автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера в процессе обучения в музыкальном колледже

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера в процессе обучения в музыкальном колледже"

005007657

На правах рукописи

Бутова Ирина Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ МУЗЫКАНТА-КОНЦЕРТМЕЙСТЕРА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В МУЗЫКАЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (музыка; уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 ЯНВ 2012

Екатеринбург - 2011

005007657

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный институт искусств им. П.И. Чайковского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сизова Елена Равильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Тенюкова Галина Григорьевна

доктор педагогических наук, профессор Федорович Елена Наримановна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный

социально-педагогический университет»

Защита состоится 20 января 2012 г. в 16-00 часов в ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.05 при ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального центра научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан 19 декабря 2011 г. Ученый секретарь диссертационного совета Ц/ / Матвеева Л.В.

Введение

Актуальность исследования. Развитие современного общества, характеризующееся нарастающим объемом и сложностью информационных потоков, динамизмом и скоростью социальных процессов, изменило требования к профессиональным и личностным качествам специалиста. Чтобы реализоваться в профессии, быть успешным и конкурентоспособным на рынке труда, сегодня недостаточно владеть профессиональными знаниями и умениями - нужно обладать гибкостью, подвижностью, способностью к быстрой адаптации, умением оперативно реагировать на происходящие изменения, то есть быть профессионально мобильным.

Деятельность музыканта-концертмейстера не является исключением и в полной мере отвечает вышеуказанным требованиям. Ее отличительными чертами выступают многопрофильность и полифункциональность, которые выражаются в многообразии видов и составов исполнительских коллективов, с которыми работает концертмейстер (солисты-вокалисты и инструменталисты, хоровые, танцевальные, театральные коллективы), в разнообразии выполняемых им функций (исполнитель, репетитор и старший наставник, организатор и руководитель репетиционного процесса и пр.) (K.JI. Виноградов, Ю.Г. Мирлас, Е.А. Островская). В отличие от деятельности сольного исполнителя, где творческий процесс планируется и реализуется самим музыкантом-солистом, концертмейстерская работа во многом зависима от внешних обстоятельств, связана с изменчивостью контекста и условий деятельности, что проявляется в постоянной смене творческих партнеров, репетиционных и сценических площадок, ускоренных сроках подготовки концертных программ, широком диапазоне часто возникающих нестандартных ситуаций в процессе концертных выступлений, которые требуют быстрого реагирования (H.A. Крючков, Н.Я. Лузум, Е.М. Шендерович). В концертмейстерской деятельности профессиональная мобильность является основополагающим фактором, обеспечивающим стабильность творческого процесса и достижение художественного результата.

Категория профессиональной мобильности достаточно широко изучена в научной литературе. В психолого-педагогических исследованиях она трактуется как качественная характеристика личности специалиста, обеспечивающая способность быстрого реагирования на изменения в профессиональной сфере (Е.А. Никитина, C.JI. Новолодская); как динамическая характеристика личности, обусловливающая успешность адаптации к изменяющимся условиям (Б.М.Игошев, Г.В. Меденкова); как внутренний механизм развития человека, способного реализовать свою потребность в определенном виде деятельности, готовность к профессиональному росту и самореализации (JI.B. Горюнова, Ю.И. Калиновский, И.В. Никулина). Социология рассматривает мобильность с точки зрения процессов перемещения человека в обществе и предполагает способность менять род занятий, профессию (A.B. Карпов, С.А. Кугель, П.А.Сорокин и др.); психологи подчеркивают личностный компонент и исследуют профессиональную мобильность с позиций профессионально-личностной адаптации субъекта, наличия личностных новообразований и обусловленных ими поведенческих реакций (Ю.Ю. Дворецкая, А.К. Маркова, Р.С.Немов и др.).

В музыкальной педагогике изучение феномена профессиональной мобильности только начинается. Здесь существуют лишь отдельные труды, посвященные проблемам формирования профессиональной мобильности учителей музыки (Т.В. Луданова). Развитие данного качества применительно к обучению концертмейстеров в музыкальных колледжах, консерваториях, вузах искусств, то есть в системе музыкально-исполнительского образования, до сегодняшнего дня не становилось предметом специального изучения.

Необходимо подчеркнуть, что теоретические проблемы музыкального исполнительства достаточно широко исследованы в трудах отечественных и зарубежных педагогов-пианистов (И. Гофман, Г.Г. Нейгауз, С.Е. Фейнберг и др.). Центральное место в них занимают вопросы, связанные с интерпретацией музыкального произведения (A.B. Вицинский, JI.C. Гинзбург С.И. Савшинский и др.), исполнительским анализом фортепианных сочинений (И. Браудо, H.A. Копчев-ский, Ю.А. Кремлев и др.), работой над фортепианной техникой (A.B. Бирмак, ЕЛ. Либерман), а также проблемы исторического развития фортепианного искусства (А.Д. Алексеев, Б.Е. Милич, ЯМ. Мильштейн и др.). Особенности профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей в системе образования, методические вопросы развития исполнительского мастерства пианистов рассмотрены в широко известных трудах Л.А. Баренбойма, Г.М. Когана, Г.Г. Ней-гауза, Г.П. Прокофьева и др. Однако основное внимание в данных работах уделено проблемам обучения сольного исполнителя.

Искусству аккомпанемента и проблемам профессиональной подготовки пианистов-концертмейстеров посвящены немногочисленные исследования и методические труды, в которых рассматриваются методы обучения чтению с листа и транспонированию (P.A. Верхолаз, В.В. Подольская); проблемы преодоления пианистических трудностей в клавирах и методы их аранжировки (Е.Б. Брюха-чева, Е.М. Шендерович); вопросы творческого взаимодействия солиста и концертмейстера (H.H. Горошко, H.A. Крючков, Н.Я. Лузум). В ряде работ представлен художественно-исполнительский анализ камерно-вокальных сочинений (С.М. Лидская, Дж. Мур, М.А. Смирнов). В отдельных работах рассматривается специфика различных профилей концертмейстерской деятельности: работа оперного концертмейстера (К.Л. Виноградов, Ю.Г. Мирлас), концертмейстера хореографии (Г.А. Безуглая, М.В. Савельева), концертмейстера хора (Г.Г. Теню-кова, И.А. Шатова). Однако данные труды не акцентируют внимание на профессиональной мобильности музыканта-исполнителя и не дают ответа на вопрос, какими педагогическими средствами и методами можно обеспечить эффективное формирование этого важного качества в концертмейстерском классе.

Современная система профессиональной подготовки музыкантов-концертмейстеров также построена без учета формирования качества профессиональной мобильности специалиста и направлена преимущественно на освоение специальных умений и навыков владения музыкальным инструментом, о чем неоднократно писали музыканты-педагоги (H.A. Крючков, Н.Я. Лузум, Е.М. Шендерович и др.). Обучение концертмейстеров в музыкальном колледже, как правило, базируется на традиционных формах ансамблевого исполнительства с солистами-вокалистами и инструменталистами, носит сугубо академиче-

ский характер и ориентировано на совершенствование навыков аккомпанемента. Проблемы межличностного взаимодействия музыкантов-партнеров, психологической адаптации концертмейстера в творческом коллективе, подготовки его к постановочно-сценической работе остаются «за кадром» образовательного процесса (Ю.Г. Мирлас, Е.А. Островская). Это существенно затрудняет вхождение будущего специалиста в профессиональную среду и усложняет выполнение профессиональных функций в хоровых, хореографических, театральных коллективах, а также музыкальных коллективах эстрадно-джазового профиля, что, в свою очередь, сужает спектр творческих возможностей концертмейстера и не позволяет ему полностью реализоваться в профессии.

Все вышеизложенное свидетельствует о том, что в настоящее время объективно существуют противоречия:

- социально-педагогического характера - между потребностью современных учреждений культуры и искусства в профессионально мобильных специалистах-концертмейстерах, способных проявлять себя в различных сферах художественного творчества, гибко реагировать на запросы социума, и организацией профессиональной подготовки пианистов, недостаточно обеспечивающей формирование данных качеств;

- научно-педагогического характера - между широкой разработанностью научно-теоретических основ формирования мобильности личности в социальной педагогике, педагогике и психологии общего образования и недостатком подобных исследований в педагогике музыкального образования;

- научно-методического характера - между осознанием музыкантами-педагогами необходимости формирования профессиональной мобильности как важнейшего личностного качества специалиста-концертмейстера, и отсутствием методического обеспечения этого процесса в средних специальных учебных заведениях.

Данные противоречия определили актуальность проблемы, которая состоит в поиске педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессиональной мобильности музыкантов-концертмейстеров. Выделенные противоречия и сформулированная проблема обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера в процессе обучения в музыкальном колледже».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональной мобильности концертмейстера в процессе обучения в музыкальном колледже.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки концертмейстеров в музыкальном колледже.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера в процессе обучения в музыкальном колледже будет осуществляться более эффективно, если:

- раскрыть многопрофильный и полифункциональный характер концертмейстерской деятельности;

- построить процесс профессионального обучения на основе теоретического и практического изучения различных профилей концертмейстерской деятельности, предполагающих работу с солистами и творческими коллективами в сфере музыкального, хореографического, театрального искусства;

- ориентировать обучение на освоение студентами не только традиционных исполнительских функций концертмейстера, но также организаторских и репетиторских функций, необходимых в практической работе;

- внедрить в преподавание дисциплины «Концертмейстерский класс» методы интерактивного и контекстного обучения.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы выявить особенности концертмейстерской деятельности как специфической разновидности музыкального исполнительства.

2. Уточнить содержание понятия «профессиональная мобильность музыканта-концертмейстера» и обосновать ее структуру.

3. Разработать критерии и показатели формирования профессиональной мобильности у студентов музыкального колледжа.

4. Выявить педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий формирования профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера в процессе обучения в музыкальном колледже.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- психолого-педагогические теории развития личности в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концепция личност-но-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Л.И. Божович, И.С. Якиманская и др.); ведущие положения комплексного подхода в образовании (Ю.К.Бабанский, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и др.); учение о педагогическом моделировании и интерактивных методах обучения (В.В. Давыдов, Р.Г.Мусина Д.ГТ. Эльконин, Л.П. Якубовская и др.); теория контекстного моделирования (A.A. Вербицкий, Е. Джонсон, Т.Д. Дубовицкая и др.);

- отечественные и зарубежные концепции мобильности (Д. Голдторп, Т.И. Заславская, П.А. Сорокин и др.); исследования, раскрывающие структуру и содержание социальной и профессиональной мобильности специалиста (Л.В.Горюнова, Б.М. Игошев, Ю.И. Калиновский, Т.В. Луданова и др.); идеи самореализации личности в процессе профессиональной деятельности (Б.М. Игошев, Л.А. Коростылева, А.Г. Маслоу и др.); концепция профессионально-важных качеств специалиста (В.А. Толочек, Б.А. Федоришин, В.Д. Шадриков и др.);

- теоретические положения психологии музыкальной деятельности и музыкознания о способах и средствах воплощения музыкального содержания в произведениях искусства (Л.Л. Бочкарев, Е.В. Назайкинский, В.И. Петрушин, Г.М. Цыпин и др.); положения теории фортепианного исполнительства о комплексной природе профессионального мастерства музыканта-исполнителя

(Г.Г.Нейгауз., Г.П. Прокофьев, С.Е. Фейнберг и др.); теория и методика ансамблевого исполнительства (К.Х. Аджемов, Т.А. Гайдамович, М.Д. Готлиб и др.); теория обучения концертмейстерскому мастерству (H.A. Крючков, А.А.Люблинский, Е.М. Шендерович и др.).

- теоретические положения музыкознания о социальной природе музыкального искусства (Т.В. Адорно, А.Н. Сохор, А.Н. Якупов и др.); идеи педагогики музыкального искусства о роли творческой среды в личностно-профессио-нальном становлении специалиста (М.М. Берлянчик, Е.Р. Сизова, В.Л.Яконюк и др.); концепция организации и содержания профессиональной подготовки педагога-музыканта (Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, Л.А. Рапацкая и др.).

В ходе исследования применялись следующие методы:

- теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов, обобщение, сравнение, систематизация, классификация, синтез теоретических позиций, взглядов, оценок; педагогическое проектирование, моделирование систем и процессов обучения;

- эмпирические: наблюдение, диагностика, опрос, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, метод статистической обработки результатов исследования, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент.

База исследования: музыкальный колледж ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный институт искусств им. П.И. Чайковского».

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2011 годы и включало в себя три этапа.

Первый этап - информационно-поисковый (2007-2008) был связан с анализом психолого-педагогической и музыкально-педагогической литературы по проблеме исследования, определением цели, объекта, предмета, задач и гипотезы исследования, а также с изучением регионального рынка труда и требований к специалистам-концертмейстерам.

Второй этап - проектировочно-деятельностный (2008-2010) предполагал уточнение гипотезы в процессе разработки основных аспектов исследования, проектирование и практическую апробацию педагогических условий, форм и методов экспериментального обучения; разработку критериев, показателей и уровней формирования профессиональной мобильности у студентов-концертмейстеров, выбор и апробацию средств педагогической диагностики.

Третий этап - аналитико-результирующий (2010-2011) предусматривал обработку результатов исследования, подведение итогов опытно-экспериментальной работы. Были сформулированы выводы; выработаны рекомендации по практической реализации педагогических условий формирования профессиональной мобильности музыкантов-концертмейстеров, внедрению разработанных форм и методов обучения студентов музыкальных колледжей.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено содержание понятия «профессиональная мобильность музыканта-концертмейстера» как комплексной интегральной характеристики личности, которая базируется на когнитивно-деятельностном фундаменте музыкальных знаний, исполнительских умений и навыков, предполагает эмоционально-артис-

тическую реактивность, социально-творческую адаптивность, репетиционно-сценическую поведенческую вариативность и обеспечивает эффективное выполнение полифункциональной и многопрофильной деятельности концертмейстера.

2. Обоснована структура профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера, включающая: когнитивно-деятельностный компонент (специальные концертмейстерские знания в области музыкального, хореографического, театрального искусства; исполнительские умения чтения с листа, транспонирования, аранжировки, импровизации, подбора по слуху; навыки ансамблевого исполнительства); личностно-психологический компонент (мотивация и ценностное отношение к концертмейстерской деятельности, эмоционально-психологическая подвижность, быстрота реакции, переключаемость внимания, операций и действий); социально-коммуникативный компонент (социально-артистическая направленность, музыкально-коммуникативная инициативность, профессионально-творческая адаптивность; ролевая вариативность моделей поведения и готовность к быстрой смене выполняемой функции).

3. Разработаны критерии формирования профессиональной мобильности у студентов музыкального колледжа: когнитивно-деятельностный (объем и качество специальных концертмейстерских знаний; результативность исполнительских умений; слаженность ансамблевых действий); личностно-психологический (сформированность ценностного отношения к концертмейстерской деятельности; осознанность мотивации; быстрота и адекватность эмоционально-психологического реагирования); социально-коммуникативный (скорость установления коммуникативных связей; быстрота социально-творческой адаптации; разнообразие и адекватность моделей поведения).

