автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у учащихся системы понятий о кислотно-основных свойствах веществ при изучении химии в средней школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Грудинин, Виктор Филиппович, 1983 год

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ О КИСЛОТНО-ХНОВНЫХ СВОЙСТВАХ ВЕЩЕСТВ В НАУКЕ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ

ХИМИЙ.13

§ I. Теории кислотно-основного взаимодействия и их значение для познания реакционной способности веществ.13

§ 2. Понятия кислот и оснований в практике преподавания школ и в методических исследованиях 26

§ 3. Возможная система понятий о кислотно-основных свойствах веществ в содержании обучения химии в средней школе.40

Выводы.55

ГЛАВА П. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ О РАСТВОРАХ - ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ О КИСЛОТНО-ОСНОВНЫХ

СВОЙСТВАХ ВЕЩЕСТВ.57-Ш

§ I. Методика изучения взаимодействия между растворяемым веществом и растворителем (водой) 57

§ 2. Результаты педагогического эксперимента по проверке методики формирования понятий о водных растворах веществ и их свойствах . 95

Выводы.110-Ш

ГЛАВА Ш. РАЗВИТИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ О КИСЛОТНО-ОСНОВНЫХ

СВОЙСТВАХ ВЕЩЕСТВ НА ОСНОВЕ ПРОТОННОЙ ТЕОРИИ 112

§ I. Отбор содержания и методика изучения протонной теории в IX классе .112

§ 2. Применение протонной теории кислотно-основного взаимодействия при объяснении гидролиза солей в IX классе.124

§ 3. Использование представлений о протонном механизме кислотно-основного взаимодействия при изучении органической химии . 134

§ 4. Результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности методики формирования понятии о кислотно-основных свойствах веществ на основе протонной теории . 142

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у учащихся системы понятий о кислотно-основных свойствах веществ при изучении химии в средней школе"

Изучение химии в школе вносит важный вклад в общее образование учащихся, формирование их мировоззрения, политехническую и трудовую подготовку. Качество обучения во многом определяется глубиной и прочностью знаний учащихся, их готовностью и умением применить теории в целях объяснения и предсказания явлений окружающего мира. Чем более широкими теоретическими обобщениями будут характеризоваться знания, тем большее количество новых фактов может быть осознано учащимися. В условиях все возрастающего потока научной информации задача формирования у учащихся обобщенных и действенных знаний становится особенно актуальной. Эти знания должны вооружать молодежь в ее практической деятельности.

Среди понятий, формируемых при обучении химии важное значение имеют понятия кислоты и основания. Усвоение свойств этих веществ имеет важное значение для политехнического образования и подготовки учащихся к активной трудовой деятельности в различных отраслях народного хозяйства.

Изучение кислотно-основных свойств веществ и растворов имеет также большое познавательное значение. Каждое вещество характеризуется определенным отношением к кислотам и основаниям. Поскольку каждое неорганическое вещество генетически связано с определенным химическим элементом и характеризует его, то и кислотно-основные свойства, хотя и относятся к веществу, однако в такой же мере характеризуют соответствующий химический элемент. В этом заключается большое значение знаний о кислотно-основных свойствах веществ для развития знаний о химических элементах, об их периодической системе. Ведь основное содержание курса неорганической химии составляет конкретное усвоение периодического закона и периодической системы химических элементов в свете современных представлений о строении атомов как высшего обобщения знаний о химических элементах [б, 42, 65, 70, 82, 96, 115].

Д.И.Менделеев относил к коренным понятиям химии наряду с ведущим кардинальным понятием химического элемента , и важнейшие свойства элемента, в том числе и кислотно-основные свойства его соединений.

При изучении курса неорганической химии познание свойств веществ определенных классов идет непрерывно, как в период подготовки к изучению периодического закона, так и во время его изучения. На основе периодического закона и теории строения вещества возрастают возможности для дедуктивного объяснения и прогнозирования свойств элементов и их соединений определенных классов, в том числе классов кислот и оснований.

