Формирование учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе

Ермакова, Анастасия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе

Автореферат

Автор научной работы: Ермакова, Анастасия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Астрахань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе"

00461 ¿И'

Ермакова Анастасия Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВА БАЗОВОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Астрахань-2010

1 8 НОЯ 2010

004612805

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Волгоградский государственный технический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Лунева Ирина Георгиевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Митрохина Светлана Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Бузулина Татьяна Ивановна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Российский университет дружбы народов»

Защита диссертации состоится «3» декабря 2010 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.05 в ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по а/фесу: 414000, г.Астрахань, пл. Шаумяна 1, Естественный институт, ауд. 101.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: www.aspu.ru.

Автореферат разослан «1» ноября 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета

С.З. Кенжалиева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Переход российского образования к многоуровневой системе высшего профессионального образования усиливает необходимость подготовки инженера, способного самостоятельно и быстро приобретать профессиональные знания, уверенно ориентироваться в различных областях науки и техники, обладать умениями и навыками учебно-исследовательской деятельности. В Государственном образовательном стандарте высшего технического образования обозначены такие требования к выпускнику, как способность к конструкторской деятельности, системное видение производственных процессов, планирование эксперимента, участие в исследовательской деятельности, способность к интеграции со специалистами смежных специальностей. Богатым потенциалом для такой подготовки обладают математические дисциплины. Однако в методике их преподавания не разработаны теоретические основы формирования учебно-исследовательской деятельности студентов, которые позволяют успешно решать стратегические задачи совершенствования математической подготовки современных выпускников технического вуза.

Названные обстоятельства определяют необходимость пересмотра целевых установок в математической подготовке будущих инженеров. Доминирование классических знаний в математическом образовании студентов технических вузов целесообразно переориентировать на учебно-исследовательскую деятельность, которая способствует более эффективному овладению способами математической деятельности. Успешное формирование учебно-исследовательской деятельности студентов технического вуза невозможно без разработки методики формирования данного феномена, задающей технологические основания процесса обучения математическим дисциплинам в техническом вузе.

Период обучения в вузе для будущего инженера выступает основополагающим в становлении профессионализма. Данный жизненный период рассматривается как время делового самосовершенствования, связанного с формированием у будущего специалиста целого комплекса профессионально необходимых качеств, включая способности, умения и навыки математической деятельности, важные доя успешной работы по избранной специальности. Изменяются смыслы, ценностные установки, мотивация, связанная с профессиональной деятельностью. Начало математической подготовки студентов в вузе характеризуется профессионализацией интересов, развитием самостоятельности, творчества, активности, углублением и обогащением отношений, стабилизацией характера и мировоззрения. Все эти свойства, как показывают многочисленные исследования, актуализируются и развиваются в исследовательской деятельности студента. Учитывая данные обстоятельства, необходимо, чтобы потенциал учебно-исследовательской деятельности использовался в процессе базовой математической подготовки. Однако этот потенциал явно недостаточно выявлен в современной методике обучения математике в техническом вузе.

Вместе с тем, можно утверкдать, что в науке сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для решения проблемы формирования учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе.

В научно-методической литературе и исследованиях, посвященных проблеме диссертационного исследования можно выделить следующие направления: исследования специфики инженерного образования (Н.Г. Багдасарьян, H.A. Банько, Е.А. Василевская, И.А. Зимняя, В.Г. Кучеров, И.Г. Лунева, Т.А. Медведева, Б.С. Митин и др.); исследование особенностей и специфики исследовательской и познавательной деятельности (В.И. Андреев, Г.А. Балл, В.А. Далингер, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И. Пид-касистый, Д. Пойа, В.А. Сластенин и др.); исследования особенностей студенческого возраста (С. И. Архангельский, Р. Р. Бибрих, Н. М. Борьгпсо,

A.A. Вербицкий, Е.П. Кораблина, Э. Коуэн, С.Е. Моторная, С.Д. Смирнов, М.К. Тухушкина, Э. Эриксон и др.); исследования методики формирования различных приемов математической исследовательской деятельности обучающихся (Н.В. Аммосова, Е.В. Ашкинузе, O.E. Белова, Т.А. Воронько, В.А. Гусев,

B.А. Далингер, Н.Д. Кучугурова, А.Г. Мордкович, С.Е. Ляпин, Б.Б. Коваленко, A.A. Столяр и др.)

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки разработки научных основ формирования учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе. К ним, в первую очередь, следует отнести принятие стандартов высшего профессионального образования, реформирование системы высшего профессионального образования, подготовку к переходу на новые международные стандарты качества, Концепцию открытого пространства инженерного образования, основные концепции развития естественнонаучного и инженерно-технического образования в системе высшего профессионального образования в России. В Федеральной программе развития образования (Раздел Ш, подраздел 1) особо выделяется направление «Государственная поддержка научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений и научно-технического творчества учащейся молодежи». Федеральная целевая программа интеграции науки и высшего образования ставит задачу «привлечения талантливой молодежи в сферу науки, высшего образования и инновационной деятельности». Творческим коллективом, в состав которого вошли представители вузов МАИ, МАТИ, МАДИ, РАТИ и др., разработана концепция высшего технического образования, Ассоциацией инженерного образования предложены принципы развития инженерного образования.

К сожалению, эти тенденции не получили еще должного теоретического осмысления. В практике отечественного технического образования доминирует традиционная подготовка будущих инженеров, ориентированная на знаниевую модель.

Таким образом, все более остро обнаруживаются противоречия между:

- требованиями к выпускнику технического вуза, способного к исследовательской деятельности, и неразработанностью теоретических представлений о

сущностных характеристиках учебно-исследовательской деятельности в контексте математического образования студентов технического вуза;

- требованиями практики к уровню математического образования будущих специалистов и реально осуществляемой подготовкой по математике в технических вузах;

- ориентацией целей подготовки студентов технических вузов на учебно-исследовательскую деятельность и неразработанностью методики формирования учебно-исследовательской деятельности студентов технического вуза как средства базовой математической подготовки в техническом вузе.

С учетом вышеизложенного проблема исследования состоит в разработке научно-обоснованных методических путей формирования учебно-исследовательской деятельности студентов технических вузов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе.

Объектом исследования является процесс обучения математике студентов технического вуза.

Предмет исследования - методика формирования учебно-исследовательской деятельности студентов технических вузов при обучении математике (базовый уровень).

Цель диссертационного исследования - теоретическое обоснование и разработка методики формирования учебно-исследовательской деятельности у студентов технического вуза в условиях математической подготовки.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы о том, что формирование учебно-исследовательской деятельности студентов будет обеспечивать более эффективную базовую математическую подготовку студентов, чем в массовой практике, если:

1) в основу разрабатываемой методики положить понятие учебно-исследовательской деятельности студентов, которое опирается на философские, лсихолого-педагогические и методические исследования;

2) учебно-исследовательскую деятельность студентов при обучении математике в техническом вузе рассматривать как совокупность дезадаптивной, адаптивной, поисковой, творческой стадий;

3) формировать учебно-исследовательскую деятельность, состоящую из мотивационного, содержательного, процессуального, аналитического компонентов, в соответствии с ее стадийной моделью и будущей профессиональной деятельностью;

4) применять в процессе формирования учебно-исследовательской деятельности совокупность специально разработанных и подобранных методических средств, включающих:

- исследовательские задачи различного типа (ключевые математические задачи, математические исследовательские задачи прикладной направленности, многокомпонентные задачи профессионально-прикладной направленности, социо-инженерные задачи);

- содержание поэтапного конструирования решения задач;

- комплекты контрольных заданий;

- информационные технологии.

Исходя из проблемы исследования, поставленной цели и выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования и определить сущностные характеристики учебно-исследовательской деятельности, на основании которых выявить специфику формирования учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки. Определить содержание и структуру учебно-исследовательской деятельности по математике в техническом вузе.

2. Теоретически обосновать и разработать методику формирования учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе, основанную на ее стадийной модели.

3. Разработать систему методических средств, включающую: исследовательские задачи профессионально-прикладной и социогуманитарной направленности; домашние задания продуктивного характера; тематику мини-проектов; информационные технологии.

4. Экспериментально подтвердить эффективность предложенной методики формирования учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: идея И. Канта о творческом, конструктивном характере человеческого познания, мышления и деятельности, примененные в соответствии с принципами системно-структурного и синергетического подходов; целостный подход к изучению педагогического процесса (научная школа проф. B.C. Ильина); идеи личностно ориентированного образования в учебно-воспитательном процессе о путях взаимодействия педагогов и учащихся (Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, С.Я. Якиманская); современные теории личности и деятельности о проблемах формирования личности в психологии (А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн); идеи использования исследовательской деятельности в образовании (В,И. Андреев, C.B. Герасименко, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Т.И. Торгашина Г.И. Щукина); теории учебных задач и их использование в учебно-воспитательном процессе (Г.А. Балл, Л.Л. Гурова, И.Я. Лернер, Е.И. Машбиц, Л.М. Фридман); психология решения задач (А.Ф. Эсаулов); развивающее обучение (И.С. Якиманская); гуманитаризация инженерного образования и математического образования (Н.Г. Багдасарьян, Т.А. Иванова, И.Г. Лунева, A.B. Непомнящий, P.M. Петру-нева, С.А. Розанова и др.).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

- теоретические: анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;

- эмпирические: экспертная оценка, анализ учебно-исследовательских работ и выполнения тестовых заданий, наблюдения, обобщение педагогического опыта преподавателей вуза, диагностика отдельных компонентов учебно-исследовательской деятельности, опытная работа, диагностический и форми-

рующий эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп;

- статистические: математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Диссертационное исследование проводилось с 2005 по 2010 годы.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. уточнено содержание понятия «учебно-исследовательская деятельность» студентов технического вуза в процессе математической подготовки; выделены компоненты и стадии формирования учебно-исследовательской деятельности студентов (дезадаптивная, адаптивная, поисковая, творческая) как средства базовой математической подготовки в техническом вузе;

- исследовательских задач профессионально-прикладной и социогумани-тарной направленности: ключевые математические задачи, математические задачи прикладной направленности, многокомпонентные задачи профессионально-прикладной направленности, социоинженерные задачи;

- поэтапного конструирования решения задач:

задания, требующие

• доформулирования;

• установления связей между исходными данными и выявления про-

блемы;

■ переформулирования;

■ профессиональной интерпретации;

• задания обоснования оптимальности решения, при его наличии;

• описания результатов и их оценки;

- математического моделирования текстовых задач;

- информационных технологий;

3. разработаны:

- классификация учебно-исследовательских задач профессионально-прикладной и социогуманитарной направленности;

- комплекты контрольных заданий исследовательского характера;

- система домашних заданий продуктивного характера;

- тематика мини-проектов;

- методические рекомендации формирования учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе.

