автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Художественное воспитание детей в культуре России первой половины XX в.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Фомина, Наталья Николаевна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Историко-теоретическое обоснование концепции и метода исследования художественного воспитания детей и подростков в контексте культуры.

1 .Теоретические предпосылки изучения художественного воспитания в контексте культуры.

2. Изобразительное творчество детей и подростков в истории европейской культуры.

3. Целостный художественно-педагогический метод анализа произведений детского творчества.

4. Источниковая база исследования.

Глава 2. Художественное воспитание как культурная проблема

России первой трети XX века (1900-1929 гг.).

1. Деятельность художественно-педагогической общественности России в конце XIX - начале XX вв. по определению роли изобразительного искусства в воспитании детей, подростков и юношества (Второй Всероссийский съезд художников и Сетлемент).

2. Деятельность Наркомпроса и Государственной академии художественных наук в области художественного образования.

3. Результат художественного творчества — показатель педагогической эффективности учебных программ по изобразительному искусству.

Глава 3. Художественное воспитание и творчество детей и подростков в культуре Советского Союза в 1929-1946 гг.

1. Становление государственной системы руководства художественным воспитанием детей в Советском Союзе в 1930-е годы.

Деятельность Центрального дома художественного воспитания детей Наркомпроса РСФСР.

2. Первая в Москве Международная выставка детского рисунка как событие политическое и культурное. Музей детского рисунка - центр изучения и пропаганды детского творчества.

3. Конкурсы детского рисунка как метод художественного и идеологического воспитания подрастающего поколения.

Глава 4. Международная коллекция детского рисунка (1897-2001 гг.) в культурном пространстве рубежа XX и XXI вв.

1. Методика исследования педагогической целесообразности приобщения учащихся и учителей искусства к истории художественного воспитания на подлинных произведениях детского творчества.

2. Основные положения «Концепции художественно-педагогического музея» и ее апробация в процессе музейной и выставочной деятельности.

3. Выставка детского рисунка как форма диалога современного школьника со своими сверстниками предшествующих поколений.

4. Изучение истории художественного образования в контексте культуры будущими педагогами - путь постижения художественно-творческих возможностей учащихся в пространстве исторического времени.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Художественное воспитание детей в культуре России первой половины XX в."

Художественное творчество детей и подростков, начиная с 1960-х годов, стало частью культурной жизни. Музеи и галереи, выставки детского рисунка, школьные театры, концерты юных музыкантов и другие формы демонстрации дарований подрастающего поколения в области всех видов искусства, включая кино, телевидение, компьютерную графику, получили распространение во многих странах мира. Музеи и галереи детского рисунка как самостоятельные новообразования, а также при музеях разного профиля, центрах эстетического воспитания существуют в Японии, США, Германии, Болгарии, Армении, Франции, Индии и других странах, во многих городах России - в Москве, во Владикавказе, в Юрге, в Самаре, в Ростове-на-Дону, во Владивостоке, в Магнитогорске и т.д.

Детский рисунок оказывается в сфере интересов философов и искусствоведов, занимающихся проблемами экологического и эколого-эстетического воспитания (Л.П.Печко), прогнозированием эстетического развития (Е.М.Торшилова), «наивным искусством», творчеством «маргиналов» (А.С.Мигунов и др.). В ряде галерей наивного искусства детские рисунки соседствуют с работами «примитивов» и «примитивистов». Как в 1920-е годы, современные ученые пытаются выявить связь между художественным творчеством человека в разных возрастах.

Публичность детского творчества ставит перед исследователями и учителями искусства проблему, о которой в 1940-е годы заявила Г.В.Лабунская, отметив распространение «эффектных приемчиков», не органичных природе мировосприятия подростков; в 1970-е годы А.В.Щербаков назвал ее проблемой «декоративного, выставочного рисования». Получившая распространение установка «на выставочность» приводит к забвению методов художественного воспитания 1920-40-х годов. В произведениях учащихся остаются не выраженными известные творческие возможности, раскрывавшиеся в процессе развития «культуры видения», эстетического отношения к миру, человеку, искусству.

Возникает противоречие между высокими декларациями современной художественной педагогики, провозглашающей «приобщение к искусству как культуре духовной», задачу творческого развития как приоритетную, и ориентацией ребенка на «выставку», что может пагубным образом отразиться на формировании личности. Решение проблемы следует искать в обращении к историческому опыту.

В настоящее время изучение художественного воспитания в педагогической науке происходит по двум направлениям: во-первых, оно исследуется как область теоретических знаний о роли искусства в эстетическом, нравственном, гражданском воспитании подрастающего поколения и формировании мировоззрения (Л.П.Буева, А.И.Буров, М.С.Каган, Н.И.Киященко, С.Х.Раппопорт, Л.Н.Столович, Ю.У.Фохт-Бабушкин и др.); во-вторых, изучается и обобщается практический опыт, методы и приемы педагогического руководства. Практически ориентированная теория эстетического и художественного воспитания разрабатывалась в разные периоды научными коллективами под руководством А.В.Бакушинского, В.Д.Зельдовича, В.Н.Шацкой, Б.Т.Лихачева, Е.В.Квятковского. В ее изучение внесли существенный вклад работы О.А.Апраксиной, Н.П.Старосельцевой, освещающие историю художественного воспитания.

В 1970-90-е годы получили признание концепции и программы художественного воспитания школьников по разным видам искусства, разработанные под руководством Д.Б.Кабалевского, Б.М.Неменского, В.С.Кузина, Ю.Б.Алиева, Б.П.Юсова, А.П.Ершовой, Е.К.Чухман, Ю.И.Рубиной, Ю.Н.Усова. В трудах названных ученых и их последователей обоснованы системы и методы художественного воспитания подрастающего поколения в России.

К настоящему времени художественное воспитание дифференцировано и внутри отдельных видов искусства как областей широкого гуманитарного просвещения. Самостоятельный статус приобрела «музейная педагогика», выросшая из исследований 1920-х годов А.В.Бакушинского, Н.Д.Бартрама, Н.И.Романова, Ф.И.Шмита, а также 1960-90-х годов В.В.Алексеевой, Б.П.Юсова, Ю.Н.Протопопова, Б.А.Столярова и их учеников. В то же время возникли тенденции к объединению проблем художественного воспитания под знаком глобальных задач современного общества и культуры будущего -экологического воспитания, всестороннего творческого развития на основе интегрированного подхода.

Внимание к истории является общей особенностью исследований последних лет по теории и методике художественного воспитания, но в большинстве работ она раскрывается своей официальной стороной в результате изучения директивных документов и программно-методических публикаций. За пределами внимания ученых остается подлинное произведение учащегося, выполненное по конкретной программе, системе или авторской методике. Оценка опыта предшественников производится, таким образом, не по результату, а по декларациям. Вот почему в педагогической науке складывается представление о поступательном совершенствовании содержания и методов художественного воспитания на протяжении прошедшего столетия. Такая позиция нуждается в пересмотре.

Достоверность трудов по истории профессионального художественного образования (Н.М.Молева и Э.М.Белютин, И.А.Пронина) и истории методов преподавания изобразительного искусства (Н.Н.Ростовцев) обеспечивается в значительной степени публикацией ученических работ, иллюстрирующих содержание учебных программ и методов обучения. Иллюстрации, как правило, отражают высший результат, который достигался наиболее одаренным учащимся, то есть полного представления о процессе творческого развития не дают и труды названных авторов.

Предлагаемое направление исследования художественного воспитания имеет целью кардинально изменить акценты, поставив в центр внимания художественной педагогики не метод и не концепцию, а самого ребенка как действующее лицо культурного процесса.

Результат художественного творчества ребенка стал рассматриваться как явление, представляющее эстетическую и научную ценность, начиная с последней трети XIX века. Именно тогда за ребенком было признано право на особый эстетический взгляд на мир, и эстетическое отношение ребенка к действительности представило интерес для художественной общественности, психологов и педагогов (Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский).

Детский рисунок может изучаться как свидетельство художественного воспитания, начиная с рубежа Х1Х-ХХ веков, благодаря наличию коллекций. В это время создаются собрания учебно-методического и эстетического характера, а также отражающие различные методы изучения и систематизации детского рисунка (Г.Кершенштейнер в

Германии; В.М.Бехтерев, В.С.Воронов, Н.А.Рыбников, Ф.И.Шмит - в России и на Украине). Уникальной коллекцией детского рисунка, дающей представление об основных методах художественного воспитания и изучения педагогических проблем развития детей и подростков в России и Советском Союзе в первой половине XX века, а также о месте юного художника в культуре, располагает Институт художественного образования Российской академии образования. Она впервые в данном исследовании становится предметом изучения.

Хронологические границы исследования определяются первой половиной XX века. Начало исследуемого периода относится к рубежу Х1Х-ХХ веков, когда интерес к проблемам эстетического воспитания приобрел общественный характер, художественное воспитание было определено как «культурная проблема», во имя сохранения и преумножения культурных богатств России объединились педагоги, художники, ученые. Середина 1940-х годов - период размежевания на государственном уровне образования и педагогики, получившей научный статус. В художественном воспитании это было ознаменовано преобразованием Центрального дома художественного воспитания Наркомпроса РСФСР в НИИ художественного воспитания (ныне Институт художественно образования РАО).

Выбор для исследования первой половины XX века определен также вниманием в настоящее время педагогической науки к теории и истории образования и, в частности, к периоду становления системы эстетического воспитания в Советском Союзе в 1920-1930-е годы (К.В.Кулаев, В.Ф.Максимович, Л.Г.Савенкова, Л.В.Школяр и др.).

В исследовании детский рисунок рассматривается как явление культуры, интегрирующее в себе различные сведения о ребенке как развивающейся личности и субъекте культурного процесса, посильно участвующего своим творчеством в культурной жизни. Детский рисунок изучается и как свидетельство воспитательного процесса, отражающего в разной степени конкретно-историческую систему приобщения к искусству и метод педагога-художника. В экспериментальной части детский рисунок выступает как источник изучения истории художественной культуры для учителей искусства, а также средство воспитания современных детей и подростков, открывающий разнообразные пути приобщения к общественной истории и культуре.

Объект исследования - детский рисунок как феномен художественной культуры.

Предмет исследования — эволюция художественного воспитания детей и подростков в культуре России первой половины XX века.

Цель исследования - охарактеризовать основные концепции художественного воспитания в России первой половины XX века и место творчества детей и подростков в культурной жизни, разработать современную концепцию изучения истории художественного воспитания в контексте художественной культуры.

Гипотеза исследования.

Считая художественное воспитание как область педагогической науки, художественного образования и искусства частью культуры, предполагаем, что наиболее достоверным источником информации о нем является подлинное произведение художественного творчества учащегося, которое заключает сведения об авторе как субъекте культуры, о содержании и методах художественного воспитания и исследователях.

Будучи индивидуальным фактом историко-культурного пространства, детский рисунок содержит информацию о художественном воспитании конкретного периода и об «истории бытования», выявление которой обеспечивается принципом комплексного изучения всех достоверных источников - их сочетаний, их системы. Педагогический смысл и целостность подхода определяет метод анализа, направленный на выявление художественно-творческого потенциала автора рисунка как действующего лица культурной жизни.

