автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательного интереса у учащихся к математике в процессе ее изучения в 4-7 классах

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кухарь, Алевтина Васильевна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы формирования нтереса школьников к учебному предмету в процессе его зучения

§ I. Физиологическая природа и психологическая сущость интереса.

§ 2. Психолого-педагогические основы развития инте

§ 3. Особенности познавательного интереса к предмету атематики

ГЛАВА П. Пути организации деятельности учащихся, форирующей познавательный интерес к математике

§ I. Влияние содержания учебного материала на форми-ование познавательного интереса школьников к предмету маематики.

§ 2. Обучение школьников приемам умственной деятель-ости как предпосылка формирования познавательного интереа к предмету математики

§ 3. Роль методов, форм и средств обучения в формироании познавательного интереса на уроках математики

§ 4. Микрокалькуляторы как одно из средств обучения, пособствущее формированию познавательного интереса

§ 5. Организация домашнего задания по математике как редство формирования познавательного интереса учащихся

§ 6. О формировании познавательного интереса у слаоуспевающих учащихся на уроке.

§ 7. Место внеклассной работы в формировании интере-а у учащихся к математике.

§ 8. Организация, методика проведения и результаты кспериментальной проверки основных положений диссерта

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательного интереса у учащихся к математике в процессе ее изучения в 4-7 классах"

На ХХУ1 съезде КПСС было отмечено, что в условиях зрелого со-иализма все теснее становится взаимосвязь прогресса экономики с оциальным, духовным прогрессом общества, с успехами в формировали нового человека. Есть еще немало проблем, связанных с формиро-анием нового человека, на что указывалось в Отчетном докладе £ КПСС ХХУ1 съезду партии: "Мы располагаем большими материальными духовными возможностями для все более полного развития личности будем наращивать их впредь* Но важно вместе с тем, чтобы каждый еловек умел ими разумно пользоваться. А это, в конечном счете, зависит от того, каковы интересы, потребности личности. Вот почему в х активном, целенаправленном формировании наша партия видит одну з важнейших задач социальной политики" [9, с. 63[ .

Бесспорно, что процесс форм!фования интересов необходимо начинать в стенах школы и проводить на уроках каждого учебного предмета. Эта задача ставится в числе основных перед школой в Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду". "Педагогические коллективы, партийные, профсоюзные и комсомольские организации школ обязаны неуклонно повышать эффективность и качество учебной и воспитательной работы, добиться, чтобы каждый урок благоприятствовал развитию познавательных интересов учащихся ."[II, с.253].

С одной стороны сформированный интерес к изучению того или иного предмета в правильно организованном процессе - это начало интересной трудовой деятельности будущего члена нашего общества, а с другой стороны ни что так не способствует повышению эффективности, результативности учебного процесса как познавательный интерес. Познавательный интерес становится очень важным стимулом к тому, чтобы из объекта обучения ученик стал субъектом, т.е. лицом, заинересованным в своей воспитании, сознательно и активно содействую-им, помогающим учителю.

Влияние интереса в учебном процессе было замечено и заслуженно ценено педагогами, психологами и методистами еще со времен йна Амо-а Коменского. Сам он рассматривал новую школу как источник радости, вета и знания, указывал в первую очередь на причастность к этому нтереса /81, с. 1637 .

Такие классики педагогики как: К.Д.Ушинский /165] , Н.К.Крупс-ая /90/ , С.Т.Шацкий /175] , А.С.Макаренко [104] - вслед за свои-предшественниками видели в интересе могучее средство для успешно-о обучения и воспитания учащихся. Они призывали строить обучение ак, чтобы учебный процесс был привлекательным, захватывающим, вызы-ал у детей чувства удовлетворения и радости. К.Д.Ушинский говорил: Воспитатель не долхен забывать, что ученье, лишенное всякого инте-еса и взятое только силою принуждения, хотя бы оно черпалось из луч его источника - из любви к воспитателю - убивает в ученике охоту к енью, без которой он далеко не уйдет . Сделать серьезное занятие я ребенка интересным - вот первейшая задача обучения" [165, с.429] .К.Крупская видела в умении заинтересовать учащихся и не ограничься этим - одно из необходимых достоинств учителя. "Умение заин-ересовать, пробудить интерес - это одно из необходимых достоинств орошего учителя. Если он придет и, может быть, по всем правилам ис-сства даст образцовый урок, но не сумеет пробудить в ребенке инте-са, найти за что зацепиться, на что обратить особое внимание ребят ак их заинтересовать, то урок, может быть, и можно будет квалифици-вать как хороший, но я бы сказала, что это не тот учитель, который ам так нужен. . Но мало интерес пробудить, надо суметь удовлетво-ить этот интерес, и тут чрезвычайно важно также, чтобы пробужден-й интерес как-то поддерживался'* /90, с. 568] . Советские психоло-и и дидакты видят в интересе большие возможности и для обучения, и я развития, и для формирования личности ученика в целом. Под вли-ием интереса, как считают Л.И.Божович [33] , Л.С.Выготский [47] , .Ф.Добрынин [62] , В.А.Крутецкий [93] , Н.Г.Морозова [Пв] , М.Ф.Мо-зова [119] , Л.С.Славина [154, с. 197] , Г.И.Щукина [182] и др., тивней протекает восприятие, острее становится наблюдение, активируется эмоциональная и логическая память, интенсивней работает во-ражение. Именно интерес движет поиском, догадкой. Интерес вообще познавательный в частности является источником умственного разви-я человека.