Система знаний о кислотно-основных свойствах веществ играет существенную роль для формирования общей системы химических знаний. В связи с этим важно своевременно начать знакомить с ней учащихся, чтобы на этой основе построить последующее изучение предмета,"а не изучение фактов с последующими теоретическими экскурсами" £71

В тесном единстве с понятиями кислот и оснований находится понятие о растворах. Кислоты и основания - это электролиты. Растворы же являются преимущественной формой существования электролитов. Понимание сущности растворения является исходным, ключевым для характеристики веществ и взаимодействий между ними, которые протекают в растворах.

В школьном курсе неорганической химии свойства названных веществ рассматриваются с позиции теории электролитической диссоциации С.Аррениуса. Оцнако ряд фактов, касающихся кислотно-основных свойств некоторых неорганических и особенно органических веществ, находится в противоречии с положениями рассмотренной теории. Объяснение свойств, например, аммиака, спир>тов, карбоновых кислот, аминов и др. требует привлечения более обобщенных теоретических представлений, позволяющих с единых позиций разобраться в сущности кислотно-основных свойств как неорганических, так и органических веществ. Общий подход важен и для понимания идеи единства материального мира, его многообразия.

Изучение практики преподавания показало, что учащиеся недостаточно владеют знаниями о кислотно-основных свойствах веществ [85]. Они мало опираются на теорию строения вещества, затрудняются при объяснении взаимодействия между растворяемым веществом и растворителем, не всегда могут объяснить и особенно предсказать возможные результаты взаимодействия веществ, не могут отразить эти процессы уравнениями реакций. Знания учащихся о кислотно-основных свойствах веществ и о растворах, как правило, фрагментарны, основаны на запоминании, а не на понимании взаимосвязи кислотно-основных свойств веществ.

Фрагментарность сведений о кислотно-основных свойствах веществ присуща и курсу химии. Они рассматриваются разрозненно во времени и в свете разных учений (атомно-молекулярного, периодического закона Д.И.Менделеева и теории строения вещества, теории электролитической диссоциации, теории химического строения А.М.Бутлерова). В связи с этим отсутствуют условия для содержательного, на основе единого принципиального подхода, обобщения. Все это является обстоятельствами, препятствующими созданию у учащихся целостной системы знаний о кислотно-основных свойствах веществ. Эти обстоятельства появились потому, что данная проблема мало исследовалась в методике обучения химии. Проведенные же исследования (Н.Е.Матюкиной, М.К.Клеянки-ной) касались либо методики формирования отдельных понятий, входящих в систеьу знаний о кислотно-основных свойствах веществ, либо методики рассмотрения этого материала на одном из этапов обучения химии.

В учебнике IX класса и в процессе обучения теорий электролитической диссоциации излагается недостаточно обобщенно. Довольно сложно изложены вопросы о зависимости свойств гидрокси-дов и водородных соединений неметаллов от их состава и строения (учебники 1969-1981 гг.), о составлении ионных уравнений реакций обмена, о классах неорганических соединений, о гидролизе солей (учебники 1969-1982 гг.). Преобладает описательный стиль изложения. Разработано мало упражнений и задач, необходимых для осознанного усвоения и применения знаний и умений учащихся по вопросу о взаимодействии веществ определенных классов неорганических соединений.

Еще немало недостатков в практике обучения. Достигая успешного проведения отдельных уроков, учителя не всегда обеспечи вагот эффективность обучения в целом, в системе [ 36, 58, 74 ]. Учителя испытывают затруднения в постановке познавательных заданий и задач с использованием изученных теорий и при проведении эксперимента, связанного с кислотно-основными взаимодействиями, в подведении учащихся к теоретическим обобщениям на основе эксперимента.

Требование практики обучения в отношении совершенствования методики формирования основных понятий химии, к числу которых относятся понятия о кислотно-основных свойствах веществ, послужили причиной для выбора темы нашего исследования.

Объектом нашего исследования является формирование у учащихся знаний о кислотно-основных свойствах веществ.

Предмет нашего исследования: методика формирования системы знаний учащихся о кислотно-основных свойствах веществ при обучении химии в средней школе.

Целью исследования является определение условий и методических путей формирования системы знаний учащихся о кислотно-основных свойствах веществ.

