автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческой активности учащихся в процессе самостоятельных работ экологического содержания при изучении ботаники

Автореферат диссертации по теме "Формирование творческой активности учащихся в процессе самостоятельных работ экологического содержания при изучении ботаники"

/

Министерство народного образования Республики л. Узбекистан

Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук имени Т. Н. Кары-Ниязова

На правах рукописи УДК 371.01 + 57 (077)

АБДИЕВА Ойжамол Ташбаевна ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БОТАНИКИ

13.00.02—тероия и методика обучения (методика преподавания биологии)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ташкент —1998

Работа выполнена в Намангапском Государственном университете.

Научный руководитель: Заслуженный работник народного

образования Республики Узбекистан, кандидат педагогических паук, профессор Григорьянц А. Г.

Официальные оппоненты: доктро биологических паук

профессор Гафуров А. Т. кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Джаббаров М. Д.

Ведущая организация — Ферганский Государственный

университет.

о ^

Защита состоится » ЛЛ&Я 1998 г. в /С'

часов на заседании Объединенного специализированного совета ДК. ! 13: 20:01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Узбекском научно-исследовательском институте педагогических наук имени Т. Н Кары-Ниязова: (700003, г. Ташкент, ул. Алмазар, 174):

С диссертацией можно ознакомиться в Научно-педа1 о-гнческоп библиотеке Ресупблики Узбекистан.

Автореферат разослан «J>/» (X^^Z^S_1998 г.

Ученый секретарь Объединенного специализированного совета, кандидат

физико-математических наук (Ш/_(ШМД. Ф. ПУЛ ATO В А

ОГ.ЩЛЛ \Л1»Лк"ГЕР»СТИКЛ'ИСС1ЕДОВЛШШ ... ■

,Лч-!лL '• В условиях.нетависимости Республик Узбеки- , ci:m иршелодйг коренное..; социально-политическое . и--духовное . нереу с i ро йс пи>. • • нашего-общества;': .••'...выдвижение-• '''im :• первое место •челопеческого • ..фактора. '>га иызивает необходимость: повышения'.-. д\\;<т,-н|Ч1есгяенного.''иоге»тих-та-ад'ших лкией, н особенно подростков.

Формирование. ' экологических .: знаний ,и: - включение- их а систему »IiKüiiciMiii-мчащихся к общественным и природным явлениям предполагает > спаиолстк' определенных педагогических условий.- Главным-, .из . них якляекя opi аннзаиия ..творческого общения- с .товарищами, учит-ллмн, родителями » учеоной,, игровой, •-общественно-;' полезной, трудовой деятельности'.-на основе экологической- проблематики.. ' .

Современная концепция общего и среднего. ' образования Республики. Ушекистан выдвигает перед. • школой,' - как одну из главных чалам необходимость- при организации учебного •' - процесса уделять особое '•внимание выбору-.средств,, методов, и форм обучения, строгой потребности .фо{лшрования.у. учащихся :не только знании, умении и .навыков,.- но - и . опыта творческой-, деятельности,' эмоционально-ценностногоотношения к окружаюшечу миру. - - - ■ >..- - -' -.'

' Предстоит;, репги ¡ь в .этом плане ряд залач, . в частности,''. '•;. недопущение - хищнического -.•". использования.--:; ■- природных - . ресурсов, нанесения - ущерба окружающей - среде . и ^ухудшения экологической обстановки-:/•&:• Республике :.,В насго.яшег время;:: учитывая осгрую эколопшескую : . ситуацию, . большое .-•, винмалне . . уделяется- , экологическому, обучению и -'воспитанию.-• подрастающего.- поколения, . что находится .в центре внимания Президента Республики H.A. Каримова,-' который отмени,, что '.близость- к природе,: • необыкновенной. • красоте '• родного края питает и умножает духовность.'-.

Стратегия. правительства '. Узбекистана направлена на- разумное удовлетворение духовных и материальных потребностей народа, рост его благосостояния. Решение этой задачи должно органично сочетаться с бережным отношением к природным ресурсам, к богатствам, созданным трудом человека. Данная проблема имеет глубокие исторические аспекты:

Анализируя теоретическую (Д.Н. Кашкаров, Е.П. Коровин-,Р,У. Рахн.мбекоа, X.. Хзсаноо, Э.М. Мурзаев, A.C. Бейсеновз, В.А. Асаков,

С.У. Умурзаков),- пепхолого-педагогическую и методическую литературу (И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина,.- E-f. Я. Лернер, А.Т.' Гафуров, O.A. Т:. рлыкулов, М.Д. Джаббаров, А. Эргашез,. А. Тухтаев,

М.Иногамова, А.Хамидоп, Ш.Лвазов. М Шадуллаева),.' ми .также -охватили произведших мыслителей и просветителен ■'Центральной ' Азии, внесших большой вклад в педагог»«.?, методику и о своих работах показали тесную взаимосвязь человека с окружающей средой. -Это Бируни. Фирдоуси, Ибн-Сино, Омар Хайям, Низами, Де.чдеви, Джами, Навои и др

'В решении задач экологического воспитания следует исходиib н$ ряда принципиальных положений: в процессе обучения важно обеспечить единство познавательной и практической деятельности по изучению и улучшению природной среды; необходима интеграция научных знании о взаимодействии природы и человека, общества, следует, учитывать взаимосвязь в раскрытии локальных и глобальных экологических проблем, дополняемость экологического аспекта в решении комплекса задач воспитания, а также умственного и физического развития.

