автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы формирования системных знаний по химии в общеобразовательной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Тыльдсепп, Аарне Альберт-Романович, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ОТРАЖЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНЫХ

ЗНАНИЙ ПО ХИМИИ В ЛИТЕРАТУРЕ

1. Принцип системности как методологическая основа формирования системных знаний по химии.

2. Понятие системности знаний учащихся в дидактике

3. Психологические основы процесса усвоения знаний.

4. Формирование системных знаний по химии как объект методических исследований

Глава II. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

СИСТЕМНЫХ ЗНАНИЙ ПО ХИМИИ.

1. Комплексное применение разных методов исследования как средство целостного изучения процесса формирования системных знаний по химии.

2. Методика исследования состава и структуры учебного материала по химии

3. Методика изучения деятельности учителя и учащихся при формировании системных знаний по химии.

4. Методика изучения способности учащихся образовывать словесные ассоциации

Глава III. ЦЕЛОСТНАЯ МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ

СИСТЕМНЫХ ЗНАНИЙ ПО ХИМИИ. . ИЗ

1. Принцип компактности и преемственности при изучении химических веществ и процессов . ИЗ

2. Системность знаний как цель обучения химии

3. Отбор и построение учебного материала

4. Методика 'химического эксперимента при формировании системных знаний

5. Применение задач, упражнений и дидактических игр в процессе формирования системных знаний по химии.

Глава 1У. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМНЫХ ЗНАНИЙ О ХИМИЧЕСКИХ

ПОНЯТИЯХ В ВВОДНОЙ ЧАСТИ МОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ.

1. Формирование системных знаний о первоначальных химических понятиях.

1.1. Создание оптимизированного варианта изложения нового материала

1.2. Результаты экспериментального обучения первоначальным химическим понятиям.

2. Формирование системных знаний о растворах, воде и основаниях.

2.1. Создание оптимизированного варианша изложения нового материала.

2.2. Педагогический эксперимент по теме "Растворы.

Вода. Основания.".

Глава У. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМНЫХ ЗНАНИЙ О ХИМИЧЕСКИХ

ТЕОРИЯХ.

I. О методике изучения связи между структурой периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева и теорией строения атома

1.1. Создание оптимизированного варианта темы

1.2. Результаты педагогического эксперимента по изучению строения атома в связи с периодической системой химических элементов Д.И.Менделеева . 231 2. Формирование системных знаний о скорости химических реакций и химическом равновесии.

2.1. Создание целостной методики обучения.

2.2. Результаты педагогического эксперимента по формированию системных знаний о химической кинетике и химическом равновесии

Глава У1. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМНЫХ ЗНАНИЙ О НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВАХ.

1. Формирование системных знаний о металлах.

1.1. Результаты педагогического эксперимента по изучению алюминия.

1.2. Результаты педагогического эксперимента по изучению железа.

2. Формирование системных знаний о неметаллах

2.1. Результаты педагогического экспермента по изучению серы.

2.2. Результаты педагогического эксперимента по изучению азота.

3. Формирование системных знаний о металлах и неметаллах при повторении учебного материала

Глава УН. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМНЫХ ЗНАНИЙ ОБ ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВАХ.

1. Создание оптимизированного варианта изложения нового материала об углеводородах

2. Результаты педагогического эксперимента по изучению углеводородов.

3. Результаты педагогического эксперимента по повторению органической химии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические основы формирования системных знаний по химии в общеобразовательной школе"

Наибольший вклад в дело формирования личности молодого поколения химия как учебный предмет вносит через интеллектуальную сферу человека. Вооружение учащихся знаниями по химии и химической промышленности всегда входило в задачи обучения химии в советской школе. В усовершенствованной программе по химии не раз подчеркивается важность формирования у учащихся знаний, необходимых для активного участия в коммунисшения эффективности человеческой деятельности, ХХУ1 съезд КПСС ориентирует.народное образование на повышение качества

Продолжая курс, взятый на предыдущих съездах партии, июльский Пленум ЦК 1ШСС 1983 года выдвинул новые задачи в области воспитания и обучения подрастающего поколения. Как отметил в своей речи Генеральный секретарь ЦК КПСС тов. К.У.Черненко, ".формирование нового человека - не только важнейшая цель, ' но и непременное условие коммунистического строительства" [5,с.28] . Для достижения этой цели партия стремится к тому,. чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего - как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью; и интересами, высотическом строительстве

Уточняя пути дальнейшего по быпреподавания во всех его звеньях [б]. кой культурой труда и поведения"[5, с.19~|.

Повышение эффективности учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе, в частности, процесса обучения химии, должно отражаться на результатах обучения. Приобретаемые учадолжны щимися знания обладать новым качеством - быть целостными и системными.

Актуальность исследования

Указывая на необходимость дать рабочему классу знания, В.И.Ленин еще в 1895 году писал, что "со знаниями они - сила"

Много внимания уделено повышению эффективности процесса формирования знаний в документах Коммунистической партии и Советского правительства по дальнейшему совершенствованию процесса обучения на современном этапе развития социалистического общества. Так, в Постановлении ЦК КПСС и Совета-Министров СССР от 22 декабря 1977 года сказано: "В современных условиях, когда встране осуществлен переход ко всеобщему среднему образованию, выпускники средней школы за период учебы должны овладать глубокими знаниями основ наук и трудовыми навыками для работы в народном хозяйстве, вплотную подойти к овладению определенной профессией" ¡7, C.586J.

Советские дидакты М.Н.Скаткин, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, И.Д.Зверев, Л.Я.Зорина и другие убедительно раскрывают роль знаний в познании окружающего человека мира [67-70, 88, 110—113, 137, 146, 180] .

Вся социальная культура, весь социальный опыт, накопленный на протяжении истории человечества, включает в себя знания о природе, обществе, человеке (включая самого себя) и способах деятельности.

Знание важных химических фактов, основных химических понятий, языка химии, ее законов и теорий позволяет понимать химические вещества и явления, объяснять их, прогнозировать наиболее вероятное протекание химических процессов. Знания о научных основах химического производства и об областях применения достижений современной химии расширяет политехнический кругозор учащихся и содействуют сознательному выбору профессии, соответствующей их способностям, склонностям и интересам. В своей познавательной и практической деятельности, связанной с и и у химиеи, учащиися всегда опирается на знания о химических фактах, понятиях и законах. Как отмечает по этому поводу Н.Ф.Талызина, знания ".никогда не существуют в человеческой голове вне какой-то деятельности, вне отдельных действий. Следуя принципу деятельности и выделяя действие как единицу ее анализа, мы тем самым с самого начала включаем знания в структуру действия" [177, с.130].

В процессе приобретения знаний по химии происходит развитие познавательных способностей учащихся. Усвоение новой, более совершенной теории означает, что учащийся достиг и нового уровня мышления, овладел новой системой познавательной деятельности. Анализируя развивающие возможности изучаемого учебного материала, Л.В.Занков [бб] выдвигает принцип высокой степени трудности обучения. Данный принцип отмечает не столько то, что преодолевается так называемая "средняя степень трудности", но прежде всего то, что при этом раскрываются познавательные способности учащихся. Переход к новому содержанию школьного курса химии в начале 70-х годов, главной задачей которого было повышение теоретического уровня обучения химии, создал качественно новую основу для развития познавательных способностей учащихся. Усовершенствованная программа по химии еще более углубляет развивающие возможности знаний по химии.

Знания по химии входят и в общую картину мира учащихся. Обобщение знаний по химии приводит к лучшему пониманию категорий и законов диалектического материализма. Знания о новых достижениях советской химической науки и промышленности содействуют формированию чувства патриотизма и коммунистических убеждений.

Такая многосторонняя роль знаний по химии в процессе воспитания, обучения и развития учащихся ясно говорит о том, какое значение имеет повышение качества знаний. Для того, чтобы обеспечить полноценный вклад каждого члена общества в дело построения коммунизма, знания, в частности, по химии должны иметь новое качество. Наряду с "традиционными" качествами знаний, такими, как их полнота, глубина, осознанность, прочность и т.п., в настоящее время социальному заказу в области общего химического образования соответствуют такие качества знаний, как целостность и системность.

Множество знаний по химии составляет систему при наличии взаимных связей между отдельными элементами знаний. Целостной оказывается лишь такая система знаний, внутренние связи которой придают ей новое качество. При этом знания, образующие систему, обладают иными качествами, чем те же знания вне системы. Этим новым качеством входящих в систему знаний по химии является их системность.

Системным знаниям по химии всегда характерно наличие взаимосвязей между химическими фактами, понятиями, законами и теориями, отражающих объективную связь между химическими веществами и процессами. Основными взаимосвязями в учебном материале по химии, обеспечивающими формирование целостной системы знаний, являются связи между периодической системой химических элементов Д.И.Менделеева и строением атома, химическим составом, строением вещества и его свойствами, свойствами и применением вещества, его ^свойствами и распространением в природе, закономерностями протекания химических процессов и производством новых веществ и др.

Системные знания по химии характеризуются следующими показателями: а) подвижностью,переносом приобретенных знаний в новые условия, на новые химические вещества и процессы; б) доказательностью, обоснованностью высказываемых суждений о химических веществах и процессах; в) возможностью применять приобретенные знания в практической деятельности.

Системность как свойство знаний по химии имеет, кроме качественной, и свою количественную сторону. Проведенное нами исследование показывает, что учащиеся, усвоившие взаимосвязи между структурными элементами учебного материала, хорошо знают и отдельные структурные элементы этого материала. Те учащиеся, которые знают причины применения вещества именно в данной области науки или техники, обычно знают как свойства, так и области применения данного вещества.

Взаимосвязанность отдельных элементов знаний не только позволяет учащимся убедиться в материальном единстве мира и взаимосвязях различных форм движения материи, но и является фундаментом для дальнейшего развития познавательных способностей и мышления. Так как во взаимосвязях между различными объектами химии отражается сущность химических веществ и процессов, то усвоение этих взаимосвязей содействует формированию способа мышления, характерного только для химии как науки. Как пишет по этому поводу Б.П.Есипов, мыслить - ". это значит раскрывать существующие в действительности связи, отношения и зависимости между предметами и явлениями, познавать в них существенное, постигать закономерности " [61, с.37].

Н.Г.Салмина и Г.П.Мажура [161] оправданно считают формирование качеств мышления, необходимых для самостоятельного ориентирования в области химии, конечной целью обучения.

Поскольку наука есть система взаимосвязанных между собой элементов, то взаимосвязанные знания о химических фактах, понятиях и теориях соответствуют структуре самой химической науки. Поэтому советские дидакты [68-70, 112, ИЗ, 197, 198] считают системными лишь те знания, структура которых является адекват-нойструктуре науки. Тем самым специфика знаний по химии проявляется во взаимосвязях между отдельными элементами химических знаний. Через эту специфику химия вносит самый существенный ¡вклад в дело формирования личности членов будущего общества.

Для того чтобы у учащихся формировались системные знания по химии, следует при их обучении обратить внимание на усвоение связей, имеющихся в учебном материале. Раскрытие сущности и взаимообусловленности химических явлений немыслимо без установления связей между химическими веществами и реакциями. Подчеркивал большую значимость изучения связей между предметами и процессами окружающего нас мира, В.И.Ленин писал: "Чтобы действительно знать предмет, надо охватить, изучить все его стороны, все связи и "опосредствования". Мыникогда'не достигнем этого полностью, но требование всесторонности предостережет нас от ошибок и омертвения" [4, с.290]. I

Проведенное нами исследование показывает, что если взаимосвязи между отдельными структурными элементами учебного материала по химии не выделены в качестве самостоятельного объекта обучения, то системные знания у учащихся не формируются |278-281] . Так, только часть учащихся способна объяснить свойства веществ, исходя из .их строения, тогда как просто перечислить отдельные свойства вещества и особенности строения может большинство учащихся. Из всех взаимосвязей между периодической системой химических элементов и строением атома учащиеся 8 класса обычно замечают только половину. Около 70% учащихся 7 класса не знают, что определение щелочной среды, исхода' из изменения окраски индикатора,тесно связано с растворимостью оснований в воде. Еще хуже обстоит дело с умением дифференцировать и связывать отдельные знания об окислительно-восстановительных процессах.