Необходимым условием реализации данного подхода к изучению художественного воспитания является наличие достаточной и достоверной источниковой базы, обязательным компонентом которой является коллекция произведений изобразительного творчества детей и подростков.

Коллекция должна отвечать следующим требованиям:

• равномерно отражать возрастные границы «детского рисунка»;

• представлять разнообразные, характерные для своего времени методы художественного образования (в культуре конкретного народа, в семье, в учебном заведении);

• содержать информацию о научных методах изучения художественного воспитания, развития и обучения детей и подростков разной степени одаренности;

• раскрывать способы участия юных художников в культурной жизни страны и мира;

• давать основание для сопоставительного анализа места ребенка в культуре и образовании разных стран.

Задачи исследования;

1. На основе анализа литературы по педагогике, художественному воспитанию, а также данных истории культуры и искусства обосновать и разработать метод исследования художественного воспитания в контексте культуры.

2. Выявить и проанализировать как закономерные события, факты в отечественной культуре и воспитании, раскрывающие государственную политику в отношении к художественному творчеству подрастающего поколения в России в первой половине XX века.

3. Раскрыть этапы создания репрезентативной исторической международной коллекции детского рисунка в Центральном доме художественного воспитания детей в 1930-е - 1940-е гг.

4. Выявить систему изучения, коллекционирования и пропаганды детского творчества в 1930-40-х гг., принципы отбора и оценки экспонатов, системы и методы художественного воспитания.

5. Разработать и экспериментально проверить модель Художественно-педагогического музея детского рисунка.

6. Выработать рекомендации педагогам по изучению и охране произведений изобразительного творчества учащихся.

Методологической основой исследования явились: история культуры (Ю.М.Лотман) и социология культуры (Ю.У.Фохт-Бабушкин), текстология (Д.С.Лихачев), позволяющие раскрыть в произведении учащегося его художественный потенциал и место в культуре конкретного исторического периода; традиции отечественной школы художественного воспитания в области изобразительного искусства (А.В.Бакушинский, Г.В.Лабунская, В.С.Щербаков и др.), в которой культура творческой личности рассматривается в качестве цели эстетического воспитания; антропология детства (М.Блок, Ф.Арьес), изучающая ребенка, как субъекта исторического процесса, а результат его деятельности как интегрированное выражение взаимодействия собственного Я с внешним миром; положения современной педагогической науки (С.В.Дармодехин, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров и др.), ориентирующей учителя на воспитание учащегося в духе идей гуманизма и толерантности, раскрытие индивидуальных творческих задатков; психология художественного творчества (Н.Е.Румянцев, Л.С.Выготский, А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская и др.) о значении эстетического отношения к окружающей действительности в развитии личности; основополагающие концепции систематизации и оценки результатов художественного творчества - историко-документальные, психолого-этнографические, методические и эстетические.

Методы исследования: теоретический анализ философской, исторической, культурологической, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы по проблеме; метод «исторического наблюдения» (М.Блок, Ю.М.Лотман), позволяющий в частном — произведении художественного творчества ребенка, увидеть целое - культуру конкретного времени и страны; целостный художественно-педагогический анализ коллекции и систематизация исторических данных о коллекции детского рисунка ИХО РАО; сопоставительный комплексный анализ вещественных «следов» художественного воспитания и программно-методических документов, литературных документов художественно-педагогического характера первой половины XX века в соответствии с фактами культурной жизни России и Советского Союза; педагогический эксперимент в естественных условиях ретроспективных, ретро-современных и эволюционных выставок детского рисунка; анкетирование детей и учителей, наблюдения, беседы; сопоставление данных, собранных всеми сотрудниками лаборатории в процессе выставочной деятельности.

Базы исследования. • Источниковые базы: Научный архив Российской академии образования, коллекция детского рисунка и архив документов Института художественного образования Российской академии образования; архив B.C. и А.В.Щербакова, переданный на хранение в ИХО РАО; архив Г.В.Лабунской, подаренный В.А.Эснер ИХО РАО.

• Выставочные площадки ретроспективных и ретро-современных выставок детского рисунка: Институт художественного образования РАО, Центр художественной культуры и образования МИПКРО, Государственная Дума РФ, Художественный лицей имени В.И.Сурикова PAX, Центр русской культуры в Берлине, Ратуша в Дрездене, Музей этнографии в Мюнхене, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С.Пушкина, Московский городской дом творчества детей и юношества на Воробьевых горах, Государственная Третьяковская галерея, Центральный дом детей железнодорожников Министерства путей сообщения РФ.

• Педагогический эксперимент проходил в Центре художественной культуры и образования Московского института повышения квалификации работников образования, Московской городской учительской семинарии, на курсах повышения квалификации учителей в Институте художественного образования РАО.

Исследование проводилось с 1989 по 2001 гг.

Этапы исследования. На первом этапе (1989 - 1992 гг.) осуществлялось фронтальное описание коллекции детского рисунка ИХО РАО, разрабатывалась концепция изучения и пропаганды ее среди специалистов разного профиля - учителей изобразительного искусства, сотрудников художественных музеев, научно-исследовательских педагогических и психологических институтов, студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов и школьников.

В результате был установлен объем достоверных источников, разработана система описания каждого рисунка, принят основной принцип описания: сохранение всего банка данных, содержащихся в рисунке. Описание (инвентаризация) рисунка проводится по параметрам:

• содержание и форма воплощения -год создания, название, техника, размер;

• сведения об авторе - место проживания, пол, возраст, национальность, социальное происхождение;

• сведения о педагоге и учебном заведении;

• данные об исследователе и методах предшествующего изучения рисунка;

• об участии автора и исследуемого рисунка в выставках и публикациях.

Следующее важное условие при работе с архивом: хранение (или документальная фиксация) рисунка на его историческом месте, определенном нашими предшественниками.

Было выяснено, что основная часть коллекции детского рисунка и документов сложилась в 1920-1930-е годы; определены критерии репрезентативности каждой части коллекции и коллекции в целом.

В количественном и качественном отношении наиболее репрезентативными являются собрания рисунков из России (более 30 ООО ед. хр.) и в целом из Советского Союза, Англии (более 1500 ед.хр.), Испании (более 400 ед. хр.) и Японии (более 1000 ед. хр.). Они дают возможность составить представление о художественном воспитании и системах художественного образования 1920-1930-х годов в семье, дошкольных учреждениях, средних общеобразовательных учебных заведениях; выявить роль национальных традиций, методы решения психолого-педагогических проблем в процессе воспитания, способы систематизации и изучения детских рисунков.

Коллекция рисунков СССР в полной мере выдерживает оценку по всем названным критериям. В результате ее фронтального описания удалось выяснить хронологические рамки коллекции (с 1897 г. до настоящего времени), основные принципы систематизации детских рисунков, определенные историческим периодом, формой образования общее, внешкольное и т.д.), возрастом учащихся; исследовательской проблемой (изучение художественного восприятия, творческого развития, одаренности и т.д.). В связи с этим было принято решение изучение коллекции детского рисунка Института художественного образования РАО дифференцировать в соответствии с названными проблемами художественного воспитания, не утратившими своей актуальности.

Анализ результатов первого этапа исследования нашел отражение в концепции Художественно-педагогического музея детского рисунка (1992 г.), в предложениях по обновлению содержания образования будущих учителей искусства и системы повышения квалификации.

На втором этапе исследования П 993-2000 гг.) проводилась апробация концепции Музея и нового содержания образования в педагогической и выставочной практике в условиях Центра художественной культуры и образования, при подготовке социальных педагогов, на курсах повышения квалификации учителей в Москве и в регионах России, в процессе руководства аспирантами. Осуществлялись описание и анализ коллекции детского рисунка в соответствии с выявленной проблематикой научных исследований наших предшественников: история художественного воспитания и образования в СССР и за рубежом - содержания и методов, детский рисунок как отражение педагогического метода, развитие одаренных детей, специальное среднее художественное образование. Разрабатывались методы консервации детских рисунков. Исследование проводилось автором диссертации и под его руководством научными сотрудниками и аспирантами лаборатории изобразительного искусства Института художественного образования РАО. Была разработана модель каталога выставок детского рисунка, в котором находила отражение полная информация о каждом экспонате.

В процессе второго этапа была выяснена история создания коллекции детского рисунка и Музея детского рисунка в Центральном доме художественного воспитания детей Наркомпроса РСФСР.

В ходе коллективного исследования были выявлены методы художественного воспитания в общеобразовательных учреждениях и специальных школах в России, в республиках СССР, в Англии (в 1920-30-е гг.), во Франции.

В процессе эксперимента выяснялась педагогическая эффективность выставок ретроспективного, ретро-современного и эволюционного характера, моделирующих концепцию Музея.

На третьем этапе исследования (2000-2002 гг.) обобщались результаты теоретической и экспериментальной части исследования. Выявлены и проанализированы события, факты в отечественной культуре и воспитании, раскрывающие государственную политику в отношении к художественному творчеству подрастающего поколения в России в первой половине XX века. Были определены концепции художественного воспитания в России в первой половине XX века, их идеологические, педагогические и эстетические основы.

На этапе обобщения особое значение приобрела согласованность анализа документальных источников и произведений детского творчества. Были сформулированы выводы о педагогической целесообразности создания Музея детского рисунка исторического характера как необходимого звена художественно-педагогического образования, воссоздающего историю художественного воспитания как существенной части истории культуры.

Новизна и теоретическая значимость исследования заключается в новом подходе к изучению истории художественного воспитания, основанием которого является современная психолого-педагогическая наука, рассматривающая учащегося в качестве субъекта воспитательного процесса. В данном исследовании ребенок выступает как действующее лицо культурного процесса. Художественное воспитание изучается в опоре на «вещественные следы» - подлинные произведения художественного творчества детей и подростков, факты и документы директивного, программно-методического, мемуарного характера, в соответствии с принципом «комплексности», при котором «важны не столько отдельные факты, сколько их сочетания, их система» (Д.С.Лихачев).

Впервые в качестве источниковой базы исследования выступает уникальная коллекция детского рисунка Института художественного образования РАО, которая рассматривается как единый «текст». Текстологический подход впервые применяется к изучению коллекции произведений детского творчества. На основе его разработан целостный художественно-педагогический метод анализа коллекции в целом и каждой единицы хранения, позволяющий сохранить и ввести в научный оборот информационный банк данных, заключенный в коллекции.

Разработаны концептуальные основы музея детского рисунка как художественно-педагогического, суть которых - в создании достоверного образного и научного представления о художественном развитии человека в детстве и отрочестве в контексте истории художественной культуры.

В научный оборот введены коллекция детского рисунка и архив документов Института художественного образования РАО, архивы Г.В.Лабунской и B.C. и А.В. Щербаковых, некоторые документы из фондов №1 и 40 Научного архива Российской Академии образования.

