автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у подростков географической картины мира на основе развития воображения

Автореферат диссертации по теме "Формирование у подростков географической картины мира на основе развития воображения"

, ( '^московский ордена ленина ордена трудового Красного знамени педагогический государственный

УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Диссертационный Совет К 053.01.18

На правах рукописи

МЛПЗЛ Д1М1 Ольга Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ У ПОДРОСТКОВ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА ПА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

Специальность 13.00.02 — методика преподавания географии

автореферат

диссертации иа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1994

Работа выполнена на кафедре методики преподавания географии Московского педагогического государственного университета имени В. И. Ленина.

Научные руководители:

доктор педагогических наук, профессор Л. М. ПАНЧЕШНИКОВА,

кандидат педагогических наук, доцент И. В. ДУШИНА

Официальные оппоненты:

доктор географических наук, профессор А. М. ВЕРЛЯНТ,

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник И. И. ВАРННОВА

Ведущая организация: Ярославский государственный педагогический университет имени И'. Д. Упшнского.

Защита состоится г. в ...!^^часоп

на заседании диссертационного совета 053.01.18 по присуждению ученой степени кандидата наук в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: 129243, Москва, ул. Кибальчича, д. 16, географический факультет, ауд. 31.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ имени В. И. Ленина. Адрес университета: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, 1.

Автореферат разослан 1^94

Ученый секретарь дпссертацпоф^рбсовета

ИЖ ДУШИНА

ОНЦАЯ. ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования Формирование у учащихся географической, картины мира, как. неотъемлемого компонента их общей культуры., относят к числу наиболее важных задач обучения: географии в школе.

Конкретизация, этой, задачи, в условиях гуманизации географического образования связана с рассмотрением взаимодействия в процессе обучения двух картин мира. Первая из них - научно-географическая - сложилась в современном общественном сознании и. выражает наиболее существенные черты теоретического осмысления географами земной действительности. Вторая - индивидуальная - сформировалась' в сознании школьника к моменту изучения географии и отражает опыт прошлых взаимоотношений ученика с окружающим миром. В современной, школе именно преобразование индивидуальной, картины мира при ее взаимодействии ■ ■, с научно-географической рассматривается как главный результат обучения.

Вместе с тем, прежний механизм организации учебной деятельности, опирающийся, на усвоение школьниками системы базовых понятий, не в полной мере отвечает данным требованиям. Он предусматривает введение в индивидуальное сознание научно-географической картины мира, но не обеспечивает обязательного преобразования индивидуальной картины мира. Исходя из общепсихологической теории деятельности (Леонтьев А.Н.,1975), индивидуальная картина мира являет собой единство значения, чувственной. отнесенности и личностного смысла. Значения в ней всегда субъективны, что затрудняет их взаимодействие с научно-географическими понятиями .(объективными значениями). Из этого следует, что для современного решения задачи формирования у учащихся географической картины мира необходимо в дополнение к имеющемуся разработать новый механизм, обеспечивающий перевод объективных знаний в субъективные.

Поиск требуемого механизма ведется в различных направлениях, в том числе я на базе современного понимания деятельности воображения. Эта психическая познавательная деятельность рассматривается как наиболее сложная форма образного мышления человека (Якиманская И.С.,1989) и направлена на создание нового образа - результата многократного а разнопланового переком-

бшшрования чувственных, рациональных и эмоциональных компонентов базового субъективного опыта. Вследствие этого образ воображения по своей структуре есть единство чувственной, эмоциональной и рациональной- составляющей., что роднит его с индивидуальной картиной, мира (единством чувственной отнесен*-иости. личностного смысла и значения). Именно-поэтому перевод объективных знаний в субъективные при создании образов воображения. обеспечивает выражение индивидуальной, картины мира и ее взаимодействие в рациональном компоненте с научно-географической. Таким образом, активное развитие воображения учащихся может стать основой разработки искомого механизма, а значит базой. для более целостного формирования в процессе обучения географической картины мира.

