Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями

Яковлев, Валерий Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями

Автореферат

Автор научной работы: Яковлев, Валерий Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями"

На правах рукописи

Яковлев Валерий Николаевич

Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(социальное воспитание) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов - 2006

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Антонюк Сергей Дмитриевич Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Дорожкина Ольга Алексеевна кандидат педагогических наук Романова Ирина Алексеевна

Ведущая организация: Курский государственный университет

Защита состоится 29 сентября 2006 в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392003 г. Тамбов, ул. Рылеева, 52 .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина Автореферат разослан «Л года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Иванова Л.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Характерной особенностью современного социума являются высокие требования, предъявляемые им к уровню образования человека и состоянию его здоровья. В российском обществе обострился интерес к вопросам, связанным с общим развитием человека, и особенно к детству, как особо значимому жизненному периоду в плане становления личности. В то же время отмечается, что уровень здоровья школьников имеет устойчивую тенденцию к снижению. Сложившаяся ситуация усугубляется тем, что сами дети школьного возраста в большинстве придерживаются здоровьеразрушающих стереотипов социального поведения.

Важно отметить объективные причины ухудшения здоровья учащихся на современном этапе:

- постоянно возрастающие учебные нагрузки неадекватны физиологическим и психологическим возможностям учащихся;

- объем медицинской помощи, предусмотренный временными отраслевыми стандартами здравоохранения для учащихся общеобразовательных учреждений, не включает активных профилактических и оздоровительных мероприятий для подростков, имеющих функциональные отклонения в состоянии здоровья;

- современная законодательная и нормативная база охраны здоровья учащихся не обеспечивает координацию действий федеральных и местных органов власти, правоохранительных, лечебно-профилактических, общеобразовательных учреждений и учреждений Госсанэпиднадзора (в настоящее время Российская служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека);

- экономическое положение в ряде регионов России приводит к обеднению рациона питания учащихся;

Это положение усугубляется также недостаточностью финансирования образовательной отрасли, что сказывается на материально-техническом обеспечении образовательных учреждений. В школах-интернатах, которые также находятся под влиянием тех же социально-экономических факторов, особенно актуализируется проблема здоровья ребенка, которое современная наука рассматривает не только как медицинскую категорию, но и как социальную ценность.

Особенности образовательной среды в учреждениях интернатного типа нашла свое отражение в работах И.В. Дубровиной, Г.Г. Запрягаева, И.А. Коробейникова, Й. Лангмейера, 3. Матейчек, B.C. Мухиной, А.Г. Рузской, A.M. Прихожана, Н.Н. Толстых, Е.Г. Трошихика, В. А. Юницкого. Спецификой обучения и воспитания детей в школах-интернатах является многочисленность контингента, постоянное пребывание в многолюдном окружении, что усиливает эмоциональное напряжение, тревожность воспитанников, в целом снижает уровень их социальногр здоровья. Особой проблемой многих интернатов явля-

ется отсутствие свободного помещения, где подросток мог бы побыть один, отдохнуть от сверстников и взрослых.

По мнению И. С. Коробейникова, воспитанники интерната менее успешны в решении конфликтов и со взрослыми и со сверстниками, чем учащиеся обычной школы. Отмечается их агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину, и соответственно, - неспособность продуктивного, конструктивного решения конфликта. Часто следствием такой разобщенности воспитанников бывает социально неприемлемое поведение. Нарушение поведения вследствие повышенной импульсивности, невозможности управлять своими действиями становится серьезным личностным дефектом, который существенно тормозит интеллектуальное, волевое, эмоциональное и нравственное развитие ребенка.

К недостаткам организации жизнедеятельности в интернатных учреждениях следует отнести также недостаточную разработанность методик организации воспитательного процесса (в том числе и здоровьесберегающего содержания), направленных на социальную и психологическую адаптацию детей, их реабилитацию и педагогическую поддержку, на что указывают работы O.A. Дорожкиной, М.Е. Кобринского, И.А. Романовой, H.H. Толстых.

Все это обуславливает повышенный интерес к проблеме здоровья воспитанников школ-интернатов, к причинам его ослабления, так как ослабленное здоровье, психосоматические нарушения, вредные привычки деструктивного по отношению к здоровью характера являются негативными факторами социального развития на стадии жизненного старта, блокируют возможность успешного социального функционирования выпускников детских учреждений интернатного типа в конкурентной среде современного общества.

Среди воспитанников школ-интернатов значительную часть составляют дети с недостатками в умственном развитии (что подтвердили и наши исследования). Педагогическая задача подготовки к самостоятельной жизни данной категории детей и подростков, лишенных семьи — естественной среды для жизнедеятельности и развития, отягощенных нарушением интеллекта, является чрезвычайно сложной и далеко не всегда успешно решаемой. В исследованиях А.Г. Асафовой, И. А. Коробейникова, Д.Е. Мелехова, В.Н. Тарасовой, В.Ф. Шалимова и др. отмечается определенная зависимость между структурой и качественным своеобразием интеллектуального дефекта и достигнутым уровнем социально-педагогической адаптации.

В настоящее время в социальной педагогике появился термин «ребенок с особыми образовательными потребностями» (потребностями в образовании и воспитании). Это понятие возникло при переходе от унитарного к открытому гражданскому обществу, когда оно осознает необходимость отразить в языке свое меняющееся отношение к детям с нарушениями в развитии, новое понимание их прав (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, 2003). В научном контексте данный термин особенно важен, поскольку ориентирует исследователей на «проницаемость» границ между науками об аномальном и нормальном ребенке, так как детьми с особьми образовательными потребно-

сгями могут быть как дети с нарушениями в состоянии здоровья и развития, дети «группы риска», так и дети, имеющие другие виды нарушений.

Выражая отказ общества от деления людей на полноценное большинство и неполноценное меньшинство, новый термин закрепляет смещение акцентов в характеристике этих детей с недостатков, нарушений, отклонений от нормы к фиксации их потребностей в особых условиях и средствах образования. Именно формированию здоровьесберегающей образовательной среды для этой категории детей и посвящена работа.

В педагогической литературе достаточно активно ведется разработка теоретико-методологических основ формирования здоровьесберегающей образовательной среды. Эти исследования, посвященные разработке вопросов организации данного вида среды, можно условно распределить на две группы.

Первую группу составляют работы, в которых раскрываются теоретико-методологические основы педагогики здоровья (И.И. Брехман, М.Я. Вилен-ский, В.А. Вишневский, Г.К. Зайцев, В.Н. Ирхин, Э.М. Казин, Г.А. Калачёв, Л.Г. Татарникова, А.Г. Щедрина и др.)

Ко второй группе относятся исследования, ориентированные на изучение в различных аспектах проблемы сохранения, укрепления и формирования здоровья школьников в процессе их обучения:

• гигиенические аспекты (М.В. Антропова, М.М. Безруких, С. М. Тромбах, H.H. Куинджи, Г.Н. Сердюковская, АГ. Хрипкова и др.);

• социально-педагогические аспекты обоснования здоровьесберегающей деятельности педагога (Н.П. Абаскалова, С. А Беликова, И.В. Ирхина, Л.Г. Татарникова, О. Л. Трещева и др.);

• разработка здоровьесберегающих технологий, режимов, принципов обучения школьников (В.Ф. Базарный, С.М. Дссятов, В. Д. Сонькин, В.О. Школа и

др);

Современные подходы к проблеме формирования здоровьесберегающей образовательной среды нашли так же свое отражение в работах Р.И. Айзмана, Г.Л. Апанасенко, В.И. Белова, Г.М. Брадика, Н.Г. Блиновой, Э.Н. Вайнера, H.A. Голикова, В.Е. Кайма, В.В. Колбановой, П.Н. Куинджи, H.A. Литвиновой, Б.Н. Чумакова, В.И Лошшюва, Ф.Ф. Михайловича, Л.В. Нестеровой, Н.П. Недоспасовой, В.П. Петленко, Л.А. Поповой, НА. Скляновой и др.

Как показывают исследования названных авторов, проблема формирования здоровьесберегающей образовательной среды выступает в научном плане как междисциплинарная. Ее социально-педагогический аспект тесно связан с медико-педагогическим, санитарно-гигиеническим, экологическим аспектами.

Очевидно, что сегодня необходим иной взгляд на образовательные учреждения не только как на педагогическую, но и социально-экологическую и здоровьссберегающую системы, имплицитно и явно решающие совместно с задачами образования вопросы целенаправленного воспитания здорового поколения юных россиян.

Однако, несмотря на внимание ученых к данной проблеме, до настоящего времени отсутствует теоретическое обоснование особенностей формирования здоровьесберегающей образовательной среды в различного типа учебных учреждениях, в частности, нет специальных исследований возможностей и социально-педагогических условий формирования здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями. Межцу тем, потребности в таком исследовании чрезвычайно велики; они определяются запросами практики социального воспитания учащихся в условиях различных образовательных учреждений, необходимостью подготовки выпускников, чье успешное функционирование в современном обществе будет обеспечено достаточным уровнем здоровья и умением его поддерживать и сохранять.

Это привело к возникновению противоречия между объективной потребностью в создании здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов ее формирования, отсутствием научного обоснования социально-педагогических условий, способствующих эффективности этого процесса.

Данное противоречие определило проблему исследования: какова специфика здоровьесберегающей образовательной среды, целенаправленно создаваемой в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями, каковы пути и социально-педагогические условия, способствующие эффективности ее формирования.

Соответственно целью исследования явилось определение сущности, структуры и особенностей здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями и обоснование путей и социально-педагогических условий, способствующих эффективности ее формирования.

Объект исследования - образовательная среда учреждений интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями.

Предмет исследования — процесс формирования здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями будет более эффективным, если:

• выявлены особенности образовательной среды, типичные доя учебных учреждений интернатного типа и раскрыт характер их влияния на здоровье воспитанников школ-интернатов;

• определены сущность и структура здоровьесберегающей образовательной среды учреждений интернатного типа;

• реализованы следующие социально-педагогические условия:

- активное взаимодействие педагогов и воспитанников по преобразованию образовательной среды в школе-интернате, придание ей здоровьес-бегающих функций;

- формирование у воспитанников ценностного отношения к здоровому образу жизни;

- выявление и учет морфофункциональных возможностей воспитанников школ-интернатов, сохранение и увеличение адаптационных резервов их организма;

- целостный охват здоровья детей с особыми образовательными потребностями (социальное, физическое и психическое здоровье);

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

- охарактеризовать особенности образовательной среды в детских учреждениях интернатного типа и ее влияние на здоровье детей с особыми образовательными потребностями;

- раскрыть сущность и структуру и обосновать критерии сформирован-ности здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями;

- определить пути формирования здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с осббыми образовательными потребностями и обосновать социально-педагогические условия, способствующие его эффективности;

- разработать методические рекомендации для специалистов учрел<де-ний интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями по формированию здоровьесберегающей образовательной среды.

В теоретико-методологическом плане исследование опирается на фундаментальные психолого-педагогические и социальные концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, А.Ф. Лазурский, A.B. Мудрик, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, ДН.Узнадзе и др.); на работы по проблемам методологии педагогических исследований (Г.Л. Борцовский, В.И. Загвязинский, A.A. Кыверялг, B.C. Леднев, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др); на идею значимости деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский) и общения в развитии личности (A.A. Бода-лев, В.А. Кан-Калик, М.С. Коган, Б.Ф. Ломов, Л.А. Петровская и др.); на характеристику психолого-педагогических особенностей школьников (Л.И. Божович, В.И. Максакова, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.); на исследования феномена развивающего и специального образования (Ш.А. Амона-швили, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, A.B. Запорожец, И.Я. Лернер, В.А. Крутец-кий, H.A. Менчинская и др.) и развивающей образовательной среды (М. Д. Виноградова, В.А. Караковский, Л И. Новикова, И.Б. Первин, А.Н. Тубельский и др.); на работы по теории и методике социального воспитания (Ю.В. Василь-кова, A.B. Мудрик, М.М Плоткин, М.В. Шакурова, В.Р. Ясницкая и др.); на труды, раскрывающие сущность гуманизации процесса обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями (К. Роджерс, В.А. Си-

та ров, В.А Сухомлинский и др.); на исследования особенностей учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях интернатного типа (И.М. Бгажникова, АН. Гамаюнова, И.В. Евтушенко, Г.М. Иващенко, М.М. Плоткин; Е.С. Иванов, В.И. Красный, Е.А. Ковалева, ДС. Мелехов, C.JI. Мирский, У.М Муртузалиева, H.A. Плахова, Б.П. Пузанова, И.А. Романова, АК Рсаддинова, K.M. Турчинская, Л.М. Шипицина и др.).

