автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование знания о дружбе народов при изучении начального курса истории Казахстана

Автореферат диссертации по теме "Формирование знания о дружбе народов при изучении начального курса истории Казахстана"

. министерство образования Республики Казахстан Алнатппскнй государственный университет имейи Лбая

ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЯ О ДРУЖБЕ НАРОДОВ ПРИ ИЗУЧЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО КУРСА ИСТОРИИ КАЗАХСТАНА

1 з. оо. 02 - Методика преподавания истории

Автореферат диссертации кг соискание ученой степени кандидата педагогических паук

VI а

Л

На правах рукописи

АБДУГУЛОВА БАГЛАИ ЯАПАРОВНА

Алнатч, 19 9 4

Работа выполнена в Казахском институте проблем образования имени И.Ллтынсарина

НаучныР руководитель

Официальные оппоненты

Ведущая организация

Защита состоится

- кандидат педагогических наук, старши» научныр сотрудник ТУРЛУГУЛОВ Т.Т.

доктор исторических наук, профессор ТАКЕНОВ A.C.

кандидат педагогических наук, доцент АМАШЮЛОВА К.А.

_ Казахский государственный национальный университет им.Аль-Фараби.

¿ccyU't) 199

\[т., в

J-)

часов.

на заседании специализированного совета Д 14.05.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Алматинском Государственном университете им.Абая /4В0100, г.Алматы, пр.Ленина, 13/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета Автореферат разослан " '/гЬ " 199^г.

Учены? секретарь. Специализированного совета кандидат педагогических

наук, доцент MÄKOßA H.H.

ОНШАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность теки. Современный этап развития нашего общества связан с повышением роли субъективного фактора, роли личности каждого отдельного человека, с воспитаниен молодежи на лучших образцах национальной. и мировой культуры, в Казахстане 60, б V. населения имеет возраст до 30 лет. при этом молодежь очень чувствительна к любым социальным проблемам. остро реагирует на национальные конфликты.

Берущий начало в саной человеческой природе нравственный принцип "Возлюби ближнего своего" является основным для решения нногих проблем общественных отношений. Однако Формирование уважительного отношение к народам не происходит автоматически. Требуется многоплановая воспитательная работа. Особое место а ней принадлежит начальному курсу истории, содержание которого создает условия для воспитания патриотизма, уважения к истории и культуре как своего, так и других народов мира.

В педагогической науке накоплен большой материал по исле-дуемой проблеме, в основном специалисты по интернациональному воспитанию уделяли внимание определению разнообразных форм и методов работы со школьниками среднего и старшего возраста в процессе обучения истории. Проблема Формирования у учащихся уважительного отношения к народам рассматривалась в работах Л. н. Боголюбова. Н. г. дайри. е. п, Лаврова, г. В. Клоповой, а. г. Ко-лоскова. П. С. Лейбенгруба. К. С. лисовой, В. И. Наэуренко и других. самым теснын образом с исследуемой пробленой в плане обучения истории республики, связаны работы н.Алтаева, Т. Б, Баратова. Т. хулушева, д. жумаканова. М. Доготару. л. К. Кожобаева. В. Н. Нын-дыкану. 3. с. Сагальпова и других. Однако й работах вышеназванных авторов не нагали должного отражения вопросы Формирования уважения учздиус? к разным народам я процессе изучения начал».-

иого курса истории республики. А именно в этой курсе закладываются основы для воспитания уважительного отношения к другим народам.

Актуальность исследования обусловлена следующими Факторами,

- Казахстан - многонациональная республика. В ней живут и трудятся представители 121 национальности. Ото создает не только условия для Формирования уважительного отношения к представителям других народов, но и дополнительные сложности. К сожалению, важная проблема формирования дружественного отно-иения ц уважения к народам, методические условия и пути ее решения в процессе изучения истории Казахстана не была предметон специальных исследований;

- воспитание у подрастающего поколения национального самосознания долгое время игнорировалось, а ведь его следует рассматривать как прогрессивное явление, как процесс формирования национального в личности. Оно не имеет ничего общего с национальным эгоизмом, неуважительным отношением к другим народам;

- учет психологических, возрастных и национальных особенностей детей. Kais указывают психологи, возраст 10-11 лет - это начало всестороннего пробуждения личности, опенка окр/яаюшего мира, его различных сторон. Поэтому необходимо формировать эти качества в данном возрасте, наблюдения за учебным процессом, беседы с учителями и учащимися показали, что дети в этой возрасте еие не заражены национальными предрассудками, они оценивают людей по их реальным поступкан, делам, отношениям, взглядам. В отношении между людьми разных национальностей они ценят товарищество, взаимопомощь, доверие. Учащиеся положительно оценивают и поддерживают уважительное отношение людей друг к другу, это создает благоприятные условия для Формирования у детей уважительного.отношения к другим народам;

- дети получают все возраставший поток информации, знают и слыпат больше, чей их сверстники 20-30 лет назад, это создает благоприятные условия для расширения исторического кругозора учашхся. развития их познавательных способностей, отсюда ясно, что не ногут не подвергаться радикальному пересмотру основные требования к содержанию образования, совершенствованию Форн и методов обучения и воспитания детей. Поэтому, развивая интерес к предмету, удовлетворяя, познавательные потребности детей, необходимо закладывать основы любви к родному крйю. прошлому и настояшену своего народа, его языку, культуре, уважительного отношения к культуре других народов.

