Формирование содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях на основе технологического подхода

Кравченко, Елена Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях на основе технологического подхода

Автореферат

Автор научной работы: Кравченко, Елена Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях на основе технологического подхода"

На правах рукописи

I I

Кравченко Елена Александровна

! ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ИНФОРМАТИКИ

В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2003

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Матрос Дмитрий Шаевич

Официальные оппоненты

доктор физико-математических наук, доцент Сыромятников Владимир Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Долинер Леонид Исаевич

/ **

Омский государственный педагогический университет

Ведущая организация

Защита состоится Ж/аггт 2003 года в на заседании диссертационного совета К 212.283.07 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: г. Екатеринбург, ул. К. Либкнехта, 9а, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета

Автореферат разослан «¿3> Р&Я^ф* 2003 года

Зуев П.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях модернизации системы среднего профессионального образования повысились требования к качеству подготовки студентов в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (ГОС СПО). В условиях информатизации и компьютеризации всех отраслей промышленности возрастает значение компетентности специалистов в данной области. В связи с этим возникает необходимость тщательного анализа, пересмотра, отбора содержания обучения по различным учебным дисциплинам, и курса информатики в частности для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по дисциплине с учетом профиля специальности.

Кроме того, учебным заведениям предоставляется право самостоятельно разрабатывать профессиональные образовательные программы по специальностям, что требует от работников средних специальных учебных заведений не только знания практических процедур создания учебно-программной документации, но и понимания проблем, связанных с формированием содержания образования в целом и по информатике в частности.

Теоретический потенциал для решения исследуемой проблемы заложен в трудах Ю.Б. Бабанского, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, Л.Я. Зориной, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, Л.Г. Се-мушиной и др., раскрывающих методологические и теоретические основы формирования содержания общего и профессионального образования; А.И. Бочкина,

A.П. Ершова, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, Е.А. Леоновой, Д.Ш. Матроса и др., по вопросам отбора и совершенствования содержания курса информатики для общеобразовательной школы.

Ряд научных исследований в области методики направлены на совершенствование содержания, методов и организационных форм и средств обучения информатике в учреждениях среднего профессионального образовании (работы C.B. Дейнеко, В.А. Каймина, Г.И. Кириловой, М.П. Лапчика, C.B. Симоновича,

B. А. Острейковского и др.). Вопросам обоснования содержания и построения методики преподавания курса информатики для конкретной специальности среднего специального учебного заведения посвящены диссертационные работы А. А. Ко-ротченковой, A.A. Новосёлова, М.Ш. Хахутаишвили, А. Н. Шарипова и др.

Одними из важных задач, решаемых системой профессионального образования, являются обеспечение качества образования, гарантированное достижение целей обучения, зафиксированных Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования. Проблеме разработки педагогических технологий посвящены работы отечественных и зарубежных ученых: В.П. Беспалько, Б.С. Блума, Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, Г.К. Селевко, А.И. Ума-на и др.

Но, тем не менее, в педагогических исследованиях вопросам технологии проектирования содержания учебного курса информатики в средних специальных учебных учреждениях не уделяется должного внимания.

На основании вышеизложенного выявляются следующие противоречия:

- между требованиями общества и рынка труда к профессиональной подготовке специалистов среднего звена в условиях высокого уровня компьютеризации производства и реальным уровнем его профессиональной подготовки в области использования компьютерной техники;

- между усилением требований к качеству подготовки специалистов среднего звена, определяемых социальным заказом, и содержанием образования, не обеспечивающим в достаточной степени преемственности и профессиональной направленности;

- между необходимостью формирования содержания обучения информатике в среднем специальном учебном заведении на основе требований Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования и отсутствием технологии формирования содержания образования по информатике в среднем специальном учебном заведении.

Разрешение выделенных противоречий и обусловливает актуальность данного исследования. Исходя из вышесказанного, проблема исследования заключается в формировании содержания образования в средних специальных учебных заведениях по различным дисциплинам, и по курсу информатике в том числе.

Недостаточная разработанность указанной проблемы послужила основанием для выбора темы исследования «Формирование содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях на основе технологического подхода».

Путь разрешения указанной проблемы, на наш взгляд, заключается в разработке технологии формирования содержания образования по информатике в средних специальных учебных заведениях с учетом профессиональной направленности и преемственности к школьному базовому курсу информатики.

Целью исследования является разработка научно-обоснованной технологии формирования содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях на основе технологического подхода в условиях действия Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

Объект исследования - процесс обучения информатике в среднем специальном учебном заведении.

Предмет исследования - содержания курса информатики в среднем специальном учебном заведении.

В связи с этим была выдвинута гипотеза исследования: эффективность проектирования курса информатики повысится, если к формированию содержания этого курса применить технологический подход, в основу которого положено использование структурной целевой модели содержания учебного курса, основанной на таксоном®! ¿Гёдей обучения, то это позволит обеспечить: ' * ' 1 . ( с • «

А- « .

- полное соответствие содержание обучения на всех этапах его формирования государственным требованиям Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования;

- реализацию внутрипредметных и межпредметных связей;

- повышение качества подготовки специалистов среднего звена в процессе обучения информатике с учетом принципов профессиональной направленности и преемственности в результате реализации технологии формирования содержания курса информатики.

В качестве критериев оценки эффективности предложенного и развитого в работе подхода к проектированию курса информатики определены:

1) качество содержания курса информатики, формируемого на основе технологического подхода в средних специальных учебных заведениях, оцениваемое по следующим параметрам - однозначность определения знаний и умений студентов, точность определения глубины изучения содержания учебного материала, учет внутрипредметных и межпредметных связей;

2) качество подготовки студентов, оцениваемое на основе знаний теоретического материала, умений решать прикладные задачи из области информатики, и применять полученные знания для решения профессиональных задач.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа педагогической, дидактической, методической, специальной литературы, государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по информатике, выявить роль и место курса информатики в средних специальных учебных заведениях, проблемы формирования его содержания.

2. Проанализировать основные положения технологического подхода с позиции возможности их адаптации к формированию содержания образования в средних специальных учебных заведениях.

3. Разработать структурную целевую модель содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях, обеспечивающей реализацию внутрипредметных и межпредметных связей.

4. Разработать технологию формирования курса информатики с учетом профессиональной направленности на основе структурной целевой модели содержания курса.

5. Разработать учебно-методический комплекс по курсу информатики, включающий примерную учебную программу по дисциплине «Информатика», лабораторный практикум, систему контроля качества подготовки студентов по информатике.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной технологии формирования содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях.

В основу исследования положены следующие теоретико-методологические основания и источники:

- работы ученых в области формирования содержания образования (Ю.Б. Бабанский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Д.Ш.Матрос и др.);

- работы ученых в области методологии и теории профессионального образования (М.П. Барболин, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Л.Г. Сему-шина, Н.Г. Ярошенко и др.);

- работы в области использования технологического подхода в обучении (В.П. Беспалько, Б.С. Блум, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, А.И. Уман и др.);

- работы в области теории и практики информатики профессионального образования (C.B. Дейнеко, В.А. Каймин, М.П. Лапчик, C.B. Симонович, В.А. Ост-рейковский др.);

- работы в области теории создания тестов для системы образования (B.C. Аванесов, А.Н. Майоров и др.).

Для решения сформулированных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретические: сравнение и обобщение достижений отечественной и зарубежной литературы, анализ и синтез, моделирование деятельности преподавателя в процессе конструирования содержания учебного курса, статистические методы обработки данных;

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, метод экспертных оценок.

Достоверность полученных результатов исследования подтверждена на основе 1) анализа педагогической, дидактической, методической литературы, государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по информатике, учебных программ по информатике в средних специальных учебных заведениях; 2) результатов проведенного педагогического эксперимента по разработке технологии формирования содержания курса информатики с учетом профиля специальности и апробации технологии при проектировании курса информатики в средних специальных учебных заведениях; 3) справок внедрения разработанной программы и содержания дисциплины «Информатика».

Исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2003 учебный год.

На первом этапе (1999 - 2001 г.г.) проводилось изучение проблем формирования содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях и требований к уровню подготовки специалистов, предъявляемых ГОС СПО и рынком труда. С целью разработки научных основ по проблеме исследования был осуществлен анализ психолого-педагогической, учебной и методической литературы, сформулирована гипотеза исследования, составлен план опытно-экспериментальной работы.

