автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Функциональный подход к изучению главных членов предложения в школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тихова, Валентина Викторовна, 1991 год

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования.

§1, Психолого- педагогические основы функционального подхода к изучению главных членов предложения. II.

§2, Лингвистические основы функционального подхода к изучению главных членов предложения . 19. Выводы. 47.

ГЛАВА П Состояние изучения главынх членов предложения в средней школе на современном этапе.

§1. Проблема изучения главных членов предложения в методической и учебной литературе. Состояние преподавания соответствующей теш в шЗоле. . 51.

§2. Анализ состояния речевой грамотности учащихся в области употребления главных членов предложения.62.

ГЛАВА Ш. Методика функционально направленного изучения главных членов предложения в школе.

§1. Исходные положения методики опытного обучения. 80.

§2. Подготовительный этап опытного обучения. . 98.

§3. Основной этап опытного обучения.

§4. Результаты опытного обучения,

Выводы. 208.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Функциональный подход к изучению главных членов предложения в школе"

Уровень владения родным языком - это зеркало, в котором отражает' по ся не только культурный и интеллектуальный облик личности;, но и ее отношение к своему народу, родине, ее истории, культуре, традициям. Решение проблемы развития учащихся выдвигает на первый > план разработку такой методики преподавания родного языка;, которая способствовала бы формированию умений речевой деятельности* обеспечивала бы у школьников развитие потребности познавать родной язык и совершенствовать свою речь.

Тема исследования - "Функциональный подход к изучению главных членов предложения в школе'1. Ее выбор определяется прежде всего целями обучения родному языку. При выборе темы учитывается также та роль, которую выполняет рассматриваемая грамматическая катего-v рия в формировании наименьшей единицы речевого общения - предложения. Значимость комплекса умений, связанных с правильным, точным, коммуникативно целесообразным употреблением грамматической основы предложения в речи трудно переоценить: компоненты грамматической основы предложения играют важную роль в формировании смысла и строя высказывания, участвуя в осуществлении связи предложений в тексте. ИХ грамотное / в широком смысле слова / использование - один из существенных показателей высокой культуры речи.

Проблемы речевого развития учащихся в области употребления главных членов предложения решались многими исследователями: Бабай-^ цевой В.В., Дудниковым A.B., Глебовой Е.Ф., Купаловой А.Ю., Максимовым Л.Ю., Московкиной P.A., Озерской В.П., Еремеевой А.П., Вятки-ным Л.Г., Казаковой Л.Ф., Коваленко O.A., Лидман-Орловой Г.К.,Мариничевой В.Ф., Михайловой Л.В., Шзиной В.А. и др. Однако обращение к функциональным особенностям грамматической основы предложения, ее смыслообразующей и текстообразующей роли в условиях реализации внутрипредметных связей еще не стало достоянием методической теории и практики изучения главных членов предложения в школе, а существующий подход не обеспечивает эффективного воздействия на речевое развитие учащихся в рассматриваемой области. Обучение правильному, точному, коммуникативно целесообразно^ выражению смысла речи че-* рез структуру грамматической основы предложения остается нерешенной проблемой методики русского / родного / языка. Необходимо найти пути И' средства совершенствования речевого развития учащихся при изучении главных членов предложения.

Решение этой проблемы видится в реализации функционального подхода к их изучению, при котором школьники получают возможность осмыслить; особенности функционирования изучаемых языковых категорий в речи, учатся их практическому использованию в речевой дея-у тельности. Такая организация обучения позволяет увидеть фундаментальную роль понятия грамматической основы предложения в курсе синтаксиса родного языка, дает новые ориентиры для рассмотрения данной языковой категории в системе внутрипредметных связей, помогает уточнить критерии отбора учебного материала, способствует воспитанию и развитию учащихся.

Объектом данного исследования является процесс изучения главных членов предложения в школе* а предметом исследования- пути и средства формирования умений учащихся в области употребления главках членов предложения. 4 Цель исследования - обосновать и разработать методику реализации функционального подхода к изучению главных членов предложения,

Гипотеза исследования: эффективность формирования комплекса умений учащихся в области употребления главных членов предложения обеспечивается за счет введения в школьный кура синтаксиса сведений о смысле и вещественном значении грамматической основы предложения, ее текстообразующей роли; рассмотрения внутрипредметных связей лексики, морфологии, синтаксиса в рамках изучаемой темы; адекватного / а точки зрения использования данной языковой категории/ отбора содержания работы по развитию связной речи; построения системы заданий е деятельностном ключе».

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были определены следующие задачи:

1. Исследовать уровень сформированности речевых умений учащихся в области употребления главные членов предложения при существующей методике обучения, в частности, установить разновидность и частотность ошибок; в употреблении грамматической основы предложения в связной письменной речи школьников,

2. На основе обзора литературы обосновать целесообразность осуществления функционального подхода к изучению главных членов предложения.

3. Определить лингвистические и психолого-педагогические основы-реализации функционального подхода к изучению главных членов предложения.

4. Разработать содержание, этапы, пути и средства реализации избранной методики изучения главных членов предложения.

5. Экспериментально проверить разработанную методику, обобщить результаты эксперимента, предложить функционально ориентированную систем изучения одной из центральных категорий синтаксиса, какой является грамматическая основа предложения.

Лингвистическую основу работы составили обогащенное в функциональном аспекте учение о структурной схеме предложения, представленное авторами Русской грамматики - 80* , а также результаты

I.По мнению авторов Русской грамматики - 80/РГ-80/, описание функционирования языковых единиц и категорий - одна из задач современной традиционной грамматики /Бондарко А.В.-84.с.41/. исследований в области лексики, функционального, коммуникативного синтаксиса, синтаксической синонимии, теории текста, опубликованные в работах Арутюновой Н.Д. ,Бондарко A.B., Золотовой F.A., Зарубиной Н.Д., Ильенко С.Г.,Нечаевой O.A., Солганика Г.Я., Шмелева Д.Н. и др.; диссертационных и учебных изданиях, отдельных публикациях Бабайцевой В.В.»Белошапковой В.А., Валгиной Н.С., Леканта H.A., Максимова Л.Ю.»Скобликовой E.G., Шведовой Н.Ю. и др.

Психолого- педагогические основы диссертации определены результатами! изысканий в области психологии речи, теории речевой деятельности, психологии обучения, дидактики, представленными в работах Выготского Л.С., Леонтьева A.A., Леонтьева А.Н., Лу-рии А.Р., Ахутиной Т.В., Шумовой Т.Н., Богоявленского Д.Н,, Орловой A.M., Матовой А.К., Крутецкого В.А., Бабанского Ю.К., Давыдова В.В. , Лернера Й.Я., Скаткина М.Н., Щукиной Г.И. и др.

Методическую опору диссертационной работы составили исследования в области методики преподавания синтаксиса русского / родного / языка, представленные в теоретических исследованиях и практических методиках Купаловой А.Ю., а также работы других исследователей / Бабайцева В.В., Глебова Е.Ф., Дудников A.B., Казакова Л.Ф., Московкина P.A., Озерская В.П, и др./, в том числе в смежных сферах методики обучения русскому языку / Баранов М.Т., Блинов Г.й., Власенков А.И., Григорян Л.Т., Иконников С.Н., Капинос В.И., Ладыженская Т.А., Панов Б.Т., Пичугов Ю.С., Разумовская М.М. и др./

В процессе исследования были использованы следующие методы;

1. Анализ психологической, педагогической,учебно-методи-ческоЙ, лингвистической литературы по теме исследования.

2. Изучение состояния преподавания рассматриваемой теш школьного курса синтаксиса, анализ личного опыта работы диссертанта в школе с 1970 по 1986 учебный род.

3. Исследование речевой грамотности учащихся в области: употребления главных членов предложения / на, материале сочинений ш срезовых работ/,

4. Построение экспериментальной программы, разработка метода ки функционально оринтированного изучения названных языковых кате горий,

5. Педагогический эксперимент / разведывательный, обучающий /

Диссертационная работа выполнена в русле исследований лаборатории обучения русскому языку Научно-исследовательского института школ Министерства образования РСФСР.

Исследование проводилось. © 1985 по 1991 г,г.:

I этап. Изучение проблемы в методической теории и школьной практике; изучение речевой грамотности учащихся в области употребления рассматриваемых языковых категорий; определение теоретических основ разрабатываемой методики; наблюдение и разведывательный эксперимент для уточнений исходных положений/1985-1987 г.г./.

П этап. Разработка методики реализации функционального подхода к изучению главных членов предложения; обучающий эксперимент; анализ полученных результатов / 1987-1989 г.г. /.

Ш этап. Определение перспектив исследования; оформление материалов исследования / 1989-1991г.г./.

Опытной базой исследования стали школы: №Р4, 18, 35 г.Костромы, Сусанинская и Судиславская школы Костромской области, школа №328 г.Москвы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены типичные и частотные ошибки в употреблении главных членов предложения в речи;

- вычленен комплекс умений, связанных с использованием назван ных грамматических категорий в речи;

- уточнено лингвистическое содержание функционально ориентир рованного изучения главных членов предложения;

- разработана и практически апробирована методика изучения главных членов предложения, обеспечивающая эффективность формирования умений учащихся правильно, точно, коммуникативно целесообразно употреблять грамматическую основу предложения в речи за. счет введения в школьный курс синтаксиса сведений о смысле, вещественном значении грамматической основы предложения, ее тексто-образующей роли; актуализации внутрипредметных связей лексики, морфологии, синтаксиса в рамках изучаемой темы; отбора содержания работы по развитию связной речи, обеспечивающего обучение школьников использованию данной синтаксической категории в речевой деятельности; построения системы заданий в деятельностном ключе.