В зависимости от возраста учащихся и характера учебного материала встречается до 20% таких учащихся, которые вообще не справляются с установлением связей в изучаемом материале. Они, как правило, не могут найти ни одной связи.

Анализ результатов вступительных экзаменов в вузах Эстонской ССР показывает, что знания выпускников общеобразовательной школы по химии не составляют единой системы. Их ответы содержат отдельные элементы знаний, между которыми отсутствует связь. Поступающие в вузы прекрасно знают, что натрий химически активнее меди, и правильно умеют написать уравнение реакции, протекающей между натрием и водой. Однако при описании реакции между натрием и водным раствором сульфата меди они допускают ошибки. Об отсутствии системных знаний свидетельствует и тот факт, что на вступительных экзаменах кандидаты в студенты не могут указать, какие вещества можно охарактеризовать с помощью предлагаемой экзаменатором реакции [261].

Аналогичные результаты получены и другими исследователями. Данные педагогического эксперимента, проведенного Н.А.Кузнецовой [94], показывают, что с установлением связей между строением вещества и его свойствами справились только 50-60% учащихся. В исследованиях Л.Н.Крючок и А.Э.Мациевского [92, 123] выявлены недостатки в знаниях учащихся при установлении связей между составом, строением и свойствами веществ, а также между вопросами энергетики химических процессов. Так, 41% учащихся отмечает усиление основных свойств гидроксидов сверху вниз в подгруппе щелочных металлов, но только 18% учащихся дают объяснение этому явлению на основании их состава и строения.

Исходя из результатов контрольных работ по неорганической химии, проведенных в 8 и 9 классах, В.Л.Рысс, Е.А.Кошелева и В.И.Сушко [156] утверждают, что учащиеся 8 классов не умеют связывать общую характеристику химического элемента с его положением в периодической системе и строением атома. Учащиеся 9классов испытывают затруднения в использовании своих знаний о смещении химического равновесия применительно к конкретным реакциям.

Советской дидактикой (И.Д.Зверев, И.Я.Лернер, Л.Я.Зорина, М.М.Левина) в настоящее время признана необходимость формирования у учащихся системных знаний, раскрыта их сущность и показаны основные пути их формирования [67-70, 109, 110-113] .

Несмотря на то, что важность вооружения учащихся системными знаниями по химии осознается и ставится на повестку дня советскими методистами (С.Г.Шаповаленко, Л.А.Цветков, А.А.Макареня, И.Н.Чертков, М.В.Зуева, Н.Е.Кузнецова, Е.Е.Минченков и др.), эта проблема в методике обучения химии разработана еще недостаточно^ поэтому учителя не всегда уделяют должное внимание этому аспекту обучения [71, 95, 96, 118, 126, 127, 204-209, 213, 215, 216]. Правда, в настоящее время уже появились работы (А.Л.Андриенко, А.В.Владыкина, О.Л.Шольц, А.И.Шаповалов), посвященные методике формирования взаимосвязей между строением и свойствами веществ в рамках отдельных тем школьного курса химии [12, 36, 217, 224]. Разработана методика формирования системных знаний по неорганической химии на основании учения о периодичности и по энергетике химических процессов [92,123].

Однако разработка частных вопросов не может заменить собой создания эффективной методики формирования системных знаний по химии в целом. Поэтому разработка целостной методики формирования системных знаний по химии представляется весьма актуальной. Она ведет к реализации принципа единства обучения, воспитания и развития учащихся как ведущего принципа обучения химии в советской школе.

Цель, задачи, объект и предмет исследования .

Исходя из недостатков в качестве знаний учащихся и требований к общему химическому образованию в развитом социалистическом обществе, целью данного исследования является разработка научно обоснованной целостной методики формирования системных знаний по химии.

Достижение поставленной цели исследования предполагает решение следующих частных задач:

1. Выявить состояние и основные направления теории и практики формирования системных знаний по химии.

2. Выяснить сущность процесса формирования системных знаний по химии и определить особенности этого процесса по отдельным звеньям обучения химии в общеобразовательной школе (изучение нового материала, повторение и закрепление, систематизация и обобщение знаний).

3. Разработать общие методические принципы и конкретные требования к процессу формирования системных знаний по химии.

4. Разработать теоретически обоснованные конкретные методики формирования системных знаний о химических веществах и процессах.

5. Экспериментально проверить эффективность и возможности применения теоретически разработанной методики формирования системных знаний по химии.

Объектом исследования является процесс обучения химии в общеобразовательной школе.

Предметом исследования является выявление1 закономерностей процесса формирования системных знаний по химии.

Научная новизна исследования

Научная новизна данного исследования заключается в разработке методических основ формирования системных знаний по химии и результатах исследования, полученных при реализации целостной методики обучения. К защите выносятся следующие методические положения:

1. Исходной предпосылкой разработки методических основ и целостной методики формирования системных знаний по химии являлась идея целостности процесса обучения химии, взаимосвязи всех его компонентов. Это выражается в единстве обучения, воспитания и развития учащихся, а также содержательной и процессуальной сторон обучения химии. Излагаемый учебный материал и применяемые методы обучения связывает в единое целое цель обучения, которая в данном исследовании состоит в формировании системных знаний по химии. Исходя из идеи целостности процесса обучения химии, формирование системных знаний должно охватывать всю учебную работу по химии, начиная с изучения нового материала и кончая повторением, обобщением и проверкой знаний.

2. Формирования системных знаний по химии можно достичь построением учебного материала и организацией процесса обучения, основывающимися на принципе компактности и преемственности обучения химии. Согласно этому принципу все связи между изложением взаимосвязанных структурных элементов учебного материала должны быть по возможности короткими (требование минимального суммарного временного интервала), а изложение каждого последующего структурного элемента непосредственно л вытекать из предыдущего (требование непосредственной опоры на предыдущий материал).

В соответствии с принципом компактности и преемственности обучения химии реализуются все компоненты новой методики: отбор конкретных химических веществ и процессов, совершенствование последовательности изложения учебного материала, сочетание различных методов обучения, сквозное решение упражнений , и задач, направленных на усвоение взаимосвязей в учебном материале на протяжении всего процесса изучения химии в общеI образовательной школе.

3. Так как наибольший вклад в качество знаний учащихся по химии вносит целостная методика построения учебного материала, то нами нанесены следующие пути для оптимизации последовательности изложения учебного материала:

- перестройка последовательности изложения согласно принципу компактности и преемственности обучения химии;

- отбор учебного материала на основании обратной связи от построения учебного материала к его составу;

- учет сущности и особенностей познавательной деятельности учащихся при усвоении учебного материала о химических веществах и процессах.

4. Совершенствование построения учебного материала на основании принципа компактности и преемственности обучения химии можно обеспечить отбором химических понятий, теорий и фактического материала. При этом осуществляется обратный переход от построения учебного материала к его составу. Химические понятия и теоретические положения следует отбирать так, чтобы они связывали по возможности больший фактический материал.

Для того чтобы фактический материал тоже мог выполнять связывающую учебный материал функцию, все химические вещества и процессы следует отбирать таким образом, чтобы с помощью одного и того же вещества или одной и той же химической реакции можно было объяснить возможно большее количество излагаемого материала. Такой отбор конкретных химических веществ и реакций никогда не приведет к перегрузке учащихся фактическим материалом, а наоборот, будет содействовать уменьшению его объема.

5. Осуществление принципа компактности и преемственности расширяет функции методов обучения химии. Так, кроме обучающей, развивающей, организующей и диагностической [109] функций, в условиях формирования системных знаний по химии они выполняют и связывающую функцию, помогая соединению отдельных структурных элементов учебного материала в единое целое. При этом в первую очередь повышается связывающая роль демонстрационного химического эксперимента, показа различных наглядных пособий, проведения лабораторных и практических работ и решения экспериментальных задач.

Исследование процесса формирования системных зданий по химии на основании целостной методики, построенной по принципу компактности и преемственности, позволило впервые:

1) определить рольиудельный вес каждого компонента (отбор ичпостроение учебного материала, методы обучения) целостной методики в зависимости от содержания изучаемого материала;

2) выяснить удельный вес целостной методики обучения и умственных способностей учащихся по образованию свободных словесных ассоциаций при формировании системных знаний по химии;

3) выявить структуру познавательной деятельности учащихся при усвоении взаимосвязанных между собой знаний;

4) выявить причины неусвоения или неправильного усвоения связей между элементами знаний по химии;

5) определить условия понимания учащимися цели изучения данного учебного материала.

Гипотеза

На основании разработанных нами теоретических положений была выдвинута следующая гипотеза для экспериментального иссле дования целостной методики формирования системных знаний по химии.

Отбор и построение учебного материала, а также организация всего процесса обучения химии на основании принципа компактности и преемственности:

- активизирует учащихся, содействует пониманию цели обучения, повышению уровня мотивации и интереса,

- компенсирует отсутствие у учащихся способности усваивать взаимосвязанные между собой знания, что приводит к выполнению всеми учащимися требований, предъявляемых учебной программой по химии,

- обеспечивает в конечном счете усвоение системных знаний по химии.

Теоретическое и практическое значение результатов исследования

Теоретическое значение настоящего исследования заключается, в первую очередь, в раскрытии характера и сущности процесса формирования системных знаний по химии при изложении нового материала, его повторении, закреплении и проверке знаний. Введение в методику обучения химии разработанного нами принципа компактности и преемственности обучения по таким вопросам, как химические вещества и процессы, в значительной степени расширяет теоретические основы обучения химии в общеобразовательной школе. Как теоретическое, так и практическое значение имеют разработанные нами методы изучения процесса обучения химии в единстве его содержательной и процессуальной сторон: метод регистрации хода учения в условиях применения элементов программированного обучения, метод определения последовательности представления учебного материала, упражнений и задач. Теоретическое и практическое применение имеют также показатели оптимальности построения учебного материала и усвоения системных знаний, разработанные исходя из модели учебного материала.

Практическая ценность работы заключается в непосредственных возможностях и перспективах применения результатов исследования в повседневном учебно-воспитательном процессе. На основе разработанных методических положений можно перестроить обучение химии таким образом, чтобы оно обеспечило формирование у учащихся системных знаний по химии. Для этого уже разработаны методические пособия для учителей [189, 191, 252, 310] и учебные пособия для учащихся [253, 254, 258, 268, 274-277].

Принцип компактности и преемственности обучения химии и вытекающие из него требования к построению учебного материала являются методической основой для дальнейшей оптимизации последовательности изложения учебного материала в учебных программах по химии, учебниках и учебных пособиях.

В соответствии с принципами составления упражнений, задач и дидактических игр по химии можно составить сборники упражнений и задач, предназначенные для формирования взаимосвязанных между собой знаний, Разработанные новые типы упражнений, задач и дидактических игр по химии позволяют сделать изучение химии в общеобразовательной школе более многообразным и интересным.

Организация и методы исследования

Настоящее исследование начали в 1969 году на кафедре неорганической химии Тартуского государственного университета. Там же выполнена вся научно-исследовательская работа по данной проблеме. Разработка теоретических основ формирования системных знаний по химии, создание целостной методики для их реализации и экспериментальное исследование процесса-усвоения системных знаний являются личным вкладом автора в изучение рассматриваемой здесь проблемы. В заключительном этапе экспериментального исследования принимали участие аспиранты и студенты химического отделения Тартуского госуниверситета.

Проведенную научно-исследовательскую работу можно условно разделить на три этапа. Первый из них был посвящен теоретическому анализу проблемы и разработке методических основ формирования системных знаний по химии. Анализ методологической, дидактической, психологической и методической литературы советских и зарубежных авторов позволил выделить проблему исследования, его объект, предмет, цели и задачи.