Идея исследования: система знаний о кислотно-основных свойствах веществ должна выполнять обобщающую роль при усвоении курса неорганической и органической химии и тем самым способствовать укреплению внутри^предметных связей и повышению осознанности знаний учащихся.

В соответствии с целью и идеей исследования выдвинута гипотеза, включающая следующее:

I. Система знаний о кислотно-основных свойствах веществ может быть сформирована у учащихся при условиях: а) широкого использования теоретических знаний, приобретенных учащимися при изучении периодического закона Д.И.Менделеева и теории строения вещества, для характеристики строения и свойств кислот и оснований; б) совершенствования знаний химического языка и умений применять его для выражения сущности кислотно-основного взаимодействия; в) введения понятия о взаимодействии растворяемого вещества и растворителя для выяснения влияния среды на свойства веществ; г) развития понятий кислота и основание в свете протонной теории для осознания учащимися роли сореагентов в проявлении веществом двойственных свойств; д) проблемного подхода при изучении кислотно-основных свойств веществ и организации самостоятельной работы учащихся по заданиям, требующим широкого применения знаний для объяснения свойств и предсказания поведения различных веществ, являющихся кислотами и основаниями при их взаимодействии друг с другом.

2. Овладение учащимися системой знаний о кислотно-основных свойствах веществ будет способствовать повышению качества знаний о периодическом законе, строении вещества и умений осознанно применять их при объяснении зависимости свойств от строения и от свойств сореагентов, прогнозировании свойств изучаемых веществ.

Согласно поставленной цели исследования для проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. На основе историко-логического анализа развития важнейших теорий кислот и оснований и анализа состояния преподавания в средней школе определить возможности обобщенного рассмотрения понятий, касающихся кислотно-основных взаимодействий в растворах, для чего провести отбор и структурирование содержания учебного материала школьного курса.

2. Определить наиболее эффективные методы и приемы, способствующие осознанному усвоению системы понятий о кислотно-основных взаимодействиях.

3. Выявить влияние разработанной методики на качество обучения.

Для реализации цели исследования и поставленных в нем задач применялись различные методы:

- ю

- изучение и анализ философской, химической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследования;

- наблюдение и анализ процесса изучения кислотно-основных свойств веществ в школах;

- анализ бесед с учителями и учащимися, школьной документации по изучению кислотно-основных свойств веществ;

- проведение педагогического эксперимента (поискового, констатирующего, обучающего, контрольного) и обработка его результатов .

Этапы исследования.

I этап (1972-1974 гг.). Теоретический анализ общепедагогической и методической литературы по проблеме формирования знаний учащихся о кислотно-основных свойствах веществ. На этом этапе появилась возможность определить элементы системы знаний о кислотно-основных свойствах веществ, а также взаимосвязь между этими элементами.

П этап (1974-1976 гг.). Разработка гипотезы исследования. На этом этане был проведен констатирующий эксперимент с целью определения уровня знаний учащихся и особенностей практического опыта современного преподавания кислотно-основных свойств веществ в растворах. В этот же период был проведен поисковый эксперимент по выявлению системы опытных уроков; были разработаны пробные методические рекомендации.

Ш этап (1976-1980 гг.). Проверка гипотезы исследования. Этап включал проведение обучающего эксперимента по разработанной методике, которая была направлена на формирование обобщенных и осознанных знаний учащихся о кислотно-основных свойствах веществ. В ходе последующего контролирующего эксперимента был осуществлен сбор объективных данных, позволяющих выявить целесообразность предложенной в диссертации методики и преимущества экспериментального варианта обучения по сравнению с традиционно сложившимся изучением кислотно-основных свойств веществ в школе.

1У этап (1980-1981 гг.). Проведение уточняющего эксперимента и обобщение результатов исследования.

Достоверность результатов эксперимента.

Исследование проводилось на протяжении 7 лет в 9-10 классах средних школ.

Констатирующий эксперимент осуществлялся на базе б средних школ. В нем использовались результаты проверки качества знаний учащихся, полученные при массовых проверках методистами Красноярского краевого института усовершенствования учителей.