Практическая значимость исследования;

- материалы диссертации могут быть использованы при изучении разделов " Повторение", 11 Главные члены предложения" и реализации программы по развитию связной речи учащихся в рамках указанных тем;

-полученные выводы могут быть учтены при совершенствовании школьных программ и учебников, методических пособий для учителя;

- содержание исследования может быть представлено в вузовском курсе методики преподавания русского / родного / языка.

На защиту выносятся следующие положения:

I.Оснащение учебных материалов темы " Главные члены предложения" сведениями о смыслопорождающей и речеорганизующей роли грамматической основы предложения способствует осознанию школьниками функциональных возможностей данной языковой категории, создает базу для формирования умений учащихся в области употребления главных членов-предложения.

2. Эффективность формирования умений учащихся в области употребления данных языковых категорий повышается за счет рассмотрения внутрипредметных связей лексики, морфологии, синтаксиса в рамках изучаемой теш.

3. Формирование умений правильного, точного, коммуникативно целесообразного употребления грамматической основы предложения в речи достигается адекватным отбором содержания работы по развитию связной речи школьников,

4. Для достижения целей обучения главным членам предложения необходимо построение системы заданий в деятельностном ключе.

Достоверность результатов исследования и сделанных выводов подтверждается значительным числом учащихся, охваченных изучением уровня сформированности умений в области употребления главных членов предложения; наблюдениями и личным опытом работы автора в школ©; данными опытного обучения, в котором участвовали школьники девяти 8 классов семи школ г.г.Москвы, Костромы, Костромской области.

Апробация исследования осуществлялась на координационном совещании лаборатории обучения русскому языку Научно-исследователь-ского института школ Министерства образования РСФСР / декабрь 1986 г. /, на координационном совещании лаборатории обучения русскому языку Научно- исследовательского института содержания и методов обучения АПН СССР / апрель 1988г. /, на курсах повышения квалификации учителей русского языка при Костромском институте усовершенствования учителей / 1986,1987,1988,1989,1990 г.г. /, в выступлениях на научно- методических конференциях Костромского государственного педагогического института им. Н.А. Некрасова

1986,1987 г.г./, в публикациях.

Результаты исследования введены в практику преподавания русского языка в ряде школ г.г, Москвы, Костромы, Костромской области, используются в спецкурсе и спецсеминаре, лекциях по методике преподавания русского языка, на практических занятиях по культуре речи в Костромском педагогическом институте.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы:

1. Опытное обучение, проведенное в 1987-1990 годах в ряде школ г.Москеы, Костромы и Костромской области в целях проверки гипотезы исследования и охватившее более 300 учащихся, имело конечной целью формирование комплекса речевых умений учащихся е области употребления главных членов предложения.

2, Основой содержания опытного обучения явились языковые и речевые материалы ныне действующего учебника, усовершенствованные, уточненные и обогащенные в соответствии с целями и задачами исследования. Критерии их отбора определялись функциональной сущностью учения о структурной схеме предложения ( Русская грамматика - 80 )^ в котором раскрыта важная для речи способность грамматической основы предложения формировать е своей структуре собственно грамматическое значение предложения, смысл ( отвлеченное значение ) и конкретное вещественное значение, а также выступать в роли средства межфразсЕОй связи предложений в различных типах текста.

3. Уровень сформированности речевых умений учащихся в области употребления главных членоЕ предложения, выявленный в ходе констатирующего эксперимента, с одной стороны, принципы обогащения словарного запаса, грамматического строя речи и развития связной речи, с другой, обусловили необходимость оснащения содержания опытного обучения лексико-тематическими и лексико-семантическими группами слов, сведениями из области функциональной и грамматической стилистики и речеведческой теории, обеспечивающими реализацию взаимосвязанной работы по синтаксису глэеных членов предложения и развитию связной речи школьников.

4. Специфика содержания опытного обучения позволила представить его е виде четырех взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, в структуре которых при условии отбора адекватных содержанию обучения методических средств, обеспечивается многоаспектная, последовательная, многоэтапная работа по формированию комплекса умений, связанных е грамматической основой предложения.

5. Опытное обучение реализуется в ходе двух этапов: 1/гюд-готовительного; 2/ основного.

Методика подготовительного этапа опытного обучения сориентирована на повторение, обобщение, систематизацию знаний учащихся из курса русского языка У-УП кл., а также на совершенствование имеющихся и формирование ряда новых теоретических и речевых умений школьников, необходимых для реализации функционального подхода к изучению главных членов предложения, и осуществляется в ходе 5 уроков повторения в начале года и 2 уроков из программы по развитию связной речи.

Методика основного этапа опытного обучения обеспечивает обо-гащение знаний учащихся функционально-направленными сведениями о грамматической основе предложения и формирование теоретических, пунктуационных, речевых и коммуникативных умений, связанных с ее употреблением в речи. Она осуществляется в ходе 11 уроков, отведенных действующей программой на изучение предложения, его основных признаков и главных членов предложения. Решению задач экспериментального обучения способствуют, кроме того, 2 урока из программы по развитию связной речи.

6. Время на введение дополнительных лингвистических сведений и формирование комплекса умений изыскивается за счет перераспределения материала внутри темы, его блоковой и рассредоточенной подачи, а также активных методов преподавания.

7. Результаты контрольного эксперимента, проведенного в несколько этапов десятью сериями заданий со значительным охватом учащихся подтвердили гипотезу исследования: функциональный подход к изучению главных членов предложения обеспечил положительную тенденцию развития комплекса умений учащихся, связанных с грамматической основой предложения ( См. конкретизацию этого выеодэ на с.208).

Предложенная методика изучения главных членов предложения оказала заметное положительное влияние на функциональную ориентацию изучения других разделов синтаксиса и способствовала успешному формированию предусмотренных программой умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с поставленной целью в ходе диссертационного исследования теоретически обоснована и экспериментально проверена методика функционально направленного изучения главных членов предложения <

Проведенная коррекция языковых и речевых материалов темы повысила эффективность формирования комплекса речевых умений учащихся, связанных с грамматической основой предложения:

1. Внимание к структурнымлсмысловым, функциональным качествам данной языковой категории, формирующим не только предложение, наименьшую единицу речи, да и текст как продукт речевой деятельности, выступающее в качестве обязательного компонента содержания опытного обучения, обеспечило отражение в речевых и языковых материалах опытного обучения механизма порождения смысла речи ( на уровне грамматической основы предложения ), адекватное сущности языкового явления, чем усилило инструментальную функцию синтаксической теории, способствовало переводу речевых умений учащихся ( в области употребления главных членов предложения) с интуитивного на сознательный уровень, открыло возможности для управления речью не только на уровне предложения, но и текста.

2» Оснащение содержания опытного обучения материалами о языковых средствах выражения смыслов речи через структуру грамматической основы предложения, а также ознакомление школьников с синтаксическими синонимами, передающими эти смыслы другими конструктивно-синтаксическими средствами, расширил© диапазон речевой подготовки учащихся в ходе изучения данной синтаксической категории, положительно сказалось на формировании таких качеств синтак сическог© строя речи школьников, как его точность и богатств®.

212.

I ^ .

3» Ориентация на связный текст как цед|упредмет и одно из средств функционально направленного изучения главных членов предложения, обогащение языковых и речевых материалов экспериментального обучения сведениями о текстообразуадей роли грамматической основы предложения, особенностях ее функционирования в текстах различных стилей и жанров, оснащение содержания обучения заданиями по наблюдению за функционированием грамматической основы в связном тексте, на составление текстов по заданным параметрам и корректировку текстов положительно сказались на формировании умений школьников определять роль грамматической основы в создании разнообразных типов текста, способствовали становлению умений предупревдавь и корректировать ошибки в употребае-нии данной синтаксической категории на текстовом уровне.

4» Взаимосвязанное изучение синтаксического материала и программа по развитию связной речи школьников; соблюдение важного в методике обучения связной речи принципа оперея&ющего обучения репродуцированию текста работе по созданию собственн^текета; ориентация подготовительной работе! по созданию связного высказывания на ситуативную обусловленность речи; обогащение содержания опытного о?бучения упражнениями, обеспечивающими наблюдение за особенностями функционирования грамматической основы предложения в текстах разных стилей и жанров? положительно сказались на формировании умений школьников точно, коммуникативно целесообразно употреблять грамматическую основу предложения в речевой практике.

5. Оснащение лексической базы опытного обучения тематическими и лексиком;емантическими группами слов, обеспечивающими реализацию программы по изучению главных членов предложения и развитию сеязной речи, введение е синтаксические материалы заданий, связанных с толкованием лексического значения слова, подбором синонимов и антонимов, группировкой слов по общей теме или семе, корректировкой предложений и текстов с лексическими ошибками и недочетами,, наметило значительные положительные тенденции в увеличении словарного запаса школьников, в степени по» •V нимания ими значения ( значений ) предложенных слов, содействовало формированию умений точного отбора лексических средств для выражения смыслов речи в структуре грамматической осноеы, спо-собствовало предупреждению лексических ошибок в речи учащихся как на уровне грамматической основы предложения, так и в сфере других синтаксических единиц. Эффетивность формирования комплекса речевых умений учащихся в области употребления грамматической основы предложения обеспечивалась отбором методов, форм, средстЕ обучения, системы заданий, адекватных целям обучения:

- Переосмысление внутритематического планирования, перераспределение языковых и речевых материалов, важных для становления речевых умений учащихся по всей системе уроков, включая развитие связной речи,позволили увеличить время на их формирование, создали возможность для их поэтапного развития.

