Формирование готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся

Соколова, Юлия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Соколова, Юлия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся"

604615257

На правах рукописи

СОКОЛОВА Юлия Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 2 ДЕК 2010

Самара -2010

004615257

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Самарский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Пронина Елена Павловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Буранок Олег Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент Астахова Светлана Вячеславовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Ульяновский государственный университет»

Защита состоится декабря 2010 года в часов на

заседании диссертационного совета Д 212.218.03 при ГОУ ВПО

«Самарский государственный университет» по адресу: 443011, г. Самара, ул. Академика Павлова,!, зал заседаний.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Самарский государственный университет».

Автореферат разослан « » ноября 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Куриленко Л.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная ситуация, сложившаяся в системе образования, отражает стремительные перемены, произошедшие в социально-экономической, политической и культурной жизни нашего общества. Образовательная парадигма, отводящая особую роль развитию внутреннего потенциала обучаемого, всё больше приобретает личностно - ориентированный характер. В процессе профессиональной подготовки студенты высших учебных заведений готовятся к самореализации в профессиональной сфере, учатся ставить цели и добиваться их достижения на основе приоритетов, требующих высокого уровня профессиональной компетентности, гибкости и нестандартности мышления. Возникает потребность в поиске новых форм и методов обучения, стимулирующих к определению стратегии личностного развития, осуществлению инновационной деятельности в профессиональной сфере. Происходит понимание того, что педагогические технологии должны отвечать запросам современного образования, а их применение меняет типологию обучения.

Проектное обучение как вид педагогической технологии способствует активизации учебно-познавательной деятельности, так как обладает многофункциональной направленностью и возможностью интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого студенты овладевают базовыми знаниями и специальными умениями. Подготовка к профессионально-педагогической деятельности всё больше проецируется на модель личности выпускника школы, что ускоряет темпы обновления технологий, порождает новые условия обучения базовым учебным предметам. В настоящее время в особенно сложных условиях оказался учитель русского языка, что связано с реформированием языка и утверждением Министерством образования РФ списка словарей, содержащих обновлённые нормы современного русского литературного языка. В современной школе акцентируется внимание на формировании ключевых компетенций учащихся, их речемыслительных способностей, что изменяет требования к деятельности учителя русского языка как языковой личности: отбор учебников адекватно образовательным целям; проектирование заданий и программ для школ различного типа. Трудности адаптации будущих учителей к профессиональной среде, разработка авторских программ вызывают необходимость развития исследовательских умений. Проектная деятельность, как вид исследовательской деятельности может способствовать их развитию для успешного решения профессиональных задач в условиях инновационных образовательных процессов.

Приоритет проектной деятельности во всех её видах требует специальной подготовки будущего учителя к её организации, что доказано опытом педагогической деятельности в системах образования различных стран. Целью профессионально-педагогической подготовки студентов - будущих учителей русского языка ставится формирование готовности к организации проектной деятельности учащихся, представляющей собой интегративное свойство личности, способствующее их адаптации к специфике педагогической деятельности в условиях модернизации образования.

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что исследователи обращались к проблеме проектной деятельности: рассмотрены подходы к обучению проектной деятельности (В.Г. Веселова, О.Р. Козлова, В.М. Монахов, Л.В. Насонкина и др.); изучена сущность проектной деятельности как условия развития исследовательских компетенций (М.П. Горчакова-Сибирская, И.А. Колесникова, A.C. Сиденко и др.); описаны методические аспекты обучения проектированию в образовательном учреждении (Н.В. Матяш, В.Д. Симо-ненко, Г.И. Щукина и др.); разработаны основы проектной деятельности (Е.М. Борисова, Н.О. Гафурова, В.В. Гузеев, Н.Ю. Ерофеева, В.В. Копылова, O.E. Ломакина, Т.А. Новикова, Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомова, И.Д. Чечель и др.). Однако отмечается отсутствие единого подхода к профессиональной подготовке студентов - будущих учителей, в содержании которой ставится задача формирования их готовности к организации проектной деятельности учащихся с учётом специфики учебного предмета. Социальный заказ на подготовку учителя, способного управлять процессом осуществления проектного обучения, требует разработки дидактической системы формирования готовности к осуществлению проектной деятельности.

Анализ научной литературы и педагогической практики, изучение требований к профессиональной подготовке учителей русского языка позволили выявить ряд противоречий между:

- требованиями, предъявляемыми обществом к современному учителю, способному к саморазвитию и самообразованию в инновационной профессиональной среде, и установкой вуза на узкопрофессиональную подготовку специалистов;

- потребностью в новых учебных курсах, отражающих социальный заказ в содержании профессиональной подготовки студентов - будущих учителей русского языка, и традиционной ориентацией большинства учебных дисциплин на освоение знаний в отрыве от социокультурной ситуации;

- требованиями к деятельности по организации обучения учащихся методом проектов и несформированностью готовности будущих учителей русского языка к решению данных профессиональных задач;

- необходимостью формирования готовности будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся и отсутствием методического сопровождения данного процесса.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это проблема обоснования подходов к профессиональной подготовке студентов - будущих учителей русского языка с целью формирования готовности к организации проектной деятельности учащихся. В практическом плане - это проблема определения педагогических средств, способствующих подготовке студентов к организации проектной деятельности учащихся при обучении их русскому языку.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов - будущих учителей русского языка.

Предмет исследования: средства формирования готовности студентов-будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и апробация системы формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся.

Гипотеза исследования. Готовность студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся как интегратив-ное свойство личности является условием для успешного осуществления профессиональной деятельности, поскольку умение проектировать способствует успешному решению профессиональных задач. Сложившаяся профессиональная подготовка, к качеству которой современной образовательной ситуацией предъявляются повышенные требования, не способствует в полной мере развитию проектировочных и конструктивных умений будущего учителя, необходимых для дальнейшей работы в образовательном учреждении. Профессиональная подготовка студентов - будущих учителей русского языка будет способствовать формированию готовности к организации проектной деятельности учащихся, если:

- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке студентов - будущих учителей русского языка;

- определена специфика профессиональной деятельности учителя русского языка в условиях проектного обучения;

- выявлена суть и разработана структура готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся;

- обоснованы критерии готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся;

- разработана и апробирована система формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о профессиональной подготовке студентов - будущих учителей русского языка.

2. Определить специфику и особенность профессиональной деятельности учителя русского языка в условиях проектного обучения.

3. Выявить суть и разработать структуру готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся.

4. Обосновать критерии готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся.

5. Разработать и апробировать систему формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Профессиональная подготовка студентов - будущих учителей русского языка должна протекать с ориентацией на социально-экономические перемены, происходящие в стране. В современном образовании происходят процессы глобализации, интеграции, которые становятся источниками возрастающих требований к качеству подготовки специалистов. Социальный заказ на подготовку учителей, обладающих проектировочными и конструктивными умениями, обусловлен модернизацией образования и социально-технологическими процессами в современном обществе. Организация проектной деятельности учащихся является непрерывным процессом проявления активности личности учителя и конструктом его профессиональной компетенции. Однако существует противоречие между реальностями образовательного процесса в вузе и возрастающими требованиями к личности будущего учителя, выполняющего проектировочно - конструтивную, организационно - управленческую, воспитательно - образовательную, эмоционально - ценностную, исследовательскую, коммуникативную и гностическую деятельность. Разрешению данного противоречия будет способствовать подготовка студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся.

2. При определении структуры готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся необходимо учитывать ее деятельностную природу и социальную обусловленность, раскрывающуюся через интеграцию функций деятельности и содержание профессиональной деятельности. Готовность студентов - будущих учителей к организации проектной деятельности учащихся характеризует учителя русского языка как языковую личность и представляется интегративным свойством личности, позволяющим успешно решать профессиональные задачи в ходе инновационных образовательных процессов.

3. Готовность студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся формируется в ходе освоения содержания профессиональной подготовки, за счёт расширения тематики профилирующих дисциплин (спецкомпонент) и введения курса по выбору «Организация исследовательской работы учащихся средствами проектной технологии в процессе обучения русскому языку», которые стимулируют развитие показателей компонентов в структуре готовности. Проектная деятельность, являясь средством осуществления профессиональной деятельности, вызывает необходимость проявления профессионально значимых свойств, которые становятся показателями сформированное™ компонентов в структуре готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся.

4. Логика отбора средств формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся заключается в их адекватности современным требованиям высшего образования. Результат должен достигаться за счет использования потенциальных возможностей профилирующих дисциплин и курса по выбору, что будет способствовать повышению качества подготовки студентов - будущих учителей русско-

го языка; структурирование учебного материала на основе системного и контекстного подходов при отборе заданий должно соотноситься с задачами формирования компонентов готовности студентов - будущих учителей к организации проектной деятельности учащихся; следование этапам проектной деятельности будет активизировать процесс вхождения в профессиональную деятельность. Технологический, интегрированный, системный, синергетический, личностно - ориентированный и контекстный подходы погружают в контекст профессиональной деятельности, что способствует формированию готовности студентов-будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся.

5. Эффективность формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся определяется развитием показателей ее компонентов, чему будут способствовать: содержательный элемент системы, который представлен спецкомпонентом профилирующих предметов и курсом по выбору «Организация исследовательской работы учащихся средствами проектной технологии в процессе обучения русскому языку», отражающим постоянные изменения в профессиональной деятельности учителя, направленным на восполнение дефицита знаний, умении, навыков, необходимых для организации проектной деятельности учащихся, на формирование мотивации студентов к использованию метода проектов; процессуальный элемент, включающий технологию «проектирования», выраженную этапами проектной деятельности, которая стимулирует развитие профессионально значимых свойств студентов - будущих учителей русского языка. Результативность системы формирования готовности студентов-будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся выражается количественным ростом показателей компонентов.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке студентов - будущих учителей русского языка (деятельность протекает в условиях модернизации образования и обусловлена интеграцией функций деятельности, что предполагает постоянное изменение содержания профессиональных задач, применение педагогических технологий, адекватных быстро меняющимся требованиям к специалисту; основой профессиональной компетенции становится способность к организации проектной деятельности учащихся, под которой подразумевается вид учебно-исследовательской деятельности, направленный на усвоение системы знаний, умений, навыков в области проектного обучения и психологическую подготовку к такой работе);

- определена специфика и особенность профессиональной деятельности учителя русского языка в условиях проектного обучения учащихся (специфика профессиональной деятельности заключается в расширении её функций за счёт организации проектного обучения, что предполагает проявление проектировочных умений; особенность профессиональной деятельности учителя русского языка выражается интеграцией проектировочно-конструктивной, управленче-ско-регулятивной, воспитательно-образовательной, мировоззренческо-аксиологической, гуманистической, социально-преемственной, исследователь-

ской, коммуникативной, познавательной функций, среди которых доминирующими являются исследовательская и проектировочно-конструктивная функции);

- выявлена суть и разработана структура готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся (интегративное свойство личности, структура которого выражается совокупностью ценностно - мотивационного, когнитивного, деятельностного, эмоционально-волевого, рефлексивного компонентов, рост показателей которых способствует успешной профессиональной деятельности учителя);

- обоснованы критерии готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся (мотивационно-потребностный критерий интегрирует профессиональную направленность и системно-ценностное отношение к профессиональной деятельности, гностический критерий представляет теоретическую подготовленность, технологический (деятельностно — практический) критерий - практическую и психологическую подготовленность, субъектный критерий выражается способностями к рефлексии);

- разработана и апробирована система формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся (разновидность педагогической системы профессиональной подготовки студентов - будущих учителей русского языка, обеспечивающая достижение цели адекватно новому типу обучения; отбор и компоновка содержания учебного процесса базируется на принципах технологического, интегрированного, системного, синергетического, личностно - ориентированного и контекстного подходов, позволяющих имитировать условия профессиональной деятельности в рамках проектного обучения; этапы обучения студентов-будущих учителей русского языка организации проектной деятельности учащихся содержат профессиональные ситуации, которые стимулируют поиск варианта решения проблемы; средством - источником профессионально-ориентированной информации является курс по выбору «Организация исследовательской работы учащихся средствами проектной технологии в процессе обучения русскому языку» и содержание спецкомпонента профилирующих дисциплин; средством освоения информации выступает метод проектов, адекватный новому типу обучения).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научные представления о профессиональной подготовке студентов-будущих учителей русского языка и их готовности к организации проектной деятельности учащихся; о средствах адаптации к условиям модернизации образования. Разработка системы формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся расширяет научное представление о средствах профессиональной подготовки и служит основанием для дальнейших исследований в области профессиональной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование процесса подготовки студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся; в определении средств формирования готовности студентов к такой деятельности; в разработке и апробации системы формирования готовности студентов-будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся. Результаты экспериментальной работы внедрены в практику профессиональной подготовки студентов филологического факультета Поволжской государственной социально - гуманитарной академии и могут применяться при подготовке будущих учителей в других высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку студентов к педагогической деятельности.

