Формирование содержания физического образования в педагогическом вузе на основе культурологического подхода

Турунтаева, Ирина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование содержания физического образования в педагогическом вузе на основе культурологического подхода

Автореферат

Автор научной работы: Турунтаева, Ирина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владивосток
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование содержания физического образования в педагогическом вузе на основе культурологического подхода"

На правах рукописи

Турунтаева Ирина Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

13.00.02 — теория н методика обучения и воспитания (физика в общеобразовательной и высшей школе)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владивосток - 2006

Работа выполнена в Дальневосточном государственном университете и Уссурийском государственном педагогическом институте

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

Ефименко Василий Федорович,

кандидат физико-математических наук, доцент Макогина Елена Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бубликов Сергей Викторович

кандидат физико-математических наук Буркова Ирина Николаевна

Ведущая организация: Камчатский государственный университет

им. В, Беринга

Защита состоится « 7 » ноября 2006 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.056.10 при Дальневосточном государственном университете по адресу: 690950, г. Владивосток, ул. Суханова, 8, ауд. 56

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале № 2 Научной библиотеки Дальневосточного государственного университета.

Автореферат разослан «7» октября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Гнитецкая Т.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Культурологический подход к формированию содержания физического образования является одним из основополагающих компонентов гуманистической образовательной парадигмы. Он представляет собой результат логического развития двух предшествующих подходов к формированию содержания: знаниевого и деятельностного. Однако культурологическое содержание образования не может быть построено путем механического прибавления к знаниевому содержанию образования деятельностной и культурной составляющих. Процесс перехода к новому содержанию физического образования затрагивает все уровни его формирования и связан с пересмотром концептуальных оснований, определяющих факторы отбора учебного материала, теоретико-методические основы проектирования структуры учебного предмета, подходы к изложению отдельных вопросов.

Культурологический подход к формированию содержания физического образования предполагает определение конкретных целей обучения физике, разработку содержания физического образования, оценку результата обучения в контексте развития человека, освоения им основ культуры.

Культурологическая концепция содержания образования впервые была выдвинута более 30 лет назад. Дидакты Л.Я. Зорина, В.В. КраевскиЙ, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин и другие разработали теорию содержания общего среднего образования, в которой содержание определялось как «педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре (не по объёму), человеческой культуре во всей её структурной полноте» (В.В. КраевскиЙ). Сущность современного культурологического подхода к формированию общего (школьного и вузовского) физического образования состоит в «признании необходимости исходить из трактовки физики «не только в качестве научной области, но также и в качестве элемента человеческой культуры и сферы развития человеческого мышления» (О.М. Голубева).

Вопросы теоретического развития и практического воплощения культурологической концепции содержания среднего и высшего образования сегодня исследуются педагогами Е.В. Бондаревской, О.М. Голубевой, А. Новиковым, В.В. Серико-

вым, А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, E.H. Шияновым, И.С. Якиманской.

Выделяют три проблемы реализации культурологической концепции. Первая связана с переходом к компетентностному образованию, вторая и третья - с целями образования, определением их в понятиях культуры и устранении разрыва между общими и конкретными целями (А. Новиков).

Проблема компетентностной оценки результатов образования особенно активно стала разрабатываться с момента принятия в 1999 г. Болонской декларации о создании общего европейского пространства высшего образования. Вопрос о профессиональной компетентности, и, в частности, педагогической, исследуется в работах Дж. Равена, Н. В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.А. Петровской, J1.M. Митиной, Л.П. Алексеевой, Н.С. Шаблыгиной, В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкой, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В, Хуторского, H.A. Гришановой, И.А. Зимней, Ж. Делора, Г. Халажа, Н. Хомского, Р. Уайта и др. Несмотря на большое количество публикаций, единого подхода к определению видов, уровней педагогической компетентности и их оценки пока нет.

В результате нерешенности проблем реализации культурологической концепции, содержание физического образования формируется до сих пор на основе традиционного подхода, не соответствующего концепции гуманистического образования. Это приводит к тому, что студенты - будущие учителя физики не овладевают в должной степени атрибутами педагогической компетентности: навыками критического осмысления, готовностью принимать неоднозначность, многовариантность трактовок физических и социальных явлений, способностью к креативной деятельности. В итоге молодой учитель не может обоснованно оценить и сориентироваться в педагогических технологиях, выработать четкую личную профессиональную позицию. Эти проблемы в педагогической практике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование содержания физического образования в педагогическом вузе на основе культурологического подхода».

Противоречие между необходимостью перехода к отвечающему современным требованиям содержанию физического образования в педагогическом вузе и недостаточной разработанностью дидактических оснований реализации культурологического подхода к его формированию определило проблему

исследования: «каковы необходимые и достаточные дидактические основания реализации культурологического подхода к формированию содержания физического образования в педагогическом вузе?».

Объект исследования: процесс совершенствования содержания физического образования в педагогическом вузе.

Предмет исследования: культурологический подход к формированию содержания физического образования в педагогическом вузе.

Цель исследования: дидактическое и методическое обоснование, разработка и реализация (на материале курса оптики) процедуры формирования содержания физического образования в педагогическом вузе на основе культурологического подхода.

Гипотеза исследования. Если сформировать содержание физического образования в педагогическом вузе на основе культурологического подхода и реализовать учебный процесс, построенный на таком содержании, то уровень педагогической компетентности студентов повысится.

Задачи исследования:

• определение дидактических оснований реализации культурологического подхода к формированию содержании физического образования в педагогическом вузе;

• разработка методических средств культурологической направленности содержания курса физики педагогическом вузе;

• формирование культурологического содержания курса оптики в педагогическом вузе.

Методологическую п теоретическую основу исследования составили:

• концепции личностно ориентированного и гуманистического образования (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, И .Я. Якиманская, Л.П. Буева, И.Я. Колесникова);

• содержательный аспект методологии педагогики (Б.С. Гершунский);

• процессуальный аспект методологии педагогики (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Л.А. Степашко);

• процессуальный и содержательный аспекты методологии дидактики (И.А. Загвязинский, И.А. Колесникова);

• личностно — деятельностиый подход к обучению (J1.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, и др.);

• содержательный и процессуальный аспекты методологии физики (B.C. Готт, В.Ф. Ефименко, Б.Г. Кузнецов, Б.М. Кедров, М.В. Мостепаненко, Н.Ф. Овчинников, М.Э. Омелья-новский, A JL Симанов);

• законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.; Закон РФ «Об образовании» (1995 г.); Национальная доктрина образования (2000 г.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• анализ философской, методологической, психолого -педагогической и методической литературы по теме, с целью определения методологических основ исследования и обоснования теоретической концепции;

• научно-методический анализ содержания Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных планов, нормативных документов Министерства образования Российской Федерации, рабочих программ, учебных планов, учебников, пособий, специальной и научно-популярной литературы;

• анализ опыта преподавания физики в педвузах;

• педагогический эксперимент;

• методы прикладной социологии для проведения опроса, анкетирования, интервьюирования студентов;

• методы математической статистики для подтверждения достоверности результатов, обоснованности выводов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• предложена целостная концепция культурологического подхода к формированию содержания физического образования в педагогическом вузе, реализующая два принципа: единство дидактического и методического оснований разработки подхода; преемственность дидактических и методических средств культурологической направленности содержания физического образования в школе и в педагогическом вузе;

• разработана трехуровневая модель педагогической компетентности, являющаяся педагогическим инструментом

определения целей и результатов физического образования в педагогическом вузе в аспекте культурологического подхода;

• введено понятие комплексной дидактической единицы содержания физического образования в педагогическом вузе, определяющей технологию конструирования содержания образования на основе культурологического подхода: отбор учебного материала и его структурирование.

