Формирование познавательного интереса младших школьников при обучении информатике с использованием электронных образовательных ресурсов

Иванова, Ангелина Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательного интереса младших школьников при обучении информатике с использованием электронных образовательных ресурсов

Автореферат

Автор научной работы: Иванова, Ангелина Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование познавательного интереса младших школьников при обучении информатике с использованием электронных образовательных ресурсов"

На правах рукописи

Иванова Ангелина Валерьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

РЕСУРСОВ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

005050832

Москва-2013

005050832

Работа выполнена на кафедре математического анализа и теории функций Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Марийский государственный университет»

Научный руководитель: Попов Николай Иванович

кандидат физико-математических наук, доцент

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Левченко Ирина Витальевна

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры информатики и прикладной математики ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Грачева Алла Петровна

кандидат педагогических наук, директор Негосударственного образовательного учреждения Балашихинского района Московской области «Общеобразовательный лицей «Интеллект»

Федеральное государственное автономное учреждение высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Защита состоится 13 марта 2013 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.03 при ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 127521, г.Москва, ул .Шереметьевская, д.29

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г.Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4.

Текст автореферата размещен на сайте www.mgpu.ru

Автореферат разослан « {X/» февраля 2013 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор В.В.Гриншкун

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие информационного общества, новых технологий в современном производстве, внедрение научных идей в школьную практику требуют особого внимания к проблемам государственной образовательной политики. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) одним из главных направлений в обучении школьников определена ориентация на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее развития и самореализации. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2009 г.) ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, любознательного, активно и заинтересованно познающего мир, владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности1. Формированию выделенных качеств учащихся способствует предмет информатика, так как на уроках школьники учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные решения, получать новую информацию, обрабатывать ее, делать логические выводы.

Отечественные ученые С.А.Бешенков, А.В.Горячев, С.Г.Григорьев,

B.В.Гриншкун, А.П.Ершов, А.А.Кузнецов, М.ПЛапчик, В.СЛеднев, И.В.Левченко, Н.В.Макарова, И.Г.Семакин исследовали проблемы становления и развития методической системы обучения информатике и информационным технологиям. Необходимость изучения данного предмета в начальной школе обоснована в работах С.А.Бешенкова, Т.П.Бокучавы, Ю.М.Горвица, А.В.Горячева, А.А.Кузнецова, И.ВЛевченко, Н.В.Макаровой, Ю.А.Первина, А.Л.Семенова,

C.Н.Тур и других. В исследованиях ученых раскрыты методические и технологические аспекты обучения информатике на пропедевтическом уровне, доказано влияние изучения дисциплины на развитие мышления учащихся, а также возможность эффективного усвоения младшими школьниками базовых понятий информатики. Для преподавания данного предмета в начальных классах созданы учебно-методические комплекты (А.В.Горячев, О.Т.Волкова, И.Г.Горина, АЛ.Семенов, Т.А.Рудченко, О.В.Щеглова, Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатова, С.Н.Тур, Т.П.Бокучава, Е.П.Бененсон, А.Г.Паутова), направленные на развитие логического и алгоритмического мышления, мыслительных и коммуникативных навыков учеников, формирование универсальных учебных действий, базовых теоретических понятий, навыков работы на компьютере. Тем не менее, анализ результатов педагогических исследований, бесед с учителями начальных классов показывает, что младшие школьники обладают в основном фрагментны-ми знаниями по информатике, что в первую очередь связано с невысоким уровнем познавательного интереса младших школьников к данному предмету.

В исследованиях Н.Г.Морозовой, Л.И.Божович, Г.И.Щукиной доказано, что эффективность усвоения изучаемого материала зависит от уровня сформированно-сти познавательного интереса учеников. Особая роль в формировании познавательного интереса учащихся отводится начальной школе. По утверждению Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, именно младший школьный возраст является одним из самых ответственных этапов развития ребенка, так как в этот пе-

' ШЬ: http://mon.gov.ru/dok/fgos/7195/

риод происходит становление учебной деятельности, в частности, ее познавательной мотивации и активности, которые влияют на дальнейшее обучение школьника.

Нами было проведено анкетирование 347 младших школьников Республики Марий Эл, в результате которого выяснилось, что 55.62% ученикам нравятся уроки информатики, 34.87% - не нравятся, а 9.51% респондентов не определились с ответом, что свидетельствует о невысоком уровне познавательного интереса детей к данному учебному предмету. Диссертационные работы, выполненные за последние годы, свидетельствуют о том, что ученые уделяют внимание проблеме формирования познавательных интересов младших школьников (Г.В.Алябушева, С.В.Дудчик, Е.Г.Кайдаш, М.А.Пастушкова, П.И.Семенова, С.А.Трыкова, И.Н.Чижевская, М.А.Шевцова), но относительно предмета информатика она не нашла должного отражения в исследованиях и является актуальной.

Работы ученых (А.А.Кузнецов, И.В.Роберт и др.) посвящены реализации возможностей средств информационных технологий для совершенствования педагогического процесса и повышения мотивации обучения. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) обладают высоким потенциалом для формирования познавательного интереса младших школьников, в частности, за счет мультимедийное™, компьютерной визуализации учебной информации, организации интерактивного взаимодействия между пользователем и средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Вопросами разработки, апробации и экспертизы электронных образовательных ресурсов занимались ЛЛ.Босова, А.В.Гиглавый, С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, В.В.Гура, О.В.Данилова, И.Г.Захарова, М.Н.Морозов, А.А.Муранова, А.В.Осин, Е.С.Полат, Н.Н.Пояркова, О.И.Руденко-Моргун, С.А.Смирнов, И.А.Смольникова, Ю.М.Тараскин,

A.А.Телегин и другие исследователи. Изучению проблем применения электронных ресурсов в образовательном процессе посвящены работы ученых Е.В.Абрамова, С.А.Богданова, С.Г.Григорьева, В.В.Гриншкуна, И.Б.Готской, С.П.Ильиной, А.В.Молоковой, Н.М.Морозова, А.В.Осина, И.В.Роберт,

B.И.Снегуровой, в которых подчеркивается, что для повышения качества обучения необходимо активно использовать в образовательном процессе информационные технологии, позволяющие расширить область самостоятельной работы учащихся и обеспечить высокую активность их взаимодействия с учебными материалами. Однако в настоящее время электронные образовательные ресурсы в начальной школе используются эпизодически. Анализ бесед с учителями начальных классов Республики Марий Эл показал, что только 39.13% респондентов часто используют компьютерную поддержку на уроках, 34.78% - редко, 26.09% - не используют. Лишь 21.74% учителей полностью удовлетворены ресурсами медиа-тек образовательных учреждений, что, в частности, подтверждает недостаточный уровень качества компьютерных обучающих программ. Отсутствие единой системы разработки электронных образовательных ресурсов привело к созданию большого количества разнородных компьютерных средств обучения.

Таким образом, имеются противоречия:

зовательных ресурсов по информатике как средства формирования познавательного интереса учащихся начальной школы;

-между большим количеством существующих компьютерных средств обучения по информатике для начальной школы, их низким качеством, с одной стороны, и, с другой стороны, отсутствием единой системы проектирования электронных образовательных ресурсов, ориентированных на формирование познавательного интереса младших школьников при обучении информатике.

Исходя из вышеизложенного, для диссертационного исследования выбрана проблема: какова должна быть методическая система обучения информатике в начальной школе, способствующая формированию познавательного интереса младших школьников, основанная на использовании эдектронных образовательных ресурсов.

Цель исследования - совершенствование и апробация методической системы обучения информатике в начальной школе, способствующей формированию познавательного интереса младших школьников за счет использования в учебном процессе электронных образовательных ресурсов.

Объект исследования - процесс формирования познавательного интереса младших школьников при обучении информатике.

Предмет исследования - методическая система обучения информатике в начальной школе, способствующая формированию познавательного интереса младших школьников за счет использования в учебно-педагогическом процессе электронных образовательных ресурсов.

Гипотеза исследования состоит в том, что если на уроках информатики в начальной школе использовать электронные образовательные ресурсы, спроектированные с учетом комплекса педагогических условий: применение психолого-педагогических теорий усвоения знаний при использовании компьютерных средств обучения, использование интерактивной компьютерной графики, структурирование учебного материала, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при обучении информатике, управление процессом обучения, усовершенствовав на основе этого методическую систему обучения информатике, то это повысит уровень сформированное™ познавательного интереса младших школьников, а также эффективность усвоения учащимися изучаемого материала по информатике.

Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

1) проанализировать состояние проблемы формирования познавательного интереса младших школьников и степени научной разработанности тематики исследования в теории и практике обучения информатике;

2) определить показатели уровней сформированное™ познавательного интереса учащихся при обучении информатике в начальной школе;

3) выделить и обосновать педагогические условия проектирования и использования электронных образовательных ресурсов для формирования познавательного интереса учащихся начальной школы в процессе обучения информатике;

4) спроектировать модель методической системы обучения информатике в начальной школе, способствующей формированию познавательного интереса

младших школьников, описать ее структурные компоненты и на основе разработанной модели усовершенствовать методическую систему обучения информатике в начальной школе;

5) разработать электронный образовательный ресурс «Информатика в начальной школе», направленный на формирование познавательного интереса младших школьников, и руководство по его использованию при обучении информатике;

6) осуществить экспериментальную проверку эффективности методической системы обучения информатике в начальной школе, способствующей формированию познавательного интереса младших школьников, и подтвердить гипотезу исследования.

Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован следующий комплекс методов:

-теоретические методы исследования: анализ научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, материалов по использованию компьютерных средств обучения в начальной школе с целью выявления современных образовательных тенденций; изучение ФГОС начального общего образования, примерной основной образовательной программы, программ пропедевтического курса информатики, учебно-методических комплектов и пособий по информатике;

-эмпирические методы исследования: наблюдение за ходом образовательного процесса, деятельностью младших школьников; анкетирование, проведение контрольных работ, выполнение экспериментальных заданий, написание сочинений, интервьюирование учителей начальных классов, констатирующий и формирующий эксперименты;

-статистические методы: количественная и качественная обработка результатов педагогических исследований методами математической статистики. Теоретико-методологическую основу исследования составили: -законы и постановления государственных органов по вопросам образования и воспитания: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

-концептуальные положения теории познавательного интереса Ю.К.Бабанского, Л.И.Божович, В.Б.Бондаревского, Л.С.Выготского, В.А.Крутецкого, А.НЛеонтьева, Н.Г.Морозовой, В.Н.Мясищева, С .Л .Рубинштейна, Г.И.Щукиной Ф.К.Савиной и других;

-работы педагогов, связанные с изучением проблем образования, формирования личности обучаемых, П.Я.Гальперина, В.С.Данюшенкова, Л.В.Занкова,

B.Г.Максимова, М.В.Рыжакова, О.А.Сотниковой, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина, а также труды в области применения средств ИКТ в обучении младших школьников ЛЛ.Босовой, Р.Вильямс, А.А.Кузнецова, С.Пейперт и других;

