Формирование представлений об историко-биографической прозе у учащихся 5-9 классов

Попова, Наталия Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование представлений об историко-биографической прозе у учащихся 5-9 классов

Автореферат

Автор научной работы: Попова, Наталия Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование представлений об историко-биографической прозе у учащихся 5-9 классов"

Г)

У-'

На правах рукописи

Попова Наталия Алексеевна

Формирование представлений об историко-биографической прозе у учащихся 5-9 классов

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (литература)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена на кафедре методики преподавания литературы филологического факультета в Московском педагогическом государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Богданова Оксана Юрьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Курдюмова Тамара Федоровна

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Пименова Валерия Николаевна

Ведущая организация:

Московский гуманитарный педагогический институт

Защита состоится «/и> /ЛА-с^ 2005 г. в_часов

на заседании диссертационного совета Д 212.154.08 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119992, Москва, ул. М.Пироговская, д.1, ауд № 204.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан

Ученый секретарь Диссертационного Совета

Зинин СА.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Особенностью развития литературы в XX веке явился возросший интерес к личности писателя, что повлекло за собой создание исследований в философии, психологии и литературоведении. Наряду с научными трудами реконструкция биографии была предпринята по законам художественного творчества, благодаря чему были созданы историко-биографические произведения, существующие на стыке науки и искусства.

Историко-биографическая проза разнопланова и многогранна. Во-первых, писатели работают в разных жанрах, создавая портреты, эссе, очерки, рассказы, повести и романы. Во-вторых, историко-биографические произведения можно разделить на две тематические группы: это произведения, написанные писателями о писателях, и произведения о других известных личностях, к которым можно отнести исторических деятелей, политиков, музыкантов, художников, путешественников и др. В-третьих, историко-биографическая проза неоднородна по своей художественной специфике, что объясняется уровнем писательской субъективности и степенью романизации.

Отличительной чертой биографической прозы является то, что объектом художественного исследования в ней является жизнь творческой личности, а биограф, рассказывая о судьбе своего героя, опирается на собственный опыт, поэтому в биографическом произведении действуют два героя и оно часто становится способом творческого самопознания автора.

Многовековая история биографической прозы, широкая, всё возрастающая популярность её у читателей, интерес учащихся к личности писателя, возможности, которые предоставляет данная литература при подготовке урока по биографии, а также методические рекомендации, содержащиеся в конце разделов учебников (знакомство с литературными биографиями), служат основанием для исследования роли этой разновидности художественной прозы в школьном изучении литературы.

Ещё в 1920 г. учёный-методист Н.А.Рыбников в книге «Биографии и их изучение» указал на «огромное значение, которое имеет для подрастающего поколения знакомство с биографиями великих людей родины»1, на то, что её чтение способствует развитию читателя, углублению его знаний по литературе, истории, географии.

' Рыбников H.A. Биографии и их изучение. -М, 1920. - С.34.

Ю.Н.Тынянова, Ю.М.Лотмана, Ю.В.Манна, Д.СЛихачева, И.Л.Андроникова, С.С.Аверинцева, М-Л.Гаспарова, А.Г.Габричевского,

A.В.Гулыги, Я.Н.Кумока, Ф.СНаркирьера, В.Д.Оскоцкого, С.М.Петрова, Ю.А.Андреева, Н.Я.Эйдельмана, В.С.Барахова, В.В.Агеносова,

B.И.Новикова, АА.Акимовой, В.И.Кандалиной, Т.Ф.Непомнящей,

A.А.Сивогривовой, А.М.Скоробовой, А.П.Казаркина, СЯ.Ершовой, Д.А.Жукова, Н.Ф.Локтева, А.А.Галича, Л.М.Митевой, В.Г.Полтавчук, З.НЛоляк, Н.А.Бугриной, Е.В.Поповой, Т.Г.Симоновой, ВЛ.Трыкова, Т.М.Колядич, О.В.Дефье, Н.С.Даниловой и др.

В методической науке вопрос об изучении историко-биографической прозы стал разрабатываться сравнительно недавно. Биографические жанры получили развитие в XX веке, расцвет биографической литературы пришелся на вторую половину XX века. Однако опосредованно этот вопрос звучал в отечественной методике уже в конце XIX века и касался изучения биографии писателя в школе и проблемы отбора материалов, которые при этом могут использоваться. Большую роль в развитии данного направления методической мысли сыграли труды выдающихся русских учёных, посвященные изучению личности писателя в школе: В.Я.Стоюнина, В.И.Водовозова, П.Е.Басистова, В.П.Острогорского,

B.П.Шереметевского, Ц.П.Балталона, А.Д.Алферова, А. Е. Грузинского,

A.К.Дорошкевича, И.П.Плотникова, В.В.Данилова, С.И.Абакумова,

B.В.Голубкова, М. А. Рыбниковой и др.

Принципы изучения биографии писателя на уроках литературы на современном этапе были сформулированы в работах Н.О.Корста, Я.А.Ротковича, Н.И.Кудряшова, Н.В.Колокольцева, Г. И. Беленького, М.Г.Качурина, З.Я.Рез, О.Ю.Богдановой, Т.Ф.Курдюмовой, В.Г.Маранцмана, И.С.Збарского, Н.Н.Светловской, Л.В.Тодорова, Н.А.Демидовой, А.В.Дановского, С.А.Леонова, С.А.Зинина, В.Ф.Чертова, И.А.Подругиной, Н.В.Тимерманис, Ю.Д.Проклова, Л.В.Глебовой и др.

Непосредственно о путях изучения историко-биографической прозы на уроках литературы в школе писали Т.Ф.Курдюмова, В.Г.Маранцман, И.С.Збарский, С.А.Леонов, труды которых стали основой для создания методики формирования представлений учащихся об исто-рико-биографической прозе.

Формирование представлений учащихся об историко-биографической прозе в современной школе представляется сложной и многогранной проблемой не только с методической, но и с психологической и педагогической точек зрения. Причина неоднозначности данной проблемы заключается в том, что в центре художественного произведения, которое выносится на суд подростка, находится не вымышленный герой, а реальный человек - писатель, чьи произведения изучаются в школе. В связи с этим необходимо поставить две задачи - сформировать представление об историко-биографической прозе у учащихся и расши-

рить восприятие учащимися личности писателя, с биографией которого они были знакомы ранее.

В основу обучающего эксперимента по формированию представлений учащихся нами были положены психолого-педагогические исследования: работы А.П.Нечаева, Б.Г.Ананьева, В.П.Зинченко, А.А.Смирнова, Е.Н.Кабановой-Меллер, Б.Н.Богоявленского, Н.А.Менчинской, Л.С.Занкова, Г.П.Репкиной, Ю.Н.Карандышева, Е.Н.Игнатьева, А.И.Липкиной, О.И.Никифоровой, В.С.Кузина и др.

Методика формирования представлений учащихся разрабатывалась в соответствии с особенностями развития и обучения учащихся подросткового возраста, с опорой на исследования А.С.Арсеньева, А.В.Петровского, В.А.Крутецкого, Н.С.Лукина, И.Ю.Кулагиной, А.Г.Хрипковой, И.Ф.Харламова.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется возрастающим интересом к историко-биографической прозе, в центре которой находится личность писателя, и к вопросам её преподавания в школе. Нами отмечается противоречие между педагогическими рекомендациями знакомить учащихся с биографической прозой на уроках литературы и недостаточной разработанностью данной проблемы как с точки зрения изучения самих биографических произведений, так и с точки зрения использования данной разновидности художественной прозы на уроках по биографии писателя.

В связи с этим возрастает необходимость систематизации знаний учащихся и формирования поэтапной модели изучения историко-биографической прозы в школе. В нашем исследовании мы ориентировались на мнение В.В.Голубкова, который видел образовательно-воспитательное значение биографии в воссоздании «истории живой человеческой личности»2 и призывал избегать схематизма и однообразия при подготовке уроков по изучению биографии писателя.

Решение данной проблемы, имеющей научно-методическое значение, невозможно без анализа истории развития историко-биографической прозы в зарубежной и русской литературе, без обращения к литературоведческим и методическим аспектам проблемы, а также психолого-педагогического обоснования исследования. В связи с этим нами была сформулирована следующая цель исследования: теоретически обосновать и разработать методику формирования представлений учащихся об историко-биографической прозе в процессе изучения литературы в 5-9 классах.

Объект исследования - процесс формирования представлений об историко-биографической прозе на уроках литературы.

2 Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - 7-е изд. - М, 1962. - С.86.

Предмет исследования - методика формирования представлений об историко-биографической прозе в 5-9 классах.

В ходе данного исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: формирование представлений учащихся об историко-биографической прозе в 5-9 классах будет эффективным, если:

- лучшие образцы историко-биографической прозы рассматриваются поэтапно, с последовательным углублением и развитием на каждом этапе новых представлений учащихся о художественном своеобразии биографической прозы;

- знакомство учащихся с историко-биографическими произведениями происходит в неразрывной связи с основным курсом литературы;

- используются методы и приёмы, способствующие эффективной организации формирования представлений учащихся об историко-биографической прозе;

- осуществляются межпредметные и внутрипредметные связи, влияющие на комплексное постижение историко-биографической прозы, а также внеклассные и внеурочные формы деятельности;

- изучение историко-биографических произведений направлено на расширение представлений учащихся о личности писателя.

Поставленная цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1) изучить труды по литературоведению с целью создания на их основе теоретической концепции историко-биографической прозы применительно к школьному литературному образованию;

2) провести анализ знаний учащихся об историко-биографической прозе;

3) на основе данных психолого-педагогической и методической науки, анализа накопленного педагогического опыта разработать методику изучения историко-биографической прозы в школе;

4) конкретизировать содержание этапов формирования представлений о художественном своеобразии биографической прозы в школе;

5) проверить в экспериментальном исследовании эффективность предлагаемых методических рекомендаций.

Методологической основой исследования явились труды по истории развития историко-биографической прозы в зарубежной и русской литературе, труды по литературоведению и методике преподавания литературы, теория поэтапного формирования умственных действий и исследования психологов по формированию представлений.

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов исследования:

1. методы теоретического исследования - изучение и анализ литературоведческой, психологической, педагогической и методической литературы, школьных программ, учебных и методических пособий;

2. методы эмпирического исследования - наблюдение учебного процесса; беседа с учителями; проведение констатирующего и обучающего эксперимента; анализ письменных работ учащихся и результатов их устной деятельности; обобщение педагогического опыта.

Исследование носило, теоретико-экспериментальный характер и проводилось в период с 1995 года по 2005 год в несколько этапов.

Этапы исследования:

На первом этапе (1995-1998 гг.) осуществлялось теоретическое исследование проблемы, изучались философские, литературоведческие и психологические труды.

На втором этапе (1998-2000 гг.) рассматривались методические концепции по проблеме, проводился анализ учебной литературы, осуществлялся констатирующий эксперимент и анализировались его результаты.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) проводился обучающий эксперимент, были определены этапы формирования представлений учащихся об историко-биографической прозе, разработана система использования биографических произведений при знакомстве с личностью писателя, предложена методика изучения историко-биографической прозы в 5-9 классе.

На четвёртом этапе (2001-2005 гг.) - были проанализированы результаты контрольного эксперимента, подведены итоги работы, сформулированы выводы, определены дальнейшие перспективы исследования.

Теоретическая значимость исследования:

1) обозначен круг историко-литературных и теоретико-литературных проблем, связанных с вопросом изучения историко-биографической прозы в школе;

2) разработаны научно-методические основы формирования у учащихся представлений об историко-биографической прозе;

3) предложена концепция изучения историко-биографической прозы на уроках по биографии писателя.

Научная новизна исследования:

- раскрыта структура, этапы и содержание методики формирования у учащихся представлений об историко-биографической прозе в школе;

- осуществлена взаимосвязь основного курса литературы и истори-ко-биографической прозы в школе;

- создана методическая модель изучения историко-биографической прозы в школе;

рассматриваемых текстов, отбор необходимых теоретико-литературных понятий, использование различных видов искусства.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нём выделены этапы работы над историко-биографическими произведениями с 5 по И класс, предложена система использования историко-биографических произведений при подготовке урока по биографии писателя в школе, разработаны методические рекомендации по изучению ис-торико-биографических произведений в 5-9 классе, которые могут быть осуществлены в учебном процессе основной и полной школы, на курсах повышения квалификации учителей-словесников, в работе на занятиях по дисциплинам методического цикла со студентами.

Достоверность выводов подтверждается данными констатирующего и обучающего эксперимента, результаты которых оценивались на основе данных анкет, анализа письменных и устных ответов учащихся, их творческих работ. Всего в экспериментальной работе приняло участие около 600 учащихся 5-9 классов средних школ г. Москвы.

Апробация материалов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры методики преподавания литературы МПГУ, аспирантских объединениях, в выступлениях на Голубковских чтениях (Москва, март, 1995,1996,1997,1999,2000,2001,2003 гг.), на 2-ой Международной Шолоховской конференции (май 2001 г.), на 3-ей Международной Шолоховской конференции (май 2002 г.). Методические рекомендации внедрены в практику преподавания литературы на подготовительном отделении Московского государственного педагогического университета, в средних школах №№ 112, 351, 444 г. Москвы, в объединении довузовского образования «Уникум-Центр» Российского университета Дружбы Народов, в учебно-консультационном центре «Гермес», и получили положительную оценку.

На защиту вносятся следующие положения:

1) многовековой путь историко-биографической прозы, историческая достоверность, научная доказательность и полнота художественного воплощения личности писателя обуславливают необходимость формирования представлений учащихся об этом жанре;

2) специфика рассмотрения историко-биографической прозы в школе определяется последовательным выделением на каждом из этапов новых представлений об особенностях биографической литературы и их дальнейшим развитием и углублением.

3) изучение художественных особенностей историко-биографической прозы способствует постижению учащимися своеобразия этого жанра;

4) знакомство учащихся с историко-биографической прозой расширяет представления учащихся о творческой судьбе писателя;

5) использование в процессе изучения историко-биографической прозы комментированного чтения, постановка проблемных вопросов, обращение к параллелям и реминисценциям в искусстве, проведение заочных и очных экскурсий, сочетание урочных и внеклассных форм работы, а также учёт межпредметных и внутрипредметных связей позволяет максимально повысить эффективность усвоения учащимися произведений указанного жанра.

Структура и основное содержание работы

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованной литературы.

Во введении обосновывается выбор темы исследования и её актуальность, формулируется гипотеза, определяются цель, задачи, методы исследования, теоретическое и практическое значение, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические аспекты изучения исто-рико-биографической прозы в литературоведческой науке» освещается история возникновения и развития историко-биографической прозы в зарубежной и русской литературе (включая полемику на страницах литературных журналов в 70-80-е гг. XX в. в России), а также рассматривается литературоведческий аспект проблемы - изучение историко-биографической прозы в научных исследованиях.

Учитывая задачу нашего исследования - сформировать у учащихся представление о лучших образцах историко-биографической прозы - за основу при составлении обучающего эксперимента нами была взята концепция СВ.Дефье, который выделяет прозу о художнике и искусстве в отдельную проблемно-тематическую и художественную общность и говорит о ней как об особой области литературы. По его мнению, «прозой о художнике и искусстве мы называем произведения, в которых объектом изображения являются художественное творчество и определяющие его обстоятельства и процессы, творческая личность, которая либо полностью посвящает себя творчеству, либо избирает его как главный способ выражения творческих идей и взглядов»3. В жанровой классификации прозы о художнике и искусстве выделены три направления: историко-биографический жанр, автобиографический жанр и модификации эссеи-стического жанра.

Особенностью историко-биографических произведений является необходимость «соотнести переживаемую эпоху и вызванные ею противоречия с этическими и эстетическими воззрениями художников про-

шлых эпох».

3 Дефье О.В. Концепция художника в русской прозе первой четверги XX века: типология, традиции, способы образного воплощения. Автореф. докт. дисс. - М., 1999. - С.17.

4 То же. - С.8.

