автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у студентов обобщенного умения обучать учащихся решению физических задач на основе моделирования деятельности учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михасенок, Надежда Иосифовна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ К ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ ОБОБЩЕННОГО УМЕНИЯ

РЕШАТЬ ЗАДАЧИ

1.1 . Понятие задачи в психологии и дидактике.

1.2. Состояние проблемы подготовки студентов к формированию у учащихся умения решать задачи в педагогической теории и практике.

1.3. Психолого-дидактические основы формирования у студентов умения обучать учащихся решению задач.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ОБОБЩЕННОГО УМЕНИЯ ОБУЧАТЬ УЧАЩИХСЯ РЕШЕНИЮ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . УЧИТЕЛЯ

2.1. Модель деятельности по формированию у студентов методического умения обучать решению учебных физических задач.

2.2. Применение моделирования в методике формирования у студентов обобщенного умения обучать учащихся решению задач по физике.

2.3. Компьютер как одно из средств реализации модели деятельности учителя по обучению учащихся решению задач.

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

3.1. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента.

3.2. Критерии сформированности у студентов умения организовать деятельность учащихся по решению задач.

3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у студентов обобщенного умения обучать учащихся решению физических задач на основе моделирования деятельности учителя"

Новые требования общества к образованию, объективные запросы социально-экономической действительности, введение государственных образовательных стандартов и использование информационных технологий в обучении обуславливают необходимость поиска новых подходов, средств и методов, повышающих эффективность профессионально-методической подготовки студентов педвуза. Профессиональная направленность преподавания в современном вузе предполагает обеспечение такой системой средств и методов подготовки будущего учителя, которая в наибольшей мере ориентирует его на общие и специфические особенности предстоящей деятельности; вооружает необходимыми знаниями и умениями для организации эффективной учебно-воспитательной работы. Главное внимание высшей школы должно быть сосредоточено на всестороннем улучшении качества профессионально-методической подготовки будущих специалистов.

Вышесказанное находит свое отражение в требованиях к уровню подготовки специалиста, сформулированных в Государственном образовательном стандарте.

Специалист:

- владеет системой знаний о человеке как субъекте учебного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, о социальных факторах развития;

- владеет умениями психолого-педагогической диагностики;

- владеет умениями проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса (27).

В настоящее время ведутся настойчивые поиски совершенствования профессионально-методической подготовки студентов педвузов, о чем можно судить по исследованиям М.А. Бобковой (10), Н.В. Кузьминой (73), Ю.Л. Львовой (83), Н.Д. Никандрова (105,138), Р.А. Низамова (97), Н.В. Петровой (106), В.А. Сластенина (181), Н.Ф. Талызиной (149), А.В. Усовой (178), А.В.

Христевой (188), А.И. Щербакова (194), Н.М. Яковлевой (201) и др. В этих работах прослеживается мысль о необходимости формирования у будущих учителей умений и навыков самостоятельной творческой работы.

Заслуживают внимания работы О.А. Абдулиной, Н.М. Деминой, Е.А. Климова А.Г. Ковалева, С.Г. Костюка, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, А.В. Фомина и других исследователей по выявлению особенностей и условий формирования профессионально-педагогических и профессионально-методических умений у будущих учителей (1, 38, 58, 62, 64, 77, 110, 180 и др.).

Ряд авторов указывают на то, что педагогические умения формируются в результате усвоения структуры деятельности на основе её моделирования (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, B.JI. Сластенин).

Особое место в системе подготовки будущих учителей физики занимает овладение методикой обучения учащихся решению задач. Этой проблеме посвящены диссертационные исследования С.М. Воловой (20), Н.К. Михее-вой (95), Г.П. Петросяна (107), Н.М. Саяпиной (131), Л.Г. Соколовой (139), Н.Н. Тулькибаевой и А.В. Усовой (157, 158, 160,161и др.) В них рассматриваются приемы формирования некоторых профессиональных умений будущего учителя на практических занятиях по общей физике. В исследованиях С.М. Воловой, Н.Н. Тулькибаевой, Н.И. Черкавского на основе структуры наиболее значимых профессионально-методических умений построена модель деятельности будущего учителя по обучению учащихся решению задач, реализуемая в практикуме по решению физических задач (ПРФЗ).

Разработка проблемы формирования у студентов умения обучать школьников решению физических задач ведется в нескольких направлениях: - исследуются особенности формирования профессионально-методических умений у будущего учителя физики (З.А. Вологодская, В.В. Завьялов, Г.А. Засобина, Л.Г. Соколова, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, А.А. Шаповалов и др.). 1

- осуществляется классификация этих умений (В.В. Завьялов, А.В.Усова).

- определяются критерии и уровни сформированности умений (В.В. Завьялов, А.А. Бобров, А.В. Усова).

- исследуются вопросы формирования обобщенных умений (В.В. Завьялов, В.И. Земцова, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова и др.).