Методологической основой исследования являются философские, педагогические, психологические теории и концепции развития личности, современные психологические и педагогические теории профессионального образования.

Источниками исследования являются положения: о сущности образования и педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Г.К. Селевко, И.Г. Семакин, A.B. Хуторской и др.); о профессионализме и его формировании (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, В.И. Невская, Т.И. Руднева и др.); о подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования (A.A. Барабанщиков, Г.А. Бокарева, А.Т. Иваницкий, B.C. Олейников и др.); о средствах подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности (М.Д. Горячев, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, JI.B. Куриленко и др.); об индивидуальных особенностях личности и путях её развития (Т.А. Колышева, В.Т. Лихачёв, Н.Д. Никандров и др.); общие положения методологии и методики научного исследования (В.П. Бездухов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Пивоев, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: теории проектной деятельности (A.B. Бычков, Н.О. Гафурова, В.В. Гузеев, Дж. Дьюи, Е.В. Иванова, В.Х. Килпатрик, Л.И. Лебедева, Н.В. Матяш, H.H. Никитина, Т.А. Новикова, Н.Ю. Пахомова. Е.С. Полат, Н.В. Тарасова, Н.Г. Чанилова, И.Д. Чечель, С.Г. Щербакова и др.); теория проектирования содержания профессионального обучения (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, B.C. Леднев, В.М. Нестеренко и др.); теория активных методов обучения (A.A. Вербицкий, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин и др.); теория психологической готовности к деятельности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, A.B. Лосев и др.); теории профессиональной подготовки личности (A.M. Новиков, Л.Г. Семушина и др.); концепции педагогического проектирования (В.Е. Радионов, В.М. Монахов, Е.С. Заир-Бек, М.П. Горчакова-Сибирская, И.А. Колесникова и др.); концепции мотивации учебной деятельности (В.Г. Асеев, Ю.К. Бабанский, В.И. Ковалёв, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, Л.С. Садыкова и др.); технологический (М.В. Сахарова, Е.С. Пилко и др.), интегрированный (В.В. Левченко и др.), системный (Б.М. Рапопорт, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), синергетический (Г.М. Головина, A.A. Королёв, Т.Н. Савченко и др.), личностно-

ориентированный (B.B. Сериков, E.B. Бондаревская, B.B. Зайцев, A.B. Хуторской, И.Я. Якиманская), контекстный (A.A. Вербицкий и др.) подходы.

При разработке средств формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся учитывались результаты исследований в области методики преподавания русского языка (A.A. Леонтьев, Т.В. Напольнова, В.П. Озерская, И.Р. Палей, A.M. Пеш-ковский, Е.П. Пронина, A.B. Текучев, Е.Г. Шатова и др.).

База исследования: опыт профессиональной подготовки студентов-будущих учителей русского языка; опыт формирования профессиональной готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности; личный опыт преподавания русского языка в вузе. Работа выполнена на базе Поволжской государственной социально - гуманитарной академии.

Этапы исследования

Первый этап (2006 -2007 гг.). Изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, посвященной различным аспектам профессиональной деятельности учителя русского языка; знакомство с исследованиями, тематически близкими нашему. Проведение пилотажного исследования с целью определения основных направлений профессиональной подготовки студентов выявило необходимость осмысления проблемы формирования готовности будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся, что позволило обосновать исходные позиции, проблему, выделить объект, предмет, цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, разработка и обоснование его программы.

Второй этап (2007 - 2009 гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа и осмысления опыта профессиональной подготовки будущих учителей проверялась и уточнялась гипотеза исследования, определялись суть и структура ключевых понятий; конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности студентов-будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся; выявлялись средства формирования готовности к организации проектной деятельности учащихся. Результатом данного этапа явилось обоснование методологической базы профессиональной подготовки и разработка системы формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся.

Третий этап (2009-2010 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для внедрения и проверки эффективности системы формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление материалов диссертационного исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных его предмету: анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по теме исследования, государственных образовательных стандартов профессионального обучения; эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты); методы математической статистики (корреляционный анализ). Выборочная совокупность составила 169 человек (студенты третьего курса филологического факультета Поволжской государственной социально-гуманитарной академии).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, её соответствием поставленной проблеме, его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объёма выборки участников эксперимента и значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли своё отражение в научных статьях, тезисах докладов, методических разработках по теме исследования, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях (Самара - 2005- 2009 гг., Екатеринбург - 2006 г.).

Материалы исследования внедрялись автором в педагогический процесс Поволжской государственной социально - гуманитарной академии, обсуждались на заседаниях и методических семинарах кафедры русского языка, культуры речи и методики их преподавания ПГСГА.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель исследования, формулируются гипотеза, задачи, описываются методы и этапы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая, практическая значимость; излагаются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов проведённого исследования, сфере их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы профессиональной подготовки студентов - будущих учителей к организации проектной деятельности учащихся» конкретизируется научное представление о специфике и особенности профессиональной деятельности учителя русского языка; доказывается необходимость обучения студентов организации проектной деятельности; раскрывается сущность и структура понятия «готовность студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся»; теоретически обосновывается необходимость её формирования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся» представляется система формирования готовности студентов к организации проектной деятельности учащихся и интегрированный в эту систему курс по выбору «Организация исследовательской работы учащихся средствами проектной технологии в процессе обучения русскому языку»; излагаются ход и результаты экспериментальной работы; приводятся и анализируются эмпирические данные констатирующего и формирующего экспериментов, доказывающие эффективность процесса формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся.

В заключении обобщены результаты исследования, констатируется выполнение поставленных задач, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу исследования и положения, выносимые на защиту, определяются направления дальнейшего научного поиска.

В приложении представлены тезаурус ключевых понятий и исследовательский инструментарий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Экономические, политические и социальные преобразования, переход к информационному обществу поставили важнейшие задачи перед системой высшего профессионального образования, направленные на повышение качества подготовки студентов - будущих учителей. Современная парадигма образования потребовала новых педагогических технологий, которые развивают исследовательские умения обучаемых, что способствует их адаптации в условиях высокой конкуренции во всех сферах жизнедеятельности человека. Всё большую популярность обретает обучение методом проектов, которое развивает способности личности к проектной деятельности (деятельность по созданию проекта, образа будущего, предполагаемого явления или возможного объекта). Профессиональная деятельность учителя, в основе которой лежат диагностические задачи, предписывающие анализ педагогической ситуации и выбор решений, требует владения современными приемами и способами получения, отбора, обработки, представления, передачи информации в определенной системе материальных и духовных ценностей.

Моделируя целостный образ учителя, обратились к личностным характеристикам учителя русского языка, как носителю гуманитарной культуры, передающейся языковыми средствами. Профессиональная деятельность учителя русского языка неразрывно связана с языком (его функциональными особенностями), который играет для него особую роль: это не только средство коммуникации, но и условие формирования языковой личности. Языковая личность характеризуется интеллектуальными характеристиками, проявляющимися через речемыслительную деятельность учителя. Языковая личность учителя русского языка формируется в ходе коммуникативного обучения (организация

учебно - воспитательного процесса как модели процесса общения, содержание которого рассматривается как некая модель естественного общения, участники которого обладают способностью соотносить языковые средства с нормами речевого поведения) и базируется на ситуациях (общения и взаимодействия), задающих предмет проектной деятельности.

Исследование показало, что студенты - будущие учителя русского языка не в полной мере готовы к её организации. Возникает необходимость создания в процессе их профессиональной подготовки определённых условий, обеспечивающих формирование готовности к организации проектной деятельности учащихся, которая представляет интегративное свойство личности, системообразующее теоретическую, практическую, психологическую подготовленность к самореализации в условиях современного образовательного учреждения. Было доказано, что профессиональная подготовка студентов - будущих учителей русского языка должна обеспечивать развитие навыков педагогического проектирования, под которым следует понимать деятельность учителя, направленную на опережающее отражение педагогической действительности, связанную с педагогическим целеполаганием, прогнозированием, разработкой педагогических теорий, концепций, программ. Для обоснования значимости готовности учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся потребовалось обращение к её структуре с учётом особенности профессиональной деятельности - интеграции функций деятельности. В структуре готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся выделены ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный, эмоционально-волевой и рефлексивный компоненты.

Опираясь на результаты педагогических исследований и анализ научной литературы в области проектной деятельности, выделили показатели сформированное™ компонентов готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся (профессионально значимые свойства), которые задаются соответствующими критериями готовности: мотивационным, гностическим, технологическим (деятельностно-практическии), субъектным. Отличительной особенностью готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся является преломление её через функции языка и языковую личность учителя (развитие показателей компонентов готовности свидетельствуют о развитии языковой личности учителя). Анализ программ профилирующих дисциплин показал, что требуется изменение содержания учебного материала с целью формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся и развития профессионально значимых свойств, являющихся показателями компонентов готовности к организации такой деятельности.

В структуре разработанной нами системы формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся выделяем целевой, содержательный, процессуальный и оценочный элементы (схема).

Целью системы выступает формирование готовности студентов-будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся, достижение которой возможно решением задач развития показателей в структуре готовности на основе технологического подхода Целевой элемент системы базируется на принципах интегрированного подхода, что позволяет рассматривать структуру готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся в виде взаимосвязанных и взаимодополняемых друг друга компонентов. Содержательный элемент системы определяется спецификой профессиональной деятельности студентов-будущих учителей русского языка и основывается на системном и синергетиче-ском подходах, что позволяет представить совокупность средств обучения студентов проектной деятельности как инновационному виду деятельности.

В качестве базового содержания, отражающего особенность профессиональной деятельности учителя русского языка и являющегося оптимальным для формирования компонентов в структуре готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся, выступает спецкомпонент (введение в содержание профилирующих дисциплин специальных тем, информирующих о проектной деятельности) и курс по выбору «Организация исследовательской работы учащихся средствами проектной технологии в процессе обучения русскому языку», теоретическая часть которого и практические задания обеспечивают создание профессиональных ситуаций, требующих выполнения проектной деятельности.

Логика отбора содержания курса по выбору выражается соответствием пяти выделенных этапов проектной деятельности компонентам готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся. На этапе погружения в проект (предпроектный этап) студенты осознают важность проектной деятельности в процессе обучения, учатся целеполаганию, выдвижению гипотезы, форматированию и диагностированию проектной ситуации, что развивает показатели ценностно - мотиваци-онного компонента готовности. На поисково - аналитическом этапе осваиваются правила составления методического паспорта учебного проекта, анализируются имеющиеся ресурсы, планируется работа, что способствует развитию показателей когнитивного компонента готовности. На практическом этапе студенты обучаются выполнению основных видов проектов (информационные, практико - ориентированные, творческие, ролевые, исследовательские), учатся организовывать общение и расширять контакты, ориентироваться в информационных ресурсах, готовят презентационные материалы, что способствует развитию показателей деятельностного компонента готовности.