Таким образом, выбор темы исследования обусловлен ее актуальностью и практической значимостью, методической необеспеченностью.

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка методических условий, способствуя®« формированию г уча-, шихся уважения к народам в процессе изучения истории Казахстана.

объект исследования - учебный процесс на уроках начального курса истории Казахстана.

преднет исследования - методика Форннрования знаний у пятиклассников о дружбе народов в пропессе изучения истории Казахстана. . . '

Для достижения этой пели в ходе исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать философскую, историческую,

^ . -

обшественно-политическую, психологическую, педагогическую, методическую литературу, освещающую различные стороны исследуемого вопроса.

г. осуществить отбор содержания исторического материала

Казахстана для достижения указанной воспитательной дели.

3. Определить в ходе опытно-экспериментальной работы методические условия Формирования у гчгжхся уважения к народам в начальном курсе истории Казахстана.

Изучение литературы по проблеме исследования, анализ результатов преподавания истории а юколе и личного опыта педагогической деятельности позволили сформулировать рабочую гипотезу: Формирование знаний о дружбе народов в процессе изучения начального курса истории возможно, если:

а) проводить' отбор содержания с учетом возрастных, познавательных возможностей пятиклассников, ярких, образных Фактов и отдельных положений, конкретизирующих основные представления» способствующие успешному решению задач образования, воспитания и развития школьников;

б) показывать на различных этапах истории многообразия связей казахского народа с другими народами, их сотрудничества;

в) Формировать представления о любви к родному краю, прошлому и настоящему своего народа, к истории, языку, культуре, традициям, обрядам;

г) привлекать знания учавихся из начальной школы, из внеурочной информации, собственного опыта и примеров из окружающей действительности при раскрытии событий и явлений истории края и республики;

д) включать в курс материалы по истории народов Содружества;

е> использовать разнообразные вопросы и задания, элементы игр, способствующие усвоению и закреплению содержания урока, расширению исторических интересов екояьнккоб;

ж) использовать опыт народной педагогики, традиции воспитания, способствующие формированию терпимого, уважительного отношения к представителям других народов;

з) включать сведения из истории родного края, е тон числе материалы этнографического характера, раскрывающие особенности жизни и быта, обычаи и традиции местного населения.

Ведущая идея исследования: в процессе преподавания истории необходимо Формировать знания о дру*бе народов, что предусматривает усвоение учащимися знаний о родном крае, о его прошлой и настоящем, традициях, культуре и связях своего народа с другими народами.

Методологической основой исследования являются новые подходы историков и ученых-обшествоведов к освещению межнациональных отношений, в основе которых лежат ориентация на ценность человека и признание самостоятельности и оригинальности каждой этнической культуры в условиях единого культурного пространства, которое сложилось как в Казахстане, так и в других государствах СНГ; Всеобщая декларация прав человека, принятая ООН в 1948 г.. Конституция Республики Казахстан. Закон Республики Казахстан об образовании; также положения о закономерностях формирования личности, разработанные в философии, психологии и педагогике; дидактическая концепция В. В. КРаевско-го. и. Я. /1ернера. М. н. Скаткина, раскрывающая теоретические основы содержания образования и методов обучения; положения о развитии ньшления при изучении истории /Н. Г. Дайри. И. Я. Лернер и др. /.

Нетоды исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, общественно-политической и методической литературы, наблюдение и анализ практики учебно-воспитательной работы на уроках истории в школах Казахстана; анкетирование учителей и учащихся; анализ письменных работ учащихся, беседы с учащимися и учителями, работниками системы народного образования; педагогический эксперимент.

Исследования проводились в два этапа: на первом,этапе

(1987-19S8 гг. ) изучалась научная литература по проблеме исследования, анализировались пкольные программы, учебники и методические пособия, -осуществлялось педагогическое наблюдение за преподаванием в школе, проверялись знания учащихся, проводились беседы и консультации с учителями-экспериментаторами, в это время были подготовлены и проверены разработки 34 экспериментальных уроков, проанализирован опыт преподавания учителей Казахстана, а также личная преподавательская работа исследователя. Автором исследования посещено 163 урока, изучено 2524 письменных работ учащихся.

