Игрушка как средство формирования социального опыта дошкольников

Онощенко, Светлана Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Игрушка как средство формирования социального опыта дошкольников

Автореферат

Автор научной работы: Онощенко, Светлана Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Игрушка как средство формирования социального опыта дошкольников"

На правах рукописи

Онощенко Светлана Владимировна

ИГРУШКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКОВ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 ЯНВ 2010

Тамбов - 2009

003489791

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, профессор Монастырский Валерий Анатольевич

доктор педагогических наук, профессор Долженкова Марина Игоревна

кандидат педагогических наук Садовникова Жанна Витальевна

Ведущая организация:

Воронежский государственный педагогический университет

Защита состоится «18» декабря 2009 г. в_часов на заседании

диссертационного совета Д 212.261.05 при Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационных советов

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ТГУ имени Г.Р. Державина «_» ноября 2009 г. (http:Wtsu.tmb.ru).

Автореферат разослан «_» ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.К. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Детская игрушка, воплощая в себе социальный опыт, накопленный людьми в общественно-исторической практике, является одним из значимых факторов социализации ребенка. В процессе игровой деятельности дошкольник в доступной ему форме осваивает этот опыт, отражающий различные сферы человеческой жизнедеятельности, удовлетворяя таким образом потребность в приобщении к миру взрослых, идентификации с ним. Зафиксированный в игрушке общественный опыт, присваивается ребенком и становится, пусть и в редуцированном виде, его личным опытом, определяя тем самым его дальнейшее социальное развитие.

Однако социально-педагогический потенциал игрушки не реализуется автоматически, игровая деятельность детей, как показывает практика, носит во многом стихийный характер. Поэтому формирование социального опыта ребенка и качественная характеристика этого опыта зависят не только от оказавшихся в его распоряжении игрушек (что бесспорно имеет большое значение), но и от способности взрослых направлять его игровую деятельность, усиливая ее воспитательный эффект.

Последнее входит в число профессиональных обязанностей специалистов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), организующих игровую деятельность воспитанников в целях их разностороннего развития. Но если развитие с помощью игровых средств интеллектуальных, творческих, физических качеств детей в условиях детского сада действительно осуществляется целенаправленно, последовательно, хорошо обеспечено методически, если в этой области накоплен значительный позитивный опыт, то к использованию игрушки в качестве средства социального воспитания детей специалисты ДОУ в сложившейся социокультурной ситуации оказались не вполне готовы.

Важным условием реализации социально-педагогических возможностей детской игрушки является хорошая ориентация в современном игровом материале, который в отличие от достаточно стабильного набора традиционных игрушек имеет тенденцию к непрерывному и стремительному расширению, обновлению, технологическому совершенствованию.

В начале XXI века рынок детских игрушек в России оказался заполнен преимущественно зарубежными игрушками. Значительно изменился внешний вид сюжетно-ролевых, технических игровых средств, активно развивается направление электронных и интерактивных игрушек. Но если для отечественных производителей прерогативой стал дидактический игровой материал, выпускаемый ими согласно разработанным программам обучения и воспитания детей в дошкольных учреждениях, то зарубежным производителям достался практически весь рынок сюжетно-ролевых игрушек. Влияние этого рынка на социализацию детей неоднозначно, противоречиво, что усложняет задачу использования игрушки в воспитательной работе. Многие

специалисты ДОУ, как и родители детей, довольно слабо ориентируются в современном игровом материале, затрудняются в оценке его социально-педагогических возможностей и особенностей влияния на ребенка.

В дошкольных образовательных учреждениях воспитательная работа, как правило, ограничивается содержанием имеющихся в них игротек. Что же касается наполнения игрового пространства социума, в котором реально существует ребенок, то оно обычно в расчет не берется, если не сказать, игнорируется, хотя последствия его влияния (нередко негативного) отмечают сами воспитатели. Одна из причин сложившегося положения заключается, на наш взгляд, в том, что специалисты ДОУ, которое является важным институтом социального воспитания, не в полной мере осознают роль игрушки как фактора социализации и ее возможности как средства формирования социального опыта ребенка. В особенности сказанное актуально в отношении современных игрушек, социализирующее влияние которых нуждается в педагогическом опосредовании.