Однако образ воображения, в соответствии с теорией, культурно -¿.аторического развития поведения и психики (Выготский Я С,-1929,15.04), обретает описанную структуру только в подростковом возрасте, вследствие чего этот возраст считают наиболее перспективным и решающим в плане развития воображения. Данное обстоятельство показывает значимость формирования у учащихся географической картины мира, основанного на развитии воображения, именно в подростковом возрасте, то есть с первого урока географии.

Анализ методической литературы за последние сто лет свидетельствует о том, что на протяжении этого времени уделялось постоянное внимание развитию воображения школьников. В конце XIX - начале XX века развитие воображения учащихся было.обусловлено пониманием его связи с формированием устойчивого интереса к географии, а во второй половине XX века - значимостью образов воображения для усвоения учениками базовых географических понятий. Однако уникальность вклада воображения в решение задачи формирования у подростков географической картины мира в методической науке до сих пор не рассматривалась. Этим обусловлена слабая ориентация учителей на развитие воображения в • процессе обучения, географии, .выявленная в ходе проведенногошми тестирования, а также тенденция к 'стабилизации показателей' развития воображения от шестого класса, к восьмому у подростков участвовавших в диагностическом исследовании.

Анализ сложившейся ситуации позволяет сделать вывод о существовании противоречия между значимостью развития'воображения для более целостного формирования у подростков геоГрафи-

ческой картшш мира и отсутствием механизма активного развития воображения, ориентированного на решение этой задачи.

Отмеченное противоречие дает возможность сформулировать проблему исследования: Каков механизм организации учебной деятельности подростков, позволяющий на основе развития, воображения! подростков осуществить более, целостное формирование географической. картини мира ?

В соответствии с поставленной проблемой были определены объект, предает и цель исследования.

Объектом исследования стало формирование у подростков географической картины мира.

• Предметом исследования избрано развитие воображения в процессе обучения как основа формирования у подростков географической картины мира.

Цель: Разработать и экспериментально апробировать технологию формирования у подростков географической картини мира, основанную на активном развитии воображения в процессе обучения географии.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой формирование у подростков географической картини мира станет более целостным, если развитие воображения в процессе обучения географии будет:

- ориентировано на согласование индивидуальной картины мира и научно-географической;

- осуществляться в рамках специально разработанной технологии, в соответствии с которой:

а) основу организации учебной деятельности составляет решение учащимися систем учебных географических задач,

б) выполнение учебных задач предполагает мысленное соотне-. сение индивидуальной картины мира и научно-географической.,

в) результат теслеиного соотнесения выражается в какой-либо чувственно-воспринимаемой форме (графической, предметно-пространственной , словэснс-описоте- ^ънсЛ);

- учитывать главные тенденции и наиболее чувствительные к обучению стороны данного психического познавательного процесса, направленного на преобразование индивидуальной картины мира при ее взаимодействии с научно-географической.

Исходя из цели и гипотезы, перед исследованием были поставлены следующие задачи:

1. Выявить и систематизировать теоретические положения по развитию воображения, ориентированному на формирование у подростков географической картины мира.

2. Разработать технологию формирования у подростков географической картины мира, основанную на активном развитии воображения в процессе обучения географии.

3. Апробировать с учащимися Б - 8 классов на базе специального учебно-диагностического модуля технологию формирования географической картины мира.

Решение поставленных задач осуществлялось на основе, современных представлений, о предмете географии, общепсихологической, теории деятельности, культурно-исторической теории развития поведения' и психики человека, концепции образного мышления, современных теоретических подходов к конструированию технологий, обучения.