В процессе усвоения школьниками экологических знаний осуществляется их ценностная ориентация, выделяется не только материальная, но и эстетическая особенность видов растений и животных, природных ландшафтов, их - воздействие - на- чувства человека на его душевное состояние,, на пробуждение у . человека ; чувства радости, успокоения.

При обучении биолотки разрабатывается система норм, и правил поведения в природной среде. Осознанию материальных и эстетических ценностей, правил поведения- в . природе способствуют экскурсии и самостоятельные работы творческого характера. " V

Навыки самостоятельной работы экологического содержания должны прививаться,- во-первых, на всех этапах урока, при проверке знаний, изложении нового материала, и закреплении его, во-вторых, в процессе выполнения учащимися лабораторных и практических работ, при проведении экскурсий, во всех'другйх видах классной и внеклассной работы.

Содержание курса ботаники дает богатую возможность широко разнообразить формы организации уроков для того, чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в творческую самостоятельную работу по овладению учебным материалом, выбирать наиболее эффективные формы общения с классом на каждом уроке/

Несмотря на широкий спектр исследований по этому вопросу (И.Д. Зверев, H.A. Пономарева, И.Т. Суравегина, АГГ. Гафуров, М. Джаббаров. А. Тухтаев, Р. Аллаберганов, Ш. Авазов-, М.М. • Ибадуллаева, Э Муеабагва, A.M. Хожамбердиев, М. К. Хашимова), в них не раскрыты t должной мере особенности творческой активности учащихся в процесс!; самостоятельных работ экологического содержания, нет единых конкретны

укачаиин па способы их осуществления, спору на виды творческих работ и классное. внеурочное л инскласснос время.

Нсрачработашичгп» данной проблемы ]> педагогической ■fiincpaiypc. осчрая сс значимость и обуслогшян выбор темы нсслслонания.

Обьс-кт исследования - форъшроваимс творческой активности учащихся иа ña;c самостоятельных работ экологического содержания при изучении ботаники.

Предмет нсслслойапна - иедл ошчсскне условия формирования творческой акптности учащихся на основе самостоятельных работ JK0.101 ичсского содержания на занятиях по ботанике.

Цель «ссклошп - разработка содержания, снстем^'1<^дЩскн\г приемов opiaiunaiinn самостоятельных ^'бот~эШЬгичес15п>'сояе|тния иа, 1чтч1с Нормирования творческой активности учащихся.

Гипотеза исследования: творческая активность учащихся в процессе самостоятельных работ экологического содержания будет эффективной, если: ■

- эта деятельность войдет в структуру учебно— воспитательного и образовательного процесса;

- самостоятельные задания экологического содержания' будут реализовываться во вссх видах урочной, внеурочной, познавательной, поисково-исследовательской деятельности учащихся;

у школьников будет формироваться творческая активность в процессе индивидуальных самостоятелышх работ экологического содержания.

Задачи исследования:

- изучил» историк о-педагогические проблемы и раскрыт^ аспекты творческой активности • учащихся при организации самостоятельных работ экологического содержания и их эффекпшность использования в учебном процессе; '

- разработать содержите, методику, программу и модель творческой активности учащихся в процессе самостоятельных работ с опорой на экологическое содержание, а также практические рекомендации для учителей, работников* народного образования по результатам исследования;

- разработать научно - практические рекомендации по внедрению самостоятелышх творческих заданий экологического характера, опираясь на педагогический эксперимент и результаты исследования п налом.

р.

В ход« исследования использованы мсюды:

- теоретический анализ спсшшмюй. ликрлтуры. праж.ношой современные экологические проблемы в Узбекистане.,

- наблюдения за ' учебно-иосииппельныч процессом, анкешррьание. опрос, беседы с учителями городских и сельских школ с «елью' »'.скопиззаанил -творческих самостоятельных,. • • работ экологического содержания;

- орпшизааня н . проведение пелл; отческого эксперимент« • но применений) в ыколыюН практике различных вилов творческих самостоятельных работ' -экологического содержания;- статистическая обработка результатов педагогически!о эксперимента Методологической опитой исследовании явились современные

гносеологические, философские, социологические. психологические принципы анализа процессов познания, дсятельностного подхода к личности, концептуально-методические подходы к педагогическом) процессу обучения, воспитание и развитие подрастающего поколения, законодательные акты по вопросам эклюгии и охраны приемы, Констигуцня Республики Узбекистан, Закон "Об образовании",' "Национальная программа по подготовке кадров," Положение и Концепция об общем и среднем образовании, концепция внеклассной и внешкольной воспитательной работы, нормативные документы правительства Узбекистана.

