Формирование у учащихся способов самоконтроля при обучении химии

Емельянова, Елена Олеговна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у учащихся способов самоконтроля при обучении химии

Автореферат

Автор научной работы: Емельянова, Елена Олеговна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование у учащихся способов самоконтроля при обучении химии"

На правах рукописи

ЕМЕЛЬЯНОВА Елена Олеговна

ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ СПОСОБОВ САМОКОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

13.00.02 - Теория и методика обучения химии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1998

Работа выполнена в Институте общего среднего образования Российской Академии Образования

Научные руководители: - кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Р.Г.Иванова — кандидат педагогических наук, профессор кафедры химии ЛГПИ А.Г.Иодко

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор

Г.М.Чернобельская - кандидат педагогических наук Л.С.Левина

Ведущая организация: Московский педагогический университет

Защита состоится ¿¿О^гтЮ. 1998 г. в ^^часов на заседании диссертационного совета Д 018.06.04 в Институте общего среднего образования РАО по адресу: 119435, г. Москва, ул. Погодинская, 8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института

Автореферат разослан "_"_ 1998 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук Т.А.Козлова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Важнейшим условием для решения задач, стоящих перед современной школой, является совершенствование процесса обучения за счет полноценной учебной деятельности самих учащихся.

В учебной деятельности самоконтроль выполняет ответственную функцию. Он регулирует процесс выполнения учебной работы, позволяет учащимся установить, что ими не сделано или сделано не так, как надо, произвести корректировку проделанной работы, осуществить оценку своей деятельности.

В связи с этим важно исследовать, как с помощью специально организованной учебной деятельности можно сформировать у учащихся умение осуществлять самоконтроль. Уяснение проблемы содержания самоконтроля, условий, средств и закономерностей его формирования необходимо для решения задачи повышения эффективности обучения.

В своем исследовании мы опирались на работы Ю.К.Бабанского, ПЯ.Гальперина, В.В.Давыдова, А.В.Захаровой, С.П.Кабыльницкой, А.С.Лынды, А.КМакаровой, Т.А.Матис, П.И.Пидкасистого, Н.Ф.Талызиной и др.

В работах этих авторов раскрыты вопросы, касающиеся самоконтроля, его структуры и классификации; рассмотрены методы и средства формирования самоконтроля; выявлены условия, способствующие его формированию у учащихся; установлены некоторые связи внимания и самоконтроля; уточнены функции пооперационного, итогового и послеитогового самоконтроля.

Однако не все вопросы разработаны в одинаковой степени, а результаты исследований по данной теме не всегда успешно реализуются в практике обучения.

Так, вопрос о роли самоконтроля в совершенствовании учебной деятельности и повышении качества знаний учащихся в методике обучения химии практически не разработан. В частности, неизвестно, каково содержание работы учителя по формированию у учащихся способов самоконтроля, при каких условиях на уроках химии наиболее эффективно осуществляется его формирование, какие учебные приемы и средства обучения в наибольшей степени способствуют этому, какие способы могут использовать учащиеся для контроля своих учебных достижений и др.

Между тем, самоконтроль, являясь компонентом учебной деятельности, оказывает значительное влияние на полноценность ее осуществления,

так как позволяет ученику не только проследить за ходом своих действий и оценить их результаты, но и планировать действия, прогнозировать результаты, перестраивать план действий в зависимости от изменения условий, что в конечном счете может оказать значительное воздействие на совершенствование химических знаний школьников.

Выше сказанное и определило актуальность исследования.

Цель исследования состоит в разработке научно обоснованной методической системы, которая обеспечит формирование у учащихся способов самоконтроля и его осуществление при обучении химии.

Объектом исследования является учебная деятельность учащихся при обучении химии.

Предмет исследования - осуществление учащимися самоконтроля при обучении химии.

Гипотеза исследования такова: успешное формирование у учащихся умения осуществлять самоконтроль при изучении химии возможно при наличии методической системы, включающей: поэтапное обучение учащихся способам самоконтроля; использование совокупности заданий, целенаправленных на формирование умения контролировать и оценивать свои учебные достижения при усвоении теоретических вопросов химии, фактов, методов и языка науки. Овладение учащимися способами самоконтроля будет способствовать повышению качества их знаний по химии.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Выявить учебные приемы усвоения теоретических вопросов химии, фактов, методов и языка науки.

2. Определить основные способы, которые могут быть использованы учащимися для осуществления самоконтроля при реализации учебных приемов, способствующих усвоению основных компонентов содержания химии.

3. Разработать методику формирования у учащихся способов самоконтроля при обучении химии.

4. Выявить этапы овладения учащимися способами контроля своих учебных достижений.

5. Разработать совокупность заданий, соответствующих функциям учебного содержания и целенаправленных на поэтапное формирование у учащихся умения контролировать и оценивать свои учебные

достижения.

б. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики формирования у учащихся способов самоконтроля и выявить ее влияние на качество знаний учащихся.

В процессе выполнения работы применялись следующие методы исследования: изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, наблюдение учебного процесса, изучение и обобщение опыта учителей, анкетирование учащихся, педагогический эксперимент с последующим качественным и количественным анализом полученных результатов.

Условия проведения эксперимента. Педагогический эксперимент проводился с 1993 по 1996 гг. в VIII классах СШ № 44, 62, 38 г. Липецка. По замыслу эксперимента участие контрольных классов предусматривалось только для сравнения достижений учащихся в освоении программного материала.

Эффективность экспериментального обучения оценивалась по сформированное™ у учащихся способов самоконтроля, их влиянию на качество знаний и изменению результатов осуществления итогового, пооперационного и послеитогового самоконтроля.

Обработка результатов эксперимента проводилась на основе "методики поправок" (Л.С.Выготский и др.), анализа используемых учащимися способов самоконтроля или их совокупности, поэлементного анализа знаний учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что установлена совокупность способов осуществления учащимися самоконтроля, используемых при изучении основных компонентов содержания химии; разработана методическая система, целенаправленная на поэтапное формирование у учащихся способов самоконтроля и их реализацию.

Практическая значимость диссертации. Предлагаемая методика формирования у учащихся способов самоконтроля может быть применена на уроках химии для организации самостоятельной работы и совершенствования у учащихся умения осуществлять самоконтроль. Подход к составлению совокупности заданий можно использовать в практике создания дидактических материалов для осуществления учащимися самоконтроля при обучении предметам естественнонаучного цикла.

На защиту выносится методическая система формирования у учащихся умения осуществлять самоконтроль при обучении химии, в которую входят: 1) способы, используемые учащимися для контроля своих учебных достижений; 2) последовательность этапов формирования у учащихся способов самоконтроля; 3) совокупность заданий, направленных на поэтапное формирование у учащихся умения осуществлять самоконтроль; 4) методика формирования у учащихся способов самоконтроля.