В ходе исследования применялись теоретические и эмпирические методы, что позволило определить методологическую базу исследования, разработать технологию и создать на ее базе учебно-диагностический. модуль, а таже оцени'ть степень ориентации учителей на развитие воображения школьников, поэтапно (с 1988 по 1994 г.) осуществить экспериментальное исследование. В качестве опытно-экспериментальной базы были выбраны средние школы JS 20. 21, 615. 739 г.Москвы, J6 3, ? г.Воронежа, & 1 г.Борисо-глебска Воронежской области, J6 21 г.Уфы, № 44, 57 г.Ростова-на-Дону. (Всего экспериментальным исследованием было охвачено около 1800 учащихся 6-8 классов).

Научная новизна исследования состоит в определении условий, обеспечивающих направленность развития воображения в процессе обучения на формирование у подростков географической картины мира; в разработке технологии личностно-ориентированного формирования у учащихся географической картины мира, основанно--го на развитии воображения на уроках географии; в выявлении основных тенденций и наиболее чувствительных к обучению сторон-развития воображения подростконориентированногона формирование, у них географической картины мира. '

Практическая значимость работы определяется возможностью использования технологии для. проведения экспертизы учебных программ и учебников по географии, рассчитанных на подростковый возраст; для разработки диагностирующей части стандартов географической образования; для создания новых систем учебных

географических задач как части учебно-методических комплексов. Разработанный в ходе исследования учебно-диагностический модуль "Образ мира" и компьютерные программы "Картографический образ мира" могут быть непосредственно использованы в работе учителя географии.

Алпобаиия работы. Основные положения проведенного исследования были доложены на Сессии по итогам научно-исследовательской. работы МИГУ им.В.И.Ленина (1993). на заседании отделения учебной географии МИО (1993), на Международной конференции "Педагогическое образование для XXI века в г.Москве (1994), на У Мездународной конференции "Новые технологии в образовании" в г.Троицке (1994), на региональных научно-практических конференциях в Нижнем Новгороде и Воронеже (1993,1994). Идеи исследования нашли отражение в созданных автором средствах обучения географии - компьютерных программах. По теме исследования опубликовано 6 работ.

На защиту выносится технология формирования у подростков географической картины мира, основанная,на активном развитии воображения в процессе обучения географии и апробированная на базе учебно-диагностического модуля с учащимися 6-8 классов.

Структура диссертации отражает логику исследования и включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы, приложение (Приложение 1).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТА

1. Понятие "географическая картина мира". Нзобходимость в определении базового для нашего исследования: понятия "географическая картина мира" обусловлена неоднозначностью его употребления в современной литературе, а также особенностями его использования в данной работе. Для выявления существенных признаков этого понятая . рассмотрен философский, собственно-географический. и социально-педагогический аспе.*сг его трактовки.

Философский аспект. Понятие "географическая картина мира" есть производное от философской категории "картина мира", обозначающей. целостный образ мира, становление которого происхг>-дит в рамках исходных мировоззренческих установок и выражается в различных формах отражательной деятельности человека - науке,

религии, искусстве, морали. Географическая картина мира, как частно-научная, имеет исторически обусловленный, характер и закрепляет основные объекты и соотношения мезду ними в том виде, в котором они дани современному общественному познанию.

Собстоетю-гсогпаФпчесаий аспект. Состояние современной, географической картины мира обусловлено одновременным функцио-.нированием в ней нескольких установок, главными из которых являются "объектная" и "субъект- объектная" (Костинский. Г.Д. ,1993). В соответствии с первой география представляется как комплекс наук раздельное изучение закономерностей развития объектов которой. (природы, населения к хозяйства) исключает влияние ума ученого (Исаченко А.Г. ,1971; 1Салесник С.В.,1970). Согласно второй установке, география есть способ сидения мира, рассматривающий земное пространстпо-премя как систему систем (Анучин В.А., 1972; Асланикашвили А.Ф.,1978; Бресте У.И,,1984; Саушкин Ю.Г., 1980). И если единственным источником становления географической картины мира, в соответствии с объектной установкой сознания. являются научно-географические знания, то, исходя из субъект-объектной установки, географическая картина мира рассматривается как результат взаимопроникновения бытийно-географичес-кого и научно-геофафического образов ойкумены, осуществлявшегося на протяжении всей истории становления географического знания (Преображенский B.C.,1993).