На втором этапе (1968-1993 гг.) на основе разработанной автором методики проводился Формирующий эксперимент, в ходе которого в методику вносились уточнения и корректировки, проверялась эффективность разработанных рекомендаций.

База исследования: педагогический эксперимент и опытная проверка содержания разработанных материалов проводились в десяти школах, в иен'участвовали учителя школ НН 12. 45. 70, 107. 115 г. Алнаты; Н 3 г. Талгара: школ НН 10. 17. 31.34 Тал-гарского района Алнатинской области. Эффективность экспериментальной методики проверялась путем проведения и анализа письменных работ, опросов учащихся и учителей в экспериментальных и контрольных классах. •

Материалы, полученные на этапе эксперимента, позволили сделать объективные выводы по проблеме, уточнить исходную гипотезу.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Для успешного решения задач образования, воспитания и развития учащихся, включая необходимость формирования уважения к народам, содержание начального курса истории Казахстана следует дополнить яркими образными Фактами, конкретизирующими основные идеи курса, это требует широкого привлечения легенд.

былин, сказок, художественных произведений с тен. чтобы информация была разнообразной, интересной и эмоциональной; в свою очередь, знания по истории способствуют более глубокону пониманию литературного текста.

г. В целях овладения учащимися знаний о дружбе народов необходимо формирование у них представления об особенностях культуры и образа жизни народов Казахстана, поэтому в процессе преподавания истории следует использовать краеведческий материал, включая сведения этнографического характера.

3. Методические условия, способствующие Формированию уважения к народан в процессе изучения начального курса истории Казахстана предусматривают: непрерывное, последовательное Формирование знаний об уважении народов, учет особенностеа региона. где живут ученики, отбор Фактов, представлений, раскрывающих обвдость исторических судеб народов страны; показ исторического многообразия связей казахского народа с другими народами; постоянную опору на знания, полученные учениками в начальной школе, дополнительную информацию и Факты окружающей действительности; использование элементов игры на уроке, использование опыта народной педагогики.

Новизна и теоретическая значимость исследования: диссертация является первым методическин исследованием, в котором:

- определено содержание учебного материала в начальном курсе истории Казахстана, способствующее Формированию у учащихся знаний о дружбе народов; отобран круг фактов и отдельных положений, которые конкретизируют основные представления учащихся о дружбе и взаимном уважении народов;

. - "разработаны, с учетом опыта взаимоотношений народов республики, сложившихся исторических традиций, некоторые примерные методические условия, способствующие. Формированию у учащихся уважительного отношения к народам;

- подтверждена экспериментом эффективность привлечения краеведческого материала, включая сведения этнографического характера для создания представлений об особенностях культуры. занятий, быта народов Казахстана.

Практическое значение исследования: разработаны познавательные задания, уроки, методические рекомендации для учителей, которые используют в преподавании истории Казахстана. Экспериментально проверены методические условия Формирования знаний о дружбе народов, которые будут способствовать воспита-ниюу школьников уважительного отношения к представителям других народов.

Результаты исследования позволяют сформулировать конкретные рекомендации по совершенствованию ряда разделов программы, учебника и методических пособий по истории Казахстана, могут быть использованы в дальнейших исследованиях по проблеме.

Достоверность результатов проведенной работы обеспечена адекватностью научного аппарата, методов исследования, разнообразием этих методов, которые взаимодополняли друг друга повторяемостью результатов исследования, полученных в разное время. их сопоставительным анализом, положительными итогами экспериментальной проверки в 10 городских и сельских школах Казахстана.

В ходе исследования было опрошено с помощью анкетирования 1345 учащихся и 87 учителей. При использовании метода педагогического наблюдения на уроках не нарушался ход учебного процесса.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались в лаборатории обучения истории в Институте общеобразовательной школы РАО (1987-1991 гг.), на конференции аспирантов и молодых ученых Института общеобразовательной школы РАО (1989-1990 гг. ). Некоторые положения работы изложены в

лекциях, прочитанных в АлнаТинском областном иуу <1966-1988 гг.). на кафедре преподавания истории, обществоведения, права НПГУ (март19б9 г. ); в 1ШУУ для учителей истории (1993 г. ).

Структура работы: диссертация состоит из введения.. двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной проблемы.' формулируются объект, преднет, цели, задачи, методы и гипотезы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, этапы исследования и сформулированы положения, выносимые на зашиту.

Глава 1. "Теоретические основы и практика Формирования культуры межнационального общения в школе". В ней излагаются основные направления исследования национальных отношений, показана историография проблемы, обсуждаются различные подходы к методике обучения истории, а также устанавливается степень изученности проблемы. Подчеркивается важность воспитания у учащихся культуры взаимоотношений между народами. В настоящее время растет потребность в исследовании разных аспектов этого вопроса. Особо нуждаются в разработке те педагогические аспекты, которые ногли бы служить целяи гуманизации обучения.

