автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Игровые технологии как средство развития личности учащихся в обучении истории

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Титова, Наталия Борисовна, 2002 год

i) Стр. ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ИГРОВЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ.

1.1. Философско-психологические основы развития личности в игровой деятельности.

1.2. Дидактические основы игровых технологий в обучении истории

Выводы по 1 главе.

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ.

2.1. Теоретическая модель развития личности учащихся с использованием игровых технологий в обучении истории.

2.2. Реализация теоретической модели развития личности учащихся в опытно-экспериментальной работе

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Игровые технологии как средство развития личности учащихся в обучении истории"

Актуальность проблемы и темы исследования. В современных условиях в обучении истории всё чаще используются активные формы обучения, к которым относятся и игровые технологии. С древности игра использовалась как средство обучения детей. Однако, для образования, реализуемого в классно-урочной системе с присущими ей рационализмом и авторитаризмом, с трудом совместимой со свободным характером игры, традиционным остается представление об учении как тяжёлом, обязательном труде. Он не должен быть развлекательным, поэтому играть следует на досуге, в свободное от учёбы время. В то же время, изменения, происходящие в последние десятилетия, связанные с нарастанием потока информации, расширением диалога культур, требуют соответствующих знаний и приобретения умений ориентироваться в нарастающем объёме информации. Появляется потребность в педагогических технологиях, обучающих умению не только воспринимать и запоминать информацию, но и способности творчески ее перерабатывать, видеть проблемы и решать их.

Гуманистическое понимание задачи образования, связанной с проблемой социализации подрастающего человека, предполагает активное развитие творческого начала, самоактуализацию личности учащихся, приобретение ими черт идентичности. Актуальность игры в учебном познании в настоящее время повышается, с одной стороны, в связи с доступностью различных источников познания, нарастанием объёма разнообразной информации, поставляемой телевидением, видео, Интернетом, а также, во-вторых, все более масштабным использованием средствами массовой информации игровых технологий. Согласно нашему исследованию, каждая недельная телевизионная программа предлагает самые разнообразные игры (до десяти-пятнадцати видов). Таким образом, телезритель, в том числе школьник, непроизвольно втягивается в игровое действие, пассивно поглощая предлагаемую информацию. Важной задачей образования становится развитие у учащихся интереса к самостоятельному отбору информации и её активному использованию. Это достижимо при участии в дидактических играх, дающих возможность на практике проявить свои способности, демонстрировать знания и умения. Игровые технологии обладают потенциалом преодоления односторонности интеллектуального развития, использования современной школой только вербальных средств коммуникации, рациональных методов обучения. Применение в учебном познании игровых технологий стимулирует развитие всех сфер личности учащихся - потребностно-мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной, деятельностной, экзистенциальной, морально-нравственной. Решение этой задачи реально на путях использования игровых технологий в обучении истории.

Теоретические представления о дидактических возможностях игры нашли отражение в поисках педагогики, согласно которой, развитие ребёнка обусловлено природосообразностью, культуросообразностью и свободосообразностью. Аналогия развития ребёнка с развитием «человеческого рода» отражалась в идеях дидактической игры как игры-драматизации, разыгрывания-представления, позволяющих прожить, воспроизвести прошлое, приобщиться к социальному опыту человечества. Согласно исследованиям социальных психологов (Д.Мид, Э.Берн), игра представляет собой модель социального взаимодействия, является средством усвоения ребёнком социальных установок, приобретения социальной компетентности. В настоящее время внимание учителей истории всё более обращено на нетрадиционные методики в обучении, в том числе игровые. Сформулированы новые задачи исторического образования, которые требуют реализации личностно-ориентированного обучения, поиска соответствующего содержания и технологий. Новое содержание предусматривает альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, допускает неоднозначные этические оценки личности и исторических событий.

Игра по своей природе синтетична, она востребует рациональную, иррациональную, интеллектуальную и эмоциональную сферы. Обладая свободным характером, игра в непринуждённой, ненавязчивой форме, $) непроизвольно способствует освоению знаний, пониманию фактов, событий, процессов, приобретению умений, навыков, способов творческой деятельности, содействует развитию творческих способностей учащихся, осуществляет функцию психолого-педагогической коррекции.

Состояние научной разработанности проблемы. Анализ литературы позволяет говорить о результативных теоретико-методологических исследованиях проблематики игры как феномена культуры, развития личности с/ и ее социализации, творчества в игровой деятельности (И.Хейзинга, Дж.Г.Мид, К.Левин, Ж.Пиаже, Д.Б.Эльконин), о значительных дидактических достижениях в исследовании значения и сущности технологии игры в обучении (П.И.Пидкасистый, М.В.Кларин, Г.К.Селевко, С.А.Шмаков), о методических Ф) исследованиях проблем содержания и видов игровой деятельности - основные принципы подготовки организации, анализа учебных исторических, методические основы проведения исторических игр, концепция драмогерменевтики, игр-упражнений.

В то же время проблема остается актуальной в силу недостаточной разработки методологии и теории инновационного процесса на базе игрового эксперимента, методики игровых технологий в современном преподавании истории, исследование вопросов возрастного и личностного развития школьников, динамики мотивов исторического познания, рефлексивной культуры учащихся в игровой деятельности и др.