Сонияцьно-педагогит-;скш: аспект. Предпочтение той или иной трактовки рассматриваемого понятия в нашем исследовании обусловлено необходимостью решения практической, задачи - формирования у подростков географической картины мира, как компонента географической и общей, культуры человека (Максаков-ский В.П..1982). Анализ современной ситуации показывает (рис. 1), что преобразование индивидуальной картины мира при ее взаимодействии с научно-географической, связано с реализацией идей педагогики развития. В этом случае индивидуальная картина мира, как единство чувственной отнесенности, значения и личностного смысла, программирует необходимый, для согласования с ней тип научно-географической, картины мира: он должен представлять некое единство и иметь субъективную окрашенность. Этим требованиям отвечает субъект-объектная трактовка понятия "географическая картина мира".

Следовательно, под "географической катаиной мила" в нашем исследовании понимается результат взаимодействия в процессе

Условные обозначения: А - индивидуальный, вариант научно-

географической картины мира

Б - вариант преобразования индивидуальной. картины мира на основе научно-географической

Рис.1. Социально-педагогический, аспект определения понятия

"географическая: картина мира'.'

обучения научно-географической картины мира и индивидуальной, первая из которых системно представляет земное пространство-время, а вторая- отражает черты бцтийно-гсогрзфического.образа ойкугленн. '

актуальные прострайственно-времени

ДИНАМИКА АКТУАЛЬНЫХ ПРОСТРАНСТВЕННО-

Б класс

7 класс

в класс

Глобальные Р е г

Вселег 3 е и л я Россия

А * /ь * А

Глобальные Р е

Всзленная Земля Россия

* Ж А. * А * Л

_ ■ ■ — I1 л о 3 а л ь н ы е Р е г

Вселенная Земля Рос с и

А ЛЬ А. ■* 1 * .л. I-*- А

ПОДРОСТКОВ

Рис.З.

Уровень интереса подростков к регионам (по количеству учащихся,про-явивших интерес, %)•. .

^"Т?о!Ил более

Ж ~ средний

| | - низкий.

( менее 1 %)

Временная составляющая. интереса:

& - естественно-историческое " прошлое'

¿Ь, - общественно-историческое прошлое

-Щ— настоящее

& - будущее

Мотивы перемещения в пространстве-времени:

А - увидеть, '

• узнать Б - пожить, отдохнуть на каникулах В - стать участником событий

Структура временной составляющей интереса подростков к регионам:

•ЕРЕСОВ ПОДРОСТКОВ 70 60

90 10(# уч-с*

ь н ы е Локальные

Франц., Великргип, Гр, Извл Проч. Шгто жиь пр

А | & А

Преобладающий. мотив перемещения в регион

л ь н ы е Локальные

:, Фр, Ял, Китай(ф, Ит. Проч Место жит. Зроч.

ь * ] ** ж

о - примеры локальных интересов подростков, не связанных с их местом жительства

Цифрами на карте обозначены;

ь н ы е » Локальные

¡Фр.Кит.Яп. Проч. Место жительства Проч

1 А * -А

1 - Мексика

2 - Велико-

британия

3 - Франция

4 - Италия

5 - Греция

6 - Египет

7 - Япония

220 ООО ООО

2. Особенности развития воображения подростков. Философские корни понятия "развитие" (необратимость, направленность и закономерность изменений) предусматривают выделение■главных линий развития воображения, ориентированного на формирование у подростков географической картины мира.

■ В нашей работе они объединены в две группы. Первая группа включила общие линии развития образного мышления школьников и линию развития воображения в подростковом возрасте^,- Сочетание ■ этих линий, обусловлено двойственной природой воображения. С одной стороны, воображение является наиболее сложной формой, образного мышления человека, с другой - оно характеризуется существенным возрастным своеобразием.