Методологической основой постановки и решения проблемы исследования являлись труды классиков марксизма-ленинизма о всеобщей связи явлений и процессов в природе, обществе и мышлении, причем это методологическое положение оставалось центральным на всех этапах настоящего исследования. Знания учащихся по химии должны быть взаимосвязанными. Благодаря взаимным связям и зависимостям учебный материал, методы и средства обучения составляют в своей совокупности целостную методику формирования системных знаний. И наконец, все методы исследования для изучения процесса формирования системных знаний еле?; ■ дует также применять взаимосвязанно. При раскрытии общих понятий о системах и системности мы руководствовались работами советских философов В.Г.Афанасьева, И.В.Влауберга, Б.М.Кедрова, В.П.Кузьмина, В.Н.Садовского, М.И.Сетрова, А.И.Уемова [15, 23, 24, 81, 97, 165, 195, 19б] .

Теоретическое обоснование целостной методики формирования системных знаний по химии основывалось на трудах И.Д.Зверева, В.В.Краевского, М.Н.Скаткина, И.Я.Лернера, Л.Я.Вориной о системности знании [67-70, 88, II0-II3, 18о] . Психологические аспекты усвоения системных знаний по химии анализировались исходя из трудов В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина, Н.А.Менчинской, Ю.А.Самарина [41, 42, 56, 124, 163] . При создании целостной методики формирования системных знаний по химии учитывались методические положения С.Г.Шаповаленко, Л.А.Цветкова, Д.П.Ерыгина, В.П.Гаркунова, А.А.Макарени, В.С.Полосина, Н.Е.Кузнецовой,

Р.Г.Ивановой, Е.Е.Минченкова, И.Н.Черткова, М.В.Зуевой [43-46, 60, 71, 72, 95, 96, II8-I20, 126, 127, 204-209, 213-216].

Все методы исследования, применяемые в настоящей работе, в частности, при теоретическом анализе проблемы, отобраны и разработаны в строгом соответствии с особенностями объекта исследования и с поставленными задачами. За исходный момент в разработке как теоретических основ, так и целостной методики формирования системных знаний по химии были взяты состав и структура учебного материала. Согласно общим положениям теории содержания среднего образования под учебным материалом по химии мы понимаем тот уровень общего химического образования, на котором даны конкретные, подлежащие усвоению учащимися, фиксированные в учебниках, учебных пособиях, сборниках задач и т.п. элементы содержания, входящие в курс химии общег образовательной школы [180].

Учебный материал был выделен в качестве исходного момента в настоящей работе по следующим причинам:

1) логика учебного материала теснейшим образом связана с логикой всего процесса обучения химии;

2) качество знаний и умений учащихся в значительной мере зависит от структурных особенностей учебного материала;

3) учебный материал лучше других компонентов процесса обучения химии поддается моделированию математическими и логическими методами, что в свою очередь позволяет выделить количественные критерии для совершенствования его состава и структуры.

Основным методом изучения состава и структуры учебного материала было математическое моделирование. Обращение к точным методам при исследовании состава и структуры учебного материала, а также к закономерностям процесса обучения химии является объективной необходимостью,вытекающей, с одной стороны, из внутреннего развития методики обучения, и с другой - из требований, предъявляемых обществом к характеру знаний по химии. Методологическое обоснование использования математических, логических и кибернетических методов исследования в целях раскрытия сущности процесса усвоения системных знаний по химии заключается в единстве качественной и количественной сторон объектов и явлений окружающего мира.

С помощью теории графов была выяснена структура излагаемого учебного материала, разработаны количественные критерии для оптимизации построения учебного материала согласно принципу компактности и преемственности обучения химии, определены показатели, характеризующие результаты овладения системными знаниями. Теории конечных автоматов и алгоритмов использовались для изучения процесса формирования системных знаний в единстве его содержательной и процессуальной сторон.

В ходе теоретического анализа учебного материала и процесса его усвоения было определено наиболее оптимальное построение учебного материала, отобраны конкретные химические вещества и реакции, рассмотрение которых обеспечивает взаимосвязь между изложением отдельных структурных элементов, определены место и функции устного изложения учителя, показа наглядных пособий, демонстрационного химического эксперимента и лабораторных работ при формировании системных знаний по химии. Теоретическому анализу подверглось большинство тем школьного курса химии: "Первоначальные химические понятия", "Растворы. Вода. Основания", "Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева. Строение атома", "Скорость химических реакций и химическое равновесие", "Сера", "Азот и фосфор", "Алюминий", "Железо", "Предельные и непредельные углеводороды", "Ароматические углеводороды" и др.

Второй этап исследования, проводившийся с 1973 по 1979 г., включал эксперментальное изучение частных аспектов процесса формирования системных знаний по химии. В задачи констатирующего и конструирующего экспериментов входило: а) выявление влияния структуры учебного материала на качество знаний по химии; б) определение методических условий построения излагаемого материала, содействующих усвоению взаимосвязанных между собой знаний; в) выяснение отношения и оценки учителями химии (экспертами) построения учебного материала исходя из разных методических принципов; г) определение более оптимальных форм упражнений и задач с целью формирования системных знаний по химии и их проверки.

В этом этапе педагогического эксперимента принимали участие 2923 ученика из 94 классов 24 общеобразовательных школ Эстонской ССР. Распределение учащихся, участвовавших в первом этапе педагогического эксперимента,по разным классам и учебным годам, приведено в таблице I. В качестве экспертов были опрошены 8 учителей химии общеобразовательных школ и 12 преподавателей Тартуского госуниверситета.

Третий этап настоящего исследования был посвящен экспериментальной проверке целостной методики формирования сйстемных знаний по химии. В заключительном этапе педагогического эксперимента, как и в предыдущих, чередовались констатирующее и

Таблица I

Распределение учащихся в предварительном этапе педагогического эксперимента

Классы 7 класс Число Число клас- уча-сов щихся 8 класс Число Число клас- уча-сов щихся 9 класс Число Число клае- уча-сов щихся 10 класс Число Число клас- уча-сов щихся II класс Число Число клас- уча-сов щихся Общее число классов учащихся

I 2 3 4 5 6 7

Учебный год 1972/73

Экспериментальные классы Контрольные классы Общее число кле сов и учеников с- - — 8 262 8 262 итш — - 8 262 8 262

Учебный год 1974/75

Экспериментальные классы Контрольные классы Общее число кла сов и учеников I 38 1 39 с- 2 77 - - I 31 1 36 2 67 2 48 2 56 4 104 3 78 3 78 7 195 4 131 II 326

2 3 4 5 в 7

Учебный год 1976/77

Экспериментальные классы - - б 187 6 165 3 57 - - 15 409

Контрольные классы - - - — - — — - — — - —

Общее число классоЕ и учеников - - б 187 6 165 г> 57 — — 15 409

Учебный год 1978/79

Экспериментальные классы 7 198 5 154 6 177 — — 7 169 25 698

Контрольные классы — - - — — — - — — — - —

Общее число классоЕ и учеников 7 198 5 154 6 177 — — 7 169 25 698

Учебный год 1979/80

Экспериментальные классы 17 658 - — — — 18 570 — — 35 1228

Контрольные классы - — - — — — - — — — - —

Общее число классоЕ и учеников 17 933 - — — — 18 570 — - 35 1228

I 2 1 3 4 5 1 6 1 7

Всего классов и учеников 26 933 II 341 '22 671 25 731 10 247 94 2923 конструирующее звенья экспериментального исследования. Перед заключительным экспериментом были поставлены следующие задачи: а) выяснить эффективность целостной методики формирования системных знаний о химических веществах и процессах; б) определить удельный вес отдельных компонентов целостной методики в формировании системных знаний по химии; в) выяснить понимание цели урока, уровень мотивации и интересов учащихся в условиях применения разработанной методики формирования системных знаний по химии; г) выяснить отношение учителей и учащихся к разработанной методике формирования системных знаний по химии.

В заключительном этапе педагогического эксперимента, проводившемся с 1980 по 1982 г., принимали участие 8935 учащихся 7-11 классов из 298 классов 50 общеобразовательных школ Эстонской ССР. Распределение учащихся, участвовавших в заключительном педагогическом эксперименте, по разным классам и учебным годам приведено в таблице 2.

По мнению советских дидактов, методом педагогического эксперимента может пользоваться учитель, достаточно подготовленный теоретически для проведения опыта и умеющий анализировать полученные данные [125, 181]. Поэтому для ознакомления учителей химии экспериментальных классов с теоретическими основами формирования системных знаний и целостной методикой его осуществления, а также для обсуждения результатов педагогического эксперимента с этими учителями были проведены соответствующие семинары. С 1980 по 1982 г. нами было организовано и проведено по данной тематике всего 8 трехдневных семинаров в разных городах и районах республики.

Таблица 2

Распределение учащихся в заключительном этапе педагогического эксперимента

Классы 7 класс Число Число клас- уча-сов щихся 8 класс Число Число клас- уча-сов щихся 9 класс Число Число клас- уча-сов щихся 10 класс Число Число клас- уча-сов щихся II класс Число Число клас- уча-сов щихся Общее число классов учащихся

I 2 3 4 5 6 7

Учебный год 1979/80

Эксперименталь ные классы Контрольные классы Общее число кл сов и учеников ас- 9 279 10 283 19 562 7 198 5 131 12 329 9 208 7 170 16 378 14 424 13 335 27 759 39 1109 35 919 74 2028

Учебный год 1980/81

Эксперименталь ные классы Контрольные классы Общее число кл сов и учеников 17 532 20 614 Э.С- 37 1146 23 787 26 792 49 1579 21 717 21 695 42 1412 20 632 20 633 40 1265 — — 81 2668 87 2734 168 5402 го о I [2 [ 3I 4]5[б ] 7

Учебный год 1981/82

Экспериментальные классы Контрольные классы Общее число классов и учеников 15 447 10 293 25 740 — - - - — - 16 432 15 333 31 765 31 879 25 626 56 1505

Всего классов и учеников 62 1886 68 2141 54 1741 56 1643 58 1524 298 8935

Выявление закономерностей процесса усвоения системных знаний по химии и проверка эффективности целостной методики их формирования предполагали применение, кроме педагогических, также психологических и социологических методов исследования. Так, вербальные способности учащихся экспериментальных и контрольных классов связывать отдельные структурные элементы учебного материала выяснялись с помощью теста на образование свободных словесных ассоциаций. Принципы построения учебного материала отбирались на основании оценок экспертов. Данные анкетного опроса учащихся позволили составить представление о восприятии ими цели урока и сохранении ее в течение урока, об уровне интереса к изучению материала в условиях применения целостной методики формирования системных знаний.

В ходе статистической обработки экспериментальных данных были вычислены средние показатели и их стандартные отклонения, характеризующие усвоение учебного материала как о структурных между элементах, так и о связях этими элементами. Для выявления закономерностей процесса формирования системных знаний и эффективности целостной методики обучения использовался корреляционный, факторный и регрессионный анализ полученных в ходе эксперимента данных. Особенности познавательной деятельности учащихся при усвоении системных знаний о химических веществах и процессах изучились с помощью теории вероятности ;(теорема Байеса) и теории алгоритмов.

Апробация исследования

На основании теоретических положений и практических результатов проведенного исследования разработаны и прочитаны спецкурсы по методике преподавания химии студентам химического и биологического отделений Тартуского государственного университета, курс по научно-исследовательской работе в области обучения химии слушателям факультета повышения квалификации при Ленинградском государственном педагогическом институте им. А.И.Герцена и курс по методике преподавания химии студентам педагогического факультета университетов г. Хельсинки и г.Юваскюла. Материалы настоящего исследования использовались и при разработке программы пятиэтапного цикла повышения квалификации учителей химии при Институте усовершенствования учителей Эстонской ССР [273]. Исходя из разработанных методических основ формирования системных знаний, Министерством просвещения ЭССР определены новые задачи обучения химии, направленные на выполнение решений июньского Пленума ЦК КПСС 1983 года.