4. Установлено, что педагогическими условиями, обеспечивающими формирование профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера в процессе обучения в музыкальном колледже, являются: 1 углубление теоретической подготовки студентов за счет освоения новых знаний, обобщающих когнитивный опыт концертмейстера в сфере хореографического, театрального, академического и эстрадно-джазового музыкального искусства; 2)расширение исполнительской подготовки за счет включения студентов в репетиционный, постановочный, сценический процесс творческих коллективов (хоровых, эстрадных, танцевальных, театральных) на базе производственной практики; 3)реализация направленности обучения на освоение многообразных концертмейстерских функций (исполнительских, репетиторских, организаторских) посредством использования контекстного моделирования и интерактивных методов обучения.

5. Разработан комплекс форм и методов формирования профессиональной мобильности концертмейстера, включающий моделирование типичных проблемных ситуаций (неожиданная смена участника ансамбля, ввод нового солиста, спонтанная смена исполняемого репертуара, срочная репетиция перед концертом, исполнение концерта без предварительной репетиции); производственных ситуаций (индивидуальная и коллективная учебная репетиция, сценическая, постановочная, генеральная репетиция), предполагающих выполнение концертмейстером различных функций (исполнитель, репетитор, организатор) и социально-психологических ролей (подчиненный, равноправный партнер, нефор-

малыши лидер); проведение деловых игр, блиц-турниров, «круглых столов» с коллективным обсуждением проблем концертмейстерской деятельности в сфере хореографического, театрального, академического и эстрадно-джазового музыкального искусства на основе полученного студентами практического опыта.

Теоретическая значимость исследования:

1. Раскрыты особенности концертмейстерской деятельности как специфической разновидности музыкального исполнительства, основополагающими характеристиками которой являются многопрофильность и полифункциональность, проявляющиеся в многообразии видов и составов исполнительских коллективов, с которыми работает концертмейстер, разнообразии выполняемых им функций, изменчивости контекста и условий творческой деятельности.

2. Выявлено значение профессиональной мобильности как основного фактора, определяющего успешность концертмейстерской деятельности и обеспечивающего оперативность выполнения действий и быструю приспособляемость к изменениям контекста: исполнительского (концертный зал, инструмент, репертуар), творческого (состав ансамбля, солисты, художественный руководитель), социального (условия репетиционной и концертной деятельности, категория слушателей).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан и внедрен в учебный процесс музыкального колледжа авторский курс «Основы концертмейстерской деятельности», а также комплекс методических и дидактических материалов к нему. Составлены методические рекомендации по практическому применению различных форм имитационного моделирования и интерактивных методов обучения в концертмейстерском классе музыкального колледжа. Осуществлен подбор музыкального материала для сопровождения уроков классического танца в детском хореографическом коллективе, который используется в процессе концертмейстерской практики студентов музыкального колледжа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологией исследования, адекватной его специфике, целям и задачам; использованием широкого круга научной литературы; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих объекту, предмету, задачам и логике исследования; проведением опытно-поисковой работы в условиях реальной педагогической деятельности; результатами этой работы, их апробацией и внедрением в педагогическую практику.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная мобильность музыканта-концертмейстера - это комплексная интегральная характеристика личности, которая базируется на ког-нитивно-деятельностном фундаменте музыкальных знаний, исполнительских умений и навыков, предполагает эмоционально-артистическую реактивность, социально-творческую адаптивность, репетиционно-сценическую поведенческую вариативность и обеспечивает эффективное выполнение полифункциональной и многопрофильной деятельности концертмейстера.

2. Структура профессиональной мобильности отражает специфику полифункциональной и многопрофильной деятельности музыканта-

концертмейстера и включает: когнитивно-деятельностный компонент (специальные концертмейстерские знания в области музыкального, хореографического, театрального искусства; исполнительские умения чтения с листа, транспонирования, аранжировки, импровизации, подбора по слуху; навыки ансамблевого исполнительства); личностно-психологический компонент (мотивация и ценностное отношение к концертмейстерской деятельности, эмоционально-психологическая подвижность, быстрота реакции, переключаемость внимания, операций и действий); социально-коммуникативный компонент (социально-артистическая направленность, музыкально-коммуникативная инициативность, профессионально-творческая адаптивность; ролевая вариативность моделей поведения и готовность к быстрой смене выполняемой функции).

3. Педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера в процессе обучения в музыкальном колледже, заключаются в следующем: 1) углубление теоретической подготовки студентов за счет освоения новых знаний, обобщающих когнитивный опыт концертмейстера в сфере хореографического, театрального, академического и эстрадно-джазового музыкального искусства; 2) расширение исполнительской подготовки за счет включения студентов в репетиционный, поста-• новочный, сценический процесс творческих коллективов (хоровых, эстрадных, танцевальных, театральных) на базе производственной практики; 3) реализация направленности обучения на освоение многообразных концертмейстерских функций (исполнительских, репетиторских, организаторских) посредством использования контекстного моделирования и интерактивных методов обучения.

4. Разработанный комплекс форм и методов формирования профессиональной мобильности отвечает специфике, содержанию и задачам профессиональной подготовки музыканта-концертмейстера и включает: а)моделирование типичных проблемных ситуаций (неожиданная смена участника ансамбля, ввод нового солиста, спонтанная смена исполняемого репертуара, срочная репетиция перед концертом, исполнение концерта без предварительной репетиции); б)моделирование типичных производственных ситуаций (индивидуальная и коллективная учебная репетиция, сценическая, постановочная, генеральная репетиция), предполагающих выполнение концертмейстером различных функций (исполнитель, репетитор, организатор) и социально-психологических ролей (подчиненный, равноправный партнер, неформальный лидер); в) проведение деловых игр, блиц-турниров, «круглых столов» с коллективным обсуждением проблем концертмейстерской деятельности в сфере хореографического, театрального, академического и эстрадно-джазового музыкального искусства на основе полученного студентами практического опыта.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций результатов исследования в научных сборниках (Тюмень 2008, Екатеринбург 2009, Екатеринбург - Пермь 2009) и журналах, в том числе включенных в реестр ВАК РФ (Новосибирск 2011, Горно-Алтайск 2011), выступлений на международных конференциях и симпозиумах (Екатеринбург 2008), всероссийских конференциях (Волгоград 2009, Екатеринбург 2011, Челябинск 201 Ог); выступлений на заседаниях кафедры камерного ансамбля и

концертмейстерской подготовки Южно-Уральского государственного института искусств им. П.И. Чайковского, кафедры музыкального образования Уральского государственного педагогического университета.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе обучения студентов фортепианного отделения музыкального колледжа ЮУрГИИ им. П.И.Чайковского. Материалы исследования используются в преподавании учебных дисциплин «Концертмейстерский класс», «Концертмейстерская подготовка», «Основы концертмейстерской деятельности», а также в процессе прохождения концертмейстерской практики студентами музыкального колледжа ЮУрГИИ им. П.И.Чайковского.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, формулируются проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определяются этапы исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера в процессе обучения в музыкальном колледже» исследуется феномен профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера, дается определение понятия, обосновываются его структурные и содержательные компоненты, выявляется комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональной мобильности у студентов-концертмейстеров в процессе обучения в музыкальном колледже.

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме показал, что профессиональная мобильность является общенаучной категорией и трактуется как важнейшая личностная характеристика современного специалиста в различных сферах деятельности. Социальные науки рассматривают профессиональную мобильность преимущественно с точки зрения протекания процессов перемещения в обществе: как способность человека переучиваться в течение жизни, менять род занятий, вид деятельности, профессию (A.B. Карпов, С.А. Кугель, ИЛ. Смирнова и др.). В психолого-педагогических исследованиях основной акцент делается на личностном аспекте, а профессиональная мобильность рассматривается как внутренний (мотивационно-интеллектуально-волевой) компонент личности, позволяющий гибко адаптироваться к изменению условий и содержания деятельности, быстро и успешно овладевать новыми технологиями, приобретать недостающие знания и умения, профессионально расти и самосовершенствоваться (JI.B. Горюнова, Б.М. Игошев, Ю.И. Калиновский и др.).

Большинство ученых подчеркивает комплексную природу профессиональной мобильности, которая предполагает совокупность профессиональных зна-

ний, умений, навыков и личностных качеств, обеспечивающих оперативность и эффективность решения профессиональных задач в постоянно меняющихся условиях деятельности (Г.В. Меденкова, Е.А. Никитина, Д.В. Чернилевский и др.).

Анализ музыкально-педагогических и музыкально-психологических исследований показал, что категория профессиональной мобильности в музыкальной педагогике разработана значительно менее тщательно, чем в общей педагогике, и затрагивает главным образом, вопросы профессиональной подготовки учителей музыки (Т.В. Луданова). Однако, несмотря на недостаточность научно-теоретического обоснования, большинство ученых-музыкантов и педагогов-практиков признают важность данной категории для эффективной реализации музыкально-исполнительской деятельности, которая имеет целью коммуникативный обмен художественной информацией со слушателями (Л.А. Ба-ренбойм, Я.И. Мильштейн, Л.Л. Бочкарев и др.). Музыканты отмечают, что профессионально мобильный специалист способен оперативно и эффективно выполнять исполнительские действия, быстро устанавливать контакты с партнерами-музыкантами и слушателями, адаптироваться к изменениям социокультурной среды и условиям профессионального контекста (H.A. Крючков, Н.Я.Лузум, Е.М. Шендерович и др.).

Обобщение научно-теоретических трудов и музыкально-педагогической литературы по исследуемой проблеме позволило нам сделать вывод, что профессиональная мобильность предполагает, прежде всего, оперативность и качество выполнения определенного вида деятельности, следовательно, ее содержание всецело детерминируется особенностями этой деятельности.

Исследование особенностей концертмейстерской деятельности как разновидности музыкального исполнительства показало, что она имеет ярко выраженную специфику, которая заключается в многопрофильности и полифункциональности. Это позволяет классифицировать концертмейстерскую деятельность: а) по видам и составам исполнительских коллективов, что определяет ее конкретный профиль; б) по характеру и условиям творческой деятельности, что детерминирует функциональную направленность действий концертмейстера По первому критерию выделяется концертмейстерская деятельность с солистами-вокалистами, солистами-инструменталистами, с музыкальными коллективами (хор, вокальные, инструментальные ансамбли) и с полихудожественными коллективами, где музыка взаимодействует с другими видами искусств (хореографические, танцевальные, театральные коллективы). По второму критерию можно выделить концертмейстерскую деятельность, протекающую в условиях учебных занятий (знакомство с музыкальным текстом, разучивание партий с солистами, группами в ансамбле и хоре), репетиционного процесса (сценический прогон, спевка, акустическая, постановочная, генеральная репетиции), концертного выступления. Специфика каждого вида концертмейстерской деятельности предполагает вариативность действий музыканта, способность переключаться на разных солистов и выполнять разнообразные функции, поэтому профессиональная мобильность является ключевой характеристикой, обеспечивающей успешность работы концертмейстера.

Многоаспектный анализ теории и практики концертмейстерской деятельности позволил нам сформулировать определение профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера как комплексной интегральной характеристики личности, которая базируется на когнитивно-деятельностном фундаменте музыкальных знаний, исполнительских умений и навыков, предполагает эмоционально-артистическую реактивность, социально-творческую адаптивность, репе-тиционно-сценическую поведенческую вариативность и обеспечивает эффективное выполнение полифункциональной и многопрофильной деятельности концертмейстера.

Структура и содержание профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера определены нами, исходя из содержания и функций концертмейстерской деятельности. Когнитивно-деятельностный компонент включает систему специальных знаний из различных областей искусства и художественного творчества (вокальное и инструментальное исполнительство; сольное и ансамблевое творчество; музыкальное, хореографическое, театральное искусство); комплекс исполнительских умений работы с музыкальным текстом (чтение с листа, транспонирование, аранжировка, импровизация, подбор по слуху); навыки ансамблевого музицирования. Личностно-психологический компонент базируется на мотивации концертмейстерской деятельности и ценностном отношении к ней; предполагает психологическую подвижность, выраженную в эмоциональной отзывчивости, быстроте реакции, переключаемости внимания, операций и действий. Социально-коммуникативный компонент включает социально-артистическую направленность, музыкально-коммуникативную инициативность, профессионально-творческую адаптивность; ролевую вариативность моделей поведения и готовность к быстрой смене выполняемой функции.

Осознание важности профессиональной мобильности в структуре профессионального мастерства музыканта-концертмейстера обусловливает необходимость целенаправленного развития данного качества в процессе обучения. Однако анализ государственных стандартов, примерных и рабочих учебных планов и программ, а также изучение традиционных форм и методов обучения студентов-концертмейстеров в среднем звене музыкального образования показывает, что существующая система профессиональной подготовки концертмейстеров не направлена на формирование профессиональной мобильности как ключевой характеристики специалиста. Недостатки обучения связаны, прежде всего, с преобладанием академических форм камерно-вокального и камерно-инструментального исполнительства, отсутствием практической подготовки студентов в хоровых, эстрадно-джазовых, хореографических, театральных коллективах, что в значительной степени сужает спектр профессиональных возможностей специалиста и ограничивает поле его дальнейшей профессиональной самореализации (K.JI. Виноградов, H.H. Горошко, Ю.Г. Мирлас и др.).

Преодоление указанных недостатков в обучении музыкантов-концертмейстеров побуждает выделить комплекс педагогических условий, который способен обеспечить формирование профессиональной мобильности концертмейстера. Первое педагогическое условие предполагает введение в содержание образования музыкантов-концертмейстеров новых знаний, вопло-

щающих когнитивный опыт концертмейстерской деятельности в области академического вокального, инструментального, ансамблевого, хорового исполнительства, а также коллективного творчества в сфере хореографического, театрального и эстрадно-джазового музыкального искусства. Реализация данного условия позволит изучить особенности и технические возможности различных голосов и инструментов, приобрести знания основ и техники дирижирования, технологии и терминологии классического, народно-сценического и современного танцев, законов построения театрально-сценических репетиций и др., что обеспечит теоретическую подготовку концертмейстера к работе в различных сферах искусства и художественного творчества, создаст знаниевую базу и, соответственно, будет способствовать формированию когнитивного компонента профессиональной мобильности.

Второе педагогическое условие предусматривает расширение профилей практической подготовки музыкантов-концертмейстеров за счет включения студентов в концертмейстерскую деятельность с разнообразными творческими коллективами академического и эстрадно-джазового направления, в постановочный процесс хореографических и театральных организаций. Это позволит отработать необходимые практические навыки ансамблевого исполнительства, чтения с листа, транспонирования, импровизации, аранжировки, а также существенно повысить коммуникативный потенциал студентов, их социальную адаптивность, психологическую подвижность. Работа в профессиональных творческих коллективах будет способствовать осознанию ценности выполняемой концертмейстерской деятельности, формированию коллективной ответственности, и, следовательно, повышению ее мотивации. Все названное обеспечит формирование деятельностного, личностно-психологического и социально-коммуникативного компонентов профессиональной мобильности.