• построены системы методологических принципов с онтологическим и гносеологическим основаниями, являющиеся системообразующими компонентами комплексной дидактической единицы и основой разработки методических средств культурологической направленности курса физики в педагогическом вузе;

Теоретическая значимость исследования:

1. Разработана система преемственных дидактических факторов формирования содержания физического образования в педагогическом вузе на основе культурологического подхода, обосновывающая предлагаемую процедуру формирования содержания.

2. Введены новые принципы реализации требований принципа научности в содержании физического образования в педагогическом вузе, сформированном на основе культурологического подхода;

Результаты исследования могут быть использованы: 1) для формирования содержания курса физики в педвузе; 2) для разработки компетентностной парадигмы физического образовании; 3) для построения целостной культурологической концепции содержания педагогического естественнонаучного образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в результате выполненного исследования разработано содержание лекционного курса по разделу общей физики «Оптика», для специальности «Физика с дополнительной специальностью» на основе культурологического подхода. Содержание фиксировано в рабочей программе в виде плана лекций с приложением методических рекомендаций к изложению ключевых вопросов курса и разработанных дидактических материалов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование содержания физического образования в педагогическом вузе на основе культурологического подхода должно представлять собой процедуру, состоящую из следующих этапов: выделение стержневой идеи на основе концептуальной оценки предметного содержания комплексной дидактической единицы; отбор ключевых вопросов на основе стержневой идеи; определение структуры содержания курса на основе стержневой идеи и ключевых вопросов; разработка методических средств культурологической направленности на основе предметного содержания комплексной дидактической единицы; разработка методики изложения отдельных вопросов курса с учетом методических средств культурологической направленности.

2. Предлагаемый подход к формированию содержания физического образования в педагогическом вузе направлен на повышение личностной направленности обучения, а разработанные методические средства обеспечивают трансляцию содержания физического образования на сферу педагогической деятельности.

3. Разработанные способы репрезентации содержания физического образования в педагогическом вузе способствуют самоактуализации студентов в процессе учебной деятельности за счет развития рационально — рефлексивного сознания.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены аргументированным отбором теоретических положений и принципов, отвечающих современным тенденциям развития педагогического образования; адекватностью выбранных методов целям и задачам исследования; положительным результатам педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования. Практическая проверка предложенного содержания осуществлялась в Уссурийском государственном педагогическом институте.

Основные результаты исследования обсуждались: на международных конференциях (Уссурийск, 1997, 2004 гг., Владивосток, 1999 г., Воронеж, 2005 г.), на Всероссийских конференциях (Санкт - Петербург, 1996 г., Хабаровск, 2004 г., Юрга, 2005 г., Уссурийск, 2005 г., Бийск, 2006 г., Красноярск, 2006 г., Комсомольск-на-Амуре, 2006 г.), на региональных конференциях (Владивосток, 1998, 1999, 2003, 2004 гг., Благовещенск, 2004 г.).

Личный вклад автора заключается в разработке концептуальных оснований исследования, в обосновании, описании и реализации процедуры формирования «культурологического» курса физики в педвузе, в подготовке дидактических материалов в составе учебно-методического комплекса.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 19 работ.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав (8 параграфов), заключения, списка литературы, включающего 221 наименование, 16 приложений. Работа содержит 159 страниц основного текста, 24 таблицы, 21 рисунок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, предмет и объект исследования, сформулированы гипотеза, задачи и положения, выносимые на защиту, положения о научной новизне, теоретической и практической значимости работы, приведены сведения об апробации результатов.

В первой главе «Концептуальные основания формирования содержания физического образования в педагогическом вузе» раскрывается сущность культурологического подхода к формированию содержания образования, исследуются три основные проблемы его реализации в содержании физики в педвузе.

Для решения первой проблемы, связанной с необходимостью разработки компетентностной концепции физического образования в педагогическом вузе предлагается использовать модель педагогической компетентности, включающей четыре компонента трех статусов, реализуемых на трех уровнях. Выделяются следующие её компоненты: когнитивная, операционально-технологическая, мотивационная, коммуникативно-аксиологическая; статусы: предметная, общепредметная, ключевая; уровни: феноменологический, методологический, креативный. Два нижних уровня модели соответствуют ступени бакалавра, высший - ступени магистра.

Анализ второй проблемы, состоящей в необходимости определения целей и задач содержания образования в понятиях культуры, приводит к обоснованию цели физического образования в педагогическом вузе в формулировке: формирование культуры интеллектуальной деятельности как эпистемологиче-

ского аспекта культуры (в широком смысле). Для ее достижения содержание курса физики на уровне учебного предмета предлагается формировать на основе комплексной дидактической единицы, содержащей компоненты трех уровней обобщения: философские и фундаментальные физические идеи, способы описания, фундаментальные физические теории (ФФТ), Согласование между этими компонентами определянтся системой методологических принципов (МП), включающую в себя систему фундаментальных физических принципов (ФФП) и систему общенаучных методологических принципов познания (МПП) (рис.1).

Третья проблема, заключающаяся в необходимости устранения разрыва между общими и частными целями образования и подходами к формированию его содержания, конкретизируется в задачу установления преемственности между основополагающими факторами формирования содержания на уровне учебного материала (принципом научности) и учебного предмета (принципами генерализации и цикличности). По мнению автора, преемственность между ними состоит в конкретизации последними трех требований принципа научности (табл. 1). Обосновывается связь культурологической направленности содержания с реализацией в нем требований принципа научности.

Таблица 1

Связь между принципом научности и принципами генерализации и цикличности

Уровень учебного предмета Принцип научности — Физика как система знаний Физика как деятельность

Требования принципа научности —р. Современное физическое знание У Методы физики ^Закономерности процесса познания

* Дидактическая единица "**

Уровень учебного материала Принцип генерализации^ стержневая идея Объединение учебного материала вокруг стержневой идеи

Требования принципа генерализации Предметное знание, отражающее стержневую идею Методы познания, использованные для получения предметного знания Характер процесса познания, в результате которого Было получено предметное знание

Принцип цикличности —¥ Отражение в структуре и содержании учебного материала циклической модели познания, отражающей стержневую идею

Требования принципа —► цикличности Уровень физического знания Этапы научного по- Тип мышления знания

Дидактические основания реализации культурологического подхода к формированию содержания на проектируемом уровне, определенные в первой главе, явились базой для разра-

ботки методического обеспечения культурологической направленности реализуемого содержания курса физики.