Результаты исследования внедрены в практику школ Эстонской ССР. Для этого составлены методические пособия для учителей [252, .310] и учебные пособия для учащихся [254, 268, 274-277].

Основные теоретические положения и результаты данного исследования излагались на следующих международных, всесоюзных, межреспубликанских и республиканских конференциях, семинарах и совещаниях:

1. На III Научно-методической конференции преподавателей вузов республик Прибалтики, Белорусской ССР и Калининградской области РСФСР по программированному обучению и применению технических средств в учебном процессе (г.Рига, 1972).

2. На Всесоюзной конференции по проблеме: "Повышение эффективности проверки и оценки знаний, умений и навыков" (г.Москва, 1973).

3. На Республиканской методико-практической конференции

Единство обучения и воспитания - основной принцип советской педагогики" (г.Вильнюс, 1973).

4. На III Республиканской научно-методической конференции "Научная организация учебной работы в высшей школе" (г.Тарту -Кяэрику, 1973).

5. На Всесоюзном совещании-семинаре заведующих кафедрами химических специальностей университетов СССР (г.Москва, 1974).

6. На Республиканских научно-методических конференциях "Педагогическая наука - школе" (г.Хаапсалу, 1976; г.Вильянди,1979 и г.Пылва, 1981).

7. На семинаре по методике обучения химии при университете г.Гданска Польской № (г.Гданск, 1975).

8. На Республиканских научно-методических конференциях учителей химии (г.Таллин, 1974, 1979).

9. На 1У Зональной научно-методической конференции преподавателей вузов Эстонской ССР, Латвийской ССР, Литовской ССР, Белорусской ССР и Калининградской области РСФСР по применению технических средств в учебном процессе (г.Таллин, 1977).

10. На методической конференции учителей математических дисциплин Финляндии (г.Рованиеми, 1978).

11. На Всесоюзном совещании, посвященном совершенствованию преподавания химии в общеобразовательной школе (г.Одесса,1979).

12. На Республиканской научно-практической конференции "Взаимосвязь трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся" (г.Рига, 1980).

13. На ХХХ1У и ХХХУ Герценовских чтениях при Ленинградском государственном педагогическом институте им. А.И.Герцена (г.Ленинград, 1981, 1982).

14. На Всесоюзной научно-методической конференции "Повышение эффективности методов обучения химии в средней школе" (г.Москва, 1982).

15. Б Учено-методическом совете Министерства просвещения СССР (г.Москва, 1982).

16. В предметной комиссии по химии Министерства просвещения ЭССР (г.Таллин, 1979-1982).

17. На семинарах учителей химии Эстонской ССР, Латвийской ССР и Литовской ССР (г.Вильнюс, г.Рига, г.Таллин, 1972-1983).

По теме диссертации автором опубликовано 56 научных работ, в том числе монография "Основы обучения химии в общеобразовательной школе" (14,4 печ.л., изд-во "Валгус", 1982), два учебника для общеобразовательной школы (Есего 18 печ.л., изд-во "Валгус", 1977 и 1978) и два сборника упражнений и задач (всего 14,4 печ.л., Хельсинки: ВСОЮ, 1979, 1981). Общий объем относящихся к диссертации публикаций свыше 70 печ.л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по УН главе

Исходя из особенностей школьного курса органической химии, для выявления рож теории строения вещества в процессе изучения химического состава и свойств углеводородов были разработаны следующие методические положения по перестройке построения учебного материала об углеводородах:

- изучение углеводородов начинается с рассмотрения специфики химической связи в их молекулах, от которой зависит количественный состав углеводородов;

- так как в названиях углеводородов отражается специфика химической связи, то номенклатуру углеводородов следует изучать в связи с их гомологическими рядами;

- изучение строения молекулы метана надо связывать с рассмотрением реакции замещения (хлорирования) и применением хлоропроивводных метана;

- при изучении этена и этина целесообразно рассматривать физические свойства этих веществ сразу после изложения их получения в лаборатории, что позволяет привить учащимся навыки наблюдения физических свойств веществ, образующихся в ходе реакций.

При повторении всего курса органической химии следует отказаться от рассмотрения учебного материала по классам органических соединений, а вместо этого, проводить повторение по трем циклам: углеводороды, кислородсодержащие органические соединения и углеводы, амины, аминокислоты. Применение методов сравнения и сопоставления по схеме специфика химической связи в молекулах данного соединения - номенклатура - химические свойства - изменение свойств в гомологических рядах позволяет сформировать у учащихся целостное представление об органических веществах.

Педагогический эксперимент по изучению нового материала об углеводородах и повторению всего курса органической химии на основе целостной методики формирования системных знаний выявил следующие преимущества созданной методики:

- она содействует формированию умений применять свои знания при определении класса органических соединений и их названий, а также при прогнозировании строения и свойств незнакомых учащимся органических веществ;

- на прогнозирование строения и физических свойств больше всего влияет применение методических схем', представляющих изменение строения и физических параметров веществ в зависимости от их химического состава;

- при изучении нового материала оптимизированное построение учебного материала и решение специальных упражнений и задач обеспечивают полное усвоение связей медцу составом, строением ■и свойствами органических веществ, тогда как при повторении учебного материала об органических веществах по циклам роль построения излагаемого материала теряет свое влияние на результаты усвоения системных знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.' Требования развитого социалистического общества к качеству процесса воспитания и обучения подрастающего поколения, с одной стороны, и несоответствие структуры знаний учащихся современным представлениям химии - с другой выдвинули необходимость формирования У учащихся общеобразовательных школ системные знания по химии, структура которых была бы адекватной структуре химической науки. Овладение системными знаниями составляет основу для возникновения у учаясихся химического стиля мышления.

2. Общеметодологической основой формирования системных знаний по химии является философский принцип системности. Системность - это интегральное свойство целостных систем, существующее объективно и независимо от нашего познания. На основе перехода от объективно существующей системности к системности современного химического познания можно выделить следующую логическую цепь: системность объективного процесса - системность методологического подхода - системность химических теорий - системность знаний учащихся по химии.

3. Анализ литературы по дидактике и методике обучения химии показал, что понятием системности как качества знаний пользуются в узком и широком смысле. Под системными в наиболее узком смысле понимают знания, структура которых адекватна структуре научной теории. Понятия системности знаний в узком смысле применимо липгь по отношению к естественнонаучным учебным дисциплинам, в первую очередь к физике. Под системными в более широком смысле понимают такие знания, структура которых соответствует структуре данной науки. Нельзя забывать, что любая наука содержит, кроме методологической, также предметную и субъективно-целевую стороны. Учитывая специфику состава и структуры школьного курса химии, следует, по нашему мнению, поставить перед обучением химии в общеобразовательной школе цель формирования у учащихся системных знаний в широком смысле этого понятия.

Системные знания по химии характеризуются следующими качествами :

- подвижностью,переносом приобретенных знаний в новые условия, на новые химические вещества и процессы;

- доказательностью, обоснованностью высказываемых суждений о химических веществах и процессах;

- возможностью применять приобретенные знания в практической деятельности. своей

4. Из-за сложности и многогранности изучение закономерностей процесса формирования системных знаний по 'химии требует целостного подхода к объекту исследования, применения методов теоретического и экспериментального исследования в их единстве, до-: полнения педагогических методов психологическими, социологическими и математическими. Для исследования частных аспектов этого процесса были использованы:

- теории графов и автоматов для моделирования структуры учебного материала и процесса его изложения учителями,разработанные нами на основе модели учебного материала количественные показатели, характеризующие как положение каждого отдельного структурного элемента в общей системе учебного материала, так и построение всего материала как единого целого;

- немарковский алгоритм для изучения всей истории усвоения системных знаний по данному материалу с целью выявления особенностей умственной деятельности учащихся цри изучении учебного материала данного характера;

- используемый в психодиагностике ассоциативный эксперимент для выявления способности учащихся образовывать свободные словесные ассоциации;

- анкетирование учителей и учащихся с целью выяснения их отношения к примененной целостной методике формирования системных знаний и ее отдельным компонентам.

5. Закономерности усвоения учащимися связей в учебном материале дали основание для выдвижения принципа компактности и преемственности обучения химии как общего руководящего положения, на которое следует опираться при формировании системных знаний по химии. В соответствии с этим принципом все связи между изложением взаимосвязанных структурных элементов учебного материала должны быть как можно короче (требование минимального суммарного временного интервала), а изложение каждого следувытекать ющего структурного элемента должно непосредственно из предьцзу- • щего'(требование максимальной непосредственной опоры на предыдущий материал). В процессе формирования системных знаний по химии принцип компактности и преемственности распространяется на все компоненты целостной методики, которая включает:

- отобранный и построенный на основе требований минимального суммарного временного интервала и максимальной непосредственной опоры на предыдущие знания учебный материал, причем обратная связь между построением излагаемого учебного материала и его составом представляет собой общий методический принцип отбора конкретных химических веществ и реакций, который вместе с требованием теоретического и практического значения отобранных веществ и процессов составляет принцип многошункциональности при отборе учебного материала;

- методы изложения учебного материала вместе с использованием различных наглядных пособий, разработанные на основе модели изучения учебного материала;

- демонстрационный 'химический эксперимент и лабораторные работы, выполняющие функцию связывания отдельных структурных элементов в единое целое и обеспечивающие тем самым непосредственный переход от изучения одного структурного элемента к следующему;

- систему задач, упражнений и дидактических игр, направленных на усвоение системных знаний, включая задачи и упражнения следующих типов: задания по установлению связей в учебном материале (задания в виде таблицы, задания по свободному образованию связей и задания в форме классических тестов) и задания по формированию экономически грамотного и критического мышления.

6. Логический анализ и оптимизация построения учебного материала на основе принципа компактности и преемственности обучения позволили выявить следующие методические положения по формированию системных знаний,подтвержденные педагогическим экспериментом и касающиеся перестрожи учебного материала. При изучении первоначальных химических понятий построение учебного материала в последовательности: предмет и методы химии, строение вещества, состав вещества и свойства вещества обеспечивает:

- изложение знаний о составе, строении и свойствах веществ в их единстве, составляющем общую ведущую идею при формировании понятия о веществе;

- понимание того, что постоянный химический состав и свойства присущи только чистому веществу;

- рассмотрение каждой химической реакции как свойства исходных веществ.

Формирование понятия растворимости осуществляется в три этапа:

- определение понятия и раскрытие его внутренней структуры (Растворы);

- рассмотрение растворимости как свойства вещества (Вода);

- связывание растворимости с другими свойствами вещества (Основания).

При изучении строения атома в связи с периодической системой химических элементов целесообразно выделить следующие группы взаимосвязанных понятий:

- понятие ядра атома объединяет понятия о числе протонов в ядре, заряде ядра, порядковом номере, массовом числе и изотопах, что с саг-лого начала темы приводит к формированию понятия о химическом элементе и связях между этими понятиями;

- в группу понятий, составляющих исходный момент для рассмотрения электронной структуры атома, входят электрон, электронная оболочка, число электронов в атоме и связи между числом электронов и другими понятиями;

- понятия "период" и "ряд" изучаются в связи с числом электронных слоев в атоме;

- понятие группы изучается в связи с понятием "число электронов в наружном слое" и "максимальная степень окисления";

- понятие распределения электронов по орбиталям объединяет понятия "орбиталь", "спин электрона", "электронная пара" и "число электронов на разных орбиталях".

Для усвоения понятия скорости химических реакций нужно индуктивное построение учебного материала. При этом еще до введения понятия скорости химических реакций следует:

- охарактеризовать влияние природы реагирующих веществ на скорость реакций;

- обратить внимание учащихся на изменение концентрации одного из исходных веществ и время.