вания курса информатики в ССУЗ. Для проверки возможности ее применения был организован и проведён формирующий педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2002 - 2003 г.г.) исследования выполнялась корректировка и усовершенствование технологии формирования курса информатики, осуществлялось применение технологии в средних специальных учебных заведениях. На основе структурной целевой модели содержания курса информатики разработаны учебные программы профессиональной направленности и создана система контроля качества обучения студентов по курсу информатики. Проведен контрольно-оценочный педагогический эксперимент с целью проверки справедливости гипотезы, выполнена обработка результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1) выявлена'воз-можность применения технологического подхода к формированию содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях; 2) доказана целесообразность использования структурной целевой модели курса информатики, основанной на таксономии Блума, в средних специальных учебных заведениях, обеспечивающей реализацию внутрипредметных и межпредмегных связей; 3) разработана технология формирования содержания курса информатики в среднем специальном учебном заведении с учётом принципов преемственности, профессиональной направленности на основе технологического подхода.

Теоретическая значимость исследования:

1. Сформулированы принципы интерпретации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по информатике с позиции таксономии целей обучения: принцип детализации государственных требований к минимуму содержания по дисциплине, принцип отображения глубины изучения учебного материала в соответствии с государственными требованиями к уровню подготовки выпускников по дисциплине, принцип отображения «поля возможностей».

2. Предложена структурная целевая модель концептуального уровня содержания обучения в средних специальных учебных заведениях, в основу которой положена таксономия целей обучения и граф, отражающий внутрипредметные и межпредметные связи.

3. Разработан технологический подход к формированию содержания образования на основе требований ГОС СПО в средних специальных учебных заведениях, в основу которого положено использование структурной целевой модели для представления содержания образования с учетом специфики профессионального образования, уровня подготовки студентов.

Практическая значимость исследования:

1. Разработано содержание курса информатики, реализация которого повысит уровень профессиональной подготовки для конкретной специальности.

2. Разработана система контроля качества обучения студентов по курсу информатики в средних специальных учебных заведениях на основе структурной

целевой модели курса, позволяющая обеспечить объективный текущий и итоговый контроль усвоения учебного материала.

3. Внедрены в систему образования учебные программы по курсу информатики, в которых учитывается профессиональная направленность и специфика учебного заведения.

4. Разработан учебно-методический комплекс по курсу информатики в средних специальных учебных заведений.

Результаты исследования внедрены в Челябинском монтажном колледже, в Челябинском политехническом техникуме, в Колледже права и экономики г.Челябинска, в Екатеринбургском колледже транспортного строительства.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанная структурная целевая модель содержания курса информатики, для создания которой была использована таксономия целей обучения, может служить основой для формирования содержания курса информатики в средних специальных учреждениях с учетом профессиональной направленности.

2. Использование структурной целевой модели содержания курса информатики в средних специальных учреждениях на концептуальном уровне его представления позволит разработать технологический подход, применение которой, в свою очередь, обеспечивает оптимизацию процесса создания учебных программ с учетом профессиональной направленности.

3. Применение технологического подхода к формированию содержания курса информатики позволит повысить а) эффективность проектирования содержания курса в средних специальных учреждениях на основе государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности и б) качество подготовки студентов.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на научно-методических семинарах при кафедре информатики и методики преподавания информатики Челябинского государственного педагогического университета (2000-2003г.г.), на конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и аспирантов ЧГПУ (2000-2003г.г.), региональных научно-методических конференциях «Компьютеризация обучения и управления в средних профессиональных образовательных учреждениях» (2000-2003г.г.), методическом объединении преподавателей информатики Челябинской области (2002-2003г.г.), XII конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (г. Москва, 2003 г.), городской научно-практической конференции «Актуальные проблемы качества среднего профессионального образования» (г.Челябинск, 2001г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, пяти приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, сформулирована проблема исследования, указаны объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, перечислены методы, которые были использованы в исследовательской работе. Раскрыта научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость. Приведены положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические аспекты формирования содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях» отражает результаты проведенного анализа процесса обучения информатике в среднем специальном учебном заведении.

Проведенный анализ основных направлений развития системы профессионального образования в условиях информатизации и компьютеризации всех отраслей промышленности показал, что в целом возрастает значение компетентности специалистов в данной области. В условиях действия Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования усиливается роль курса информатики в процессе подготовки специалистов среднего звена. Специалист должен обладать определенным уровнем информационной культуры, основанной на владении необходимыми в профессиональной области способами обработки информации, что дает достаточную свободу для своевременного принятия необходимых решений в условиях информатизации.

В нашем исследовании мы придерживаемся концепции, разработанной В.В. Краевским и И.Я. Лернером, касающейся общего среднего образования, согласно которой педагогическая модель социального заказа представляет собой проектируемую многоуровневую систему: уровень теоретического представления, уровень учебного предмета, уровень учебного материала. На уровне теоретического представления содержание образования представлено требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности. На уровне учебного предмета все эти знания и другие компоненты социального опыта в определенной степени конкретизируются.

Учитывая, что в соответствии с требованиями ГОС СПО в естественнонаучном блоке для всех специальностей, где информатика не является профилирующей дисциплиной, введена дисциплина «Информатика», а в специальном блоке для ряда специальностей введена дисциплина «Информационные технологии в профессиональной деятельности», то курс информатики для студентов средних специальных учебных заведений, обучающихся на базе среднего (полного) общего образования можно считать инвариантным общепрофессиональным курсом, являющемся продолжением базового школьного курса информатики и обеспечивающим определенный уровень знаний студентов, необходимый в изучении курса информационных технологий.

Проведенный анализ представления школьного курса информатики и курса информатики среднего профессионального образования на уровне общих содержательных линий по ряду разделов и тем выявил дублирование учебного мате-

риала. В связи с этим необходимо при формировании содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях учитывать уже изученный материал школьного базового курса информатики. Программы курса информатики средних специальных учебных заведений должны углубить и систематизировать знания информатики и информационных технологий, полученных в школе, и обеспечить требуемый профессиональным образовательным стандартом уровень информационной культуры специалиста.

Последующий анализ проблемы позволил вывить, что форма представления современных учебных программ по информатике не позволяет достаточно полно и однозначно раскрыть содержание обучения, что ведет к неоднозначности толкования, представленного содержания, неясности назначения тех или иных элементов содержания, нарушая целостность профессионального обучения. Это является серьезным препятствием при осуществлении процесса обучения информатике в условиях повышения эффективности учебного процесса с помощью педагогических технологий. В связи с этим определена структура и произведена систематизация содержания курса информатики в соответствии с его целями и задачами, а также с учетом специфики профилирующих дисциплин и профессиональной деятельности специалистов среднего звена.

На основе анализа научно-теоретической и методической литературы по теме исследования сделан вывод, что в современной педагогике все более широкое распространение получает технологический подход. Это направление имеет такие преимущества, как направленность обучения на конкретные цели, гарантированное получение запланированных результатов, объективный контроль усвоения учебного материала.

Для решения проблемы проектирования содержания образования на теоретическом уровне мы предлагаем использовать технологический подход. Для реализации такого подхода необходимо государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по информатике необходимо интерпретировать в соответствие требованиям к содержанию образования с позиции технологического подхода. Построение целевой модели содержания темы является одной из ключевых позиций при конструировании учебного процесса на основе технологического подхода. Исходя из того, что выделяется три уровня проектирования содержания образования, можем предполагать, что с каждым из этих уровней соотносится система учебных целей определенной степени конкретности и детализации. Формирование содержания образования можем рассматривать как процесс проектирования системы целей обучения с заданными свойствами. В этом случае будем говорить о технологическом подходе к формированию содержания образования. Применение такого подхода особенно актуально, когда требуется технологичность проектирования содержания учебных курсов, а именно в условиях действия ГОС СПО, жестко фиксирующих качество подготовки выпускников.

Применение технологического подхода к формированию содержания образования предъявляет к представлению содержания достаточно серьезные требования, основными из которых являются: применение диагностично поставленных целей обучения; учет общих целей обучения; учет учебного времени; учет сложности материала; полнота описания; четкое представление логики обучения. В основе решения такой проблемы лежит разработка типологий и классификаций целей обучения. Наиболее разработанной и изученной является таксономия Б.С. Блума в когнитивной области. Именно эта таксономия положена в основу нашего исследования.