-работы в области методики обучения информатике А.П.Грачевой,

C.Г.Григорьева, В.В.Гриншкуна, М.ПЛапчик, С.М.Окулова, И.В.Роберт, И.Г.Семакина, Н.В.Софроновой, АЛ.Фридланд, Е.К.Хеннер и других, в том числе

в начальной школе, С.А.Бешенкова, Т.П.Бокучавы, А.В.Горячева, Ю.М.Горвица, А.А.Кузнецова, И.В.Левченко, Н.В.Макаровой, Ю.А.Первина, Н.А.Пионтковской, А.Л.Семенова, С.Симонович, С.Н.Тур и других;

-концепции использования информационных технологий в образовательном процессе В.П.Беспалько, Б.С.Гершунского, А.П.Ершова, А.Р.Есаян, Н.Краудера, Е.И.Машбица, В.М.Монахова, С.М.Окулова, Ю.А.Первина, И.В.Роберт, Б.Скиннера, Н.Ф.Талызиной и других.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) определены показатели уровней сформированное™ познавательного интереса младших школьников при обучении информатике с использованием электронных образовательных ресурсов, в том числе: самостоятельность в умении разрабатывать собственный план действий для достижения положительных результатов, определять состав и действия объектов, тип отношений между ними, свойства группы объектов, находить необходимую информацию, обрабатывать, передавать, хранить и использовать ее; стремление учащихся к исследованию информационных процессов и явлений, решению поставленных задач и проблем; осознанность, проявляющаяся в умении выявить сущностные характеристики информации, ее структуру, внутренние и внешние связи, оценить значимость информации;

2) обоснована необходимость использования в процессе обучения младших школьников информатике электронных образовательных ресурсов, спроектированных с учетом комплекса выделенных педагогических условий, поскольку применение таких ресурсов в качестве средств обучения информатике способствует формированию познавательного интереса учащихся;

3) для формирования познавательного интереса младших школьников разработана модель методической системы обучения информатике в начальной школе, включающая в себя цель, задачи, методы и формы обучения, подходы к разработке и использованию электронных образовательных ресурсов.

Теоретическая значимость исследования состоит в выделении педагогических условий проектирования и использования электронных образовательных ресурсов для формирования познавательного интереса учащихся начальной школы (учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при обучении информатике, управление процессом обучения и другие); в обосновании эффективности применения в учебном процессе электронных ресурсов, спроектированных с учетом комплекса выделенных педагогических условий; в совершенствовании методической системы обучения информатике в начальной школе, способствующей формированию познавательного интереса младших школьников, и построении модели данной системы.

Практическая значимость работы состоит в том, что на основе выделенных педагогических условий спроектирован электронный образовательный ресурс «Информатика в начальной школе», способствующий формированию познавательного интереса младших школьников. Предложены методы, организационные формы обучения информатике и приемы использования электронного образовательного ресурса (индивидуальная работа учащихся, работа в парах, в группах, эстафета, ролевая игра, дублирование коллективной и индивидуальной рабо-

ты), направленные на формирование познавательного интереса учащихся начальной школы. Данный ресурс внедрен в учебный процесс общеобразовательных учреждений Республики Марий Эл.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечены совокупностью его методологических и теоретических положений, связанных с концептуальными аспектами информатизации образования; комплексом методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике; последовательным проведением этапов педагогического эксперимента; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных; использованием математического аппарата для оценки результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Электронные образовательные ресурсы, спроектированные с учетом комплекса педагогических условий (применение психолого-педагогических теорий усвоения знаний при использовании компьютерных средств обучения, использование интерактивной компьютерной графики и другие), являются эффективным средством формирования познавательного интереса младших школьников и повышения эффективности обучения информатике на пропедевтическом уровне.

2. Разработанный в ходе исследования электронный образовательный ресурс «Информатика в начальной школе», содержащий руководство по его использованию при обучении информатике, способствует формированию познавательного интереса младших школьников.

3. Методическая система обучения информатике, усовершенствованная на основе разработанной модели, включающей цель, задачи, методы и формы обучения, подходы к проектированию и использованию электронных образовательных ресурсов, позволяет сформировать познавательный интерес младших школьников к изучению предмета.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили образовательные учреждения: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п. Медведево» Республики Марий Эл, МОУ «Куженерская средняя общеобразовательная школа №1» Республики Марий Эл, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Йошкар-Ола», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №7 г.Йошкар-Ола», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №27 г.Йошкар-Ола», МОУ «Гимназия им. Сергия Радонежского г.Йошкар-Ола». Экспериментальной работой было охвачено 293 ученика 1-4 классов. Исследование проводилось с 2004 по 2012 гг. в несколько этапов.

Первый этап - поисково-теоретический (2004 - 2006 гг.). На данном этапе проводился анализ теоретических источников с целью установления степени научной разработанности проблемы исследования, изучались вопросы формирования познавательного интереса младших школьников с использованием электронных образовательных ресурсов, определялись научно-теоретические подходы и общая концепция экспериментальной работы, формировались рабочая гипотеза и задачи исследования.

Второй этап - экспериментальный (2006 - 2010 гг.). На данном этапе осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования. Проведен-

ный констатирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы, выделению педагогических условий проектирования и использования электронных образовательных ресурсов для формирования познавательного интереса младших школьников при обучении информатике, созданию модели методической системы обучения информатике в начальной школе, способствующей формированию познавательного интереса учащихся. На данном этапе был разработан и экспериментально апробирован электронный образовательный ресурс «Информатика в начальной школе».

Третий этап - обобщающий (2010 - 2012 гг.). В ходе данного этапа были проведены анализ и обобщение полученных результатов, сформулированы основные теоретические, экспериментальные выводы и практические рекомендации; результаты исследования оформлены в виде диссертационной работы.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались на V Всероссийской научно-практической конференции «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании», объединенной с III Международной научно-практической конференцией «Информационные технологии в образовании» (Йошкар-Ола, 2008), Методологическом семинаре «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2008), Международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2009), XXXIII Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2009), IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации» (Йошкар-Ола, 2009), Всероссийских научно-практических конференциях «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании» (Йошкар-Ола, 2009-2012), Всероссийской заочной научной конференции «Современные технологии начального образования» (Барнаул, 2010), II Региональной научно-методической конференции «Компетентностный подход и гуманитаризация современного научно-педагогического знания в реализации практического и методического опыта: состояние, тенденции и перспективы в рамках апробации стандартов нового поколения в школе первой ступени» (Владимир, 2011). Полученные результаты работы обсуждались на научных семинарах и итоговых научных конференциях в ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» (2008-2012), на научно-методологическом семинаре Института математики и информатики Г'БОУ ВПО г.Москвы «Московский городской педагогический университет».

Результаты исследования внедрены в учебный процесс МОУ «Куженерская средняя общеобразовательная школа №1» Республики Марий Эл, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Йошкар-Ола», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №7 г.Йошкар-Ола», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №27 г.Йошкар-Ола», МОУ «Гимназия им. Сергия Радонежского г.Йошкар-Ола». Получено свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ «Электронный образовательный ресурс «Информатика в начальной школе» №2012619056 от 05 октября 2012 года.

Публикация результатов работы. По теме диссертации опубликовано 16 работ, в том числе 3 статьи в журналах, включенных в Перечень изданий, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ.

Структура диссертационной работы включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список используемой литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, выявлена проблема исследования, определены его цели, объект, предмет и методы; выдвинута гипотеза; сформулированы задачи и основные положения, выносимые на защиту; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников при обучении информатике» содержится исследование различных аспектов обозначенной проблемы, проведенное на основе изучения научной, методической литературы и существующей практики.

В первом параграфе рассмотрены методические аспекты обучения младших школьников информатике. В исследованиях ученых подчеркивается необходимость изучения непрерывного курса информатики в школе, включающего три этапа (пропедевтический, базовый, профильный). Существует несколько направлений в обучении данной дисциплине на пропедевтическом уровне: развивающее, согласно которому основной целью является развитие алгоритмического, логического и системного мышления школьников (А.В.Горячев, И.Г.Горина, О.Т.Волкова); технологическое, ориентированное на освоение и применение учащимися компьютерных средств в различных ситуациях (Н.В.Макарова, ЛЛ.Босова); информационное — большая часть заданий ориентирована на обработку и преобразование информации в виде текстов (Н.В.Матвеева); социально-культурологическое - задания носят национально-региональный характер (Н.В.Софронова). Подчеркивается, что в связи с возрастными особенностями младших школьников необходимо применять разнообразные виды деятельности учащихся в рамках одного урока, сочетать различные приемы, формы и методы обучения. В этом же параграфе проведен анализ вариативных учебно-методических комплектов для изучения информатики в начальной школе, их целей, задач, основных содержательных линий. При этом в содержании курса информатики для начальной школы значительный объем предметной части имеет пропедевтический характер, а важнейшей целью его изучения является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного высокотехнологичного общества. Информатика в младших классах имеет интегратив-ный, межпредметный характер и направлена на формирование ИКТ-компетентности и универсальных учебных действий.

Во втором параграфе раскрыта сущность познавательного интереса учащихся, проведен анализ имеющихся в психолого-педагогической литературе взглядов на проблему его формирования, определены показатели уровней сформированное™ познавательного интереса младших школьников. В работе мы опирались на определение познавательного интереса, сформулированного Ф.К.Савиной, которая считает, что он является особой избирательной направлен-

ностыо личности на процесс познания. Причем ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний.

Анализ работ ученых, результатов наблюдений, бесед с учащимися и учителями, экспериментальные данные позволили конкретизировать показатели уровней сформированное™ познавательного интереса младших школьников при обучении информатике (табл.1).

В третьем параграфе приведен обзор современных подходов ведущих ученых-исследователей в области психолого-педагогического обеспечения компьютерных средств обучения при изучении информатики в начальной школе, дано определение электронного образовательного ресурса. Описаны возможности применения электронных ресурсов в начальной школе с целью формирования познавательного интереса учащихся, в частности, мультимедийность, наглядность предоставляемого учебного материала, ориентация на индивидуализацию обучения в рамках одного урока, направленность на познавательные мотивы школьников. Рассмотрены различные классификации ЭОР и способы их использования в учебно-педагогическом процессе. Приведенный в третьем параграфе диссертации подробный анализ компьютерных обучающих программ для младших школьников по информатике показал, что они отвечают не всем педагогическим, техническим и эргономическим требованиям, предъявляемым к компьютерным средствам обучения, и существует проблема проектирования и использования ЭОР, ориентированных на формирование познавательного интереса учащихся начальной школы.

В четвертом параграфе рассмотрены дидактические основы создания ЭОР для младших школьников. На основе теорий программированного обучения и поэтапного формирования умственных действий и понятий, дидактической концепции Л.В.Занкова выделены психолого-педагогические закономерности усвоения знаний, выступающие в качестве научной базы создания и функционирования компьютерных средств обучения. Представлены методики и структура организации учебного процесса в условиях указанных теорий при создании электронных образовательных ресурсов.

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что для формирования познавательного интереса младших школьников при изучении информатики и повышения эффективности обучения данному предмету необходимо использовать в учебном процессе электронные образовательные ресурсы, спроектированные с учетом комплекса выделенных педагогических условий.