Из сопоставления современного состояния методики обучения истории и

Ш, взглядов философов, педагогов, психологов на функции игры в обучении и воспитании ребёнка вытекает основное противоречие между потребностями современной методики обучения истории в освоении инновационных технологий и традиционной системой преподавания, которое конкретизируется в следующих частных противоречиях между: когнитивно-ориентированным массовым обучением и потребностью в личностно-ориентированном образовании; традиционной методикой преподавания истории, нацеленной на получение, запоминание и последующее воспроизведение знаний, преподносимых в готовом виде, и потребностью в развитии личности человека, реализующего свои творческие способности; несвободным характером обучения, направленным на развитие внешней мотивации, и потребностью развития личности ученика, обладающего внутренней мотивацией и нравственно-волевой регуляцией познавательных мотивов.

Таким образом, выявленные на основе анализа научной литературы и имеющегося опыта использования игровых технологий в историческом образовании противоречия, свидетельствуют о существовании проблемы использования игровых технологий в обучении истории, необходимости разработки её теоретико-методологических основ и практики применения. Данное обстоятельство определило выбор темы исследования «Игровые технологии в обучении истории как средство развития личности учащихся 5-8 классов».

Цель исследования: теоретическое обоснование методики игровых технологий в обучении истории и экспериментальная проверка их влияния на развитие личности учащихся, ученического коллектива (5-8 классов).

Объект исследования: процесс обучения истории в школе.

Предмет исследования: реализация игровых технологий, способствующих развитию личности школьников в обучении истории (в 5-8 классах).

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие положения. Игровые технологии, введённые в процесс обучения истории, способствуют личностному развитию учащихся - потребностно-мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, деятельностной, коммуникативной, экзистенциальной, морально-нравственной сфер личности учащихся. Игровые технологии являются средством психолого-педагогической коррекции личности, содействует сплочению классного коллектива. Это достижимо при условии:

- выявления и разработки целей, содержания и механизма развития личности ученика в игровой деятельности при обучении истории;

- реализации игровых технологий в обучении истории учащихся 5-8 классов в их свободном выборе;

- организации педагогических ситуаций, обеспечивающих субъект-субъектные отношения между играющими школьниками и педагогами.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ философских, педагогических, психологических и дидактических основ методики игровых технологий в обучении и воспитании учащихся.

2. Разработать теоретическую модель опытно-экспериментальной работы.

3. Проверить опытно-экспериментальным путём эффективность использования игровых технологий в обучении истории как средства личностного развития учащихся (5-8 классов).

Методологическую основу исследования составили труды философов, посвященные проблемам игры как феномену культуры, диалога культур в процессе социализации личности, свободного воспитания, о значимости игры в интеллектуальном и эстетическом воспитании (Ж.Ж.Руссо, И.Кант, Ф.Шиллер, И.Хейзинга, Дж.Мид, К.Берк, И.Гофман, Х.Данкен, В.С.Библер). А также -психологические концепции развития личности, в том числе и в игровой деятельности и общении, разработанные зарубежными авторами (В.Штерн, К.Левин, С.Слиозберг, Ж.Пиаже, Э.Берн), положения гуманистической психологии о самоактуализации личности (А.Маслоу), фасилитирующем обучении (К.Роджерс); обоснование прогенеративной роли образования в развитии личности, учение о зонах актуального и ближайшего развития, исследованные отечественными авторами (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн,

A.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Ш.А.Амонашвили).

Дидактические вопросы инновационных технологий, рассмотренные

B.П.Беспалько, классификация и основные характеристики учебных игр, принципы моделирования и организации учебных игр, описанные О.С.Газманом, М.В.Клариным, Г.К.Селевко, концепция игры как феномена культуры учащихся, и их игрового поведения в коллективе С.А.Шмакова, а также классификации учебных игр по истории Г.А.Кулагиной, М.В.Коротковой, Л.П.Борзовой. Важность для исследования динамики личностных изменений составили работы И.С.Якиманской, Н.А.Алексеева.

Методы исследования определились его целью, необходимостью решения методологических, теоретических и практических задач: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы и научное обобщение педагогического опыта теоретического моделирования игровых технологий. Эмпирические методы использовались для диагностики характера влияния игровых технологий на развитие личности учащихся - наблюдение, анкетирование, тестирование, а также статистические методы обработки данных диагностического и формирующего этапов эксперимента. В ходе опытно-экспериментальной работы применялось моделирование игровых технологий, направленных на развитие личности школьников 5-8 классов. На заключительном этапе осуществлялся анализ результатов использования игровых технологий в обучении истории, обобщение, систематизация и описание полученных результатов.

База исследования: в целом, на протяжении всех лет, в исследовании приняло участие 480 учащихся (с пятого по восьмой класс). Это учебные заведения Чкаловского района г.Екатеринбурга: МОУ № 156, два потока учебных классов с 5 по 8 класс, в том числе участники Клуба Исторических Игр. Исследования проводились на основе семи учебных параллелей (в каждой из которых один класс был контрольным). А также пятиклассники и шестиклассники гимназии № 177, в том числе коллектив Клуба Исторических Игр. Диагностирующий материал был также получен при исследовании пятиклассников МОУ № 102 г.Екатеринбурга. В апробации игр принимали участие учителя названных учебных заведений (19 чел.) и студенты второго и четвертого курсов исторического факультета Уральского педагогического университета в качестве разработчиков игровых технологий по истории (25 чел.) и студентов-практикантов (5 чел.), а также 7 родителей.