Исследовательская работа по экспериментальной проверке г.идшшутых положений проводилась в шкапах N 36, 56 г. Намангана, школах N 30,36 Янгикурганского района Наманганскон обтасти

Исследовательская работа проводилось "Шэтапно в период с 1990 по 1996/- г. ' ■

На первом этапе' (1990-91 гг.). изучалась литература по теме исследования, что позволило сформировать теоретические - основы исследовательской работы, анализировалось состояние

экологического воспитания а шкальной практике на базе самостоятельной творческой активности, что даю возможность" определить цели и задачи исследования.

На втором этапе (1993-93 ггЛ на базе школ N 36, 56 г. Намангана, а также школ N 30, 36 Янгикурганского района Наманганской области проводилась опытная работа по проверке разработанных творческих самостоятельных заданий экологического содержания. Результаты эксперимента анализировались с целью выявления уровня знаний, умений и навыков учащихся контрольных и экспериментальных классов с применением статистической обработки исследовательских данных.

На гретьсм пане (1994-96 гг.). проводился контрольный эксперимент, анализировались результаты исследовательской работы, апробировались меголичсские рекомендации для учителей биологии по исследуемой проблеме. внедрялись результаты исследования н школьную практику.

Научная новизна исследования состоит в том, что и нем впервые:. - обоснованы и показаны нуш использования творческих самостоятельных работ экологического содержания;

- определен механизм дидактическою конструирования самостоятельных творческих работ:

- .разработаны пути реализации самостоятельных творческих работ экологического содержания;

- разработана программа но ботанике для проведения творческих самостоятельных работ с целью экологического воспитания школьников.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

- раскрыта! сущность и содержание понятий "творческая активность", "творческая деятельность'';

- предпринята попы тка научно обосновать виды творческих самостоятельных работ экологического содержания; *

- определены педагогические условия, способствующие повышению эффективности экологического воспитания па базе творческих самостоятельных заданий;

- сформулированы критерии, опенки .экологической воспитанности подростков в процессе выпоянешы творческих самостоятельных работ. , - •

Практическая значимость: использование системы методических рекомендаций дли учителей школ, позволяет достаточно эффективно организовать экологическое обучение и воспитание школьников, их творческую активность, повысить воспитательный потенциал данного учебного курса средней школы, помочь учителю-биологу последовательно провбдить эту работу.

Методические материалы к. теоретические выводы по исследованию могут быть использованы также для совершенствования подготовки студентов пединститутов и слушателей в институте усовершенствования учителей.

Достоверность н обосковашюсгь результатов исследования обеспечивается анализом анкет учащихся, учителей, студентов в период педагогической практики, ответами на контрольные программированные задания. Все это.позволило получить достаточно

достоверные данные, подтверждающие правильность нашей гипотезы, а сравнительный анализ позволил сделать иозигишшй вывод со эффективности предложенных рекомендации и их практической ценности.

На згщету »ьшлсятса следующие положения:

1. Постановка проблемы о. необходимое™ и возможности обучений и воспитания творческой активности учащихся з нрошхсс епдихто-я'.еяышх работ эколМ'йческого содержания.

2. Hesoc определение понятия "творческая активность". содержание ¿i структура самостоятельных рабит экодогачеект о содержания

3. Эффективное!':, творческой активности в курсе'ботаники Г«-? классов.

4. Система работы учителя биологии (учебная и внеклассная) .с учащимися 6-7 каассов в .связи с виедргиием новых форм тьорчссыпс работ экологического характера

5. Шзитгащыс результаты педагогического эксперимента. теорегичес-кис положения и выводы.

Апробация и внедрение результатоз исследования осуществлялись п учебно-воспитательном процессе в школах г. Намангана. Наманганскои области, в школах N 176 Яккасарайского района г. Ташкента, в практике обучение студентов III-1V курсов факультета биологии Наманганского Государственного Ущшсрситета, путем, чтения лекций и проведения семинарских занятий с учителями биологии на городских и облаешь: х. курсах усовфщенствсвания учителей, а также в докладах на областных ПКИтеннях, методических конференциях (ТашГШТ им, Низами, 1996 г.). на Рсснублнкаиской конференции по проблеме "непрерывного экологического образования и воспитания в . январе 1997 г. в г. Ташкенте, в публикациях.

Структура « содержание диссертации. Диссертация состоит го введения, двух глав, заключения, "списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ .СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

'Be введении обосновывается выбор темы исследований й ее актуальность.' выдвигается гипотеза, определен!.! игяь, задачи и методы исследования, раскрыты его теоретическая значимость, цаучшщ новизна и апробация, результатов работы.

В первой главе "Проблема -развития т»ОР?кекоц активности

учащихся » процессе самоспшслмгых работ экологического содержания" анализируются различные точки зрения и миоюзспскттшс подходы к исследуемой проблеме, изложенные н философской. методической и психоло! о-исдагогичсской литературе. Из основе рассмотрения этой проблемы диссертант предложил ейог опредслснис понятая "творческая активность" и обозначил аспекта творческой деятельности п ходе педагогического эксперимента в курсе ботаники 6-7 классов, содержание программы и учебников ботаник« для осушсствлсиня разлитая экологической*1' творческой активное л? школьников, показал результаты коистаторукидего эксперимента по теме исследования, даст оценку современного состояния реалша или псчгшлатслыго-образопатслшой функции урока биологии.