Третье педагогическое условие предполагает реализацию направленности обучения на освоение студентами многообразных концертмейстерских функций (исполнительских, репетиторских, организаторских) посредством использования различных видов имитационного педагогического моделирования (контекстного, функционального, ролевого, ситуативного) и интерактивных методов обучения. Воссоздание в учебном процессе будущей профессиональной среды поможет «погрузить» студентов в реальную атмосферу концертмейстерской деятельности, заставит приспосабливаться к ее условиям, проявлять эмоционально-артистическую подвижность, сценическую поведенческую мобильность, социально-творческую адаптивность, отрабатывать необходимые исполнительские умения, что в совокупности обеспечит формирование всех компонентов профессиональной мобильности.

Изучение особенностей профессиональной подготовки музыкантов-концертмейстеров в системе среднего профессионального образования показало, что все выделенные педагогические условия могут быть успешно реализованы в учебном процессе музыкального колледжа. Первое условие - посредством введения специального теоретического курса «Основы концертмейстерской деятельности», позволяющего изучить особенности работы концертмейстера с различными солистами и творческими коллективами. Второе условие -

за счет организации производственной практики студентов на базе хоровых, эстрадно-джазовых, танцевальных, театральных коллективов, что позволит отработать теоретические знания в практической деятельности. Третье условие -путем моделирования в учебном процессе наиболее распространенных в практике работы концертмейстера творческих ситуаций, требующих быстроты реакции, мобильности поведения, проявления разнообразных личностных качеств.

На основе анализа практических условий работы концертмейстера мы выделили два типа профессиональных ситуаций, моделирование которых в учебном процессе позволит, по нашему мнению, стимулировать формирование профессиональной мобильности студентов-концертмейстеров, и определили формы и методы учебной работы, наиболее подходящие для решения данной задачи. Моделирование типичных проблемных ситуаций связано с неожиданной сменой участника ансамбля, вводом нового солиста, спонтанной сменой исполняемого концертного репертуара, сценической площадки, необходимостью проведения срочной репетиции перед концертом либо исполнения концерта без предварительной репетиции. Все названные ситуации имеют экстремальный характер, не зависят от воли и желания концертмейстера, обусловливаются внешними обстоятельствами. Поэтому отработка данных ситуаций в учебном процессе будет стимулировать проявление мобильных поведенческих реакций, формирование актуальных личностно-психологических качеств, быструю приспособляемость к изменениям исполнительского контекста (концертный зал, инструмент, репертуар), составу творческого коллектива, категории слушателей, социальным условиям репетиционной и концертной деятельности.

Моделирование типичных производственных ситуаций связано с воссозданием в учебном процессе среды индивидуальной и коллективной учебной репетиции, сценической, постановочной, генеральной репетиции, предполагающих выполнение концертмейстером различных функций (исполнитель, репетитор, организатор) и социально-психологических ролей (подчиненный, равноправный партнер, неформальный лидер). В различных типах производственных ситуаций в деятельности концертмейстера преобладают определенные функции, которые обусловливают различное ролевое поведение и требуют проявления профессиональной мобильности. Так, например, в ситуации учебного занятия с солистом-вокалистом на первый план выходят репетиторские функции концертмейстера, который принимает на себя роль партнера-наставника; в ситуации сценической репетиции или театральной постановочной репетиции, которые зачастую проходят без режиссера, доминирующими становятся функции художественного руководства, а концертмейстер занимает позицию неформального лидера творческого процесса. Задача моделирования различных производственных ситуаций состоит именно в том, чтобы дифференцировать функции и роли, выполняемые концертмейстером, и максимально отработать их в учебном процессе со всеми студентами, даже не имеющими потенциальных задатков к такому роду деятельности - это поможет им развить недостающие личностные качества и подготовит к дальнейшей профессиональной деятельности в любой концертмейстерской ипостаси.

При моделировании разнообразных проблемных и производственных ситуаций мы использовали интерактивные, диалоговые формы и методы учебной работы, которые позволили организовать деловые игры, блиц-турниры и «круглые столы», где коллективно обсуждались репетиции и концертные выступления студентов, публично осуществлялся анализ положительных и отрицательных моментов в деятельности концертмейстера и творческого коллектива, отмечались сильные и слабые стороны работы. Такие формы и методы работы направлены на развитие коммуникативных умений, навыков социально-творческой адаптации обучаемых, что, в конечном счете, способствует формированию профессиональной мобильности студентов-концертмейстеров.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера в процессе обучения в музыкальном колледже» рассматриваются задачи, организация, содержание, особенности и результаты опытно-поисковой работы.

Опытно-экспериментальная работа была развернута на базе музыкального колледжа Южно-Уральского государственного института искусств им. Чайковского в условиях естественного учебного процесса на фортепианном отделении. Исследование проводилось в течение 4 лет - с 2007 по 2011 годы. Общее количество участников педагогического эксперимента насчитывало более 70 человек: 52 студента музыкального колледжа (по 26 человек в контрольных и экспериментальных группах), 12 преподавателей фортепианного отделения музыкального колледжа и более 10 руководителей и заместителей руководителей учреждений музыкального образования, культуры и искусства, которые привлекались в качестве экспертов. Цель опытно-экспериментальной работы состояла в том, чтобы эмпирическим путем проверить правомерность и значимость выделенных педагогических условий и доказать эффективность формирования профессиональной мобильности студентов-концертмейстеров.

Исходя из структуры профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера, обоснованной в первой главе исследования, нами были разработаны критерии сформированное™ профессиональной мобильности (ПМ) у студентов музыкального колледжа:!) когнитивно-деятельностный (объем и качество специальных концертмейстерских знаний; результативность исполнительских концертмейстерских умений; слаженность ансамблевых исполнительских действий); 2) личностно-психологический (сформированность ценностного отношения к концертмейстерской деятельности; осознанность мотивации концертмейстерской деятельности; быстрота и адекватность эмоционально-психологического реагирования); 3) социально-коммуникативный (скорость установления коммуникативных связей; быстрота социально-творческой адаптации; разнообразие и адекватность моделей поведения).

Различная степень выраженности критериев в концертмейстерской деятельности студентов позволила выделить уровни сформированное™ профессиональной мобильности: репродуктивный, адаптивный, творческий.

Репродуктивный уровень характеризуется наличием у студентов минимально необходимого объема специальных концертмейстерских знаний, невысокой результативностью и не уверенным проявлением концертмейстерских умений,

разрозненностью ансамблевых действий, отсутствием осознанной мотивации концертмейстерской деятельности и ценностного отношения к ней, сниженной эмоционально-психологической реакцией, вследствие чего коммуникативные связи и адаптация в творческом коллективе осуществляются крайне медленно, поведение однообразно и не всегда соответствует профессиональному контексту. В целом данный уровень можно охарактеризовать как пассивную деятельность по образ1{у на основе копирования известных знаний и моделей поведения.

Адаптивный уровень характеризуется тем, что в привычных условиях и отработанных учебных ситуациях студенты проявляют достаточный объем концертмейстерских знаний, высокую результативность умений, слаженные ансамблевые действия, достаточно активную эмоционально-психологическую реакцию, позволяющую быстро устанавливать коммуникативные связи и адаптироваться в творческом коллективе, разнообразие моделей поведения. Но в условиях самостоятельной творческой деятельности все названные характеристики теряют устойчивость и стабильность, проявляются весьма слабо и незначительно, кроме того, мотивация концертмейстерской деятельности не до конца осознана, направлена преимущественно на личные достижения и не учитывает коллективных интересов, ценностное отношение к концертмейстерской деятельности проявляется не стабильно, поведение не всегда соответствует профессиональному контексту. В целом данный уровень можно охарактеризовать как достаточно активную деятельность, адаптированную к привычным условиям и отработанным профессиональным ситуациям.

Творческий уровень характеризуется тем, что в любых профессиональных ситуациях, в том числе и неожиданных, студенты демонстрируют широкий объем концертмейстерских знаний, очень высокую результативность исполнительских умений, слаженные ансамблевые действия, быстрое и адекватное эмоционально-психологическое реагирование, благодаря чему скорость установления коммуникативных контактов и социально-творческой адаптации очень высокая, модели поведения весьма разнообразны и полностью соответствуют профессиональному контексту. Мотивация концертмейстерской деятельности полностью осознана и направлена на коллективные достижения, ценностное отношение к концертмейстерской деятельности сформировано и проявляется стабильно во всех ситуациях. В целом данный уровень можно охарактеризовать как активную самостоятельную творческую деятельность в новых условиях на основе коллективной стратегии поведения.

Диагностика уровня сформированное™ профессиональной мобильности студентов в ходе экспериментального исследования осуществлялась с помощью различных психолого-педагогических методик: использовались адаптированные методики A.B. Усовой, Л. Сватушко, методика ЦОЕ (индекс ценностно-ориентационного единства) P.C. Немова, метод ранговой корреляции Спирме-на, методика Т. Элерса «Мотивация к успеху», опросник диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиена и Н. Эпштейна, методика «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС-2) В.В. Синявского и Б.А. Федоришина, методика диагностики помех в установлении эмоциональных контактов В.В.Бойко, тест «Оценка, психологической атмосферы в коллективе» А.Ф. Фид-

лера и др. Для получения информации применялись методы анкетирования, тестирования, опроса, беседы, экспертной оценки, педагогического наблюдения за деятельностью студентов в специально смоделированных условиях.

Обработка эмпирических данных осуществлялась с помощью методов математической статистики и предполагала вычисление коэффициентов корреляции различных показателей, коэффициентов соответствия эталонных и фактических значений, ранжирование показателей в объеме установленной шкапы значений и пр. Определялись относительная и абсолютная динамика формирования профессиональной мобильности (ПМ) обучающихся, прирост средних значений по всем установленным критериям, соотношение респондентов, находящихся на том или ином уровне формирования ПМ в начале эксперимента и в ходе опытно-экспериментальной работы.

Педагогическая диагностика, проведенная на констатирующем этапе эксперимента, выявила значительное преобладание респондентов, соответствующих репродуктивному уровню ПМ как в контрольных, так и в экспериментальных группах (около 55%). Значительно меньшая часть студентов (около 30%) соответствовала адаптивному уровню, самая незначительная часть обучающихся (около 15 %) показала творческий уровень ПМ. Обработка данных констатировала, что у всех категорий респондентов наименьшей результативностью отличаются специальные концертмейстерские умения, связанные с подбором по слуху, импровизацией, транспонированием и аранжировкой музыкального текста. Не сформирована мотивация и ценностное отношение к концертмейстерской деятельности, недостаточно развиты социально-коммуникативные и личностно-психологические качества, позволяющие быстро устанавливать контакты с партнерами, адаптироваться в творческом коллективе, корректировать свое поведение в соответствии с потребностями профессионально-творческой среды.

На формирующем этапе эксперимента в учебном процессе были реализованы педагогические условия формирования ПМ. Первое педагогическое условие было реализовано путем освоения студентами курса «Основы концертмейстерской деятельности» как дисциплины по выбору. Курс рассчитан на 36 аудиторных часов и включает 6 разделов, посвященных изучению работы концертмейстера с солистами академического профиля (вокалистами и инструменталистами); солистами эстрадно-джазового профиля (вокалистами и инструменталистами); в классе хорового дирижирования и с хоровыми коллективами; в танцевальных и хореографических коллективах; в музыкальном театре. Помимо теоретических знаний, студенты осваивали навыки аранжировки музыкального текста клавиров, подбора по слуху, импровизации в квадратных метрических структурах (8, 16, 32 такта) и в различных танцевальных жанрах.

Второе педагогическое условие было реализовано путем введения новых видов концертмейстерской практики. В каждом семестре студент проходил практику с определенным коллективом или солистом и публично исполнял подготовленные концертные номера, при этом состав исполнителей увеличивался и усложнялся от начала к концу обучения. В качестве базы практики использовались студенческие и детские творческие коллективы ЮжноУральского государственного института искусств. В процессе практики студен-

ты-концертмейстеры разучивали нотный текст с исполнителями, подбирали музыкальный материал для уроков танцев, проводили рабочие и сценические репетиции, выступали в отчетных, тематических и шефских концертах, работали в учебных классах, участвовали в академических концертах студентов-солистов. Мы старались привлечь к работе как можно большее количество исполнителей на различных инструментах (струнные, духовые, народные, ударные), с различными типами голосов (сопрано, меццо-сопрано, тенор, баритон, бас), в различных составах (ансамбли солистов, камерные ансамбли, эстрадные ансамбли, хоры, танцевальные коллективы), чтобы обеспечить условия для формирования профессиональной мобильности студентов-концертмейстеров.

Третье педагогическое условие было реализовано посредством использования различных видов имитационного педагогического моделирования и интерактивных методов обучения. Моделирование производственных ситуаций с целью выполнения концертмейстером определенных функций, свелось к двум типам: 1) учебное занятие с солистом-вокалистом либо со студентом-хормейстером в классе хорового дирижирования, где доминирует репетиторская функция; 2) рабочая репетиция творческого коллектива без участия руководителя либо спевка солистов с хором в условиях театральной постановочной репетиции, где преобладает организаторская функция. Моделирование производственных ситуаций с целью реализации концертмейстером различных социально-психологических ролей, также свелось к двум типам: 1) репетиция инструментального ансамбля (академического или эстрадно-джазового профиля) с потенциально равным в профессиональном отношении составом участников (роль равноправного партнера); 2) репетиция инструментального ансамбля с разновозрастным и профессионально более слабым составом участников (роль неформального лидера).

Несмотря на то, что дисциплина «Концертмейстерский класс» предполагает индивидуальную форму занятий, в процессе экспериментального обучения мы активно применяли деловые игры, блиц-турниры, «круглые столы», коллективные обсуждения концертных выступлений и т.п. Поскольку в классе одного преподавателя концертмейстерского мастерства, как правило, обучаются до 10 студентов разных курсов, появляется возможность организовывать коллективные творческие форумы, как внутри одного педагогического класса, так и с привлечением студентов других преподавателей, что позволяет развивать навыки музыкальной коммуникации, социально-творческой адаптации и создает условия для формирования профессиональной мобильности концертмейстера.

Обработка данных педагогической диагностики, проведенной на формирующем этапе эксперимента, зафиксировала в экспериментальных группах существенные изменения в личностно-психологической сфере респондентов, позволяющие констатировать повышение мотивации концертмейстерской деятельности, адаптивности к новым творческим условиям работы, усиление эмоциональной отзывчивости и психологической реактивности. Также был отмечен значительный прирост результативности концертмейстерских умений и, как следствие, увеличение доли респондентов, соответствующих адаптивному и творческому уровням ПМ. К концу формирующего эксперимента 40% респон-

дентов экспериментальной группы достигло адаптивного уровня ПМ, 35% -творческого, в то время как в контрольных группах число респондентов, соответствующих адаптивному и творческому уровням ПМ составило 34% и 20%. Полученные данные позволили сделать предварительный прогноз об эффективности экспериментальных педагогических условий и методов обучения.

Итоги контрольного эксперимента подтвердили прогнозируемые результаты и зафиксировали значительный рост положительной динамики в формировании профессиональной мобильности студентов-концертмейстеров, обучающихся в экспериментальных группах. Учебно-творческая деятельность студентов отличалась осознанностью, активностью, большим интересом к концертмейстерской работе, а также сформированными навыками ансамблевого музицирования, эмоционально-психологического контроля, разнообразием и адекватностью моделей репетиционно-сценического поведения. Результаты, показанные студентами экспериментальных групп, существенно превосходили результаты студентов контрольных групп и к концу эксперимента количество респондентов, достигших творческого уровня ПМ, в экспериментальных группах оказалось почти вдвое больше, чем в контрольных группах (35% против 21%), а количество респондентов, соответствующих репродуктивному уровню ПМ, наоборот - вдвое меньше (19% против 40%). Итоговые данные результатов контрольного эксперимента приведены в таблице.