методические пути формирования учебно-исследовательской деятельности студентов технического вуза как средства базовой математической подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны классификация исследовательских задач профессионально-прикладной и социогуманитарной направленности и их совокупности, комплекты заданий исследовательского характера, методические рекомендации по формированию учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки и применению информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности на занятиях по математике. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями вузов в процессе базовой математической подготовки студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность понятия «учебно-исследовательская деятельность», рассматриваемая как учебная деятельность, состоящая из усвоения процедур исследовательской деятельности, а также развития умений и навыков, являющихся предпосылкой успешной исследовательской деятельности, в результате которой студенты открывают субъективно-значимые знания об объекте исследования, способе или средстве деятельности, соотносят с реальными жизненными условиями полученные результаты, устанавливают их значимость. УИД состоит из компонентов, задающих ее стадийный характер.

2. Методика формирования учебно-исследовательской деятельности студентов в техническом вузе, заключающаяся во включении в обучение математике исследовательских задач профессионально-прикладной и социогуманитарной направленности, поэтапного конструирования задач, контрольных заданий с элементами исследования, домашних заданий продуктивного характера, мини-проектов с использованием математического моделирования и информационных технологий, способствует повышению базовой математической подготовки.

3. Эффективность применения разработанной методики формирования учебно-исследовательской деятельности студентов обеспечивается системой методических средств, включающих:

- комплекты исследовательских задач;

- совокупности домашних и контрольных заданий учебно-исследовательского характера;

- тематику мини-проектов;

- методические рекомендации по формированию учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе.

Достоверность результатов исследования и обоснованность сформулированных на их основе выводов обеспечивается опорой на теоретические разработки в области педагогики, психологии, методики преподавания математики, анализ вузовской практики, использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам, итогами проведенного педагогического эксперимента, положительной оценкой преподавателями вузов разработанных ученых материалов и методики их использования.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования. Эксперимент проводился в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный технический университет» (ВолгГТУ) в процессе обучения дисциплинам: «Математика», «Прикладная математика (линейное программирование)», «Математическая статистика», «Эконометрика» - студентов факультетов автомобильного транспорта, автотракторного, машиностроительного, химико-технологического, экономического. Теоретические положения й результаты диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры «Прикладная математика» ВолгГТУ, научно-методических семинарах по теории и методике обучения математике Астраханского государственного университета, нашли свое отражение в ряде публикаций и выступлений на научных конференциях в ВолгГТУ (2008-2010), международных научно-технических конференциях (Пенза, 2009), международных психолого-педагогических чтениях (Ростов-на-Дону, 2009), научно-методической конференции (Саратов, 2009), XIV региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2009), научно-практической конференции (Екатеринбург, 2010) и представлены в 11 публикациях, в том числе, одна в научном издании, рекомендованном ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, формулируются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая, практическая значимость и положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации «Теоретические основы формирования учебно-исследовательской деятельности (УИД) студентов в обучении математическим дисциплинам в техническом вузе» посвящена исследованию состояния проблемы формирования учебно-исследовательской деятельности студентов, анализу специфики математического образования в техническом вузе, разработке путей реализации формирования УИД студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе.

Проведен анализ психолого-педагогических работ по проблеме исследования. УИД как особый тип учения рассматривается в разных аспектах: как включение студентов в научное исследование (О.В. Шибанова, И.Д. Чечель), как приобщение их к методам и формам исследовательской деятельности (Н.П. Ерастов, JI.E. Крутикова), как приобщение их к научно-педагогической деятельности преподавателя и научной школы (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.В. Сериков и др.), как особый вид учебной деятельности учащихся по приобретению ими методологических знаний в соответствии с общей схемой пути познания (A.B. Ястребов, H.A. Меньшикова), как средство формирования методологической компетентности студентов технического вуза (И. Г. Лунева). По нашему мнению, УИД выступает эффективным средством усвоения знаний в контексте предстоящей профессиональной деятельности и

ликвидирует разрыв между теоретическими знаниями и возможностью их использования на практике. Поэтому необходимо рассматривать именно УИД студентов как средство базовой математической подготовки в техническом вузе, что подтверждается требованиями государственного стандарта к выпускнику технического вуза.

Итак, ключевое понятие диссертационного исследования «УИД» рассматривается нами как учебная деятельность, состоящая из усвоения процедур исследовательской деятельности, а также развития умений и навыков, являющихся предпосылкой успешной исследовательской деятельности, в результате которой студенты открывают субъективно-значимые знания об объекте исследования, способе или средстве деятельности, соотносят с реальными жизненными условиями полученные результаты, устанавливают их значимость.

Овладение УИД дает возможность студентам организовать собственную образовательную траекторию, стимулирует их познавательный интерес, способствует становлению субъектности, расширяет границы научного общения, активизирует профессиональную мотивацию под влиянием ситуаций обучения математическим дисциплинам.

УИД разрабатывается в соответствии с системой принципов: проблемно-сти, собственной активности, целостности, сотрудничества и взаимодействия.

УИД студентов технического вуза представляет собой взаимосвязь следующих компонентов: мотиюцшпшого (представляет собой систему целей, мотивов и потребностей, определяющих облик будущего выпускника технического вуза), содержательного (характеризуется приемами математической деятельности и логикой процесса учебно-исследовательской, при формировании данного компонента происходит освоение содержания математики), процессуального (происходит овладение способами математической деятельности, в том числе исследовательскими умениями, основными показателями являются саморегуляция и корректировка своей деятельности, способность к выбору альтернативных решений), аналитического (характеризуется способностью студента анализировать применение приемов УИД и ее логики для овладения математическими методами решения задач, как прикладных, так и профессионально-значимых; содержание данного компонента представляет собой понимание значения последствий применения математического аппарата к реализации технической деятельности). При ?том реализуются функции УИД: ориентировочная, когнитивная, конструктивная, проектировочная.

Далее выявлена специфика и особенности студенческого возраста, к которым, в первую очередь, относится профессионализация интересов, развитие самостоятельности, творчества и активности, углубление и обогащение отношений, стабилизация характера и мировоззрения, потребность в самовоспитании.

Б.В. Гнеденко, А.Д.Александров, А.К. Сухотин, И.Ф. Тесленко и др. считают хорошую математическую подготовку неотъемлемой частью полноценного инженерного образования и, рассматривая ее особенности, отмечают, что только в рамках приложений можно продемонстрировать студентам всеобщность и многогранность математических методов как универсального интел-10

лектуалыюго инструмента, предназначенного для познания мира, для решения задач из других областей науки и техники. Именно прикладная математика приобретает черты науки о природе, о действительном мире в отличие от теоретической (чистой) математики, оперирующей абстрактными теоретическими понятиями.

Анализ методических рекомендаций, учебно-методического комплекса по дисциплине «Математика», составленных в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, а также результаты опытно-экспериментальной работы преподавателей кафедр «Высшая математика», «Прикладная математика» ВолгГТУ и автором диссертации позволили выделить потенциал УИД в базовой математической подготовке. А именно, ситуация формирования УИД студентов технического вуза обеспечивает:

- ознакомление студентов с базовыми математическими понятиями, основными математическими структурами, с аспектами применения математики в будущей профессии;

- исследование и решение производственных и технологических учебных

задач;

- совместный выбор наиболее субьектно-эффективного способа разрешения поставленной проблемы в условиях групповой работы студентов;

- анализ перспектив развития инженерных решений с учетом полученных результатов.

Выявлены следующие стадии формирования УИД студентов технического вуза в обучении математическим дисциплинам: дезадаптивная (преобладание внепрофессиональных мотивов), адаптивная (преобладают познавательные мотивы, мотивы достижения и самореализации, будущие инженеры пока испытывают трудности в оценке профессиональных умений и в способности к выбору альтернативных решений, видению проблемы, выдвижению гипотез), поисковая (осознание студентами основного назначения знаний учебно-исследовательской деятельности, планируют и осуществляют поиск путей решения проблемы, сопоставляют и оценивают известные способы решения; сознательно отбирают наиболее рациональные из них), творческая (имеют адекватное представление о математических методах исследования, способны к выбору альтернативных решений, умеют прогнозировать результаты УИД, используют математический аппарат). Каждая стадия определяет соответствующий уровень УИД, который в нашем исследовании носит одноименное название. В ходе эксперимента каждого студента мы относили к одной из стадий формирования УИД.

Поскольку эффективность использования общеметодических приемов неоспорима, они нашли широкое применение в нашей работе. Так, например, в ходе решения задач студентам задавались вопросы о ходе решения задачи; использовались верные и неверные подсказки, контрпримеры, метод аналогии при решении задач, разбиение задачи на подзадачи, ввод вспомогательных неизвестных, рассмотрение предельных случаев, формулировка более общей задачи; осуществлялось стимулирование высказываний и вопросов студентов. Однако для формирования УИД студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе использование известных методических

средств, по нашему мнению, недостаточно, что и обусловило разработку собственных методических путей.

В ходе диссертационного исследования нами выделены методические пути, реализующие формирование "УИД студентов. Выявленные методические средства положительно воздействуют как на усвоение студентами знаний, так и на развитие интеллектуальных умений и способствуют УИД студентов. Подобные выводы подтверждаются проведенным экспериментом.

, Методические пути формирования УИД как средства базовой математической подготовки в техническом вузе:

- решение исследовательских задач профессионально-прикладной и со-циогуманитарной направленности;

- осуществление поэтапного конструирования решения задач;

- разработка и защита мини-проектов;

- использование метода математического моделирования;

- применение информационных технологий;

- выполнение домашних заданий продуктивного характера.

Посредством анализа характеристик УИД нами выделены четыре типа

исследовательских задач профессионально-прикладной и социогуманитарной направленности, способствующих формированию рассматриваемого феномена: ключевые математические задачи, направленные на формирование основных приемов мыслительной деятельности и отдельных исследовательских умений; математические задачи прикладной направленности; многокомпонентные задачи .профессионально-прикладной направленности; социоинженерные задачи, исследование которых приводит к самостоятельному составлению математических моделей и самостоятельному поиску математических методов исследования производственных, технологических и технических процессов.

Применение поэтапного конструирования задач также способствует формированию УИД студентов в условиях базовой математической подготовки. На практических занятиях студентам предлагались следующие задания:

- задания, требующие доформулирования;

. — задачи не сформулированные, скрытые, которые нужно сформулировать;

- задачи, требующие переформулирования, преобразования;

- учебные задания, требующие профессиональной, инженерной интерпретации;

- задачи, содержащие проблему и готовое решение;

- проблемные ситуации с несколькими предполагаемыми путями решения.

Разработка и защита мини-проектов позволила студентам не только более сознательно овладевать исследовательскими умениями, но и осознавать их обобщенный характер, необходимость овладения ими для решения задач профессионально-прикладной направленности, необходимость анализировать влияние технических решений на окружающую действительность. Перед тем как сту-

денты приступают к реализации собственного мини-проекта, они в ходе совместного обсуждения вырабатывают алгоритм выполнения мили-проекта:

1. Постановка проблемы и реализация проекта (формулировка задачи, процесс поиска решений, подробный анализ способов решений поставленной задачи, обоснование полученного результата).

