Формирование умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба

Войня, Ирина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба

Автореферат

Автор научной работы: Войня, Ирина Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба"

□□3456148

На правах рукописи

ВОЙНЯ Ирина Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МЕДИАПРОДУКТА У ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПОДРОСТКОВОГО КЛУБА

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (художественное образование и эстетическое воспитание; уровень дополнительного образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2008

003456148

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Матвеева Лада Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Смоляр Антонина Ивановна

доктор культурологии, профессор Мурзина Ирина Яковлевна

Ведущее учреждение ГОУ ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет им. И.Я. Яковлева», г. Чебоксары

Защита состоится 23 декабря 2008 г. в 13.00 ч. в ауд. 12 на заседании диссертационного совета К 212.283.02 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620151, г. Екатеринбург, ул. К. Либкнехта, 9.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 22 ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Матвеева Л.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный человек живет в мире медиа (от лат. media - средство). Данный термин все более устойчиво задействуется в качестве аналога более привычного термина «средства массовой коммуникации» (печать, фотография, радио, кинематограф, телевидение, видео, мультимедийные компьютерные системы, Интернет). Погруженность современного человека на протяжении всей его жизни в «глобальную медиасреду» (Н. Б. Кириллова) обусловлена выбором, который был сделан человеческой цивилизацией на определенном этапе ее развития. Это закономерно ставит задачи теоретического и практического освоения медиакультуры - особого типа культуры информационного общества, представляющего собой совокупность печатной и экранной, визуальной и аудиовизуальной культур - в процессе соответствующего образования. В документах ЮНЕСКО медиаобразование провозглашено приоритетной областью культурно-педагогического развития XXI в. и понимается как обучение теории и практическим умениям, необходимым для овладения современными средствами массовой коммуникации.

«Вхождение в медиакультуру предстает и практикой, и условием адекватного освоения проблемного поля человеческого существования» (В. А. Возчиков). Медиатворческая деятельность связана с созданием и донесением до целевой аудитории так называемых медиатекстов - сообщений, содержащих информацию и изложенных в любом виде и жанре медиа (статья в прессе, телепередача, видеоклип, фильм и пр.). Задействование потенциала искусства для более полного раскрытия содержания медиасообщения и оказания эмоционального воздействия на целевую аудиторию позволяет говорить о художественности медиатекста. В профессиональном медиатворчестве граница между медиатекстом и художественным произведением бывает достаточно условной. Что касается продукта любительской медиатворческой деятельности, то критериями его художественности можно считать наличие идеи, единство формы и содержания, целостность, завершенность, яркое эмоциональное начало.

В работах отечественных и зарубежных исследователей феномен медиаобразования нашел глубокое теоретическое осмысление с философских (В. А. Возчиков), культурологических (В. Ю. Борев, Н. Б. Кириллова, А. В. Коваленко), психологических (В. Dennison, К. Hough, Р. Erwin), педагогических (А. П. Короченский, С. Н. Пензин, А. В. Спичкин, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров, И. В. Челышева, А. В. Шариков, A. Alison, L. Benjamin, D. Roe) позиций. Обоснованы и разработаны медиаобразовательные методики и технологии (Е. А. Бондаренко, А. А. Журин, Л. С. Зазнобина, А. А. Новикова, Г. А. Поличко, М. Н. Фоминова, С. Bazalgette, D. Bukingham, D. Considine,

К. Tyner, С. Worsnop и др.). Значительное внимание уделяется медиа-творчеству: исследованы особенности профессиональной (И. В. Вайсфельд, О. Р. Самарцев) и любительской (Н. Ф. Хилько) медиа-творческой деятельности; предложены практические пути включения в различные виды медиатворческой деятельности дошкольников (А. Ю. Дейкина, J. Cantor, D. Wilson), школьников (JI. А. Иванова, Т. В. Ковшарова, Н. А. Леготина, Е. В. Мурюкина, М. Н. Фоминова), студентов (Н. П. Рыжих). Однако художественное начало медиатворческой деятельности в данных исследованиях не рассматривается.

В сфере художественного образования и эстетического воспитания медиаобразовательное направление наиболее полно разработано на базе экранных искусств (JI. М. Баженова, О. Ä. Баранов, М. Г. Дорофеева, И. С. Левшина, О. Ф. Нечай, С. Н. Пензин, Ю. М. Рабинович, Н. П. Рыжих, Ю. Н. Усов, Е. Б. Фрайфельд, Е. А. Черкашин). Однако образовательные программы в рамках данного направления в большей степени нацелены на формирование культуры восприятия медиатекстов, и в меньшей - на самостоятельное медиатворчество.

Несмотря на активную разработку, медиаобразование в массовой педагогической практике еще не стало органичной частью учебного процесса. Достижения медиакультуры осваиваются детьми и подростками по большей части стихийно, на бытовом уровне. Нормой для современных школьников является самообразование и саморазвитие в области медиа (Е. В. Мурюкина). Характерной приметой времени является активное любительское медиатворчество, возможности которого обусловлены предельным упрощением соответствующих технологий и их доступностью для рядового пользователя (фото- и видеосъемка, компьютерная графика и полиграфия). Однако доступность медиатехнологий сама по себе еще не обеспечивает качества медиапродукга, который, при наличии определенной информативности, далеко не всегда отвечает критериям художественности.

A. С. Макаренко, особенности деятельности клубов в современных условиях отражены в работах Ю. В. Васильковой, М. Р. Мирошниковой, С. Л. Паладьева, М. И. Рожкова, Л. Ю. Савицкой. Исследована роль клуба в решении задач кинообразования школьников (А. А. Марченко,

B. Б. Цветаева) и их эстетического воспитания (В. А. Разумный), выявлен педагогический потенциал детской прессы на базе лиги юных журналистов (Л. Б. Доржиева) и образовательного центра (А. Ю. Дейкина). Однако возможности формирования умений создания художественного ме-

диапродукта у школьников в условиях клубов, где медиаобразование не является профильным направлением, а медиатворчество носит прикладной характер (в том числе клубов, функционирующих при базовых промышленных предприятиях), еще не изучены.

Все вышесказанное позволило выявить следующие противоречия:

-между объективной необходимостью освоения медиакультуры на современном этапе развития общества и недостаточной реализацией ме-диаобразовательного направления в практике основного и дополнительного образования;

-между доминирующей ориентацией художественных медиаобра-зовательных программ на формирование у школьников культуры восприятия медиатекстов и недостаточной разработанностью программ, ориентированных на обучение школьников созданию медиатекстов;

- между потенциалом клубных форм работы с детьми и подростками в решении задач медиаобразования и отсутствием методики формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, суть которой заключается в поиске, теоретическом обосновании и осмыслении эффективных путей формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная разработанность обозначенной проблемы определили тему диссертационного исследования: «Формирование умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и проверка опытно-поисковым путем методики формирования у школьников умений создания художественного медиапродукта в условиях подросткового клуба.

Объект исследования: процесс обучения школьников медиатворче-ской деятельности в условиях подросткового клуба.

Предмет исследования: формирование у школьников умений создания художественного медиапродукта.

Гипотеза исследования. Формирование умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба будет эффективным, если:

- школьники будут включены в медиатворческую деятельность, основанную на алгоритме художественного творчества «замысел - воплощение замысла - воздействие на целевую аудиторию»;

- в процессе медиатворческой деятельности у школьников будут формироваться умения конструировать обобщенный образ медиапродук-

та, моделировать особенности восприятия медиапродукта целевой аудиторией, воплощать творческий замысел;

— медиатворческая деятельность школьников будет осуществляься при педагогической поддержке работников клуба и базового предприятия - специалистов в области искусства и медиатехнологий;

-будет разработана методика, учитывающая специфические для клуба формы организации деятельности школьников.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. На основе анализа исследований в области медиа- и художественного образования сформулировать рабочее определение понятия «художественный медиапродукт», определить содержание умений создания художественного медиапродукта и обосновать последовательность их формирования.

2. Выявить организационные и содержательные особенности процесса формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба.

3. Определить этапы формирования умений создания художественного медиапродукта, формы и методы организации медиатворческой деятельности школьников в подростковом клубе.

4. Проверить на практике эффективность разработанной методики формирования умений создания художественного продукта у школьников в условиях подросткового клуба.

Методологической основой исследования явились: современные концепции медиакультуры как особого типа культуры информационного общества (В. А. Возчиков, Н. Б. Кириллова), любительской медиатворческой деятельности (Н. Ф. Хилько), медиаобразования (С. Н. Пензин, А. В. Спичкин, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров); теоретические положения концепций художественно-творческой деятельности (А. Я. Зись, А. Лилов, М. С. Каган, Л. П. Печко, Е. М. Торшилова), идея о социально признаваемой деятельности подростка как ведущей в данный период возрастного развития (Д. И. Фельдштейн); идеи о единстве художественного и технического в художественном образовании (Ю. Б. Алиев, О. А. Апраксина), о переходе в художественном образовании от знание-вого подхода к компетентностному (А. А. Мелик-Пашаев); теоретические положения общей психологии о формировании умений (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Е. И. Милерян, Н. Ф. Талызина); концепция педагогической поддержки (О. С. Газман); теоретические положения о специфике работы детских и подростковых клубов, детских общественных объединений и организаций (С. Д. Кинаш, Р. А. Литвак, А. С. Макаренко, М. Р. Мирошникова, С. Л. Паладьев, М. Н. Рожков, И. И. Фришман, С. Т. Шацкий).

В исследовании использовались следующие методы: теоретические - изучение, обобщение и анализ литературы по проблеме и теме исследования, систематизация, педагогическое проектирование и моделирование; эмпирические - творческие задания, наблюдение (включенное и невклю-ченное), анализ продуктов детского творчества, интервьюирование, анкетирование, опытно-поисковая работа.

Базу исследования составил подростковый клуб «Юный энергетик» при ОАО «Территориальная генерирующая компания № 9» по Свердловской области (г. Екатеринбург), руководителем которого являлся автор.

Исследование проводилось с 2003 по 2008 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалась проблема, формулировались цель, задачи, объект, предмет и гипотеза диссертационного исследования, определялись его теоретико-методологические основы; анализировались литературные источники по проблеме и теме исследования; определялись основные направления опытно-поисковой работы; разрабатывалась методика формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба.

На втором этапе (2004-2007 гг.) проводилась опытно-поисковая работа с целью проверки гипотезы и выявления эффективности разработанной методики формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба; собиралась и систематизировалась информация; осуществлялась количественная и качественная обработка результатов опытно-поисковой работы; определялись наиболее эффективные содержательные направления, формы и методы работы.

На третьем этапе (2007—2008 гг.) обобщались результаты опытно-поисковой работы по проверке эффективности разработанной методики формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба, формулировались выводы исследования, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определено, что умения создания художественного медиапродукта формируются в опоре на алгоритм художественного творчества «замысел — воплощение замысла - воздействие на целевую аудиторию» и включают в себя умения конструировать обобщенный образ медиапродукта, моделировать особенности восприятия медиапродукта целевой аудиторией, воплощать творческий замысел.