Апробация результатов исследования. Результаты исследований докладывались и обсуждались на межвузовских научных конференциях (г. Липецк, г. Москва 1989 - 1997 гг.), на заседаниях лаборатории обучения химии ИОСО РАО (1996, 1997 гг.). Материалы исследования используются в лекциях для учителей химии на курсах повышения квалификации при Липецком областном ИУУ и для студентов ЛГПИ (с 1991 г. по настоящее время).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, библиографии и приложения. Работа содержит таблицы, иллюстрирована схемами и диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано обоснование актуальности выбранной темы исследования, определены его цель, задачи, методы, сформулирована гипотеза, отмечена научная новизна и практическая значимость работы. Раскрыто содержание понятий, которыми мы оперируем в ходе исследования.

В первой главе диссертации "Проблема Формирования самоконтроля учащихся в теории и практике обучения" раскрыты основные теоретические воззрения на исследуемую проблему и приведен анализ достижений и недостатков в методике и практике обучения химии по формированию у учащихся умения осуществлять самоконтроль.

Анализ психолого-педагогической литературы показал разноречивое толкование сущности самоконтроля. Каждое из анализируемых определений отражает отдельные стороны самоконтроля: свойства личности в широком смысле этого слова (В.В.Давыдов, А.С.Лында и др.); акт умственной деятельности человека (Л.Б.Ительсон, И.В.Страхов и др.); компонент учебной деятельности учащихся, заключающейся в анализе и регулировании ее хода и результатов, или как умение, навык, привычка (А.С.Лында и др.); сознательная деятельность вообще (Н.И.Кувшинов и др.).

В своей работе мы опирались на определение самоконтроля, данное

В.В.Давыдовым, в котором акцентируется внимание на содержание самого контроля, а не на действие, являющееся его следствием. Многообразие определений понятия "самоконтроль", предлагаемых психологами и дидакта-ми, свидетельствует не только о разностороннем подходе к его изучению, но и о сложности самого явления самоконтроля.

На основании анализа исследований по данной проблеме можно сделать вывод о том, что организовать самоконтроль и управлять его формированием можно при определенных условиях: 1) подготовленности учащихся (знание способов самоконтроля, специфичных для данного предмета, владение познавательными навыками и умениями самостоятельной работы); 2) наличие совокупности заданий, направленных на формирование и реализацию самоконтроля; 3) подготовленности учителя (понимание необходимости формирования самоконтроля, ориентирование учащихся на его осуществление).

Анализ методической литературы и передового педагогического опыта был проведен в целях: 1) определения методических путей и средств, используемых учителями химии для формирования у учащихся способов осуществления самоконтроля; 2) выявления достижений и недостатков в деятельности учителей по формированию у учащихся умения контролировать свои учебные достижения.

В изученной методической литературе отмечается необходимость специального обучения самоконтролю и выработки у учащихся способов, способствующих его осуществлению. Тем не менее, учителю не предложена пока методическая система работы со школьниками по формированию у них умения осуществлять самоконтроль и оценку своей учебной деятельности.

В практике работы лучших учителей накоплен определенный опыт по формированию у учащихся умения осуществлять самоконтроль. Можно выделить следующие его положительные стороны: 1) побуждение учащихся к осуществлению самоконтроля: использование инструкций при работе с текстом учебника, алгоритмов при решении расчетных и экспериментальных задач, комментирование схем-превращений; 2) использование методических средств, способствующих формированию у учащихся умения осуществлять самоконтроль: карточки-задания с вопросами для самоконтроля, таблицы-кадры с закодированными в виде цифр ответами, задания с указанием способа проверки его выполнения и др. Однако в целях формирования у учащихся умения осуществлять самоконтроль следует преодолеть недостатки, которые

имеют место в педагогической практике: 1) недостаточное осознание учителем важности и необходимости формирования у учащихся способов самоконтроля при обучении химии; 2) отсутствие целенаправленной и систематической работы по формированию у учащихся умения осуществлять самоконтроль.

Результаты проведенного анализа научной и методической литературы, передового опыта учителей способствовали нахождению исходных позиций, явились теоретической основой для разработки и использования совокупности заданий, составляющих основное содержание методической системы формирования у учащихся способов самоконтроля.

Во второй главе "Методика формирования у учащихся умения осуществлять самоконтроль при обучении химии" рассмотрены содержание и структура методической системы формирования у учащихся способов самоконтроля, ее реализация в практике обучения химии.

Мы исходили из того, что действия контроля занимают особое место в структуре учебной деятельности. Они направлены на саму деятельность, фиксируют отношение учащихся к себе как ее субъекту. При этом мы учитывали, что самоконтроль должен осуществляться как по ходу всей учебной работы, так и в форме специального звена в структуре учебной деятельности.

Следующее общее положение, которое было исходным при составлении методической системы формирования у учащихся умения осуществлять самоконтроль, состояло в том, что эффективность учебной деятельности во многом определяется приемами, с помощью которых она выполняется. С этой целью нами были выявлены учебные приемы, которые чаще всего используются при усвоении содержания курса химии: теоретических вопросов, фактов, методов и языка науки. Учитывая, что учебные приемы имеют содержательную сторону (что надо делать) и процессуальную (как реализовать данный прием, каким способом), акцент был сделан на способы реализации выявленных учебных приемов, которые учащиеся могут использовать для осуществления самоконтроля.

Среди многочисленных способов нами были выделены те, которые наиболее часто используются при изучении химии: смысловая группировка материала; выделение опорного пункта; построение логической схемы; создание образа; составление плана.

В качестве элементов разработанной нами методической системы выступают специально сконструированные задания, которые мы объединили в

соответствии с конкретными целями отдельных этапов формирования у учащихся способов самоконтроля. Каждый этап предлагаемой методической системы представляет самостоятельную часть, имеющую специфическое назначение внутри системы в целом (схема 1).

Целостность методической системы обеспечивается связями между ее элементами. В каждом из элементов заключена возможность воздействовать на другие элементы. Например, выполнение учебных заданий без опоры на ознакомление со способами осуществления самоконтроля не может обеспечить успешности выполнения этих заданий школьниками. В то же время опора только на ознакомление со способами осуществления самоконтроля без включения учащихся в процесс выполнения учебных заданий также не обеспечивает формирования у них контроля своих учебных достижений.

Целостность системы формирования у учащихся способов самоконтроля обеспечивается и целевой установкой на его осуществление в учебной деятельности при выполнении учебных заданий.

Предлагаемая методическая система является для учителей средством управления процессом формирования у учащихся способов самоконтроля, а для учащихся - средством, которое позволяет накапливать опыт осуществления самоконтроля и оценки результатов учебной деятельности.

Схема 1

Этапы формирования у учащихся способов самоконтроля

Этапы Требования к учащимся

I Подготовка учащихся к осуществлению самоконтроля - развитие монологической речи - Формулирование ответов на взаимосвязанные вопросы текста параграфа или опыта: от описания и сравнения фактов к их обоснованию, обобщению и формулированию выводов - Выполнение тестов соответствия с составлением рассказа по ответам на него - Составление плана к изученному материалу параграфа - Пересказ, комментирование текста, опорного конспекта, схемы, таблицы, рисунка - Составление тематического рассказа по предложенным понятиям - Обоснование утверждений и др.