2. Устная защита проекта в режиме вопрос-ответ (вопросы должны быть четко сформулированы, а ответы - лаконичны и содержательны).

3. Анализ результатов (оценка перспектив совершенствования методов и способов решения задач, новых знаний, полученных в ходе реализации и презентации проекта).

Использование информационных технологий в процессе обучения математике обусловлено стратегией модернизации образования, кроме того, служит эффективным средством визуализации абстракций, позволяет активизировать самостоятельную работу студентов, добавить в нее элемент исследовательской активности.

В ходе формирования УИД традиционная активность преподавателя сменяется активностью студентов. Студентам предлагаются домашние задания продуктивного характера. Преподаватель не дает готовых знаний, а побуждает студентов к самостоятельному поиску, исследованию поставленной проблемы.

Эффективность применения разработанных методических путей УИД обеспечивается комплектами исследовательских задач; совокупностью домашних и контрольных заданий учебно-исследовательского характера; тематикой мини-проектов.

Во второй главе «Реализация формирования УИД студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе» описана реализация методики формирования УИД, приведены примеры задач, способствующих обеспечению описанных ранее принципов УИД, представлены результаты педагогического эксперимента.

В нашем исследовании представлено методическое обеспечение формирования учебно-исследовательской деятельности в условиях обучения математическим дисциплинам для студентов различных факультетов (автомобильного транспорта, автотракторного, химико-технологического, экономического), однако в качестве примера рассмотрим реализацию предложенных в главе 1 методических путей в рамках раздела «Дифференциальное исчисление функции одной переменной» для студентов химико-технологического факультета.

Остановимся сначала на методике использования исследовательских задач профессионально-прикладной и социогуманитарной направленности.

Согласно проведенной классификации (см. глава 1) всей совокупности предлагаемых студентам задач рассмотрена методика решения задач каждого типа.

Первым типом являются ключевые математические задачи разделов учебных программ по математике в техническом вузе. В ходе решения ключевых задач студенты осваивают основные математические методы исследования, формируются не только основные приемы учебно-исследовательской деятельности (анализ, синтез и др.), но и возникает интерес к овладению учебно-исследовательской деятельно-

стыо, происходит накопление личного опыта студента доя дальнейшего решения исследовательских задач.

Выполнение таких заданий как: найти производную, составить уравнение касательной, раскрыть неопределенность, исследовать и построить график функции, способствует овладению приемами мыслительной и творческой поисковой деятельности, лежащими в основе исследовательских умений. При решении ключевых заданий студенты учатся анализировать условия задачи, сравнивать способы решения одной и той же задачи и выбирать из них наиболее оптимальный. Например, при нахождении предела в случае неопределенностей

в] студенты теперь используют правило Лопиталя, применение

которого при вычислении пределов для большинства является наиболее субь-ектно-эффективным. Знание формулы Тейлора позволяет представить функцию в виде многочлена, вычислить с заданной точностью ее значение, в ходе выполнения заданий подобного типа студенты приходят к выводу, что формулу Тейлора очень удобно применять для вычисления значений тригонометрических, показательных, логарифмических функций, с помощью которых описываются многие химические и др. процессы. Студенты с помощью преподавателя проводят анализ способов решения поставленной задачи, выделяя основные математические преобразования, на основе которых выстраивают алгоритм решения проблемы, затем на основе полученного опыта выбирают наиболее оптимальный, по их мнению, способ.

Ко второму типу исследовательских задач мы относим математические задачи прикладной направленности. Для решения задач данного типа недостаточно владения базовыми математическими методами, необходимо обладать знаниями из других областей (химии, физики, экономики), для того чтобы осуществить инженерную интерпретацию условия задачи и определить способ ее решения. При рассмотрении математических задач прикладной направленности происходит развитие стремления к профессионализму в работе, к качественному ее выполнению, интереса к выбранной профессии.

Приведем пример задачи данного типа: Газовая смесь состоит из окиси азота и кислорода. Найти концентрацию кислорода, при которой, содержащаяся в смеси окись азота окисляется с максимальной скоростью, если скорость реакции выражается формулой V = 1 Ох2у, где х - концентрация окиси азота в любой момент времени, у - концентрация кислорода.

В ходе обсуждения студенты приходят к выводу, что решение задачи сводится к нахождению максимального значения функции одной переменной, а именно, V = 1 Ох2 (100 - х), так как концентрация газов выражается в объемных процен-

При решении подобных задач студенты отрабатывают схему исследования математической задачи, чувствуют потребность во введении эвристических предписаний, алгоритмов, позволяющих более успешно справляться с исследовательскими заданиями, а также учатся применять основные этапы исследова-

тельской деятельности к решению любой математической задачи: выдвижение предположений о путях решения задачи; проверка истинности предположений; построение математической модели и ее реализация; оценка результатов.

У студентов возникает понимание того, что если они научатся самостоятельно выделять последовательность шагов УИД, правильно их выполнять в процессе решения задачи, то они смогут использовать логику УИД для решения любого типа задач: математических, химических и т.д.

Для закрепления приемов УИД применяется третий тип задач — многокомпонентные задачи профессионально-прикладной направленности. В результате качественных изменений при решении задач предыдущих типов студенты переходят к рассмотрению учебно-исследовательских задач других учебных дисциплин, созданию математических моделей их решения. Работа студентов, как правило, осуществляется в группах. В случае возникновения некоторых затруднений при решении многокомпонентных исследовательских задач преподаватель лишь только направляет студенгов к правильному пути решения.

Например, студентам предлагается задача: Газ, содержащий окись азота, смешивается с воздухом. Определить при каком содержании кислорода (в %) в полученной смеси скорость окисления азота максимальна и какой объем добавляемого к газу воздуха обеспечивает это количество кислорода в смеси.

Тот факт, что с помощью математического аппарата дифференциального исчисления можно находить решение задач профессионально-прикладной направленности, способствует развитию понимания студентами того, что, овладевая математическим аппаратом исследования, математическими методами решения, они не просто применяют полученные знания, но и интерпретируют их в зависимости от профессиональной сферы интересов. Решение задач данного класса на начальном этапе вызывает у студентов некоторые затруднения, поэтому крайне важно скорректировать действия будущих инженеров, рассмотрев некоторые базовые математические способы решения химических задач.

К четвертому типу задач мы относим социоинженерные задачи, которые предлагаются не только преподавателем, но и студентами, т.е. студенты участвуют в постановке и составлении задач профессионально-прикладной и социогумани-тарной направленности. Решение социоинженерных задач предполагает оценку возможных последствий инженерной деятельности, планирование эксперимента и методик математической обработки результатов. Текст таких задач отражает аспекты производственной деятельности инженера. Происходит включение студентов в исследовательскую деятельность, подобную научной.

Студентами предлагается задача о минимальном расходе материалов при изготовлении реакционных аппаратов: Реакционный аппарат имеет форму закрытого цилиндра. Найти радиус цилиндра так, чтобы при заданном объеме V его поверхность была наименьшей.

В ходе решения данной задачи студенты моделируют различные ситуации, например, в зависимости от химической реакции, протекающей внутри цилиндра, необходимо выбирать материал, из которого данный реакционный аппарат будет изготовлен, т.е. в ходе решения поставленной задачи студентом привлекаются знания различных наук (математика, химия, физика). Обсужда-

лась также эргономичноеть конструкции, которая имеет существенное значение для производства.

Перейдем к рассмотрению следующего методического пути - поэтапного конструирования решения задач.

Очень часто на практических занятиях по математике для того, чтобы решить поставленную задачу, мы вынуждены включать в условие дополнительные данные, иначе формулировать вопрос, на который необходимо ответить в ходе решения. Подобные задания мы относим к заданиям, требующим доформулирования. Проиллюстрируем, например, не сформулированную, скрытую задачу.

Задача. Пусть у = V«2 . Можно ли почленно дифференцировать равенство х2 + у2 = а2 ?

В выражении у = -¡аг - х2 у может принимать только неотрицательные значения, а в равенстве х2 + у2 - а2 у может принимать любое действительное значение, на основании этого студенты делают отрицательный вывод. Таким образом, чтобы ответить на поставленный в задаче вопрос, не нужно применять методы дифференцирования, достаточно установить, являются ли данные равенства равносильными.

При использовании поэтапного конструирования решения задач студентам предлагаются также задачи, требующие уточнения вопроса, суммирования или дифференцирования приведенных данных, исключения избыточных данных, подобные задачи мы относим к категории «требующие переформулирования». Для обоснования оптимальности решения студентам предлагаются задачи, содержащие проблему и готовое решение, для стимулирования интереса к исследовательской математической деятельности - учебные задания, требующие профессиональной, инженерной интерпретации, для описания результатов и возможных последствий инженерной деятельности студентам предлагаются проблемные ситуации с несколькими предполагаемыми путями решения. Примеры таких заданий приведены в Приложении 3 к диссертации.

Формирование УИД студентов происходит эффективнее при разработке, выполнении и последующей защите мини-проектов.

В результате проектной деятельности будущие инженеры осознают необходимость непрерывного самосовершенствования, стремятся к постижению гуманитарных знаний, к формированию ответственности за результаты профессиональной деятельности, понимают необходимость расширения математических, исследовательских знаний и умений для оценки экономических, экологических последствий принимаемых решений. Владеют методикой анализа и математических расчетов влияния проектных воздействий на природную среду, оценки предполагаемых воздействий на человека и общество, раскрывают собственные потенциальные возможности.

Так, студенты первого курса химико-технологического факультета работали над мини-проектом «Использование методов дифференциального исчис-

ления в химии». Выполняя первый этап мини-проекта (постановка проблемы и реализация проекта), студенты осуществляли поиск теоретической информации по данной проблеме с помощью глобальной сети INTERNET, использовали математические пакеты для арифметических вычислений, что значительно облегчило их работу. Устная защита проекта в режиме вопрос-ответ происходила на одном из лекционных занятий. Анализ результатов мини-проектов показывает эффективность подобной исследовательской деятельности как для студентов, выполняющих мини-проект, так и для студентов, которые присутствуют на защите мини-проекта, поскольку происходит оценка перспектив совершенствования математических методов и способов решения задач профессионально-прикладной и социогуманитарной направленности, новых знаний, полученных в ходе реализации и презентации проекта.

На протяжении всего курса математики студенты периодически получают домашние задания продуктивного характера, к ним мы относим, в основном, задания тех разделов, которые вынесены на самостоятельное изучение. Выполнение домашних заданий стимулирует студентов самостоятельно осваивать новые математические понятия и методы, применять их к решению исследовательских задач разной сложности. В случае затруднений студенты обращаются за консультацией к преподавателю.

Метод математического моделирования и информационные технологии, как видим, используются при освоении каждого из объявленных методических путей.

Далее с целью проверки выдвигаемой гипотезы приведено описание эксперимента по формированию УИД студентов как средства базовой математической подготовки.

Педагогический эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего (2005-2007), поискового (2007-2008) и обучающего (2008-2010). Об эффективности разработанного методического обеспечения мы судили, опираясь на критерии (см. п. 1.3 диссертации). Приведем данные эксперимента по двум из них: умение решать исследовательские многокомпонентные задачи и задачи прикладной направленности с использованием метода математического моделирования; умение разрешать проблемные ситуации несколькими способами.