При выделении типологических признаков биографической прозы в работе с учащимися мы опирались на взгляды Ю.Н.Тынянова, Ю.М.Лотмана, Ю .В.Манна, И.Л.Андроникова, Я.Н.Кумока, О.В.Дефье, которые выделяли такие художественные особенности указанной прозы, как: главный герой - реальный человек; книга с двумя героями - писатель выбирает персонаж, который помог бы выразиться ему самому в рассказе о чужой судьбе; существование на стыке науки и искусства; глубокий психологизм; соотношение факта и вымысла; необходимость чёткой концепции автора; биографическое произведение - это исповедь, написанная от первого или третьего лица; ответственность писателя перед своим героем; важность соблюдения исторических реалий и воссоздание эпохи, в которую жил писатель; все художественные средства служебны, монологи и диалоги создаются при помощи раскавыченных цитат из писем, дневников, мемуаров, переведённых на язык прозы цитат из стихотворений.

Во второй главе исследования «Научно-методические основы формирования представлений об историко-биографической прозе в школе» дано методическое и психолого-педагогическое обоснование формирования представлений учащихся об историко-биографической прозе, даны результаты констатирующего эксперимента и этапы формирования представлений учащихся о биографической прозе в 5-11 классах, а также концепция изучения произведений о художнике слова на уроке по биографии писателя.

Анализ современных программ и пособий по литературе, среди которых: 1) учебники, 2) хрестоматии, 3) учебники-хрестоматии, 4) учебники-практикумы, 5) поурочные планирования - позволил говорить о несогласованности между современными программами и учебниками в вопросе изучения историко-биографической прозы. Кроме этого, существует логическое несоответствие, связанное с рекомендацией учащимся познакомиться с историко-биографическими произведениями при отсутствии какой-либо информации о специфике этой разновидности литературы. Поэтому мы должны констатировать, что необходима систематизация представлений учащихся об историко-биографической прозе как рекомендованной для изучения, так и для самостоятельного чтения.

Особое внимание нами было уделено изучению психолого-педагогических условий формирования у учащихся представлений об ис-торико-биографической прозе, к которым относятся:

1) пропедевтический этап, во время которого происходит предварительное знакомство учащихся с историко-биографической прозой;

2) организация процесса восприятия изучаемого материала;

3) расположение материала от простого к сложному: от фрагментов к целым произведениям;

4) наглядное сопровождение учебного материала;

5) использование межпредметных и внутрипредметных связей;

6) проведение работ устного и письменного плана;

7) проведение контрольных мероприятий, позволяющих судить о степени сформированности представлений учащихся об историко-биографической прозе.

Для выявления сформированности представлений учащихся об ис-торико-биографической прозе нами была составлена комбинированная анкета, состоящая из двух частей. В связи с тем, что в центре историко-биографического произведения, которое предлагается для чтения учащимся, находится не вымышленный герой, а реальный человек - писатель, чьи произведения изучаются в школе, было необходимо выявить степень влияния личности писателя на сознание подростков. Данная задача была решена с помощью первой части анкеты. Вторая часть анкеты продемонстрировала, насколько учащиеся знакомы с историко-биографической прозой. В ходе развёрнутого констатирующего эксперимента было опрошено 600 человек.

Первое задание (Назовите имена 20 известных личностей, которые, по вашему мнению, оказали влияние на ваш духовный рост) было дано по аналогии с заданием, предложенным учащимся в начале XX века Н.А.Рыбниковым.5 Повторение проведённого опроса с разницей в сто лет дало возможность не только увидеть приоритеты современных подростков, но и проанализировать, насколько изменилось влияние персоналий писателей на личностный и духовный рост учащихся. В начале XX века предпочтения учащихся распределились таким образом (данные приведены по убывающей): Пушкин, Ломоносов, Толстой, Николай II, Пётр I, Суворов, Крылов, Стивенсон, Александр II, Гоголь, Екатерина Великая, Тарас Бульба, Робинзон, князь Серебряный, Кольцов, Владимир Мономах, княгиня Ольга, Александр I, Владимир Святой, Плещеев. В начале XXI века приоритеты учащихся следующие: Пушкин, Достоевский, Булгаков, Лермонтов, президент .Путин, Лев Толстой, Пётр I, Шекспир, Ахматова, Есенин, Сталин, Ленин, Христос, Сальвадор Дали, Высоцкий, Маяковский, Наполеон, Чехов, Гоголь, певица Мадонна.

Полученные данные выявили, какое влияние на современных учащихся оказывает литература. Из двадцати имён, названных подростками, двенадцать принадлежат писателям. Результаты первой части констатирующего эксперимента позволили составить диаграмму приоритетов учащихся, которая показывает, насколько влияние писателей на внутренний мир современного подростка превышает влияние других персоналий.

5 Рыбников Н.А. Биографии и их изучение. -М., 1920. - С.43.

Диаграмма 1. Приоритеты учащихся (в %)

На вопросы, удовлетворяет ли вас количество уроков, посвященных биографии писателя в школе, и форма подачи материала, учащиеся ответили следующим образом 42,33 % опрошенных ответили, что им не нравится, как проводятся уроки по биографии писателя, 51,17 % опрошенных указали на недостаточно интересную форму подачи материала, 34,00 % подростков были согласны знакомиться с дополнительными материалами по биографии писателя

Результаты первой части констатирующего эксперимента подтвердили необходимость формирования более глубоких представлений о личности писателя и показали заинтересованность учащихся в проведении творческих уроков по биографии писателя

Вторая часть констатирующего эксперимента была обращена к проблеме формирования представлений учащихся об историко-биографической прозе в школе Оказались знакомы с историко-биографической прозой только 27,5 % опрошенных. На вопрос, каким об-

разом происходило знакомство с историко-биографической прозой, только 12 % учащихся ответили, что на уроках в школе, и 10,83 % учащихся вспомнили о ссылках в учебниках. Вопрос, с какими биографическими жанрами учащиеся знакомы, и задание - назвать отличительные признаки биографической прозы вызвали затруднения. Учащиеся, читавшие исто-рико-биографические произведения, не могли выделить их художественные особенности. Единственное, что они представляли и о чём могли сказать - это то, что героем является реальный человек и что произведения написаны на стыке факта и вымысла. То есть мы можем говорить о неосознанном чтении историко-биографической прозы.

Констатирующий эксперимент помог выявить причины несформи-рованности представлений учащихся об историко-биографической прозе. Данные констатирующего эксперимента позволили подтвердить выбор намеченного пути изучения историко-биографических произведений в школе и помогли определить направления в создании методических рекомендаций по формированию у учащихся представлений о художественном своеобразии историко-биографической прозы. Целесообразно поэтапно формировать представления учащихся о многовековой истории биографической литературы, об особенностях её развития в зарубежной и русской литературе, о месте историко-биографической прозы в едином литературном процессе, о жанрах биографической прозы и её художественном своеобразии.

В связи с этим в работе были сформулированы следующие принципы:

- формирование представлений об историко-биографической прозе должно быть рассчитано на последовательное и проблемно-тематическое изучение материала в течение семи лет (5-11 классы);

- историко-биографические произведения, предложенные для изучения, находятся в неразрывной связи с основным учебным материалом;

- формирование представлений об историко-биографической прозе должно происходит поэтапно: от простого к сложному, - поэтому в средних классах это знакомство с рассказами, а в старших классах это уже изучение биографических романов.

И выделены следующие этапы:

- цель начального этапа (5-6 классы) - подготовить учащихся к восприятию историко-биографической прозы, создать положительный настрой для дальнейшего изучения биографической литературы, привить интерес к постижению личности писателя;

- после первоначального знакомства с историко-биографической прозой предусматривается (7-8 класс) развитие представлений учащихся о биографической литературе и её отличительных признаках, акцент делается на изучении биографических рассказов;

- следующий этап (9 класс) предполагает углубление представлений учащихся: знакомство с историей развития биографической литературы, с

её жанровым и художественным своеобразием, в центре изучения находится уже биографический роман;

- заключительный этап (10-11 классы) предусматривает обобщение и систематизацию изученного: сравнительный анализ историко-биографических произведений разных авторов, посвященных одному герою, формирование представлений о развитии биографических жанров в XX веке, а также знакомство с произведениями выдающихся представителей этого направления.

Основными формами работы стали лекции, сообщения, беседы, комментированное чтение, организация спецкурса, проведение уроков внеклассного чтения, учебно-игровые формы занятий, письменные и творческие работы, проведение творческого практикума, посещение литературных экскурсий и театральных постановок. Разнообразные формы учебной работы помогли сохранить устойчивый интерес учащихся к ис-торико-биографической прозе и способствовали более успешному усвоению материала. В таблице № 2 представлено возможное планирование литературного материала, позволяющее сформировать у учащихся 5-11 классов представления об историко-биографической прозе.

Таблица 2. Этапы изучения историко-биографической прозы в школе

пятый класс А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, И.С.Тургенев, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой слово учителя (см. материал в таблице № 3)

шестой класс стихотворение А.СЛушкина «И.И.Пущину» отрывки ш романа Ю.Тынянова ((Пушкин» и романа Н.Эйдельмана «Большой Жанно»

седьмой класс рассказ И.А.Бущша «Цифры» рассказ Ю.Нагибина «Учитель словесности»

восьмой класс «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» рассказ Ю.Нагибина «Огненный протопоп»

девятый класс повесть Мольера «Мещанин во дворянстве», творчество В.ЮКюхельбекера, пьеса А.С.Грибоедова «Горе от ума», лирика А.С.Пушкина лекция об истории развития историко-биографической прозы, роман М.Булгакова «Жизнь господина де Мольера», романы Ю.Тынянова «Смерть Вазир-Мухтара» или «Юохля» (по выбору), рассказ Ю.Нагибина «Царскосельское утро»

десятый класс роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» романы М.Слонима «Три любви Достоевского», Л. Гроссмана «Достоевский», Ю.Селезнёва «Достоевский»

одиннадцатый класс первая половина XX века романы Б.Зайиева «Жизнь Тургенева», «Жуковский», «Чехов», В,Ходасевича «Державин», биографические очерки и эссе «Строители мира» С.Цвейга, литературные портреты «Современни-

ки» К.Чуковсхого и биографические эссе Ю.Айхенвальда «Силуэты русских писателей»

одиннадцатый класс вторая половина XX века романы Л.Гроссмана «Пушкин», Ю.Домбровсхого «Державин», ЮЛощица «Гончаров», И.3олотусского «Гоголь», С.Рассадина «Фонвизин», Ю.Нагибина «Беглец», В.Лаврова «Холодная осень», А.Моруа «Байрон» и «Три Дюма», И.Стоуна «Моряк в седле».

При изучении историко-биографического произведения ставились две задачи - сформировать представления учащихся о существовании ис-торико-биографической прозы и углубить восприятия учащимися личности писателя, с биографией которого они были знакомы ранее. В связи с тем, что в центре историко-биографической прозы стоит личность писателя, биографическая проза является неоценимым материалом в воссоздании жизненного и творческого пути писателя на уроках по биографии. Эффективность работы с произведениями указанного жанра определяется рядом позитивных факторов: концентрация необходимого для урока материала в одной книге; соблюдение документальной основы, необходимой для формирования неискажённых представлений о писателе; наличие ярких фактов, помогающих снять хрестоматийный глянец с портрета писателя.

В связи с этим нами предложен материал, который можно использовать на уроках по биографии писателя, варьируя его сложность и объём в зависимости от возраста учащихся.

Таблица 3. Книги о русских писателях

«Житие протопопа Аввакума, им сам™ написанное» Ю.Нагибин «Огненный протопоп»

В. Тредиаковский Ю.Нагибин «Беглец» и «Остров любви»

А.Н. Радищев 0 Форш «Радищев»

Д.И. Фонвизин П.Вяземский «Фонвизин», С. Рассадин «Фонвизин»

Г.Р. Державин В.Ходасевич «Державин», ЮДомбровсхий «Державин», Л.Гроссман « Державин»

Н.М. Карамзин Ю.Лотман «Сотворение Карамзина», Н.Эйдельман «Последний живописец»

К.Н. Батюшков В.Кошелев «Константин Батюшков: Странствия и страсти»

В.А. Жуковский Б.Зайцев «Жуковский»

И.А. Крылов Н.Степанов «Крылов»

А.С. Грибоедов Ю. Тынянов «Смерть Вазир-Мухтара»

А.С.Пушкин П.Анненков «Материалы к биография A.C. Пушкина»,

Ю. Тынянов «Пушкин», Л.Гроссман «Пушкин», Н.Эйдельман «Пушкин», Ю.Лотман «А.СЛушкин: Жизнь и творчество», И.Новиков «Пушкин на Юге» и «Пушкин в Михайловском»

МЮЛермонтов П.Висковатов «М.Ю. Лермонтов, Жизнь и творчество», ДМережковский «М.Ю. Лермонтов. Поэт сверхчеловечества», И.Андроников «Загадка Н.Ф.И.», «Портрет», «Подпись под рисунком»

Н.В Гоголь И.Золотусский «Гоголь», Ю.Манн «Сквозь видный миру смех...», Н.Степанов «Гоголь»

И.А.Гончаров Ю-Лощиц «Гончаров»

И.С.Тургенев Б.Зайцев «Жизнь Тургенева»

А.К-Толстой Д.Жуков «Алексей Константинович Толстой»

А.Н.Островский ВЛакшин «Островский», М.Лобанов «Островский»

Н.А.Некрасов В.Жданов «Некрасов»

Ф.И.Тютчев В.Кожинов «Тютчев», АЛетров «Небесный огонь»

А-А.Фет Б.Бухштаб «А.А.Фет, Очерк жизни и творчества))

Ф.М. Достоевский М.Слоним «Три любви Достоевского», ЛГроссман «Достоевский», Ю.Селезнёв «Достоевский»

Н С.Лесков В.Троиикий «Лесков-художник»

Л.Н.Толстой В .Жданов «Любовь в жизни Льва Толстого», В .Шкловский «Лев Толстой», КЛомунов «Жизнь Льва Толстого»

А.П.Чехов Б.Зайцев «Чехов», М.Громов «Чехов», А.Турков «Чехов и его время»

А.А.Блок А. Горелов «Гроза над соловьиным садом», В.Орлов«Гамаюн», А.Турков «Блок»

С.А.Есенин С.Куняев «Есенин», А.Мариенгоф «Мой век. Мои друзья и подруги»,

В.В.Маяковский Ю.Карабчиевский «Воскресение Маяковского», А.Михайлов «Точка пули в конне»

М.Горький С.Сухих «Заблуждения и прозрения Максима Горького»

И.А.Бунин В. Лавров «Холодная осень», М. Рощин «Жизнь Бунина», О.Михайлов «Иван Алексеевич Букин»

А.И.Куприн О.Михайпов «Куприн»

М.А.Шолохов В.Петелин ((Жизнь Шолохова»

В.В.Набоков Б,Носик «Мир и дар Владимира Набокова», Н Байт «Владимир Набоков. Русские годы»

М.И.Цветаева М.Белкина «Скрещение судеб», А.Саакенц «Марина Цветаева»

А.ААхматова Л.Чуковская «Записки об Анне Ахматовой», А.Найман «Рассказы об Анне Ахматовой»

Ю.Н.Тынянов А.Беяинков «Юрий Тынянов», В Каверин, В.Новиков «Новое зрение: Книга

о Юрии Тынянове»

М.А.Булгаков Мариэтта Чудакова «Жизнеописание Михаила Булгакова»

А.Толстой НЛСарандиевская «Толстой. Воспоминания», Ю.Крестинсхий «Толстой: Жизнь и творчест-" во», В.Петелин «Алексей Толстой»

А.Платонов В.Васильев «Андрей Платонов»

СХМаядальштам ИМавдельштам «Воспоминания», А.Карпов «Осип Мандельштам. Жизнь и судьба»

Б.Пастернак ЕЛастернак «Борис Пастернак. Биография», Д.Быков «Жизнь Пастернака»

А.Т.Твардовский А.Кондратович «Поэзия и личность»

В третьей главе исследования «Формирование представлений об историко-биографической прозе на уроках литературы в 5-9 классах»

содержатся этапы обучающего эксперимента. Нами рассматривается система работы, направленная на поэтапное формирование и углубление представлений учащихся об историко-биографической прозе. В первом параграфе «Формирование начальных представлений учащихся об историко-биографической прозе в 5-6 классах (на материале отрывков романа Ю.Н.Тынянова «Пушкин» и Н.Я.Эйдельмана «Большой Жан-но»)» предложена система изучения историко-биографической прозы. В 5 классе биографическая проза была представлена во вступительном слове учителя, которое было подготовлено с использованием отрывков из исто-рико-биографических произведений на уроках, посвященных изучению творчества Пушкина, Лермонтова, Тургенева, Некрасова и Толстого. Используемый материал проиллюстрирован в таблице № 3, Сообщаемые учащимся сведения были тесно связаны с изучаемыми произведениями. Перед учителем стояли следующие задачи: создать необходимый эмоциональный настрой учащихся для восприятия нового произведения, вызвать их интерес к биографии писателя как к одному из источников воплощённого в произведении материала, создать положительную мотивацию для дальнейшего знакомства с биографическим материалом; сформировать начальное представление учащихся об историко-биографической прозе, в которой воспроизводится жизненный и творческий путь писателя.