Вторая глава «Реализация технологического подхода при формировании содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях» исследования посвящена решению следующих задач: разработке структурной целевой модели (СЦМ) содержания курса информатики в ССУЗ, обеспечивающей реализацию внутрипредметных и межпредметных связей; разработке технологии формирования курса информатики с учетом профессиональной направленности на основе структурной целевой модели содержания курса; разработке учебно-методического комплекса по курсу информатики.

Образовательным стандартом модель выпускника задается с помощью пред-метно-деятельностной формы, это дает основание для использования целевой модели содержания образования при его формировании, которая представляет собой систему диагностично поставленных целей с выделенными определенными уровнями иерархии. Содержательная цель связана с изучением конкретного содержания по конкретному учебному предмету и представляет собой установку на достижение некоторого результата на уровне, соответствующем той или иной категории Блума: «Знание», «Понимание», «Применение», «Анализ», «Синтез». Структурно совокупность содержательных целей представляется таксономией содержания по Блуму.

Содержательная цель таксономии Блума представляет собой целевую структурную единицу, которая представляет конкретный результат обучения, что задается: содержательной частью цели, глаголом, категорией цели; предопределяет изложение некоторого учебного материала определенной линии, определенной темы, определенной глубины изложения. Каждая целевая структурная единица идентифицируется номером, состоящим из четырех чисел, разделенных точкой: первое - номер содержательной линии, второе - номер темы, третье число - номер категории Блума, четвертое число - номер по порядку.

В таблице 1 представлен фрагмент целевой модели содержания по дисциплине «Информатика» (курсивом выделены профильные цели обучения, необходимые для изучения разделов и тем дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» для конкретной специальности).

Полученная таким образом система целей обучения (целевая модель) отображает содержание обучения по дисциплине в когнитивной области, обеспечивая при этом: наглядность соответствия требованиям социального заказа; воз-

можность оптимизации содержания образования; технологичность формирования содержания образования; диагностичность результатов обучения.

Таблица 1

__Фрагмент целевой модели содержания по дисциплине «Информатика»_

Знание Понимание Применение Ан I Си ал нт из 1 ез Оц ен-ка

Линия 4. Линия информационных технологий. Тема 4.7. Компьютерные сети

4.7.1.1. ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ о видах компьютерных сетей 4.7.1.2. ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ о сетевых технологиях обработки информации 4.7.1.3. ЗНАТЬ принципы функционирования локальных сетей 4.7.2.1. ПОНИМАТЬ возможности работы локальных сетей 4.7.3.1. УМЕТЬ использовать ресурсы локальной сети. 4.7.3.2. УМЕТЬ использовать ресурсы глобальной сети Internet.

Линия 4. Линия информационных технологий. Тема 4.8. Автоматизированные системы.

4.8.1.4. ЗНАТЬ виды профессиональных автоматизированных систем. 4.8.2.1. ПОНИМАТЬ назначение и принципы организации автоматизированных систем.

Для реализации такого подхода государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по информатике представлены в виде таксономии Блума. Нами сформулированы и обоснованы основные принципы, которыми следует руководствоваться при осуществлении этой интерпретации: принцип детализации государственных требований к минимуму содержания по *

дисциплине; принцип отображения глубины изучения учебного материала в соответствии с государственными требованиями к уровню подготовки выпускников по дисциплине; принцип отображения «поля возможностей». >

На основе таксономии Блума мы предлагаем выполнять конструирование курса информатики, учитывая профиль специальности, а также преемственность содержания обучения с учетом уровня усвоения ранее полученной информации при изучении школьной информатики в соответствии с принципами преемственности и профессиональной направленности. Перечисленные принципы легли в основу технологии формирования содержания курса информатики. Технология формирования курса информатики в средних специальных учебных заведений, включает следующие этапы:

1. Определение главной цели изучения курса информатики исходя из квалификационных требований к уровню подготовки выпускников по специальности.

2. Определение профильных содержательных линий и тем курса информатики, развитие которых предполагается в курсе информационных технологий.

3. Определение профильных целей в соответствии с принципом профессиональной направленности на основе межпредметных связей («как результат»). Профильные цели дисциплины «Информатика» характеризуют специфику конкретной специальности и являются базовыми в курсе информационных технологий.

4. Определение вспомогательных целей.

Технология формирования содержания учебного курса позволяет получить наиболее рациональное содержание по дисциплине для конкретной специальности системы среднего профессионального образования.

Цели обучения, представленные в таксономии Блума, позволяют отобразить наиболее существенное и значимое в содержании образования, подразумевая при этом промежуточные знания, умения. Цели обучения связаны между собой: для достижения какой-либо цели необходимо предварительное достижение других целей. Таким образом, можно говорить о системе взаимосвязанных целей обучения, или структурной целевой модели содержания обучения, представляющей собой совокупность взаимосвязанных структурных единиц - целей обучения различных категорий таксономии Блума. Для отображения связей между целями обучения удобно использовать ориентированный граф, в котором вершинами являются цели обучения (структурные единицы таксономии Блума), а дугами - связи между ними. Для упрощения работы с графом выполняется его послойное распределение, при котором вершины каждого слоя будут иметь входящие связи только с вершинами предыдущего слоя.

Фрагмент графа с послойным распределением представлен на рисунке 1. В вершинах графа проставлены номера целей. Связи между вершинами, изображенными на рисунке, представлены линиями, соединяющими сверху вниз ранее достижимые цели с целями более поздними. Связи с вершинами графа, не показанными на рисунке, указаны в виде входящих и исходящих ссылок. Профильные цели курса информатики (обозначены закрашенным прямоугольником), необходимые для достижения целей дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» для конкретной специальности (обозначены на графе закрашенным скругленным четырехугольником). К этим целям могут быть достроены графы курсов информационных технологий в профессиональной деятельности для конкретных специальностей. Связи между профильными целями курса информатики и курса информационных технологий на графе отображены в виде утолщенных линий.

Структурная целевая модель, компонентами которой являются Таксономия Блума содержания по дисциплине и ориентированный граф с отображением свя-

| зей между целями, отражая достаточно полно уровень теоретического представ-

I ления содержания обучения, обеспечивает возможность

| - оптимизации процесса создания учебных программ по специальностям,

так как имеется информация о внутрипредметных и межпредметных связях, временных затратах;

- осуществления текущего и итогового контроля по усвоению содержания курса в процессе обучения, а также выявления соответствия выпускника государственным требованиям стандарта.

Цели обучения в структурной целевой модели содержания курса информатики являются диагностируемыми: в соответствии с категорией Блума, глаголом, содержанием она может быть представлена совокупностью конкретных действий студента, т.е. конкретизирована. Цель обучения достигнута, если студент выполняет все конкретные действия. Проверка выполнения учащимся отдельных действий с помощью валидных тестовых и практических заданий - суть разработанной системы контроля. На основе структурной целевой модели разработан лабораторный практикум для проведения практических занятий, используя конкретизированные цели категории «Понимание» и «Применение».

Достаточно формализованное представление содержания образования в виде структурной целевой модели является основой для работы преподавателя (планирование, разработка уроков, контроль). Структурная целевая модель содержания по дисциплине обеспечивает при формировании содержания образования реализацию таких общедидактических принципов, как научность, системность, систематичность, преемственность, профессиональная направленность, точность, полноту. Поэтому модель можно считать средством оптимизации построения учебного процесса.

В третьей главе «Педагогический эксперимент и его результаты» описано проведение педагогического эксперимента по проверке применимости и воспроизводимости разработанной технологии формирования содержания курса информатики, выявление ее влияния на качество подготовки студентов средних специальных учебных заведений.

Поисково-констатирующий этап. На первом этапе решались следующие задачи: определение состояния преподавания курса информатики и выявление основных проблем при проектировании содержания курса информатики в современных условиях; анализ состояния подготовленности студентов средних специальных учебных заведений г.Челябинска по информатике в соответствии с требованиями ГОС СПО.

