Групповая проектная деятельность как средство развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка

Старкова, Дарья Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Групповая проектная деятельность как средство развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка

Автореферат

Автор научной работы: Старкова, Дарья Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Групповая проектная деятельность как средство развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка"

На правах рукописи

СТАРКОВА Дарья Александровна

ГРУППОВАЯ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ МЕТОДИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2009

003464827

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор

Гиниатуллин Игорь Ахмедович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сергеева Наталья Николаевна кандидат педагогических наук, доцент Яковлева Валентина Анатольевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Пермский государственный технический университет»

Защита состоится 3 апреля 2009 г. в 14:00 в ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.05 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогиче-• ский университет».

Автореферат разослан 2 марта 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Матвеева Л. В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная образовательная политика государства, отраженная в основных нормативно-правовых и организационных документах (ФЗ «Об образовании», ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Новых государственных стандартах школьного образования по иностранному языку), строится на основе принципов свободы и плюрализма, демократического характера управления образовательным процессом, обеспечения личностной вовлеченности каждого участника в этот процесс, познавательной активности обучающихся. Тем не менее, практика показывает, что отношения между учителем и учащимися в традиционной системе образования реализуются с субъект-объектных позиций, что выражается в использовании учителем в основном репродуктивных методов и фронтальной формы обучения, которые не требуют от него особых усилий в плане организации, но в то же время ведут к пассивности и безынициативности учащихся.

Превалирование репродуктивных методов и фронтальной формы в обучении иностранным языкам не позволяет сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию на таком уровне, который бы позволил им полноценно общаться на изучаемом языке. В ходе изучения отчетов о педагогической практике студентов отделения английского языка Института иностранных языков Уральского государственного педагогического университета за 5 лет (2000-2004) было выявлено, что лишь 8 % практикантов пытались применять активные методы и групповую форму обучения. Остальные отдавали предпочтение репродуктивным методам и фронтальной форме обучения. Преобладание в профессионально-контекстной деятельности будущих учителей репродуктивных методов и фронтальной формы обучения можно объяснить тем, что сами студенты в ходе профессионально-педагогической подготовки обучаются в основном теоретическими, репродуктивными, малокоммуникативными методами, а редкое использование групповой формы обучения не анализируется и не выходит на уровень умений.

структуре управления с точки зрения теории менеджмента, педагогического и методического управлении (Ю. В. Васильев, К. Б. Есипович, Н. Ф. Талызина, Т. И. Шамова, А.Л.Емельянов, D.Lock). Эффективность работы учителя иностранного языка во многом зависит от умения правильно применять методы и приемы обучения своему предмету с точки зрения науки и конкретной профессионально-педагогической ситуации. Современному учителю для эффективного использования активных методов и групповой формы обучения в своей профессиональной деятельности необходимо научиться управлять деятельностью обучающихся с позиции субъект-субъектных отношений, позволяющих перевести это управление на уровень со-управления и самоуправления. ■

Анализ научной литературы показал, что основы методического управления, т.е. управления процессом обучения конкретному предмету (в т.ч. обучения иностранному языку - К. Б. Есипович, М. К. Колкова) разработаны с позиции субъект-объектных отношений, при которых ученик рассматривается в качестве объекта управления. По нашему мнению такие отношения подходят для использования репродуктивных методов обучения. Но для формирования коммуникативной компетенции учащихся учителю иностранного языка необходимо использовать также активные методы и групповую форму обучения, эффективность которых обеспечивается субъект-субъектными отношениями.

Механизм субъект-субъектных отношений, основанный на диалоге учителя и ученика как равноправных партнеров, имеющих общие цели в образовательном процессе, на сегодняшний день представлен в работах В. А. Ситарова, В. Г. Маралова, Е. К. Кролевецкой, но не является еще предметом изучения в ходе профессионально-педагогической подготовки студентов.

Активным методам обучения иностранным языкам, проанализированным в работах В. В. Копыловой, Е. С. Полат, В. Alan, D. L. Fried-Booth, R. Ribe, N. Vidal, уделяется время в процессе подготовки будущих учителей. Однако групповая форма обучения иностранным языкам не всегда заслуживает должного внимания, хотя существуют работы, отражающие разные аспекты данной формы обучения иностранному языку (М. Bloor, D. Н. Brown, J. Harmer, М. J. St John, A. Scharle, A. Szabo).

Таким образом, возникают следующие противоречия:

- между необходимостью модернизации образования на основе разделенной ответственности учителя и учащихся за качество результата обучения иностранному языку и традиционной системой подготовки будущих учителей как единственных субъектов образовательного процесса;

- между необходимостью управления активными методами и групповой формой обучения иностранному языку с позиции субъект-

субъектных отношений и существующим подходом к подготовке будущих учителей иностранного языка, основанным на разомкнутом, линейном управлении с позиции субъект-объектных отношений;

- между потребностью в развитии у будущих учителей иностранного языка управленческих методических умений, позволяющих управлять активной групповой учебной деятельностью обучающихся на иностранном языке, с одной стороны, и недостаточностью используемых в традиционном профессионально-педагогическом образовательном процессе форм, методов и средств - с другой.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске и выборе средств и способов развития методических умений будущих учителей иностранного языка для эффективного управления активными методами и групповой формой обучения иностранному языку.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы нашего исследования - «Групповая проектная деятельность как средство развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и опытная проверка методики развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка в групповой проектной деятельности.

Объект исследования - процесс развития управленческих методических умений будущих учителей иностранного языка посредством фупповой проектной деятельности.

Предмет исследования - умения групповой проектной деятельности как средство развития управленческих методических умений будущих учителей иностранного языка и методика их развития.

Гипотеза исследования состоит в том, что развитие управленческих методических умений будущих учителей иностранного языка будет эффективно, если:

- в методике развития управленческих методических умений будущих учителей иностранного языка в качестве одного из важных средств будет использована групповая проектная деятельность, управление которой предполагает осуществление зако!гченного управленческого цикла;

- процесс развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка в групповой проектной деятельности будет включать в себя теоретический, практический и профессионально-контекстный этапы;

- реализация каждого этапа будет соответствовать следующим требованиям: интерактивный характер изучения теоретического материала на теоретическом этапе; организация ауторефлексии студентов на практическом этапе; оценка уровня развития управленческих методических умений будущих учителей на профессионально-контекстном этапе.

Задачи исследования:

1. Выявить место управленческих методических умений учителя в структуре профессиональной компетентности учителя иностранного языка.

2. Дать характеристику умений, необходимых для реализации основных управленческих функций в деятельности учителя иностранного языка.

3. Описать структуру и содержание групповой проектной деятельности на иностранном языке с точки зрения теории деятельности и как средства развития управленческих методических умений учителя иностранного языка.

4. Описать требования к процессу развития управленческих методических умений учителя иностранного языка.

5. Описать методы и приемы реализации каждого управленческого методического умения.

6. Разработать и проверить в опытном обучении методику развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка в групповой проектной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды, посвященные: компетентностному подходу в образовании и развитию профессиональной компетентности учителя (А. С. Белкин, Э. Ф. Зеер, В. А. Козырев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, J1. М. Митина) и профессиональной компетентности учителя иностранного языка (Н. Д. Гальскова, О. Е. Ломакина, Е. И. Пассов, Е. Н. Соловова); необходимости выделения управленческой составляющей профессиональной компетентности учителя и идеям оптимизации управления процессом обучения иностранному языку (В. А. Артемов, Ю. В. Васильев, К. Б. Есипович, И. А. Зимняя, А. Конаржевский, М. М. Поташник, В. П. Симонов); деятельностному и личностно ориентированному подходам, идеям самоуправления и субъект-субъектных отношений в образовании (Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, Е. К. Кролевецкая,

A. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. В. Хуторской); активным методам и групповым формам обучения, в частности методу проектов и проектной деятельности (А. А. Вербицкий, С. Г. Воровщиков, Дж. Дьюи, В. К. Дьяченко, Е. С. Полат,

B. Alan, М. Bloor, М. J. St John, W. Н. Kilpatrick, М. Knoll); теоретическим основам научного, педагогического и методического исследования (П. Б. Гурвич, В. И. Журавлев, В. И. Запзязинский, Н. В. Кузьмина).

В ходе работы были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ научной (психолого-педагогической и методической) литературы, нормативных документов и законодательства в области образования, синтез, сравнение, обобщение и систематизация полученных данных с целью определения теоретических основ решения проблемы; эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, изучение результатов проектной деятельности студентов, метод экспертных оценок, опытно-поисковая работа, методы математической статистики для обработки результатов исследования, контент-анализ развернутых планов уроков.

База исследования: отделение английского языка Института иностранных языков ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет; образовательные учреждения г. Екатеринбурга и Свердловской области, в которых студенты проходили педагогическую практику.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2002—2004) была проанализирована научная литература, нормативные документы и законодательство в области образования; осуществлен синтез, сравнение, обобщение и систематизация полученных данных для выявления теоретических основ решения проблемы. Также осуществлялся анализ отчетов студентов о педагогической практике за 5 лет (2000—2004 гг.) для изучения их способности к использованию активных методов и групповой формы обучения иностранному языку и готовности к субъект-субъектным отношениям.

На втором этапе (2005—2007) была разработана и реализована методика развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка в групповой проектной деятельности; проведено тестирование теоретических знаний студентов; изучены результаты практического этапа реализации методики; определен уровень развития управленческих методических умений студентов в ходе педагогической практики с помощью методов анкетирования и экспертных оценок.

На третьем этапе (2007—2009) были проанализированы и обобщены результаты исследования; подведены итоги на основе данных, полученных на первом и втором этапах исследования; проведен контент-анализ развернутых планов уроков; осуществлена обработка результатов исследования с помощью методов математической статистики; оформлен текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

субъектных отношений, поскольку она обладает законченным управленческим циклом и позволяет студентам выступать в роли равноправных субъектов управления образовательным процессом, начиная с постановки цели обучения и заканчивая рефлексивным анализом полученных результатов;

2) разработана методика развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка в групповой проектной деятельности, включающая теоретически обоснованные методы, приемы, средства развития у будущих учителей иностранного языка управленческих методических умений в ходе их непосредственного участия в групповой проектной деятельности на иностранном языке;

3) выявлена и подтверждена опытным путем корреляция между методическими умениями, необходимыми для управления групповой проектной деятельностью, и методическими умениями, необходимыми для управления любой активной групповой учебной деятельностью при обучении иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования:

1. Определено понятие «управленческое методическое умение учителя иностранного языка» как умение эффективно применять методы и приемы, необходимые для реализации соответствующей управленческой функции в цикле управления процессом обучения иностранному языку, дающее возможность расширить представление об управленческой парадигме в методике обучения иностранным языкам.