Практическая значимость исследования. Разработана учебная программа для студентов педагогических вузов и слушателей курсов в системе Институтов повышения квалификации работников образования «История художественного образования (детский рисунок как феномен художественной культуры)», а также концепция художественнопедагогического музея, которая может найти применение при создании музеев детского художественного творчества. Разработаны и апробированы в работе с разными категориями учащихся, учителей и студентов новые формы выставок детского рисунка: ретроспективные, ретро-современные, эволюционные. Показано их значение для художественного воспитания учащихся и для образования педагогов. Выработанные рекомендации педагогам по изучению и охране произведений учащихся применимы при формировании выставок и коллекций детского рисунка. На защиту выносятся: концепция изучения истории художественного образования и воспитания в контексте художественной культуры, в основе которой понимание ребенка как действующего лица культурной жизни; а произведения его художественного творчества как факта историко-культурного пространства, интегрирующего в себе особенности индивидуального развития, процесса и результата воспитания, методов научных исследований; целостный художественно-педагогический метод анализа произведения художественного творчества учащегося как «текста», позволяющий извлечь из него максимум информации об авторе, его воспитателях, исследователях, произведении и его «бытовании», задачей которого является включение объекта исследования в науку; модель Музея детского рисунка как центрального звена художественно-педагогического образования, который рассматривается в качестве исследовательской базы для изучения истории художественного воспитания в контексте культуры, коллекционирования, хранения, реставрации, пропаганды произведений художественного творчества детей и подростков разных стран; для прогнозирования перспективных методов художественного развития детей и подростков.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась теоретическим основанием исходных методологических позиций, развиваемых в рамках комплексных исследовательских программ Российской академии образования и Института художественного образования; успешным внедрением результатов исследований в практику научных исследований аспирантов; в выставочную деятельность учреждений дополнительного образования, а также художественных музеев Москвы; одобрением материалов исследования Отделением образования и культуры Президиума РАО; Ученым советом ИХО РАО.

Апробация. Основные положения диссертации обсуждались: на заседаниях лаборатории изобразительного искусства и истории художественного образования (1991-2002 гг.), на заседаниях Ученого совета Института художественного образования РАО и на многочисленных конференциях, проводимых в рамках института (19932002 гг.); на международных научно-практических конференциях по проблемам эстетического воспитания в Государственном музее изобразительных искусств имени А.С.Пушкина (1995, 1997, 2001 гг.); в Государственной Третьяковской галерее (1999, 2000, 2001 гг.), в Государственных Музеях Московского Кремля (1995 г.); в Психологическом институте РАО (1997 г., 1999 г.), на философском факультете МГУ (1995, 1997 гг.); в Германии (Берлин, 1995 г.; Майсон, 1996 г.).

Практическое внедрение. Теоретические и методические идеи и результаты исследования легли в основу Концепции и проекта Художественного-педагогического музея художественного творчества детей, одобренного Отделением образования и культуры Президиума РАО; подготовленной лабораторией под руководством диссертанта монографии «История художественного образования в России XX века. Часть 1» (39 п.л.). Действенной формой внедрения явились ретроспективные, ретросовременные и эволюционные выставки детского рисунка, научные каталоги выставок, просветительская работа в рамках проведения выставок с разными категориями зрителей, охватившая более трех тысяч учащихся.

Концептуальные основы и идеи автора данного исследования преломились в 12 диссертационных работах, защищенных под его руководством и раскрывающих проблемы истории художественного воспитания, педагогической ориентации студентов художественно-графических факультетов, факультетов начального обучения педагогических вузов, методов развития художественного восприятия студентов, а также учащихся общеобразовательных школ на уроках и в разных формах дополнительного образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав и заключения. Список литературы включает 482 источника. Диссертация имеет приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На протяжении 1910-1920-х годов оформляются методы государственного управления художественным образованием как системой, включающей общее, дополнительное (внешкольное) и специальное, а также художественно-педагогическое. Разрабатываются концептуальные связи между всеми уровнями художественного образования и искусством.

Взаимодействие государства и художественно-педагогической общественности на поприще эстетического воспитания в России и Советском Союзе не было однозначным: позитивные результаты достигались в результате сохранения в опыте школ и студий традиций демократической художественной педагогики XIX века, сочетавшихся с новациями 1920-х годов, находящих воплощение в ярких личностях художников-педагогов и исследователей первой половины XX века. В русской художественной школе продолжала существовать преемственность и ориентация на высокие духовные ценности, формирование эстетического отношения к миру, о чем свидетельствуют сохраненные произведения художественного творчества детей и подростков.

На рубеже Х1Х-ХХ веков первое слово было за представителями художественной культуры. Архитекторами и художниками был поднят на уровень верховной власти России вопрос об изменении приоритетов в области воспитания и, прежде всего, эстетического и художественного, начиная с семьи и школы. Государство не было готово к решению проблем художественного воспитания как культурных проблем национального масштаба.

В 1920-е годы в основе всей системы художественного образования - идея «художественной культуры». В этот период определяющее значение приобретают «художественные науки», в которых концептуально сочетался опыт искусства с современными знаниями о ребенке в области педагогики и психологии, философского и гуманитарного знания. Системы и программы художественного воспитания и методы изучения художественного воспитания и развития детей и подростков, разработанные в Наркомпросе и в Государственной Академии художественных наук, являются методологической базой многих современных исследований.

В 1930-е годы концептуальной основой становится «социалистический реализм» как метод искусства и способ руководства всей системой художественного воспитания, как критерий качества.

В 1930-40-е годы, ставшие периодом централизации художественного воспитания, произошло соединение практики художественного воспитания, научных представлений и жестких установок в области искусства под знаменем идеологии, поставившей общую цель для всей школы. Приобщение к искусству еще пятьдесят лет будет рассматриваться как средство коммунистического воспитания.

Сущность данного диссертационного исследования заключается в следующих выводах.

1. Анализ художественного воспитания в контексте культуры основан на многоаспектном изучении произведения художественного творчества учащегося. Адекватное «объяснение» рисунка (текста) как произведения индивидуального проводится в соответствии с принципом «комплексности изучения», при котором «важны не столько отдельные факты, сколько их сочетания, их система» (Д.С.Лихачев). Целостный художественно-педагогический метод анализа предполагает изучение «художественного потенциала» автора через выявление всего банка данных, сохраненных в художественном образе и в литературной информации, содержащейся на рисунке, в истории его «бытования».

2. Исторические события и факты художественного воспитания раскрывают диалектическую взаимосвязь между художественным воспитанием как научной деятельностью, образованием и искусством. Показателем этой связи является характер участия художественного творчества детей и подростков в культуре.

3. Принципы коллекционирования определялись проблематикой и методикой научных исследований: изучение детского рисунка в соответствии с основными фазами художественного развития, динамики возрастного развития, становления индивидуальности одаренного ребенка, проблем овладения «графической грамотой», формирования «культуры видения», художественного восприятия.

4. Содержание коллекции Института художественного образования отражает систему художественного воспитания на всех уровнях во всем разнообразии форм, способы координации и управления системой в масштабах страны, методы индивидуального и студийного руководства художественным развитием, авторские методы, участие детей и подростков в художественной жизни - конкурсы, выставки и олимпиады.

5. Концепция изучения истории художественного воспитания в контексте культуры нашла практико-ориентированное выражение в модели Музея детского рисунка как центрального звена художественно-педагогического образования. Модель Художественно-педагогического музея детского рисунка показала свою эффективность как исследовательская база для изучения истории художественной культуры и воспитания, пропаганды традиционных и инновационных методов художественного развития детей и подростков.

6. Изучение и охрана произведений изобразительного творчества учащихся предполагают систематизацию результатов художественного творчества в соответствии с исследовательскими и методическими интересами педагогов, формами участия учащихся в культурной жизни.

Включение самостоятельной или учебной работы учащегося как факта культуры конкретного времени в коллекцию детского рисунка обеспечивается сохранением банка данных о произведении, авторе, педагоге, времени и месте создания, исследователе, т.е. о двух историях, заключенных в рисунке (создания и «бытования»). Отношение учителя к творчеству ребенка - яркое свидетельство его педагогической и гражданской позиции.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Фомина, Наталья Николаевна, Москва

1. Научный архив РАО. Фонд №1, опись №1: «1-ая опытная станция по народному образованию». Работа школ общества «Детский труд и отдых» и школ общества «Сетлемент».

2. Научный архив РАО. Фонд № 40, опись № 1: НИИ художественного воспитания АПН СССР.3. Архив Г.В.Лабунской.

3. Архив А.В. и В.С.Щербаковых, находящийся на временном хранении в ИХО РАО.

4. Текущий архив Института художественного образования РАО.

5. Абрамова В.В. Формирование педагогической направленности студентов младших курсов художественно-графических факультетов в процессе преподавания спецдисциплин. Автореферат диссертации кандидата пед. наук. М., 1989. - 16 с.

6. Агамирян Ж. Детская картинная галерея. М.: Сов. художник, 1979. - 192 е., ил.

7. Александрова Е.Я. Художественное образование в России. Историко-культурологический очерк. М.: МК РФ, 1998. - 239 с.

8. Алексеева В.В. Изобразительное искусство и школа. М.: Сов. художник, 1968. - 288 с.

9. Ю.Алексеева В.В. Что такое искусство? М.: Сов. художник, 1991. - 231 е., ил.

10. П.Алексеева Т.В. Художники школы Венецианова. М.: Искусство, 1982.-420 е., ил.

11. Ал патов М.В. Описание и анализ памятников искусства. Методические указания. М.: Заочное отделение МГУ, 1943. — 16 с.

12. З.Ананьев Б.Г. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. Л.: Изд-во ЛГУ, 1959. - 200 с.

13. Анисов М.И. Работа над источниками по истории советской школы и педагогики. Учебное пособие. М., 1974. - 69 с.

14. Антология педагогической мысли христианского Средневековья: Пособие для учащихся пед. колледжей и студентов вузов: в двух томах / Сост.: В.Г.Безрогова, О.И.Варьяш. М.: АО «Аспект Пресс», 1994.-Т.1.-400 с.

15. Апраксина О.А. Очерки по истории художественного воспитания в советской школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 224 с.

16. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. Уч. пособие. М.: Нар. академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993.- 350 с.

17. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. -М: Прогресс, 1974.- 386 е., ил.

18. Арнхейм Р. «Параболы солнечного света.» Заметки о психологии, искусстве и прочем. Перевод В.П.Шестакова // Искусствознание. 2/01. -М.: 2001. С.560-581.

19. Арьес Филипп. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке. -Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 1999. 416 е., ил.

20. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л.: Музыка, 1973. - 144 с.

21. Афанасьев П.О. Школа под открытым небом в Лондоне // Вестник воспитания. М., 1915, № 2. - С. 193-208.

22. Базен Жермен. История истории искусства: от Вазари до наших дней.- М.: Прогресс Культура, 1994. - 528 с.

23. Бакушинский А.В. Эстетическое воспитание по проекту новых программ Министерства народного просвещения // Известия общества преподавателей графических искусств. М., 1916, № 7-10. - С.1-17.

24. Бакушинский А.В. Музейно-эстетические экскурсии. М.: ГИЗ, 1919.-20 с.

25. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. М.: Культура и просвещение, 1922. — 68 с.

26. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925. - 240 е., ил.