В итоге поисково-констатирующего этапа эксперимента мы пришли к следующим выводам. В современных условиях актуальна проблема формирования содержания курса информатики, направленного на гарантированное достижение требований к минимуму содержания основной профессиональной образовательной программы по специальности.

Рис. 1. Фрагмент ориентированного графа с послойным распределением курса информатики.

При разработке учебных программ по информатике сложными являются вопросы отражения специфики специальности, распределения учебного времени, реализации преемственности содержания обучения. Чтобы обеспечить их решение, мы остановились на использовании технологического подхода. Результатом первого этапа стало становление теоретической базы исследования и разработка гипотезы исследования.

На втором этапе (формирующий этап педагогического эксперимента) ставились задачи: разработать технологию формирования содержания курса информатики с учетом профиля специальности; апробировать технологию при проектировании курса информатики в средних специальных учебных заведениях для специальностей экономического профиля; проверить воспроизводимость технологию на основе более широкого внедрения ее в практику.

Базой для проведения опытно-экспериментальной работы на данном этапе стал Челябинский монтажный колледж. Применение разработанной технологии позволило получить на основе государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности учебную программу по информатике в соответствии со спецификой специальности. В результате последовательного выполнения этапов технологии получено содержание курса информатики, в котором обосновано включение всех его элементов, логика обучения и временные затраты.

Проверка воспроизводимости разработанной технологии и отдельных ее положений осуществлялась путем расширения практического применения и путем обучения преподавателей использованию технологического подхода к формированию содержания учебных курсов. В такой работе участвовало 26 преподавателей колледжей и техникумов г. Челябинска: политехнического техникума, юридического техникума, колледжа права и экономики, юридического колледжа.

Экспериментальная работа высветила некоторые проблемы в реализации технологии, что потребовало внести определенные коррективы и уточнения. Однако в целом подтвердилась применимость и значимость предложенной технологии и отдельных ее положений. Участие в работе по применению технологического подхода к формированию содержания обучения способствовало повышению уровня профессиональной компетентности преподавателей как в общедидактическом аспекте, так и методическом плане по дисциплине.

В рамках второго этапа эксперимента разработана структурная целевая модель курса информатики для специальностей группы 0600 «Экономика и управление» Челябинского монтажного колледжа. На данном этапе эксперимента была продолжена работа по использованию структурной целевой модели курса информатики в Колледже права и экономики для специальности 0201 «Правоведение». На основе СЦМ содержания курса разработана система тестов, позволяющая проводить текущий и итоговый контроль знаний студентов.

Контрольно-оценочный этап педагогического эксперимента был направлен на определение влияния разработанных подходов к формированию содержа-

ния курса информатики на качество подготовки студентов; выявление уровня ценности и значимости разработанных положений по использованию технологического подхода в проектировании содержания учебных курсов.

В экспериментальную группу вошли студенты Челябинского монтажного колледжа, Челябинского политехнического техникума, Колледжа права и экономики г.Челябинска, в которых дисциплина «Информатика» ведется по программе, разработанной по технологии формирования содержания курса информатики для специальностей экономического профиля. В качестве контрольной группы определены студенты тех же учебных заведений, в которых преподавания информатики ведется по программам, составленным преподавателями на основе примерной " программы, единой для всех специальностей и утвержденной Министерством г. образования РФ. Для обеспечения достоверности результатов эксперимента были

выбраны те учебные заведения, которые имеют равноценный уровень оснащенности вычислительной техникой, квалифицированных преподавателей инфор-■> матики, т. е. по данным показателям не уступают друг другу. В тестировании

принимало участие 130 студентов экспериментальных групп и 199 контрольных.

Для проверки выдвигаемых нами выводов мы воспользовались непараметрическим критерием * . Проверка гипотезы, состоящей в том, что использование технологического подхода влияет на качество подготовки студентов, выполнена с помощью критерия Пирсона. Анализ полученных данных показывает с достаточной достоверностью (Тна6л.= 16,954, Ткр1ГГ= 7,815), что использование технологического подхода положительно влияет на уровень подготовки по курсу информатики.

Одним из методов контрольно-оценочного этапа эксперимента стал метод групповых экспертных оценок, с помощью которого определялась эффективность применения разработанных положений по формированию содержания образования. Это потребовало привлечения к работе специалистов, достаточно хорошо представляющих предмет исследования. С учетом этого в экспертную группу (18 человек) были определены преподаватели средних специальных учебных заведений, преподаватели вуза, которые принимали какое-либо участие в педагогическом эксперименте, или были ознакомлены с основными положениями, разработанными в исследовании. Основные положения технологического подхода к формированию содержания образования положительно оценены экспертами.

Анализ результатов третьего этапа позволяет сделать вывод, что технологический подход в формировании содержания курса информатики позволяет повысить эффективность проектирования содержания курса в целом, как при разработке учебной программы, тематического планирования, так и в процессе обучения.

В качестве доказательств важности полученных результатов исследования, подтверждающих выдвинутую гипотезу можно привести следующие факты:

1. На основе СЦМ курса информатики создана примерная учебная программа дисциплины «Информатика» по специальностям среднего профессионального образования (базовый уровень), рекомендуемая к внедрению в СПОУ Госстроя РФ и используется в средних специальных учебных учреждениях Челябинской и Свердловской области. ,

2. На основе СЦМ курса информатики созданы учебные программы дисци- I плины «Информатика» для специальностей группы 0600 «Экономика и управление», используемых в Челябинском монтажном колледже, Челябинском политех- I ническом колледже, Колледже права и экономики г.Челябинска.

3. На основе СЦМ курса информатики разработан практикум для проведения лабораторных занятий.

4. На основе СЦМ курса информатики разработана система тестов для проверки качества усвоения содержания курса.

В заключение диссертации подведены итоги решения поставленных задач, сделаны выводы о проделанной работе, показана практическая ценность прове- ц

денного исследования и область действия полученных результатов.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования сделаны следующие выводы:

1.На основе анализа педагогической, дидактической, методической литературы, государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по информатике, учебных программ по информатике в средних специальных учебных заведениях выявлены основные проблемы формирование содержания курса информатики: точное и ясное представление требований ГОС СПО к уровню подготовки выпускника, отвечающего в полной мере профессиональной направленности обучения, преемственности курса по отношению к школьной информатике; построения учебного процесса, ориентированного на гарантированное достижение поставленной цели.

2. Сформулированы и обоснованы общие положения, на которых формирование содержания учебного курса на основе технологического подхода: содержание курса представляется таксономией целей обучения; формирование содержания

курса производится на основе государственных требований стандарта в соответ- Г

ствии с квалификационными требованиями к уровню подготовки выпускников; полнота содержания курса и, что самое главное, достижение поставленных целей обучения, обеспечивается реализацией межпредметных связей.

3. Для реализации основных этапов технологии формирования содержания курса информатики сформулированы принципы интерпретации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по информатике с позиции таксономии целей обучения: принцип детализации государственных требований к минимуму содержания по дисциплине, принцип отображения глубины изучения учебного материала в соответствии с государственными

требованиями к уровню подготовки выпускников по дисциплине, принцип отображения «поля возможностей».

4. Разработанная структурная целевая модель содержания курса информатики на концептуальном уровне, компонентами которой являются таксономия Блу-ма и ориентированный граф содержания по дисциплине, может служить основой для формирования содержания курса информатики в средних специальных учреждениях с учетом профессиональной направленности, что позволяет обеспечить оптимизацию процесса создания учебных программ с учетом профессиональной направленности.

5. Установлено, что применение технологического подхода к формированию содержания курса информатики способствует повышению эффективности проектирования содержания курса в средних специальных учреждениях на основе государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности и качество подготовки студентов.

6. Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность разработанной технологии формирования содержания курса по дисциплине. Основные результаты исследования получили положительную экспертную оценку. Эксперимент выявил широкие возможности структурной целевой модели содержания курса информатики (других дисциплин), которые могут бьггь использованы в деятельности преподавателя для повышения эффективности процесса обучения. В целом результаты эксперимента свидетельствуют о положительном эффекте разработанных положений по применению технологического подхода к формированию содержания курса по информатике.