стью, к общественно значимым медиапродуктам; включающая этапы (подготовительный, проектировочный, реализационный, презентационный, итоговый), организационные формы (заседание клуба, временное творческое объединение, экскурсия, тематическая встреча, презентация, индивидуальная и коллективная работа со специалистами в области искусства и медиатехнологий, сетевая работа со школами), методы педагогики художественного образования (художественного обобщения, создания художественного контекста, моделирования художественно-творческого процесса, творческих заданий, перспективы и ретроспективы).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

-сформулировано рабочее определение понятия «художественный медиапродукт»: это результат учебной или любительской медиатворче-ской деятельности школьника, доносящий определенную информацию до целевой аудитории, отличающийся наличием идеи, единством формы и содержания, целостностью, завершенностью, обладающий ярким эмоциональным началом;

- установлено, что формирование умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба осуществляется непосредственно в процессе медиатворческой деятельности, при педагогической поддержке со стороны работников клуба и базового предприятия специалистов в области искусства и медиатехнологий.

Практическая значимость исследования заключается в разработке критериев, показателей и уровней сформированности у школьников умений создания художественного медиапродукта; разработке методического обеспечения медиатворчества школьников в условиях подросткового клуба (образцы профессиональных медиатекстов и любительских медиа-продуктов; схематические изображения тематического постера, стендовой презентации, видеофильма; база данных - тематические высказывания, рисунки, фотографии, видеосюжеты, фрагменты музыкальных произведений).

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и материалы исследования апробированы в рамках всероссийских (Уфа, 2005, Екатеринбург, 2008), региональной (Екатеринбург, 2005) конференций, регионального круглого стола (Оренбург, 2005), нашли отражение в журналах и сборниках научных статей (Архангельск, Екатеринбург, Чебоксары). Практические результаты исследования были представлены на конкурсе РАО ЕЭС России «Энергия РЫ» (Москва, диплом за творческий подход и успехи в реализации региональной РЯ-программы «Новое поколение выбирает энергетику»), конкурсе Р11-проекгов «Белое крыло» (Екатеринбург, диплом лауреата). Результаты медиатворчества школьников презентировались в рамках семинара «Создание учебного и рекламного фильма» (Санкт-Петербург, 2006).

Внедрение результатов исследования в практику осуществлено в клубе «Юный энергетик» при ОАО «Территориальная генерирующая компания № 9» по Свердловской области (г. Екатеринбург), в МОУ СОШ № 1 г. Арамиль Свердловской области.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, аргументированностью основных положений исследования, использованием методов, адекватных специфике каждого этапа исследования, результатами опытно-поисковой работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Художественный медиапродукт - это результат учебной или любительской медиатворческой деятельности школьника, доносящий определенную информацию до целевой аудитории, отличающийся наличием идеи, единством формы и содержания, целостностью, завершенностью, обладающий ярким эмоциональным началом.

2. Умения создания художественного медиапродукта формируются в опоре на алгоритм художественного творчества «замысел - воплощение замысла — воздействие на целевую аудиторию» и включают в себя умения конструировать обобщенный образ медиапродукта, моделировать особенности восприятия медиапродукта целевой аудиторией, воплощать творческий замысел.

3. Формирование умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба осуществляется непосредственно в процессе медиатворческой деятельности, при педагогической поддержке со стороны работников клуба и базового предприятия - специалистов в области искусства и медиатехнологий.

4. Методика формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в подростковом клубе предусматривает последовательный переход от более простых медиапродуктов к более сложным (тематический постер, стендовая презентация, видеофильм), от медиа-продуктов, обладающих личностно-групповой значимостью, к общественно значимым медиапродуктам; включает этапы (подготовительный, проектировочный, реализационный, презентационный, итоговый), организационные формы (заседание клуба, временное творческое объединение, экскурсия, тематическая встреча, презентация, индивидуальная и коллективная работа со специалистами в области искусства и медиатехнологий, сетевая работа со школами), методы педагогики художественного образования (художественного обобщения, создания художественного контекста, моделирования художественно-творческого процесса, творческих заданий, перспективы и ретроспективы).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, задачи; формулируется гипотеза; освещается методологическая основа; определяются этапы и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; излагаются положения, выносимые на защиту; отражается апробация и внедрение полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба» характеризуется соотношение теоретического и практического компонентов медиаобразования, уточняется понятие «художественный медиапродукт», обосновываются умения создания художественного медиапродукта, освещаются педагогические возможности клубных форм работы с детьми и подростками в формировании умений создания художественного медиапродукта у школьников.

В зарубежных исследованиях дифференцируются media education («медиаобразование») и media studies («изучение медиа»). Первое предполагает познание того, как создаются и распространяются медиатексты, развитие аналитических способностей для интерпретации и оценки их содержания, второе - практическую работу по созданию медиатекстов. В отечественных источниках подобная дифференциация не осуществляется. Медиаобразование, независимо от уровня, на котором оно реализуется, включает два магистральных направления: 1) постижение сути феномена медиа; 2) овладение технологиями медиа в процессе самостоятельной творческой деятельности и в целях ее успешного осуществления (В. А. Возчиков, Н. Б. Кириллова, Т. В. Ковшарова, Н. А. Леготина, И. В. Челышева В. М. Полонский, А. В. Спичкин, Т. А. Стефановская, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров, М. Н. Фоминова, А. В. Федоров, Е. И. Худолеева, А. В. Шариков). Ретроспективный анализ истории становления отечественного медиаобразования (И. В. Челышева) демонстрирует баланс двух составляющих: практике/ориентированной и эстетически ориентированной при преобладании на отдельных этапах какой-либо из них.

Практикоориентированное медиаобразование, доминировавшее в 30-е - 50-е гг. XX в., было нацелено на формирование у учащихся практических умений и навыков работы с кино-, радио-, фотоаппаратурой при выдвижении на первый план идеологической функции медиа как средства пропаганды и агитации. Ведущей формой практикоориентиро-ванного медиаобразования являлись кружки, функционировавшие при общеобразовательных школах и многопрофильных учреждениях дополнительного образования. Эстетически ориентированное медиаобразование, сложившееся в 60-е гг. XX в. и доминировавшее вплоть до начала

90-х гг. XX в., было нацелено на изучение достижений в области медиа (в первую очередь, киноискусства) при выдвижении на первый план эстетической и воспитательной функций медиа. Данное направление наиболее активно и результативно разрабатывалось в сфере кинопедагогики на научно-теоретическом (Л. М. Баженова, О. А. Баранов, И. С. Левшина, О. Ф. Нечай, С. Н. Пензин, Ю. М. Рабинович, Ю. Н. Усов, Е. А. Черкашин) и практическом (разработка и внедрение в практику общеобразовательных школ и вузов факультативных курсов, знакомящих учащихся с основами киноискусства) уровнях. В концепции кинообразования Ю. Н. Усова (1989) художественно-творческая деятельность в области экранных искусств (любительская кино- и телесъемка) рассматривалась как один из четырех основных видов деятельности, однако, в сравнении с формированием культуры восприятия экранных искусств, в образовательных программах ей уделялось меньшее внимание.

Вхождение в 90-е гг. XX в. современных медиатехнологий в жизнь и быт актуализировало проблему практикоориентированного образования на новом содержательном уровне, с акцентированием художественного начала. Современное медиаобразование подразумевает включение учащихся в процесс создания произведений медиакультуры (Л. А. Иванова, Т. В. Ковшарова, Н. А. Леготина, С. С. Федорцова), а в базовых медиаоб-разовательных моделях (А. В. Спичкин, Ю. Н. Усов) практической художественно-творческой деятельности по созданию собственных аудиовизуальных текстов придается приоритетное значение.

Понятие «продукт», широко используемое применительно к результату учебного и любительского медиатворчества в качестве рабочего, на наш взгляд, нуждается в уточнении. Обобщая позиции исследователей, можно утверждать, что медиапродукт представляет собой результат медиатворческой деятельности человека, не являющегося специалистом в области медиатехнологий, но владеющего практическими умениями, которые позволяют ему донести до целевой аудитории определенную информацию. По аналогии с педагогикой художественного (А. А. Мелик-Пашаев, Л. П. Печко, Б. П. Юсов) и медиа- (Н. А. Меньшикова) образования, мы считаем правомерным использовать по отношению к учебному и любительскому медиатворчеству понятие «художественный медиа-продукт» и ставить вопрос о целенаправленном формировании умений его создания. Художественный медиапродукт может быть трактован как результат учебной или любительской медиатворческой деятельности школьника, доносящий определенную информацию до целевой аудитории, отличающийся наличием идеи, единством формы и содержания, целостностью, завершенностью, обладающий ярким эмоциональным началом.

Сущность умений создания художественного медиапродукта может быть раскрыта в опоре на концепцию формирования общетрудовых уме-

ний (Е. И. Милерян), согласно которой умение представляет собой согласованную систему подчиненных промежуточным целям умственных и практических действий, включающих в себя способы их выполнения. В результате частичной автоматизации действия со свертыванием ряда мыслительных операций (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) частные умения постепенно утрачивают целенаправленный характер и принимают форму навыка в составе обобщенного, сложного умения.

Единство информационного и художественного начал, свойственное продукту медиатворческой деятельности, позволяет интерпретировать процесс его создания с позиций теории художественно-творческой деятельности (А. Я. Зись, М. С. Каган, А. Лилов, Л. П. Печко, Е. М. Торшилова). В данной логике последовательность действий определяется алгоритмом художественного творчества «замысел - воплощение замысла - воздействие на целевую аудиторию», а спектр умений отражает мотивационный, содержательный и операциональный компоненты деятельности.

Применительно к медиатворческой деятельности школьников мы считаем возможным и целесообразным выделить следующие сложные умения создания художественного медиапродукта: конструировать обобщенный образ медиапродукта («Что я хочу создать?»), моделировать особенности восприятия медиапродукта целевой аудиторией («Для кого создаю?»), воплощать творческий замысел («Что и как создаю?»).

Умение конструировать обобщенный образ медиапрдукта включает умения определять тему и жанр медиапродукта, формулировать идею, характеризовать содержание, проектировать драматургическое или композиционное решение, вычленять элементы в составе целостного медиа-продукта. Умение моделировать особенности восприятия медиапродукта целевой аудиторией включает умения определять целевую аудиторию медиапродукта, идентифицировать себя с представителями ближайшего и отдаленного социального окружения, характеризовать (вербально или невербально) возможные варианты восприятия медиапродукта представителями различных возрастных и социальных слоев населения. Умение воплощать творческий замысел включает умения совершать технологические операции в области медиа и отдельных видов искусства, отбирать элементы медиапродукта из базы данных (тематические высказывания, рисунки, фотографии, видеосюжеты, фрагменты музыкальных произведений), использовать средства художественной выразительности, способствующие реализации основной идеи и оказывающие эмоциональное воздействие на целевую аудиторию (цвет, кадр, текст, музыкальное сопровождение), осуществлять монтаж целостного медиапродукта в единстве формы и содержания, реализовывать драматургическое или композиционное решение.

Задачи формирования у школьников умений создания художественного медиапродукта могут найти решение на различных уровнях медиа-образования, однако медиаобразовательные «траектории» и «индивидуальные пути вхождения в медиакультуру» (В. А. Возчиков) в рамках каждой из его организационных форм будут существенно различаться. Это, в частности, относится к клубным формам работы.