.Общие линии развития образного мышления .школьников связаны:

а) с переходом от единичных, предметно-конкретных образов к - абстрактным, условно-охематнческим:

б) с фиксацией в образе все более сложных связей и зависимостей;

в) с увеличением динамичности образа за счет расширения его аспекгности, смены 'точек отсчета:

г) с овладением разнообразными способами создания образа и оперирования им, сменяемостью этих способов, произвольностью и свободой их выбора.

Линия развития воображения в подростковом возрасте, в свою очередь, предполагает движение от конкретного через абстрактное к новому конкретному, в результате чего деятельность воображения. заканчивается обязательным созданием продуктов объективного творчества шга субъективных фантазий.

Вторто группу составляют частные линии развития воображения подростков, отражающие предметную (географическую) специфику. Отмеченная специфика непосредственно определяет ориентацию развития воображения на формирование у подростков географической картины мира. Вместе с тек проведенный анатиз методи-, ческой литературы за последние 100 лот и изучение опыта учителей позволили выявить.'во-пзрвкх. многообразие существующих ■ подходов к развитию воображения подростков на уроках географии и, во-вторых, отсутствие каких-либо линий последовательного- и систематического решения данной задачи. Поэтому, учитывая необходимость сочетания в технологии линий первой к второй

группы, главное внимание в исследовании было обращено,на выявление возможных линий согласования индивидуальной картины мира и наупно-географичсской. ' ■

3. Технология формирования у подростков географической картины миоа. основанная на развитии воображения в процессе' обучения географии. Принятое в нашем исследовании понимание технологи! как своеобразной проекции психологической теории на конкретную образовательную область, представляющую собой теоретическую модель организации учебной, деятельности школьников (Левина М.М.,1994), определило ее главные черты. К ним относится компонентный состав и взаимосвязь самих компонентов.

Так целевой компонент ориентирует процесс обучения на согласование индивидуальной, картины мира и научно-географической, средством которого служит активное развитие воображения, а результатом - преобразование индивидуальной картины мира.

Вследствие ЭТОГО В соттер*гятр.7п,ном компоненте технологии соотнесены особенности базовых пространственных понятий и структуры земного пространства-времени, сформировавшиеся в современной географии и сложившиеся в индивидуальном сознании ■ подростков. На этой основе выделены аналитическая и синтетическая стратегии согласования содержания индивидуальной карти- ■ ны мира и научно-географической, обязательное сочетание которых в процессе обучения обеспечивает необходимый результат.

Операштонно-деятельностный. компонент включает согласование рассматриваемых картин мира в качестве центрального момента решения учебной задачи (рис.2). Кроме того, в данном компоненте определены основные линии взаимодействия способов выра-яения мысленного образа. Наиболее сложным из них и системообразующим является картографический. так как включение его в ин- . дивидуальную картину мира предполагает постепенное овладение подростком всеми составляющими языка карты. Оно обеспечивается сочетанием двух частных линий: -

а) создания мысленных карт; ■ - •' .

б) распознавания, фиксированных .в традиционных картах образов (постепенно усложняющихся в процессе обучения).

йгак, проектирование систем учебных задач, основанное на развитии воображения в процессе обучения географий и ориентированное' на формирование у подростков географической картины мира, связано с согласованием содержания двух картин мира, а также согласованием способов выражения мысленного образа.

СУБЪЕКТИВНАЯ ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ

Выбор элементов будущего образа

Актуализация базовых пространственных понятий у. структур индивидуальной картины мира и научно-географической.