При формировании экологических интересов к предметам окружающей среды необходимо устанавливать характершле признаки прясаособ-леггмосш растении к среде обитания, а с пелыо выяснения причин возникновения ее важно обращать внимание учащихся на: !) взаимосвязь строения и функиин органов; 2) ллияние экологических факторов на строение и фупклнн отдельных органов расгаши и организма в целом; 3) приспособленность растений к совместному произрастанию в сообшсствах друг с другом, животными, микрооргашпмадш и неживой природой; причины, вызывающие смену сообществ.

Экологическое образование н поспиганис - многоаспектный процесс, который не исчерпывается изучением традиционных экологических дисциплин, а включает в себя мировоззренческий, правовой, политический, международный, правстветшо-эстетнческнм зенек-га. Для практического осуществления .творческих работ околопгасскш о содержания при обучении ботанике, мм специально выделил»! '4 .аспекта: позиаватеяышй,' ясятепьносшый, эстсгико -эмоциональный, цснпостда-ориентациошмй. Tai:, познавательный аспект - это система формирования ссношшх экологических понятий : деятедыюеттхй аспект - развитие . умений экологической направленности; цснностао'оряец'пщиошплй аспект -осуществление развития позитивного отггошенгм к природе, эколопгческя кохтпеташп« поступков: зететшео-эмощюнальный аспект - развитие эстетшео-эмошюнатшгого вшдашя природы, понимание красоты в многообразии живого.

Анализируя содержание эколошческого материала в курсе ботаники, км выделили самостоятельные работы с натуральными объектами, отражающие формирование различных понятий: 1) анатома-морфо-

логического характера, направленные па усвоение зимний о строении растений, «шимосвязи его органон: корня, стебли, листьев, икетьоь. плодов, семян и т.д.; 2) физиолоншеекою характера, выясняющие основные функции органа, сущность процесса жизнедея тельное I»« растительного организма; 3) систематическою характера, стчздкткукчш!? усьоению признаков семейств и классов1 иасшшыч растении, особенностей основных групп растительного мира, ридовсчо состава и систематического положения растений; 4) экологического характера, ■ориентированные • на ознакомление ' детей с растениями. по — рашочу связанными с окружающей средой («а взаимоск*«» растений с растениями, растений с животными, растении с неживой природой >

Разработана система специальных уроков' экологическиго содержании, направленных на развитие творческой аьтшшости учащихся.

Анализируя разноаепектную литературу по экологическому образованию, воспитанию и рззвнтню учащихся, мы выдвинули своч' определение понятия "творческая активность", на основе содержание этою понятия разработан» экспериментальную методику ур^кол ботаники

Во второй главе «Система самостоятельных творческих раГчи экологического содержания в процессе изучении ботаники» рзскриьзюте; аспекты "экологического обучения, воспитания школьников в пропса:; выполнения творческих самостоятельных работ ботанического содержания ьоспнгание творческой самостоятельности в природоохранной деязельноси учащихся на уроках ботаники, а также • организация и проведешь самостоятельных работ экологического содержания ьо внеурочное время г.; ботанике. ■

В иг.ытно-эксперимезггальной работе мы исходили ш езедуюиш положений: -самостоятельность как личностное качество учащихся активных участников процесса природоохранной ' деятельное! предполагает: самостоятельность в обучении; самостоятельность ка готовность к деятельности в жизни. Самостоятельность в обучении оотанш, служит важным средством развития творческих познавательны способностей учащихся: наблюдательности, сравнение и сопоставлен» анализа, синтеза, обобщения, развития памяти, воображения, творчества.

Развитие наблюдательности является важнейшим этапом творческт самостоятельности учащихся. Нами разработаны этапы работы по развили творческой ' самостоятельности учащихся с целью экологически воспитания: 1 этап - подготовительный, который предполагал нзччеш итоговой успеваемости учащихся за прошлый учебный то установление уровня имеющихся знаний, интеллектуальных умений и

нзвыкол,. уровня актуального развития. Конечный момент этого этапа-иидгоижка учаишхся к различным приёмам самостоятельной работы и к' лыколненик» всех требований учителя; 2 этап-формирование самостоятельных. умений учащихся, который характеризуется анализом изучаемого материала, определением минимальной лозы самостоятельности в заданиях угпнихся. составлением подробных инструкций для руководства работой хчзшччся; Л »г.ш-уиелнчеиие дозы самостоятельных действий учащихся, ■ 'коюрые достигаются тем, что задания и инструкции кроме решений, ;:1ы:ип!'иш\ предыдущим. требовали поиска, осознанного прнменгкит ли; ических операций; иа 4 этапе - развитие творческой самостоятельности. Изучение материал..:) проходило с максимальной, самостоятельной, умствен* н.>й и практической нагрузкой учащихся и предполагало использование рпиич-ных средств и методов; инструкции к выполнению заданий становились более крагкнми, уменьшалось и время на их выполнение. При этом учащиеся сами находили наиболее рациональные и эффективные средства и' методы самостоятельного познания сложных вопросов.