Во второй главе «Теоретико-методические основы формирования реализуемого содержания на базе культурологического подхода (на примере курса «Оптика»)» определяются основания и критерии отбора материала курса «Оптика» на уровне процесса обучения и рассматривается методика изложения ключевых вопросов.

Рис. X. Дидактическая единица содержания курса оптики педвуза

Критерием отбора и систематизации материала на уровне учебного предмета является комплексная дидактическая единица, на уровне учебного материала — стержневая идея, на уровне процесса обучения они выступают во взаимосвязи (табл. 2).

Процедура формирования содержания осуществляется в два этапа. На первом этапе формируется содержание учебного предмета, раскрывается физическое содержание элементов комплексной дидактической единицы (философских и фундаментальных физических идей, способов описания, фундаментальных физических теорий).

Таблица 2

Место критериев отбора и систематизации учебного материала в процедуре формирования содержания курса физики

Уровни формирования содержания Основополагающие факторы (принципы) Критерии отбора и систематизации Формы фиксации

и о. Учебного предмета

и ъ 1 1

X га £ о. о о. с Учебного материала

д 1

о Реализуемое Процесса обучения

научности 1

дидактическая единица

стандарты,

учебные программы

генерализации и цикличности

стержневая идея

рабочие программы, учерники

Стержневая идея раскрывается через содержание дидактической единицы

курсы лекций

Связи между элементами определяются согласно методологическим принципам с онтологическим и гносеологическим основанием. В первую модель включены фундаментальные физические принципы (ФФП): единства ФКМ, сохранения, симметрии, дополнительности, относительности, причинности, соответствия; во вторую - принципы научного познания: универсальности материалистической диалектики, единства исторического и логического, формализации, толерантности, наблюдаемости, объяснения, преемственности (рис. 2).

(дискретной симметрии)

Рис. 2 Модели систем методологических принципов с онтологическим и гносеологическим основанием

На втором этапе выделяется стержневая идея курса путем наполнения дидактической единицы предметным содержанием.

Для курса оптики дидактическая единица наполняется предметным содержанием дважды (для двух основных разделов: волновой и квантовой оптики). В результате определяется стержневая идея курса оптики: «аналогия — дуализм - единство» квантово-полевых свойств материи (табл. 3). Устанавливается связь между частной и общей концепциями курса физики (рис. 3).

Таблица 3

Содержание дидактической единицы в курсе оптики

ФФИ Аналогия Дуализм Единство

Способ описания для волн для частиц для волн для частиц Произвольный выбор

Уравнение частицы волны включает характеристики и частиц и волн включает характеристики и частиц и волн

Объект Два разных объекта -частица и волна Один объект- квант электромагнитного поля Один материальный объект

Содержание понятий «волна» и «частица» механическая частица механическая волна частица электромагнитного поля электромагнитная волна к ва т и частица волна вероятности

СО ФФП симметрии 1 \ еоответст! / относительности хра не причин причинности до пол ;нммет иу 1 1ИИ \ртнос ительнос! я ш 1-о X 5 ГН симмет ствиу / г 1С © ■ИИ >тн(Л:ите л ьности

ноет|Ч| китель 1___(йУра нения / соответ / / прнч н ост н лополт

№ инностиТ тел ь поста £«Ш||С1111я /шскрстиой симметрии

Раздел оптики 1 "ео метрическая Волновая Квантовая

ФФТ Классическая механика Классическая теория э/м ПОЛЯ Квантовая (нерелятивистская)

Раздел физики Классическая Квантовая механика (релятивистская), квантовая электродинамика, теория поля

нерелятивистская релятивистская

На основе стержневой идеи выделяются ключевые вопросы курса «Оптика» в педвузе: оптико-механическая аналогия, релятивистская формулировка квантово — волнового дуализма, рождение квантовой идеи. Методика изложения этих вопросов завершает вторую главу.

В ходе проведенного исследования был пройден весь путь формирования содержания курса физики в педвузе - от проектируемого до реализуемого уровня.

Гносеологический ФК'М Частица ФФ11 Волна

принцип действия (содержание понятия) в оптике (содержание понятия)

Рис. 3 Связь общей и частной концепций курса общей физики в педвузе

В третьей главе «Педагогический эксперимент: организация и результаты» описываются задачи, этапы проведения и основные результаты педагогического эксперимента по проверке выдвинутой в исследовании гипотезы. Проводится качественная и количественная интерпретация полученных результатов, позволяющая сформулировать основные выводы исследования.

Педагогический эксперимент проводился с 2001 по 2004 г. на базе Уссурийского государственного педагогического института.

Теоретическая часть курса для экспериментальной и контрольной групп соответствовала требованиям ГОСТа (2001 г.), но была сконструирована по разному: контрольной группе читался традиционный курс лекций, а экспериментальной - курс лекций, сформированный на основе культурологического подхода.

Содержание практических занятий в экспериментальной и контрольной группах было одинаковым.

Для оценивания уровня педагогической компетентности были выбраны следующие педагогические измерительные средства.

Когнитивная составляющая компетентности оценивалась по результатам четырех контрольных работ и результату экзамена.

Динамика степени обученности студентов выявлялась по показателю СОУ (степень обученности учащихся), введенному В.П. Симоновым. При выставлении балльных оценок используется пять последовательных уровней знаний: «различие» (распознавание); «запоминание»; «понимание»; «простейшие

умения и навыки»; «перенос», В зависимости от уровня требований преподавателя к знаниям обучаемых при выставлении балльных оценок (от 3 до 5), В.П. Симонов выводит три формулы для определения СОУ. Мы использовали формулу для определения СОУ при первом (высшем) уровне требований, когда «5» ставится за перенос знаний, а «3» - за понимание:

ссу = А-5+0,64А-4+0,36А-3 N

где К3 - количество «5» по предмету;

количество «4» по предмету;

Л", - количество «3» по предмету;

N - количество аттестованных учащихся

Для проверки предположения, что статистически СОУ студентов экспериментальных групп лучше, чем контрольных, были сформулированы соответствующие гипотезы, которые проверялись с использованием критерия х2 •

Развитие операционально - технологической составляющей педагогической компетентности отслеживалось по критериям системы качества знаний, разработанным Т.И. Шамовой и Т.М. Давыденко: «прочность знаний», «дейст венность знаний» и «системность знаний».

Мотивационная составляющая педагогической компетентности контролировалась с использованием тест-опросника «МУН», направленного на диагностику позитивной мотивации успеха и негативной мотивации боязни неудачи. Выделялись три уровня мотивации: высокий, средний, низкий (А.А, Реан).

Для качественного анализа коммуникативно — аксиологической составляющей компетентности были разработаны две анкеты.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа. Первый этап начинался с констатирующей части - выявления и анализа противоречий между традиционной подготовкой по физике (оптике) студентов педвузов и новыми требованиями к общему среднему образованию и качеству подготовки учителей. Здесь производился анализ современного состояния проблемы формирования содержания курса оптики в педвузе на основе культурологического подхода, выводы которого были учтены при формировании экспериментального содержания курса оптики.