В 6 классе формирование начальных представлений об историко-биографической прозе носило уже более глубокий характер. Учащиеся знакомились с главами из романов Ю.Тынянова «Пушкин» и Н.Эйдельмана «Большой Жанно». Обращение к историко-биографической прозе было соотнесено с изучением стихотворения А.С.Пушкина «И.И. Пущину». Разработанная методика предполагала проведение четырёх уроков. Основная задача, которая была поставлена перед началом работы, -продолжить процесс знакомства учащихся с биографической прозой и осуществить первичное постижение учащимися её художественного своеобразия. Учащиеся получили сведения об историко-биографической прозе уже не от учителя, а самостоятельно, изучив предложенные фрагменты биографических произведений.

При знакомстве учащихся в 6 классе с историко-биографической прозой применялись следующие формы работы: беседа, комментированное чтение, сопоставительный анализ, сообщения учащихся, организация выставки, заочная экскурсия, ответы на вопросы, театральное инсценирование, а также использовались элементы внутрипредметных и межпредметных связей, которые на разных этапах работы способствовали формированию, расширению и закреплению у учащихся представлений о биографической прозе. В результате обучающего эксперимента учащиеся:

а) познакомились с фрагментами романов Ю.Н.Тынянова «Пушкин» и Н.Я. Эйдельмана «Большой Жанно»;

б) отвечали на поставленные вопросы о специфике биографической прозы (Какими документами пользовался Ю.Тынянов, чтобы не исказить историю знакомства Пушкина и Пущина?);

в) строили высказывания на предложенные темы (К каким материалам обращается писатель, когда описывает жизнь реального человека?);

г) выполняли исследовательские задания, помогающие увидеть своеобразие биографической прозы (Сопоставьте текст стихотворения «И.И.Пущину» Пушкина и черновики стихотворения, напечатанные в главе «31 октября. Последний Лицей» из романа Н.Я.Эйдельмана «Большой Жанно» Что даёт анализ черновиков для понимания окончательного варианта стихотворения? Какой на основе этого делает вывод писатель и согласны ли вы с его версией?);

д) овладевали первичными теоретическим сведениями об историко-биографической прозе (биография как жанр, специфические художественные средства);

е) участвовали в творческой деятельности: в проведении заочных экскурсий (Мир Царскосельского Лицея) и инсценировании текста биографического произведения (глава «19 октября 1858 года. Протокол лицейский» из романа Н.Эйдельмана «Большой Жанно») и др.

В процессе работы была создана положительная мотивация для дальнейшего знакомства с биографическим материалом, большую роль здесь играли творческие задания; учащиеся самостоятельно знакомились с отрывками историко-биографических произведений, в которых воспроизводится жизненный и творческий путь писателя; учащимися были усвоены первичные теоретические сведения о биографии как жанре и о художественных особенностях биографических книг, которые были записаны в тетрадь.

Во втором параграфе «Развитие представлений учащихся об ис-торико-биографической прозе в 7-8 классах (на материале рассказов Ю.Нагибина «Учитель словесности» и «Огненный протопоп»)» с опорой на полученные знания была предложена организация более глубокого изучения учащимися историко-биографической прозы. Учащиеся уже знакомились не с отрывками, а с законченными биографическими произведениями. На этом этапе нами были определены следующие задачи:

1) осуществляя принцип преемственности, повторить знакомый учащимся материал, связанный с изучением фрагментов биографических произведений, и подготовить их к восприятию нового материала;

2) познакомить учащихся с жанром биографического рассказа;

3) открыть учащимся новое для них имя писателя-биографа Ю.Нагибина, автора множества биографических рассказов и повестей.

В 7 классе знакомство с рассказом Ю.Нагибина «Учитель словесности» было соотнесено с изучением рассказа И.А.Бунина «Цифры». В работе был использован учебник-хрестоматия для 7 класса под редакцией В.Я. Коровиной. Изучению рассказа Бунина и рассказа Нагибина отводилось три урока. Оба рассказа объединяет тема: внутренний мир ребёнка и его соприкосновение с миром взрослых. Поэтому рассказ Нагибина, где он пытается проникнуть в детскую душу маленького Бунина, является как бы творческим продолжением рассказа Бунина, что позволяет говорить о тематическом и идейном единстве произведений и сопоставлять их. В результате чтения, анализа и сопоставления произведений учащиеся познакомились с теоретическим понятиями - биографический рассказ, психологизм, реминисценция - и сделали вывод:

- правда биографии отлична от правды другого художественного произведения, так как основой для биографических произведений всегда служат документальные источники;

- биографические произведения существуют на стыке науки и искусства;

- для воссоздания реальной жизни героя писатель изучает воспоминания героя и знавших его лиц;

- если героем биографического произведения является писатель, то создание произведения о нём не возможно без соотнесения его личности с текстом его произведений;

- отличительной чертой поэтики биографического произведения является психологизм.

В 8 классе учащимся для чтения предлагался рассказ Ю.Нагибина «Огненный протопоп». На уроке был использован учебник-хрестоматия для 8 класса, автор-составитель Г.И.Беленький. Знакомство с рассказом было соотнесено с изучением отрывков из «Жития Аввакума, им самим написанных». Изучению жития и рассказа Нагибина отводилось три урока. Большую роль здесь играли аналитические вопросы (Какая черта творческого метода объединяет Бунина и Аввакума? Как в рассказе Нагибина проявляется авторская позиция? и др.), исследовательские задания (Сравните выделенные отрывки из жития и рассказа Нагибина. Что между ними общего и в чём различие? Какими средствами пользовался Нагибин, чтобы рассказать о жизни Аввакума и почему?) и различные виды сопоставительных заданий (Сопоставьте текст стихотворения Пушкина «Пророк» с выписанными из рассказа отрывками о роли писателя в обществе. Как вы думаете, зачем Нагибин почти дословно пересказывает текст стихотворения?) При сопоставлении текста «Жития протопопа Аввакума, им самим написанного» и биографического рассказа Ю.Н.Нагибина «Огненный протопоп» произошло погружение в творческую лабораторию писателя-биографа.

С целью развития представлений учащихся использовались различные виды деятельности учащихся, направленные на: повторение и закрепление имеющихся у учащихся представлений (слово учителя, беседа по вопросам, чтение и анализ статьи учебника-хрестоматии); формирование представлений о художественных особенностях биографической прозы (комментированное чтение текста, анализ текста, исторический экскурс, беседа по вопросам, фрагменты лекции учителя, сообщения на предложенную тему, чтение наизусть); обобщение рассматриваемого материала (постановка проблемных вопросов, исследовательские задания, различные виды сопоставлений, самостоятельная работа).

В третьем параграфе «Углубление представлений учащихся об историко-биографической прозе в 9 классе (на примере рассказа Ю.М.Нагибина «Царскосельское утро», романов М.А.Булгакова «Жизнь господина де Мольера» и Ю.Н.Тынянова «Кюхля») была предложена более сложная система изучения историко-биографической прозы и осуществлено глубокое постижение учащимися художественного своеобразия биографической прозы. Разработанная методика по формированию углублённых представлений учащихся об историко-биографической прозе в 9 классе предполагала проведение десяти уроков и внеклассных мероприятий. Приведем вариант планирования системы уроков:

1-2 уроки - Лекция учителя: история развития историко-биографической прозы в зарубежной и русской литературе;

3-4 урок - Утро гения (Ю.Нагибин «Царскосельское утро»);

5 урок - Михаил Афанасьевич Булгаков и его книга «Жизнь господина де Мольера»;

6 урок - Трагическая судьба художника в тоталитарном государстве;

7 урок - Автор и герой в романе (Булгаков и Мольер);

8 урок - Юрий Тынянов и его роман «Кюхля»;

9 урок - Вильгельм Кюхельбекер - русский Дон Кихот;

10 урок - Трагедия длиною в жизнь.

В 9 классе учащиеся получили целостное представление об истори-ко-биографической прозе: ее изучение было начато с лекции об истории развития биографической прозы. С целью организации более чёткой работы на доске были написаны основные пункты лекции. Последующее закрепление представлений учащихся о развитии историко-биографической прозы происходило при воспроизведении учащимися сделанных во время лекции записей и работе по карточкам.

Следующим этапом формирования представлений об историко-биографической прозе стало изучение рассказа Нагибина «Царскосельское утро». Оно было соотнесено с изучением лирики А.С.Пушкина. В соответствии с поставленной целью углубить представления учащихся об истори-ко-биографической прозе учащиеся повторили полученные в 7-8 классах сведения о биографическом рассказе, познакомились с теоретическим понятием «стиль писателя», отвечали на вопросы о специфике биографиче-

ской прозы (Благодаря чему писателю удалось передать ощущение вдохновения, которое переживает Пушкин?) и выполняли исследовательские задания, помогающие увидеть своеобразие биографической прозы (Насколько текст стихотворения Пушкина «К другу стихотворцу» нашёл отражение в рассказе?). Также учащиеся принимали участие в работе по развитию устной речи и участвовали в творческой деятельности: в написании биографических рассказов: учащимся было предложено написать рассказ «Один день из жизни Пушкина». Сформированность представлений об ис-торико-биографическом рассказе отмечалась нами на основе выполняемых учащимися работ.

Дальнейшее формирование у учащихся представлений о своеобразии историко-биографической прозы было продолжено и закреплено при изучении романа М.А. Булгакова «Жизнь господина де Мольера». Изучение биографического романа было соотнесено с основным курсом литературы - с изучением пьесы Мольера «Мещанин во дворянстве». На этом этапе урока акцент в изучении биографической прозы был сделан на соотношении автора и героя. Вывод из проделанной работы был записан учащимися в тетрадь:

- писатель-биограф, стараясь проникнуть во внутренний мир своего героя и показать развитие его гения, часто наделяет его собственными мыслями, а описывая поступки персонажа, опирается на свои впечатления и опыт;

- писатель-биограф героем своего произведения выбирает человека, близкого ему по своим духовным и творческим устремлениям.

Особую роль играли творческие задания, которые помогли выявить степень сформированности представлений учащихся об историко-биографической прозе. Учитель зачитал учащимся отрывок из письма М.А.Булгакова В.В.Вересаеву от 1934 года, в котором писатель говорил о своей несостоявшейся поездке в Париж и воображаемой встрече с Мольером: «Париж! Памятник Мольеру... Здравствуйте, господин Мольер, я о Вас и книгу и пьесу сочинил...». Учащиеся получили задание написать мини-сочинение на тему: Встреча в Париже (разговор Булгакова с Мольером).

Изучение романа Ю.Н.Тынянова «Кюхля» стало завершающим этапом работы над историко-биографической прозой в 9 классе. На этом этапе произошло повторение полученных учащимися сведений. Для этого им было предложено ответить на проблемные вопросы (Что заинтересовало Тынянова в характере и жизни Кюхельбекера? Чем биографический роман отличается от обычного? Перед какими трудностями стоит писатель-биограф?) и выполнить исследовательские задания по группам (выписать из текста примеры соотношения факта и вымысла и выявить, благодаря каким средствам Тынянов восстанавливал биографию героя).

Заключительным этапом формирования представлений об историко-биографической прозе в 9 классе стала внеклассная работа с учащимися: презентация творческих работ в рамках Литературного салона; посещение

спектакля «Кабала святош» во МХАТе; посещение литературного музея А.С.Пушкина, где есть экспозиция, посвященная Лицею и пушкинским друзьям, в частности Кюхельбекеру; поездка в Петербург с посещением Царскосельского Лицея и постановка литературных мини-спектаклей по самостоятельно написанным сценариям. Темы сценариев были предложены учащимся учителем: «Пирующие студенты», «Кюхля и Дуня - история несостоявшейся любви», «Десять лет спустя» (встреча Кюхельбекера и Пущина в Сибири), «Возможный диалог» (фантастическая встреча Пушкина, Кюхельбекера, Грибоедова и Рылеева в будущем).

На завершающем этапе эксперимента учащимися выполнялись работы как репродуктивного, так и творческого характера. Критерии сформированное™ представлений учащихся об историко-биографической прозе были определены следующим образом: знание учащимися отличительных признаков историко-биографической прозы; знание биографических произведений разных жанров; умение построить высказывание о предлагаемом для анализа произведении. Учащимся был предложен ранее не известный им рассказ Ю.М.Нагибина «У крестового перевоза» о Дельвиге (для анализа был специально выбран рассказ, который расширял представления учащихся о друзьях Пушкина и поэтах пушкинской поры) и было дано задание проанализировать это произведение, указав отличительные черты биографической прозы. Письменные работы учащихся свидетельствовали о том, что у учащихся 9 классов были сформированы представления об историко-биографической прозе.

В заключении содержатся основные обобщения и выводы диссертационного исследования, намечены дальнейшие перспективы в изучении историко-биографической прозы в школе. Нами отмечалось, что историко-биографическая литература вызывает у учащихся интерес, но её чтение и рассмотрение должно отличаться от изучения других произведений художественной литературы, что связано с её спецификой. Предложенная методика изучения историко-биографической прозы в школе в целом подтвердила гипотезу о том, что необходимые представления будут сформированы при организации поэтапной системы работы с последовательным выделением на каждом из намеченных этапов сложившихся представлений учащихся о биографических жанрах, учёте психологического фактора при подготовке учащихся к встрече с историко-биографической прозой и адаптации для учащихся излагаемого учебного материала. Формирование положительной мотивации деятельности учащихся, настрой на восприятие специфики биографической прозы, вдумчивое чтение текста, беседа о своеобразии произведения, использование внутрипредметных и межпредметных связей способствовали пониманию учащимися своеобразия исто-рико-биографической прозы.

Перспективы исследования в данной области могут быть связаны с проблемой отбора историко-биографических произведений для изучения в школе; с более глубокой поэтапной разработкой методики по изучению историко-биографической прозы; с изучением таких жанров, как биогра-

фические очерк, портрет и эссе, в 10-11 классах; с использованием исто-рико-биографической прозы при подготовке урока по биографии писателя.

Работа над жанровым своеобразием биографической прозы создаёт условия для целостного взгляда на историко-биографическую литературу, позволяет познакомить учащихся с поэтикой историко-биографической прозы, способствует развитию интереса учащихся к личности писателя и психологии творчества, а также помогает приобщению учащихся к русской культуре.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Попова Н.А. Проблемы изучения личности автора на уроках литературы в школе // Голубковские чтения: Вопросы поэтики художественного произведения в современном литературном образовании: Сборник материалов и тезисов конференции / Под ред. О.Ю.Богдановой. - М.: МПГУ, 1995 - С.47-49. - (0,2 п.л.).

2. Попова Н.А. «Драгоценный памятник благородного образа мыслей и трогательного дружества». Изучение «Повестей Белкина» А.С.Пушкина IX класс // Литература в школе. -1998. - №9.- С.81-86.- (0,6 п.л.).

3. Попова Н.А. Романизированная биография как жанр и её использование в школьном литературном образовании // XI Пуришевские чтения: Всемирная литература в контексте культуры: Сборник статей и материалов: Часть II / Отв. ред. В.А.Луков. - М.: МПГУ, 1999 - С.131-133. -

4. Попова Н.А. Литературная биография как жанр и её использование в школьном литературном образовании // Филологический журнал: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. VIII. / Сост. к.п.н., доцент Г.Д.Ушакова- Южно-Сахалинск.: СГУ, 1999 - С. 177-182. - (0,3 п.л.).