- изучаются отдельные аспекты методики обучения учащихся решению задач (Т.Д. Бухарова, Г.А. Дзида: И.Ф. Жураховский, В.И. Сосновский, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова и др.).

- исследуются особенности деятельности учителя при формировании у учащихся умений решать физические задачи (Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова).

Однако, как показывают практика и исследования, проведенные в различные годы В.Е. Володарским, В.Г. Петросяном, Н.Н. Тулькибаевой, Ю.И. Филатовым, Н.И. Черкавским и др., проблема качества профессионально-методической подготовки будущих учителей по обучению школьников решению задач остается актуальной и далека от окончательного решения. Поэтому, несмотря на большое число работ, посвященных данной проблеме, многие ее аспекты требуют дальнейших исследований. К ним можно отнести:

- определение критериев подготовленности студентов-выпускников к деятельности по формированию у учащихся умения решать задачи по физике;

- формирование у студентов умения обучать школьников решать задачи с использованием компьютера;

- влияние компьютерных технологий на развитие профессионально-методических умений;

- возможности различных форм учебных занятий ПРФЗ и их влияние на профессионально-методическую подготовку будущего учителя физики.

Как показали специально проведенные исследования, студенты педвуза и молодые специалисты достаточно успешно применяют основные принципы и методы классической дидактики на учебных занятиях. Однако, наблюдаются некоторые затруднения в процессе обучения учащихся решению задач. Уровень сформированности у выпускников профессиональных умений по использованию компьютера не соответствует тем требованиям, которые сегодня предъявляет школа учителю физики, а теоретические знания большинства выпускников недостаточно профессионально ориентированы. А ведь в том же Государственном стандарте четко сформулированы следующие требования к специалисту в области образования. Специалист:

- обладает знаниями об информационных процессах в природе и обществе, о компьютерных технологиях, возможностях использования этих технологий в сфере культуры и образования;

- владеет основными психолого-педагогическими критериями применения компьютерной техники в образовательном процессе;

В обязательный минимум содержания образования внесен вопрос о применении компьютеров при изучении физики (27).

Основной причиной отставания практики от требований времени является тот факт, что компьютер в настоящий момент еще не нашел эффективного применения в вузовском преподавании.

На рынке образовательных услуг предлагается множество обучающих компьютерных программ. При этом возникает противоречие: различные компьютерные программы создаются быстрее, чем соответствующее им методическое обеспечение. Учителя, оказавшись в потоке всеобщей компьютеризации, испытывают большие затруднения в применении готовых программ. Только специальная подготовка будущего учителя может служить основой для разрешения данного противоречия.

Для того, чтобы компьютер работал с максимальной отдачей в школе, учителю необходимо владеть определенными умениями, прежде всего уметь работать с программным обеспечением и с его помощью осуществлять организацию процесса обучения.

Проблеме использования компьютерных программ на уроках физики, а также самого компьютера, призванных занять особое место в обучении школьников и студентов, посвящены работы В.И. Земцовой, В.А. Извозчико-ва, А.С. Кондратьева, В.В. Лаптева, Е.Е. Мининой, Н.Ф. Талызыной, Н.Н.Тулькибаевой и др. Многочисленные исследования показывают, что в настоящее время в педагогике и психологии большое внимание уделяется содержанию и структуре обучающих программ, выявлению их функций, разработке критериев отбора содержания и оценки трудности педагогических программных средств (ППС), обоснованию требований к иллюстрациям, изучению дидактических возможностей использования компьютера в учебном процессе (35, 44, 56, 69, 124, 135, 156, 179 и др.). Из анализа соответствующей литературы следует, что недостаточно полно раскрыты возможности использования компьютера при формировании у студентов профессионально-методических умений, и, в частности, умения обучать решению задач.

Таким образом, изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы, а также нормативных документов, позволили выделить актуальную проблему исследования: совершенствование методики формирования у студентов умения обучать школьников решению задач с учетом современных требований к профессиональной подготовке будущих учителей физики и тенденций развития школьного физического образования.

Исходя из выдвинутой проблемы, мы сформулировали тему нашего исследования: Формирование у студентов обобщенного умения обучать учащихся решению физических задач на основе моделирования деятельности учителя.

Цель исследования: разработка методики формирования у студентов обобщенного умения обучать учащихся решению физических задач, в основе которой лежит метод моделирования деятельности учителя.

Объект исследования: процесс обучения студентов методике формирования у учащихся умения решать физические задачи.

Предмет исследования: методика обучения студентов моделированию деятельности учителя по формированию у учащихся умения решать задачи по физике.

В основу исследования была положена гипотеза: формирование у студентов педвуза обобщенного умения обучать учащихся решению задач по физике будет более эффективным, если методическая система подготовки студентов будет включать в себя: а) критерии и уровни сформированности исследуемого умения; б) модель практической деятельности учителя в процессе обучения учащихся умению решать задачи по физике; в) модель деятельности преподавателя в процессе подготовки будущего учителя; г) систему заданий для студентов, направленных на формирование у будущего учителя умения обучать учащихся решению задач и предусматривающих использование компьютера.