• Выбор разнообразных способов предъявления синтаксических сведений открыл возможность для рассредоточения лингвистической информации, обеспечил поэтапное последовательное ее предъявление, способствовал облегчению ее осознания и усвоения. У - Отбор дидактического материала опытного обучения, ориентированный на раскрытие механизма комплексного участия языковых средств разных уровней в создании смысла речи в структуре грамматической основы предложения и в связи с этим оригинично реализующий внутрипредметные связи между лексикой, синтаксисом, морфоло гией, отличающийся актуальным для подростков содержанием,эмоциональностью,позволил школьникам прочувствовать практическую значимость темы, усилил мотивацию ее изучения, ненавязчиво и непрямолинейно осуществлял воспитание и развитие школьников по многим направлениям.

- Оснащение опытного обучения заданиями проблемного, поискового, ситуативного, ролевого характера, упражнениями на преобразование и планирование учебной деятельности, справочными материалами и средствами для самоконтроля способствовало активизации учебной деятельности учащихся, актуализации их познавательных интересов, положительно сказалось на уровне обучаемости школьников.

Проведенные в указанных аспектах корректировка и обогащение содержания опытного обучения положительно сказались на формировании ряда других практически важных умений школьников» Учащиеся экспериментальных классов в 2-3 раза качественнее в сравнении с аналогичными показателями контрольных классов, овладели умениями определять грамматическую основу предложения, смысловые и структурные средства выражения ее компонентов, квалифицировать грамматическое значение предложения, прямой и переносный способы его выражения; в 2-4 раза реже ошибались при расстановке знаков препинания между подлежащим и сказуемым сложного предложения; значительно качественнее справлялись с репродуцированием и созданием связного письменного высказывания в жанре описания - характеристики хорошо знакомого человека.

Оценка итогов опытного обучения учителями и учащимися, результаты контрольного эксперимента, качество сочинений школьников, написанных на заключительных уроках изучения главных членов предложения позволили заметить, что функциональный подход активизировал логическое мышление подростков, способствовал совершенствованию рада нравственных качеств, содействовал расширению кругозора, усилению внимания к качествам своей речи, повышению общей культуры.

Наблюдения автора исследования за опытный обучение^ оценка его учащимися зафиксировали усиление мотивации учебной деятель*» ^ ности школьников при изучении грамматического материала, форми«» рование у них сознательного отношения к цели и содержанию опытного обучения, повышение активности учебной деятельности, возрастание интереса к изучению родного языка;

- 84,4% учащихся сочло содержание обучения полезным и интересным; практически важным для жизни большинство учащихся назвали умение правильно отбирать и уместно употреблять языковые средства выражения смысла и грамматического значения предикатив«

- ной основы в речи;

- 97,6 % учащихся в числе самых интересных указали упражнения речевого характера на редактирование и составление предложений и текстов, наблюдение за функционированием языковых средств е речи и др,, при этом значительная часть учащихся, сознавая трудность данных заданий, при добровольном выборе отдала предпочтение им. Кроме того, среди особенно популярных были названы упражнения ситуативного и ролевого характера, задания, обучающие самоконтролю и самооценке учебной деятельности.

Как показали наблюдения автора исследования за последующим изучением синтаксиса, функциональный подход к изучению главных членов предложения пропедевтически способствовал облегчению восприятия и освоения школьниками ряда трудных тем из курса синтаксиса простого предложения: односоставных предложений, обособленных членов предложения, обращения.Это проявилось в уменьшении затруднений учащихся при определений типов односоставных предложений, квалификации их смысловых и структурных свойств, подборе синтаксических соотносительных конструкций, расстановке знаков препинания в сложных предложениях, имеющих; односоставныеосно-вы; е дифференциации обращений и омонимичных ему словоформ; ква-ли^кации обособленных членов предложения и др.

Данное исследование представляется нам началом разработки проблемы функционально направленного изучения еинтаксиса простого предложения. Оно может расширяться и углубляться в нескольких направлениях:

1. Перспективна разработка функционально направленного изучения других тем в курсе синтаксиса простого предложения.

2. Существует возможность актуализации внутрипредметных связей изучения лексики, морфологии, программы по развитию связной речи и синтаксиса главных членов предложения.

3. Заслуживает осмысления и дальнейшего исследования ком-муникативно-деятельностная ориентация изучения синтаксиса : главных членов предложения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тихова, Валентина Викторовна, Москва

1. Акишина A.A. Структура целого текста.Вып.2.- М.,1979.-80с.

2. Алгазина H.H. Предупреждение сшибок в построении словосочетаний и предложений /Под ред.В.А.Добромыслова.- М.,1962.-120с.

3. Алексенко Л.П. Методика работы над сложным синтаксическим целым в аспекте развития связной речи учащихся:Автореф.дис. .канд.пед.наук.- Л.,1980.-16с.

4. Алисова Т.Е. Опыт семантико-грамматической классификации простых предложений // Вопросы языкознания.-1970.-№?.-С.91-98.

5. Алисова Т.Б. Очерки синтаксиса современного итальянского языка.- М.:Изд-во Моск.ун-та,I97I.-?93c.

6. Анисимов Г.А. 0 классификации речевых ошибок // Русский язык в национальной школе.-1989.-№3.-С.25-31.

7. Аракин В.Д. 0 лексической сочетаемости //К проблеме лексической сочетаемости.-М.,1972.-0.5-1?.

8. Арват H.H. О семантике предложения //Науч.докл.высш.гок.Филологические науки. -1979. -!«5. -С. 52-61.

9. Арутюнова Н.Д. Вариации на тему предложения // Инвариантные синтаксические значения и структура предложения,- М.,1969.-С.

10. Арутюнова Н.Д. К проблеме связности прозаического текста // Памяти академика В.В.Виноградова.-М.,1971.-С.1?. Арутюнова Н.Д. О синтаксической сочетаемости слов в испанском языке // Науч.докл.высш.шк.Филологические науки.-196?. -№?.~С.31-41.

11. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл.Логико-семантические проблемы.- М.:Наука,1976.-383с.

12. Арутюнова Н.Д.,Ширяев E.H. Русское предложение.Бытийный тип. (Структура и значение).- М. .'Русский язык, 1983.-198с.

13. Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений.(Оценка,событие,факт). М.:Наука,1988.-338с.

14. Афанасьева В.Н. Синтаксическая синонимика и некоторые вопросы изучения ее в школе:Автореф.дис.канд.пед.наук.-Алма-Ата, I97I.-22c.

15. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов.-М.,1966.-60бс.

16. Ахутина Т.В.»Наумова Т.Н. Смысловой и семантический синтакв сис:детская речь и концепция Л.С.Выготского // Психолингвистические проблемы семантики.- М.,1983.-С.196-209.

17. Бабайцева В.В. Изучение членов предложения в школе.- М.: Просвещение,1975.-153с.- 20. Бабайцева В.В.и др. Дингвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе.- М.:Просвещение, 1980.- с.

18. Бабайцева В.В. Лингвистические основы школьного курса синтаксиса // Проблемы преподавания синтаксиса в школе.- М.,1976.-С.8-28.2?. Бабайцева В.В.,Чеснокова Л.Д. Русский язык.Пробный учебник.-М.:Прос вещение,1988.-255с.

19. Бабайцева В.В.,Чеснокова Л.Д. Русский язык.Экспериментальный учебник для 4-8 кл./Под ред.В.В.Бабайцевой.- М.:Просвещение, 1982.-240с.

20. Бабайцева В.В. Система членов предложения в современном > русском языке.- М.:Просвещение,1988.-157с.

21. Бабайцева В.В.,Максимов Л.Ю. Современный русский язык.В 3-х ч.Ч.3.Синтаксис.Пунктуация.-2-е изд.,перераб.- М.:Прос вещение, 1987.-256с.

22. Бабайцева В.В. Тема "Словосочетание и предложение" в 7 кл. // Русский язык в школе.-1973.-М.-С. 17-25.

23. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения // Бабан-ский Ю.К. Избранные педагогические труды.- М.,1989.-С.379416.

24. Бабанский Ю.К. Требования к методическим пособиям,вытекающие из документов о реформе школы // Проблемы школьного учебника.Вып.16.- М.,1986.-С.6-24.

25. Банщикова Г.И. Работа с "учебным словарем сочетаемости слов русского языка" при изучении темы "Словосочетание и предложение" // Методические проблемы самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка,- Л.,1983.-С.113-117.

26. Баранов М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка в 4-8 кл.:Дис.доктора пед.наук.- М.,1985.-542с.

27. Барлас Л.Г. Русский язык.Стилистика.- М.:Просвещение,1978.-255с.

28. Белоусова A.C. Русские имена существительные со значением лица:Дис.канд.филол.наукМ.,1986.-I22с.

29. Белошалкова В. А. Современный русский язык.- М. :Высш.птк., 1989.-800с.

30. Бельчиков Ю.А. Выбор слова и лексическая сочетаемость // Русский язык за рубежом.-1971.-№3.-С.27-28.

31. Блинов Г.И. Методика пунктуации в школе:Пособие для учителей.- М.:Просвещение,1978.-221с.

32. Богданова Г.А. Пути повышения эффективности урока // Русский язык в школе.-1987.-№3,-С.38-45.

33. Богоявленский Д.Н. Языковая форда и содержание понятия при усвоении грамматики // Русский язык в школе.-1972.-№1.-С.14-48.

34. Божович Е.Д. и др. Особенности усвоения учебного материала школьниками // Советская педагогика.-1988.-№10.-С.41-45.

35. Бондалетов В.Д. Синтаксическая стилистика.Совещание-семинар "Преподавание стилистики а пединститутах РСФСР".- Липецк, 1975.-99с.

36. Бондаренко С.М. Об интересе к русскому языку // Воспитание интереса к изучению русского языка в школе:Сб.науч.тр.- М., 1979.-С.3-16.

37. Бондарко A.B. Грамматическая категория и контекст.-Л.:Наука, 1971 ,-П?с.4?. Бондарко A.B. К системным основаниям концепции "Русской гра грамматики" // Вопросы языкознания.-1987.-№4.-С.3-16.