п Ознакомление учащихся со способами самоконтроля и их использованием 1 - Выполнение учебных заданий с комментированием использования предложенного способа самоконтроля

III Усвоение способов самоконтроля - Обоснование выбора способов для осуществления самоконтроля по ходу выполнения учебного задания - Рецензирование ответа (оценить целесообразность использования выбранного способа самоконтроля, проверить работу, исправить ошибки и обосновать исправления, сравнить свой ответ с ответом товарища)

IV Использование учащимися усвоенных способов для осуществления самоконтроля и самооценки - Выполнение тестовых заданий с подсчетом рейтингового балла, заполнение карты самооценки

Поэтапное формирование умения осуществлять самоконтроль обеспечивает учащимся постепенное "вхождение" в новую деятельность: переход от внешнеречевого самоконтроля к использованию указанного учителем способа его осуществления, далее - к самостоятельному использованию и выбору совокупности способов самоконтроля при выполнении учебного задания и, наконец, к самооценке.

Кратко раскроем реализацию предлагаемой методической системы.

При изучении первоначальных химических понятий, т.е. на первом этапе формирования у учащихся умения осуществлять самоконтроль, особое внимание было уделено заданиям на развитие монологической речи учащихся. Самоконтроль как всякое действие сначала осваивается во внешнерече-вой форме, а затем мыслительные операции, необходимые для осуществления самоконтроля, переходят в свернутую форму и служат одним из психологических механизмов его "запуска". Задания на развитие монологической речи явились необходимой составной частью всей методической системы и использовались на каждом этапе формирования у учащихся способов самоконтроля. Эти задания строились на основе изучения теоретических вопро-

сов химии.

На втором этапе для ознакомления учащихся со способами самоконтроля, помимо раскрытия содержания каждого из них и мотивации необходимости овладеть ими, использовались задания с указанием требований к их выполнению и способа самоконтроля, который осуществлялся на отдельном звене урока. Задания были составлены на фактологическом материале следующих тем: "Кислород. Оксиды. Горение", "Водород. Кислоты. Соли" и др.

На третьем этапе для усвоения учащимися способов самоконтроля задания строились с учетом всех компонентов содержания химии на материале темы "Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева. Строение атома". При выполнении заданий к учащимся предъявлялось требование "мыслить вслух", обосновать выбор способов самоконтроля, осуществляемого на протяжении всего урока. При изучении темы "Химическая связь. Строение вещества" использовались задания, при выполнении которых учащиеся, работая в паре или группе, должны были рецензировать свой ответ и ответ товарища.

На четвертом этапе для того, чтобы учащиеся могли самостоятельно проверять свои знания, определять уровень подготовки по той или иной теме, в разработанную систему мы включили тестовые задания с подсчетом рейтингового балла, который соответствует отметкам «2», «3», «4», «5».

В третьей главе "Проверка эффективности предлагаемой методики формирования у учащихся умения осуществлять самоконтроль при обучении химии" описаны задачи, условия и методы педагогического эксперимента, дан анализ его результатов.

Проанализируем влияние экспериментальной методики обучения на формирование у учащихся умения осуществлять самоконтроль.

В обобщенном виде изменение результатов осуществления учащимися самоконтроля представлено в диаграммах 1 и 2.

Анализ полученных результатов показал следующее.

В ходе эксперимента произошли изменения в итоговом самоконтроле школьников. В начале экспериментального обучения учащиеся обнаруживали при проверке работы 2 % всех допущенных ошибок, к концу экспериментального обучения - 16 % всех ошибок.

Качественный анализ исправлений, сделанных учащимися, показал следующее: при проверке своей работы на первом этапе экспериментального обучения учащиеся уделяли значительное внимание исправлению коэффициентов в уравнениях реакций, индексов в формулах веществ и очень редко

видели логические ошибки, не замечали отсутствие вывода или неправильности его формулирования, практически не было исправлений по оформлению ответа.

В процессе экспериментального обучения совершенствовалось умение учащихся осуществлять итоговый самоконтроль при незначительном его качественном изменении.

Количественный и качественный анализ изменений при осуществлении пооперационного самоконтроля свидетельствует о том, что по мере усвоения способов самоконтроля у учащихся усилилось внимание к процессуальной стороне деятельности.

Следует отметить, что уже на первом этапе экспериментального обучения пооперационный самоконтроль был значительно выше итогового, т.е. учащиеся в определенной степени обращали внимание на процессуальную сторону своей деятельности. Это связано, на наш взгляд, со спецификой предмета химии. Например, учащиеся знают, что при составлении уравнений химических реакций необходимо сначала правильно записать формулы исходных веществ и продуктов реакции, без этого нельзя сделать следующий шаг в работе - осуществление расстановки коэффициентов.

Качественный анализ исправлений, сделанных учащимися к концу экспериментального обучения, показал, что учащиеся уделяли внимание не только исправлению ошибок в составлении формул веществ, уравнений реакций, но и аргументации выводов, обоснованию выполняемых действий, нахождению ошибок в схемах, таблицах, рисунках, логике построения ответа, подбору фактов, доказывающих справедливость теоретического положения, последовательности раскрытия свойств изученных веществ и др.

О формировании у учащихся способов самоконтроля свидетельствует не только анализ исправлений, сделанных школьниками, но и количество ошибок, которые они допустили. Если в начале экспериментального обучения учащиеся не замечали 67 % всех ошибок, то после первого этапа обучения в заданиях приблизительно такого же объема было не замечено их лишь 29 %, а к концу экспериментального обучения их осталось 7 %. Таким образом, в ходе экспериментального обучения произошло увеличение числа исправлений, которые учащиеся делали в пооперационном и итоговом контроле. Уменьшение числа исправлений, сделанных в ходе послеитогового контроля (от 36 % до 16 %), свидетельствует о том, что учащиеся исправляют без указания учителя 77 % (61 % + 16 %) всех допущенных ошибок.

Диаграмма 1

Изменение результатов итогового, пооперационного и послеитогового самоконтроля учащихся

Число ошибок, %

70 л 60 -50 -40 -30 -20 -10 -0

Ц 22

г = И

29.

.24

Контрольные срезы:

□ 1 Ш2 ШЗ ■ 4

Виды самоконтроля

Виды самоконтроля: I - итоговый контроль; II - пооперационный контроль; П1 - послеитоговый контроль; IV - незамеченные ошибки

Диаграмма 2

Формирование у учащихся способов самоконтроля

Число учащихся, %

93969595

100 80 ■ 60 -40 -20 -0

76'

.76

58|

20^

7169

Способы

1234 1234 1234 Контрольные срезы: 1,2,3,4.

1234 1234 1234 самоконтроля

Способы самоконтроля: □ - выделение опорного пункта; 0 - смысловая

группировка материала; И - составление плана; 0 - построение логической

схемы; В - создание образа; § - использование совокупности способов самоконтроля

Анализ результатов специально составленных контрольных работ по-

зволил установить последовательность формирования способов самоконтроля и влияние экспериментальной методики на качество знаний учащихся.