Клуб (от англ. club) в современных справочных источниках определяется как общественная организация, добровольно объединяющая группы людей в целях общения, связанного с какими-либо интересами, для отдыха и развлечений. Подростковый клуб представляет собой общественную организацию, добровольно объединяющую подростков в целях их общения по интересам, организации активного отдыха и развлечений (JI. В. Мардахаев). Одновременно в отечественной системе образования клуб (детский, подростковый, юношеский) квалифицируется как учреждение дополнительного образования и занимает свою нишу в многообразных классификациях данных учреждений (по содержательной направленности - образовательные и досуговые, по охвату образовательных областей - однопрофильные и многопрофильные и т. п.). Задачи медиа-образования в клубах могут решаться непосредственно (в профильных клубах, основным содержанием деятельности которых является медиаоб-разовательное направление) и опосредованно (в клубах социальной направленности, где медиатворчество носит прикладной характер и осуществляется в контексте иных видов деятельности).

На основании основополагающих трудов С. Т. Шацкого и А. С. Макаренко, современных исследований деятельности детских общественных объединений и организаций (А. В. Волохов, Р. Р. Загидуллин, Р. А. Литвак, М. И. Рожков, Д. И. Фельдштейн, И. И. Фришман) и непосредственно клубов (Ю. В. Василькова, С. Д. Кинаш, М. Р. Мирошникова, С. Л. Паладьев, М. И. Рожков, Л. Ю. Савицкая) можно определить следующие отличительные черты клубных форма работы: добровольность вхождения в объединение; общедоступность для любого желающего; относительная стабильность состава; отсутствие классно-урочных форм работы: разновозрастной коллектив; достаточно свободный и непринужденный стиль взаимодействия между детьми и взрослыми; детское самоуправление; организация деятельности как коллективной при возможности проявления каждым участником собственной индвидуальности; диалектическое единство личной значимости целей работы клуба для его участников и общественной направленности их деятельности; возможность включения детей в творческую, социально значимую деятельность; наличие названия, символики, правил, традиций, ритуалов; сотрудничество воспитанников разных поколений, друзей и почетных членов клуба, работников базового предприятия.

Сказанное создает благоприятную обстановку для любительского медиатворчества (фото- и видеолетописи, стенные газеты, журналы, альманахи, поздравления и т. п.), результаты которого обладают, в первую очередь, личностно-групповой значимостью. Однако в условиях клуба медиатворческой деятельности школьников может быть придан более высокий статус общественно значимой деятельности (Л. Б. Доржиева), соответствующей критериям социально признаваемой и социально одобряемой деятельности - ведущего вида деятельности в подростковом возрасте, обеспечивающего оптимальное развитие и взросление (Д. И. Фельдштейн). Посредством общественно значимых продуктов (Л. Б. Доржиева), адресованных широкой социальной аудитории, могут быть проведены в жизнь актуальные для общества идеи. Художественное начало медиапродукта способствует усилению эффекта воздействия.

Формирование у школьников умений создания художественного медиапродукта в условиях непрофильного подросткового клуба происходит непосредственно в процессе практической медиатворческой деятельности. Руководство данным процессом приобретает характер педагогической поддержки. Концептуальные идеи педагогической поддержки как процесса равнопартнерских отношений представлены в трудах О. С. Газмана. Сущность педагогической поддержки детского медиатворчества определена Л. Б. Доржиевой: направленность на раскрытие внутреннего потенциала школьников, консультативно-образовательный характер, программно-технологическое обеспечение деятельности, создание образовательной среды. В подростковом клубе, функционирующем при крупном промышленном предприятии, подобную поддержку медиатворчества школьников могут оказывать педагоги, старшие товарищи, работники базового предприятия - специалисты в области искусства и медиатехнологий.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по внедрению в практику методики формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба» освещаются задачи, организация, содержание и ход опытно-поисковой работы, приводится описание диагностического инструментария, анализируются результаты внедрения разработанной методики.

Опытно-поисковая работа проводилась в 2004—2007 гг. на базе подросткового клуба «Юный энергетик», функционирующего при ОАО «Территориальная генерирующая компания № 9» по Свердловской области (г. Екатеринбург). Деятельность клуба регламентировалась его Уставом. Основной контингент клуба составляли подростки и старшеклассники городов и сел Свердловской области (гг. Екатеринбург, Артемов-ский, Богданович, Каменск-Уральский, Качканар, Краснотурьинск, Нижняя Тура, Новоуральск, села Глинское, Волковское, пос. Троицкий) - всего 112 чел. Посредством сетевой работы, осуществлявшейся членами

клуба по месту жительства, в его деятельность были вовлечены учащиеся общеобразовательных школ названных населенных пунктов. Заседания клуба проводились ежемесячно в г. Екатеринбурге.

Содержание деятельности клуба было обусловлено социальными задачами (организация досуга и профессиональная ориентация подростков и старшеклассников) и корпоративными интересами базового предприятия (популяризация идей энергетики в широких слоях населения; ознакомление школьников с энергетической отраслью промышленности, спектром отраслевых профессий и возможностями их получения; педагогическое сопровождение выбора школьниками профессии энергетика). Медиатворчество осуществлялось членами клуба в контексте основных направлений его деятельности и предуматривало последовательный переход от более простых в выполнении медиапродуктов к более сложным, от медиапродуктов, обладающих личностно-групповой значимостью, к общественно значимым медиапродуктам.

Были определены три вида художественного медиапродукта, отвечающие специфике клубной деятельности, вызывающие интерес у подростков и старшеклассников, соответствующие их реальным возможностям в области медиатворчества, доступные по восприятию широким слоям населения: тематический постер, стендовая презентация, видеофильм. Каждый из них носил полихудожественный характер и позволял аккумулировать результаты индивидуальной и коллективной творческой деятельности в различных видах искусства: тематический постер объединял рисунок или фотографию и высказывание; стендовая презентация представляла собой последовательность фотографий, объединенных сюжетом, снабженных текстовым комментарием и музыкальным сопровождением; в видеофильме монтировались отдельные видеосюжеты, наличествовали закадровый комментарий и музыкальное сопровождение.

Посредством художественных медиапродуктов, обладающих личностно-групповой значимостью, отражалась текущая жизнедеятельность клуба (заседания, деятельность временных творческих объединений по интересам, праздники и торжества), запечатлевались яркие эксклюзивные события (встречи со специалистами базовой отрасли и бывшими членами клуба, экскурсии, выезды, памятные даты и праздничные мероприятия базового предприятия). Посредством общественно значимых художественных медиапродуктов школьники выполняли уставную задачу популяризации идей энергетики в широких слоях населения. Таким образом, школьникам изначально задавалась тема и определялась содержательная направленность будущего медиапродукта; в остальном их медиатворче-ская деятельность не ограничивалась.

Педагогическую поддержку медиатворческой деятельности школьников осуществляли работники клуба (вице-президент, руководитель) и

базового предприятия (журналист, фотограф, телеоператор, музыкальный редактор, видеоинженер, звукорежиссер, монтажер, верстальщик). В процессе сетевой работы со школами проводились конкурсы детских рисунков и сочинений (лучшие из которых впоследствии становились элементами художественных медиапродуктов), интервьюирования и опросы (по результатам которых отбирались интересные тематические высказывания), презентации; осуществлялось внедрение готовых работ.

Осуществление проверки выдвинутой гипотезы потребовало разработки критериев и показателей, определения уровня сформированности у школьников умений создания художественного медиапродукта. Были разработаны три критерия: технологический, моделирующий, художественный. Сформированность умений создания художественного медиа-продукта по каждому критерию оценивалась на основе выделения четырех уровней - высокого (4 балла), достаточного (3 балла), недостаточного (2 балла), низкого (1 балл). Поскольку баллы, полученные по каждому критерию, могли отражать различные уровни сформированности соответствующих умений, исчислялось их среднее арифметическое значение.

Технологический критерий: школьник уверенно осуществляет фото-и видеосъемку, использует при создании медиапродукта мультимедийные программы «Adobe Photoshop» и «Corel Drow» (высокий уровень)-, умеет осуществлять фото- и видеосъмку, знаком с мультимедийными программами «Adobe Photoshop» и «Corel Drow» (достаточныйуровень)-, умеет осуществлять фото- и видеосъемку, но не имеет представления о мультимедийных программах в области медиатворчества (недостаточный уровень)-, не умеет осуществлять фото- и видеосъемку, работать с персональным компьютером (низкий уровень).

Моделирующий критерий: школьник соотносит ожидаемые особенности восприятия медиапродукта целевой аудиторией с его целостным художественным решением (высокий уровень); соотносит ожидаемые особенности восприятия медиапродукта целевой аудиторией с отдельными средствами художественной выразительности (достаточный уровень)-, соотносит ожидаемые особенности восприятия медиапродукта целевой аудиторией с его содержанием вне художественного решения (недостаточный уровень); не может охарактеризовать ожидаемые особенности восприятия медиапродукта целевой аудиторией (низкийуровень).

Художественный критерий: композиционное или драматургическое решение и выбор средств художественной выразительности обусловлены задачами реализации идеи медиапродукта (высокий уровень); композиционное или драматургическое решение и выбор средств художественной выразительности соответствуют содержанию медиапродукта (достаточный уровень); композиционное или драматургическое решение и выбор средств художественной выразительности не способствуют реализации

идеи медиапродукта (недостаточный уровень); композиционное или драматургическое решение отсутствует, средства художественной выразительности не отвечают содержанию медиапродукта (низкийуровень).

Для проведения исследования были определены две поисковые и контрольная группы. Баланс устойчивости-изменчивости контингента клуба привел к тому, что члены клуба, условно именуемые «новички» и «старожилы», оказались вовлечены в опытно-поисковую работу по формированию умений создания художественного медиапродукта не в равной степени. С учетом этого первую поисковую группу (ПГ-1) составили школьники (2004-2005 гг., 34 чел.), занимавшиеся в клубе первый год. Вторую группу (ПГ-2) составили школьники (2005-2007 гг., 53 чел.), из которых 23 чел. занимались в клубе первый год, а 30 чел. - несколько лет. Контрольную группу составил контингент клуба на момент его создания (2002-2003 гг., 25 чел.), вовлеченный в медиатворческую деятельность вне реализации разработанной методики.

Опытно-поисковая работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и итоговый.

Констатирующий этап опытно-поисковой работы проводился в течение сентября каждого учебного года и по времени совпадал с приемом в клуб новых членов. Его задачей являлось определение уровня сформированное™ у школьников умений создания художественного медиапродукта. Членам клуба предлагалось включиться в традиционную для клуба медиатворческую деятельность (стендовая презентация «Как живет "Юный энергетик"» по итогам первого месяца работы) и произвести самопрезентацию, подготовив соответствующий медиапродукт (постер, фотообзор, видеосюжет). Уровень сформированности умений создания художественного медиапродукта определялся в соответствии с разработанными нами критериями и показателями на основании следующих методов педагогического исследования: наблюдение за школьниками в процессе медиатворческой деятельности (включенное и невключенное), анализ продуктов детского творчества, интервьюирование, фиксация высказываний учащихся в процессе работы над медиапродуктом. В ПГ-1 оценивался весь состав группы, в ПГ-2 - школьники, впервые приступившие к занятиям в клубе.