27. Бакушинский А.В. Исследования и статьи: Избранные искусствоведческие труды /Сост.: И.А.Либерфорт, Н.А.Радзимовская, А.С.Галушкина, М.А.Некрасова. М.: Сов. художник, 1981.-352 е., ил.

28. Бартрам Н.Д. Избранные статьи, воспоминания о художнике. — М.: Сов. художник, 1979. 176 е., ил.

29. ЗЬБархин К. «Педагогическая энциклопедия» // Печать и революция. 1928 г. Книга вторая. С. 148-152.

30. Батальные композиции юных дагестанских художников // Юный художник, 1941, № 5.-С. 23.

31. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М.: Худ. литература, 1975.-504 с.

32. Башилов Я.А. Ребенок художник. - М.: АХР, 1929. - 40 с.

33. Башилов Я.А. Учимся рисовать // Юный художник, 1937, №3. С.1-6.

34. Башилов Я.А. Детский рисунок. М.: Искусство, 1940. - 197 с.

35. Бейер В.И. Преподавание рисования в лондонских народных школах // Вестник учителей рисования. Спб., 1903, №3 - с. 71-83; №4 -с.78-85.

36. Бейер В.И., Лепилов К.М., Разыграев Е.В. Изобразительная грамота в трудовой школе. Л.: Учпедгиз, 1929. - 112 с.

37. Белая К.Ю., Волобуева Л.М. Листая страницы истории. Из истории дошкольного воспитания в Москве. М.: Тип. «Фабрики печатной рекламы», 1997. - 130 с.

38. Бенуа Александр размышляет. М.: Сов. художник, 1968. - 752 е., ил.

39. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). -М.:«ДЭМ», 1990.-336 с.

40. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Мысль, 1916.-200 с.

41. Бернштейн М.Д. Проблема учебного рисунка. — Л.: Искусство, 1940. 52 е., ил.

42. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении // Избранные труды по психологии личности в двух томах.- С.-Петербург: Алетейя, 1999. Т.П. - С.99 - 150.

43. Биллингтон Джеймс X. Икона и топор. М.: Изд-во «Рудомино», 2001.-880 е., ил.

44. Блок Марк. Апология истории. — М.: Наука, 1973. 232 с.

45. Блок Марк. Апология истории, или Ремесло историка. М.: Наука, 1986.-256 с.

46. Блонский П.П. Трудовая школа: Серия по теории и практике Единой Трудовой школы. М.: Госиздат, 1919. — 63 с.

47. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах / Ред. А.В.Петровский. М.: Педагогика, 1979. Т.1 -334 е., т.2-399 с.

48. Браушвиг Марсель. Искусство и дитя. Спб.: Знание, 1908. - 206 с.

49. Буева JI.П. Духовная культура личности в современном образовании// Современные проблемы культурологического образования: Сб. ст./ Науч. ред. Т.Г.Киселев. М., 1993. - С. 58-65.

50. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с.

51. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства / Проблемы и споры. -М.: Искусство, 1980. 290 с.

52. Вацуро В.Э. Из истории литературного быта пушкинской поры. М.: Книга, 1989.-415 е., ил.

53. Введение в научное исследование по педагогике (Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов, Э.И.Моносзон и др.) / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

54. Вересаев В.В. Спутники Пушкина- М.: Сов. спорт, 1993. Т.1.- 416 с, ил.

55. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. — М.: Изобразительное искусство, 1985. 288 с.

56. Владивосток. Детская картинная галерея, http://www.fegi.ru/ PRIMORYE/MUSEYM/G ALERE Y/mus 1 .htm

57. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-461 е., ил.

58. Вопросы комплексного исследования художественных музеев. Сб. научных трудов / Отв. ред. Гусев В.А. Л.: ГРМ, 1986. - 168 с.

59. Воронов B.C. Город в жизни и в рисунках детей // Вестник воспитания. М., 1912, № 9. - С.76-98.

60. Воронов B.C. Война в рисунках детей // Вестник воспитания, 1915, № 2. С.33-79.

61. Воронов B.C. По поводу выставки «Детское творчество» // Вестник воспитания. М., 1916 г., № 4. - С. 105-109.

62. Воронов B.C. Графические искусства в трудовой школе. М.:

63. Работник просвещения, 1929. 160 с. 6 5. Востри ков А.Н. История обучения портретированию в русскойхудожественной школе. Автореферат диссертации к. пед.наук. М., 1993.- 18 с.

64. Всесоюзная выставка детского рисунка. Каталог. Рисунки детей 1941-1946 годов. М.: ЦК ВЛКСМ, 1946. - 30 е., ил.

65. Всесоюзная выставка молодых художников, посвященная двадцатилетию ВЛКСМ. Каталог. М.: Изд. ГТГ, 1938. - 220 е., ил.

66. Вторая всесоюзная выставка детского рисунка. Каталог. — М.-Л.: Искусство, 1947. 26 е., ил.

67. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве: психологический очерк. М.: Просвещение, 1967. — 94 е., ил.

68. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. - 576 с.

69. Выставка детских рисунков в Ионской провинции // Искусство, 1929, №5-6.-С. 159.

70. Выставка работ первого выпуска центральных заочных курсовживописи и рисования. Каталог. М.: ВДНТ им. Н.К.Крупской, 1939. - 50 е., ил.

71. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. М.: СП, 1988. - 445 с.

72. Гейдебранд К. О душевной сущности ребенка. Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1991. - 80 с.

73. Голицын С.М. Записки уцелевшего. М.: Орбита, 1990. - 736 е., ил.

74. Голобоков Ю.В. Художественное образование учащихся начальных и средних школ в Англии (1920-1930-е гг.). Автореферат диссертации кандидата пед. наук. М., 1997. - 18 с.

75. Голобоков Ю.В. Художественное образование в английской школе в 20-30-х годах XX века //Искусство в школе, 1996,№3. С. 68-71.

76. Голомшток И.Н. Тоталитарное искусство. М.: Галарт, 1994. - 296 с. ил.

77. Голубец Н. Самодеятельная изоработа в школе // Искусство и дети, 1931, №1. С.6-7.

78. Гольдентрихт С.С., Гальперин М.П. Специфика эстетического сознания. М.: Высшая школа, 1974. - 104 с.

79. Гольцев В.А. Воспитание, нравственность, право. Второе изд. — М.: Тип. И.Д.Сытина, 1897. 162 с.

80. Gombrich E.N. Art and Illusion. New Jersey, 1972.- 466 p., il.

81. Гончарова H.H. Москва. 1917 год. Рисунки детей-очевидцев событий.- М.: Искусство, 1987.-251 е., ил.

82. Готье Теофиль. Путешествие в Россию / Пер. с франц. и коммент. Н.В.Шапошниковой; Предисл. А.Д.Михайлова. М.: Мысль, 1988. — 396 е., ил.

83. Грабарь Н.Э. Моя жизнь. Автомонография. M.-JL: Искусство, 1937.- 376 е., ил.

84. Гращенков В.Н. Портрет в итальянской живописи Раннего Возрождения.- М.: Искусство, 1996. 1 т. - 424 е.; 2 т. - ил.

85. Гриневич П. Изобразительное творчество и ручной труд в Единой трудовой школе. М., 1925. - 71 с.

86. Гросул Н.В. Детские рисунки 30-х 60-х // Художественный совет, 1997, №3. - С.52-53.

87. Гросул Н.В. Рисунки одаренных детей участников международной выставки 1934 года // Искусство и образование, 1994, №1. - С.41-62.

88. Грюнелиус Элизабет М. Вальдорфский детский сад. М.: Мир книги, 1992.-72 с.

89. Гуревич А.Я. Культура и общество средневековой Европы глазами современников. М.: Искусство, 1989. - 367 с.

90. Гуревич А.Я. Марк Блок и «Апология истории» // Марк Блок. Апология истории, или Ремесло историка. М.: Наука, 1973. - С. 170 -208.

91. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. -544 с.

92. Дажина В. Флорентийская Академия рисунка: история, теория, художественная практика. От маньеризма к академизму // Искусствознание. 1/ 98. М., 1998. - С. 182 - 204.

93. Данилова И.Е. Брунеллески и Флоренция. Творческая личность в контексте ренессансной культуры. М.: Искусство, 1995. - 296 е., ил.

94. Дармодехин С.В. Семья и государство. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001. - 205 с.

95. Дауге А. Искусство и творчество в воспитании. М., 1911.- 200 с.

96. Двести двадцать пять лет Академии художеств СССР. Каталог выставки программ и дипломных работ. Л.: Искусство, 1983. - 184 е., ил.

97. Девишев А. Иллюстрация советской детской книги // Искусство, 1939, №1. С.129-146.

98. Дети эмиграции: Воспоминания. Сб. статей / Под ред. проф. В.В.Зеньковского. М.: Аграф, 2001. - 256 с.

99. Детская картинная галерея г. Магнитогорска. — Магнитогорск, 2000. 8 е., ил.

100. Детство в царском доме. ОТМА и Алексей. Каталог выставки. ГИМ. 29 декабря 2000 года 31 марта 2001 года. - М.: Пинакотека, 2000.- 144 с. ил.

101. Дети эмиграции: Воспоминания. Сб. статей / Под ред. проф. В.В.Зеньковского. М.: Аграф, 2001. - 256 с.

102. Disciplin-based Art Education: A Nationwide Perspective // The J.Paul Getti trust. Bulletin. 1986.- V.l, № 1. P. 8 - 9.

103. Дмитриева Н.А. Московское училище живописи, ваяния и зодчества. М.: Искусство, 1951. - 168 е., ил.

104. Дружкова Н.И. В.В.Кандинский художник и педагог // Искусство и образование, 1998, №4. - С.55-62.

105. Дружкова Н.И. Кандинский в Баухаузе (теоретические основы художественно-педагогической деятельности). Автореферат диссертации к. искусствоведения. М: МГУ, 2000. - 24 с.

106. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М.: Изд. товарищества «Мир», 1919. - 202 с.

107. Евдокимов И.И. Изоработа летом // За коммунистическое воспитание, 1935, №5. С.47-49.

108. Жидков B.C., Соколов К.Б. Десять веков российской ментальности. СПб.: Алетейя, 2001. - 640 с.

109. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Учпедгиз, 1940.-471 е., ил.

110. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

111. Залкинд Арон. Педология. Утопия и реальность- М.: Аграф, 2001.-464 с.

112. Запесоцкая А. Гуманитарная культура и гуманитарное образование. СПБ., 1996. - 256 с.120. «Затейник». Ежемесячный журнал для детей. — М.: «Молодая гвардия», 1929-30гг.

113. Зацепина Н.М. Анализ произведений изобразительного искусства как метод художественно-эстетического образования будущих учителей начальной школы. Автореферат диссертации кандидата пед. наук. -М., 2000.- 18 с.

114. Записки графа Ф.П.Толстого / Сост., вступит, ст. и коммент. А.Е.Чекуновой. М.: РГТУ, 20001. - 319 с.

115. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Возрастная и педагогическая психология.-М.: 1992.-С. 173-190.

116. Званцев М. А.В.Ступин. Арзамасская художественная школа. — ОГИЗ. Горьковское издательство, 1941. 134 с. с ил.

117. Зеленко А.У. Детские музеи в Северной Америке. М., Работник просвещения, 1925. - 232 с.