Разрабатывая: экспериментальную программу самостоятельных творческих работ,' мы преследовали цель - получить положительный результат в обучеы».!, развитии и воспитании школьников независимо оттого, когда; д:\ а -качал?, в середине, в конце или после изучения -темы проводились- самостоятельные работы. В- результате исследовательской работы мы обнаружили. что е- экспериментальных классах качество знаний синтезированного ■ характера намного выше, чем- а контрольных классах (см. таблицу!): . Особенно это относится--.чс. ■ варианту .1 (В), так как* на самостоятельных работах обобщались сформированные у.учащихся к этому времени- знания по теме "Стебель" в курсе ботаиикн.. - .

Таблица 1

Опенки, за самостоятельные работы учащихся - контрольных с. экс-' иериментальных классов по итогам работ -'на тему • нНаши. деревья и кустарники зимой" * *

Что Оценивалось Средняя'оценка (в баллах) -

Контр ¡146 Уч-ся) Эксперимент (152 уч-с.ч) Варианты.

¡(А) | 1(5) | 1|.В)

1 Знание программного материала по ботанике 4.0 . ! ! 4.5 | 4 6 Ц.о ' .

2.Знание дополнитель^ !

! , мого материала 2.8 ) 3.2 3.7 1 4.2 :

3 Коэффициент 1 ( г г

эффективности (К) 1.0 ) 1.3 1.5

Коэффициент эффективных самостоятельных работ (К) в решеиш сСфазонателыю-восшггательных залач вычисляется по формуле:

(ЗпзЦА)хОфЦА)

Кэс(А) =-------——

бпкхбчк

где: Кэс(А) - коэффициент эффективности самостоятельных рабо экспериментальных классов 1 (А) варианта; <3нэ1{А).- средняя оценка з; знание программного материала в экспериментальных классах 1(Л варианта; Оц>1(А) - средняя оценка за знание дополшггельноп материала в экспериментальных классах )(А) варианта.'Оик - средня оценка за знание программного материала в контрольных классах; средняя оценка за знание дополнительного материала в контрольны классах.

Аналогично вычислялись коэффициенты эффективности самостоя тыльных работ 1(Б) и ЦВ) вариантов методики и обычны самостоятельных работ в контрольных классах. Высокий коэффициен эффективности самостоятельных работ, проведенных по разработанным нами заданиям, подтверждает их существенную роль в синтезе знани по ботанике об охране природы и в усвоении их школьниками с целы экологического воспитания. . •

В процессе экспериментального обучения с учетом специфики разнообразия экологических заданий были определены основны методические требования, которыми мы руководствовались пр составлении таких заданий и организации работы учащихся по и выполнению: 3) в заданиях должны быть четко определен экологические связи; 2) ученикам следует рекомендовать домашне задание на повторение опорных знаний из смежных предметов: 1 учитывать при составлении самостоятельных заданий урсве» теоретической, практической подготовки школьников сформированное™ у них умения использовать знания ботанического

содержания для решения конкретных познавательных и практических задач: 4) обеспечить учащихся в достаточном количестве необходимым оборудованием из ботаники; 5) полученные в результате выполнения • самостоятельных заданий обобщения использовать на уроках ботаники.

С ' целью эффективности влияния разработанных

самостоятельных задании на экологическое воспитание был проведен поэлементный анализ ответов учеников.

Критерием полноты ответа или выполненной работы явились эталоны (модели) ответов или самостоятельных действий, разработанные на основе программ и j-чебника ботаники. Обобщенные данные показывают, что экспериментальная методика организации и проведения самостоятельных работ экологического 'содержания, особенно во втором варианте, оказались эффективнее контрольной в формировании всех выделенных нами умений экологической деятельности (см. таблицу 2).

На основе разработанных показателей творческой активности экологического содержания подростки были распределены по трем-уровням нисокий. средний, низкий.

К первой ipynne (высокий уровень) отнесены учащиеся, которые чотут объективно отстаивать свои взгляды на взаимосвязь организмов с окружающей средой, у которых развито экологическое мышление; во вторую группу (средний уровень) вошли учащиеся, которые могут показать взаимосвязь организмов с окружающей средой, но конкретно не могут выполнять творческие самостоятельные задания; к третьей группе (низкий уровень) были отнесены подростки, у которых показатели экологического воспитания выражены слабо.

В главе изложены материалы, свидетельствующие, о том, что учащиеся экспериментальных классов в результате творческих самостоятельных работ более увлеченно занимались работой, основанной 'на взаимосвязи растительны* организмов с окружающей средой.