Проверка экспериментальных методических разработок шла на базе 5 школ: Маганской средней школы, средних школ I и 2 рабочего поселка Берёзовка Емельяновского района Красноярского края, средних школ №№ 29, 95 г.Красноярска.

Экспериментальные уроки проводили учителя химии Г.Я.Дубов-ская, Н.А.Пащенко, Э.Л.Григорьева, Т.А.Данилина и автор исследования.

При отборе экспериментальных и контрольных классов мы старались соблюдать равенство условий в уровне подготовки учащихся, в формах проверки их знаний.

Результаты эксперимента перепроверялись различными путями: наблюдения на уроках, на выпускных экзаменах в школах; изучение школьной документации; анкетирование и беседы с учителями и школьниками; анализ письменных ответов учащихся.

На защиту выносится методическая концепция формирования знаний учащихся о кислотно-основных свойствах веществ на основе усиления обобщения этих знаний, укрепления внутрипредметных связей.

В методическую концепцию входят: особенности построения методической системы формирования знаний учащихся о кислотно-основных свойствах веществ; уточнение и дополнение содержания системы знаний о кислотно-основных свойствах веществ; структурирование отобранного содержания; методические пути и средства формирования системы знаний о кислотно-основных свойствах веществ.

На базе выработанной концепции построена методическая сис тема формирования обобщенных знаний учащихся о кислотно-основных свойствах веществ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

В ходе педагогического эксперимента по проверке методики формирования понятий о кислотно-основных свойствах веществ на основе протонной теории получены следующие выводы:

1. Установлена целесообразность совершенствования содержания учебного материала, раскрывающего сущность протонной теории, путем уточнения определений кислот и оснований; рассмотрения физического объяснения силы кислот и оснований без использования термина "степень диссоциации"; сопоставления свойств сопряженных веществ.

2. Показана возможность и необходимость дедуктивного формирования и развития понятия о гидролизе солей, а также изучения аммиака, спиртов, карбоновых кислот, аминов с единых позиций: с точки зрения протонной теории.

3. Выяснено положительное значение изучения и применения протонной теории для развития ранее полученных представлений о строении вещества, о химическом равновесии, о двойственности веществ и химических процессов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В итоге проведенного исследования получены следующие результаты:

1. На основе анализа состояния проблемы о кислотно-основных свойствах веществ в науке и практике обучения определены главные направления совершенствования содержания и методики изучения этих вопросов в средней школе.

2. Выявлены определенные условия для формирования у учащихся системы знаний о кислотно-основных свойствах веществ. Важнейшими из них являются: а) широкое использование теоретических знаний, приобретенных учащимися при изучении периодического закона Д.И.Менделеева и теории строения вещества, для характеристики строения и свойств кислот и оснований; б) совершенствование знаний химического языка и умений применять его для выражения сущности кислотно-основного взаимодействия; в) введение понятия о взаимодействии растворяемого вещества и растворителя для выяснения влияния среды на свойства веществ; г) развитие понятий кислота и основание в свете протонной теории для осознания учащимися роли сореагентов в проявлении веществом двойственных свойств; д) проблемный подход при изучении кислотно-основных свойств веществ и выполнение учащимися системы заданий и упражнений для активизации их познавательной деятельности в процессе применения знаний для объяснения и предсказания свойств вновь изучаемых веществ.

3. Показано, что овладение учащимися системой знаний о кислотно-основных свойствах веществ: а) способствует повышению качества знаний о периодическом законе и системе химических элементов Д.И.Менделеева, о строении вещества и умений осознанно применять их при объяснении зависимости свойств от строения и от свойств сореагентов; б) положительно сказывается на умении сравнивать и обобщать, с единых позиций рассматривать кислотно-основные свойства как неорганических, так и органических веществ, устанавливая внутрипредметные связи; в) способствует лучшему осознанию учащимися относительности понятий кислоты и основания, диалектического единства и взаимосвязи противоположных по характеру веществ, двойственной природы вещества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Грудинин, Виктор Филиппович, Москва

1. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. Т.1, Кн.1.

2. Процесс производства капитала. М.: Политиздат, 1978. - 907 с.

3. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической нвмецкой философии. М.: Политиздат, 1981. - 71 с.