Результаты анкетирования учителей математики г. Киева, Киевской, ркасской и Черниговской областей свидетельствуют о том, что многие них (приложение 4, с.183) сводят познавательный интерес к занима-ельности и используют далеко не все возможные пути формирования ознавательного интереса. Трактуя так познавательный интерес,боль-нство учителей в лучшем случае прибегают к созданию прблемных си-аций, привлекают элементы историзма, реже используют связи с дру-ми предметами, с жизнью. Недостаточно учитываются учителем при бучении на уроке и во внеурочное время уровень знаний, интереса к едмету математики, возрастные особенности школьников.

Подводя итог сказанному и учитывая условия жизни школьников на овременном этапе, можно отметить, что в данное время прогресс в кономике, социальной и духовной жизни общества откладывает свой от-ечаток на условия жизни не только взрослого человека, но и школьни-а. С одной стороны, высокие црограммные требования к обучению в коле требуют от учащихся ответного добросовестного труда на уроках во внеурочное время. С другой стороны, в условиях доступности различных средств информации (кино, радио, телеведение, специальная и опулярная литература), наличие разнообразных спортивных секций, ужков по интересу ш школах и дворцах пионеров, становится все руднее приобщать школьников к любому труду и к учебному в особености. Практика сегодняшнего дня показывает, что познавательный юерес к учению в условиях всеобщего среднего образования являет-я наиболее активным средством в решении проблемы повышения эффективности учебного процесса. Это свидетельствует об актуальности на айном этапе развития советской школы проблемы формирования познагельного интереса у учащихся к учению вообще и к предмету матема-ики, в частности. В усовершенствованной црограмме по математике [я средней общеобразовательной школы [139] наряду с такими основою задачами, как формирование марксистско-ленинского мировоззре-ш, развитие логического мышления и пространственного воображения сольников предусматривается формирование у учащихся интереса к ма-ематике и ее приложениям. "Учителю математики цредоставлено право ыбора различных методических путей и приемов изложения црограммно-о материала. Максимальное развитие должны получить методы, способ-твупцие повышению у учащихся интереса к изучению математики" 139, с. I] .

Результаты исследований, проведенных Т.И.Шамовой, Ю.В.Шаровым 172, с. 162] свидетельствуют о том, что из предметов естественно-атематического цикла математика для учащихся 4-8 классов является амым предпочитаемым предметом. Это создает благоприятные условия ш формирования познавательного интереса школьников в процессе зучения математики. Кроме того, именно в подростковом возрасте акладываются основы математических знаний, умений и навыков, обес-ечивахщие успешное овладение математикой в старших классах и в ысшей школе. Исходя из этого, мы выбрали темой нашего исследова-я: "Формирование познавательного интереса у учащихся к математи-е в процессе ее изучения в 4-7 классах".

Проблема настоящего исследования формулируется так: На основе остижений дидактики и психологии, передового педагогического опы-а установить пути формирования познавательного интереса к предмету

-.тематики в современных условиях работы общеобразовательной школы.

Объектом исследования служит процесс обучения математике, формующий у учащихся 4-7 классов познавательный интерес к предмету.

Предметом исследования являются условия формирования познава-ельного интереса у учащихся 4-7 классов в процессе изучения матема-ики через содержание учебного материала, методы, формы и средства бучения.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать пути еленаправленного формирования познавательного интереса учащихся -7 классов к предмету математики в процессе его изучения.

В результате анализа психолого-педагогической, методической ли-ературы, анкетирования учителей школ г.Киева и Киевской области, аблюдений и личного опыта работы в школе мы пришли к выводу о том, то основными структурными элементами познавательного интереса явля-тся интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы. На основа-ш этого нами была выдвинута следующая гипотеза: рациональный под-ор содержания учебного материала, методов, форм и средств обучения, 1ИЯБЩИЙ на основные структурные элементы познавательного интереса интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы), должен ока-ать положительное воздействие на его формирование. Это в свою оче-едь будет активизировать познавательную деятельность учащихся и ем самым способствовать повышению их успеваемости.

Решение проблемы и достижение цели исследования реализуются ходе разрешения следующих задач:

1) На основе анализа психологических и дидактических тракто-ок природы познавательного интереса вццелить ту, которая наиболее олно и точно отражает сущность познавательного интереса к предме-у математики.

2) Опираясь на результаты исследований, проведенных в педаго-ике и психологии по цроблеме интереса, выделить основные необходите условия формирования познавательного интереса на уроках математики.

3) Выявить пути формирования познавательного интереса учащихся >7 классов в процессе изучения математики. Для этого необходимо ассмотреть: а) влияние содержания учебного материала; б) роль методов, форм и средств обучения; в) значение сформированности приемов умственной деятельности; г) место внеклассной работы и факультативных занятий в форми-овании познавательного интереса учащихся к математике.

4) Выяснить уровень эффективности влияния этих факторов на формирование познавательного интереса к математике с учетом уровня зна-[&, интереса к предмету, возрастных и индивидуальных особенностей юльников.

5) Разработать и экспериментально проверить эффективные пути »рмирования познавательного интереса у учащихся 4-7 классов.

Методологической основой исследования являются положения марк-истско-ленинской теории о коммунистическом воспитании и образова-[и, об интересах и потребностях личности; решения ХХУ и ХХУ1 съез-ов КПСС, определяющие актуальные задачи в области образования; ма-ериалы июньского (1983 года) и апрельского (1984 года) Пленумов ; КПСС.