Схема

Система формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся

Цель: формирование готовности студентов-будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся Задачи: развитие показателей готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся (технологический подход)

Компоненты готовности (интегрированный подход)

Ценностно-мотивационный Когнитивный Деятель-ностный Эмоционально-волевой Рефлексивный

Профессиональная направленность Научность Системность Последовательность Активность Прочность Действенность Психологический комфорт Учёт ндивидуаль-ных особенностей Сознательность Осознанность

Принципы реализации проектной деятельности

Процессуальный элемент (личностно-ориентированный, контекстный подходы)

Содержательный элемент (системный, синергетический подходы)

Профилирующие дисциплины

Дисциплины педагогического и методического циклов Спецкомпонент,

Педагогическое проектирование; проектное обучение;технология проектного обучения; управление проектной деятельностью учащихся

Дисциплины риторического цикла Спецкомпонент

Технология презентации продукта проектной деятельности

Курс по выбору «Организация исследовательской работы учащихся средствами проектной технологии в процессе обучения русскому

ЯЗЫКУ»

Раздел №1. Исторические корни педагогического проектирования

Раздел №2. Проектная деятельность в образовательном пространстве

Раздел №3. Организация работы по методу проектов в области русского языка Раздел №4. Презентационный этап проектной деятельности: виды и особенности Раздел №5. Рефлексия - важнейший этап проектной деятельности

Виды лекций: инструктивная, лекция - диалог

Виды семинаров: эвристический, поисковый, семинар - диспут, семинар-проект

Активные методы: имитационные (дело -вая игра, ролевая игра, игры на психотехнику, игровая рефлексия); синтез мыслей; интеллектуальный аукцион

Метод проеетов

Оценочный элемент

Мотивационно-потребностный

Гностический

Технологический (деятельностно - практический)

Субъектный

Критерии готовности

На презентационном этапе студенты учатся управлять эмоциями, контролировать поведение окружающих и своё собственное, создавать благоприятный климат для успешной защиты проекта, разрешать разногласия и овладевают искусством демонстрации продукта проектной деятельности, что развивает показатели эмоционально - волевого компонента готовности. На контрольном этапе студенты учатся анализировать и оценивать профессиональные ситуации, анализировать своё поведение и поведение окружающих в конкретных ситуациях, адекватно оценивать результаты проектной деятельности, что способствует развитию показателей рефлексивного компонента готовности студентов-будущих учителей к организации проектной деятельности учащихся.

Процессуальный элемент системы был разработан на основе личностно-ориентированного и контекстного подходов и представлен технологией усвоения содержания с помощью активных методов обучения: имитационные (деловая игра, ролевая игра, игры на психотехнику, игровая рефлексия); синтез мыслей; интеллектуальный аукцион и метод проектов. Проектная деятельность студентов осуществлялась в процессе выполнения проектов, имитирующих содержание профессиональных задач. Оценочный элемент системы представляется совокупностью критериев готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся: мотивационно-потребностный, гностический, технологический (деятельностно-практический), субъектный.

Экспериментальная работа в Поволжской государственной социально-гуманитарной академии направлялась на разработку и апробацию системы формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся на основе совокупности принципов: профессиональной направленности, научности, системности, последовательности, активности, прочности усвоения знаний, действенности обучения, психологического комфорта и учёта индивидуальных особенностей студентов, сознательности и осознанности. Модификация учебного процесса обеспечивала сохранение и соблюдение требований государственного стандарта к процессу профессиональной подготовки на филологическом факультете.

Отбор средств формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся осуществлялся в условиях имитации профессиональной деятельности, с учетом её специфики и особенности, в результате чего развивались показатели компонентов готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся. Развитию профессионально значимых свойств, являющихся показателями сформированное™ компонентов готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся, способствовала проектная деятельность студентов в ходе учебного процесса.

Констатирующий эксперимент выявил низкий уровень сформированно-сти ценностно-мотивационного, когнитивного, деятельностного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов в структуре готовности студентов-будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся. По материалам формирующего эксперимента обнаружен рост показателей компонентов готовности, что свидетельствует об эффективности разработанной системы и сформированности готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся.

Формирующий эксперимент выявил положительную динамику показателей всех компонентов (таблица). Выросло значение показателей ценностно-мотивационного компонента - общий прирост 14%. Высокая динамика показателей зафиксирована в когнитивном компоненте - общий прирост 40 %. Обновлённое содержание профессиональной подготовки оказало влияние на деятель-ностный компонент готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся - общий прирост 22%. Выявлена тенденция роста эмоционально-волевого компонента готовности - общий прирост 20%. В результате сравнения результатов констатирующего и формирующего экспериментов выявлена тенденция роста показателей рефлексивного компонента - общий прирост 19%.

По результатам констатирующего эксперимента наибольшее число значимых корреляционных связей с другими компонентами дал ценностно-мотивационный компонент как доминирующий.

Таблица

Результаты опытно - экспериментальной работы по формированию

готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся (в % показателе)

Компоненты готовности Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент

Ценностно-мотивационный 82% 96%

Когнитивный 54% 94%

Деятельностный 73% 95%

Эмоционально-волевой 71% 91%

Рефлексивный 72% 91%

По результатам формирующего эксперимента подтвердились полученные ранее взаимосвязи; выявлена значимая положительная связь между ценностно-мотивационным и эмоционально-волевым компонентами готовности (было г = - 0,317, стало г = 0,794), между эмоционально-волевым и рефлексивным компонентами (было г = 0,367, стало г = 0,979). К числу профессиональных ценностей добавились знания в области проектной деятельности.

Итак, формирующий эксперимент, цель которого заключалась в апробации спроектированной системы, подтвердил ее эффективность: отмечалась положительная динамика показателей в структуре готовности студентов-будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся. Методом корреляционного анализа была подтверждена интегративность готовности учителя русского языка к организации проектного обучения. Если по результатам корреляционного анализа на этапе констатирующего эксперимента доминирует ценностно - мотивационный компонент, то по материалам формирующего эксперимента - три компонента: ценностно - мотивационный, когнитивный и деятельностный. Такая триада объясняет логику реализации проектной деятельности: цель (мотив) - средства (знания, формы и методы) - результат (продукт проектной деятельности).

Таким образом, на основе анализа полученных в ходе исследования эмпирических материалов и их теоретического осмысления пришли к следующим выводам:

1. Сложившиеся противоречия между традиционными подходами к профессиональной подготовке студентов - будущих учителей русского языка и социальными изменениями в современном обществе требуют своего разрешения. Средством разрешения этих противоречий становится организация образовательного процесса, обеспечивающего формирование готовности студентов-будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся, с опорой на принципы технологического, интегрированного, системного, синергетического, личностно - ориентированного и контекстного подходов.

2. Эффективность профессиональной подготовки студентов - будущих учителей определяется ее образовательным результатом, в качестве которого выступает готовность студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся (интегративное свойство личности), в структуре которой выделяются компоненты (ценностно - мотивационный, когнитивный, деятельностный, эмоционально - волевой, рефлексивный), отражающие выполняемые в процессе проектной деятельности действия по созданию проекта.

3. Формирование готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся должно осуществляться в ходе целостного педагогического процесса, учитывающего специфику и особенность профессиональной деятельности в условиях инновационных процессов в образовании. Система формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся должна включать целевой элемент, отражающий современные требования к учителю русского языка; содержательный элемент, адекватный государственному образовательному стандарту; процессуальный элемент, обеспечивающий поэтапное (в ходе всего учебного процесса) формирование компонентов готовности за счет развития показателей, характеризующих профессиональные свойства студентов - будущих учителей русского языка, необходимые для выполнения профессиональных задач, для проектирования учебного процесса; оценочный элемент, ориентирующий преподавателей вуза на отбор средств

развития компонентов готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся.

4. За эффективность формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся следует принимать рост значений показателей компонентов готовности, усиление их взаимосвязей, что будет свидетельствовать о наличии специальных свойств, характеризующих учителя русского языка как языковую личность. При изучении курса по выбору должны применяться разнообразные виды проектов (информационные, практике - ориентированные, ролевые, творческие, исследовательские), обучающие способам организации проектной деятельности учащихся.

Выполненное нами исследование проблемы формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся вносит определенный вклад в развитие профессионального образования, расширяет профессиональные возможности учителя русского языка в условиях информационного общества. Вместе с тем мы осознаем, что не все поставленные задачи решены в равной степени глубоко и основательно. За пределами нашего исследования остались такие аспекты, как определение уровней сформированности готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся и разработка системы контроля ее качества.

По теме исследования автором опубликованы следующие работы:

I. Научные статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, утверждённых ВАК РФ:

1. Соколова Ю.А. Учебный проект и возможность его реализации на уроках русского языка // Русский язык в школе. - Москва: ООО «Наш язык», 2008. -№6.-с. 3- 7.

2. Соколова Ю.А. Приёмы организации исследовательского проекта в рамках обучения русскому языку // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. Часть II. — Санкт-Петербург: Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2008. - №35 (76). - С. 227-230.

3. Соколова Ю.А. Проектная технология как особый вид учебно-исследовательской деятельности учащихся на занятиях по русскому языку // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - Самара: Самарский научный центр РАН, Президиум СНЦ РАН, 2008. - №1. - С.68-73.

4. Соколова Ю.А. Критерии готовности студентов-филологов к педагогическому проектированию в процессе педагогической практики. // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - Самара: Самарский научный центр РАН, Президиум СНЦ РАН, 2009. - №4 (5). - 1155 - 1158.

5. Соколова Ю.А. Педагогические средства формирования готовности студентов к организации проектной технологии // Вестник Самарского государственного университета. - 2009. - №7 (73). - С. 186 - 192.

II. Научные статьи, опубликованные в вузовских сборниках:

6. Соколова Ю.А. Учебно-исследовательская работа учащихся по русскому языку в аспекте личностно-ориентированного обучения // Актуальные проблемы лингвистического образования: теоретический и методологический аспекты: сборник материалов IV Международной научно - практической конференции 14-16 ноября 2006 г. Часть III. - Самара: Самарская гуманитарная академия, 2007. - С. 169 - 172.

7. Соколова Ю.А. Технология управления проектной деятельностью учащихся в процессе обучения русскому языку // Лингвометодическая подготовка студентов-филологов. - Самара: СГПУ, 2007. - С. 123 - 127.

8. Соколова Ю.А. Организация проектной деятельности на уроках русского языка в современном образовательном пространстве //Реалии современной практики преподавания дисциплин филологического цикла и перспективы развития методической мысли. - Самара: Самарский государственный педагогический университет, 2008. - С. 150- 153.

9. Соколова Ю.А., Пронина Е.П. Подготовка студентов к организации проектной технологии в процессе обучения русскому языку как учебному предмету // Язык - Текст - Дискурс: традиции и новации. Часть II - Самара: «Самарский университет», 2009. - С.269 - 271. (Авторских 2 с.)

10. Соколова Ю.А. Формирование готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся // Научное обозрение. - 2010. - № 3. - С. 114 - 117.

11. Соколова Ю.А. Система формирования готовности студентов-будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся // Актуальные проблемы гуманитарных наук. - 2010. - № 8. - С. 314 -317.

Подписано в печать 15 ноября 2010 г. Формат 60 х 84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 19^2-443011 г. Самара, ул. Академика Павлова, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соколова, Юлия Александровна, 2010 год

Ведение.

Глава I. Теоретические основы профессиональной подготовки студентов - будущих учителей к организации проектной деятельности учащихся

§ 1 .Тенденции профессиональной подготовки студентов - будущих учителей

§2.Специфика профессиональной деятельности учителя русского языка.

§ 3.Сущность и структура готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся

§1.Система формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся.

§2.Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся"

Актуальность исследования. Современная ситуация, сложившаяся в системе образования, отражает стремительные перемены, произошедшие в социально-экономической, политической и культурной жизни нашего общества. Образовательная парадигма, отводящая особую роль развитию внутреннего потенциала обучаемого, всё больше приобретает личностно -ориентированный характер. В процессе профессиональной подготовки студенты высших учебных заведений готовятся к самореализации в профессиональной сфере, учатся ставить цели и добиваться их достижения на основе приоритетов, требующих высокого уровня профессиональной компетентности, гибкости и нестандартности мышления. Возникает потребность в поиске новых форм и методов обучения, стимулирующих к определению стратегии личностного развития, осуществлению инновационной деятельности в профессиональной сфере. Происходит понимание того, что педагогические технологии должны отвечать запросам современного образования, а их применение меняет типологию обучения.

Проектное обучение как вид педагогической технологии способствует активизации учебно - познавательной деятельности учащихся, так как обладает многофункциональной направленностью и возможностью интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого студенты овладевают базовыми знаниями и специальными умениями. Подготовка к профессионально-педагогической деятельности всё больше проецируется на модель личности выпускника школы, что ускоряет темпы обновления технологий, порождает новые условия обучения базовым учебным предметам. В настоящее время в особенно сложных условиях оказался учитель русского языка, что связано с реформированием языка и утверждением Министерством образования РФ списка словарей, содержащих новые нормы современного русского литературного языка. В современной школе акцентируется внимание на формировании ключевых компетенций учащихся, их речемыслительных способностей, что изменяет требования к деятельности учителя русского языка как языковой личности: отбор учебников адекватно образовательным целям; проектирование заданий и программ для школ различного типа. Трудности адаптации будущих учителей к профессиональной среде, разработка авторских программ вызывают необходимость развития исследовательских умений. Проектная деятельность, как вид исследовательской деятельности может способствовать их развитию для успешного решения профессиональных задач в условиях инновационных образовательных процессов.