Исходя из цели и гипотезы, в работе ставились следующие задачи ис7 следования:

1. Провести анализ состояния проблемы обучения учащихся решению физических задач в отечественной и зарубежной школах с целью выявления структуры обучающей деятельности и ее дидактических функций, а также возможностей использования компьютера в процессе моделирования студентами этой деятельности.

2. Определить критерии подготовленности студентов к деятельности учителя по обучению учащихся решению физических задач с использованием компьютерных технологий.

3. Выявить дидактические возможности использования компьютерного моделирования в процессе профессионально-методической подготовки будущих учителей.

4. Разработать методику формирования у студентов умения обучать школьников решению задач по физике, в основе которой лежит метод компьютерного моделирования деятельности учителя.

5. Проверить эффективность влияния разработанной методики на качество сформированности у студентов умения обучать учащихся решению физических задач.

Методологической основой исследования являются: основы теории познания и ее диалектический метод, системно-структурный подход к обучению, теория развивающего обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, психологическая теория деятельности, теория обучения решению школьных физических задач, концепция информатизации образования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и нормативных документов по проблеме исследования; анализ деятельности студентов по решению задач; наблюдение за процессом обучения в вузе и общеобразовательных школах, опрос, анкетирование, педагогический эксперимент в различных видах; моделирование процесса обучения решению школьных задач по физике; праксиметрические (анализ результатов продуктов деятельности студентов) методы; статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Достоверность и обоснованность выводов, полученных в данной работе обеспечивается методологическим подходом к процессу исследования, сопоставлением данных, полученных с помощью различных методов исследования и статистической обработкой их результатов, проведением эксперимента в строго контролируемых условиях.

Исследование было начато в 1992 году и проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1992-93 уч.г.) являлся поисковым. На данном этапе определялись методологические и теоретические основы исследования, анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, изучался отечественный и зарубежный опыт решения данной проблемы. В этот период был осуществлен констатирующий эксперимент, создана модель методической подготовки студентов по формированию у них обобщенного умения обучать учащихся решению задач, составлен первый вариант системы заданий для студентов, определены уровни сформированности у студентов умения обучать решению задач выявлена специфика организации учебных занятий с использованием компьютера. Результаты данного этапа исследования убедили нас в актуальности проблемы исследования и необходимости ее дальнейшей разработки.

Второй этап (1993-94 уч.г.). На этом этапе проводился пробный эксперимент в Красноярском государственном педагогическом университете. На основе анализа результатов эксперимента была уточнена модель методической системы подготовки студентов по формированию у них обобщенного умения обучать учащихся решению задач. Кроме того корректировались задания для студентов с учетом дифференцированного подхода, проверялась эффективность разработанной методики и возможность ее использования в практике обучения.

Третий этап (1994-95 и 1995-96 уч.гг.). На данном этапе проводился обучающий эксперимент, целью которого являлась окончательная проверка эффективности разработанной методики и составление методических рекомендаций для преподавателей, учителей и студентов по ее использованию.

Четвертый этап (1997-99 уч.гг.) был посвящен проведению контрольного эксперимента с целью выявления возможностей использования разработанной методики на учебных занятиях различных форм в педвузе. В эксперименте принимали участие студенты-физики четвертого и пятого курсов Красноярского государственного педагогического университета. Кроме того, на данном этапе были статистически обработаны и обобщены результаты всех этапов педагогического эксперимента, а также в окончательном виде сформулированы результаты исследования. л I

Научная новизна исследования заключается:

- в определении критериев сформированности у студентов умения обучать учащихся решению физических задач с использованием компьютерных технологий;

- в совершенствовании структуры обучающей деятельности, ее дидактических функций и возможностей использования компьютера в процессе моделирования этой деятельности;

- в совершенствовании методики подготовки студентов, основанной на методе моделирования деятельности учителя в процессе обучения учащихся решению задач.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в обосновании целесообразности использования моделирования как метода обучения студентов в профессионально-методической подготовке;

- в определении места и роли компьютера в методике моделирования деятельности учителя по обучению учащихся решению физических задач.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс методики формирования у студентов обобщенного умения обучать учащихся решению школьных физических задач, в основе которой лежит метод моделирования деятельности.

На защиту выносится: методика подготовки студентов педвуза к деятельности учителя по обучению учащихся решению физических задач, включающая в себя:

- формы и методы организации учебных занятий на основе компьютерного моделирования в процессе обучения.