Соотношение респондентов контрольных и экспериментальных групп с разными уровнями ПМ на контрольном этапе эксперимента

Критерии формирования ПМ Уровни ПМ (%)

Репродуктивный Адаптивный Творческий

КГ эг КГ ЭГ КГ ЭГ

Когнитивно-деятельностный 39 15 44 47 17 38

Лнчностно-психологическии 36' 25 34 42 30 33

Социально-комуникативный 44 16 38 49 18 35

Среднее значение по всем критериям 40 19 39 46 21 35

Таким образом, результаты эксперимента подтвердили гипотезу исследования и позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что концертмейстерская деятельность является специфической разновидностью музыкального исполнительства, основополагающими характеристиками которой являются многопрофильность и полифункциональность, проявляющиеся в многообразии видов и составов исполнительских коллективов, с которыми работает концертмейстер, разнообразии выполняемых им функций, изменчивости контекста и условий творческой деятельности.

2. Установлено, что профессиональная мобильность музыканта-концертмейстера - это комплексная интегральная характеристика личности, которая базируется на когнитивно-деятельностном фундаменте музыкальных знаний, исполнительских умений и навыков, предполагает эмоционально-артистическую реактивность, социально-творческую адаптивность, репетиционно-сценическую поведенческую вариативность и обеспечивает эффективное выполнение полифункциональной и многопрофильной деятельности концертмейстера.

3. Структура профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера детерминируется характером концертмейстерской деятельности и включает три компонента: когнитивно-деятельностный (специальные концертмейстерские знания в области музыкального, хореографического, театрального искусства; исполнительские умения чтения с листа, транспонирования, аранжировки, импровизации, подбора по слуху; навыки ансамблевого музицирования); личностно-психологический (мотивация и ценностное отношение к концертмейстерской деятельности, эмоционально-психологическая подвижность, быстрота реакции, пере-ключаемость внимания, операций и действий); социально-коммуникативный (социально-артистическая направленность, музыкально-коммуникативная инициативность, профессионально-творческая адаптивность; ролевая вариативность моделей поведения и готовность к быстрой смене выполняемой функции).

4. Уровень сформированное™ профессиональной мобильности у студентов музыкального колледжа позволяют определить следующие критерии: когнитивно-деятельностный (объем и качество специальных концертмейстерских знаний; результативность исполнительских умений; слаженность ансамблевых действий); личностно-психологический (сформированность ценностного отношения к концертмейстерской деятельности; осознанность мотивации; быстрота и адекватность эмоционально-психологического реагирования); социально-коммуникативный (скорость установления коммуникативных связей; быстрота социально-творческой адаптации; разнообразие и адекватность моделей поведения).

5. Педагогическими условиями, обеспечивающими формирование профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера в процессе обучения в музыкальном колледже, являются: 1) углубление теоретической подготовки студентов за счет освоения новых знаний, обобщающих когнитивный опыт концертмейстера в сфере хореографического, театрального, академического и эстрадно-джазового музыкального искусства; 2) расширение исполнительской подготовки за счет включения студентов в репетиционный, постановочный, сценический процесс творческих коллективов (хоровых, эстрадных, танцевальных, театральных) на базе производственной практики; 3) реализация направленности обучения на освоение многообразных концертмейстерских функций (исполнительских, репетиторских, организаторских) посредством использования контекстного моделирования и интерактивных методов обучения.

6. Экспериментальное исследование позволило апробировать предложенные педагогические условия, а также комплекс форм и методов формирования профессиональной мобильности концертмейстера, включающий моделирование типичных проблемных ситуаций (неожиданная смена участника ансамбля, ввод нового солиста, спонтанная смена исполняемого репертуара, срочная репетиция

перед концертом, исполнение концерта без предварительной репетиции); моделирование типичных производственных ситуаций (индивидуальная и коллективная учебная репетиция, сценическая, постановочная, генеральная репетиция), предполагающих выполнение концертмейстером различных функций (исполнитель, репетитор, организатор) и социально-психологических ролей (подчиненный, равноправный партнер, неформальный лидер); проведение деловых игр, блиц-турниров, «круглых столов» с коллективным обсуждением проблем концертмейстерской деятельности в сфере хореографического, театрального, академического и эстрадно-джазового музыкального искусства на основе полученного студентами практического опыта.

7. В процессе экспериментального исследования установлено, что разработанный и внедренный в образовательную подготовку студентов музыкального колледжа спецкурс «Основы концертмейстерской деятельности» и комплекс методических материалов способствует обогащению профессиональных знаний и повышению качества обучения музыкантов-концертмейстеров.

Исследование может быть продолжено в направлении обоснования и внедрения в практику новых форм и методов обучения студентов музыкальных учебных заведений с целью расширения спектра их профессиональных возможностей, а также выявления значимых компонентов профессионального мастерства музыканта-исполнителя и поиска педагогических средств их развития.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора: Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Бутова, И.А. Содержание и структура профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера [Текст] / И.А.Бутова //Мир науки, культуры, образования. - 2011. -№ 3 (28). - С. 125-127 (0,4 пл.).

2. Бутова, И.А. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера [Текст] / И.А.Бутова // Сибирский педагогический журнал: науч.-практ. изд. - 2011. - № 9. - С. 105-111 (0,4 пл.).

3. Бутова, И.А. Результаты опытно-поисковой работы по формированию профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера [Текст] / И.А. Бутова // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 5. - С. 9-11 (0,4 пл.).

Научные статьи в прочих изданиях:

4. Бутова, И.А. Некоторые аспекты формирования концертмейстерского комплекса у пианистов [Текст] / И.А.Бутова // Фортепианное образование: проблемы и перспективы: материалы докл. Междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 12 февр. 2008 г. / Урал. гос. консерватория им. М.П. Мусоргского. -Екатеринбург, 2008. - С. 23-28 (0,4 пл.).

5. Бутова, И.А. Формирование концертмейстерской мобильности в многоуровневой системе образования [Текст] / И.А.Бутова // Традиции и современная ситуация в системе образования и культуры народов России: сб. науч. ст. / под. ред. E.H. Васильевой. - Тюмень: РЦИ ТГАКИ, 2008. - С. 171-176 (0,4 пл.).

6. Бутова, И.А. Формирование навыка быстрой ориентации в нотном тексте в процессе обучения в концертмейстерском классе [Текст] / И.А.Бутова // Музыкальное и художественное образование детей и юношества: теоретические и практические аспекты: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. К.П. Матвеева; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - С. 23-28 (0,4).

7. Бутова, И.А. Формирование профессиональных компетенций в процессе обучения будущих концертмейстеров [Текст] / И.А.Бутова // Научно-методическая работа как фактор повышения профессиональной компетентности преподавателей (по итогам работы в 2008 году): материалы вузовской науч.-практ. конф., Челябинск, 4 февр. 2009 г. - Челябинск: ЧТИМ, 2009. - С. 85-87 (0,2 пл.).

8. Бутова, И.А. Комплексный подход к обучению будущих концертмейстеров [Текст] / И.А.Бутова // Художественное образование России: современное состояние, проблемы, направления развития: материалы III Всерос. науч,-практ. конф., г. Волгоград, 3-5 июня 2009 г. - Волгоград: Волгоград, науч. изд-во, 2009. - С. 243-247 (0,3 пл.).

9. Бутова, И.А. Профессиональная мобильность и пути ее формирования в музыкальном колледже [Текст] / И.А.Бутова // Актуальные проблемы теории и практики музыкального образования: межвуз. сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т; Перм. гос. ин-т искусства и культуры; отв. ред. К,П.Матвеева, Л.А.Кузьмина. - Екатеринбург; Пермь, 2009. - С. 20-28 (0,5 пл.).

10. Бутова, И.А. Реализация профессиональной направленности обучения детей через образовательную программу СПО [Текст] / И.А.Бутова // Музыкальное образование сегодня: поиски, инновации, проблемы: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., г. Челябинск, 3 февр. 2010 г. - Челябинск: ЧТИМ, 2010. - С. 5-7 (0,2 пл.).

11. Бутова, И.А. Организация производственной профессиональной практики в процессе подготовки музыканта-концертмейстера [Текст] / И.А.Бутова // Музыкальное искусство Урала в контексте национальных традиций и диалога культур: сб. тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., г. Челябинск, 17 нояб. 2010 г. - Челябинск: ЮУрГИИ, 2011. - С. 240-242 (0,2 пл.).

12. Бутова, И.А. Некоторые аспекты подготовки пианистов к концертмейстерской деятельности [Текст] / И.А.Бутова // Музыкальное и художественное образование детей и юношества: проблемы и поиски: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. аспирантов, соискателей и студентов, Екатеринбург, 21-22 апр. 2011 г./Урал.гос. пед. ун-т.-Екатеринбург, 2011.-С. 13-17(0,4 пл.).

13. Бутова, И.А. Многопрофильность как важнейшая особенность деятельности музыканта-концертмейстера [Текст] / И.А.Бутова // Искусствознание: теория, история, практика. - 2011. -№ 1 (01). - С. 100-104 (0,4 пл.).

Подписано в печать 12.12.11. Формат 60x84/16 Уч. изд. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ 134

ЮУрГИИ им. П.И. Чайковского 454091, г. Челябинск, ул. Плеханова, 41

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бутова, Ирина Алексеевна, 2012 год

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ МУЗЫКАНТА-КОНЦЕРТМЕЙСТЕРА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ В МУЗЫКАЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ.

1.1 Профессиональная мобильность музыканта-исполнителя как предмет психолого-педагогического исследования.

1.2. Содержание и структура профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера.

1.3. Особенности концертмейстерской подготовки студентов Музыкального колледжа. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ МУЗЫКАНТА-КОНЦЕРТМЕЙСТЕРА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В МУЗЫКАЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ.

2.1 Задачи, организация и особенности экспериментального исследования.

2.2 Реализация педагогических условий формирования профессиональной мобильности студентов-концертмейстеров в процессе обучения в музыкальном колледже.

2.3 Ход и результаты экспериментального исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера в процессе обучения в музыкальном колледже"

Актуальность исследования. Развитие современного общества, характеризующееся нарастающим объемом и сложностью информационных потоков, динамизмом и скоростью социальных процессов, изменило требования к профессиональным и личностным качествам специалиста. Чтобы реализоваться в профессии, быть успешным и конкурентоспособным на рынке труда, сегодня недостаточно владеть профессиональными знаниями и умениями - нужно обладать гибкостью, подвижностью, способностью к быстрой адаптации, умением оперативно реагировать на происходящие изменения, то есть быть профессионально мобильным.

Деятельность музыканта-концертмейстера не является исключением и в полной мере отвечает вышеуказанным требованиям. Ее отличительными чертами выступают многопрофильность и полифункциональность, которые выражаются в многообразии видов и составов исполнительских коллективов, с которыми работает концертмейстер (солисты-вокалисты и инструменталисты, хоровые, танцевальные, театральные коллективы), в разнообразии выполняемых им функций (исполнитель, репетитор и старший наставник," организатор и' руководитель репетиционного процесса И'пр.) (К.Л.Виноградов, Ю.Г.Мирлас, Е.А.Островская). В отличие от деятельности сольного-исполнителя, где творческий процесс планируется и реализуется самим музыкантом-солистом, концертмейстерская работа во многом зависима от внешних обстоятельств, связана с изменчивостью контекста и условий деятельности, что проявляется в постоянной смене творческих партнеров,, репетиционных и сценических площадок, ускоренных сроках подготовки концертных программ, широком диапазоне часто возникающих нестандартных ситуаций в' процессе концертных выступлений, .которые требуют быстрого реагирования (Н.А.Крючков, НЛ.Лузум, Е.М.Шендерович). В концертмейстерской деятельности профессиональная мобильность является основополагающим фактором-, обеспечивающим стабильность творческого процесса и достижение художественного результата.

Категория профессиональной мобильности достаточно широко изучена в научной литературе. В психолого-педагогических исследованиях она трактуется как качественная характеристика личности специалиста, обеспечивающая способность быстрого реагирования на изменения в профессиональной сфере (Е.А.Никитина, С.Л.Новолодская); как динамическая характеристика личности, обуславливающая успешность адаптации к изменяющимся условиям (Б.М.Игошев, Г.В.Меденкова); как внутренний механизм развития человека, способного реализовать свою потребность в определенном виде деятельности, как готовность к профессиональному росту и самореализации (Л.В.Горюнова, Ю.И.Калиновский, И.В.Никулина). Социология рассматривает мобильность с точки зрения процессов перемещения человека в обществе и предполагает способность менять род занятий, профессию и т.д. (А.В.Карпов, С.А.Кугель, П.А.Сорокин и др.); психологи подчеркивают личностный компонент и исследуют профессиональную мобильность с позиции профессионально-личностной адаптации субъекта, наличия личностных новообразований и обусловленных ими поведенческих реакций (Ю.Ю.Дворецкая, А.К.Маркова, Р.С.Немов и др.).

В музыкальной педагогике изучение феномена профессиональной мобильности только начинается. Здесь существуют лишь отдельные труды, посвященные проблемам формирования профессиональной мобильности учителей музыки (Т.В.Луданова). Развитие данного качества применительно к обучению концертмейстеров в музыкальных колледжах, консерваториях, вузах искусств, то есть в системе музыкально-исполнительского образования, до сегодняшнего дня не становилось предметом специального изучения.

Необходимо подчеркнуть, что теоретические проблемы музыкального исполнительства достаточно широко исследованы в трудах отечественных и зарубежных педагогов-пианистов (И.Гофман, Г.Г.Нейгауз, С.Е.Фейнберг и др.). Центральное место в них занимают вопросы, связанные с интерпретацией музыкального произведения (А.В.Вицинский, Л.С.Гинзбург С.И.Савшинский и др.), исполнительским анализом фортепианных сочинений (И.Браудо Н.А.Копчевский, Ю.А.Кремлев и др.), работой над фортепианной техникой (A.B. Бирмак, Е.Я.Либерман), а также проблемы исторического развития фортепианного искусства (А.Д.Алексеев, Б.Е.Милич, Я.И.Мильштейн, В.Г.Ражников и др.). Особенности профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей в системе образования, методические вопросы развития исполнительского мастерства пианистов рассмотрены в широко известных трудах Л.А.Баренбойма, Г.М.Когана, Г.Г.Нейгауза, Г.П.Прокофьева и др. Однако основное внимание в данных работах уделено проблемам обучения сольного исполнителя.