118. Зеленко А.У. Американские сельские клубы молодежи и метод домашних проектов. Издание 2-е. М.: Работник просвещения, 1926. - 184 с. с ил.

119. Зеленко А.У. Школьный музей. М.: Работник просвещения, 1927.- 104 с.

120. Зеленко А. Детский карнавал (Летний праздник для детей среднего возраста). М.: НКП РСФСР ЦЦХВД, 1939. - 22 л., 3 л. ил.

121. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: ИЦ «Академия», 1995.-348 е., ил.

122. Зинченко В.П. Искусственный интеллект и парадоксы психологии // Природа, 1986, №2. С.60-70.

123. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание // Философия образования для XXI века. М., Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. — С.87-104.

124. Зинченко В.П. Психология доверия. Самара, Сам. ГПУ, 1999. -112 с.

125. Ивкина Т.В. Педагогическое значение восприятия детского рисунка в развитии изобразительного творчества старших дошкольников. Автореферат диссертации кандидата пед. наук. — Рязань, 1999.-18 с.

126. Игитян Генрих. Интервью, опубликованное в интернете в 2002 г.: http:// golos.arminco.com / August/ 12/ st06. html

127. Игнатьев Е.И. Изостудия при автозаводе им. Сталина // Юный художник, 1939, №7. С.22-24.

128. Ильенков Э.В. Философия культуры. Изд-во Полит, литературы, 1991.-464 с.

129. Инструкция по учету и хранению музейных ценностей музеев системы Министерства культуры СССР. 1968. - 114 с.

130. International Children's Internet Gallery, www. uic. ssu. samara, ru / chgal

131. Иордан Ф.И. Записки ректора и профессора Академии художеств. -М., 1918.-394 с.

132. Искусство в трудовой школе /Ред. и вст.статья А.В.Бакушинского. М.: Новая Москва, 1926. - 176 е., ил.

133. Искусство детей. Сб. статей / Под ред. О.М.Бескина. Л.: Изд-во ленинградского областного Союза сов. художников, 1935. - 142 е., ил.145. «Искусство и дети». Ежемесячный журнал, орган Наркомпроса / Отв. ред. Е.М.Глатман. М.: Учгиз, 1930-32 гг.

134. Искусство итальянского ренессанса. Архитектура, скульптура, живопись, рисунок. Под редакцией Рольфа Томана. Madrid.: Konemann, 2000. - 464 е., ил.

135. Исторические школьные выставки. Сб. статей. — Казань: Изд-во М.А.Голубева, 1916. 146 е., ил.

136. История дошкольной зарубежной педагогики. Хрестоматия / Сост.: Н.Б.Мчедлидзе, А.А.Лебеденко, Е.А.Гребенщикова. — М.: Просвещение, 1974. 464 е., ил.

137. История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 344 с.

138. История ментальностей, историческая антропология. Зарубежные исследования в обзорах и рефератах. М.: РГГУ, 1996. - 255 с.

139. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

140. Каган М.С. Историческая типология художественной культуры (пять лекций). Самара, 1996. - 86 с.

141. Как учатся рисованию и живописи юные колхозные художники // Юный художник, 1941, № 5. С. 24.

142. Кандинский В.В. О духовности в искусстве. М.: Творчество, 1982.-78С.

143. Кандинский В.В. Избранные труды по теории искусства. В двух томах.-М.: Гилея, 2001.-Т. 1 - 392 с.;т.2-344 с.

144. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. С.-Петербург.: Издание О.Богдановой, 1910. - 540 с.

145. Кардовский Д.Н. Об эскизе, или развитии творческих способностей // Юный художник, 1940, № 3. С. 16-17.

146. Кардовский Д.Н. Об искусстве. Воспоминания, статьи, письма. -М.: Изд-во АХ СССР, 1960. 340 е., ил.

147. Кей Эллен. Век ребенка. СПБ, 1905. - 296 с.

148. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка. М.: Тип. товарищества И.Д.Сытина, 1914. - 216 е., ил.

149. Кершенштейнер Г. Трудовая школа. М., 1913. — 64 с.

150. Киященко Н.И. Искусство: обратное освоение реальности // Морфология культуры. Структура и динамики: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. Э.А.Орлова. М., 1994. - С. 163-177.

151. Класоне И.Ж. Художественное образование в Латвии (1918-1940 гг.). Автореферат диссертации кандидата пед. наук. М., 1995. - 17 с.

152. Клубный сборник. Материалы по клубной работе в школах соцвоса и профоба / Под ред. Н.И.Барабашева, Н.П.Булатова, К.И.Львова, А.Ф.Родина, А.П.Шохина. М., 1925. - 328 с.

153. Коган П. Государственная Академия Художественных Наук // Печать и революция. 1917-1927. Книга седьмая. Госиздат. - С.293-299.

154. Коллингвуд Р.Дж. Идея истории. Автобиография. М.: Наука, 1980.-485 с.

155. Коллингвуд Р.Дж. Принципы искусства. М.: «Языки русской культуры», 1999. - 326 с.

156. Кондахчан Е.С, Рисование в начальной школе. М.-Л.: Издательство АПН РСФСР, 1946. - 50 с.

157. Кондратьев А.И. Российская Академия художественных наук. Оттиск из журнала «Искусство» за 1923 г., №1. М., 1923. - С.407-451.

158. Константинов Н.А. Советская педагогика за 30 лет. Тезисы доклада. М.: АПН РСФСР, 1947. 8 с.

159. Копцева Т.А. Художественно-педагогическая мастерская А.И.Левшина // Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы. Ежегодник Института художественного образования РАО. М., 2001. - С. 23 - 37.

160. Корнилова А.В. Мир альбомного рисунка. Л.: «Искусство», 1990.-288 е., ил.

161. Королев Б.Д. Из литературного наследия. Переписка, современники о скульпторе. Учебное пособие по скульптуре / Сост., вст. ст., каталог, комментарии: Фомина Н.Н., Яхонт О.В. — М.: Сов. художник, 1989. 352 е., ил.

162. Королев Ф.Ф. и др. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931. М., АПН РСФСР, 1961.-508 с.

163. Corso di Pittura. Teoria e practica. Instituto Geografico de Agostini Novara, 1984.- V.l-20p., v.2-41p.

164. Краевский B.B. Методология педагогического исследования. — Самара: Изд-во СамГПУ, 1994. 165 с.

165. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы. — М.: Парсифаль, 1993.-40 с.

166. Кружок совместного воспитания и образования детей в Москве (1907-1912). М., 1912. - 36 с.

167. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества. — М.: Просвещение, 1971. 144 е., ил.

168. Кузьмин Н. Российские гимназии начала века // Народное образование, 1992, №6. С.23-28.

169. Кузьмина Е.Е. Национальная культурная политика Великобритании и музей. М.: НИИ культуры, 1992. - 64 с.

170. Кулаев К.В. Советская эстетическая мысль 20-х годов. М.: Знание, 1990.-63 с.

171. Кулаев К.В. Эстетика России 20-х годов и современность. Учебное пособие. М.: МТИ ЭТ (ТУ), 1994. - 64 с.

172. Культурная деятельность. Опыт системного исследования / Под ред. Л.Н.Когана.-М.: Наука, 1981.-58 с.

173. Культурная жизнь в СССР. Хроника. 1917-1927 гг. М.: Наука,1975.-768 с.

174. Культурная жизнь в СССР. Хроника. 1928-1941 гг. М.: Наука,1976.-816 с.

175. Культурная жизнь в СССР. Хроника. 1941-1950 гг. М.: Наука,1977.-526 с.

176. Kunsterziehung 5/6. Unterrichtshilfen. Berlin, 1989. - 184 p.

177. Kunstbetrachtung. Lerbuch fur die Klassen 11 und 12.-Berlin, 1987. -272 p.

178. Kurata S. On INSEA / "Education through Art", 1967, Spring. P.3-5.

179. Лабунская Г.В. Работа с детьми в клубе. Изоработа. Методическое и практическое пособие для организаторов и руководителей детской изоработы. Под ред. С.Н.Луначарской. М.: Профиздат, 1933. - 40 с.

180. Лабунская Г.В. Пушкинские темы в детском творчестве // Искусство, 1937, № 2. С. 97 - 112.

181. Лабунская Г.В. В помощь маленьким художникам. Сб. заданий по рисованию. 4.1-2. М.-Л.: Искусство, 1938. - 67 с.

182. Лабунская Г.В., Щекин-Кротова А.В. Конкурсы и выставки детского изобразительного творчества. М.: ЦДХВД, 1939. - 48 е., ил.

183. Лабунская Г. Юные художники-иллюстраторы // Юный художник, 1939, №2.-С. 20-24.

184. Лабунская Г. О наиболее распространенных ошибках в работах юных художников // Юный художник, 1940, № 3. — С. 18 22.

185. Лабунская Г.В., Рожкова Е.Е. Натюрморт. М.: ЦДХВД, 1941. -12 е., ил.

186. Лабунская Г.В. Детское изобразительное творчество: Методические указания руководителю. М.: ЦДХВД, 1942. - 24 с.

187. Лабунская Г.В. Детское изобразительное творчество. — М.: Оборонгиз, 1945. 20 с.

188. Лабунская Г.В. Роль обучения в развитии изобразительного творчества детей / Вопросы художественного воспитания. — М.-Л.: 1947. С.55-79.

189. Лабунская Г.В., Рожкова Е.Е. Внешкольная и внеклассная работа с детьми по изобразительному искусству. Программы и инструктивные указания. М.: Учпедгиз, 1948. - 40 с.

190. Лабунская Г.В. Всесоюзные выставки изобразительного творчества детей. М.: Учпедгиз, 1958. - 69 е., ил.

191. Лабунская Г.В. Учись рисовать. М.: Детский мир, 1961. - 51 е., ил.

192. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей / Педагогическая энциклопедия. М.: СЭ, 1965. - С.178-186.

193. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965. - 208 с.

194. Лабунская Г.В. Беседы о живописи. М.: «Знание», 1966. - 48 с.

195. Лабу некая Г.В. Восприятие картин детьми и подростками // Художник, 1968, №11. — С.42-43, 64.

196. Лабу некая Г.В. Художественное воспитание детей в семье. М.: Педагогика, 1970. - 47 е., ил.

197. Лазарев В.Н. Старые европейские мастера. М.: Искусство, 1974. - 358 е., ил.

198. Лампрехт Карл. Собирайте рисунки детей! Воззвание Карла Лампрехта. М.: Труд, 1909. - 8 е., ил.

199. Лебедев А.В. Тщанием и усердием. Примитив в России ХУШ -середины XIX века. М.: Традиция, 1997. - 248 е., ил.

200. Левин С.Д. Кружковая изо-работа в школах ФЗД 2-ой ступени. Под ред. Е.В.Разыграева. Л.: 1933. - 37 с.

201. Левин С.Д. Изостудии Ленинградского Дворца пионеров // Юный художник, 1939, №3. С. 5-10.

202. Левин С.Д. Ваш ребенок рисует. М.: Сов. художник, 1979. - 272 е., ил.