Обучающий эксперимент включал в себя формирование

контрольной и экспериментальной выборок и проверку влияния обучения оптике по экспериментальному содержанию на формирование педагогической компетентности студентов.

На заключительном этапе проводилась статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Проанализируем результаты обучающего эксперимента. Значения СОУ по результатам четырех контрольных работ (три проводились в течение 4-го семестра, четвертая в конце 5-го семестра для проверки остаточных знаний) представлены на рис. 4. Как видно из рисунка, значения данного показателя в экспериментальной группе по всем, кроме первого, контрольным мероприятиям хоть незначительно, но превышают соответствующие значения в контрольной группе. Текущий контроль (контрольные работы №1, №2, №3) выявил тенденцию повышения СОУ в экспериментальной группе, на фоне некоторого снижения аналогичных показателей в контрольной. Важным уже является тот результат, что отвергаются имевшие место на подготовительном этапе предположения о возможном негативном влиянии дополнительно введенных в содержание дисциплины элементов физического знания методологического характера. Полученные положительные результаты можно, в первую очередь, связать с обоснованной методикой формирования содержания, когда новые элементы вводятся в основном за счет структурирования и систематизации учебного материала.

Таблица 4

Результаты статистической обработки контрольных мероприятий

Контрольные мероприятия т - 1 нио.'Оод. Ткрнгич.(а=0,05) н

Контрольная работав 1 1,1974 5,991 Но

Контрольная работа № 2 6,9096 Н|

Контрольная работа № 3 21,2556 н.

Экзамен 8,6825 Н,

Контрольная работа № 4 16,6241 н.

Обозначения: Тмабдюд — наблюдаемое значение критерия; Ткрнтнч -критическое значение критерия ; а -уровень значимости; Нг гипотеза о статистически значимом превышении значения показателя для студентов экспериментальной группы

Результаты проверки гипотез о статистически значимом превышении соответствующего показателя СОУ по каждому

контрольному мероприятию у студентов экспериментальной группы представлены в таблице 4.

Отсутствие проявлений влияния обучения оптике по экспериментальному содержанию на степень обученности к моменту проведения первой контрольной работы мы объясняем тем, что студентам требуется некоторое время для усвоения терминологического базиса и понятийного аппарата новых элементов знания методологического характера, прежде чем они могут быть использованы ими как инструмент формирования внутренней системы знаний.

Результаты анкетирования по Т.Н. Шалювой, Т.М. Давыденко представлены на рис. 5. Так как использовалась интервальная шкала, то была рассчитана относительная погрешность по методике среднеквадратичной ошибки и коэффициенту Стьюден-та. Степень сформированности критериев системы качества

90 80 70 _ 60 ь 50 | 40 30 20 10 0

12 3 4 5

номер контрольного мероприятия: 1,2, 3, 5 -контрольные работы №1, №2, №3, №4; 4 -экзамен

►—экспериментальная

группа »— контрольная гру ппа

Рис. 4. Динамика степени обученности (СОУ) по результатам пяти контрольных мероприятий (2001-2004 гг.)

знаний после изучения оптики повысилась и в экспериментальной и в контрольной группах, однако больший прирост и более высокие итоговые значения показателей, наблюдаются в экспериментальной. Такой результат достигнут вследствие развития следующих показателей: преимущественное развитие логической памяти; владение умением выделять главное в учебном материале; самостоятельное выявление причинно-следственных связей; проявление устойчивого интереса к тео-

ретическому осмыслению изучаемых явлений и к процессу познавательной деятельности. Этот результат можно напрямую связать с усилением внимания в культурологическом содержании курса оптики к методологической подготовке студентов.

Результаты оценки мотивации представлены на рис. 6. Анализ ответов на вопросы тест - опросника «МУН» позволил констатировать, что культурологическое содержание курса оптики преимущественно определяет положительный сдвиг мотивации у студентов, до изучения оптики имевших средний уровень мотивации. После изучения оптики уровень мотивации таких студентов был оценен как «высокий». Традиционное же содержание положительно влияет в большей степени на студентов с изначально низким уровнем мотивации - в итоге уровень их уровень мотивации повышается до среднего. К концу изучения оптики в экспериментальной группе студентов с высоким уровнем мотивации было на 5,7% больше, чем в контрольной. Студенты связали положительный сдвиг мотивации с освоением технологии получения знаний и принципов их систематизации.

Анкетирование по самостоятельно разработанным анкетам №1 и М92 проводилось по шкале наименований, поэтому результаты были представлены на качественном уровне (рис. 7). Развернутый анализ полученных результатов, приведенный в диссертационной работе позволил сделать вывод о положительном влиянии культурологической направленности содержания оптики на развитие системы ценностей личности учителя физики, способность жить и развиваться во взаимосвязи с окружающими людьми.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил гипотезу исследования по всем критериям.

Экспсрим«нти-1ЬИЦЧ гр>пт

М> 1 id 40 ? .1(1

t H>

- (I

Д1-3 Í0 7 5(1 I

Критерии системы (сачсстяа ионий, J - пучность, 2 - лсйстеснность; í -системность

__51 до ичучсини оптики после нчученн^огтгцкц

^ 5»> | ^ 411----

¡Í ' -I- Б- 31» ■ -1 Е £ | 1"1

■е-

у «

К«лро-1ыля гр\ rem

.........................................." ...........4.) I.......

-------_ „ ........ . _

I I I

Критерии системы клчсстел tHnraiJl )-1Ч>очностъ. 2 * д^Гкстъснность, * - системность

О х> тччони* оптики Ш после и-л чегаш оптики

Рис. 5. Самооценка сформирован ности критериев системы качества знаний студентами (анкета Т,И. Шамовой, Т,М Давыдспко)

г)ка tq^tMci паль кия ipyitiia

^ 60л «

§ 4« ■ |30-

5 20 -

41:

.... >.7

TP ,4

H-J ■

Урошм мтин.м tun: I -ныижиГц 2 -cj и 111 м, 3-

jiuíkidi

О j&> H-rvMctDH oiniQCH ■ i * x-ite n гуччшя ot пики

koinpoja.tmx i ry una

54 6 "495 ...........

Уроннн мощи.ищи I - iii-iuihnit 2 - (.[íc.'iintii. 3 mi uciiii

□ Jh> HiyHCIDIIMIDIKII в ll-K.K.' H Гу'чсиняотнкп

Рис. 6. Самооценка уровня мотивации студентами (опросник «МУН» A.A. Peana)

Реализация учебного процесса на основе содержания курса оптики, сформированного на основе культурологического подхода, показывает, что такое содержание может служить толчком к развитию педагогической компетентности средних и сильных студентов. Для большинства слабых студентов наблюдается обратный эффект. Решение проблемы нам видится в осуществлении единого подхода к формированию содержания всего общего курса физики в педвузе. Это позволит постепенно формировать методологическое мировоззрение студентов. Переход от простого к сложному облегчит восприятие и усвоение материала. Немаловажную роль сыграет и фактор времени — общая физика изучается в педвузе в течение пяти семестров. За такой период даже слабые студенты приобретут элементарную культуру интеллектуальной деятельности.