2. Дополнено теоретическое содержание методики обучения иностранным языкам элементами теории управления, связанными с описанием основных характеристик групповой проектной деятельности на иностранном языке и особенностей управления ею как целесообразной составляющей содержания общепрофессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и опытной проверке методики развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка в групповой проектной деятельности, которые позволяют осуществлять эффективное управление активными методами и групповой формой обучения иностранному языку на основе субъект-субъектных отношений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются теоретическим анализом и репрезентативностью данных научной литературы; использованием методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; планомерным и поэтапным осуществлением опытной работы; результатами внедрения разработанной методики в процесс профессионально-педагогической подготовки студентов; сочетанием качественного и количественного анализа резуль-

татов исследования, статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Согласно ГОС ВПО к квалификации учителя иностранного языка предъявляется требование решать типовые задачи профессиональной деятельности, к которым относится в первую очередь управление учебно-воспитательной деятельностью. В рамках традиционной системы профессионально-педагогической подготовки будущих учителей осуществляется изучение сущности основных функций управления образовательным процессом, но с позиции субъект-объектных отношений и без учета места каждой из функций в едином цикле управления. Развитие управленческих методических умений циклично и с позиции субъект-субъектных отношений возможно посредством групповой проектной деятельности, являющейся примером ограниченного во времени, целостного, упорядоченного процесса, нацеленного на достижение запланированного совместного результата.

2. Условиями эффективности процесса развития управленческих методических умений будущих учителей иностранного языка в групповой проектной деятельности являются: 1) использование изучаемого языка как основного средства общения в процессе развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка; 2) обеспечение интерактивного характера знакомства студентов с теоретическим материалом; 3) привлечение студентов к самонаблюдению и аугорефлексии процесса и результатов развития собственных управленческих методических умений в групповой проектной деятельности; 4) реализация преподавателем управленческих методических умений при управлении студенческим проектом в едином управленческом цикле; 5) солидарное распределение обязанностей и ответственности между всеми субъектами образовательного процесса; 6) оценивание уровня развития управленческих умений будущих учителей в реальном профессиональном контексте.

3. Управленческие методические умения, развитые при использовании методики развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка в групповой проектной деятельности, реализуются не только в групповой проектной деятельности обучающихся, но и в традиционном учебно-воспитательном процессе (чаще используются активные методы и групповые формы обучения на традиционном уроке иностранного языка).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методы, раскрываются этапы работы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, апробация работы и внедрение ее результатов в практику.

В первой главе «Теоретические основы процесса развития управленческих методических умений учителя иностранного языка в групповой проектной деятельности» на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований раскрываются особенности управленческой составляющей профессиональной компетентности учителя иностранного языка в контексте современных изменений в обществе и требований модернизации образования, а также сущность таких понятий, как «управление», «педагогическое управление», «методическое управление», «функции управления», «управленческий цикл», «управленческое методическое умение учителя», «групповая проектная деятельность» и «активная групповая учебная деятельность», в системе профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка; определяются условия развития управленческих методических умений будущих учителей иностранного языка с позиции субъект-субъектных отношений посредством групповой проектной деятельности.

Главной целью профессиональной подготовки будущего учителя в рамках компетентностного подхода является становление его профессиональной компетентности. Под профессиональной компетентностью учителя иностранного языка мы, вслед за О. Е. Ломакиной, понимаем интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в психолого-педагогической и предметной областях знаний и готовности к профессиональной деятельности, проявляющейся в ее результатах и качестве.

Ученые по-разному трактуют составляющие профессиональной компетентности учителя иностранного языка (И. А. Бредихина, А. А. Липанина, О. Е. Ломакина, Е. Н. Соловова). Однако никто из них не уделяет должного внимания управленческой составляющей профессиональной компетентности учителя. Тем не менее, вопросу о необходимости знания теорией педагогического менеджмента, владения умениями и опытом в области управления обучением и воспитанием обучающихся посвящены работы Л. В. Горюновой, Е. Н. Гребенюк, К. И. Корякина, О. Матвиенко, П. Г. Постникова, И. Б. Сенновского. Не имея специальных теоретических знаний, учитель управляет по интуиции. Однако доказано, что исторические успехи науки на 80 % определяются эффективностью управления (П. Друкер). Следовательно, актуальной является мысль о том, что свою педагогическую деятельность педагог должен строить с опорой на научно обоснованный процесс управления (В. П. Беспалько, П.Я.Гальперин, И. А. Зимняя, Н.Ф.Талызина, Т. И. Шамова).

В области методики обучения иностранным языкам вопросам психологического, педагогического и методического управления и их аспектов посвящены работы В. А. Артемова, М. Е. Брейгиной, К. Б. Есипович, И. А. Зимней, Е. И. Пассова. В данной работе мы акцентируем внимание на управлении процессом обучения иностранному языку, т. с. на методическом управлении, которое определяется К. Б. Есипович как системное, интегрально-многоуровневое, адаптивное образование, обладающее устойчивой совокупностью ведущих признаков и занимающееся целенаправленным проектированием педагогического, психологического, методического, организационного обеспечения учебного процесса применительно к конкретной предметной области с учетом ее качественного своеобразия в целях гарантированного достижения с заранее заданной надежностью результатов обученности каждого учащегося средствами изучаемого конкретного предмета. В исследовании К. Б. Есипович управление процессом обучения иностранному языку представлено комплексно, поэтапно, обеспечивая целостность управленческого цикла. Доказано, что цикличное управление образовательным процессом по принципу белого ящика (т. е. прозрачно, когда известны все элементы процесса и понятно, откуда берется результат) является наиболее эффективным (Н. Ф. Талызина, В. П. Беспалько). Ю. А. Конаржевский определяет понятие «управленческий цикл» как целостную совокупность сориентированных на достижение определенной цели взаимодействующих управленческих функций, выполняемых последовательно, а иногда параллельно.

В классической структуре управления обычно выделяют функции, отражающие определенный содержательный блок управленческой деятельности: мотивацию, планирование, организацию, контроль и коррекцию (Ю. А. Конаржевский, М. М. Поташник, В. П. Симонов, В. С. Кукушин, О. Виштак, О. Епишева, В. В. Крыжко, D. Lock). Многие исследователи обосновывают также необходимость выделения в структуре управления функции рефлексии (П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский, Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, А. Л. Емельянов).

Для того чтобы учитель иностранного языка мог эффективно реализовать функции управления, у него должны быть развиты соответствующие управленческие умения. В случае методического управления мы будем вести речь об управленческих методических умениях учителя, которые входят в состав управленческой компетенции учителя наряду с управленческими общепедагогическими умениями (проявляющимися у учителя, например, во внеклассной работе с учащимися). В связи с этим под управленческим методическим умением учителя иностранного языка мы понимаем умение эффективно применять методы и приемы, необходимые для реализации соответствующей управленческой функции в цикле управления процессом обучения иностранному языку. Развитие каждого управленческого методического умения строится на основе получения соответствующих теоретических, знаний в области методического управления и может достичь уровня компетентности только через личный профессиональный опыт, через профессиональный контекст (А. А. Вербицкий, И. Гликман). Следовательно, процесс развития управленческих методических умений должен включать в себя теоретический, практический и профессионально-контекстный этапы.

Новые условия профессиональной деятельности педагога, такие, как ужесточение требований общества и государства с точки зрения качества получаемых результатов, повлекли за собой пересмотр как общей методики, так и конкретных методов и приемов обучения. На современном этапе развития государства и общества к методам обучения иностранному языку предъявляются следующие требования: создавать комфортную атмосферу обучения; стимулировать интерес и желание учиться; вовлекать в учебный процесс чувства, эмоции, ощущения; учитывать потребности и обеспечивать многообразие приемов и форм обучения; активизировать деятельность обучающихся; делать активным действующим лицом самих учащихся и т. д. (Е. С. Полат, Н. Д. Гальскова, 3. Н. Никитенко).

К методам, удовлетворяющим всем вышеперечисленным требованиям, относится метод проектов как наивысшее проявление активных

методов обучения наряду с поисковыми, проблемными, игровыми методами, поскольку вбирает в себя их основные черты.

Проблемам организации проектной деятельности в процессе обучения иностранным языкам посвящены работы Е. С. Полат, В. В. Копыловой, Ж. С. Фрицко. Однако недостаточно проанализированы возможности групповой формы проектной деятельности, позволяющей достичь синергетического эффекта, при котором целое больше, чем сумма его составных частей. Практически не рассматривался вопрос управления такой деятельностью.

По мнению ряда исследователей (А. А. Вербицкий, Н. Г. Ершова, Г. Г. Корзникова, К. М. Левитан, О. П. Околелов, А. В. Хуторской), применение активных методов и групповой формы обучения неэффективно при традиционном авторитарном стиле обучения и управления деятельностью обучающихся. В традиционном управлении образовательным процессом превалируют субъект-объектные отношения, при которых обучение и управление рассматриваются с точки зрения учителя. В субъект-субъектных отношениях речь идет о деятельности обучающихся по получению образования. Разница между ними выражается в степени самостоятельности и активности обучающихся, в доле их ответственности за достижение целей обучения, в осуществлении перехода от управления к со-управлению и самоуправлению при изучении иностранного языка.

В качестве средства развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка с позиции субъект-субъектных отношений мы выбрали групповую проектную деятельность, под которой понимаем деятельность группы обучающихся, нацеленную на реализацию совместных идей и направленную на познание и творческое преобразование окружающего мира, других людей и себя с обязательным созданием совместного и значимого продукта. При обучении иностранным языкам проектная деятельность предполагает такие типы заданий, которые нацелены не только на развитие навыков и умений по конкретному предмету, но и на развитие личности обучающегося через опыт изучения иностранного языка (R. Ribe, N. Vidal). Групповая форма проектной деятельности при обучении иностранному языку является средством создания реальной ситуации общения на изучаемом языке на всех стадиях управления проектом. Однако неэффективное управление такой деятельностью приводит к тому, что этот активный метод обучения теряет свою популярность.