I

Выбор способа построения мысленного образа

Соотнесение индивидуальной и научно-географической картины земного пространства-времени

Выбор способа выражения мысленного образа

Построение изображения (графического , предметно-пространственного, словесно-описательного)- результата согласования индивидуальной и научно-географич. 1картид мира___

в к е

Требование

УЧЕБНАЯ.' ЗАДАЧА

дивесген т н о г о

тип

Условные обозначения: П - пространство М - место 'Т - территория Р - район

УМ - "удаленные места" СП - "свое" пространство

ГС

■а

геосистема . эмоциональная сторона образа

Ч - чувственная сторона образа С - смысловая сторона образа ИЛ - внутренний мир подростка

Рис. 2 . Проектирование согласования индивидуальной, картины мира и научно-географической при решении подростками учебных географических зада-:.

Оценочно-результативный. компонент предусматривает возможность изучения результата формирования географической картины мира на основе решения учащимися специальных -диагностических задач. При этом критерии оценки в исследовании объединены в две группы - когнитивные (познавательные) и мотивационные (побудительные)^

Когнитивные критерии включайт :

а) показатели отражения в индивидуальной картине мира черт научно-географической картины мира : содержание базовых пространственных понятий и структуры земного пространства-времени; сочетание различных способов -выражения индивидуального видения земного окружения, в том числе и картографического; '

б) показатели развития самого процесса воображения: продуктивность создания образов; оригинальность образов; сочетание

в образе синтетичности и аналитичности; четкость и контролируемость образов.

Мотивадионныа критерии определены в работе как "географические предпочтения". К ним отнесены:

а) актуальные пространственно-временные интересы подростков;

б) мотивы перемещения в пространстве-времени; " '

в) цели изучения земной действительности; . ~

г) вызванные таким изучением эмоции.

4. Учебно-диагностический модуль "Образ мир^" как основа проведение экспериментального исследования. Дяя апробации разработанной технологии в процесс обучения географии был введен учебно-диагностический, модуль "Образ мира". Он представляет собой два самостоятельных блока: "Шр в подростке"-и "Подросток в мире". ;

Целью создания первого блока с(гало исследование особенностей преобразования индивидуальной картины мира у учащихся в ходе традиционного обучения географии. Он рассчитан на учеников 6-8 классов и включает.се'мь' гёографйческих задач, позволяющих в конце учебного года провести по всем показателям оценочно-результативного компонента технологии экспресс-диагностику ■ результата'формирования географической картины мира. •.

' В цели создания второго блока входило исследование особенностей преобразования индивидуальной картины мира у учащихся 6 классов в ходе экспериментального'обучения. Оно базировалось на решении учащимися на протяжении всего учебного" года двад-

цати пяти учебных географических задач.

Сравнение результатов внедрения первого и второго блоков показательно в плане определения основных тенденций развития воображения, ориентированного на формирование у подростков географической картины-мира. Оно представляет интерес и для выявления наиболее чувствительных к обучению сторон развития воображения на уроках географии.

5. Результаты и перспективы использования технологии в учебной географии. Апробация технологии на базе учебно-диагностического модуля "Образ мира" позволила выявить тенденции развития воображения, ориентированного на формирование у подростков географической, картины мира. С учетом предложенных в работе показателей.' они объединены в три группы. Так в условиях традиционного обучения от шестого класса к восьмому наблюдается

а) поляризация в индивидуальном сознании подростков понятий -."свое пространство" и "удаленные места", характеристика первого из которых производится учащимися преимущественно на основе географического понятия ."место";

сокращение используемых подростками способов выражения мысленного образа (при явно?.! доминировании словесно-описательного); отставание от потенциальных возможностей возраста в освоении картографического способа выражения индивидуальной картины мира;

б) постепенная стабилизация количественных характеристик возрастного развития воображения (про,пуктивности и оригинальности^ усиление доминирования в созданных подростками образах аналитичности,- что отрицательно сказывается на целостности индивидуальной. картины мира;

в) изменение структуры актуальных пространственно-временных интересов подростков {рис.3.с.8 - 9) и мотивов возможного перемещения в земном пространстве-врелкни {сокращение доли лозяа-вательных и увеличение доли социальных).