Искусству аккомпанемента и проблемам профессиональной подготовки пианистов-концертмейстеров посвящены немногочисленные исследования и методические труды, в которых рассматриваются методы обучения чтению с листа и транспонированию (Р.А.Верхолаз, В.В.Подольская); проблемы преодоления пианистических трудностей в клавирах и методы их аранжировки (Е.Б.Брюхачева, Е.М.Шендерович); вопросы творческого взаимодействия солиста и концертмейстера (Н.Н.Горошко, Н.А.Крючков, Н.Я.Лузум). В ряде работ представлен художественно-исполнительский анализ камерно-вокальных сочинений (С.М.Лидская, Дж.Мур, М.А.Смирнов). В отдельных работах рассматривается специфика различных профилей концертмейстерской деятельности: работа оперного концертмейстера (К.Л.Виноградов, М.Г.Мирлас), концертмейстера хореографии (Г.А.Безуглая, М.В.Савельева), концертмейстера хора (Г.Г.Тенюкова, И.А.Шатова). Однако данные труды не акцентируют внимание на профессиональной мобильности музыканта-исполнителя и не дают ответа на вопрос, какими педагогическими средствами и методами можно обеспечить эффективное формирование этого важного качества в концертмейстерском классе.

Современная система профессиональной подготовки: музыкантов-концертмейстеров также построена без учета формирования качества профессиональной мобильности специалиста и направлена преимущественно на освоение специальных умений и навыков. владения музыкальным инструментом, о чем неоднократно писали музыканты-педагоги (Н1А.Крючков, Н.Я.Лузум, Е.М.Шендерович и др.). Обучение; концертмейстеров в- музыкальном: колледже, как правило, базируется, на традиционных формах ансамблевого исполнительства с: солистами-вокалистами: и инструменталистами, носит сугубо академический характер и ориентировано на совершенствование навыков аккомпанемента. Проблемы межличностного взаимодействия: музыкантов-партнеров, психологической адаптации концертмейстера в:творческом? коллективе; подготовки его к постановочно-сценической работе остаются? «за кадром» образовательного процесса:- (ЮЖМирлас, Е.А.Островская). Это существенно затрудняет вхождение будущего специалиста в профессиональную среду и- усложняет выполнение профессиональных функций в хоровых, хореографических, театральных коллективах, а также; музыкальных коллективах эстрадно-джазового профиля; что, в свою; очередь,, сужает спектр творческих возможностей концертмейстера и не; позволяет ему полностью реализоваться;в профессии.

Все вышеизложенное свидетельствует о том, что : в настоящее время объективно существуют противоречия: социально-педагогического характера — между потребностью современных учреждений культуры и; искусства в профессионально мобильных специалистах-концертмейстерах, способных проявлять себя? в различных сферах художественного- творчества, гибко - реагировать. на запросы- социума, и организацией: профессиональной подготовки пианистов, недостаточно обеспечивающей формирование данных качеств;

- научно-педагогического характера — между широкой разработанностью научно-теоретических основ формирования- мобильности личности; в- социальной педагогике, педагогике и психологии; общего образования и недостатком подобных исследований в педагогике музыкального образования;

- научно-методического характера — между осознанием музыкантами-педагогами необходимости формирования профессиональной мобильности как важнейшего личностного: качества: специалиста-концертмейстера;, и отсутствием методического обеспечения- этого процесса в. средних специальных учебных заведениях. ■ '

Данные' противоречия определили актуальность проблемы; которая состоит В' поиске педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессиональной мобильности ; музыкантов-концертмейстеров; Выделенные противоречия , и сформулированная: проблема? обусловили, выбор темы:» исследования«Формирование профессиональ-, ной; мобильности музыканта-концертмейстера .в процессе: обучения- в музыкальном ! колледже».

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить, совокупность педагогических: условий, обеспечивающих формирование' профессиональной мобильности концертмейстера, в;процессе обучения в музыкальном колледже.

Объект исследования?- процесс профессиональной- подготовки: концертмейстеров в музыкальном колледже.

Предмет; исследования- — педагогические условия формирования профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера. . ■

Гипотеза исследования: формирование профессиональной мобильности' музыканта-концертмейстера в процессе обучения в музыкальном колледже будет осуществляться более эффективно, если:

- раскрыть многопрофильный; и- полифункциональный характер концертмейстерской деятельности; • '

- построить процесс профессионального обучения.* на: основе теоретического и практического изучения различных профилей концертмейстерской деятельности, предполагающих работу с солистами и творческими коллективами в сфере музыкального, хореографического, театрального искусства;

- ориентировать обучение на освоение студентами не только традиционных исполнительских функций концертмейстера, но также организаторских и репетиторских функций, необходимых в практической работе;

- внедрить в преподавание дисциплины «Концертмейстерский класс» методы интерактивного и контекстного обучения.

Задачи исследования:

1. На основе анализа« научной литературы выявить особенности концертмейстерской деятельности как специфической разновидности музыкального исполнительства.

2. Уточнить содержание понятия «профессиональная,мобильность музыканта-концертмейстера» и обосновать ее структуру.

3. Разработать критерии и показатели-формирования профессиональной мобильности у студентов музыкального колледжа.

4. Выявить педагогические условия; обеспечивающие формирование профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера.

5. Опытно-экспериментальным і путем проверить эффективность педагогических условий- формирования профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера в процессе обучения в музыкальном колледже.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- психолого-педагогические теории развития личности в деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); концепция личност-но-ориентированного обучения (Е.В.Бондаревская, Л.И.Божович, И.С.Якиманская и др.); ведущие положения комплексного подхода в образовании* (Ю.К.Бабанский, В.А'.Сластенин, И.'Ф.Харламов и др.); учение о педагогическом моделировании и интерактивных методах обучения (В.В.Давыдов, Р.Г.Мусина Д.П.Эльконин, Л.И.Якубовская и др.); теория контекстного моделирования (А.А.Вербицкий, Е.Джонсон, Т.Д.Дубовицкая и дрО; отечественные и зарубежные концепции мобильности (Д.Голдторп, Т.И.Заславская, П.А.Сорокин и др.); исследования, раскрывающие структуру и содержание социальной и профессиональной мобильности специалиста (Л.В.Горюнова, Б.М.Игошев, Ю.И.Калиновский, Т.В.Луданова и др.); идеи самореализации личности в процессе профессиональной деятельности (Б.М.Игошев, Л.А.Коростылева, А.Г.Маслоу и др.); концепция профессионально-важных качеств специалиста (В.А. Толочек, Б.А. Федоришин, В.Д. Шадриков и др.); теоретические положения психологии музыкальной деятельности и музыкознания о способах и средствах воплощения музыкального содержания в произведениях искусства (Л.Л.Бочкарев, Е.В.Назайкинский, В.И.Петрушин, Г.М.Цыпин и др.); положения теории фортепианного исполнительства о комплексной природе профессионального мастерства музыканта-исполнителя (Г.Г.Нейгауз., Г.П.Прокофьев, С.Е.Фейнберг и др.); теория и методика ансамблевого исполнительства (К.Х.Аджемов, Т.А.Гайдамович, М.Д.Готлиб и др.); теория обучения концертмейстерскому мастерству (Н.А.Крючков, А.А.Люблинский, Е.М.Шендерович и др.).

- теоретические положения музыкознания о социальной природе музыкального искусства (Т.В.Адорно, А.Н.Сохор, А.Н.Якупов и др.); идеи педагогики музыкального искусства о роли творческой среды в личностно-профессиональном становлении специалиста (М.М.Берлянчик, Е.Р.Сизова, В.Л.Яконюк и др.); концепция организации и содержания профессиональной подготовки педагога-музыканта (Э.Б.Абдуллин, Л.Г.Аржчажникова, Л.А.Рапацкая и др.).

В ходе исследования применялись следующие методы:

- теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов, обобщение, сравнение, систематизация, классификация, синтез теоретических позиций, взглядов, оценок; педагогическое проектирование, моделирование систем и процессов обучения;

- эмпирические: наблюдение, диагностика, опрос, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, метод статистической обработки результатов исследования, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент.

База исследования: музыкальный колледж ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный институт искусств им. П.И. Чайковского».

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2011 годы и включало в себя три этапа.

Первый этап — информационно-поисковый (2007-2008) был связан с анализом психолого-педагогической и музыкально-педагогической литературы по проблеме исследования, определением цели, объекта, предмета, задач и гипотезы исследования, а также с изучением регионального рынка труда и требований к специалистам-концертмейстерам.

Второй этап — проектировочно-деятелъностный (2008-2010) предполагал уточнение гипотезы в процессе разработки основных аспектов.исследования, проектирование и практическую апробацию педагогических условий, • форм и методов экспериментального обучения; разработку критериев, показателей и уровней формирования профессиональной мобильности у студентов-концертмейстеров, выбор и апробацию средств педагогической диагностики.

Третий" этап — аналитико-резулътирующий (2010-2011 гг.) предусматривал обработку результатов исследования, подведение итогов опытно-экспериментальной работы. Были сформулированы выводы; выработаны рекомендации по практической реализации педагогических условий формирования профессиональной мобильности музыкантов-концертмейстеров, внедрению разработанных форм и методов обучения студентов музыкальных колледжей.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено содержание понятия «профессиональная мобильность музыканта-концертмейстера» как комплексной интегральной характеристики личности, которая базируется на когнитивно-деятельностном фундаменте музыкальных знаний, исполнительских умений и навыков, предполагает эмоционально-артистическую реактивность, социально-творческую адаптивность, ре-петиционно-сценическую поведенческую вариативность и обеспечивает эффективное выполнение полифункциональной и многопрофильной деятельности концертмейстера.

2. Обоснована структура профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера, включающая: когнитивно-деятелъностный компонент (специальные концертмейстерские знания в области музыкального, хореографического, театрального искусства; исполнительские умения чтения с листа, транспонирования, аранжировки, импровизации, подбора по слуху; навыки ансамблевого исполнительства); личностно-психологический компонент (мотивация и ценностное отношение к концертмейстерской деятельности, эмоционально-психологическая подвижность, быстрота реакции, пере-ключаемость внимания, операций и действий); социально-коммуникативный компонент (социально-артистическая направленность, музыкально-коммуникативная инициативность, профессионально-творческая адаптивность; ролевая вариативность моделей поведения и готовность к быстрой смене выполняемой функции).

3. Разработаны критерии формирования профессиональной мобильности у студентов музыкального колледжа: когнитивно-деятельностный (объем и качество специальных концертмейстерских знаний; результативность исполнительских умений; слаженность ансамблевых действий); личностно-психологический (сформированность ценностного отношения к концертмейстерской деятельности; осознанность мотивации; быстрота и адекватность эмоционально-психологического реагирования); социально-коммуникативный скорость установления коммуникативных связей; быстрота социально-творческой адаптации; разнообразие и адекватность моделей поведения).

4. Установлено, что педагогическими условиями, обеспечивающими формирование профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера в процессе обучения в музыкальном колледже, являются: 1)углубление теоретической подготовки студентов за счет освоения новых знаний, обобщающих когнитивный опыт концертмейстера в сфере хореографического, театрального, академического и эстрадно-джазового музыкального искусства; 2)расширение исполнительской подготовки за счет включения студентов в репетиционный, постановочный, сценический процесс творческих коллективов (хоровых, эстрадных, танцевальных, театральных) на базе производственной практики; 3)реализация направленности обучения на освоение многообразных концертмейстерских функций (исполнительских, репетиторских, организаторских) посредством использования контекстного моделирования, и интерактивных методов обучения.'

5. Разработан комплекс форм и методов формирования* профессиональной- мобильности концертмейстера, включающий моделирование типичных проблемных ситуаций (неожиданная смена участника ансамбля, ввод, нового солиста, спонтанная смена исполняемого репертуара, срочнаяфепетиция перед концертом, исполнение концерта без предварительной репетиции); производственных ситуаций (индивидуальная и коллективная'учебная репетиция,4 сценическая, постановочная, генеральная репетиция), предполагающих выполнение концертмейстером различных функций (исполнитель, репетитор, организатор) и социально-психологических ролей (подчиненный, равноправный партнер, неформальный лидер); проведение деловых игр, блиц-турниров, «круглых столов» с коллективным обсуждением проблем концертмейстерской деятельности в сфере хореографического, театрального, академического и эстрадно-джазового музыкального искусства на основе полученного студентами практического опыта.

Теоретическая значимость исследования:

1. Раскрыты особенности концертмейстерской деятельности как специфической разновидности музыкального исполнительства, основополагающими характеристиками которой являются многопрофилъностъ и полифункциональность, проявляющиеся в многообразии видов и составов исполнительских коллективов, с которыми работает концертмейстер, разнообразии выполняемых им функций, изменчивости контекста и условий творческой деятельности.

2. Выявлено значение профессиональной мобильности как основного фактора, определяющего успешность концертмейстерской деятельности и обеспечивающего оперативность выполнения действий и быструю приспособляемость к изменениям контекста: исполнительского (концертный зал, инструмент, репертуар), творческого (состав ансамбля, солисты,, художественный руководитель), социального (условия репетиционной и концертной деятельности, категория слушателей).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан и внедрен в учебный процесс музыкального колледжа авторский курс «Основы концертмейстерской деятельности», а также комплекс'методических и дидактических материалов к нему. Составлены методические рекомендации по практическому применению различных форм имитационного моделирования и интерактивных методов обучения в концертмейстерском классе музыкального колледжа. Осуществлен подбор музыкального материала для сопровождения уроков классического танца в детском хореографическом коллективе, который используется в процессе концертмейстерской практики студентов музыкального колледжа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологией исследования, адекватной его специфике, целям и задачам; использованием широкого круга научной литературы; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих объекту, предмету, задачам и логике исследования; проведением опытно-поисковой работы в условиях реальной педагогической деятельности; результатами этой работы, их апробацией и внедрением в педагогическую практику.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная мобильность музыканта-концертмейстера — это комплексная интегральная характеристика личности, которая базируется' на когнитивно-деятельностном фундаменте музыкальных знаний, исполнительских умений и навыков, предполагает эмоционально-артистическую реактивность, социально-творческую адаптивность, репетиционно-сценическую поведенческую вариативность и обеспечивает эффективное выполнение полифункциональной и многопрофильной* деятельности'концертмейстера.

2. Структура профессиональной мобильности* отражает специфику полифункциональной и многопрофильной деятельности музыканта-концертмейстера и включает: когнитивно-деятельностный компонент (специальные концертмейстерские знания в области музыкального, хореографического, театрального искусства; исполнительские умения чтения с листа; транспонирования; аранжировки, импровизации, подбора по слуху; навыки, ансамблевого исполнительства); личностно-психологический компонент (мотивация. и ценностное отношение к концертмейстерской деятельности, эмоционально-психологическая подвижность, быстрота- реакции, переключае-мость внимания, операций и« действий); социально-коммуникативный компонент (социально-артистическая«' направленность, музыкально-коммуникативная инициативность, профессионально-творческая адаптивность; ролевая вариативность моделей поведения и готовность> к быстрой' смене выполняемой функции).

3. Педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера в процессе обучения в музыкальном колледже, заключаются в следующем: 1) углубление теоретической подготовки студентов за счет освоения новых знаний, обобщающих когнитивный опыт концертмейстера в сфере хореографического, театрального, академического и эстрадно-джазового музыкального искусства; 2) расширение исполнительской подготовки за счет включения студентов-в репетиционный, постановочный, сценический процесс творческих коллективов (хоровых, эстрадных, танцевальных, театральных) на базе производственной практики; 3) реализация, направленности обучения на освоение многообразных концертмейстерских функций (исполнительских, репетиторских, организаторских) посредством^ использования контекстного моделирования и интерактивных методов обучения.