Проанализировав групповую проектную деятельность с точки зрения структуры деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) и управления такой деятельностью (И. Ю. Сенновский, М. Л. Разу, В. Alan, М. Bloor, М. J. St John, D. Lock), мы пришли к выводу, что она способст-

вует развитию управле!гческих методических умений учителя иностранного языка, так как для эффективного управления ею учителю необходимо смотивировать учащихся к проектной деятельности, организовать работу в группах, обеспечить совместное планирование проекта, организовать работу учащихся с информацией, осуществить своевременный контроль и стимулировать самокорректирование учащимися своей работы, а в заключении организовать рефлексивный анализ результатов проектной деятельности. Все эти умения составляют управленческий цикл групповой проектной деятельности. Основными признаками групповой проектной деятельности как средства развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка являются технологичность, строгие временные рамки, целостность, упорядоченность, прозрачность, обязательное достижение результата, наличие совместного продукта на изучаемом языке и анализа процесса его создания, обеспеченность оценочным, мониторинговым и аналитическим инструментарием. Научившись управлять групповыми учебными проектами, студенты смогут управлять любой активной групповой учебной деятельностью, под которой мы понимаем организованную учителем совместную деятельность группы обучающихся по достижению определенной цели обучения, основанную на потребностях и интересе обучающихся и стимулирующую их инициативу.

На основе анализа предлагаемых в научной литературе этапов развития предметных и профессиональных умений (А. А. Вербицкий, М. И. Лукьянова, Е. И. Пассов) мы пришли к выводу, что, наряду с теоретическим и практическим этапами, необходимо включить в процесс развития управленческих методических умений будущих учителей иностранного языка профессионально-контекстный этап, который позволит определить уровень развития данных умений в профессиональном контексте при обучении иностранному языку учащихся школы во время педагогической практики.

Во второй главе «Методика развития управленческих методических умений будущего учителя в групповой проектной деятельности» представлена методика развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка в групповой проектной деятельности, освещены результаты опытной проверки данной методики в профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка.

Методика развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка в групповой проектной деятельности имеет своей целью развить у будущих учителей иностранного языка следующие группы управленческих методических умений, позволяющих реализовать управленческие функции с позиции субъект-субъектных от-

ношений: 1) мотивирование к активной групповой учебной деятельности; 2) организация работы в группах; 3) совместное планирование активной групповой учебной деятельности; 4) организация работы обучающихся с информацией; 5) контроль и корректирование активной групповой учебной деятельности; 6) организация рефлексивного анализа обучающимися собственной учебной деятельности и ее результатов.

Для осуществления диагностического исследования была разработана шкала определения уровней развития управленческих методических умений: пулевой уровень - студент не владеет управленческим методическим умением, не имеет представления о необходимости владения им и не знает места данного умения в цикле управления учебной деятельностью, не знает приемов осуществления данного умения; низкий уровень - студент не владеет управленческим методическим умением, но имеет представление о необходимости владения им, знает место данного умения в цикле управления учебной деятельностью, но не знает приемов осуществления данного умения; средний уровень - студент владеет управленческим методическим умением, т.к. знает место данного умения в цикле управления учебной деятельностью, умеет использовать приемы осуществления данного умения, но склонен к выбору одних и тех же приемов даже в ситуациях, где их можно разнообразить; высокий уровень - студент владеет управленческим методическим умением, т.е. не только знает место данного умения в цикле управления учебной деятельностью и приемы его осуществления, но и умеет применять эти приемы эффективно для достижения цели.

Предлагаемая методика реализуется через теоретический, практический и профессионально-контекстный этапы.

Теоретический этап посвящен освоению студентами знаний, посвященных теории управления, педагогического менеджмента, методического управления, метода проектов, групповой проектной деятельности, реализации управленческих методических умений на основе субъект-субъектных отношений в области обучения иностранному языку. Лекции проходят в интерактивном режиме, стимулируя активную и инициативную деятельность студентов по усвоению новых знаний.

Практический этап посвящен наложению теоретических знаний на процесс развития практических умений. Студенты, будучи непосредственными участниками групповой проектной деятельности на иностранном языке, наблюдают и анализируют процесс управления работой проектных групп, осуществляемый преподавателем.

Для развитая у будущих учителей иностранного языка группы управленческих методических умений мотивирования к активной групповой учебной деятельности преподавателю необходимо

1) определить значимую проблему на основе потребностей студентов;

2) сформулировать привлекательную и достижимую цель групповой проектной деятельности в целом; 3)заинтересовать студентов в процессе решения проблемы.

Для развития умений организации работы в группах в групповой проектной деятельности преподаватель должен 1) осуществить деление на проектные группы; 2) организовать распределение обязанностей между членами проектных групп; 3) сплотить проектные группы в команду единомышленников.

Для развития группы умений организации совместного планирования групповой проектной деятельности преподавателю необходимо 1) стимулировать самостоятельное формулирование студентами цели и задач; 2) организовать обсуждение членами каждой проектной группы способов и средств достижения цели проекта; 3) организовать процесс описания продукта и его основных характеристик.

Для развития группы умений организации работы с информацией в групповой проектной деятельности преподаватель организует работу студентов 1) по поиску информации; 2) по обработке и отбору информации; 3) по созданию продукта проекта.

Для развития группы умений контроля и корректирования в фупповой проектной деятельности преподаватель организует

1) непрерывный мониторинг и самомониторинг групповой проектной деятельности; 2) своевременное самокорректирование продукта в соответствии с запланированными характеристиками; 3) оценивание и самооценивание проектов и продуктов.

Для развития группы умений организации рефлексивного анализа активной групповой учебной деятельности преподавателю необходимо организовать процесс 1) рефлексирования проделанной работы;

2) формулирования выводов по поводу личностного приращения в результате выполненной работы; 3) формулирования выводов на будущее.

Четвертым пунктом развития каждого управленческого методического умения выступает активное самонаблюдение и ауторефлексия студентами процесса и результатов реализации преподавателем каждого управленческого методического умения при управлении студенческими проектами.

Профессионально-контекстный этап посвящен реализации студентами управленческих методических умений в ходе управления групповыми учебными проектами на иностранном языке во время педагогической практики в школе и определению уровня развития данных умений.

Целью опытной проверки методики развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка в групповой проектной деятельности явилось определение степени ее эффективности. Основным критерием эффективности методики были показатели высокого и среднего уровней развития данных умений.

Апробация методики развития управленческих методических умений учителя в групповой проектной деятельности прошла в 2004— 2007 гг. на отделении английского языка Института иностранных языков ГОУ ВПО «УрГПУ» на кафедре английской филологии и сопоставительного языкознания в рамках курса «Теоретические и практические аспекты методики обучения иностранным языкам» (национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования) на третьем курсе - теоретический и практический этапы опытной проверки методики (2004/05 уч. г.), а также во время стажерской педагогической практики на пятом курсе в средних образовательных школах и гимназиях г. Екатеринбурга и Свердловской области -профессионально-контекстный этап опытной проверки методики (2005/06 и 2006/07 уч. г.г.). В апробации участвовали 31 студент ЭГ и 21 студент КГ.

Основными результатами теоретического этапа реализации методики развития управленческих методических умений будущего учителя являются показатели роста уровня знаний студентов ЭГ, а также сравнение процентных показателей результатов теста в КГ и ЭГ на начальном этапе изучения курса. Как видим, у обеих групп примерно одинаковый уровень теоретической подготовки в рамках федерального компонента ГОС ВПО (см. табл. 1).

Таблица 1

Сравнение результатов тестирования теоретических знаний в области методического управления процессом обучения иностранному языку (%)

Уровень знаний КГ ЭГ на начало изучения курса ЭГ на конец изучения курса

Отличный — — 29

Хороший — 3 48

Удовлетворительный 28 25 23

Неудовлетворительный 72 72 —

Общий уровень группы Неудовлетв. Неудовлетв. Хороший

Значимость различий долей правильных ответов на задания теста в ЭГ и КГ установлена с помощью многофункционального ^-критерия

Фишера. Анализ содержания вопросов, по которым наблюдались значимые различия с уровнем значимости не ниже 5%, подтвердил факт некомпетентности студентов в области основных управленческих функций, необходимых для эффективной реализации методического управления процессом обучения иностранному языку.

Основным результатом практического этапа является рост эффективности работы в проектных группах (положительный сдвиг в ЭГ подтвержден с помощью непараметрического критерия в с уровнем значимости 1%) и управленческого потенциала ролей участников, зафиксированные с помощью методики Дж. Эджа. Также проводился анализ профессионально значимых качеств, формируемых в групповой проектной деятельности, на основе индивидуальных отчетов студентов.

В ходе профессионально-контекстного этапа реализации методики развития управленческих методических умений в групповой проектной деятельности сравнивались уровни развития данных умений студентов КГ и ЭГ, проявленные во время педагогической практики при управлении групповыми ученическими проектами. Результаты анкетирования учителей-предметников, которые выступали в качестве экспертов, выявили значительную разницу в уровне развития управленческих методических умений студентов ЭГ и КГ (см. рис.).

Ц I..... - 1 I ■1

■! . Щ I I -Я 1 I щ -..........- I

л 1

мотивирование организация совместное организация контроль и анализ и групповой планирование работы корректирование рефлексий работы с информацией

□ КГ Ш ЭГ

Рис. Экспертная оценка уровня развития управленческих методических умений

в ЭГ и КГ

Чтобы проверить достоверность различий между уровнем развития управленческих методических умений студентов КГ и ЭГ, был применен непараметрический ¿/-критерий Манна-Уитни, подтвердивший данные различия с погрешностью 5%. Это позволяет утверждать, что результаты применения методики развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка в групповой проектной деятельности на примере управления групповыми учебными проектами при обучении иностранному языку в школе положительны.