38. Бондарко A.B. Функциональная грамматика.- Л.:Наука,1984.-136с.

39. Борботько В.Г. Внутренняя организация текста в плане восприятия // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации).- М.,1976.-0.83-87.

40. Будагов P.A. Семантика слова и структура предложения // Ученые записки Ленинградского государственного университета. Серия филологических наук.Вып.10.- Л.,1946«- С.153-173.

41. Бужева Е.В. Методика словарно-стилистичеекой работы на уроках русского языка:Автореф.дис.канд.пед.наук.- М.,1985.-15с.

42. Буровцева Т.В. Анализ лексики сочинений-описаний в работах учащихся 7 класса // Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по русскому языку.- М.,1979.-С.47-57.

43. Бухарин В.И. Пунктуационный разбор и работа над интонацией //Русский язык в школе.-1972.-№3.-С.21.

44. Бухбиндер В.А.,Розанов Е.Д. 0 целостности и структуре текста // Вопросы языкознания.-1975.-№6.-С73-86.

45. Валгина Н.С.и др. Современный русский язык: Учеб.для вузов по спец."Рус.яз.и лит'.' /Й.С.Валгина и др.-5-е изд.,перераб.- М.:Высш.шк.,1987.-479с.

46. Васильев Л.М. Семантические классы русского глагола (глаголы чувства,мысли,речи,поведения):Дис.доктора филол.наук.- Уфа,1970.-659с.

47. Валимова Г.В. 0 соотношении семантической и формальной структуры предложения // Семантическая структура предложения.- Ростов-на-Дону,1978.-С.28-31.

48. Величко А.В.и др. Простое предложение:Опыт семантического описания.- М.:Изд-во Моск.ун-та,1986.-118с.

49. Величко Л.И. Изучение элементов синтаксиса целого текста на уроках русского языка в 4-8 классах:АвтореФ.дис. канд.пед.наук.- М.,1973.-16с.

50. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя.- М.:Просвещение,1983.-1?8с.

51. Вербицкий A.A. Познавательная активность личности в общении // Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект).- М.,1986.-С.5-?1.

52. Вечер H.H. Лексико-семантические группы глаголов руководства в современном русском языке:Автореф.дис.канд.фи -лол.наук.- Л.,1978.-14с.

53. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слов в русском языке // Виноградов В.В. Избранные труды:лексикология и лексикография.- М.,1977.-0.162-189.

54. Виноградов В.В. Русский язык.(грамматическое учение о слове) Дчеб.пособие для филол.спец.ун-тов.-2-е изд.- М.:Высш.шк., 197?.-614с.

55. Виноградов В.В. Стилистика.Теория поэтической речи.Поэтика. М.:Изд-во АН СССР,1963.-254с.

56. Виноградов В.В. Стиль "Пиковой дамы" // Временник Пушкин -ской комиссии.Кн.?.- М.-Л.,1936.-С.I31-147.6?. Влаеенков' А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе:Пособие для учителя.-М.:Просвещение,1973.-383с.

57. ВлаеенковÄ« Я Развивающее обучение русскому языку:(4-8 кл.): Пособие для учителя.- М.:Просвещение,1982.-208с.

58. Войнова Е.И. и др. Учебник русского языка для иностранных студентов-филологов.Основной курс.1-й год обучения.- М.: Русский язык,1985.-315с.

59. Вульфсон P.E. Практическая работа при изучении простого сказуемого,выраженного глагольным именным сочетанием // Русский язык1. I 1

60. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.- М.: Учпедгиз,1956.-372с.

61. Выготский Л.С. Мышление и речь.- М.:Соцэкгиз,1934.-323с.

62. Вяткин Л.Г. Активизация умственной деятельности учащихся при изучении грамматических понятий.(На примере формирова -ния понятий членов предложения):Автореф.дис.канд.пед. наук.- Куйбышев,1965.-Я2с.

63. Вятютнев М.Н. Русский язык,Учеб.для зарубежных школ.- М.: Русский язык,1987.-188с.

64. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы).- М.:Русский язык,1984.- 144с.7?. Гак В.Г. К проблеме синтаксической семантики // Инвариантные синтаксические значения и структура предложения.- М., 1969.-С.

65. Гак В.Г. К типологии функциональных подходов к изучению языка // Проблемы функциональной грамматики.- М.,1985.-С.5-15.

66. Гак В.Г. 0 функциональном подходе к изучению грамматических явлений // Иностранные языки в высшей школе.- М.,1974.-Вып. 8.-С.58-66.

67. Гальперин И.Р. 0 понятии "текст" // Вопросы языкознания.-, 1974. -N¡6. -С. 26-36.

68. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистических исследований .- М.: Наука, 1981°.-138с.

69. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ре -бенка.- М.:Изд-во Моск.ун-та,1985.-45с.

70. Гиматова Е.П. Упражнения на синтаксическую сочетаемость глаголов как средство развития речи учащихся // Из опыта работы по развитию речи:Сб.статей.- М.,1973.-С.163-171.

71. Гиндин С.И. Советская лингвистика текста.Некоторые проблемы и результаты <1948-1975) // Известия АН СССР.Серия Литературы и языка.-1977.-Т.36.-М.-С.

72. Глебова Е.Ф. Системный подход к процессу обучения синтаксису в средней школе:Учеб.пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов.- М.:Изд-во Моск.гос.пед.ин-та,1982.-92с.

73. Глебова Е.Ф. Уроки русского языка в 7 классе:(Из опыта работы) .Пособие для учителей.- М.:Просвещение,1979.-174с.

74. Гогулина H.A. Лексико-семантическая группа глаголов межличностных отношений:Автореф.дис.канд.филол.наук.- Л.,1986.-16с.

75. Головина Э.Д. К типологии лексических ошибок в речи школьников // Детская речь как предмет лингвистического изучения.- Л.,1987.-С.138-146.

76. Голуб И.Б. Стилистика современного русского языка.- М.: Высш.шк.,1986.-338с.

77. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка.- М.:Просвещение,1978.-240с.

78. Грамматико-стилистические упражнения при изучении синтаксиса.Пособие для учителей/Сост.:В.Н.Мызина.-М.:Просвещение, 19^6.-143с.

79. Граник Г.Г. и др. 0 перспективах расширения Функций учебника // Проблемы школьного учебника:Сб.статей.Вып.15.-М., 1985.-С.102-11?.

80. Григорян Л.Т.,ЛомизоБ А.Ф. Методика пунктуации // Основы методики русского языка в 4-8 классах.Пособие для учите -лей/ Под ред.А.В.Текучева и др.-2-е изд.,перераб.- М., I983.-C.163-194.

81. Гришечкина Н.И. Обучение письменному пересказу в средней школе с опорой на понятия лингвистики текста:Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М.,1988.-17с.

82. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.:Педагогика, 1972.-422с.

83. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.:Просвещение ние,1986.-240с.

84. Давыдов В.В.,Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование.- Ереван:Луйтс,1981.-210с.

85. Дидактический материал к учебнику русского языка:7 класс. Пособие для учителя /Разумовская М.М.и др.- М.:Просвещение, 1988.-190с.

86. Донская Т.К. Лингвистическое развитие учащихся в процессе обучения родному языку // Русский язык в школе. -1987. -N¡6. -С.3-8.

87. Дудников A.B. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе.Пособие для учителей.- М.:Просвещение,1977.-304с.

88. Дудников A.B. Методика синтаксиса и пунктуации в 8-летней школе.- М.:Учпедгиз,1963.-440с.

89. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.- М.:Педагогика,1989.-160с.

90. Еремеева А.П. Проблема разработки единой лингвометодиче -ской концепции развития речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи учащихся.-М.:Просвещение,1980.-С.8-16.

91. Еремеева А.П. Речевой аспект изучения грамматической нормы-одно из условий повышения интереса к урокам русского языка // Воспитание интереса к урокам русского языка.- М.,1979.-С.55-66.

92. Ермакова О.П. О взаимообусловленности форм подлежащего и сказуемого в современном русском языке // Синтаксис и норма: Сб. статей/Отв. ред. д-р.филол. наук Г.А.Золотова.- М., 1974.-С.220-235.

93. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 7-8 классах.- М.,1969.-С.

94. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // Русский язык в школе.-1985.-№1.-С.47-57.

95. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова:Сб.статей/Сост.В.Я.Коровина.- М.,1966.-С.5-25.

96. Жуковская Е.Е.и др. Учебник русского языка для студентов-иностранцев естественных и технических специальностей.1-11 курс.- М.:Русский язык,1984.-335с.

97. Журавлев В.И.,Воронов В.В. 0 способах реализации развивающих возможностей обучения // Русский язык в школе.- 1985.-№4.-С.25-31.

98. Журавлев И.К.,Зорина Л.Я. Дидактическая модель учебного предмета // Новые исследования в педагогических науках.-№1(33).- М.,1979.-С.31-43.

99. ПО. Журавлев И.К. 0 некоторых дидактических требованиях к конструированию школьных учебников // Проблемы школьного учебника.ВыпЛ2.- М.,1983.-С.160-162.

100. I. Журавлев И.К. Типология учебных предметов и принципыв организации учебного материала // Проблемы школьного учебника.ВыпЛ5.- М.,1985.-С.53-70.1.?. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи.- М.:Русский язык,1977.-48с.

101. Зарубина Н.Д. Текстлингвистический и методический аспекты.- М.:Русский язык,1981.-Шс.

102. Зелепухина Л.А. Стилистика составного именного сказуемого // Русский язык в школе.-1974.-№3.-С.61-66.115116117118119120121122123124125126127128

103. Зимняя И.А. Психология оптимизации обучения иностранным языкам в школе // Иностранные языки в школе.-1986.-М.-С.3-7.