203. Ленин и Луначарский. Переписка. Доклады. Документы / Литературное наследство. Т.80. / Составители тома В.Д.Зельдович и Р.А.Лавров. М.: Наука, 1971. - 766 е., ил.

204. Лепилов К.М. Комплекс рисования и моделирования. Л.: 1927. -96 с.

205. Лисовский В.Г. Академия художеств. Л.: Лениздат, 1982. — 224 е., ил.

206. Лихачев Б.Т. Воспитание и социум: личностные смыслы общественного самосознания. М., 1999. - 149 с.

207. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, Издательство СИГУ, 1997. - 84 с.

208. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. 4-ое издание. М.: Юрайт, 2001.-608 с.

209. Лихачев Д.С. Текстология. Л.: Наука, 1983. - 640 с.

210. Лихачев Д.С. Прошлое будущему: Статьи и очерки. — Л.: Наука, 1985.-576 с.

211. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Полит, литература, 1991. - 523 с.

212. Лосева А. Воспитание монарха в эпоху бидермейера // Искусствознание, 1/98. -М., 1998. С.378-390.

213. Лотман Ю.М. Типология культуры. Тарту, 1970. - 105 с.

214. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: быт и традиции русского дворянства (ХУШ начала XIX века). - СПБ: Искусство, 1994.-399 е., ил.

215. Лотман Ю.М. Пушкин. СПБ: Искусство, 1995. - 847 с.

216. Луначарский А.В. Десять лет культурного строительства в стране рабочих и крестьян. М.- Л.: Госиздат, 1927. - 135 с.

217. Львов К.И., Родин А.Ф. Клубная работа в школе. М.-Л., 1926. -150 с.

218. Макарова Елена. Спасение душ// Огонек, 1989, №7. С.24.

219. Максимович В.Ф. Народные художественные промыслы: науч.-методич. пособие для преподавателей и студентов высших и средних уч. заведений культуры и искусства. М.: Флинта, 1999. - 61 с.

220. Маргинальное искусство / Сост. и предисловие А.С.Мигунова. — М.: Изд-во МГУ, 1999. 160 е., ил.

221. Мастера советского изобразительного искусства. Произведения и автобиографические очерки / Составители П.М.Сысоев и В.А.Шквариков. Живопись. М.: Искусство, 1951. - 604 е., ил.

222. Массовые празднества. Сб. комитета социологического изучения искусств. Л.: «Academia», 1926. -208 е., ил.

223. Материальная база сферы культуры. Науч.-информ. сб. -Вып.1. - М.: Изд. РГБ, 2001.- 108 с.

224. Матье М.Э. Искусство Древнего Египта. JI.-M.: «Искусство», 1961.-591с., ил.

225. Машков Илья. Автор-составитель И.С.Болотина. М.: Сов.художник, 1977. - 464 е., ил.

226. Международная выставка детского рисунка. Каталог. Вступительные статьи Г.Лабунской, В.Фаворского. Наркомпрос, ВОКС. М.: Всекохудожник, 1934. - 102 е., ил.

227. Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. М.: Прогресс-Традиция, 2000.-271 с.

228. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

229. Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству. Автореферат диссертации доктора психологических наук. М., 1994. - 36 с.

230. Методика художественного воспитания в школе. Под ред. С.Н.Луначарской. М.: Учпедгиз, 1934. - 88 с.

231. Методы и практика экскурсионного дела. Сб. статей. М.: Новая Москва, 1925. - 240 с.

232. Мид Маргарет. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - 432 с.

233. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. В 3 т. Т.2, ч.2. М.: Издательская группа «Прогресс-Культура», 1994. - 496 с.

234. Михайлов А. Московский городской Дом пионеров // Юный художник, 1940, №8, с. 10-12.

235. Молева Н.М., Бел юти н Э.М. Русская художественная школа первой половины XIX века. М.: Искусство, 1963. - 410 е., ил.

236. Молева Н.М., Белютин Э.М. Русская художественная школа второй половины XIX начала XX века. - М.: Искусство, 1967. - 564 е., ил.

237. Молева Н.М., Белютин Э.М. П.П.Чистяков теоретик и педагог. - М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1953. - 228 е., ил.

238. Молева Н.М., Белютин Э.М. Школа Антона Ашбе. К вопросу о путях развития художественной педагогики на рубеже XIX — XX веков. М.: Искусство, 1958. - 116 е., ил.

239. Montresore Carlo. The Opera del Duoma Museum in Florence. -Firenze, 2000.- 192 p.

240. Моя Москва. Передвижная выставка детского творчества: Каталог / Сост. и автор вступ. статьи Т.А.Копцева. М., 1997. - 112 е., ил.

241. Музеи мира. Сб. статей / Отв.ред. Е.Е.Кузьмина. М.: НИИ культуры, 1991.-378 с.

242. Музей и власть. Сб. статей / Отв. ред. С.А.Каспаринская. М.: НИИ культуры, 1991.-326 с.

243. Музеи и интернет // Museum, 2000, № 2 64 е.; № 3 - 64 с.

244. Музей детского изобразительного искусства народов Сибири и Дальнего Востока, http:// www. museum. ru/ml621

245. Муниципальный музей "Детская картинная галерея" г.Самары, www.museum.ru/ml062

246. Муссинак JI. Детская школа им. Карла Маркса во Франции // Искусство, 1934, №4. С. 204-207.

247. Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. М.: Линка-ПРЕСС, 1995. - 270 с.

248. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. -240 е., ил.

249. Мейман Э. Как учить детей рисовать. Спб.: Изд-во Художественно-педагогического журнала, 1911. - 32 с.

250. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М.: Изд. Товарищества «Мир», б/г - 345 с.

251. Назарова С.И. Концепция высшего художественно-педагогического образования. СПб.: ЛГОУ, 1997. - 41 е.: табл.

252. Народное образование, наука и культура в СССР: Статистический сб. М.: Статистика, 1971. — 403 с.

253. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. документов. 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974. - 559 с.

254. Начинающему художнику. Сб. статей. — М.: Гос. изд-во изобразительных искусств, 1937. 168 с.

255. Наше счастливое детство. Выставка в Государственном Историческом музее. М.: Изд-во «ИНТО», 2001. - 32 е., ил.

256. Невский В.А. Художественно-изобразительная работа в клубе (сборник материалов). — М.: Издание Г.Ф.Мириманова, 1924. 112 с.

257. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1987253 е., ил.

258. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 303 с.

259. Новое педагогическое мышление. Сб. статей. Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

260. Образцов С.В. Актер с куклой. M.-JL: Искусство, 1938. - 171 е.,ил.

261. О введении клубного дня в школах 1 и 2 ступени //

262. Еженедельник народного комиссариата просвещения. 1925. №5(65). -С.48.

263. О вернувшихся из кругосветного путешествия рисунках юных художников // Юный художник, 1941, № 5. С. 23.

264. О клубах юных художников // Юный художник, 1941, № 2. -С.24.

265. Осипова JI. Любят ли дети рисовать войну? // Семья и школа, 1995, №5.

266. Осмеркин. Сост. и общая ред. А.Ю.Никича. М., Сов. художник. -1981.-400 е., ил.

267. Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917 гг.). М.: Просвещение, 1982.-262 с.

268. О художественном воспитании в дошкольных учреждениях и школах 1 и 2 ступени. Под ред. В.А.Диканской. М.: 1924. - 63 с.

269. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1917-1941 гг. / Отв. ред. Н.П.Кузин и др. М.: Педагогика, 1980.-456 с.

270. Павлинов П.Я. Графическая грамота. Методическое руководство для преподавателей. Второе изд. М.: Учпедгиз, 1935.-88 е., ил.

271. Павлинов П.Я. Для тех, кто рисует. Советы художника. М.: Сов. художник, 1965. - 72 с.

272. Павлова В. "Ривалюцоное Свабода". Так озаглавила свое сочинение девочка в 1918 году // Столица, 1994, №44. С.8-11.

273. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: историко-педагогический очерк. — М.: Просвещение, 1979. 235 с.

274. Педагогика народов мира: история и современность /автор международного проекта Салимова К. при участии Нана Додде. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 568 с.

275. Педагогический сборник для учащих, деятелей по народному образованию и родителей. Вып. 1. Пг.: Издание Петроградского общества грамотности, 1915.-136 с.

276. Первое мая в композициях юных художников // Юный художник, 1941, № 5. С.23.

277. Первые строки, первые этюды: Стихи, заметки и рисунки юных ленинградцев. Составители: Анищенко Л.А., Суслов В.Н., Магарил М.Д. Л.: Лениздат, 1982. - 192 е., ил.

278. Песталоцци И.Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений. М.: Учпедгиз, 1939. - 112 е., ил.

279. Печко Л.П. Наивная эстетика образов природы и человека в детском рисунке // Художественный примитив: эстетика и искусство / Сост. А.С.Мигунов. М.: МГУ, 1996. - С.70-73.

280. Пивненко А. Из истории музейного дела в Харькове // Искусство, 1987, №8. — С.60-62.

281. Покорна А.А. Из истории женского художественного образования в России 40-50-х гг. XIX в. Женский класс С.-Петербургской Рисовальной школы для вольноприходящих: Автореферат диссертации канд. ист. наук. Л., 1966.

282. Полунина В.Н. Искусство и дети. М.: Просвещение, 1982. - 191с, ил.

283. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982. -96 с.

284. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. М.: Педагогика, 1988. - 173 е., ил.

285. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

286. Поход юных литераторов и юных художников по пути А.Н.Радищева Петербург Москва // Юный художник, 1940, № 3. -С. 23-24.

287. Примитив в изобразительном искусстве. Научная конференция/ Отв.ред А.В.Лебедев. М.: ГТГ, 1995. - 64 с .305. «Про все на свете»: Сборник стихов и загадок / Сост. и авт. вступ. статьи Т.А.Копцева. М.: Наука. - 400 е., ил.

288. Программа для церковно-приходских школ. — Пг.: Синодальная типография, 1916. 104 с.

289. Программы училища живописи, ваяния и зодчества Московского художественного общества и условия приема в Училище. -М.: Тип. Н.В.Алмазова, 1913. 84 с.

290. Программа преподавания изобразительного искусства в Единой Трудовой Школе. Петроград: Госиздат, 1921. - 30 с.

291. Программы для 1 и П ступени семилетней единой трудовой школы. М.: Госиздат, 1921. - 350 с.

292. Программы и методические записки единой трудовой школы (городской и сельской школы 1 ступени). М.: Госиздат, 1927. — 301 с.

293. Программы кружков и студий изобразительного искусства.

294. НКП РСФСР. ЦДХВД. М., 1939. - 51 с.

295. Пронина И.А. Декоративное искусство в Академии художеств. Из истории русской художественной школы ХУШ первой половины XIX века. - М.: Изобразительное искусство, 1983. - 312 е., ил.

296. Протопопов Ю.Н. Педагог энтузиаст // Юный художник, 2000, №1. С.4-5.

297. Протопопов Ю.Н. Сороковые-роковые // Юный художник, 2001, №1. С.3-4.

298. Психология процессов художественного творчества. Сб. статей / Отв. ред.: Б.С.Мейлах, Н.А.Хренов. Д.: Наука, 1980. - 288 с.