Приоритет проектной деятельности во всех её видах требует специальной подготовки будущего учителя к её организации, что доказано опытом педагогической деятельности в системах образования различных стран. Целью профессионально- педагогической подготовки студентов - будущих учителей русского языка ставится формирование готовности к организации проектной деятельности учащихся, представляющей собой интегративное свойство личности, способствующее их адаптации к специфике педагогической деятельности в условиях модернизации образования.

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что исследователи обращались к проблеме проектной деятельности: рассмотрены подходы к обучению проектной деятельности (В.Г. Веселова, О.Р. Козлова, В.М. Монахов, JI.B. Насонкина и др.); изучена сущность проектной деятельности как условия развития исследовательских компетенций (М.П. Горчакова-Сибирская, И.А. Колесникова, A.C. Сиденко и др.); описаны методические аспекты обучения проектированию в образовательном учреждении (Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, Г.И. Щукина и др.); разработаны основы проектной деятельности (Е.М. Борисова, Н.О. Гафурова, В.В. Гузеев, Н.Ю. Ерофеева, В.В. Копылова, О.Е.Ломакина, В.М. Монахов, Т.А. Новикова, Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомова, И.Д. Чечель и др.). Однако отмечается отсутствие единого подхода к профессиональной подготовке студентов - будущих учителей, в содержании которой ставится задача формирования их готовности к организации проектной деятельности учащихся, обусловленная социальным заказом на подготовку специалиста, способного к управлению процессом осуществления проектного обучения, проявляющего потребность в разработке и внедрении в образовательный процесс способов осуществления проектной деятельности.

Актуальность проблемы формирования готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся вытекает из ряда противоречий между:

- потребностью в новых учебных курсах, отражающих социальный заказ в содержании профессиональной подготовки студентов — будущих учителей русского языка, и традиционной ориентацией большинства учебных дисциплин ч на освоение знаний в отрыве от социокультурной ситуации;

Разрешение выявленных противоречий требует внесения изменений в процесс профессиональной подготовки студентов - будущих учителей русского языка, определения наиболее эффективных способов организации образовательного процесса, обеспечивающего возможности для формирования их готовности к организации проектной деятельности учащихся.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это проблема обоснования подходов к профессиональной подготовке студентов — будущих учителей русского языка с целью формирования готовности к организации проектной деятельности учащихся. В практическом плане — это проблема определения педагогических средств, способствующих подготовке студентов к организации проектной деятельности учащихся, при обучении их русскому языку.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов - будущих учителей русского языка.

Предмет исследования: формирование готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся как компонент профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования. Готовность будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся как интегративное свойство личности является условием для успешного осуществления профессиональной деятельности, поскольку умение проектировать способствует успешному решению профессиональных задач. Сложившаяся профессиональная подготовка, к качеству которой современной образовательной ситуацией предъявляются повышенные требования, не способствует в полной мере развитию проектировочных умений будущего учителя, необходимых для дальнейшей работы в образовательном учреждении. Профессиональная подготовка студентов - будущих учителей русского языка будет способствовать формированию готовности к организации проектной деятельности учащихся, если:

- определена специфика профессиональной подготовки учителя русского языка в условиях проектного обучения;

- выявлена суть и разработана структура готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся;

- обоснованы критерии готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся;

Задачи исследования:

1 .Конкретизировать научное представление о профессиональной подготовке студентов - будущих учителей русского языка.

4. Обосновать критерии готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка студентов — будущих учителей русского языка должна протекать с ориентацией на социально-экономические перемены, происходящие в стране. В современном образовании происходят процессы глобализации, интеграции, которые становятся источниками возрастающих требований к качеству подготовки специалистов. Социальный заказ на подготовку учителей, обладающих проектировочными и конструктивными умениями, обусловлен модернизацией образования и социальнотехнологическими процессами в современном обществе. Организация проектной деятельности учащихся является непрерывным процессом проявления активности личности учителя и конструктом его профессиональной компетенции. Однако существует противоречие между реальностями1 образовательного процесса в вузе и возрастающими требованиями к личности будущего учителя, выполняющего проектировочно - конструтивную, организационно - управленческую, воспитательно - образовательную, эмоционально - ценностную, ис следовательскую, коммуникативную и гностическую деятельность. Разрешению данного противоречия будет способствовать подготовка студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся.

2. При определении структуры готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся необходимо учитывать ее деятельностную природу и социальную обусловленность, раскрывающуюся через интеграцию трудовых функций и содержание профессиональной деятельности. Готовность студентов — будущих учителей к организации проектной деятельности учащихся характеризует учителя русского языка как языковую личность и представляется интегративным свойством личности, позволяющим успешно решать профессиональные задачи в ходе инновационных образовательных процессов.

3. Готовность студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся формируется в ходе освоения содержания профессиональной подготовки, за счёт расширения тематики профилирующих дисциплин (спецкомпонент) и введения курса по выбору «Организация исследовательской работы учащихся средствами проектной технологии в процессе обучения русскому языку», которые стимулируют развитие показателей компонентов в структуре готовности. Проектная деятельность, являясь средством осуществления профессиональной деятельности, вызывает необходимость проявления профессионально значимых способностей, которые становятся показателями сформированное™ компонентов в структуре готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся.

4. Логика отбора средств формирования готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся заключается в их адекватности современным требованиям высшего образования. Результат должен достигаться за счет использования потенциальных возможностей профилирующих дисциплин и курса по выбору, что будет способствовать повышению качества подготовки студентов -будущих учителей русского языка; структурирование учебного материала на основе системного и контекстного подходов при отборе заданий должно соотноситься с задачами формирования компонентов готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся; следование этапам проектной деятельности будет активизировать процесс вхождения в профессиональную деятельность. Технологический, интегрированный, системный, синергетический, личностно — ориентированный и контекстный подходы погружают в контекст профессиональной деятельности, что способствует формированию готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся.

5. Эффективность формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся определяется развитием показателей ее компонентов, чему будут способствовать: содержательный элемент системы, который представлен спецкомпонентом профилирующих дисциплин и курсом по выбору «Организация исследовательской работы учащихся средствами проектной технологии в процессе обучения русскому языку», отражающим постоянные изменения в профессиональной деятельности учителя, направленным на восполнение дефицита знаний, умении, навыков, необходимых для организации проектной деятельности учащихся, на формирование'мотивации студентов к использованию метода проектов; процессуальный элемент, включающий технологию «проектирования», выраженную этапами проектной деятельности, которая стимулирует развитие профессионально значимых способностей студентов - будущих учителей русского языка. Результативность системы формирования готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся выражается количественным ростом показателей компонентов.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке студентов - будущих учителей русского языка (деятельность протекает в условиях модернизации образования и обусловлена интеграцией трудовых функций, что предполагает постоянное изменение содержания профессиональной деятельности, применение инновационных технологий, адекватных быстро меняющимся требованиям к специалисту; основой профессиональной компетенции становится способность к организации проектной деятельности учащихся, под которой подразумевается вид учебно-исследовательской деятельности, направленный на усвоение системы знаний, умений, навыков в области проектного обучения и психологическую подготовку к такой работе);

- определена специфика и особенность профессиональной деятельности учителя русского языка в условиях проектного обучения учащихся (специфика профессиональной деятельности заключается в расширении её функций за счёт организации проектного обучения, что предполагает проявление проектировочных умений; особенность профессиональной деятельности учителя выражается интеграцией проектировочно-конструктивной, управленческо-регулятивной, воспитательно-образовательной,. мировоззренческо-аксиологической, гуманистической, социально-преемственной, исследовательской, коммуникативной, познавательной функций, среди которых доминирующей является исследовательская функция);

- обоснованы критерии готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся (мотивационно - потребностный интегрирует профессиональную направленность и системно-ценностное отношение к профессиональной деятельности, гностический представляет теоретическую подготовленность, технологический (деятельностно - практический) - практическую и психологическую подготовленность, субъектный содержит способность к рефлексии);

- разработана и апробирована система формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся (разновидность педагогической системы профессиональной подготовки студентов - будущих учителей русского языка, обеспечивающая достижение цели адекватно новому типу обучения; отбор и компоновка содержания учебного процесса базируется на принципах технологического, интегрированного, системного, синергетического, личностно - ориентированного и контекстного подходов, позволяющих имитировать условия профессиональной деятельности в рамках проектного обучения; этапы обучения студентов - будущих учителей русского языка организации проектной деятельности учащихся содержат профессиональные ситуации, которые стимулируют поиск варианта решения проблемы; средством - источником профессионально - ориентированной информации является курс по выбору «Организация исследовательской работы учащихся средствами проектной технологии в процессе обучения русскому языку» и содержание профилирующих дисциплин; средством освоения информации выступает проектный вид профессиональной деятельности, адекватный новому типу обучения).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научные представления о профессиональной подготовке студентов - будущих учителей русского языка и их готовности к организации проектной деятельности учащихся; средствах адаптации к условиям модернизации образования. Разработка системы формирования готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся расширяет научное представление о средствах профессиональной подготовки и служит основанием для дальнейших исследований в области профессиональной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование процесса подготовки студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся; в определении средств формирования готовности студентов к такой деятельности; в разработке и апробации системы формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся. Результаты экспериментальной работы внедрены в практику профессиональной подготовки студентов филологического факультета Поволжской государственной социально-гуманитарной академии и могут применяться при подготовке будущих учителей в других высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку студентов к педагогической деятельности.

Источниками исследования являются положения: о сущности образования и педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Краевский,

Г.К. Селевко, И.Г. Семакин, A.B. Хуторской и др.); о профессионализме и его формировании (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, В.И. Невская, Т.И. Руднева и др.); о подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования (A.A. Барабанщиков. Г.А. Бокарева, А.Т. Иваницкий, B.C. Олейников и др.); о средствах подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности (М.Д. Горячев, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, JI.B. Куриленко и др.); об индивидуальных особенностях личности и путях её развития (Т.А. Колышева, В.Т. Лихачёв, Н.Д. Никандров и др.); общие положения методологии и методики научного исследования (В.П. Бездухов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Пивоев, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: теории проектной деятельности (A.B. Бычков, Н.О. Гафурова, В.В. Гузеев, Дж. Дьюи, Е.В. Иванова, В.Х. Килпатрик, Л.И.Лебедева, Н.В. Матяш, H.H. Никитина, Т.А. Новикова, Н.Ю. Пахомова. Е.С. Полат, Н.В. Тарасова, Н.Г. Чанилова, И.Д. Чечель, С.Т. Шацкий, С.Г. Щербакова и др.); теория проектирования содержания профессионального обучения (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, B.C. Леднев, В.М. Нестеренко и др.); теория активных методов обучения (A.A. Вербицкий, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин и др.); теория психологической готовности к деятельности (М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.В.Лосев и др.); теории профессиональной подготовки личности (A.M. Новиков, Л.Г. Семушина и др.); концепции педагогического проектирования (В.Е. Радионов, В.М. Монахов, Е.С. Заир-Бек, М.П. Горчакова-Сибирская, И.А. Колесникова и др.); концепции мотивации учебной деятельности (В.Г. Асеев, Ю.К. Бабанский, В.И. Ковалёв, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, Л.С. Садыкова и др.); технологический (М.В. Сахарова, Е.С. Пилко и др.), интегрированный (В.В. Левченко и др.), системный (Б.М. Рапопорт, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), синергетический (Г.М. Головина, A.A. Королёв, Т.Н. Савченко и др.), личностно-ориентированный (В.В, Сериков, Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев,

A.B. Хуторской, И.Я. Якиманская), контекстный (A.A. Вербицкий и др.) подходы.

При разработке средств формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся учитывались результаты исследований в области методики преподавания русского языка (A.A. Леонтьев, Т.В. Напольнова, В.П. Озерская, И.Р. Палей, A.M. Пешковский, Е.П. Пронина, A.B. Текучев, Е.Г. Шатова и др.).

База исследования: опыт профессиональной подготовки студентов - будущих учителей русского языка; опыт формирования профессиональной готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся; личный опыт преподавания русского языка в вузе. Работа выполнена на базе Поволжской государственной социально -гуманитарной академии.