- знания о структуре процесса решения физической задачи, структуре деятельности учащихся по решению задач, структуре деятельности учителя по обучению учащихся решению задач.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования прошли апробацию и внедрение в Красноярском государственном педагогическом университете (КГПУ) на факультете физики, информатики и вычислительной техники. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедры методики преподавания физики и в центре тестирования при Красноярском государственном педагогическом университете (КГПУ), зональных совещаниях преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока (г.г. Челябинск, 1993-1998, Красноярск, 1995, Барнаул, 1996, Екатеринбург, 1996), августовских конференциях учителей физики города Красноярска.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по Ш главе:

1. Анализ результатов педагогического эксперемента позволил сделать заключение: разработанная методика организации занятий ПРФЗ на пятом курсе, в основе которой используется метод моделирования деятельности учителя по обучению учащихся решению физических задач достаточно эффективна и может быть использована в практике вузовского обучения. Использование метода моделирования оказывает положительное влияние как на формирование отдельных умений, так и в целом на методическую подготовку студентов.

2. Студенты овладели знаниями и умениями по применению компьютерных технологий в обучении физике, в частности по обучению решению задач.

3. Значения коэффициентов, определяющих критериии показали, что в экспериментальной группе уровень сформированости умения обучать решению задач выше, чем в контрольной. Это подтверждает выдвинутую гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Характерными особенностями методики обучения студентов, в основу которой положено компьютерное моделирование, являлись активизация познавательной деятельности будущих учителей в процессе формирования у них умения обучать учащихся решению школьных задач; побуждение их творчества; поэтапное формирование знаний о способах деятельности; оперативный контроль и диагностика уровня сформированное™ у студентов умения обучать учащихся решению задач; разнообразие форм организации учебных занятий.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило решить поставленные задачи и получить следующие результаты:

1. Проведен анализ состояния исследуемой проблемы в психологии, педагогике, методике преподавания физики, практике вузовского обучения.

2. Определены критерии подготовленности студентов к деятельности учителя по формированию у учащихся умения решать задачи.

3. Выявлены дидактические возможности компьютерного моделирования в процессе профессионально-методической подготовки будущих учителей.

4. Разработана методика применения компьютерного моделирования по формированию у студентов обобщенного умения обучать учащихся решению задач.

5. Проведена экспериментальная апробация разработанной методики, результаты которой подтвердили предположение о том, что эффективность формирования у студентов данного умения повышается с применением метода компьютерного моделирования.

Обобщая результаты исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Деятельность будущего учителя начинается с момента осознания противоречия между имеющимися знаниями и реально поставленной задачей, которое приводит к потребности способов и средств его разрешения. Способность к осознанной целенаправленной деятельности, на наш взгляд, формируется на основе профессиональных представлений. Наиболее эффективным методом формирования профессионально - методического умения является обучение действием через моделирование деятельности учителя.

2. Деятельностный подход на основе системного анализа профессионально-методического умения в области обучения решению задач принципиально обновляет учебно-воспитательный процесс, делая его наиболее результативным, так как:

- осуществляется максимальное приближение к реальным условиям на основе моделирования педагогической деятельности, которое учит студентов не только проектировать данную деятельность, но и прогнозировать ее результат;

- формируются и развиваются у студентов профессиональный интерес и способности;

- перед студентами открываются дополнительные возможности использования компьютерных технологий в будущей педагогической деятельности;

- наиболее полно реализуется индивидуальное обучение студентов;

- формируются алгоритмическая и информационная культура, что помогает структурировать учебный процесс по обучению школьников умению решать задачи, управлять и определять степень своего участия в нем;

- развиваются навыки исследовательской деятельности студентов;

- реализуется синтез знаний и умений студентов, который обеспечивает целостность профессионально-методической подготовки будущих учителей.

Данная методика обучения решению школьных физических задач может быть предложена студентам старших курсов педвузов на занятиях ПРФЗ или в форме спецкурса по МПФ, учителям в качестве курсов повышения квалификации, преподавателям вузов, заинтересованных в технологии разработки и применении компьютерных программ для формирования профессиональных умений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михасенок, Надежда Иосифовна, Челябинск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение,1984. - 208 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980.

3. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

4. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия "задача" // Вопросы психологии. 1970. - №6. - С. 75-85.

5. Безрукова B.C. Педагогика. Учеб. пособие. Екатеринбург. Изд-во "Деловая книга", 1996. - 344 с.

6. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Учеб. пособие / Челяб. гос. пед. ин-т. -Челябинск, 1994. 156 с.

7. Берикханова Л.Ф. Педагогическая импровизация в деятельности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1990. - 16 с.

8. Беспалько В.В. Педагогика и прогрессивные технологии в обучении. -М., 1995.-336 с.

9. Блонский П.П. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971. - 175 с.

10. Бобкова М.А. Совершенствование самостоятельной работы в методической подготовке будущего учителя физики: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1979.- 16 с.

11. Богоявленский Д.Н (М). Некоторые теоретические вопросы психологии обучения // Вопросы психологии. 1976. - №2. - С.75-82.