В ходе экспериментального обучения у учащихся формируются способы самоконтроля в такой последовательности: выделение опорных пунктов (95 %), смысловая группировка материала (86 %), составление плана (80 %), выделение логической схемы (76 %), создание образа (69 %). По мере овладения учащимися способами самоконтроля изменилось и качество их знаний. Если на первом контрольном срезе полные правильные ответы давали 52 % учащихся, то на последующих - число полных правильных ответов постепенно увеличивалось: 54 %, 61 %, 72 %. Уменьшилось число ошибочных ответов от 16 % до 4 %, отсутствовали незасчитанные ответы.

В диссертации приведены результаты тематических контрольных работ, которые показали лучшее качество знаний учащихся экспериментальных классов в сравнении с контрольными.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость гипотезы исследования и показали эффективность предлагаемой методической системы формирования у учащихся способов самоконтроля.

Выводы

Основные результаты исследования сводятся к следующему:

1. Установлена совокупность учебных приемов, используемых при усвоении основных компонентов содержания химии: теоретических вопросов, фактов, методов и языка науки.

2. Определена совокупность способов, необходимых учащимся для осуществления самоконтроля. Ее составляют: а) смысловая группировка материала; б) выделение опорных пунктов; в) составление плана; г) выделение логической схемы; д) создание образа.

3. Предложена методика формирования у учащихся способов самоконтроля при обучении химии, которая включает: 1) раскрытие содержания каждого способа и мотивация необходимости овладеть им; 2) ознакомление со способами осуществления самоконтроля по схеме "показ образца воспроизведение использование для осуществления самоконтроля"; 3) ознакомление учащихся с требованиями к выполняемой работе в целом и отдельным ее частям; 4) включение самоконтроля в учебную деятельность как необходимого составного элемента этой деятельности: а) на начальном этапе формирования для осуществления самоконтроля выделяется само-

стоятельное звено на уроке; б) по мере овладения способами самоконтроля - на протяжении всего урока; 5) организация работы учащихся по устранению ошибок в выполненном задании.

4. Выделены этапы формирования у учащихся способов самоконтроля. На первом этапе происходит подготовка учащихся к осуществлению самоконтроля путем формирования у них монологической речи; второй этап нацелен на ознакомление учащихся со способами самоконтроля и их использованием; на третьем этапе учащиеся осваивают способы самоконтроля; на четвертом этапе они используют усвоенные способы для осуществления самоконтроля и самооценки путем подсчета рейтингового балла.

5. Разработана совокупность заданий, позволяющих реализовать поэтапное формирование у учащихся способов самоконтроля. Задания, построенные на теоретическом материале, использовались для развития монологической речи учащихся; сведения о химическом языке и фактологический материал были основой для составления заданий с целью ознакомления учащихся со способами самоконтроля; расчетные и экспериментальные задачи служили материалом для составления заданий, при выполнении которых учащиеся осваивали отдельные операции решения задач и выявленные нами способы самоконтроля; задания на осуществление учащимися самоконтроля и самооценки были построены с учетом всей совокупности компонентов содержания курса неорганической химии.

6. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методической системы, которая выразилась в овладении учащимися способами самоконтроля, в достижении ими более высоких результатов при осуществлении пооперационного, итогового, послеитогового контроля и приобретении более качественных знаний по химии по сравнению с учащимися контрольных классов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Развитие психического новообразования - самоконтроля в процессе усвоения приемов учебной деятельности. - Сб.: Межвузовская конференция молодых ученых (тезисы докладов). - Липецк: ЛГПИ, - 1988. - с. 32

2. Формирование психического новообразования - контроля действий в процессе учебной деятельности. - Сб.: Межвузовская научная студетеская конференция (тезисы докладов). - Липецк: ЛГПИ, - 1988. - с. 26

3. Формирование самоконтроля в процессе изучения химии. - Сб.: Проблемы преподавания химии при переходе на многоуровневую систему образования (тезисы докладов). - Липецк: ЛГПИ, 1993. - с. 52

4. Изучение важнейших классов неорганических соединений - Липецк: ЛГПИ, 1995. - 38 с. (в соавт.)

5. Задания для организации познавательной деятельности учащихся (Электролитическая диссоциация) - Липецк: ЛГПИ, 1995. - 41 с. ( в соавт.)

6. Задания для организации познавательной деятельности учащихся (Периодический закон, периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева. Строение атома) - Липецк: ЛГПИ, 1995. - 34 с. (в соавт.)

7. Развитие монологической речи учащихся при изучении теоретических вопросов неорганической химии - Липецк: ЛГТШ, 1995. - 38 с. (в соавт.)

8. Задания для организации познавательной деятельности учащихся (Первоначальные химические понятия) - Липецк: ЛГПИ, 1995. - 36 с. (в соавт.)

9. Использование тестовых заданий для формирования у учащихся самоконтроля. - Сб.: Вопросы естествознания. Вып. 3 (тезисы докладов). - Липецк: ЛГПИ, 1995. - с. 107

10. Система заданий для формирования у учащихся самоконтроля при изучении химии. - Сб.: Материалы 1Х-ой межвузовской научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов (тезисы докладов). - Липецк: ЛГПИ, 1996.-с. 83

11. Результаты формирования у учащихся самоконтроля при изучении химии. - Сб.: Вопросы естествознания. Вып. 4 (тезисы докладов). - Липецк: ЛГПИ, 1996.-с. 83

12. Развитие монологической речи учащихся при изучении первоначальных химических понятий // Химия в школе - 1996. - № 4. - с. 25- 30

13. Из опыта использования тестовых заданий для организации самоконтроля // Химия в школе - 1996. - № 6. - с. 39 - 44

14. Задания для организации познавательной деятельности учащихся (Подгруппа углерода) - Липецк: ЛГПИ, 1997. - 31 с. (в соавт.)

15. Задания для организации познавательной деятельности учащихся (Химическая связь. Строение вещества) - Липецк: ЛГПИ, 1997. - 32 с. (в соавт.)

16. Организация самооценки учащихся на уроках химии. - Сб.: Вопросы ее-

тествознания. Вып. 5 (Тезисы докладов). - Липецк: ЛГПИ, 1997. - с. 153 —

17. Расчетные задачи в школьном курсе неорганической химии - Липецк: ЛГПИ, 1997. - 46 с. (в соавт.)

18. Расчетные задачи с экологическим содержанием и осуществление учащимися самоконтроля и самооценки их решения. - Сб.: Методическое пособие к программам экологического образования для школ, гимназий, лицеев, ВУЗов. Часть II. Липецк: ЛГПИ, 1997. - с. 39 - 46

19. Подготовка учащихся к решению расчетных задач и осуществлению самоконтроля // Химия в школе - 1998. - № 3 (принято в печать)

155

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Емельянова, Елена Олеговна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ САМОКОНТРОЛЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ.

§ 1. Состояние проблемы формирования у учащихся самоконтроля.

§ 2. Анализ методической литературы и передового педагогического опыта по формированию у учащихся умения осуществлять самоконтроль.

ГЛАВА П. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ УМЕНИЯ

ОСУЩЕСТВЛЯТЬ САМОКОНТРОЛЬ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ.

§ 1. Содержание и структура методической системы формирования у учащихся способов самоконтроля.

§ 2. Развитие монологической речи учащихся.

§ 3. Разработка и использование тестовых заданий для осуществления учащимися самоконтроля и самооценки.