Теоретической базой исследования служили труды основоположни-ов советской педагогики (К.Д.Ушинский, Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, •С.Макаренко), психологов (Л.И.Божович, Н.Г.Морозова, Ё.Н.Кабанова-еллер, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн и др.), педагогов (Г.И.Щуки-I, Ю.К.Бабанский, М.Н.Скаткин, В.А.Сухомлинский и др.), методистов Б.Г.Друзь, Ф.К.Савина, В.К.Смышляев, Ю.М.Колягин и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы ис-[едования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; изучение опыта работы учителей путем наблюдений, бесед, ознакомление с документами, проведение анкетирования; изучение отношения школьников 4-7 классов к предмету математики путем бесед, наблюдения, анкетирования, в ходе эксперимента; апробация и коррекция результатов исследований в процессе проведения эксперимента.

При обработке результатов анкетирования и педагогического ксперимента применялись элементе математической статистики •

Новизна исследования. В работе исследованы особенности форми-ования познавательного интереса к математике у учащихся 4-7 класов в условиях современной школы на основании психолого-педагоги-еской трактовки сущности интереса и его выделенных структурных лементов. Разработаны основные возможности его формирования пос-едством содержания учебного материала, методов, форм, средств обу-ения и, в частности, внедрение микрокалькуляторов в учебный провес. При этом учитывалась степень воздействия этих возможностей а структурные элементы познавательного интереса (эмоциональные, олевые и интеллектуальные цроцессы) в соответствии с уровнем знаний, озрастными и индивидуальными особенностями школьников. Показано вли-иие приемов умственной деятельности на развитие познавательного ин-ереса к предмету и разработаны соответствующие методические рекомен-ации по их формированию на уроках математики.

На защиту выносятся:

1. Вывод о том, что ведущими критериями в отборе путей формиро-ания познавательного интереса являются: влияние их на структурные лементы интереса, учет уровня знаний, возрастных и индивидуальных собенностей школьников.

2. Методические рекомендации по организации учебного процесса, пособствующие формированию познавательного интереса у подростков уроках математики и во внеурочное время посредством содержания ебного материала, методов, форм и средств обучения.

3. Обоснование роли приемов умственной деятельности, учебной боты в формировании познавательного интереса у учащихся 4-7 клас-в и методика их формирования на уроках математики.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1)Разработаны пути формирования познавательного интереса через держание предмета, методы, формы и средства обучения с учетом спе-фики предмета математики, возрастных особенностей, уровня подготов-нности к обучению и сформированности интереса учащихся 4-7 классов.

2Остановлены критерии отбора содержания, методов, форм, средств учения, способствующих формированию познавательного интереса.

3)Показано влияние приемов умственной деятельности и учебной ра-оты на развитие познавательного интереса к предмету и предложена етодика их формирования на уроках математики.

Результаты исследования могут быть использованы учителями матема-ики общеобразовательных школ, методистами, авторами учебных и мето-ческих пособий.

Апробация работы. Разработанные в диссертации рекомендации по ормированию познавательного интереса к предмету математики у уча-ихся 4-7 классов апробировались на протяжении пяти лет (4-8 классы) Боровской средней школе Фастовского района Киевской области, в редних школах №№7,83 г.Киева и при изучении отдельных тем в прак-ике работы школ №№ 35 (5 класс), 196 (4 класс) г.Киева.

По материалам диссертации автор неоднократно выступала на засе-аниях методических семинаров учителей математики г.Киева и Киевской бласти Фастовского района, на отчетно-научных конференциях Киевско-о госпединститута им. А.М.Горького.

Объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заклю-ения, списка литературы, содержащего 206 наименований.Работа изло-ена на153 страницах,содержит II таблиц,31 рисунок и 6 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

щие выводы:

- в 4 и 5 классах средних школ №№ 196 и 35 г. Киева, там, где роводилась работа по формированию познавательного интереса только а уроках, при полном отсутствии внеклассной работы со слабоуспевающими и отсутствии систематической внеклассной работы с сильными, аблюдалось смещение в уровне познавательного интереса от среднего высшецу у тех, кто успевал на И4В и "б" или на "4й и П3И. У сла^-оуспевающих учащихся особых качественных изменений в уровне зна-ий и познавательного интереса не цроизошло. Новым явилось то, что ти ученики стали за счет необычной формы работы в виде соревнова-ий, конкурсов, игр и т.д. более активными на отдельных этапах рока.

В Боровской средней школе и в средней школе № 83 г. Киева, де эксперимент проводился непрерывно с одними и теми же учащимися -7 классов, наблюдалось смещение в уровне познавательного интере-а к математике не только у средних, но и у слабоуспевающих школь-нков. По качеству знаний экспериментальные классы стабильно опере-али контрольные. Последнее объясняется продолжительностью эксперимента и систематическим проведением внеклассной работы со слабоус-евающими учащимися.

Результаты эксперимента в средней школе № 57 г. Киева и Воровкой средней школе, там, где в учебный процесс внедрялся микрокаль-улятор, показали, что микрокалькулятор расширяет возможности уча-1хся в решении и составлении задач практического характера. Он оздает дополнительные условия для самостоятельных открытий, самого верки. Работа с микрокалькулятором способствует формированию эиемов умственной деятельности. Все эти факторы положительно влия-т на формирование познавательного интереса к математике.

151 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные нами теоретические и экспериментальные исследования дают возможность сделать следующие общие выводы.