5. Попова Н.А. Романизированная биография как особый вид художественного творчества // XIII Пуришевские Чтения: Всемирная литература в контексте культуры: Сборник статей и материалов / Отв. ред. Н.И.Никола, отв. ред. выпуска Н.И.Соколова. - М.: МПГУ, 2001 - 197-198.-(0,1п.л.).

6. Попова Н.А. Русская литература. I половина XIX в. Материалы для подготовки к устному и письменному экзамену. Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации. - М.: Уникум-Центр, 2002,2004 - С.38-47,114-148,149-172,253-268.- (3,8 п.л.).

(0,2 п.л.).

Подл, к печ. 31.03.2005 Объем 1.25 п.л. Заказ №.111 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

4 1139

22 Alie 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попова, Наталия Алексеевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Научно-теоретические аспекты изучения историко-биографической прозы в литературоведческой науке.

1.1. История возникновения и развития историко-биографической прозы в зарубежной литературе.

1.2. Особенности развития историко-биографической прозы в русской литературе.

1.3. Изучение историко-биографической прозы в отечественном литературоведении.

ГЛАВА 2. Научно-методические основы формирования представлений об историко-биографической прозе в школе.

2.1. Вопросы изучения историко-биографической прозы в методической науке.

2.2. Психолого-педагогическое и методическое обоснование изучения историко-биографической прозы в школе (результаты констатирующего эксперимента).

2.3. Этапы формирования представлений об историко-биографической прозе в школе.

ГЛАВА 3. Формирование представлений об историко-биографической прозе на уроках литературы в 5-9 классах.

3.1. Формирование начальных представлений учащихся об историко-биографической прозе в 5-6 классах (на материале отрывков из романов Ю.Н. Тынянова «Пушкин» и Н.Я. Эйдельмана «Большой Жанно»).

3.2. Развитие представлений учащихся об историко-биографической прозе в 7-8 классах (на материале рассказов Ю.М. Нагибина «Учитель словесности» и «Огненный протопоп»).

3.3. Углубление представлений учащихся об историко-биографической прозе в 9 классе (на примере рассказа Ю.М. Нагибина «Царскосельское утро», романов М.А. Булгакова «Жизнь господина де Мольера» и Ю.Н. Тынянова «Кюхля»).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование представлений об историко-биографической прозе у учащихся 5-9 классов"

Актуальность темы исследования. Особенностью развития литературы в XX веке явился возросший интерес к личности художника слова, что повлекло за собой создание исследований в философии, психологии и литературоведении. Наряду с научными трудами реконструкция биографии писателя была предпринята по законам художественного творчества, благодаря чему были созданы историко-биографические произведения, существующие на стыке науки и искусства.

Многовековая история биографической прозы, широкая, всё возрастающая популярность её у читателей, интерес учащихся к личности писателя, возможности, которые предоставляет данная литература при подготовке урока по биографии, а также методические рекомендации, содержащиеся в конце разделов учебников (знакомство с литературными биографиями), служат основанием для исследования роли этой разновидно-^ сти художественной прозы в школьном изучении литературы.

Ещё в 1920 году учёный-методист Н.А. Рыбников в книге «Биографии и их изучение» указал на воспитательное значение биографической литературы, на то, что художественная биография является не только описанием жизни конкретного лица, но имеет большое познавательное значение для подростка, рассказывая об исторических фактах, быте и культуре выбранной эпохи. Её чтение способствует развитию читателя, углублению его знаний ^ по литературе, истории, географии [368; с.34].

Литературоведческую основу диссертационного исследования составили труды по изучению истории развития биографической прозы и её художественного своеобразия: работы Б.М.Эйхенбаума, Н.А.Рыбникова, Г.О.Винокура, Б.В.Томашевского, М.Н.Томашевской, М.М.Бахтина, Ю.Н.Тынянова, Ю.М.Лотмана, Ю.В.Манна, Д.С.Лихачева, И.Л.Андроникова, С.С.Аверинцева, М.Л.Гаспарова, А.Г.Габричевского, # А.В.Гулыги, Я.Н.Кумока, Ф.С.Наркирьера, В.Д.Оскоцкого, С.М.Петрова,

Ю.А.Андреева, Н.Я.Эйдельмана, В.С.Барахова, А.А.Акимовой, В.И.Кандалиной, Т.Ф.Непомнящей, А.А.Сивогривовой, А.М.Скоробовой, А.П.Казаркина, С.Я.Ершовой, Д.А.Жукова, Н.Ф.Локтева, А.А.Галича, Л.М.Митевой, В.Г.Полтавчук, З.Н.Поляк, Н.А.Бугриной, Е.В.Поповой, Т.Г.Симон9вой, В.П.Трыкова, Т.М.Колядич, О.В.Дефье, Н.С.Даниловой и др.

В методической науке вопрос об изучении историко-биографической ^ прозы стал разрабатываться сравнительно недавно. Биографические жанры получили развитие в XX веке, расцвет биографической литературы пришелся на вторую половину XX века. Однако опосредованно этот вопрос звучал в отечественной методике уже в конце XIX века и касался изучения биографии писателя в школе и проблемы отбора материалов, которые при этом могут использоваться. Большую роль в развитии данного направления методической мысли сыграли труды выдающихся русских учёных, посвящённые изучению личности писателя в школе: В.Я.Стоюнина, В.И.Водовозова, П.Е. Басистова, В.П.Острогорского, В.П.Шереметевского, Ц.П.Балталона, А.Д. Алферова, А.Е.Грузинского, А.К.Дорошкевича, И.П.Плотникова, В.В.Данилова, С.И.Абакумова, В.В.Голубкова, М.А.Рыбниковой и др.

Принципы изучения биографии писателя на уроках литературы на современном этапе были сформулированы в работах Н.О.Корста, Я.А. Ротковича, Н.И.Кудряшова, Н.В.Колокол ьцева, Г.И.Беленького, М.Г.Качурина, З.Я.Рез, О.Ю.Богдановой, Т.Ф.Курдюмовой, В.Г.Маранцмана, И.С.Збарского, Н.Н.Светловской, Л.В.Тодорова, Н.А.Демидовой, А.В.Дановского, С.А.Леонова, С.А.Зинина, В.Ф.Чертова, И.А.Подругиной, Н.В.Тиммерманис, Ю.Д.Проклова, Л.В.Глебовой и др.

Непосредственно о путях изучения историко-биографической прозы на уроках литературы в школе писали Т.Ф.Курдюмова, В.Г.Маранцман, И.С.Збарский, С.А.Леонов, труды которых, стали основой для создания методики формирования представлений учащихся об историко-биографической прозе.

Формирование представлений учащихся об историко-биографической прозе в современной школе представляется сложной и многогранной проблемой не только с методической, но и с психологической и педагогической точек зрения. Причина неоднозначности данной проблемы заключается в том, что в центре художественного произведения, которое выносится на суд подростка, находится не вымышленный герой, а реальный человек - писатель, чьи произведения изучаются в школе. В связи с этим необходимо поставить две задачи - сформировать представление учащихся об историко-биографической прозе и расширить восприятие учащимися личности писателя, с биографией которого они были знакомы ранее.

В основу обучающего эксперимента по формированию представлений учащихся нами были положены психолого-педагогические исследования: работы А.П.Нечаева, Б.Г.Ананьева, П.И.Зинченко, А.А.Смирнова, Е.Н. Ка-бановой-Меллер, Б.Н.Богоявленского, Н.А.Менчинской, Л.С.Занкова, Ю.Н.Карандышева, Е.Н.Игнатьева, А.И.Липкиной, О.И.Никифоровой, В.С.Кузина и др.

Методика формирования представлений учащихся разрабатывалась в соответствии с особенностями развития и обучения учащихся подросткового возраста, с опорой на исследования А.С.Арсеньева, А.В.Петровского, В.А. Крутецкого, И.Ю.Кулагиной, А.Г.Хрипковой, И.Ф.Харламова.

В связи с этим возрастает необходимость систематизации знаний учащихся и формирования поэтапной модели изучения историко-биографической прозы в школе. В нашем исследовании мы ориентировались на мнение В.В. Голубкова, который видел образовательно-воспитательное значение биографии в воссоздании «истории живой человеческой личности» [97; с.86] и призывал избегать схематизма и однообразия при подготовке уроков по изучению биографии писателя.

Решение данной проблемы, имеющей научно-методическое значение, невозможно без анализа истории развития историко-биографической прозы в зарубежной и русской литературе, без обращения к литературоведческим и методическим аспектам проблемы, а также психолого-педагогического обоснования исследования. В связи с этим нами была сформулирована следующая цель исследования - теоретически обосновать и разработать методику формирования представлений учащихся об историко-биографической прозе в процессе изучения литературы в 5-9 классах.

Объект исследования - процесс формирования представлений об ис-торико-биографической прозе на уроках литературы.

Предмет исследования - методика формирования представлений об историко-биографической прозе в 5-9 классах.

Гипотеза исследования — формирование представлений учащихся об историко-биографической прозе в 5-9 классах будет эффективным, если:

Поставленная цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

2) провести анализ знаний учащихся об историко-биографической прозе;

5) проверить в экспериментальном исследовании эффективность предлагаемых методических рекомендаций.

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов исследования:

Исследование носило теоретико-экспериментальный характер и проводилось в период с 1995 года по 2005 год в несколько этапов.

Этапы исследования:

Теоретическая значимость исследования:

3) предложена концепция изучения историко-биографической прозы на уроках по биографии писателя.

Научная новизна исследования:

- осуществлена взаимосвязь основного курса литературы и историко-биографической прозы в школе;

- создана методическая модель изучения историко-биографической прозы в школе;

- выявлены условия эффективности процесса формирования представлений об историко-биографической прозе на уроках литературы в 5-9 классах: настрой на восприятие специфики биографической литературы, знакомство с историко-биографическими произведениями не примере рассматриваемых текстов, отбор необходимых теоретико-литературных понятий, использование различных видов искусства.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нём выделены этапы работы над историко-биографическими произведениями с 5 по 11 класс, предложена система использования историко-биографических произведений при подготовке урока по биографии писателя в школе, разработаны методические рекомендации по изучению историко-биографических произведений в 5-9 классе, которые могут быть осуществлены в учебном процессе основной и полной школы, на курсах повышения квалификации учителей-словесников, в работе на занятиях по дисциплинам методического цикла со студентами.

Апробация материалов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры методики преподавания литературы МПГУ, аспирантских объединениях, в выступлениях на Голубковских чтениях (Москва, март, 1995, 1996, 1997, 1999, 2000, 2001, 2003 гг.), на 2-ой Международной Шолоховской конференции (май 2001 г.), на 3-ей Международной Шолоховской конференции (май 2002 г.). Методические рекомендации внедрены в практику преподавания литературы в средних школах №№ 112, 351, 444 г. Москвы, в объединении довузовского образования «Уникум-Центр» Российского университета Дружбы Народов, в учебно-консультационном центре «Гермес» и получили положительную оценку.

На защиту вносятся следующие положения:

1) многовековой путь биографической прозы, историческая достоверность, научная доказательность и полнота художественного воплощения личности писателя обуславливают необходимость формирования представлений учащихся об этом жанре;

5) Использование в процессе изучения историко-биографической прозы комментированного чтения, постановка проблемных вопросов, обращение к параллелям и реминисценциям в искусстве, проведение заочных и очных экскурсий, сочетание урочных и внеклассных форм работы, а также учёт межпредметных и внутрипредметных связей позволяет максимально повысить эффективность усвоения учащимися произведений указанного жанра.

Структура и основное содержание работы

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 3-й главе

1. Процесс формирования представлений учащихся об историко-биографической прозе предусматривает поэтапную систему работы с последовательным углублением и развитием представлений учащихся об основных биографических жанрах: рассказе, повести и романе.

2. Знакомство учащихся с историей биографической прозы в мировой литературе позволяет показать школьникам масштаб развития биографической прозы, способствует пробуждению их интереса и подготавливает к анализу биографической прозы.

3. Формирование начальных представлений об историко-биографической прозе в 5-6 классе при. изучении фрагментов биографических произведений позволяет создать положительную мотивацию для дальнейшего знакомства с биографической прозой.

4. Развитие представлений учащихся об историко-биографической прозе в 7-8 классе при изучении биографических рассказов способствует формированию целостного взгляда на биографическое произведение, помогает увидеть взаимосвязь между автором и героем произведения.

5. Углубление представлений учащихся об историко-биографической прозе в 9 классе на примере романа даёт возможность расширить и конкретизировать знания учащихся о биографической прозе, рассмотреть своеобразие биографического романа и обобщить знания учащихся о художественном своеобразии биографии.

6. Исторические экскурсы, проведение экскурсий, межпредметные и внутрипредметные связи, наряду с анализом текста и беседами о жанровых особенностях, целесообразны в процессе формирования представлений учащихся об историко-биографической прозе.

7. Письменные работы учащихся показали, что школьники овладели теоретико-литературными сведениями, связанными с биографической литературой, что способствовало постижению художественного своеобразия рассматриваемых произведений.

8. Творческие работы (словесное рисование, составление сценариев, сочинение рассказов) способствовали закреплению представлений учащихся об историко-биографической прозе и являлись одним из этапов анализа и проверки знаний.

9. Характер возникающих трудностей определялся следующими аспектами: объективные трудности в восприятии биографического материала; недостаточный уровень речевого и литературного развития учащихся; отсутствие предварительной базы знаний по биографической прозе; большой объём излагаемых сведений; новизна изучаемого материала. Имеющий место характер затруднений требовал максимального использования межпредметных и внутрипредметных связей, сочетания методов и приёмов, способствующих активизации учащихся и повышению их способности воспринимать материал.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведённого диссертационного исследования был рассмотрен вопрос о формировании представлений об историко-биографической прозе в 5-9 классах на примере изучения рассказов Ю.М. Нагибина «Царскосельское утро», «Учитель словесности», «Огненный протопоп», фрагментов из романов Ю.Н. Тынянова «Пушкин» и Н.Я. Эйдельмана «Большой Жанно», романа М.А. Булгакова «Жизнь господина де Мольера» и романа Ю.Н. Тынянова «Кюхля».

Многовековая история развития биографических жанров, интерес к художнику слова в обществе, разноплановость и многогранность биографических произведений и возрастающая в связи с этим популярность у читателей, а также возможности, которые предоставляет данная литература при подготовке урока по биографии писателя, послужили причиной нашего обращения к этой разновидности художественной прозы.

В главе № 1 была рассмотрена история развития биографической прозы в русской и зарубежной литературе, проанализированы теоретические работы, посвящённые истории биографии и особенностям биографических жанров, выявлена литературоведческая концепция, которая стала основой для создания констатирующего и обучающего эксперимента.

В главе № 2 диссертационного исследования нами отмечалось противоречие между педагогическими требованиями к изучению биографической литературы и недостаточной разработанностью данной проблемы в методической литературе как с точки зрения чтения биографической литературы при изучении личности писателя, так и при самостоятельном обращении к историко-биографическим текстам.

Процесс формирования представлений учащихся об историко-биографической прозе был осложнён тем, что в центре произведения, которое выносилось на суд подростка, находился не вымышленный герой, а реальный человек - писатель, чьи произведения изучались в школе. В связи с этим мы ставили сразу две задачи - сформировать представления учащихся о существовании историко-биографической прозы и расширить восприятие учащимися личности писателя, с биографией которого они были знакомы ранее.

В процессе реализации в учебном процессе обучающего эксперимента мы пришли к выводу, что обозначенная цель исследования может быть достигнута при учёте ряда методических и психолого-педагогических условий и принципов: организации поэтапной и последовательной системы работы и закреплении сложившихся у учащихся представлений о биографических жанрах, использовании направленных на это приёмов и форм подачи материала с дальнейшим расширением представлений учащихся об историко-биографической прозе; чётком отборе, адаптации к условиям средней школы и планировании рассматриваемого материала; положительном настрое учащихся на восприятие специфики биографической литературы; использовании межпредметных и внутрипредметных связей, системы письменных и устных работ, опоры на опыт и знания учащихся при знакомстве с новым материалом.