Чтобы выявить уровень понимания значимости исследовательской деятельности при решении математических и профессионально-прикладных задач студентам в начале первого семестра была предложена анкета. Для определения уровня УИД студентов в этот же временной период студентам была предложена проверочная работа, состоящая из задач исследовательского характера. В ходе констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что при традиционном преподавании математики в техническом вузе студенты не осознают необходимости овладения исследовательской деятельностью для получения качественных математических знаний и применения исследовательских умений в будущей профессии. В результате диагностики на констатирующем этапе эксперимента были получены примерно одинаково низкие результаты участников экспериментальной и контрольной групп.

Промежуточные и итоговые срезы делались с помощью контрольных заданий. Содержание контрольных работ, определяемое программой, одинаково для студентов экспериментальной и контрольной групп. В конце эксперимента было проведено повторное анкетирование. Анализ результатов опроса показал положительную динамику развития интереса студентов экспериментальной группы к исследовательской деятельности при изучении математики и осознание необходимости овладения ею.

Результаты сравнительной динамики по изменению уровня УИД экспериментальной и контрольной групп в начале и конце обучающего эксперимента представлены на рисунке 1.

Анализ полученных данных свидетельствует, что в результате проведенного эксперимента в экспериментальной группе студенты, обученные исследовательской деятельности, успешнее, чем в контрольной группе, выполняют задания профессионально-прикладной и социогуманитарной направленности и находят несколько способов выполнения проблемных заданий.

Для проверки эффективности применяемой методики мы воспользовались х2 ~ критерием. В результате подсчета значения критерия получен результат, = 24, в то время как критическое значение критерия ^.,=7,78. х2>х1Р, следовательно, на основании результатов проведенного исследования можно утверждать, что проверяемая гипотеза подтвердилась и разработанная методика формирования УИД в большей мере, чем традиционная, способствует развитию умений УИД студентов при базовой математической подготовке в техническом вузе. - _ _ ___

. Уровни УИД в начале эксперимента

-X

Уровни УИД в конце эксперимента

Рис. 1

Основные выводы исследования

1. Выполненный анализ психолого-педагошческой и мето дико-математической литературы, посвященный основам формирования УИД студентов в техническом вузе, показал, что реализация формирования рассматриваемого феномена при базовой математической подготовке в техническом вузе является одним из перспективных направлений совершенствования математической подготовки студентов в высшей школе.

2. Уточнено содержание понятия «УИД» применительно к студентам технических вузов как средства базовой математической подготовки; УИД рассматривается как учебная деятельность, состоящая из усвоения процедур исследователь-

ской деятельности, а также развития умений и навыков, являющихся предпосылкой успешной исследовательской деятельности, в результате которой студенты открывают субъективно-значимые знания об объекте исследования, способе или средстве деятельности, соотносят с реальными жизненными условиями полученные результаты, устанавливают их значимость.

3. Определены методические пути формирования УИД, а именно, использование исследовательских задач профессионально-прикладной и социогуманитар-ной направленности, поэтапного конструирования решения задач, домашних заданий продуктивного характера, мини-проектов с применением математического моделирования и информационных технологий.

4. Эффективность применения разработанной методики обеспечивается комплексом разработанных нами комплектов исследовательских задач, домашних и контрольных заданий учебно-исследовательского характера, методических рекомендаций по реализации путей формирования УИД студентов при базовой математической подготовке в техническом вузе, тематикой проектных заданий.

5. Экспериментально показано, что внедрение в практику обучения разработанной методики улучшает качество математической подготовки студентов, повышает эффективность формирования УИД студентов при обучении математике (базовый уровень) в техническом вузе.

Основное содержание и результаты исследования опубликованы в 11 работах автора, в том числе:

Издания, рекомендованные БАК РФ

1. Ермакова A.A. Сущностные характеристики учебно-исследовательской деятельности студентов технического вуза / A.A. Ермакова // Известия Волгогр. гос. пед. ун-та. Серия «Педагогические науки». -2009. -№ 9. - С. 77-81.

Научные статьи, тезисы

2. Ермакова A.A. Формирование учебно-исследовательских умений у студентов технического вуза в процессе обучения математике / И.Г. Лунева, A.A. Ермакова // Известия ВолгГТУ. Серия "Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе". Вып. 6 : межвуз. сб. науч. ст. / ВолгГТУ. - Волгоград, 2009. -№ 10. - С. 90-93.

3. Ермакова A.A. Электронный учебник для заочной формы обучения в технических вузах как элемент дистанционного образования / А.Д. Африкян, A.A. Ермакова, И.А. Тарасова // Изв. ВолгГТУ. Серия "Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе": межвуз. сб. науч. ст. / ВолгГТУ. - Волгоград, 2008. - Вып. 5, № 5. - С. 13-14.

4. Ермакова A.A. Математическое моделирование задач планирования и управления / A.A. Ермакова // Аналитические и численные методы моделирования естественнонаучных и социальных проблем : сб. ст. IV между нар. науч.-техн. конф. (19-21 окт. 2009 г.) / Пензенский гос. ун-т [и др.]. - Пенза, 2009. - С. 149-151.

5. Ермакова A.A. Модель формирования учебно-исследовательских умений у студентов технического вуза в процессе математической подготовки / И.Г. Лунева, A.A. Ермакова // Классическое университетское образование для XXI века: доступность, эффективность, качество: сб. науч. тр. 6 междунар. заоч. науч.-

мет. конф. В 2 ч. Ч. 1 / Саратов, гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. - Саратов, 2009. - С. 295-299.

6. Ермакова A.A. Роль пакетов прикладных программ в образовании студентов технического вуза / A.A. Ермакова // Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике: сб. ст. IX междунар. науч.-техн. конф., по-свящ. 70-летию Пензен. гос. пед. ун-та им. В.Г.Белинского (28-29 окт. 2009 г.) / Пензенский гос. пед. ун-т mi. В.Г.Белинского [и др.]. - Пенза, 2009. - С. 226-228.

7. Ермакова A.A. Стадии сформированное™ учебно-исследова-тельской деятельности студентов технического вуза / A.A. Ермакова // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается : матер, методологического семинара памяти проф. B.C. Ильина. Вып. 9. Ч. 2 : Целостный педагогический процесс в пррфессиональном образовании / ГОУ ВПО "Волгогр. гос. пед. ун-т". -Волгоград, 2009. - С. 233-239.

8. Ермакова A.A. Сущностные характеристики учебно-исследова-тельской деятельности будущих инженеров / A.A. Ермакова // Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана : матер, докл. XXVIII междунар. психолого-педагогических чтений / Пед. ин-т Южного Федерального ун-та [и др.]. - Ростов н/Д, 2009. - Ч. III. - С. 163-169.

9. Ермакова A.A. Компьютерные математические пакеты как средство формирования учебно-исследовательской деятельности студентов технического вуза в процессе обучения математике / A.A. Ермакова // Дискуссия. - 2010. - № 1 (Тем. вып. "Инновации гуманитарных и естественных наук"). - С. 20-21.

10. Ермакова A.A. Функции научно-исследовательской деятельности студентов в обучении естественно-математическим дисциплинам в техническом вузе / A.A. Ермакова // XIV региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 10-13 нояб. 2009 г.) : сб. науч. матер. Направл. 12, Педагогика и психология / ВШУ [и др.]. - Волгоград, 2010. - С. 17-22.

11. Ермакова A.A. Формирование готовности у будущих менеджеров применять математические методы в решении учебных профессионально-ориентированных задач / Л.Н. Феофанова, И.А. Тарасова, A.A. Ермакова, Л.А. Исаева // Изв. ВолгГТУ. Серия "Проблемы социально-гуманитарного знания". Вып. 8: межвуз. сб. науч. ст. / ВолгГТУ. - Волгоград, 2010. - № 9. - С. 132136.

Тираж 100 экз. Отпечатано с готового оригинал-макета

в ООО «Экспресс-печать» 400005, г. Волгоград, ул. Пражская, 12

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ермакова, Анастасия Александровна, 2010 год

Введение.

Глава 1. теоретические основы формирования учебно-исследовательской деятельности студентов в обучении математическим дисциплинам в техническом вузе.

1.1. Понятие учебно-исследовательской деятельности в структуре математической подготовки студентов технического вуза.

1.2. Особенности формирования учебно-исследовательской деятельности в математической подготовке студентов технического вуза.

1.3. Методические пути формирования учебно-исследовательской деятельности как средства базовой математической подготовки студентов технического вуза.

Выводы первой главы.

Глава 2. реализация формирования учебно-исследовательской деятельности студентов при математической подготовке в техническом вузе.

2.1. Методика формирования учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе.

2.2. Описание эксперимента по формированию учебно-исследовательской деятельности как средства базовой математической подготовки в техническом вузе.

Выводы второй главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе"

Период обучения в вузе для будущего инженера выступает основополагающим в становлении профессионализма. Данный жизненный период рассматривается как время делового самосовершенствования, связанного с формированием у будущего специалиста целого комплекса профессионально необходимых качеств,. включая способности, умения и навыки математической деятельности, важные для успешной работы по избранной специальности. Изменяются смыслы, ценностные установки, мотивация, связанная с профессиональной деятельностью. Начало математической подготовки студентов в вузе характеризуется профессионализацией интересов, развитием самостоятельности, творчества, активности, углублением и обогащением отношений, стабилизацией характера и мировоззрения. Все эти свойства, как показывают многочисленные исследования, актуализируются и развиваются в исследовательской деятельности студента. Учитывая данные обстоятельства, необходимо, чтобы потенциал учебно-исследовательской деятельности использовался в процессе базовой математической подготовки. Однако этот потенциал явно недостаточно выявлен в современной методике обучения математике в техническом вузе.

Для решения конкретных вопросов обучения отдельным темам, разделам необходимо выработать общеметодические идеи, положения, рекомендации в преподавании математических дисциплин, которые бы реализовали потенциал математических дисциплин в формировании учебно-исследовательской деятельности у студентов технического вуза. С учетом вышеизложенного в своем исследовании мы стремились охватить возможно больший перечень математических дисциплин, изучаемых в техническом вузе, ставить исследовательские задачи в русле общей методики преподавания математики.

В методической науке и практике преподавания математических дисциплин технического вуза наблюдаются попытки формирования учебно-исследовательской деятельности студентов, но отсутствие системы принципов обучения математике, направленных на формирование учебноисследовательской деятельности студентов, затрудняет выбор методического обеспечения изучения математики и выбор методов обучения математическим дисциплинам.

Вместе с тем, можно утверждать, что в науке сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для решения проблемы формирования учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе.