12. Бондарева А.А. Компьютеры на уроках физики // Физика в шк. -1989. №9.-С. 95.

13. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. - 191 с.

14. Бурсиан Э.В. Задачи по физике для компьютера. М.: Просвещение, 1991.-255 с.

15. Вайзер Г. А., Формирование у школьников способов самостоятельной работы над задачей (в помощь учителю). М., 1998. - 112 с.

16. Вартофский М. Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. / Общ. ред. и послесл. И. Б. Новика, В. Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988. -507 с.

17. Величко А.Н. Преемственность в развитии умения решать в школьных курсах физики и математики: Дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1990. -197 с.

18. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. В.В. Рубцова. М.: Прогресс, 1988. - 333 с.

19. Виханский О. Метод конкретной ситуации в преподавании управленческих дисциплин // Вестн. высш. шк. 1997. - №6.- С. 45.

20. Волова С.М. Система подготовки студентов пединститутов к профессиональной деятельности в области решения физических задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1988. 16 с.

21. Вопросы психологии обучения и воспитания: Тр. Ленингр. ин-та педагогики / Отв. ред. Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 127 с.

22. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестн. МГУ. Сер. психология. 1979. - №4. - С. 78-90.

23. Гергей Т.Б., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 41-49.

24. Гершунский B.C. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

25. Гетманова А.Д. Учебник по логике. 3-е изд. М.: ЧеРо, 1996. - 304 с.

26. Голицина И., Нарыкова И. Компьютер на уроках физики // ИНФО. -1990. -№3.- С. 41.

27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: (Гос. требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 010400-физика, квалификация -учитель физики).- М., 1995. 382 с.

28. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

29. Груздев Г.И. Проверка знаний учащихся по физике в дисплейном классе // Ф. в шк. 1988. - №5. - С. 49-52.

30. Гузик Н.П. Учить учиться: Из опыта работы учителя химии ананьев. ср. шк. №2 Одес. обл. М.: Педагогика, 1981. - 89 с.

31. Гулд X., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике:В 2-х ч. / Перевод с англ. А.Н. Полюдова, В.А. Панченко. М.: Мир, 1990.

32. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. 16 с.

33. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

34. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван, 1981.-213 с.

35. Далингер В. Диалоговые обучающие программы и требования к ним. // ИНФО. 1988. - №6. - С. 35.

36. Далитов Б.К., Фридман JLM. Физические задачи и методы их решения. Алма-Ата: Мектеп, 1987. 160 с.

37. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., I960.- 299 с.

38. Демина Н.Д. Педагог и воспитанники: (О воспитательных взаимоотношениях педагога и воспитанников) / Под ред. А.Ю. Гордина. М.: Педагогика, 1976. - 80 с.

39. Дзида Г.А. Развитие способностей и решение учебных задач /Под ред. д-ра пед. наук Н.Н. Тулькибаевой. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. 188 с.

40. Дубенский Ю.П. Исследовательско конструкторский подход к дидактике физики: Дис. . д-ра. пед. наук. - Челябинск:, 1996. - 345 с.

41. Душков Б.А. Индустриально-педагогическая психология. М.: Просвещение, 1981. - 127 с.

42. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-326 с.

43. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателей высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 112 с.

44. Ефремов А., Сенин Ю Универсальная программа для обучения и контроля знаний по физике // ИНФО, 1991. №2. - С. 43-45.

45. Жураховский И.Ф. Формирование умения решать физические задачи у учащихся 6-7 классов в условиях осуществления межпредметных связей физики с математикой: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1980. - 234 с.

46. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

47. Занков Л.В. Беседы с учителями / Сост. М.В. Зверева, Н.К. Индик. -М.: Просвещение, 1991.-270с.

48. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986.

49. Засобина Г.А. Сравнение обучающей деятельности студентов и учителей // Советская педагогика. 1980. - №3. - С.92-98.

50. Земцова В.И. Учебно-методическая задача как средство формирования методической готовности студента педвуза // Наука и школа. 1998. -№6. - С. 20-24.

51. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно- вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 238 с.

52. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

53. Каган М.С. Человеческая деятельность // Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

54. Каменецкий С.Е. и Орехов В.П. Методика решения задач в средней школе: Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1971.-448 с.

55. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение,1982. - 96 с.

56. Кибернетика и проблемы обучения: Сб. пер. / Ред. А.И. Берг. М.: Прогресс, 1970.- 388 с.

57. Кириллов В.В. Алгоритмический подход к вопросам методики решения задач по физике: Дис. канд. пед. наук. М, 1971. - 168 с.

58. Климов Е.А. Введение в психологию труда:Учеб. пособие для вузов. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 197 с.

59. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 22 с.

60. Клейман Г.Н. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения // Сер. Человек и компьютер. М.: Радио и связь, 1987.- 346 с.

61. Клещева Н.А. Индивидуализация обучения на основе ЭВМ в системе практических занятий по физике в техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1990. - 178 с.

62. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

63. Когут М.В. Система непрерывной подготовки будущих учителей к применению информационных технологических средств в учебно-воспита4тельном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1991. 16 с.

64. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Под ред. JI.H. Проколиенко. М.: Педагогика, 1988. - 304 с.

65. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер / Ленингр. гос. пед. ин-т им. Герцена. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 324 с.

66. Кореляков Ю.А. Формирование у учащихся общих методов рассуждения при решении задач на объяснение (на материале физики): Дис. . канд. психол. наук. М., 1973. - 211 с.

67. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. 264 с.

68. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. 432 с.

69. Кузнецов А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика // ИНФО, 1986. №2. - С.87-90.

70. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.-98 с.

71. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

72. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

73. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-288 с.

74. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 231 с.

75. Кулюткин Ю.Н. Педагогическая задача // Творческая направленность деятельности педагогов. Л., 1978. - 149 с.

76. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966.523 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

78. Лебедев А.Н. Моделирование в научно-технических исследованиях М.: Радио и связь, 1989. - 224 с.

79. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности: Психол. характеристики некоторых типов школьников / Отв. редактор Б.М. Теплов. М.:АН СССР, 1960.-215 с.

80. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М., 1976. - №1. - С. 12-19.

81. Лефевр В.И. Поэтапное формирование умственных действий по решению физических задач: Дис. канд. пед. наук. М., 1968. - 230 с.

82. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для педагогических учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. -463 с.

83. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1985. - 158 с.

84. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

85. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

86. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

87. Матвеева А.А. Основы методики проведения лабораторного практикума на ЭВМ для формирования профессиональных умений студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. МГПИ, 1990. - 16 с.

88. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические основы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

89. Менчинская Н.А. Психология применения знаний к решению учебных задач. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 416 с.

90. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якутии и др. JL: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.

91. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

92. Методические рекомендации по выделению основных этапов формирования у учащихся умения решать задачи по физике / Сост. Н.Н. Тулькибаева. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 33 с.

93. Методика преподавания физики в восьмилетней школе: Пособие для учителей / Под ред. В.П. Орехова, А.В. Усовой. М.: Просвещение, 1965. - 543 с.

94. Микулина Г.Г. Психологические условия постановки учебной задачи (на материале обучения младших школьников): Дис. . канд. психол. наук.-М., 1973.-203 с.

95. Михеева Н.К. Обучение решению задач как путь профессиональной подготовки учителя физики: (В практикуме по курсу общей физики). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 21 с.

96. Моисеев Н.Н. Человек. Среда. Общество. М.: Наука, 1982. 240с.

97. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. - 302 с.

98. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука, 1970. - (Анализ зарубежного опыта). - 206 с.

99. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 196 с.

100. Обучаем по системе JT.B. Занкова / Арчинская И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова А.В., Романовская З.И. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

101. Общая психология: Курс лекций для первой ступени пед. образования / Сост. Е.И. Рогов. М.: "ВЛАДОС", 1995. - 448 с.

102. Основы математической статистики: Учебное пособие для институтов физ. культуры / B.C. Иванов и др. / Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. 175 с.

103. Основы методики преподавания физики в средней школе / Под ред. А.В. Перышкина.- М.: Просвещение, 1984. 398 с.

104. Педагогика. Учеб. пособие для студентов педвузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 602 с.

105. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Н.Д. Никандров, Л.А. Быкова, Е.И. Семенова и др. Л.: ЛГПИ, 1974. - 116 с.

106. Петрова Н.В. Педагогическое проектирование совместной деятельности преподавателя и студентов, как фактор совершенствования профессионально творческой подготовки студентов: Дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1998. - 182 с.

107. Петросян В.Г., Перепеча И.Р., Петросян Л.В. Методы решения физических задач на компьютере // ИНФО, 1996. №5. - С. 94-99.

108. Петросян В.Г. Использование графических возможностей ЭВМ при решении физических задач // ИНФО, 1996. №4. - С. 69-79.

109. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. - 279 с.

110. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Сов. педагогика. -1963. -№11. -С. 98-103.

111. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для ст-тов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

112. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения: (На содержании курса физики 7-го класса). Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1997. - 237 с.

113. Пойа Д. Как решать задачу: Пособие для учителей: Пер.с англ. / Под ред. Ю.М. Гайдука. М.: Учпедгиз, 1961. - 207 с.

114. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание: Пер. с англ. / Под ред. И.М. Яглома.- 2-е изд., стереотип. М.: Наука, 1976. - 448 с.

115. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

116. Проблемы программированного обучения: Сб. ст. / Отв. ред. Д.И. Пеннер и др. Владимир, 1975. - 108 с.

117. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. -Вып.1. Екатеринбург, 1995. - 224 с.

118. Пронина И.И. Диагностика уровня достижений учащихся по физике в основной школе: Дис. . канд. пед. наук: Челябинск, 1996. 187 с.