Для теоретического обоснования исследования в диссертации использовались положения и выводы статей, монографий и других работ ученых-историков, философов, этнографов (Козыбаева Н. , котова а. . Бромлея ю. в. . Тулепбаева Б. а. и др. ). в последних трудах ученых вопрос о национальных отношениях стал освещаться по-новому. В них раскрываются не только успехи, но и показываются серьезные нерешенные проблемы в сфере межнациональных отношении: по-новому освещаются вопросы о соотношении обшечело-

веческих и национальных интересов; о признании приоритета прав человека, о роли традиций, обрядов, национальных особенностей быта, религии; показаны проявления национализма, острые конфликты в сфере национальных отношений.

исследование -основывалось и на идеях видных педагогов (И. Алтынсарина. П. П. Блонского. Ж. Аймаутова и др.). Их опенки и выводы помогают при определении методических подходов к проблемам Формирования личности. В нашем исследовании их идеи, концепции, подходы и принципы рассматриваются в свете современных событий. •

Рассмотрен и психологических аспект исследуемого вопроса. Исследования психологов позволяют уточнить признаки нравственной Убежденности, сходство и различие знаний и убеждений, важнейшие психологические особенности младших школьников, специфику Формирования их нравственности в учебном процессе и со внеклассной деятельности. Лршшипиально важное значение для данного исследования имеет анализ психологической литературы (К. Яарикбаев. И. 11. Цуканов. А. Н. Леонтьев, Н. А. Ненчинская). работ по этнопсиходопш (II. С. Кол. Н. Д. Джандильдин, Н. Б. Еликбаев и др. ). В трудах названных ученых исследуются вопросы, связанные с социализацией личности, роль» обшения в системе межличностных отношения, отмечается особенности восприятия младшими подростками исторического материала, применяется диалектический подход к пониманию национального характера. Необходимо учитывать в практике обшения и национальную психологию людей как реально суыествуюшее явление - таков вывод исследователей.

Проблема Формирования научного мировоззрения, нравственных Убеждений при обучении истории в старших классах рассматривалась в работах и диссертациях Л. С. Бахмутовой, Л. Н. Боголюбова, А. В. Дружковой, Г. В. Клоковой, П. С. Лейбенгруба, К. Л. Лисо-вой и др. Анализ современной педагогической и методической ли-

тературы позволил определить закономерности углубления знаний и Формирования убеждений у учагаихся. призития ин навыков гуманного отношения к людям различных национальностей, нравственного развития личности.

Близким к проблематике диссертации являются исследования ученых-нетодистов суверенных государств, посвяиенные определению содержания курса истории союзной республики (А. Г. Колосков. Н. М. Ремеев, с. И. Рыбкин. Е. В. жевако. Т. Т. Турлугулов и др.); использованию художественной литературы (К. Ананжолова, Н. Чку-асе'ли и др. >1 освещению вопросов культуры республики (А. захн-дов. К. Каненир, С. Ыйспуу и др. ); изучению проблемы межнациональных отношений (А. К. Кожобаев); отбор у содержания учебного материала и совершенствованию учебников (И. А. зариФова). Использовались труды уче!шх-педагогов Казахстана (И. К. Козыбае-ва, н. Е. Бекмахановой, В. я. Васина. А. Р. Яумаканова. Т. Т. Турлугу-,лова, С. с. Сарсенбаева). имеющих важное значение для образования и воспитания школьников, развития у них интереса к истории своего народа.

Рассмотренные работы, а также ряд других отражают передовой педагогический опыт и творческий поиск ученых и методистов. Методические рекомендации и выводы, содержащиеся з исследованиях, способствовали развитию методической науки в стране.' однако, в этих работах (за исключением работ до сере-днны 80-х годов), подготовленных на основе достижений методической науки своего времени, не получили отражения сложные современные национальные проблемы нашей страна.

Проведенный анализ программ и учебников начальных курсов истории с точки зрения исследуемой проблемы показывает, что в этих курсах уделено недостаточное внимание освещению истории народов республики, слабо раскрыты исторические связи культур разных тыгсдов.

- и -

Результаты предэкспериментального анализа состояния знаний учащихся ряда школ Казахстана показывают, что у младших школьников имеются определенные знания по наиболее важным событиям истории страны: о совместной борьбе против угнетателей и иноземных захватчиков; об изменении в жизни народов после 1917 года; о героизне представителей разных национальностей в годы Великой отечественной войны; о проявлении чувства взаимопомощи и сотрудничества между народами из истории республики.