Первую группу составляют исследования специфики инженерного образования: проектирование содержания инженерного образования (В.Г. Кучеров, Б.С. Митин, В.Ф. Мануйлов, И.А. Новаков, P.M. Петрунева и др.), формирование социально-профессиональной компетентности инженера (H.A. Банько, P.M. Петрунева), готовность к профессиональному общению студентов технического вуза (О.М. Мутовкина), гуманитаризация инженерного образования (Н.Ш. Валеева, И.А. Зимняя, B.JI. Кургузов, И.Г. Лунева,

A.B. Непомнящий, P.M. Петрунева и др.), гуманитарная среда в техническом вузе (Н.Г. Багдасарьян,), педагогические условия профессионального самоопределения будущего инженера в компьютерных средах (Н.Ф. Жбанова), формирование творческой личности будущего инженера (B.C. Кагерманьян,

B.К. Маригодов, A.A. Слободянюк), формирование математических основ инженерного образования (Э.Ф. Беккенбах, И.И. Блехман, Е.А. Василевская, В.И. Карпова, М. Клайн, Л.Д. Кудрявцев, Т.А. Медведева, А.Д. Мышкис, Я.Г. Пановко и др.)

Вторая группа исследований посвящена исследованию особенностей и специфики исследовательской и познавательной деятельности: развитие у студентов, исследовательского мышления, способностей к научной деятельности (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин и др.), организация учебно-исследовательской деятельности студентов (В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый и др.), развитие творческого потенциала и творческих способностей студентов (Н.В. Аммосова, И.Я. Лернер,

Я.И. Пономарев, Т.И. Торгашина, Е.В. Тяглова, А.Т. Шумилин и др.), организация исследовательской деятельности студентов (Н.М. Борытко, C.B. Герасименко), формирование готовности студентов вузов к научно-исследовательской деятельности (H.A. Меньшикова), формирование исследовательской деятельности посредством решения задач (Г.А. Балл, В.А. Далингер, И.Г. Лунева, Д. Пойа, JI.M. Фридман и др.).

Третью группу составляют исследования особенностей студенческого возраста: научные исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, эффективных технологий обучения и воспитания студентов (С.И. Архангельский, Н.М. Борытко, A.A. Вербицкий, В.Я. Ляудис, Н.К. Сергеев), особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов (P.P. Бибрих, И.А. Васильев), психология и педагогика высшего образования (С.Д. Смирнов), личностные особенности студентов (М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман и др.), психологические особенности студентов технического вуза (И.В. Иевлева, Е.П. Кораблина, С.Е. Моторная, М.К. Тутушкина, Т.Р. Шишигина и др.), способности к саморазвитию, саморегуляции, самоутверждению, самопознанию (Б. Рубин, Ю. Колесников, Е.П. Кораблина, A.B. Петровский и др.), исследования основных психологических характеристик и новообразований юношеского возраста (Г.С. Абрамова, Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, Т.Ф. Ковалевич, Э. Коуэн, В.И. Слободчиков, Э. Эриксон и др.)

Исследования четвертой группы дают представление о методике формирования различных приемов математической исследовательской v \ деятельности обучающихся (Н.В. Аммосова, В.А. Гусев, О.Б. Епишева, Ю.М. Колягин, А.Г. Мордкович, Д. Пойа и др.), о различных видах математических задач как средстве формирования исследовательской деятельности (Ю.М. Колягин, В.И. Крупич, В.В. Успенский и др.)> о профессиональной направленности преподавания математики в технических университетах (Я.Б. Зельдович, Л.Д. Кудрявцев, И.Г. Лунева, А.Д. Мышкис,

C.B. Плотникова, C.A. Розанова, С.И. Федорова, И.М. Яглом и др.), о формировании математической культуры, методологической компетентности студентов технического вуза (Н.Я. Виленкин, И.Г. Лунева, А.Г. Мордкович, С.А. Розанова, Н.Х. Розов, С.И. Шварцбурд и др.), о формировании умений на уроках математики (Е.В. Абрамов, О.Б. Епишева, Ю.М. Колягин, Н.Д. Кучугурова, С.Е. Ляпин, A.M. Матюшкин, Ф.К. Мацур, К.И. Нежков, А.Д. Семушин, A.A. Столяр, P.C. Черкасов и др.), о готовности к самообразованию и практическому применению математических знаний (С.Н. Мухина), о фомировании различных умений и приемов исследовательской деятельности в процессе изучения математики, методике обучения математике на основе использования информационных технологий (Е.В. Ашкинузе, O.E. Белова, В.А. Далингер,. П.П. Дьячук, В.Р. Майер, С.Н. Медведева и др.), о разработке методических систем обучения с использованием информационных технологий (Н.И. Пак, А.Л. Симонова, Е.Г. Соловьева, Т.А. Степанова, Т.А. Яковлева и др.)

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки разработки научных основ формирования учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе. К ним, в первую очередь, следует отнести принятие стандартов высшего профессионального образования, реформирование системы высшего профессионального образования, подготовку к переходу на новые международные стандарты качества, Концепцию открытого пространства инженерного образования, основные концепции развития естественнонаучного и инженерно-технического образования в системе высшего профессионального образования в России. В Федеральной программе развития образования (Раздел П1, подраздел 1) особо выделяется направление «Государственная поддержка научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений и научно-технического творчества учащейся молодежи». Федеральная целевая программа интеграции науки и высшего образования ставит задачу «привлечения талантливой молодежи в сферу науки, высшего образования и инновационной деятельности». Творческим коллективом, в состав которого вошли представители вузов МАИ, МАТИ, МАДИ, РАТИ и др., разработана концепция высшего технического образования, Ассоциацией инженерного образования предложены принципы развития инженерного образования.

Таким образом, все более остро обнаруживаются противоречия между:

- требованиями к выпускнику технического вуза, способного к исследовательской деятельности, и неразработанностью теоретических представлений о сущностных характеристиках учебно-исследовательской деятельности в контексте математического образования студентов технического вуза;

Тема исследования: формирование учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе.

Объект исследования — процесс обучения математике студентов технического вуза.

Предмет исследования — методика формирования учебно-исследовательской деятельности студентов технических вузов при обучении математике (базовый уровень).

Цель нашего исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методики формирования учебно-исследовательской деятельности у студентов технического вуза в условиях математической подготовки.

1)в основу разрабатываемой методики положить понятие учебно-исследовательской деятельности студентов, которое опирается на философские, психолого-педагогические и методические исследования;

3) формировать учебно-исследовательскую деятельность, состоящую из мотивационного, содержательного, процессуального, аналитического компонентов, в соответствии с ее стадийной моделью в контексте будущей профессиональной деятельности;

1. Базируясь на анализе психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, определить сущностные характеристики учебно-исследовательской деятельности, на основании которых затем выявить специфику формирования учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки. Определить содержание и структуру учебно-исследовательской деятельности по математике в техническом вузе.

3. Разработать комплекс методических средств, включающий: исследовательские задачи профессионально-прикладной и социогуманитарной направленности; домашние задания продуктивного характера; тематику мини-проектов.

C.JI. Рубинштейн); идеи использования исследовательской деятельности в образовании (В.И. Андреев, C.B. Герасименко, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Т.И. Торгашина Г.И. Щукина); теории учебных задач и их использование в учебно-воспитательном процессе (Г.А. Балл, JI.JI. Гурова, И .Я. Лернер, Е.И. Машбиц, Л.М. Фридман); психология решения задач (А.Ф. Эсаулов); развивающее обучение (И.С. Якиманская); гуманитаризация инженерного образования и математического образования (Н.Г. Багдасарьян, Т.А. Иванова, И.Г. Лунева, A.B. Непомнящий, P.M. Петрунева, С.А. Розанова и др.).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов: теоретические: анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы; эмпирические: экспертная оценка, анализ учебно-исследовательских работ и выполнения тестовых заданий, наблюдения, обобщение педагогического опыта преподавателей вуза, диагностика отдельных компонентов учебно-исследовательской деятельности, опытная работа, диагностический и формирующий эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп; статистические: математическая и- статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Эмпирическую базу исследования составила опытно-экспериментальная работа, проводимая в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный технический университет» (Волг! ТУ) в процессе обучения дисциплинам: «Математика», «Прикладная математика (линейное программирование)», «Математическая статистика», «Эконометрика» — студентов факультетов автомобильного транспорта, автотракторного, машиностроительного, химико-технологического, экономического.

Диссертационное исследование проводилось с 2005 по 2010 годы.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

2. определены методические пути формирования учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе: использование исследовательских задач профессионально-прикладной и социогуманитарной направленности: ключевые математические задачи, математические задачи прикладной направленности, многокомпонентные задачи профессионально-прикладной направленности, социоинженерные задачи; осуществление поэтапного конструирования решения задач: задания,. требующие

• доформулирования; установления связей между исходными данными и выявления проблемы; переформулирования;

• профессиональной интерпретации;

• обоснования оптимальности решения, при его наличии; описания результатов и их оценки;

Теоретическая значимость исследования: уточнено содержание понятия учебно-исследовательской деятельности студентов технического вуза в условиях математической подготовки; определена структура (компоненты и стадии) формирования учебно-исследовательской деятельности студентов; выявлены методические пути формирования учебно-исследовательской деятельности студентов технического вуза как средства базовой математической подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны комплекты контрольных заданий исследовательского характера, совокупность домашних заданий продуктивного характера, тематика мини-проектов, методические рекомендации по формированию учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями вузов в процессе базовой математической подготовки студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность понятия «учебно-исследовательская деятельность», рассматриваемая как учебная деятельность, состоящая из усвоения процедур исследовательской деятельности, а также развития умений и навыков, являющихся предпосылкой успешной исследовательской деятельности, в результате которой студенты открывают субъективно-значимые знания об объекте исследования, способе или средстве деятельности, соотносят с реальными жизненными условиями полученные результаты, устанавливают их значимость. Учебно-исследовательская деятельность состоит из компонентов, задающих ее стадийный характер.

2. Методика формирования учебно-исследовательской деятельности студентов в техническом вузе, заключающаяся во включении в обучение математике исследовательских задач профессионально-прикладной и социогуманитарной направленности, поэтапного конструирования задач, контрольных заданий с элементами исследования, домашних заданий продуктивного характера, мини-проектов с использованием математического моделирования и информационных технологий, способствует повышению уровня базовой математической подготовки.

3. Состоятельность применения разработанной методики формирования учебно-исследовательской деятельности студентов обеспечивается системой методических средств, включающих: комплекты исследовательских задач; совокупности домашних и контрольных заданий учебно-исследовательского характера; мини-проекты по рекомендуемой тематике; методические рекомендации по формированию учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе.