Таким образом, творческая активность учащихся в процессе . самостоятельных работ экологического содержания усиливается, если они проводятся в определенной системе/ которая структурируется: а) - по объему и временной связи с изучаемым материалом; б) по формам педагогического руководства; в) по форме организации общения учащихся (массовая, групповая, индивидуальная); г) по способам познавательной деятельности, направленным на постепенное

вшрастаПнс степени самостоятельности подростков . (объяснительный; Прмлсмого изложения учебного материала, поисково-творческий или исследовательский).

г 2 '

Таблица 2

Уровни сформированное»! у учащихся шестых классов умений природоохранной деятельности (в процессе самостоятельных рлбог по ботанике) ____.'_

Уровни сформироьанносш

• умения " ' Классы Быс окий Средний' Низ ■ « кии Умения неефорчи- ропаны

Ученик 1 1% Ученик п . - О Уч -ей -их Учен - и к

Самостоятельно изучать 1С 3 5 21 64 43 51 3! 3

VI оденивать.сйстояние Э1 43 30 67 47 30 "'21 Я •т

природы э, 67 38 75 43 32 т

Обосновывать нормы по- К . 28 19 .63 42 .54 36 ,4 з

ведения в окружающей * 44 31 61 43 33 23 . 5 . ■ 3

природной среде 65 '.'37 74 42 33 : ¡9 4.; ->

Обосновывать и осущес- 1С 30 20 68" "46 •49- 33 -> ■ 1

твлять мероприятия по " Эу -57 40' .54. ЗК 29 20 3- Т .

охране растений и улуч V 79; >5 69 39 "26 . 15 ' 2 1

шению услоаийт« .жизни .

Пропагандировать зна- 1С ■ 25" 17 61. 41' 57 38 . 6 4

ния я умения по охране Э1 56 39 44 '31. 36 ■25 7 ■ 5

; природы ........ ... _ ... Эг 78 44 58 33 35 20 ____ _______.___

')х- классы' I варианта экспериментальной методики (143 ученика); ' < Л- классы II варианта экспериментальной методикиХПб учашихся); .1С - контрольные классы (149 учащихся')'.

Обоснованная система самостоятельных творческих работ напрааленп вовлечение подростков в планомерную, целенаправленную деятельиесть г:о изучению и преобразованию окружающей среды.

Ра фэбсгаиние фермы и метода тйс^'И^ййх работ экологического и прн-ролоохраинсч о содержания капелек'» па усиление самостоятельное: и подростков при исследойзияа- окружиосюй действительности, направленной на изучение растений.

I '¿¡¡имения систему самостоятельных творческих работ зколо-щческою содержания при изучении курса ботаники, представляется ммможность: а) \глубнть и расширить теоретические знания учащихся, ра шивать. пч мышление, формировать прочные практические и исследовательские умения и навыки; б) максимально учитывать специфику содержание изучаемого материала, интересы, потребности и возможности подростков; в) осуществлять тесную связь и единство воспроизводящих и поисково-творческих методов проведения1 самостоятельных работ, направленных на рзгкитие творческой активности учащихся.

Экспериментальная работа покатала, что система самостоятельных творческих работ экологического содержания позволяет:- а) резко увеличить количество творческих заданий за счет самостоятельных работ., б) вовлечь подростков в систематическую исследовательскую I'деятельность в окружающем растительном мире; в) приобщить родителей для оказания школьникам помощи в изучении растительного мира.

Система самостоятельных творческих работ экологического содержания, как показал опыт, позволяет повысить уровень творческой активности подростков в процессе наблюдения, мыслительной, практической и исследовательской деятельности. Например, количество школьников с высоким уровнем познавательной активности в процессе самостоятельных работ повысилось с 5,1 % в.шестом классе, до 29% .- в седьмом. . Уменьшилось количество учащихся с низким уровнем акшьиосги 8 этом виде деятельности" с 33,3% до 9,7%. Учащиеся экспериментальных классов . оказались более иниш1ативными при 'проведении ряда самостоятельных работ при изучении местных растений. В экспериментальных классах уменьшилось количество учащихся с низким уровнем творческой активности учащихся в самостоятельной деятельности ( с 89,3% до 17,7%) и увеличилось с высоким (с 2,9% до !6.2%».

Расширился круг познавательных интересов подростков. Их вопросы, потребности находили преломление в практической и исследовательской деятельности по охране и преобразованию окружающей растительной среды. При ' этом исследовательская деятельность подростков оценивалась и поощрялась учителем, так как она была связана с изучаемым

теоретическим материалом. К седьмому классу 90,4% школьнике:-, проводили систематическую самостоятельную работу в окружающей действительности с целью познания взаимосвязи живой и неживой природы.

Методически целесообразным явилось .использование методов народной педагогики в развитии'' •.. самостоятельного подхода к выбору приемов охраны и восстановления растительного мира. Содержащиеся в пословицах и поговори:« назидания, использовались как средство • экологического воспитания, косвенною воздействия.