Подавляющее большинство школьников продемонстрировало недостаточный уровень сформированности умений создания художественного медиапродукта: в ПГ-1 - 70 %, в ПГ-2 - 65 %. Количество школьников, продемонстрировавших достаточный уровень, составило: в ПГ-1 - 15 %, в ПГ-2 — 22 %. К низкому уровню был и отнесены: в ПГ-1 -15 %, в ПГ-2 -13 % школьников. Школьники с высоким уровнем отсутствовали. Средние арифметические значения оценок по группам, представленные в Таблице, подтвердили наше предположение о необходимости разработки

специальной методики формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба.

Формирующий этап опытно-поисковой работы проводился в течение октября-апреля каждого учебного года. На данном этапе нами апробировалась и корректировалась разработанная методика формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба.

Процесс работы над медиапродуктом подразделялся на пять этапов.

На первом, подготовительном этапе закладывалась база для последующего медиатворчества: проводилось масштабное мероприятие (экскурсия на промышленный объект, встреча с представителями отрасли и т. п.); обсуждались впечатления; вносилось предложение о создании медиапродукта, посредством которого идеи энергетической отрасли промышленности могли бы быть донесены до более широкой аудитории; давалось домашнее задание продумать возможные варианты подобного медиапродукта. Данный вариант включал стартовое мероприятие и одно заседание клуба.

На втором, проектировочном этапе осуществлялось проектирование медиапродукта как такового и проектирование процесса его создания: формулировалась тема, определялась основная идея; конструировался обобщенный образ медиапродукта (содержание, форма, средства художественной выразительности); определялся круг обязанностей, обусловленных задачами воплощения творческого замысла; распределялись поручения («журналисты», «художники», «фотографы», «репортеры», «телеоператоры»); планировались сроки создания медиапродукта; создавались временные творческие объединения из членов клуба и работников базового предприятия (специалистов в области искусства и медиатехнологий). Данный этап включал одно или два заседания клуба, между которыми осуществлялась домашняя проектировочная работа.

На третьем, реализационном этапе осуществлялась индивидуальная и коллективная медиатворческая деятельность по реализации художественного замысла: выполнялись порученные задания (сбор информации, интервьюирование, создание рисунков, фотографирование, видеосъемка, отбор высказываний, рисунков, фотографий, видеоматериалов из имеющейся базы); выносились на общее обсуждение и сводились воедино результаты выполнения поручений, отбирались лучшие варианты; уточнялся замысел (содержание, композиционное или драматургическое решение, средства художественной выразительности); осуществлялся производственный процесс (монтаж, верстка, тиражирование). Данный этап включал несколько заседаний клуба, между которыми осуществлялась деятельность временных творческих объединений, индивидуальная и коллективная работа членов клуба со специалистами в области искус-

ства и медиатехнологий, сетевая работа членов клуба со школьниками. Его продолжительность определялась масштабом медиапроекта.

На четвертом, презентационном этапе осуществлялась презентация готового медиапродукта в клубе, базовом и сетевых предприятиях отрасли, общеобразовательных школах, профильном вузе. Продолжительность этапа определялась масштабами медиапроекта: он в обязательном порядке включал презентационное мероприятие; мог носить пролонгированный характер и осуществляться параллельно с работой над следующим медиапродуктом.

На пятом, итоговом этапе обсуждались итоги презентации медиа-продукта и особенностей его восприятия целевой аудиторией; анализировалась роль конкретных средств художественной выразительности в достижении полученного результата; обсуждались достоинства и недостатки созданного медиапродукта; генерировались новые идеи, ставились цель и задачи для последующего медиатворчества. Продолжительность данного этапа определялась масштабами медиапроекта: он в обязательном порядке включал одно заседание клуба; мог носить пролонгированный характер и осуществляться параллельно с работой над следующим медиапродуктом.

Основными формами организации медиатворческой деятельности школьников являлись заседание клуба и временное творческое объединение, эксклюзивными - экскурсия, тематическая встреча и презентация. Индивидуальная и коллективная работа членов клуба со специалистами в области искусства и медиатехнологий осуществлялась в дни заседаний и в периоды между заседаниями (консультирование, демонстрация технологии создания медиатекста, обучение технологическим операциям, оказание помощи в создании медиапродукта). Сетевая работа членов клуба со школьниками осуществлялась по месту жительства в периоды между заседаниями клуба.

Формированию у школьников умений создания художественного медиапродукта способствовало применение следующих методов педагогики художественного образования: художественного обобщения, создания художественного контекста, моделирования художественно-творческого процесса, творческих заданий, перспективы и ретроспективы. Реализация метода художественного обобщения предполагала обобщение впечатлений, полученных школьниками в процессе текущей жизнедеятельности клуба или масштабных мероприятий, и их отображение в продуктах художественно творчества (рисунок, стихотворение, эссе, фотография, видеосюжет), могущих послужить элементами будущего медиа-продукта, и в медиапродукте как таковом. Реализация метода художественного контекста предполагала ознакомление школьников с образцами медиатворчества и работу с базой данных (тематические высказывания,

рисунки, фотографии, видеосюжеты, фрагменты музыкальных произведений), расширяющей их представления о возможностях отображения заданной темы художественными средствами. Метод моделирования художественно-творческого процесса являлся ведущим при проектировании медиапродукта и процесса его создания, метод творческих заданий - на стадии воплощения замысла. Посредством метода перспективы и ретроспектиы осуществлялась взаимосвязь между этапами работы над медиапродуктом, устанавливалась преемственность между различными медиапроектами.

За период опытно-поисковой работы в клубе были осуществлены масштабные медиапроекты, реализующие идеи обеспечения безопасности жизнедеятельности при взаимодействии с энергетическими объектами, популяризирующие основные положения экологической программы сети энергетических предприятий Свердловской области, вовлекающие школьников Свердловской области в систему профориентационной работы базовой отрасли: «Электричество - это опасно» (выполнен по заказу Территориальной генерирующей компании), «Мы и энергетика», «Энергетика будущего глазами детей», «Что такое энергетика?» (выполнены по инициативе членов клуба). Традицией клуба стал ежегодный выпуск календарей на основе тематических постеров. Ежемесячно осуществлялась подготовка стендовых презентаций «Как живет "Юный энергетик"». Яркие события в жизни клуба находили отражение в видеофильмах, к праздничным и памятным датам был приурочен выпуск тостеров. Задействование технологического потенциала базового предприятия позволяло членам клуба воплощать медиатворческие замыслы на высоком качественном уровне.

Итоговый этап опытно-поисковой работы проводился в течение мая-июня кахедого учебного года. Он включал повторное определение уровня сформированности у школьников умений создания художетвен-ного медиапродукта. Ретроспективной оценке подвергалась медиатворче-ская деятельность школьников в процессе работы над общественно значимым медиапроектом, непосредственной - медиатворческая деятель-ност в процессе подготовки итоговой стендовой презентации «Как живет "Юный энергетик"» и индивидуальные художественные медиапродукты на тему «Я и мой клуб», выполненные по итогам учебного года.

Результаты итоговой диагностики уровня сформированности умений создания художественного медиапродукта свидетельствуют о доминировании школьников с достаточным уровнем сформированности умений создания художественного медиапродукта: в ПГ-1 - 70 %, в ПГ-2 - 65 %; при этом большинство из них приближалось к высокому уровню (средний балл превышал 3). Ряд участников достиг высокого уровня: в ПГ-1 -15 %, в ПГ-2 - 26 %. Некоторые школьники повысили первоначальный

низкий уровень до недостаточного, приближающегося к достаточному (средний балл выше 2): в ПГ-1 - 15 %, в ПГ-2 - 9 %. Низкий уровень не был проявлен. Средние арифметические значения оценок по группам представлены в Таблице.

Таблица

Уровень сформированности у школьников умений создания художественного медиапродукта (средний балл)

Критерии КГ ПГ-1 ПГ-2

Конст. Итог. Конст. Итог.

Технологический 2,64 2,62 3,56 2,39 3,70

Моделирующий 2,36 2,24 3,24 2,26 3,48

Художеств е нный 2,16 2,29 3,29 2,44 3,52

Средний балл 2,39 2,38 3,36 2,36 3,57

Сопоставление результатов, полученных в поисковых и контрольной группах на констатирующем и итоговом этапах опытно-поисковой работы, доказывает эффективность разработанной нами методики формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба и свидетельствует о том, что поставленная цель достигнута, а задачи решены. При этом в ПГ-2, где работа над созданием медиапродуктов осуществлялась в условиях творческого взаимодействия «новичков» и «старожилов» клуба, формирование умений создания художественного медиапродукта происходило более интенсивно и результативно.

Теоретическая разработка проблемы формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба и результаты опытно-поисковой работы подтвердили положения выдвинутой гипотезы и позволили в заключении сделать следующие выводы:

1. Художественный медиапродукт - это результат учебной или любительской медиатворческой деятельности школьников, доносящий определенную информацию до целевой аудитории, отличающийся наличием идеи, единством формы и содержания, целостностью, завершенностью, обладающий ярким эмоциональным началом.

2. Умения создания художественного медиапродукта формируются в опоре на алгоритм художественного творчества «замысел - воплощение замысла - воздействие на целевую аудиторию» и включают в себя умения конструировать обобщенный образ медиапродукта, моделировать особенности восприятия медиапродукта целевой аудиторией, воплощать творческий замысел.

3. Формирование умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба осуществляется непосред-

ственно в процессе медиатворческой деятельности, при педагогической поддержке со стороны работников клуба и базового предприятия - специалистов в области искусства и медиатехнологий.

4. Методика формирования умений создания художественного меди-апродукта у школьников в подростковом клубе предусматривает последовательный переход от более простых медиапродуктов к более сложным (тематический постер, стендовая презентация, видеофильм), от медиа-продуктов, обладающих личностно-групповой значимостью, к общественно значимым медиапродуктам; включает этапы (подготовительный, проектировочный, реализационный, презентационный, итоговый), организационные формы (заседание клуба, временное творческое объединение, экскурсия, тематическая встреча, презентация, индивидуальная и коллективная работа со специалистами в области искусства и медиатехнологий, сетевая работа со школами), методы педагогики художественного образования (художественного обобщения, создания художественного контекста, моделирования художественно-творческого процесса, творческих заданий, перспективы и ретроспективы).

5. Сопоставление результатов диагностики уровня сформированно-сти умений создания художественного медиапродукта на констатирующем и итоговом этапах опытно-поисковой работы в контрольной и двух поисковых группах позволяет утверждать, что опытно-поисковая работа подтвердила эффективность разработанной методики.

Проведенное исследование открывает перспективы для выявления условий, обеспечивающих преемственность процесса формирования умений создания художественного медиапродукта у младших школьников, подростков, старшеклассников, взрослых членов клуба; изучения гендерных аспектов медиатворчества школьников; разработки методик и технологий формирования умений создания художественного медиапродукта в более широком спектре направлений, видов и жанров медиатворчества.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1.Войня, И. А. Педагогические аспекты воздействия СМИ и проблемы медиаобразования [Текст] / И. А. Войня // Вестник Поморского университета. - 2006. - № 4. - 0,5 п. л.