104. Золотова Г.А. Категория предикативности в отношении к форме и функции предложения // Теоретические проблемы синтаксиса современных индоевропейских языков:Тезисы докладов (2Й-23 апреля).-Л.,1971.-0.17-19.

105. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. -М.:Наука,1982.-363с.

106. Золотова Г.А. 0 возможностях перестройки в преподавании русского языка // Русский язык в школе.-1988.-№б.-С.37-43.

107. Золотова Г.А. 0 коммуникативной значимости синтаксических единиц // Языковая системность при коммуникативном обучен-нии.- М.,1988.-0.5-16.

108. Золотова P.A. 0 синтаксической форме слова // Мысли о современном русском языке:Сб.статей/Йод ред.В.В.Виноградова.-М.,1969.-С.58-67.

109. Золотова Г.А. 0 структуре простого предложения в русском языке // Вопросы языкознания.-1967.-№6.-С.97.

110. Золотова Г.А. Опыт лингвистического анализа текста // Русский язык за рубежом.-1986.-№5.-С.63-68.

111. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языкаМ.:Наука,1973.-349с.

112. Золотова Г.А. Синтаксические основания коммуникативной лингвистики // Вопросы языкознания.-1988.-№4.-С.52-59.

113. Зуев Д.Д. Щкольный учебник:состояние и перспективы // Советская педагогика.-1989.-№4.-С.49-57.

114. Ивченков П.Ф. Выражение временных отношений в сочинениях-повествованиях учащихся 1У класса:Автореф.дис.канд.пед. наук.- М.,1976.-21с.

115. Изучение курса русского языка в школе:Сб.науч.тр./Под ред.В.В.Бабайцевой,В.М.Шаталовой.-М.,1977.-139с.

116. Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка (УП-УIII) Пособие для учителей.- М.:Просвещение,1979.-224с.

117. Иконников С.Н. Стилистическая работа в процессе изучения русского языка (Содержание и методы обучения)/С.Н.Иконни-ков.- М.:Педагогика,1977.-150с.

118. Ильенко С.Г. Категория связной речи в лингвометодической интерпретации и принципы ее реализации в условиях школьного обучения русскому языку // Проблемы преподавания син -таксиса в школе.- М.,1976.-С.186-203.

119. Ильенко С.Г. Контекст и связный текст в их лингвометодической интерпретации // Языковые единицы и контекст.- Л., 1973.-С.

120. Ильенко С.Г. 0 лингвистических основах школьного курса синтаксиса // Обучение русскому языку по новым программам /Под ред.С.Г.Ильенко.- М.,I973.-C.6-36.

121. Ильин М.С. 0 функциональном принципе в методике обучения иностранным языкам // Иностранные языки в высшей школе.-М.,1966.-Вып.3.-С.54-68.

122. Ицкович В.А. Очерки синтаксической нормы.- М.:Наука,1982.-199с.

123. Казакова Л.Ф. Преодоление синтаксических ошибок,вызванных конкурентными факторами:АвтореФ.дис.канд.пед.наук.- М., 1986.-17с.

124. Казакова Л.Ф. Синтаксические ошибки учащихся 1У-Х классов и возможные пути их преодоления // Лингвистические знания -основа умений и навыков.- М.:Просвещение,1985.-С.91-102.

125. Казакова Л.Ф. Синтаксические ошибки учащихся 1У-Х классов и возможные пути их преодоления // Русский язык в школе.-1984.-N6.-С.32-37.

126. Калмыкова И.Р. Методика лексико-семантической подготовки -к- сочинению учащихся к сочинению (на материале сочинения-описания внешности человека вб классе):Автореф.дис. канд.пед.наук.- М.,1984.-19с.

127. Калмыкова И.Р. Методика проведения лексико-синтаксической подготовки к сочинению //Лингвистические знания основа умений и навыков.- М.,1985.-С.149-160.

128. Канарская O.B. Приметы стилевой принадлежности текста // Лингвистические основы работы над текстом при обучении русскому языку.- Л.,1982.-0.87-91.

129. Капинос В.И. Культура речи.Стилистика // Методика разви -тия речи на уроках русского языка/Под ред.Т.А.Ладыженской. -М.,1980.-С.18-56.

130. Капинос В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности // Теория методики русского языка:Сб.науч. тр.- М.,1978.-0.42-62.

131. Капинос В.И. Речеведческие понятия:их специфика и функция в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе.-1988.-Ж.-С. 29.

132. Кацнельсон С.Д. Речемыслительные процессы // Вопросы языкознания. -1984.-№1.-С.3-13.

133. Ковалев В.П. Окказиональная сочетаемость слов как экспрессивное средство художественной прозы // Русский язык в школе. -1976. -№2. -С. 94-96.

134. Коваленко Л.В. Фазисные глаголы в современном русском языке:Автореф.дис.канд.филол.наук.-М.,1975.-I7с.

135. Коваленко O.A. Обобщение изученного на уроках русского языка // Русский язык в школе.-1986.-№6.-С.36-42.

136. Коваленко O.A. Преемственность в обучении синтаксису в 7 клас с е:А втореф.дисканд.пед.наук,-М.,I983.-I7с.

137. Ковба Ж.Н.,Феллер М.Д. Популярность как типологическая черта школьного учебника.Вып.15.-М.,1985.-0.87-101.

138. Ковтунова И.И. Новая тема в курсе 7 класса (0 порядке слов) // Русский язык в школе.-1973.-№4.-С .,34-38.

139. Ковтунова И.И. Современный русский язык:Порядок слов и актуальное членение предложения: Учеб.пособие для пед.ин-тов по спец."Рус.язык и литература" /Й.И.Ковтунова.- М.: Прос вещение,1976.-239с.

140. Кодухов В.И. Лекеико-семантические группы слов.- Л.,1955.-131с.

141. Кодухов В.И. Функции языка и речи и функциональная грамматика // Языковая системность при коммуникативном обучении.-М.Д988.-С.17-26.

142. Кожин А.Н.и др. Функциональные типы русской речи:Учебное пособие для филол.спец.ун-тов/А.Н.Кожин и др.- М.:Выеш.шк., 1982.-223с.

143. Кожина М.Н. Соотношение стилистики и лингвистики текста // Науч.докл.высш.шк.Филологические науки.-1979.-№5.-С.62-68.

144. Кокорина С.И. Еще раз о структурной схеме простого предложения// Проблемы учебника русского языка как иностранного. Синтаксис.- М.,1980.-С.217-234.

145. Кокорина С.И. 0 семантическом субъекте и особенностях его выражения в русском языке.- М.:Изд-во Моск.ун-та,1979.-77с.

146. Кондратенкова А.И. Типы и причины речевых ошибок при употреблении многозначных слов // Русский язык в школе.-1972.-№3.-С.51-53.

147. Коновалова Л.И.,Кожина И.В. Работа над связным текстом на уроке русского языка // Русский язык в нац.школе.-1988.-№11.-С.33-36.

148. Коротов В.М. Взаимодействие развивающихся функций личности //Советская.педагогика.-1989.-№2.-С.6 7-72.

149. Корчагина Т.Е. К проблеме текста как коммуникативной единицы и единицы обучения // Языковая системность при к оммуни-кативном обучении.- М.,1988.-С.157-162.

150. Коршунова Я.Б. 0 составлении лексического списка на тема-тико-ситуативной основе // Проблемы краткосрочного обучения русскому языку иностранцев.- М.,1977.-С.107-119.

151. Косолапкова А.А. Работа над словом на уроках синтаксиса // Русский язык в школе.-1986.-№1.-С.15-19.

152. Коссек Н.В. К вопросу о лексической сочетаемости // Вопросы языкознания.-1966.-М.-С.97-101.

153. Костяева Т.А.,Пичугов Ю.С. Повышение качества преподавания русского языка в свете Основных направлений реформы школы Русский язык в школе.-1984,-№5.-СЛ2-19.

154. Котелова Н.З. Значение слова и его сочетаемость.-Л.:Наука, 1975.-165с.

155. Кохтев H.H.и др. Практическая с тилистика русского языка.-М.:Высш.шк.,1987.-270с.

156. Красновский Э.А. Активизация учебного познания // Советская педагогика.-1989.-№б.-С.9-15.

157. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьник ков:Книга для учителей и классных руководителей.- М.:Про-свещение,1976.-30Iс.

158. Крючкова М.Л. Лексико-синтаксическая сочетаемость группы глаголов эмоционального состояния и отношения с именами: Автореф.дис.канд.филол.наук.- М.,1981.-17с.

159. Купалова А.Ю. Активизация учебной деятельности учащихся на уроках русского языка // Урок русского языка в малокомплектной школеУСб.статей из опыта работы:Кн.для учите-ля/Сост.А.Ю.Купалова.-М.,1986.-С.9-307

160. Купалова А.Ю. Введение в раздел "Синтаксис и пунктуация" (8класс)// Русский язык в школе.-1989.-М.-С.22-28.

161. Купалова А.Ю. Динамика знаний учащихся по синтаксису // Русский язык в школе.-1976.-С.7-14.

162. Купалова А.Ю. Задачи совершенствования системы методов обучения русскому языку // Совершенствование методов обучения русскому языку:Пособие для учителей.- М.,1981.-C.5-I4.

163. Купалова А.Ю. Изучение первых тем синтаксиса в УН классе // Русский язык в школе.-1984.-М.-б.33-41.

164. Купалова А.Ю. Изучение умений и навыков как методические исследования // Изучение знаний,умений и навыков учащихся по русскому языку.- М.,1976.-С.12-30.

165. Купалова А.Ю. Методика синтаксиса // Основы методики русского языка в 4-8 классах:Пособие для учителей/Йод ред. А.В.Текучева и др.-М.,1978.-0.138-173.

166. Купалова А.Ю. Методика синтаксиса // Основы методики русского языка в 4-8 классах:Пособие для учителей /Йод ред.А.В.Текучева и др.-2-е изд.,перераб.- М.,1983.-С.97-127.