Наиболее значимыми для исследования явились работы ученых, посвященные проблеме формирования здоровья и реализации валеологического подхода в обучении (К. А. Абульханова-Славская, C.B. Алексеев, И.И. Брех-ман, В.Н. Ирхин, В.В. Колбанов, П.Ф. Лесгафт, И.И. Мечников, B.C. Соловьев, Л .Г. Татарникова и др.); труды, связанные с разработкой и внедрением идей здоровьесберегающего образования (Э.М Казин, З.И. Колычев, А. А Макаре-ня, H.H. Суртаева, В.М. Чимаров и др.).

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом методов:

1.Теоретического исследования - анализ философской, социологической, психолого-педагогический и учебно-методической литературы; изучение нормативной документации о деятельности учреждений интернатного типа; анализ документации учреждений интернатного типа.

2.Эмпиричсского исследования - наблюдение (прямое, косвенное, включенное); беседа; анкетирование; изучение медйко-социальных карт воспитанников школ-интернатов; тестирование; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки экспериментальных данных, графическое представление результатов.

Опытно - экспериментальной базой исследования явились следующие образовательные учреждения: дошкольный детский дом №6 г. Тамбова (в дальнейшем Тамбовский детский дом); Горелъская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (в дальнейшем Горелъская школа-интернат); Стаевская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (в дальнейшем Стаевская школа-интернат).

В констатирующем эксперименте приняло участие 190 детей старшего дошкольного и школьного возраста и 59 педагогов и воспитателей, в формирующем - 107 детей школьного возраста и 26 педагогов и воспитателей Го-рельской школы-интерната.

Этапы исследования:

Первый этап (2002 - 2003) - постановка проблемы, формулирование целей и задач исследования, поиск подходов к их решению, определение методологического инструментария, выбор методик исследования.

Второй этап (2003-2004) - на основе изучения и анализа специальной, медико-социальной и психолого-педагогической литературы по проблеме уточнение темы исследования и основных концептуальных положений; разработка и проведение констатирующего педагогического эксперимента.

Третий этап (2004 - 2006) - опытно-экспериментальная работа по формированию здоровъесберегающей образовательной среды в Горельской шко-

ле-интернате. Проверка путей и социально-педагогических условий, способствующих формированию здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями. Анализ полученных в ходе формирующего эксперимента данных. Подведение итогов исследования и оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования в том, что:

- охарактеризованы особенности образовательной среды, типичные для учреждений интернатного типа, и показан характер их влияния на здоровье детей с особыми образовательными потребностями;

- раскрыты сущность и структура здоровьесберегающей образовательной среды и уточнены критерии сформированное™ здоровьесберегающей среды;

- определены пути формирования здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа и обоснованы социально-педагогические условия, способствующие эффективности этого процесса.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие социально-педагогической теории в той части, которая посвящена роли образовательной среды в развитии и становлении личности, в частности в обоснование возможностей, путей и условий ее преобразования, гуманизации, оздоровления, усиления социально-педагогического потенциала в учреждениях интернатного типа.

Результаты исследования уточняют и обогащают научные представления об образовательной среде учебных учреждений различного типа и дополняют ее качественную характеристику понятием «здоровьесберегающая образовательная среда», создание которой рассматривается как условие повышения эффективности социального воспитания, укрепления здоровья подрастающего поколения, формирования у него здорового образа жизни.

Отдельные выводы способствуют дальнейшему обновлению и развитию теории социального воспитания в образовательных учреждениях интернатного типа, а также смежных областей педагогической науки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы имеют непосредственный выход в практику социального воспитания в условиях образовательных учреждений интернатного типа, способствуют более эффективной реализации потенциала образовательной среды интернатных учреждений, определяют пути ее преобразования и придания ей статуса здоровьесберегающей.

Материалы исследований положены в основу учебно-методических рекомендаций по формированию здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями. Результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе школ-интернатов, а также и в учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений других типах, в процессе вузовской подготовки специалистов для детских домов и школ-интернатов, в процессе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической определенностью исходных параметров исследования; целостным подходом к проблеме формирования здоровьесберегаю-щей образовательной среды в учреждениях интернатного типа; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; научной апробацией основных результатов и выводов на научно-практических конференциях Международного и общероссийского уровня.

На защиту выносятся следующие положения:

• образовательная среда в учреждениях интернатного типа не обеспечивает в должной мере формирование всех составляющих здоровья воспитанников, личностных качеств, расширение их социального опыта, навыков самоконтроля, необходимых в самостоятельной жизни, следствием чего является низкий уровень психосоматического здоровья, неуспешность выпускников в решении ряда социальных задач;

здоровьесберегающая образовательная среда в учреждениях интернатного типа - это совокупность структурно-функциональных компонентов и определенных социально-педагогических условий, которые определяют образ жизни педагогов и учащихся, характеризующийся выраженной направленностью профессионально-педагогической деятельности на сохранение и укрепление Здоровья школьников, ценностным отношением их к своему здоровью и способствующий раскрытию и развитию интересов и способностей каждого учащегося в соответствии с учетом его природных задатков и индивидуального уровня психосоматического здоровья;

• структура здоровъесбсрсгающей образовательной среды представляет собой целостное образование, состоящее из структурных (ценностного, когнитивного и инструментального) компонентов и функциональных компонентов (выделяются две группы функций: педагогические и социальные), функционирование которых возможно лишь посредством их взаимодействия и взаимовлияния друг на друга;

критерии сформированное™ здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа, проявляются через ряд показателей:

- ценностное отношение к своему здоровью: осознание целесообразности здорового образа жизни; степенью включенности в процесс здоровьесбережения; мотивационной направленностью на трудовую и физическую и активность человека;

- осведомленность педагогов и воспитанников в вопросах формирования здоровьесберегающей образовательной среды в школах-интернатах: знание и понимание проблем здоровьесбережения и особенностей формирования здорового образа жизни у воспитанников; наличие у них функциональной грамотности в вопросах здоровьесбережения; полнота знаний педагогов и воспитанников о способах самостоятельной здоровьесберегающей деятельности.

- способность педагогов и воспитанников использовать свои дидактические умения и навыки в решении задач здоровьесбережения: умение педагога выстраивает личную педагогическую систему здоровь-есберегающей деятельности; его профессиональную позицию, проявляющуюся в целесообразности и обоснованности действий при построение здоровьесберегающей образовательной среды; умение педагога проектировать свою здоровьесберегаюшюю деятельность, учитывающую специфику образовательно-воспитательного процесса, опираясь на свои возможности и опыт воспитанников; умение воспитанников выбирать наиболее оптимальные способы организации своей здоровьесберегающей деятельности.

формирование здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями будет более эффективной при реализации следующих социально-педагогических условий:

- активное взаимодействие педагогов и воспитанников по преобразованию образовательной среды в школе-интернате, придание ей здоровьесбе-гающих функций;

- формирование у воспитанников ценностного отношения к здоровому образу жизни;

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе всех его этапов: материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, методических семинарах оздоровительно-коррекционного центра Тамбовского госунивсрсите-та, представлены и обсуждены на Мея^дународных и всероссийских научно-практических конференциях: Международной научно-практической конференции С-Петербург, 2003; Международной научно-практической конференции Белгород 2003, 2004; Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни» (Тамбов, 2004, 2005), Всероссийской научно-практической МегпеЬконференцияи «Развитие дополнительного образования детей в условиях модернизации российского образования: теория и практика» (Тамбов, 2005), а также опубликованы в ряде центральных и региональных периодических изданиях.

Структура диссертации определялась логикой исследования и решаемыми в ней задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (220 источника, из них 19 иностранных) и приложений. Общий объем работы, считая приложения, содержит 189 страниц машинописного текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза; охарактеризованы методологические основы, методы, этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические предпосылки формирования здоров ьссберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями» посвящена определению сущности и структуры здоровьесберегающей образовательной среды.

Изучение проблемы формирования образовательной среды является предметом различных наук и рассматривается с позиции различных методологических подходов. Анализ современной литературы позволил нам выделить и систематизировать многообразие подходов к рассмотрению понятия «здоровьесберегающая образовательная среда», используя следующую логическую цепочку: «здоровье» => «образование» => «среда» => «образовательная среда» => «здоровьесберсгающая образовательная среда».

Аналитическое осмысление существующих подходов к определению здоровья, раскрывающих различные стороны данного понятия, стало основанием для рассмотрения здоровья как диалектического единства биологического и социального в человеке, при особом внимании к социальной составляющей здоровья современного человека. При этом под «биологическим» понимаются законы обмена веществ и энергии, которые связаны с морфофи-зиологическими особенностями организма, обеспечивающими приспособление индивидуального организма к окружающей среде, а под «социальным» понимается система материальных и духовных'факторов общественного происхождения, влияющих на жизнедеятельность человека и его здоровье (Ю.П. Лисицын, A.B. Сахно, 2003).

В работе выделены основные причины ухудшения здоровья современных школьников: общие - экзогенные, практически не имеющие отношения к вопросам образования, и частые, имеющие непосредственное отношение к проблемам образовательного учреждения. В первом случае рассматриваются причины, мешающие ребенку адаптироваться к условиям обучения и воспитания, во втором - имеются в виду «патологические» особенности самой современной системы организации учебно-воспитательного процесса, что в ряде случаев наиболее остро проявляется в учреждениях интернатного типа.

При изучении социальной составляющей здоровья мы обратились к образовательному процессу, который рассмотрели вначале с общих позиций, а затем со специфических позиций, учитывая особенности образовательного процесса в учреждениях интернатного типа.

В исследованиях H.A. Агаджаняна, В.Ф. Базарного, В.В. Кривых, З.И. Тюмасеевой среда определяется как природные, социально-

экономические и материально-бытовые условия жизнедеятельности человеческого сообщества и каждого человека.

Для нас важным является утверждение В.В. Кривых о том, что среда создает определенные предпосылки для функционирования и развития образования в конкретном образовательном учреждении.

В своем исследовании мы показали, что образовательная среда - это совокупность образовательных факторов, организованных на основе принципов средовости, с одной стороны, и ввд окружающей среды, факторы которой имеют образовательную природу, с другой стороны. Вторая часть определения образовательной среды, по нашему мнению, наиболее подходит для характеристики данного вида среды в учреждениях интернатного типа.

Проблема формирования здоровьссберегающей образовательной среды в учебных учреждениях в последнее время становится все более актуальна. В исследованиях С.А. Личагиной, А.М. Мкртумяна, В.И. Харитонова в основу формирования здоровьесберегающей образовательной среды, как одного из компонентов, положена комплексная оценка физического состояния ребенка (уровень здоровья, физическое развитие и моторная сфера), что мы также использовали в своем исследовании.

Показано, что современные образовательные программы, в том числе и в школах-интернатах, помимо образовательной направленнбети должны иметь в своей структуре и здоровьесберегающий компонент. Переход к дифференцированному образованию в школах интернатного типа, ориентированному на конкретного ребенка с его личными способностями и возможностями, потребовал более внимательного изучения состояния здоровья детей различных возрастно-половых групп и различного уровня здоровья и реализации образовательных задач с учетом уровня психосоматического статуса ребенка.

В современной педагогике термин «ребенок с особыми образовательными потребностями» изначально широко использовался в коррекционной педагогике, но затем нашел свое место в общей и социальной педагогике. В настоящее время это категория детей, в которую входят, во-первых, дети-инвалиды и дети, имеющие серьезные психосоматические заболевания; во-вторых, дети «группы риска» - это дети с низким уровнем здоровья (физического, психического и социального).

В нашем исследовании здоровьесберегающая образовательная среда в учреждениях интернатного типа, трактуется как совокупность структурно-функциональных компонентов и определенных социально-педагогических условий, которые создают педагогически сформированный образ жизни педагогов и учащихся, характеризующийся выраженной направленностью профессионально-педагогической деятельности на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, ценностным отношением их к своему здоровью и способствующий раскрытию и развитию интересов и способностей каждого учащегося в соответствии с учетом его природных задатков и индивидуального уровня психосоматического здоровья.