7. Структурная целевая модель содержания курса информатики позволяет разработать учебно-методический комплекс по дисциплине «Информатика», включающий учебные программы для ряда специальностей, лабораторный практикум, систему контроля качества подготовки студентов по информатике.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Кравченко Е.А. Некоторые подходы к организации подготовки специалистов управленческого профиля в области информационных технологий // Актуальные проблемы качества среднего профессионального образования: Материалы городской науч.-практ. конф. 13 июня 2001 г. - Челябинск: Изд-во «Околица», 2001. -С.75-81.

2. Кравченко Е.А. Некоторые подходы к организации подготовки специалистов управленческого профиля в области информатики // Методика вузовского преподавания: Материалы 5-й межвузовской науч.-метод. конф. 30-31 октября 2001 г. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.4.1. - С.222-225.

3. Кравченко Е.А. Некоторые подходы к построению курса информатики // Компьютеризация обучения и управления в средних профессиональных образовательных учреждениях: Материалы 6-ой региональной науч.-метод. конф. 28-30 ноября / ЮУРКЦ. Челябинск, 2001. - С.27-28.

4. Кравченко Е.А. Построение системы контроля качества обучения студентов по информатике на основе структурной целевой модели содержания курса // Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конф. 26 - 27 июня 2003 г. - Троицк, Московская область: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2003. - С.226 - 227.

5. Кравченко Е.А. Применение технологического подхода к формированию содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях // Информационные технологии в образовании: XII конф.-выставка: В 4 ч. - М.: МИФИ, 2002. -Ч. II. - С.43-44.

6. Кравченко Е.А. Проблемы формирования содержания курса информатики в среднем специальном учебном заведении // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф.: В 2 ч. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2002. -4.1. -С.126-128.

7. Кравченко Е.А. Проектирование содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях на основе технологического подхода // Вестн. института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Серия 3. Новые информационные технологии. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. -№ 12. -С.57-64.

8. Кравченко Е.А. Роль информатики в процессе профессиональной подготовки специалистов в условиях среднего специального учебного заведения // Вестн. Челяб. пед. ун-та. Серия 10. Новые информационные технологии. - 2001. -№ 2. - С.35-38.

9. Кравченко Е.А. Формирование содержания курса «Информатика» на основе технологического подхода // Компьютеризация обучения и управления в средних профессиональных образовательных учреждениях: Материалы 7-ой региональной науч.-метод. конф. 8-10 января/ЮУРКЦ. Челябинск, 2003. - С.30-31.

10. Кравченко Е.А., Усцелемова И.П. Компьютерные технологии в управленческой деятельности // Компьютеризация обучения и управления в средних профессиональных образовательных учреждениях: Материалы 5-ой региональной науч-метод. конф. 14-16 декабря / ЮУРКЦ. Челябинск, 2000. - С.21-23.

11. Кравченко Е.А. Структурная целевая модель содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях И Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф.: В 4 ч. - М.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2003. -4.2. - С.204-206.

Формат 60 х 90/16. Объем б уч.-изд. л. Тираж ЮОэкз. Заказ .

Бумага офсетная. Отпечатано на ризографе в типографии ЧГПУ. 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69.

175^2,

Ni 17502

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кравченко, Елена Александровна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ИНФОРМАТИКИ В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

1.1. Роль и место курса информатики в средних специальных учебных заведениях.

1.2. Проблемы формирования содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях.

1.3.Технологический подход к формированию содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ИНФОРМАТИКИ В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

2.1. Основные принципы формирования содержания курса информатики в средних специальных учебных заведений.

2.2. Структурная целевая модель содержания курса информатики.

2.3. Система контроля качества обучения студентов по курсу информатики92 Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ

3.1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Формирование содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях на основе технологического подхода"

В условиях модернизации системы среднего профессионального образования повысились требования к качеству подготовки студентов в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (ГОС СПО). Закон РФ «Об образовании» расширил возможности учебных заведений, предоставил им право самостоятельно разрабатывать учебные планы и учебные программы на основе Государственного образовательного стандарта, но тем самым повысил уровень их ответственности за конечный результат подготовки, что требует от работников средних специальных учебных заведений не только знания практических процедур создания учебно-программной документации, но и понимания проблем, связанных с формированием содержания образования в целом и по информатике в частности.

В условиях информатизации и компьютеризации всех отраслей промышленности возрастает значение компетентности специалистов в данной области. В связи с этим возникает необходимость тщательного анализа, пересмотра, отбора содержания обучения по различным учебным дисциплинам, и курса информатики в частности для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по дисциплине с учетом профиля специальности. В таких условиях актуализируются проблемы формирования содержания образования, его отбора и представления.

Теоретический потенциал для решения исследуемой проблемы заложен в трудах Ю.Б. Бабанского, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, Л.Я. Зориной, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасисгого, Л.Г. Се-мушиной [5-8 ,18, 36, 82, 83, 111, 114, 125, 126, 135-137, 147, 152, 177, 178], раскрывающих методологические и теоретические основы формирования содержания общего и профессионального образования; А.И. Бочкина, А.П. Ершова, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, Е.А. Леоновой, Д.Ш. Матроса [11, 36-38, 78-80, 81, 85-89, 96-99], по вопросам отбора и совершенствования содержания курса информатики для общеобразовательной школы. венного образовательного стандарта среднего профессионального образования и отсутствием технологии формирования содержания образования по информатике в среднем специальном учебном заведении.

Объект исследования - процесс обучения информатике в среднем специальном учебном заведении.

Предмет исследования - содержания курса информатики в среднем специальном учебном заведении.

В связи с этим была выдвинута гипотеза исследования: эффективность проектирования курса информатики повысится, если к формированию содержания этого курса применить технологический подход, в основу которого положено использование структурной целевой модели содержания учебного курса, основанной на таксономии целей обучения, то это позволит обеспечить:

- реализацию внутрипредметных и межпредметных связей;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

В основу исследования положены следующие теоретико-методологические основания и источники:

- работы ученых в области формирования содержания образования (Ю.Б. Бабанский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Д.Ш. Матрос и др-);

- работы ученых в области методологии и теории профессионального образования, управления процессом профессиональной подготовки (М.П. Барболин, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Л.Г. Сему-шина, Н.Г. Ярошенко и др.);

- концепции информатизации науки, техники, общества, образования (Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, B.C. Леднев, В.М. Монахов др.);

- работы в области теории и практики информатики профессионального образования (C.B. Дейнеко, В. Дудорин, В.А. Каймин, М.П. Лапчик, C.B. Симонович, В.А. Острейковский др.);

- работы в области теории создания тестов для системы образования (B.C. Аванесов, А.Н.Майоров и др.);

- нормативная и учебно-программная документация.

Для решения сформулированных задач применялись следующие методы исследования:

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, метод экспертных оценок.

Исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2003 учебный год.

На втором этапе (2001 - 2002 г.г.) исследования определены теоретические основы использования технологического подхода к формированию содержания образования, в соответствии с которыми была разработана технология формирования курса информатики в ССУЗ. Для проверки возможности ее применения был организован и проведен формирующий педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2002 — 2003 г.г.) исследования выполнялась корректировка и усовершенствование технологии формирования курса информатики, осуществлялось применение технологии в средних специальных учебных заведениях. На основе структурной целевой модели содержания курса информатики разработаны учебные программы профессиональной направленности и создана система контроля качества обучения студентов по курсу информатики. Проведен контрольно-оценочный педагогический эксперимент с целью проверки справедливости гипотезы, выполнена обработка результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1) выявлена возможность применения технологического подхода к формированию содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях; 2) доказана целесообразность использования структурной целевой модели курса информатики, основанной на таксономии Блума, в средних специальных учебных заведениях, обеспечивающей реализацию внутрипредметных и межпредметных связей; 3) разработана технология формирования содержания курса информатики в среднем специальном учебном заведении с учетом принципов преемственности, профессиональной направленности на основе технологического подхода.

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования:

2. Разработана система контроля качества обучения студентов по курсу информатики в средних специальных учебных заведениях на основе структурной целевой модели курса, позволяющая обеспечить объективный текущий и итоговый контроль усвоения учебного материала.