вместе с тем, знания учаашхся. характеризуются рядом недостатков: это неполное раскрытие Фактов: неумение раскрыть очень важные для Формирования чувства уважительного отношения к другим народам положения о помощи других народов народан Казахстана в развитии хозяйства и культуры; слабое умение сравнивать отдельные события.

Полученные результаты дали возможность провести педагогический эксперимент, учитывающий положительный опыт интернационального воспитания в шкодах республики, результаты которого позволили сФормулировать основные положения методики с целью усвоения знаний о дружбе народов при обучении начального курса истории Казахстана.

Таким образом, анализ проблемы в исторической, психолого-педагогической литературе способствовал определению ориентиров и исходных посылок исследования:'

- достоинство человека и его вклад в мировую историю устанавливается не его национальностью, а исключительно личностными качествами;

- личность должна быть носителем гармонич:' ыого сочетания национальных и общечеловеческих ценностей;

- вахнейзини задачами в обучении истории являются:

а) формирование необходимых и доступных для понимания учащихся данного возраста представлении о важности уважитель-

ного отношения ко всем народам, к и:: национальности, культуре на основе равенства всех наций и рас;

б) Формирование терпимого, уважительного отношения к представителям другой национальности, к их истории, пзмку. культуре, обычаям. традициям, асизни сверстников о других республиках и странах мира;

в) развития любви к родному краю, его природе, языку. культуре, прошлому и настояиеиу своего народа, чувства ответственности за свою республику;

г) правдивое освещение налей героической и трагической истории, "без белых пятен", разъяснение с учетои возраста учащихся сути национальных процессов, критическая оценка всевозможных отклонений от общечеловеческих нравственных норм;

д) постоянный учет национально-этнических. демографических и этнопсихологических особенностей состава учапихся в различных регионах страны.

Во второй главе "Методические основы Формирования уважения к народам при изучении начального курса истории Казахстана" представлены натериалы, раскрывающие организацию, ход и результаты Формирующего эксперимента с использованием подготовленных разработок 34 уроков.

При разработке уроков и проведении эксперимента автор опирался на рекомендации о проведении эксперимента, предложенные известными методистами-исто'риками (Дайрн Н. Г., Лейбенгруб П. с. и др. ), дидактоо (Лернер И. я., Ноносзои О. К.. Скаткин н. н. ).

Результаты эксперимента подтвердили, что при отборе содержания следует особое внимание уделять на усвоение Фактов и явлений истории своего народа, его национальных и культурных традиций с приобщением учащихся к обшечеловеческин духовный ценностям. Б этой связи необходимо расширить материал о глзнн.

быте, занятиях, верованиях, к/льтуре народов Казахстану: ознакомиться с историей соседних республик; раскрыть образы и поступки исторических деятелей разных национальностей, учитывая возрастные, психологические, национальные особенности и интересы учашхся: основной акцент в исследовании сделан на территориальное расположение и природные условия, на сходство труда, быта, религий, традиций, культуры этих народов.

В ходе проведения исследования выяснилось, что при работе в экспериментальных классах наибольшее воспитательное воздействие на учащихся оказывает использование эмоционального рассказа, тематической беседы, комментированного чтения, приема драматизации исторических событий, воображаемого путешествия, заданий для самостоятельного сбора и распространения информации об истории и взаимоотношениях разных народов и необходимости уважения к культуре своего и других народов, уроков-конкурсов нескольких групп учащихся, кроссвордов.

При определении . эффективности Формирования у учащихся уважения к разным народам в процессе обучения истории использовались следующие показатели: усвоение основного содержания Фактов и явлений о родном крае, о прошлой и -настоящем своего народа, о его национальных и культурных традициях; усвоение знаний и Формирование представлений о жизни и культуре народов. проживающих в республике, о сотрудничестве их с другими народани; умение школьников оценивать положительные и негативные факты прошлого и настоящего, исторические события с нравственных позиций; активное воспроизведение былых события, сопереживание, проявление положительных эмоций на уроках,

В процессе экспериментального обучения и опытной проверки выявилась более высокая результативность в экспериментальных классах по сравнейгао с контрольным при усвоении учащимися знаний о родном крае, о Родине, о жизни и культуре народов, насе-

ляюшик Казахстан.