Необходимость формирования здоровьесберегающей образовательной среды в образовательных учреждениях интернатного типа обусловлена, на наш взгляд, следующими причинами: падение уровня социально-экономического благополучия населения (в том числе и детского) и резкое ухудшение экологической обстановки в стране; неудовлетворительное материально-техническое состояние и снижение санитарно-эпидемиологического благополучия детских дошкольных и образовательных учреждений различного профиля; потеря интереса к занятиям физическими упражнениями, что в первую очередь отражается на снижении уровня физической подготовленности детей всех возрастных категорий; усиление вредных привычек, что влечет за собой значительное снижение иммунитета детей, что в определенной мере мы и доказали в своем исследовании.

Проведенный анализ опыта формирования здоровьесберегающей образовательной среды в российских и зарубежных исследованиях показал, что вопросы формирования (воспитания) здоровья школьников в основном касаются реализации гигиенических и профилактических требований в вопросах здоровьесбережения, однако отечественный опыт более глубок по содержанию и методам реализации здоровьесберегающего образования.

Вместе с тем, перевод проблемы формирования здоровьесберегающей образовательной среды в плоскость социальной педагогики и психологии не завершается организацией оздоровительной работы в образовательном учреждении, которая зачастую сводится к набору большего или меньшего количества недостаточно обоснованных, плохо систематизированных, мало взаимосвязанных, а значит, и неэффективных мероприятий.

На основании проведенного исследования мы определили структуру здоровьесберегающей образовательной среды как целостного образования, состоящего из определенных компонентов, функционирование которых возможно лишь посредством их взаимодействия между собой и взаимовлияния друг на друга. В качестве структурных компонентов здоровьесберегающей образовательной среды мы выделяем следующие: ценностный, когнитивный и инструментальный.

Сущность ценностного компонента в структуре здоровьесберегающей образовательной среды раскрыта в процессе анализа понятия «ценность». Под ценностями мы понимаем специфические свойства объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества. Мы в своем исследовании опирались на понятие «здоровье как ценность».

Когнитивной компонент мы связали с определением понятия «знание». Каждый педагог должен постоянно быть в курсе современных достижений социально-педагогической науки в области сохранения и формирования здоровья, знать широкий спектр методов и приемов обучения, чтобы использовать в своей работе традиционные и инновационные здоровьесбе-регаюгцие формы обучения для успешной реализации учебно-воспитательной программы.

Инструментальный компонент здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа представляется нам как механизм реализации педагогами и учащимися дидактических умений и навыков, с помощью которых одни (педагоги и воспитатели) используют свои профессиональные знания в практической деятельности, а другие (воспитанники) приобретают знания о культуре здоровья и путях его достижения. Быстрота и качество овладения дидактическими умениями и навыками зависит от наличия, в первую очередь у педагога, дидактических способностей, под которыми мы понимаем индивидуально-психологические особенности личности педагога (воспитателя), его личностно-профессиональных качеств, которые отвечают специфике деятельности в образовательных учреждениях интернатного типа, т.е. не только деятельности по обучению, воспитанию и развитию.

В качестве функциональных компонентов здоровьесберегающей образовательной среды мы выделяем две группы функций: педагогические, свойственные только ей и реализуемые в процессе воспитания и обучения, и социальные, как результат совместной деятельности с другими социальными институтами (учреждениями соцзащиты, специального образования, медико-психолого-педагогической помощи, родителями и др.). При этом выбраны не все известные функции, а лишь те, которые имеют приоритетное значение для детей с особыми образовательными потребностями.

Первую группу функциональных компонентов здоровьесберегающей образовательной среды составляют педагогические функции: образовательная, воспитательная, развивающая, коррекщонно-компенсаторная, профилактическая, лечебно-восстановительная, творческая, эмоционально-гедонистическая. Ко второй группе функциональных компонентов здоровьесберегающей образовательной среды относятся следующие социальные функции: гуманистическая, социализирующее-интегративная, коммуникативная, зрелищная и эстетическая.

Нами разработаны и обоснованы критерии сформированности здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа.

Предлагаемые критерии мы условно сгруппировали в две группы во внешние и внутренние критерии. К группе внешних критериев, влияющих на формирование здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа мы отнесли медико-гигиенические критерии (уровень заболеваемости, режим питания детей, уровень физического развития детей, развитие их двигательных качеств) и социально-педагогические критерии (объем учебной нагрузки, организационно-педагогические условия проведения занятий, объем физической и психологической нагрузки, психологический климат в школе-интернате, ин-тегрированность школы-интерната в окружающий социум).

К группе внутренних критериев, которые мы и взяли за основу сформированности здоровьесберегающей образовательной среды в учре-

ждениях интернатного типа, мы отнесли критерии сформированности различных компонентов этой среды в учреждениях интернатного типа.

Соответственно критерием оценки сформированное™ ценностного компонента здоровьесберегающей образовательной среды мы определили ценностное отношение к своему здоровью, которое раскрывается через следующие показатели: осознание целесообразности здорового образа жизни; степенью включенности в процесс здоровьесбережения; мотиваци-онной направленностью на трудовую и физическую и активность человека.

В качестве основного критерия сформированности когнитивного компонента мы определили специализированную осведомленность педагогов и воспитанников в вопросах формирования здоровьесберегающей образовательной среды в школах интернатного типа. Показателями, раскрывающими этот критерий, нами были выбраны следующие: знание и понимание проблем здоровьесбережения и особенностей формирования здорового образа жизни у воспитанников интернатных учреждений; наличие у воспитанников функциональной грамотности в вопросах здоровьесбережения; полнота знаний педагогов и воспитанников о способах самостоятельной здоровьесберегающей деятельности.

Основным критерием сформированности инструментального компонента здоровьесберегающей образовательной среды мы определили способность педагогов и воспитанников использовать свои дидактические умения и навыки в решении задач здоровьесбережения. Показателями, раскрывающими этот критерий, выделены: умение педагога выстраивать личную педагогическую систему здоровьесберегающей деятельности, его профессиональную позицию, проявляющуюся в целесообразности и обоснованности действий в разных педагогических ситуациях, направленных на построение здоровьесберегающей образовательной среды; умение педагога проектировать свою здоровьссберегающюю деятельность, учитывающую специфику образовательно-воспитательного процесса в школе-интернате, опираясь на свои возможности и опыт воспитанников; умение воспитанников выбирать наиболее оптимальные способы организации своей здоровьесберегающей деятельности.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по формированию здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями» нами определены пути и социально-педагогические условия формирования данного вида образовательной среды; определена цель опытно-экспериментальной работы как проверка путей и социально-педагогические условия формирования здоровьесберегающей образовательной среды в процессе учебно-воспитательной деятельности в образовательных учреждениях интернатного типа; приведены результаты опытно-экспериментальной работы.

Автором проведен анализ современных здоровьесбсрсгающих образовательных методик, который показывает, что социально-валеологические мотивации в них имеют довольно высокий уровень, но в целом, в этих методиках можно выделить общие характеристики, оценивающие личностные способности, знания, умения и навыки учащихся, определяемые комплексами тестов, средств, методов, и векторами теоретического анализа.

Нами разработаны педагогические требования, необходимые для формировании здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа: воздействие конкретной здоровьесберегающей педагогической методики не должно превышать индивидуальный адаптационный (психосоматический) резерв ученика; оптимальной для развития учащихся (учащего) является та здоровьесберегающая методика, которая вызывает наименьшую частоту сдвигов в индивидуальных системах их адаптации; освоение учащимися подходов по саморегуляции вырабатывают у них иммунитет к учебным факторам риска, как к любому несоответствию условий, требований, характера взаимоотношений в ходе учебно-воспитательного процесса, а также своим индивидуальным возможностям и особенностям.

В работе показаны пути повышения эффективности формирования здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребнбстями. Под путями формирования здоровьесберегающей образовательной среды мы понимаем направления конкретной деятельности, нацеленные на формирование данной образовательной среды. К ним мы отнесли: расширение содержания образовательно-воспитательной деятельности ребенка здоровьесберегающего характера и воспитании у него культуры здоровья, увеличение степени самостоятельности личности ребенка, повышение его способности контролировать свою жизнь и более эффективно решать возникающие проблемы с опорой на гуманистические принципы педагогики.

В исследовании разработаны следующие социально-педагогические условия, способствующие повышению эффективности формирования данной среды:

- формирование у воспитанников ценностного отношения к здоровому образу жизни;

Исследование проблемы определения путей и влияния социально- педагогических условий на формирование здоровьесберегающей образователь-

ной среды в учреждениях интернатного типа и экспериментальное их обоснование проводилось поэтапно в течение 2002-2006 годов.

Для решения задач констатирующего педагогического эксперимента мы провели исследования по следующим направлениям:

- определение уровня психической дезадаптации с использованием проективных методов исследования личности ребенка;

- анализ медико-социальной документации и исследование уровня здоровья и физического развития с использованием антропометрических методик;

- определение степени двигательно-моторного развития с использованием метода тестирования двигательных качеств детей;

- определение уровня готовности педагогов школ-интернатов к формированию здоровьесберегающей образовательной среды.

Анализ уровня психического здоровья учащихся школ-интернатов, проведенный нами в рамках констатирующего педагогического эксперимента (с помощью проективных методик мы оценивали уровень агрессивности, эмоциональной неустойчивости, степень конфликтности), выявил следующие особенности психологического статуса школьников младшего и среднего школьного возраста. У детей 8-10 лет агрессивность проявляется как физическая у 50% испытуемых, в виде угрозы - у 67%, в мимике - у 50%, как реакция на ограничение - у 33%, как вербальная - у 50%. Эмоциональная неустойчивость наиболее часто встречается как реакция на препятствие - у 100% и реакция на оценку другими - у 67%; вследствие трудности переключения — у 25%, скованность проявляется в движениях у 50% в речи - у 67%, как реакция на новизну - у 85%; дефицит внимания проявляется в неспособности сосредоточиться - у 86% детей, в переспрашивании условий выполнения задания - у 71%, 57 % необходимо словесно повторять задание по несколько раз; двигательная расторможенность в виде поспешного планировании собственных действий характерна для 83 % испытуемых, в вцде избыточного темпа и количества действий - для 83 %, в виде длительного овладения состоянием также для 83%.

Анализ полученных результатов свидетельствует о наличии у 70% испытуемых детей среднего школьного возраста (10-14 лет, обследовано около 100 школьников), высокой степени агрессивности, эгоцентризма, поверхностных суждениях; у 30% - импульсивности; у 60% - выраженных страхов и тревоги; 50% испытывают недовольство своим положением, для них характерна конфликтность; 40% детей свойственны демонстративность, инфантильность, эмоциональная незрелость. При этом лишь 10% обследуемых детей испытывают уверенность в себе, а 30% присуща тенденция к самоутверждению.

Таким образом, в ходе констатирующего педагогического эксперимента нами выявлены неблагоприятные психические состояния воспитанников. Показано, что большинство детей имеют высокую степень эгоцентризма, демонстративности, импульсивности, агрессии, тревоги. Они чувствительны к общественному мнению и критике, недовольны своим интеллектом, стремятся к защите.

Выявлено, чш данной категории детей свойственны нарушения моторной сферы, что проявляется не столько как простые двигательные расстройства, сколько сложные нарушения, связанные с поражением корковых функций, сложные системные нарушения моторики, обусловленные поражением не только двигательного анализатора, но и других, в том числе речевых, систем.

Анализ уровня физического развития и развития двигательных способностей школьников различных групп здоровья (в нашем исследовании - дети с умственной отсталостью, задержкой психического развития и «условно здоровые» дети) позволили нам выявить характерные особенности развития двига-тельно-моторной сферы (низкий уровень координационных способностей, развитие динамической выносливости), основные нарушения физического развития (дисгармоничное физическое развитие, низкие показатели массы и длины тела) и двигательных способностей таких детей, а также сохранные двигательные возможности.

В ходе констатирующего педагогического эксперимента мы провели анкетирование педагогов Горельской и Стаевской школ-интернатов с целью выявления уровня методической подготовленности учителей и воспитателей данных школ-интернатов (анонимное анкетирование). Всего было проанализировано 59 анкет педагогов Горельской и Стаевской школ-интернатов. Анализ анкет показал следующее:' 47,6 % педагогов имеют высшее образование, 25 %' педагогов - среднее специальное образование, 27,4 % педагогов не имеют базового педагогического образования или имеют образование другого профиля, только 12% педагогов данных школ-интернатов выписывают специальную литературу и покупают книги по профилю работы; 37% педагогов знакомы с основами здорового образа жизни и владеют навыками профилактики вредных привычек 21% педагогов знаком с методикой проведения подвижных игр и физических упражнений; незначительный процент (11%) педагогов поверхностно знаком с методиками современных здоровьесберегающих технологий. Анализ уровня методической подготовленности в вопросах здоровьссбережс-ния выявил низкий уровень знания методик поддержания и укрепления здоровья детей у педагогов данных школ интернатов.

Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, стали основой для разработки и реализации методик здоровьссбереже-ния в ходе формирующего педагогического эксперимента. Основой формирующего эксперимента стала разработанная нами совместно с управлением образования программа «Адаптивное образование детей, имеющих отклонения в состоянии здоровье и развития», методологической основой которой явились методики адаптивного образования, направленные на формирование и коррекцию составляющих здоровья детей с особыми образовательными потребностями (физического, психического и социального). Программа в течение пяти лет реализовывалась в специальных (коррекционных) школах области, в том числе и в Горельской школе-интернате.

Для коррекции психического здоровья детей нами была использована адаптированная методика направленной игротсрапии (A.A. Романов, 2002),

обучение которой явилось частью переподготовки учителей и воспитателей Горельской школы-интерната. При реализации ее в ходе нашего эксперимента мы опирались на положение И.М. Сеченова, что любая мысль в итоге выражается у человека в движении; другой особенностью данной методики является то, что она в наибольшей степени снимает эмоциональное напряжение и способствует снижению агрессии у детей с проблемами в развитии. Стратегия и тактика направленной игротерапии - это те средства и способы поведения взрослого, через которые воспитатель может управлять поведением ребенка в игре. Другими словами, воспитатель учит ребенка играть так, чтобы игра была не только развлечением, но и серьезным средством овладения и коррекции ребенком собственного поведения.

В то же время анализ показателей гармоничности физического развития детей 11-14 лет, находящихся под влиянием направленного педагогического воздействия показал положительную ее динамику (у мальчиков - 7.0%, у девочек - 12.3%. Статистическая обработка полученных результатов не выявила полной достоверности полученных результатов (р>0,05), что дает нам право говорить только о тенденциях в динамике изменения гармоничности показателей физического развития детей 11-14 лет Горельской школы-интерната.

Исследования, проведенные в школах-интернатах, показали, что только 21,4% мальчиков и 11,3% девочек Горельской школы-инте'рната высоко оценивают уровень своего физического здоровья, 19,8% опрошенных мальчиков и 11,1% девочек Стаевской школы-интерната оценивают свою физическую подготовленность как высокую. Выявлено положительное изменение этих показателей после проведения формирующего педагогического эксперимента в Горельской школе-интернате.

Опираясь на положение И.М. Сеченова, что любая форма психической деятельности в итоге выражается у человека в движении, мы показали, что различные формы двигательной деятельности, активный отдых, направленная игротерапия и т. п. в итоге влияют на все составляющие здоровья ребенка, т.е. его физическое, психическое и социальное здоровье. Другой особенностью двигательной деятельности является то, что она в наибольшей степени снимает эмоциональное напряжение и способствует снижению агрессии у детей с проблемами в интеллектуальном развитии, эта деятельность в наибольшей степени оказывает влияние на формирование и коррекцию психического и социального здоровья детей с особыми образовательными потребностями.

Осознавая, что социальное здоровье - это одна из составляющих здоровья ребенка, в образовательном процессе уделялось особое внимание формированию культурологической среды, общечеловеческих ценностей, обеспечивающих интеллектуальное развитие учащихся.

Исходя из результатов наших исследований, которые подтвердили выдвигаемую гипотезу, мы также определили, что формирование здоровьесбере-гающей образовательной среды в учреждениях интернатоного типа целесообразно проводить в учреждениях, где возрастной ценз воспитанников обеспечи-

вает наибольший эффект воздействия данного вида образовательной среды. В частности, в дошкольных образовательных учреждениях интернатного типа возраст детей не позволяет в полной мере оценить воздействие здоровьесбере-гающей образовательной среды (дошкольный возраст не является сензитивным в здоровьесбережении), что, в основном, мы и доказали в ходе констатирующего педагогического эксперимента.

Результаты наших исследований показали, что эффективность формирования здоровьесберегающей образовательной среды значительно повысится, если основой формирования данной образовательной среды явится творческая реализация стремлений педагогов, их самосовершенствование в вопросах здо-ровьесбережения, что в дальнейшем получит реализацию при формировании здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа

Настоящее исследование не исчерпывает вместе с тем всей проблемы формирования здоровьесберегающей образовательной среды в образовательных учреждениях. Исследования в этой области могут быть продолжены. Требует специального изучения формирование образовательной среды с позиции здоровьесбережения в специальных образовательных учреждениях (лицеях, гимназиях), что связано в первую очередь с колоссальной физической и психологической перегрузкой учащихся; возможность применения современных здоровьесберегающих методик и технологий в образовательных учреждениях различного типа и их взаимозаменяемость; требует специального изучения преемственность здоровьесберегающего процесса на различных уровнях образования.

Основные положения диссертации нашли отражения в следующих публикациях:

1. Яковлев, В.Н. Роль адаптивного обучения в процессе реформирования современной системы специального образования / В.Н. Яковлев, С.Д. Антонюк // VII Царскосельсктие чтения: матер, междунар. науч,-практ. конф. - СПб., 2003. - T.V. - С. 11-14.

2. Яковлев, В.Н. Физкультурное воспитание как непрерывный оздоровительно-образовательный процесс / С.Д. Антонюк, В.Н. Яковлев, М.А. Шуть // Медико-биологические проблемы ФК и спорта в современных условиях: матер, междунар. науч.-практ. конф. — Белгород, 2003. -С. 9-14.

3. Яковлев, В.Н. Адаптивное образование: поле деятельности, реалии и перспективы (аспект адаптивная физическая культура) / В.Н. Яковлев, С.Д. Антонюк, С.А. Королев // Медико-биологические проблемы ФК и спорта в современных условиях: матер, междунар. науч.-практ. конф. -Белгород, 2003. - С.4-9.

4. Яковлев, В.H. Физическая культура как фактор укрепления здоровья детей различных медицинских групп / В.Н. Яковлев // Пути формирования и укрепления здоровья детей средствами физической культуры: мат. обл. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ИПКРО, 2003. - С.7-14.

5. Яковлев, В.Н. Образовательное пространство адаптивной физической культуры и перспективы его расширения / В.Н. Яковлев, С. Д. Анто-нюк, В.Е. Урюпин // Адаптивная физическая культура: науч.-метод. журн. - СПб, 2003. - № 3(15), - С. 15-17.

6. Яковлев, В.Н. Организация здоровьесберегающей адаптивной среды в образовательных учреждениях / В.Н. Яковлев // Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни: матер. Всеросс. науч.-практ. конф. - Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - С.21-25.

7. Яковлев, В.Н. Приоритеты адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста / В.Н. Яковлев, В.Н. Антонюк // Медико-биологические аспекты физического воспитания: матер. Всеросс. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - С. 19-21.

8. Яковлев, В.Н. Воспитание культуры здоровья у детей, имеющих особые образовательные потребности / В.Н. Яковлев, С.Д Антонюк, Т. А. Селигренникова, И.В. Агафонрв, С. А. Королев // Культура физическая и здоровье: науч.-метод. журнал. -Воронеж, - 2005.-№2(4). - С.45-49.

9. Яковлев, В.Н. Реализация социально-педагогических функций адаптивной физической культуры в оздоровительно-коррекционной работе с умственно отсталыми детьми / В.Н. Яковлев, С.Д. Антонюк, А.К. Гажа // Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни матер. Всеросс. науч.-прак. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. - С. 21-25

10. Яковлев, В.Н. Роль и место адаптивного воспитания в системе дополнительного образования / В.Н. Яковлев, С.Д. Антонюк, С.В.Новиков, O.E. Соловьев // Развитие дополнительного образования детей в условиях модернизации российского образования: теория и практика: матер. Всеросс. науч.- прак. Internet-конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005.-С. 6-10.

11. Яковлев, В.Н. Здоровьесберегающая образовательная среда как фактор социальной адаптации детей с проблемами в состоянии здоровья и развития / В.Н. Яковлев // Медико-биологические аспекты физического воспитания: матер. Всеросс. науч.-прак. конф,- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005,- С. 125-129.

12. Яковлев, В.Н. Формирование культуры здоровья у детей с особыми образовательными потребностями / В.Н. Яковлев, С.ДАнтонюк, Е.Ю. Мукина, Д.В. Ивинский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: науч.-метод. журнал. - М. - 2006 - №2. - С. 42-45.

Подписано в печать 23.08. 2006 г. Формат 60x80/16. Объем 1,39 п.л. Тираж - 100 экз. Заказ 1957. Издательство Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина 392008, г. Тамбов, Советская 190-г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яковлев, Валерий Николаевич, 2006 год

Введение

Глава I. Теоретические предпосылки формирования здоровьесбере-гающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями.

§ 1.1 Образовательная среда как педагогическая категория; характеристика образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями.

§ 1.2 Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в детских домах и школах-интернатах, как социально-педагогическая проблема

§ 1.3 Сущность и структура здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями.

Выводы к 1 главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями.

§ 2.1 Пути и социально-педагогические условия формирования здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями.

§ 2.2 Организация, методика и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями.

Выводы ко 2 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями"

Важно отметить объективные причины ухудшения здоровья учащихся на современном этапе: постоянно возрастающие учебные нагрузки неадекватны физиологическим и психологическим возможностям учащихся; объем медицинской помощи, предусмотренный временными отраслевыми стандартами здравоохранения для учащихся общеобразовательных учреждений, не включает активных профилактических и оздоровительных мероприятий для подростков, имеющих функциональные отклонения в состоянии здоровья; современная законодательная и нормативная база охраны здоровья учащихся не обеспечивает координацию действий федеральных и местных органов власти, правоохранительных, лечебно-профилактических, общеобразовательных учреждений и учреждений Госсанэпиднадзора (в настоящее время Российская служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека); экономическое положение в ряде регионов России приводит к обеднению рациона питания учащихся;

Особенности образовательной среды в учреждениях интернатного типа нашла свое отражение в работах И.В. Дубровиной, Г.Г. Запрягаева, И.А. Коробейникова, Й. Лангмейера, 3. Матейчек, B.C. Мухиной, А.Г. Рузской, A.M. Прихожана, H.H. Толстых, Е.Г. Трошихика, В.А. Юницкого. Спецификой обучения и воспитания детей в школах-интернатах является многочисленность контингента, постоянное пребывание в многолюдном окружении, что усиливает эмоциональное напряжение, тревожность воспитанников, в целом снижает уровень их социального здоровья. Особой проблемой многих интернатов является отсутствие свободного помещения, где подросток мог бы побыть один, отдохнуть от сверстников и взрослых.

По мнению И.С. Коробейникова, воспитанники интерната менее успешны в решении конфликтов и со взрослыми и со сверстниками, чем учащиеся обычной школы. Отмечается их агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину, и соответственно, - неспособность продуктивного, конструктивного решения конфликта. Часто следствием такой разобщенности воспитанников бывает социально неприемлемое поведение. Нарушение поведения вследствие повышенной импульсивности, невозможности управлять своими действиями становится серьезным личностным дефектом, который существенно тормозит интеллектуальное, волевое, эмоциональное и нравственное развитие ребенка.

Среди воспитанников школ-интернатов значительную часть составляют дети с недостатками в умственном развитии (что подтвердили и наши исследования). Педагогическая задача подготовки к самостоятельной жизни данной категории детей и подростков, лишенных семьи - естественной среды для жизнедеятельности и развития, отягощенных нарушением интеллекта, является чрезвычайно сложной и далеко не всегда успешно решаемой. В исследованиях А.Г. Асафовой, И.А. Коробейникова, Д.Е. Мелехова, В.Н. Тарасовой, В.Ф. Шалимова и др. отмечается определенная зависимость между структурой и качественным своеобразием интеллектуального дефекта и достигнутым уровнем социально-педагогической адаптации.

В настоящее время в социальной педагогике появился термин «ребенок с особыми образовательными потребностями» (потребностями в образовании и воспитании). Это понятие возникло при переходе от унитарного к открытому гражданскому обществу, когда оно осознает необходимость отразить в языке свое меняющееся отношение к детям с нарушениями в развитии, новое понимание их прав (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, 2003). В научном контексте данный термин особенно важен, поскольку ориентирует исследователей на «проницаемость» границ между науками об аномальном и нормальном ребенке, так как детьми с особыми образовательными потребностями могут быть как дети с нарушениями в состоянии здоровья и развития, дети «группы риска», так и дети, имеющие другие виды нарушений.