2. Войня, И. А. Влияние семьи на процесс телепотребления первоклассников [Текст] / И. А. Войня, Л. В. Матвеева //Вестник Поморского университета. - 2006. - № 7 - 0,8/0,4 п. л.

Работы, опубликованные в других изданиях:

3. Войня, И. А. Функциональные и дисфункциональные моменты в деятельности средств массовой информации [Текст] / И. А. Войня // Проблемы современного музыкального образования : межвуз. сб. науч. тр. / Чуваш, гос. пед. ун-т. - Вып. 2. - Чебоксары, 2004. - 0,4 п. л.

4. Войня, И. А. Информатизация общества и информационная безопасность дошкольного детства [Текст] / И. А. Войня // Художественно-эстетическое воспитание детей и молодежи в информационном обществе : сб. науч.-метод. статей по материалам круглого стола / Оренб. гос. пед. ун-т. - Оренбург, 2005. - 0,4 п. л.

5. Войня, И. А. Телеменю и телепотребление современного отечественного зрителя [Текст] / И. А. Войня // Музыка в системе общего и профессионального образования : с б. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т-Екатеринбург, 2005. - 0,5 п. л.

6. Войня, И. А. Негативные факторы воздействия СМИ на детей и подростков [Текст] / И. А. Войня // Музыкальное образование детей и юношества: проблемы и поиски : материалы второй науч.-практ. конф. студентов и молодых ученых музыкально-педагогического факультета УрГПУ, 14-15 апр. 2005 г., г. Екатеринбург, Россия / Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 2005. - 0,25 п. л.

7. Войня, И. А. Насилие в музыке и его влияние на молодежь [Текст] / И. А. Войня // Проблемы современного музыкального образования : межвуз. сб. науч. тр. / Чуваш, гос. пед. ун-т. - Вып. 3. - Чебоксары, 2005. -0,4 п. л.

8. Войня, И. А. Основные направления детской медиатворческой программы ОАО «Территориальная генерирующая компания № 9» [Текст]: метод, реком. / И. А. Войня; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - 1,0 п. л.

9. Войня, И. А. Теоретические предпосылки художественной медиа-творческой деятельности [Текст] / И. А. Войня // Музыкальное и художественное образование детей и юношества: проблемы и поиски : материалы всерос. науч.-практ. конф., 24 апр. 2008 г., г. Екатеринбург, Россия / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - 0,3 п. л.

10. Войня, И. А. Медиатворчество школьников в условиях детского клуба как средство формирования медиакультуры [Текст] / И. А. Войня // Человек в мире культуры / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2008. -0,5 п. л.

11. Войня, И. А. Потенциал подросткового клуба в формировании у школьников умений создания художественного медиапродукта [Текст] / И. А. Войня // Актуальные проблемы современного музьжального и художественного образования / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - 0,4 п. л.

Подписано в печать id. 1О $ . Формат 60 х 84'/|6 Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Уч.-изд л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 9 .

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26. E-mail: uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Войня, Ирина Анатольевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МЕДИАПРОДУКТА У ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПОДРОСТКОВОГО КЛУБА.

1.1. Психолого-педагогические и культурологические аспекты медиаобразования.

1.2. Сущность творческой деятельности детей по созданию художественного медиапродукта.

1.3. Особенности медиатворческой деятельности школьников в условиях подросткового клуба.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ

В ПРАКТИКУ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МЕДИАПРОДУКТА У ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПОДРОСТКОВОГО КЛУБА.

2.1. Организация опытно-поисковой работы.

2.2. Методика формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба.

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба"

Вхождение в медиакультуру предстает и практикой, и условием адекватного освоения проблемного поля человеческого существования» (В. А. Возчиков). Медиатворческая деятельность связана с созданием и донесением до целевой аудитории так называемых медиатекстов - сообщений, содержащих информацию и изложенных в любом виде и жанре медиа (статья в прессе, телепередача, видеоклип, фильм и пр.). Задействование потенциала искусства для более полного раскрытия содержания медиасообщения и оказания эмоционального воздействия на целевую аудиторию позволяет говорить о художественности медиатекста. В профессиональном медиатворчестве граница между медиатекстом и художественным произведением бывает достаточно условной. Что касается продукта любительской медиатворческой деятельности, то критериями его художественности можно считать наличие идеи, единство формы и содержания, целостность, завершенность, яркое эмоциональное начало.

В работах отечественных и зарубежных исследователей феномен медиаоб-разования нашел глубокое теоретическое осмысление с философских (В. А. Возчиков), культурологических (В. Ю. Борев, Н. Б. Кириллова, А. В. Коваленко), психологических (В. Dennison, К. Hough, P. Erwin), педагогических (А. П. Короченский, С. Н. Пензин, А. В. Спичкин, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров, И. В. Челышева, А. В. Шариков, A. Alison, L. Benjamin, D. Roe) позиций. Обоснованы и разработаны медиаобразовательные методики и технологии (Е. А. Бондаренко, А. А. Журин, JI. С. Зазнобина, А. А. Новикова, Г. А. Поличко, М. Н. Фоминова, С. Bazalgette, D. Bukingham, D. Considine, К. Tyner, С. Worsnop и др.). Значительное внимание уделяется медиатворчест-ву: исследованы особенности профессиональной (И. В. Вайсфельд, О. Р. Самарцев) и любительской (Н. Ф. Хилько) медиатворческой деятельности; предложены практические пути включения в различные виды медиатворческой деятельности дошкольников (А. Ю. Дейкина, J. Cantor, D. Wilson), школьников (JI. А. Иванова, Т. В. Ковшарова, Н. А. Леготина, Е. В. Мурюкина,

М. Н. Фоминова), студентов (Н. П. Рыжих). Однако художественное начало медиатворческой деятельности в данных исследованиях не рассматривается.

В сфере художественного образования и эстетического воспитания медиа-образовательное направление наиболее полно разработано на базе экранных искусств (JI. М. Баженова, О. А. Баранов, М. Г. Дорофеева, И. С. Левшина, О. Ф. Нечай, С. Н. Пензин, Ю. М. Рабинович, Н. П. Рыжих, Ю. Н. Усов, Е. Б. Фрайфельд, Е. А. Черкашин). Однако образовательные программы в рамках данного направления в большей степени нацелены на формирование культуры восприятия медиатекстов, и в меньшей - на самостоятельное медиатвор-чество.

Несмотря на активную разработку, медиаобразование в массовой педагогической практике еще не стало органичной частью учебного процесса. Достижения медиакультуры осваиваются детьми и подростками по большей части стихийно, на бытовом уровне. Нормой для современных школьников является самообразование и саморазвитие в области медиа (Е. В. Мурюкина). Характерной приметой времени является активное любительское медиатворчество, возможности которого обусловлены предельным упрощением соответствующих технологий и их доступностью для рядового пользователя (фото- и видеосъемка, компьютерная графика и полиграфия). Однако доступность медиатехноло-гий сама по себе еще не обеспечивает качества медиапродукта, который, при наличии определенной информативности, далеко не всегда отвечает критериям художественности.

Значительным потенциалом для преодоления обозначенного дисбаланса обладают клубные формы работы, базирующиеся на принципе добровольности участия, но при этом включающие участников в регламентированную деятельность. Концептуальные идеи деятельности детских и подростковых клубов представлены в трудах С. Т. Шацкого и А. С. Макаренко, особенности деятельности клубов в современных условиях отражены в работах Ю. В. Васильковой, М. Р. Мирошкиной, С. JI. Паладьева, М. И. Рожкова, JL Ю. Савиновой. Исследована роль клуба в решении задач кинообразования школьников (А. А. Марченков, В. Б. Цветаева) и их эстетического воспитания (В. А. Разумный), выявлен педагогический потенциал детской прессы на базе лиги юных журналистов (JI. Б. Доржиева) и образовательного центра (А. Ю. Дейкина). Однако возможности формирования умений создания художественного медиа-продукта у школьников в условиях клубов, где медиаобразование не является профильным направлением, а медиатворчество носит прикладной характер (в том числе клубов, функционирующих при базовых промышленных предприятиях), еще не изучены.

Все вышесказанное позволило выявить следующие противоречия:

- между объективной необходимостью освоения медиакультуры на современном этапе развития общества и недостаточной реализацией медиаобразова-тельного направления в практике основного и дополнительного образования;

-между доминирующей ориентацией художественных медиаобразова-тельных программ на формирование у школьников культуры восприятия ме-диатекстов и недостаточной разработанностью программ, ориентированных на обучение школьников созданию медиатекстов;

Объект исследования: процесс обучения школьников медиатворческой деятельности в условиях подросткового клуба.

Предмет исследования: формирование у школьников умений создания художественного медиапродукта.

- школьники будут включены в медиатворческую деятельность, основанную на алгоритме художественного творчества «замысел — воплощение замысла - воздействие на целевую аудиторию»;

- в процессе медиатворческой деятельности у школьников будут формироваться умения конструировать обобщенный образ медиапродукта, моделировать особенности восприятия медиапродукта целевой аудиторией, воплощать творческий замысел;

- медиатворческая деятельность школьников будет осуществляться при педагогической поддержке работников клуба и базового предприятия - специалистов в области искусства и медиатехнологий;

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

4. Проверить на практике эффективность разработанной методики формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба.

Методологической основой исследования явились: современные концепции медиакультуры как особого типа культуры информационного общества

В. А. Возчиков, Н. Б. Кириллова), любительской медиатворческой деятельности (Н. Ф. Хилько), медиаобразования (С. Н. Пензин, А. В. Спичкин, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров); теоретические положения концепций художественно-творческой деятельности (А. Я. Зись, М. С. Каган, А. Лилов, Л. П. Печко, Е. М. Торшилова), идея о социально признаваемой деятельности подростка как ведущей в данный период возрастного развития (Д. И. Фельдштейн); идеи о единстве художественного и технического в художественном образовании (Ю. Б. Алиев, О. А. Апраксина), о переходе в художественном образовании от знаниевого подхода к компетентностному (А. А. Мелик-Пашаев); теоретические положения общей психологии о формировании умений (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Е. И. Милерян, Н. Ф. Талызина); концепция педагогической поддержки (О. С. Газман); теоретические положения о специфике работы детских и подростковых клубов, детских общественных объединений и организаций (С. Д. Кинаш, Р. А. Литвак, А. С. Макаренко, М. Р. Мирошкина, С. Л. Паладьев, М. Н. Рожков, И. И. Фришман, С. Т. Шацкий).

В исследовании использовались следующие методы: теоретические — изучение, обобщение и анализ литературы по проблеме и теме исследования, систематизация, педагогическое проектирование и моделирование; эмпирические - творческие задания, наблюдение (включенное и невключенное), анализ продуктов детского творчества, интервьюирование, анкетирование, опытно-поисковая работа.

Исследование проводилось с 2003 по 2008 гг. и включало три этапа.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) обобщались результаты опытно-поисковой работы по проверке эффективности разработанной методики формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба, формулировались выводы исследования, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определено, что умения создания художественного медиапродукта формируются в опоре на алгоритм художественного творчества «замысел - воплощение замысла - воздействие на целевую аудиторию» и включают в себя умения конструировать обобщенный образ медиапродукта, моделировать особенности восприятия медиапродукта целевой аудиторией, воплощать творческий замысел.