Этапы исследования

Первый этап (2006-2007 гг.). Изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, посвященной различным аспектам профессиональной деятельности учителя русского языка; знакомство с исследованиями, тематически близкими нашему. Проведение пилотажного исследования с целью определения основных направлений профессиональной подготовки студентов выявило необходимость осмысления проблемы формирования готовности будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся, что позволило обосновать исходные позиции, проблему, выделить объект, предмет, цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, разработка и обоснование его программы.

Второй этап (2007-2009 гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа и осмысления опыта профессиональной подготовки будущих учителей проверялась и уточнялась гипотеза исследования, определялись суть и структура ключевых понятий; конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся; выявлялись средства формирования готовности к организации проектной деятельности учащихся. Результатом данного этапа явилось обоснование методологической базы профессиональной подготовки и разработка системы формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся.

Третий этап (2009-2010 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для внедрения и проверки эффективности системы формирования готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление материалов диссертационного исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных его предмету: анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по теме исследования, Государственных образовательных стандартов профессионального обучения; эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты); методы математической статистики (корреляционный анализ). Выборочная совокупность составила 169 человек (студенты третьего курса филологического факультета Поволжской государственной социально — гуманитарной академии).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Новые общественные условия профессиональной подготовки студентов — будущих учителей и потребность современного образования в специалистах гуманитарного профиля, владеющих проектной технологией, способных влиять на духовное совершенствование общества, потребовали переосмысления подходов к научно-методическому обеспечению процесса профессионализации обучаемых и осуществления поиска педагогических средств, позволяющих формировать готовность студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся.

Создаваемые методики профессиональной подготовки студентов -будущих учителей идентифицируются с общей системой профессиональной подготовки специалистов филологического профиля. Однако исследование выявило недостатки в обучении студентов - будущих учителей, обусловленные противоречием между профессионально - квалификационными требованиями к деятельности учителя по организации обучения учащихся методом проектов и невысоким знанием принципов организации проектной деятельности, что подтверждает необходимость формирования готовности к организации проектной деятельности учащихся.

Анализ программ профилирующих дисциплин показал, что требуется изменение содержания учебного материала для формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся и развития профессионально значимых свойств, являющихся показателями компонентов готовности к организации такой деятельности. Доказано, что спецкомпонент профилирующих дисциплин и содержание курса по выбору «Организация исследовательской работы учащихся средствами проектной технологии в процессе обучения русскому языку» представляют собой основу для формирования готовности студентов -будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся, так как интегрируют возможности для развития показателей компонентов в структуре готовности. Была разработана образовательная система, реализация которой основывалась на нескольких подходах: технологическом (И.С. Пилко, М.В. Сахарова, Т.И. Шамова и др.); интегрированном (В.В.Левченко и др.); системном (Б.М. Рапопорт, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); синергетическом (Г.М. Головина, A.A. Королёв, Т.Н. Савченко и др.); личностно - ориентированном (В.В, Сериков, Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, A.B. Хуторской, И.Я. Якиманская и др.) и контекстном (A.A. Вербицкий и др.).

Экспериментальная работа в Поволжской социально — гуманитарной академии направлялась на разработку и апробацию системы формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности на основе совокупности принципов: профессиональной направленности, научности, системности, последовательности, активности, осознанности, прочности усвоения знаний, действенности обучения, психологического комфорта и учёта индивидуальных особенностей студентов. Данные принципы способствовали развитию показателей компонентов готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся, адекватно целевому, содержательному, процессуальному и оценочному элементам системы формирования готовности, обеспечивающим наиболее эффективное усвоение спецкомпонента профилирующих дисциплин и содержания курса по выбору. Модификация учебного процесса обеспечивала сохранение и соблюдение требований государственного стандарта к процессу профессиональной подготовки на филологическом факультете.

В ходе исследования доказано, что проектная деятельность позволяет студентам — будущим учителям русского языка пользоваться неограниченным количеством информационных ресурсов, дающих возможности постоянного обновления учебного материала. Студенты - будущие учителя русского языка создают готовый продукт (проект), в результате чего развиваются показатели компонентов готовности студентов — будущих учителей к организации проектной деятельности учащихся.

Для подтверждения эффективности разработанной системы формирования готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся было проведено сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов. Обнаружен рост показателей ценностно-мотивационного, когнитивного, деятельностного, эмоционально — волевого и рефлексивного компонентов, что свидетельствует об эффективности разработанной системы и сформированное™ готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся.

Для целостного представления сформированности компонентов готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся методом корреляционного анализа проанализированы связи между компонентами с помощью коэффициента корреляции Пирсона (статистический пакет для обработки данных). Была подтверждена взаимосвязь между всеми компонентами в структуре готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся, доказывающая правомерность определения ее сути как интегративного свойства личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За последнее десятилетие в высшем профессиональном образовании России произошли существенные изменения, вызванные процессом информатизации образования, качество которого определяется его соответствием текущим и перспективным задачам развития общества. Совершенствование системы профессиональной подготовки подчиняется законам функционирования сферы труда, обусловленной развитием экономики, науки и социальной среды.

В ходе исследования установлено, что общественные реалии вызывают необходимость пересмотра содержательных и процессуальных основ профессиональной подготовки студентов - будущих учителей, обновления и разработки новых учебных курсов, поиска средств индивидуализации обучения, обеспечивающих формирование личности будущего учителя, творчески адаптирующегося к условиям работы в современном образовательном учреждении.

В целом в последние десятилетия отмечается высокий темп развития социально-технологических процессов в жизни общества: увеличивается объем и в то же время быстро устаревает информация; происходит моральное старение отдельных сторон социального опыта; в образовательном процессе всё чаще применяются активные формы и методы обучения в связи с развитием инновационных технологий и внедрением новейшего оборудования. Влияние социальных факторов выражается новыми требованиями, предъявляемыми к личности учителя: саморазвитие, самостоятельность, стремление к эффективному овладению необходимыми профессиональными знаниями и умениями, способность принимать целесообразные решения в различных педагогических ситуациях, готовность нести за них ответственность.

Учитель русского языка формирует содержание гуманитарной культуры учащихся средствами обучения предметов филологического цикла. Профессиональна деятельность учителя русского языка связана не только с формированием языковых и речевых умений (практическая сторона предмета), но и с эстетическим воспитанием учащихся (знакомство с прекрасным в языке и речи, развитие языкового эстетического чувства, языкового эстетического идеала). Особенность профессиональной деятельности учителя русского языка заключается в интеграции его трудовых функций: проектировочно-конструктивной, управленческо-регулятивной, воспитательно-образовательной (педагогической), мировоззренческо-аксиологической, гуманитарной, социально-преемственной, исследовательской, коммуникативной и познавательной.

Развитие профессионально значимых качеств личности учителя возможно при обращении студентов к проектной деятельности, так как проектирование интегрирует знания, умения, способности к саморазвитию, специальное мышление, общетворческие и специальные качества личности будущего учителя, а проектировочные и конструктивные умения, необходимые для процесса проектирования, становятся показателем готовности студентов - будущих учителей русского языка к успешной профессиональной деятельности и к организации проектной деятельности учащихся.

Опираясь на результаты педагогических исследований и анализ научной литературы в области проектной деятельности, мы выделили показатели сформированное™ компонентов готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся (профессионально значимые способности к организации такой деятельности), которые задаются соответствующими критериями готовности (мотивационным, гностическим, технологическим (деятельностно-практическим), субъектным). Отличительной особенностью готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся является преломление её через функции языка и языковую личность учителя (развитие показателей компонентов готовности свидетельствуют о развитии языковой личности учителя).

Пилотажное исследование, проведенное в Поволжской государственной социально- гуманитарной академии, выявило отсутствие четких представлений студентов - будущих учителей русского языка о соответствии своих возможностей требованиям к личности учителя. Также был обнаружен и недостаточный уровень сформированности показателей компонентов готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся, что подтвердило необходимость внесения изменения и корректив в систему их общей профессиональной подготовки.

Разработанная нами система формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся базировалась на методологических принципах технологического, интегрированного, системного, синергетического, личностно - ориентированного и контекстного подходов и представляла собой совокупность элементов: целевой, содержательный, процессуальный и оценочный. Отбор средств формирования готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся осуществлялся с учетом специфики и особенностей их профессиональной деятельности. Развитию профессионально значимых свойств, являющихся показателями сформированности компонентов готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся, способствовала проектная деятельность студентов в ходе учебного процесса. В качестве базового содержания, отражающего специфику профессиональной деятельности учителя русского языка и оптимального для формирования компонентов в структуре готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся, выступал спецкомпонент профилирующих дисциплин, который представлял собой информацию в виде совокупности тем, раскрывающих суть проектного обучения русскому языку; и курс по выбору «Организация исследовательской работы учащихся средствами проектной технологии в процессе обучения русскому языку», теоретическая часть которого и практические задания обеспечивали создание профессиональных ситуаций, разрешение которых требовало выполнения проектной деятельности, этапы осуществления которой стимулировали развитие профессионально значимых свойств.

Формирующий эксперимент, цель которого заключалась в апробации спроектированной системы, подтвердил ее эффективность: отмечалась положительная динамика показателей сформированности готовности в структуре готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся. Методом корреляционного анализа была подтверждена интегративность готовности к организации проектного обучения. В роли компетентностных судей выступали преподаватели вуза, оценка которых подвергалась сравнению с самооценкой студентов - будущих учителей русского языка, что позволило уточнить доминирующие компоненты в структуре готовности. Если по результатам корреляционного анализа доминирует ценностно-мотивационный компонент, то по материалам формирующего эксперимента - три компонента: ценностно-мотивационный, когнитивный и деятельностный. Такая триада объясняет логику реализации проектной деятельности: цель (мотив) — средства (знания, формы и методы) - результат (продукт проектной деятельности).

1. Сложившиеся противоречия между традиционными подходами к профессиональной подготовке студентов - будущих учителей русского языка и социальными изменениями в современном обществе требуют своего разрешения. Средством разрешения этих противоречий становится организация образовательного процесса, обеспечивающего формирование готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся, с опорой на принципы технологического, интегрированного, системного, синергетического, личностно— ориентированного и контекстного подходов.

2. Эффективность профессиональной подготовки студентов — будущих учителей определяется ее образовательным результатом, в качестве которого выступает готовность студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся (интегративное свойство личности), в структуре которой выделяются компоненты (ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный, эмоционально - волевой, рефлексивный), отражающие выполняемые в процессе проектной деятельности действия по созданию проекта.

3. Формирование готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся должно осуществляться в ходе целостного педагогического процесса, учитывающего специфику и особенности профессиональной деятельности в условиях инновационных процессов в образовании. Система формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся должна включать целевой элемент, отражающий современные требования к учителю русского языка; содержательный элемент, адекватный государственному образовательному стандарту; процессуальный элемент, обеспечивающий поэтапное (в ходе всего учебного процесса) формирование компонентов готовности за счет развития показателей, характеризующих профессиональные свойства студентов - будущих учителей русского языка, необходимые для выполнения профессиональных задач, для проектирования учебного процесса; оценочный элемент, ориентирующий преподавателей вуза на отбор средств развития компонентов готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся.

4. За эффективность формирования готовности студентов - будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся следует принимать рост значений показателей компонентов готовности, усиление их взаимосвязей, что будет свидетельствовать о наличии специальных способностей, характеризующих учителя русского языка как языковую личность. При изучении курса по выбору должны применяться разнообразные виды проектов (информационные, практико-ориентированные, ролевые, творческие, исследовательские), обучающие способам организации проектной деятельности учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соколова, Юлия Александровна, Самара

1. Абрамова C.B. Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку // Русский язык: Издательский дом «Первое сентября».2006. № 17.-С. 3-7.

2. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя //Педагогика. 1998. - №1. - С. 75 -81.

3. Агапова О.И. Проектно созидательная модель обучения // Альма матер. - 1994. - №2. - С. 18 - 22.

4. Агошкова А.Н. Учебное проектирование в графической деятельности студентов педвуза: на материале архитектурно-строительного черчения: дис. . к.п.н.:13. 00.02. Москва, 2006.-210 с.

5. Ангеловский, A.A. Формирование конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. .к.п.н.: 13.00.08.

6. Магнитогорск, 2004. — 193 с.

7. Андреев Б.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. — 570 с.

8. Антропова P.M. Развитие коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения: дис. . к.п.н.: 13.00.08. — Новосибирск, 2003. -179 с.