Продуктивности разработки проблемы и темы исследования способствовала работа соискателя в двух образовательных учреждениях в качестве учителя истории и руководителя Клубов исторических игр, организатора игровых акций для подростков МОУ № 156 и гимназии № 177.

Этапы исследования: исследование проводилось в течение 1995 - 2002 гг. и состояло из трёх этапов:

На первом этапе (1995 - 1996 г.г.) проводился теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, посвящённой проблеме роли игры в жизни и в образовании, в том числе и в историческом образовании, месте и роли игры в методике преподавания школьных предметов, ее развивающем потенциале, изучалось состояние проблемы использования игровых технологий в обучении истории. Это дало возможность спроектировать теоретическую модель предстоящей опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1996 - 2000 г.г.) началось проведение лонгитюдного эксперимента на базе двух школ, в котором практически осуществлялась модель опытно-экспериментальной работы, применялись созданные нами игровые технологии, обрабатывалась полученная информация. Целью эксперимента была разработка содержания, технологий, организационных форм применения учебных исторических игр.

На третьем этапе (2000 - 2002 г.г.) осуществлялся синтез теоретического анализа и практического применения философско-педагогических, психологических и методических основ игровых технологий в обучении истории. Оформлялись и обрабатывались материалы, полученные в результате эксперимента, разрабатывались научно-методические рекомендации по использованию игровых технологий в обучении истории, проводилась дальнейшая апробация результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Систематизированы теория и методология игровых технологий в методике обучения истории (философия, психология, педагогика и методика игры).

2. Предложена теоретическая модель, определяющая сущность и виды игровых технологий, способствующих личностному развитию школьников (5-8 классов).

3. Разработаны и реализованы в опытно-экспериментальной деятельности авторские игры в обучении истории (игры-упражнения, поисковые игры, театральное действо).

4. Исследовано практическое применение игровых технологий в обучении истории и их влияние на динамику классного, игрового коллектива.

5. Разработаны научно-методические рекомендации для учителей истории и студентов педвуза по использованию игровых технологий в обучении истории.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

1. Обосновании игровых технологий в методике преподавания истории в качестве актуальных при реализации личностно-ориентированной образовательной модели в современной социокультурной ситуации.

2. Выявлении педагогических условий реализации игровых технологий в обучении истории в целях развития личности учащихся и классного коллектива (разработка целей, содержания и механизма развития личности ученика; свободный выбор учащихся; организация субъект-субъектных отношений между играющими школьниками и педагогами).

3. Обосновании блока методик, позволяющих диагностировать динамику развития личности «играющего».

Практическая значимость исследования состоит в:

- создании учебно-методического комплекса игровой технологии в обучении истории, содержащего разработанные и апробированные авторские игры (игры-упражнения, поисковые игры - «Я- археолог», «Я- этнограф», «Я-архивист», театральное действо «День культуры Древней Греции», «Поход на Югру»).

- разработке научно-методических рекомендаций для учителей и студентов педвуза по использованию игровых технологий в обучении истории.

- в создании учебных программ: Клуба Исторических Игр для школьников и для студентов исторического факультета педвуза «Технологии моделирования исторических игр».

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования определяются использованными теоретико-методологическими положениями, достаточной протяжённостью опытно-экспериментальной работы, её повторяемостью, воспроизводимостью результатов, использованием методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, а также их количественным и качественным анализом, личным участием автора как организатора замысла исследования.

Положения выносимые на защиту:

1. Игровые технологии в историческом образовании являются актуальными в современной социокультурной и психолого-педагогической ситуации.

2. Реализация игровых технологий в обучении истории адекватна личностно-ориентированной образовательной модели и предполагает применение содержания, организационных форм и методов обучения в целях личностного развития «играющих» школьников.

Использование игровых технологий требует совершенствования педагогической компетентности учителей истории, развития их творческого потенциала.

Учебно-методический комплекс по игровой технологии в обучении истории, содержащий авторские игровые технологии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Актуализация современным образованием и историческим, в частности, игровых технологий требует разработки стратегии игрового моделирования, обеспеченной комплексом игровых технологий в соответствии с задачами личностного развития и учебными программами по истории.

Реализация личностно-ориентированной образовательной модели с использованием игровых технологий в обучении истории имеют целью развитие личности учащихся, их потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой, коммуникативной, деятельностной, экзистенциальной, морально-нравственной сфер, обусловленных познавательными возрастными возможностями учащихся, их индивидуализацией, персонификацией.

Содержание игровых технологий по истории представляет эвристическое конструирование и реализацию эффективных организационных форм и методов использования игровых технологий при изучении исторического материала, содействие личному и коллективному творчеству, дифференциации и педагогической коррекции целостного развития учащегося и коллектива класса.

Модель комплексного использования игровых технологий позволяет соединить достоинство каждой из них и компенсировать недостатки в обучении истории в целях развития всех сторон личности (игры-упражнения, моделирующие, поисковые, ролевые, театральное действо и др).

Опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотетическое положение о необходимости обоснования педагогически целесообразных условий для свободной игровой деятельности подростков на уроке и вне урока. К ним мы относим гуманистически ориентированные положения фасилитирующей педагогики (по К.Рождерсу), адекватных с личностному развитию подростков в их свободном выборе и доверительных субъект-субъектных отношениях между учащимися и педагогами. Во внеурочной деятельности такой организационной формой является Клуб Исторических Игр, обладающий потенциалом устойчивого развития детей в творческой игровой деятельности.

Результативными для диагностики динамики развития личности учащихся и коллективов являются используемые нами методики анализа личностного развития детей (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, творческие задания, результаты игротворчества).

Игровая деятельность в условиях диалога и полилога способствует развитию толерантности, овладению приёмами конвенционального общения, приобретению средств социализации учащихся, в непринуждённой форме приобщает к социальной активности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Глобальные кризисные явления характерные образованию XX века, привели к поиску новой образовательной парадигмы, нового содержания и новых образовательных технологий, к которым относятся и игровые. В 70-х - 80 г.г. в основном использовались игры-упражнения. С 90-х годов, с началом деидеологизации исторического образования расширился спектр исторических игр. Появились имитционно-моделирующие игры, поисковые, игры-дискуссии. В связи с ростом интереса к истории культуры популярными стали театрализованные представления.

Эмпирический опыт автора при проведении учебных исторических игр на уроках стимулировал потребность познакомиться с философской, психологической, педагогической и методической литературой, посвященной смыслу игры в жизни общества и в образовании. Наряду с исследованием теоретико-методологических основ игровых технологий, проводилась опытно-экспериментальная работа. Экспериментальной базой стали учащиеся 5-8 классов МОУ-156 и учащиеся 5-6 классов гимназии № 177 Чкаловского района города Екатеринбурга.

В процессе изучения философских смыслов игровой деятельности в жизни человека выявлена её уникальная особенность для человека. Философ И.Хейзинга выводил все виды человеческой деятельности из игры: ремесло, предпринимательство, науку, философию, искусство, литературу, юриспруденцию. Поэтому логично найти место игровым технологиям в образовании. Более того, игры на уроках, являются доступной для учащихся имитацией различных видов деятельности. Школьное образование может и должно быть построено так, чтобы в сжатой, сокращённой форме воспроизводило г реальный исторический процесс рождения и развития знаний, отмечал В.В.Давыдов.

Философы Ж.Ж.Руссо, И.Кант отмечали, что игра выполняет важную социализирующую роль в воспитании личности. Особо подчёркивали упражняющую функцию игры. Роль игры в эстетическом воспитании человека отмечал Ф.Шиллер. По его мнению, театр, игра необходимы для воспитания гармонично развитой личности, человек «играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком только тогда, когда играет».

В XIX веке игре, в основном, приписывался утилитаристский, социализирующий смысл (Г.Спенсер, Дж.Г.Мид и другие). В XX веке И.Хейзингой было разработано понимание игры как важнейшего источника и высшего проявления человеческой культуры, универсальной культурной функции.

Проблема детской игры с начала XX века активно рассматривалась в психологии. Однако и зарубежные и отечественные психологи обращали внимание в основном на игры дошкольников. Результатом исследований стали выводы об игре как:

• бегстве из «тесного мира» окружающей действительности (В.Штерн);

• психотерапевтическом средстве для излечения детских неврозов (З.Фрейд);

• промежуточном явлении между реальным миром и ирреальным, куда при возникновении конфликта с реальным миром ребёнок может уйти (К.Левин, С.Слиозберг);

• акте простой или воспроизводящей ассимиляции (Ж.Пиаже).

В советской школе игра понимается как средство социализации, самовыражения детской индивидуальности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин). При этом подчёркивается чувство глубокого эмоционального удовлетворения, получаемое от игры. Причины этого чувства скрываются в свободном характере игры. Особую роль игры в формировании творческого воображения, без которого невозможна творческая учебная деятельность школьника, отмечал В.В.Давыдов. В целом, несмотря на различия во взглядах на психологическую природу игры все психологи отмечают значимость её в жизни ребёнка, его личностном развитии.

В современной школе, стремящейся активизировать, интенсифицировать учебный процесс, игровые технологии используются для усвоения понятий на уроке и во внеклассной работе. Предложены различные классификации педагогических игр и исторических игр, в том числе (Г.К.Селевко, М.В.Кларин, М.В.Короткова, Л.П.Борзова): игры-упражнения, игры-поисковые, игры-исследования, сочетание игры со структурированной дискуссией, имитационное моделирование, игры-драматизации, театральное действо. Для компетентного педагога характерно знание и понимание роли учителя в организации и проведении игры. Он выступает в качестве инструктора, судьи-рефери, тренера, председателя-ведущего. В то же время учащиеся выступают как актёры, зрители, эксперты.

К этапам учебной игровой деятельности относят:

1. Подготовительный - объяснение общей стратегии игры.

2. Вводный - подробное объяснение задач, целей, содержания игры, общего её направления.

3. Игровой - эмоциональное вовлечение учащихся в игру, координация игры учителем.

4. Оценочный - анализ игрового действа всеми участниками игры.

Анализ литературы показал, что особое внимание необходимо уделить поведению учащихся во время игры, поскольку оно может быть многовариантным, непредсказуемым и следовательно, требующим педагогической коррекции.