1) Данные исследований подтвердили, что в условиях работы общеобразовательной школы имеются реальные возможности формирования познавательного интереса к учению у всех учащихся 4-7 классов в процессе обучения математике и как результат - форм!фование устойчивого интереса к математике у части их.

2) Отсутствие у многих подростков надлежащего уровня познавательного интереса вообще и к математике, в частности, объясняется в значительной мере тем, что учителя не всегда проводят целенаправленную и систематическую работу по его форм!фованию как на уроках, так и во внеурочное время или сводят зачастую эту работу к созданию ситуаций занимательности.

3) Как показало исследование создание условий, способствующих формированию познавательного интереса подростков тесно связано с уровнем подготовленности к обучению и уровнем сформированнос-ти познавательного интереса каждого школьника. Поэтому начинать работу по формированию познавательного интереса необходимо с выяснения этих факторов.

4) Специфика предмета математики (тесная взаимосвязь программного материала, высокий логический уровень и абстрактность его, требует наличия базы для формирования познавательного интереса. Она предполагает своевременную ликвидацию пробелов в знаниях учащихся и формирование приемов умственной деятельности. При этом требуется наличие регулярных дополнительных занятий со слабоуспевающими учащимися, проводимых с учетом рекомендаций, сделанных в §7 диссертации.

5) Предложенная нами методика формирования познавательного интереса к математике через содержание предмета, методы, формы, средства обучения и сформированные приемы умственной деятельности, и приемы учебной работы соответствует требованиям психологии и дидактики о необходимости формирования познавательного интереса у подростков с учетом их возрастных особенностей, способностей и уже имеющегося уровня познавательного интереса.

6) Главным критерием в отборе содержания, методов, форм, средств обучения и других возможностей, способствующих формированию познавательного интереса, является их способность оказать в совокупности влияние на каждый структурный элемент познавательного интереса (эмоциональные, волевые и интеллектуальные процессы).

7) В 4-5 классах, где у большинства школьников познавательный интерес находится, как правило,на низшем уровне, начинать целесообразно с создания условий занимательности, но такой, которая бы, влияя на чувства и эмоции подростков, способна была мобилизовать их на активную учебно-познавательную деятельность. Этому на уроке могут способствовать:яркая наглядность, интересное содержание задачи, сообщение исторических фактов, необычная форма работы в виде соревнований, конкурсов, игр, решений математических кроссвордов и т. д/

8) Доведя познавательный интерес к предмету математики у большинства учащихся (младшего,среднего или старшего подросткового возраста) до среднего уровня, нужно отдавать предпочтение приемам, оказывающим влияние на интеллект. При таких условиях главным критерием в отборе содержания учебного материала,методов, форм, приемов организации учебной деятельности должна явиться забота о предоставлении учащимся максимальной возможности проводить самостоятельные переоткрытия математических истин, находить способы решения учебных задач.Ведущим средством учебно-познавательной деятельности здесь должны стать формирование приемов умственной деятель

153 ости и использование рациональных приемов учебной работы.

9) Систематическое проведение внеклассной работы в сочетании обучением на уроке со слабоуспевающими учащимися дает возможность одготовить базу для формирования у них познавательного интереса, ормами проведения ее являются дополнительные занятия, предметные онсультации. Такие формы внеклассной работы, как: кружок, факуль-атив, математическая неделя и математический месячник призваны по-ысить уровень познавательного интереса у школьников, сформировать стойчивый интерес к предмету. 4

10 3 5 L

Рис Л

Рис.2

4см В

4см У

4см А

4см Рис.3 С а) В в) г) L M

N К в а

Рис.7 п.

Ai a в

JZ

Рис.11

Рис.12

Рис.15 О В

А Д

О 0

Al параллелограмм прямоугольник ромб

Рис.17 квадрат

Рис.18 А

Рис.19 Е

2348697864 молодец

383365999875 на тренировку

1756898151 молодец на тренировку

86820000800 75360000700 олодец на тренировку

906305409707 507123708505

ГУ 3 а) молодец

Рис.21 7

Т2 молодец

2 Ь 5 и Ч молодец

1в 2в

1г

2г

Рис.22 и

I 3 на тренировку

15 « ТБ и о Ч на тренировку

7 и 5 Б Б * И 1 Б 1 . 1 2 молодец на тренировку б)

2 , Б ± I

ТО молодец

I 3

I Ч на тренировку А

I + ~ 2 " I Б -— 2 + 1 Б " Б на тренировку

2 " Б I 25

С Рис. 23 К Д

Рис.26

Дано: РА = AM, NA L Pi

Док. : лPAN= ^ M 2

Дано: AB = АЕ АД = AC

Док. :дАВС = Е

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кухарь, Алевтина Васильевна, Киев

1. Маркс К. Капитал, т.1.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 23, Госполитиздат, М., 1960,-907 с.

2. Маркс К. К критике политической экономии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 13. Госполитиздат, М., 1959, с. 1-167. Энгельс Ф. Анти-Дюринг, Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 20, Госполитиздат, М., 1961, с.1-338

3. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи.Полн.собр.соч.,т.41,с.298-318. Ленин В.И. Материализм и эмпериокритицизм.Полн.собр.соч.,т.18, с.525.

4. Ленин В.И. Рецензия на книгу А.Богданова.-Полн.собр.соч.,т.4. с.35-43.

5. Алексюк А.Н. Общие методы обучения в школе (на украинском языке), Киев, Радянська школа, 1981,-206 с.

6. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Ученые записки ЛГУ, № 265, вып.16, 1959.

7. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968,.-139 с.

8. Архипов М.М, Воспитание интереса к математике. Математика в школе, 1964, № 5, с. 24-28.

9. Астряб А.М, 0 принципах систематизации.арифметическихзадач. Начальная школа, 1939, № 5, с. 41-48.

10. Афонина С.И. О возбуждении у школьников интереса к математике.» "Ученые. записки Ташкентского гос.пединститута", 1963.

11. Бабанский Ю.К. Как.оптимизировать процесс-обучения. М.: Знание, 1978,-48 с. /Новое в жизни, науке, технике.Серия"Педагогика, и психология" . 2/.

12. Бабанский Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников

13. Советская педагогика, 1972, № I, с. 39-50.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.

15. М.: Просвещение, 1982.-191 с.

16. Баев Б. Ф. Психологическое изучение учащихся /на украинском языке/. Киев, Радянська школа, 1977,-107 с.

17. Барчунова Ф.М. Развитие познавательного интереса к геометрии у учащихся У1-УП классов. Математика в школе, 1974, № 6,с. 25-28. .

18. Байков Ф.Я. Воспитание у школьников интереса к исследовательской работе.-Советская педагогика,1965, № 7, с. 127-130.

19. Бауман Д,С. Познавательный интерес учащихся как средство активизации учебного процесса. Советская педагогика, 1958, № 9, с. 53-59.

20. Бевз Г.П. и др. Урок математики в школе. Киев: Радянська школа, 1977,-109 с.

21. Беляев М.Ф., Писарев Д.И. Об интересе. Иркутск, Иркут. обл. гос. изд., 1950,- 133 с.

22. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. Вопросы психологии, 1969, № 2,с. 25-38.

23. Богоявленский Д.Н. и Менчинская H.A. Психология учения. "Психологическая наука в ССС", т. П, Изд-во АПН РСФСР, i960, -656 с.

24. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. -Известия АПН РСФСР, » I, 1955, » 73,- 254 с.

25. Божович Л.И. Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. Известия АПН РСФСР. М., 1955, № 73,3 14 с.

26. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников. Известия АПН РСФСР.

27. Вып. 36. М., 1951, с. 29-104.

28. Болтянский В.Г. Школа и микрокомпьютер. Математика в школе, 1979, № 2, с. 46-48.

29. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям. Тула, Приок-ское книжное издательство, 1968» 145 с.

30. Бондаревский В.Б. Развитие учебных интересов как педагогическая проблема. Радянська школа, 1963, № 4, с. 71-75.

31. Брунер Д. Процесс обучения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962,-83 с.

32. Вайнберг Дж., Шумекер Дж. Статистика (Пер. с англ. Л.А.Клименко и Б.И.Клименко; под ред. и с предиел. И.Ш.Амирова. М.: Статистика, 1979. - 389 с.

33. Вацуро Э.Г. Учение И.П.Павлова о высшей нервной деятельности. М., Учпедгиз, 1955* 160 с.

34. Виленкин Н.Й., Нешков К.И., Шварцбург С.И., Чесноков A.C., Се&4ушин А.Д. Математика. Учебник для 4-го класса средней школы. Издание 3-е. М., Просвещение, 1982, 303 с.

35. Воловик H.H. Теория вероятности и математическая статистика в педагогике (на украинском языке). Киев: Радянська школа, 1969, 223 с.

36. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности. Учебно-методическое пособие. Свердловск, 1971, 13 с.

37. Вопросы проблемного обучения (на украинском языке). Киев: Радянська школа, 1978, 124 с.

38. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956, 519 с.

39. Выготский Л.С. Развитие интересов в переходном возрасте. М.-Л., Учпедгиз, 1931.

40. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л., Учпедгиз, 1935.

41. В. Ганелин Ш.И. Некоторые вопросы научного исследования в области дидактики. Советская педагогика, 1967, № I, с. 83-93.

42. Глейзер Г.И. История математики в школе УП-УШ кл. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982, - 240 с.

43. Гордон Л.А. Психология и педагогика интереса (на украинском языке). Киев: Радянська школа, 1940. 124 с.

44. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях.М./'Педагогика",1977,-136 с.

45. Грекулова А.Г. Использование методов математической статистики г для выработки критериев математических интересов учащихся.

46. В кн.: Теория и практика педагогического эксперимента. Научные труды, т. 144. Куйбышев, 1974, 128 с.

47. Гриневич Г.Д. Развитие у учащихся интереса к математике.-Радянська школа, i960, № 3, с. 58-64,

48. Губа С.Г. Развитие у учащихся интереса к поиску и исследованию математических закономерностей. Математика в школе, 1972,3, с. 19-22.

49. Данилов М.А, Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. Советская педагогика, 1961, № 8, с.33-42.

50. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., Изд-во АНН РСФСР, . 1957,-518 с.

51. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., Учпедгиз, 1960,-300 с.

52. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся. В кн.: Вопросы воспитания познавательной активности исамостоятельности школьников.Казань, 1972,-314с.

53. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики.Учебное пособие для студентов пед.ин-тов. Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975.-303 с.

54. Дистервег Л. Избранные педагогические сочинения. М.,Учпедгиз, 195 6,-374 . с.

55. Добролюбов H.A. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз> 1949, 623 е.

56. Добрынин Н.Ф. Интерес я внимание. Ученые записки Московского пединститута им.КДибкнехта, серия Педагогика, т. 8, выпуск П, 194I.