Выражая отказ общества от деления людей на полноценное большинство и неполноценное меньшинство, новый термин закрепляет смещение акцентов в характеристике этих детей с недостатков, нарушений, отклонений от нормы к фиксации их потребностей в особых условиях и средствах образования. Именно формированию здо-ровьесберегающей образовательной среды для этой категории детей и посвящена работа.

Первую группу составляют работы, в которых раскрываются теоретико-методологические основы педагогики здоровья (И.И. Брехман, М.Я. Виленский, В.А.

Вишневский, Г.К. Зайцев, В.Н. Ирхин, Э.М. Казин, Г.А. Калачёв, Л.Г. Татарникова, А.Г. Щедрина и др.)

Ко второй груше относятся исследования, ориентированные на изучение в различных аспектах проблемы сохранения, укрепления и формирования здоровья школьников в процессе их обучения:

• гигиенические аспекты (М.В. Антропова, М.М. Безруких, С. М. Громбах, H.H. Куинджи, Г.Н. Сердюковская, А.Г. Хрипкова и др.);

• социально-педагогические аспекты обоснования здоровьесберегающей деятельности педагога (Н.П. Абаскалова, С.А. Беликова, И.В. Ирхина, Л.Г. Татарникова, O.JI. Трещева и др.);

• разработка здоровьесберегающих технологий, режимов, принципов обучения школьников (В.Ф. Базарный, С.М. Десятов, В.Д. Сонькин, В.О. Школа и др.);

Современные подходы к проблеме формирования здоровьесберегающей образовательной среды нашли так же свое отражение в работах Р.И. Айзмана, Г.Л. Апана-сенко, В.И. Белова, Г.М. Брадика, Н.Г. Блиновой, Э.Н. Вайнера, H.A. Голикова, В.Е. Кайма, В.В. Колбановой, П.Н. Куинджи, H.A. Литвиновой, Б.Н. Чумакова, В.И. Ло-щилова, Ф.Ф. Михайловича, Л.В. Нестеровой, Н.П. Недоспасовой, В.П. Петленко, Л.А. Поповой, H.A. Скляновой и др.

Очевидно, что сегодня необходим иной взгляд на образовательные учреждения не только как на педагогическую, но и социально-экологическую и здоровьесберегающую системы, имплицитно и явно решающие совместно с задачами образования вопросы целенаправленного воспитания здорового поколения юных россиян.

Однако, несмотря на внимание ученых к данной проблеме, до настоящего времени отсутствует теоретическое обоснование особенностей формирования здоровьесберегающей образовательной среды в различного типа учебных учреждениях, в частности, нет специальных исследований возможностей и социально-педагогических условий формирования здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями. Между тем, потребности в таком исследовании чрезвычайно велики; они определяются запросами практики социального воспитания учащихся в условиях различных образовательных учреждений, необходимостью подготовки выпускников, чье успешное функционирование в современном обществе будет обеспечено достаточным уровнем здоровья и умением его поддерживать и сохранять.

Предмет исследования - процесс формирования здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями.

• выявлены особенности образовательной среды, типичные для учебных учреждений интернатного типа и раскрыт характер их влияния на здоровье воспитанников школ-интернатов;

• определены сущность и структура здоровьесберегающей образовательной среды учреждений интернатного типа;

• реализованы следующие социально-педагогические условия:

- активное взаимодействие педагогов и воспитанников по преобразованию образовательной среды в школе-интернате, придание ей здоровьесбегающих функций;

- формирование у воспитанников ценностного отношения к здоровому образу жизни;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

- раскрыть сущность и структуру и обосновать критерии сформированности здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями;

- определить пути формирования здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями и обосновать социально-педагогические условия, способствующие его эффективности;

- разработать методические рекомендации для специалистов учреждений интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями по формированию здоровьесберегающей образовательной среды.

В теоретико-методологическом плане исследование опирается на фундаментальные психолого-педагогические и социальные концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, А.Ф. Лазурский, A.B. Муд-рик, Ж. Пиаже, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.Н.Узнадзе и др.); на работы по проблемам методологии педагогических исследований (Г.Л. Бордовский, В.И. Загвязин-ский, A.A. Кыверялг, B.C. Леднев, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др); на идею значимости деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский) и общения в развитии личности (A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, М.С. Коган, Б.Ф. Ломов, Л.А.Петровская и др.); на характеристику психолого-педагогических особенностей школьников (Л.И. Божович, В.И. Максакова, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.); на исследования феномена развивающего и специального образования (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, A.B. Запорожец, И.Я. Лернер, В.А. Крутец-кий, H.A. Менчинская и др.) и развивающей образовательной среды (М.Д. Виноградова, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, И.Б. Первин, А.Н. Тубельский и др.); на работы по теории и методике социального воспитания (Ю.В. Василькова, A.B. Мудрик, М.М. Плоткин, М.В. Шакурова, В.Р. Ясницкая и др.); на труды, раскрывающие сущность гуманизации процесса обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями (К. Роджерс, В.А. Ситаров, В.А. Сухомлинский и др.); на исследования особенностей учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях интернатного типа (И.М. Бгажникова, А.Н. Гамаюнова, И.В. Евтушенко, Г.М. Иващенко, М.М. Плоткин; Е.С. Иванов, В.И. Красный, Е.А. Ковалева, Д.С. Мелехов, С.Л. Мирский, У.М. Муртузалиева, H.A. Плахова, Б.П. Пузанова, И.А. Романова, А.К. Рсалдинова, K.M. Турчинская, Л.М. Шипицина и др.).

Наиболее значимыми для исследования явились работы ученых, посвященные проблеме формирования здоровья и реализации валеологического подхода в обучении (К.А. Абульханова-Славская, C.B. Алексеев, И.И. Брехман, В.Н. Ирхин, В.В. Колбанов, П.Ф. Лесгафт, И.И. Мечников, B.C. Соловьев, Л.Г. Татарникова и др.); труды, связанные с разработкой и внедрением идей здоровьесберегающего образования (Э.М. Казин, З.И. Колычев, A.A. Макареня, H.H. Суртаева, В.М. Чимаров и др.).

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом методов:

Теоретического исследования - анализ философской, социологической, психолого-педагогический и учебно-методической литературы; изучение нормативной документации о деятельности учреждений интернатного типа; анализ документации учреждений интернатного типа.

Эмпирического исследования - наблюдение (прямое, косвенное, включенное); беседа; анкетирование; изучение медико-социальных карт воспитанников школ-интернатов; тестирование; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки экспериментальных данных, графическое представление результатов.

Опытно - экспериментальной базой исследования явились следующие образовательные учреждения: дошкольный детский дом №6 г. Тамбова (в дальнейшем Тамбовский детский дом); Горельская школа-интернат для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (в дальнейшем Горельская школа-интернат); Стаевская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (в дальнейшем Стаевская школа-интернат).

Третий этап (2004 - 2006) - опытно-экспериментальная работа по формированию здоровьесберегающей образовательной среды в Горельской школе-интернате. Проверка путей и социально-педагогических условий, способствующих формированию здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями. Анализ полученных в ходе формирующего эксперимента данных. Подведение итогов исследования и оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования в том, что:

- раскрыты сущность и структура здоровьесберегающей образовательной среды и уточнены критерии сформированности здоровьесберегающей среды;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической определенностью исходных параметров исследования; целостным подходом к проблеме формирования здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; научной апробацией основных результатов и выводов на научно-практических конференциях Международного и общероссийского уровня.

На защиту выносятся следующие положения:

• здоровьесберегающая образовательная среда в учреждениях интернатного типа -это совокупность структурно-функциональных компонентов и определенных социально-педагогических условий, которые определяют образ жизни педагогов и учащихся, характеризующийся выраженной направленностью профессионально-педагогической деятельности на сохранение и укрепление здоровья школьников, ценностным отношением их к своему здоровью и способствующий раскрытию и развитию интересов и способностей каждого учащегося в соответствии с учетом его природных задатков и индивидуального уровня психосоматического здоровья;

• структура здоровьесберегающей образовательной среды представляет собой целостное образование, состоящее из структурных (ценностного, когнитивного и инструментального) компонентов и функциональных компонентов (выделяются две группы функций: педагогические и социальные), функционирование которых возможно лишь посредством их взаимодействия и взаимовлияния друг на друга;

• критерии сформированное™ здоровьееберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа, проявляются через ряд показателей:

- ценностное отношение к своему здоровью: осознание целесообразности здорового образа жизни; степенью включенности в процесс здоровьесбережения; мотива-ционной направленностью на трудовую и физическую и активность человека;

- осведомленность педагогов и воспитанников в вопросах формирования здоровьееберегающей образовательной среды в школах-интернатах: знание и понимание проблем здоровьесбережения и особенностей формирования здорового образа жизни у воспитанников; наличие у них функциональной грамотности в вопросах здоровьесбережения; полнота знаний педагогов и воспитанников о способах самостоятельной здоровьееберегающей деятельности.

- способность педагогов и воспитанников использовать свои дидактические умения и навыки в решении задач здоровьесбережения: умение педагога выстраивает личную педагогическую систему здоровьееберегающей деятельности; его профессиональную позицию, проявляющуюся в целесообразности и обоснованности действий при построение здоровьееберегающей образовательной среды; умение педагога проектировать свою здоровьесберегающюю деятельность, учитывающую специфику образовательно-воспитательного процесса, опираясь на свои возможности и опыт воспитанников; умение воспитанников выбирать наиболее оптимальные способы организации своей здоровьееберегающей деятельности.

• формирование здоровьееберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями будет более эффективной при реализации следующих социально-педагогических условий:

- формирование у воспитанников ценностного отношения к здоровому образу жизни;

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе всех его этапов: материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, методических семинарах оздоровительно-коррекционного центра Тамбовского госуниверситета, представлены и обсуждены на Международных и всероссийских научно-практических конференциях: Международной научно-практической конференции С-Петербург, 2003; Международной научно-практической конференции Белгород 2003, 2004; Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни» (Тамбов, 2004, 2005), Всероссийской научно-практической МегпеЬконференцияи «Развитие дополнительного образования детей в условиях модернизации российского образования: теория и практика» (Тамбов, 2005), а также опубликованы в ряде центральных и региональных периодических изданиях.

Структура диссертации определялась логикой исследования и решаемыми в ней задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (220 источника, из них 20 иностранных) и приложений. Общий объем работы, не считая приложений, содержит 172 страницы машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы ко II главе.

Проведенное нами исследование показало, что содержание деятельности учреждений интернатного типа не всегда направлено на создание развивающейся, динамичной, здоровьесберегающей образовательной среды, в основе которой должны лежать, по нашему мнению, идеи структурного анализа здоровья учащихся и формирование у них потребносто-мотивационного подхода к своему здоровью, его формированию и сохранению.

Мы выявили, что само состояние здоровья учащихся формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственных и возрастных) факторов. Комплексная оценка состояния здоровья (физического, психического и социального) воспитанников должна определяться с обязательным учетом всех этих факторов.

Личность ребенка развивается в силу возникновения в её жизни внутренних и при воздействии на неё - внешних противоречий, являющихся движущими силами его развития. Внешние противоречия - или внешние движущие силы - обуславливаются отношением её к окружающей среде, социуму, балансом между ними. Противоречия, интеризируясь, вызывают в самом индивиде противоположные тенденции, вступающие между собой в борьбу, становятся источником его активности, выработки новых способов поведения.

В онтогенезе при нормальном соматопсихическом развитии ребенка происходит последовательный и планомерный процесс появления, преодоления, смены одних противоречий другими. Если они не находят своего разрешения, возникают задержки психофизического развития, кризисные явления, а в случаях, когда они относятся к мотивационной сфере личности, проблемы развития психики ребенка.

Учреждения интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями должны объединить все функции социальных институтов на соответствующей территории с целью усиления ее возможностей в создании условий для развития индивидуальных способностей и реализации базовых потребностей ученика не только в специально организованной образовательной среде, но и в реальной жизни, в основе которой должен лежать принцип интеграцию в деятельности специалистов различного профиля, их тесная связь с органами местного самоуправления, здравоохранения, физической культуры, правоохранительными и досуговыми учреждениями, что в максимальной степени способствует реализации координационной функции здоровьесбережения в образовательных учреждениях интернатного типа.