2. Разработана методика формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в подростковом клубе, предусматривающая последовательный переход от более простых медиапродуктов к более сложным (тематический постер, стендовая презентация, видеофильм), от медиапродуктов, обладающих личностно-групповой значимостью, к общественно значимым ме-диапродуктам; включающая этапы (подготовительный, проектировочный, реализационный, презентационный, итоговый), организационные формы (заседание клуба, временное творческое объединение, экскурсия, тематическая встреча, презентация, индивидуальная и коллективная работа со специалистами в области искусства и медиатехнологий, сетевая работа со школами), методы педагогики художественного образования (художественного обобщения, создания художественного контекста, моделирования художественно-творческого процесса, творческих заданий, перспективы и ретроспективы).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: — сформулировано рабочее определение понятия «художественный медиа-продукт»: это результат учебной или любительской медиатворческой деятельности школьника, доносящий определенную информацию до целевой аудитории, отличающийся наличием идеи, единством формы и содержания, целостностью, завершенностью, обладающий ярким эмоциональным началом;

-установлено, что формирование умений создания художественного ме-диапродукта у школьников в условиях подросткового клуба осуществляется непосредственно в процессе медиатворческой деятельности, при педагогической поддержке со стороны работников клуба и базового предприятия - специалистов в области искусства и медиатехнологий.

Практическая значимость исследования заключается в разработке критериев, показателей и уровней сформированности у школьников умений создания художественного медиапродукта; разработке методического обеспечения медиатворчества школьников в условиях подросткового клуба (образцы профессиональных медиатекстов и любительских медиапродуктов; схематические изображения тематического постера, стендовой презентации, видеофильма; база данных - тематические высказывания, рисунки, фотографии, видеосюжеты, фрагменты музыкальных произведений).

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и материалы исследования апробированы в рамках всероссийских (Уфа, 2005, Екатеринбург, 2008), региональной (Екатеринбург, 2005) конференций, регионального круглого стола (Оренбург, 2005), нашли отражение в журналах и сборниках научных статей (Архангельск, Екатеринбург, Чебоксары). Практические результаты исследования были представлены на конкурсе РАО ЕЭС России «Энергия PR» (Москва, 2006, диплом за творческий подход и успехи в реализации региональной PR-программы «Новое поколение выбирает энергетику»), конкурсе PR-проектов «Белое крыло» (Екатеринбург, 2004, диплом лауреата). Результаты медиатворчества школьников презентовались в рамках семинара «Создание учебного и рекламного фильма» (Санкт-Петербург, 2006).

На защиту выносятся следующие положения:

2. Умения создания художественного медиапродукта формируются в опоре на алгоритм художественного творчества «замысел - воплощение замысла -воздействие на целевую аудиторию» и включают в себя умения конструировать обобщенный образ медиапродукта, моделировать особенности восприятия медиапродукта целевой аудиторией, воплощать творческий замысел.

3. Формирование умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба осуществляется непосредственно в процессе медиатворческой деятельности, при педагогической поддержке со стороны работников клуба и базового предприятия — специалистов в области искусства и медиатехнологий.

4. Методика формирования умений создания художественного медиапро-дукта у школьников в подростковом клубе предусматривает последовательный переход от более простых медиапродуктов к более сложным (тематический постер, стендовая презентация, видеофильм), от медиапродуктов, обладающих личностно-групповой значимостью, к общественно значимым медиапродуктам; включает этапы (подготовительный, проектировочный, реализационный, презентационный, итоговый), организационные формы (заседание клуба, временное творческое объединение, экскурсия, тематическая встреча, презентация, индивидуальная и коллективная работа со специалистами в области искусства и медиатехнологий, сетевая работа со школами), методы педагогики художественного образования (художественного обобщения, создания художественного контекста, моделирования художественно-творческого процесса, творческих заданий, перспективы и ретроспективы).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Опытно-поисковая работа по реализации методики формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба позволила нам сделать следующие выводы.

1. В условиях подросткового клуба складываются благоприятные возможности для включения школьников в процесс художественной медиатворческой деятельности, обладающей личностно-групповой и социальной значимостью, и формирования у них умений создания художественного медиапродукта при педагогической поддержке работников клуба и базового предприятия, при котором функционирует клуб.

2. Регламентация содержательной стороны медиатворчества школьников со стороны базового предприятия в рамках социального заказа не умаляет возможностей клуба в формировании у них умений создания художественного медиа-продукта, но, напротив, способствует повышению социального статуса медиа-творческой деятельности.

3. Опора на алгоритм художественного творчества «замысел - воплощение замысла — воздействие на целевую аудиторию» применительно к медиатворчеству школьников в условиях подросткового клуба явилась продуктивной идеей, позволившей структурировать медиатворческий процесс, осуществляющийся в свободной форме, вне регламентированных форм обучения.

4. Разработанная методика формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба, несомненно, является эффективной, что подтверждается количественными и качественными результатами опытно-поисковой работы.

5. Оба варианта реализации методики - в условиях одновозрастной группы, участники которой впервые включаются в медиатворческую деятельность, и в условиях разновозрастной группы, где медатворческая деятельность осуществляется совместно новичками и старожилами клуба, обладают эффективностью и обеспечивают успешное формирование у школьников умений создания художественного медиапродукта. Однако второй вариант реализации методики является более эффективным, о чем убедительно свидетельствуют данные обследований, проводившихся в ходе опытно-поисковой работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Художественный медиапродукт — это результат учебной или любительской медиатворческой деятельности школьников, доносящий определенную информацию до целевой аудитории, отличающийся наличием идеи, единством формы и содержания, целостностью, завершенностью, обладающий ярким эмоциональным началом.

2. Умения создания художественного медиапродукта формируются в опоре на алгоритм художественного творчества «замысел - воплощение замысла -воздействие на целевую аудиторию» и включают в себя умения конструировать обобщенный образ медиапродукта, моделировать особенности восприятия медиапродукта целевой аудиторией, воплощать творческий замысел.

4. Методика формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в подростковом клубе предусматривает последовательный переход от более простых медиапродуктов к более сложным (тематический постер, стендовая презентация, видеофильм), от медиапродуктов, обладающих личностно-групповой значимостью, к общественно значимым медиапродуктам; включает этапы (подготовительный, проектировочный, реализационный, презентационный, итоговый), организационные формы (заседание клуба, временное творческое объединение, экскурсия, тематическая встреча, презентация, индивидуальная и коллективная работа со специалистами в области искусства и медиатехнологий, сетевая работа со школами), методы педагогики художественного образования (художественного обобщения, создания художественного контекста, моделирования художественно-творческого процесса, творческих заданий, перспективы и ретроспективы).

5. Сопоставление результатов диагностики уровня сформированности умений создания художественного медиапродукта на констатирующем и итоговом этапах опытно-поисковой работы в контрольной и двух поисковых группах позволяет утверждать, что опытно-поисковая работа подтвердила эффективность разработанной методики.

Проведенное исследование открывает перспективы для выявления условий, обеспечивающих преемственность процесса формирования умений создания художественного медиапродукта у младших школьников, подростков, старшеклассников, взрослых членов клуба; изучения тендерных аспектов медиатворчества школьников; разработки методик и технологий формирования умений создания художественного медиапродукта в более широком спектре направлений, видов и жанров медиатворчества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Войня, Ирина Анатольевна, Екатеринбург

1. Адамьянц, Т. 3. Социальная коммуникация Текст.: учеб. пособие / Т. 3. Адамьянц. М. : ИС РАН, 2005. - 158 с.

2. Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта Текст. / Ю. Б. Алиев. М. : Владос, 2000. - 336 с.

3. Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе Текст. / О. А. Апраксина. М. : Просвещение, 1983. -224 с.

4. Афанасьева, Т. П. Распространение инновационного опыта лучших школ — важнейший фактор системного развития школьного образования Текст. / Т. П. Афанасьева // Национальный проект «Образование». — 2007. — № 1. -С. 7-9.

5. Баженова, Л. М. Медиаобразование как средство художественного развития младших школьников Текст. / Л. М. Баженова // Начальная школа. 2002. -№5.-С. 50-54.

6. Баженова, Л. М. Формирование основ экранной грамотности как средство художественного воспитания Текст. / Л. М. Баженова // Начальная школа. -1991.-№8.-С. 2-9.

7. Баранов, О. А. Кино во внеклассной работе в школе Текст. / О. А. Баранов. М. : Изд-во ВБПК, 1980. - 48 с.

8. Баранов, О. А. Кинофакультатив в школе Текст. : метод, пособие для студентов / О. А. Баранов. — Калинин : Изд-во Калинин, ун-та, 1973. — 80 с.

9. Ю.Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях Текст. : учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. М.: Академия, 2002. - 416 с.

10. Блэк, С. Введение в паблик рилейшнз Текст. / С. Блэк. Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 320 с.

11. Бондаренко, Е. А. Теория и методика социально-творческой реабилитации средствами аудиовизуальной культуры Текст. / Е. А. Бондаренко. Омск : Сиб. филиал Рос. ин-та культурологии, 2000. - 91 с.

12. Борев, В. Ю. Культура и массовая коммуникация Текст. /В. Ю. Борев, А. В. Коваленко. М. : Наука, 1986. - 303 с.

13. Вайсфельд, И. В. Кино как вид искусства Текст. / И. В. Вайсфельд. М.: Знание, 1983.- 144 с.

14. Вартанова, Е. JL Медиаэкономика зарубежных стран Текст. : учеб. пособие / Е. Л. Вартанова. М. : Аспект Пресс, 2003. - 335 с.

15. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Василькова. М. .: Академия, 2001. - 160 с.

16. Викторов, А. Е. От чтение книг к чтению медиатекстов Текст. / А. Е. Викторов // Медиаобразование. - 2005. - № 1. - С. 91-95.

17. Возчиков, В. А. Философия образования и медиакультура информационного общества Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук /В. А. Возчиков ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб : [б. и.], 2007. - 25 с.

18. Волохов, А. В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики) Текст. / А. В. Волохов. Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. - 270 с.

19. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании Текст. / под ред. О. С. Газмана. М.: ВЛАДОС, 1996. - 185 с.

20. Газман, О. С. Неоклассическое воспитание : от авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман. М. : ВЛАДОС, 2002. - 120 с.

21. Гальперин, А. С. Кадр Текст. / А. С. Гальперин, Н. Г. Дерюгин // Большая советская энциклопедия : в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. — М., 1973.-Т. 11.-С. 131-132.

22. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. М. : Изд-во МГУ, 1976. - 147 с.

23. Глотов, М. Б. Эстетическое и художественное Текст. /М.Б.Глотов // Эстетика сегодня : состояние, перспективы : материалы науч. конф. 20-21 окт. 1999 г., г. Санкт-Петербург / СПб, Санкт-Петербургское философское общество, 1999. С. 27-29.

24. Дейкина, А. Ю. Развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Ю. Дейкина ; Барнаул, гос. пед. ун-т. Барнаул : [б. и.], 2000. - 23 с.

25. Донцов, А. И. Информационная и психологическая безопасность в СМИ Текст. / А. И. Донцов, Я. Н. Засурский, JI. В. Матвеева. М.: Изд-во МГУ, 2002.-335 с.