167. Купалова А.Ю. Методы,приемы,средства обучения синтаксису и пунктуации в 7-8 классах // Обучение русскому языкув 7-8 кл.:Метод.указания к учебнику:Пособие для учителя /Под ред.В.В.Бабайцевой.- М.,1983.-0.3-6.

168. Купалова А.Ю. Нужно ли изучать в школе синтаксическое значение словосочетаний // Проблемы совершенствования содержания и методики.- М.,1969.-С.46-53.

169. Купалова А.Ю. Обучающая роль теории в школьном курсе русского языка // Практическая направленность преподавания русского языка.- М. ,1983.-0.19-28.

170. Купалова А.Ю. О приемах работы над синтаксическими понятиями // Проблемы преподавания синтаксиса в школе.- М., 1976.-С.167-179.

171. Купалова А.Ю.,Сергеева H.H. О формировании у старшекласе-ников системы синтаксических понятий // Русский язык в школе.-1974.-№5.-С.31-36.

172. Купалова А.Ю. Об уроках в 4 классе // Русский язык в школе.-1973. -М. -С. 55-59.

173. Купалова А.Ю. Осмысление учащимися значимости предмета как предпосылка к его изучению // Воспитание интереса к изучению русского языка в школе.- М.,1979.-0.16-30.

174. Купалова А.Ю. Основы функционального подхода к изучению синтаксиса русского(родного) языка в школе:Автореф.дис. доктора пед.наук.- М.,1990.-55с.

175. Купалова А.Ю. Отбор теоретического материала для учебников русского языка в целях формирований умений и навыков // Проблемы школьного учебника.Вып.14.- & М.,1984.-С.8-16.

176. Купалова А.Ю. Понятийно-терминологический аппарат проблемы методов обучения // Вопросы современных методов обучения и воспитания.- М.,1980.-С.34-42.

177. Купалова А.Ю. Пути повышения научно-методического уровня преподавания синтаксиса в средней школе // Вопросы методики преподавания синтаксиса в средней школе.- М.,I973.-C.3-13.

178. Купалова А.Ю. Работа над синтаксическими средствами языка в аспекте развития речи // Методика развития речи на уро -ках русского языка/Под ред.Т.А.Ладыженской.- М.,1980.-0.155 -177.'

179. Купалова А.Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса.- М.:Просвещение,1974.-158с.

180. Купалова А.Ю. Словосочетание и предложение.Учебные материалы для 7 кл.- М.:Знание,1968.-94с.

181. Купалова А.Ю. Совершенствование или перестройка?(0 курсе русского языка, в школе)// Русский язык в школе.-1988.-М.-С.45.

182. Купалова А.Ю. Тема Словосочетание и предложение в 7 классе Русский язык в школе.-1968.-М.-С.51-56.

183. Купалова А.Ю. Типология упражнений по развитию речи // Методика развития речи на уроках русского языка /Под ред. Т.А.Ладыженской.- М.,1980.-С.15-17.

184. Купалова А.Ю. Упражнения по синтаксису в аспекте развития речи // Русский язык в школе.-1979.-Ш.-С.21-27.

185. Ладыженская Т.А. Методы обучения связи речи // Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по русскому языку.- М.,1979.-С.20-31.

186. Ладыженская Т.А.»Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений.- М.:Прос вещение,1965.-164с.

187. Ладыженская Т.А. Связная речь // Основы методики русского языка в 4-8 кл.:Пособие для учителей/Под ред.А.В.Текуче-ва и др.-2-е изд.,перераб.- М.,1983.-0.243-285.

188. Ладыженская Т.А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка/Под ред.Т.А.Ладыженской.-М., 1980.-С.187-208.

189. Лебедев В.И. Изучение основ синтаксиса в школе.-Л.,1969.-128с.

190. Лекант П.А. Развитие форм сказуемого // Мысли о современном русском языке.-М.;Ш969.-С.140-155.

191. Лекант П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке.-М.: Высш.шк.,1974.-158с.

192. Лекант П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке:Учеб.пособие для пед.ин-тов по спец.2101.-М.:Высш.шк.,1986.-175с.

193. Лекант П.А. Типы и формы сказуемого в современном русском языке.- М.: Высш.шк.,1976.-143с.

194. Леонтьев A.A. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку.- M.J967.-C.6-I7.

195. Леонтьев А.Д. Высказывание как предмет лингвистики,психолингвистики, теории коммуникации // Синтаксис текста.- М. 1979.-С.18-36.

196. Леонтьев A.A. Принципы коммуникативности сегодня //Ино -странные языки в школе.-1986.-№2.-С.27-33.

197. Леонтьев A.A. Психолингвистические проблемы порождения фразы // Теория речевой деятельности.- М.,1968.-С.89-99.

198. Леонтьев А.А.и др. Теория речевой деятельности и культуры речи // Основы теории речевой деятельности.- М.,1976 -С.300-312.

199. Леонтьев A.A. Факторы вариантности речевых высказываний// Основы теории речевой деятельности.-M.,1974.-С.29-35.

200. Леонтьев A.A. Языкознание и психология.- М.:Наука,1966.-80с.

201. Леонтьев A.A. Язык,речь,речевая деятельность.- М.:Просве щ ение,1969.—212с.

202. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. М,:Политиздат, 1977. - 304с.

203. Леонтьев А.Н, Психологические вопросы сознательности учения //Известия АПН РСФСР.-Выщ,7.-М.,1947.-С.20-26.

204. Лернер И*Я. Дидактическая система методов ©бучения.-М.¡Знание, 1976.-64с,218, Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.¡Педагогика, 1981.-185с.

205. Лернер И.Я. Методы ©бучения // Дидактика средней школы.-М., 1982.-С.

206. Лернер И.Я. Проблемное обучение,-М,¡Знание,1974.-64с.

207. Лернер И.Я. Система методов обучения (дидактический аепект) // Совершенствование методов обучения русскому языку / Подред.А.Ю.Купаловой.-М.,1981.-С.14-28.

208. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок.-М.¡Знание,198880с. -(Новое в жизни,науке,техник®,Сер,"Педагогика и психология"^ ),

209. Лидман-Орлова Г.Н. Дидактический материал как средств© обучения // Практическая направленность в преподавании русского языка,-М,,1983.-С.29-36.

210. Лидман-Орлова Т.К. Изучение главных и второстепенных членов предложения в 7 классе // Русский язык в школе.-1973, -№4, -С. 26-30.

211. Лидман-Орлова Г.К. Изучение сказуемого в 6 классе // Русский язык в шк©л@.-1961.~№2.-С.76-81.

212. Лидман-Орлова Г.К. Лингвистический анализ и воспитание интереса к изучению русского языка // Воспитание интереса к изучению русского языка в школе,-М.t1979.-С.30-38.

213. Лидман-Орлова Г.К. Методика работы над предикативными отношениями, выраженными © помощью глагола:Дис.канд.п@д.наук. -М.,1973.-1920.

214. Лидман-Орлова Г.К. Особенности выражения предикативных отношений в письменной речи учащихся в начале и конце 4-го года ©бучения // Из опыта работы по развитию речи. -М,,1973.-С. 147-162.

215. Лидман-Орлова Г.К. Работа над связным текстом при изучении переносного употребления глаголов в 4 классе // Русский язык в ш коле.-1972.-№1.-С.25-31.

216. Лобанова H.A., Слесаре ва И.П. Учебник русского языка для иностранных студентов-филологов.3-й год обучения /Под ред. В.Г.Гака.- М.гРусский язык,I98Ö.-367с.

217. Лобанова H.A.,Слееарева И.П. Учебник русского языка дляиностранных студентов-филологов.4-5 год обучения/Под ред. В.Г.Гака.-М.гРусский язык,1980.-231с.

218. Ломов A.M. Два типа употребления времен в русском языке // Русский язык в школе.-1972.-М.-С.65-69.

219. Ломтев Т.П. Основы синтаксиса современного русского языка. -М.:Учпедгиз,1958.-231с.

220. Лосева Л.М. Как строится текст:Пособие для учителей.- М.: Просвещение,1980.-96с.

221. Лосева Л.М. Слово и контекст // Русский язык в школе.-1974. -Ш.-С. 89-94.

222. Лосева Л.М. Текст как единое целое высшего порядка и его составляющие //Русский язык в школе.-1973.-№Г.-С.61-65.

223. Лурия А.Р.,Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ предикативной структуры высказывания // Теория речевой деятельности (проблемы психолингвистики).- М.,1968.-С.219-234.

224. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики.- М.:Изд-во Моск.гос.ун-та,1975.-253с.

225. Лурия А.Р. Проблемы и факты нейролингвистики // Теория речевой деятельности.- М.,1968.-С.198-217.

226. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологическая наука в CCCP.-T.I.-М.,1959.-С.566.

227. Лурия А.Р. Язык и сознание.- М.:Изд-во Моск.гос.ун-та, 1979.-320с.

228. Львов М.Р. Развитие грамматического строя письменной речи школьников // Из опыта рвботы по развитию речи.- М.,1973.-СЛ29-139.

229. Львов M.Р. Тенденции развития речи учащихся.ВылЛ.-M.: Изд-во МГПИ,1978.-79с.

230. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся.Вып.2.-М.: Изд-во МГПИ,1979.-89с.

231. Львов М.Р. Тенденции формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе:Автореф.дис.доктора пед.наук.- М.,1973.- 37с.

232. Львова С.И. Смысловой анализ как средство воспитания интереса к урокам русского языка // Русский язык в школе.-1984.-.№2.-С Л 7-24.

233. Макеева С.Г. Воспитательные возможности уроков грамматики: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М.,1986.-16с.