4. Проведенный эксперимент и статистическая обработка его результатов подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

Достоверность результатов исследования и обоснованность сформулированных на их основе выводов обеспечивается опорой на теоретические разработки в области педагогики, психологии, методики преподавания математики, анализ вузовской практики, использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам, итогами проведенного педагогического эксперимента, положительной оценкой преподавателями вузов разработанных учебных материалов и методики их использования.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования. Эксперимент проводился в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный технический университет» (ВолгГТУ) в процессе обучения дисциплинам: «Математика», «Прикладная математика (линейное программирование)», «Математическая статистика», «Эконометрика» — студентов факультетов автомобильного транспорта, автотракторного, машиностроительного, химико-технологического, экономического. Теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры «Прикладная математика» ВолгГТУ, научно-методических семинарах по теории и методике обучения математике Астраханского государственного университета, нашли свое отражение в ряде публикаций и выступлений на научных конференциях в ВолгГТУ (2008-2010), международных научно-технических конференциях (Пенза, 2009), международных психолого-педагогических чтениях (Ростов-на-Дону, 2009), научно-методической конференции (Саратов, 2009), ХГУ региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2009), научно-практической конференции (Екатеринбург, 2010) и представлены в 11 публикациях, в том числе, одна в научном издании, рекомендованном ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе преподавания математики диссертантом и другими преподавателями кафедр «Прикладная математика» и «Высшая математика» на 1-2-х курсах ГОУ ВПО «Волгоградский технический университет» в практику процесса обучения в техническом вузе.

Структура и объем диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения (14 е.), двух глав (глава 1 - 60 е., глава 2-79 е.), заключения (3 е.), списка литературы, включающего наименования библиографических источников

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы второй главы

Взяв за основу представленные в первой главе методические пути формирования учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе, мы осуществляли обучение математике студентов 1-2 курсов факультетов автомобильного транспорта, автотракторного, машиностроительного, химико-технологического, экономического. Разработанная нами методика формирования учебно-исследовательской деятельности студентов опирается на материал математических дисциплин технического вуза, таких как «Математика», «Прикладная математика (линейное программирование)», «Математическая статистика», «Эконометрика».

Представлена совокупность исследовательских задач профессионально-прикладной и социогуманитарной направленности, в частности, приведены примеры ключевых математических задач, математических задач прикладной направленности, многокомпонентных задач профессионально-прикладной направленности, социоинженерных задач.

При решении ключевых задач студенты осваивают основные математические методы исследования, формируются не только основные приемы учебно-исследовательской деятельности, но и познавательный интерес к овладению учебно-исследовательской деятельностью. При рассмотрении математической проблемы мы учим студентов анализировать условия задачи, сравнивать способы решения одной и той же задачи и выбирать из них наиболее оптимальный.

При решении задач прикладной направленности происходит осознание студентами смысла учебно-исследовательской деятельности, накопление математических знаний и исследовательских умений, целостное применение учебно-исследовательской деятельности под руководством преподавателя к осуществлению математической исследовательской деятельности, используются математические задачи, которые исследуются с помощью изученных математических методов и приемов учебно-исследовательской деятельности.

Для закрепления приемов учебно-исследовательской деятельности нами применялся третий тип задач— многокомпонентные задачи профессионально-прикладной направленности. В результате качественных изменений при решении задач предыдущих типов студенты переходят к рассмотрению учебно-исследовательских задач других учебных дисциплин, созданию математических моделей их решения. Работа студентов, как правило, осуществляется в группах. В случае возникновения некоторых затруднений при решении многокомпонентных исследовательских задач преподаватель лишь только направляет студентов к правильному пути решения.

Решение социоинженерных задач предполагает оценку возможных последствий инженерной деятельности, планирование эксперимента и методик математической обработки результатов. Текст таких задач отражает аспекты производственной деятельности инженера. Происходит включение студентов в исследовательскую деятельность, подобную научной.

Также на занятиях в процессе опытно-экспериментальной работы мы использовали такие формы как разработка и защита мини-проекгов, поэтапное конструирование решения задач, постановка вопросов разных видов, выполнение домашних заданий продуктивного характера. Студенты проводят анализ условий задачи, соотносят данные и полученные результаты- с реальными жизненными ситуациями. В дальнейшем полученные способы исследовательской деятельности используются при написании диплома. Такая работа способствует развитию процессуального и аналитического компонентов учебно-исследовательской деятельности. Оценка исследовательских умений, способность к выбору альтернативных решений, способность будущего инженера анализировать имеющиеся данные — показатели конструктивной и проектировочной функций.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволили выделить приемы, формы, методы которые активизируют деятельность студентов на занятиях по математике и непосредственно способствуют формированию компонентов учебно-исследовательской деятельности.

Также приведены примеры задач, способствующих обеспечению описанных в первой главе диссертации принципов учебно-исследовательской деятельности.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики формирования учебно-исследовательской деятельности студентов и ее положительном влиянии на уровень базовой математической подготовки будущих инженеров.

Заключение

Проведенное исследование, цель которого заключалась в разработке методики формирования учебно-исследовательской деятельности у студентов технического вуза как средства базовой математической подготовки в техническом вузе, позволило получить следующие выводы:

1. Учебно-исследовательская деятельность студентов технического вуза — это учебная деятельность, состоящая из усвоения процедур исследовательской деятельности, а также развития умений и навыков, являющихся предпосылкой успешной исследовательской деятельности, в результате которой студенты открывают субъективно-значимые знания об объекте исследования, способе или средстве деятельности, соотносят с реальными жизненными условиями полученные результаты, устанавливают их значимость.

2. Применение системно-целостного подхода к изучению педагогических явлений и фактов позволило нам представить учебно-исследовательскую деятельность студентов технического вуза как взаимосвязь следующих компонентов: мотивационного (представляет собой систему целей, мотивов и потребностей, определяющих облик будущего выпускника технического вуза), содержательного (характеризуется приемами математической деятельности и логикой процесса учебно-исследовательской, при формировании данного компонента происходит освоение содержания математики), прог^ессуалыюго (происходит овладение способами математической деятельности, в том числе исследовательскими умениями, основными показателями являются саморегуляция и корректировка своей деятельности, способность к выбору альтернативных решений), аналитического (характеризуется способностью студента анализировать применение приемов учебно-исследовательской деятельности и ее логики для овладения математическими методами решения задач, как прикладных, так и профессионально-значимых; содержание данного компонента представляет собой понимание значения последствий применения математического аппарата к реализации технической деятельности). При этом реализуются функции учебно-исследовательской деятельности: ориентировочная, когнитивная, конструктивная, проектировочная.

3. Проводя свое исследование в рамках целостного подхода к изучению педагогических явлений и фактов, мы обратились к научному наследию профессора В. С. Ильина [1984, с. 54-55] о целостном педагогическом процессе как последовательности взаимосвязанных стадий. Используя эту процедуру для анализа имеющегося опыта, мы выделили следующие стадии формирования учебно-исследовательской деятельности студентов технического вуза: дезадаптивную, адаптивную, поисковую, творческую. Выделенные стадии характеризуются уровнем сформированности учебно-исследовательской деятельности, развитием способности студентов к осознанному самостоятельному поиску, выбору стратегии решения и ее обоснованности, оценке качества полученных результатов в контексте будущей профессиональной деятельности.

5.Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что методика формирования учебно-исследовательской деятельности студентов технического вуза представляет собой совокупность следующих методических путей: решение исследовательских задач профессионально-прикладной и социогуманитарной направленности; осуществление поэтапного конструирования решения задач; разработка и защита мини-проектов; использование метода математического моделирования; применение информационных технологий; выполнение домашних заданий продуктивного характера.

5. Проведенная экспериментальная работа, включающая основные этапы эксперимента: констатирующий, поисковый и обучающий, а также анализ ее основных итогов подтвердили, что внедрение в практику обучения предложенной методики улучшает качество математического образования студентов технического вуза, то есть результаты эксперимента подтвердили гипотезу исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ермакова, Анастасия Александровна, Астрахань

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. Учеб. Заведений. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Абрамов Е.В. Методическая система формирования творческих умений у старшеклассников на уроках математики с использованием электронных образовательных ресурсов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва: Моск. гос. гум. ун-т, 2007. 25 с.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. для студентов вузов по специальностям: "Психология", "Дошк. педагогика и психология", "Педагогика и психология". Екатеринбург: Деловая кн., 2002. 698 с.

4. Александров А. Д. Математика// Философская энциклопедия. Т. 3. М., Советская энциклопедия. 1964.

5. Алехин В.В. Философские проблемы инженерно-технического труда. М.: Высшая школа, 1983.

6. Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в теорию решений изобретательских задач. Новосибирск, 1987.

7. АммосоваМ.С. Профессиональная направленность обучения математике студентов горных факультетов университетов как средство формирования их математической компетентности: автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2009. 24 с.

8. АммосоваН.В. Геометрические построения (Факультативные занятия для учащихся 2-5 кл.): метод, рекомендации. Астрахань: Изд-во Астрахан. обл. ин-та повышения квалификации учителей, 2003. 30 с.

9. АммосоваН.В. Методико-математическая подготовка студентов педагогических факультетов к развитию творческой личности школьника при обучении математике: автореф. дис. . д-ра педагогических наук: 13.00.02. Москва, 2000. 42 с.

10. Аммосова Н.В. Формирование творческой личности младшего школьника средствами математики: Учеб. Пособие. М-во общ. и проф. образования РФ. Астрах, гос. пед. ун-т. Астрахань : Изд-во Астрах, гос. пед. ун-та, 1998. 167 с.

11. Андреев Г.П. Компьютеризация процесса обучения в вузе: проблемы, тенденции, перспективы. М.: ВПА, 1990. 48 с.

12. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2003. 608с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М., 1980. 369 с.

14. Асанов P.A. Работа над ошибками при обучении математике в школе // Из опыта преподавания математики в школе / Сост. А.Д. Семушин, С.Б. Суворова. М., 1978. С. 70-77.

15. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., Политиздат, 1981. 432 с.

16. АшкинузеЕ.В. Формирование основных понятий математического анализа в школе с использованием вычислительной техники: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М„ 1987. 185 с.

17. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. 78 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

19. БагачукА.В. О повышении качества научно-исследовательской деятельности студентов в педагогическом вузе Электронное издание. http://seminar.kspu.ru

20. Багдасарьян Н.Г. Межкультурные коммуникации или параллельные реальности? // Философия социальных коммуникаций. 2006. № 1.

21. Багдасарьян Н.Г. О бедной культуре замолвите слово // Личность. Культура. Общество. 2005. № 3.

22. Багдасарьян Н.Г. Ценность образования в модернизирующемся обществе // Педагогика. 2008. № 5.

23. Багдасарьян Н.Г., Кансузян Л.В., Немцов A.A. Инновации в ценностных ориентациях студентов // Социологические исследования. 1995. № 4. С. 125— 129.

24. Багдасарьян Н.Г., Кансузян Л.В., Немцов A.A. Послевузовские ожидания студенческой молодежи // Социологические исследования. 2003. № 6. С.113-119.

25. Бакулевская С.С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач: дис. . канд. пед. наук. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2001. 162 с.

26. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психологический аспект. М., 1990.

27. Банько H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: дис. . канд. пед. наук. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2002. 218 с.

28. БатищевГ.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. М., 1969. 89 с.

29. Батунер Л.М., Позин М.Е., Математические методы в химической технике. Л: Химия, 1971. 824 с.

30. БережноваЕ.В. Методологические условия перехода от науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования: дис. . д-ра пед. наук. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2003. 321 с.