4. Ленин В.И. Философские тетради. Конспект книги Гегеля "Лекции по истории философии". Полн.собр.соч., т.29, с.219-278.

5. Ленин В.И. Философские тетради. К вопросу о диалектике.

6. Полн.собр.соч., т.29, с.316-322.

7. Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах. Полн.собр.соч., т.42,с.264-304.

8. Ахметов Н.С. Общая и неорганическая химия: Учебник для вузов. М.: Высшая школа, 1981. - 679 е., ил.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. 256 с.

10. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации. Советская педагогика, 1982, № II, с.30-42.

11. Будрейко Н.А. Философские вопросы химии. М.: Высшая школа,1970. 336 е., ил.

12. Бусев А.И., Ефимов И.П. Определения, понятия, термины в химии. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение,1981. -192 с.

13. Варшавский Я.М. Кислоты и основания, с.201-202.- В кн.: БСЭ,3 изд., 1973, т.12, 622 е., ил.

14. Вивюрский В.Я. Заключительные уроки по химии в средней школе. М.: Просвещение, 1980. - 144 е., ил.

15. Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения химии всредней школе. Л.: ЛГГМ им.А.И.Герцена, 1974. -136 с., ил.

16. Глориозов П.А. 0 некоторых условиях успешной работы учителяхимии. Химия в школе, 1972, № 6, с.28-33.

17. Грудинин В.Ф. Из опыта изучения гидролиза. Химия в школе,1972, № 4, с.24-29.

18. Грудинин В.Ф. Наш опыт составления сокращенных ионных уравнений. Химия в школе, 1973, № 4, с.47-50.

19. Грудинин В.Ф. Изучение кислотно-основных свойств гидратовокислов. Химия в школе, 1974, № 5, с.44-47.

20. Грудинин В.Ф. К изучению взаимодействия водородных соединений неметаллов с водой. 1975, № 4, с.49-54.

21. Грудинин В.Ф. Первые уроки химии в IX классе. Химия в школе, 1978, № 4, с.36-41.

22. Грудинин В.Ф. Развитие у учащихся знаний о растворах в процессе изучения теории электролитической диссоциации. В кн.: Сборник научных трудов НИИ СиМО АПН СССР. - 2-й выпуск. - М.: 1975, с.101-114.

23. Грудинин В.Ф. Изучение аминов в курсе органической химии наоснове теории протолитов. В кн.: Сборник научных трудов НИИ СиМО АПН СССР, 3-й выпуск. - М.: 1978, с.101-108.

24. Грудинин В.Ф. В соавторстве с Дьякович С.В. Из опыта углубленного изучения гидролиза в IX классе. В кн.:

25. Научные труды Новосибирского пединститута. 128-й выпуск. - Новосибирск, 1976, с.79-86.

26. Грудинин В.Ф. Теория электролитической диссоциации: Методическая разработка. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1975. -22 с.

27. Грудинин В.Ф. Кислотно-основные свойства веществ: Методическая разработка. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1975. -26 с.

28. Гутман В. Химия координационных соединений в неводных растворах. М.: Мир, 1971. - 220 е., ил.

29. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика,1972. 423 с.

30. Дей М.К., Селбин Д. Теоретическая неорганическая химия. 3-еизд., М.: Химия, 1976. 567 е., ил.

31. Денеш И. Титрование в неводных средах. М.: Мир, 1971.413 с., ил.

32. Дикерсон Р., Грей Г., Хейт Дж. Основные законы химии. В 2-хтомах, т.1. М.: Мир, 1982. 651 с.

33. Дризовская Т.М. Методика обучения химии. М.: Просвещение,1965. 222 е., ил.

34. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.176 с., ил.

35. Зимак 3.0. Формирование коммунистического мировоззрения учащихся. Минск: Народная асвета, 1974. 136 с.

36. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1978. 190 е., ил.

37. Зуева М.В. Дальнейшее совершенствование преподавания химииважнейшая задача учителя. Химия в школе, 1977, № 4, с.3-5.

38. Иванова Р.Г. Урок химии в средней школе. М.: Педагогика,1974. 88 е., ил.