Для доказательства того, что у будущих учителей иностранного языка развиты управленческие методические умения не только в области управления групповыми проектами учащихся, но и в области управления активной групповой учебной деятельностью учащихся на традиционном уроке иностранного языка, был проведен контент-анализ развернутых планов уроков, описанных студентами ЭГ и КГ в отчетах о педагогической практике. В ходе контент-анализа были получены количественные данные о частоте и разнообразии использования студентами методов и приемов, необходимых для реализации управленческих методических умений с позиции субъект-субъектных отношений. Выявлено, что студенты ЭГ чаще студентов КГ прибегали к использованию методов и приемов, реализующих управленческие методические умения с позиции субъект-субъектных отношений во время традиционного урока. Об этом свидетельствуют данные таблицы 2, в которой представлены среднеарифметические показатели использования методов и приемов каждой группы управленческих методических умений студентами КГ и ЭГ, степень значимости различий которых была проанализирована с помощью непараметрического ¡У-критерия Манна-Уитни.

Таблица 2

Анализ значимости различий среднеарифметических показателей использования методов и приемов реализации управленческих методических умений на уроке иностранного языка с помощью ^/-критерия Маина-Уитни

Группа управленческих методических умений КГ ЭГ и эксп И кр Р Вывод о значимости различий

Мотивирование 2,8 3,4 0,9 0,236 0,356 Не значимы

Организация работы в группах 1,6 4,7 3,0 0,003 Значимы

Совместное планирование 0,8 2,0 2,0 0,035 Значимы

Организация работы с информацией 6,2 12,0 3,3 0,001 Значимы

Контроль и корректирование 5,5 6,7 0,2 0,844 Не значимы

Организация рефлексивного анализа 0,5 2,2 3,6 0,000 Значимы

Причина отсутствия значимых различий при реализации управленческих методических умений мотивирования, а также контроля и корректирования, видится нами в том, что их формированию посвящается

много времени в рамках дисциплин психологии, педагогики, методики обучения иностранным языкам.

Таким образом, в целом можно утверждать, что методика развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка в групповой проектной деятельности действительно позволяет развить у будущих учителей иностранного языка управленческие методические умения с позиции субъект-субъектных отношений для реализации эффективного цикличного управления активной групповой учебной деятельностью при обучении иностранному языку как на уроке, так и вне его.

В заключении обобщены результаты исследования. Выдвинутые положения гипотезы исследования подтвердились. Поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи решены:

1) выявлено место управленческих методических умений в структуре профессиональной компетентности учителя иностранного языка. Управленческие методические умения учителя иностранного языка позволяют реализовать методическое управление процессом обучения иностранному языку. Методическое управление в свою очередь связано с психолого-педагогической и методической компетенциями учителя иностранного языка и рассматривается нами как часть целого, под которым понимается профессиональная компетентность учителя иностранного языка;

2) дана характеристика основным управленческим методическим умениям в структуре методического управления процессом обучения иностранному языку с позиции субъект-субъектных отношений, необходимых для эффективного использования активных методов и групповой формы обучения иностранному языку;

3) выявлена и описана сущность групповой проектной деятельности как средства развития управленческих методических умений учителя иностранного языка, заключающаяся в том, что управление групповой проектной деятельностью является цикличным, замкнутым, предполагает субъект-субъектные отношения между учителем и учащимися и создает условия реальной коммуникации при обучении иностранному языку;

4) описаны требования к эффективной реализации процесса развития управленческих методических умений учителя иностранного языка в групповой проектной деятельности;

5) разработана и опытным путем проверена методика развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка в групповой проектной деятельности. Эффективность данной методики доказана с помощью методов математической статистики: ^-критерий Фишера, ¿/-критерий Манна-Уитни, критерий знаков (7.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти в таком направлении, как изучение процесса управления общением на иностранном языке в школе или вузе.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК МОиН РФ:

1. Старкова, Д. А. Групповая проектная деятельность как средство развития управленческих умений будущих учителей / М. Ю. Мамонтова, Д. А. Старкова // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. — 2007. — № 6(10).— С.32—38(0,4/0,2пл.).

2. Старкова, Д. А. Приемы обучения различным видам чтения / Т. В. Ощеп-кова, M. М. Пролыгина, Д. А. Старкова // Иностранные языки в школе. — 2005. — № 3. — С. 14—21 (0,4 / 0,2 пл.).

Работы, опубликованные в других изданиях:

3. Старкова, Д. А. Комбинированная система оценивания (на примере английского языка) / Д. А. Старкова // Управление качеством образования : материалы IV Всероссийской научно-практической конф. — Екатеринбург : Издательство Дома учителя, 2004. — С. 159— 162 (0,2 п.л.).

4. Старкова, Д. А. Критерии оценивания как средство обеспечения качества педагогического процесса / Д. А. Старкова // Проблемы качества образования в современном обществе : материалы международной научно-практической конф. — Пенза : Приволжский Дом знаний, 2004. — С. 170 -172(0,2 п.л.).

5. Starkova, D. Effective classroom techniques for teaching English / T. Oschepkova, M. Prolygina, D. Starkova // Преподавание английского языка в России: единение профессионального сообщества : тезисы докладов X международной конференции Национального объединения преподавателей английского языка / ТГУ им. Г. Р. Державина. - Тамбов, 2004. - С. 39 (0,1 / 0,03 пл.).

6. Старкова, Д. А. Схема оценивания как один из путей решения проблем обеспечения качества образования / Д. А. Старкова // Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе : IX ежегодная всероссийская межвузовская научно-методическая конф. / СПбГУП. - СПб., 2004. — С. 159 — 160(0,1 пл.).

7. Старкова, Д. А. Перспективы оценивания знаний в вузе / Д. А. Старкова / Язык и культура в курсе обучения иностранному языку в вузе и школе : ма териалы международной научно-практической конф. / КГУ им. Н. А. Некра сова. — Кострома, 2004. - С. 48 - 52 (0,2 л.л.).

8. Старкова, Д. A. Tech-Pack collection of up-to-date classroom techniques учеб.-метод. пособие / T. В. Ощепкова, M. M. Пролыгина, Д. A. Старкова — M. : Дрофа, 2005.-381 с. (24,0 / 8,0 пл.).

9. Starkova, D. Management of extra-curriculum activities as one of the basic skills of a modem teacher / T. Osintseva, T. Polshina, D. Starkova // Английски? язык в поликультурном регионе (=English in a Multi-Cultural Community) : мате риалы междунар. конф. / Удм, гос. ун-т. — Ижевск, 2005. — 4.1. — С. 112 (0,1 / ОД пл.).

10. Старкова, Д. А. Креативная проектная деятельность студентов на иностранном языке как средство формирования методической, организационной и культурологической компетенции будущего учителя иностранногс языка / Т. Н. Осинцева, Т. В. Полыиина, Д. А. Старкова // Педагогические системы развития творчества : материалы 4-й всерос. науч.-практ. конф./Урал гос. пед. ун-т. - Екатеринбург,2005 - 4.3. — С.24 - 27 (0,1/0,03 пл.).

11. Старкова, Д. А. Компетентностно-деятельностный подход к подготовке будущих учителей иностранного языка / Д. А. Старкова // Межкультурны? аспект в образовании: материалы международной научно-практическо? конф. — Екатеринбург : АСПРЯЛ ; АКСЕЛС, 2005. - С. 58 -63 ( 0,3 п.л.).

12. Старкова, Д. А. К вопросу о месте самооценивания в системе обученш иностранному языку / Д. А. Старкова // Самообразовательная деятельност! преподавателя иностранного языка в условиях меняющегося содержания языкового образования: материалы научно-практической конф. / ИРРО, кафедра лингвистики и коммуникативной культуры. - Екатеринбург, 2005.—С. 25 - 28 ( ОД пл.).

13. Старкова, Д. А. Проектная деятельность в методике преподавания английского языка : коллективная монография / Т. Н. Осинцева, Т. В. Поль-шина, Д. А. Старкова ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. -134 с. (12,0/4,0 п.л.).

14. Старкова, Д. А. Проблемы развития управленческой компетентности будущих учителей / М. Ю. Мамонтова, Д. А. Старкова // Современные проблемы высшего образования : материалы 3-й международной научно-образовательной конф. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. — С. 52 - 5ï (0,4/0,2 пл.).

15. Старкова, Д. А. Рефлексивность как одно из профессионально-значимых личностных качеств учителя иностранных языков / Д. А. Старкова // Актуальные проблемы лингвистики: Уральские лингвистические чтения - 2006 : материалы ежегодной региональной научной конф. / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2006. - С. 142 - 143 (0,1 п.л.).

16. Старкова, Д. А. Рефлексивная деятельность преподавателя и студентов в ходе осуществления проектной деятельности на языковом факультете / Д. А. Старкова // Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования ; материалы V международной научно-практической конф. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2006. — С. 113 - 114 (0,1 пл.).

17. Старкова, Д. А. Использование метода проектов для развития управленческой компетентности будущих специалистов / М. Ю. Мамонтова, Д. А. Старкова // Новые образовательные технологии в вузе : материалы четвертой международной научно-методической конф. / ГОУ ВПО «УГТУ— УПИ». — Екатеринбург, 2007. — С. 84 - 87 (0,4 / 0,2 пл.).

18. Старкова, Д. А. Технология управления групповыми студенческими проектами / Д. А. Старкова // Самостоятельная учебная деятельность в различных формах профессионального языкового образования : материалы региональной научно-практической конф. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007.- С. 148-153 (0,4 пл.).

19. Старкова, Д. А. Мотивирование к проектной деятельности / Д. А. Старкова // Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка : метод проектов : материалы первого регионального семинара / Урал, гос. пед. ун-т; Ин-т ин. яз. — Екатеринбург, 2007. — С. 63 - 69 (0,4 пл.).