При рассмотрении металлов и неметаллов нами выделены следующие положения:

- изложение учебного материала об отдельных металлах и неметаллах, начинаемое с их физических свойств, сразу дает учащимся правильное представление о простом веществе и его визуально воспринимаемых свойствах, что влияет на рост уровня мотивации и интерес к предмету;

- изучение сплавов в непосредственной связи с физическими свойствами металлов позволяет показать области применения металлов в составе различных сплавов для улучшения их свойств;

- изложение положения химических элементов в периодической системе в связи со строением атома и значениями степени окисления расширяет знания учащихся о причинах разнообразия соединений металлов и неметаллов, связывание значений степени окисления 'с изменением окислительно-восстановительных и кислотно-основных свойств соединений металлов и неметаллов обеспечивает правильное .понимание их химического характера;

- приближение изложения основ производства металлов, неметаллов и их соединений к химической сущности реакций их образования. содействует лучшему пониманию технологических особенностей этих процессов.

Для формирования системных знаний об углеводородах можно рекомендовать следующее:

- изучение углеводородов начинать с рассмотрения специфики химической связи в их молекулах, от которой зависит количественный состав углеводородов;

- так как в названиях углеводородов отражается специфика химической связи, то номенклатуру углеводородов следует изучать в связи с их строением и гомологическими рядами;

- изучение строения молекулы метана лучше всего связать с рассмотрением реакции замещения (хлорирования) и применением хлоропроизводных метана;

- при изучении этена и этина целесообразно рассматривать физические свойства этих веществ сразу после изложения их получения в лаборатории, что позволяет привить учащимся навыки наблюдения физических свойств веществ, образующихся в ходе реакций.

7. При повторении и обобщении учебного материала о металлах и неметаллах в целях формирования системных знаний о них следует:

- отказаться от традиционного способа повторения химических элементов по группам периодической системы и рассматривать как металлы, так и неметаллы по целостным методическим схемам;

- отбирать конкретные химические вещества и процессы для повторения по принципу их многофункциональности, учитывая их типичность, теоретическое и практическое значение.

Повторение и обобщение курса органической химии рекомендуется проводить по трем циклам: углеводороды, кислородсодержащие органические соединения и углеводы, амины, аминокислоты. Применение методов сравнения и сопоставления по схеме: специфика 'химической связи в молекулах данного соединения - номенклатура -химические свойства - изменение свойств в гомологических рядах позволяет сформировать у учащихся целостное представление об органических веществах.

8. Педагогический эксперимент показал, что целостная методика формирования системных знаний:

- обеспечивает усвоение системных знаний со всеми показателями этого качества: учащиеся умеют устанавливать связи разного типа в учебном материале, раскрывать сущность химических явлений, логично, доказательно и обоснованно излагать свои знания о химических веществах и процессах, могут применять приобретенные знания в новых ситуациях, по отношению к новым веществам и процессам, еще неизвестным игл, прогнозировать их состав, строение и свойства; кроме того, наличие системных знаний положительно влияет на запоминание учебного материала;:

- без применения целостной методики установление связей в учебном материале зависит от частоты совместного предъявления пар структурных элементов в учебнике, а изложение разных структурных элементов вместе без раскрытия сущности их взаимоотношений может вести к возникновению ошибочных ассоциаций;

- содействует восприятию и запоминанию цели изучения данного учебного материала, а результаты учения зависят от того, как учащиеся помнят цель в течение всего процесса учения; усвоение

- поскольку связей в учебном материале зависит от способности учащихся образовывать свободные реальные словесные ассоциации, то целостная методика формирования системных знаний компенсирует отсутствие или недостаточность вышеупомянутой способности, приводя к усвоению системных знаний всеми учащимися.

Педагогический эксперимент показал следующие пути1совершенствования управления познавательной деятельностью учащихся: переход от анализа к синтезу при составлении химических формул, уравнений химических реакций и электронных конфигурации или от индукции к дедукции при подготовке учащихся к усвоению абстрактных химических понятий и теорий.

9. Отдельные компоненты целостной методики выполняют в процессе формирования системных знаний следующие функции:

- построение учебного материала влияет на общую логику знаний, формирует умение самостоятельно и доказательно излагать свои мысли;

- система задач, упражнений и дидактических игр содействует установлению связей в учебном материале, усвоению.взаимосвязей между химическим составом, строением и свойствами веществ;

- применение схем, представляющих изменение свойств в зависимости от состава и строения веществ (в гомологических рядах), а также окислительно-восстановительных и кислотно-основных свойств в зависимости от степени окисления 'химического элемента (при изучении соединений металлов и неметаллов), приводит к усвоению этих зависимостей учащимися.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Тыльдсепп, Аарне Альберт-Романович, Тарту

1. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. -Соч. 2-е изд., т.20, с. 339-499.

2. Ленин В.И. О чем думают наши министры. Полн.собр.соч., т.2, с. 77-80.

3. Ленин В.И. Рецензия. Полн.собр.соч., т.25, с.Ш-114.

4. Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и об ошибках тт. Троцкого и Бухарина. Полн.собр.соч., т.42, с.264-304.1. XXX

5. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

6. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

7. Аверкиева Г.И. Повторение неметаллов в IX классе. Химия в школе, 1973, № I, с. 35-39.

8. Авдюкин Н.И. Схема взаимосвязи между классами неорганических соединений. Химия в школе, 1964, № 6, с. 38-39.

9. Ю.Азимов А. Химический эксперимент как одно из средств развития теоретических понятий химии у учащихся средней школы.:

10. Автореф.Дис. канд. пед. наук. - Ташкент, 1973. - 21 с.

11. Андриенко А.Л. Построение методической системы понятий об окислительно-восстановительных реакциях и исследование ее эффективности: Автореф. Дис. канд.пед.наук. - Л., 1977.25 с.

12. Арсеньев A.M. Больше заботы о качестве знаний учащихся. -Советская педагогика, 1961, № 8, с. 17-25.

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы совершенствования методов обучения на уроке. Народное образование, 1979, № б, с. I05-III.

16. Барков С.А. Скорость химических реакций. Химия в школе, 1970, № 2, с. 36-42.

17. Батий Ю.Ю. 0 применении управляемых самостоятельных заданий. В кн.: Повышение эффективности проверки знаний, умений и навыков: Материалы науч. конф. М., 1973, с. 48-49.

18. Батурина Г.И., Шамова Т.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения. Советская педагогика, 1980, № 8, с. 69-75.

19. Бережная Р.Д. Йз опыта изучения темы "Углеводороды". Химия в школе, 1969, № 5, с. 28-30.

20. Блат Д.Д. Из опыта изучения понятия "Скорость химической реакции". Химия в школе, 1974, № 2, с. 38-41.

21. Блауберг И.В. Проблема целостности в марксистской философии. М.: Высшая школа, 1964. - 99 с.

22. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке. В кн.: Проблемы методологии системного исследования / Под ред. И.В.Блауберга, В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина. М.: Мысль, 1970, с. 7-48.

23. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: изд-во АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

24. Болотинская Б.П., Кузнецова Н.Е. Химическое домино. Химия в школе, 1981, № I, с. 58-59.

25. Борисов И.Н. Методика преподавания химии. М.: изд-во минпроса РСФСР, 1956. - 462 с.

26. Буринская H.H. Тренировочные упражнения по неорганической химии. Киев: Радянська школа, 1975. - 168 с.

27. Бутаева К.Б. Использование метода графов и матриц для определения оптимальной логики изложения учебного материала по генетике. Новые исследования в педагогических науках, 1975, № 13 (ХХУ1), с. 23-25.

28. Быков Г.В. История классической теории химического строения. М.: изд-во АН СССР, i960. - 311 с.

29. Вавилов E.H. Лобанов Л.П. Теория автоматов: Материалы семинара. Киев, 1967, с. 3-14.

30. Вейнберг М.М. Уроки повторения неорганической химии в X классе. Химия в школе, 1972, № I, с. 39-46.

31. Величко Л.П. Использование приема сравнения при характеристике углеводородов. Химия в школе, 1961, № 3, с. 40, 43.

32. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. - 129 с.

33. Вивюрский В.Я. Заключительные уроки по химии в средней школе. М.: Просвещение, 1980. - 143 с.

34. Владыкина A.B. Методика формирования понятий о взаимосвязи строения и свойств кислородсодержащих органических соединений в курсе химии средней школы. Дис. - канд.пед.наук.- М., 1972. 184 с.

35. Воронцов A.B. Применение схем-конспектов при обобщении и закреплении знаний учащихся. Химия в школе, 1978, № 4, с. 24-25.

36. Вязовкин B.C. Материалистическая философия и химия: (Химическая картина природы и ее эволюция). М.: Мысль, 1980. - 184 с.

37. Габриелян P.C. Обобщение свойств галогенов и щелочных металлов в X классе. Химия в школе, 1980, № 2, с. 57-59.

38. Гаврусейко Н.П. Использование опорных знаний в заключительной теме УП класса. Химия в школе, 1980, № 2, с. 41-45.

39. Гальперин П.Я. 0 психологических основах программированного обучения. Новые исследования в педагогических науках, 1965, вып. 1У, с. 21-26.

40. Гальперин П.Я. Управление процессом учения. Новые исследования в педадогических науках, 1965, вып. 1У, с. 1520.

41. Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1974. - 136 с.

42. Гаркунов В.П. Методические основы изучения теоретического материала в курсе химии средней школы: Автореф. Дис. -докт.пед.наук. М., 1978. - 48 с.

43. Гаркунов В.П., Курас И.М. Изучение периодического закона Д.И.Менделеева в связи с теорией строения атомов. Журн. Всесоюз.хим.о-ва им. Менделеева, 1969, т.14, № 6, с. 635643.

44. Гаркунов В.П., Лившиц А.И. Система химических понятий в курсе природоведения. Ученые записки Ленинградского ордена Трудового Красного Знамени Государственного педагогического института имени А.И.Герцена, т.397. - Л., 1970, ч.2, с. 58-61.

45. Гатаулин А.Г., Ляшенко Е.Т. Использование схем при обобщении сведений об основных классах неорганических соединений. Химия в школе, 1979, № 2, с. 24-25.

46. Гвишиани Д. Материалистическая диалектика философская основа системных исследований. - Общественные науки, 1981, № 2, с. Ш-124.

47. Гершич Я. Проблема определения содержания и структуры учебного материала по химии в гимназии. В кн.: Проблемы методики преподавания химии в средней школе. М.: Педагогика, 1973, с. 69-81.

48. Глушков В.И. Синтез цифровых автоматов. М.: Физматгиз, 1962. - 476 с.

49. Голобородько М.Я. Дидактические аспекты совершенствования химического образования. Советская педагогика, 1978,10, с. 40-45.

50. Голощапов М.В. Метод графов и его применение в исследованиях по методике химии. Химия в школе, 1983, № 5, с. 4043.

51. Горский Д.П. Вопросы абстракции и образование понятий. -М., 1961. 351 с.

52. Груденов Я.И. О принципах построения системы упражнений. -Советская педагогика, 1965, № 2, с. 29-39.

53. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

54. Дризовская Т.М. Методика обучения химии в IX классе: Периодический закон Д.И.Менделеева. Строение вещества. Растворы. М.: Просвещение, 1965. - 222 с.

55. Дроздов С.Н. К вопросу о генетической связи между органическими соединениями. Химия в школе, 1980, № 5, с. 3236.

56. Дюсюпова Л.З. Из опыта изучения закономерностей химических реакций в курсе органической химии. Химия в школе, 1976, № 4, с. 62.

57. Ерыгин Д.П. Проблемы взаимосвязи изучения химии и биологии в средней общеобразовательной школе. Дис. - докт.пед.наук. - М., 1978. - 356 с.

58. Есипов Б.П. Активизация мышления учащихся в процессе обучения. Известия АПН РСФСР, 1949, вып. 20, с. 37-72.

59. Жуков В.А. Характеристика системы знаний о кинетике реакций в курсе химии средней школы. В кн.: Совершенствование содержания и методов обучения химии в средних школах: Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1980, с. 30-35.