57. Добрынин Н.Ф. Учение И.П.Павлова и принцип ассоциации в психологии. Советская педагогика, 1953, № 8, с. 70.

58. Додонов Б.И, 0 сущности интересов и подходе к их исследованию. Советская педагогика, 1971, № 9, с. 72-81.

59. Друзь Б.Г. Воспитание познавательных интересов у младших школьников в процессе обучения/на украинском языке/. Киев: Радянська школа, 1978.-126 с.

60. Дубнов Я.С. Беседы о преподавании математики. М.: Просвещение, 1965 -236 с.

61. Есипов Б.П. Об умении владеть вниманием детей и создавать у них интерес к работе. Советская педагогика, 1936, № 7, с.118--123.

62. Епишева О.Б. Некоторые методические приемы проведения факультативных занятий. Математика в школе, 1978, № 3, с.65-67.

63. Загвязинский Б.И. О дифференцированном подходе. Народное образование, Х968, $ 10, с.85-87.

64. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968, с.176.

65. Зубелевич Г.И. Занятия математического кружка в 4 классе. М.: Просвещение, 1980, с.78.

66. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека.- Ученые записи ЛГУ, №214, Серия философских наук, вып.9, Психология, Л., 1956.

67. Из высказываний классиков педагогики о внимании и интересе в обучении. Начальная школа, 1939, № 9, с.24-29.

68. Ительсон Ji.Б. Психологические основы обучения. Выпуск I. М, "Знание", 1972, с.59.

69. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981,с.96 /Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология". 6/.

70. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М., Йзд-во АПН РСФСР, 1962, с.376.

71. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., Просвещение, 1968, с. 288.

72. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982,-96 с. /Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология". 3/.

73. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. Под ред. М.Н.Скаткина, В. В. Крае веко го. М.: Педагогика, I978.-208C .

74. Киричук О.И. Природа и структура учебного интереса.-"Початкова школа", 1970, № I, с. 9-18.

75. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения, т.1, -М., 1939,—320 с.

76. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980^-159 с.

77. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение , 1965гЮ1 с.

78. Ковалев А.Г.,Мясищев В.Н. Психологические особенности чело, века,т. 2, 1., Изд-во ЛГУ,. I960.-304 с.

79. Ковалев М.П. и Шварцбурд С.И. Электроника помогает считать. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978,-96 с.

80. Кожабаев К.Г. Использование сведений из истории математики . в 1У-УШ классах. Математика в школе, 1982, № 2, с.43-46.

81. Костюк Г.С. ■ Развитие и воспитание. В кн.:0бщие основы пе-. дагогики. М. , 1967,-151 с.

82. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. Изд-во АПН РСФСР, 1948.—360 с.

83. Крупская Н.К. Методика задавания уроков на дом. Народный . учитель, 1932, № I, с.40-41.

84. Крупская Н.К. Обучение и воспитание в школе. Педагогические сочинения,, т.3, М., 1959,-797 с. ^

85. Крупская Н.К. Юные пионеры и игры. Избранные педагогические сочинения. Изд-во АПН РСФСР, М., 1968,-868 с.

86. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М. : Просвещение, 1972,-255 с.

87. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968.-431 с.

88. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965. 315 с.

89. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучение. М.: Изд-во "Наука", 1977. 112 с.

90. Кухарь В.М., Барнычка Ю.Ю. Занимательная математика в 4 и 5 классах (на украинском языке). Киев: Радянська школа, 1975. 141 с.

91. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валчус, 1980. - 333 с.

92. Лернер И.Й., Скаткин М.Н. 0 методах обучения. Советская педагогика, 1965, № 3, с. II5-I28.

93. Леонтьев А.Н. Насущные задачи педагогической науки. Коммунист, 1968, № 2, с. 56-69.

94. Леонтьев А.Н. 0 формировании способностей. Вопросы психоло< гии, 1969, № I, с. 7-16.

95. Лидина И., Микаэльян. Формы работы разные, цель одна разви тие интересов школьников. - Народное образование, 1961, № 9, с. 62-65.

96. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982. - 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология", 12).

97. Луначарский A.B. Учитель, учись! В кн.: Луначарский A.B. 0 воспитании и образовании, М.: Педагогика, 1976.-636 с.

98. Макаренко A.C. Мои педагогические воззрения. Пед. соч. т. 5, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951, с. 273-303.

99. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Муравин К.С., Суворова С.Б., Леонтьева М.Р. Алгебра в 7 классе. Методическое пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. 254 с.

100. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Муравин К.С. Алгебра. Учебникдня 7-го класса средней школы. Издание 5-е. М.: Просвещение, 1982,-253 с,

101. Макарычев Ю.Н.,Миндюк Н,Г.,Муравин К.С. Алгебра.Учебник для 6-го класса средней школы. Издание 6-е, М.: Просвещение, I982.-223 с.

102. Максимова В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение. Вопросы психологии, 1973, №4, с.84-90.

103. Маркушевич А.И. Математика и воспитание мышления.- В кн.: Математическое образование сегодня./Сост.Б.В.Гнеденко,

104. В.А,Титов./М», 1974,-63 с.

105. НО. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972,-208 с.

106. Махмутов М.И, Теория и практика проблемного обучения, Казань, 1972,-551 с.

107. Мельникова Н.Б, .Никольская И.л.,Чернышева Л.Ю. Геометрия в . 6 класс е. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982,-159 с.

108. Менчинская Н,А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы,-Советская педагогика, 1968 6,с. 21-38.