Подписано в печать 11.02.09. Формат 60 х 84'/|Г, Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Уч,-и!д. л, 1.0. Тираж 110 экз. Заказ 2724. ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26. E-mail: uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Старкова, Дарья Александровна, 2009 год

Глава 1. Теоретические основы процесса развития управленческих методических умений учителя иностранного языка в групповой проектной деятельности

1.1. Управленческие методические умения в структуре профессиональной компетентности учителя иностранного языка

1.2. Основные характеристики управленческих методических умений учителя иностранного языка в составе управленческого цикла

1.3. Реализация учителем иностранного языка управленческих методических умений с позиции субъект-объектных и субъект-субъектных отношений

1.4. Сущность, структура и содержание групповой проектной деятельности как средства развития управленческих методических умений будущих учителей иностранного языка

Выводы по первой главе

Глава 2. Методика развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка в групповой проектной деятельности

2.1. Дидактическое воплощение этапов развития управленческих методических умений учителя иностранного языка в групповой проектной деятельности

2.2. Анализ результатов опытной проверки методики развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка в групповой проектной деятельности

2.3. Анализ реализации управленческих методических умений будущими учителями в рамках урока иностранного языка

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Групповая проектная деятельность как средство развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка"

Актуальность исследования. Современная образовательная политика государства, отраженная в основных нормативно-правовых и организационных документах (в Законе РФ «Об образовании», ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Новых государственных стандартах школьного образования по иностранному языку),ится на основе принципов свободы и плюрализма, демократического характера управления образовательным процессом, обеспечения личностной вовлеченности каждого участника в этот процесс, познавательной активности обучающихся. Тем не менее, практика показывает, что отношения между учителем и учащимися в традиционной системе образования реализуются с субъект-объектных позиций, что выражается в использовании учителем в основном репродуктивных методов и фронтальной формы обучения, которые не требуют от него особых усилий в плане организации, но в то же время ведут к пассивности и безынициативности учащихся.

Таким образом, применение активных методов и групповой формы в обучении иностранным языкам, позволяющих сформировать коммуникативную компетенцию учащихся на желаемом уровне, не является популярным в силу трудностей, связанных с управлением. Для того чтобы эффективно управлять активной групповой учебной деятельностью учащихся, учителю иностранного языка необходимо научиться осуществлять определенные управленческие функции, выделяемые в структуре управления с точки зрения теории менеджмента, педагогического и методического управлении (Ю.В.Васильев, К.Б.Есипович, Н.Ф.Талызина, Т.И.Шамова, А.Л.Емельянов, D. Lock). Эффективность работы учителя иностранного языка во многом зависит от умения правильно применять методы и приемы обучения своему предмету с точки зрения науки и конкретной профессионально-педагогической ситуации. Современному учителю для эффективного использования активных методов и групповой формы обучения в своей профессиональной деятельности необходимо научиться управлять деятельностью обучающихся с позиции субъект-субъектных отношений, позволяющих перевести это управление на уровень со-управления и самоуправления.

Таким образом, возникают следующие противоречия:

- между необходимостью управления активными методами и групповой формой обучения иностранному языку с позиции субъект-субъектных отношений и существующим подходом к подготовке будущих учителей иностранного языка, основанным на разомкнутом, линейном управлении с позиции субъект-объектных отношений;

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы нашего исследования — «Групповая проектная деятельность как средство развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка».

Цель исследования — теоретическое обоснование, разработка и опытная проверка методики развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка в групповой проектной деятельности.

Объект исследования — процесс развития управленческих методических умений будущих учителей иностранного языка посредством групповой проектной деятельности.

- в методике развития управленческих методических умений будущих учителей иностранного языка в качестве одного из важных средств будет использована групповая проектная деятельность, управление которой предполагает осуществление законченного управленческого цикла;

Задачи исследования:

4. Описать требования к процессу развития управленческих методических умений учителя иностранного языка.

5. Описать методы и приемы реализации каждого управленческого методического умения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды, посвященные: компетентностному подходу в образовании и развитию профессиональной компетентности учителя (А. С. Белкин, Э. Ф. Зеер, В. А. Козырев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина) и профессиональной компетентности учителя иностранного языка (Н. Д. Гальскова, О. Е. Ломакина, Е. И. Пассов, Е. Н. Соловова); необходимости выделения управленческой составляющей профессиональной компетентности учителя и идеям оптимизации управления процессом обучения иностранному языку (В. А. Артемов, Ю. В. Васильев, К. Б. Есипович, И. А. Зимняя, Ю. А. Конаржевский, М. М. Поташник,

B. П. Симонов); деятельностному и личностно ориентированному подходам, идеям самоуправления и субъект-субъектных отношений в образовании (Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, Е. К. Кролевецкая, А. Н. Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн, А.В.Хуторской); активным методам и групповым формам обучения, в частности методу проектов и проектной деятельности (А. А. Вербицкий, С. Г. Воровщиков, Дж. Дыои, В. К. Дьяченко, Е. С. Полат, В. Alan, М. Bloor, М. J. St John, W. H. Kilpatrick, M. Knoll); теоретическим основам научного, педагогического и методического исследования (П. Б. Гурвич, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина).

Исследование проводилось в три этапа:

2000—2004 гг.) для изучения их способности к использованию активных методов и групповой формы обучения иностранному языку и готовности к субъект-субъектным отношениям.

Научная новизна исследования:

1) выявлена возможность и эффективность использования групповой проектной деятельности как средства развития управленческих методических умений учителя иностранного языка с позиции субъект-субъектных отношений, поскольку она обладает законченным управленческим циклом и позволяет студентам выступать в роли равноправных субъектов управления образовательным процессом, начиная с постановки цели обучения и заканчивая рефлексивным анализом полученных результатов;

Теоретическая значимость исследования:

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытной проверки методики развития управленческих методических умений студентов Института иностранных языков ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» на кафедре английской филологии и сопоставительного языкознания в рамках изучения дисциплины «Теоретические и практические аспекты методики обучения иностранному языку», в форме публикации научных статей, а также в ходе обсуждения докладов на научно-практических конференциях: международных - «Преподавание английского языка в России», X международная конференция Национального объединения преподавателей английского языка, Тамбов, 2004; «Язык и культура в курсе обучения иностранному языку в вузе и школе», Кострома, 2004; «Английский язык в поликультурном регионе», Ижевск, 2005; «Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования» Екатеринбург, 2006; «Английский язык как средство сближения стран и народов», Новосибирск, 2006; «Современные проблемы высшего образования», Екатеринбург, 2006; «Новые образовательные технологии в вузе», Екатеринбург, 2007; всероссийских — «Управление качеством образования: проблемы эффективности», Екатеринбург, 2004; «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе», Санкт Петербург, 2004; «Педагогические системы развития творчества, Екатеринбург, 2005; региональных - «Актуальные проблемы лингвистики: Уральские лингвистические чтения - 2003, 2004, 2005, 2006» Екатеринбург; «Самообразовательная деятельность преподавателя иностранного языка в условиях меняющегося содержания языкового образования» научно-практическая конференция, Екатеринбург, 2005.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Условиями эффективности процесса развития управленческих методических умений будущих учителей иностранного языка в групповой проектной деятельности являются: 1) использование изучаемого языка как основного средства общения в процессе развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка; 2) обеспечение интерактивного характера знакомства студентов с теоретическим материалом; 3) привлечение студентов к самонаблюдению и ауторефлексии процесса и результатов развития собственных управленческих методических умений в групповой проектной деятельности; 4) реализация преподавателем управленческих методических умений при управлении студенческим проектом в едином управленческом цикле; 5) солидарное распределение обязанностей и ответственности между всеми субъектами образовательного процесса; 6) оценивание уровня развития управленческих методических умений будущих учителей в реальном профессиональном контексте.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования подтверждают гипотезу исследования, что означает, что методика развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка в групповой проектной деятельности действительно способствует развитию у студентов управленческих методических умений при условии использования изучаемого языка как основного средства общения в процессе развития управленческих методических умений будущих учителей иностранного языка; обеспечения интерактивного характера знакомства студентов с теоретическим материалом; привлечения студентов к самонаблюдению и ауторефлексии процесса и результатов развития собственных управленческих методических умений в групповой проектной деятельности; реализация преподавателем управленческих методических умений при управлении студенческим проектом в едином управленческом цикле; солидарного распределения обязанностей и ответственности между всеми субъектами образовательного процесса; оценивания процесса развития управленческих методических умений студентов в ходе теоретического и практического этапов и уровня их развития в реальном профессиональном контексте.

Разработанную методику можно применять как в рамках спецкурса, так и на занятиях методики обучения или на практических занятиях дисциплин предметной подготовки. Методы и приемы реализации управленческих методических умений при обучении иностранному языку позволяют осуществлять эффективное управление активной групповой учебной деятельностью на изучаемом языке, т.к. отвечают основным принципам управления: принцип учета качественного своеобразия предмета «иностранный язык» (практическую направленность управления, обеспечивающее активное взаимодействие субъектов), принцип учета специфических закономерностей учебного процесса по предмету «иностранный язык» (построение урока по модели реального общения, этапы формирования языковых навыков и коммуникативных умений), принцип ориентации на требования стандарта и учебных программ (ориентация на определенный результат, на содержание основных составляющих коммуникативной компетенции), принцип комплексности в решении учебных проблем (интеграция языковых навыков, коммуникативных умений, социокультурного содержания), принцип системности в осуществлении управления, обеспечивающий ориентацию на мотивационную, процессуальную, результативную и рефлексивную стороны обучения (реализация управленческого цикла).

Перспективами данного исследования можно назвать продолжение изучения процесса управления общением на иностранном языке в школе или вузе. А также возможно дальнейшее исследование теоретических и методических взаимосвязей между управлением и самоуправлением при обучении иностранному языку; между образовательными технологиями, применяемыми в вузе и технологиями, используемыми выпускниками в педагогической работе со школьниками.

Заключение

По мере развития научно-технического прогресса управлять человеком извне становится все сложнее. К этому добавляется сложность управления творческой личностью. Проблемам менеджмента и управления сегодня уделяется много внимания в разных сферах жизнедеятельности (в науке, в производстве, в политике, в образовании). В нашем исследовании были рассмотрены проблемы методического управления процессом обучения иностранному языку с точки зрения учителя, работающего в изменяющихся условиях (выдвижение вперед принципов свободы и плюрализма, демократического характера управления образовательным процессом, обеспечения личностной вовлеченности каждого участника в этот процесс, познавательной активности обучающихся).

Кроме того, преобладание репродуктивных методов и фронтальной формы в обучении иностранным языкам не позволяет сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию на таком уровне, который бы позволил им полноценно общаться на изучаемом языке. Применение же активных методов и групповой формы в обучении иностранным языкам, позволяющих сформировать коммуникативную компетенцию учащихся на желаемом уровне, не является популярным в силу трудностей, связанных с управлением. В ходе анализа состояния проблемы, было выяснено, что студенты — будущие учителя иностранного языка не умеют осуществлять данный переход, не знают об эффективности цикличного управления учебно-познавательной деятельностью, происходит недооценка некоторых управленческих методических умений в составе полного управленческого цикла.