60. Жуков В.Ал., Кузнецова Н.Е. К проблеме построения системы кинетических понятий в школьном курсе химии. В кн.: Совершенствование содержания и методов обучения химии в школе. Л., 1979, с. 33-41.

61. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Дидактическая модель учебного предмета. Новые исследования в педагогических науках, 1979, № I, с. 18-23.

62. Загвязинский В.И. 0 современной трактовке дидактических принципов. Советская педагогика, 1978, № 10, с. 66-72.

63. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. -176 с.

64. Зверев И.Д. К вопросу о системе обучения основам наук. -Советская педагогика, 1970, № 6, с. 44-56.

65. Зорина Л.Я. К вопросу о повышении научного уровня содержания образования. Советская педагогика, 1975, № 2,с. 25-32.

66. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

67. Зорина Л.Я. 0 соотношении принципов систематичности и системности. Новые исследования в педагогических науках, 1978, № I, с. 15-17.

68. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 192 с. ил.

69. Иванова Р.Г., Черкасова А.Н. Изучение химии в 7-8 классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. - 223 с.

70. Изучение периодического закона и периодической системы Д.И.Менделеева в свете теории строения атома в школьном курсе химии: Методические рекомендации для студентов/ И.Л. Дрижун, А.А.Макареня. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1982. -76 с.

71. Ильина Т.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1969. - 574 с.

72. Иодко А.Г. Структура уроков химии, включающих исследования учащихся. Химия в школе, 1980, № 5, с. 28-31.

73. Кадыгроб Н.А. Методика преподавания химии: Курс лекций для студентов биол. фак-ов госуниверситетов. М.: МГУ, 1979,131 с.

74. Кайгородова Г.А., Лагунова Л.И. Использование конспектов-схем в процессе обучения химии. Химия в школе, 1976,5, с. 28-30.

75. Калинене Э. Как мы организуем повторение при обучении химии. Химия в школе, 1971, № 2, с. 9-12.

76. Калмыкова З.И. Пути развития продуктивного мышления школьников. Вопросы психологии, 1978, № 3, с. 143-148.

77. Карпова А.Ф. Ускорение усвоения понятий при их поэтапном формировании. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1972, № I, с. 69-73.

78. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной сис- ' темы в условиях развивающего обучения: Автореф. Дис. -докт.пед.наук. Л., 1982. - 32 с.

79. Кирюшкин Д.М., Полосин B.C. Методика обучения химии: Учеб. пособие для пед. институтов. М.: Просвещение, 1970. -495 с.

80. Киселева H.A. Математика и действительность. М.: МГУ, 1967. - 124 с.

81. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. с биогр. очерком и примеч. проф. А.А.Красновского. -М.: Учпедгиз, 1955. 651 е., ил.

82. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. Советская педагогика, 1970, № 9, с. I03-II5.

83. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

84. Красновский Э.А. Основные положения теории целей обучения и требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. В кн.: Проблема оптимальных требований к знаниям, умениями навыкам учащихся: Сб. научн. тр. / НИИ СиМО АПН СССР. М., 1976, с. 14-32.

85. Красновский Э.А., Коган Т.Л. Качество знаний, умений и навыков как критерий оценки учебных достижений школьников. Советская педагогика, 1980, № 8, с. 47-52.

86. Кремер А.И. Факультативные занятия на тему "Строение атома". Химия в школе, 1968, № 2, с. 38-46.

87. Крючок Л.Н. Соотношение исторического и логического приизучении периодического закона в средней школе. Дис. -кацц.пед.наук. - Л., 1983. - 192 с.

88. Кузнецова Л.М. Формирование понятий о важнейших классах неорганических веществ. Химия в школе, 1982, № 5, с. 3438.

89. Кузнецова H.A. Проблемный подход к изучению химических элементов и их соединений курса неорганической химии 9-го класса: Автореф.Дис. канд.пед.наук. - Л., 1980. - 20 с.

90. Кузнецова Н.Е. Проблемы, пути и опыт построения систем понятий школьного курса химии. В кн.: Совершенствование содержания и методов обучения химии в школе: Сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979, с. 19-33.

91. Кузнецова Н.Е. О развитии теории формирования химических понятий. В кн.: Совершенствование содержания и методов обучения химии в средних школах: Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980, с. 10-23.

92. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1976. - 248 с.

93. Кулибаба И.И., Абрамова O.A., Горбачевская М.В. и др.

94. О разработке требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. В кн.: Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся: Тез. докл. Всесоюзной научной конф. М., 1973, с. 3-16.

95. Кулль И., Тыльдсепп А. О некоторых математических проблемах исследования структуры учебного предмета. В кн.: Ученые записки Тартуского государственного университета, 289 / Труды по химии УН. Тарту, 1971, с. 159-166. v

96. Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований, чЛ. Таллин: Валгус, 1971. - 136 е., ил.

97. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 336 е., ил.

98. Лаанпере X., Тыльдсепп А. 0 некоторых вопросах изучения структуры знаний студентов. В кн.: Ученые записки Тартуского государственного университета, 302 / Труды по химии УНI.Тарту, 1972, с. II0-II5.

99. Лаанпере X., Тыльдсепп А. Теоретические основы составления обучающих программ. В кн.: Общие вопросы программированного обучения. Рига, 1972, с. 69-78.

100. Лаанпере X., Тыльдсепп А. Влияние структуры учебного предмета на содержание и методику проверки знаний. В кн.: Повышение эффективности проверки знаний, умений и навыков: Материалы всесоюзн. науч. конф. М., 1973, с. 40-42.

101. Лаанпере X., Тыльдсепп А. Влияние структуры учебного материала на организацию учебного процесса. В кн.: Ученые записки Тартуского государственного университета, 384 / Труды по химии Х(2). Тарту, 1976, с. 121-127.

102. Лазаренко к А. Скорость химических реакций, химическое равновесие. В кн.: Преподавание химии по новой программе в средней школе. М.: Просвещение, 1974, с. I03-III.

103. Ю8. Лапина Р.П., Ильина С.Д. Дидактические игры эффективное средство обучения химии в малокомплектной сельской школе.-Химия в школе, 1983, № 5, с. 32-33.

104. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения. Дис.докт.пед.наук. М., 1978. - 359 с.

105. Лернер И.Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся. Советская педагогика, 1974, № 7,с. 28-37.

106. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. - 64 с.

107. Лернер И.Я. Качества знаний и их источники. Новые исследования в педагогических науках, 1977, № 2, с. 16-21.

108. ИЗ. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. - 48 с.

109. Литвина Л.А. Наш опыт изучения сложных вопросов скорости химических реакций, химического равновесия. - Химия в школе, 1979, № 2, с. 31-33.

110. Логвинов И.И., Уваров А.Ю. Об опыте построения исследования методом информационного моделирования. В сб.: 0 методах педагогических исследований: Доклады к семинару. Таллин, 1971, с. 170-184.

111. Ломов Б.Ф., Николаев В.И., Рубахин В.Ф. Некоторые вопросы применения математики в психологии. В кн.: Психология и математика. М.: Наука, 1976, с. 6-43.

112. И7. Лыско Г.О. К вопросу о применении таблиц. Химия в школе, 1978, № 3, с. 57-58.

113. И8. Макареня A.A. Современное учение о периодичности и его отражение в курсе химии средней школы. В кн.: Совершенствование содержания и методов обучения химии в школе: Сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979, с. 310.

114. Макареня A.A. Периодический закон Д.И.Менделеева. Химия в школе, 1980, № 4, с. 6-10.

115. Макатэеня A.A., Пилипко Н.И. < лектико-материалистического . чения неорганической и орган) В кн.: Совершенствование сод< мии в средних школах: Межвуз< дов. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцен;

116. Манукян С.П. Целеобразование ществления. Новые исследов; № 2(42). - М.: Педагогика, 1<

117. Маурина И.Я., Евдокимов В.У. проектора. Химия в школе, !

118. Мациевский А.Э. Реализация м< чении энергетики химических . Дис. канд.пед.наук. - Л., !

119. Менчинская H.A. Психологичес. щего эффекта обучения. В ю тодов исследования знаний, yi докл. Всесоюзной научной коне

120. Методы педагогических исслед* нова, Г.В.Воробьева. М.: П<

121. Минченков Е.Е.Межпредметные < ном обучении на основе струк1 наук. М., 1972. - 218 с.

122. Минченков Е.Е. Проблема межп.

123. Михайлов А.И. Черный А.И., Гиляревский P.C. Основы информатики. 2-е изд., перераб, и доп. - М.: Наука, 1968.756 с.

124. Мишина Е.Ф. Логический анализ системы опорных понятий курса неорганической химии средней школы. В кн.: Исследования по методике преподавания химии в средней школе: Сборник научных трудов, вып.4. М., 1979, с. 31-40.

125. Моргунов И.Б. Применение графов в разработке учебных планов и планирование учебного процесса. Советская педагогика, 1966, № 3, с. 62-80.

126. Мясшцев В.Н., Карвасарский Б.Д., Либих С.С., Тонконогий И.М. Основы общей и медицинской психологии. Л.: Медицина, Ленингр. отд-ние, 1968. - 215 с.

127. Надиров Н.К. Методика изучения скорости химических реакций и химического равновесия в курсе средней школы: Авто-реф. Дис. канд.пед.наук. - М., 1959. - 24 с.

128. Некрасов Б.В. Основы общей химии Т.1. М.: Химия, 1965.518 с.

129. Новак 3. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся. Вопросы психологии, 1983, № 3, с. 46-50.

130. Новинский И.И. Понятие связи в марксистской философии. -М.: Высшая школа, 1961. 200 с.

131. Общая методика обучения химии / Под ред. Л.А.Цветкова: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

132. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф.Королева и В.Е. Гмурмана. М.: Просвещение, 1967. - 392 с.

133. Огорелков В.И. Болотник Л.В. Вопросы анализа структуры знаний учащихся и методики составления контрольных работ. В кн.: Проблемы педагогической квалиметрии, вып.II: Сб. тр./Моск.гос.пед.ин-т им. В.И.Ленина. М., 1975, с. 3381.

134. Ордынец JI.Т. Логическая структура учебного материала и формирование у школьников навыков логических операций. -В кн.: Развитие познавательных интересов и способностей в процессе обучения химии. Челябинск, 1979, с. 14-34.

135. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М.: Просвещение, 1977. - 96 с.

136. Панчешникова Л.М. 0 системном подходе в методических исследованиях. Советская педагогика, 1973, № 4, с. 71-81.

137. Перепелова Т.М. Формирование у учащихся диалектико- материалистического мировоззрения на уроках химии. Химияв школе, 1963, № 3, с. 55-61.

138. Перминова Л.М. Изучение качества усвоения учащимися различных видов знания с помощью структурно-логических схем.-Новые исследования в педагогических науках, 1979, № I,с. 23-27.

139. Пилипко Н.И. Развитие структурных, представлений учащихся при изучении углерода и кремния. Химия в школе, 1977, № 6, с. 25-29.

140. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 239 с.

141. Полонский В.М. Методы определения новизны результатов педагогических исследований. Советская педагогика, 1981, № I, с. 64-70.

142. Полосин B.C. Некоторые приемы исследования в методикеобучения химии. Химия в школе, 1967, № 3, с. 24-31.

143. Полосин B.C. Взаимосвязь теории и фактов при изучении химии в школе. Химия в школе, 1974, № 5, с. 15-23.

144. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1967. 264 с.

145. Программы восьмилетней и средней школы: Химия. М.: Просвещение, 1983. - 33 с.

146. Пунский В.О. Нужен ли принцип системности в дидактике. -Советская педагогика, 1982, № 2, с. 59-61.

147. Ранникмяэ М.Й., Тыльдсепп A.A., Сушко В.И. Элементы дидактических игр на уроках химии. Химия в школе, 1982, № I, с. 49-53.