В заключении рассматриваются основные результаты ис следования и формулируются выводы по работе.

£ I

82.« 1К5

61.8

6^4 ТТТ"

П;/

";: V:' 1

(9,6

87,3

2*9

.Ж?1

S7.fi

-Ц4.

Долугюстъ С^МСКШ** НА ГЬпш«

Цдооообрмюстъ Снутктстте 11г>мои^ * |>гш.1Н1

нншп оол*й рс&ъм

^п^-ктсть мгтол&лйп« ||нии 1рсбо*ш*«ч »н|№*Ы( гфо&вм

» чиние злетолкГвгни ||иии гр»ниъ учебного ипрт« ■ ошнЛ

О ^ицнепин гр\т*« Щ Кэкграъюч грут»

Рис. 7. Результаты анкетирования студентов (анкета № I)

В ходе исследования были получены следующие основные результаты:

• Разработана система концептуальных, дидактических и методических оснований формирования содержания физического образования в педагогическом вузе на основе культурологического подхода;

• Разработано содержание курса физики «Оптика» в педагогическом вузе на основе культурологического подхода. Определены условия и ограничения реализации учебного процесса, сконструированного на содержании курса физики, сформированном на основе культурологического подхода.

Внедрение предлагаемого подхода к формированию содержания физического образования в педагогическом вузе должно способствовать становлению «культурологического» статуса физического образования как основополагающего в системе естественнонаучной подготовки студентов-физиков.

Основное содержание диссертации отражено в следующих

публикациях автора:

в журналах in перечня, рекомендованного ВАК РФ:

1. Ефименко В.Ф., Макогипа ЕМ , Турунтаева И.В. Уровни педагогической компетентности // Альма матер. - 2004. - № 10, - С. 50-51 (авт. 30%) (0,08 пл.).

в учебных пособиях:

2. Оптика: Конспекты лекций, лабораторные работы, задачи: Учебное пособие для педагогических вузов / В.М. Татарников, И.В. Турунтаева - Уссурийск: Издательство УГПИ, 2003. - 328 с. (авт. 50%) (20,5 п л.).

в сборниках трудов и статен:

3. Ефименко В.Ф., Макогина Е.И., Турунтаева И.В. Система фундаментальных физических принципов в педагогическом исследовании // Международный сборник научных статей «Физика в школе и вузе». - СПб.: Изд-во РГПУ им. Гериена - 2003. - 333 с. - С. 181-185 (авт. 30%) (0,29 п л.).

4. Макогина Е.И., Турунтаева И.В. Дидактическая единица содержания курса оптики в педвузе // Труды Всероссийской научно-практической конференции «Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях непрерывного обучения». - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2005, - 479 с. - С. 46 (авт. 50%) (0,06 пл.),

5. Макогина Е.И., Турунтаева И.В. Фундаментальные физические идеи в курсе физики пединститута // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы развития и методики преподавания естественных и точных наук» / Отв. ред. Е.А. Корнилова Е.А. -Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2005 - 176 с. - С. 38-39 (авт. 50%) (0,13 п л.).

6. Макогина Е.И., Турунтаева И.В. Дидактическая единица содержания высшего педагогического образования (курсов естественного цикла) // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы развития и методики преподавания естественных и точных паук» / Отв. ред. Е.А. Корнилова. - Уссурийск: Изд. УГПИ, 2005 - 176 с. - С. 36-38 (авт. 50%) (0,13 п л.).

в материалах международных н всероссийских конференций:

7. Ефименко В.Ф., Гннтецкая Т.Н., Турунтаева И.В. Концепция эволюции физической картины мира в курсе общей физики И Материалы научно-практической конференции северо-западного отделения РАО «Теоретические проблемы физического образования». - СПб.: Образование, 1996, - 140 с. - С, 8(авт, 10%) (0,06 пл.).

8. Ефименко В.Ф., Турунтаева И.В. Формирование понятия единства корпус-кулярно — волновых свойств материи в курсе оптики. Наука в образовательном процессе вуза 11 Материалы международной научно-методической конференции «Наука в образовательном процессе вуза». - Уссурийск. Изд-во УГПИ, 1997 г. - 212 с. - С. 72 -73 (авт. 50%) (0,12 пл.).

9. OPTICS IN THE SYSTEM OF HIGHER PEDAGOGICAL EDUCATION Irina V, Turunlaeva, Young people & scientific-technical progress. Materials of the third international student s congress of the Asian Pacific Region countries. Vladivostok, Russia. FESTU publishing house. 1999 - p. 201 - part I. - ISBN P. 58-59 (0,12

пл.).

10. Турунтаева И.В. Проблемы преподавания физики в новой образовательной парадигме // Материалы региональной научно-методической конференции

«Современные проблемы высшего образования в странах АТР». - Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 1999.- 183 с, - С. 152 (0,06 пл.)

11. Турунтаева И. В. О методологическом анализе основных понятий оптики. Классическое высшее образование: достижения, проблемы, перспективы // Материалы международной научно-методической конференции. - Владивосток: Изд-во ДВГУ, 1999. - 288 с. С. 237-239 (0,19 п.л.).

12. Ефименно В.Ф., Макогина Е.И., Турунтаева И.В. Уровни педагогической компетентности И Материалы Всероссийской научной конференции «Культура педагогического труда в XXI веке».- Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2004,252 с. - С. 156-160 (авт. 30%) (0,31 п л.).

13. Ефименко В.Ф., Макогина Е.И., Турунтаева И.В. Соотношение методологических принципов с онтологическим и гносеологическим основанием И Материалы Всероссийской научной конференции «Культура педагогического труда в XXI веке». - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2004. - 252 с. - С. 67-69 (авт. 30%) (0,12 п л.).

14. Турунтаева И.В. Отражение закономерностей процесса познания в содержании курса оптики педвуза // Международная электронная научная конференция «Новые технологии в образовании XX!» // Научно-технический журнал. - 2005. - № 3. - Воронеж: Изд-во Научная книга, Воронежский государственный педагогический университет. - 82 с. - С. 31 - 33 (0,19 п.л.).

15. Ефименко В.Ф., Макогина E.H., Турунтаева И.В. Тенденции современного научного знания в цифрах П Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Фундаментальные науки и образование» - Бийск: БГПУ им. В.М. Шукшина, 2006. - 394 с. - С. 240 -242 (авт. 30%) (0,12 п.л ).

16. Ефименко В.Ф., Макогина Е.И., Турунтаева И.В. Роль методологии познания в гуманизации профессионального образования Н Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Повышение качества непрерывного профессионального образования» - Красноярск, 2006. - 395 с. - С. 97-98 (авт. 30%) (0,12 п.л ).