Во второй главе «Методическая система обучения информатике в начальной школе, способствующая формированию познавательного интереса младших школьников» подробно описаны педагогические условия проектирования и использования электронного образовательного ресурса «Информатика в начальной школе», модель методической системы обучения информатике в начальной школе, способствующей формированию познавательного интереса учащихся, приведено полное описание электронного ресурса, методов обучения информатике с его применением и педагогического эксперимента.

Таблица 1.

Показатели уровней сформированное™ познавательного интереса младших __школьников при обучении информатике_

Уровни Показатели

Высокий • стремление учащихся к исследованию информационных процессов и явлений, решению поставленных задач и проблем; • интерес к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих признаков явлений, действующий в различных условиях; • проявление инициативности, самостоятельности, положительных эмоций в процессе обучения информатике; • свободное время посвящается изучению информатики, чтению дополнительной литературы, посещению кружков; • самостоятельность в умении разрабатывать собственный план действий для достижения положительных результатов, определять состав и действия объектов, тип отношений между ними, свойства группы объектов, находить необходимую информацию, обрабатывать, передавать, хранить и использовать ее; • осознанность, проявляющаяся в умении выявить сущностные характеристики информации, ее структуру, внутренние и внешние связи, оценить значимость информации; • наличие познавательных вопросов; • эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность, сосредоточенность внимания на уроках по информатике; • стремление довести работу до конца, преодолеть трудности, попробовать различные пути для разрешения сложной задачи.

Средний • большая степень самостоятельности в понимании задачи и поиске способа ее решения; • интерес к познанию существенных свойств объектов, предметов, отношений между ними с помощью учителя; • наличие вопросов для уточнения условий выполнения задания; • умение с помощью учителя находить необходимую информацию, обрабатывать, передавать, хранить и использовать ее, составлять собственный план действий; • эпизодическое стремление довести начатую работу до конца; • эпизодические занятия информатикой в свободное время; • эпизодическое проявление положительных эмоций; • сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; • преодоление трудностей в выполнении заданий с помощью учителя.

« 5 ¡Л (я Я X • ситуативный интерес, проявляющийся к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации; • отсутствие познавательных вопросов, инициативности и самостоятельности; • отсутствие желания довести работу до конца; • отсутствие склонности к какому-либо виду деятельности; • проявление отрицательных эмоций (раздражение, огорчение); • несосредоточенность внимания, частая отвлекаемость; • бездеятельность ученика при затруднениях.

В первом параграфе рассмотрены подходы различных авторов к сущности, структуре и функциям педагогических условий при формировании познавательного интереса учащихся, выделен комплекс педагогических условий проектирования и использования электронного образовательного ресурса «Информатика в начальной школе» для формирования познавательного интереса младших школьников.

1. Применение психолого-педагогических теорий усвоения знаний при использовании компьютерных средств обучения. Согласно принципам дидактической концепции Л.В.Занкова в электронном ресурсе «Информатика в начальной школе» каждая тема содержит задания различного уровня сложности, в которых рассматриваются разнообразные характеристики изучаемого понятия. В ЭОР реализована обратная связь. При выполнении заданий школьник мгновенно видит результат своих действий, у него развивается личностная рефлексия, т.е. осознание и осмысление собственных действий, приемов, способов учебной деятельности. При создании электронного ресурса «Информатика в начальной школе» учитывались некоторые параметры индивидуализации, такие как количество и сложность заданий, время работы с ними.

Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий учитывалась при проектировании глобального сценария ресурса. На первом этапе процесса усвоения знаний формировалось позитивное отношение обучаемого к целям и задачам учебной деятельности, а также к содержанию изучаемого материала, т.е. школьник приводился в состояние готовности к восприятию материала, подлежащего усвоению. На втором этапе проводилось осмысление, закрепление знаний и выработка умений учеников с помощью интерактивных заданий к урокам. Этап контроля знаний позволял интегрировать знания и умения учащихся. Контрольные работы проводились после изучения информационного раздела, основной целью которых являлось самоутверждение, достижение уверенности школьника в том, что он усвоил учебный материал. В ЭОР «Информатика в начальной школе» были применены следующие виды ориентировок: полная, неполная, инвариантная.

Согласно теории программированного обучения весь учебный материал в ресурсе «Информатика в начальной школе» разделен на отдельные небольшие, легко усваиваемые части, каждый из которых содержит учебную информацию, задание, рекомендацию по выполнению и контроль. Реализована возможность проверки усвоения каждой части: при правильном выполнении заданий учащийся переходит к следующему упражнению; при неправильном ответе - может обратится за помощью к сказочному герою, нажав на кнопку Справка, а затем выполнить задание еще раз (т.к. имеется кнопка Начать заново). При решении интерактивной задачи деятельность учеников поднимается на новый уровень, обратная внутренняя связь дает почувствовать школьнику успешное овладение логическими операциями. Знания, получаемые при самостоятельном выполнении упражнений, поступательно продвигают интерес учащегося. Школьники проходят все шаги программы последовательно, при желании учащиеся могут выполнить задания из соответствующей четверти младшего (для слабых детей) или старшего (для сильных школьников) классов.

2. Использование интерактивной компьютерной графики. В электронном образовательном ресурсе «Информатика в начальной школе» используются элементы интерактивной компьютерной графики в виде рисунков, графиков, схем и динамичных приложений, реализованных с помощью языка программирования Java, что позволяет визуализировать обучение, и в отличие от печатного учебного пособия изучаемые объекты, процессы, явления представляются в динамичном развитии, во временном и пространственном движении. Младший школьник работает с графикой в режиме диалога в реальном масштабе времени, за счет чего многие сложные теоретические положения становятся доступными и понятными для ученика, резко повышается мотивация обучения. Выделим наиболее существенные, на наш взгляд, реализованные в работе преимущества компьютерной графики в ЭОР по сравнению с традиционным обучением: интерактивная работа с компьютером, когда учащийся имеет возможность непосредственно контролировать результаты своей деятельности; повышается уровень использования наглядности на уроке; интерес школьников к интерактивному ресурсу перерастает в интерес к предмету информатика, к его изучению и углублению знаний.

3. Структурирование учебного материала. Электронный образовательный ресурс содержит следующие разделы: алгоритмы, объекты (группы объектов), логические рассуждения, применение моделей для решения задач. На начальном этапе проектирования ЭОР были определены разделы дисциплины, каждый из которых разбивается на конкретные темы. В свою очередь, каждая из тем была разделена на уроки с интерактивными заданиями (учебные элементы), состав которых характеризуется единым педагогическим сценарием обучения. В некоторых из них содержится только текст задания, при их выполнении актуализируется самостоятельная активность учащихся. В более сложных заданиях приводится объяснение учебного материала с целью поддержать младших школьников, снять у них психологические проблемы, связанные с непониманием или трудностью выполнения. Структура и содержание учебного материала электронного ресурса продуманы и реализованы так, что его можно достаточно легко адаптировать к существующим учебным пособиям по информатике для начальной школы.

4. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при обучении информатике. Особенностью младших школьников является слабость произвольного внимания, которое требует близкой мотивации. В ресурсе ученики могут сами проверить правильность выполнения задания, нажав кнопку Проверь себя, и при этом они испытывают, например, особый подъем сил, когда программа поощряет их и стимулирует у них желание работать. Известно, что объем внимания младших школьников составляет 4-6 объектов, поэтому визуальный экран страницы ресурса содержит не более 6 объектов, а именно, заголовок ресурса, информацию о теме урока и названии раздела, учебный текст, задание, ряд функциональных клавиш (см. рис. 1). Восприятие детей в начальной школе тесно связано с действиями, поэтому почти весь учебный материал в электронном ресурсе дается в интерактивных заданиях, выполняя которые учащиеся получают новые знания. Для восприятия младших школьников характерна ярко выраженная эмоциональность, т.е. красочное, живое воспринимается лучше, отчетливее, чем, например, символические и схематические изображения. Данная особенность детей,

несомненно, учитывалась в электронном ресурсе. Учебный материал представлен с использованием наглядных графических изображений, содержание теоретических понятий раскрывается на ряде конкретных примеров. Психологами установлено, что уравновешенная в цветовом отношении среда привлекает, создает творческую атмосферу. Поэтому при оформлении ресурса «Информатика в начальной школе» использовались светлые оттенки голубого, зеленого, желтого и розового цветов, при этом страницы каждого класса оформлены в едином стиле. Известно, что учащиеся начальной школы могут сохранять усидчивость и внимание в течение 30-35 минут, из них сосредоточенно заниматься одним делом лишь 10-20 минут. При проведении экспериментальной работы ритм учебного процесса менялся достаточно часто, что стимулировало устойчивость внимания. При проектировании ЭОР учитывались анатомо-физиологические особенности детей. В ресурсе по типу выполнения содержатся несколько групп заданий: осуществление выбора ответа нажатием клавишей «мыши», возможность перемещения объектов по экрану, ввод ответа с клавиатуры и выбор из нескольких вариантов ответов.

ЗШяфр&юшй а£>разв?лт&шшй ресурс для тучмш тяформяятхр в шчвльнш жщы

Раздел 3. Логические рассуждения

Урок 3. Правило "ЕСПИ ТО'

Задание 7. Дополни высказывания.

Дополни высказывание ■ .нг.кт. н-нни словами чтобы провери-а результат нажми кнопку "Проверь севр Если ошиэся 'или хочешь выполни:« аданне еще раз нажми кнопку "начазь заново"

Рисунок 1. Электронный образовательный ресурс «Информатика в начальной школе» 5. Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов: планирование, организацию, регулирование (стимулирование), контроль, оценку и анализ результатов. На этапе планирования урока с использованием ресурса «Информатика в начальной школе» учитель имеет возможность подготовить и организовать различные формы обучения: наглядные демонстрации нового учебного материала, интерактивные практические занятия по выработке умений и закрепления знаний. Электронный ресурс для организации деятельности учащихся содержит объяснение нового материала, постановку учебной задачи перед школьниками, для выполнения которой созданы благоприятные ус-

ловия. Изучаемый учебный материал разделен на отдельные небольшие, легко усваиваемые блоки. Каждая электронная страница содержит систему предписаний по последовательному выполнению определенных действий, направленных на их усвоение. Этап регулирования (стимулирования) предполагает непрерывный текущий контроль усвоения каждого блока учебного материала. При обучении с использованием ЭОР его может проводить непосредственно сам учащийся. При этом модуль контроля выполняет в основном функцию корректировки. Для проведения итогового контроля в электронном ресурсе содержатся задания по разделам.

Отметим, что выделенные нами педагогические условия проектирования и использования электронного образовательного ресурса для формирования познавательного интереса младших школьников при обучении информатике окажутся эффективными только в случае их комплексного применения.

Во втором параграфе на основе проведенного исследования представлена модель методической системы обучения информатике в начальной школе, способствующей формированию познавательного интереса младших школьников с использованием ЭОР (см. рис. 2). Описаны ее структурные компоненты: цель, задачи, принципы, методы и формы обучения, подходы к разработке и использованию электронных образовательных ресурсов.