148. Ранникмяэ М.Й., Тыльдсепп A.A. Опыт формирования системных знаний учащихся. Химия в школе, 1983, № 6, с. 35-38.

149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учеб. пособие для высш пед. учеб. заведений и ун-тов. М.: Учпедгиз, 1940. - 596 е., ил.

150. Рысс В.Л. Кошелева Е.А., Сушко В.И. Об усвоении основ неорганической химии в 8 и 9 классах. Химия в школе, 1977, № 6, с. 44-52.

151. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся. М.: Педагогика, 1982, - 80 с.

152. Савич Т.З. Опыт углубленного изучения законов химических реакций. В кн.: Проблемы содержания и методов обучения химии. М.: Педагогика, 1971, с. 82-94.

153. Савич Т.З. Развитие у учащихся знаний о скорости реакцийи химическом равновесии на основе использования взаимосвязи понятий. Журн.Всесоюз.хим.о-ва им.Менделеева, 1973, т.18, № 14, с. 407-412.

154. Савич Т.З. Формирование понятия о химической реакции: Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1978. - 112 е., ил.

155. Салмина Н.Г., Мадура Г.П. Условия формирования теоретических знаний (на материале неорганической химии). В кн.: Научные основы преподавания химии в высшей школе/ Под ред. Н.Ф.Талызиной, Е.М.Соколовской. М.: МГУ, 1978, с. 68-88.

156. Салмина Н.Г., Сорокин В.В., Чернышева В.К. Способы построения учебного предмета. Советская педагогика, 1982, № I, с. 66-70.

157. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума (особенности умственной деятельности школьников). М.: изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

158. Сергеева Т.А. Построение курса общей химии на основе системного представления его предмета. Дис. - канд.пед.наук. - М., 1979. - 219 с.

159. Сетров М.И. Принцип системности и его основные понятия. -В кн.: Проблемы методологии системного исследования / Под ред. И.В.Блауберга, В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина. М.: Мысль, 1970, с. 49-63.

160. Силласте В.К. Моделирование учебного материала на основе его структуры в курсе химии общеобразовательной школы. -Дис. канд.пед.наук. - Тарту, 1979. - 175 с.

161. Силласте В., Тыльдсепп А. Моделирование как метод исследования структуры учебного материала. Rmt.j pedagoogika-teaduselt koolipraktikale: Didaktika ja psuhholoogia. Tin., 1976, lk. 47-53.

162. Скалкова Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе: Пер. с чеш. М: Педагогика,1983. 88 с.

163. Смирнов А.Д. О содержании курса химии в средней школе. -В кн.: ХУШ герценовские чтения: Естествознание и химия. Л., 1965, с. II2-II6.

164. Смирнова З.А. Вопросы и задания учителя как средство активизации мышления учащихся. Советская педагогика, 1962, № 6, с. 42-49.

165. Современный урок химии в средней школе и ПТУ: Методические рекомендации для учителей химии средних школ и преподавателей ПТУ. Л., 1982. - 95 с.

166. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.i^* Сохор A.M. Информационные аспекты решения задач. Новые исследования в педагогических науках, 1980, № I, с. 7-9.

167. Суровцева Р.П., Савицкий С.Н., Иванова Р.Г. Задания по химии для самостоятельной работы учащихся. М.: Просвещение, 1977. - 176 с.

168. Суровцева Р.П.« Воронцова E.H. Обобщение сведений об основных классах неорганических соединений в УН классе. -Химия в школе, 1978, № 2, с. 51-58.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. - 344 с.

170. Таммеорг М., Тыльдсепп А. 0 величинах, характеризующихструктуру учебного материала. В кн.: Актуальные вопросы обучения химии в период перехода ко всеобщему среднему образованию. Таллин,.1974, с. I08-III.

171. Тани Р., Тыльдсепп А. Из опыта программированного обучения в школах Эстонии. Химия в школе, 1966, № 2, с. 3841.

172. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

173. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. -208 с.

174. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: МГУ, 1969. - 304 с.

175. Тойм К. Применение метода свободных словесных ассоциаций в психодиагностике. В кн.: Проблемы познания и деятельности: Ученые записки Тартуского госуниверситета, 569 / Труды по психологии X. Тарту, 1981, с. 18-31.

176. Троицкая Е.Г., Перовская Л.Г. Как мы используем схемы-конспекты на уроках химии. Химия в школе, 1981, № I, с. 29-30.

177. Трубников Н. Цель. В кн.: Философская энциклопедия, т.5. М.: Советская энциклопедия, с. 459-462.

178. Тыльдсепп А. Некоторые проблемы изучения структуры учебного предмета. В кн.: Тезисы докладов научно-методической конференции учителей химии Эст. ССР. Таллин, 1969, с. 21-23.

179. Тыльдсепп А. О новых проблемах методики обучения химии.

180. В КН.: Hokymo ir auklejimo vienove pagrindinis tarybines pedagogikoe principas : Renpublikinec metodinec-praktines konferencijos. Vilnius, 1973, c. 1-3.

181. Тыльдсепп A.A. Методы исследования в методике обучения химии. Рига: изд-во МинпросаЛатвийской ССР, 1975. -45 с.

182. Тыльдсепп А. Основные направления совершенствования процесса обучения ХИМИИ. Rmt.: Keemia ópetamise küsimusi. Tin., 1977, с. 5-18.

183. Тыльдсепп А. Проблемы реализации единства учебно-воспитательной работы в процессе обучения химии. Таллин: изд-во Минпроса ЭССР, 1979. -12 с.

184. Тыльдсепп A.A. Методические проблемы системного подхода к совершенствованию процесса обучения химии. Химия в школе, 1980, № 3, с. 15-17.

185. Тыльдсепп А. 0 целостной методике формирования системных знаний по химии. В кн.: Повышение эффективности методов обучения химии в средней школе: Тез.докл. к Всесоюзной научно-методической конференции. М., 1982, с. 23-26.

186. Уемов А.И. Системы и системные исследования. В кн.: Проблемы методологии системного исследования / Под ред. И.В.Блауберга, В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина. М.: Мысль, 1970, с. 64-86.

187. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

188. Ушакова М.А. Построение и проверка эффективности комплекса заданий для формирования системности в знаниях учащихся. Новые исследования в педагогических науках, 1977, № I, с. 23-25.

189. Ушакова М.А. Построение и проверка эффективности комплекса заданий для формирования системности в знаниях учащихся. II. Новые исследования в педагогичёских науках, 1977, № 2, с. 26-30.

190. Фрвдман Л.М., Джумаев К.К. 0 некоторых вопросах использования задач в обучении. Советская педагогика, 1974, № 6, с. 50-55.

191. Хазичамеев Р.А. Обобщение знаний о предельных и непредельных углеводородах. Химия в школе, 1974, № 3, с. 4648.

192. Хайков B.C. Из опыта обобщающего повторения темы "Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева. Строение вещества". Химия в школе, 1978, № 6, с. 22-28.

193. Ходаков Ю.В., Эпштейн Д.А., Глориозов П.А. Неорганическая химия: учебник для 7-8 классов. П-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 239 с.

194. Ходаков Ю.В., Эпштейн Д.А., Глориозов П.А. Неорганическаяхимия: учебник для 9 класса. 10-е изд., <йспр. - М.: Просвещение, 1979. - 192 с.

195. Цветков Л.А. Проблемы содержания школьного курса химии. -Химия в школе, 1965, № 2, с. 49-55.

196. Цветков Л.А. Преподавание органической химии в 10 классе:

197. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1970. - 304 с.ил.в

198. Цветков Л.А., Аманова Ф'.Н. Проблемный подход изучении органической химии. Дурнал Всесоюзного химического общества им. Д.И.Менделеева, 1975, т.XX, № 5, с. 534-539.

199. Цветков Л.А. К характеристике усовершенствованной программы по химии. Химия в школе, 1981, № I, с. 19-25.

200. Цветков Л.А. Обобщение знаний учащихся по органической химии. Химия в школе, 1981, № 6, с. 17-24.

201. Цветков Л.А. Проблемы совершенствования методов обучения химии. В кн.: Повышение эффективности методов обучения химии в средней школе: Тез. докл. к Всесоюзной научно-методической конференции. М., 1982, с. 3-8.

202. Чагина Н.М. Из опыта проведения уроков в X классе. Химия в школе, 1976, № 4, с. 50-62.

203. Черкасова А.М. Как мы выделяем главные вопросы при изучении раздела "Общие свойства металлов". Химия в школе, 1979, № I, с. 34-38.

204. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии, ч.1: Образовательная, воспитывающая и развивающая функции обучения химии. М., 1982. - 67 с.

205. Чертков И.Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979, - 208 е., ил.

206. Чертков И.Н. О некоторых проблемах ученического эксперимента. Химия в школе, 1981, № 3, с. 49-52.

207. Шаповаленко С.Г. О качестве знаний по химии. Химия в школе, 1939, № 5, с. 42-63.

208. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе. М.: Учпедгиз, 1963. - 668 с.

209. Шаповалов А.И. Развитие знаний учащихся о зависимости свойств веществ от строения в школьном курсе неорганической химии. Дис. - канд.пед.наук. - M., 1970. - 219 с.

210. Шапоринский С.А. О взаимоотношении научного познания и обучения. Советская педагогика, 1968, № 9, с. 86-93.

211. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. М.: изд-во АПН РСФСР, 1959. - 304 с.

212. Шелинский Г.И. Химическая связь и изучение ее в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1969. -272 с.

213. Шелинский Г.И., Синельникова А.А. Обобщение и систематизация знаний о свойствах металлов. Химия в школе, 1979, № I, с. 40-45.

214. Шепетов А.С. Системность дидактическое требование к обучению и его результатам. - Советская педагогика, 1978, № 10, с. 73-79.

215. Шольц 0.JI. Методика изучения взаимосвязи свойств и строения веществ в курсе органической химии средней школы. -Дис. канд.пед.наук. - Л-, 1971. - 184 с.

216. Шорабеков Ш.Ш. Использование наглядных пособий на обобщающих уроках курса органической химии. Химия в школе, 1975, № б, с. 51-52.

217. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. -М.: МГУ, 1972. 192 с.

218. Эпштейн Д.А. К вопросу о применении закона действующих масс. Химия в школе, 1976, № 2, с. 74-76.

219. Эрдниев П.М. О научных основах построения системы упражнений. Советская педагогика, 1962, № 7, с. 27-38.

220. Эрдниев П.М. О рациональном изложении материала в учебниках математики. В кн.: Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1975, вып. 3, с. 57-70.

221. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Системность знаний и укрепление дидактической единицы. Советская педагогика, 1975, № 7, с. 72-80.

222. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. - 216 с.

223. Aalto Е.« Hella А. Ilomäki Р. et.al. Tutkimme fysiikkaa ja kemiaa 8: Opettajan opas. Helsinki:Otava,1979.-110 s.

224. Ardyn M., Galska-Krajewska A. Gry dydaktyczne w nauczaniucheraii. Chemie w Szkole, 1981, nr.2, s.96-99.

225. Ardyn M.? Galska-Krajewska A. Mozaiki chemiczne, ebenda w Szkole, 1982, nr.4, s. 204-207.

226. Bloom Б. Individual difference я in school achievement: a vanishing point? In: Education of Chicago. Winter,1971, p. 4-14.

227. Brody J. Error Frequency Regulator of the Teaching Algorithm. - Kybernetika cislo, 1968, No 4, p.548-569.

228. Duit R. Zur Planung von Sachstrukturen. Der Physikunterricht, 1977, Nr. 4, S. 5-15.

229. Ekelund B. Synpunkter pä fysikalisk didaktik och metodo-logi. Ekenäs Tryclceri AB:s Förlag, 1971.

230. Gagne R.M. The Conditions of Learning. 2nd Edition. -London: Holt, Rinehart&Winston, 1973.

231. Gower D.M., Daniels D.J., Lloyd G. The mole concept. The School Science Rewiew: The Journal of the Association for Science Education, 1977, Vol.58, No 205, p.658-676.