299. Пунин Н.Н. Первый цикл лекций, читанных на краткосрочных курсах для учителей рисования. Пг.: «Современное искусство», 1920.-49 с.

300. Пфейфер С.И. Детский клуб, его значение, цель и организация. 2-ое изд., переработанное и дополненное. М.: Мир, 1925. — 173 с.

301. Рабинович B.JI. Образование и образ // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 177-204.

302. Ragionieri Pina. Casa Buonarroti. Milano: Electa, - 1999. - 104 p.

303. Раппопорт C.X. Эстетика. M: Р.Валент, 2000. - 208 с.

304. Рисуют дети Германии. Каталог выставки в Германском посольстве. Автор каталога: Н.Дружкова, вст.ст.: Н.Фомина. Москва, январь 1999 года. - 15с., ил.

305. Риччи Коррадо. Дети-художники. Перевод под редакцией и с предисловием Л.Г.Оршанского. М.: Изд. Саблина, 1911. - 84 е., ил.

306. Розин В.М. Культура и проблемы ее изучения // Методологические проблемы теоретико-прикладных исследований культуры. М., 1988.- С.234-247.

307. Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников (научный семинар) 10-15 декабря 1973 г. В двух частях.- М.: Сов.художник, 1973. Часть 1 - 400 е., часть П - 878 с.

308. Российская культура в законодательных и нормативных актах. Музейное дело и охрана памятников. 1991-1996 / Сост.: Александрова М.М., Тарусина О.В. М.: МК РФ, ГИМ, 1998. - 302 с.

309. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию: зарубежная школа рисунка. М.: Просвещение, 1981. 192 е., ил.

310. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию: русская и советская школа рисунка. М.: Просвещение, 1982. - 240 е., ил.

311. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.: АГАР, 1998. - 255 с.

312. Рошаль Г.Л. Художественное воспитание. Доклад, принятый на 3-ем Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию. М.: Госмастерская педагогического театра Главсоцвоса, 1925. - 47 с.

313. Рубинштейн М.М. Война и дети // Вестник воспитания. М., 1915, №2. - С. 1-32.

314. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

315. Рудин П.А. Дальтоновский план в школе П ступени (из опыта 10-ой Школы МОНО им. Ф.Нансена). М.: Новая Москва, 1926. - 91 с.

316. Руднева Е.И. Трудовое политехническое обучение школьников (1918-1920). М.: Издательство МГУ, 1961. - 134 с.

317. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2-х томах. Т. 1. М., 1981. - С. 19592.

318. Sailing with art. Art workshop of Chalks Palazzo Vecchio. Firenze. — 11/7-26/8. 2001.-70 p.

319. Русская и советская художественная школа. Путеводитель по Научно-исследовательскому музею Академии художеств СССР. Л.-М.: Сов. художник, 1965. - 140 е., ил.

320. Рыбников Н.А. Идеалы деревенского школьника // Вестник воспитания. М., 1915, № 2. - С.209-225.

321. Рыбников Н.А. Идеалы гимназисток. М.: Практические знания, 1916.-50 е., ил.

322. Рыбников Н.А. Религиозная драма ребенка. 3-е изд. М.: Б.г. - 16 с.

323. Рыбников Н.А. Два года работы Центрального педологического института. 1921-1923. М., 1923. - 40 с.

324. Рыбников Н.А. Детские рисунки и их изучение. М.-Л.: Госиздат, 1926.-47 с.

325. Рыбников Н.А. Интересы современного школьника. М.-Л.: Госиздат, 1926. - 87 е., табл.

326. Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика. Ижевск: Уд.ГУ, 1992. - 310 с.

327. Савенкова Л.Г. Человек в пространстве мира и культуры. Интеграция в художественной педагогике ИЗО. М.: Магистр-Пресс, 2000.-288 с.

328. Савенкова Л.Г. Педагогические условия интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе. Автореферат диссерт. доктора пед. наук. М., 2001. — 48 с.

329. Сакулина Н.П. Испанские события в рисунках советских детей // Юный художник, 1937, № 3. — С.22-23.

330. Сакулина Н.П. Роль наблюдения в развитии детского рисунка // Известия АПН РСФСР. 1947. - Вып. 11. - С.97-111.

331. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. — М.: Просвещение, 1965. — 214 с.

332. Салон В.Издебского. Каталог интернациональной выставки картин, скульптуры, гравюры и графики. С.-Петербург: Тип. Ф.Н.Альтшулера, 1909. - 140 с.

333. Самосознание европейской культуры XX века: Мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе. — М.: Политиздат, 1991. 366 с.

334. Сборник официальных постановлений и распоряжений по вопросам художественного воспитания детей. — М.: Изд. ЦДХВД, 1933.-56 с.

335. Северюхин Д.Я., Лейкинд О.Л. Золотой век художественных объединений в России и СССР (1820-1932). Справочник. СПб: Изд-во Чернышева, 1992. - 400 с.

336. Северюхин Д.Я., Лейкинд О.Л. Художники русской эмиграции (1917-1941). Библиографический словарь. СПб: Изд-во Чернышева, 1994.-592 с, ил.

337. Селли Джемс. Очерки по психологии детства. — М.: Изд. К.П.Тихомирова, 1911. 456 с.

338. С днем рождения земля! (альбом выставки детского рисунка)/ Сост. Н.Григорьева. М.: «Альфа-Принт», 1994. - 80 е., ил.

339. Синицкий J1. «Новая школа» в Англии и Франции // Вестник воспитания, 1912, № 9. С. 1-17.

340. Sipress L. Yunior Museum the Metropolitan Museum of Art. A Child's World at the Metropolitan // The Metropolitan Museum of Art Bulletin. -February/March. 1972. P.3-5.

341. Смирнов H. Эстетическое воспитание и религия // Вестник воспитания. М., 1912, №6. - С. 44-76.

342. Советская игрушка 1920-1950-х годов из коллекции Сергея Романова. Выставка в Государственном Историческом музее. — М.: Изд-во «ИНТО», 2001. 64 е., ил.

343. Смотр детской самодеятельности в Москве // Искусство и дети, 1931. №6. - С.27-29.

344. Советское искусство за 15 лет. Материалы и документация / Составили И.Маца, Л.Рейнгардт, Л.Ремпель. — М.-Л.: Огиз-Изогиз, 1933.-664 с.

345. Современные подходы к теории эстетического воспитания

346. Материалы и тезисы Буровских чтений) / Отв. редактор: Л.П.Печко. — М.: ИХО РАО, 1999. 207 с.

347. Содружество школы и учреждений культуры в художественном воспитании учащихся. Сборник научных трудов / Ответственный редактор: Ю.У.Фохт-Бабушкин. М., 1998. - 132 с.

348. Соколов-Скаля П. Работы юных художников на батальные темы // Юный художник, 1939, № 2. С. 16-19.

349. Соловьева И.В. Художественно-творческая деятельность детей как фактор развития одаренности. Автореферат диссертации к. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 21 с.

350. Справочник для поступающих в Московские высшие художественно-технические мастерские «ВХУТЕМАС» на 1927/1928 г.-М., 1927.-40 с.

351. Старосельцева Н.П. Научно-исследовательский институт художественного воспитания (проспект). М.: АПН СССР, 1981.-29 с.

352. Стасов В.В. Выставка рисунков гимназий и уездных училищ. — Собр. соч. в трех томах. Т.1. Спб., 1894. - С. 342-346.

353. Стерн и н Г.Ю. Художественная жизнь России на рубеже Х1Х-ХХ веков. М.: Искусство, 1970. — 294 с.

354. Стерн и н Г.Ю. Художественная жизнь России начала XX века. -М.: Искусство, 1976.-222 с.

355. Стернин Г.Ю. Художественная жизнь России 1900-1910-х годов. — М.: Искусство, 1988.-285 с.

356. Тарасов О.Ю. Икона и благочестие. Очерки иконного дела в императорской России. М.: Прогресс-культура, Традиция, 1995. -495 е., ил.

357. Тарутин О.А. Что я видел в Эрмитаже? М.: Детская литература, 1989.- 128 е., ил.

358. Творчество и обучение как проблема художественного образования. Каталог выставки, посвященной 100-летию Г.В.Лабунской (1893-1970). М.: ЦХКиО, 9-23 ноября 1993 г. - 26 с.

359. Тедд Л. Обучение рисованию по американскому способу.- Спб.: Тов-во М.О.Вольф, 1902. 16 с.

360. Теплое Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Вопросы художественного воспитания. М.-Л.: 1947. -С.6-26.

361. Ткаченко Н.И. Педагогическое рисование, лепка и аппликация. М.: Работник просвещения, 1924. -48 с.

362. Толстой JI.H. Детство. Собрание соч. в 20-ти томах. Т.1. — М.: Гос. изд-во художественной литературы, 1960. - 464 с.

363. Толстой JI.H. Документы. Рукописи. Фотографии: Фотокнига / Сост. и текст: М.Логинова, Л.Подсвирова, Н.Серебряная, И.Щербакова. М.: Планета, 1995. - 608 е., ил.

364. Толстых А.В. Формирование и самоопределение личности в исторической динамике поколений. Автореферат диссертации доктора психол. наук. М., 1994. - 48 с.

365. The centre for the education of drawing for the children and youth in Novi Sad/ Education through Art. 1968, Summer, p.24-25.i

366. Торшилова E.M. Шалун или мир дому твоему: программа и методика эстетического развития школьников. М., 1998. - 220 с.

367. Третья Всесоюзная выставка детского изобразительного творчества. К 30-летию ВЛКСМ. Каталог. М.: Сов. художник, 1948.-60 е., ил.

368. Труды Первого Всероссийского съезда русских художников и любителей художеств в Москве, 1894 г. — М.: 1894. 126 с.

369. Труды Всероссийского съезда художников в Петрограде. Декабрь 1911 январь 1912. Том 1., Пг., 1914.-355 с.сил.

370. Труды Всероссийского съезда художников в Петрограде. Декабрь 1911 январь 1912. Том Ш., Пг., 1914. - 190 с. с ил.

371. Труды первого всероссийского съезда по семейному воспитанию. Петербург, 30/ХП 1912-6/1 1913 гг. - Т.1 - с. ХУ + 672, т. П - с. УШ + 775. - Петроград, 1914.

372. Тыниссон JI. Возможности определения нравственно-эстетического развития учащихся на основе их изобразительной деятельности // Школа и искусство. Таллин, 1982. - С. 151-158.

373. Your Career Opportunities in Teaching. Visual Guides. N.Y., 1962.-64 p.

374. Успенский Б.А. Семиотика искусства. M.: Школа «Языки русской культуры», 1995. - 360 е., ил.

375. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической / Собр. соч. т.8. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. -С.11-14, 15.

376. Фаворский Никита. 1915-1941. Каталог выставки. М.: ВРИБ «Союзрекламкультура», 1991.-48 е., ил.

377. Фальк P.P. Беседы об искусстве. Письма. Воспоминания о художнике / Сост. и примечания А.В.Щекин-Кротовой. М.: Сов.художник, 1981, 185 е., ил.