4. Разработанный комплекс форм и методов формирования профессиональной мобильности. отвечает специфике, содержанию и задачам профессиональной подготовки музыканта-концертмейстера и< включает: ' а)моделирование~ типичных проблемных ситуаций (неожиданная смена'участника ансамбля, ввод нового солиста, спонтанная смена исполняемого, репертуара, срочная- репетиция перед концертом, исполнение- концерта без предварительной репетиции); б) моделирование-типичных производственных ситуаций (индивидуальная»и-коллективная-учебная репетиция; сценическая, < постановочная, генеральная репетиция), предполагающих выполнение концертмейстером различных функций (исполнитель, репетитор, организатор) и социально-психологических ролей (подчиненный, равноправный, партнер, неформальный лидер); в) проведение деловых игр, блиц-турниров, «круглых столов» с коллективным обсуждением, проблем концертмейстерской деятельности в сфере хореографического, театрального, академического И' эстрадно-джазового музыкального» искусства« на основе полученного студентами практического опыта.

Апробация результатов1 исследования осуществлялась посредством, публикаций результатов исследования в научных сборниках (Тюмень 2008, Екатеринбург 2009, Екатеринбург — Пермь 2009 г.) и журналах, в том числе включенных в реестр ВАК РФ (Новосибирск 2011, Горно-Алтайск 2011), выступлений на международных конференциях и симпозиумах (Екатеринбург 2008), всероссийских конференциях (Волгоград 2009, Екатеринбург 2011, Челябинск 2010); выступлений на заседаниях кафедры камерного ансамбля и концертмейстерской подготовки Южно-Уральского государственного института искусств им. П.И. Чайковского, кафедры музыкального образования Уральского государственного педагогического университета.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе обучения студентов фортепианного отделения музыкального колледжа ЮУрГИИ им. П.И.Чайковского. Материалы исследования используются в преподавании учебных дисциплин «Концертмейстерский класс», «Концертмейстерская подготовка», «Основы концертмейстерской деятельности», а также в процессе прохождения концертмейстерской практики студентами музыкального колледжа ЮУрГИИ им. П.И.Чайковского.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Совершенствование профессиональной подготовки студентов-концертмейстеров в музыкальных колледжах обусловливает необходимость выделения педагогических условий формирования профессиональной мобильности как основополагающей характеристики современного специалиста в данной сфере деятельности.

Изучение содержания образования музыкантов-концертмейстеров показывает, что оно направлено преимущественно на освоение традиционных исполнительских навыков и не обеспечивает формирование личностных качеств, необходимых для полифункциональной и многопрофильной деятельности концертмейстера, таких как эмоционально-психологическая подвижность, социальная направленность, коммуникабельность, адаптивность и пр. Кроме того, при обучении пианистов, как правило, не ставится задача развития специфических умений работы с музыкальным текстом — аранжировки, импровизации, подбора по слуху и т.д. Все это не способствует формированию профессиональной мобильности специалиста и затрудняет его самореализацию в сфере концертмейстерской деятельности, что подтверждается опросами работодателей, которые не слишком высоко оценивают качество профессиональной подготовки молодых специалистов-концертмейстеров.

В целях совершенствования образовательной подготовки музыкантов-концертмейстеров нами были разработаны педагогические условия, которые были апробированы и внедрены в учебный процесс музыкального колледжа Южно-Уральского государственного института искусств им П.И. Чайковского. Педагогические условия направлены на углубление теоретической и расширение практической подготовки концертмейстеров за счет изучения особенностей работы с хоровыми, хореографическими, театральными, эстрадно-джазовыми коллективами, освоения специальных приемов работы с музыкальным текстом, а также практической апробации всех приобретенных умений и навыков в реальной производственной среде, в условиях репетиционного и сценического контекста.

Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанных педагогических условий проводилась в течение 4 лет на базе фортепианного отделения музыкального колледжа ЮУрГИИ.

Экспериментальное исследование было организовано в четыре этапа: ориентационно-аналитический этап предполагал сбор и анализ информации, содержательную ориентировку в проблемном поле исследования; проблемно-проектировочный — проектирование педагогических условий и методов экспериментального обучения, формирующе-деятелъностный — апробацию педагогических условий в учебном процессе музыкального колледжа; оценочно-результирующий — оценку эффективности экспериментального обучения, спроектированных педагогических условий и методов обучения.

Для получения* достоверных результатов исследования был разработан специальный инструментарий педагогической диагностики, в структуре которого в качестве основных показателей сформированности профессиональ-' ной мобильности музыканта-концертмейстера (ПМ) были выделены следующие критерии:

• когнитивно-деятельностный (объем и качество специальных концертмейстерских знаний; результативность исполнительских концертмейстерских умений; слаженность ансамблевых исполнительских действий);

• личностно-психологический, (сформированность ценностного отношения5 к концертмейстерской- деятельности; осознанность мотивации концертмейстерской деятельности; быстрота и адекватность эмоционально-психологического реагирования);

• социально-коммуникативный (скорость установления' коммуникативных связей; быстрота социально-творческой адаптации; разнообразие и адекватность моделей поведения).

Различная степень выраженности критериев в концертмейстерской деятельности студентов позволила определить следующие уровни сформированности ПМ: репродуктивный, характеризующийся преобладанием пассивной деятельности по образцу на основе копирования известных знаний и моделей поведения; адаптивный, предполагающий достаточно-активную деятельность, адаптированную к привычным условиям и отработанным профессиональным ситуациям; творческий, подразумевающий активную самостоятельную творческую деятельность в новых условиях на основе коллективной стратегии поведения.

Экспериментальным исследованием подтверждена целесообразность реализации в процессе профессиональной подготовки студентов-концертмейстеров выделенных педагогических условий и методов обучения.

Студенты, обучающиеся по экспериментальной программе, продемонстрировали к концу обучения существенное улучшение показателей педагогической диагностики по всем критериям ПМ. Если на констатирующем этапе эксперимента большая часть респондентов контрольных и экспериментальных групп (около 55 %) соответствовала репродуктивному уровню ПМ, то на контрольном этапе в экспериментальных группах было зафиксировано значительное преобладание респондентов, соответствующих адаптивному и творческому уровням развития ПМ (81,3 %).

Результаты эксперимента реально показали, что внедрение в учебный процесс экспериментальных педагогических условий и методов обучения способствует не только совершенствованию исполнительского мастерства концертмейстера, но и формированию мотивации, ценностного отношениям концертмейстерской' деятельности, стимулирует овладение навыками социальной коммуникации, адаптации, развивает эмоционально-психологическую сферу личности, обеспечивая, тем самым, формирование профессиональной мобильности специалиста.

Применение в опытно-экспериментальной работе разнообразных методик психолого-педагогической диагностики, использование методов математической статистики позволило обработать значительный массив эмпирических данных, что обеспечило репрезентативность результатов «исследования, гарантировало устойчивость измерений и достоверность выводов.

Итоги опытно-экспериментальной работы- полностью подтвердили теоретические положения, выдвинутые в диссертаций, и доказали правомерность гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании в теоретическом и практическом аспектах изучена проблема формирования профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера в процессе обучения в музыкальном колледже.

Профессиональная мобильность рассматривается нами как важнейший фактор, определяющий успешность концертмейстерской деятельности, позволяющий концертмейстеру качественно выполнять профессиональные функции и быстро приспосабливаться к изменениям контекста: к новым составам творческих коллективов, солистам, условиям репетиционной и концертной деятельности, различным категориям слушателей и пр.

Проблема формирования профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера в процессе обучения в музыкальном колледже до настоящего времени не выступала в качестве предмета рассмотрения. Для. обоснования целесообразности ее решения в настоящем исследовании была проведена работа по изучению категории «профессиональная мобильность» с позиции социологии, психологии и педагогики, а также изучению психолого-педагогических аспектов музыкально-исполнительской деятельности.

Изучение социологической и психолого-педагогической литературы показало, что профессиональная мобильность является общенаучной категорией и трактуется как комплексная характеристика специалиста, предполагающая совокупность профессиональных, личностных и социальных качеств, обеспечивающих оперативность и эффективность решения профессиональных задач в постоянно меняющихся условиях деятельности.

Анализ музыкально-педагогических и музыкально-психологических исследований дал возможность установить, что профессиональная мобильность является весьма важным фактором в реализации музыкально-исполнительской деятельности, которая имеет целью коммуникативный обмен художественной информацией со слушателями. Профессионально мобильный специалист-музыкант способен оперативно и эффективно выполнять исполнительские действия, быстро устанавливать контакты с партнерами-музыкантами и слушателями, адаптироваться к изменениям социокультурной среды и условиям профессионального контекста.

Исследование особенностей концертмейстерской деятельности как разновидности музыкального исполнительства показало, что профессиональная мобильность является ключевой характеристикой, обеспечивающей ее успешность и эффективность, и связана с такими специфическими особенностями концертмейстерской деятельности, как многопрофильность и полифункциональность, проявляющимися в многообразии видов и составов исполнительских коллективов, разнообразии выполняемых функций, изменчивости контекста и условий творческой деятельности.

На основе изучения и анализа научных и методических трудов по теории и практике концертмейстерской деятельности мы сформулировали определение профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера как комплексной интегральной характеристики личности, которая базируется на 1 когнитивно-деятельностном фундаменте музыкальных знаний, исполнительских умений и навыков, предполагает эмоционально-артистическую реактивность, социально-творческую адаптивность, репетиционно-сценическую поведенческую вариативность и обеспечивает эффективное выполнение полифункциональной и многопрофильной деятельности концертмейстера.

Учитывая комплексную природу профессиональной мобильности, а также многопрофильность и полифункциональность концертмейстерской деятельности, нами была определена структура профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера, включающая три компонента: когнитивно-деятельностный (специальные концертмейстерские знания в области музыкального, хореографического, театрального искусства; исполнительские умения чтения с листа, транспонирования, аранжировки, импровизации, подбора по слуху; навыки ансамблевого исполнительства); личностно-психологический (мотивация и ценностное отношение к концертмейстерской деятельности, эмоционально-психологическая подвижность, быстрота реакции, переключаемость внимания, операций и действий); социально-коммуникативный (социально-артистическая направленность, музыкальнокоммуникативная инициативность, профессионально-творческая адаптивность; ролевая вариативность моделей поведения и готовность к быстрой смене выполняемой функции).

Изучение регионального рынка труда и требований учреждений культуры и искусства к специалистам-концертмейстерам показало, что работодатели не вполне удовлетворены качеством подготовки специалистов и не достаточно высоко оценивают их личностно-профессиональные качества, в том числе мобильность. Это побудило нас к исследованию особенностей профессиональной подготовки музыкантов-концертмейстеров в среднем звене музыкального образования.

Анализ государственных стандартов, примерных и рабочих учебных планов и программ, а также традиционных форм и методов обучения студентов-концертмейстеров позволил сделать вывод, что существующая система профессиональной подготовки концертмейстеров не направлена на формирование профессиональной мобильности как ключевой характеристики специалиста. Недостатки обучения связаны, прежде всего, с преобладанием академических форм камерно-вокального и камерно-инструментального исполнительства, отсутствием практической подготовки студентов в хоровых, эстрадно-джазовых, хореографических, театральных коллективах, что в значительной степени сужает спектр профессиональных возможностей специалиста и ограничивает поле его дальнейшей профессиональной самореализации.

Осознание негативных сторон в существующей системе обучения музыкантов-концертмейстеров в сопоставлении с реальными запросами музыкальной практики привело нас к необходимости выделить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, которые способны обеспечить формирование профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера.

Сформулированная нами гипотеза предполагала, что формирование профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера в процессе обучения будет осуществляться более эффективно, если раскрыть многопрофильный и полифункциональный характер концертмейстерской деятельности; построить процесс профессионального обучения на основе: теоретического и практического4 изучения различных профилей концертмейстерской деятельности, предполагающих работу с солистами и творческими коллективами в сфере музыкального; хореографического; театрального искусства; ориентировать обучение на освоение студентами не. только традиционных исполнительских функций: концертмейстера, но также организаторских и репетиторских функций, необходимых в практической работе; внедрить в преподавание дисциплины «Концертмейстерский класс» методы интерактивного и контекстного обучения.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил исходную- гипотезу и дал возможность.сформулироватьхледующие выводы:

Г. Педагогическими1 условиями;, обеспечивающими, формирование профессиональноймобильности музыканта-концертмейстера; являются: а)-углубление теоретической1 подготовки за счет введения новых знаний, обобщающих когнитивный опыт концертмейстера в сфере хореографического, театрального,1, академического и эстрадно-джазового музыкального искусства;: б);расширение исполнительской подготовки! за? счет включения студентов 5 в репетиционный; постановочный, сценический процесс творческих коллективов (хоровых, эстрадных, танцевальных, театральных) на базе производственной'практики;: в); реализация направленности5: обучения на освоение многообразных концертмейстерских функций (исполнительских, репетиторских,. организаторских) посредством использования контекстного' моделирования и интерактивных методов обучения. ' 2. Все педагогические условия формирования-, профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера успешно реализуются в учебном процессе музыкального колледжа: ' а) первое условие- - посредством« введениям спецкурса; «Основы: кон. цертмейстерской деятельности», позволяющего: создать когнитивную: базу концертмейстера, теоретически подготовить, его к работе в различных сферах искусства и художественного творчества; б) второе условие — за счет организации производственной практики студентов, на базе хоровых, эстрадно-джазовых, танцевальных, театральных, коллективов, что позволит существеннофасширить арсенал, исполнительских, умений и навыков, повысить коммуникативный потенциал студентов, йх социальную адаптивность, психологическую подвижность, а: также сформировать коллективную ответственность, способствующую осознанию ценности выполняемой концертмейстерской деятельности и повышению ее мотивации; в) третье условие — посредством воссоздания в учебном процессе контекста будущей профессиональной среды, что помо>кет «погрузить» студентов > в, реальную атмосферу концертмейстерской деятельности, побудит приспосабливаться к ее условиям; проявлять психологическую подвижность, поведенческую мобильность, социальную адаптивность и отрабатывать ¡ реализацию многообразных концертмейстерских функций. .

3. Формирование профессиональной мобильности концертмейстера наиболее эффективно осуществляется при использовании« специально разрат ботанных формш методов учебной:работы, каковыми'являются: а) моделирование типичных проблемных ситуаций (неожиданная;смена участника1 ансамбля; ввод нового солиста; спонтанная смена исполняемого репертуара, срочная: репетиция перед: концертом; 'исполнение: концерта, без: предварительной репетиции); ; б) моделирование производственных ситуаций (индивидуальная и коллективная- учебная - репетиция; сценическая, постановочная, генеральная репетиция), предполагающих выполнение концертмейстеромс различных функ-. ций (исполнитель, репетитор, организатор) и социально-психологических ролей (подчиненный, равноправный;партнер, неформальный лидер); в)щроведение деловых игр; блиц-турниров;, «круглых'столов» ^ коллективным обсуждением проблем^ концертмейстерской деятельности в сфере хореографического, театрального, академического и эстрадно-джазового музыкального искусства на основе полученного студентами практического опыта.