Эффективное практическое решение обозначенных вопросов нуждается в теоретическом подкреплении. Педагогическую науку характеризует давний и серьезный интерес к проблеме использования детской игрушки в воспитании и развитии ребенка.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что детская игрушка изучена как:

- историко-археологический материал (Е.А. Аркин, Н.Д. Бартрам и др.);

- элемент философской культуры (Т.Н. Зиновьева, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Хейзинга и др.);

- педагогическое (воспитывающее) средство (в том числе как атрибут игровой деятельности) (Л.В. Артемова, Е.М. Гаспарова, Т.Н. Доронова, Е.В. Зворыгина, Е.А. Косаковская, Н.П. Линькова, A.C. Макаренко, М.М. Манасеина, Д.В. Менджерицкая, С.Л. Новоселова, Е.А. Покровский, H.A. Рыбников, А.П. Усова, Е.А. Флерина, А.Н. Фролова, М. Эндерлин и др.);

- элемент народного искусства (A.B. Бакушинский, Н.Д. Бартрам, Л.Г. Оршанский, C.B. Россихина и др.);

- средство психического развития (В.В. Абраменкова, А.Г. Лэндрет, В.К. Лосева, А.И. Луньков, М. Монтессори, B.C. Мухина, Ж. Пиаже, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.).

мен. Т.Н. Дороновой изучена предметно-пространственная среда дошкольника как источник социального опыта. Частью этой среды является игрушка.

Современной игрушке и ее неоднозначному влиянию на развитие ребенка посвящены книги В.В. Абраменковой «Во что играют наши дети? Игрушка и АнтиИгрушка» (2006) и Е.О. Смирновой «Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии» (2009).

Однако специальных исследований по проблеме использования игрушки как средства формирования социального опыта детей в условиях дошкольного образовательного учреждения до настоящего времени проведено не было.

Таким образом, актуальность предпринятого нами исследования обусловлена наличием ряда противоречий:

- между стремительно расширяющимся и претерпевающим значительную модернизацию рынком детских игрушек и их неоднозначным, во многом стихийным, педагогически нерегулируемым влиянием на социализацию детей;

- между социально-педагогическими возможностями детской игрушки как средства формирования социального опыта ребенка и отсутствием научного обоснования этих возможностей и педагогических условий их реализации в работе дошкольного образовательного учреждения.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы возможности игрушки как средства формирования социального опыта дошкольников и каковы педагогические условия ее эффективного использования в названном качестве в воспитательной работе дошкольного образовательного учреждения?

В современной науке (педагогической, психологической, философской, социологической, культурологической) создана теоретическая база, сформулирован круг идей, положений, продуктивных подходов, делающих своевременной постановку данной проблемы и позволяющих найти ее решение.

В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Игрушка как средство формирования социального опыта дошкольников».

Объект исследования: процесс формирования социального опыта дошкольников.

Предмет исследования: игрушка как средство формирования социального опыта детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Цель исследования: обосновать возможности игрушки как средства формирования социального опыта дошкольников и выявить педагогические условия, способствующие эффективности реализации этих возможностей в воспитательной работе с детьми в дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования строится на предположениях:

- о значительном социально-педагогическом потенциале детской игрушки как средства формирования социального опыта дошкольников, кото-

рый заключается в воплощенном в ее форме и функциях социальном опыте старших поколений и реализуется в процессе игровой деятельности детей с игрушками-копиями людей и аналогами природных, социокультурных, бытовых и технических объектов с помощью таких механизмов социализации, как идентификация со взрослыми и подражание их ролевому функционированию (профессиональному, семейно-бытовому, досуговому), в том числе оперированию необходимыми для этого вещами.