В третьем параграфе содержится описание электронного образовательного ресурса «Информатика в начальной школе», его структуры и методов обучения информатике с использованием ЭОР. Для обеспечения всех компонентов учебного процесса ресурс содержит несколько модулей:

- в информационно-практическом модуле учащиеся усваивают теоретический материал и выполняют интерактивные задания;

- в модуле контроля содержатся специальные задания, с помощью которых происходит контроль учебных достижений, результат проверки знаний представляется в виде перечисления правильно выполненных и выполненных с ошибкой заданий;

- модуль методических рекомендаций включает в себя: методические рекомендации для учителя, в которых предложены подходы к использованию ЭОР и раскрыты разделы, включенные в его состав; методические рекомендации для ученика, содержащие описание работы с ресурсом и его структуру по соответствующему классу начальной школы;

- модуль дополнительной информации содержит карту сайта, т.е. полный каталог всех разделов ресурса, и обратную связь, содержащую информацию о разработчиках и возможность отправить им замечания и предложения пользователей.

В данном параграфе рассмотрены методические аспекты использования ЭОР «Информатика в начальной школе», выделены его характерные особенности, такие как: повышение мотивации детей к обучению за счет большого количества предоставляемого разнообразного, интерактивного материала; повышение ритмичности уроков за счет использования фронтальной, групповой, парной, индивидуальной форм обучения; возможность самостоятельной работы учащихся при выполнении домашних заданий; достижение полной индивидуализации обучения; объективное оценивание у чебных достижений школьников на уроке.

Формирование познавательного интереса младших школьников при обучении информатике - *

Направления ФГОС начального общего образования:

1. Ориентация на становление личностных характеристик выпускника, любознательного, активно и заинтересованно познающего мир, владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности.

2. Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества.

3. Формирование у учащихся основ умения учиться - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку.

Цель: формирование познавательного интереса младших школьников при обучении информатике

Задачи:

- овладение основами логического и алгоритмического мышления;

- умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

- приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Принципы:

1. Наглядность.

2. Доступность.

3. Преемственность, последовательность и систематичность.

4. Активность и сознательность учащихся в процессе обучения.

Педагогические условия проектирования и использования электронного образовательного ресурса для формирования познавательного интереса младших школьников при обучении

информатике

- применение психолого-педагогических теорий усвоения знаний при использовании компьютерных средств обучения;

использование интерактивной компьютерной графики; структурирование учебного материала;

учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при обучении информатике; управление процессом обучения._

Структура электронного образовательного ресурса

Информационно- Модуль Модуль Модуль

практический контроля дополнительной методических

модуль (контрольные работы) информации рекомендаций

(задания к урокам) (обратная связь, карта (для учителя и

сайта) ученика)

Предпосылки формирования Формы обучения: Приемы использования

познавательного интереса: - фронтальная; ЭОР:

- накопление предварительных - групповая; — индивидуальная

знаний и умений учащихся по - парная; работа;

информатике; - индивидуальная. — работа в парах, группах;

- создание п о л ож кгте л ь но го Методы обучения: •— эстафета, ролевая игра;

отношения к предмету информатика; - объяснительно-иллюстративный; — дублирование

- создание благоприятных - репродуктивный; коллективной и

материальных предпосылок. - проблемный; индивидуальной

- частично-поисковый. работы.

Уровни сформированности познавательного интереса учащихся

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

РЕЗУЛЬТАТ: сформированность познавательного интереса младших школьников при обучении информатике

Рисунок 2. Модель методической системы обучения информатике в начальной школе, способствующей формированию познавательного интереса младших

школьников

Кроме того, представлены примеры конспектов уроков с использованием ЭОР «Информатика в начальной школе» при использовании следующих методов обучения: объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, проблемного, частично-поискового. Для формирования познавательного интереса детей к информатике рекомендуется использовать данный ресурс: для индивидуальной работы учащихся с г/елью самоконтроля, так как он содержит объяснительный материал, правила введения в компьютер ответов посредством клавиатуры или мыши, ученик сам определяет время выполнения задания, выбирает наиболее приемлемый для него ритм и темп работы; для работы в парах (группах), при этом у школьников развиваются навыки совместной учебной деятельности, и каждый ученик включается в активную работу: например, один учащийся выполняет задание в рабочей тетради, а другой - в электронном ресурсе, затем выполняется взаимопроверка, или школьник решает задачу с комментированием, а одноклассник контролирует его действия; при проведении эстафеты, ролевой игры, где одним из этапов является выполнение учащимися интерактивного задания в ресурсе; ученик сам проверяет правильность своих действий, т.к. в ресурсе существует обратная связь, за счет чего стимулируется познавательная активность младших школьников; для дублирования коллективной и индивидуальной работы — необходимым оборудованием является интерактивная доска или проектор, с помощью которого задание из ресурса проецируется на экран; один из учеников выполняет интерактивное упражнение, комментируя свои действия, а одноклассники следят за ходом его мыслей и контролируют; либо школьники вначале коллективно обсуждают способы решения задачи, а затем один из учащихся выполняет ее на компьютере с целью создания эталона для самопроверки.

В четвертом параграфе содержится описание педагогического эксперимента и полученных результатов. Цель эксперимента заключалась в проверке гипотезы и эффективности предложенной методической системы обучения информатике в начальной школе, способствующей формированию познавательного интереса младших школьников за счет использования в учебном процессе электронного образовательного ресурса. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях учебного процесса, т.е. при проведении уроков по информатике в общеобразовательных учреждениях г.Йошкар-Ола и Республики Марий Эл. Всего в эксперименте участвовало 293 ученика 1-4 классов, изучающих информатику по учебно-методическому комплекту «Информатика в играх и задачах» А.В.Горячева, К.И.Гориной, Т.О.Волковой. Исследование проводилось с 2004 г. по 2012 г. в несколько этапов. Эксперимент был направлен на осуществление авторского подхода к решению проблемы эффективности обучения информатике в начальной школе и формирования познавательного интереса младших школьников с помощью использования электронного образовательного ресурса «Информатика в начальной школе», спроектированного с учетом комплекса выделенных педагогических условий. В экспериментальных группах школьники использовали разработанный ЭОР, а в контрольных группах обучались без него. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы: наблюдение, анкетирование, выполнение контрольных работ и

заданий, интервьюирование, сочинения, диагностика, статистические методы, методы количественного и качественного анализа.

Эффективность использования ресурса «Информатика в начальной школе» оценивалась с помощью сравнивания результатов контрольных работ учащихся экспериментальных групп (146 школьников) и контрольных групп (147 школьников), а также проведения анкетирования учеников, интервьюирования учителей, проводящих занятия в экспериментальных классах, с целью определения уровня сформированное™ познавательного интереса учащихся. Однородность и представительность этих групп обеспечивалась тем, что выбор был произведен с учетом уровня сформированное™ познавательного интереса школьников, установленного с помощью анкетирования учащихся и беседы с учителями начальных классов, а также интеллектуальных способностей учеников, выявленных в результате ранее проведенных исследований с использованием контрольного среза знаний, среднему баллу успеваемости. Уравновешенность групп также подтверждается результатами анкетирования школьников, интервьюирования учителей и итогами контрольного среза знаний в экспериментальной и контрольной выборках.

После проведения занятий по информатике с учащимися экспериментальных и контрольных групп проводились контрольные работы, задания в которых были построены в соответствии с особенностями познавательного интереса, а именно, одно задание требовало для выполнения чисто репродуктивной деятельности; второе было более сложное, требовало от учащегося активного поиска, догадки; следующее было рассчитано на активное использование знаний, умений, навыков, на применение их в новой ситуации или носило творческий характер с элементами воображения. Графическая интерпретация результатов итоговых контрольных работ в экспериментальной и контрольной группах 1-4 классов представлена на рисунке 3.

о Контрольная группа ■ Экспериментальная группа

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Рисунок 3. Результаты итоговых контрольных работ в 1-4 классах

Итоги выполнения заданий учениками в указанных группах позволяют констатировать следующий факт: использование ЭОР «Информатика в начальной школе», спроектированного с учетом комплекса педагогических условий, способ-

ствует повышению уровня сформированное™ познавательного интереса младших школьников и эффективности усвоения учащимися изучаемого материала.

Отметим, что на всех этапах экспериментальной работы при уровне значимости сс=0.05 решалась задача проверки основной статистической гипотезы Но (между контрольной и экспериментальной группами йет различий в исследуемом признаке), для которой альтернативная гипотеза Н, (есть различия). Для проверки гипотезы Н0 использовались критерии Манна-Уитни и Стьюдента. После проведения эксперимента были получены результаты о принятии альтернативы Н! о том, что между контрольной и экспериментальной группами имеются значимые различия по эффективности усвоения учащимися изучаемого материала. Так как задания в контрольных работах были составлены в соответствии с особенностями познавательного интереса школьников, полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что уровень познавательного интереса учащихся в экспериментальных группах выше, чем в контрольных.

Относительная эффективность усвоения объема изучаемого материала с использованием электронного ресурса «Информатика в начальной школе» определялась равенством:

-100%,

им

где относительная эффективность по объему усвоенного учебного материала; 1]кр - объем знаний, усвоенных с использованием ресурса; и,т - объем знаний, усвоенных без использования разработанного ресурса. Отметим, что величины икр, и,т необходимо рассматривать за одинаковый промежуток учебного времени. Опираясь на данные таблицы 2, можно констатировать такой факт, что учащиеся экспериментальных групп достигли лучших результатов по сравнению с учениками контрольных групп. По оценкам полученных данных уровень знаний и умений школьников экспериментальных групп в среднем примерно от 15% до 28% выше по сравнению с учащимися контрольных групп в зависимости от классов.

Таблица 2.

Общая характеристика результатов контроля знаний и относительная эффективность объема усвоенного материала с помощью электронного образовательного

ресурса «Информатика в начальной школе»

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Балды 1 % Баллы 1 % Баллы | % Баллы | %

Экспериментальная группа

4,1 1 82,0 4,8 1 80,0 5,9 | 84,3 6,8 | 85,0

Контрольная группа

3,2 1 64,0 3,8 | 63,3 5,1 | 63,8 5,6 1 70,0

Э» - относительная э ффективность, %

28,125 26,3158 15,6863 21,4285

После проведения занятий по информатике в экспериментальных группах с использованием ресурса и в контрольных группах по традиционной методике с учителями было проведено обсуждение с целью определения изменения уровня сформированное™ познавательного интереса учащихся. На рисунке 4 отражены результаты интервьюирования педагогов после проведения эксперимента.

высокий уровень средний уровень низкий уровень

□ Контрольная группа ■ Экспериментальная группа

Рисунок 4. Уровни сформированности познавательного интереса школьников после эксперимента на основе интервьюирования учителей

В контрольных группах познавательный интерес школьников, по мнению учителей, остался почти на том же уровне, что и до эксперимента. В свою очередь, в экспериментальных группах - значительно повысился.

После проведения эксперимента учащимся контрольных и экспериментальных групп было предложено ответить на ряд анкетных вопросов с целью определения изменения уровня сформированности познавательного интереса. Иллюстрация полученных в указанных группах статистических данных представлена на рисунке 5. Сравнивая результаты анкетирования учащихся в экспериментальных и контрольных группах можно сделать вывод о том, что использование ЭОР «Информатика в начальной школе» способствует формированию познавательного интереса младших школьников.