в региональных конференциях:

17. Ефименко В.Ф., Макогина Е.И., Турунтаева И.В. Идея единства квантово-полевых свойств материи в оптико-механической аналогии I! Материалы региональной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых по физике. - Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2003. - 132 с. - С. 72-74 (авт. 30%) (0,18 п.л.).

18. Ефименко В.Ф., Макогина Е.И., Турунтаева И.В, Принципы познания в современной концепции обучения физике // Материалы региональной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых по физике. - Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2004.- 168 с. - С. 130-132. Турунтаева И.В. Методологические вопросы вузовского курса оптики // Материалы региональной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых по физике. - Владивосток: Изд-во ДВГУ, 1998. - 116 с. - С. 31 (авт. 30%) (0,12 п л.).

19. Турунтаева И.В, Методологические вопросы вузовского курса оптики // Материалы региональной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых по физике. - Владивосток: Изд-во ДВГУ, 1998.- 116 с. - С. 31(0,06 п.л.).

Турунтаева Ирина Владимировна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Издательство УШИ. 692519, г. Уссурийск, ул. 11екрасова, 35. Лицензия ИД № 06416 от 10.12.01

Подписано в печать 7.10 2006 Формат 60 - 84 'V, Уел печ л. 1,30

Отпечатано типографией УГМИ 692519, г Уссурийск, ул. Некрасова, 25,1 этаж. Тел. 32-47-62 Заказ 61, тир 100.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Турунтаева, Ирина Владимировна, 2006 год

Введение

Глава 1. Концептуальные основания формирования содержания физического образования в педагогическом вузе на базе культурологического подхода

1.1 Культурологический подход к формированию содержания образования

1.1.1 Подходы к формированию содержания образования в разных образовательных парадигмах

1.1.2 Проблемы реализации культурологического подхода к формированию содержания физического образования в педагогическом вузе в гуманистической образовательной парадигме

1.2 Исследование проблем реализации культурологической концепции формирования содержания физического образования в педагогическом вузе

1.2.1 Концептуально - философская проблема реализации культурологической концепции формирования содержания физического образования в педагогическом вузе

1.2.2 Психолого - педагогическая проблема реализации культурологической концепции формирования содержания физического образования в педагогическом вузе

1.2.3 Технологическая проблема реализации культурологической концепции формирования содержания физического образования в педагогическом вузе

Выводы по 1 главе

Глава 2. Теоретико - методические основы формирования реализуемого содержания на базе культурологического подхода (на примере курса «Оптика»)

2.1 Основания и критерии конструирования содержания курса «Оптика» на уровне процесса обучения

2.2 Содержание комплексной дидактической единицы на материале курса оптики

2.2.1 Построение модели системы фундаментальных физических принципов

2.2.2 Построение модели системы методологических принципов научного познания

2.2.3 Связь между отдельными элементами комплексной дидактическом единицы

2.3 Выделение стержневой идеи курса «Оптика» на основе комплексной дидактической единицы

2.4 Методические указания к изложению ключевых вопросов стержневой идеи курса «Оптика» педвуза

2.4.1 Оптико-механическая аналогия

2.4.2 Рождение квантовой идеи

2.4.3 Релятивистская формулировка квантово - волнового дуализма 122 Выводы по 2 главе

Глава 3. Педагогический эксперимент: организация и результаты

3.1. Задачи и этапы проведения педагогического эксперимента

3.2 Методика проведения и результаты обучающего этапа педагогического эксперимента

3.2.1 Определение влияния культурологической направленности содержания курса «Оптика» на когнитивную составляющую педагогической компетентности студентов

3.2.2 Определение влияния культурологической направленности курса «Оптика» на операционально-технологическую составляющую педагогической компетентности студентов

3.2.3 Определение влияния культурологической направленности курса «Оптика» на мотивационную составляющую педагогической компетентности

3.2.4 Определение влияния культурологической направленности курса «Оптика» на коммуникативно-аксиологическую составляющую педагогической компетентности студентов

Выводы по 3 главе Заключение Список литературы Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование содержания физического образования в педагогическом вузе на основе культурологического подхода"

Актуальность исследования. В современной эпохе, характеризующейся «критической массой» знания, капиталом и главным ресурсом являются технологии его освоения, переработки и получения, а основой прогрессивного развития - сам Человек, его способность к интеллектуальной деятельности, профессиональная компетентность, ценностные и социокультурные предпосылки миропорядка, ответственность перед реальностью.

Р Поэтому содержания современного гуманистического образования направлено на приобщение обучающегося к человеческой культуре.

Более 30 лет назад коллективом дидактов Л.Я. Зориной, В.В. Краевским, И .Я. Лернером, М.П. Скаткиным и др. была выдвинута культурологическая концепция общего среднего образования, в которой его содержание трактуется как «педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре (не по объёму), человеческой культуре во всей её структурной полноте» (В.В. Краевский).

Современные педагоги Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, В.В. Сериков, А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов, О.М. Голубева решают проблемы не только теоретического развития концепции, но и ее практического воплощения как в среднем, так и в высшем образовании.

Сущность культурологического подхода к формированию содержания физического образования состоит в признании «необходимости исходить из трактовки физики не только в качестве научной области, но также и в качестве элемента человеческой культуры и сферы развития человеческого мышления» (О.М. Голубева). f На сегодняшний день культурологический подход в конструировании содержания «спустился» с уровня концепции до уровня теории и частично до уровня учебного предмета.

В реализации культурологической концепции выделяют три основные проблемы. Первая связана с переходом к компетентностному образованию, вторая и третья - с целями образования, определением их в понятиях культуры и устранении разрыва между общими и конкретными целями (А. Новиков).

Проблема компетентностной оценки результатов образования особенно активно стала разрабатываться с момента принятия в 1999 г. Болонской декларации о создании общего европейского пространства высшего образования. Вопрос о профессиональной компетентности, и, в частности, педагогической исследуется в работах Дж. Равена, Н. В. Кузьминой, А.К. Марковой, JI.A. Петровской, J1.M. Митиной, Л.П. Алексеевой, Н.С. Шаблыгиной, В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкой, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В, Хуторского, Н.А. Гришано-вой, И.А. Зимней, Ж. Делора, Г. Халажа, Н. Хомского, Р. Уайта и др. Несмотря на большое количество публикаций, единого подхода к определению видов, уровней педагогической компетентности и их оценки пока нет.

Проблемы концепции целей содержания образования также обсуждаются на страницах печати. В 2001 г. Госдума приняла в первом чтении проект закона «О государственном стандарте общего образования», однако статус закона проект до сих пор не получил.

В результате нерешенности проблем реализации культурологической концепции, содержание физического образования формируется до сих пор на основе технократического подхода, не соответствующего концепции гуманистического образования. Это приводит к тому, что студенты - будущие учителя не овладевают в должной степени атрибутами культуры интеллектуальной деятельности: навыками критического осмысления, готовностью принимать неоднозначность, многовариантность трактовок физических и социальных явлений, способностью к креативной деятельности. В итоге молодой учитель не может обоснованно оценить и сориентироваться в педагогических технологиях, выработать четкую личную и профессиональную позицию. Эти проблемы в педагогической практике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование содержания физического образования в педагогическом вузе на основе культурологического подхода».