В результате проведённого в 5-9 классе обучающего эксперимента нами было отмечено, что историко-биографическая литература вызывает у учащихся интерес, но её чтение и рассмотрение должно отличаться от изучения других произведений художественной литературы, что связано с её спецификой.

Предложенная нами методика изучения историко-биографической прозы в школе в целом подтвердила гипотезу о том, что необходимые представления будут сформированы при организации поэтапной системы работы с последовательным выделением на каждом из намеченных этапов сложившихся представлений учащихся о биографических жанрах, учёте психологического фактора при подготовке учащихся к встрече с историко-биографической прозой и адаптации для учащихся излагаемого учебного материала. Формирование положительной мотивации деятельности учащихся, настрой на восприятие специфики биографической прозы, вдумчивое чтение текста, беседа о своеобразии произведения, использование внутрипредмет-ных и межпердметных связей способствовали пониманию учащимися своеобразия историко-биографической прозы.

Итоги обучающего эксперимента свидетельствуют о том, что у учащихся 5-9 классов были сформированы представления о художественно-биографической прозе. При этом результат проводимой работы нашёл отражение в повышении интереса школьников к рассматриваемому материалу, а также в творческой деятельности учащихся. В ходе проводимой работы у учащихся повысился уровень теоретико-литературной подготовки, развился интерес к урокам литературы в целом, совершенствовались навыки анализа произведения. Более того, предлагаемая нами методика позволила перейти к рассмотрению целого ряда актуальных методических проблем:

- своеобразие анализа историко-биографической прозы в школе;

- организация литературно-творческой деятельности учащихся на материале историко-биографической прозы;

- расширение теоретико-литературной базы и словаря учащихся;

- создание предпосылок для интегрирования сведений по историко-биографической прозе и материалов по истории, живописи, фотографии и театральному искусству.

Перспективы исследования в данной области могут быть связаны с проблемой отбора историко-биографических произведений для изучения в школе, с более глубокой поэтапной разработкой методики по изучению историко-биографической прозы, с изучением таких жанров, как биографические очерк, портрет и эссе, в старших классах, с использованием историко-биографической прозы при подготовке урока по биографии писателя.

Работа над жанровым своеобразием биографической прозы создаёт условия для целостного взгляда на историко-биографическую литературу, позволяет познакомить учащихся с поэтикой художественной биографии, способствует развитию интереса учащихся к личности писателя и психологии творчества, а также помогает приобщить учащихся к русской культуре.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попова, Наталия Алексеевна, Москва

1. Аверинцев С.С. Плутарх и античная биография. - М.: Наука, 1973.-276 с.

2. Абакумов С.И. Творческое чтение. Л., 1925. - 136 с.

3. Адамович А. Соль факта. // Литературное обозрение. -1978. — № 4. - С.42-43.

4. Акимова А.А. История и биография // Прометей. Т.1. - М.; 1966. - С. 346-353.

5. Акимова А.А. Жизнь писателя // Вопросы литературы. -1966.-№2.-С. 175-190.

6. Аксаков И.С. Биография Федора Ивановича Тютчева. — М.: АО «Книга и бизнес», 1997. 327с.

7. Александрова Л.П. Советский исторический роман и вопросы историзма. Киев.: Виша школа, 1987. - 160 с.

8. Алфёров А. и Грузинский А. Сборник вопросов по истории литературы (Курс средней школы). изд.8. - М.: Сотрудник школ, 1911-86 с.

9. Ананьев Б.Г. Новые данные научной теории представлений // Философские записки Академии наук. — Т. 5. — М.; Л.: Изд-во АН ССР, 1950-С. 59-98.

10. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. — М.: Наука, 2001.-277 с.

11. Анастасьев А. Оспаривая Островского // Вопросы литературы. 1980. - № 9. - С. 217-225.

12. Андреев Ю.А. Русский советский исторический роман: 2030-е годы. М.;Л.: Изд-во АН ССР, 1962. - 166 с.

13. Андроников И.JI. Ступени человеческого опыта // Вопросы литературы. 1973. - № 10. - С. 54-63.

14. Андроников И.Л. Исследования и находки. М.: Художественная литература, 1964. - 607 с.

15. Аникин А. Пристрастное беспристрастие // Литературнаягазета. 1975. - 8 октября.

16. Анненков П.В. Материалы для биографии А.С. Пушкина. -М.: Современник, 1984. 476 с.

17. Апухтина В.А. Современная советская проза (60-е начало 70-х годов). - М.: Высшая школа, 1977. - 175 с.

18. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности: Цикл популярных лекций-очерков с приложениями: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 592 с.

19. Архангельский А.Н., Лебедев Ю.В. Русская литература XIX века. 10 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб завед: В 2 ч. М.: Дрофа, 2000. -4.1.-448 е.; 42.-512 с.

20. Айхенвальд Ю.И. Силуэты русских писателей. Вып. 1-2. -М.: «Научное слово», 1906. вып. 1 - 243 е., вып.2 - 180 с.

21. Балталон Ц.П. Очерки по психологии художественного творчества / Педагогический сборник, 1898. №1 - с.1-17, №2 - с.131-149, №4 - с.382-397, №5 - 486-502 с.

22. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ. изд.9-е, М.: Сотрудник школ, 1914. - 230 с.

23. Бальмонт К.Д. Горные вершины. М.: Скорпион, 1904.230 с.

24. Бантыш-Каменский Д. Словарь достопамятных людей русской земли: В 8 тт. М. - 1836. - 8 т.

25. Барахов B.C. Искусство литературного портрета. М.: Наука, 1976.-184 с.

26. Барахов B.C. Литературный портрет как жанр мемуарно-биографической прозы (проблемы поэтики). Автореф. докт. дисс. М., 1980. -34с.

27. Басистов П.Е. Очерки жизни и сочинений Жуковского. Чтение для юношества. М., 1854.

28. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. — М.: Художественная литература, 1975. -450 с.

29. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-423 с.

30. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М.: Художественная литература, 1986. - 543 с.

31. Байетт А. Обладать. М.: Торнтон и Сагден, 2002. - 656 с.

32. Беленький Г.И. Преподавание литературы по новым программам / Под. ред. Н.И. Кудряшова. М.: Просвещение, 1970. - 247 с.

33. Белинков А. Юрий Тынянов. М.: Советский писатель, 1960.-436 с.

34. Белинский В.Г. Русская литература в 1842 году. Собр. соч. - В 9т. -М., 1979.-Т. 5.-С. 190-222.

35. Белинский В.Г. Взгляд на русскую литературу 1847 года // Белинский В.Г. Собр. соч.: В 9 т. М., 1981. - Т. 8. - С. 337-415.

36. Белинский В.Г. Михаил Васильевич Ломоносов. Сочинение Ксенофонта Полевого // Белинский В.Г. Избранные философские сочинения в 2 т. М.: Политическая литература, 1948. - Т. 1. - С. 217-228.

37. Бердяев Н.А. Русская идея // Вопросы литературы. Л., 1991. - № 3 - С.91.

38. Бердяев Н.А. О русских классиках. М.: Высшая школа, 1993.-366 с.

39. Бернштейн И. Жанровая структура современного романа // Вопросы литературы. 1976. - №2. - С. 133-163.

40. Боборыкин В.Г. Михаил Булгаков: Кн. для учащихся ст. классов. —М.: Просвещение, 1991. 208 с.

41. Богатко И.А. Повесть о жизни сердца // Литературная Россия. 1973. - 2 марта.

42. Богатко И.А. Вечные ценности. В кн.: Нагибин Ю.А. Царскосельское утро. - М., - 1979. - С.598-605.

43. Богатко И.А. Юрий Нагибин. Литературный портрет. — М.: Советская Россия, 1980. 111 с.

44. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Пособие к спец. курсу. М.: МГПИ, 1979. - 74 с.

45. Богданова О.Ю. Методика изучения систематического курса литературы в старших классах / В кн.: Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов. -М.: «Академия», 1999, 2002. С.181-188.

46. Богданова О.Ю. Бунин в школе: Книга для учителя. М.: Дрофа, 2003.-304 с.

47. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.Я. Психология усвоения знаний в школе. М.: Наука, 1959. - 346 с.

48. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности / Л.И.Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

49. Бойко М. Логика факта и тайна образа // Литературная газета. 1975. - 19 ноября.

50. Боккачо Джованни Жизнь Данте Алигьери / В кн. Бокаччо Джованни Декамерон. М.: Московский рабочий, 1987. - 685 с.

51. Бондарев Ю.В. Взгляд в биографию. М.: Советская Россия, 1971.-205 с.

52. Босуэлл Джеймс Жизнь Сэмюэла Джонсона. М.: Текст, 2003.-С. 12-116.

53. Босуэлл Джеймс О пользе биографий / В кн. Босуэлл Джеймс Жизнь Сэмюэла Джонсона. М.: Текст, 2003. - С. 143 - 147.

54. Бочаров С.Г. Характеры и обстоятельства // Теория литературы: 1 т. -М., 1962.

55. Бочаров А.Г. Требовательная любовь. Концепция личности в современной советской прозе. М.: Художественная литература, 1977. — 364 с.

56. Бочаров А.Г. Бесконечность поиска. М.: Сов. писатель, 1982.-423 с.

57. Брантом П. Галантные дамы. М.: Республика, 1998.-463 с.

58. Брегова Д. И всё-таки роман! // Литературная газета. 1975. - 22 октября.

59. Брюсов В.Я. Далекие и близкие: статьи и заметки о русских поэтах от Тютчева до наших дней. М.: Скорпион, 1912 - 340 с.

60. Бугрина Н.А. Советская биографическая проза. Вопросы истории, типологии, поэтики. Автореф. дисс. канд. филол. наук. — Душанбе., 1986. 16 с.

61. Булгаков М.А. Романы: Белая гвардия. Жизнь господина де Мольера. Театральный роман. Мастер и Маргарита. Кишинёв.: Литература артистикэ, 1988. - 768 с.

62. Бурсов Б. И. Душевные импульсы // Литературная газета. -1975.-3 декабря.

63. Бурсов Б.И. Жизнь писателя-источник творчества // Вопросы литературы. 1973.- № 10. - 73-86.

64. Буслаев Ф.И. Исторические очерки русской народной словесности и искусства. Т. 2 (Древнерусская народная литература и искусство).-СПб., 1861.-429 с.

65. Быков Д. Жизнь Пастернака. М.: Молодая гвардия, 2005. -521 с.

66. В мире литературы. 9 кл.: Учеб. хрестоматия для общеоб-разоват. учеб. заведений / Авт.-сост. А.Г.Кутузов, А.К.Киселёв, Е.С.Романичева и др. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 560 с.

67. Вазари Джорджо Жизнеописания наиболее знаменитых живописцев, ваятелей и зодчих. М.: Искусство, 1956. - 634 с.

68. Введение в литературоведение / Под ред. Поспелова. — М.: Просвещение, 1976. 422 с.

69. Венгеров С.А. Основные черты истории русской литературы.-СПб., 1909.-230 с.

70. Вересаев В.В. Спутники Пушкина. В 2 т. Т. 1. — М.: Советский спорт, 1993. - 416 с. - Т. 2. - М.: Советский спорт, 1993. - 544 с.

71. Вересаев В.В. Пушкин в жизни Собр. соч.: в 4 тт. М.: Правда, 1990. - Т.2: Пушкин в жизни. - 560 е., - Т.З: Пушкин в жизни. - 314 е., - Т.4: Гоголь в жизни. - 407 с.

72. Виноградов А.К. Повесть о братьях Тургеневых.- Л.: Лениз-дат, 1983. -639 с.

73. Виноградов В.В. Проблема авторства и теория стилей. — М.: Художественная литература, 1961. 614 с.

74. Виноградов В.В. О языке художественной прозы. — М.: Художественная литература, 1980. 360 с.

75. Винокур Г.О. Биография и культура. М.: Гос. Академия художественных наук, 1927. - 86 с. Новое издание: Винокур Г.О. Биография и культура. Русское сценическое произношение. - М.: Русские словари, 1997. -86 с.

76. Висковатов П.А. Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. М.: Современник, 1987. - 494 с.

77. Воспоминания о Ю.Тынянове. Портреты и встречи. — М. Советский писатель, 1983. 180 с.

78. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. - 474 с.

79. Волков И.Ф. Теория литературы: Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: Наука, 1995. - 256 с.

80. Волошин М. Лики творчества. Л.: Наука, 1989. - 848 с.

81. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1986.-572 с.

82. Вяземский П.А. О жизни и сочинениях В.А. Озерова. -СПб.: Шереметев, 1816. 115 с.

83. Вяземский П.А. Фон-Визин. Сочинение князя Вяземского. -Спб., 1848.- 123 с.

84. Габричевский А.Г. Вазари и его история искусств / В кн. Джороджо Вазари. жизнеописания наиболее знаменитых живописцев, ваятелей и зодчих. М.: Искусство, 1956. - С.4-48.

85. Галанов К.Е. Живопись словом. Портрет. Пейзаж. Вещь. -М.: Просвещение, 1974. 343 с.

86. Галич А.А. Современная художественная документальная проза. Автореф. канд. дисс. Донецк., 1984. - 16 с.

87. Галич А.А. О двух жанровых типах документально-биографической прозы. Калининград: Изд-во Калинингр. ун-та, 1980. - 128 с.

88. Гаспаров М.Л. Светоний и его книга / В кн. Светоний Гай Транквилл Жизнь двенадцати цезарей. М.: Правда, 1991. - С. 473-512.

89. Гёте И.С. Портреты ныне здравствующих берлинских учёных наряду с их автобиографиями // Об искусстве М.: Искусство, 1975. -С.388-391.

90. Гинзбург Л.Я. Литература в поисках реальности // Вопросы литературы. 1986. № 2.- С. 98-138.

91. Гинзбург Л.Я. О документальной литературе и принципах построения характера // Вопросы литературы. 1970. - № 7. - С. 62-91.

92. Гладилин А. Орудие познания // Вопросы литературы. -1973. -№ 10. С.86-91.

93. Гладков А. На полях книги Андре Моруа «Типы биографий». М.: Художественная литература, 1968. - С.394-413.

94. Глебова JI.B. Изучение творческой лаборатории писателя как стимул литературного развития старшеклассников. Автореф. канд. дисс. -М.,- 1991.-16 с.

95. Голованиевский С. Так был ли Гораций паникёром? // Литературная газета. 1975. - 8 октября.

96. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. 7-е изд. - М.: Учпедгиз, 1962. - 495 с.

97. Гордин Я.А. Самозванцы с историческими фамилиями // Литературная газета. 1975. -20 августа.

98. Гордин Я.А. Возможен ли роман о писателе? // Вопросы литературы. 1975. - № 9. - С.35-48.

99. Гордин Я. А. От документа к образу // Вопросы литературы. 1981. - № 3. - С. 96-139.

100. Горький М. Письмо Р. Роллану // Собр. соч.: В 30 т.- Т.29. -М.: Политиздат, 1955. С. 83.

101. Горький М. Литературные портреты. М.: Молодая гвардия, 1983.-350 с.

102. Гоффеншефер В. Юрий Тынянов и проблема биографического романа // Молодая гвардия. 1929. - № 10.- С.108-111.

103. Гранин Д. Роман и герой // Вопросы литературы. 1976. -№ 5. - С. 107-117.

104. Гром К. К вопросу о жанре художественной биографии // Звезда востока. 1974. - №9. - С.121-125.

105. Громов М.П. Чехов. М.: Молодая гвардия, 1993. - 394 с.

106. Гроссман Л.П. Пушкин. 3-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1960.-527 с.

107. Гроссман Jl. П. Достоевский. М.: Молодая гвардия, 1965. - 605 с.

108. Гроссман Л.П. Преступление Сухово-Кобылина. М.: Молодая гвардия, 1968. - 503 с.

109. Гроссман Л.П. О биографическом романе // Гроссман Л.П. Бархатный диктатор. М.: Художественная литература, 1933. - С.231-248.