119. Ревунов А.Д., Извозчиков В.А. ЭВТ на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

120. Редкин П.Г. Избранные педагогические сочинения М.: Учпедгиз, 1958. С. 160.

121. Рейтман У.Р. Познание и мышление: Моделирование на уровне информационных процессов. Пер. с англ. М.: Мир, 1968. - 400 с.

122. Решение задач по физике: Психолого-методический аспект / Туль-кибаева Н.Н., Фридман Л.М., Драпкин М.А. и др.; Под ред. Н.Н. Тулькибае-вой, М.А. Драпкина. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995. - 120 с.

123. Ричмонд У. Учителя и машины: Введение в теорию и практику программированного обучения. М.: Мир, 1968. - 277 с.

124. Роберт И. Какой должна быть обучающая программа? // ИНФО, 1986.-№2.-С. 90-95.

125. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: Дидактические проблемы, перспективы использования // ИНФО, 1991.- №4. -С. 18-25.

126. Розенблат Г.И. Совершенствование методики решения физических задач путем использования алгоритмических приемов: Дис. канд. пед. наук. -Киев, 1972.-202 с.

127. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений и университетов. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

128. Рыков Н.А. Методика преподавания зоологии: Пособие для учителей. -3-е изд. Л.: Учпедгиз. Ленингр. отд-ниё, 1957. - 512 с.

129. Савенко B.C., Шведковский А.В. Компьютеризация учебного процесса по физике: Метод, пособие. Минск: Вышейш. шк., 1991. - 123 с.

130. Сабиров М. Методика проведения лабораторных и практических занятий по физике в педагогических институтах с применением элементов программированного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1972.-20 с.

131. Садыкова С.Х., Тесленко В.И. Организация исследовательской работы студентов по вопросам методики преподавания физики. Красноярск, 1975.-90 с.

132. Саяпина Н.М. Решение экспериментальных задач на практических занятиях по курсу общей физики как составная часть профессиональной подготовки студентов педвуза: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1993. 156 с.

133. Сергеева А., Свадковский И. и др. Это было у нас в академии// Учит. газ. 1959. - 22 сент.

134. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // ИНФО, 1991.-№1.-С. 3-10.

135. Сергеева Т. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам // ИНФО, 1988. №1. - С. 48-51.

136. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. -Образование. Пед. науки. Общ. педагогика). - 150 с.

137. Славская К.А. Мысль в действии: (Психология мышления). М.: Политиздат,1968. - 208 с.

138. Содержание, методы и формы обучения в педагогическом институте: Сб. научных трудов / ЛГПИ; Ред. Н.Д. Никандров и др. JL, 1977. - 123 с.

139. Соколова Л.Г. О формировании у студентов физического факультета умений обучать учащихся решению задач // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1973. - Вып. 1. - С. 60-63.

140. Сосновский В.И. Учебные физические задачи: Учеб. пособие. -Красноярск, 1990. 87 с.

141. Сосновский В.И. Приемы обучения решению задач по физике: Учеб. пособие. Красноярск, 1987. - 90 с.

142. Сосновский В.И., Тесленко В.И. Вопросы управления в обучении. Часть I. (Педагогическое тестирование). Красноярск, 1995. - 90с.

143. Спирин Л.Ф. Эвристические обучающие программы для занятий по педагогике: Метод, рек. для преподавателей и студентов пед. ин-тов и пед. училищ / Под ред. В.А. Сластенина. Кострома, 1979. - 38 с.

144. Способности и интересы: Сборник статей / Под ред. Н.Д. Левито-ва, В.А. Крутецкого. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962.- 307 с.

145. Стефанова Г.П. Формирование у учащихся обобщенного приема решения физических задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979.- 24 с.

146. Столаров Л.М. Обучение с помощью машин: Пер. с англ. / Под ред. В.А. Артемова. М.: Мир, 1965. - 373 с.

147. Сулейманов P.P. Вычислительная техника в учебном процессе как одно из средств практической направленности обучения физике в средней школе: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 145 с.

148. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 343 с.

149. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. 108 с.

150. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд. Моск. ун^та, 1969. - 133 с.

151. Тайницкий В.А. Моделирование и конструирование как метод обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1971. 24 с.

152. Теплов Б.М. Способности и одаренность.'- М., 1941. С. 22-23.

153. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.536 с.

154. Терещенко Л.Я. и др. Управление обучением с помощью ЭВМ / Терещенко Л.Я., Панов В.П., Майоркин С.Г. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. - 166 с.

155. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М. Изд-во МГУ, 1969. - 304 с.

156. Тихонов И.И. Программирование и технические средства обучения в учебном процессе. М.: Сов. радио, 1970. 200 с.

157. Тулькибаева Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: Дис. .д-ра пед. наук. Челябинск, 1989. - 378 с.