Противоречие между необходимостью перехода к адекватному современным требованиям содержанию физического образования в педагогическом вузе и недостаточной разработанностью дидактических оснований реализации культурологического подхода к его формированию определило проблему исследования: «каковы необходимые и достаточные дидактические основания реализации культурологического подхода к формированию содержания физического образования в педагогическом вузе?».

Объект исследования: процесс совершенствования содержания физического образования в педагогическом вузе.

Цель исследования: Дидактическое и методическое обоснование, разра. ботка и реализация (на материале курса оптики) процедуры формирования содержания физического образования в педагогическом вузе на основе культурологического подхода.

Гипотеза исследования

Если сформировать содержание физического образования в педагогическом вузе на основе культурологического подхода и реализовать учебный процесс, построенный на таком содержании, то уровень педагогической компетентности студентов повысится.

Задачи исследования:

• Определение дидактических оснований реализации культурологического подхода к формированию содержании физического образования в педагогическом вузе;

• Разработка методических средств культурологической направленности содержания курса физики педагогическом вузе;

• Формирование культурологического содержания курса оптики педагогического вуза.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- концепции личностно ориентированного и гуманистического образования (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, И.Я. Якиманская, Л.П. Буева, И.Я. Колесникова);

- содержательный аспект методологии педагогики (Б.С. Гершунский);

- процессуальный аспект методологии педагогики (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Л.А. Степашко);

- процессуальный и содержательный аспекты методологии дидактики (И.А. Загвязинский, И.А. Колесникова);

- личностно - деятельностный подход к обучению (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, и др.);

- содержательный и процессуальный аспекты методологии физики (B.C. Готт, В.Ф. Ефименко, Б.Г. Кузнецов, Б.М. Кедров, М.В. Мостепаненко, Н.Ф. Овчинников, М.Э. Омельяновский, А.Л. Симанов);

- законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.; Закон РФ «Об образовании» (1995 г.); Национальная доктрина образования (2000 г.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• анализ философской, методологической, психолого - педагогической и методической литературы по теме, с целью определения методологических основ исследования и обоснования теоретической концепции;

• анализ опыта преподавания физики в педвузах;

• педагогический эксперимент;

• методы прикладной социологии для проведения опроса, анкетирования, интервьюирования студентов;

• методы математической статистики для подтверждения достоверности результатов, обоснованности выводов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• разработана трехуровневая модель педагогической компетентности, являющаяся педагогическим инструментом определения целей и результатов физического образования в педагогическом вузе в аспекте в культурологического подхода;

Теоретическая значимость исследования:

• Разработана система преемственных дидактических факторов формирования содержания физического образования в педагогическом вузе на основе культурологического подхода, обосновывающая предлагаемую процедуру формирования содержания.

• Введены новые принципы реализации требований принципа научности в содержании физического образования в педагогическом вузе, сформированном на основе культурологического подхода;

• Результаты исследования могут быть использованы: 1) для формирования содержания курса физики в педвузе; 2) для разработки компетентностной парадигмы физического образовании; 3) для построения целостной культурологической концепции содержания педагогического естественнонаучного образования

На защиту выносятся следующие положения:

Основные результаты исследования обсуждались: на международных конференциях (Уссурийск 1997, 2004, Владивосток 1999, Воронеж 2005), на Всероссийских конференциях (Хабаровск 2004, Юрга 2005, Уссурийск 2005, Бийск 2006, Красноярск 2006, Комсомольск-на-Амуре 2006, Санкт - Петербург 1996), на региональных конференциях (Владивосток, 1998,1999, 2003, 2004, Благовещенск 2004).

По теме исследования имеется 19 публикаций.

Структура диссертации: введение, три главы (8 параграфов), заключение, библиографический список использованной литературы, приложения.

Объем работы без приложений 188 страниц. Работа содержит 24 таблицы, 21 рисунок, 16 приложений. Список литературы включает 221 наименование.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

В результате проведенного педагогического эксперимента по определению влияния обучения оптике по содержанию, сформированному на основе культурологического подхода, на педагогическую компетентность студентов педвуза было выяснено:

1. Обучение оптике по «культурологическому» содержанию оказывает положительное влияние на все составляющие педагогической компетентности.

2. Эффективность воздействия обучения оптике по «культурологическому» содержанию на развитие составляющих педагогической компетентности выше, чем по традиционному.

3. Обучение оптике по «культурологическому» содержанию определяет сдвиг педагогической компетентности студентов к методологическому и креативному уровню.

Культурологический подход к формированию содержания образования является одним из основополагающих компонентов гуманистической образовательной парадигмы. Он представляет собой результат логического развития двух предшествующих подходов к формированию содержания: знаниевого и деятельностного. Однако культурологическое содержание образования не может быть построено путем механического прибавления к знаниевому содержанию образования деятельностной и культурной составляющих. Процесс перехода к новому содержанию образования затрагивает все уровни его формирования и связан с пересмотром концептуальных оснований, определяющих факторы отбора учебного материала, теоретико-методические основы проектирования структуры учебного предмета, подходы к изложению отдельных вопросов.

Культурологический подход к формированию содержания образования предполагает определение конкретных целей обучения, разработку его содержания и оценку его результата на языке развития человека, освоения основ культуры. Структура культурологического содержания образования должна быть тождественна структуре человеческой культуры.

Выделяют три проблемы реализации культурологической концепции образования: концептуально - философскую, психолого - педагогическую и технологическую. В содержании физического образования в педагогическом вузе эти проблемы конкретизируются и связываются соответственно с задачей перехода к компетентностному образованию, задачей отражения в содержании образования методологии научного познания и методологии предметной области и задачей установления преемственности меяеду факторами формирования содержания разных уровней.

Компетнтностное образование базируется на двух категориях - компетенциях, задающих цели образования, и компетентностях, определяющих его результат. Эти категории имеют интегральный характер - наряду с традиционными составляющими в них представлен субъективный компонент культуры, т. е. культура личности.

Для качественной оценки педагогической компетентности предлагается ее модель, включающая четыре компонента трех статусов, реализуемых на трех уровнях. Составляющие педагогической компетентности: когнитивная, операционально-технологическая, мотивационная, коммуникативно-аксиологическая. Статусы: предметная, общепредметная, ключевая. Уровни: феноменологический, методологический, креативный. Первые два уровня соответствуют ступени бакалавриата, высший уровень - ступени магистратуры.

В современном физическом образовании реализуется преимущественно эпистемологический аспект культуры, понимаемой в широком смысле. Цель обучения физике связывается с формированием культуры интеллектуальной деятельности на основе рационально - рефлексивного типа сознания.

Различие между рациональным и культурологическим (рационально -рефлексивным) типами сознания состоит в следующем. Рациональное сознание отражает феноменологический уровень творческой деятельности и определяет процесс эвристической деятельности. Рационально - рефлексивное сознание отражает методологический или теоретический уровень творческой деятельности и определяет процесс экзистенциального самопознания. Таким образом, культурологический подход в указанных предпосылках подразумевает формирование мировоззрения личности как продукта культурологического (рационально -рефлексивного) типа сознания, связанного с ориентацией человека на ответственность перед лицом реальности.