Правильные и полные ответы учасихся контрольных классов составляют 33-19 а экспериментальных от 50 до 75 х. так, результата ответов у учащихся на вопрос "Что такое Родина ?* -в тон же сравнении составили 51-63 х и 71,'}-84 х; "Почену Казахстан называют многонациональной республикой ?". - б2»б2 и 84-93 и; "как вы понимаете, что такое уважать людей другой национальности ?" - 37-40 у. и 33-69 х. В экспериментальных классах, по сравнению с контрольна:. заметно увеличилось ко-лггаестпо правильных ответов по наиболее сложна! вопросам историк родного края, понимания того, что такой родной край <гзх); представления о дружбе, об уваяешш к другим народам расширилось (на 59 у.); высказывание за уважительное отнопенив к представителям других народов (17 хк

исследование показало ото подтверждено экспериментом), что Лорнирование знаний об уваяензгм разных народов необходимо проводить в следзхзей последовательности: знания учащихся о взаимоотношениях разных национальностей в родном крае, республике, сведения о сотрудничестве соседниз народов, а затея осуществляется постепенный переход к расиирешоэ знаний о сзязях и взаииоотноиекиях иегау народами всего икра. За:шо, «¡тоби ими взакнопонинания только усваивались, но становились

нравственной основой обгення людей разных наанопальностэй, регулятором их жизнедеятельности.

Результаты эксперимента подтвердили, что в Формирован:::! уважительного отнесения к народам необходимо сначала определять обьен Форнируенык знаний и представления. Они до.тага быть отобраны с учетов познавательных и возрастная особенностей учащихся. Необходимо вычленение на каждом уроке основных признаков Формируемых понятий и представлений, последовательная, целенаправленная работа по их усвоению на основе обобщения

< ■

Фактов, а также использование эффективных средств и методов обучения.

особенностью формирования представлений об уважении разных народов является -Го. что они вводятся при изучении первого раздела, а потом повторяются и углубляются при изучении каждой последующей темы на новом фактическом материале.

исследование выявило, что нладшие школьники воспринимают мир через образы близкие, конкретные, доступные, следовательно, воспитание чувства уважения к представителям других национальностей необходимо начинать с развития чувства любви к близкому. Очень важно у младших школьников развивать добрые чувства к своей семье, к родному краю, к своей национальности.

Таким образом, воспитание нравственных качеств нладших школьников должно основываться на их жизненном опыте, каждодневном видении окружающего мира (территории, народа, языка, культуры, семьи и т. д. ), а также через осознание особенностей своей национальности. Воспитание чувства уважения к своему народу надо начинать с ознакомления с той национальностью, к которой дети принадлежат сами, в связи с этим в экспериментальные материалы включались материалы из истории родного края, об особенностях жизни, быта населения, об их обычаях, традициях.

Вместе с тем, не следует ограничиваться только воспитанием чувства национального самосознания личности, очень важно воспитание уважения к другим народам через Формирование нравственных качеств личности.

В результате проведенного исследования разработаны и экспериментально проверены методические условия Формирования знаний об уважении народов при изучении начального курса истории. для этого необходимо целенаправленнее Формирование личностных качеств, воспитание чувства национального самосознания, высокой культуры межнационального общения, оно дает наи-

более эффективные результаты, если просолится непрерывно, в определенной последовательности и предполагает учет особенностей региона, где живут учащиеся; использование эФФектионых нетодов и средств; отбор фактов, представлений, раскрывавших общность исторических судеб народов; показ исторического многообразия связей казахского народа с другими народами, их сотрудничество; постоянную опору на знания, полученные учашнися ранее, внеурочную информацию и факты окружающей действительности; привлечение этнографического материала; использование элементов игры, способствующих усвоению и закреплен}® содержания урока; использование опыта народной педагогики, традиций воспитания, способствующие формирован™ уважительного отношения к народам.

В заключении диссертации содержатся обЕие выводы и пргк-

/

тические рекомендации, вытекающие из результатов исследования. суть их состоит в следующем;

1. Обшее содержание начального курса истории Казахстана содержит огронлый воспитательный потенциал, в том числе по воспитанию уважения к культурам всех пародов, населяющих республику. Интерпретируя содержание курса, целесообразно подбирать материал, свидетельствующий о том. что в и.чровоЯ практике редко существуют мононациональные государства, во sees ранее существовавших и существующих государствах долгое время вместе жили и живут разные пароды, следовательно, соотастзо-вание разных народов - исторически постоянный процесс, а взаимное уважение к культуре разных народов - неизбежное условие того, чтобы этот процесс был мирным и взаимообогашаютим.

2. V большинства школьников этого возраста уже сформирован внутренний план действия, т. е. психологическая способность сначала обдумывать срои действия, а потом их совершать. При ¿¡тем спи еше не загажены национальными предрассудками и п эна-

чительной степени доверяют воспитательный действиян педагогов. Вот почему именно в этой возрасте целесообразно воспитывать у учащихся уважение к разным народам средствами исторической науки. ' •

3. наиболее значительным международным правовым документом. в котором доказывается необходимость взаимного уважения всех народов, является "Всеобщая декларация прав человека", принятая Генеральной Ассамблеей ООН Ю декабря 1946 г. Поэтому содержание именно этого документа является правовой основой для подбора исторического натериала при формировании у учащихся уважения к народам. Безусловно, подобранный материал должен быть дидактически адаптирован к особенностям восприятия 10-п летних детей.