Рисунок 5. Уровни сформированности познавательного интереса школьников после эксперимента на основе анкетирования

В процессе проведения эксперимента учащиеся писали сочинение на тему «Мое отношение к информатике», что также позволило выявить уровни интересов к данному предмету. Выяснилось, что 71.43% школьникам экспериментальных групп нравятся уроки, которые проводятся с использованием данного ресурса.

Результаты выполнения контрольных работ и заданий учеников, анализ анкетирования и сочинений учащихся, интервьюирования учителей, проведенные экспериментальные уроки в школах позволяют сделать вывод о том, что использование электронного образовательного ресурса «Информатика в начальной школе», спроектированного с учетом комплекса выделенных педагогических условий, способствовало формированию познавательного интереса учащихся и повышению эффективности обучения информатике.

Вторую главу диссертационного исследования завершает вывод о результатах экспериментальной работы, подтвердившей, что предложенная методическая система обучения информатике в начальной школе способствует формированию познавательного интереса младших школьников и повышению эффективности обучения информатике за счет использования в учебном процессе электронного образовательного ресурса, спроектированного с учетом комплекса педагогических условий.

Основные результаты исследования

В ходе проведенного диссертационного исследования были получены следующие результаты.

1. Определены показатели уровней сформированное™ познавательного интереса младших школьников при обучении информатике, в том числе:

-для высокого уровня - самостоятельность в умении разрабатывать собственный план действий для достижения положительных результатов, определять состав и действия объектов, тип отношений между ними, свойства группы объектов, находить необходимую информацию, обрабатывать, передавать, хранить и использовать ее; осознанность, проявляющаяся в умении выявить сущностные характеристики информации, ее структуру, внутренние и внешние связи, оценить значимость информации;

-для среднего уровня - интерес к познанию с помощью учителя существенных свойств объектов, предметов, отношений между ними, эпизодические занятия информатикой в свободное время;

-для низкого уровня - ситуативный интерес, проявляющийся к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации.

2. Выделены педагогические условия проектирования и использования электронных образовательных ресурсов для формирования познавательного интереса младших школьников: применение психолого-педагогических теорий усвоения знаний при использовании компьютерных средств обучения, структурирование учебного материала, использование интерактивной компьютерной графики, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при обучении информатике, управление процессом обучения.

3. С помощью комплекса выделенных педагогических условий обоснована необходимость использования электронных образовательных ресурсов для формирования познавательного интереса младших школьников при изучении пропедевтического курса информатики.

4. Разработан электронный образовательный ресурс «Информатика в начальной школе», способствующий формированию познавательного интереса младших школьников, который включает в себя:

- информационно-практический модуль, содержащий задания по разделам: «Алгоритмы», «Объекты», «Логические рассуждения», «Применение моделей (схем) для решения задач»;

- модуль контроля, включающий специальные задания для проведения контроля учебных достижений младших школьников;

- модуль дополнительной информации, содержащий карту сайта и обратную связь с разработчиками;

- модуль методических рекомендаций для ученика и учителя.

Данный электронный ресурс внедрен в учебный процесс общеобразовательных учреждений Республики Марий Эл.

5. Разработана модель методической системы .обучения информатике, включающая цель, задачи, принципы, методы (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый) и формы (фронтальную, групповую, парную, индивидуальную) обучения, подходы к разработке и использованию электронных ресурсов. На ее основе усовершенствована методическая система обучения информатике в начальной школе, способствующая формированию познавательного интереса младших школьников за счет использования электронных образовательных ресурсов в качестве средств обучения с применением следующих приемов: индивидуальная работа учащихся, работа в парах, в группах, эстафета, ролевая игра, дублирование коллективной и индивидуальной работы.

6. С применением методов математической статистики экспериментально подтверждены эффективность обучения и повышения познавательного интереса младших школьников при использовании разработанной методической системы обучения информатике в начальной школе.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ:

1. Иванова, A.B. Об использовании электронного ресурса как средства личностного развития младших школьников на занятиях по информатике / A.B. Иванова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология. - 2009. -№ 4(3) - С. 144-148.

2. Иванова, A.B. Электронный курс для изучения информатики в начальной школе / Н.И. Попов, A.B. Иванова // Начальная школа. - 2010. - № 2. - С. 39-43. (авторский вклад 50%).

3. Иванова, A.B. Использование электронного ресурса по информатике для формирования познавательного интереса учащихся / Н.И. Попов, A.B. Иванова. // Начальная школа. -2011. -№11. - С. 118-120. (авторский вклад 50%).

Патенты, авторские свидетельства:

4. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ : Электронный образовательный ресурс «Информатика в начальной школе» / Попов Н. И., Токтарова В. И., Иванова А. В.; заявители и правообладатели Попов Н. И., Токтарова В. И., Иванова А. В. -№2012619056. - РОСПАТЕНТ. - 05.10.2012.

Публикации в других изданиях:

5. Иванова, A.B. Организация процесса преподавания информатики в начальной школе / A.B. Иванова // Мониторинг качества воспитания и творческого

саморазвития конкурентоспособной личности : материалы методологического семинара. - Казань, 2008. - С. 86-89.

6. Иванова, A.B. Модели преподавания информатики в начальной школе / A.B. Иванова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатикаи информатизация образования».-2008.-№1 (11)-С. 307-309.

7. Иванова, A.B. О дидактических особенностях преподавания информатики в начальной школе с использованием электронного образовательного ресурса / A.B. Иванова // Новые технологии в образовании. — 2009. -№ 6 — С. 144-146.

8. Иванова, A.B. О преподавании информатики в начальной школе / A.B. Иванова // Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и ^инновации : материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Йошкар-Ола, 2009.-С. 210-211.

9. Иванова, A.B. О реализации компьютерной поддержки изучения информатики в начальной школе / A.B. Иванова // Вестник Марийского государственного университета. - 2009. - № 3 - С. 190-191.

Ю.Иванова, A.B. О результатах экспериментальной работы по апробации электронного образовательного ресурса для изучения информатики в начальной школе / А.В.Иванова // Современные технологии начального образования: материалы Всерос. заочной науч. конф.: в 2 ч. Ч. II. - Барнаул, 2010. - С. 25-28.

П.Иванова, A.B. Об электронном курсе для изучения информатики в начальной школе / А.В.Иванова // Новые информационные технологии в образовании : материалы междунар. науч.-практ. конф.-Екатеринбург, 2009. - С. 32.

12.Иванова, A.B. Формирование познавательного интереса младших школьников при обучении информатике с использованием электронного образовательного ресурса / A.B. Иванова // Наука. Образование. Молодежь: сборник статей / Map. гос. ун-т. - Йошкар-Ола, 2011. - С. 143-148.

13.Иванова, A.B. Учет возрастных особенностей младших школьников при обучении информатике / A.B. Иванова // Вестник Марийского государственного университета. - 2010. —№ 5. - С. 79-80.

И.Иванова, A.B.Электронный ресурс для изучения информатики как средство формирования познавательного интереса младших школьников / A.B. Иванова // Компетентностный подход и гуманитаризация научно-педагогического знания в реализации практического и методического опыта: состояние, тенденции и перспективы в рамках апробации стандартов нового поколения в ДОУ и школе первой ступени : материалы второй регион, науч.-метод. конф. - Владимир, 2011. -С. 117-120.

15.Иванова, A.B. Формирование познавательного интереса младших школьников при обучении информатике с использованием электронного образовательного ресурса / A.B. Иванова // Вестник Марийского государственного университета.-2011.-№7.-С. 15-16.

16.Иванова, A.B. Методы обучения информатике в начальной школе с использованием электронного образовательного ресурса / A.B. Иванова // Вестник Марийского государственного университета. -2012. -№ 9. - С. 16-19.

Подписано в печать 11.02.2013. г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,6. Тираж 100. Заказ № 2041.

Отпечатано с готового оригинал-макета в ООП ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» 424001, г. Йошкар-Ола, пл. Ленина, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Ангелина Валерьевна, 2013 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ.

1.1. Методические аспекты обучения младших школьников информатике.

1.2. Познавательный интерес как психолого-педагогическая проблема.

1.3. Анализ опыта использования электронных образовательных ресурсов при обучении школьников информатике.

1.4. Дидактические основы создания электронных образовательных ресурсов для обучения информатике младших школьников.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ, СПОСОБСТВУЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Педагогические условия проектирования и использования электронного образовательного ресурса «Информатика в начальной школе».

2.2. Модель методической системы обучения информатике, способствующей формированию познавательного интереса младших школьников.

2.3. Электронный образовательный ресурс «Информатика в начальной школе» и его применение при обучении информатике.

2.4. Экспериментальная работа по проверке эффективности методической системы обучения информатике в начальной школе, способствующей формированию познавательного интереса младших школьников.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательного интереса младших школьников при обучении информатике с использованием электронных образовательных ресурсов"

Развитие информационного общества, новых технологий в современном производстве, внедрение научных идей в школьную практику требуют особого внимания к проблемам государственной образовательной политики. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) одним из главных направлений в обучении школьников определена ориентация на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее развития и самореализации. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2009г.) ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, любознательного, активно и заинтересованно познающего мир, владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности [159]. Формированию выделенных качеств учащихся способствует предмет информатика, так как на уроках школьники учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные решения, получать новую информацию, обрабатывать ее, делать логические выводы.

Отечественные ученые С.А.Бешенков, А.В.Горячев, С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, А.П.Ершов, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, В.С.Леднев, И.В.Левченко, Н.В.Макарова, И.Г.Семакин исследовали проблемы становления и развития методической системы обучения информатике и информационным технологиям. Необходимость изучения данного предмета в начальной школе обоснована в работах С.А.Бешенкова, Т.П.Бокучавы, Ю.М.Горвица, А.В.Горячева, А.А.Кузнецова, И.В.Левченко, Н.В.Макаровой, Ю.А.Первина, А.Л.Семенова, С.Н.Тур и других. В исследованиях ученых раскрыты методические и технологические аспекты обучения информатике на пропедевтическом уровне, доказано влияние изучения дисциплины на развитие мышления учащихся, а также возможность эффективного усвоения младшими школьниками базовых понятий информатики. Для преподавания данного предмета в начальных классах созданы учебно-методические комплекты (А.В.Горячев, О.Т.Волкова, И.Г.Горина, А.Л.Семенов,

Т.А.Рудченко, О.В.Щеглова, Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатова, С.Н.Тур, Т.П.Бокучава, Е.П.Бененсон, А.Г.Паутова), направленные на развитие логического и алгоритмического мышления, мыслительных и коммуникативных навыков учеников, формирование универсальных учебных действий, базовых теоретических понятий, навыков работы на компьютере. Тем не менее, анализ результатов педагогических исследований, бесед с учителями начальных классов показывает, что младшие школьники обладают в основном фрагментными знаниями по информатике, что в первую очередь связано с невысоким уровнем познавательного интереса младших школьников к данном}7 предмету.

