Шняк. Москва , 2002. - 203с.

247. Шпак, Г. И. Педагогические основы подготовки офицеров воздушно-десантных войск Текст. : дис. .д-ра пед. наук / Г. И. Шпак. -Ярославль, 1998.-415с.

248. Югова, С. Б. Личностно-ориентированное обучение математике в военно-инженерном вузе как средство повышения качебства профессиональной подготовки курсантов Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук. / С. Б. Югова. Пермь, 2000. - 23с.

249. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. Москва, 1996. - 96с.

250. Яшкова, А. Н. Психологические условия развития субъектности специалиста в педагогическом вузе Текст. : автореф. дис. .канд. психол. наук / А. Н. Яшкова. Саранск, 2003. - 16с.