109. Менчинская H.A. Психология усвоения понятий школьниками. -Известия АПН РСФСР, № 28, 1950, с,3-16,

110. Метельский Н.В, Психолого-педагогические основы дидактики математики. Минск,Вышейшая школа, 1977,-158 с,

111. Метельский Н.В. Об изучении познавательных интересов школьников. Математика в школе, 1979, № 5, с.48-50.

112. Морозова М,Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста. Известия АПН РСФСР, вып. № 73, M.f 1955, с. 15-54.

113. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. Минск, Народна освета, 1977,-80 с.

114. Нелюбин Н.Д.,Желудкава Н.С.Когда математика становится любимым предме том. Свердлове к, Сред. -Урал, кн.изд-во, 1971,-48 с.

115. Нестеренко Т.Я. Урок по математике в восьмилетней школе. Киев: Радянська школа, 1964,-151 с.

116. Общая психология. Под ред. А. В. Петрове кого, 2-е изд., пере-раб.,доп.-М.: Просвещение, 1976,-479 с.

117. Огородников И.Т. Педагогика. М.:Просвещение,1968,-374 с.

118. Оконь В. Основы проблемного обучения.-М.: Просвещение, 1968,208 с.

119. Оконь В. Процесс обучения. М,: Учпедгиз, 1962, 171 с.

120. Осинская В.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики в 9-10 классах. Киев: Радянська школа, 1980,-142 с. уг «

121. Основы дидактики. Под ред. д-ра пед.наук,проф.Есипова Б.П., М.: Просвещение, 1967,-472 с.

122. О совершенствовании методов обучения математике. Сборник статей сост.В.С.Крамар.- М.:Просвещение, 1978,-16Э с.

123. Остроградский М.В. Педагогическое наследие. Документы о жизни и деятельности. Под ред.И.Б.Погребенского и А.П.Юшкевича, М., Физматгиз, 1961,-399 с,

124. Охитина Л. Т. Психологические основы урока. В помощь учителю,- м.: Просвещение, 1977,-96 с,

125. Павлов И.П. Полное собрание сочинений, т.17-М.: АН СССР, 1947,-451 с,

126. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить.-М.: Просвещение, 1979,-143с .

127. Пименова Т.А., Рычкова 3.Г. Развитие у учащихся интереса к математике с помощью самостоятельных работ. М.: Высшая школа, 1977,-48 с.

128. Погорелов A.B. Геометрия. Учебное пособие для б-10 классов средней школы. М.:Просвещение, 1983,-287 с.

129. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981,96 с. /Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология1' № 4/.

130. Поспелов H.H. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. М., 1979,-96 с.

131. Потоцкий М.В. О педагогических основах обучения математики. М.: Учпедгиз, 1963,-200 е.

132. Программа по математике для средней общеобразовательной школы.на 1982/83 учебный год 4-10 классов.- Киев: Радянськашкола, 1982т56с.

133. Прокофьев М.А. Новые задачи школы,- Народное образование, . 1969, № 9, с. II—19.

134. Психология обучения /на украинском языке/. Под ред.Б.Ф.Бае-ва, Киев: Радянська школа, 1972,-136 с,

135. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. Ленинград, 1976,-134 с.

136. Решетников. В.И.формирование приемов мышления школьников, Владимир, 1973,-184 с.

137. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. Изд. АН СССР, M.t 1958,-147 с.

138. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.М.: Учпедгиз, 1946 г704 с.

139. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии, 2-е изд. М.: Педагогика, 1976,-416 с.

140. Рыбалко Е.Ф. К вопросу об особенностях интересов и потребностей дошкольного возраста. "Ученые записки ЛГУ", № 265,1. Психология", 1959.

141. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962,-504 с.

142. Семушин А.Д.,Кретинин 0.С.»Семенов Е.Е. Активизация мыслительной деятельности учащихся при изучении математики. Обучение обобщению и конкретизации.М.¡Просвещение, 1978.-б4с.

143. Сеченов Й.М. Избранные произведения, т.1, М.,Йзд-во АПН СССР, 1952,-772 с.

144. Синица И.А. Формирование познавательного интереса.- Радян-. ська школа, 1962, № 9, с.II-18.

145. СкаткинМ.Н. Вопросы теории построения.программ в советской . школе. Известия АПН РСФСР, 1949, вып. 20.

146. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагоги. ка, 1980,-96 с.

147. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.:Изд~во Академии пед.наук РСФСР, 1958 -214 с.

148. Славина Л.С. О некоторых особенностях умственной работы неуспевающих учащихся,-Советская педагогика, 1954, № I,с.91-101.

149. Средства обучения математике: Сб.статей.Сост. А.М.Пышкало. М.: Просвещение, 1980,-208 с.

150. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе: М.: Просвещение, 1968,-245 с.

151. Сухомлинский В.А. Интерес к учению важный стимул познавательной деятельности учащихся. - Избранные произведения,т.5, Киев: Радянська школа, 1980,-678 с.

152. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973,-208 с.

153. Тесленко И.Ф. Формирование диалектико- материалистического мировоззрения учащихся при изучении математики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979, с. 136.

154. Тестоедов Л.И. Создание интереса к изучению математики.- Математика в школе, i960, № 3, с. 36-44.

155. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: 1948-296 с.

156. Ушинский К.Д. Сочинение, т.10, М.,Л., 1950.-429 с.

157. Фаермак Д.С. Развитие интереса к математике из опыта. М.: Учпедгиз, I962.-88 с.