В исследованиях Н.Г.Морозовой, Л.И.Божович, Г.И.Щукиной доказано, что эффективность усвоения изучаемого материала зависит от уровня сформированности познавательного интереса учеников. Особая роль в формировании познавательного интереса учащихся отводится начальной школе. По утверждению Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, именно младший школьный возраст является одним из самых ответственных этапов развития ребенка, так как в этот период происходит становление учебной деятельности, в частности, ее познавательной мотивации и активности, которые влияют на дальнейшее обучение школьника.

Работы ученых (А.А.Кузнецов, И.В.Роберт и др.) посвящены реализации возможностей средств информационных технологий для совершенствования педагогического процесса и повышения мотивации обучения. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) обладают высоким потенциалом для формирования познавательного интереса младших школьников, в частности, за счет мультимедийности, компьютерной визуализации учебной информации, организации интерактивного взаимодействия между пользователем и средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Вопросами разработки, апробации и экспертизы электронных образовательных ресурсов занимались Л.Л.Босова,

A.В.Гиглавый, С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, В.В.Гура, О.В.Данилова, И.Г.Захарова, М.Н.Морозов, А.А.Муранова, A.B.Осин, Е.С.Полат, Н.Н.Пояркова, О.И.Руденко-Моргун, С.А.Смирнов, И.А.Смольникова, Ю.М.Тараскин, А.А.Телегин и другие исследователи. Изучению проблем применения электронных ресурсов в образовательном процессе посвящены работы ученых Е.В.Абрамова, С.А.Богданова, С.Г.Григорьева,

B.В.Гриншкуна, И.Б.Готской, С.П.Ильиной, А.В.Молоковой, Н.М.Морозова, A.B.Осина, И.В.Роберт, В.И.Снегуровой, в которых подчеркивается, что для повышения качества обучения необходимо активно использовать в образовательном процессе информационные технологии, позволяющие расширить область самостоятельной работы учащихся и обеспечить высокую активность их взаимодействия с учебными материалами. Однако в настоящее время электронные образовательные ресурсы в начальной школе используются эпизодически. Анализ бесед с учителями начальных классов Республики Марий Эл показал, что только 39.13% респондентов часто используют компьютерную поддержку на уроках, 34.78% - редко, 26.09% - не используют. Лишь 21.74% учителей полностью удовлетворены ресурсами медиатек образовательных учреждений, что, в частности, подтверждает недостаточный уровень качества компьютерных обучающих программ. Отсутствие единой системы разработки обучающих программ привело к созданию большого количества разнородных компьютерных средств обучения.

Таким образом, имеются противоречия:

-между необходимостью формирования познавательного интереса младших школьников к обучению информатике, с одной стороны, и, с другой стороны, отсутствием научно обоснованных подходов к использованию электронных образовательных ресурсов по информатике как средства формирования познавательного интереса учащихся начальной школы; между большим количеством существующих компьютерных средств обучения по информатике для начальной школы, их низким качеством, с одной стороны, и, с другой стороны, отсутствием единой системы проектирования электронных образовательных ресурсов, ориентированных на формирование познавательного интереса младших школьников при обучении информатике.

Исходя из вышеизложенного, для диссертационного исследования выбрана проблема: какова должна быть методическая система обучения информатике в начальной школе, способствующая формированию познавательного интереса младших школьников, основанная на использовании электронных образовательных ресурсов.

Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

2) определить показатели уровней сформированности познавательного интереса учащихся при обучении информатике в начальной школе;

4) спроектировать модель методической системы обучения информатике в начальной школе, способствующей формированию познавательного интереса младших школьников, описать ее структурные компоненты и на основе разработанной модели усовершенствовать методическую систему обучения информатике в начальной школе;

Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован следующий комплекс методов: теоретические методы исследования: анализ научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, материалов по использованию компьютерных средств обучения в начальной школе с целью выявления современных образовательных тенденций; изучение ФГОС начального общего образования, примерной основной образовательной программы, программ пропедевтического курса информатики, учебно-методических комплектов и пособий по информатике; эмпирические методы исследования: наблюдение за ходом образовательного процесса, деятельностью младших школьников; анкетирование, проведение контрольных работ, выполнение экспериментальных заданий, написание сочинений, интервьюирование учителей начальных классов, констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы: количественная и качественная обработка результатов педагогических исследований методами математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) определены показатели уровней сформированности познавательного интереса младших школьников при обучении информатике с использованием электронных образовательных ресурсов, в том числе: самостоятельность в умении разрабатывать собственный план действий для достижения положительных результатов, определять состав и действия объектов, тип отношений между ними, свойства группы объектов, находить необходимую информацию, обрабатывать, передавать, хранить и использовать ее; стремление учащихся к исследованию информационных процессов и явлений, решению поставленных задач и проблем; осознанность, проявляющаяся в умении выявить сущностные характеристики информации, ее структуру, внутренние и внешние связи, оценить значимость информации;

На защиту выносятся следующие положения.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили образовательные учреждения: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п. Медведеве» Республики Марий Эл, МОУ «Куженерская средняя общеобразовательная школа №1» Республики Марий Эл, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Йошкар-Ола», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №7 г.Йошкар-Ола», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №27 г.Йошкар-Ола», МОУ «Гимназия им. Сергия Радонежского г.Йошкар-Ола». Экспериментальной работой было охвачено 293 ученика 1- 4 классов. Исследование проводилось с 2004 по 2012 гг. в несколько этапов.

Второй этап - экспериментальный (2006 - 2010 гг.). На данном этапе осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования. Проведенный констатирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы, выделению педагогических условий проектирования и использования электронных образовательных ресурсов для формирования познавательного интереса младших школьников при обучении информатике, созданию модели методической системы обучения информатике в начальной школе, способствующей формированию познавательного интереса учащихся. На данном этапе был разработан и экспериментально апробирован электронный образовательный ресурс «Информатика в начальной школе».

Полученные результаты работы обсуждались на научных семинарах и итоговых научных конференциях в ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» (2008-2012), на научно-методологическом семинаре Института математики и информатики ГБОУ ВПО г.Москвы «Московский городской педагогический университет».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования могут быть использованы в массовой практике проектирования и использования электронных образовательных ресурсов для обеспечения учебно-педагогического процесса начальной школы в условиях адаптации в конкретном общеобразовательном учреждении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главной задачей современной школы является раскрытие и развитие способностей каждого ученика и его подготовка к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире [116]. Для этого необходимо уже с начальной школы развивать у учащихся творческое отношение к учебе, стремление к самостоятельному получению знаний и их углублению, что непосредственно связано с формированием познавательного интереса. В немалой степени этому способствует применение компьютерных средств обучения. Электронные образовательные ресурсы создают неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса в начальной школе, развития мышления, воображения, формирования познавательного интереса, необходимого для успешного обучения.

Актуальность данного диссертационного исследования определялась, с одной стороны, необходимостью формирования познавательного интереса младших школьников к обучению информатике, а с другой - отсутствием научно обоснованных подходов к использованию электронных образовательных ресурсов по информатике как средства формирования познавательного интереса учащихся начальной школы; а также большим количеством существующих компьютерных средств обучения по информатике для начальной школы, их низким качеством, и с другой стороны - отсутствием единой системы проектирования электронных образовательных ресурсов, ориентированных на формирование познавательного интереса младших школьников при обучении информатике.

В ходе проведенного исследования была выполнена теоретическая и экспериментальная работа по выявлению подходов к совершенствованию методической системы обучения информатике в начальной школе, способствующей формированию познавательного интереса младших школьников, основанной на использовании электронных образовательных ресурсов. Методологический анализ проблемы позволил более четко сформулировать цель, гипотезу и задачи исследования.

Целью диссертационного исследования являлось совершенствование и апробация методической системы обучения информатике в начальной школе, способствующей формированию познавательного интереса младших школьников за счет использования в учебном процессе электронных образовательных ресурсов.

В аспекте достижения указанной цели нам удалось подтвердить гипотезу исследования о том, что если на уроках информатики в начальной школе использовать электронные образовательные ресурсы, спроектированные с учетом комплекса педагогических условий: применение психолого-педагогических теорий усвоения знаний при использовании компьютерных средств обучения, использование интерактивной компьютерной графики, структурирование учебного материала, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при обучении информатике, управление процессом обучения, усовершенствовав на основе этого методическую систему обучения информатике, то это повысит уровень сформированности познавательного интереса младших школьников, а также эффективность усвоения учащимися изучаемого материала по информатике.

В ходе диссертационного исследования были получены следующие результаты.

1. Определены показатели уровней сформированности познавательного интереса младших школьников при обучении информатике, в том числе:

- для высокого уровня - самостоятельность в умении разрабатывать собственный план действий для достижения положительных результатов, определять состав и действия объектов, тип отношений между ними, свойства группы объектов, находить необходимую информацию, обрабатывать, передавать, хранить и использовать ее; осознанность, проявляющаяся в умении выявить сущностные характеристики информации, ее структуру, внутренние и внешние связи, оценить значимость информации;

- для среднего уровня - интерес к познанию с помощью учителя существенных свойств объектов, предметов, отношений между ними, эпизодические занятия информатикой в свободное время;

- для низкого уровня - ситуативный интерес, проявляющийся к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации.

- модуль дополнительной информации, содержащий карту сайта и обратную связь с разработчиками;

- модуль методических рекомендаций для ученика и учителя.

Данный электронный ресурс внедрен в учебный процесс общеобразовательных учреждений Республики Марий Эл.

5. Разработана модель методической системы обучения информатике, включающая цель, задачи, принципы, методы (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый) и формы (фронтальную, групповую, парную, индивидуальную) обучения, подходы к разработке и использованию электронных ресурсов. На ее основе усовершенствована методическая система обучения информатике в начальной школе, способствующая формированию познавательного интереса младших школьников за счет использования электронных образовательных ресурсов в качестве средств обучения с применением следующих приемов: индивидуальная работа учащихся, работа в парах, в группах, эстафета, ролевая игра, дублирование коллективной и индивидуальной работы.

Мы считаем, что проведенная исследовательская работа и ее результаты свидетельствуют о решении поставленных задач. Значимость результатов проведенного нами исследования по подтверждению эффективности обучения информатике и повышения познавательного интереса младших школьников при использовании методической системы обучения информатике в начальной школе, усовершенствованной на основе разработанной модели, и подтверждении гипотезы исследования была доказана в ходе педагогического эксперимента в 1-4 классах в общеобразовательных учреждениях Республики Марий Эл. Обобщенные результаты исследования показали, что уровень сформированности познавательного интереса учащихся экспериментальных групп выше, чем в контрольных группах.

Научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных в ходе проведенного исследования результатов, заключаются в том, что по сравнению с другими работами выделены педагогические условия проектирования и использования электронных образовательных ресурсов для формирования познавательного интереса учащихся начальной школы; обоснована необходимость использования в процессе обучения младших школьников информатике электронных образовательных ресурсов, спроектированных с учетом комплекса выделенных педагогических условий; разработана и апробирована модель методической системы обучения информатике в начальной школе, способствующей формированию познавательного интереса младших школьников и основанной на использовании электронных образовательных ресурсов; с учетом выделенных педагогических условий спроектирован электронный образовательный ресурс «Информатика в начальной школе», способствующий формированию познавательного интереса младших школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Ангелина Валерьевна, Москва

1. Абаева, М.М. Технология стимулирования познавательной активности учащихся с использованием регионально-топонимического материала / М.М. Абаева : тезисы докладов VI годичного собрания Южного отделения РАО. Ч. 2. Ростов н/Д : РГПУ, 1999. - С. 3.