ГЛАВА Ш. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛАГАЕМОЙ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ УМЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ

САМОКОНТРОЛЬ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ.

§ 1. Задачи, условия и методы педагогического эксперимента.

§ 2. Итоги педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у учащихся способов самоконтроля при обучении химии"

Важнейшим условием для решения задач, стоящих перед современной школой, является совершенствование процесса обучения за счет полноценной учебной деятельности самих учащихся.

Активное осуществление учебной деятельности приводит к существенным изменениям в личности ученика, его сознании, в его умственном и нравственном развитии. С.Л.Рубинштейн указывал, что психические свойства личности формируются и развиваются в процессе его деятельности. Из этого следует, что не деятельность включает в свою структуру индивидов в качестве ее исполнителей, а личность, становясь субъектом деятельности, занимает в ней активную, творческую позицию, обнаруживает новые потенциальные возможности [87].

Превращение учащегося в подлинного субъекта учебной деятельности связано с овладением им действиями контроля и оценки, с умением осуществлять их самостоятельно, без помощи и вмешательства учителя [37].

В полноценной учебной деятельности ее компоненты: потребность и мотивы, учебные задачи и их реализация в учебных действиях, контроль и оценка всегда взаимосвязаны, и учебную деятельность нельзя свести ни к одному из этих компонентов. Тем не менее, роль действия самоконтроля и самооценки велика и своеобразна. Д.Б.Эльконин отмечает особую роль действий самоконтроля и самооценки: «Если . дети полноценно усвоят действия контроля и оценки своих достижений, то дальнейшее формирование учебной деятельности будет происходить без особого труда» [107, с. 53 - 54].

Действия самоконтроля и самооценки тесно взаимосвязаны друг с другом. Самооценка, формируясь на основе самоконтроля, мотивирует его, так как самоконтроль может быть только там, где есть самооценка.

Учащиеся, обладающие самоконтролем, полностью осознают не только свои действия в учебной работе, но и способы их выполнения.

В своем исследовании мы опирались на работы П.К.Анохина [3,4,5], Ю.К.Бабанского [6], Л.В.Берцфана [10,11], П.Я.Гальперина [18,19], В.В.Давыдова [25,26], А.В.Запорожца [35], С.Л.Кабыльницкой [52], В.А.Крутецкого [55], А.С.Лынды [61,62], А.К.Марковой [64,65], Т.А.Матис [66], П.И.Пидкасистого [80,81], С.Л.Рубинштейна [87], И.В.Страхова [93,94], Г.И.Щукиной [105,106], И.С.Якиманской [108], Дж.Брунера [109-111].

В работах этих авторов обсуждены вопросы, касающиеся содержания самоконтроля и его структуры [10,11,20,25,34,51,54,61,101], рассмотрены методы и средства формирования самоконтроля [17,20,35,37,69,71,82], выявлены условия, способствующие его формированию у учащихся [3436,60,100,105-106,108], раскрыты некоторые связи внимания и самоконтроля [14,18,19,52,79,93,94,97], предложены формы и средства его осуществления [13,21,24,40-43,49,91], выявлены функции итогового, пооперационного и по-слеитогового самоконтроля [38].

Однако не все вопросы разработаны в одинаковой степени, а результаты исследований по данной проблеме не всегда успешно реализуются в практике обучения.

Так, вопрос о роли самоконтроля в совершенствовании учебной деятельности и повышении качества знаний учащихся в методике обучения химии практически не разработан. В частности, неизвестно, каково содержание работы учителя по формированию у учащихся способов самоконтроля, при каких условиях на уроках химии наиболее эффективно осуществляется его формирование, какие учебные приемы и средства обучения в наибольшей степени способствуют этому, какие способы учащиеся могут использовать для контроля своих учебных достижений при изучении химии и т.д.

Между тем, самоконтроль, являясь компонентом учебной деятельности, оказывает значительное влияние на полноценность ее осуществления, так как позволяет ученику не только проследить за ходом своих действий и оценить их результаты, но и планировать действия, прогнозировать результаты, перестраивать план действий в зависимости от изменения условий, что в конечном счете может оказать значительное воздействие на совершенствование химических знаний школьников. Выше сказанное и определило актуальность исследования.

Цель нашего исследования состоит в разработке научно обоснованной методической системы, которая обеспечит формирование у учащихся способов самоконтроля и его осуществление при обучении химии.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо было решить две группы задач. Первую из них составляют те задачи, которые направлены на выявление состояния теории и практики формирования самоконтроля:

1) изучить состояние вопроса по формированию у учащихся самоконтроля в процессе учебной деятельности на основе анализа психолого-педагогических, научно-методических исследований, пособий для учителей и практики обучения;

2) определить метод фиксирования и способ представления результатов эксперимента.

Ко второй группе относятся задачи, которые необходимо было решить при конструировании методической системы формирования у учащихся способов самоконтроля и разработке методики их применения в учебном процессе:

1) выявить учебные приемы усвоения теоретических вопросов, фактов, методов и языка науки;

2) определить основные способы, которые могут быть использованы учащимися для осуществления самоконтроля при реализации учебных приемов, способствующих усвоению основных компонентов содержания химии;

3) разработать методику формирования у учащихся способов самоконтроля при обучении химии;

4) выявить этапы овладения учащимися способами контроля своих учебных достижений;

5) сконструировать совокупность заданий, соответствующую функциям учебного содержания и целенаправленную на поэтапное формирование у учащихся умения контролировать и оценивать свои учебные достижения;

6) экспериментально проверить эффективность предложенной методики формирования у учащихся способов самоконтроля и выявить ее влияние на качество знаний учащихся.

Решение задач, поставленных в данной работе, в качестве предварительного условия требует уточнения содержания основных понятий, которыми мы будем оперировать в ходе исследования.

Формирование у учащихся самоконтроля - это формирование основополагающего качества сознания, рефлексии, т.е. формирование самоконтроля - предмет исследования в психологии.

Осуществляя методическое исследование, мы ведем речь о формировании у учащихся умения осуществлять самоконтроль, т.е. об обеспечении ученика средствами контроля своих учебных достижений, благодаря этому он способен осуществлять самоконтроль.

Формирование у учащихся способов самоконтроля - это формирование у них умения осуществлять самоконтроль, т.к. способ и есть средство, которое ученик использует при этом. Можно сказать: «Ученик умеет осуществлять самоконтроль, или владеет способами самоконтроля».

Для осуществления самоконтроля учащимися необходимы умения (заметить отклонение от цели, осуществить корректирующие действия и др.) - их формирование в данной работе не рассматривается. Выражения «формирование у учащихся умения осуществлять самоконтроль» и «формирование у учащихся умений осуществлять самоконтроль» имеют существенное отличие.

Учебные приемы рассматриваются нами как элементы содержания трех уровней познавательной деятельности: репродуктивной, эвристической и исследовательской, которые используются учащимися при изучении разных компонентов содержания химии - теоретических вопросов, фактов, методов и языка науки. Каждый учебный прием характеризуется тем, что имеет не только содержательную сторону: что делать (написать уравнение реакции, составить формулу вещества, сформулировать определение, сконструировать прибор и т.д.), но и техническую: как, каким способом учащиеся могут выполнить содержательную часть приема.