Изучение современной методической литературы, посвящённой учебной игре, позволило сделать выводы об общих условиях эффективности использования игровых технологий:

• свободное включение в игру;

• доступность содержания игры для её участников;

• принятие всеми участниками игры её правил, корректное поведение всех участников игры во время её проведения;

• игры не должны быть откровенно назидательными, дидактическими;

• по окончании игры, всё действие тщательно анализируется, причём школьники должны принимать в нём самое активное участие, на равных с преподавателем;

• игра воздействует на весь спектр личности учащихся;

• игра должна быть красиво и эстетично оформлена.

Наше исследование подтвердило гипотезу о том, что при условии правильной организации учебной исторической игры, своевременной диагностики и коррекции поведения участников игра оказывает положительное влияние на развитие всех сфер личности учащихся: способствует усвоению знаний, приобретению умений, формированию и развитию способа умственных действий, ориентирует в эстетических и нравственных отношениях, учит коммуникативности и различным видам деятельности.

В целях проверки эффективности игровых технологий по истории на протяжении четырёх лет на базе школы № 156 проводился лонгитюдный эксперимент. В ходе которого в соответствии с поставленными перед исследованием задачами прослеживалось влияние игровых технологий на развитие качеств личности учащихся. Кроме того, рассматривалось влияние игровой технологии на ученический коллектив. В гимназии № 177 эксперимент был продолжен, в течение года велось исследование эффективности использования ролевых игр, театрализованных представлений и имитационно-моделирующих игр.

Для анализа эффективности и результативности была разработана теоретическая модель опытно-экспериментальной работы. Она включала в себя определение дидактического смысла и назначение игровых технологий по истории;

• обоснование концептуальных особенностей игровых технологий в обучении истории;

• классификационные параметры игровых технологий в обучении истории;

• выявление методических особенностей игровых технологий по истории, в зависимости от возраста учащихся и изучаемых учебных курсов истории;

• определение и изложение правил игры;

• выявление условий эффективности игры, способы создания ситуации успеха для учащихся;

• рассмотрение особенностей поведения участников игры и способы его коррекции;

• характеристика особенностей и роли в учебной игре игрового коллектива, включая клубные коллективы;

• характеристика экспериментальной базы данных и её особенностей;

• определение этапов педагогического эксперимента и его блоков (подготовительный, проектировочный, формирующий);

• разработка критериев результативности использования игровых технологий в обучении истории.

Базой для экспериментальной работы по реализации данной теоретической модели стали две параллели по пять классов в школе № 156 (с 1995 по 1999). Это поток № 1 (5 - 8 классы), и поток № 2 (5 - 7 классы). На каждой параллели четыре класса были экспериментальными и один контрольный. Исследование эффективности ролевых игр проводилось на базе четырёх шестых классов гимназии 177. Кроме того, в эксперименте принимали участие игровые ученические коллективы Клуба Исторических Игр (в МОУ-156 и 177). Классный коллектив «А» класса (5-7 классы) школы № 156. В исследовании эксперимента фокусированно даются особенности содержания обучения, анализируются программы обучения истории на обеих параллелях школы № 156 и особенности содержания гимназической программы. Дана характеристика уровню подготовленности учащихся к учебной деятельности.

В ходе эксперимента была разработана методика поэтапного введения учащихся в мир исторических игр. Эта методика была разработана и апробирована последовательно на двух потоках школы № 156. Особую роль в моделировании, апробировании игр на втором потоке играл Клуб Исторических Игр. В 1998-1999 г.г. на двух классных параллелях проводился курс по истории Урала, в связи с чем был разработан блок игр по краеведению с соответствующими методическими рекомендациями. В числе игр были авторские проекты семиклассников, членов Клуба Исторических Игр.

В ходе экспериментальной работы, в соответствие с задачами, стоящими перед исследованием, велось фокусированное наблюдение за двумя подростками из второго потока на протяжении двух лет обучения в 6 - 7 классах. Учащиеся с трудом адаптировались к новому учебному коллективу, поскольку перешли из класса детей с задержкой психического развития в обычный класс. Однако вовлечение их в театрализованное представление «Масленица» создало им ситуацию успеха, и они поверили в свои силы, что отразилось на их общей успеваемости по истории. Так подтвердилась гипотеза о том, что учебная игра на уроках истории способствует раскрытию личностного потенциала учащихся, в том числе и «трудных». Это подтверждает гипотезу о возможности педагогической коррекции с помощью игровых технологий.

Специально производились наблюдения над классным коллективом «А» класса (второй поток), где у учителя-экспериментатора было классное руководство. После трёх лет наблюдений сделаны выводы о том, что игровые технологии меняют атмосферу в классе, делают её более дружелюбной, учат детей взаимопониманию и терпимости, на основе умения переносить игровой опыт в реальную жизнь. Учащиеся стали более самостоятельными, в частности в моделировании, проектировании, конструировании игр, их организации и анализе результатов своей деятельности. Предпочтение в игровой практике было отдано подростками театрализованным представлениям, что дало дополнительный стимул экспериментатору для дальнейшего исследования влияния этого вида игр на развитие личности учащихся. Диагностика, которая была проведена среди учащихся и родителей, показала, что сами подростки и их родители отмечают динамику личностного развития, благодаря участию в игровой деятельности. Опытно-экспериментальная работа показала доминирующее влияние различных видов игр на ту или иную структурную сферу личности.