110. Грот Я.К. Пушкин, его лицейские товарищи и наставники. Статьи и материалы. 2-е изд. СПб.: Тип. Имп. Акад. наук, 1887. - 315 с.

111. Гулыга А.В. Биографу не нужен вымысел // Литературная учёба. 1980. - № 2. - С. 190-198.

112. Гулыга А.В. Искусство истории. М.: Современник, 1980.288 с.

113. Гуральник У. Жизнеописание классика: сегодняшние проблемы // Вопросы литературы. 1980 - № 8. - С. 179-182.

114. Гусев В.Е. О жанре «Жития протопопа Аввакума» // Труды отдела древнерусской литературы. Т. 15. - М.,Л.,1958. - С. 192-202.

115. Гусев В.Е. Земли далёкие, люди близкие // Литературное обозрение. 1976. - № 6. - С.103-104.

116. Давыдов Ю. В историю не уходят! // Литературное обозрение. 1976. - № 6. - С. 102-103.

117. Данилов В.В. Литература как предмет преподавания. М.: Тип. Т-ва И.Д. Сытина, 1917. - 176 с.

118. Данилова Н.С. Традиции отечественной художественной биографической прозы в литературе Мордовии. Автореф. канд. дисс. Саранск.-2000. -16 с.

119. Дановский А.В. Методика преподавания литературы : Теоретический курс авторизованного изложения. М.: Акад изд-во Моск. гос. экстер. ун-та, 1994. - 176 с.

120. Дановский А.В. Системно-функциональный подход к формированию теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях. Автореф. докт. дисс. М., 1993 .-41 с.

121. Дементьев А. Когда надо защищать хрестоматийные истины // Вопросы литературы. 1980. - № 9 - С. 204-216.

122. Демидова Н.А. Роман А.Н. Толстого «Пётр Первый» в школьном изучении. -М.: Просвещение, 1971. 160 с.

123. Демидчик JI. Личный опыт и художественное обобщение // Памир. 1972. - № 5. - С.71-77.

124. Дефье О.В. Концепция художника в русской прозе первой четверти XX века: типология, традиции, способы образного воплощения. Автореф. докт. дисс. М., - 1999. - 33 с.

125. Дзеврин И. Несколько соображений общего характера // Вопросы литературы. 1980. - № 9. - С. 245-249.

126. Добролюбов Н.А. / Собр. соч.: В 9 тт. М.Д: Гослитиздат. - Т. 1. - 1961. - 595 с, Т. 2. - 1962. - 563 с.

127. Домбровский Ю.О. Державин. / Собр. соч.: В 6 тт. М.: Терра, 1992. — Т. 1.-352с.

128. Дорошкевич А.К. Опыт методического построения уроков словесности. К.: Сотрудник, 1917. - 58 с.

129. Дробот В.Н. Изучение биографии писателя в школе: Пособие для учителя. -К.: Рад. шк., 1988. 192 с.

130. Ершова С.Я. Проблема биографического жанра в детской и юношеской литературе. Автореф. канд. дисс. М., - 1977. - 16 с.

131. Жданов В. В. Некрасов. М.: Молодая гвардия, 1971.-496 с.

132. Жданов В. «Стихи, друзья мои, стихи!» // Вопросы литературы. 1973. - № 10. - С. 33-47.

133. Жданов В. А как же быть с исторической правдой? // Вопросы литературы. 1980. - № 9. - С. 191-199.

134. Жизнеописания достопамятных людей земли русской (XXX вв.). М.: Московский рабочий, 1992. - 334 с.

135. Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. JL: Наука, 1997. - 408 с.

136. Жуков Д.А. Биография биографии: размышление о жанре. -М.: Советская Россия, 1980. 136 с.

137. Жуков Д.А. Алексей Константинович Толстой. М.: Молодая гвардия, 1982. - 383 с.

138. Западное литературоведение XX века: Энциклопедия. М: Интрада, 2004. - 560 с.

139. Занков J1.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. - 311 с.

140. Зайцев Б. К. Собрание сочинений: В 5 т. Т. 5. Жизнь Тургенева: Романы-биографии. Литературные очерки. - М.: Русская книга, 1999. -544 с.

141. Зейдлиц К.К. Жизнь и поэзия В.А. Жуковского. 1783-1852. -СПб, 1883.

142. Зинин С.А. Историко-биографические связи в системе школьного изучения литературы / В сб.: Проблемы филологического образования в средней и высшей школе X Голубковские чтения. Южно-Сахалинск: СахГУ, 2002. - С. 16-20.

143. Зинин С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историко-литературного курса. -М.: ООО «ТИД «Русское слово РС», 2004. - 240 с.

144. Збарский И.С. Системное руководство чтением и формированием читательской самостоятельности учащихся средних школ: Теоретическое основы и практикум: Диссертация в форме научного доклада доктора педагогических наук. -М.: НИИ СИМО РАО, 1993.

145. Зинченко В.П, Репкина Г.В. К постановке проблемы оперативной памяти // Вопросы психологии. 1964. - № 6. - С. 3-11.

146. Золотусский И.П. Концепция или судьба? // Литературная газета. 1975. - 27 августа.

147. Золотусский И.П. Лучшая правда вымысел // Литературное обозрение. - 1978. - № 2. - С. 32-35.

148. Золотусский И.П. Гоголь. М.: Молодая гвардия, 2003.496 с.

149. Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения // Известия АПН РСФСР. Вып. 76. - М., 1956. -С. 3-17.

150. История литературного образования в российской школе: Хрестоматия: Учеб. пособие для вузов / Авт.-сост. В.Ф.Чертов. М.: Академия, 1999.-384 с.

151. История русской литературы X-XVIII веков / Под ред. Д.С. Лихачёва. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1985. - 431 с.

152. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР., 1968.-288 с.

153. Каверин В. О литературе и искусстве. Собр. соч. — В 9 т. -М.: Художественная литература, 1997. - Т. 6. - С. 481- 607.

154. Каверин В., Новиков В.И. Новое зрение (Книга о Юрии Тынянове). -М.: «Книга», 1988 319 с.

155. Казаркин А.П. Поэтика современного лирического рассказа ( Проблема автора). Автореф. канд. дисс. Томск. - 1974. - 21 с.

156. Казаркин А.П. Способы выражения авторской позиции в рассказах Ю.Нагибина. Учёные записки томского университета. - 1975. -№94. - С.24-36.

157. Кандалина В.И. Советская биографическая повесть (Книги о писателях). Автореф. канд. дисс. М., - 1969. - 16 с.

158. Каплан И.Е. Изучение биографии писателя в старших клас- . сах. -М.: Просвещение, 1967. 164 с.160. ( Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей. -Минск, 1987.-82 с.

159. Кардин В. «Взрыв» и волна «взрывная» // Дружба народов. 1976. -№11.- С.246-260.

160. Кардин В. Допрашивая архивы // Вопросы литературы. -1977. -№7.-С.42-81.

161. Кардин В. Границы бездарности // Литературная газета. — 1982. 8 сентября.

162. Катаев В.П. Алмазный мой венец.-М.:ЭКСМО, 2003.-608 с.

163. Кауфман И.М. Русские биографические и биобиблиографические словари. М.: Госкультпросветиздат, 1955. - 751 с.

164. Качурин М.Г Русская литература: Учебник для 9 класса средней школы с углубл. изучение литературы, гимназий и лицеев. М.: Просвещение, 1995.-445 с.

165. Качурин М.Г. Русская литература XIX века. 10 кл. Учеб. для общеобразоват. учеб учреждений. В 2 ч. Ч 1. М.: Просвещение, 2000. - 304 с.

166. Киреев Р. Т. Новеллы о любви. Русский Парнас. М.: Цен-трполиграф, 2002. - 557 с.

167. Ключевский В.О. Древнерусские жития святых как исторический источник. М., 1913.-21 с.

168. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. М.: Правда, 1990. - 624 с.

169. Книга по внеклассному чтению. 9 кл. / Авт. сост. И.С. Збар-ский. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 491 с.

170. Книги о русских, писателях в ЖЗЛ // Вопросы литературы. -1980. №9. — С. 179-251.

171. Книжная полка. 9 кл.: Кн. для чтения / Сост. М.Б.Ладыгин, В.В.Папсуев, Т.Г.Тренина; Под ред. М.Б.Ладыгина. -М.:Дрофа, 2000. -432 с.

172. Кондаков И. Между жизнью и искусством // Известия РАН, серия языка и литературы. 1993. - № 3. - Т. 52. - С. 19-21.

173. Колокольцев Е.Н. Взаимодействие искусств в школьном изучении литературы. Автореф. докт. дисс. М., 1993. - 39 с.

174. Колядич Т.М. Воспоминания писателей XX века (проблематика, поэтика). Автореф. докт. дисс. М.,1999 - 32 с.

175. Конюшев В. Должно произойти «маленькое чудо» // Литературное обозрение. 1976. - № 6. - С. 101-102.

176. Корман Б.О. Изучение текста художественного произведения. М., - 1972. - 110 с.

177. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. -М.: Учпедгиз, 1963. -280 с.

178. Косолапов В. Жить и действовать // Новый мир. 1979. -№9. — С.243-252.

179. Красавченко Т.Н. Стрейчи / В кн. Западное литературоведение XX века. Энциклопедия. М.: Интрада, 2004. -560 стб.

180. Критико-биографический словарь русских писателей и учёных. От начала русской образованности до наших дней в 6 тт. / под ред. С.А. Венгерова. СПб. - 1886-1904. - 6 т.

181. Кросс Я. Условность факта, правда вымысла // Литературная газета. — 1976. 7 апреля.

182. Кругляк М.И. О формировании представлений и понятий у школьников 5-6 классов // Вопросы психологии. 1964. - № 6. - С. 111-126.

183. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. -303 с.

184. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1965. - 316 с.

185. Кудряшов Н.Н. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: Пособие для учителя. М.: Педагогика, 1981. - 190 с.

186. Кудряшова А. Жанр литературной биографии // Вопросы литературы. 1972. - № 9. с. 190-194.

187. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: АГАР, 1997.-304 с.

188. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: Ун-т Рос. акад. образования, 1996.-180 с.

189. Кумок Я.Н. Биография и биограф // Вопросы литературы. — 1973.-№10.-С. 18-47.

190. Кумок Я.Н. «Правда судьбы» или «Звёздные мгновения» // Литературное обозрение. 1975. -№ 11. - С.246-260.

191. Кумок Я. Межевые столбы жанра // Литературная газета. — 1975.- 19 ноября.

192. Куприяновский П.В. Проблемы изучения художественно-документальной литературы // Учёные записки Иванов, гос. пед. ин-та. Т. 105, сб. 1.-С. 3-20.

193. Курдюмова Т.Ф. Изучение биографии писателя / В кн.: Преподавание литературы в старших классах. М.: Просвещение, 1964. -С.18-42.

194. Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы. О формировании исторического подхода к художественной литературе. М.: Просвещение, 1974. - 175 с.

195. Курдюмова Т.Ф. Уроки литературы и проблема литературного развития учащихся. М.: Просвещение, 1974. - 215 с.

196. Курдюмова Т.Ф. Тургенев в школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 175 с.

197. Курдюмова Т.Ф. Развитие речи учащихся как одна из задач изучения биографии в старших классах / В кн.: Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучения литературы в школе. М.: Просвещение, 1985. -С.38-39

198. Курдюмова Т.Ф. Биография писателя на уроках литературы / В кн.: Литература. 9 кп.: Методические рекомендации. М.: Дрофа, 1999 -С.14-25.

199. Лавров В.В. Холодная осень. Иван Бунин в эмиграции 19201953 гг, роман-хроника. М.: Молодая гвардия, 1989. - 384 с.

200. Лакшин В .Я. А.Н. Островский. М.: Гелеос, 2004. - 768 с.

201. Лакшин В.Я. Голоса и лица. М.: Гелеос, 2004. - С.448-487.

202. Латынина А. Лицо под маской душной // Литературная газета. 1975.- 17 сентября.

203. Латынина А. За цепью фактов // Литературное обозрение. -1974. -№ 10. С.8.

204. Левянт М.Я Жанр биографии в творчестве А.Моруа (Биографии писателей): Автореф. канд. филол. наук. -М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1972.-24 с.

205. Лермонтов М.Ю. Избранные произведения. Л.: Художественная литература, 1946. - 328 с.

206. Летова Н.А. Жанровые особенности биографических произведений К. Паустовского о деятелях искусства / В кн.: О литературе для детей. -Вып. 15.-Л,-1970.-С.58-79.

207. Леонов С.А. Речевая деятельность учащихся IX-XI классов в процессе изучения литературы. Автореф. докт. дисс. М, 1995. - 32 с.

208. Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах: Методические приёмы творческого изучения литературы: Учебное пособие. М, 1999. - 224 с.

209. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд-во 3-е. -М.: МГУ, 1972-575 с.

210. Либединский Ю.Н. Современники: Воспоминания. — М.: Сов. писатель, 1965. 464 с.

211. Липкина А.И. Роль представлений в работе над литературным текстом // Известия АПН РСФСР. Вып. 76. - М, 1956. - С. 19-37.

212. Литература: Справ, материалы: Кн. для учащихся / С.В. Ту-раев, Л.И. Тимофеев, К.Д. Вишневский и др. -М.: Просвещение, 1988.-335 с.

213. Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред.

214. A.Н. Николюкина. Институт научн. информации по общественным наукам РАН. М.: НПК "Интелвак" 2003. - 1600 стб.

215. Литература. 7 кл. Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / Авт. сост. В.Я. Коровина. - 10-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2003. - 270 с.

216. Литература: 8 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений / Авт. сост. Г.И. Беленький. -8-е изд., перераб. -М: Просвещение, 2001.-463 с.

217. Литература. 8 кл. Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / В.Г. Маранцман, М.А. Бабурина, М.Г.Дорофеева и др.; Под ред. В.Г. Маранцмана. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 271 с.

218. Литература. 9 кл. Учеб хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / В.Г. Маранцман, М.А. Бабурина, М.Г. Дорофеева и др.; Под ред. В.Г. Маранцмана. - М.: Просвещение, 2003. - Ч. 1 - 352 с. - Ч. 2 -350 с.

219. Литература: 9 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. В.Я. Коровина, И.С. Збарский, В.И. Коровин. 7-е изд. -М: Просвещение, 2001. - 463 с.

220. Литература. 9 кл.: Учеб.- хрестоматия для общеобразоват. учреждений / Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова, С.А. Леонов, О.Б. Марьина; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. 7-е изд. - М.: Дрофа, 2004. - 512 с.

221. Литература. 9 класс. Методические рекомендации под редакцией Т.Ф. Курдюмовой (авт-сост. Т.Ф. Курдюмова, С.А. Леонов, О.Б. Марьина) М.: Дрофа, 1999 - С. 14-25.

222. Литература. 10 кл. Учеб. пособие для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч 1/В.Г.Маранцман, М.А.Мирзоян, Ю.Ю. Поринец; Под ред.

223. B.Г. Маранцмана. М.: Просвещение, 2001. - 335 с.

224. Литература, документ, факт // Иностранная литература. -1966. -№ 8.-С. 178-207.

225. Литература и искусство западноевропейского Средневековья: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Л. Мощан-ской, Н.М. Ильченко. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 2002. - 208 с.

226. Литературный энциклопедический словарь / Под общей ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. М., 1987. - 750 с.

227. Лихачёв Д.С. Поэтика древнерусской литературы. — М.: Просвещение, 1971.-414 с.

228. Лихачёв Д.С. Исследования по древнерусской литературе. -Л.: Наука, 1986.-405 с.

229. Лихачёв Д.С. Человек в литературе Древней Руси. Л.: Наука, 1980. - 180 с.

230. Лобанов М.П. А.Н. Островский. М.: Молодая гвардия, 1979.-382 с.

231. Лозинский Е. Воспитание вождей // Педагогический сборник. 1912. - октябрь. - С.346-357.

232. Локтев Н.Ф. Житийный рассказ в современной русской новеллистике. Автореф. канд. дисс. М., - 1981. - 17 с.

233. Лотман Ю.М. Биография живое лицо // Новый мир. -1985. - №2. - С.228-236.