9. Артёменко H.A. Подготовка будущих учителей-словесников к реализации профильного обучения на основе компетентностного подхода: диск. п. н.: 13.00.08. Томск, 2007. - 187с.

10. Ахметова М.Н. Становление готовности студентов к проектированию и реализации педагогических технологий: дис. . д-ра п.н.: 13.00.01.1. Улан Удэ, 2006. - 495 с.

11. Ю.Баннов И.И. Проектирование как условие развития личностных качествмладших школьников: дис. . к. псих. н. —Москва, 1998. — 188 с. 11.Бездухов В. П. Гуманистическая направленность учителя. Самара: Изд-во СГПУ, 1997. - 172 с.

12. Белоусова H.B. Проектная технология как средство реализации новшеств в процессе инновационного развития образовательного учреждения: дис. . к.п.н.: 13.00.01. -Москва, 2009. -235 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — Москва: Педагогика, 1989. 192 с.

14. Беспалько В.П., Татур. Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — Москва: Высшая школа, 1989. 141 с.

15. Битянова Н.Р. Культура самосовершенствования преподавателя.- Москва: Педагогика, 1994. 136 с.

16. Блохин A.JI. Метод проектов как личностно ориентированная технология: дис . к.п.н.: 13.00.01. -Ростов-на-Дону, 2005. - 142 с.

17. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. - № 4. - С. 30-31.

18. Большая энциклопедия психологических тестов /Автор-сост. А. Карелин.- Москва: Эксмо, 2008. 416 с.

19. Буранок H.A. Формирование филологической культуры студентов на занятиях по античной литературе // Материалы конференции СГПУ.- Самара: Сам ГПУ, 2004. С.34 - 41.

20. Бычков A.B. Метод проектов в современной школе. — Москва: Высшая школа, 2000.-215 с.

21. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Москва: Высшая школа, 1991. - 204 с.

22. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. Москва: Высшая школа, 1999. — 75 с.

23. Веселова В.Г. Американская школа: ценности образования (1960 1990 -е гг.). - Москва: Высшая школа, 1999. - 156 с.

24. Веселова В.Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условияхширокой социальной конкуренции: дис. . к. п. н.: 13.00.08. Армавир, 2001. - 177с.

25. Войтенко М.В. Развитие творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования: дис. .к.п.н.: 13.00.08. Екатеринбург, 2009.-220 с.

26. Воровщиков С.Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект. Москва: «5 за знания», 2009. -352 с.

27. Воронина Г.А. Элективные курсы: алгоритмы создания, примеры программ: практическое руководство для учителя. Москва: Айрис-пресс, 2006. — 128 с.

28. Воронина Е.В. Инновационный проект образовательного учреждения Е.В. Воронина. — Москва: «5 за знания», 2008. — 368 с.

29. Выготский JI.C. Педагогическая психология. Москва: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

30. Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы /Материалы всероссийской научной конференции с международным участием. Самара: СГПУ, 2006. - 283 с.

31. Ганцен Н.Ф. Опережающая профессиональная подготовка будущих учителей в процессе научно — исследовательской деятельности в период обучения в вузе: дис. . к.п.н.: 13.00.08. — Магнитогорск, 2002. -176 с.

32. Гиг Дж. Ван. Прикладная общая теория систем. Ч. 1,2. - Москва: Мир,1981. -733 с.

33. Голуб Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. — Самара: Профи, 2003. — 234 с.

34. Голуб Г.Б. Метод проектов — технология компетентностно— ориентированного образования. / Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова. Самара: «Федоров: Учебная литература», 2006. - 167 с.

35. Горчакова-Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии. Москва: Академия,2001. — 230 с.

36. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности: учебное пособие. -Калининград: Калининградский университет, 2000.- 265 с.

37. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 1995. - № 6. - С.45-52.

38. Гульчевская В.Г. Педагогические основы проектной деятельности //Практические советы учителю. Методический журнал Ростовского ОИПК и ПРО. -2003. № 4. - С. 4 - 9.

39. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем. — Казань: Казанский государственный технический университет, 2004. — 212 с.

40. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. Москва: Вербум. -2001.-216 с.

41. Дик Н.Ф. Обучаем и воспитываем по-новому: инновационные формы внеурочной деятельности в 5 — 9 классах. Москва: Феникс, 2009. -285 с.

42. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: Системный подход / Я. Дитрих; перевод с польского. Москва: Педагогика, 1981. - 178 с.

43. Дмитриева Л., Чистякова С. Опыт продуктивного обучения подростков в межшкольном учебном комбинате «Хамовники» // Новые ценности образования 1999. - №9. - С.123-126.

44. Дорджиева Л.А. Метод проектов как средство формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа: дис. . к.п.н.: 13.00.08. Волгоград, 2006. - 185 с.

45. Дралюк И.А. Проектная деятельность как средство воспитания социальной^ активности студентов: дис. . к.п.н.: 13.00.01. — Саратов; 2005.-168 с.

46. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер; 2000:-320 с.

47. Дука H.A. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущих учителей к инновационной деятельности: дис. . к.п.н.: 13.00.01.- Омск, 1999. 258 с.

48. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис.доктора пед. наук. Москва, 1983. - 46 с.

49. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего. Берлин: Государственное издательство РСФСР, 1922. - 178 с.

50. Дьюи Дж. Школа и общество. // Под редакцией И. Горбунова -Посадова. Москва: Типография торгового дома А.П. Печковский, П.А. Буланже и К., 1925. - 60 с.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 176 с.

52. Забелина Г.А. Метод проектов в системе высшего профессионального образования: дис. .к.п.н.: 13.00.01. —Москва, 2009. -168 с.

53. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. — Москва: Академия, 2006. 176 с.

54. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: — Москва: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2006. 336 с.

55. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. СПб: Питер, 1996. — 189 с.

56. Запорожец A.B. Психологическое развитие ребёнка. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В. П. Зинченко.- Москва: Педагогика, 1986. Т.1 - 316 с.

57. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк.- М.: МПСИ, 2005. 216 с.

58. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 397 с.

59. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход.- Москва: Педагогика, 1999. 51 с.

60. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. — Москва: Педагогика, 1991.-240 с.

61. Калугин Ю.Е. Готовность личности к профессиональному самообразованию // Дополнительное образование.- 2003. № 9.- С.11-15.

62. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Москва: Новая Москва, 1925.- 135 с.

63. Килпатрик В.Х. Основы метода. Москва: Новая Москва, 1928. - 78 с.

64. Климов Е.А. Основы психологии. Учебник для вузов. — Москва: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. 295 с.

65. Княжницкий А.И. Учитель словесности. Подготовка и повышение квалификации //Русская словесность. 2003. - № 7. - С. 2 - 4.

66. Коган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. — Москва: Высшая школа, 1987. 284 с.

67. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование // 3-е издание.- Москва: Академия, 2008. 288 с.

68. КоломинскийЯ.Л. Человек: психология. —Москва: Просвещение, 1980. -223 с.

69. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов / Е. Коллингс; перевод с английского С. Тюрберт // Под редакцией и с введением А.У. Зеленко Москва: Новая Москва, 1926. - 286 с.

70. Комашинский А.И. Использование проектного метода в образовательном процессе // Практика административной работы в школе. — 2006. №6. -С. 65 -70.

71. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. Москва: Педагогика, 1955. - 476 с.

72. Кондрашова JI.B. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: автореф. дис. . д-ра п. н.: 13.00.08. -Москва, 1987. -142 с.

73. Конев В.А. Философия образования. Культура, человек, образование: Изд. 2, испр. и доп. / В.А. Конев. Самара: СИПКРО, 1999. - 108 с.

74. Концепция компетентностно — ориентированного образования в Самарской области. Постановление правительства Самарской области от 19.05.2005 г. //Волжская коммуна. 2005. - 21 мая.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2001 г. // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование».- №2. 2005. - № 6 - С. 4-12.

76. Косарев В.В., Крючатов А.П., Лобанова H.H. Профессиональная компетентность педагога / В.В. Косарев, А.П. Крючатов, H.H. Лобанова.- Самара: СамВен, 1997. 105 с.

77. Кочеткова O.A. Педагогическое проектирование как фактор социального самоопределения студентов: дис. . к.п.н.: 13.00.02. — Кострома, 2008. -171с.

78. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара: САМГПИ, 1994. 165 с.

79. Красновский Э.А. Филологическое и литературное образование в школе: их специфика и взаимосвязь/Э.А. Красновский, Ю.И. Лысый // Педагогика. 1998. - №6. - С. 35 - 49.

80. Круглова О.С. Технология проектного обучения // Завуч. — 1999. № 6. -С. 26-35.

81. Кручай Е.В. Процесс педагогического проектирования: теоретико-методологические основы: дис. . к.п.н.:13.00.01. — Хабаровск, 2006. 226 с.

82. Кулешов А.А Теория и практика реализации проектов в формировании специальной компетенции студентов профессионально — педагогических колледжей: автореферат дис. . к.п.н.: 13.00.08. — Тольятти, 2006.-25 с.

83. Кулишова Н.Д. Языковая личность в аспекте психолингвистических характеристик: на материале письменных текстов: дис. . к. ф. н.: 10.02.19. Краснодар, 2001.-147 с.

84. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентации и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. -168 с.

85. Куренной В.В. Педагогическое проектирование как условие развития образовательно-воспитательного процесса в профессиональном лицее: дис. . к.п.н.: 13.00.08. — Ставрополь, 2003. 167 с.

86. Куриленко Л.В. Система индивидуально-личностного развития в инновационных образовательных учреждениях. Москва: Международная педагогическая академия, 2001. — 208 с.

87. Курова A.B. Проектное обучение как условие организацииразноуровневой системы повышения квалификации учителей иностранного языка: дис. . к.п.н.:13.00.01. — Москва, 1999. 144 с.

88. Кухарев В.Н. На пути к профессиональному совершенству. — Москва: Просвещение, 1990. -159 с.

89. Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные технологии. — 2002. №5. — С. 116-120.

90. Левитов Н.Д. Психология характера. Москва: Просвещение, 1969. -424 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Политиздат, 1975. — 304 с.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — Москва: Педагогика, 1981. 96 с.

93. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Пдагогика, 1992. - 295 с.

94. Лукашенко Н.П., Пыхова C.B. Организация продуктивной самостоятельной деятельности // Педагогические технологии в ВУЗе и школе // Сборник научных трудов. Саратов: Издательство педагогического института СГУ им. Чернышевского, 2003. - С. 108 -115.

95. Ляхов И.И. Проектная деятельность: дис. . д. филос. н.: 10. 02.19. -Москва, 1996.-305 с.

96. Маркова А.К. Психология профессионализма. Москва: Просвещение, 1990.-308 с.

97. ЮО.Масюкова H.A. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования: дис. . д-ра п. н.: 13. 00.01.-Минск, 2001.-237 с.

98. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников: автореф. дис. . д. психол. наук. Москва, 2000. — 49 с.

99. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологическогообразования // Педагогика. 2000. - №4. - С.38-43.

100. ЮЗ.Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: дис. . к. пед. наук. — Брянск, 1994. — 160 с.

101. Мезенева О.В. Проектирование в процессе обучения (на примере обучения географии) // О.В. Мезенева, И.Р. Учайкина. — Самара: СИПКРО, 2002.-29 с.

102. Методика преподавания русского языка в школе // Под редакцией М.Т. Баранова. Москва: Издательский центр «Академия», 2000. — 368 с.

103. Методология учебного проекта // Материалы городского методического семинара. -Москва: МИПКРО, 2001. 198 с.

104. Митрофанова Е.А. Подготовка студентов педагогического колледжа к проектной деятельности: диссертация на соискание учёной степени к. пед. наук. Саратов, 2005. - 248с.

105. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара: МОУ «Гимназия №11», СГТУ, 1998. - 172 с.

106. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии // Школьные технологии. 2000. - №3. - С. 57-71.

107. Ю.Морозова М.М. «Метод проектов» как феномен образовательного процесса в современной школе: дис. . к.п.н: 13.00.01. — Ульяновск, 2005.-231 с.

108. Ш.Надеева Н.В. Формирование познавательной самостоятельности студентов педагогического колледжа как основа качества профессиональной подготовки: дис. . к.п.н.:13.00.01. — Казань, 2003. -221 с.

109. Национальная доктрина образования в РФ // Народное образование. -2000. №2.-С. 5- 12.

110. ПЗ.Нестеренко В.М. Методологические основы формирования творческого специалиста. Самара: Сам ГТУ, 2000. - 116 с.