Так игры-упражнения способствуют укреплению и развитию знаний, умений, навыков. Имитационно-моделирующие игры содействуют совершенствованию системы способов умственных действий, выполняют психокоррекционную функцию. Ролевые игры, игры-драматизации способствуют развитию воображения. Поисковые игры развивают навыки работы с историческими источниками. Театрализованные представления развивают эмоционально-нравственную сферу личности, способствуют развитию креативности.

Результаты опроса, полученные на основе собственных оценок 110 восьмиклассников (МОУ-156) и 103 шестиклассников (гимназии № 177), свидетельствуют о:

• расширении кругозора (интеллектуальной сферы), соответственно, на 80% и 87%;

• наличии хорошего настроения (эмоциональная сфера), соответственно, 83% и 90%;

• устойчивом желании играть (потребностно-мотивационная сфера) 72% и 75%;

• общение со сверстниками (коммуникативная сфера) 90% и 98%.

Анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы позволил сделать вывод о привлекательности игровых технологий для учащихся и их положительном влиянии на все сферы личностного развития подростков.

В ходе опытно-экспериментальной работы были предложены методические рекомендации для студентов педагогического университета и учителей историков.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотетические положения о том, что игровая деятельность «вольная» практика творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребёнка, сфера неповторимой человеческой активности.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие поставленной проблемы. Перспективной может стать разработка психолого-педагогического мониторинга влияния игр на личность учащегося и коллектива в целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Титова, Наталия Борисовна, Екатеринбург

1. Алексеева Н.М. Игры на уроках //Преподавание истории в школе. 1991. № 5.С.114-115.

2. Алмазов Б.Н. Психологическая совместимость с детьми. Свердловск: МКП Урал-Гриф, 1991.

3. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание, 1980. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М,: Изд-во: Дом Шалвы Амонашвили, 1995.

4. Андрюхина Л.М. Культура мышления (16 шагов к культуре мышления): Образоват. (учеб.) программа для обучающихся 7 S классов общеобразоват. шк. Екатеринбург: Ин-т развития регионального образования, 1997.

5. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. М.: Мысль, 1984. Т.4.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол.анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990.

7. Баханов К.А. Театрализованные игры на уроках //Преподавание истории в школе. 1990 № 4. С.93 94.

8. Бахлыков П.С. Юганские ханты: история, быт и культура: краткое историческое повествование о ханты Сургутского района. Тюмень: Софтдизайн, 1996.

9. Безрукова B.C. Настольная книга педагога-исследователя. М.: Педагогика.

10. Белкин А.С. Педагогика детства: (Основы возрастной педагогики). Екатеринбург: Сократ, 1995.

11. Белкин А.С. Ситуация успеха: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1991.

12. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. 4.1. М. Воронеж: Ин-т практич.психологии: Модек, 1996.

13. Беляева JI.А. Проблема понимания в педагогической деятельности. Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун. К, 1995.

14. Бердяев Н.А. Философия свободы: Смысл творчества. М.: Правда, 1989. 607 с.

15. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. М.: Наука, 1990.

16. Бердяев Н.А. О назначении человека: Опыт парадоксальной этики. М.: Республика, 1993.

17. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990.

18. Бердяев Н.А. Судьба России М.: Мысль, 1990.

19. Берн Э. Игры в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Екатеринбург: Литур, 2000.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

21. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М: Политиздат, 1990.

22. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.

23. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.

24. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1988.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

26. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы //Педагогика, 1997. № 2. С. 14 20.

27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. 1997. № 4. С.11 17.

28. Борзова Л.П. Игры на уроке истории. М.: Владос-Пресс, 2001.

29. Борисов А.А. Игра «Что? Где? Когда?» //Преподавание истории в школе. 1992. №5-6. С.53 -54.

30. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора //Педагогика. 1997. № 2. С.З 8.

31. Волошин М.А. Пути России. Стихотворения и поэмы. М.: Современник, 1992.

32. Выготский JI.C. Собр.соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982 1984.

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

34. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1988.

35. Газман О.С. Гуманизм и свобода: Введение в гуманистическую педагогику //Гуманизация воспитания в современных условиях /Под ред. О.С.Газмана, И.А.Костенчука. М.: УФЦ Инноватор, 1995. С.З 13.

36. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1985.

37. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России //Педагогика, 1996. № 5. С.46 54.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.

39. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.

40. Гиззатуллин И. Г. Игры для старшеклассников //Преподавание истории в школе. 1992. № 5-6. С.54 55.

41. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб.пособие. СПб.: Изд-во Петерб.ун-та, 1992.

42. Годер Г.И. Средневековые фарсы в постановке школьников //Преподавание истории в школе. 1960. № 3. С.65 69.

43. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1987.

44. Горяйнов С.Г. Задачник по истории России. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

45. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград: Калинингр.гос.ун-т, 1995.

46. Грозберг Г.Б. Исторические игры в 5 классе //Преподавание истории в школе. 1978. № 2. С. 103 105.

47. Гузик М.А. В поисках золотого руна. М.: Просвещение, 1994.

48. Гуляева О.Б. Урок-игра в IX классе //Преподавание истории в школе. 1991. №4. С.148 149.

49. Гуманизация образования: Теория. Практика /ГУМП. СПб., 1994.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.