Учебные приемы специфичны не только для каждого предмета, но и для усвоения различных компонентов содержания внутри одного предмета.

Тем не менее, учебные приемы усвоения теоретических вопросов, фактов, методов и языка химии взаимосвязаны. И эта взаимосвязь осуществляется способами их реализации в учебной деятельности.

Техническая сторона учебного приема (способы) обеспечивает процессуальную сторону его выполнения, т.е. предполагает обращение внимания школьника к содержанию своих собственных действий, к оценке полученного результата. Такое рассмотрение собственных действий школьника, называемой рефлексией, служит существенным условием построения и изменения собственных действий. Таким образом, техническая сторона приема (способы) тесно связана с формированием самоконтроля, является средством его осуществления с учетом специфики данного предмета.

Объектом исследования является учебная деятельность учащихся при обучении химии.

Предмет исследования - осуществление учащимися самоконтроля при обучении химии.

Для решения намеченных задач были использованы следующие методы: изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, наблюдение учебного процесса, анкетирование учащихся, педагогический эксперимент с последующим качественным и количественным анализом полученных результатов.

При анализе литературы мы обращали особое внимание на сущность самоконтроля, его классификацию, виды и формы его организации, психофизиологические механизмы осуществления.

Объектом наблюдения в педагогическом эксперименте были действия учащихся по осуществлению самоконтроля, ученической работы, действия учителя по формированию у учащихся умения осуществлять самоконтроль. Цель наблюдения и анкетирования - выявить, какими способами учащиеся осуществляют самоконтроль при устном или письменном ответе, что побуждает их осуществлять самоконтроль, какие методические средства и учебные приемы использует учитель для формирования у школьников умения осуществлять самоконтроль своих учебных достижений.

При анализе школьных тетрадей по химии устанавливалось: как учащиеся составляют план проведения демонстрационных и лабораторных опытов, ведут записи в тетради по ходу объяснения учителя, как проводят анализ допущенных ошибок и их исправление, как учитель указывает ученику на допущенную ошибку при устном и письменном ответе.

Основным методом экспериментальной части исследования явилась опытная работа с использованием специальных обучающих заданий [28-33], построенных на учебном материале курса химии УШ класса.

Формирование самоконтроля важно начинать с первых шагов изучения химии, так как осознание собственных мыслительных процессов начинает проявляться с 11 - 12 лет. Учащиеся УШ классов способны осознать формальные операции своего мышления для осмысления теоретического и фактологического материала, потому, что рефлексия в подростковом возрасте представляет многомерное явление, при котором происходит сопоставление условий и целей, выявление средств и способов выполнения задания, определение их достаточности для достижения цели, выработка пошаговой стратегии, учет и обработка информации, свидетельствующей о правильности выполнения каждого этапа в соответствии с целями решаемой задачи [70].

Содержание школьного курса химии УШ класса насыщено как теоретическим материалом (первоначальные химические понятия; атомно-молекулярное учение; периодический закон и строение атома; химическая связь, строение вещества), так и фактологическим (кислород, водород, вода, важнейшие классы неорганических соединений, химические реакции и др.), что создает благоприятные условия для использования разнообразных по содержанию и функциям учебных приемов и способов их осуществления, которые учащиеся могут использовать для контроля своих учебных достижений.

Эффективность разработанной методической системы оценивалась по сформированности у учащихся способов самоконтроля, изменению результатов осуществления итогового, пооперационного и послеитогового самоконтроля и на основе сравнения качества знаний учащихся контрольных и экспериментальных классов.

Учет качества знаний учащихся в педагогическом эксперименте проводился по элементам знаний и умений.

Научная новизна исследования определяется тем, что установлена совокупность способов осуществления учащимися самоконтроля, используемых при изучении основных компонентов содержания химии; разработана методическая система, целенаправленная на поэтапное формирование у учащихся способов самоконтроля и их реализацию.

Практическое значение диссертации. Предлагаемая методика формирования у учащихся способов самоконтроля может быть применена на уроках химии для организации самостоятельной работы и совершенствования у учащихся умения осуществлять самоконтроль. Подход к составлению совокупности заданий можно использовать в практике создания дидактических материалов для осуществления учащимися самоконтроля при обучении предметам естественнонаучного цикла.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование посвящено одной из актуальных проблем методики обучения химии и школьной практики - формированию у учащихся способов самоконтроля.

Анализ состояния теории вопроса и опыта передовых учителей позволил выяснить основные тенденции в решении данной проблемы.

Для успешного формирования способов самоконтроля важно было создать у учащихся внутренний мотив его осуществления, отделить способ действия от исполнителя, обеспечить психологический механизм "запуска" самоконтроля. Поэтому первостепенным для нас явилось выявление совокупности способов самоконтроля, которые учащиеся могут использовать при изучении химии, и разработка поэтапного формирования у учащихся способов осуществления контроля своих учебных достижений с помощью специально сконструированных заданий с учетом всех компонентов содержания химии: теоретических вопросов, фактов, методов и языка науки.

Теоретическое решение поставленных в исследовании задач и экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы привели к следующим результатам.

3. Предложена методика формирования у учащихся способов самоконтроля при обучении химии, которая включает: а) раскрытие содержания каждого способа и мотивация необходимости овладеть им; б) ознакомление со способами осуществления самоконтроля по схеме "показ образца —» воспроизведение —» использование для осуществления самоконтроля"; в) ознакомление учащихся с требованиями к выполняемой работе в целом и отдельным ее частям; г) включение самопроверки в учебную деятельность как необходимого составного элемента этой деятельности: 1) на начальном этапе формирования для осуществления самоконтроля выделяется самостоятельное звено в уроке; 2) по мере овладения способами самоконтроля - на протяжении всего урока; д) организация работы учащихся по устранению ошибок в выполненном задании.

4. Выделены этапы формирования у учащихся способов самоконтроля. На первом этапе происходит подготовка учащихся к осуществлению самоконтроля путем формирования у них монологической речи; второй этап нацелен на ознакомление со способами самоконтроля и осознание учащимися необходимости использовать их; на третьем этапе учащиеся усваивают способы самоконтроля; на четвертом этапе они используют усвоенные способы для осуществления самоконтроля и самооценки путем подсчета рейтингового балла.

5. Разработана совокупность заданий, позволяющих реализовать поэтапное формирование у учащихся способов самоконтроля. Задания, построенные на теоретическом материале, использовались для развития монологической речи учащихся; сведения о химическом языке и фактологический материал были основой для составления заданий с целью ознакомления учащихся со способами самоконтроля; расчетные и экспериментальные задачи служили материалом для составления заданий, при выполнении которых учащиеся осваивали отдельные операции их решения и выявленные нами способы самоконтроля; задания на осуществление учащимися самоконтроля и самооценки были построены с учетом всей совокупности компонентов содержания курса неорганической химии.

6. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методической системы, которая выразилась в овладении учащимися способами самоконтроля, в достижении ими более высоких результатов при осуществлении пооперационного, итогового и послеитогового контроля и приобретении более качественных знаний по химии по сравнению с учащимися контрольных классов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Емельянова, Елена Олеговна, Москва

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий // Химия в школе. - 1993. -№ 1. — с. 24-28

2. Аксенова И.В. Сочетание репродуктивных, эвристических и исследовательских самостоятельных работ учащихся при обучении химии. Дис. канд. пед. наук. М.: ИОШ РАО, 1995. - 135 с.

3. Анохин П.К. Роль ориентировочно-исследовательской реакции в образовании условного рефлекса и проблема ориентировочно-исследовательской деятельности. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. 268 с.

4. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. - 547 с.

5. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.-197 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

7. Базелюк И.И. Об организации самостоятельной работы по изучению нового материала // Химия в школе. 1987. - № 3. - с. 29 - 31

8. Базелюк И.И. Самостоятельная работа учащихся при изучении предельных углеводородов // Химия в школе. 1988. - № 5. - с. 39 - 42

9. Белкин Е.П. и др. Технические средства самоконтроля при обучении школьников. -М.: Просвещение, 1968. 111 с.

10. Берцфан Л.В., Романко В.Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля // Новые исследования в психологии. 1981. - № 2. - с. 68 - 72

11. Берцфан Л.В. Специфика учебного действия контроля // Вопросы психологии. 1987. -№ 4. - с. 55 - 61

12. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

13. Вивюрский В.Я. Учись приобретать и применять знания по химии: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

14. Вопросы психологии внимания и мышления: Сб. ст. / отв. ред. И.В.Страхов. Саратов: СГПИ, 1979. - 96 с.

15. Вернер Г., Штюбс Р., Ковнатцки О. О формировании умений использовать химический язык на уроках химии. В кн.: Проблемы обучения химии в школах социалистических стран. Кн. I (том I) - Изд-во Педагогический факультет Градец Кралове, 1983. - с. 312 - 326

16. Гаученова М.А. Задания для самостоятельной работы учащихся по химии: Пособие для веч. (сменной) и заоч. сред, общеобразовательной школы. 9 кл. М.: Просвещение, 1979. - 47 с.

17. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. - 256 с.

18. Гальперин П.Я. Управляемое формирование психических процессов. -М.: МГУ, 1977.-198 с.

19. Гальперин П.Я. К проблеме внимания. Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Сост. В.В.Мироненко; под ред. А.В.Петровского /- М.: Просвещение, 1987. с. 169-175

20. Гавакова Т.И. Формирование самоконтроля у учащихся V УШ классов в учебной деятельности. Автореферат канд. дисс. - Киев, 1965. - 16 с.

21. Гаврусейко Н.П. Использование опорных знаний в заключительной теме VII класса // Химия в школе. 1980. - № 2. - с. 41 - 45

22. Гаврусейко Н.П. Сборник самостоятельных и контрольных работ по химии. -Минск: Народная освета, 1983. 128 с.

23. Гуревич А.А., Жарова JI.B. Взаимопроверка и самопроверка знаний // Биология в школе. 1963. - № 5. - с. 6 - 13

24. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

25. Давыдов В.В., Запорожец А.В., Ломов Б.Ф. и др. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

26. Емельянова Е.О., Иодко А.Г. Задания для организации познавательной деятельности учащихся (Тема: Первоначальные химические понятия). — Липецк: ЛГПИ, 1995. 35 с.

27. Емельянова Е.О., Иодко А.Г. Развитие монологической речи учащихся при изучении теоретических тем неорганической химии. Липецк: ЛГПИ, 1995.-38 с.

28. Емельянова Е.О., Иодко А.Г. Задания для организации познавательной деятельности учащихся (Тема: Периодический закон, периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева. Строение атома). Липецк: ЛГПИ, 1995.-34 с.

29. Емельянова Е.О., Иодко А.Г. Задания для организации познавательной деятельности учащихся (Тема: Электролитическая диссоциация). Липецк: ЛГПИ, 1995. - 41 с.

30. Емельянова Е.О., Иодко А.Г. Изучение важнейших классов неорганических соединений. Липецк: ЛГПИ, 1995. - 38 с.

31. Емельянова Е.О., Иодко А.Г. Задания для организации самостоятельной работы учащихся (Химическая связь. Строение вещества) Липецк: ЛГПИ, 1997.-32 с.

32. Есипов Б.Н. Самостоятельная работа на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. -239 с. :

33. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1982. - 75 с.

34. Запорожец А.В. Психические методики. Сб.: Психологические особенности формирования личности школьника. М.: АПН СССР, 1983. 173 с.

35. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (IV VIE классы). Пособие для учителей. - JL: Просвещение, 1978. -144 с.

36. Захарова А.В. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности. В кн.: Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В.Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1982. -216 с.

37. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности. В кн.: Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В.Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1982. -216 с.

38. Зотов Ю.В. Организация современного урока: Кн. для учителя. / Под ред. П.И.Пидкасистого. -М.: Просвещение, 1984. 114 с.

39. Зуева М.В. Об организации работы учащихся старших классов на уроках химии // Химия в школе. 1980. - № 2. - с. 37 - 41

40. Зуева М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 144 с.

41. Зуева М.В., Иванова Б.В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии. М.: Просвещение, 1989. -160 е.: ил.

42. Иванова Р.Г., Иодко А.Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.-160 е.: ил.

43. Иванова Р.Г., Мартиновская Т.В. Развитие активности и самостоятельности учащихся // Химия в школе. 1979. - № 6. - с. 15-19

44. Иванова Р.Г. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках химии // В ж. Всесоюзного хим. общества им. Д.И.Менделеева. 1978. -№6.-Т.ХХШ, с. 617-621

45. Иванова Р.Г., Савич Т.З., Чертков И.Н. Самостоятельные работы по химии. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

46. Иодко А.Г. Об использовании методических приемов, повышающих осознанность знаний учащихся // Химия в школе. № 1. - 1980. - с.31 - 34

47. Индивидуальная работа с учащимися по химии: Пособие для учителя. Из опыта работы учителей веч. (смен.) сред, общеобразовательной шк. / Сост. ТЛЗ.Черемухина. -М.: Просвещение, 1984. 127 е.: ил.

48. Исакова Р.Е. Из опыта проверки знаний учащихся при изучении темы "Галогены" // Химия в школе. 1978. - № 1. - с. 30 - 32

49. Ительсон Л.В. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении // Вопросы психологии. 1961. - № 2. - с. 3 - 5

50. Кобыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. Дис. канд. псих. наук. М.: МГУ, 1970. 142 с.

51. Кеслер В.Я., Курочкина Н.Г. Организация самостоятельной работы при изучении нового материала // Химия в школе. 1984. - № 4. - с. 41 - 42

52. Ковальская Л.А., Ковальский И.Г. Из опыта организации самоконтроля школьников // Физика в школе. 1990. - № 4. - с. 22 - 23

53. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

54. Кувшинов Н.И. К вопросу о самоконтроле учащихся на начальном этапе производственного обучения // Вопросы психологии. 1958. - № 1. -с. 107-117

55. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-183 с.