111. Нестеренко В.М. Технология формирования развивающего содержания профессиональной подготовки специалистов. Самара: СамГТУ, 2000.-77 с.

112. Нехорошева A.B. Из опыта работы по проектной методике // Иностранные языки в школе. 2002. - № 1. - С. 18 - 24.

113. Никитина И.В. Проектная деятельность как средство организации образовательной среды: дис. . к.п.н.: 13.00.01. Москва, 2007.-213 с.

114. Нинбург Е.А. Технология научного исследования: методические рекомендации // Исследовательская работа школьников. — 2008. № 2.- С. 36 47.

115. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект: методология образовательной деятельности. — Москва: Академия, 2004. — 215 с.

116. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

117. Новиков П.М., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. -М.: РГАТиЗ. 2000. 266 с.

118. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Школьные технологии. 2000. - №2. - С.43-52.

119. Москва: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.

120. Новые ценности образования: Как работает продуктивная школа / Под ред. Н.Б. Крыловой. Москва: Институт педагогических инноваций РАО, 2003. - №4 (15). - 147 с.

121. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. -Москва: Инноватор, 1995. 113 с.

122. Огурцов А.П., Юдин Э.Д. Деятельность. // БЭС. — Т.8. Москва:1. Педагогика,1970. 580 с.

123. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.- 4-е изд. Москва: «ИТИ Технологии», 2003. - 944 с.

124. Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура?- Саранск: Издательство Мордовского университета, 1992. — 261 с.

125. Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта // Учитель. 2000. -№ 1.-С. 35-43.

126. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Москва: АРКТИ, 2005. - 112 с.

127. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности // Учитель. 2000.- № 4. — С. 52-55.

128. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование» - Москва: ИКЦ «Март», Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2004. - 336с.

129. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. — 3-е изд., испр. и дополн. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 256 с.

130. Педагогические технологии / под общей редакцией В.С.Кукушкина.- М.: ИКЦ "МарТ": Ростов н/Д: изд. центр "МарТ", 2006. - 336 с.

131. Пеньковских Е.А. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике: на основе сравнительного анализа: дис. . к.п.н.: 13.00.01. — Екатеринбург, 2007. -217 с.

132. Переверзев JI. Проектный подход и требования к учителю.// Школа и производство. 2002. - №1. - С. 14-16.

133. Петрова Н.В. Педагогическое проектирование совместной деятельности преподавателя и студентов как фактор совершенствования профессионально-творческой подготовки высших учебных заведений: дис. .к.п.н.:13.00.08. Челябинск, 1998. - 182 с.

134. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982.-255 с.

135. Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и авт. Вводных статей чл. корр. Академии пед. наук СССР, проф. А.И. Пискунов. - Москва: «Просвещение», 1971. - 560 с.

136. Платонов К. К. Структура и развитие личности. Москва: Наука. -1972.-312 с.

137. Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя.- Москва: Народное образование, 2003. 496с.

138. Полат Е.С. Как рождается проект. Москва: Академия, 1995. - 215 с.

139. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина. —3-е издание.- Москва: Академия, 2008. 268 с.

140. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. Москва: Просвещение, 2008. - 192 с.

141. Программа регионального компонента базисного учебного плана для основной школы «Основы проектной деятельности» // Под редакцией О.В. Чураковой. — Самара: Профи, 2003. — 132 с.

142. Психология личности: тесты, опросники, методики. /Авторы-составители: Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. — Москва: Геликон,1995. -236 с.

143. Приказ Министерства общего профессионального образования России от 22.09.1998 г. «О создании функциональной группы «Русский язык» // Сборник нормативных документов системы образования. -Москва: Вариант, 2004. С. 18 - 15.

144. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. СПб: Питер, 1996. - 167 с.

145. Рачева С.С. Развитие социальной компетентности студентов на основе проектного обучения в вузе: автореф. дис. . к.п.н. 13.00.08. Санкт-Петербург, 2003. — 22 с.

146. Рогачева Е. Ю. Педагогика Дж. Дьюи в контексте разных культур. // Педагогика. 2003. - №8. - С.88-96.

147. Романовская М. Б. Метод проектов в образовательном процессе. -2006. №1. —С.118 143.

148. Ромашко И.В. Проектная деятельность на уроках математики. // Образование в современной школе. 2004. - №3. - С. 116-124.

149. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб: Питер, 1999. -705 с.

150. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Москва: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.

151. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. — Москва: Педагогика, 1989. Т. 1. - 485 с.

152. Руднева Т. И. Педагогика профессионализма. — Самара: «Универс групп», 2008.-216 с.

153. Руднева Т. И., Астахова C.B., Лапшова Е.С. Профессиональная подготовка специалистов гуманитарного профиля. Самара: «Самарский университет», 2007. — 249 с.

154. Руссо Ж. Ж. Эмиль, или О воспитании. Москва: ACT, 1996. - 650 с.

155. Русский язык. Федеральный компонент Государственного стандарта. // Сост.: Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. Москва: Дрофа, 2008. - 144 с.

156. Сауренко Н.Е. Проектная деятельность как средство формирования творческой активности студентов колледжа: дис. . к.п.н. — Москва, 2004. -218 с.

157. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. Москва: Народное образование, 1998. - 256 с.

158. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция итехнология. — Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

159. Середа В.А., Степанов И.А. Внеучебная деятельность и формирование профессиональной мобильности студентов.// Профессиональное образование и наука. 2008. - №10. - С. 80-84.

160. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Москва: АРКТИ, 2005. - 80 с.

161. Сергеева, В.П. Профессиональная подготовка учителя к реализации проектно-организаторской функции воспитательной деятельности: Текст. дис. . д-ра п.н.:13.00.08/ В.П. Сергеева. Москва, 2006. - 370 с.

162. Сердюк М.Л. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся: на примере образовательной области «Технология»: Текст. дис. . к.п.н.: 13.00.01/ М.Л. Сердюк. -Киров, 2002.-209 с.

163. Сиденко A.C. Виды проектов и этапы проектирования // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2008. - №2. -С.76-79.

164. Сиденко A.C. Метод проектов: история и практика применения // Завуч. 2003. -№6. - С. 96-111.

165. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. Москва: Российское педагогическое агентство, 1998. -102 с.

166. Сластёнин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. — Москва: Магистр, 1997.-224 с.

167. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. Москва: Педагогика, 1976. — 476 с.

168. Словарь-справочник по педагогике / Авт. — сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. Москва: ТЦ Сфера, 2004. - 448с.

169. Степанов E.H., Лузина С.М. Педаго1у о современных подходах и концепциях воспитания. Москва: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

170. Соловова H.В., Николаева C.B. Компетентностный подход. Инновационные методы и технологии обучения: учебно-методическое пособие / составители Н.В. Соловова, C.B. Николаева. Самара: «Универс групп», 2009. - 137 с

171. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования.- Москва: МинОбр, 2001 .-36 с.

172. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально профессиональные ориентации. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2001. - 210 с.

173. Узнадзе Д. Психологические исследования. — Москва: Наука, 1996. -451 с.

174. Тхорик В.И. Языковая личность: лингвокультурологический аспект: дис. д.фил.н.: 10.02.19. Краснодар, 2000. - 304 с.

175. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / Под общей редакцией Л.И. Семиной. Том 2 Москва: Изд-во «Бонфи», 2002. -408 с.

176. Федеральная целевая программа развития образования на 2006- 2010 годы / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. Москва: Сфера, 2006. -176 с.

177. Федотова В.Г. Практическое и духовное становление действительности // Человеческие ресурсы. Москва: Педагогика, 1991. - С. 44 - 48.

178. Хуторской A.B. Развитие одарённости школьников: методика продуктивного обучения. Москва: ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

179. Чанилова Н.Г. Использование проектной методики на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. — 2000. №4. — С. 62-65.

180. Чечель И. Метод проектов // Директор школы. — 1998. № 4. -45-53.

181. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя отобязанности всезнающего оракула // Директор школы. 1998. — № 3. -С.11-16.

182. Чистякова С.Н. Продуктивная педагогика: прошлое и настоящее // «Новые ценности образования». 1999. - №9. - С. 87-90.

183. Чупалин И.В. Модели управления учебным процессом вуза /И.В. Чупалин, В.З. Ямпольский, В.Н. Чудинов и др. — Томск: Издательство ТГУД992. 115 с.

184. Шарова Е.П. Инновационный опыт учителя как средство развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы: дис. . к. п. н: 13.00.01. Санкт-Петербург: РГБ, 2004. - 240 с.

185. Шестакова Т.Н. Педагогическое проектирование учебного информационного веб-ресурса образовательных учреждений: дис. . к.п.н.: 13.00.01. Ростов-на-Дону, 2007. - 225 с.

186. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя. Москва: Знание, 1967. — 191 с.

187. Щербакова С. Г. и др. Организация проектной деятельности в школе: система работы. Волгоград: Учитель, 2009. - 189 с.

188. Энциклопедия профессионального образования в 3-х т. Т.1 / Под ред. С.Я.Батышева. - Москва: АПО, 1999. - 440 с.

189. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Москва: Сентябрь, 1996. - 113 с.

190. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования Москва: Педагогика, 2000. — 95 с.

191. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. Москва: Знание, 1969. - 179 с.

192. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. Москва: Смысл, 2001. — 366 с.

193. Яшкова Е.В. Формирование ценностных отношений к человеку у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки: дис. . к.п.н.: 13.00.08. Нижний Новгород, 2006. - 187 с.

194. Allport J.W. Attitudes-Jn: The handbook of Social psychology // Ed. By C. Murdcison Worcestor: Clark Unto. Press, 1935. P. 40-60.

195. Bullogh R.V., Goldstein S.L., Holt L. Human Interests in the Curriculum: Teaching and Learning in a Technological Society. N.Y.;Lnd., 1984. - 145 p.

196. Competence: Inquires into its Meaning & Acquisition in Educational Settings / Ed. E.C. Short. N.Y.: Univ. Press of America, 1984. - 185 p.

197. Educating Americans for the 21 -th Century / Wash., 1983. 251 p.

198. Futrell M.H. Mission Not Accomplished: Educational Reforms in Retrospect // Phi Delta Kappan. 1989. - V.71. - № 71. - P.9-14.

199. Harmer J. How to Teach Englisn. An introduction to the practice of English Language teaching. Longman, 1998. - 198 p.

200. Jessup F. The Idea of Libeling Learning // A Symposium on Continuing Education. Oxford Pergamon Press, 1969. P. 35- 39.

201. Joyce B. Improving America's Schools. N.Y.; Lnd.: Longham, 1985.- 132 p.

202. Klein G., Friendlander M.L. Test of Two Competing Explanations for the Attraction-Enhancing Effects of Counselor Self-Disclosure //Journal of Consoling & Development. 1987. - V.66. - № 2. - P. 82-85.

203. Tarasova G. Projekt Work in an ESP classroom // ESP. BESIG RUSSIA.2001. № 14.-P.9-12.1. Тезаурус основных понятий

204. Проектирование социализация содержания образования, определяемая как самостоятельная полифункциональная деятельность специалиста, предопределяющая создание новых или преобразование имеющихся условий процесса воспитания и обучения.

205. Проектная деятельность — вид учебно-исследовательской деятельности, направленный на усвоение системы знаний, умений, навыков в области проектных технологий и психологическую подготовку к такой работе.

206. Проект это специальным образом оформленная детальная разработка определённой проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата с помощью широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов.

207. Метод проектов — способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться практическим результатом, оформленным в виде проекта.

208. Проектное обучение — учебно-воспитательный процесс, построенный на основе метода проектов.

209. Спецкомпонент — введение в содержание профилирующих дисциплин специальных тем, информирующих о проектной деятельности.