Анализ результатов опытно-экспериментальных работ по ненасильственному развитию творческой самостоятельности учащихся в экологической деятельности дзет основание утверждать, «по предложенное нами 'сочетание традиционных и нетрадиционных методов при обучении ботанике 'является перспективным благодаря продолжению в ходе внеурочной работав свободное, от заиятнй-время. •

Проведенное исследование позволило стелить следу ющие выводы:

1. Самостоятельные работы экологического содержания являются действенным средством развития творческой активности подростков. Вовлечение учащихся » разнообразную творческую деятельность стало возможным благодаря новому подходу как к су щности понятия "творческая активность" .так и к• организации' -самостоятельных работ экологического содержания.

2.- Эффективность, самостоятельных работ в раз&тггии творческой активности учашихсв повышается, если ояи провозятся в определенно-"; системе, • структура которой • ' включает 'следующие виды заданий'.. предметные и ыггепредмшадв - ш . объему ученого материала-. нанкреапяспно руководимые учителем и самостоятельные - г.:-форме педагогического руководства; кассовые; групповые, индивидуальные

по форме организации общения учителя: объяснительные - с проблемным изложением самостоятельных заданий и творческие - ¡¡л методам их проведения. Применение данной классификации позволило разработать, примерные (экспериментальные) программы для 6-7 классов по ботанике.

3. Экспериментальная программа имеет по сравнению с действующей ряд преимуществ. К ним можно •отнести: 1) наличие объективных условии для организации систематического углубленного изучения. и исследования окружающего растительного мира: 2) наличие предпосылок для - формирования прочных практических

>v£íi.»:i к iœ:i.f««i !ípt)iiccc.; • пыногшспиясаликячип-глмп»«, п ил<cl 3> i£.u;t'ufc yc-uiírtni • fío. осознаний'..но (ростками. iícooxo'íiíMiícth jn,-"r:°¡;?»;v> ¡u « ce .¡гни.чнке; 4) люзчожносп. ри'«ю<н")р:п!Ш> иоччл!: nc.i!,ia.i-- р.>»ни но: úuiaiíisK».*, Birccni •» них

: л г ; ¡ с и;, .т.:;! î'.vcih« tn 1С.Н,:.".ч и аенгкгл. ■ i, ît п..-:i>>:::.:;"смя исойчо imm "ипышк ;шнч;ш:(е у.чедяи. erpyur.p« r-;i!-.:;¡■. = ..;, :;'•::!.. :\ Лр'Л! гл. ГСЛКП^Ч V^ip'-îCCK'i:« pneoiax

! ■'-.•■•" ' : . • : p.f, :;!: :;л. ' .

• к Г; ! ни

Л.ОШ им ¡do см.т: i s S » i

i ï\ т t 3

<1 ! ! ti i гч I ) Г i i 1 С I

I >

ií

I ( •

11 i ti*' ЦХ Г î

l > > t i o « i r> >>_ w i с » ,ця J

лканшхея.к víciuuo: >)) лое;

[сшшлнпиролашюго поймет л^ержанлл; 10) п

Í « It» ri 1 I 1 ! V. \

) i ¡I t

nano с V L л

ттичо .на.- кот i ; ь п н t

< ) LO I р il ! 1 Л t С- 4.., i Л í

un и г м ti t

Г ( \ 11 Юч- 1

p Í 4, « V С С ^

il [ il [Г li 1 R)

"l< Í ( Í l О lu -V >j )j l Í

"ЛЬИЫХ Р-Д1Ч

ч. ! 1

Í IM

L. 1 и F о 1 lî

n 1 t

H 1 С

t )

¡;;ÜÍH." vnaiHira'.'i :

ч1 г w- » «ч r t ( ¡ i.

í^íif Ч I J \ < ! <1 1 ! 1С

П) I > 1 4 ! i \ I С > <

¡¡Л'^ч:::":: ea4-n'icrcv

Г-

V С

L

Ч

С

Л;сгП2и1а;.Ш5 г:1.>и::оскг;п деятельное гч г'гап:.;;хел :> глюлееее с-- 'лх ¡.хлчд' гллí-rгее> ео.'и.;*.;-дг'лч i vr::*! ллт :-;.;.î:t,

•-.г*

уроаеиь и качеет» -знании ушних-оч ■ но еф>>»мпр»»г,дп,

широкое представление с-й «изджношгИ )v-SK'!Hr:-.-4M(íVHi, нрий-гизи.ь Обучение К ЖИЗНИ, К '¡ру ty, DOCiUrUi! !. иикН>(ИПШС p.!iüHi>!<) личность, способную peinan. пи»рческнс, тнн.-.ьаичн.и.ые и ипамичеекне ЗГШЧП.

Оекошшс положена» диссергаазомниги песде.шпапия mutw отражение яГследуюишх иуиликаинич:

'• Í.-ЗколчНик. sur-ty'iaai « м>аац;и «пиар .кдраёни и s::;i ф.:- •.;.::'!. //Хнлк, r.ueuiM.i. - l9->i>. N 2-S.V'l б.

2. Эколшш.ф.зодияпа п:«пни муегаци.иик //Хал^шмичи.- lvv~. S:}.' !-«■!- бег.