234. Лотман Ю.М. Александр Сергеевич Пушкин. Л.: Просвещение, 1982.-251 с.

235. Лотман Ю.М. Литературная биография в историко-культурном контексте (К типологическому соотношению текста и личности автора) / В кн. Лотман Ю.М. О русской литературе. С.-Петербург: «Искусство-СПБ», 1997.-С. 804-816.

236. Лохвицкий М. А может, это синтез? // Литературное обозрение. 1976. - № 6. - С. 1.00-101.

237. Лощиц Ю. Эта необычная жизнь // Комсомольская правда. -1978. 10 августа.

238. Лощиц Ю. Гончаров. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Молодая гвардия, 1986.-367 с.

239. Луков В.А. История литературы: Зарубежная литература от истоков до наших дней: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия». - 2003. - 512 с.

240. Львов М.Р. Риторика: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов. М., 1995. - 252 с.

241. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. -М., 1999.-269 с.

242. Маклаков А.Г. Особенности развития когнитивной сферы подростка / В кн. Психология подростка. Полное руководство. — СПб.: прайм-Еврознак, 2003. С.24-39.

243. Манн Ю.В. О биографическом жанре // Октябрь. 1956. -№10. - С.164-171.

244. Манн Ю.В. Жанр больших возможностей // Вопросы литературы. 1959.-№ 9. - С. 41-59.

245. Манн Ю.В. К спору о художественном документе // Новый мир. 1968. - № 8. - С.244-254.

246. Маныкина А.А. Изучение романа с учётом жанровой специфики в средней школе. Автореф. канд. дисс. М., 1992. — 16 с.

247. Манн Ю. В. «Сквозь видный миру смех.»: жизнь Н.В. Гоголя. 1809-1835 гг.-М.:МИРОС, 1994.-472 с.

248. Маранцман В.Г. Биография писателя в системе эстетического воспитания школьников. М.,Л.: Просвещение, 1965. - 75 с.

249. Маранцман В.Г. Изучение биографии писателя в школе / В кн.: Методика преподавания литературы. М.: Просвещение, 1985. - С.215 -227.

250. Мережковский Д.С. Лермонтов поэт сверхчеловечества / В кн. Мережковский Д.С. В тихом омуте. - М.: Сов. писатель, 1991. - С. 378415.

251. Марченко А. В защиту жанра невозможностей // Литературная газета. 1975. - 26 ноября.

252. Мащинский С.О. О мемуарно-автобиографическом жанре // Вопросы литературы. 1960. - № 6. - С.129-145.

253. Межпредметные связи в процессе преподавания литературы в школе: Межвуз. сб. научн. трудов / Отв. ред. З.С. Смелкова. М., 1987. -116с.

254. Мейлах Б.С. Биография как методологическая проблема: Сборник : Человек науки. 1974. - С.7-18.

255. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я. Рез. 2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1985. - 368 с.

256. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. В 2 ч. - М.: Просвещение, Владос, 1994. — Ч. 1. — 288 е.-4.2.-286 с.

257. Методика преподавания литературы / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; Под ред. О.Ю. Богдановой. М.: Академия, 1999., 2002.-400 с.

258. Милявский Б. Точность документа и правда искусства // Памир. 1972. - № 2. - С. 74-84.

259. Митева Л.М. Жанровые особенности художественно-биографической прозы Казахстана: Автореф. дис. . канд. филол. наук. — Алма-Ата, 1985.-23 с.

260. Михайлов О. Куприн. М.: Молодая гвардия, 1981. - 483 с.

261. Михайлов О. Жизнь Бунина. М.: Центрполиграф, 2001.491 с.

262. Многоточие зрений (Дискуссия о биографическом жанре) // Памир. 1972. - № 2. - С.60-84., № 3. - С. 71-77., № 4. - С.66-70., № 5. - С. 68-70.

263. Мовчан П. Атака стилем // Вопросы литературы. — 1980. № 9. -С.225-234.

264. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в курсе литературы VIII-X классов средней школы. М.:Просвещение, 1954.-88 с.

265. Мориак Ф. Жизнь Жана Расина; Нерваль Ж. де. Исповедь Никола. М.: Книга, 1988. - 348 с.

266. Моруа А. Собр. соч.: в 10 т. М.: ТЕРРА - Книжный клуб; Литература, 2001.

267. Моруа А. Собр.соч.: в 10 т. М.: ТЕРРА - Книжный клуб; Литература., 2001. - Т. 10: Литературные портреты - 672 с.

268. Моруа А. Собр. соч.: в 10 т. М.: ТЕРРА - Книжный клуб; Литература, 2001. - Т. 7: Три Дюма: Роман; Статьи - 592 с.

269. Мощанская О.Л. Религиозная литература средних веков / В кн.: Литература и искусство западноевропейского Средневековья: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-208 с.

270. Моэм Сомерсет Луна и грош. М.: Правда, 1982. - 432 с.

271. Муза Е. Не занимательности ради // Литературная газета. — 1975.- 10 сентября.

272. Нагибин Ю.М. Литературные раздумья. М.: Советская Россия. - 1977.-156 с.

273. Нагибин Ю. М. Царскосельское утро. Повести. Рассказы. — М.: Известия, 1979. 605 с.

274. Нагибин Ю.М. Понять человека // Литературная газета. -1981.- 14 января.

275. Наркевич А.Ю. Биография / В кн.: Краткая литературная энциклопедия. -М.: Советская энциклопедия 1962. -Т.1. - С.620-621.

276. Наркирьер Ф.С. Андре Моруа. М.: Художественная литература, 1974.-224 с.

277. Наркирьер Ф.С. От Роллана до Моруа: Этюды о французских писателях. -М.: Сов. писатель, 1990. 384 с.

278. Николаева С.Ю. История древнерусской литературы: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. Т.: ТГУ, 1998. - 83 с.

279. Непомнящая Т.Ф. Книги о замечательных людях как тип издания: Автореф. дисс. канд. филол. наук. М, 1969 г. - 23 с.

280. Нерваль Жерар Исповедь Никола. М.: Книга, 1988. - С. 99-194.

281. Нерешённые проблемы биографического жанра: Дискуссии // Вопросы литературы. 1973. - № 10. - С. 18-93.

282. Нечаев А.П. Психология и школа: Избранные психологические труды. — Воронеж: Изд институт практической психологии, 1997.-349 с.

283. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. - 152 с.

284. Никифорова О. И. Роль представлений в восприятии слова, фразы и художественного описания // Известия АПН РСФСР. Вып. 7. - М., 1947.-С. 121-162.

285. Новиков В.И. Высоцкий. М.: Мол. гвардия, 2002. - 413 с.

286. Новиков И.А. Пушкин в Михайловском. М.: Художественная литература, 1982. - 272 с.

287. Новиков Н.И. Опыт исторического словаря о русских писателях. М.: Книга, 1987. - 311 с.

288. Обязанности свидетеля, права художника (обсуждаем проблемы мемуарной литературы) // Вопросы литературы, 1980. № 4. - С. 45 -131.

289. Овсянико-Куликовский Д.Н. Вопросы психологии творчества. Пушкин, Гейне, Гёте, Чехов. К психологии мысли и творчества. -Спб.:,1902 303 с.

290. Овсянико-Куликовский Д.Н. Собр. соч. М.: Гиз, 1923-1924, т. 3-246с.,т.4- 176 с.

291. Овсянико-Куликовский Д.Н. JI.H. Толстой как художник. -Спб, 1905.-274 с.

292. Ольшевская Л. А. Своеобразие жанра житий в Киево-Печерском патерике // Литература Древней Руси. М., 1981. - С. 18-34.

293. Орагвелидзе Г. Не документ, а образ // Памир. 1972. - № 4. - С. 68-70.

294. Орлов В. Гамаюн. Жизнь Александра Блока. Л.: Советский писатель, 1980. - 726 с.

295. Оскоцкий В.Д. Границы вымысла и пределы документализ-ма // Вопросы литературы, 1980. № 2. - С.29-58.

296. Оскоцкий В.Д. Роман и история. М.: Художественная литература, 1989.-384 с.

297. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. -Спб., 1885.- 110 с.

298. Острогорский. В.П. Из истории моего учительства. — Спб., 1895.- 178 с.

299. Острогорский В.П. Выразительное чтение. М.:, 1916.187 с.

300. Острогорский В.П. Руководство к чтению поэтических сочинений (по Л. Эккарту) с приложением краткого учебника по теории поэзии. -Спб., 1897.- с.

301. Острогорский В.П. Двадцать биографий образцовых русских писателей. М.: Вузовская книга, 1999. - 112 с.

302. Охотникова Г.П. О некоторых тенденциях развития современной биографической художественной литературы. В сб.: Проблема метода, жанра и стиля в прогрессивной литературе Запада XIX-XX веков. -Вып. 2. - Пермь: изд-во ПГУ, 1976. - С.219-232.

303. Паустовский К. Чувство истории // Вопросы литературы, 1965.-№9.-С. 54-58.

304. Паустовский К. Близкие и далёкие. М.: Молодая гвардия, 1967.-400 с.

305. Пауткии А.И. Советский исторический роман. М.: Знание, 1970.- 110 с.

306. Педагогическая энциклопедия / Гл.ред. И.А.Каиров, Ф.Н.Петров.-Т. З.-М., 1966.-880 с.

307. Петелин В.В. Жизнь Шолохова. Трагедия русского гения. -«Бессмертные имена». М.: Центрполиграф, 2002. -895 с.

308. Петров С.М. Русский советский исторический роман. М.: Современник, 1980. - 413 с.

309. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. -М.: Просвещение, 1973.-288 с.

310. Петровская М.Г. Биографический метод / В кн. Литературная энциклопедия терминов и понятий. М.: НПК «Интелвак», 2003. - 1600 стб.

311. Писарев Д.И. Полн собр. соч. Спб.: изд. Павленкова, 1909. -т.1-636 с.

312. Пименова В.Н. Заложник своей судьбы: Об изучении творчества М. Горького в 11 кл.: Учеб. пособие. М.: Бюро Денди, 1992. - 91 с.

313. Плотников И.П. Методическая трилогия. I- я часть. Психологическая школа в языкознании и методика преподавания русского языка. -Курск, 1921.-348 с.

314. Плутарх. Избранные жизнеописания. В 2 т. Т. 1.- М.: Правда, 1986. - 592 с. - Т. 2. - М.: Правда, 1987. - 608 с.

315. Подругина И.А. Типология школьного анализа эпических произведений в старших классах. Автореф. докт. дисс. М., 2000. — 43 с.

316. Полтавчук В.Г. Проблема характера в украинском советском историко-биографическом романе 60-70-х гг.: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Одесса, 1985. - 23 с.

317. Поляк З.Н. Художественная интерпретация факта в исторической прозе Ю.Н. Тынянова: Автореф. дисс. канд. филол. наук. Алма-Ата, 1985.-23 с.

318. Померанцева Т.Е. Биография в потоке времени. ЖЗЛ: замыслы и воплощения. М.: Книга, 1987. - 336 с.

319. Попова Е.В. Романтические тенденции в историко-биографических повестях К.Г. Паустовского: Автореф. дисс. канд. филол. наук.- М, 1990.-21 с.

320. Поспелов Г.Н. Проблемы исторического развития литературы. М.: Просвещение, 1972. - 271 с.

321. Поспелов Г.Н. Теория литературы. М.: Высшая школа, 1978.-351 с.

322. Потебня А.А. Из лекций по теории словесности. Харьков, 1894.- 162 с.

323. Потебня А.А. Мысль и язык. Харьков, 1913. -225 с.

324. Потебня А.А. Эстетика и поэтика. М.: Искусство, 1976.614 с.

325. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. Учебно-методическое издание / Авт.-сост. И.В.Золотарёва, О.Б. Беломестных, М.С.Корнеева. 3-е изд. - М.: «Вако», 2003. - 400 с.

326. Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М., 1985. -192 с.

327. Программа по литературе для средней общеобразовательной школы / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой // Литература в школе. 1991. - № 4. -С. 25-64.

328. Программа по литературе для старшей школы / Под ред. В.Г. Маранцмана. СПб.: Специальная литература, 1988. - 56 с.

329. Программа литературного образования для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы. Литература / Под ред. А.И. Княжицкого. — М.: Просвещение, 2000. 176 с.

330. Программа литературного образования для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы. Литература / Под ред. В.Я. Коровиной. — М.: Просвещение, 2000. 74 с.

331. Программа общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 кл. / Под ред. Г.И. Беленького, Ю.И. Лыссого. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Мнемозина, 2000. - 63 с.

332. Программа по литературе (5-11 классы) / Под ред. А.Г. Кутузова М.: Дрофа, 2000 - С. 133-206.

333. Программа по русской словесности для гимназий, лицеев и школ с углублённым изучением гуманитарных предметов (5-11 кл.) / Под ред. М.Б. Ладыгина- М.: Дрофа, 1995. С. 206-296.

334. Программа по литературе (5-11 классы) / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. -М.: Дрофа, 2000 С. 45-133.

335. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 кл. / Сост. Т. А. Калганова. 3-е изд., перераб. - М.: Дрофа 2000. - 320 с.

336. Проклов Ю.Д. Проблема изучения личности писателя в средней школе. Автореф. канд дисс. М., 1977 - 16 с.

337. Прудоминский В. Прошлое без грима // Литературная газета. 1975. - 29 октября.

338. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 432 с.

339. Психологический словарь / В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, В.В. Давыдов и др.; Ред. кол. В.В. Давыдов и др. М., 1983. - 447 с.

340. Пушкин А.С. Письмо П.А. Вяземскому. Собр. соч.: В 10 тт. М.: Художественная литература, 1977. - Т.9. - С.203.

341. Пушкин А.С. Путешествие в Арзум / В кн. А.С. Пушкин. Повести. Собр. соч.: В 6 тт. М.: Художественная литература. - Т.4. - С.601

342. Пыпин А.П. Некролог П.В.Анненкова // Вестник Европы. -1882. — № 3. С. 303

343. Пыпин А.Н. История русской литературы. В 4 т. — СПб, 1897.-Т. 1.-537 с.-Т. 2.-552 с.

344. Рабочая программа по литературе для средней школы / Сост. И.Ф. Гончаров, М.Г. Качурин, В.Г. Маранцман, Г.К. Звягинцева, Г.Н. Ионин и др. JI, 1986. - 96 с.

345. Радищев А.Н. Житие Фёдора Васильевича Ушакова / В кн. Радищев А.Н. Избранные философские и общественно-политические произведения. М.: Госполитиздат, 1952. - С.220-277.

346. Разговор с «открытым финалом» (итоги дискуссии) // Литературная газета, 1976. 4 февраля.

347. Рассадин С.Б. Сатиры смелый властелин. М.: Книга, 1985 -269 с.

348. Рассадин С.Б. Гений и злодейство, или дело Сухово-Кобылина. М.: Книга, 1989. - 348 с.

349. Рассадин С.Б. Фонвизин. -М.: Искусство, 1980.-330 с.

350. Рассадин С.Б. Спутники. М.: Сов. писатель, 1983. — 312 с.

351. Рассадин С.Б. Русская литература: от Фонвизина до Бродского,-М.: Слово, 2001.-288 с.

352. Рассадин С.Б. Самоубийцы. М.: Текст, 2002. - 478 с.

353. Редько А.З. Пути формирования представлений у учащихся 5 классов при изучении истории // Известия АПН РСФСР. Вып. 76. - М, 1956.-С. 98-127.

354. Резник С. Во фраке с чужого плеча // Литературная газета, 1975. 8 октября.

355. Рожина Л.Н. Использование литературных произведений в курсе общей психологии: Метод, пособие. Минск: МГПИ, 1984 - 96 с.

356. Роллан Ромен. Собр. соч.: В 14 тт. М.: Гослитиздат, 19541958. - Т. 2. - Жизнь великих людей.-372 с.

357. Роткович Я.А. Вопросы преподавания литературы. Истори-ко-методические очерки. М.: Учпедгиз, 1959. - 360 с.

358. Рощин М. Бунин. М.: Молодая гвардия, 2000. - 329 с.