210. Как вы относитесь к профессии учителя русского языка и литературы?а) очень нравитсяб) скорее нравится, чем не нравитсяв) трудно сказатьг) скорее не нравитсяд) совершенно не нравится

211. Почему вы выбрали специальность гуманитарного профиля?а) хотел стать учителем русского языка и литературыб) совет родителейв) совет друзейг) востребованность профессии на рынке трудад) спонтанно

212. Назовите свойства личности, необходимые вам в будущей профессиональной деятельности

213. Продолжите следующие предложения:1. Проектирование это

214. Проектная деятельность учащихся — это1. Метод проектов это

215. Нужны ли вам в профессиональной деятельности навыки проектирования?а) даб) скорее да, чем нетв) не знаюг) скорее нетд) нет

216. Существует ли, на ваш взгляд, взаимосвязь между исследованием и проектированием?а) даб) скорее да, чем нетв) не знаюг) скорее нетд) нет

217. Изменится ли роль учителя, если он решит воспользоваться инновационными методами обучения?а) даб) скорее да, чем нетв) не знаюг) скорее нетд) нет

218. Проектная деятельность в образовательном учреждении это продуктивный способ обучения?а) даб) скорее да, чем нетв) не знаюг) скорее нетд) нет

219. Будете ли вы использовать инновационные технологии в своей педагогической практике?а) даб) скорее да, чем нетв) не знаюг) скорее нетд) нет

220. Можно ли осуществить проект в области русского языка?а) даб) скорее да, чем нетв) не знаюг) скорее нетд) нет

221. Ю.Можно ли привить интерес учащихся к русскому языку как учебному предмету, используя методы инновационных технологий?а) даб) скорее да, чем нетв) не знаюг) скорее нетд) нет

222. Хотели бы вы знать больше о методе проектов, чтобы применять его в своей дальнейшей работе?а) даб) скорее да, чем нетв) не знаюг) скорее нетд) нет

223. Входят ли знания из области проектных технологий в профессиональную компетентность педагога?а) даб) скорее да, чем нетв) не знаюг) скорее нетд) нет

224. После окончания вуза планируете ли вы работать в образовательном учреждении?а) даб) скорее да, чем нетв) не знаюг) скорее нетд) нет

225. Оцените себя, пожалуйста, по следующим показателям:

226. Осознание ценности проектной деятельности 1 23 45

227. Интерес к использованию метода проектов 1 23 45

228. Потребность в организации проектной деятельности учащихся 1 23 45

229. Способность позитивно относиться к проявлению инициативы учащихся 1 23 45

230. Знание метода проектов 1 23 45б.Знание принципов организации проектного обучения 1 23 457.3нание алгоритма проектной деятельности 1 23 45

231. Знание методики проведения научного эксперимента в рамках проектного обучения 1 23 45

232. Умение ориентироваться в информационных ресурсах 1 2345

233. Ю.Умение дифференцировать учебные проекты в соответствии с личностными особенностями учащихся 1 23 4511 .Умение выбирать формы работы, задающие предмет проектной деятельности учащихся 1 23 45

234. Умение составлять конспекты уроков в рамках организации проектной деятельности учащихся 1 23 45

235. Умение определять и регулировать эмоциональное состояние учащихся 123 45

236. М.Умение управлять собой (сдерживать эмоции, проявлять выдержку, доброжелательность) 1 2345

237. Умение организовывать исследование в рамках проектного обучения 1 2345

238. Умение создавать положительный психологический климат в ходе работы с учащимися 1 2345

239. Способности интерпретировать результат проектной деятельности 1 2345

240. Способности к оценке качества проектной деятельности учащихся 1 23 45

241. Способности к анализу и оценке результатов своей профессиональной деятельности в условиях организации проектной деятельности учащихся 1 23 45

242. Способности анализировать поведение окружающих и своё собственное 1 23 45

243. Цифра означает: «5» ярко выражено;4» проявляется постоянно, но не так сильно; «3» - проявляется ситуативно; «2» - редко и слабо выражена; «1»- совсем не проявляется.

244. Учебно тематический план курса по выбору «Организация исследовательской работы учащихся средствами проектной технологии впроцессе обучения русскому языку»

245. Тема занятия Количество часов

246. Раздел №1 Исторические корни педагогического проектирования1. Лекции

247. Историко-культурные источники развития педагогического проектирования 1 час

248. Развитие и применение идей проектного обучения в педагогике 1 час

249. Ценность проектного обучения в образовательном процессе (лекция-диалог) 1 час1. Семинары

250. Семинар «Как развить проектное мышление?» (диспут) 1 час

251. Семинар «Мир сотрудническтва» (атака мыслей) 1 час

252. Эвристический семинар «Развитие детского творчества методами проектного обучения» 1 час

253. Раздел №2 Проектная деятельность в образовательном пространстве1. Лекции

254. Проектная деятельность: определение понятий 1 час

255. Современное истолкование понятия «проект» 1 час

256. Место проектной деятельности в школе (лекция с элементами беседы) 1час

257. Логика организации проектной деятельности (инструктивная лекция) 2 часа

258. Проектная деятельность и классно-урочная система« в современном образовании 1 час1. Семинары

259. Семинар «Изменение дизайна образовательного пространства при организации проектной деятельности учащихся» (круглый стол с острыми углами) 1 час

260. Поисковый семинар «Циклограмма работы над проектом в образовательном учреждении: альтернативные варианты» 1 час

261. Семинар деловая игра «Роль учителя в организации проектной деятельности учащихся» 1 час

262. Семинар «Психология общения в группе» 1 час

263. Семинар «Проектное обучение: за и против» (аквариумное обсуждение) 1 час

264. Раздел №3* Организация работы по методу проектов в области русского языка1. Лекции

265. Учебный проект по русскому языку. Сложности организации таких проектов (лекция диалог) 1 час

266. Классификация учебных проектов по русскому языку (инструктивная лекция) 1 час

267. Цели и задачи учебно-исследовательской работы в рамках выполнения проекта по русскому языку 1 час

268. Семинары и лабораторные работы

269. Семинар «Виды учебных проектов по русскому языку» 1 час

270. Лабораторная работа «Методический паспорт учебного проекта» 1 час

271. Эвристический семинар «Проблематизация как элемент проектной деятельности по русскому язык» (индивидуальные маршруты «Разрешение противоречий») 1 час

272. Семинар «Основные этапы работы по методу проектов в области русского языка» 1час

273. Семинар ««Подводные рифы» организации проектной деятельности учащихся» (пленарная дискуссия) 1 час

274. Раздел №4 Презентационный этап проектной деятельности: виды и особенности1. Лекции

275. Формы презентаций и особенности их проведения (инструктивная лекция) 1 час

276. Презентация проекта по русскому языку: виды и особенности их проведения (лекция с элементами беседы) 1 час

277. Семинары и лабораторные работы

278. Семинар «Консультации психолога: искусство создания положительного климата в детском коллективе при проведении презентации проектной деятельности» (межгрупповое взаимодействие) 1 час

279. Лабораторная работа «Видеопроект: секреты презентации» 1 час

280. Раздел№5 Рефлексия — важнейший этап проектной деятельности1. Лекции

281. Результаты и оценка проектной деятельности в сфере образования. Система оценки учебных проектов (лекция диалог) 2 часа1. Семинары

282. Семинар «Рефлексия как важнейший этап организации проектной деятельности учащихся» 1 час

283. Итоговый семинар «Презентация собственных проектов по русскому языку» (творческий отчёт, оценка проведённых исследований) Зчаса

284. Тестовая работа по изученному материалу 1 час

285. Итого 36 часов: лекции — 16 часов, семинары — 17 часов, лабораторные работы 2 часа, тестовая работа — 1 час.

286. Примерные упражнения для практических занятий по курсу «Организация исследовательской работы учащихся средствами проектной технологии в процессе обучения русскому языку»1. Упражнение 1

287. Распределение ролей среди участников проекта

288. Осуществление деятельности

289. Рефлексия (оценка и самооценка)9. Форматирование1. Ю.Презентация

290. Объедините пункты пошаговой инструкции так, чтобы у вас получилось пять основных этапов подготовки учебного проекта. Какие пункты следует объединить?1. Упражнение 2

291. Придумайте возможную тематику учебных проектов по русскому языку к теме «Фразеологизмы».

292. ПРОБЛЕМА В современной рекламе наблюдается рост лингвистических ошибок

293. Рекламные щиты Объявления на правах рекламы в общественных местах Реклама на радио Реклама на телевидении Реклама в прессе

294. Необходима инициатива, закон о рекламе1. ЧТО ДЕЛАТЬ?

295. Необходима разъяснительная программа1. Упражнение 7

296. Составьте план методического описания любого проекта по русскому языку и запишите в виде методической разработки.

297. Подберите языковой материал для учащихся к теме «Зачем нужна пунктуация?» Как это можно использовать при подготовке школьников к проекту по русскому языку «О пользе знаков препинания»?1. Упражнение 11

298. Разделитесь на две группы. Вспомните пять этапов организации проектной деятельности учащихся. Составьте сводную таблицу действийучителя и ученика на каждом этапе исследования. Как меняется роль учителя при организации проектного способа обучения?

299. Первый этап «погружение в проект»

300. Формулирует проблему проекта, сюжетную ситуацию, цели и задачи исследования 1. Личностное присвоение проблемы 2. Вживание в ситуацию

301. Второй этап организация деятельности

302. Предлагает организовать группы, распределить роли, спланировать деятельность по решению задач 1. Разбивка на группы 2. Распределение ролей 3. Планирование работы

303. Третий этап — осуществление деятельности

304. Не участвует, но консультирует, ненавязчиво контролирует Самостоятельная и активная работа в соответствии с намеченным планом (поиск информации, консультации с учителем, подготовка презентации результатов)

305. Четвёртый этап — презентация продукта

306. Принимает отчёт обобщает и резюмирует результаты Демонстрирует: - понимание проблемы, цели и задач; - умение планировать и осуществлять работу

307. Пятый этап оценочный или контрольный

308. Подводит итоги обучения 2. Оценивает умения исследователей акцентирует внимание на воспитательном моменте Демонстрирует: -рефлексию деятельности и результата; -даёт оценку деятельности и её результативности (оценка и самооценка)1. Упражнение 11

309. Виды лингвистических ошибок.

310. Орфографические. На обложке ученической тетради написано «милллиграмы», на упаковке вермишели быстрого приготовления «Милана» «расчитан».

311. Грамматические. На упаковке растительного масла напечатано «Золотая семечка», несмотря на то, что существительное «семечко» среднего рода».

312. Речевые. В одном из маршрутных автобусов можно прочитать объявление: «В ночное время проезд увеличен в два раза», хотя нужно было написать: «В ночное время стоимость проезда увеличена в два раза».

313. Фактические. На этикетке банки тушёного мяса написано: «мясо говядины», но «говядина» это и есть мясо крупного рогатого скота.

314. Устаревшее правописание. Сеть магазинов называется «Фотогорафъ», кафе — «Трактиръ», продуктовый магазин — «Гастрономъ», мороженое «Холодъ», на сберегательном банке написано «Банкъ».

315. Разработайте свой собственный проект, учитывая все правила организации проектной деятельности, оформления и представления исследования.

316. Метод проектов как педагогическая технология и форма учебной работы получил свое распространение:а) в первой трети 20 века;б) во второй половине 1990-х годов;в) в 2005-ом году.

317. Система индивидуального обучения Дальтон — план была разработана:а) В.Х. Килпатриком;б) Е. Пархерстом;в) Г. П. Щедровицким.

318. Метод проектов в обучении русскому языку как учебному предмету целесообразно применять на этапе:а) обобщения материала;б) на этапе творческого применения материала;в) на этапе объяснения нового материала.

319. Проблематизация является неотъемлемой частью проектной деятельности и определяется как:а) возможность включить в проектную деятельность учащегося;б) ценностное самоопределение в проблемном поле предстоящего исследования;в) как общее поле проблем.

320. Форматирование проекта по русскому языку лучше проводить:а) на первом этапе проектирования;б) на втором этапе проектирования;в) не проводить вообще, так как формат проекта может измениться в процессе исследования.

321. Продукт проектной деятельности это:а) понятие, синонимичное презентации проектного исследования;б) средство, разработанное участниками проектной группы для достижения поставленной цели;в) методическая литература, используемая при подготовке проекта.

322. Презентация проектной деятельности — это:а) завершающий этап работы над проектным исследованием;б) демонстрация главного результата работы над проектом, представление путей решения поставленной проблемы;в) публичное выступление.

323. Матрица корреляционного анализа компонентов готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектнойдеятельности учащихся по материалам констатирующего эксперимента1. VI У2 УЗ У4 У5

324. VI 0,755204 0,655771 -0,31766 0,628517

325. У2 0,480528 -0,46601 0,0282781. УЗ -0,86708 0,1438631. У4 0,3671681. У5 >

326. Матрица корреляционного анализа компонентов готовности студентов будущих учителей русского языка к организации проектнойдеятельности учащихся по материалам формирующего эксперимента1. VI У2 УЗ У4 У5

327. VI 0,956183 0,915399 0,794082 0,74827

328. У2 0,880604 0,912278 0,9042911. УЗ 0,611557 0,6341251. У4 0,9794731. У5