Для того чтобы эффективно управлять активной групповой учебной деятельностью учащихся учителю иностранного языка необходимо научиться осуществлять определенные управленческие методические умения, представляющие собой умения эффективно применять методы и приемы, необходимые для реализации соответствующих управленческих функций в цикле управления процессом обучения иностранному языку. А также для эффективного использования активных методов и групповой формы обучения иностранному языку в своей профессиональной деятельности необходимо научиться управлять деятельностью обучающихся с позиции субъект-субъектных отношений, позволяющих перевести это управление на уровень со-управления и самоуправления.

Проведенное исследование позволило:

1) выявить место управленческих методических умений в структуре профессиональной компетентности учителя иностранного языка. Управленческие методические умения учителя иностранного языка позволяют реализовать методическое управление процессом обучения иностранному языку. Методическое управление в свою очередь связано с психолого-педагогической и методической компетенциями учителя иностранного языка и рассматривается нами как часть целого, под которым понимается профессиональная компетентность учителя иностранного языка;

2) дать характеристика основным управленческим методическим умениям в структуре методического управления процессом обучения иностранному языку с позиции субъект-субъектных отношений, необходимых для эффективного использования активных методов и групповой формы обучения иностранному языку;

3) охарактеризовать сущность групповой проектной деятельности как средства развития управленческих методических умений учителя иностранного языка, заключающаяся в том, что управление групповой проектной деятельностью является цикличным, замкнутым, предполагает субъект-субъектные отношения между учителем и учащимися и создает условия реальной коммуникации при обучении иностранному языку;

4) описать требования к эффективной реализации процесса развития управленческих методических умений учителя иностранного языка в групповой проектной деятельности;

5) разработать и опытным путем проверить методику развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка в групповой проектной деятельности. Эффективность данной методики доказана с помощью методов математической статистики: ^-критерий Фишера, V-критерий Манна-Уитни, критерий знаков О.

Проведенное диссертационное исследование позволило выявить и описать возможности использования групповой проектной деятельности как средства развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка с позиции субъект-субъектных отношений, а также корреляцию между методическими умениями, необходимыми для управления групповой проектной деятельностью, и методическими умениями, необходимыми для управления любой активной групповой учебной деятельностью при обучении иностранному языку. Это позволило расширить представление об управленческой парадигме в методике обучения иностранным языкам, дополнить теоретическое содержание методики обучения иностранным языкам элементами теории управления, связанными с описанием основных характеристик групповой проектной деятельности на иностранном языке и особенностей управления ею как целесообразной составляющей содержания общепрофессиональной подготовки.

В ходе опытной проверки методики развития управленческих методических умений мы испытали ряд трудностей, связанных с неприятием студентов некоторых аспектов активной групповой учебной деятельности:

- привыкшие к пассивному восприятию информации, студенты проявляют крайнюю осторожность и недоверие к тому, что преподаватель предоставлял им столь обширную свободу выбора (проблемную, тематическую, ресурсную, временную, форм контроля);

- наблюдались сложности с адекватным (объективным, конструктивно-критическим) самооцениванием и рефлексией.

Но после освоения теоретических основ и выполнения ряда проектов эти затруднения снимаются, о чем можно было судить по эффективности применения студентами методов и приемов реализации основных управленческих методических умений при обучении иностранному языку на практике в школе в сравнении с тем, как это делали студенты, ранее не проходившие подобного обучения.

На сегодняшний день студенты-практиканты отделения английского языка Института иностранных языков ГОУ ВПО «УрГПУ» не бояться использовать активные методы и групповую форму обучения иностранному языку, так как подготовлены к этому теоретически и практически.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Старкова, Дарья Александровна, Екатеринбург

1. Алексеев, А. Н. Драматическая социология и социологическая ауто-рефлексия : в 2 т. / А. Н. Алексеев. — СПб. : Норма, 2003. — Т. 1. — 592 с.

2. Амоиашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников : Экспериментально-педагогическое исследование / Ш. А. Амонашвили. — М. : Педагогика, 1984. — 296 с.

3. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш. А. Амонашвили. — М. : Знание, 1980. — 96 с.

4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. — М., 1980. — Т. 2. — 287 с.

5. Арестова, О. Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности / О. Н. Арестова // Вестник МГУ, серия Психология. — 1999. — № 3. — С. 16—25.

6. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артемов. — М. : Просвещение, 1969. — 279 с.

7. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. — М. : Высш. школа, 1980. — 368 с.

8. Аршинов, В. И. Гражданское общество в контексте синергетического подхода / В. И. Аршинов, Н. Г. Савичева // Общественные науки и современность.— 1999.—№3. — С. 131.

9. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : (методические основы). — М. : Просвещение, 1982. — 192 с.

10. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский — М. : Знание, 1981.— 96 с.

11. Бабаскин, В. С. Фрагменты дидактики высшей школы : теория, методика, практика / В. С. Бабаскин, А. В. Коржуев, П. И. Самойленко. — М. : Янус-К, 2000. — 144 с.

12. Байкова, JT. А. Подготовка будущего учителя начальной школы к диагностической деятельности / JI. А. Байкова // Педагогика. — 2004. — № 2. — С. 40.

13. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко ; Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 2005. — 298 с.

14. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов / А. Беляева // Высшее образование в России. — 2003. — № 6. — С. 105—109.

15. Белянина, А. Метод проектов в обучении иностранному языку / А. Бе-лянина // Высшее образование в России.— 2006. — № 12. — С. 74—78.

16. Бенедиктов, Б. А. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б. А. Бенедиктов, С. Б. Бенедиктов. — Мн. : Выш. шк., 1983. — 224 с.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. —М. : Педагогика, 1989. — 192 с.

18. Блинов, В. М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике) / В. М. Блинов. — М. : Педагогика, 1976. — 192 с.

19. Большой древнегреческий словарь. — Электрон, текстовые дан. — Режим доступа : http : //slovarus. info/grk. php.

20. Брейгина, M. Е. О контроле базового уровня обученности / М. Е. Брей-гина // Иностр. языки в школе. — 1991. — № 2. — С. 22.

21. Брыкова, О. В. Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова, Т. В. Громова. —- М. : Чистые пруды, 2006. — 32 с.

22. Бурба, О. А. Формирование рефлексивной самооценки средствами учебной деятельности / О. А. Бурба // Проблемы качества образования в современном обществе : сб. статей междунар. науч.-практ. конф. — Пенза, 2004. — С. 180—182.

23. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе : методология, теория, практика / Ю. В. Васильев. — М. : Педагогика, 1990. — 144 с.

24. Веселова, В. Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции : дис . канд. пед. наук / В. Г. Веселова. — М., 2003.—177 с.

25. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий.— М. : Высшая школа, 1991. —207 с.

26. Виханский, О. С. Менеджмент : учебник / О. С. Виханский, А. И. Наумов. — 3-е изд. — М. : Гардарики, 2002. — 528 с.

27. Виштак, О. Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов / О. Виштак // Высшее образование в России. — 2004. —№7. —С. 151.

28. Воровщиков, С. Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении : теория, технология : учеб. пособие / С. Г. Воровщиков. — М. : ЦГЛ, 2005.—320 с.

29. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку : метод. пособие / под ред. А. А. Миролюбова.— Обнинск : Титул, 1999.—112 с.

30. Габай, Т. В. Педагогическая психология : учебное пособие / Т. В. Га-бай. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. — 160 с.

31. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П. Я. Гальперин. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 45 с.

32. Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа : метод, пособие / Н. Д. Гальскова, 3. Н. Никитен-ко. — М. : Айрис-пресс, 2004. — 240 с.

33. Гиниатуллин, И. А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете / И. А. Гиниатуллин ; Свердл. гос. пед. ин-т. — Свердловск , 1990. — 95 с.

34. Гликман, И. Постижение профессии : от теории к практике / И. Глик-ман // Народное образование. — 2004. — № 2. — С. 111—113.

35. Горюнова, J1. В. Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактор повышения качества профессиональной подготовки учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. В. Горюнова.— Ростов н/Д., 1999. — 23 с.

36. Горячев, М. Д. Психология и педагогика : учеб. пособие / М. Д. Горячев, А. В. Долгополова, О. И. Ферапонтова, JI. Я. Хисматуллина, О. В. Черкасова. — Самара : Изд-во «Самарский университет», 2003.— 187 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 033200 Иностранный язык / сост. В. Л. Матросов. — М., 2005. — 20 с.

38. Гребенюк, Е. Н. Подготовка студентов к реализации функций менеджера в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Гребенюк. — Ставрополь, 1999. — 23 с.

39. Григорьев, С. И. Проведение контент-анализа / С. И. Григорьев.— Электрон, текстовые дан. — Режим доступа : http : //psyfactor.org/lib/k-a2.htm.

40. Гулидов, И. Н. Педагогический контроль и его обеспечение : учеб. пособие / И. Н. Гулидов. — М. : ФОРУМ, 2005. — 240 с.

41. Гуру Менеджмента : Анри Файоль // Управление персоналом. — 2006. — №21 (151). —С. 69—72.

42. Давыдова, С. Д. Творческий потенциал проектировочной деятельности педагога / С. Д. Давыдова // Сб. статей 4-й всерос. науч.-практ. конф., 19—20 дек. 2005 г. : в 3 ч. / Урал. гос. пед. ун-т.— Екатеринбург, 2005—Ч. 1. —С. 11—23.

43. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс ; пер. с англ. — 2-е изд. — М. : Мир, 1986. — 326 с.

44. Друкер, П. Ф. Эффективное управление : экономические задачи и оптимальные решения / П. Ф. Друкер ; пер. с англ. М. Котельниковой. -— М. : ФАИР-ПРЕСС, 2003. — 288 с.

45. Дьюи, Д. Демократия и образование : пер. с англ. / Дж. Дьюи. — М. : Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.

46. Дьяченко, В. К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе / В. К. Дьяченко // Начальная школа.— 1998.—№1. — С. 17—24.

47. Дьяченко, В. К. Коллективно-групповые способы обучения / В. К. Дьяченко // Педагогика. — 1998. —№ 2. — С. 43—45.