39. Иванова Р.Г. Изучение химии в 9 классе. М.: Просвещение,1979. 160 е., ил.

40. Измайлов Н.А. Электрохимия растворов. 3-е изд., перераб.и доп. М.: Химия, 1976. - 488 е., ил.

41. Ингольд К. Теоретические основы органической химии. М.:1. Мир, 1973. 1055 е., ил.

42. История учения о химическом процессе. Всеобщая история химии/Отв.ред. Ю.И.Соловьев. М.: Наука, 1981. -448 е., ил.

43. Карапетьянц М.Х. Введение в теорию химических процессов.3.е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1981. - 333 е., ил.

44. Кашин М.П., Цветков Л.А. О некоторых итогах перехода на новое содержание обучения химии и задачах дальнейшего повышения уровня учебно-воспитательной работы. -Химия в школе, 1976, № 4, с.7-13.

45. Кирюшкин Д.М., Полосин B.C. Методика обучения химии. М.:

46. Просвещение, 1970. 495 е., ил.

47. Клеянкина М.К. Формирование понятия об амфотерности элементов и их соединений в школьном курсе химии. Дис. ., канд. пед. наук. - Саранск, 1971. - 281 е., ил.

48. Клеянкина М.К. Изучение амфотерности в курсе органическойхимии. Химия в школе, 1974, № 6, с.51-57.

49. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. -264 с.

50. Крестов Г.А. Теоретические основы неорганической химии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Высшая школа, 1982. - 295 е., ил.

51. Крестов Г.А., Кобенин В.А. От кристалла к раствору. Л.: Химия, Ленингр.отд-ние, 1977. НО с.

52. Крешков А.П. Практическое руководство по кислотно-основноьяутитрованию в неводных средах. М.: МХТИ им.Д.И.Менделеева, 1958. - 51 е., ил.

53. Крешков А.П. Аналитическая химия неводных растворов. М.:1. Химия, 1982. 256 е., ил.

54. Кузнецова Н.Е. 0 понятийном подходе к изучению химическогоязыка. В кн.: Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. - ЛГПИ им.А.И.Герцена, Л.: 1977, с.18-28.

55. Лазарев Ф.В., Новоселов М.Н. Обобщение, с.201-202. В кн.:

56. БСЭ, 3-е изд., т.18, 631 е., ил.

57. Лебедев О.Е. Реализация целей общего образования в вечернейшколе. М.: Педагогика, 1980. - 168 с.

58. Людер В., Цуффанти С. Электронная теория кислот и оснований/Ред. М.И.Усанович. М.: Издатинлит, 1950. -208 с., ил.

59. Ляликов Ю.С., Клячко Ю.А. Теоретические основы современногокачественного анализа/Под общ.ред. Ю.А.Клячко. -М.: Химия, 1978. 312 е., ил.

60. Матюкина Н.Е. Формирование и развитие понятий об основныхклассах неорганических соединений в курсе химии средней школы. Дис. .канд. пед. наук. - Л., 1967. - 364 е., ил.

61. Матюкина Н.Е. О повышении научного уровня изучения теорииэлектролитической диссоциации в школьном курсе химии. Химия в школе, 1965, № I, с.60-64.

62. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.

63. М.: Педагогика, 1975. 368 с.

64. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. 192 с.

65. Менделеев Д.И. Растворы серной кислоты, с.541-712. В кн.:

66. Растворы. Л., 1959. 1164 е., ил.

67. Менделеев Д.И. Лекции теоретической химии, читанные на Высших женских курсах в 1886/87 гг., с.441-585. В кн.: Соч. т.ХУ. М., АН СССР, 1949. - 646 е., ил.

68. Мискиджьян С.П., Гарновский А.Д. Введение в современную теорию кислот и оснований. Киев: Вища школа, 1979. -153 с., ил.

69. Мискиджьян С.П. Краткое введение в современную теорию кислот и оснований и неводное титрование. М.: Химия, 1966. - 38 е., ил.

70. Мищенко К.П., Полторацкий Г.М. Термодинамика и строениеводных и неводных растворов электролитов. Л.: Химия, 1976. - 328 е., ил.