4. Эксперимент выявил, что отбирать исторический материал следует с учетом возраста, психологических, индивидуальных особенностей школьников, национального состава класса и школы. При этом Факты следует рассматривать с нравственных позиций, а нравственное воспитание личности осуществлять в сочетании национального и общечеловеческого.

Подбор содержания к учебнику и поурочным планам должен быть соотнесен с внеклассными и внешкольными мероприятиями по проблеме дружбы народов, в этой связи нужен материал не только о позитивных результатах, но и изложенный в доступной для детей Форме рассказ о сложности и противоречии в межнациональных отношениях. Следует на конкретных примерах показать. что достоинства человека определяются не его национальной принадлежностью. а нравственными качествами.

5. Дополнения к программе, учебникам и учебным пособиям для начального курса истории Казахстана необходимы по следующем темам и подтенам курса: "С чего начинается Родина ?"; "Казахстан' и его соседи"; "Расселение на территории Казахстана

тюркоязычных народов";' "Учение Казахстана"; "Наш край о вз. "; "Казахстан в подданстве России"; "Учение-просветители казахского народа XIX в. "; "Культура Казахстана в 20-30 гг. "Участие казахстанцев в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. "; "Современный Казахстан".

6. Для поддержания устойчивого интереса учащихся на уроках истории нужна организация различных игр; а) индивидуальных! позволяющих отдельный учащимся, используя свои знания и умения, получать концентрированные результаты умственной деятельности; б) коллективную, требующую принятия коллегианальных решений в играх с заданиями разной сложности.

7. Исследование выявило, что для Формирования уважения к представителям разных народов целесообразно включить о учебную программу по истории начального курса истории следующие представления: "многонациональное государство", "дружба и уважение народов", "взаимопонимание и связи нежду народгни". В. диссертации даны конкретные рекомендации по включешпо в программу этих представлений по истории Казахстана, правомерность и эффективность которых была выявлена в ходе эксперимента.

8. Исследование показало, что интерес к людям другой национальности развивает даже краткое зссе об образе жизни, труде, искусстве, на примерах дружбы и пзаимояомосн разных народов. Наиболее целесообразной оказалась следующая тематика для различных самостоятельных заданий учащихся: "Современный Казахстан", "Народы Казахстана: традиции и обычаи". "Что такое "Наурыз" ?", "Какие праздники отмечаются казахами, русскими, немцами, корейцами и представителями других народов, прояиваю-иих в Казахстане и как они отмечаются ?", "Дом Павлова", "Боль моя - Армения" и другие.

9. Полученные нами результаты исследования и соответствующие рекомендации по корректировке содержания и методике пре-

подаванич начального курса истории Казахстана могут быть учтены для совершенствования системы подготовки и повышения квалификации учителей истории средних школ.

Составленные намй разработки уроков могут быть включены в

"Методическое пособие по начальному курсу истории Казахстана",

}

необходимость которого подтверждена учителями школ республики.

■ I

Вместе с тем, нам представляется, что в проведенных исследованиях не нашла должного отражения проблема Формирования национального в личности. Ведь только в том случае, если

/

учеником подробно изучается и усваивается культура собственного народа, возможно воспитание уважения к культуре других, рядом живущих народов.

10 Формирование национального в личности необходимо начинать с развития любви к семье, родному краю, культуре своей национальности. В связи с этим важно показать, что благополучие любого народа во многом зависит от взаимосвязей и взаимопонимания с другими народами, культурного взаимообмена. Следовательно на уроках истории необходимо стинулировать интерес и уважительное отношение к истории и культуре своего и других народов, пробуждать стремление к культурному наследию своей страны и всего человечества, проявлять уважение прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Ен,бек суйпшт1кке тэрбиелеу. к,азакстан мектеб!. - 1984. - н 12. - 58-61 б.

2. 4 класс о^ушыларына тарих сабагында коммуниста тэрбие беру. - Алматы: Мектеп, 1987. - 55 б.

3. 0к,ушыларды адамгерш1л1кке тврбиелеу. К,азак;стан мектебь 1967. -Н2.- 66-70 б.

4. 1997/88 ок^ гылында тария пен1н ог^ыту туралм " Методика.-!!« хат" /Авторлар: т. Т. Турлыгулоэ, Р. К^саияова/ - ллнатш Республиканцу ок^-методикальп^ кабинет!» 1507, - 13 б. 3. Воспитание учащихся в духе ярунбы народов /Проблема совершенствования современного урока по предметам гуманитарного никла: тезисы. - и. : Ротапринт НИИ сиио АПН СССР. 1939. - С. 13-17.

0. Воспитание учаетхся в духе друабы народов СССР /Актуальные проблемы современной методики обучения предметам гуманитарного, никла: тезисы. - н.: Ротапринт НИИ сино АПН СССР, 1290. С. 44-47.