2. Абрамов, Е.В. Методическая система формирования творческих умений у старшеклассников на уроках математики с использованием электронных образовательных ресурсов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Е.В. Абрамов. Волгоград, 2007. - 185 с.

3. Алборова, С.З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.З. Алборова. Владикавказ, 1999. - 20 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте дети! / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс : учеб. пособие / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

6. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

7. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. М.: Филинъ, 2003. - 619 с.

8. Бененсон, Е.П. Информатика: программа курса для начальной школы : учеб. / Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова. М.: Академкнига, 2007. - 16 с.

9. Ю.Берлайн, Д.Е. Любознательность и поиск информации / Д.Е. Берлайн // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 54-60.

10. П.Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1971. - 300 с.

11. Бешенков, С. А. Непрерывный курс информатики / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Н.В. Матвеева, J1.B. Милохина. М.: БИНОМ : Лаборатория знаний, 2008. - 144 с.

12. Божович, Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л.И. Божович // Известия АПН РСФСР. 1955. - Вып. 73. - С. 1-14.

13. Бокучава, Т.П. Первые шаги в мире информатики. Программирование в среде Лого : факультативный курс / Т.П. Бокучава, С.Н. Тур. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. - 104 с.

14. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям / В.Б. Бондаревский. Горький: Приокское кн. изд-во, 1968. - 456 с.

15. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для студ. вузов / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова ; под ред. Н.М. Борытко. М.: Академия, 2008. - 320 с.

16. Василенко, Н.В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Василенко. СПб., 2001. - 16 с.

17. Вергелес, Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Вергелес. Л., 1990. - 33 с.

18. Возрастная и педагогическая психология / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - С. 66-97.

19. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

20. Выготский, JI.C. Кризис семи лет / JT.C. Выготский // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия. М.: Академия, 2003. - 368 с.

21. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

22. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии : учеб. пособие для студ. вузов / П.Я. Гальперин. М.: Университет : Высшая школа, 2002. - 400 с.

23. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1976. - 52 с.

24. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин ; под ред. А.И. Подольского. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж : МОДЭК, 1998. - 480 с.

25. Гербарт, И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания : пер. с нем. Т. 1 / И.Ф. Гербарт // Избранные педагогические сочинения. М., 1940. - 292 с.

26. Гергей, Т. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе / Т. Гергей, Е.И. Машбиц // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 41-49.

27. Геркушенко, Г.Г. Программно-методический комплекс по подготовке электронных образовательных ресурсов / Г. Г. Геркушенко, А. М. Дворянкин, С. А. ОвчинниковГ- М. : ВНТИЦ, 2004.

28. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века : учеб. пособие для самообразования / Б.С. Гершунский . 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Пед. о-во России, 2002. - 512 с.

29. Гиглавый, A.B. Основные положения концепции образовательных электронных изданий и ресурсов / A.B. Гиглавый, М.Н. Морозов, A.B. Осин, О.И. и др.; под ред. A.B. Осина. М.: Республиканский мультимедиа центр, 2003. - 108 с.

30. Глоссарий Электронный ресурс. // Российский портал открытого образования. Режим доступа: www.openet.ru.

31. Гордон, Л.А. Потребности и интересы / Л.А. Гордон // Советская педагогика. 1939. - № 8-9. - С. 129-143.

32. Горячев, A.B. Двухкомпонентный курс информатики для начальной школы Электронный ресурс. / A.B. Горячев // Газета «Информатика». -Режим доступа: http://inf. lseptember.ru/articlef.php?Ю=200600109. Загл. с экрана.

33. Горячев, A.B. Информатика в играх и задачах. 1 класс : методические рекомендации для учителя / A.B. Горячев, К.И. Горина, Т.О. Волкова. М.: Баласс, 2006. - 160 с.

34. Горячев, A.B. Информатика в играх и задачах. 1 класс : учеб. в 2-х ч. Ч. 1 / A.B. Горячев, К.И. Горина, Т.О. Волкова. М.: Баласс, 2007. - 64 с.

35. Горячев, A.B. Информатика в играх и задачах. 1 класс : учеб. в 2-х ч. Ч. 2 / A.B. Горячев, К.И. Горина, Т.О. Волкова. М.: Баласс, 2006. - 80 с.

36. Горячев, A.B. Информатика в играх и задачах. 2 класс : методические рекомендации для учителя / A.B. Горячев, К.И. Горина, Т.О.Волкова. М.: Баласс, 2007. - 224 с.

37. Горячев, A.B. Информатика в играх и задачах. 2 класс : учеб. в 2-х ч. Ч. 1 / A.B. Горячев, К.И. Горина, Т.О. Волкова. М.: Баласс, 2009. - 64 с.

38. Горячев, A.B. Информатика в играх и задачах. 2 класс : учеб. в 2-х ч. Ч. 2 / A.B. Горячев, К.И. Горина, Т.О. Волкова. М.: Баласс, 2009. - 80 с.

39. Горячев, A.B. Информатика в играх и задачах. 3 класс : методические рекомендации для учителя / A.B. Горячев, К.И. Горина, Т.О. Волкова. М.: Баласс, 2006. - 144 с.

40. Горячев, A.B. Информатика в играх и задачах. 3 класс : учеб. в 2-х ч. Ч. 1 / A.B. Горячев, К.И. Горина, Т.О. Волкова. М.: Баласс, 2008. - 64 с.

41. Горячев, A.B. Информатика в играх и задачах. 3 класс : учеб. в 2-х ч. Ч. 2 / A.B. Горячев, К.И. Горина, Т.О. Волкова. М. : Баласс, 2008. - 64 с.

42. Горячев, A.B. Информатика в играх и задачах. 4 класс : методические рекомендации для учителя / A.B. Горячев, К.И. Горина, Т.О. Волкова. М.: Баласс, 2007. - 128 с.

43. Горячев, A.B. Информатика в играх и задачах. 4 класс : учеб. в 2-х ч. Ч. 1 / A.B. Горячев, К.И. Горина, Т.О. Волкова. М.: Баласс, 2007. - 64 с.

44. Горячев, A.B. Информатика в играх и задачах. 4 класс : учеб. в 2-х ч. Ч. 2 / A.B. Горячев, К.И. Горина, Т.О. Волкова. М.: Баласс, 2007. - 64 с.

45. ГОСТ 7.83-2001. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. Введ. 2002-07-01. - Минск : Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 2002. - 12 с.

46. ГОСТ Р 52653-2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения» Электронный ресурс. // Библиотека ГОСТов и нормативных документов. Режим доступа: http://libgost.ru/gost/28153-GOST R 52653 2006.html. - Загл. с экрана.

47. Гребенев, И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе / И.В. Гребнев // Педагогика 1994. - № 5. - С. 46-49.

48. Григорьев, С.Г. Информатизация образования. Фундаментальные основы / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. Томск: TMJl-Пресс, 2008. - 286 с.

49. Григорьев, С.Г. Концепция образовательных электронных изданий и ресурсов. Шаг на пути к качественному образованию Электронный ресурс. / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, В.П. Демкин, Г.А. Краснова, С.И. Макаров, И.В. Роберт // Конгресс конференции

50. Информационные технологии в образовании». Режим доступа: http://ito.edu.rU/2002/P/P-0-226.html - Загл. с экрана.

51. Григорьев, С.Г. Образовательные электронные издания и их оценка Электронный ресурс. / С.Г. Григорьев // Портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/ft/004334/05.pdf - Загл. с экрана.

52. Гриншкун, В.В. Потребности системы образования в использовании электронных изданий и ресурсов / В.В. Гриншкун // Вестник МГГГУ. Сер. Информатика и информатизация образования. М.: МГПУ, 2006. - №2(7). - С. 52-57.

53. Гура, В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред / В.В. Гура. Ростов н/Д. : Изд-во Южного федерального ун-та, 2007. - 320 с.

54. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие для студ. вузов / В.В. Давыдов: М.: Академия, 2004. - 288 с.

55. Даниленко, О.В. Повышение эффективности процесса усвоения учебного материала младшими школьниками в условиях компьютеризации обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.0 / О.В. Даниленко. М., 2000. -193 с.

56. Дацюк, Г.И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования : дис. . канд. пед. наук: 19.00.13 / Г.И. Дацюк. М., 2001.-232 с.

57. Демин, М.В. Проблемы теории личности / М.В. Демин. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 240 с.

58. Егорова, Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.Н. Егорова. Чебоксары, 2000. - 196 с.

59. Занков, JI.B. О начальном обучении / JI.B. Занков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 192 с.

60. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для студ. педагогических учебных заведений / И.Г. Захарова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

61. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И.А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2003. - 384 с.

62. Иванов, В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека / В.Г. Иванов // Ученые записки. ЛГУ. Сер. Философских наук. № 214. 1956. - Вып. 9. - С. 68.

63. Иванова, A.B. Модели преподавания информатики в начальной школе / A.B. Иванова // Вестник Московского городского педагогического ун-та. Серия «Информатика и информатизация образования». 2008. - №1 (11)-С. 307-309.

64. Иванова, A.B. О дидактических особенностях преподавания информатики в начальной школе с использованием электронного образовательного ресурса / A.B. Иванова // Новые технологии в образовании. 2009. -№ 6 -С. 144-146.

65. Иванова, A.B. О преподавании информатики в начальной школе / A.B. Иванова // Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. -Йошкар-Ола, 2009. С. 210-211.

66. Иванова, A.B. О реализации компьютерной поддержки изучения информатики в начальной школе / A.B. Иванова // Вестник Марийского государственного ун-та. 2009. - № 3 - С. 190-191.

67. Иванова, A.B. Об электронном курсе для изучения информатики в начальной школе / A.B. Иванова // Новые информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2009. -С. 32.

68. Иванова, A.B. Организация процесса преподавания информатики в начальной школе / A.B. Иванова // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы методологического семинара. Казань, 2008. - С. 86-89.

69. Иванова, A.B. Учет возрастных особенностей младших школьников при обучении информатике / A.B. Иванова // Вестник Марийского государственного ун-та. 2010. - № 5. - С. 79-80.

70. Иванова, Т.Г. Педагогические условия формирования познавательного интереса у учащихся 5-9 классов при обучении математике : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Г. Иванова. Чебоксары, 2009. - 202 с.

71. Интерактивная компьютерная графика : вводный курс на базе OpenGL: пер. с англ.. 2-е изд. - М.: Вильяме, 2001. - 592 с.

72. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе: научно-методические материалы / Г.А. Бордовский, И.Б. Готская, С.П. Ильина, В.И. Снегурова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

73. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

74. Кант, И. Сочинения в шести томах : в 6 ч. / И. Кант. М.: Мысль. -Т. 4. Ч. I,- 1965. -544 с.

75. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология : избранные психологические труды / П.Ф. Каптерев. М.: МПСИ. - 1999. - 336 с.