- о педагогических условиях, способствующих эффективности реализации возможностей игрушки как средства формирования социального опыта дошкольников, к которым мы относим:

1) осознание специалистами дошкольных учреждений особой роли и возможностей игрушки в формировании социального опыта дошкольников и готовность к их реализации в воспитании детей;

2) социально-педагогическая оценка потенциала включаемой в детскую игротеку игрушки в аспекте формирования социального опыта ребенка;

3) актуализация наличных знаний и представлений ребенка о социальном функционировании реальных прототипов игрушек, их коррекция и обогащение как предпосылка адекватной и содержательной в социальном плане игровой деятельности;

4) организация и педагогическое сопровождение коллективных сюжет-но-ролевых игр детей с использованием игрушек.

Задачи исследования:

- уточнить содержание понятия «социальный опыт дошкольника» и определить критерии оценки и показатели сформированное™ названного опыта;

- выявить возможности детской игрушки как средства формирования социального опыта дошкольников, разработать социально-педагогическую классификацию современных игрушек и охарактеризовать их основные виды;

- обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективности реализации возможностей игрушки как средства формирования социального опыта дошкольников.

Методологической основой исследования являются фундаментальные положения философии, психологии и педагогики о взаимосвязи и взаимозависимости явлений социальной действительности; о ведущей роли деятельности и общения в социальном развитии человека; о единстве сознания и деятельности; о социальной среде и различных институтах общества как факторах социализации; о воспитании как процессе трансляции опыта от поколения к поколению; о социально-исторической природе детской игры.

Методологическую функцию в исследовании осуществляли системный, личностно-деятельностный и социально-педагогический подходы.

Теоретическую базу исследования составляют:

- ведущие положения методологии современной педагогики (Ю.К. Ба-банский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.А. Липский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.);

- положения о сущности, процессе и факторах социализации человека (Г.М. Андреева, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теоретические основы социальной педагогики (Б.Г. Бочарова, М.А. Га-лагузова, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, P.M. Куличенко, И.А. Липский, JI.B. Мардахаев, A.B. Мудрик и др.);

- положение о роли предметной деятельности в развитии ребенка (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теория игры (К. Гросс, П.М. Ершов, Д. Нейман, Г.В. Плеханов, Г. Спенсер, 3. Фрейд, Й. Хейзинга, Ф. Шиллер и др.);

- концепции детской игры и игрушки (Е.А. Аркин, Дж. Брунер, Л .С. Выготский, Е.М. Гаспарова, A.B. Запорожец, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Е.А. Флерина, Ф. Фребель, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепция феноменологии бытия и развития личности B.C. Мухиной.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования:

- теоретический анализ научной литературы (философской, социологической, психологической, педагогической, культурологической), законодательных документов и проектов, федеральных программ дошкольного образования, документации отделов разработок игровых средств отечественных и зарубежных производителей;

- эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, экспертная оценка, обобщение практического опыта);

- педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

- количественный и качественный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка с осуществлением физического, психического развития, коррекции с оздоровлением всех воспитанников Детский сад № 16 «Родничок» (Моршанск, Тамбовской области); Учебно-методический центр «Учимся, играя»; Общество с ограниченной ответственностью «Умные игры» (Москва). На разных этапах исследованием было охвачено 93 человека. В основном эксперименте приняли участие 41 человек.

Организация и этапы исследования. Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2003 - 2007 гг.) - теоретико-поисковый — включал:

- изучение состояния современной игрушечной индустрии, педагогики детской игрушки;

- анализ научной литературы и практического опыта, определение концептуальных подходов и исходных параметров исследования, его объекта, предмета, цели, задач, гипотезы и категориального аппарата;

- теоретическое обоснование содержания понятия «социальный опыт дошкольника», критериев и показателейего сформированное™;

- выявление социально-педагогических возможностей детской игрушки как средства формирования социального опыта дошкольников, а также обоснование совокупности педагогических условий, способствующих эффективной реализации данных возможностей.

Второй этап (2008-2009 гг.) — опытно-экспериментальный. На данном этапе были предприняты организационные меры, необходимые для подготовки и проведения констатирующего и формирующего экспериментов, разработаны их содержание и методика, осуществлена опытно-экспериментальная проверка сформулированных в гипотезе позиций, в частности педагогических условий, призванных обеспечить эффективность реализации возможностей детской игрушки как средства формирования социального опыта дошкольников.