7. методические, разработки уроков по теме: "Воспитание учгеткса в духе дружбы народов при изучении истории СССР /На материалая школ казахской ССР"/ И. :, Ротапринт НИИ сино АПН СССР. 1990, -С. 52. .

8. Достик, сабактары. цазацстан нгктебг. - 1990. - Н 12. 44-46 б.

9. "Отанды тану" курсы /Лвторлар Т. Т. Турлигулов. ^аэа^стая мектеб1. - 1993. - !1 3. -- 29-34 б.

Ю. *£лттш« дэстурлерд1 изк1рггерд1ц бойына дарьггу тзс1лязр1. г^азац тарихы. /принято к печати/.

ЭБД1ГШВЛ B.K. î^smiçc*a« тарихыивд аягавщы курсымда хздагггар досшгы »ураяа б}я!ид! ^шлягастыд?

Дассвртаидяда Наверстан тарихюшн алгаици курсюшп иаэмуиша хеж^тар дозййш ïjrpsusi б1я!вдард! еид!руд!и май ыаннш

д®й®адвн1пе oess бШмдевд!ц иашунмн «м»1яд tpy жэне о харда ojqtcm-явда гшши«эд1с¥йиэл!к жоядари аерттедд!.

Эвретеу мэтвюе1вдэ ^гарюешц ахтеща курсык ощпу бариемнда шэк^рета^дэ арга оыйласуыц cesiuin цадаттаетарудщ твыендв-

Ндай asfsïSiîsaÎK аягаварттари шоп^галда. 5 класс о»дгвияарынын

петюжтоялвд iem' жас ереквел1ктвр!н есквру ; ц&вац хал-фзпвд Sacrça уятеад экхлдарЫзн ынтша^гастыц царьм-датанасын ашп ХО=П aas таги Оф-жыяардащ ментору im дайыцти, tycIhíktí щаьтш^т маршей дерзотер вдн иэсат5лерд{ 1р{ктеу; сабацтас-ъшц пт пвкаралп!; йайланысты THimjt пайдаяацу; огушяардыц басга-уыЗ кя&етарда, вовдай-ац сабацтаи тыс уацнтга алтея <НлЬ*двр!н, ктн-ÄMiwri ®Mip îestpaôesiii càSaiçra пайдалану; этеографишшц катерк&я-дорда e№iqrj otto вяодеи«ер1й sai® очушяардащ таиам бвлсендЫ-Ни артефатан цшндыктари эр rrpni денгейдеН сура^вр май тал-с&^иаяаф задену; хатц педагогикасышц *эрбивя!к из Ht- вор wstpn-6eeÍR барвада. еекеру; ец ти!мд1 вд1с-тас!лдерд1 па»»далану{ окуш-ящящ гармх пэиЫе дерем цышгушшЕыгым арттыра огарап, ояардач ffrm о.тааге, es хал$ш«щ втавндвг!с1 йен 6ypíhtíc íks , окьщ tíxí-кв» мэдемне?1ме двгеи етйхспеншШкт!, басца халыгсгардьщ да салт-flaewrpîm двгви öhsластик cssímíh ¡цадаптастыру. Ал иунын est олар-давд явке адаа яот1яу1не, улттац eam-ceaiuiH ггзрбиеяеуге

кш®ктееед! таи© ултаргищ jçanmac мэденк8т}н дамытудын rçaserrt-jsiria «вреетедК

- 25 -AixJugrulova B. K.

Forming of knowledge- of friendship of peoples at study of the elementary course of Kazakhstan history

Contents of the dissertation aro determined in the thesis and the irathodical conditions that are conductive to tho forming of respect to tho peoples amon« tho pupils at tho process of study of the elementary course of Kazakhstan history.

The results of the study show that the forming of tha respect to the peoples is possible under the fol loi nt? conditions: selection of contents /taking into account aso, features and cognition of five-class pupils/, striking?, figurative facts and separate propositions concretizing main conceptions and favouring the successful, solving of the tasks of education and developnsnt pupils; show of the diversity of relations between the Kazakh people and tho other ones arid their co-operation at different stages of the history; forain? of a nation of love to the motherland, to tho past and the present of Kazakhes, . their history, language, culture end customs; use of the knowledge the pupils acquired at the primary school and use of out-of-school information, pupils' ovn experience and exanples from the surroundings rhen events of the history of the native land and Republic are shown; ose of tho materials about the history of tho difforent tasks and questions, plays that are conductive to mastering cf contents of a lesson, broadening of historical mterosts of the pupils; use of experience of folk pedagogics and tho tradition of education that are conductive to forming of a tolerant and respectful attitude to the representatives of the other peoples; use the materials from tho history of native land way to live, ousters aid traditions of the native people.