76. Карлащук, В.И. Обучающие программы / В.И. Карлащук. М.: Солон-Р, 2001.-528 с.

77. Ковалев, А.Г. Психические особенности человека / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1957. - Вып. 1.-264 с.

78. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования : учеб. пособие для студ. Вузов / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 352 с.

79. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. М. - Т.1. - 1939. - 163 с.

80. Компьютеры в школе : пер. с англ. / общ. ред. и вступ. ст. В.В. Рубцова. М.: Прогресс, 1988. - 336 с.

81. Коновалец, JI.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения / JI.C. Коновалец // Педагогика. 1999. -№ 2. - С. 46-50.

82. Красильникова В.А. Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования : монография / В.А. Красильникова. М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - 33 с.

83. Краудер, H.A. О различиях между линейным и разветвленным программированием / H.A. Краудер // Программированное обучение за рубежом. М.: Высшая школа, 1968. - С. 58-67.

84. Кречмер, Э. Теория темпераментов / Э. Кречмер // Психология индивидуальных различий: хрестоматия. М., 2000. - 420 с.

85. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников : книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

86. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека : учеб. пособие для вузов / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: Сфера, 2002. - 464 с.

87. Куликова, Т.Н. Особенности применения компьютерных обучающих программ умственного развития младших школьников / Т.Н. Куликова // Информатика и образование. 2007. - № 1. - С. 103-105.

88. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики ребенка / А.Н. Леонтьев // Проблемы развития психики. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1981. -584 с.

89. Лернер, И.Я. Внимание технологии обучения / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1990. - № 3. - С. 139-141.

90. Локтюшина, Е.А. Компьютеры в школе : учебно-методическое пособие / Е.А. Локтюшина, A.B. Петров. Волгоград : Перемена, 2001. - 144 с.

91. Лукашенко, Д.А. Формирование познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении : дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.А. Лукашенко. Саратов, 2004. - 211 с.

92. Макарова, Н.В. Системно-информационная концепция школьной информатики / Н.В. Макарова // Информатика и образование. 2002. - №7. -С. 2-8.

93. Максимов, В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя / В.Г. Максимов. Чебоксары : Чуваш, гос. унт, 1996. - 229 с.

94. Мартиросян, Л.П. Развитие познавательного интереса в процессе использования информационного обеспечения математического образования / Л.П. Мартиросян // Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 123-129.

95. Матвеева, Н.В. Обучение информатике и ИКТ во 2 классе : методические рекомендации для учителя / Н.В. Матвеева, E.H. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова. М.: Бином, 2011. - 312 с.

96. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М., 1986. - 208 с.

97. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

98. Молокова, А.В. Комплексный подход к информатизации образовательного процесса в начальной школе : автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Молокова. Новокузнецк, 2008.

99. Молокова, А.В. Электронные учебные материалы для начальной школы : справочно-методическое пособие / А.В. Молокова, Т.В. Осколкова; под ред. И.М. Бобко и Ю.Г. Молокова. Новосибирск : НГУ, 2003. - 32 с.

100. Морозова, Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье / Н.Г. Морозова. М.: АПН РСФСР, 1961.-224 с.

101. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. М.: Знание, 1979. - 48 с.

102. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Электронный ресурс. // Единое окно доступа к образовательным ресурсам. -Режим доступа: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/46741. Загл.с экрана.

103. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Электронный ресурс. // Министерство образования и науки Российской Федерации. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591. - Загл. с экрана.

104. Немов, Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Р.С. Немов. М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

105. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. - 224 с.

106. О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 : постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 3 июня 2003 г. N 118 // Российская газета. 2003. - № 120 (3234). - С. 10.

107. О ходе реализации Программы информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 гг. : решение коллегии М-ва Рос. Федерации N 4/1 22.02.95 // Информатика и образование. 1995. - N 4. - С. 7-10.

108. Обухова, JI.B. Возрастная психология : учеб. для вузов / JT.B. Обухова. М.: Высшее образование : МГПУ, 2007. - 460 с.

109. Обучение и развитие : экспериментальное педагогическое исследование / под ред. J1.B. Занкова. М., 1975. - 479 с.

110. Осин, A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / A.B. Осин. М.: Агентство «Идеальный сервис», 2004. -320 с.

111. Панюкова, C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании средств информационных телекоммуникаций / C.B. Панюкова. -М.: Про-Пресс, 1998. 120 с.

112. Педагогическое наследие / сост.: В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - 254 с.

113. Пирогов, Я.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

114. Попов, Н.И. Использование электронного ресурса по информатике для формирования познавательного интереса учащихся / Н.И. Попов, A.B. Иванова // Начальная школа. 2011. - №11. - С. 118-120.

115. Попов, Н.И. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике для психологов : учеб. пособие / Map. гос. ун-т ; Н.И. Попов. Йошкар-Ола, 2006. - 76 с.

116. Попов, Н.И. Электронный курс для изучения информатики в начальной школе / Н.И. Попов, A.B. Иванова // Начальная школа. 2010. - № 2. - С. 39-43.

117. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост.: Е.С. Савинов. Изд. 4-е., перераб. - М.: Просвещение, 2012. - 223 с.

118. Программы для общеобразовательных учреждений: 2-11 классы.- М.: Бином : Лаборатория знаний, 2005. 173 с.

119. Разработка и поддержка учебных ресурсов Электронный ресурс. // Сайт Кемеровского областного ресурсного центра. Режим доступа: http://krrc.kemsu.ru/base/raz.htm. - Загл. с экрана.

120. Разработка компьютерных средств обучения Электронный ресурс. // Центр новых информационных технологий Московского энергетического института. Режим доступа: http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/metod/01 00 00.htm. - Загл. с экрана.

121. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 206 с.

122. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

123. Рыжов, В.Н. Методика преподавания информатики / В.Н. Рыжов. Изд. 3-е, перераб. и доп. - Саратов, 2008. - 375 с.

124. Савина, Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформ школы / Ф.К. Савина. Волгоград: ВГПИ, 1988. - 61 с.

125. Семенов, A.JI. Учебная программа «Информатика 1-3» / A.JI. Семенов, Т.А. Рудченко, О.В. Щеглова // Информатика и образование.1998,-№6.-С. 19-23.

126. Семенова, П.И. Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеурочной воспитательной работе : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/П.И. Семенова. Чебоксары, 1999. - 154 с.

127. Ситаров, В.А. Дидактика : учеб. пособие для студ. высших педагогических учебных заведений / В.А. Ситаров; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 368 с.

128. Скиннер, Б. Наука об учении и искусство обучения / Б. Скиннер // Программированное обучение за рубежом. М.: Высшая школа, 1968. - С. "32-467 "

129. Скиннер, Б. Обучающие машины / Б. Скиннер // Столаров, JI.M. Обучение с помощью машин / J1.M. Столаров. М., 1965. - С. 10.

130. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу. М.: Прогресс, 1982. - 231 с.

131. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 133 с.

132. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний : психологические основы / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 345 с.

133. Тихомиров, O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютерного образования / O.K. Тихомиров // Вопросы психологии. -1986,-№5.-С. 67-68.

134. Токтарова, В.И. Педагогические условия реализации компьютерных обучающих программ в совершенствовании профессиональной подготовки студентов-математиков : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.И. Токтарова. Йошкар-Ола, 2007. - 177 с.

135. Трифонова, JI.B. Формирование познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.B. Трифонова. Кемерово, 2006. - 22 с.

136. Тур, С.Н. Информатика. 2 класс : учебник-тетрадь / С.Н. Тур, Т.П. Бокучава. СПб.: БХВ-Петербург, 2008. - 128 с.

137. Тур, С.Н. Информатика. 3 класс : учебник-тетрадь / С.Н. Тур. -СПб.: БХВ-Петербург, 2010. 152 с.

138. Тур, С.Н. Информатика. 4 класс : учебник-тетрадь / С.Н. Тур. -СПб.: БХВ-Петербург, 2010. 1"28"с.

139. У скова, H.H. Конспекты уроков для учителя информатики: начальная школа / H.H. У скова. М. : ВЛАДОС, 2004. - 159 с. - (Б-ка начальной школы).

140. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. М. -Т.8.- 1950.-438 с.

141. Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 годы Электронный ресурс. // Официальный сайт ФЦПРО 2011-2015 гг. Режим доступа: http://www.fcpro.ru/. - Загл. с экрана.

142. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования Электронный ресурс. // Министерство образования и науки Российской Федерации. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fgos/7195/. - Загл. с экрана.

143. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование / Министерство образования Российской Федерации. М. 2004. -221 с.

144. Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. пособие / И.Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2002. - 519 с.

145. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / сост. С.Ф. Егоров. Изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1986. - 432 с.

146. Часов, К.В. Мультимедиа аудитория внедрение новых информационных технологий / К.В. Часов // Непрерывное профессиональное образование: материалы I региональной конференции. -Ставрополь, 2000. - С. 170-172.

147. Чижевская, И.Н. Формирование познавательного интереса младших школьников средствами информационных технологий : дис. . .канд. пед. наук: 13.00.01/ И.Н. Чижевская. Брянск, 2006. - 187 с.

148. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) : учеб. для вузов / И.В. Шаповаленко. М.: Гардарики, 2007. - 349 с.

149. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

150. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

151. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: в вопросах и ответах. М.: Социальный проект, 2007.

152. Buhler, C. Maturation and motivation / C. Buhler // Dialectica. -1951. Vol5. - P. 312-361.

153. Kiby, P.S. Computers in Schools: a New Source of Inequity / P.S. Kiby // Computers and Education. -1990. Vol. 14(6). - P. 537-541.

154. Krendl, K.A. The impact of computers on learning: research on in-school and out-of-school settings / K.A. Krendl, G.Clark // Journal of Computing in Higher Education Spring. 1994. - Vol 5(2). - P. 85-112.

155. Papert, S. The Children's Machine: Rethinking School in the Age of the Computer / S. Papert // BasicBooks. NY, 1992.

156. Super, D.E. La psychologie des interest / D.E Super // Presse universitaires de France. Paris, 1964.

157. Wright, M. Science, computers and education / M. Wright // The new era. 1984. - Vol. 65(2). - P. 37-41.

158. Умеешь ли ты работать на компьютере?а) да;б) нет.

159. Есть ли у тебя компьютер дома?а) да;б) нет.

160. Если бы у тебя не было (нет сейчас) компьютера, то хотел бы ты его иметь?а) да;б) нет;в) затрудняюсь ответить.

161. Для чего ты используешь компьютер?а) просмотр фильмов;б) прослушивание музыки;в) игры;г) для подготовки к урокам;д) затрудняюсь ответить.

162. Сколько времени ты проводишь за компьютером?а) меньше 1 часа в день;б) больше 1 часа в день;в) вообще не использую.

163. Нравятся ли тебе уроки информатики в школе?а) нравятся;б) не нравятся;в) затрудняюсь ответить.

164. Проводятся ли в твоей школе занятия по информатике с использованием компьютера?а) да;б) нет.

165. Хотел бы ты на уроках информатики выполнять некоторые задания на компьютере?а) да;б) нет;в) затрудняюсь ответить.