Ориентационная функция здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями направлена на обеспечение самоопределения ученика в различных сферах жизнедеятельности, помощь ребенку в выявлении и реализации его индивидуальных возможностей. Естественно, что при этом в первую очередь должно учитываться состояние здоровья учащегося. Его учет позволит снизить «цену» адаптации к учебной и профессиональной деятельности и реализовать свои жизненные планы.

Реабилитационная функция здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа предполагает «.восстановление частично утраченных или ослабленных свойств и функций организма, личности ребенка, отдельных ее сторон в целях максимально полного развития его индивидуальных возможностей и адаптации к окружающему миру.» (A.B. Гордеева, 1995), восстановление уверенности воспитанника школы-интерната в своих возможностях. Для этого необходимо создание вокруг ребенка реабилитационного пространства, что требует координации в деятельности администрации, учителей, школьного врача, психологов, социальных педагогов, родителей.

Коррекционная функция здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа, во-первых, связана с преодолением отставания и неуспеваемости учащихся, отклонений в развитии и поведении, устранением нарушений, дефектов, аномалий, а во-вторых, с созданием условий для выявления и реализации личностного потенциала школьника. Проводимая в школе-интернате своевременная комплексная диагностика здоровья и затруднений учащихся, оценка адаптационного периода и уровня развития общеучебных навыков, создание по результатам диагностик групп коррекции и индивидуальных оздоровительных программ, помогает школе реализовать ее коррекционную функцию.

Осуществление пропедевтической функции здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа связано с обеспечением поддержки ребенка в образовательном процессе. С точки зрения работы службы здоровья речь идет о валеологическом сопровождении учащегося в процессе обучения.

Наконец, реализация стимулирующей функции здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа во многом связана с использованием положительной обратной связи, позволяющей увидеть изменения в состоянии конкретного ученика, в том числе и изменения в показателях его здоровья, ориентацию не только на конечный результат, но и на то, каким образом он достигается.

Мы считаем, что процесс формирования здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа - это особое сочетание внутренних факторов развития этой среды, имеющим место на фоне морфофункциональных, психических, физических новообразований личности ребенка и внешних условий, характерных для каждой ступени обучения и воспитания, и возрастного этапа онтогенеза детей при соблюдении конкретных социально-педагогических условий, созданных в школе-интернате.

Заключение.

Опытно-экспериментальная работа по формированию здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа показала высокую эффективность данного вида образовательной среды, что выразилось в положительном изменении социального и психосоматического здоровья воспитанников школ-интернатов и позволила сделать нам ряд выводов:

1. Показано, что образовательная среда в учреждениях интернатного типа не обеспечивает в полной мере формирование всех составляющих здоровья воспитанников, личностных качеств, не обеспечивает расширение их социального опыта, навыков самоконтроля необходимых в самостоятельной жизни, следствием чего является низкий уровень психосоматического здоровья, неуспешность выпускников в решении ряда социальных задач;

2. Исходя из того, что среда - решающий фактор образования и воспитания, оказывающий как развивающее, так и формирующее влияние на человека, мы охарактеризовали здоровьесберегаюшую образовательную среду в учреждениях интернатного типа как совокупность структурно-функциональных компонентов и определенных социально-педагогических условий, которые создают педагогически сформированный образ жизни педагогов и учащихся, характеризующийся выраженной направленностью профессионально-педагогической деятельности на сохранение и укрепление здоровья школьников, ценностным отношением к своему здоровью и способствующий раскрытию и развитию интересов и способностей каждого учащегося в соответствии с учетом его природных задатков и индивидуального уровня их психосоматического здоровья.

3. В ходе экспериментальной работы мы раскрыли содержание здоровьесберегающей образовательной среды и выявили ряд ее структурных компонентов, среди которых особо выделили ценностный, когнитивный и инструментальный компоненты, а также определили две группы функциональных компонентов - педагогические и социальные, что в дальнейшем помогло нам дать определение здоровьесберегающей образовательной среды и показать ее содержание. На основе опытно-экспериментальной работы нами были разработаны критерии оценки сформированности здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа, которые мы условно сгруппировали в нормативные (внешние) и ненормативные (внутренние). К группе внешних критериев, влияющих на формирование здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа мы отнесли медико-гигиенические (анализ общей заболеваемости, режима питания, уровень физического развития и физической подготовленности и др.) и социально-педагогические критерии (объем учебной нагрузки, организационно-педагогические условия проведения учебных занятий, объем физической и психологической нагрузки, психологический климат педагогического и детского коллектива, интегрированность школы-интерната в окружающий социум).

К группе внутренних критериев мы отнесли критерии сформированности различных компонентов здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа. Сформированность ценностного компонента определяется в первую очередь по уровню сформированности 'культуры здоровья воспитанников школ-интернатов и педагогов, критерием оценки сформированности ценностного компонента здоровьесберегающей образовательной среды становится уровень культуры здоровья. В качестве основного критерия сформированности когнитивного компонента мы определили специализированную осведомленность педагога о методах формирования здоровьесберегающей образовательной среды в школах интернатного типа. Основным критерием сформированности инструментального компонента здоровьесберегающей образовательной среды мы определили способность педагогов и воспитанников использовать свои дидактические умения и навыки в решении задач здоровьесбережения

4. В процессе наших исследований мы выявили пути формирования здоровьесберегающей образовательной среды, под путями мы понимаем такие направления деятельности, которые ведут к разрешению главного противоречия между объективной потребностью в создании здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов ее формирования, отсутствием научного обоснования социально-педагогических условий, способствующих эффективности этого процесса. В ходе проведения педагогического эксперимента мы выявили и экспериментально доказали необходимость следующих социально-педагогических условий в формировании здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа:

- формирование здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа осуществляется как двусторонний процесс преобразования образовательной среды, придание ей здоровьесбегающей направленности и одновременно проведение социально-педагогической работы с воспитанниками школ-интернатов по формированию у них мотивации здорового образа жизни;

- формирование здоровьесберегающей образовательной среды основывается на выявлении и учете морфофункциональных возможностей детей с особыми образовательными потребностями, сохранение и увеличение адаптационных резервов их организма;

- влияние здоровьесберегающей образовательной среды направлено на целостный охват здоровья детей с особыми образовательными потребностями -их социальное, физическое и психическое здоровье;

- к процессу формирования здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа привлекаются сами воспитанники в качестве одного из субъектов образовательного процесса.

5. Исходя из результатов наших исследований, мы определили, что формирование здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатоного типа целесообразно проводить в школах-интернатах, где возрастной ценз воспитанников обеспечивает наибольший эффект воздействия этой образовательной среды; в дошкольных образовательных учреждениях интернатного типа возраст детей не позволяет в полной мере оценить воздействие здоровьесберегающей образовательной среды (дошкольный возраст не является сензитивным в здоровьесбережении), что, в основном, мы и доказали в ходе констатирующего педагогического эксперимента.

6. Опираясь на положение И.М. Сеченова, что любая форма психической деятельности в итоге выражается у человека в движении, мы показали, что различные формы двигательной деятельности, активный отдых, направленная игротерапия и т. п. в итоге повлияют на все составляющие здоровья ребенка, т.е. его физическое, психическое и социальное здоровье. Другой особенностью двигательной деятельности является то, что она в наибольшей степени снимает эмоциональное напряжение и способствует снижению агрессии у детей с проблемами в интеллектуальном развитии, эта деятельность в наибольшей степени оказывает влияние на формирование и коррекцию психического и социального здоровья детей с особыми образовательными потребностями.

7. Результаты наших исследованиях показали, что эффективность формирования здоровьесберегающей образовательной среды значительно повысится, если основой формирования данной образовательной среды явится творческая реализация стремлений педагогов, их самосовершенствование в вопросах здоровьесбережения, что в дальнейшем получит реализацию при формировании здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа.

Проделанная нами работа не исчерпывает вместе с тем всей проблемы формирования здоровьесберегающей образовательной среды в образовательных учреждениях. Исследования в этой области могут быть продолжены. Требует специального изучения формирования образовательной среды, с позиции здоровьесбережения, в специальных образовательных учреждениях (лицеях, гимназиях), что связано в первую очередь с колоссальной физической и психологической перегрузкой учащихся; возможность применения современных здоровьесберегающих методик и технологий в образовательных учреждениях и их взаимозаменяемость; требует специального изучения преемственность здоровьесберегающего процесса на различных уровнях образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яковлев, Валерий Николаевич, Тамбов

1. Абольян Л.В., Полесский В.А., Коломенская А.Н. Медицинская активность и информированность современной семьи по вопросам рождения и воспитания ребенка / / Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. - 2001. - № 5. - С. 33-36.

2. Авдеева Н. П., Степанова Г. Д. Здоровье как ценность и предмет научного знания. // Мир психологии. 2000. - № 1 (21). - С. 68-75.

3. Авцин А.П. Адаптация и дезадаптация // Клиническая медицина. — 1974. — №5.-С. 3-16.

4. Агаджанян H.A. Экология человека: современное состояние и перспективы развития // Вестник АМН СССР. 1989. - № 8. - С. 4-14.

5. Агарков В.И., Селиванов А.П., Полунин E.H. Гигиеническая оценка функционального состояния младших школьников в условиях интернатного обучения // Гигиена и санитария. 1996. - № 2. - С.30-32.

6. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. СМ. Громбаха. — М.: Медицина, 1988. С. 32-43.

7. Алексеев С. В. Экология человека системный взгляд на процесс формирования здоровья. // Вестник Российской АМН. 2002. - № 9. - С. 36.

8. Алексеев СВ., Янушанец О.Н., Валенго С.А. Здоровье детей и состояние учебно-педагогической и внешкольной деятельности учащихся в Санкт-Петербурге // Проблемы и перспективы формирования здоровья детей и учащейся молодежи. — Мурманск, 1997. С. 50-52.

9. Амарян П.С, Гордеева Л.Я., Устинкина Л.Е. Образ жизни, образование издоровье школьников // Материалы научной конференции. М., 1995. -С. 18-19.

10. П.Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 2-е издание. М.: Молодая гвардия, 1979.- 192 с.

11. Амосов Н.М., Бендст А.Я. Физическая активность и сердце. — Киев: Здоровье. 1989.-212 с.

12. Ананьева НА., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник РАМН. — 1993. — № 5. — С. 19-24.

13. Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников //Школа здоровья. 1994. - Г. 1. - № 1. - С. 13-18.

14. Анапыкина Н. Здоровье сохраняющее образование новое качество обучения в XXI веке. Курск: МУП «Курская юридическая типография», 2003. 182с.

15. Андрюхина ТВ. Физическая активность и здоровье школьников // Тезисы 1-й Всероссийской конф. Ч. 2. Физическая активность и здоровье. Адаптация растущего организма к физическим и учебным нагрузкам. — Екатеринбург, 1996. — С. 4-5.

16. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, - 1975. - 381 с.

17. Анохина И.П., Васильева П.Н. и др. О единстве биологических механизмов индивидуальной предрасположенности к злоупотреблению различными психоактивными веществами // Физиология человека. 2002. -Т. 26. —№6.-С. 74-81.

18. Анисимова И.В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях // Социальные проблемы сиротства. М., 1992. -98с.

19. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JT.M. и др. Особенности физического развития и здоровья учащихся специальных (коррекционных) школ // Здравоохранение Российской Федерации. -1995. -№1. С. 23-25.

20. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JI.M.

21. Психофизиологические и вегетативные показатели у медлительных и подвижных подростков (лонгитудинальные исследования) // Физиология человека. — 1995. — Т. 21. — № 5. с. 68-74.

22. Антропова М.В., Соколова Н.В. Особенности умственной работоспособности медлительных и подвижных детей учащихся 1-4-х классов, проживающих в условиях школ-интернатов // Физиология человека. — 1993. — Т. 19. — № 4. — С. 14-22.

23. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова JI.M. и др. Оздоровительное значение индивидуально-дифференцированного обучения // Школа здоровья. — 1996. — Т. 3. — № 3. С. 32-39.

24. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JI.M. и др. Проблемы здоровья детей и их физического развития // Здравоохранение Российской Федерации. — 1999. С. 17-21.

25. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JI.M. и др. Здоровье и функциональное состояние сердечно-сосудистой системы школьников, завершивших начальное обучение // Школа здоровья. 2000. - Т. 7. - № 3. -С. 16-21.