Становление рационально - рефлексивного сознания представляется в виде цепочки: предметные знания —> методологические знания —> мировоззренческие знания —> взгляды, убеждения. Чтобы такой переход осуществился осознанно и критично, необходимо в качестве инструмента применить методологию научного познания, выступающую здесь не только в своей традиционной роли средства генерирования нового знания, но и в роли средства саморазвития личности. Новая роль методологии научного познания в содержании образования поднимает проблему соотнесения научного познания как общественно -исторического процесса и как исследования. Решение этой проблемы лежит на стыке философии и методологии науки общенаучного и частно - научного уровней.

Задача включения методологии научного познания в новой трактовке в содержание курса физики в педвузе потребовала пересмотра некоторых положений принципа научности как основополагающего фактора формирова-« ния содержания образования. Речь идет об усилении позиции деятельностного аспекта науки в содержании учебного предмета. По нашему мнению, содержательный и деятельностный аспекты науки, во-первых, должны быть представлены равноправно и выступать во взаимосвязи, во-вторых - отражаться непосредственно (в явном виде, как часть предметного материала). Для реализации этих требований в содержании физики в педвузе предлагается ввести комплексную дидактическую единицу, включающую в себя компоненты трех уровней обобщения (фундаментальные физические теории, способы 'Я описания и измерения и фундаментальные идеи), связанные между собой системой общенаучных методологических принципов с гносеологическим и онтологическим основанием. Структура комплексной дидактической единицы отражает структуру физики как науки, а её содержание - логику научного познания (в процессе наполнения дидактической единицы предметным содержанием выявляется динамика цикла познания и тенденции современного научного знания), а связи между элементами (система методологических принципов) - закономерности научного познания.

Дидактическая единица нормирует формирование содержания на уровне учебного предмета. Переход на уровень учебного материала осуществляется на основе установления преемственности между принципами формирования содержания (принцип научности —> принципы генерализации и цикличности) и средствами их реализации (дидактическая единица—^стержневая идея—^ключевые вопросы).

Преемственность между принципом научности и принципом генерализации состоит в конкретизации последним трех требований принципа научности. Требования принципа генерализации соответственно следующие: 1) отражать сущность стержневой идеи; 2) раскрывать методы познания, востребованные при становлении стержневой идеи; 3) анализировать характер процесса познания, в результате которого родилась стержневая идея.

Преемственность между принципом научности и принципом цикличности состоит: 1) в трехаспектном отражении цикла процесса познания, соответствующем трем требованиям принципа научности: выделении уровня физического знания, этапов познания и присущего им вида мышления; 2) в отражении цикла познания в его развитии.

Чтобы содержание учебного материала отвечало этим требованиям, его стержневая идея выделяется на основе дидактической единицы. Сначала раскрывается общее физическое содерлсание элементов дидактической единицы и связей между ними. Полученный таким образом своеобразный «банк данных» используется затем для наполнения дидактической единицы предметным содержанием.

Системообразующий элемент комплексной дидактической единицы -система методологических принципов. В основу ее построения положена классификация по смысловой нагрузке - выделяются принципы с онтологическим и гносеологическим основанием. Разрабатываются, соответственно, модели систем фундаментальных физических принципов (ФФП) и принципов познания (МПП). Природа связей в системе ФФП объективна по своей сути - в физических принципах отражены различные аспекты инвариантных концептуальных характеристик физического мира. Поэтому модель ФФП строится первой. Модель МПП строится с учетом модели ФФП. Модели связаны между собой, включают по шесть принципов и имеют одинаковую структуру. Связи между принципами внутри модели отображены графически в виде тетрагональной пирамиды. Пары связанных между собой принципов относящихся к разным моделям располагаются в одноименных вершинах пирамиды.

Система ФФП служит основой для раскрытия содержания и взаимосвязей элементов дидактической единицы: философских идей, способов описания и фундаментальных физических идей.

Предметное содержание комплексной дидактической единицы для курса оптики педвуза формируется дважды для двух основных разделов - волновой и квантовой оптики. На основании этого определяется стержневая идея курса оптики «аналогия - дуализм - единство» квантово-полевых свойств материи и ключевые вопросы: оптико-механическая аналогия, релятивистская формулировка квантово-волнового дуализма и рождение квантовой идеи.

Содержание элементов дидактической единицы с одной стороны определяет стержневую идею курса, а с другой - является частью предметного материала, представленного согласно одному из требований принципа научности в формализованном виде.

Результаты педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования.

Исследование представляет собой дидактическое обоснование процедуры формирования «культурологического» содержания физического образования в педвузе на проектируемом и реализуемом уровнях.

Реализация на практике предлагаемого подхода к формированию курса оптики показывает, что такое содержание может служить толчком к развитию компетентности средних и сильных студентов. Для большинства слабых студентов наблюдается обратный эффект. Решение проблемы нам видится в осуществлении единого подхода к формированию содержания всего общего курса физики в педвузе. Это позволит постепенно формировать методологическое мировоззрение студентов. Переход от простого к сложному облегчит восприятие и усвоение материала. Немаловажную роль сыграет и фактор времени -общая физика изучается в педвузе в течение пяти семестров. За такой период даже слабые студенты приобретут элементарную культуру интеллектуальной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Турунтаева, Ирина Владимировна, Владивосток

1. Абдугалимов Е.Ш. Вопросы методологии научного познания в школьном курсе физики (на материале волновой и квантовой оптики): дис. . степ, канд. пед. наук: 13.00.02.- Киев, 1982. 190 с.

2. Алюшин В.П. Вопросы оптико-механической аналогии в курсе общей физики // Актуальные проблемы преподавания физики: Сб. науч. тр. / Отв. ред. В.Ф. Ефименко / Владивосток: Изд-во ДВГУ, 1991.- 156 с. - С.t 102-107.

3. Алюшин В.П. О методологическом содержании оптико-механической аналогии // Физика. Методология. Мировоззрение: Межвузовск. тематич. сборник. Владивосток: Изд-во ДВГУ, 1985,- 172 с. - С. 160 -169.

4. Амальди Дж. Вещество и антивещество: пер. с итал. М.: Атомиздат, 1969.- 343 с.

5. Аронов Р.А. Соотношение феноменологических и динамических симметрии в физике элементарных частиц // Вопросы философии. -1969. № 1. - С. 78-83.

6. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося знания. М.: Наука, 1967. - 439 с.

7. Архангельский С.И Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1974.- 384 с.

9. Бабанский Ю.К. Как активизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978,-48 с.

10. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высшее образование сегодня. 2004. - №2. - С. 14-19.

11. Байденко В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора // Высшее образование сегодня. 2003. - №1. - С. 2 -7.

12. Баретдинов Я.С. Совершенствование подготовки учителя на основе отражения фундаментальной физической теории в курсе общей физики и13