71. Моррисон Р., Бойд Р. Органическая химия. М.: Мир, 1974.1132 с., ил.

72. Некрасов Б.В. Курс общей химии. 14-е изд., стереотип. М.:

73. Госхимиздат, 1962. 975 е., ил.

74. Неницеску К. Общая химия. М.: Мир, 1968. - 816 е., ил.

75. Николаев Л.А. Современная химия: Неорганическая и органическая ветви химии. Пособие для учителей. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1980. - 208 е., ил.

76. Новиков Г.И. Введение в неорганическую химию. Часть П. Строение вещества. Минск: Вышэйшая школа, 1974. -254 с., ил.

77. Общая методика обучения химии: Содерж. и методы обучения химии. Пособие для учителей/Под ред. Л.А.Цветкова. -М.: Просвещение, 1981. 224 с.

78. Общая методика обучения химии: Учеб.-воспитат. вопросы. Пособие для учителей/Под ред. Л.А.Цветкова. М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

79. Общая психология. 3-е изд., перераб. и доп./Под общ. ред.

80. В.В.Богословского и др. М.: Просвещение, 1981. -383 е., ж. 1978

81. Общая психология. 2-е изд., перераб. и доп./Под общ. ред.

82. А.В.Петровского. М.: Просвещение, . - 479 е.,ил.73. 0 некоторых итогах работы учителей химии школ г.Москвы по новым программам/Отв.ред.А.Н.Зевина. М.: МГИУУ, 1974. - 85 с.

83. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе.

84. Киев: Радянська школа, 1976. 184 с.

85. Одрит Л., Клейберг Я. Неводные растворители. М.: ИЛ, 1955.320 с.

86. Павлов Н.Н. Теоретические основы общей химии. М.: Высшаяшкола, 1978. 303 е., ил.

87. Полинг Л., Полинг П. Химия. М.: Мир, 1978. - 683 е., ил.

88. Полосин В.С. О двух уровнях обобщенности знаний учащихся похимии. Химия в школе, 1976, № 5, с.17-22.

89. Понтак Л.С. Развитие понятия о кислотах и основаниях вшкольном курсе химии. Химия в школе, 1973, № 4, с.27-31.

90. Потапов В.М., Чертков И.Н. Строение и свойства органическихвеществ: Пособие для учащихся 10 кл. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1980. - 175 е., ил.

91. Программы восьмилетней и средней школы. Химия. М.: Просвещение, 1982. 32 с.

92. Пурмаль А.П., Розенберг Е.Л. Общая химия. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 320 е., ил.

93. Райхард X. Растворители в органической химии. Л.: Химия,1973. 150 е., ил.

94. Рубинштейн С.Л. 0 мышлении и путях его исследования. М.:1. АН СССР, 1958. 147 с.

95. Рысс В.Л., Кошелева Е.А., Сушко В.И. Об усвоении основ неорганической химии в УШ и IX классах. Химия в школе, 1977, № б, с.44-52.

96. Савич Т.З. Формирование понятия о химической реакции. 2-еизд., перераб. М.: Просвещение, 1978. - 112 е.,ил.

97. Савич Т.З., Старыгина Г.В. Система самостоятельных работ учащихся по теме "Теория электролитической диссоциации".-Химия в школе, 1980, № 4, с.32-35.

98. Соловьев Ю.И. История учения о растворах. М.: АН СССР,1959. 430 с.

99. Соловьев Ю.И. 0 химической теории Д.И.Менделеева. Химия вшколе, 1977, № I, с.24-26.

100. Спайс Д. Химическая связь и строение. М.: Мир, 1966.430 е., ил.

101. Суровцева Р.П. Анализ качества знаний учащихся по результатам городских контрольных работ. Химия в школе, 1979, 1р 4, с.45-49.

102. Суровцева Р.П., Чурина A.C. Анализ выпускных экзаменов похимии в средних общеобразовательных школах Москвы в 1979 году. Химия в школе, 1980, № 2, с.61-64.

103. Фиалков Ю.Я., Житомирский А.И., Тарасенко Ю.А. Физическаяхимия неводных растворов. Л.: Химия, Ленингр. отд-ние, 1973. - 376 е., ил.