В условиях экспериментального обучения, наблюдаются обратные тенденции в.отношении показателей отражения в индивидуальной^ картине мира черт научно-географической картины земного ■ пространства-времени, а также показателей возрастного и индивидуального развития самого процесса воображения. Вместе с тем отмечено более быстрое (в течение одного года) изменение структуры интересов и мотивов, связанных с земным пространством.

. Все вышеуказанное дает основание говорить о существовании сторон развития воображения, находящихся в сильной, зависимости от организации процесса обучения. В ситуация, когда-учитель не занимается систематическим развитием воображения'школьников, ориентированного на формирование географической картины мира, эти стороны проявляются как "болевые точки развития", в то время как при осуществлении процесса обучения в соотзетстзии с разработанной технологией данные стороны активно развиваются.

Вместе с тем, полученные в ходе исследования результаты, свидетельствуют о том, что для широкого использования технологии необходимо дополнительно обеспечить: . ' •'

а) соответствующую подготовку студентов к осуществлению зада- .-чи формирования географической картины мира у подростков на основе развития воображения;

б) создание на базе различных учебных курсов соответствующих блоков учебно-диагностических задач для подростков;

в) включение результатов экспериментального исследования в разработку диагностирующей части стандартов базового географического образования;

г) использование теоретической модели-для проведения экспертизы . учебных программ и учебников- по отдельным курсам географии,

ориентированным на подростковый возраст.

К перспетивннм направлениям развития технологии, требующим проведения дополнительных исследований, отнесено:

а) включение различных географических парадигм в содержательный. компонент технологии и поиск их оптимального сочетания с учетом возраста школьников и других особенностей;

б) широкое исследование сложившейся у учащихся индивидуальной, картины земного пространства-времени, изучение ее возрастной динамики, а также индивидуального многообразия и соцяо-куль-' турной обусловленности.

Основные положения и результаты- исследования отражены в следующих публикациях:-

'1) Мысленные карты как средство диагностики уровня развития ■ пространственного воображения учащихся //География в школе.-1994,$ "4.-С.43-45. ' *

2) Особенности содержания компьютерных программ, направленных на формирование у подростков географической картины мира //Материалы 'У Международной конференции "Применение новых тсхноло-

гий. в образовании".-Троицк, 1994.-С. 168-170.

3) Цроблемы реализации гуманистической: направленности в новых педагогических технологиях //Материалы Международной конференции "Педагогическое образование для XXI века".-М.:ЫШ "Магистр',' 1994.- С.123-125. (Соавт.ДА.Ковалев).

4) Проблемы формирования географической картины мира в процессе; обучения географии в 6 классе //Научные труды МПГУ им.В.И.Ленина,Серия .-естественные науки.Ч.П.-И.:Прометей, 1 . -С,78-82.

5) Создание компьютерных программ по географии для развития воображения подростков //Тезисы докладов региональной научно-практической. конференции "Черноземье-94".-Воронеж,1994.-С.91-92.

6) Разработка диагностирующих программ как элемент создания новых педагогических технологий.//Теэисы. научно-методической кон-, ференции.-Нижний Новгород,!993.-С.6-7.

Приложение 1: Структура диссертации Введение

Глава 1: Теоретические основы: развития воображения, ориентированного на формирование у подростков географической картины мира.

1.1. Понятие "географическая картина мира".

1.2. Природа воображения подростков.

1.3: Методические додХоды к развитию воображения подросков на

уроках географии. Глава 2: Технология формирования у подростков географической картины мира, основанная на развитии воображения в процессе обучения географии.

2.1. Общие особенности технологии.

2.2. Характеристика компонентов технологии. Глава 3: Экспериментальная апробация технологии.

3.1. Учебно-диагностический модуль "Образ мира" как основа про. ведения экспериментального исследования.

3.2. Результаты апробации технологии.

3.3. Проблемы и перспективы использования технологии в учебной ^ географии.

Заключение.

з

Литература. '

Приложение **