234. Мамушин В.Е. О развитии умения совершенствовать текст // Русский язык в школе.-1972.-№2.-С.32-36.

235. Мамушин В.Е. Психологометодические основы развития связной , речи учащихся.- Иваново,1976.- с.

236. Мариничева В.Ф. Методика изучения сказуемого простого двусоставного предложения в свя и с развитием мышления и речи учащихся:Автореф.дис.канд.пед.наук.- М.,1970.-21с.

237. Мариничева В.Ф. Стилистическая работа на уроках русского языка при изучении составных именных сказуемых в 6-8 классах //Ученые записки Республиканского пед.ин-та русского языка и литературы.ВыпЛ.-Ташкент,1964.-С.

238. Маркова А.К. Закономерности возрастного развития //Совет-, екая педагогика.-1988.-№Э.-С.49-56.

239. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников.- М.: Педагогика,1983.-65с.

240. Маркова А.К. Психология обучения подростка.- М.педагогика, 1975. -6 1с.

241. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения .- М.: Педагогика,1974.-226с.

242. Маркова А.К. Усвоение школьниками коммуникативной функции языка //Вопросы психологии.-I97I.-M.-С.21-25.

243. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М.:Просвещение,1983.-95с.

244. Матвеева Н.И. и др. Условия овладения самостоятельными формами учебной деятельности в школе // Психология проблем учебной деятельности школьникаД1од ред.В.В.Давыдова.-М.,1977.-С.289-298.

245. Методика развития речи учащихся на функционально-стилисти-ческой основе:Сб.статей/Редкол.:Л.М.Кузнецова и др.-Куйбышев, 1981.-92с.

246. Методические разработки по русскому языку для 5-7 классов средней школы:Пособие для учителяД1од ред.С.Г.Бар -хударова.- М.:Учпедгиз,1956.-611с.

247. Методические рекомендации по развитию и совершенствованию речи учащихся 4-8 классов.- Чита,1987.-35с.

248. Методы и приемы обучения русскому языку:Сб.науч.тр.Д1од ред. А.Ю.Купаловой.-М.,1977.-1Г2с.

249. М ещеряков В.Н. Монологическаяф орма речевого общения. Монологическая речь и ее типы //практикум по развитию речи.-Л.,1988.-С.121-220.

250. Мещеряков В.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учетом методической типологии текстов:Дис.доктора пед.наук.- М.,1986.-531с.

251. Михайлова Л.В. Совершенствование грамматического строя речи учащихся в процессе изучения функциональной стилистики (на материале темы "Сказуемое" в 7 классе):Дис.канд. пед.наук.-М.,198/. -208с.

252. Молодцова С.Н. Роль стилистики в воппитании интереса учащихся к русскому языку // Воспитание интереса к изучению русского языка в школе/Под ред.Б.И.Фоминых.- М.,1979.1. С.71-79.

253. Молодцова С.Н. Изучение раздела "Стилистика и культура речи" в УШ классе // Русский язык в школе.-1974.-Ш.1. С.20-24. .

254. Монахов В.М. Обновление методической системы обучения школьников//Советская педагогика.-1989.-№1.-С.28-33.1. У1 :238.

255. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения.-М.:Просвещение,1984.-127с.

256. Московкина P.A. Изучение простого предложения в школе: 7 кл.:Пособие для учителей.- Краснодар,1981.-171с.

257. Московкина P.A. Методы изучения синтаксиса вшколе:Учеб. пособие по методикерусского языка.-Краснодар:Изд-во

258. V Кубанского ун-та,1978.-107с.

259. Московкина P.A. Система преподавания синтаксиса в средней школе на основе изучения отношений между признаками синтаксической единицы: Дис. доктора пед.наук.- М.,1986.-394с.

260. Московкина P.A. Таблицы при изучении предложений с одним главным членом в форме сказуемого// Русский язык в школе. -1974.-Доб.-С. 36.

261. Мучник B.C. 0 точном употреблении слова // Русский язык в , школе. -1986. -М. -С. 20-2.4,j 275. Мызина В.А. Грамматико-стилистические упражнения при изучении синтаксиса.-М.:Просвещение,1976.-142с.

262. Мызина В.А. Изучение синтаксиса простого предложения в . 8-летнейш коле.-JI. ,1966.-285с.

263. Мызина В.А. Изучение синтаксиса простого (неосложненного) предложения в восьмилетней школе:МАвтореф.дис.канд.пед.наук.-Л.,1966.-17с.

264. Мызина В.А. Использование элементов занимательности при закреплении темы "Главные члены предложения" //Русский язык в школе.-1967.-№4.-С.17-23.

265. Мызина В.А. Повышение содержательности речи школьников при изучении грамматики // Развитие речи при изучении грамматики.-Л1979.-С.10-16.

266. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка:Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1983 .-109с.

267. Напольнова Т.В. Обучение самостоятельному анализу языковых явлений как средству развития мышления и речи школьников на уроках русского языка:Дис.доктора пед. наук.- М.,1984.-353с.

268. Немова А.Н. Оппозиционный анализ предложных словосочетаний к ак средство реализации функционального подхода к изучению синтаксиса в школе:Дис.канд.пед.наук.- М.,1987.-151с.

269. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи.-Улан-Удэ, 1974.-260с.

270. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование,рассуждение):АвтореФ.дис.доктора филол. наук.- М.,1975.-46с.

271. Никитин М.В. Основы лингвистической теории значения.-М.:Высшая школа,1988.-165с.

272. Никитина Е.И. Сущность понятий о параллельных цепочках связи и их роль в развитии связной речи // Практическая направленность в преподавании русского языка.- М.,1983.-C.I13-123.

273. Николаева Т.М. Лингвистика текста.Современное состояниеи перспективы // Новое в зарубежной лингвистике.-Вып.8.-М.,1978.-С.5-39.

274. Новоселова Т.И. Об изучении тематических групп лексики // Русский язык в школе.-1972.-№1.-С.61.

275. Обучение русскому языку в 7-8 классах:Метод.указания к учебнику/Под ред.проф.В.В.Бабайцевой.- М.:Просвещение, 1987.-235с.

276. Обучение русскому языку в 7-8 классах:Метод.указания к учебнику:Пособие для учителя/Под ред.В.В.Бабайцевой.-М.: Просвещение,1983.-287с.

277. Обучение русскому языку в 7-8 классах по новой программе.Пособие для учителей/Подред.С.Т.Ильенко и дрр- М.: Прос вещение,1973.-237с.

278. Озерская В.П. Изучение синтаксиса на основе взаимосвязи с морфологией (7кл.).- М.:Просвещение,1982.-96с.

279. Озерская В.П. Изучение трудностей в нахождении главных членов предложения // Русский язык в школе.-1967.-М.-С.41-50.

280. Озерская ВЛ1. Методические основы совершенствования школьного к^грса синтаксиса // Лингвистические знания -основа умений\ и навыков.-М.,1985.-С.78-91.vw

281. Оэерская В.П. Методические основы совершенствования школьного курса синтаксиса // Лингвистические знания -основа умений и н авыков.- М.,1985.-С.78-91.

282. Озерская В.П. Синтаксис и пунктуация/ / Русский язык. Экспериментальный учебник для 7 кл.-М.,1983.-С.17-132.

283. Озерская В.П. Система работы по синтаксису в 4-8 кл.: Дис.доктора пед.наук.-М.,1972.-434с.v 297. Озерская В.П. Теоретические основы изучения синтаксиса в курсе морфологии// Теорияметодики русского языка.- М., 1977.-С.26-45.

284. Организация с амостоятельной работы учащихсян а уроках русского языка в малокомплектной сельской школе:7 класс.-М.:НИИ школ,1987.-91с.

285. Орлова A.M. Психологический анализ процесса овладения понятием "сказуемое" учащихся начальной школы // Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии.- М.,1959.-С.272-374.А

286. Орлова A.M. Усвоение синтаксических понятий учащимися: Очерки/АПН РСФСР.- М.,1961.-324с.

287. Павлова Н.Н. О методах усвоения особенностей лексико-семантической сочетаемости слов // Активизация познава?-тельной деятельности учащихся на занятиях по русскому языку.- М.,1979.-С.58-75.

288. Палей И.Р. Очерки по методике русского языка.- М.:Просвещение, 1965.-311с.

289. Панов Б.Т. Работа по стилистике при изучении синтаксиса.-М.:Просвещение,1967.-204с.

290. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка.- М.: у Просвещение,1986.-207с.

291. Пассов Е.И. Ситуация речевого общения как методическая категория.//Иностранные языки в школе.-1989.-№2.-С.18-22.

292. Пахнова Т.М. Задания межпредметного характера как средство повышения интереса к слову // Воспитание интереса к изучению русского языка в щколе /Йод ред.Б.И.Фоминых.- М.,1979.-С.62-71.

293. Пахнова Т.М. Знания о слове и тексте как основа формирования речевых умений и навыков // Лингвистические знания основа умений и навыков.-М.,1985.-0.102-124.

294. Пахнова Т.М. Реализация внутрипредметных связей при изучении лексики как средство совершенствования речи учащихся: Автореф. дис. .канд.пед.наук.-М.,1983.-17с.

295. ПешковскийА .М. Русский синтаксис в научном освещении.-М. :Учпедгиз,1956.-5Пс.

296. Пичугов Ю.С. Методика применения условно-графических обозначений и схем в процессе обученияпунктуации простого предложения в УII классе:Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.,1977.-22с.

297. Пичугов Ю.С. Обучение сочинениям на свободную тему в 7-8 кл.-М.:Просвещение,1986.-200с.

298. Пичугов Ю.С. Основные вопросы усиления практической направленности преподавания русского языка в ш коле // Практическая направленность в преподавании русского языка.- М.,1983.-С.4-12.