104. Физер Л., Физер М. Органическая химия. Том I. 2-е изд.доп.

105. М.: Химия, 1969. 688 с., ил.

106. Химия: Пособие для преподавателей средней школы. ч.1/Подред. Г.Сиборга. М.: Мир, 1973. - 427 е., ил.

107. Ходаков Ю.В. Общая химия. Основные понятия, законы и теории. 4-е изд., перераб., доп. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1972. - 255 е., ил.

108. Ходаков Ю.В. Основные принципы построения учебника химии.

109. В кн.: Известия АПН РСФСР. Выпуск 4, 1946,с.95-110.

110. Ходаков Ю.В. Критерий научности в требованиях к учебникамхимии, с.2-11. В кн.: Проблемы методического построения учебника химии для средней школы/Под ред. Л.А.Цветкова. - М.: 1974. - 67 с.

111. Ходаков Ю.В., Эпштейн Д.А., Глориозов П.А. Неорганическаяхимия. Учебник для 7-8 кл. 1-13 изд. - М.: Просвещение, 1967-1980. - 240 е., ил.

112. Ходаков Ю.В., Эпштейн Д.А., Глориозов П.А. Неорганическаяхимия. Учебник для 7-8 кл. 14-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1982. - 240 е., ил.

113. Ходаков Ю.В., Эпштейн Д.А., Глориозов П.А. Неорганическаяхимия. Учебник для 9 кл. 1-12 изд. М.: Просвещение, 1967-1981. - 192 е., ил.

114. Ходаков Ю.В., Эпштейн Д.А., Глориозов П.А. Неорганическая химия. Учебник для 9 кл. 13-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1982. - 176 е., ил.

115. Ходаков Ю.В., Эпштейн Д.А., Глориозов П.А., Клещева Е.П.,

116. Савич Т.З. Преподавание химии в 9 кл. М.: Просвещение, 1970. - 192 е., ил.

117. Ходаков Ю.В., Эпштейн Д.А., Глориозов П.А., Клещева Е.П.,

118. Савич Т.З. Преподавание химии в средней школе. -2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1980. -160 с., ил.

119. Ходаков Ю.В., Эпштейн Д.А., Глориозов П.А., Клещева Е.П.,

120. Савич Т.З. Преподавание неорганической химии в 9 кл. 3-е изд., испр. М.: Просвещение, 1980. -160 с., ил.

121. Цветков JI.А. Органическая химия: Учебник для 10 кл. 20-еизд., перераб. М.: Просвещение, I98L-207 е., ил.

122. Цветков Л.А. Преподавание органической химии в 10 кл. 2-еизд., перераб. М.: Просвещение, 1973. -287е.,ил.

123. Цветков Л.А. Эксперимент по органической химии в среднейшколе. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1973. - 288 е., ил.

124. Цветков Л.А. К итогам перехода на новые программы обученияпо химии. Химия в школе, 1972, № I, с.3-8.

125. Цветков Л.А. Преподавание химии в школе на уровень современных требований. Химия в школе, 1979, }? 4,с.3-9.

126. Цветков Л.А., Дюсюпова Л.З. Понятие водородной связи в курсе органической химии. Химия в школе, 1976, № б, с.28-33.

127. ИЗ. Чертков Л.А. Изучение строения и свойств органических веществ. М.: Просвещение, 1972. - 190 е., ил.

128. Чертков И.Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1979. 208 е., ил.

129. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней исредней школе (общие вопросы). М.: Учпедгиз, 1963. - 668 с., ил.

130. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. 208 е., ил.

131. Шелинский Г.И. Химическая связь и изучение ее в среднейшколе. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1976. -207 е., ил.

132. Шатенштейн А.И. Теории кислот и оснований. М.: Госхимиздат, 1949. 304 е., ил.

133. Шатенштейн А.И. Изотопный обмен и замещение водорода в органических соединениях в свете теории кислот и оснований. М.: АН СССР, I960. - 395 е., ил.

134. Янсон Э.Ю., Путнинь Я.К. Теоретические основы аналитической химии/Под ред. А.И.Бусева. М.: Высш. школа, I960. - 260 с., ил.