3. Определение уровня сфорхтроштюст-иизе^пй^паимшиннсинч к природе у школьником и процессе их сячос|;><ис.г»к1ч\ раб«»». Тешем научной конференции. //Хадкдаьдимп тюичида днши.мпнч >:лд':-у^пувчиларшшн.г яит аилодипи гдйерлаш муамжтрц. -Toípkvjíu. {9ч«>.

- L99-2D î. б. , л : '

#

■к Сулпи пфдосданпфувчи мзнбаяар ' и унм готадатледубдири • //Илгдпи- методик маколадардупламн. Намаапш. 1995'.' - 55-56 Г».

5. У^увчид-дрни .цзредаа ташк^ри муегацил эктонпмифзоздяюарйнинг Хадеда// Идмии методик .Маг^шяпр грилями.На.магиат 19'i-y. '-•55-56 6.' ■ .

о. Уцунчплзршг даредан чашцарк муаа^н.д ' тологакфаояшпга л>:алб ^тмшшшг ñavm йуллари // Илм'пй - методик Ш1>одздзр твидами.. -Huvaarait, 1995. - 56-5» 6.

- 17-АПНОТАЦПЯ

ЛСдшпа Ойаамоз ТашСаеьиа

Диссертация мавзусн: «Ботаника ^итишда <?фт,чняаршшг ■•».ологик мазмундагн мустахнл . ниидри жараёнида 1гжод;:й фаолликии шакллактнрнш».

Диссертация 13.00.02 - биология $кигнш методикаси ихтисослигн буйича педагогика фанлари номзоди нлши1 лзражасимн олиш учун такдим этилган.

Тану'КОТ! ц» :> • Укунчнларни ижодиЯ фаоляилши шзкллактириш асоснла -жологгк мазмундаги муста^ил ишларнн ташкнл этншнннг иазиуни ва методик у^длари тияшйшгЗшшзб Ч1ЦНШ.

Талкнкот ммвтапдг додзарблсти. Бугунгп кундз Узбекисгточдкги мактабларда ёш авлодаи хар томоияама тарбнялащда табиат ва ннсои масаласига катта эътибор берилмотра.

Эк о логик тарбизга трратилгаи вазифаларнн хал этиш учун, укувчиларнн ботаника уцитнш жараёнида * табиий му^итнн. урганиш, унй яхшнлашда назарий масалахпр билан амалий фаолиятнинт бирлипшн таъыинлаш л озим. Бунда эътиборнн * табиат. мнсон, жамият хазршдгн нлмий билимларнннг бир бугунлнгига каратиш, айрии ва уыуынй экологии муаммоларни ечишла улардаги узаро алокадорлихларга эътибор бериш, махтаб У>£увчнлариии азрхий ва жнсмоний тарбияларкда эколопгк томонларига ^ар гомонлаыа а^аиият бернш зарур масзлалардзн днссбланадн. .

Тад8рпягттютг ш'миЙ а^амтятн шундан иборатхи. унда:

• «пскодий фаолияг» ва «гагадий фаолгшю» зушунчалзрининг мохняти ойдкнлашгирилганивз;

• ?колопж мазыундагн нжодий иуспирст ншлар турларинн нлмий аеослашга уринишда; .

- нжодий мустаэ^нл топшнршрпр заминида, эхопоггас тарбия . самарадорлипшн ошнришнинг педагогнк шарт-шаронгларини

белпшаншпндз;

- ижодий ну ставил ишларни бажариш жараёнида укувчнларнинг ■зкологик тарбняланганлиюгарини бадолаш ыезонлари г^рсаттипангоптспдир.

Днссертзция эсириш, иккита боб, хулоса, фондаланилган адабнёхлзр р$йхаги ва шговадзн нборат.

-n-

ANNOTATION.

Tlic adbar of research Abdina O.T,

The thane: "Creative activity of the pupils in work of ecological matter."

The thesis 13.00.02 - in teaching methods of biology lo search the academic degree of the candidate of pedagogical sricnces.

lite object of the rtwarcfa - the process of formulating of research activity of the pupils in the base of independent work of ecological content.

The «a of rescsjcb - work of content, the system o! methodological ways of organizations of independent work o content on the base of creative activity of pupils.

Creative content of research is determined by what, that in thi characterized the meaning and the aim of understanding " cream-activity'', "creative duty":

- undertaken the trying of scientifically proof of types c creative sdf work of ecological contents;

• determined the pedagogical conditions, which to intprm the effectiveness of ecological upbringing on the bases c creative independent tasks;

- formulated the criteria of marking of ecological upbringir of youth during of fulfilling of creative independent work.

The hypothesis of research. Creative activity in the process i independent work of ecological content will be effectively, if:

- this activity will enter into the structure of upbringin teaching process;

- independent tasks of ecological content will be realized all types of the lesson, out of lesson and research-activity;

« creative activity will be formulated in pupils in the process individual independent work of ecological content.

The thesis consist of introduction, two chapters lists of literature.

, concludusit

.Ташкент ,£азто•школа Л I,заказ - 241 тпразг 100,объем 2,5 п.л.Разреззко в ссчась 20.C4.S8 г. й 20