158. Фрадкина Ф.И. Роль игры в формировании учебных интересов школьников, "Известия АПН РСФСР", 1955,73, с. 55-79.

159. Хабиб P.A. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся /На материале математики/ : Аспект сочетания и взаимодействия коллективной и индивидуальной формы обучения.- М.: Педагогика, 1979, с. 176.

160. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. /Дидактические очерки/. Шнек, "Народна освета", 1975, с. 205.

161. Черватюк А.К., Шиманская Г.Д. Элементы занимательной математики на уроках математики / на украинском языке/. Киев: Радянська школа,1968, с. 188.

162. Шабалина 3.11. Домашняя учебная работа школьников. М.: Знание, 1982, с. 96. /Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология", 2/.

163. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М. : Педагогика, 1982.-208 с.

164. ШароЕ Ю.В., Кузьмина Э.М. Осознание учащимися значимости знаний условие формирования их познавательных интересов. - Советская педагогика, 1974, № б, с. 41-49.

165. Шатрова O.A. Различные формы работы с книгой, помогающие развивать познавательный интерес. Математика в школе, 1970, № I, с. 73-74.

166. Шаткий С.Т. Педагогические сочинения, т.2 М.: Проеве-. щение, 1964,-476 с.

167. Шварцбурд С.И. О развитии интереса, склонностей и способностей-учащихся к математике. Математика в школе, 1964, № 6, с. 32-36.

168. Шеншев JI.B. Об одном приеме возбуждения познавательного интереса. Сб.Новые исследования в педагогических науках, вып. Ш, М., 1965.

169. Шимановская Ф.Г. Экранные средства на уроках математики б 1У-УШ классах /на украинском языке/. Киев: Радянська школа, 1977,-120 с.

170. Шкиль Н.Й., Слепкань З.И., Савич Е.Ф., Кухарь A.B., Hay-менко Г.Г, Микроэлектронная вычислительная техника приходит в юколу. Математика в школе, 1980, № I, с. 35-37.

171. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.:Просвещение, 1977,-160 с.

172. Щукина Г.И. Познавательный интерес активная .проблема современной дидактики. -Советская педагогика, 1979, № 8, с.47-53.

173. Щукин а Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971,-350 с.

174. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихсяв процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962,-230 с.

175. Якобсон П.М. Психологические основы формирования эмоциональной сферы школьника.-Советская педагогика,1971,№6,0.101-111.

176. Юнг Дж. Как преподавать математику.Бып.3,1924.-296 с. v

177. Кухарь A.B. Микрокалькуляторы и формирование познавательных интересов учащихся. Республиканский научно-методический сборник. Выпуск 13. Киев: Радянська школа, 1982,-118 с.

178. Кухарь A.B. Формирование познавательного интереса учащихся 1У-У классов. Республиканский научно-методический сборник. Выпуск 14. Киев: Радянська школа, 1983,-21 с.

179. ЛЛи il егот/â J К mei/odâm fo^mà'm ci pzoitiedKum tfyucovctni mat e.mat i ce — Pbcthcr.lJÙP P^ahc/J^lSfEOf.189. llfiecKouirti7Pyf$c/4Gl. /fanc^ctnie sezdxnicourane-16. ciг f ciuScc J^cifspa ïiyiecjOfznicf, 1915, s.

180. Рукописи и авторефераты диссертаций

181. Беляев H.A. Активизация познавательных интересов как путь повышения успеваемости. Автореферат канд. диссертации.1. М., 1953,-20 с.

182. Бондаревский В.Т. Изучение и развитие интересов и склонностей учащихся старших классов к отдельным: предметам школьного обученич. Автореферат канд. диссертации. М., 1960,-20 с.

183. Гусейнова Ф.М. Интересы младших школьников. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд.психол. наук. Баку, 1972,-29 с.

184. Доценко A.M. Проблема формирования познавательной активности учащихся в истории педагогической мысли на Украине /1917-1941/: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.пед.наук, Киев, 1972.-17 с.

185. Друзь Б.Г. Формирование познавательных интересов к математике у учащихся младшего школьного возраста. Авторефератдисе. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Киев, 1971,-20 с.

186. Иванов 6.Г. Развитие и воспитание интереса учащихся старших классов средней школы. Автореферат дисс. на соискание ученой степени каед. пед. наук, М., 1956,-12 с.

187. Ильчуков Н.В. Исследование возрастной динамики устойчивости учебного интереса. Автореферат дисс. на соискание ученой степени каед. пед. наук, М., 1957,-21 с.

188. Кадыров Аб.К. Формирование познавательного интереса к математике у учащихся 1У-У1 кл. общеобразовательной школы. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук, Ташкент, 1973,-25 с.

189. Кнричук В.И. Воспитание интереса к учебной деятельности у учащихся младшего школьного возраста. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Одесса, 1969,-23 с.

190. Малазония 1.Ё. Чередование методов обучения как средство повышения эффективности учебного процесса. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Тбилиси, 1973,-26 с.

191. Поздняков И.И. Педагогические основы факультативных занятий по математике в старших классах средней школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени каед. пед. наук. М., 1971,-18 с.

192. Пуляев A.B. Пробуждение творческого интереса у подростков и юных учащихся. Автореферат диссертации на соискание ученой степени каед. пед. наук (по методике математики). II., 1970,16 с.

193. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся 7-8 классов по предметам физико-математического цикла. Автореферат дисс. на соискание ученой степени каед. пед. наук, Л., 1970,-23 с.