56. Кузнецова Н.Е. Познавательная деятельность учащихся в процессе формирования химических понятий. Кн.: Совершенствование содержания и методов обучения химии в ср. школе. - Л., 1983. - с. 3 - 14

57. Кузнецова Н.Е., Титова И.М. О формировании умений строить графики, таблицы, схемы // Химия в школе, 1985. № 3. - с. 28 - 32

58. Кукла Г.П. Взаимоконтроль и самоконтроль на уроке как средство повышения качества знаний учащихся. Омск.: ОГПИ им. М.Горького, 1982. -96 с.

59. Лында А.С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий (Уч. пособие). -М.: Высш. шк., 1973. 137 с.

60. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высш. шк., 1979 — 159 с.

61. Мамаева В.В., ЗеленковаВ.В. Безмашинный самоконтроль на практикуме по органической химии. / Под ред. Б.Н.Степаненко. Уч. пос. для вузов. -М.: Высш. шк.; 1973. 144 е.: ил.

62. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание (серия "Педагогика и психология"), 1975. - № 8. - с. 32

63. Маркова А.К. Формирующий эксперимент в психологическом исследовании учебной деятельности. В кн.: Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В.Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1982. -с. 54-59

64. Матис Т.А. Изучение психических новообразований совместной деятельности школьников. В кн.: Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В.Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1982. - с. 187-189

65. Нентвиг Й. И др. Химический тренажер: Программированное пособие для средней школы: в 2-х ч. Ч. I. Пер с англ. / Нентвиг Й., Кройдер М., Моргенштерн К. М.: Мир, 1986. - 470 е.: ил.

66. Нентвиг Й. И др. Химический тренажер: Программированное пособиедля средней школы: в 2-х ч. Ч. П. Пер. С англ. / Нентвиг И., Кройдер М., Моргенштерн К. М.: Мир, 1986 - 535 с.

67. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора. -М.: Знание, 1977. 112 с.

68. Наумов Н.Д. Психологические особенности организации контроля знаний на уроках химии // Химия в школе. 1993. - № 1. с. 21 - 24

69. Овакимян Ю.О. Формирование приемов самоконтроля в процессе обучения. Автореферат канд. дис. - М., 1969. - 16 с.

70. Ориентировочный рефлекс и проблемы рецепции в норме и патологии: Сб. ст. / Под ред. Е.Н.Соколова М.: Просвещение, 1964. - 264 с.

71. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. М. - Л.: Гос. изд-во, 1927. - с. 371

72. Павлов И.П. Рефлекс цели. Полн. собр. соч. - М. - Л., 1951, т. I. Кн. 1. -596 с.

73. Пак М.С. Из опыта использования тестовых заданий // Химия в школе. -1993.-№2.-с. 41-44

74. Проблемы содержания и методов обучения химии в средней школе. / Под ред. Л.А.Цветкова. -М.: Педагогика, 1971. 176 с.

75. Перминова Л.М. Изучение качества усвоения учащимися различных видов знания с помощью структурно-логических схем. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. / Под ред. М.Н.Скаткина. - М.: Педагогика, 1979.-с. 23-27

76. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А.Капрова и др., том 3. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1966. - с. 775

77. Петровский В.А., Черепанова Е.М. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания // Вопросы психологии. 1987. — №5.-с. 48-49

78. Пждкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. / Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

79. Пждкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

80. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. -М.: МГУ, 1980.-150 с.

81. Полонский В.М. Оценка знаний школьников М.: Знание, 1981. - 95 с.

82. Потапов В.М., Чертков И.Н. Проверь свои знания по органической химии: Кн. для учащихся. 2-е изд., перераб. - М,: Просвещение, 1986. -144 с.

83. Резников З.М. Задания с выбором ответа // Физика в школе. 1985. - №5.

84. Радецкий A.M. Общественный семинар знаний по теме "Первоначальные химические понятия" // Химия в школе. 1993. - № 4. - с. 53 - 56

85. Рубинштейн С.Л. Психологическая наука и дело воспитания. В кн.: Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1976. - с.416

86. Рысс В.Л. Контроль: от реальных требований к объективным результатам. // Химия в школе. - 1993. - № 1. - с. 17 - 21

87. Савич Т.З. Развитие у учащихся умений самостоятельно пополнять знания // Химия в школе. 1980. - № 1. - с. 22 - 24

88. Сенько Ю.В. Формирование приемов усвоения на уроках // Вопросы психологии. 1985. - с. 104 - 109

89. Сорокин В.В., Злотников Э.Г. Как ты знаешь химию? Л.: Химия, 1987. -256 е.: ил.

90. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. № 3. - с. 31 — 40

91. Страхов И.В. Психологический анализ внимания школьников на уроках труда // Вопросы психологии. 1962. - № 2. - с. 29 - 41

92. Страхов И.В. Самоконтроль в трудовой деятельности учащихся // Советская педагогика. 1962. - № 2. - с. 45 - 55

93. Суровцева Р.П., Савицкая С.Н., Иванова Р.Г. Задания по химии для самостоятельной работы учащихся. -М.: Просвещение, 2-е изд. 1981. 188 с.

94. Суровцева Р.П., Жиделева С.А. Методика подготовки к зачету по теме "Периодический закон и периодическая система элементов Д.И.Менделеева. Строение атома. Химическая связь" // Химия в школе. -1991.-№4.-с. 35-38

95. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. -343 с.

96. Фальковская А.Ю. Организация самостоятельной работы учащихся при изучении химии: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1990. 64 с.

97. Федоренко И.В. Формирование навыка самоконтроля в учении // Народное образование. 1962. - № 6. - с. 64 - 66

98. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. / Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 125 с.

99. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. с. 224

100. Чертков И.Н., Лаврентьева А.В., Понтак JI.C. Самостоятельная работа учащихся с учебником // Химия в школе, 1979. - № 4. - с. 49 - 53

101. Шабанов А.В., Стрюков Г.А. Использование приемов развития мышления при обучении химии // Химия в школе. 1993. - № 6. - с. 33 - 36

102. Шендерович М.Е. О контроле и самоконтроле знаний учащихся // Физика в школе. 1975. - № 3. - с. 68 - 69

103. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1979. 160 с.

104. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

105. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Педагогика, 1974. - 206 с.

106. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

107. Bruner J.S. On knowing: Essays for left hand / Jerom S. Bruner. Expanded ed. - Cambridge (Mass); London: Belknap press of Harward univ. press, 1979. -XVI, 189 p.

108. Bruner J.S. Learning about learning: of conference report / Jerome Bruner -Washington: Gov. print, off., 1966. 276 p.

109. Bruner J.S. A study of thinking: A publication of the Harward cognition project / Jerome S.Bruner, Jacqueline J.Goodnow, George A.Austin; With an appendix on language by Roger W.Brown. New York; Wiley; London: Chapman and Hall, 1956. - 330 p.

110. Bobbit G.M., Huang S.J. J. Chem. Educ., 1974, vol. 51, № 1, p. 58 - 60

111. Jareth Howell. The use of Models in the Teaching of Chemistry. Co.: New Trends in Chemistry Teaching. Vol П. Unesco, Paris, 1972. - p. 31-38

112. Wartell M.A. J. Chem. Educ., 1973, vol. 50., № 5, p. 361.