299. Пичугов Ю.С. Проблемы перестройки преподавания русского языка в общеобразовательной школе , У/ Русский язык в школе.-1989.-№2.-С.46-55.

300. Пленкин H.A. Изложение и сочинение- методическое единство //Русский язык в школе.-1988.-М.-С. 24-29.

301. Пленкин H.A. 0 понятии "богатство речи" // Русский язык в школе.-1987.-С.32-39.

302. Пленкин H.A. Обучение школьников правилам построения текста / /Русский язык в школе.-1977.-№4.-С.50-56.

303. Пленкин H.A. Обучение школьников структуре текста // Актуальные проблемы русского языка:Сб.статей.-М.,1980.1. С.32-39.

304. Поздняков Н.С. Методика преподавания русского языка.-М .:Учпедгиз,1955.-304с.

305. Попов A.C. Подлежащее и сказуемое в структуре простого предложения современного русского литературного языка.320321322323324325326327328329330331,332,

306. Попова З.Д. Может ли обойтись синтаксис без учения о членах предложения ; //Вопросы языкознания.-1984.-№5.-С.69-77.

307. Попова Т.Н. Понятия "стиль,тип речи,жанр" в системе работы по развитию речи // Русский язык в школе.-1989.-№ .1. С.19-22.

308. Поспелов Н.С. Прямое и относительное употребление форм настоящего и будущего времени глаголов в современном русском языке // Исследования по грамматике русского литературного языка.- М.,1955.-0.220.

309. Поспелов Н.С. Сложное синтаксическое целое и основные особенности его структуры // Доклады и сообщения/ Ин-т русского языка.-1948.-Вып72.-С.43-68.

310. Практикум по развитию речи /Под ред.Г.Г.Городиловой,А.Г. Хмары. -Л.: Прос вещение, 1988. -311с.

311. Прокопович E.H. Глагол в предложении.Семантика и стилистика видо-временных форм.- М.:Наука,1982.-286с.

312. Пронина Е.П. Изучение синтаксиса простого предложения в шкояе :Учеб.пособие.-Куйбышев,1976.-92с.

313. Пронина Е.П. Структурно-семантические принципы и пути его реализации в преподавании школьного курса синтаксиса:Учвб. пособие для студентов филологов.- Куйбышев,1984.-84с.

314. Психология формирования личности и проблемы обучения:Сб. науч.тр./АПН СССР.-М., 1980.-166с.

315. Пузанова H.A. Уроки русского языка в 7-8 классе.- М.:Про-с вещение,1970.-246с.

316. Пузиков Ю.К. Прием сопоставления как средство развития самостоятельности учащихся // Методические проблемы самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка.-JI., 1983.-С.117

317. Работа по развитию речи и мышления учащихся на уроках русского языка/Ред.колл.Л.К.Скороход.- Куйбышев,1976.-106с.

318. Развивайте дар слова Факультативный курс "Теория и практика сочинений разных жанров (УП-УIII).Пособие для учащихся/ Соет.Т.А.Ладыженская,Т.С.Зепалова.-М.:Просвещение,1982.-175с.

319. Развитие речи учащихся У^Ш классов (реализация требований новой программы)Л1од ред.Добромыслова В.А.- М.:Просвещение, 1963.-219с.

320. Развитие речи учащихся при изучении синтаксисаШод ред.А.П. Еремеевой.- М.:НИИ школ,1977.-108с.

321. Разумовская М.М. Методика орфографии // Основы методики русского языка/Под ред.А.В.Текучева и др.- М.,1983.-С. 133-163.

322. Разумовская М.М. Преподавание русского языка в современной школе // Русский язык в школе.-198?.-146.-С.26-37.

323. Разумовская М.М. Учебный процесс в условиях Реформы школы //Русский язык в школе.-1986.-№6.-С.3-13.

324. Распопов И.П. Несколько замечаний о так называемой семантической структуре предложения // Вопросы языкознания.-1981.-М.-С.24-33.

325. Распопов И.П. Что же такое структурная схема предложения// Вопросы языкознания.-1976.-Ш.-С.65-73.

326. Рогановский Н.М. Методический аппарат в помощь школьнику // Советская педагогика.-1989.-М.-С.65-71.

327. Рудакова Г.А. Семантические типы предложений со сказуемым, выраженным кратким страдательным причастием и их положение в русской синтаксической системе:Авторе^.дис.канд.филол. наук.- М.,1986.-26с.

328. Руднев А.Г. Синтаксис современного русского языка.- М.: Высш.шк.,1963.-364с.

329. Русская грамматика.Т.I.Фонетика.Фонология.Ударение.Интонация. Словообразование.Морфология.- М.:Наука,1980.-783с.

330. Русская грамматика.Т.2.:Синтаксис.- М.:Наука,1980.-709с.

331. Русский язык:Экспериментальный учебник для 7кл./0тв.ред. В.П.Озерская.- М.:Просвещение,1983.-175с.

332. Русский язык.Энциклопедия.-М.:Сов.энциклопедия,1979.-432с.

333. Русский язык.Пособие по синтаксису/Под ред.Л.П.Федоренко.-М.:Высш.шк.,1983.-I28с.

334. Русский я зык.Жчеб.для иностр.учащихся сред.учеб.заведений (2-3 курс)/Володина Г.И.и др.- М.:Русский язык,1985.286с.

335. Русский язык.Учебник для иноггр.учащихся средспец.учеб. заведений/Володина Г.И.и др.- М.:Русский язык, ,-412с.

336. Санина Л.Д. Развитие речи учащихся на основе теории актуального членения предложений.-М.:Изд-во Моск.гос.пед.ин-та,1987.-16с.

337. Сборник задач и упражнений по русскому языку:7 кл.: Экспериментальное учеб.пособие/А.П.Еремеева,А.Ю.Купалова и др/Под ред.Б.И.Фоминых,Ю.С.Пичутова.-М.:Просвещение, 1985.-143с.

338. Сборник упражнений по синтаксической стилистике и культуре речи:Пособие для учителя/Под ред.проф.В.Д.Бондале-това.-М.:Просвещение,1978.-I76с.

339. Силкина З.А. Простое предложение в научной и школьной грамматике:специфические признаки,аспект изучения,типология // Русское предложение:исследование и преподавание в школе и вузе.- Воронеж,1986.-С.155-166.

340. Синицина И.Е. Психология письменной речи учащихся:Автореф. дис.доктора пед.наук.-Киев,1968.-48с.

341. Сиротинина О.Б. Лекции по синтаксису русского языка.-М.: Высш.шк.,1980.-144с.

342. Система обучения сочинениям на уроках русского языка в У-УШ классах/Йод ред. Т. А. Ладыженской. -М.: Прос вещение, 1967.-311с.

343. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.-М.:Педагогика, 1984.-95с.

344. Скаткин М.Н. Щкола и всестороннее развитие детей.-М.: Просвещение,1980.-144с.

345. Скворцов Л.И. Воспитание словом // Проблемы школьного учебника.ВыпЛ8.- М.,1988.-С.4-13.

346. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи/Отв. ред.Ф.И.Филин.-М.:Наука,1980.-352с.

347. Словарь по этике /Под ред. И.С.Кона. Изд. 4. - М., Политиздат,- 1981. 430 с.36"3 Словарь русского языка /АН СССР. Том I, 2, 3, 4. - Изд. 3. -М., 1985.

348. Словарь сочетаемости слов русского языка /Под ред. П.Н.Денисова, В.В.Морковкина. 2-е изд. - М.: Русский язык, 1983. - 688 с.

349. Слуцкина U.E. Предикативность и модальность как конструирующие признаки предложения и суждения: Автореф. дис. канд. филолог, наук. М., 1983. - 25 с.366/ Современный русский литературный язык /Под ред. П.А.Леканта. -М.: Высш. шк., 1988. 415 с.

350. Талалева Л.Ф. Виды упражнений в оценке учащихся //Воспитание * интереса к изучению русского языка. М., 1979. - С. 38-55.

351. Учебные материалы по русскому языку с углубленным изучением предмета (7 кл.) /Сост. Л.Ф.Казакова. М.: АПН СИМО, 1988. - 44 с.380,Учебный словарь сочетаемости слов русского языка /Под ред. П.Н. Денисова, Морковкина В.В. М.: Русский язык, 1978. - 686 с.

352. Фалхина Т.М. Лексико-стилистическая подготовка учащихся 7 класса к изложениям разных типов: Автореф. дис. . канд.пед. наук. -М., 1985. 15 с.

353. Федоренно Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

354. Федоренко JI.П. Принципы обучения русскому языку. М. : Просвещение, 1973. - 160 с.

355. Федоров А.К. Беседы по синтаксису русского языка (Простое неослож-ненное предложение). М.: Моск. рабочий, 1965. - 191 с.

356. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961. - С.V

357. Фирсов Г.П. Изучение синтаксиса простого предложения. Роль наблюдений над интонацией. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. - 87 с.

358. Фомина Л.Б. Изучение языковых значений простого предложения в курсе морфологии в 1У-У1 классах: Автореф. дис. . канд.пед. наук. M., 1987. - 18 с.

359. Чеснокова Л.Д. Грамматические вопросы при разборе подлежащего // Русский язык Bt школе. 1978. - № 2. - С. 16-50.

360. З98.щмелев Д.Н. О синтаксической членимости предложения //Русский язык в школе. 1965. - JR 2. - С. 21-31.399вШмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. М.: Наука, *1973. - 117 с.

361. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. -*М.: Наука, 1977. 168 с.40Х.Шмелев Д.Н. Синтаксическая членимость высказывания. М.: Наука, *1976. - 150 с.

362. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.40з.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. 1971. - А 4. - С. 17.

363. Подгаецкая И.М. Воспитание интереса к изучению русского языка. М.: Просвещенье, 1985.- 247 с.л

364. Смыслы грамматической основы предложения.