31. БибрихР.Р. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990.

32. Богословский В.И., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю.Организация и содержание научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов : метод. Пособие. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. 87 с.

33. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.

34. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000: Мультимедиа -энциклопедия. М., 2000.

35. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография. Волгоград, 2001. 181 с.

36. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография. Волгоград, 2001. 214 с.

37. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография. Волгоград, 2000. 225 с.

38. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: автореф. дис. . докт. пед. наук. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2001. 46 с.

39. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.

40. ВалееваН.Ш. Теория и практика дополнительной про-фессиональной подготовки студентов в техническом вузе : дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1998. 340 с.

41. Василевская Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов: дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 229 с.

42. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие /М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

43. Виленкин Н.Я., Шварцбурд С.И. Методические рекомендации по использованию учебных пособий «Алгебра и математический анализ, 10», «Алгебра и математический анализ, 11». Мнемозина: Москва, 2004.

44. Вычислительные методы. Методические указания / Составители: В.Н. Бабенко, О.Ю. Кулагина. Волгоград: Волгогр. гос. техн. ун-т, 2002. 16 с.

45. Галиуллина Ф.Ш. Формирование навыков научно-исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань: Казан, гос. пед. ун-т, 2003. 24 с.

46. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: МГПУ, 1985. 45 с.

47. Герасименко С.В. Управление научно-исследовательской деятельностью субъектов инновационного процесса в педагогическом колледже: автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2004. 24 с.

48. Гергей Т.К, Машбиц Е.И. О характеристике модели решения учебных задач. // Вопросы психологии. 1973 № 6. С. 51 59.

49. Глейзер Г.Д., Черкасов P.C. Центр творческих усилий педагогов к 50-летию Российской академии образования. .Математика в школе. 1993. № 5. С. 2-8.

50. Гнеденко Б.В. Математика и научное познание. М.: Знание. 1983. 64 с.

51. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах. М., Высшая школа. 1981.

52. Гражданкина JI.H. Формирование системного подхода к организации научно-исследовательской деятельности студентов в процессе самостоятельной работы Электронный ресурс. http://college.biysk.secna.ru/news/cit/cit2/grajdan.doc

53. Грачев H.H. Психология инженерного труда: учеб. Пособие. М.: Высшая школа, 1998.

54. ГребенюкО.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград, 1996. 107 с.

55. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград, 1995. — 94 с.

56. ГребенюкО.С., ГребенюкТ.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие. Калининград, Калининградский университет. 2000. 572 с.

57. Гусев В.А. Профессионально-педагогическое образование в многоуровневых комплексах : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тольятти: Тольяттин. гос. ун-т, 2004. 39 с.

58. Данильчук В.И., Симонов В.М. Личностно — гуманитарный компонент в естественнонаучном образовании // Личностно-ориентированное образование: Феномен, концепция, Технологии: Монография. Волгоград. 2000. С.44-45.

59. Данко П.Е. , Попов А.Г., Кожевникова Т.Я. Высшая математика в упражнениях и задачах: Учеб. пособие для студентов втузов. В 2-х ч. 4.1. 4-е изд., испр. И доп. М.: Высш. шк., 1986. 304 с.

60. Дубовый Л.М., Макаров Ю.А. Лекции по психологии труда: Учебно-методическое пособие. Самара, 2000. 185 с.

61. ДьячукП.П. Методика применения технологии рекурсивного обучения школьной алгебре в интегрированной среде "алгебра + информатика": автореф. дис. . канд. пед. наук. — Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2006. 23 с.

62. Епишева О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: дис. . д-ра пед. наук. Москва, 1999. 460 с.

63. Епишева О.Б. Основные параметры технологии обучения // Школьные технологии. № 4. 2004. С. 35-42.

64. Ермакова A.A. Сущностные характеристики учебно-исследовательской деятельности студентов технического вуза // Известия Волгогр. гос. пед. ун-та. Серия "Педагогические науки". 2009. № 9. С. 77-81.

65. Еровенко В.А. Пророчество Декарта и воспитание математической культуры гуманитариев / Педагогика. 2008. №7. С. 32-39.

66. Жбанова Н.Ф. Педагогические условия профессионального самоопределения будущих инженеров в компьютерных средах : автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2007. 20 с.

67. Жеглова С.Г. Организация самостоятельной работы студентов на уроках и внеурочное время // Специалист. 2004. №4. С. 13-14.

68. Загвязинский В.И., Р. Атаханов. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие. Москва: Академия, 2001. 208 с.

69. Загузов Н.И., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта. Монография. М., 2003.

70. Задания к типовым работам по статистике и эконометрике: Методические указания / Сост. И.Э. Симонова, В.Ф. Казак, А.Б. Симонов. Волгоград: Волгоград. Гос. Техн. Ун-т, 2005. 27 с.

71. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1987. №4.

72. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс,1997. 480с.

73. Иванова Г.М., Голубь О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие. Изд. 2-ое. Волгоград: Издательство «ЦПО», 2005. 200 с.

74. Иванова И.А. Самостоятельная работа как условие развития индивидуальности студентов педагогических вузов : дис. . канд. пед. наук. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2008. 191 с.

75. Иванова Т.А. Теоретические основы гуманитаризации общего математического образования: дис. . д-ра. пед. наук. Нижний Новгород: Нижегородский гос. пед. ун-т, 1998. 338с.

76. Иевлева И.В. Методика преподавания психологии в системе профессиональной подготовки студентов технического вуза : дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 1998. 175 с.

77. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984. 144с.

78. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технических вузов. Волгоград, 1991. 35 с.

79. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. 240 с.

80. Инженер философия — вуз / под ред. Е.И. Майзеля. Д.: Изд-во ЛГУ, 1990.

81. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М., 1974.

82. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб., 1997.

83. Кагерманьян B.C., Маригодов В.К., Слободянюк A.A. Формирование творческой личности будущего инженера. М., 1993.

84. Карпова В.И. Прикладная направленность преподавания математики в военно-инженерном вузе как средство формирования системности научных взглядов курсантов : дис. . канд. пед. наук. Пермь, 1999.

85. Клетеник Д.В. Сборник задач по аналитической геометрии: уч. пособие для втузов. 17-е изд. СПб., Изд-во «профессия», 2002.

86. КлимовЕ.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д., 1996.

87. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. № 3. С. 51 — 54.

88. Колесников Ю. Профессионализм и компетентность.// Служба кадров. 2000. №6. С. 24-28.

89. Колягин Ю.М., Пикан B.B. О прикладной и практической направленности обучения математике// Математика в школе. 1985. №6. С.27-32.

90. Комплексная социально-педагогическая методика изучения личности инженера: Учеб. Пособие / Чугунов Э.С., Чикер В.А., Михеева С.М. и др. / под ред. Э.С. Чугуновой. JL: Издат-во Ленинградского университета, 1991. 181 с.

91. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1989.

92. Кораблина Е.П. Психология подготовки к профессиональной деятельности психолога-консультанта: автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 2006. 43 с.

93. Корнилов Ю.К. Мышление в производственной деятельности. Ярославль,1984.

94. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994. 165 с.

95. Краевский В.В. Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. 1991. № 1. С. 6-12.

96. Краевский В.В. Методология педагогического исследования как отрасль науки и как содержание подготовки педагога-исследователя. Волгоград, 1991.

97. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко. М.: Политиздат,1985. 85с.

98. Крыштановская О.В. Инженеры. Становление и развитие профессиональной группы. М.: Наука, 1989.

99. Кугель С.А. Престиж инженера в условиях ускорения научно-технического прогресса. Л., 1988.

100. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1980. 143 с.

101. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В. Т.Кудрявцев. М. : Знание, 1991. 79 с.

102. Кудрявцев JI.Д. Мысли о современной математике и ее изучении М.: Наука, 1977. 112 с.

103. Кузнецова H.H. Дидактические условия реализации гуманистической направленности инженерно-педагогического образования в педвузе: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 1996. 21с.

104. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

105. Курохтина Т.П. Управление познавательной деятельностью учащихся в проблемном обучении: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ленинград, 1975. 21 с.

106. Кучугурова Н.Д. Профессионально-методическая подготовка учителя математики : автореф дис. . д-ра педагогических наук : 13.00.08 / Ярослав, гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского. Ярославль, 2002. 39 с.

107. Кучугурова Н. Д. Контроль учебно-познавательной деятельности обучающихся : (Технология формирования умения). М-во образования Рос. Федерации. Ставроп. гос. ун-т. Ставрополь : Изд-во Ставроп. гос. ун-та, 2001. 167 с.

108. Кучугурова Н.Д. Формирование основ профессионализма учителя математики: интегративный подход. М-во образования Рос. Федерации. Ставроп. гос. ун-т. Ставрополь, 2001 (ИПК СФРВИ РВ). Ч. 1. 2001 (ИПК СФРВИ РВ). 228 с.

109. Кучугурова Н.Д. Формирование основ профессионализма учителя математики: интегративный подход. М-во образования Рос. Федерации. Ставроп. гос. ун-т.— Ставрополь, 2001 (ИПК СФРВИ РВ). 4.2. 2001 (ИПК СФРВИ РВ). 132 с.

110. Лактионова Э.А. Прикладная направленность преподавания математики при подготовке специалистов экономического профиля : дис. . канд. пед. наук. Орел, 1998.

111. Лем Г.П. О переходе от старого качества к новому в общественном развитии. 1958. 251 с.

112. Леонтович A.B. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся / Школьные технологии. 2001. № 5. С.147 148.

113. Леонтович A.B. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. «Народное образование». 1999. № 10.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

115. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики//Советская педагогика. 1989. № 11. С. 10-17.

116. Лобова Г.Н. Основы подготовки студентов к исследовательской деятельности. М.: ИЦ АЛО, 2000.

117. Лукашевич О.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творчества студентов в образовательной системе педагогического вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук. — Карачаевск: Карачаево-Черкес. гос. пед. унт, 2002. 23 с.

118. Лунева И.Г. Методологическая компетентность инженера: гуманитарно-целостный подход. // Изв. ВолгГТУ. Серия "Проблемы социально-гуманитарного знания". Вып. 6 : межвуз. сб. науч. ст. Волгоград: Волгогр. гос. техн. ун-т, 2009. № 9. С. 86-91

119. Лунева И.Г. Формирование у старшеклассников готовности к творческому усвоению знаний: дис. . канд. пед. наук / Волгоград, 1987. 271 с.

120. Лунева И.Г., Лунев Г.Г., Раюшкина A.A. Математические методы решения задач организации производственно-хозяйственной деятельности предприятий: учебное пособие. Волгоград: Волгогр. гос. техн. ун-т, 2008. 80 с.

121. Ляпин С.Е., ГустеваС.А., Квасникова З.Я. Методика преподавания математики: Пособ. Ч.И. М., 1956. 654с.

122. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. 308с.

123. Математическое моделирование: учебное пособие/ T.J1. Борзунова, М.П. Барыкин, Е.А. Данилов и др.. Волгоград: Волгогр. гос. техн. ун-т, 2008. 80 с.

124. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М.: Педагогика, 1972. 168 с.

125. Мацур Ф.К. Методика преподавания курса «Высшая математика» на химических факультетах классических университетов : дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2006.

126. Медведева Т.А. Пространственное напряженно-деформированное состояние дорожных конструкций при динамическом нагружении : автореф. дис. канд. тех. наук. Ростов-на-Дону: Рост. гос. строит, ун-т, 2003. 24 с.

127. Меньшикова H.A. Учебно-исследовательская математическая деятельность в средней школе как фактор приобщения к будущей научной работе : автореф. дис. . канд. пед. .наук. Ярославль: Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, 2003. 24 с.

128. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Издательский Дом Русанова, 1996. 224 с.

129. Митяева A.M. Формирование учебно-исследовательской кометентности студентов в бакалавриате и магистратуре. Монография. — Орел: Издатель Александр Воробьев, 2007. 166 с.

130. Мордкович А.Г. Беседы с учителями математики: Учебно-методическое пособие. Изд. 2-е, доп., перераб. М., 2008. 336 с.

131. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направ-ленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте : дис. . д-ра пед. наук. Москва, 1986. 355 с.

132. Моторная С.Е. Педагогические условия формирования психологической готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук. Томск,1997. 240 с.

133. Мутовкина О.М. Формирование у студентов технического вуза готовности к профессиональному общению.: дис. .канд. пед. наук. Волгоград, Волгогр. гос. пед. ун-т, 1999. 186 с.

134. Мухина С.Н. Способы развития выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва: Акад. повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования, 2009. 22 с.

135. Научно-методические основы и практика организации учебного процесса в вузе: Учеб.пособие / И.А. Новаков, Ю.В. Попов, В.Н. Подлеснов и др. / Волгоград: Волгогр. гос. техн. ун-т, 2003.

136. Начала эконометрики: учеб: Пособие / И.Э.Симонова, Б.В.Симонов, Н.Г. Дементьева и др.. Волгоград: Волгогр. гос. техн. ун-т, 2007. 84 с.

137. Непомнящий A.B. Гуманитарное образование в высшей технической школе. Психологическое направление. Таганрог, 1992.

138. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд. М., 1996.

139. О состоянии и развитии научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений: Решение коллегии №9 /1 от 10.06.2003 года. Электронный ресурс.http ://depart.ed.gov.m/ministry/struk/kolleg/resh/03/rk9l .html

140. Обухова Л.Ф. Возрастная психология : учеб. для студентов вузов. М.: Высш. образование: МГППУ, 2008. 460 с.

141. Оганесян В.А. Научные принципы отбора содержания обучения математике в средней школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1985. 42 с.

142. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность // Большая советская энциклопедия. М., 1972. Т. 8. С. 180-181.

143. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Чл.- корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 19-е изд., М. : Рус. Яз., 1987. 750 с.

144. Оконь В. Введение в общую дидактику. М. : Просвещение, 1968. 308 с.

145. Организация и содержание научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов: Методическое пособие. / Под ред. В.И. Богословского. СПб., 1999

146. Основы инженерной психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. М., 1986.

147. Основы разработки педагогических технологий и инноваций: Монография / Л.Н. Давыдова, В.А. Пятин, A.M. Трещев и др. / Под ред. проф. В. А. Пятина. Астрахань, 1998. - 380 с.

148. ОчулинаР.Ф. Самостоятельная работа студентов с учетом психологических особенностей // Специалист. 2003. № 12. С 20-22.

149. ПакН.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий: дис. . д-ра пед. наук. Красноярск, 2000. 246 с.

150. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Самыгина. Ростов н/Д, 1998. 544 с.

151. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 167 с.

152. Петрунева P.M. Гуманитаризация инженерного образования (на основе социогуманитарной экспертизы технических решений): автореф. дис. .д-ра пед. наук. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2001. 44 с,

153. Петрунева P.M. Гуманитаризация инженерного образования: методологические основы и практика Текст. : моногр.; Волгогр. гос. техн. ун-т. Волгоград : РПК "Политехник", 2000. 171 с.

154. Петрунева P.M. Модель специалиста-инженера: от деятельности к компетентности: монография. Волгоград: Волгогр. гос. техн. ун-т, 2007. 144 с.

155. Петрунева P.M. О главной цели образования / Высшее образование в России. 1998. №3. С. 40-46

156. Петрунева P.M. Социоинженерные задачи / Высшее образование в России. 2003. №3.

157. Петрунева P.M., Сериков В.В., ДулинаН.В. Проектирование социально-инженерных задач: Учебное пособие. Волгоград: Волгогр. гос. техн. ун-т, 2001. 58 с.

158. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

159. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1970.

160. Плотникова C.B. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов: автореф дис. . канд. пед. наук. Москва: Моск. пед. гос. ун-т, 2000. 16 с.

161. Подвойский Л.Я. Философские аспекты понятия «деятельность». Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии: Монография / Под ред. В.А. Пятина. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. 532 с.

162. ПойаД. Математика и правдоподобные рассуждения. Под редакцией С.А. Яновской. Пер. с английского И.А. Вайнштейна. М.: Наука, 1975. 464 с.

163. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. М., 1988.

164. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: 1996.

165. Психология: Учебник для технических вузов. / Под ред. В.Н. Дружинина. 2000г.

166. Реан А., Бордовская Н., Розум С. Психология и педагогика. Спб., 2005.

167. Рейтинговая система ЛО. Попов, В. Подлеснов, В. Садовников и др. //Высшее образование в России. 2001. №4.

168. Розанова С.А. Формирование математической культуры студентов технических вузов: автореф. дис. . д-ра пед.наук. Москва: Моск. пед. гос. ун-т, 2003. 36 с.

169. Розов Н.Х. Педагогическая компонента классического университетского образования //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 20,Педагогическое образование. 2002. № 1. С. 14-24.

170. Роль деятельности в учебном процессе / под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1986. 250 с.

171. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.; Учпедгиз, 1946. 704 с.

172. Самоукин А.И., Самоукина Н.В. Экономика и психология бизнеса. Дубна: Феникс, 2001. 160 с.

173. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебник. М.: Тандем, 1999.

174. СелевкоГ.К. Воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 320 с.

175. СелевкоГ.К. Энциклопедия образовательных технологий. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С. 442 450.

176. Сеногноева H.A. Тесты в работе студентов / Высшее образование сегодня. 2005. №Ц.

177. Сергеев Н.К. Непрерывное образование: Концепция и технологии учебно-научно-педагогический комплекс (Вопросы теории): Монография. СПб. Волгоград: Перемена, 1997.

178. Сериков В.В. К вопросу о методологии изучения движущих сил саморазвития личности /Социальная активность личности. Волгоград, 1978.

179. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

180. Сериков B.B. Общая педагогика: Избр. Лекции. Волгоград: Перемена, 2004. 278 с.

181. Симонова А.Л. Методика организации дифференцированного обучения школьников информатике на основе компьютерной диагностики знаний: автореф дис. . канд. пед. наук. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т, 2003. 20 с.

182. Системные исследования: Ежегодник АН СССР. М.: Наука, 1976. с.13.

183. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.

184. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. 152 с.

185. Сластенин В.А., Исаев И.Ф,. Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

186. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика. В 2 ч. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. Ч. 1, 2003. 288 с.

187. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационнная деятельность. М., 1997. 224 с.

188. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе : Учеб. пособие для вузов / Под общ. ред. В.Г. Щур. М. : Школ. Пресса, 2000. 416 с.

189. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 304 с.

190. Столяр A.A. Алгоритмы локального поиска для задачи календарного планирования с ограниченными ресурсами : автореф. дис. . канд. физ.-мат. наук. Новосибирск: Ин-т вычисл. математики и мат. Геофизики, 2005. 15с.

191. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 1996.

192. СтупакИ.Г. Педагогические основы формирования творческого мышления курсантов при решении ими системы учебно-познавательных задач: дис. . канд. пед. наук. Самара, 1997. 150 с.

193. Стяжин В.Н. Программные компьютерные средства поддержки математической и специальной подготовки инженера технолога: дис. . канд. тех. наук. Волгоград: Волгогр. гос. техн. ун-т, 2006. 139 с.

194. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога — инженера /Высшее образование в России. 1993. №4.

195. Ткаченко А. Информационная культура будущих инженеров //Высшее образование в России. 2003. №1. С. 42-44.

196. Торгашина Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград: Волгоград, гос. пед. ун-т, 1999. 23 с.

197. ТульвистеП. Знания о мышлении и механизмы рефлексии /Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука.(Сиб. Отделение), 1988. 270 с.

198. Тутушкина М.К., Кораблина Е.П. Психологические аспекты интенсификации подготовки специалистов в техническом вузе // Человек и общество. Л., 1989. С. 38 51.

199. ТягловаЕ.В. Дидактические условия становления мировоззренческой позиции учащихся в процессе исследовательской деятельности: дис. . канд. пед. наук. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2003. 158 с.

200. Учебное пособие для 9-10 классов средних школ с математической специализацией. Алгебра. / Н.Я. Виленкин, P.C. Гутер, С.И. Шварцбурд и др.. М.: Просвещение, 1972.

201. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии//Пед. Соч.: В 6 т./Сост. С.Ф. Егоров. М., 1990.

202. Федеральный закон об утверждении федеральной программы развития образования на 2001-2005 гг. Утвержден Президентом Российской Федерации от 10 апреля 2000г. № 51 ФЗ.

203. Философский словарь. / И.Т. Фролов и др.. Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат. 1986. 590 с.

204. Формирование учебной деятельности студентов. Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. Ун- та, 1989. 240 с.

205. Формирование учебной деятельности студентов. Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1989.

206. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 288с.

207. Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. Пособие. М.: Гардарики, 2001. 256 с.

208. ШамоваТ.И., Подчалимова Г.Н. Методологические подходы к организации профильного обучения. // Завуч. Управление современной школой. 2006. №4. С.105-110

209. Шаповалов Е.А. Общество и инженер. Изд-во ЛГУ, 1984.

210. Шварцбурд С.И. Состояние и перспективы факультативных занятий по математике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977.

211. Шварцбурд С.И., Ивлев Б.М., Саакян С.М. Дидактические материалы по алгебре и началам анализа. 10 класс. М.: Просвещение, 2006.

212. Шитиков И.А. Проектно-модульное обучение информатике в школе // Педагогическая информатика. 2006. № 3. С. 23-28.

213. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.:Просвещение, 1986.

214. Экономические задачи: методические указания / сост. Н.Г. Дементьева. Волгоград: Волгогр. гос. техн. ун-т, 2001. 31 с.

215. Эльконин Д.Б. Психология обучения школьника //Педагогика и психология, 1974. 45 с.

216. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ. / общ. ред. и предисл. A.B. Толстых. М.: Прогресс, 1996.

217. ЮлпатоваЕ.А. Формирование исследовательских умений старшеклассников в системе профильного обучения автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2007. 23 с.