158. Тулькибаева Н.Н., Усова А.В. Методика обучения учащихся умению решать задачи: Учеб. пособие к спецкурсу. Челябинск, 1981. - 87 с.

159. Тулькибаева Н.Н., Кенжебаев Т.К., Одияк Б.П. и др. Методические рекомендации по применению ЭВТ на лабораторных и практических занятиях курса общей физики. Челябинск: Челябинский гос. пед. институт, 1991. -48 с.

160. Тулькибаева Н.Н. Формирование у будущего учителя умения обучать учащихся решению физических задач // Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. / Краснояр. гос. пед. ин-т. Красноярск, 1990. - С. 70-71.

161. Тулькибаева Н.Н., Усова А.В. Методика обучения решению физических задач: Методические рекомендации в помощь учителю физики средней шк. и студентам педвузов / Под общ. ред. А.В. Усовой. Челябинск, 1979.-42 с.

162. Тулькибаева Н.Н. Структура учебного алгоритма и деятельность учителя по обучению учащихся умению решать задачи // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Челябинск, 1979. Вып.6. С. 77-92.

163. Тулькибаева Н.Н. Понятие способа обучения учащихся умению решать задачи // Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов / Отв. ред. А.В. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1988.-С. 48-55.

164. Тюфанов Ю.Н. Обучение решению задач по механике с использованием алгоритма // Физика в шк., 1989. №4. - С. 97.

165. Уваров А.Ю. Информационное моделирование как метод дидактических исследований: Авотреф. дис. канд. пед. наук. -М., 1971. 15 с.

166. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-312 с.

167. Усова А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале физики I ступени): Дис. . д-ра пед. наук. JL, 1969. 929 с.

168. Усова А.В. Новая концепция естественнонаучного образования. -Челябинск: Изд-во "Факел", 1996. 45 с.

169. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков//Нар. образование. 1974. - №3. - С. 117-123.

170. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла: Пособие к спецкурсу. Челябинск: Изд-во "Факел", 1994. - 25 с.

171. Усова А.В. Формирование у учащихся умения самостоятельно систематизировать знания: Пособие для студентов педвузов и учителей школ. -Челябинск: Изд-во "Факел", 1994. 30 с.

172. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

173. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. М.: Просвещение, 1992. -208 с.

174. Усова А.В. Пути повышения качества знаний и способы их проверки. Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1996. - 50 с.

175. Усова А.В. Развитие мышления учащихся в процессе обучения: Учеб. пособие. Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 1997. - 72 с.

176. Усова А.В. Критерии качества знаний: Лекции для учителей и студентов педвузов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1995. - 14 с.

177. Усова А.В. Методические рекомендации к проведению практических занятий "Практикум по решению физических задач"/ Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1981. - 87 с.

178. Усова А.В. Методические рекомендации для студентов-физиков пединститутов по овладению профессионально-методическими умениями / Сост.: А.В. Усова, З.А. Вологодская, В.В. Завьялов. Челябинск: ЧГПИ, 1984. -24 с.

179. Федоров Б.И., Джалиашвили 3.0. Логика компьютерного диалога. М.: Онега, 1994. - (Прогр. "Обновление гуманитарного образования в России"). - 238 с.

180. Фомин А.В. Роль коммуникативньтх умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1978. - 17 с.

181. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. науч. тр. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Ml ПИ, 1979.- 145 с.

182. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 136 с.

183. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

184. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология; №6).

185. Фридман Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1971. - 54 с.

186. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Формирование у учащихся общеучебных умений: Методические рекомендации. М.: РОУ, 1993. - 34 с.

187. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. как научиться решать задачи: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

188. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996. - 24 с.

189. Человек и вычислительная техника / Под ред. В.М. Глушкова.-Киев: Наук, думка, 1971. 294 с.

190. Черкавский Н.И. Формирование профессионально методических умений у студентов пединститута на занятиях "Практикум по решению физических задач": Дис. канд. пед. наук. - Л., 1983. - 216 с.

191. Черкасов В.А. Дидактические основы построения системы упражнений по кинематике: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1974. - 155 с.

192. Шаповалов А.А. Система методических задач как средство повышения эффективности профессионально-методической подготовки учителя физики: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1989. - 213 с.

193. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

194. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности современного учителя в системе высшего педагогического образования. JL: Просвещение. Ленингр. отд-е, 1967. - 266 с.

195. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы психолого-педагогической подготовки учителя. Л., 1980. - С. 3-46.

196. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

197. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

198. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972.-216 с.

199. Юфанова И.JI. Элементы управления мыслительной деятельностью учащихся при решении задач по физике в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 26 с.

200. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1977. - 192 с.

201. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

202. New tecnologies and classroom. By Jon Ogborn "Programmed Learning and Educational Tecnology", May, 1987. Abridged.

203. A Computer Managed Undergraduate physics laboratory. By C.S. Kahman (From. "American Journal of Physics". 1987, January, Abridged.