4. Уровень сформированности профессиональной мобильности у студентов музыкального колледжа позволяют определить следующие критерии: когнитивно-деятельностный (объем и качество специальных концертмейстерских знаний; результативность исполнительских умений; слаженность ансамблевых действий); личностно-психологический (сформированность ценностного отношения к концертмейстерской деятельности; осознанность мотивации; быстрота и адекватность эмоционально-психологического реагирования); социально-коммуника-тивный (скорость установления коммуникативных связей; быстрота социально-творческой адаптации; разнообразие и адекватность моделей поведения).

5. Формирование профессиональной мобильности является важнейшим компонентом профессионального мастерства музыканта-концертмейстера, так как дает возможность обогатить музыкальные знания, повысить уровень исполнительской оснащенности, обеспечить развитие личностных качеств, позволяющих вести многопрофильную концертмейстерскую деятельность и, соответственно, расширить сферу применения профессиональных возможностей музыканта.

Проблема формирования профессиональной мобильности студентов-концертмейстеров ■ с целью расширения практической сферы деятельности музыканта, подготовки его к работе в различных областях искусства и художественного творчества обладает большим педагогическим потенциалом и в дальнейшем может разрабатываться как на уровне теории обучения, так и методики преподавания музыки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бутова, Ирина Алексеевна, Екатеринбург

1. Абдуллин, Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки Текст.: на-уч.-метод. материалы / Э.Б.Абдуллин. — М.: Прометей, 1991. 64 с.

2. Алексеев, А.Д. История фортепианного искусства Текст.: в 3 ч. / А.Д.Алексеев. М.: Музыка, 1988. - Ч. 1-2. - 415 с.

3. Алексеев, А.Д. История фортепианного искусства Текст.: в 3 ч. / А.Д.Алексеев. М.: Музыка, 1982. - 286 с.

4. Амирова, JI.A. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Людмила Александровна Амирова. Уфа, 2009. - 401 с.

5. Амирова, JI.A. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического образования Текст. / Л.А.Амирова, З.А.Багишаев // Aima mater. 2004. - № 1. - С. 55-60.

6. Арчажникова, Л.Г. К вопросу построения профессиограммы учителя музыки Текст. / Л.Г. Арчажникова // Профессиональная направленность музыкального образования в педвузе: сб. науч. тр. / Саратов, гос. пед. ин-т. — Саратов: Изд-во СГПИ, 1982. С. 27-35.

7. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс Текст. / Б.В.Асафьев. — 2-е изд. Л.: Музыка, 1971. - Кн. 1-2. - 376 с.

8. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию: сущность, функции, процедура и условия осуществления Текст. / Ю.К.Бабанский // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - С. 319-325.

9. Базиков, A.C. Музыкальное образование в современной России: основные противоречия и пути их преодоления Текст.: моногр. / А.С.Базиков. Тамбов: ТГМПИ, 2002. - 312 с.

10. Бакшаева, H.A., Вербицкий A.A. Психология мотивации студентов Текст.: учеб. пособие / Н.А.Бакшаева, А.А.Вербицкий. М.: Логос, 2006. -184 с.

11. Баренбойм, JI.A. Путь к музицированию Текст. / Л.А.Баренбойм. Л.: Сов. композитор, 1973. — 272 с.

12. Баренбойм, Л.А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства Текст. / Л.А.Баренбойм. Л.: Музыка, 1969. - 287 с.

13. Безуглая, Г.А. Концертмейстер балета: музыкальное сопровождение урока классического танца. Работа с репертуаром: учеб. пособие Текст. / Г.А.Безуглая. СПб: Акад. рус. балета им. А.Я.Вагановой, 2005. - 215 с.

14. Бельчиков, Я.М. Деловые игры Текст. / Я.М.Бельчиков, М.М.Бирштейн. Рига: Автос, 1989. - 304 с.

15. Благой, Д. Д. Искусство камерного ансамбля и музыкально-педагогический процесс Текст. / Д.Д.Благой // Камерный ансамбль: педагогика и исполнительство: сб. ст. / ред.-сост. К.Х.Аджемов. — М.: Музыка, 1979. -С. 5-31.

16. Бирмак, A.B. О художественной технике пианиста Текст. / А.В.Бирмак. — М.: Музыка, 1973. 137 с.

17. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности Текст. / Л.И.Божович. М.: Междунар. пед. акад., 1995. -209 с.

18. Большая экономическая энциклопедия Текст. / отв. ред. Н.В. Дубенюк. — М.: Эксмо, 2007. С.380.

19. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В .Бондаревская // Педагогика. — 1995. № 4. - С. 2936.

20. Бочкарев, JI.JI. Психология музыкальной деятельности Текст. / Л.Л.Бочкарев. -М.: Изд. дом «Классика-ХХ1», 2008. 352 с.

21. Боярский, Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции Текст. / Е.А.Боярский, С.М.Коломиец // Высш. образование сегодня. 2007. - № 1. -С. 8-11.

22. Браже, Т.Г. Слагаемые профессионализма Текст. / Т.Г.Браже // Учитель. -2001.-№2.-С. 59-64.

23. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта Текст. / А.В.Брушлинский. М.: ИП РАН, 1994. - 109 с.

24. Брыкина, Г.Н. Особенности работы пианиста-концертмейстера с виолончельным репертуаром Текст. / Г.Н.Брыкина // Фортепиано. 1999. - № 2. — С.14-15.

25. Брюхачева, Е.Б. Аранжировка трудноисполнимых мест клавира оперы» «Евгений Онегин» Текст. / Е.Б.Брюхачева // О работе концертмейстера / ред.-сост. М.А.Смирнов. -М.: Музыка, 1974. С.135-159.

26. Быстрова, И.Н. Имитационное моделирование как технология подготовки специалистов технического профиля в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Инна Николаевна Быстрова. — Ростов н/Д., 2009. — 24 с.

27. Вербицкий, A.A. Новая образовательная/парадигма и контекстное обучение Текст. / А.А.Вербицкий. — М:: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.

28. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / А.А.Вербицкий; Т.Д.Дубовицкая. М.: ИЦ ПКГІС, 2004.-84 с.

29. Вицинский, A.B. Процесс работы, пианиста-исполнителя над музыкальным произведением: психологический анализ Текст. / А.В.Вицинский. — М.: Изд. дом «Классика XXI», 2008. - 100 с.

30. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский. — 3-е изд. М.: Искусство, 1986. - 516 с.

31. Гинзбург, Л.С. О работе над музыкальным .произведением Текст. / Л.С.Гинзбург. 4-е изд., доп. - М.: Музыка, 1981. -143 с.

32. Голубовская, Н.И. Искусство педализации Текст. / Н.И.Голубовская. -Л.: Музыка, 1967. 112 с.

33. Горошко, H.H. Формирование мастерства пианиста-концертмейстера: учеб.-метод. пособие по курсу «История и теория концертмейстерского искусства» Текст. / Н.Н.Горошко. — Магнитогорск: Маг. гос. консерватория, 2006.- 107 с.

34. Горюнова, Л.В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России Текст.: дис. . д-ра пед.:наук : 13.00.08 / Лилия Васильевна Горюнова. Ростов н/Д., 2006. - 427 с.

35. Готлиб, А.Д. Первые уроки фортепианного ансамбля Текст. / А.Д. Гот-либ // Вопросы фортепианной педагогики: сб. ст. / под общ. ред. В. Натансона. -М.: Музыка, 1971. Вып. 3. - С.91-98.

36. Готлиб, М.Д. Заметки о преподавании камерного ансамбля Текст. / М.Д.Готлиб // Методические записки по вопросам музыкального образования / ред.-сост. Н.Л.Фишман. М.: Музыка, 1966. - С. 318-328.

37. Готлиб, М.Д. Основы ансамблевой техники Текст. / М.Д. Готлиб. — М.: Музыка, 1971. 94 с.

38. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология Текст. / А.Л.Готсдинер. — М.: Магистр, 1993.-198 с.

39. Гофман, И. Фортепианная игра: ответы на вопросы о фортепианной игре* Текст. / И.Гофман. М.: Искусство, 1938. - 138 с.

40. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В.Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

41. Давыдова, A.A. Формирование ансамблевой* культуры у учащихся-музыкантов: на материале работы в концертмейстерском классе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Анна Александровна Давыдова. М., 2007. -169 с.

42. Дворецкая, Ю.Ю. Психология профессиональной мобильности личности Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Юлия Юрьевна Дворецкая. -Краснодар, 2007. 169 с.

43. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития Текст. / С. А. Дружилов. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. - 242 с.

44. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст.: моногр. / М.Е.Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2002.-276 с.

45. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А.Кандыбович. — М.: Харвест, 2004. 576 с.

46. Живов, Л.М. Подготовка концертмейстеров-аккомпаниаторов в музыкальном училище Текст. / Л.М.Живов // Методические записки по вопросам музыкального образования. М.: Музыка, 1966. - С. 329-345.

47. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А.Зимняя // Высш. образование сегодня. 2003. - № 5. — С. 34-42.

48. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А.Зимняя // Высш. образование сегодня. — 2005. -№ 11. С.14-20.

49. Зновенко, Л.В. Развитие академической мобильности студентов педагогического вуза в условиях непрерывного образования Текст.: дис. . канд.*,. пед. наук : 13.00.08 / Зновенко Лариса Валерьевна. Омск, 2008. - 272 с.

50. Зыбцев,А.Л. Из опыта работы педагога класса камерного ансамбля Текст. / А.Л.Зыбцев // Камерный ансамбль: педагогика и исполнительство: сб. ст. / ред.-сост. К.Х.Аджемов. М.: Музыка, 1979. - С. 32-47.

51. Игошев, Б.М. Профессиональная мобильность учителя: организационно-педагогический аспект Текст. / Б.М.Игошев // Изв. УрГУ. 2008. - Вып. 23. -№56.-С. 34-40.

52. Игошев, Б.М. Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов Текст. : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Борис Михайлович Игошев. — М., 2008. — 394 с.

53. Ильин, Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности Текст. / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2008. - 432 с.

54. Казарян, Ф.К. Комплексный подход к воспитанию школьников: вопросы теории Текст. / Ф.К.Казарян. Ереван: Луйс, 1985. - 257 с.

55. Калин, В.К. Волевая регуляция как проблема формы деятельности Текст. / В.К.Калин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: тез. Всесоюз. конф. молодых ученых. Симферополь, 1983. — С. 101- 107.

56. Калиновский, Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной политики региона Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Юрий Исаакович Калиновский. СПб., 2001.470 с.

57. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения педагогике Текст.: учеб. пособие для слушателей системы повышения квалификации / С.С.Кашлев. — Минск: Высш. шк., 2004. 176 с.

58. Кирнарская, Д.К. Музыкальное восприятие Текст. / Д.К.Кирнарская. — М.: Кимос Ард, 1997. - 160 с.

59. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А.Климов. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

60. Коган, Г.М. Работа пианиста Текст. / Г.М.Коган. М.*: Музгиз, 1963. -200 с.

61. Коган, Г.М. У врат мастерства Текст. / Г.М.Коган. М.: Сов. композитор, 1977.-264 с.

62. Кормильцева, М.В. Социально-личностные компетенции студентов как фактор развития их профессиональной мобильности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Мария Владимировна Кормильцева. Екатеринбург, 2009. - 23 с.

63. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере Текст. / Л.А.Коростылева. — СПб: Речь, 2005. -222 с.

64. Кравченко, А.И. Социология Текст.: учеб. для студ. вузов / А.И.Кравченко. -М.: Акад. проспект: Изд. корпорация «Логос», 1999. —382 с.t,

65. Кремлев, Ю.А. Фортепианные сонаты Бетховена Текст. / Ю.А. Кремлев. Изд. 2-е. - М.: Сов. композитор, 1970. — 335 с.

66. Крюкова, И.А. Методы формирования импровизационных умений студентов в процессе концертмейстерской подготовки Текст. / И.А.Крюкова // Вопросы фортепианной педагогики. М., 1980. - С. 124-131.

67. Крючков, H.A. Искусство аккомпанемента как предмет обучения Текст. / Н.А.Крючков. JL: Гос. муз. изд-во, 1961. - 72 с.

68. Кубанцева, Е.И. Концертмейстерский класс Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.И.Кубанцева. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. 192 с.

69. Кубанцева, Е.И. Процесс учебной работы концертмейстера с солистом и хором Текст. / Е.И.Кубанцева // Музыка в школе. — 2001. № 5. — С. 72-75.

70. Кубанцева, Е.И. Содержание предмета «Концертмейстерский класс» и структура концертмейстерской деятельности Текст. / Е.И.Кубанцева // Искусство и образование. 2000. - № 4 (14). - С. 62-66.

71. Кугель, С.А. Профессиональная мобильность в науке Текст. / С.А.Кугель. М.: Мысль, 1983. - 256 с.

72. Лесохина, JI.H. Образование в структуре человеческой деятельности Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Людмила Николаевна Лесохина. СПб., 1991. - 56 с.

73. Леонтьев, А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства Текст.: избр. психол. произведения: в 2 т. / А.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. -С. 232-239.

74. Луданова,Т.В. Формирование педагогической мобильности у будущих учителей музыки Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Татьяна Владимировна Луданова. Ярославль, 2006. - 163 с.1

75. Лузум, Н.Я. В ансамбле с солистом Текст. / Н.Я.Лузум/ Нижний Новгород: РИ «Бегемот», 2005. - 196 с.

76. Люблинский, А. А. Теория и практика аккомпанемента: мето дол. основы Текст. / А.А.Люблинский. Л.: Музыка, 1972. - 80 с.

77. Ляховицкая С.С. О педагогическом мастерстве Текст. / С.С.Ляховицкая. -Л.: Музгиз, 1963.-48 с.

78. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. —

79. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 308 с.

80. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г.Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

81. Меденкова, Г.В. Развитие профессиональной мобильности преподавателя колледжа в деятельности предметно-цикловой комиссии Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Галина Викторовна Меденкова. М., 2007. - 195 с.

82. Медушевский, В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие» Текст. / В.В .Медушевский // Восприятие музыки: сб. ст. / ред.-сост. В.Н.Максимов. М.: Музыка, 1980. - С. 141-156.

83. Методологические проблемы социологического исследования мобильности трудовых ресурсов Текст.: сб. ст. / Ин-т экономики и организации пром. пр-ва СО АН СССР; ред. Т.И.Заславская, Р.В.Рывкина. Новосибирск: Наука, 1974.-317 с.

84. Милыитейн, Я.И. Вопросы теории и истории исполнительства: сб. ст. Текст. / Я.И.Милыптейн. — М.: Сов. композитор, 1983. — 266 с.

85. Милыптейн, Я.И. Исполнительские и педагогические принципы К.Н.Игумнова Текст. / Я.И.Милыптейн // Мастера советской пианистической школы: очерки: учеб. пособие для вузов. — М.: Музгиз, 1961 С. 115167.

86. Мирлас, Ю.Г. Педагогические условия профессиональной подготовки студентов музыкальных училищ к концертмейстерской работе в музыкальном театре Текст.: дис. . канд. пед. наук / Юлия Геннадьевна Мирлас. — Екатеринбург, 2002. 183 с.

87. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Л.М.Митина. — М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 320 с.