51. Драхлер А.Б. Сборник кроссвордов по истории древнего мира: 6 кл. /Ин-т средств обучения Рос.Акад.Образования. М.: Новая школа, 1994.

52. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург: Наука, Урал.отд-ние, 1998.

53. Ежов И.В. Психологические проблемы и ориентиры развития личности ребенка в «Школе Л.Н.Толстого» //Тульская школа. 1995. № 3. С. 17 20.

54. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М.: Знание, 1987.

55. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя. М.: Московский психолого-социальный институт, Изд-во Флинта, 1998.

56. Жижина И.В., Зеер Э.Ф. Психологические особенности педагогической фасилитации //Образование и наука, 1999. № 2.

57. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.

58. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования //Педагогика. 1997. № 2. С.9 14.

59. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.

60. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования //Педагогика. 1997. № 5. С.З 16.

61. Зубкова И.А. Ролевая игра как метод погружения в историческую реальность //Третьи Уральские историко-педагогические чтения. Екатеринбург, 1999. С.213 217.

62. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.

63. Историческая наука на пороге третьего тысячелетия //Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. Тюмень, 27-28 апреля 2000 г. Изд-во Тюменского гос .ун-та, 2000.

64. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986.

65. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника. М.: Просвещение, 1988.

66. Ильин Г.Л. Научное образование в свете тенденции демократизации //Магистр. 1996. № 5. С.28 40.

67. Инновационное движение в российском школьном образовании /Под ред.Э.Днепрова, А.Каспржака, Ан.Пинского; (Рос.Академия образования; Ассоциация инновационных школ и центров). М.: Парсифаль, 1997.

68. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1987.

69. Кант.И. Соч.: В 6-ти т. Т.4. Ч. 1. М.: Мысль, 1965.

70. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980.

71. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1993.

72. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Эксперимент, 1995.

73. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.

74. Клименко А.В. Брейн-ринг по истории в школе //Преподавание истории в школе. 1998. № 3. С.73 77.

75. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. М.: Просвещение, 1987. 159 с.

76. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников /Под ред.И.Б.Первина. М.: Педагогика, 1985.

77. Колмаков А.И. Урок-игра, урок-соревнование //Преподавание истории в школе. 1989. № 5. С.38 41.

78. Коменский Я.А. Великая дидактика //Избр.пед.соч.: В-2 х т. М.: Педагогика, 1982. Т.1.

79. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.

80. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание. М.: Политиздат, 1984.

81. Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М.: Владос-пресс, 2001.

82. Короткова М.В. Познавательные игры и познавательные задания на уроках истории средних веков //Преподавание истории в школе. 1991. № 4. С.91 -99.

83. Корчак Я. Педагогическое наследие: Пер.с польск. М.: Педагогика, 1990.

84. Кудрявая Н.В. Лев Толстой о смысле жизни: Образ духовного и нравственного человека в педагогике Л.Н.Толстого. М.: РИО ПФ Красный пролетарий, 1993.

85. Кулагина Г.А. Сто игр по истории. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.

86. Культура и цивилизация /Материалы Всероссийской научной конференции. Екатеринбург, 17-18 апреля 2001. В 2 ч. Екатеринбург, 2001.

87. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.

88. Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории //Преподавание истории в школе. 1989 № 4. С.91 99.

89. Левин М.И. Элементы военной романтики и военной игры в обучении истории //Преподавание истории в школе. 1968. № 1. С.25 27.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

91. Леонтьев А.А. Психология общения. 2 изд. М.: Смысл, 1997.

92. Леонтьев А.А. Л.С.Выготский. М.: Просвещение, 1990.

93. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

94. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия //Вопросы философии. 1995. № 2. С.110 121.97. .Литвин А.Л., Шарифжанов И.И. Неоправданное реформирование исторического образования в школе //Вопросы истории. № 7. С. 173 175.

95. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века). Спб.: Искусство-СПБ, 1997.

96. Макаренко А.С. Собр.соч.: В 8-ми т. Т.4. М.: Педагогика, 1984.

97. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса //Избр.пед.соч: В 2-х т. М., 1977.

98. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.

99. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

100. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997.

101. Маслоу А.Г. Психология бытия: Пер.с англ. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997.

102. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-пресс, 1994.

103. Матюнин Б.Г. Философско-педагогические проблемы незнания и нравственность. Свердловск: Диамант, 1991.

104. Мир «Азбуки» Льва Толстого /А.В.Шадская, В.Б.Ремезов, Н.А.Трофимова и др. Тула: Обл.ин-т развития образования, Науч. иссл.лаборатория «Школа Л.Н.Толстого», 1995.

105. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //Педагогика, 1997. № 3. С.20 27.

106. Найдич М.Н. Игры на уроках истории //Начальная школа. 1965. №11. С.45 -50.

107. Найдич М. И. Исторические игры //Преподавание истории в школе. 1964. № 1. С.96 99.

108. На пути к толерантному сознанию /Отв.ред.А.Г.Асмолов. М.: Смысл, 2000.

109. Некрылова А.Ф. Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища. Конец XVIII начало XX века. Л.: Искусство, 1984.

110. Новейший философский словарь /Сост.А.А.Грицанов. Минск: Изд-во В.И.Скакун, 1998.

111. Новое педагогическое мышление /Под ред.А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.

112. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред.Е.С.Полат. М.: Академия, 2000.

113. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

114. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Логос, 1995.

115. Основы педагогического мастерства /Под ред.И.А.Зязюна. Киев: Виша школа, 1987.

116. Павлова М.П. Педагогическая система А.С.Макаренко и современность. М.: Высшая школа, 1980.

117. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Вестник высшей школы. 1990. № 5. С.6 19.

118. Педагогика /Под ред.Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988.

119. Педагогический поиск: Сб.статей. М.: Педагогика, 1988.

120. Петрова Л.В. Нетрадиционные формы уроков истории в 5-7 классах //Преподавание истории в школе. 1987. № 4. С.20 23.

121. Платон. Собр.соч в 3-х т. Т.З. М.: Мысль, 1972.

122. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996.

123. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб.науч.тр. Вып.1 /Отв.ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т; Урал, гос.проф-пед.ун-т, 1995.

124. Психологизация образовательного процесса: поиски, опыт, перспективы: Материалы городской научно-практической конференции, 22 24 апр.1997. 4.II. Новоуральск, 1997.

125. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

126. Психология. Словарь /Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990.

127. Психология развивающейся личности /Под ред.А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987.

128. Рассказы об уральской истории с древнейших времён до конца XIX века: хрестоматия для 8-9 классов средней школы. Свердловск: Средн.-Уральское книжное издательство, 1990.

129. Ремезов В.Б. От Яснополянской школы к «Школе Л.Н.Толстого» //Тульская школа. 1995. № 3. С.11 - 16.

130. Российская школа на рубеже 90-х годов: социологический анализ /Под ред.В.С.Собкина. М.: Центр социологии образования, 1993.

131. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994.

132. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.

133. Румынина В.В. Использование форм популярных телепередач во внеклассной работе //Преподавание истории в школе. 1998. № 3. С.68 73.

134. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании /Пер.с фр. СПб, 1913.

135. Савельева Э.А., Королев К.С. Древние рукописи о Перми вычегодской. Сыктывкар: Коми кн.изд., 1997.

136. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

137. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М.: Академия, 2000.

138. Семенов В.Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект. 2-е изд.испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Свердл.инж-пед.ин-та, 1993.

139. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. Екатеринбург: Ин-т развития регион.образования, 1995.

140. Симонович-Ефимова Н.Я. Записки петрушечника и статьи о театре кукол. Л.: Искусство Ленинградское отделение, 1980.

141. Ситаров В.А. Гуманистическая ценность педагогики ненасилия //Магистр. № 6. С.79 88.

142. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер.с чеш. М.: Педагогика, 1989.

143. Скворцова Н.Г. Элементы смеховой культуры на уроках истории //Преподавание истории в школе. 1998. № 5. С.44 45.

144. Создание условий для развития качества образования (по материалам пед.чтений, 25 26 окт. 1994 г.). Екатеринбург: Ин-т развития регион.образования, 1995.

145. Социально-исторический подход в психологии обучения /Под ред.М.Коула: Пер.с англ. М.: Педагогика, 1989.

146. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад.шк., 1988.

147. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Мол.гвардия, 1971.

148. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.

149. Теория и практика развития регионального образования: проблемы и перспективы (по материалам областных педагогических чтений, 27 28 ноября 1996 года). Книга 1-2. Екатеринбург: Департамент образования

150. Правительства Сверд.обл.; Ин-т развития регионального образования, 1996.

151. Тойнби А. Постижение истории. М., 1996.

152. Толстой JI.H. Путь жизни. В двух книгах. Тольятти, 1995.

153. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.

154. Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения. М.: Педагогика, 1988.

155. Тхагапсоев X. Г. О новой парадигме образования //Педагогика. 1994. № 1. С.103-110.

156. Ушинский К.Д. Соч. в 11 т. М., Л.: Ин-т теории и истории педагогики, 1950. Т.8.

157. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии //Избр.соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1974. Т.1.

158. Философский словарь /Под ред.И.Т.Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1991.

159. Фомин Ю.Д. На рыцарский турнир //Преподавание истории в школе. 1968. № 6. С.64 65.

160. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред.А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1986.

161. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред.В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982.

162. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб.произведений /Сост.М.Г.Яро-шевский. М.: Просвещение, 1989.

163. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.

164. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.

165. Хейзинга Й. Homo ludens В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс-Академия, 1992.

166. Хитерер Э.И. Исторические игры //Преподавание истории в школе. 1961. №3. С.81 87.

167. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994.

168. Чубукова Т.А. Игра «Что? Где ? Когда?» //Преподавание истории в школе.1990. №4. С.116.

169. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.

170. Шварцман К.А., Коновалова JI.B., Крутова О.Н. Воспитание: Новые подходы к вечной теме. М.: Луч, 1993.

171. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение,1991.

172. Шиллер Ф. Собр.соч в 7 т. Т.6. Письма об эстетическом воспитании человека. М.: Гослитиздат, 1957.

173. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. М.: Новая школа, 1994.

174. Шмаков B.C. Структура исторического знания и картина мира. Новосибирск: Наука, 1990.

175. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) //Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.

176. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. М.: Педагогическое общество России, 2000.

177. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999.

178. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

179. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /В.В.Лебединский, О.С.Никольская и др. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1990.

180. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994.

181. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.

182. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. № 2. С.31 41.