359. Рубашкин А. Путешествие вслед за мыслью // Вопросы литературы, 1979. № 8. - С.27-53.

360. Русский биографический словарь: В 25 тт. / под ред. А.П. Половцева. Спб. - 1896-1913. - 25 т.

361. Руссо Жан-Жак. Избранные сочинения. В 2 т. Т. 1. — М.: Художественная литература, 1961.-851 с.

362. Русская литература: 9 класс. Практикум: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова и др. -М., 1994.

363. Русская литература XIX века: 9 кл.: Практикум: Учеб. пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Авт.-сост. Г.И. Беленький, Э.А. Красновский, С.А. Леонов и др.; Под ред. Ю.И.Лыссого. М.: Просвещение, 1996.-383 с.

364. Русская словесность: от слова к словесности: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений под редакцией Р.И. Альбетковой. изд. 2-е. - М.: Дрофа, 2001. - 304 с.

365. Русская литература XIX века. 9 класс: Учебник для школ и классов гуманит. профиля под редакцией С.А. Громова.: В 2 ч. Ч. 1. - М.: Московский Лицей, 2003. - 340 е., Ч. 2. -М.: Московский Лицей, 2003.-392 с.

366. Русская классика. 9 класс, под редакцией Г.И. Беленького (авторы-составители Г.И. Беленький, Э.А. Красновский, С.А. Леонов, Ю.И. Лыссый, М.А. Снежневская, Н.А. Соснина, В.М. Шамчикова).

367. Русская литература XX века. 11 кл.: Учеб для общеобразоват. учеб заведений. В 2 ч. Ч 1. / В.В.Агеносов и др.; Под ред. В.В. Агено-сова. - 2-е изд. - М.:Дрофа, 1997. - 528 с.

368. Рыбников Н.А. Биографии и их изучение. М.: типография Н. Желудковой, бибилиотека биографического института, 1920.-47 с.

369. Рыбникова М.А. Работа словесника в школе. Пг.: Гослитиздат, 1922.- 181 с.

370. Рыбникова М.А. Современная и классическая литература в школе. -М. — JL: Гослитиздат, 1927. 103 с.

371. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. 4-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

372. Рыбникова М.А. Избранные труды. М.: АПН РСФСР, 1958.-614 с.

373. Русские писатели о литературном труде: В 4 тт. / Под ред. Б. Мейлаха. JL: Советский писатель. - 1955. - 4 т.

374. Русские писатели. Биограф, словарь.: В 4 тт. / Гл. ред. П.А. Николаев. М.: Большая Российская энциклопедия. - 1994. - 4 тт.

375. Садовский Б.А. Лебединые клики. М.: Советский писатель, 1990. - 457 с.

376. Сахаров В. Логика культуры и судьба таланта // Вопросы литературы. 1980. - № 9. - С. 182-191.

377. Светловская Н.Н. Теоретические основы читательской самостоятельности и их реализация в системе начального обучения. Автореф. докт. дисс. М., 1977. - 38 с.

378. Светоний Гай Транквилл. Жизнь двенадцати цезарей. М.: Правда, 1991.-512 с.

379. Селезнёв Ю. Служить своему времени и своему народу // Вопросы литературы. 1980. - № 9. - С.234-245.

380. Сент-Бёв Ш.-О. Литературные портреты. Критические очерки. -М.: Художественная литература, 1970. 582 с.

381. Семанов С. О жанре исторической биографии (по материалам международного конгресса историков) // Вопросы литературы, 1971. № 2. -С.244-247.

382. Семанов С. Создать теорию жанра // Вопросы литературы, 1973.-№10.-С. 47-53.

383. Сергеев-Ценский С.Н. Собр. соч.: В 10 тт. М.: Гослитиздат, 1955.-Т.3.-748 с.

384. Сергиевский И. О биографическом романе и романе Тынянова // Литературный критик, 1937. № 4. - С.177-189.

385. Симонова Т.Г. Советская художественно-биографическая повесть 70-х годов: канд дисс. Минск, 1986. -199с.

386. Сивогривова А.А. Особенности сюжета документально-биографической повести.: Автореф. дисс. . канд. филол. наук Ростов н/Д., 1970.-21 с.

387. Сивогривова А.А. Литературный портрет // Основы литературной критики. Пособие по факультативному курсу для студентов филол. факультетов. Ростов н/Д., 1975. - С.43-57.

388. Сивогривова А.А. Биографические жанры в литературе, история и теория. Ростов н/Д., 1989. - 111 с.

389. Сивогривова А.А., Парамонова Н.В. Биография и творчество А.С. Пушкина в художественно-документальных жанрах. Ростов н /Д, 1966-356 с.

390. Симонова Т.Г. Советская художественно-биографическая повесть 70-х годов'.: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Минск, 1986. -21 с.

391. Скатов Н. Движение вперёд // Вопросы литературы. 1980. - № 9. - С. 199-203.

392. Словарь литературоведческих терминов / Ред. сост. И.И. Тимофеев, С.В. Тураев. -М.: Просвещение, 1974. 509 с.

393. Слоним М. Три любви Достоевского. М.: Наше наследие, 1991.-320 с.

394. Слонимский M.J1. Из записок старого человека. Л.: Советский писатель, 1970. - 93 с.

395. Смелкова З.С. Литература как вид искусства: Книга для учителя и учащихся лицеев, гимназий, школ с углублённым изучением гуманитарных предметов. 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 1988. - 280 с.

396. Смелкова З.С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Педагогика, 1999. — 231 с.

397. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.-423 с.

398. Смирнов А.А. Развитие логической памяти у детей. М.: Педагогика, 1976.- 256 с.

399. Смольников И. Роль документа в сюжете биографической книги. В кн.: О литературе для детей. - Л.: Детская литература, 1970. — С.44-57.

400. Соболевская О.В. Биография / В кн. Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А.Н. Николюкина. М.: НПК: «Интел-вак», 2003.- 1600 стб.

401. Соловьёв Э.Ю. Биографический анализ как вид историко-философского исследования (Биографии великих мыслителей в серии "Жизнь замечательных людей") // Вопросы философии, 1981. №7. - С.115-126; №9.-С.- 132-145.

402. Стебун И. Пафос художественной правды. М.: Советский писатель, 1977. - 336 с.

403. Стоун Ирвинг. Биографическая повесть. М.: Прометей, 1966. - Т.1. - С.335-345.

404. Стоун Ирвинг. Муки и радости: Роман о Микеланджело. — М.: Художественная литература, 1985. 766 с.

405. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1954. -400 с.

406. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. Спб.:, 1864.-392 с.

407. Стоюнин В.Я. Руководство для теоретического изучения литературы. —М.:, 1872. 184 с.

408. Тадтаев Х.Б. Особенности формирования и развития русской философии / Под ред. Ю.А. Корсакова. Саратов, 1994. - 119 с.

409. Творческие сочинения в старших классах (на литературные темы) / Под ред. Е.Н. Колокольцева. М.: Педагогика, 1966. - 166 с.

410. Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. В 3 кн. Кн. 2. Роды и жанры литературы. - М.: Наука, 1964. -486 с.

411. Тиммерманис Н.В. Формирование представлений о личности писателя в сознании школьников в процессе школьного обучения. — Автореф. канд. дисс. Д., 1971.-20 с.

412. Тимофеев JI. И. Основы теории литературы. Учебное пособие для студентов. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1976. - 346 с.

413. Тодоров Л.В. Работа над стихом в школе. М.: Просвещение, 1965. - 184 с.

414. Томашевский Б.В. Литература и биография // Книга и революция. 1923. - № 24. - С. 6-9.

415. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика — М.: Ас-пект-персс, 1996. 334 с.

416. Томашевская М.Н. Плутарх / В кн. Плутарх. Избранные жизнеописания. В 2 т. Т. 1. - М.: Правда, 1986. - С. 5-24.

417. Трауберг Н. Г.К. Честертон биограф и историк. - М.: Прометей, 1967. - Т.2. - С.290-297.

418. Труайа А. Обманчивый свет: Роман; Повести; Рассказы. -Л.: Худож. лит., 1991. 448 с.

419. Трыков В.П. Французский портрет XIX века. М.: Флинта: Наука, 1999.-360 с.

420. Тургенев И.С. Письмо К. Леонтьеву от 3 окт. 1860 г. / В кн. Русская литература XIX века: Учебное пособие для поступающих в вузы / Сост. и науч. ред. Б.С. Бугров, М.М. Голубков. 3-е изд., доработанное. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. - С.259.

421. Турков A.M. Александр Блок. М.: «Молодая гвардия», 1969.-320 с.

422. Турсун-Заде Ф. Автобиография художника биография века // Памир. - 1972- № 4. - С. 66-68.

423. Тынянов Ю.Н. Архаисты и новаторы. Л.: Прибой, 1929.595 с.

424. Тынянов Ю.Н. Кюхля. Пушкин и Кюхельбекер. Французские отношения Кюхельбекера. М.: Советская Россия, 1975. - 639 с.

425. Тынянов Ю.Н. Пушкин. В 2 т. Т. 1. - М.: Книга, 1983. -239 с. - Т. 2. - М.: Книга, 1983. - 207 с.

426. Тынянов Ю.Н. Смерть Вазир-Мухтара. М.: Правда, 1983. -496 с.

427. Тынянов Ю.Н. Литературный факт / В кн. Поэтика. История литературы. Кино. -М.: Наука, 1977. С. 255-270.

428. Тынянов Ю.Н. Как мы пишем / В кн. Тынянов Ю.Н. Литературная эволюция: Избранные труды. М.: Аграф, 2002. - С.208-218.

429. Форш О. Радищев. Л.: Художественная литература, 1986. -384 с.

430. Фрейденберг О.М. Поэтика сюжета и жанра. М: Наука, 1997.-448 с.

431. Фрейзон Л.В. В жанре биографии // Звезда, 1977 № 9. - С. 203-210.

432. Хади-Заде Р. Легенды, история, вымысел // Памир. 1972. -№2.-С. 69-73.

433. Хализев В.Е. Теория литературы. Учеб. 2-е изд. — М.: Высшая шк, 2000.-398 с.

434. Харламов И.Ф. Педагогика. 3-е изд. - М., 1997. — 506 с.

435. Хашим Р. От факта к образу // Памир. 1972. - № 3. - С. 6870.

436. Хмара В. Зигзаги жанра // Литературное обозрение, 1977. -№9.-С. 14-18.

437. Ходасевич В. Биография Пушкина как культурный вопрос // Новый мир, 1998. № 2. - С.48.

438. Ходасевич В. Державин. М.: Книга, 1988. -374 с.

439. Хлопова В.Ф. Парадокс любви: Новеллистика Юрия Нагибина. М.: Современник, 1990. - 252 с.

440. Храпченко М.Б. Литература и искусство в современном мире. Собр. соч. В 4-х т. М.: Худож. лит., 1980-1982. - Т. 4. - С. 414-472.

441. Хрипкова А.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена. -М.: Просвещение, 1990.-318 с.

442. Художественно-документальные жанры (Вопросы теории и истории). —Иваново, 1970. 132 с.

443. Цанков Г. Литература в пути // Вопросы литературы, 1977. -№ 11.-С.120-127.

444. Цвейг Стефан. Собр. соч.: В 10 тт. -М.: Терра, 1992. -Т.4.-621 е., Т.5.-505 с.

445. Цвайг Г.И. «Жизнь Шарлотты Бронте» Э. Гаскелл как художественная биография критического реализма. В сб.: Писатель и время, вып. 1 - Ульяновск, 1975. - С. 37 - 39.

446. Цурикова Г., Кузьмичёв И. Утверждение личности. Л.: Художественная литература, 1975.-333 с.

447. Чаковский А. Документ, вымысел, образ // Вопросы литературы, 1973.-№8.-С. 122-153.

448. Чернец Л.В. Литературные жанры. М.: МГУ, 1982. - 192 с.

449. Чернышевский Н.Г. Полн. собр соч. в 16 т. Т. 11. - Л.: Художественная литература, 1949. - с.427-428 с.

450. Чертов В.Ф. Литература как предмет преподавания в русской школе XIX начала XX в: (истоки, эволюция, концепции учебного курса). Автореф. докт. дисс. - М., 1995. - 40 с.

451. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. М.: МПГУ им. Ленина, 1994. - 128 с.

452. Чудакова М. "Дело поэта" // Вопросы литературы, 1973. № 10.-С. 63-73.

453. Чудакова М. Жизнеописание Михаила Булгакова. — М.: Книга, 1988.-672 с.

454. Чуковский К.И. Современники, портреты и этюды. — М.: Молодая гвардия, 1967. 592 с.

455. Шайтанов И.О. Как было и как вспомнилось. М.: Знание, 1981.-64 с.

456. Шеметов А. Не биография, а жизнь // Литературное обозрение. -1976. -№ 6. -98-100.

457. Шереметевский В.П. Статьи по методике начального преподавания русского языка. Пособие для VIII классов женских гимназий. М.: изд-во Сытина, 1910. - 265 с.

458. Шерлаимова С. Зачем переделывать историю? // Литературное обозрение, 1983. № 2. - С.26-30.

459. Шкловский В. Б. Жизнь замечательных людей // Знамя, 1959. № 3. — С.220-234.

460. Шкловский В. Б. Тетива: о несходстве сходного. М.: Советский писатель, 1970. - 375 с.

461. Шкловский В. Б. Собр. соч. В 3 т. Т. 2. Лев Толстой. - М.: Художественная литература, 1974. - 748 с.

462. Шкловский В. Б. Энергия заблуждения. Книга о сюжете. — М.: Советский писатель, 1981.-351 с.

463. Шкловский Е. Преодоление факта // Литературное обозрение, 1979. -№3.-С.51-54.

464. Шукуров М. Самопознание жанра // Памир, 1972. № 6. - С.76.81.

465. Эйдельман Н.Я. Об историзме в научных биографиях (на материалах русской истории 19 в). История СССР, 1970. - № 4. - С. 19-31.

466. Эйдельман Н.Я. Душевные импульсы // Литературная газета. 1975. - 3 декабря.

467. Эйдельман Н.Я. Пушкин: История и современность в художественном сознании поэта. -М.: Советский писатель, 1984. 368 с.

468. Эйдельман Н.Я. «Быть может за хребтом Кавказа.» (Русская литература и общественная мысль первой половины XIX века. Кавказский контекст). -М.: Наука, 1990. 319 с.

469. Эйдельман Н.Я. Большой Жанно. М.:Вагриус, 2004.-351 с.

470. Эйдельман Н.Я. Твой восемнадцатый век. Прекрасен наш союз. -М.: Мысль, 1991.-397 с.

471. Эйдельман Н.Я. Как писать биографию / В кн. Рассадин С.Б. Гений и злодейство, или Дело Сухово-Кобылина. М.: Книга, 1989. - С. 5-8.

472. Эйхенбаум Б.М. Обзор иностранных журналов // Северные записки, 1913.-декабрь.-С.195-196.

473. Эйхенбаум Б.М. О литературе: Работы разных лет. М.: Советский писатель, 1987. - 540 с.

474. Эйхенбаум Б.М. Творчество Тынянова // Эйхенбаум Б.М. О прозе. Л.: Художественная литература, 1969. - С.З80-423.

475. Энциклопедический словарь юного литературоведа / Сост. В.И. Новиков, Е.А. Шкловский. 2-е изд., доп. и перераб. - М., 1998. - 424 с.

476. Юрий Тынянов. Писатель и учёный. Воспоминания. Размышления. Встречи. М.: Молодая гвардия, 1966. - 244 с.

477. Якобсон П.М. Психология чувств! и мотивации М.: Ин-т практической психологии; Воронеж, 1998. - 570 с.

478. Ян. В. Путешествие в прошлое // Вопросы литературы, 1965. -№9.-С.99-116.

479. Яновская Л. Творческий путь Михаила Булгакова. — М.: Советский писатель, 1983. -317 с.

480. Янская И., Кардин В. Человеческий документ и документальная литература // Вопросы литературы, 1979. № 8. - С. 4-26.

481. Янская И., Кардин В. Пределы достоверности. М.: Советский писатель, 1981. - 408 с.