26. Дополнительное образование детей Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О. Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

27. Доржиева, Л. Б. Формирование гражданственности школьников в процессе деятельности детской прессы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Б. Доржиева ; Бурят, гос. ун-т. Улан-Удэ : [б. и.], 2006. - 23 с.

28. Дорофеева, М. Г. Влияние опыта кинозрителя на литературное развитие школьника Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Г. Дорофеева ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб. : [б. и.], 2000. - 22 с.

29. Егоров, В. В. На пути к информационному обществу Текст. / В. В. Егоров -М.: Изд-во ИПК работников телевидения и радиовещания, 2006. 192 с.

30. Егоров, В. В. Телевидение и зритель Текст. / В. В. Егоров. М.: Дело, 2003. -340 с.

31. Емельянов, Г. В. Проблемы обеспечения информационно-психологической безопасности России Текст. / Г. В. Емельянов, В. Е. Лепский, А. А. Стрельцов // Информационное общество. 1999. - № 3. - С. 47-51.

32. Журин, А. А. Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы Текст. / А. А. Журин // Медиаобразование. 2005. -№2.-С. 21-40.

33. Загидуллин, Р. Р. Детские общественные объединения как среда развития творческой активности личности детей и подростков Электронный ресурс. / Р. Р. Загидуллин // http://ulteacher.narod.ru/zagidulin.htm

34. Зазнобина, Л. С. Медиаобразование в российской школе Текст. / Л. С. Зазнобина // Magister. 1995. - № 1. - С. 64-70.

35. Зазнобина, Л. С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами Текст. / Л. С. Зазнобина // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - № 3. - С. 26-34.

36. Зазнобина, Л. С. Технология интеграции медиаобразования с различными учебными дисциплинами Текст. / Л. С. Зазнобина //На пути к 12-летней школе : сб. науч. тр. /под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М. : ИСО РАО, 2000.-С. 178-182.

37. Зись, А. Я. Виды искусства Текст. / А. Я. Зись. М.: Знание, 1979. - 128 с.41.3ись, А. Я. Эстетика: идеология и методология Текст. / А. Я. Зись; отв.ред. Г. Л. Ермаш. М. : Наука, 1984. - 237 с.

38. Ильин, Е. П. Умения и навыки : нерешенные вопросы Текст. / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 138-148.

39. Искусствознание и психология художественного творчества Текст. / АН СССР; Всесоюз. НИИ искусствознания; под ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевского. М. : Наука, 1988. - 352 с.

40. Кабалевский, Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы Текст. / Д. Б. Кабалевский // Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1981. - С. 8-47.

41. Каган, М. С. Морфология искусства: историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств Текст. /М. С. Каган. Ч. 1—3. - JI. : Искусство. Ленингр. отд-е, 1972. - 440 с.

42. Каган, М. С. Художественная культура как подсистема культуры Текст. / М. С. Каган // Основы теории художественной культуры : учеб. пособие / под общ. ред. JI. М. Мосоловой. СПб. : Лань, 2001. - С. 31-45.

43. Катлип, С. Паблик рилейшенз: теория и практика Текст. / С. Катлип, А. Сентер, Г. Брум. 8-е изд. — М. : Изд. дом «Вильяме», 2000. - 624 с.

44. Кинаш, С. Д. Формирование социально-трудовой компетентности у незанятой молодежи в условиях клубной работы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Д. Кинаш ; Рос. гос. ун-т им. И. Канта. — Калининград : [б. и.], 2007. 23 с.

45. Кириллова, Н. Б. Медиакультура как объект исследования Текст. / Н. Б. Кириллова // Известия Уральского государственного университета. -2005.-№35.-С. 63-74.

46. Кириллова, Н. Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну Текст. / Н. Б. Кириллова. 2-е изд. - М.: Академический Проект, 2006. - 448 с.

47. Кириллова, Н. Б. Многообразие культур в глобальном медиапространстве Текст. / Н. Б. Кириллова // Известия Уральского государственного университета. 2006. - № 47. - С. 58-68.

48. Кириллова, Н. Б. Что такое медиакультура Текст. / Н. Б. Кириллова // ТелеЦЕНТР. 2005. - № 4 (12). - С. 19-21.

49. Киященко, Н. И. Эстетика жизни Текст. : учеб. пособие / Н. И. Киященко. — М. : ИНФРА-М, 1999. 118 с.

50. Клуб Текст. //Большая советская энциклопедия: в 30т. /гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. - М., 1973. - Т. 12. - С. 324.

51. Клуб Текст. // Новая иллюстрированная энциклопедия : в 20 т. / гл. ред. А. П. Горкин. М., 2000. - Т. 9. - С. 10.

52. Клуб Текст. // Словарь русского языка : в 4-х т. / РАН, Ин-т лнгвистич. исследований. 4-е изд. - М. : Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999. - Т. 2. - С. 60.

53. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2003. — 176 с.

54. Короченский, А. П. Важный вклад в медиапедагогику Текст. / А. П. Коро-ченский // Медиаобразование. — 2005. № 1. - С. 101-105.

55. Короченский, А. П. Медиакритика как форма диалога между гражданским обществом и СМИ Текст. / А. П. Короченский // Акценты. Новое в массовой коммуникации ; ВГУ. Воронеж, 2003. — № 1. — С. 5-13.

56. Культура и культурология : словарь Текст. / сост. и ред. А. И. Кравченко. — М. : Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. 928 с.

57. Левшина, И. С. Как воспринимается произведение искусства Текст. / И. С. Левшина. М. : Знание, 1983. - 96 с.

58. Левшина, И. С. Подросток и экран Текст. / И. С. Левшина. М.: Педагогика, 1989.- 176 с.

59. Леготина, Н. А. Педагогические условия подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /Н. А. Леготина ; Курган, гос. ун-т. Курган : [б. и.], 2004. - 24 с.

60. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975.-304 с.

61. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл, 2001.-511 с.

62. Лилов, А. Природа художественного творчества Текст. / А. Лилов ; пер. с болг. А. Атанасовой. М. : Искусство, 1981. - 479 с.

63. Литвак, Р. А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений Текст. : монография / Р. А. Литвак; Челяб. гос. пед. ун-т, ЧИРПО. Челябинск : [б. и.], 1996. - 138 с.

64. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко ; сост. : Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. М. : Просвещение, 1988. - 304 с.

65. Макаренко, А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта Текст. / А. С. Макаренко. М. : Просвещение, 1964. - 116 с.

66. Макаренко, А. С. О воспитании Текст. /А.С.Макаренко; сост. и авт. вступ. статьи В. С. Хелемендик. 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Политиздат, 1990.-415 с.

67. Маклюэн, М. Понимание медиа: внешние расширения человека Текст. / М. Маклюэн. М.; Жуковский : Канон-пресс-Ц; Кучково поле, 2003. — 464 с.

68. Мальцева, Э. А. Детская общественная организация как пространство социального воспитания подростков Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Э. А. Мальцева ; Удмурт, гос. ун-т. Ижевск : [б. и.], 2006. - 40 с.

69. Марченков, А. А. Перспективы интеграции киноклуба в систему гуманитарного образования / А. А. Марченков, В. Б. Цветаева // Медиаобразование. -2005.-№ З.-С. 54-57.

70. Мелик-Пашаев, А. А. Концепция образовательной области «Искусство» Текст. / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская // Искусство в школе. 2006. -№ 1.-С. 3-6.

71. Мелик-Пашаев, А. А. О состоянии и возможностях художественного образования Текст. / А. А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. — 2008. — № 1. — С. 4-9.

72. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / А. А. Мелик-Пашаев. М. : Знание, 1981. - 96 с.

73. Меньшикова, Н. А. Формирование умения создания мультимедийной рекламы у учителей музыки в системе повышения квалификации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Меньшикова ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург: [б. и.], 2006. 23 с.

74. Милерян, Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений Текст. / Е. А. Милерян. М. : Педагогика, 1973. - 299 с.

75. Мирошкина, М. Р. Социальное становлении молодежи по месту жительства Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. Р. Мирошкина ; Моск. городской пед. ун-т. — Ярославль : [б. и.], 2008. — 42 с.

76. Михалкович, В. И. Изобразительный язык средств массовой коммуникации Текст. / В. И. Михалкович. М. : Наука, 1986. - 223 с.

77. Мочалова, Ю. В. Психология телевизионной коммуникации Текст. / Ю. В. Мочалова, JI. В. Матвеева, Т. Я. Аникеева // Психология телевизионной коммуникации. М. : РИП-Холдинг, 2004. - 316 с.

78. Мурюкина, Е. В. Формирование медиакультуры старшеклассников (на материале кинопрессы) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /Е. В. Мурюкина ; Белгородский гос. пед. ун-т. Белгород : [б. и.], 2005. — 18 с.

79. Немова, Н. В. Алгоритм оценки программы развития школ Текст. / Н. В. Немова, Т. И. Пуденко // Национальный проект «Образование» -2007.-№ 1.-С. 36-42.

80. Немова, Н. В. Школа в условиях изменений: кого считать лидером Текст. / Н. В. Немова// Национальный проект «Обраование». 2007. - № 1. - С. 2-7.

81. Нечай, О. Ф. Кинообразование в контексте художественной литературы , Текст. / О. Ф. Нечай // Специалист. 1993. - № 5. - С. 11-13.

82. Нечай, О. Ф. Основы киноискусства Текст. / О. Ф. Нечай. М. : Просвещение, 1989.-288 с.

83. Новикова, А. А. Медиа на уроке английского языка : техническое средство обучения или медиаобразование? Текст. / А. А. Новикова // Медиаобразование. 2005. - № 1. - С. 86-91.

84. Орлова, Т. М. Коммуникация, информация, коммуникационный менеджмент Электронный ресурс. / Т. М. Орловаhttp://www.koism.rags.ru/publ/articles/18 .php

85. Основные направления медиаобразования Электронный ресурс. //Бюро ЮНЕСКО в Москве :http://www.unesco.ru/rus/pages/b}^themes/stasya20012005162057.php

86. Паладьев, С. JI. Клубное объединение в школе как воспитательный феномен Текст. / С. JI. Паладьев // Ярославский педагогический вестник. 2002. — №4 (33).-С. 1-12.

87. Пензин, С. Н. Учебное кино в университете Текст. /С. Н. Пензин // Вестник Воронежского государственного университета. Проблемы высшего образования. 2003. - № 2. — С. 66-72.

88. Печко, JI. П. Эстетическая культура и воспитание человека : пособие для клубных работников Текст. / Л. П. Печко. М. : ВНМЦНТИКПР, 1991. — 101 с.

89. Подольский, А. И. Подросток в современном мире. Заметки психолога Текст. / А. И. Подольский. СПб.: Каро, 2007. - 272 с.

90. Поличко, Г. А. Автобиографические заметки медиапедагога Текст. / Г. А. Поличко // Медиаобразование. 2005. - № 1. - С. 19-43.

91. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский. М. : Высшая школа, 2004. - 512 с.

92. Проблемы информационно-психологической безопасности Текст. /под ред. В. Е. Лепского и А. В. Брушлинского. М. : Ин-т психологии РАСН, 1996. -100 с.

93. Рабинович, Ю. М. Кино как средство воспитания школьников (опыт создания системы) Текст. / Ю. М. Рабинович // Кино : прокат, реклама, методика, практика. М. : Союзинформкино, 1986. - 32 с.