88. Морозова, З.П. Теоретические основы формирования мотивации эстетической деятельности школьников Текст. / З.П. Морозова // Приоритетные проблемы эстетического воспитания школьников / под. ред. Л.П.Печко. М.: НИИ ХВ, 1990. - С. 34-42.

89. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие для студ. Текст. / А.В.Мудрик. — М.: Ин-т практ. психологии, 1997. — 365 с.

90. Мур, Дж. Певец и аккомпаниатор: Воспоминания. Размышления о музыке Текст.: пер. с англ. / Дж. Мур; предисл. В.Н.Чачавы. М.: Радуга, 1987. — 432 с.

91. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е.В.Назайкинский. М.: Музыка, 1972. - 383 с.

92. Неделько, Е.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Елена Геннадьевна Неделько. Магнитогорск, 2007. - 176 с.

93. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры Текст. / Г.Г.Нейгауз. — М.: Музыка, 1967. 312 с.

94. Немов, P.C. Психология Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С.Немов. — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. Кн. 1. Общие основы психологии. - 688 с.

95. Никитина, Е.А. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего педагога Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Елена Александровна Никитина. Иркутск, 2007. - 199 с.

96. Никулина, И.В. Формирование профессионально-педагогической мобильности преподавателя высшей школы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ирина Вячеславовна Никулина. Самара, 2005. — 207 с.

97. Новолодская, С.Л. Формирование у студентов неязыкового вуза профессиональной мобильности средствами учебного пособия по иностранному языку Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Светлана Леонидовна Новолодская. Иркутск, 2005. — 204 с.

98. Носс, И.Н. Введение в технологию психодиагностики Текст. / И.Н.Носс. М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2003. — 256 с.

99. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведов. — 4-е изд., доп. / РАН; ин-т им. Виноградова. — М.: Азбуковник, 1997. 994 с.

100. О работе концертмейстера Текст. / под ред. М.А. Смирнова. — М.: Музыка, 1974. 160 с.

101. Осипова, А.С. О специфике работы концертмейстера в классе хорового дирижирования Текст. / А.С.Осипова // Державинские чтения: Культурология. Искусствоведение. Социально-культурная деятельность. — Тамбов: Изд-во ТГУ, 1998. С.65-66.

102. Островская, Е.А. Психологические аспекты деятельности концертмейстера в музыкальной образовательной сфере инструментального исполнительства Текст.: дис. . канд. искусствоведения: 17.00.02 / Елена Анатольевна Островская. Тамбов, 2006. - 233 с.

103. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков и др.; под ред. В.А.Сластенина. 2-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2006. -368 с.

104. Петрушин, В.И. Музыкальная психология Текст.: учеб. пособие / В.И.Петрушин. М.: ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

105. Печерская, А.Б. Полифункциональная подготовка будущих учителей музыки (на материале работы в концертмейстерском классе) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Александра Борисовна Печерская. — М., 2009. 26 с.

106. Платов, В .Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение Текст. / В .Я.Платов. М.: Профиздат, 1991. - 80 с.

107. Подольская, В.В. Развитие навыков аккомпанемента с листа Текст. / В.В.По дольская // О работе концертмейстера / ред.-сост. М.А.Смирнов. М.: Музыка, 1974. - С.88 - 110.

108. Подуровский, В.М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.М.Подуровский, Н.В.Суслова. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001.-320 с.

109. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина. М.: Образоват. изд. центр «Академия», 2007.-365 с.

110. Поливода, И.М. Профессиональное мышление специалиста информационного общества Текст. / И.М.Поливода // Успехи современного естествознания: науч. журн. 2005. - № 7. - С.73-74.

111. Практическая психодиагностика: методики и тесты: учеб. пособие Текст. / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. дом "БАХРАХ-М", 2007. - 672 с.

112. Практическая психология для менеджеров Текст. / под ред. М.К. Ту-тушкиной. -М.: Филинъ, 1996. С. 101-103.

113. Профконсультационная работа со старшеклассниками Текст. / под ред. Б.А.Федоришина. — Киев.: Рад. шк., 1980. — 186 с.

114. Прокофьев, Г.П. Формирование музыканта-исполнителя-пианиста Текст. / Г.П.Прокофьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 479 с.

115. Психология: слов. Текст. / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

116. Психология музыкальной деятельности: теория и практика Текст.: учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К.Кирнарская, Н.И.Киященко, К.В. Тарасова и др.; под ред. Г.М.Цыпина. М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 3 68 с.

117. Психология труда Текст.: учеб. для вузов / под. ред. А.В.Карпова. — М.: Владос-Пресс, 2005. — 352 с.

118. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / авт.-сост. В.А.Мижериков. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. 544 с.

119. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике Текст. / В.Г.Ражников. -М.: Музыка, 1989. 141 с.

120. Рапацкая, JI.A. Основы общехудожественной подготовки учителя музыки Текст.: учеб. пособие / Л.А.Рапацкая. М.: МГОПУ, 1996. - 146 с.

121. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога Текст.: учеб. пособие: в 2 кн. / Е.И. Рогов 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2. Работа психолога со взрослыми: коррекционные приемы и упражнения. -С. 52-55.

122. Розанова, В.А. Психология управления Текст.: учеб. пособие / В.А.Розанова. -М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1999. С.105-106.

123. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн; сост., авт. ком. и послеслов. А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская. -Изд-во «Питер», 1999. 720 с.

124. Рунин, Б.М. О психологии импровизации Текст. / Б.М. Рунин // Психология процессов художественного творчества. — Л.: Наука, 1980. С. 45-57.

125. Савшинский, С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением Текст. / С.И.Савшинский. М.; Л.: Музыка, 1964. - 184 с.

126. Сватушко, Л. Хорошо ли Вы управляете? Текст. / Л.Сватушко // ЭКО. — 1972.- №5.

127. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

128. Сидорова, М.И. Педагогические условия формирования концертмейстерской компетентности будущего учителя музыки Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Маргарита Ивановна Сидорова. — Мурманск, 2006. —188 с.

129. Сизова, Е.Р. Коммуникативная культура как фактор повышения качества профессиональной подготовки студентов музыкального колледжа Текст. / Е.Р.Сизова // Сред. проф. образование. 2007. - № 12. - С. 44-46.

130. Сизова, Е.Р. Организация и содержание профессиональной подготовки музыканта-педагога в условиях современного социума Текст.: моногр. / Е.Р.Сизова. М.: АПК и ППРО: Челябинск: ЧТИМ, 2007. - 171 с.

131. Сизова, Е.Р. Профессиональная подготовка специалистов в системе классического музыкального образования Текст.: дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Елена Равильевна Сизова. М., 2008. - 450 с.

132. Сизова, Е.Р. Теоретические основы развития системы классического музыкального образования в России Текст.: моногр. / Е.Р.Сизова. М.: АПК и ППРО: Челябинск: ЧТИМ, 2008. - 155 с.

133. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. 7-е изд., стер. -М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 576 с.

134. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, В.П.Каширин. — 3-е изд., стер. -М.: Изд. центр «Академия», 2004. 480 с.

135. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / авт.-сост. Л.В.Мардахаев. — М.: Изд. центр «Академия», 2002.-368 с.

136. Смирнов, И.Н. Философия Текст.: з^чеб. для студ. высш. учеб. заведений / И.Н.Смирнов, В.Ф. Титов. М., 1998. — 288 с.

137. Смирнова,.И.JL Профессиональная т*гобильность и образование (политико-экономическое исследование) Текст.: дис. . канд. экон. наук: 08.00.01 / Ирина Львовна Смирнова. — Кострома, 1— 134 с.

138. Современный толковый словарь рз^оского языка: более 90 ООО слов и фразеологических выражений Текст. / гл. ред. С.А.Кузнецов. СПб.: Но-ринт, 2003.-959 с.

139. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П.А.Сорокин; общ. ред., сост. и предисл. А.Ю.Согомоыов; пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

140. Столяренко Л.Д. Основы психологии Текст.: учеб. пособие / Л.Д. Сто-ляренко. Ростов н/Д.: Феникс, 1997 . — 73 6 с.

141. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.Д.Столяренко. — Изд. 4-е. — Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 542 с.

142. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология Текст.: учеб. пособие для вузов / Ю.К.Стрелков. — М.: Высш. шк.: Academia, 2001. -358 с.

143. Тагильцева, Н.Г. Искусство в воспитании самосознания школьников Текст.: моногр. / Н.Г.Тагильцева. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Ред. журн. «Искусство и образование», 2002. — 115 с

144. Тагильцева, Н.Г. Профессия «учитель, музыки» глазами студентов педагогических вузов Текст.>/ Н.Г.Тагильцева. // Преподаватель XXI век. — 2010. № 2. - С. 73-78.

145. Тараканов, М.Е. Замысел композитора, и пути его воплощения Текст. / М.Е.Тараканов // Психология процессов художественного творчества. Л.: Наука, 1980.-С. 127-138.

146. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б.М. Теплое. М.; Л.: АПН РСФСР, 1947. - 335 с.

147. Тенюкова, Г.Г. Содержание и методы подготовки студентов к концертмейстерской работе в классе хорового дирижирования Текст.: автореф. дис. . канд. пед.наук: 13.00.08 / Галина Григорьевна Тенюкова. М., 1993. - 17с.

148. Толочек, В.А. Современная психология труда Текст. / В.А.Толочек. — СПб.: Питер, 2005. 479 с.

149. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А.В.Усова. М.: Педагогика, 1986. — 171 с.

150. Федорович, E.H. Основы музыкальной психологии Текст.: учеб. пособие / Е.Н.Федорович, Е.В.Тихонова. Екатеринбург, 2007. - 206 с.

151. Фейнберг, С.Е. Пианизм как искусство Текст. / С.Е.Фейнберг. М.: Музыка, 1969. - 600 с.

152. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов. -М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2002. 490 с.

153. Хавкина-Трахтер, Р. Работа в концертмейстерском классе: некоторые общие соображения Текст. / Р. Хавкина-Трахтер // Вопросы фортепианной педагогики: сб. ст. / под общ. ред. В. Натансона. М.: Музыка, 1976. - Вып. З.-С. 134-146.

154. Харламов, И.Ф. Теоретические и методологические проблемы комплексного подхода к обучению и воспитанию Текст. / И.Ф.Харламов // Сов. педагогика. 1980. - №7. - С. 17 -26.

155. Холопова, В.Н. Фактура: очерк Текст. / В.Н. Холопова. М.: Музыка, 1979.-87 с.

156. Хуторской, А.Н. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.Н.Хуторской // Нар. образование. 2003. - № 2. - С. 58 - 64.

157. Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа: проблемы-психологии творчества Текст. / Г.М. Цыпин. — М.: Сов. композитор, 1988. — 382 с.

158. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения Текст.: пособие для учащихся / Г.М. Цыпин. — М.: Интерпракс, 1994.-384 с.

159. Цыпин, Г.М. Сценическое волнение и другие аспекты психологии исполнительской деятельности Текст. / Г.М. Цыпин. М.: Музыка, 2010і.128 с.

160. Чачава, В.Н. Аккомпаниатор-художник Текст. / В.Н.Чачава // Мур. Дж. Певец и аккомпаниатор. М.: Радуга, 1987. - С. 3-10.

161. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пособие для вузов / Д.В.Чернилевский. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. -437 с.

162. Шадриков, В. Д. Профессиональные способности Текст. / В.Д.Шадриков. -М.: Универ. кн., 2010. 320 с.

163. Шендерович, Е.М. В концертмейстерском классе: размышления педагога Текст. / Е.М.Шендерович. М.: Музыка, 1996. - 206 с.

164. Шендерович, Е.М. О преодолении пианистических трудностей.в клавирах Текст. / Е.М.Шендерович. — М.: Музыка, 1972. 48 с.

165. Шендерович, Е.М. С певцом на концертной эстраде Текст. / Е.М. Шендерович. Иерусалим: Иерусал. изд. центр, 1997. - 252 с.

166. Щапов. А.П. Некоторые вопросы фортепианной техники Текст. / А.П.Щапов. М.: Музыка, 1968. - 248 с.

167. Щапов, А.П. Фортепианная педагогика Текст. / А.П.Щапов. М.: Сов. Россия, 1960. - 171 с.

168. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Элько-нин. М.: Педагогика,-1989. - 560 с.

169. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-301 с.

170. Якубовская, JI.П. Методика преподавания психологии Текст.: учеб. пособие / Л.П.Якубовская. М.: Просвещение, 2006. — 270 с.

171. Ярмолович, Л.И. Принципы музыкального оформления урока классического танца Текст. / Л.И.Ярмолович. Л.: Музыка, 1967. - 143 с.

172. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Тескт. / И.С.Якиманская // Вопр. психологии. — 1995. — № 2. — С. 31-42.1. Электронные ресурсы

173. Безуглая, Г.А. Основы метроритмических взаимосвязей учебных хореографических комбинаций и их музыкального сопровождения Электронный ресурс. / Г.А.Безуглая. — Режим доступа: http:www.balletmusic.ru/accompaniment3Bezuglaya2.htm (04.05.2011)

174. Борытко, Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога Электронный ресурс. / Н.М.Борытко // Электрон, журн. «Эйдос». -2007. 30 сент. - Режим доступа: http:www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm. (30.09.2007)

175. Высшая школа культурологии: культурол. слов. Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.gumer.info/ biblio-tekbuks/Culture/CultDic/index.php (24.09.2011)

176. Голдторп, Д. Социальная мобильность и социальные интересы Электронный ресурс. / Д.Голдторп. — Режим доступа: http: //clab.from.ru/books/goldthorp.doc (29.07.2011)

177. Липский, И.А. Содержательно-функциональная концепция методологического анализа научного знания Электронный ресурс. / И.А.Липский. Режим доступа: http://www.lipski.ru/page/Statii/Method -2.htm (14.10.2011)

178. Маркова, А.К. Становление и развитие профессионала в ходе обучения. Профориентация. Профессиональное образование, профессиональное обучение Электронный ресурс. / А.К.Маркова. — Режим доступа: http://psyhological.ucoz.ua/pub/56-l-0-123 (18.08.2011)

179. Мошкин, В.Н. Педагогические условия воспитания культуры безопасности Электронный ресурс. / В.Н.Мошкин. — Режим доступа: http: www.oim.ru/reader.asp (31.07.2004)

180. Мусина, Р.Г. Интерактивные методы и приемы обучения Электронный ресурс.: слов. / Р.Г.Мусина // Методический кабинет «Blog Archive». Режим доступа: maktab.zn.uz/204 (20.01.2010)

181. Наумова, А.Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов Электронный ресурс. / А.Е.Наумова. Режим доступа: http:www.yspy.yar.ru/vestnik/pedagogika/ipsichologiy/125/ (29.11.2005)

182. Сорокин, П.А. Социальная стратификация и мобильность Электронный ресурс./ П.А.Сорокин. Режим доступа: http:// www.sociology.mephi.ru/sociologia/htm/sorokihsocstratmobile.html (08.08.2011)

183. Шатова, И. А. Креативные и дидактические функции концертмейстера в классе хорового дирижирования Электронный ресурс. / И.А.Шатова—Режим доступа:http://www.nbuv.dov.ua/portol/SocGum/Mmik/200910/teksti/Shatova.htm