4. Разработан учебно-методический комплекс по курсу информатики в средних специальных учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на научно-методических семинарах при кафедре информатики и методики преподавания информатики Челябинского государственного педагогического университета (2000-2003г.г.), на конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и аспирантов 41 НУ (2000-2003г.г.), региональных научно-методических конференциях «Компьютеризация обучения и управления в средних профессиональных образовательных учреждениях» (2000-2003г.г.), методическом объединении преподавателей информатики Челябинской области (2002-2003г.г.), ХП конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (г. Москва, 2003 г.), городской научно-практической конференции «Актуальные проблемы качества среднего профессионального образования» (г.Челябинск, 2001г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, пяти приложений. Общий объем текста диссертации 149 страниц. В текст диссертации входит 3 рисунка, 12 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3

Основными задачами педагогического эксперимента были:

- определение состояния преподавания курса информатики и выявление основных проблем при проектировании содержания курса информатики в современных условиях;

- проверка применимости и воспроизводимости разработанной технологии формирования содержания курса информатики, выявление ее влияния на качество подготовки студентов средних специальных учебных заведений;

- экспертная оценка предложенных в диссертационном исследовании дидактических положений по вопросу формирования содержания образования на основе технологического подхода.

Применение технологии формирования содержания курса информатики показало ее эффективность. В результате получено содержание курса информатики в соответствии с профилем специальности.

Представление содержания в виде структурной целевой модели позволило преподавателям средних специальных учебных заведений создать вариативные программы курса с учетом внутрипредметных и межпредметных связей, доступности и временных затрат.

На основе разработанной технологии или с учетом основных ее положений выполнялось проектирование курсов по информатике и информационным технологиям для ряда специальностей, что доказывает воспроизводимость разработанной технологии и действенность основных положений технологического подхода к формированию содержания учебного курса.

Проведение проверки соответствия уровня подготовки студентов государственным требованиям к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по информатике позволило выявить влияние использования технологического подхода к проектированию содержания курса информатики на повышение качества подготовки студентов.

Основные положения технологического подхода к формированию содержания образования положительно оценены экспертами. Экспертиза показала действенность разработанной технологии, а также хороший потенциал применения структурной целевой модели содержания курса в плане использования процессе обучения и планирования.

В целом педагогический эксперимент показал, что разработанные ходы по формированию содержания образования в современных условиях достаточно эффективны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В системе среднего специального образования в целом, и по курсу информатики в частности, становится актуальной задача построения учебного процесса, ориентированного на гарантированное получение конечного результата - определенной совокупности параметров выпускника.

В ходе исследования выявлены роль и место курса информатики в средних специальных учебных заведениях. Специалист должен обладать определенным уровнем информационной культуры, основанной на владении необходимыми в профессиональной области способами обработки информации, что дает достаточную свободу для своевременного принятия необходимых решений в условиях информатизации.

В связи с введение Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования выделены такие основные проблемы формирование содержания курса информатики, как точное и ясное представление государственных требований стандарта к уровню подготовки выпускника, отвечающего в полной мере профессиональной направленности обучения, преемственности курса по отношению к школьной информатике.

Установлено, что форма представления современных учебных программ по информатике не позволяет достаточно полно и однозначно раскрыть содержание обучения, что ведет к неоднозначности толкования представленного содержания, неясности назначения тех или иных элементов содержания, нарушению целостности профессионального обучения. Это является серьезным препятствием при осуществлении процесса обучения информатики в условиях повышения эффективности учебного процесса с помощью педагогических технологий.

В ходе исследования мы проанализировали основные положения технологического подхода и развили их применительно к формированию содержания образования в средних специальных учебных заведениях. Формирование содержания курса по дисциплине на основе технологического подхода в условиях действия ГОС СПО базируется на таких положениях:

- реализация технологического подхода основана на использовании таксономии целей;

- формирование содержания курса производится на основе государственных требований стандарта, в соответствии с квалификационными требованиями к уровню подготовки выпускников;

- полнота содержания курса и, что самое главное, достижение поставленных целей обучения, обеспечивается реализацией межпредметных связей различного типа.

Технология формирования содержания учебного курса позволила получить наиболее рациональное содержание по дисциплине для конкретной специальности системы среднего профессионального образования. Это обусловлено, во-первых, не избыточностью отбора элементов содержания, во-вторых, возможностью уточнения и координирования содержания в соответствии с нормативами учебного времени.

При использовании технологического подхода в разработке отдельного курса необходимо фиксировать межпредметные связи различного типа: «как цель» (предшествующие); «как результат» (перспективные).

Нами разработана технология формирования курса информатики в условиях действия Государственного образовательного стандарта в соответствии с указанными принципами, содержащая следующие этапы:

- представление государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности по дисциплине в таксономии целей (например в таксономии Блума), что обеспечивает технологичность содержания;

-выявление межпредметных связей, что обеспечивает профессиональную направленность курса по дисциплине.

Содержание курса уточняется с позиций обеспечения других дисциплин необходимыми элементами содержания. Процедура выявления межпредметных связей выполняется в рамках технологии формирования содержания курса информатики, а именно на этапе определения вспомогательных («как цель») и профильных («как результат») целей.

Результат выполнения перечисленных этапов - таксономию целей обучения, можно считать структурной целевой моделью содержания курса, так как здесь представлена целостная совокупность взаимосвязанных содержательных целей.

Структурная целевая модель содержания по дисциплине обеспечивает при формировании содержания образования реализацию таких общедидактических принципов, как научность, системность, систематичность, преемственность, профессиональная направленность, точность, полнота. Такая модель можно считать средством оптимизации построения учебного процесса.

Структурная целевая модель концептуального уровня содержания образования, компонентами которой являются таксономия Блума и ориентированный граф содержания по дисциплине, позволяет обеспечить:

- повышение эффективности создания учебных программ для конкретной специальности;

- возможность реализации объективного текущего и итогового контроля по усвоению содержания курса в процессе обучения, а также выявления соответствия выпускника государственным требованиям образовательного стандарта СПО.

Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность разработанной технологии формирования содержания курса по дисциплине. Основные результаты исследования получили положительную экспертную оценку. Эксперимент выявил широкие возможности структурной целевой модели содержания курса информатики (других дисциплин), которые могут быть использованы в деятельности преподавателя для повышения эффективности процесса обучения. В целом результаты эксперимента свидетельствуют о положительном эффекте разработанных положений по применению технологического подхода к формированию содержания курса информатики.

На основе структурной целевой модели содержания курса информатики разработан учебно-методический комплекс по дисциплине «Информатика» в помощь преподавателям средних специальных учебных заведений, включающий вариативные учебные программы для ряда специальностей, лабораторный практикум, систему контроля качества подготовки студентов по информатике.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кравченко, Елена Александровна, Челябинск

1. Аванесов B.C. Научные основы тестового контроля знаний. М.: Исследовательский центр, 1994 . - 135 с.

2. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.- 199 с.

3. Бауэр Ф.Л., Гооз Г. Информатика.: Ввод, курс: В 2 ч.: Пер. с нем. М.К.Валиева и др.; Под ред. А.П.Ершова. 2-е изд., перераб. и расшир. - М.: Мир, 1990. 4.1 -324с.

4. Бауэр Ф.Л., Гооз Г. Информатика.: Ввод. Курс: В 2 ч.: Пер. с нем. М.К.Валиева и др.; Под ред. А.П.Ершова. 2-е изд. перераб. и расшир. - М.: Мир, 1990. 4.2 - 742с.

5. Беляева А.П. Методологические основы проектирования интенсивных технологий. СПб.: НИИ профтехобразования, 1992. - 102 с.

6. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Ин-та проф. м-ва образования, 1995. - 336 с.

7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

8. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш.шк., 1989. - 144 с.

9. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии // Информатика и образование. 2000. - № 7. - С.7-9.

10. Большой энциклопедический словарь. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: «Большая советская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1997. -1456 с.

11. Бочкин А.К. Методика преподавания информатики: Учебн. пособие для студентов пед.спец. вузов. -Минск: Вышэйш. шк., 1998. 431 с.

12. Брой М. Информатика. Основополагающее введение: В 4 ч.: Пер. с нем. М.: Диалог-МИФИ, 1996.4.1 - 299 с.

13. Брой М. Информатика. Основополагающее введение: В 4 ч.: Пер. с нем. М.: Диалог-МИФИ, 1996. - Ч.2: Вычислительные структуры и машинно-ориентированное программирование. - 224 с.

14. Брой М. Информатика. Основополагающее введение: В 4 ч.: Пер. с нем. М.: Диалог-МИФИ, 1996. - Ч.З: Структуры систем и системное программирование- 214 с.