94. Райзберг, Б. А. Современный экономический словарь Текст. / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 495 с.

95. Разумный, В. А. Клуб и эстетическое воспитание в семье Текст. : пособие для работников клубных учреждений / В. А. Разумный. — М. : ВНМЦНТПКПР, 1988. 102 с.

96. Разумный, В. А. Эстетическая деятельность клуба Текст. / В. А. Разумный. -М. : Советская Россия, 1988. 150 с.

97. Рожков, М. И. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций Текст. /М. И. Рожков, А. В. Волохов. М. : НПЦ СПО (ФДО), 1996.- 111 с.

98. Рожков, М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах Текст. : учеб.-метод. пособие. -М.: ВЛАДОС, 2002. 160 с.

99. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

100. Рыжих, Н. П. Медиаобразование студентов педагогического вуза на материале англоязычных экранных искусств Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. П. Рыжих ; Ростов, гос. ун-т. Ростов-н/Д. : [б. и.], 2006. — 27 с.

101. Рэндалл, Д. Универсальный журналист Текст. / Д. Рэндалл. М. : Меж-дунар. центр журналистики, 1996. - 345 с.

102. Савинова, Л. Ю. Воспитание патриотизма у младших школьников в условиях клубной работы Текст. / Л. Ю. Савинова // Начальная школа плюс. До и после : науч.-метод. и психол.-пед. журнал. — М. : Баласс. 2007. - № 4. -С. 67-70.

103. Самарцев, О. Р. Творческая деятельность журналиста Текст. / О. Р. Самарцев. — М. : Академический проект, 2007. — 528 с.

104. Словарь по социальной педагогике Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. — М. : Академия, 2002. 368 с.

105. Современный словарь по культурологии Текст. / автор-сост. В. В. Юрчук. -Мн.: Современное слово, 1999. 736 с.

106. Современный толковый словарь русского языка Текст. /гл. ред. С. А. Кузнецов. — М. : Ридерз Дайджест, 2004. — 960 с.

107. Социология: энциклопедия Текст. /сост. А. А. Грицанов, В. JI. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. — Мн. : Книжный Дом, 2003. 1312 с.

108. Спичкин, А. В. Что такое медиаобразование Текст. : книга для учителя / А. В. Спичкин ; Курганский ИПКРО. Курган : ИПКРО, 1999. - 114 с.

109. Стефанов, С. И. Реклама и полиграфия: опыт словаря-справочника Текст. / С. И. Стефанов. М. : Гелла-принт, 2004. - 320 с.

110. Сухова, Т. А. Одна из функций художественной педагогики Электронный ресурс. / Т. А. Сухова. —http://lerncr.cdu3000.ru/Vladimirbiblos/Suhoval.htm

111. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. — М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1975. — 343 с.

112. Торшилова, Е. М. Современные школьники: ценностные ориентации, предпочтения и вкусы (результаты социально-психологического исследования) Текст. / Е. М. Торшилова // Известия Российской академии образования.-2001.-№4.-С. 86-95.

113. Управление качеством образования Текст. : практикоориентированная монография и метод, пособие / под ред. М. М. Поташника. М. : Пед. общ-во России, 2004. - 448 с.

114. Усов, Ю. Н. Виртуальное мышление школьников в приобщении к различным видам искусства Текст. / Ю. Н. Усов // Искусство в школе. — 2000. № 6. - С. 3-6.

115. Усов, Ю. Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю. Н. Усов ; Мое. гос. пед. ин-т. М.: 1989. - 32 с.

116. Федоров, А. В. Интегрированное медиаобразование в Российской школе: анализ обязательного минимума содержания Текст. / А. В. Федоров // Инновации в образовании. 2007. — № 2. - С. 5-13.

117. Федоров, А. В. Медиаобразование в России Текст. /А.В.Федоров // Исследователь. 2007. - № 7. - С.112-129.

118. Федоров, А. В. Медиаобразование в современной России: основные модели Текст. / А. В. Федоров, И. В. Челышева // Высшее образование в России. 2004. - № 8. - С. 34-39.

119. Федоров, А. В. Медиаобразование и медиаграмотность : мнения экспертов Электронный ресурс. / А. В. Федоров // Бюро ЮНЕСКО в Москве : http://www.unesco.ru/rus/pages/bythemes/stasyal 8022051444454.php.

120. Федоров, А. В. Основные теоретические концепции медиаобразования Текст. / А. В. Федоров, А. А. Новикова // Вестник Российского государственного гуманитарного фонда. 2002. - № 12. - С. 149-158.

121. Федоров, А. В. Терминология медиаобразования Текст. / А. В. Федоров // Искусство и образование. 2000. - № 2. - С. 33-38.

122. Федорцова, С. С. Педагогическое наследие Ю. Н. Усова в контексте развития медиаобразования в России Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. С. Федорцова; Ростов, гос. ун-т. Ростов-н/ Д.: [б. и.], 2007. - 23 с.

123. Фелонов, JI. Б. Монтаж Текст. /Л. Б. Фелонов //Большая советская энциклопедия : в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. - М., 1974. - Т. 16. -С. 543.

124. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. : Избранные труды / Д. И. Фельдштейн. 2-е изд. - М.: Мое. психол.-социал. ин-т : Флинта, 2004. - 672 с.

125. Флиер, А. Я. Художественная культура Текст. / А. Я. Флиер // Культурология. XX век. Энциклопедия / гл. ред., сост.и автор проекта С. Я. Левит. -Т. 2. СПб.: Университетская книга ; ООО «Алетейя», 1998. - С. 338-341.

126. Фоминова, М. Н. Медиаобразование в контексте освоения курса мировой художественной культуры в общеобразовательной школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Н. Фоминова ; Ин-т художеств, образования РАО. М. : [б. и.], 2001.-18 с.

127. Фридман, Л. М. Психопедагогика общего образования : пособие для студ. и учителей Текст. /М. : Изд-во «Институт практической психологии», 1997. -288 с.

128. Фришман, И. И. Методика работы педагога дополнительного образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. И. Фришман. -М.: Академия, 2001. 160 с.

129. Хилько, Н. Ф. Педагогика аудиовизуального творчества в социально-культурной сфере Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук /Н. Ф. Хилько ; Мое. гос. ун-т культуры и искусств. М.: [б. и.], 2007. — 48 с.

130. Худолеева, Е. И. Педагогические проблемы медиаобразования в ФРГ и в России на современном этапе (конец ХХ-начало XXI вв.) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. И. Худолеева ; Дальневост. гос. ун-т. Владивосток : [б. и.], 2006. - 23 с.

131. Челышева, И. В. В пространстве медиакультуры Текст. / И. В. Челышева // Медиаобразование. 2005. - № 3. - С. 84-85.

132. Челышева, И. В. Основные этапы развития медиаобразования в России Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Челышева ; Воронеж, гос. пед. ун-т. — Воронеж : [б. и.], 2002. — 21 с.

133. Черкашин, Е. А. Роль самодеятельного молодежного кинотеатра в воспитании учащихся средних профтехучилищ Текст. : учеб.-метод. пособие / Е. А. Черкашин. М. : Высшая школа, 1987. — 64 с.

134. Что такое медиаобразование Электронный ресурс. //Бюро ЮНЕСКО в Москве : http://www.unesco.ru/rus/pages/bythemes/stasya20012005162057.php

135. Шариков, А. В. Детских телепрограмм становится все меньше // Медиаобразование. 2005. - № 1. - С 72-74.

136. Шариков, А. В. Так что же такое медиаобразование? Текст. / А. В. Шариков // Медиаобразование. 2005. - № 2. - С. 58-63.

137. Шацкая, В. Н. Школа-колония «Бодрая жизнь» (воспоминания) Текст. / В. Н. Шацкая // Советская педагогика. 1962. - № 11. - С. 51-52.

138. Шацкий, С. Т. Бодрая жизнь Текст. / С. Т. Шацкий //Пед. соч. В 4 т. — М. : Просвещение, 1962. - Т. 1. - С. 453-490.

139. Шацкий, С. Т. Задачи общества «Детский труд и отдых» Текст. / С. Т. Шацкий // Пед. соч. В 4 т. -М. : Просвещение, 1962. - Т. 1. - С. 287293.

140. Шацкий, С. Т. Что такое клуб Текст. / С. Т. Шацкий // Пед. соч. В 4 т. -М. : Просвещение, 1964. Т. 2. - С. 13-44.

141. Энциклопедический словарь по культурологии Текст. / под общ. ред. д-ра филос. н., проф. А. А. Радугина. — М. : Центр, 1997. — 478 с.

142. Эстетическое образование в период детства: монография Текст. / отв. ред. А. Ф. Яфальян ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2003. -282 с.

143. Alison, A. «We'll be back in a moment» : a content analysis of advertise-mentsn in children's television in the 1950s Текст. / A.Alison, L.Benjamin, K. Hoerrner, D. Roe // Journal of Advertising. 1998. - P. 1-12.

144. Bazalgette, C. British Film Institute : Current Education Activities Текст. / С. Bazalgette // Медиаобразование сегодня : содержание и менеджмент / отв. ред. А. В. Федоров. — М. : Изд-во Гос. ун-та управления, 2002. С. 14-16.

145. Buckingham, D. Media Education : Literacy, Learning and Contemporary Culture Текст. / D. Buckingham. Cambridge, UK : Polity, 2003. - 219 p.

146. Cantor, J. Modifying fear responses to mass media in preschool and elementary school children / J. Cantor, B. J. Wilson // Journal of Broadcasting. 1984. -№28.-P. 431-443.

147. Considine, D. Mastering the media: the Apalachian experience Текст. / D. Considine // Telemedium. 2000. - Vol. 46. N 1. - P. 22-23.

148. Considine, D. Media education in United States of America Текст. / D. Considine // Educating for the media and the digital age. Country reports. Austrian federal ministry of education and cultural affairs & UNESCO, 1999. -P. 125-128.

149. Considine, D. Media literacy: can we get there from here? Текст. / D. Considine // Educational technology. 1990. - № 19. - P. 7-19.

150. DeFleur, Melvin L. Learning to Hate Americans: How U.S. Media Shape Negative Attitudes Among Teenagers in Twelve Countries Текст. / Melvin L. DeFleur, Margaret H. DeFleur. Sporane, WA : Marquette Books, 2003. - P. 126.

151. Dennison, B. Television viewing and television in bedroom associated with overweight risk among low-income preschool children Текст. / В. Dennison, Т. Erb, P. Jenkins // Pediatrics. 2002. - P. 1028-1036.

152. Hough, К. Children's attitudes forward violence on television Текст. / К. Hough, P. Erwin // The Journal of Psychology. 1997. - № 4. - P. 411-415.

153. Stern, S. Self-Absorbed, Dangerous and Disengaged : What Popular Films Tell Us About Teenagers Текст. / S. Stern // Mass Communication & Society. -2005.-№8(1).-P. 23-28.

154. Tyner,K. Direction and challenges for media education Текст. /К. Tyner // Telemedium. 2000. - Vol. 46. - N- 1. - P. 4.

155. Worsnop, C. Screening Images: Ideas for Media Education Текст. / С. Worsnop. -Mississauga : Wright Communication, 1994. 180 p.