378. Философия образования для XXI века / Ред.-сост.И.Н.Пахомов, Ю.Б.Туполов. М., 1992. - 207 с.

379. Философский словарь. — М.: Изд-во полит, литературы, 1986. -590 с.

380. Флерина Е.А. Детский рисунок. — М.: «Новая Москва», 1924. —80 с. с ил.

381. Флоран А. Как рисуют дети. М.: Изд-во тов. М.О.Вольф, 1903. -20 с.

382. Флоренский П.А. Иконостас. М.: Искусство, 1994. - 256 с.

383. Фолькельт Г. Экспериментальная психология дошкольника. М.-Л.: Госиздат, 1930. - 144 с.

384. Фомина Н.Н. Концепция художественно-педагогического музея. -М., ЦХКиО, 1992.-20 с.

385. Фомина Н.Н. Уроки прошлого будущему. Художественное просвещение в России (1909-1912 гг.) //Искусство в школе, 1992, №34. - С. 28-32.

386. Фомина Н.Н. "Всемерное развитие способности видеть" (Искусство и педагогика в жизни В.С.Щербакова) // Искусство в школе, 1993, N2. С.60-63.

387. Фомина Н.Н. Подросткам о художниках. М.: Изд. Дом «Юность», 1994.- 152 с.

388. Фомина Н.Н. Мир детей, мир для детей// Юный художник, 1995, №9. С.26-30.

389. Фомина Н.Н. Художественное творчество подростков в годы войны// Искусство в школе, 1995, №2. С.55-58.

390. Фомина Н.Н. Рисуют дети войны // Юный художник, 1995, №2. -С.6-9.

391. Фомина Н.Н. «Мир детей, мир для детей». Итоги международного конкурса детского рисунка, посвященного 50-летию Победы // Искусство в школе, 1995, №4. - С.61-65.

392. Фомина Н.Н. Художник-педагог Галина Лабунская // Искусство и образование, 1996, №2. С.43-51.

393. Фомина Н.Н. Каким быть выставкам детского рисунка в следующем тысячелетии? // Искусство в школе, 1997, №1. С. 55-58.

394. Фомина Н.Н. Приобщение к искусству в школах дореволюционной России (конец XIX — начало XX столетия) // Московская городская учительская семинария. Научный сборник. -М.: Издательский центр журнала «Россия молодая», 1997. С. 52-56.

395. Фомина Н.Н. Изучение творчества детей в ГАХН // Искусствознание, 1/98. М.,1998. - С.303-309.

396. Фомина Н.Н. Выставка «Москва в рисунках детей XX века» // Искусство в школе, 1998, №1. С.53-58.

397. Фомина Н.Н. Программа для педагогических вузов "Детский рисунок как феномен художественной культуры"// Искусство в школе, 1997, №2, с.12-17; №3, с.6-9; №4, с.3-8; 1998, №2, с.3-9; №4, с.3-10; №6, с.5-12.

398. Фомина Н.Н. Рисунки учащихся школы кустарного ученичества в Абрамцево. 1920-е годы // Искусство и образование, 1998, №4. С.38-46.

399. Фомина Н.Н. Детский рисунок: образ, идеология, метод // Маргинальное искусство / Сост. А.С.Мигунов. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1999. С.145-151.

400. Фомина Н.Н. Пушкин в детском творчестве//Искусство в школе, 1999,№1. С. 70-72.

401. Фомина Н.Н. Ретро-современные выставки детского рисунка 19941999 гг.// Искусство и образование, 2000, №1.- С. 27-30.

402. Фомина Н.Н. Организация художественного воспитания в России 20-30-х гг. // Эстетическое воспитание, 2001, №2. С.9-16.

403. Форш О., Яремич С.П. П.П.Чистяков. Д.: ГАИМК, 1928. - 78 с.

404. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство в жизни людей. (Конкретно-социологические исследования искусства в России второй половины XX века. История и методология). СПб.: Алетейя, 2001. - 556 с.

405. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека (об особенностях воздействия искусства на личность). — М.: Знание, 1982. -110 с.

406. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура и развитие личности. М.: Просвещение, 1987. - 234 с.

407. Франк СЛ. Этика нигилизма // Вехи. Из глубины. М.: Изд-во «Правда», 1991.-С. 167-199.

408. Фребель Ф. Воспитание человека. Педагогические сочинения. Т.1. М.: Изд-во Тихомирова, 1906. - 326 с.

409. Хавкина-Гамбургер JI. Учитель и школа в Германии // Вестник воспитания, 1912, № 9. С.107-138.

410. Хазанова В.Э. Клубная жизнь и архитектура клуба. (1917-1932); (1933-1941). В двух выпусках. -М.: РИИ МК РФ, 1994. 1-ый вып. -154 е.; 2-ой вып. - 198 с.

411. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. С.Ф.Егоров. М.: Просвещение, 1974. - 527 с.

412. Художественное воспитание в школе первой ступени. Материалы к составлению программы. М.: Работник просвещения, 1925.-210с.

413. Художественное воспитание советского школьника. Выпуск 1. / Отв. ред. В.Н.Шацкая. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. - 184 с.

414. Художественные кружки в школе Наркомпроса РСФСР. М.-Л.: Огиз, 1934.-52 с.

415. Цветаев создает музей. Составление и комментарии А.А.Демской, Л.М.Смирновой. М.: Галарт, 1995. - 448 е., ил.

416. Центральный государственный архив литературы и искусства. Путеводитель. Искусство. М.: Главное архивное управление, 1959. — 446 с.

417. Чада Фр. Педагогическое значение детских рисунков. Спб.: Синодальная типография, 1911. — 43 с.

418. Чередникова М.П. «Голос детства из дальней дали» (Игра, магия, миф в детской культуре) / Составление, научная редакция, примечания, библиографический указатель В.Ф.Шевченко. М.: Лабиринт, 2002.-224 с.

419. Черепанов С.А. С.Т.Шацкий в его педагогических высказываниях. Изд. третье. — М.: Учпедгиз, 1958. — 134 с.

420. Черняк С.А. Советская школа в годы Великой Отечественной войны. М.: Педагогика, 1975. - 119 с.

421. Четыркин А. Студия изобразительного искусства. — M.-JL: Искусство, 1941. 80 е., ил.

422. Чехов Н.В. Типы русских школ в их историческом развитии. М.:1923.-47 с.

423. Чинхолл Р. Музейная каталогизация и ЭВМ. М.: «Мир», 1983. -296 с.

424. Чистотинова СЛ. Федор Иванович Шмит. М.: Изд-во «Дело», 1994.-208 с.

425. Чудакова М.О. Рукопись и книга: Рассказ об архивоведении, текстологии и хранилищах рукописей писателей: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 176 е., ил.

426. Чухман Екатерина Куприяновна. Сб. трудов / Редактор-составитель Б.С.Каплан. М.: Тип. ВТИИ, 1998. - 516 е., ил.

427. Шацкая В.Н. Очерк жизни и творчества. Вст.ст.: О.А.Апраксина. -М., 1972.-64 с. с ил.

428. Шацкая В.Н. и Шацкий С.Т. Бодрая жизнь. Из опыта детской трудовой колонии. 2-ое изд. — М.: Госиздат, 1924. — 179 с.

429. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах / Сост. Л.Н.Скаткин и др. М.: Педагогика, 1980. - Т.1 - 304 е., т.2 -414 с.

430. Шацкий С.Т. Годы исканий. М.: Учпедгиз, 1935. - 152 с.

431. Шварц А. Только учить это мало// Детское творчество, 1997, №1.

432. Шестаков В. Венская школа истории искусств // Искусствознание. 2/01. М.: 2001. - С.507-559.

433. Школа диалога культур. Основы программы. Под общей ред. В.С.Библера. Кемерово: «Алеф», 1992. - 94 с.

434. Школа и искусство. Сб. статей. / Сост. К.Лехт. Таллин, НИИ педагогики Эстонской ССР, 1982. - 160 с.

435. Школяр Л.В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе. Автореферат диссертации доктора пед. наук. — М., 1999.-43 с.

436. Шмит Ф.И. Психология для рисования: Для педагогов. Киев, Госиздат, 1921. - 85 с.

437. Шмит Ф.И. Искусство как предмет обучения. Харьков, 1923,- 63 с.

438. Шмит Ф.И. Почему и зачем дети рисуют. — М.: Госиздат, 1924. -200 е., ил.

439. Шпет Г.Г. Сочинения. М.: Правда, 1989. - 604 с.

440. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. -М.: Парсифаль, 1993. 40 с.

441. Щекин-Кротова А. Как рисуют дети Севера // Юный художник, 1937, № 4. С.21-22.

442. Щекин-Кротова А. Юные художники-баталисты // Юный художник, 1941, № 2. С. 15-18.

443. Щербаков А.В. Искусство и художественное творчество детей. — М.: НИИ ХВ, 1991.-251 с.

444. Щербаков B.C. Как изображается глубина в рисунке. М.: Изд-во ЦДХВД НКП РСФСР, 1939. - 30 е., ил.

445. Щербаков B.C. Организация и развитие восприятия на начальных ступенях обучения рисованию // Работа с детьми поизобразительному искусству. Под ред. Г.В.Лабу некой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - С.24-40.

446. Щербаков B.C. Изобразительное искусство: обучение и творчество. М.: Просвещение, 1969. - 272 е., ил.

447. Эмме Б., Гариевич Б. Изоработа в политехнической школе // Искусство и дети, 1931, №4. С.2-5.

448. Эстетическая среда и развитие культуры личности (в школе и педвузе). Отв. редакторы: Печко Л.П., Гвоздева Н.П. Москва-Луганск: ИХО РАО, ЛГПУ, 2000. - 188 с.

449. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. — М.-Л.: Московское акционерное издательство, 1927. 98 с.

450. Юсов Б.П. Грамотность и выразительность детского рисунка. Автореферат диссертации к. пед. наук. М., 1963. - 23 с.

451. Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развития школьников. Автореферат диссертации доктора пед. наук. М., 1984. -32 с.

452. Юсов Б.П. Теория и практика эстетического воспитания в США // Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом / Ред.-сост. В.П.Шестаков. М.: Искусство, 1968. - С. 13-87.

453. Юсов Б.П. Проблема творчества в американской теории художественного воспитания // Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом / Ред.-сост. В.П.Шестаков. — М.: Искусство, 1968. С. 176-219.

454. Юхневич М.Ю. Педагогические, школьные и детские музеи дореволюционной России. М.: НИИ культуры, 1990. — 42 с.

455. Яблонская М.Н. Константин Николаевич Истомин. — М.: Сов. художник, 1972. — 180 е., ил.

456. Якимович А. Искусство XX века. Эпистемология картин мира // Искусствознание 1/98. М., 1998. - С. 226 - 258.

457. Янин B.JI. Я послал тебе бересту. — М.: Изд-во МГУ, 1965. — 192 с ил.482. «Я стал очень боятца всех людей.» Штрихи. Детские сочинения и рисунки, собранные В.С.Вороновым. Февраль-март, 1917 // Огонек, 1992, №44-46. С.31-35.

458. Фомина Н.Н. Приложение к диссертации

459. Художественное воспитание детей в культуре России первойполовины XX века