15. Брой М. Информатика. Основополагающее введение: В 4 ч.: Пер. с нем. М.: Диалог-МИФИ, 1996. — 4.4: Теоретическя информатика, алгоритмы и структуры данных, логическое программирование, объектная ориентация. - 237 с.

16. Брябин В.М. Программное обеспечение персональных ЭВМ. 3-е изд., стер. - М.: Наука, 1990. - 342 с.

17. Бююль А., Цефель П. SPSS: исскуство обработки информации. Анализ статистических данных и аосстановление скрытых закономерностей: Пер. с нем. СПб.: ООО «ДиаСофтЮП», 2002. - 608 с.

18. Взаимосвязь содержания форм и методов обучения в ССУЗ: Сб.науч.тр./ НИИ пробл.высш.шк. М.:, 1990. - 151 с.

19. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

20. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 135с.

21. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. -264 с.

22. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М.: Педагогика, 1980. 144 с.

23. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, «Флинта», 1998. - 432 с.

24. Гончаров А. Компьютер для менеджера: Самоучитель. СПб.: Питер, 2000.- 136 с.

25. Давыдова H.A. Технология формирования содержания образования по информатике в профильных классах общеобразовательных школ: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 239с.

26. Дворецкий С.И., Майстренко A.B., Муратова Е.И. Формирование информационной культуры специалиста // Информатика и образование. -2001. -№4. -С.21-31.

27. Дейнеко C.B. Методика обучения информатике учащихся вузов // Информатика и образование. -2000. -№ 4. С.94-96.

28. Денисов В.И., Лемешко Б.Ю., Постовалов С.Н. Прикладная статистика. Правила проверки согласия опытного распределения с теоретическим: Метод, рек.: В 2 ч Новосибирск: Изд-во НГТУ. - 1998. - Часть I. Критерии типа х2 • - 126 с.

29. Диго С.М. Проектирование и использование баз данных: Учебник. М.: Финансы и статистика, 1995. - 214 с.

30. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. тр./ Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М.: Издательство ИТПиМИО РАО, 1993. - 210 с.

31. Ершов А.П. Информатика: предмет и понятие // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. - С.28-31.

32. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование. -1987. №6. - С.3-11.

33. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепция, состояния, перспективы) // Информатика и образование.-1995. №1. — С.3-19.

34. Ефименко В. Ф. Межпредметные связи: методологические функции // Вестник высшей школы. 1988. № 9. - С.7-11.

35. Ефимов В.Н. Задачи построения системы контроля в учебно-воспитательном процессе ССУЗ // Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях: Сб. науч. тр. -М.: НИИВШ, 1990. С.87-94.

36. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

37. Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 18 с.

38. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. - 42с.

39. Зеленов Б.А., Михайлов Ю.Ф. Реализация проблемного метода обучения на занятиях по юридической информатике // Среднее профессиональное образование. -2001. №1. - С. 11.

40. Ильина О.П., Макарова Н.В. Статистический анализ и прогнозирование экономической информации в электронной таблице Excel: Учеб. пособие. СПб.: СПбУЭФ, 1996. - 204 с.

41. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1989. - 189 с.

42. Информатика. 7-11 кл.: Программно-методические материалы / Сост. JT.E. Самовольнова. М.: Дрофа, 2001. - 96 с.

43. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1998. 768 с.

44. Исследование тенденций развития содержания среднего специального образования в новых социально-экономических условиях / Л.Г. Сему-шина, Н.Г. Ярошенко и др. М., 1992. - 52 с. (Пробл. сред. проф. образования: Обзор информ. НИИВО. Вып. 3).

45. Каймин В.А. Информатика. М.: ИНФРА-М, 2001. - 124 с.

46. Карлберг Конрад. Бизнес-анализ с помощью Excel 2000.: Учеб. пособие: Пер. с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2000. - 480 с.

47. Касьянов С.Г. Информационные технологии в средних профессиональных учебных заведениях // Информатика и образование. -2000. № 9. -С.46-47.

48. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих. М.: «Изд-во Приор», 2001. - 256с.

49. Кирилова Г.И. Динамизация содержания подготовки специалиста к информационной деятельности // Среднее профессиональное образование. -2002. № 3. - С.49-50.

50. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исслед., игр, дискуссий: Анализ зарубеж. опыта. Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995. - 176 с.

51. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.: Наука, 1997. - 223с.

52. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Программа обновления гуманитарного образования в России. М.: Арекна, 1994. -222с.

53. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубеж. опыта. М.: Знание, 1989. - 75 с.

54. Колин К. К. Информационный подход в методологии науки и информационное мировоззрение // «Alma mater»: Вестник высшей шк. М., 2000. - № 2. - С. 4-7.

55. Колин К. К. Формирование современного естественнонаучного мировоззрения. Синергетика: человек, общество. М.: Изд-во РАГС, 2000. -С.12-14.

56. Колин К.К. Курс информатики в системе образования: современное состояние и перспективы развития // Системы и средства информатики. М.: Наука.; Физматлит, 1966. - вып. 8. - С. 16-21.

57. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» //Информатика и образование. 2000. -№10. - С.5-10.

58. Концепция информатизации сферы образования РФ // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень. 1998. -№3,4 (13,14)

59. Коротченкова А. А. Межпредметные связи математики и информатики при подготовке специалистов экономического профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Орел, 2000. - 16 с.

60. Костромцова В.В. Экономическая подготовка школьников с использованием компьютеров: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. -С.241.

61. Кравченко Е.А. Применение технологического подхода к формированию содержания курса информатики в средних специальных учебных заведениях // Информационные технологии в образовании: ХП конф.-выставка: В 4 ч. — М.: МИФИ, 2002. Ч. П. - С.43-44.

62. Кравченко Е.А. Роль информатики в процессе профессиональной подготовки специалистов в условиях среднего специального учебного заведения // Вестн. Челяб. пед. ун-та. Серия 10. Новые информационные технологии. 2001. -№ 2. - С.35-38.

63. Кузнецов А., Пугач В. Тестовые задания. Информатика. Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых знаний, 2002. - 256 с.

64. Кузнецов A.A. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. -№ 7. - С.2-7.

65. Кузнецов H.A., Полонников Р.И., Юсупов P.M. Состояние, перспективы и проблемы развития информатики // Проблемы информатизации. -2000. -№1. С.5-12.

66. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования // Педагогическая информатика. 1998. - № 1. - С.4956.

67. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

68. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. -М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

69. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С.13-16.

70. Лемешко Б.Ю., Постовалов С.Н. Прикладная статистика. Правила проверки согласия опытного распределения с теоретическим: Метод, рек.: В 2 ч — Новосибирск: Изд-во НГТУ. 1999. -Часть II. Непараметрические критерии. - 86 с.

71. Леонова Е.А. Технологический подход к формированию школьного компонента по информатике: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.-22 с.

72. Леонова Е.А. Технология построения школьного курса информатики // Применение новых технологий в образовании: Материалы IX Между-нар. конф. Троицк, Московская область: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 1998. - С. 115 - 116.

73. Леонова Е.А. Технология формирования содержания расширенного школьного курса по информатике // Сб. науч. ст. аспирантов ЧГПУ. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - С.183-186.

74. Леонова Е.А., Тезикова О.С. Реализация стандарта образования на уровне школы // Информатика и образование. 2000. - №8. - С.37-39.

75. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: «Интеллект центр», 2001. - 296 с.

76. Майоров А.Н. Тесты и их виды. Тесты достижений // Школьные технологии. 1998. - №4. - С. 176-189.

77. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. 2-е изд. - СПб.: Образование и культура. 1997. - 304 с.

78. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе бучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

79. Матрос Д. Ш. Опыт конструирования оптимального учебного плана школы // Педагогика. 1999. -№1. - С. 31-35.

80. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование. — 1996. № 3. - С. 1-8.

81. Матрос Д.Ш. Модель школы на основе информационных коммуникационных технологий // Вестник Челябинского педагогического университета. Серия 10. Новые информационные технологии. 2001. № 2. - с.39-42.

82. Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника // Информатика и образование. -2000. -№8. С. 40-42.