26. Антонюк С.Д., Булгаков A.A., Шуть М.А., Яковлев В.Н. «Роль адаптивного обучения в процессе реформирования современной системы специального образования» VII Царскосельсктие чтения, С Петербург, 2003. T.V. С.11-14.

27. Антонюк С.Д., Яковлев В.Н., Селитренникова Т.А., Агафонов И.В., Королев С.А. Воспитание культуры здоровья у детей, имеющих особые образовательные потребности // Культура физическая и здоровье Воронеж. -2005. -№ 2 (4) С.45-48

28. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985. - 80 с.

29. Апанасенко Г.JI., Попова Л.А. Медицинская валеология. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 248 с.

30. Апанасенко Г. Л. Санология медицинская часть валеологии // Вестн. Балтийской академии. - СПб., 1998. - Вып.23. - С.75-87.

31. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийной теории онтогенеза). -М.: Наука, 1982.- 270 с.

32. Ахмерова С.Г Здоровый образ жизни и его формирование в процессе обучения // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. — 2001. — №2. С. 37-40.

33. Баевский P.M. Прогнозирование состояний па грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 295 с.

34. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма риск развития заболеваний. — М.: Медицина, 1997. — С. 43-53.

35. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной и специальной школьной среде (истоки, подходы к профилактике). — Сергиев Посад, 1995. — 42 с.

36. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни / Пер. с англ. М.: Мир, 1997.-368 с.

37. Баль Л.В. Новое направление детских профилактических программ -детское движение в защиту здоровья // Школа здоровья. 1998. - № 1. - С. 17-22.

38. Баль Л.В. Детский потенциал образовательных программ в области здоровья // Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья. М., 1999. - С. 56-57.

39. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. — Киев: Здоровье, 1987. 224 с.

40. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. -С. 2-8.

41. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. — М.: Теория и практикафизической культуры, 2000. 275 с.

42. Баранов А. А. Состояние детей и подростков в современных условиях. // Российский педиатрической журнал. 1998. № I. - С. 3-15.

43. Баранов A.A. Здоровье российских детей // Педагогика. 1999. - № 8. -С. 41-44.

44. Баранов A.A. Основные направления укрепления здоровья детей // Магистр. 1999. № 3. - С. 24-29.

45. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. - №1. - С.12-17

46. Белов В.И., Михайлович Ф.Ф. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие. М.: Изд-во «Недра Коммюникейшенс ЛТД», 1999. - 664 с.

47. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений . Автореферат дисс. к.п.н. Москва, 2000. -23с.

48. Беляков В.В. Сиротские учреждения России: исторический очерк. М., - Научно-исследовательский институт Российского детского фонда. -1997. - 27с.

49. Бережков Л.Ф. Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста и факторы, его определяющие. М., - 1991. - С. 5-10.

50. Блэйер С.Н. Физическая активность важный фактор здоровья и функционального состояния // Современные достижения спортивной науки: Тезисы докладов международной конференции. - СПб., -1999. - С. 117-119.

51. Болдина Г.А. Гигиеническое воспитание школьников. Йошкар1. Ола, 196. 126 с.

52. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека// Вопросы философии. 1982. - № 2. - С. 48-53.

53. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - Л., -1987. - 125 с.

54. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, - 1990. - 208 с.

55. Вайзман НЛ. Реабилитационная педагогика. М.: АГРАФ, -1996. - 159с.

56. Веневцева Ю.А., Мельников А.Х., Макаров Н.И. и др. Влияние характера учебного процесса и условий обучения на напряженность адаптации учащихся и педагогов // Валеология. 1997. - № 4. - С. 21-24.

57. Вельтищев Ю.Е. Состояние здоровья детей и общая стратегия профилактики болезней. М., 1994. - 111 с.

58. Виленский М.Я. Основы здорового образа жизни старших школьников и студентов: Учебное пособие. М.: МИЭПУ, 1995. - 93 с.

59. Вишневская E.JL, Барсукова Н.К. Проблемы социального здравоохранения // Журнал профилактики заболеваний и укрепления здоровья.- 1999. -№4.-С.9-14.

60. Вишневский В.А. Взаимоотношения физического, психического и социальном благополучия человека: Сборник научных трудов СурГУ. Вып. 2. — Сургут: Изд-во СурГУ, 1999. С. 164-170.

61. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (Педагогические стратегии и технологии).- М:, ТиПФК. - 2002. - 267с.

62. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей. М.: Медицина, - 1976. -279 с.

63. Воспитание трудного ребенка: Дети с дивиантным поведением / под редак. М.И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, - 2001. - 240с.

64. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Ю.С. Мануйлова Калуга: Институт усовершенствования учителей, -2000. 248 с.

65. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Дывыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

66. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — Ростов-на Дону: Феникс, -1999.-330 с.

67. Герасименко Н. Ф. О проблемах здорового образа жизни в Российской Федерации. // Культура здоровой жизни. 2002. - № 1. - С. 11-15.

68. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений // Школа здоровья. 1998. - № 2 - С. 2-30.

69. Гольиева Д.П., Павлова В.И. Человек, его здоровье и окружающая среда: Пособие для учителей и студентов. Челябинск: Изд-во 4111 У Факел, 1997. -119с.

70. Гриди и Л. А. Общественное здоровье как показатель благополучия и стабильности общества. // Российский мед. журнал. 2001. - № 3. - С.9-11.

71. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Ребенок с особыми образовательными потребностями // Альманах института коррекционной педагогики РАО. -2002 № 5 - С.35-45

72. Горбаткова Е.Ю. Гигиеническое воспитание младших школьников в образовательном процессе: медико-педагогические условия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1999. - С.24.

73. Гордеева A.B. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе. М., - 1995. - С. 7.

74. Громбах СМ. Адаптация детей и подростков к новым условиям обучения и воспитания. Проблема адаптации в гигиене детей и подростков // Труды 11-го международного симпозиума школьной и университетской гигиены и медицины. М., - 1989. - С. 51-56.

75. Громбах С.М. Актуальные вопросы состояния здоровья детей и подростков // Проблемы охраны здоровья детей в дошкольном и школьном возрасте. М., - 1980. - С. 9-19.

76. Громбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, -1988.-С. 9-32.

77. Дашук И. //. Педагогические аспекты становления ценностных ориентации современных подростков. // Эволюция ценностных ориентации в условиях корректировки молодежной политики (Материалы круглого стола). -Орел: Изд-во ОРАГС. 2000. - С. 309-326.

78. Демьянов ЮТ. Рациональная психотерапия // Основы психопрофилактики и психотерапии. -СПб., 1999. -С.95-106.

79. Диагностика здоровья школьников различных групп здоровья: Сб. научных трудов / Отв. редактор Н.В. Судаков. Воронеж, - 1990. - - 176 с.

80. Дорожкина O.A. Педагогические основы преодоления и профилактикисоциального сиротства В России: Дис.доктора пед. Наук. М., 2001. -350с.

81. Доронкина Е.К. Физиолого-гигиеническая оценка труда учителей начальных классов общеобразовательных школ: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., - 1996. - 24 с.

82. Дмитриев A.A. Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы учащихся с нарушением интеллектуального развития. М.: Изд-во РАО. -2004. - 223с.

83. Дубровина И.В. О проблемах воспитанников детских домов и школ-интернатов. М.: ТОО CPIMC, 1995. - 159с.

84. Жук В.Н. Вопросы школы. Недостатки современной системы образованияи необходимые реформы школы. Профилактика болезней школьников. -СПб.,-1997.-234с.

85. Жирнов В.Д. Мировоззренческие и методологические аспекты определения понятия «здоровье». Львов. - 1989. -124с.

86. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследивания. М., - 1995. -237с.

87. Зайцев П.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья // Образовательные программы по валеологии. — СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, -1994. 69 с.

88. Закон РФ об образовании. Федеральный закон 122-ФЗ от 22.08.2004. -Твор. Центр Сфера М.: -2005.-63с.

89. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. — Л.: Медицина, -1982.-215 с.

90. Здоровье, личность, образование / Под ред. М.И. Лазутиной и Э.М. Казина. Кемерово: Кемеровский ИУУ, 1996. - 160 с.

91. Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты // Материалы Второй межрегиональной научно-практической конференции. Липецк, - 2000.- 152 с.

92. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура, ее философия, содержание и задачи // Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов.-СПб.: 1996.-212 с.

93. Иванюшкин А .Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентации человека // Вестник АМН СССР. 1982. - Т. 45. - № 4. - С. 29-33.

94. Ильин Г.А. Современное образование в зеркале трех революций. // Вестник высшей школы. 1997. - С. 11 -13.

95. Ильина И.В. Валеологичеекая культура общества как фактор стабилизации и устойчивого развития региона. // Региональная поли гика как фактор стабилизации и устойчивого развития. Орел, - 2000. - С. 72-75.

96. Ирхин В.Н., Ирхина И.В. Валеологически обоснованный урок всовременной школе: учебное пособие. Барнаул. - 1998. - 231 с.

97. Исаев И.Ф., Ситников М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. М. - Белгород, 1999. - 224 с.

98. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск: Наука,- 1983.- 191с.

99. Калью П.И, Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения. М., - 1988. - С.34-37

100. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Педагогическое Общество России, - 2000. - 256 с.

101. Касаткин В.Н., Чечельницкая СМ., Рачевский Е.Л. Создание проекта «Школа, содействующая здоровью»: рекомендации администратору // Школа здоровья. 2001. - № 2. - С. 34-44.

102. Кастонисова Н.С. Личностные особенности школьников и их связь с состоянием психического здоровья // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина. - 1988. - С. 172189.

103. Кевля Ф.И. Социально-педагогическая поддержка семей и детей №группы риска» // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. - №1. - С.22-31

104. Кларин М. В. Инновации в здоровьесбережение. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.- 191 с.

105. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 13-23.

106. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. Автореф. дисс. д.п.н. Рос. Госуниверситет им. А.И. Герцена, 2000. - 36с.

107. Колеченко А.К. Психическое здоровье учителей и педагогические технологии // Проблемы педагогической валеологии: Сборник научных трудов. — СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1996. - С. 31-33.

108. Кондратьев М.Ю., Дерябо С.Д. Психологические рекомендации по усвоению программы «Здоровье» // Школа здоровья. 2000. - Т. 7. - № 4. - С. 22-27.

109. Короткова Е.А., Макаридин Д.Н., Кайзер А.Н. Социально-педагогические условия реализации дифференцированного физкультурного образования школьников // Материалы международной научно-практической конференции «Здоровье и физические упражнения».

110. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2000. -С. 102-104.

111. Косарецкий С.Г. Психолого-педагогические центры России: современное положение и тенденции развития // Школа здоровья. 2000.- Т. 7. № 3. - С. 52- 57.

112. Кривых C.B., Макареня A.A. Педагогическая антропоэкология (педагогика жизнедеятельности) Изд. Питер: - Санкт-Петербург. - 2003. -237с.

113. Крылов Н.Б. Социальная среда современного школьника // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1997. - 113с.

114. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган; Челябинск. - 1997. - 167с.

115. Куприянов Б.В. Классификация форм воспитательной работы // Воспитание школьников. М. -2002. №4 - С.21-29

116. Куинджи H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.

117. Куличенко P.M. Социальный педагог: профессиональная деятельность: Монография . Москва-Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, -1998. -240с.

118. Кумарин В.А. Самая «страшная» глава в учебнике Дистервега, или как нам построить, наконец, школу для детей, а не против них // Народное образование. 2001. - № 1. - С. - 20-28.

119. Кумарин В.В., Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности ивозрождение школы // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 19-26.

120. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. - № 1. - С. 717.

121. Кучма В.Р., Вишневецкая Т.Ю. Физическое развитие детей и подростков как прогностический показатель здоровья и развития нации // 8-й съезд педиатров России: материалы. М., 1998. - 103 с.

122. Лазарев М. Л. Концепция формирования здоровьсобразующей деятельности. Деятельная сущность здоровья и содержание здоровьеобразующей деятельности. / / Образование и общество. 1999. - № 1.-С. 95-99.

123. Ланцберг В.А. Технология группы // Сельская школа со всех сторон. -2001.-№20.-С.21-26

124. Лисицин Ю.П. Слово о здоровье. М.: Медицина, - 1986. - 192 с.

125. Лисицин Ю.П. Санология — наука об общественном здоровье и здоровом образе жизни // Здравоохранение РФ. 1998. - № 6. - С. 3-9.

126. Лисицын Ю.П., СахноА.В. Здоровье человека социальная ценность. - М., Медицина - 1988. - 237с.

127. Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: - 2002. - С. 33-35

128. Марищук В.Л. О физической тренировке и здоровье // Мат. научно-теоретической конференции «Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика». СПб., 1995. - С. 26-27.

129. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в моделировании // Моделировании воспитательных систем. М.: 1995. - С.99-109

130. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики. М.: Медицина, - 1983. - 360 с.

131. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Педагогика. 1999. - 239с.

132. Насветникова О.М. Психолого-педагогические условия безопаснойадаптации воспитанников учреждений интернатного типа. Автореф. дис.канд. пед. наук. Брянск - 2000. - 24с.

133. Неверкович С.Д., Орлов В.А. Мониторинг резервов физического здоровья и работоспособности молодежи России // Школа здоровья. -2000. -№ 2. С. 58-63.

134. Нестерова JI.B. Воспитание представлений о здоровом образе жизни у школьников в условиях школ-интернатов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Шуя, 2000. - 16 с.

135. Нормализация учебной нагрузки школьников: Экспериментальное физиолого-гигиеническое исследование / Под ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова. М.: Педагогика, 1998. - 160 с.

136. Никитина JI.E. Технология социально-педагогической работы: Краткий анализ // Воспитание школьников. 2000. - №10. - С. 14-21

137. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Рус. яз., 1986. - 797с.

138. Онищенко Г.Г. Некоторые аспекты охраны здоровья и окружающей среды в разработке проекта экологической доктрины России. // Здравоохр. Российской Федерации. 2002. - № 2. - С. 3-8.

139. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг-тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы / Под ред. Академика РАМН Г.Н. Сердюковской. М.: Прометэк, - 1993. - 61 с.

140. Педагогика / Под редакцией В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, E.H. Шиянова. М.: Школа пресс. 2002. - 511с.

141. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996. - 227с.

142. Полесский В.А. Медико-социальные основы сохранения и укрепления здоровья населения Российской Федерации в современных условиях // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. М.: Прогресс.- 1998.-№ 1,-С. 13-17.

143. Полунин B.C. Альтернативные подходы к здоровому образу жизни. -М., 1998. - С.9-19.

144. Полунина Н.В. О некоторых аспектах научного подхода кформированию здоровья детей // Журнал профилактики заболеваний и укрепления здоровья. 1999. - № 4. - С.5-9.

145. Разумов А. Н. Здоровье нации как социальный механизм стабильного благополучия общества. // Вестник Российской АМН. 1997. - № 4.-С. 15-18.

146. Родионов A.B., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Элементы тренингов, уроков и студий в профилактических занятиях по программе «Здоровье» // Школа здоровья. 2000. - Т. 7. - № 4. - С. 28-36.

147. Романова И.А. Формирование личностной готовности будущего социального педагога к трудностям профессиональной деятельности в детском доме и школе-интернате. Автореф. дисс. на соискание ученой степени кандидата педагог, наук. Тамбов. - 2003. - 24с.

148. Романцов М.Г. Здоровье сохраняющее образование новое качество обучения XXI века. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, -2002. - 82 с.

149. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика. 1994. - № 6.-С. 3-12.

150. Рычкова H.A. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учеб.-практ. Пособие. М.: - 2000. - 175с.

151. Салова И.Г., Козлов И.М., Панасюк В.П. и др. Оценка физического состояния учащихся // Актуальные проблемы школьного образования: Сборник методических статей / Под ред. В.П. Панасюка. -СПб.: Школа-гимназия № 92, 1996. - С. 16-33.

152. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2000. - С. 187-193.

153. Сахно A.B. Теоретико-методические и медико-социальные проблемы общественного здоровья: Автореф. дис. . докт. мед. наук. — М.,- 1992.-47 с.

154. Сердюковская Г.Н., Антонова JI.T. Охрана здоровья подростков // Внутренние болезни и функциональные расстройства в подростковом возрасте. М„ - 1993, - С. 249-292.

155. Сидоренко Г.И., Кутепов E.H., Гедыман М.Ю. Методология изучения состояния здоровья населения в зависимости от качества окружающей среды // Вестник АМН СССР. 1997. - № 1. - С. 15-18.

156. Симонов С.Н., Буркин A.A., Швецова С. 10. Физическое развитие детей и подростков г. Тамбова (предварительный анализ результатов Всероссийской диспансеризации детей 2002 года) // Образование в регионе. Тамбов. ТОИПКРО. 2003. № 2. - 24-31.

157. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: Личность и профессия // Теория и практика социальной работы. М.; Тула, -1993.-265с.

158. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии. 1985. - № 7. - С. 89.

159. Смирнов В.И. Общая педагогика М.: Педагогическое общество России. - 1999.-417 с.

160. Солнцев A.A. Социально-педагогическая адаптация и здоровье детей. Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии // Сб. научных трудов. М., - 1995. - С. 35-41.

161. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1981. -1338 с.

162. РАО, Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1996. - С. 55-208.

163. Социальная адаптация воспитанников учреждений интернатного типа к самостоятельной жизни: Матер, обл. научно-практ. конф. Тамбов. - 2001. -46 с.

164. Сухарев А.Г. Методические подходы к ведению социально-гигиенического мониторинга детского населения: Материалы Восьмого Всероссийского «съезда гигиенистов и санитарных врачей // Сборник научных трудов. М., - 1996. - Т. 1. -С. 39-41

165. Сухарев А.Г., Каневская Л.Я., Рябова Л.В. и др. Методология комплексной оценки условий воспитания и обучения детей и подростков // Гигиена и санитария. 2000. - № 3. - С. 33-36.

166. Тихомирова Л.Ф. Роль и место валеологической службы школы в профилактике дезадаптации при переходе учащихся в среднее звено. Проблемы педагогической валеологии: Сб. научных трудов. СПб.: Изд-во СПбГУПМ, - 1996. - С. 59-61.

167. Томас Л. Шмид, Джон П. Элдер, Сьюзен И. Вудраф. Современный подход к оценке профилактических программ // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998. - № 1. - С. 3036.

168. Трещева О.Л., Асташина М.П., Семина А.Б. и др. Валеологическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие. Омск: Изд-во СибГАФК, - 1999. - 84 с.

169. Тюмасеева З.И., Богданов E.H., Щербак Н.П. Словарь-справочник современного общего образования. Питер. - С.Петербург - 2004. - 464с.

170. Устав ВОЗ. Основные документы ВОЗ. 36-е издание. Женева,1986. С. 5-36.

171. Физическая культура. Образовательная программа для учащихся 17-х классов с элементами двигательной дифференциации / Под ред. проф. СВ. Барбашова. Омск. - 1998. - 104 с.

172. Фомин H.A., Вавилов Ю.Н. Физические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, - 1991. — 224 с.

173. Фомин B.C. Проблема измерения здоровья на основе учета развития адаптационных свойств организма // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. с. 18-23.

174. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. М., - 2001. - 273с.

175. Хайвис X. Школы содействия здоровью // Школа здоровья. 2000. -Т.7.-№ 1.-С. 69-78.

176. Храмцов П.И., Харитонова В.И. Методологические и методические подходы к гигиенической оценке новых педагогических технологий // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии. СПб., -1995.-С. 65-67.

177. Храмцов П.И. Гигиеническая оценка образовательных программ и педагогических технологий: методические подходы и технологические средства // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2000. -№ 4. - С 27-29.

178. Царевский JI. П. и др. Основы креативной валеологии: Материалы к изучению курса. Калининград: КГУ, 1998. - 28 с.

179. Царевский Л.П. Состояние здоровья критерий оценки качества жизни // общая валеоэкология человека. - Калининград, - 2001. - 231с.

180. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека. М., 1973. - С. 247.

181. Целищева Н. Здоровье детей: стратегическая проблема и формально-бюрократическое се решение // Народное образование. — № 2. -2001.-С. 39-46.

182. Черносвитов Е. В. Прикладные методы социальной медицины: Учебноепособие. M.: Изд-во ВЛАДОС, 2002. -256 с.

183. Чимарон В.М., Малярчук H.H. Оценка адаптационных возможностей детей в условиях обучения в инновационном образовательном учреждении // Валеология. 2000. № 1.-С. 21-22.

184. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. — Москва: Центр «Педагогический поиск»,-2001.-384 с.

185. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. -М.: «Академия».-2005.-265с.

186. Шеек Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения. Автореф. дисс. к.п.н. Елец, 2001. -21с

187. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. СМ. Громбаха. -М.: Медицина, 1988. - 272 с.

188. Щеголев В.А., Панасюк В.П. Физическое воспитание в образовательных системах: новые подходы. СПб., - 2003. - 207 с.

189. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, - 1989. - 136 с.

190. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального развития центральная проблема валеологии. Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии // Мат. Первой Всероссийской научно-практической конференции 28-30 марта 1995 года. - СПб., 1995. - С. 68-71.

191. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма и ценность. // Мир психологии. 2000. -№1 (21).-С.54-68.

192. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М., Владос. - 1996. -237с.

193. Ямпольская Ю.А. Акцелерация роста и развития подрастающегопоколения. Акцелерация развития и состояния здоровья детей и подростков. ВНИИТИ // Медицина и здравоохранение. Серия Педиатрия. 1980.-№2. - С. 5-22.

194. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365с.

195. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика. -М.: «Академия». 2005. - 352с.

196. Afterheg J.H., Jonsson B.J., Samuelsson R. Exercise testing in Sweden: a survey of procedures // Scand. J. Clin. Lab. Invest. 1979. - P. 39, 92-97.

197. Allensworth D.D., Kolbe L.J. Comprehensive School Health Program: Exploring an Expanded Concept //J. Sch. Health. 1987. - 57(10). - P. 409411.

198. Allensworth D., Wyche J., Lawson E. et. al. Defining a Comprehensive School Health Program // An Interim Statement National Academy Press. -Washington D. C, 1995.

199. Antonyuk S., L. Makarova, V. Jakovlev. Development of specific motor qualities for children having health and development problems. 11th International Congress on Physical Education & Sport. Komotini. Greece. -2003.- 114-116p.

200. Bays C.T. The elementary school health fair: a process involving the whole school in health education//J. Sch. Hlth. 1986. - V. 59. -N 8. - P. 339-341.

201. Balding J. Guestionnaireresearch into health related behavior in the united kingdom // J. Sch. Hlth. - 1985. - Vol. 55. - N 7. - P. 279-280.

202. Behnke A.R., Wilmore J.H. Evaluation and Regulation of Body Build and Composition. / Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1974. P. 30-37.

203. Bolog I.E. The concept of health and the role of health education // J. Sch. Hlth. -1981. Vol. 51. - N 8. - P. 461-464.

204. Connell D.B., Turner R.R., Mason E.F. Summary of findings of the school health education evaluation: health promotion effectiveness, implementation, and costs//J. Sch. Hlth. — 1985. — Vol. 55. N 8. - P. 554-556.

205. Currie C, Hurrelmann K., Setfrertobulte W. et al. Health and Health

206. Behavior among Young People. World Health Organization Regional Office for Europe // Denmark, 2000. P. 9-11.

207. Dorian B., Garfinkel P.E. Stress, immunity and illness//A review. Psychological Medicine. 1987. - Vol. 17. - N 2. - P. 397-407.

208. Dryfus J.G. Full-Service Schools: A Revolutions in Health and Social Services for Children, Youth, and Families. — San Francisco, Calif: Jossey-Bass, Inc., 1994. —220 p.

209. Fielding M. Against competition // Proceedings of the philosophy of Education Society of Great Britain. 6 July. 1976. - P. 124-126.

210. Juhn G., Tang J., Piessens P. et al. Community learning the Reach for Health Nursing Program-Middle School Collaboration // J. Nurs. Educ. -1999. May. - Vol. 38(5). - P. 215-21.

211. Kalimo R., Mejman T. Psychological and behavioural responses to stress at wolk // Psychological factor wolk and relation health. Geneva, 1987. - P. 23-26.

212. Kaplan D.W., Calonge B.N., Guernsey B.R. et al. Managed care and school-based health centers. Use of health services // Arch Pediatric Addles Med. 1998. -Jan. 152(1). - P. 25-33.

213. King A. et al. The Health of Youth. A cross-national survey. Copenhagen. WHO Regional office for Europe, 1996.

214. Pastore D.R., Juszczak L, Fisher M.M., Friedman S.B. School-based health center utilization: a survey of users and nonusers // Arch. Pediatr Adolesc Med. -1998.-Aug. 152(8).-R 763-7.