48. Езопова, С. А. Менеджмент в дошкольном образовании / С. А. Езопо-ва. — М. : Академия, 2003. — 320 с.

49. Елфимова, Н. В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников / Н. В. Елфимова. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1991. — 109 с.

50. Емельянов, A. J1. Уровни профессионализма в управленческой деятельности / A. JI. Емельянов. — Электрон, текстовые дан. — Режим доступа : http : //www, cfin. ru.

51. Епишева, О. Управленческая компетентность вузовского руководителя / О. Епишева, В. Майер // Высшее образование в России. —• 2005. — № 8. —С. 141—145.

52. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов : учебник / О. Ю. Ермолаев. — 2-е изд., испр. — М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2003. — 336 с.

53. Есипович, К. Б. Основы управления процессом обучения иностранным языкам в средней школе / К. Б. Есипович ; МГПИ имени В. И. Ленина. — М., 1983. —97 с.

54. Есипович, К. Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. №2103 «Иностр. яз.» / К. Б. Есипович. — М. : Просвещение, 1988. — 191 с.

55. Железовский, Б. Е. Менеджмент и педагогическое проектирование / Б. Е. Железовский, Т. А. Капитонова, М. Н. Шнейдер // Современные технологии обучения в школе и вузе. — 2003. — С. 51—53.

56. Жук, А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов : учеб.-метод. пособие / А. И. Жук, Н. Н. Кошель. — 2-е изд. — Мн. : Аверсэв, 2004. — 336 с.

57. Загвязинский, В. И. Критерии эффективности педагогических нововведений / В. И. Загвязинский, К. В. Елисеев // Научно-методический сборник. — № 1. — Тюмень, 1995. — С. 18—33.

58. Загвязинский, В. И. Теория обучения : современная интерпретация : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М. : Изд. центр «Академия», 2001. — 192 с.

59. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. — 48 с.

60. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд., перераб. — Москва : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.

61. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компетент-ностный подход : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сы-манюк. — М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. — 216 с.

62. Зимняя, И. А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления / И. А. Зимняя, И. И. Китросская, К. А. Мичурина // Общая методика обучения иностранному языку : хрестоматия / сост. А. А. Леонтьев. — М. : Рус. яз., 1991. — 357 с.

63. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М. : Логос, 2002. — 384 с.

64. Зобов, А. М. Как работать с модульной программой. 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 1 / А. М. Зобов, Н. Б. Филинов, А. И. Наумов. — М. : ИНФРА-М,2000.—160 с.

65. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. — 200 с.

66. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft) : учеб. пособие. — 4-е изд., испр. —- М. : Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2004. — 368 с.

67. Кальней, В. А. Структура и содержание проектной деятельности. Метод проектов в России и за рубежом / В. А. Кальней, Т. М. Матвеева, Е. А. Мищенко, С. Е. Шишов // Мониторинг образовательного процесса. — 2004. — № 4. — С. 21—26.

68. Капаева, А. Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам / А. Е. Капаева // Иностр. языки в школе. —2001.—№3 —С. 12—17.

69. Коган, JL Н. Социология культуры / J1. Н. Коган.— Екатеринбург, 1992. — 198 с.

70. Колкова, М. К. Управление обучением иностранному языку в школе и вузе / М. К. Колкова // Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам. — СПб. : КАРО, 2007. — С. 69—76.

71. Компетентностный подход в педагогическом образовании : коллективная монография / под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Родионо-вой, проф. А. П. Тряпицыной. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.—392 с.

72. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский. — М. : Педагогика, 1986. — 144 с.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. — 24 с.

74. Конышева, А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку / А. В. Конышева. — СПб. : КАРО ; Мн. : Изд-во «Четыре четверти», 2004. — 144 с.

75. Копы лова, В. В. Методика проектной работы на уроках английского языка : метод, пособие / В. В. Копылова. — М. : Дрофа, 2003. — 96 с.

76. Корзникова, Г. Г. Менеджмент в образовании : практический курс : учеб. пособие / Г. Г. Корзникова ; ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т» ; ГОУ ВПО «Урал. гос. тех. ун-т — УПИ» — Екатеринбург, 2006. — 343 с.

77. Корзникова, Г. Г. Технология управления процессом обучения в школе : учеб. пособие / Г. Г. Корзникова ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1995, — 110 с.

78. Коротаева, Е. В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практика) : учеб. пособие / Е. В. Коротаева ; Урал, гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1995. — 84 с.

79. Коротаева, Е. В. Педагогическое взаимодействие : опыт проблемного анализа / Е. В. Коротаева ; УрГПУ. — Екатеринбург, 2007. — 276 с.

80. Корякин, К. И. Структурно-функциональные особенности деятельности педагога по управлению образовательным процессом в современной школе : автореф. дис . канд. пед. наук / К. И. Корякин. — Ставрополь, 2003. 23 с.

81. Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык : пособие для учителей / Н. Ф. Коряковцева. — М. : АРКТИ, 2002. — 176 с.

82. Кравченко, А. И. Социология : учебник для вузов / А. И. Кравченко. — М.: Академический Проект, 2000. — 382 с.

83. Кролевецкая, Е. К. проблеме субъект-субъектных отношений между куратором и студенческой группой / Е. Кролевецкая // Вестник высшей школы. — 2006. — №7. — С. 11—13.

84. Крыжко, В. В. Психология в практике менеджера образования / В. В. Крыжко, Е. М. Павлютенков. — СПб. : КАРО, 2001.

85. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. — JL : Знание, 1985. — 32 с.

86. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. — Л., 1961. — 98 с.

87. Лазарев, В. С. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности / В. С. Лазарев, Н. Н. Ставрикова // Педагогика. — 2006. — № 2. — С. 51—59.

88. Лебедев, О. Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / О. Е. Лебедев. — СПб, 1992.-47 с.

89. Левитан, К. М. Педагогическая деонтология / К. М. Левитан. — Екатеринбург : Изд-во «Деловая книга», 1999. — 272 с.

90. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. — М. : Знание, 1979. —48 с.

91. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1975. — 304 с.

92. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. — М., 1983. — Т. 1. — 392 с.

93. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М. : Педагогика, 1981.— 186. с.

94. Липкина, А. И. Самооценка школьника / А. И. Липкина. — М. : Знание, 1976. —64 с.

95. Ломакина, О. Е. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Е. Ломакина. — Волгоград, 1998. —23 с.

96. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя : Диагностика и развитие / М. И. Лукьянова. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 144 с.

97. Лукьянова, М. Удовлетворенность образовательным процессом как критерий деятельности школы / М. Лукьянова, Н. Калинина // Народное образование. — 2003. — № 8. — С. 177.

98. Люботинский, А. А. Управленческая деятельность учителя (на примере формирования диалогических умений) / А. А. Лоботинский // Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам. — СПб. : КАРО, 2007. — С. 281—285.

99. Макаренко, А. С. Собрание сочинений : в 4 т. / А. С. Макаренко.— М. : Изд-во «Правда», 1987. — Т. 4. — 575 с.

100. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма / А. С. Макаренко. — М. : Изд-во «Правда», 1947. — 394 с.

101. Маркова, А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

102. Маслова, Н. Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия / Н. Ф. Маслова // Руководство и лидерство. — J1., 1973. — 143 с.

103. Матяш, Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н. В. Матяш //Педагогика. — 2000. — № 4. — С. 38—44.

104. Методы педагогического исследования : лекции : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В. И. Журавлева. — М. : Просвещение, 1972.— 159 с.

105. Мильруд, Р. П. Методика преподавания английского языка = English Teaching Methodology : учеб. пособие для вузов / Р. П. Мильруд. — М. : Дрофа, 2005. —253 с.

106. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. — М., 1998. — 200 с.

107. Митрофанова, Е. А. Подготовка студентов педагогического колледжа к проектной деятельности : дис. . канд. пед. наук. — Саратов, 2005.— 248 с.

108. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. — 4-е изд. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 1 : Общие основы психологии. — 688 с.

109. Нестеров, В. В., Белкин, А. С. Педагогическая компетентность : учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. — Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003. — 188 с.

110. Новая философская энциклопедия : в 4 т. / Ин-т философии РАН ; Нац. общ.-науч. фонд ; Науч.-пед. совет ; преде. В. С. Степин. — М. : Мысль, 2001. — Т. 3. — 692 с.

111. Новикова, JL И. Педагогика детского коллектива (вопросы теории) / JI. И. Новикова. —М. : Педагогика, 1978. — 144 с.

112. Новикова, Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т. А. Новикова // Школьные технологии. — 2000. — № 2. — С. 43—52.

113. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. — М. : ООО «Издательство Астрель» ; ООО Издательство ACT», 2004. — 380 с.

114. Одинцов, П. К. Проблемы становления и развития науки управления / П. К. Одинцов, Л. А. Веретенникова. — Электрон, текстовые дан. — Режим доступа : http : //www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog 1/article6.html

115. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М. : Русский язык, 1988. —750 с.

116. Околелов, О. П. О сущности активных методов обучения (в вузе) / О. П. Околелов // Высш. образование в России.— 1993.— №3.— С. 159—165.

117. Осинцева, Т. Н. Проектная деятельность в методике преподавания английского языка : коллективная монография / Т. Н. Осинцева, Т. В. Полыпина, Д. А. Старкова ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2006. — 134 с.

118. Ощепкова, Т. В. Приемы обучения различным видам чтения / Т. В. Ощепкова, М. М. Пролыгина, Д. А. Старкова // Иностранные языки школе, —2005. —№3. —С. 14—21.

119. Ощепкова, Т. В. Tech-Pack collection of up-to-date classroom techniques: учеб .-метод, пособие / Т. В. Ощепкова, М. М. Пролыгина, Д. А. Старкова. — М. : Дрофа, 2005. — 381 с.

120. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. — 2-е изд. испр. — М., 1991. — 223 с.

121. Пассов, Е. И. Мастерство и личность учителя : на примере преподавания иностранного языка / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, Н. Е. Кузовлева, В. Б. Царькова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Флинта ; Наука, 2001. — 240 с.

122. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении : пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. — 3-е изд., испр. и доп. -— М. : АРКТИ, 2005. — 112 с.

123. Педагогика : учебное пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабанского. — М. : Просвещение, 1983. — 608 с.

124. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол. : М. М. Бузруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова и др.— М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

125. Подласый, И. П. Педагогика : новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. заведений : в 2 кн. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

126. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. По-лат // Иностранные языки в школе. — 2000. — № 2. — С. 7—10.

127. Постников, П. Г. Развитие управленческой компетентности современного учителя / П. Г. Постников // 4-я всероссийская науч.-практ. конф., Екатеринбург, 19—20 дек. 2005 г. : в 3 ч. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2005 — Ч. 1. — С. 309—319.

128. Поташник, М. М. Качество образования : проблемы и технология управления (в вопросах и ответах) / М. М. Поташник. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 352 с.

129. Профессиограмма учителя иностранного языка (рекомендации) / ЛГПИ им. А. И. Герцена ; сост. С. Ф. Шатилов, К. И. Саломатов, Е. С. Рабун-ский. —Л., 1985. —25 с.

130. Психологический словарь / авт.-сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л. М. Балабанова ; под общ. ред. Ю. Л. Неймера. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. — 640 с.

131. Рабочая программа по дисциплине ОПД Ф. 04 «Теория и методика обучения иностранному языку» для специальности 033200 — Иностранный язык / Урал. гос. пед. ун-т ; сост. Н. В. Маняйкина, С. О. Макеева, Т. В. Полынина. — Екатеринбург, 2003. — 52 с.

132. Рассел, Т. Навыки эффективной обратной связи / Т. Рассел.— 2-е изд. — СПб. : Питер, 2002. — 176 с.

133. Резник, Т. П. Проектная деятельность как средство формирования единства индивидуальности и коллективизма студентов педвуза : дис. . канд. пед. наук / Т. П. Резник. — Волгоград, 2004. — 239 с.

134. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1973. —416 с.

135. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. — СПб., 1998. — 384 с.

136. Саранцев, Г. И. Метод обучения как категория методики преподавания / Г. И. Саранцев // Педагогика. — 1998. — № 1. — С. 28—34.

137. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Се-левко. — М. : Народное образование, 1998. — 255 с.

138. Сенновский, И. Б. Управленческая деятельность учителя / И. Б. Сен-новский // Педагогика. — 2004. — № 2. — С. 48—54.

139. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. — М. : Академия, 2000. — 240 с.

140. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся : практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И. С. Сергеев.— 2-е изд., испр. и доп.— М. : АРКТИ, 2005.— 80 с.

141. Симонов, В. П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом / В. П. Симонов. — М. : Педагогика, 1987. — 160 с.

142. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент : 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами : учеб. пособие / В. П. Симонов. — 3-е изд., испр. и доп.— М. : Педагогическое общество России, 1999. — 430 с.

143. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров, В. Г.Маралов ; под ред. В. А. Сластенина. — М., 2000.—216 с.

144. Сластенин, В. А. Гуманитарная культура специальности / В. А. Сла-стенин //Магистр.— 1999. — № 1. —С. 140—143.

145. Словарь иностранных слов и выражений / авт.-сост. Е. С. Зенович. М. : Олимп ; ООО «Фирма "Издательство ACT"», 1998. — 608 с.

146. Словарь-справочник по педагогике / под ред. П. И. Пидкасистого.— М. : Творческий центр, 2004. — 448 с.

147. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. — М. : ACADEMIA, 2001. — 304 с.

148. Соловова, Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка : интегративно-рефлексивный подход : монография / Е. Н. Соловова. — М. : ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. — 336 с.

149. Социальная психология : словарь.— Электрон, текстовые дан.— Режим доступа : http ://slovari.yandex.ru/dict/psychlex4/article/PS4/ps4— 0194. htm.

150. Стариченко, Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Б. Е. Стариченко ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2004. — 218 с.

151. Старкова, Д. А. Перспективы оценивания знаний в вузе / Д. А. Старкова // Язык и культура в курсе обучения иностранному языку в вузе и школе : материалы международной науч.-практ. конф. / КГУ им. Н. А. Некрасова. — Кострома, 2004. — С. 48—52.

152. Старкова, Д. А. Изучение обучающихся / Д. А. Старкова // Актуальные проблемы лингвистики : материалы ежегодной научной конф. / Урал, гос. пед. ун-т. —Екатеринбург, 2005. — С. 108.

153. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива / В. А. Сухомлин-ский.—М., 1975. —239 с.

154. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. — М., 1984. — 344 с.

155. Технология обучения в высшей школе / под ред. Д. В. Чернилевско-го. — М. : Экспедитор, 1996. — 288 с.

156. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе : практико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский ; под ред. П. И. Третьякова. — М. : Новая школа, 1997. — 352 с.

157. Управление проектом. Основы проектного управления : учебник / кол. авт. под ред. проф. М. Л. Разу. — М. : КНОРУС, 2006. — 768 с.

158. Уткин, Э. А. Основы мотивационного менеджмента / Э. А. Уткин.— М. : ЭКМОС, 2000. — 352 с.

159. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». — М. : Ось-89, 2004. — 48 с.

160. Философский словарь / под ред. И, Т. Фролова. — 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.

161. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. — М. : Сов. энциклопедия, 1983. —840 с.

162. Финько, И. Л. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса : в 2 ч. / И. Л. Финько, И. Г. Антонова. — Ульяновск : ИПК ПРО, 2000. — Ч. 2 : Учебная мотивация школьников. — 64 с.

163. Фридман, Л. М. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике / Л. М. Фридман // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. — М., 1975. —С. 197.

164. Фрицко, Ж. С. Проектная деятельность студентов педагогического колледжа при обучении иностранному языку как средство формирования методических умений : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ж. С. Фрицко. —Екатеринбург, 2006. — 23 с.

165. Хуторской, А. Деятельность как содержание образования / А. Хуторской // Народное образование. — 2003. — № 8. — С. 107—114.

166. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А. В. Хуторской. — М. : Изд-во ВЛАДОМ-ПРЕСС, 2005. — 383 с.

167. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учебник для вузов.— СПб. : Питер, 2001. — 544 с.

168. Хуторской, А. В. Формы и методы обучения Электронный ресурс. Версия 1.0. — М. : Центр дистанционного образования «Эйдос», 2005. — 509 с. Кб. — Режим доступа : http://www.eidos.ru/shop/ ebooks/ 220120/.

169. Чечель, И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. — 1993. — №6. — С. 11—17.

170. Шамова, Т. И. Избранное / Т. И. Шамова.— М. : Центральное издательство, 2004. — 320 с.

171. Шамова, Т. И. Управление : традиции и новации / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко // Сибирский учитель.— 2005.— № (39) май — июнь. — Электрон, текстовые дан. — Режим доступа: www.websib.ru.

172. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. — М., 2001. — 320 с.

173. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения / С. Т. Шацкий. — М., 1958. —429 с.

174. Шевченко, В. А. Педагогический менеджмент в процессе обучения : дис. . канд. пед. наук / В. А. Шевченко. — Ростов н/Д., 2003. — 193 с.

175. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику / А. Шелтен. — Екатеринбург, 1996. — 228 с.

176. Шимина, А. Н. Современное и несовременное в педагогике / А. Н. Шимина // Педагогика. — 2002. — № 7. — С. 26—31.

177. Ширшов, В. Д. Педагогическая коммуникация : теория, опыт, проблемы / В. Д. Ширшов ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1994.— 128 с.

178. Щерба, JI. В. Преподавание языков в школе : общие вопросы методики: учеб. пособие для студ. филол. фак / JI. В. Щерба. — 3-е изд., испр. и доп. — СПб. : Филологический факультет СпбГУ ; М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 160 с.

179. Alan, В. Maximizing the Benefits of Project Work in Foreign Language Classrooms / B. Alan, F. L. Stoller // English Teaching FORUM.— 2005.—Vol. 43.—N4. —P. 10—21.

180. Bloor, M. Project writing : The marriage of process and product / M. Bloor, M. J. St John // In P. C. Robinson (Ed.), Academic writing : Process and product. — London : Modern English Publications, 1988. — P. 85—94.

181. Brown, H., Douglas. Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy / H. D. Brown. — Longman, 2001. — 480 p.

182. Dewey, J. The School and the Social Progress / John Dewey. — Электрон, текстовые дан. — Режим доступа : http : //dewey. pragmatism.org/creed. htm.

183. Edge, J. Cooperative Development / J. Edge. —Longman, 1992. — 106 p.

184. Gower Handbook of Management Skills : 3rd ed. — Gower Publishing limited, 1992, —430 p.

185. Flexner, A. A Modern School / Abraham Flexner // American Review of Reviews.— 1916.— №53.— C. 465—474.— Электрон, текстовые дан. — Режим доступа : http : //historymatters. gmu. edu/d/4995.

186. Fried-Booth, D. L. Project work / D. L. Fried-Booth. — OUP, 1994.— 89 p.

187. Harmer, J. The practice of English Language Teaching / Jeremy Harmer. — Longman, 2003. — 371 p.

188. Harris, M. Assessment / M. Harris, P. McCann.— Heinemann, 1994.— 93 p.

189. Kilpatrick, W. H. Dangers and difficulties of the project method and how to overcome them : A review and summary / W. H. Kilpatrick // Teachers College Record. — 1921a.— Vol. 2/4.— Электрон, текстовые дан.— Режим доступа : http : //www.tcrecord.org.

190. Knoll, M. The Project Method : Its Vocational Education Origin and International Development / Michael Knoll. — Электрон, текстовые дан. — Режим доступа : http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JITE/v34n3/Knoll. html.

191. Lock, D. Project Management / D. Lock. — Gower Publishing, 1997.— 522 p.

192. Longman Dictionary of Contemporary English. Pearson Education Limited, 2005,— 1949 p.

193. Ribe, R. Project Work. Step by step / R. Ribe, N. Vidal.— Heine-mannl993. — 94 p.

194. Scharle, A. Learner Autonomy. A guide to developing learner responsibility / Scharle, A. Szabo. — CUP, 2000. — 105 p.

195. Sutherland, J. Key Concepts in Management / J. Sutherland, D. Canwell. — Palgrave Macmillan, 2004.

196. White, R. Management in English Language Teaching / R. White, M. Martin, M. Stimson, R. Hodge. — CUP, 1994. — 348 p.