83. Матрос Д.Ш., Леонова Е.А., Биьсгимирова И.Ф., Хасанова Т.А, Яковлева Т. Г. Построение школьного курса информатики на основе технологического подхода // Информатика и образование. -1999. №6. - С. 3-9

84. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96с.

85. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

86. Михайлов А.И., Черный А.И. Основы информатики. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Наука, 1968. - 756 с.

87. Михалевич B.C., Каныгин Ю.М., Гриценко В.И. Информатика новая область науки и практики // Кибернетика. Становление информатики. -М.: Наука, 1986. - С.31-45.

88. Моисеев H.H. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987. - 302 с.

89. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб.пособие для студ.пед.вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -304 с.

90. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. -М.: Наука, 1970.-260 с.

91. Новоселов А. А. Формирование профессиональных качеств у учащихся индустриальных колледжей на интегрированных уроках математики и информатики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 22 с.

92. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ.пед.вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 272 с.

93. О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000/2001 учебном году: Методическое письмо МО РФ № 571/11-13 от 11.04.2000г. // Информатика и образование. 2000. - №5. - С. 3-4.

94. Овчаренко Е.К., Ильина О.П., Балыбердин Е.В. Финансово-экономические расчеты в Excel. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1999. - 103 с.

95. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. М.: Высш. шк., 1990.-382 с.

96. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М: «Педагогика», 1977. - 254 с.

97. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышева и С.А.Шапоринского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1977. - 504 с.

98. Острейковский В.А. Информатика: Учеб.для вузов. М.: Высш.шк., 2000.-511 с.

99. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское пед. аг-во, 1995. - 637 с.

100. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

101. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике.- М.: Финансы и статистика, 1991. 543 с.

102. Пивоварова М.А. Преимущества и недостатки использования информационных технологий в учебном процессе // Среднее профессиональное образование. -2001. №2. - С.31.

103. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-метод. пособие / Сост. В.Ю. Питюков- 2-е изд., испр. и доп. М.: Гном-пресс, 1999.- 186 с.

104. Политика в области образования и новые информационные технологии: Нац. доклад РФ на II Международном конгр. ЮНЕСКО «Образование и информатика». Москва, 1-5 июля 1996 г. // Информатика и образование. -1996. -№ 6. -С. 1-20.

105. Примерная программа дисциплины «Информатика». М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002. -18 с.

106. Примерная программа дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности». М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002. - 12 с.

107. Проблемы единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся в средних учебных заведениях: На примере дисциплин естественно-математического цикла / Под ред. чл.-кор. АПН СССР В.М. Монахова. М.: Педагогика, 1983.- 144 с.

108. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика / Сост. A.A. Кузнецов, JI.E. Самовольнова. М.: Просвещение, 2001. -125 с.

109. Профессиональная педагогика: Учеб. для вузов пед. спец. / Под общ. ред. С.Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1992. - 902 с.

110. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/ Под. общ. ред. А.П. Беляевой. М., 1995.227 с.

111. Рагулина М.И., Смолина JI.B. Классификация профильных курсов информатики // Информатика и образование. 2001. - № 7. — С.2-5.

112. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Сов. педагогика. -1991. № 3. - С.33-38.

113. Рычков В. Самоучитель Excel 2000. СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

114. Самовольнова Л.Е. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 17-22.

115. Самойленко П.И., Гершин Т.В. Проблемы совершенствования подготовки специалиста среднего звена в современных условиях // Среднее профессиональное образование: приложение к журналу. 2000. - №2. -С.64-66.

116. Сафронова Т.М. Технологический подход к проектированию учебного процесса, ориентированного на математическое развитие учащихся: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1999. - 24 с.

117. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб.пособие для пед.вузов и ин-тов повышения квалификации. —М.: Нар. образование. 1998. 255 с.

118. Семакин И.Г. От целей образования к содержанию школьной информатики // Информатика и образование. 2002. - № 2. - С.23-31.

119. Семушина Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Метод, пособие для преп. сред. спец. учеб. Заведений / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. -М.: Высш. шк., 1990. 191с.

120. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

121. Сигел Э. Практическая бизнес-статистика.: Пер. с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2002. - 1056 с.

122. Силаев В.И. Внедрение информационных технологий // Среднее профессиональное образование. -2001. -№5. С.9-10.

123. Симонович С. Информатика для юристов и экономистов. Базовый курс. СПб.: «Питер», 2001. - 242 с.

124. Симонович С. Информатика. Базовый курс. СПб.: «Питер», 2000. -316с.

125. Смирнов Л.Л. Архитектура вычислительных систем. М.: Наука, 1990.- 121 с.

126. Сосонко В.Е. Контроль учебной деятельности студентов ССУЗ с применением рейтинговой системы. М.: НМЦ СПО, 1998. - 56 с.

127. Софронова Н.В. Проблемное обучение на уроках информатики // Информатика и образование. -1999. № 2. - С.49-50.

128. Стариченко Б.Е. Система подготовки студентов педвуза к использованию НИТ в обучении // Педагогическая информатика. -1998. -№ 2. -С.29-3 9.

129. Старобина Е.М., Мелехин В.А. Разработка и использование новых технологий в педагогической практике // Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах: Сб. ст. М.: Высш.шк., 1990. - 128 с.

130. Суханова Н.Т. Методика профильного обучения информатике в рамках математического цикла: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 19 с.

131. Талызина Т.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

132. Тангян С.А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика. -1995. -№ 1. С. 13-20.

133. Тарасов М.А. Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н.Новгород, 2000. - 24 с.

134. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983 - 352 с.

135. Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития: Доклады и материалы науч.-практ.конф. М., НМЦ СПО, 1997. -164 с.

136. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) Российской Федерации № 160 от 3 марта 2001 г.

137. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: Учеб. пособие. Орел: ОГПИ, 1993. - 128 с.

138. Уман А.И. Подготовка учителя к конструированию учебного процесса // Школьные технологии. 1998. - №4. - С.87-101.

139. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. -32 с.

140. Усанова С.Ю. Значение современных компьютерных технологий в становлении личности студента // Среднее профессиональное образование. -2001. №5. - С.7-8.

141. Утн И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика. 1990. - 192 с.

142. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. 6-е изд.,перераб. и доп. -М.-.ИНФРА-М, 1995. - 184 с.

143. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. -1999. — № 2. -С.2-6.

144. Фурсенко А. Компьютерная технология обучения в средних специальных учебных заведениях // Информатика и образование. -1988. -№ 3. -С.5-10.

145. Харченко P.A. Непрерывная информационная подготовка в среднем профессиональном образовании // Информатика и образование. 2002. - № 6.-С.31-32.

146. Хэлворсон М., Янг М. Эффективная работа с Microsoft Office 97. -СПб: Питер Ком, 1999. 1056 с.

147. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

148. Черных M.B. Технологический подход к проектированию учебного процесса по Курсу «Алгебра-8»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,2000. -22 с.

149. Четыркин Е.М. Методы финансовых и коммерческих расчетов. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Дело Лтд, 1995. - 204 с.

150. Шарипов А. Н. Моделирование как средство интеграции курса математики с курсами информатики и специальных дисциплин в автотранспортных техникумах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2002. - 23 с.

151. Шипунов В.Г. Новые принципы развития средней специальной школы СССР (противоречия, тенденции развития, проблемы) // Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях: Сб. науч. тр. -М.: НИИВШ, 1990. С.5-16.

152. Ширшова B.C., Комиссарова Т.А. Обеспеченность учебного процесса ССУЗов России учебниками и учебными пособиями // Среднее профессиональное образование. -2001. N°4. - С.2.

153. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. -1998. № 2. - С.5-13.

154. Щекина O.A. проблема формирования единого информационного пространства образовательного учреждения // Проблемы информатизации. -2000. №4. - С.28-29.

155. Юсупов P.M., Заболтский В.П. Новые информационные технологии и экономика // Проблемы информатизации. -2000. №4. - С.8-12.

156. Ярошенко Н.Г., Гунявина H.JI. О разработке нового поколения образовательного стандарта среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2001. - №10. - С.2-^4.

157. Bloom В. (Ed.) Taxonomy of educational goals. V.l - 2. - N.Y., 1964.

158. Bruck Peter A. Schulen auf dem Weg in die Informationsgesellschaft. -Innsbruck: Studien-Verl., 2000. C.266.