232. Haavisto A., Hikkola J., Vil,ianmaa L. Kemia 10: Lukionkemian peruskurssi. Helsinki: Kirjayhtymä, 1976. - 154- s»

233. Kakowski A. Jak urozmaicic utrwalanie przerobionego mate-riatu. Chemia w Szkole, 1983, nr.3, s. 148-149.

234. Kalla H., Paasonen J. Motivointi ja aktivointi matematii-kan opetuksessa. Matemaattisten aineiden aikakauskirja, 1979, N 1, s. 27-29.

235. Kalkku, I., Korvenranta J., Nieminen K. Lukion kemia kurssi 1. Helsinki: Otawa, 1981. - 117 s.

236. Kankaanrinta I., Virtanen L. Pelit ja simulQtinnit koulu-opetuksessa. Helsinki: Otava, 1980. - 131 s.

237. Karik H., Ratassepp V. Keemia X-XI klassile: Orgaaniline keemia. Tin.: Valgus, 1970. - 247 lk.

238. Karik, H., Ratassepp V. Keemia VII klassile. 5«, ümber-tööt.trdkk. - Tin.: Valgus, 1978. - 149 lk.

239. Karik H., Ratassepp V. Keemia VIII klassile. Tin.: Valgus, 1978. - 144 lk.

240. Karik H., Ratassepp V. Keemia X klassile. Tin.: Valgus, 1979. - 167 lk.

241. Karik H., Ratassepp V. Keemia IX klassile. 2.trükk.

242. Tin.: Valgus, 1980. 175 lk.

243. Karik H., Ratassepp V. Keemia XI klassile. 2.trükk. -Tin.: Yalgus, 1982. - 208 lk.

244. Karik H., T6ldsepp A. Mettalide keemia öpetamisest üldha-riduskoolis. Tin., 1982. - 97 lk.253* Karkela L., Seppälä E., T<5ldsepp A. Lukion kemian harjoi-tuskurssi 2. Porvoo - Helsinki - Juva: WS0I,1981.-119 s.

245. Ko.jo H. Fysiikan opetusmenetelmien merkitys vaikean oppi-aineksen omaksumiesessa.- Jyväskylä'n yliopiston opettajan-koulutuslaitoksen julkaisuja, 1978, N2. 66 s.

246. Kuhnert R., Legall W.-D. Kombination von Geräten in der

247. Projektion. Chemie in der Schule, 1982, Nr.6, S.244-247.

248. Kuitunen H., Seppälä E., T<5ldsepp A. Lukion kemian harjoi-tuskurssi 1. Porvoo - Helsinki - Juva: WSOY, 1979- -130 s.259« Kuitunen H., T<5ldsepp A. Kemian harjoitteluun liittyviä ongelmia. Matemaattisten aineiden aikakauskirja, 1979» N 1, s. 13-14.

249. Laanpere H., Tdldsepp A. öppeaine teooria küsimusi kc5rgemas koolis. Rmt.: öppetöö teaduslik organiseerimine: Vabariik-lik teaduslik-metoodiline konverents.Tartu,1973»lk.145-149.

250. Laanpere H., Tdldsepp A. Tähelepanekuid üliöpilaskandidaatide keemiateadmistest. N<5ukogude Opetaja, 1983, 5.veebr.

251. Lahdes E. Peruskoulun uusi opetusoppi. Helsinki: Otava, 1977. - 397 s.

252. Leimu R. Lukiotason kemia: Jatkokurssi 1. Helsinki: Otava, 1977. - 139 s.

253. Linsenbarth M., Mirschel V. Projektion von Experimenten mit dem Polylux. Chemie in der Schule, 1977» Nr.11, S, 468 - 474.

254. Lukason A., Tdldsepp A. öppeainetevaheliste seoste kvanti-tatiivse analüüsi v<5imalusi. Ndukogude Kool, 1976,nr.9, lk. 761-767.

255. Mayer G., Legall W.-D. Zur Projektion von Experimenten. -Chemie in der Schule, 1982, Nr.5, S. 191-193.

256. Meese W. Dialektische Betrachtlingsweise beider Behandlung des MWG. Chemie in der Schule, 1976, Nr.8/9,s.370-381.

257. Metoodilisi skeeme tähtsamate keemiateemade <5ppimiseks/ M.Rahnikmäe, A.Tdldsepp. Tartu, 1981. - 14 lk.

258. Paaver L., Ven^ J. Keemia ülesanded VII-VIII klassile. -3.trükk. Tin.: Valgus, 1982. - 63 lk.

259. Paaver L. Vene J. Keemia ülesanded keskkoolile. 5»trükk. - Tin.: Valgus, 1983. - 192 lk.

260. Pärl A. M<5is teöpetuse pöhiküsimusi. Tartu, 1969. - 84 lk.

261. Randmaa S., Tóldsepp A. Abiks täienduskursuslasele: Keemia. Tin., 1977. - 18 lk.

262. Rannikmäe M., Tóldsepp A. Keemiaharjutusi: Keemilised elemendid ja ained. Tartu, 1980. - 20 lk.275» Rannikmäe M., Tóldsepp A. Keemiaharjutusi: Aatomi elii-tus, keemiline kineetika, V peaalarühma elemendid. -Tartu, 1981. 24 lk.

263. Rannikmäe M., Tóldsepp A. Keemiaharjutusi: Lahused, vesi alused, süsinik ja räni. Tartu, 1981. - 18 lk.

264. Rannikmäe M. , Tóldsepp A. Keemiaharjutusi keskkoolile.-Tartu, 1981. 22 lk.

265. Rannikmäe M., Tóldsepp A. Siisteemsete teadmiste kujun-damine keemia ópetamise probleemina. Rmt.: Pedagoogi-liste uurimuste tulemused 1976-1980: Reaalained ja kool/ Koost. E.Noor. Tin., 1981, lk. 103-121.

266. Rannikmäe M., Tóldsepp A. Algsed móisted lahustest seostatud teadmisteks.- Nóukogude Opetaja, 1982,24.apr.

267. Rannikmäe M., Tóldsepp A. Suund süsteemsete teadmiste kujundamisele. Nóukogude Kool, 1982,nr.5, lk.34-37.

268. Rannikmäe M., Tóldsepp A. Opilaste tunnetustegevusest aatomi ehituse käsitlemisel. Nóukogude Opetaja,1982, 13«märts.

269. Rannikmäe M., Tóldsepp A. Täiendusi grafoprojektori kasutamiseks keemiakatsetel. Nóukogude Opetaja,1983} 19. da 26.veebr.

270. Ratassepp 7., Tóldsepp A. Ankeetide statistilise tööt-lemise vóimalusi. Nóukogude Kool, 1973j nr.9,lk. 729 737.

271. Ratassepp V., Keemia töövihik VII7". klassile l.osa. -7.trükk. Tin.: Valgus, 1981. - 95 lk.

272. Ratassepp V. Keemia töövihik VIII klassile 2.osa. -7.trükk. Tin.: Valgus, 1981. - 96 lk.

273. Ratassepp V. Keemia töövihik VIII klassile l.osa. -6.trükk. Tin.: Valgus, 1982. - 80 lk.

274. Ratassepp V. Keemia töövihik VIII klassile 2.osa. -6.trükk. Tin.: Valgus, 1982. - 79 lk.288* Saffian K. Erfahrungen "bei der Behandlung der Reaktionsgeschwindigkeit in Klasse 9« Chemie in der Schule, 1976, Nr.7, S. 292-299.

275. Sawal H.-B. Polylux und Demonstration von Experimenten.- Chemie in der Schule, 1972, nr.3, S. 119-126.

276. Sillaste V. Keemiliste reaktsioonide kiirus ja tasakaal: Katsematerjalid. Tin., 1976. - 49 lk.

277. Tammeorg M. T6ldsepp A. M6istete struktuuri kujundamine keemia keele arendamise probleemina. Rmt.: öppeteksti ja öpilaste väljendusoskuse probleeme. Tin.,1979» lk.65 74.

278. Tawast S. Fysiikan oppimistapahtuman analyysi: Kasvatus-tieteen proseminaarityö. Jyväskylän yliopisto, 1974.- 27 S.

279. Teeter K.G., Westwater J.A. Chemistry a Science. Toronto, New York, London, Sydney: McGraw-Hill Company of Canada Limited, 1967. - 482 p.

280. Toim K. Estonian word association norms for the Kent-Rosanoff test. Problems of cognitive psychology: Acta et comnientationes universitatis Tartuensis, 522,VIII.1. Tartu, 1980, p. 60-76.

281. T<51dsepp A. 8.klassi keemia6pikust metoodiku ja <5petaja pilguga. N<5ukogude Kool, 1970, nr.10, lk.794-799.

282. T6ldsepp A. Oppemeetodite efektiivsusest. Ndukogude Kool, 1970, nr.2, lk. 104-108.

283. T61dsepp A. Keemia<5peta.iate ettevalmistamisest ja keemia <5petamise metoodika alasest uurimistoôst. Rmt. : Tartu Riikliku lilikooli keemiaosakond 1947-1972. Tartu, 1972, lk. 93-100.

284. Tdldsepp A. Oppeaine iilesehituse loogilisi probleeme. -N6ukogude Kool, 1972, nr.7, lk. 557 562.

285. T6ldsepp A. Kemian opettamisen teoreettinen perustelu. -Matemaattisten aineiden opettajien liiton valtakunnalli-set koulutuspâivât 24.-26.02., 1978. Rovaniemi, 1978,s. 1-3.

286. Tdldsepp A. Kemian opetuksen teoreettinen perustelu. -Matemaattisten aineiden aikakauskirja, 1978, N 3,s.119-125.

287. T6ldsepp A. Keemiahariduse tâiustamine rahvusvaheliste uuringute valgusel. N<5ukogude Kool, 1979, nr.3,1k.32-35«

288. T6ldsepp A. Keemiateadmiste taiustamise kiisimusi. N<5uko-gude Kool, 1980, nr.3, lk.39-41.305« T<5ldsepp A. Grafoprojektori kasutamisest keemiakatsetel.-- N<5ukogude Opetaja, 1981, l.aug.

289. T61dsepp A. Kemian opetuksen kehittaminen on jatkuva pro-sessi. Matemaattisten aineiden aikakauskirja, 1981, N 4, s. 312-315.

290. Tóldsepp A. Eohkem tähelepanu óppetunni struktuurile. Nóukogude Kool, 1981, nr.3, lk. 41-42.

291. Tóldsepp A. Keemiliste elementide ja ainete ópetaminetänapäevasemalcs. Nóulcogude Kool, 1981» nr.6,lk.44-46.

292. Tóldsepp A. Ideaaliks on terviklik keemiateadmiste süs-teem.-Nóukogude Kool, 1982, nr. 9, lk.27-28.

293. Tóldsepp A. Keemia alused üldhariduskoolis. Tin.: Valgus, 1982. - 248 lk.

294. Tóldsepp A. Oppetunni struktuur sListeemsete teadmiste kujundamisel. Rmt. : Miidistund /Koost. H.Tiits. Tallinn, 1983, lk. 22-25.

295. Tóldsepp A., Vironseppä A. Kemian opetuksen liittyviä ongelmia Eestin kouluissa. Opetta.ja, 1978> N 36,s. 12-13.

296. МЕТОДИЧЕСКИЕ СХЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА И ИХ МОДЕЛИ

297. Первоначальные химические понятия1. Предмет 'химии, вещества

298. Лабораторное оборудование, средства, аппаратура, начала техники безопасности

299. Вещества молекулярного и немолекулярного строения1. Атомы, ионы, ядро атома1. Атомная масса

300. Химический элемент, знаки химических элементов8Л Простые и сложные вещества1. Металлы и неметаллы101 £ X Ш У У)ш0 X а. ся <=Г1X1 <=; оС