Третий этап (2009 г.) - обобщающий - состоял в подведении итогов опытно-экспериментальной работы, анализе ее результатов, уточнении теоретических выводов, основных идей и положений, завершении оформления текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «социальный опыт дошкольника» как личностного новообразования, являющегося результатом освоения ребенком в доступных ему формах окружающей социальной действительности и представляющего собой совокупность информационно-ориентационного, моти-вационно-потребностного и деятельностного компонентов;

- определены критерии оценки (социальная осведомленность, социальная направленность, социальное функционирование) и показатели сформированное™ социального опыта дошкольника;

- раскрыты возможности игрушки как средства формирования социального опыта дошкольника, которые заключаются в воплощенном в ее форме и функциях социальном опыте старших поколений и реализуются в процессе игровой деятельности детей с сюжетно-ролевыми игрушками с помощью таких механизмов социализации, как идентификация со взрослыми и подражание их ролевому функционированию, включая оперирование необходимыми для этого вещами;

- разработана социально-педагогическая классификация современных детских игрушек, основанная на выделении важнейших социальных сфер человеческой жизнедеятельности и соответствующего им игрового материала, дана характеристика основных видов современных игрушек;

педагогическая оценка потенциала включаемой в детскую игротеку игрушки в аспекте формирования социального опыта ребенка; актуализация наличных знаний и представлений ребенка о социальном функционировании реальных прототипов игрушек, их коррекция и обогащение как предпосылка адекватной и содержательной в социальном плане игровой деятельности; организация и педагогическое сопровождение коллективных сюжетно-ролевых игр детей с использованием игрушки.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие социально-педагогической теории, в той части, которая посвящена социальному воспитанию ребенка, в частности формированию его социального опыта посредством детской игрушки.

Расширены и конкретизированы существующие теоретические представления о средствах социального воспитания, в качестве одного из которых может быть использована детская игрушка, обладающая значительным социально-педагогическим потенциалом как один из важнейших факторов социализации ребенка, его приобщения в доступной форме к социальной жизни взрослых людей.

Результаты исследования уточняют и дополняют научные представления о содержании понятия «социальный опыт дошкольника», о путях и условиях его формирования; обогащают критериальный аппарат выявления уровня сформированное™ социального опыта индивидуума.

Теоретические положения и выводы диссертации открывают возможность новых подходов к исследованию воспитательного потенциала детских игрушек в контексте инновационного развития и ускоряющихся темпов модернизации современного общества.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования содержащихся в нем теоретических и методических материалов для формирования социального опыта воспитанников дошкольных образовательных учреждений посредством игрушки.

Результаты исследования создают теоретические предпосылки для практического освоения дополнительных ресурсов воспитательной работы с детьми, расширения диапазона реализуемых в ней игровых средств. Материалы диссертации могут быть использованы при комплектовании детских игротек, в процессе экспертизы игр и игрушек, при разработке и производстве игровых средств. Содержащиеся в диссертации рекомендации помогут специалистам ДОУ консультировать родителей воспитанников по вопросам организации и содержательного наполнения домашней игровой среды.

Материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки в условиях ВУЗа социальных педагогов и других специалистов дошкольных образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием разнообразных источников информации; применени-

ем комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; длительностью поискового процесса; корректной организацией опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; использованием математического и статистического аппарата при обработке данных; количественным и качественным анализом полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальный опыт дошкольника как личностное новообразование, являясь результатом освоения ребенком в доступных ему формах окружающей социальной действительности, представляет собой совокупность информа-ционно-ориентационного, мотивационно-потребностного и деятельностного компонентов и выражается в социальных представлениях и понятиях, отношении к социальной сфере жизнедеятельности взрослых, признаках общественной мотивации поведения и навыках социального функционирования.

2. В качестве критериев и показателей, позволяющих определить уровень сформированное™ социального опыта дошкольников как высокий, средний или низкий, выступают:

социальная осведомленность (критерий информационно-ориента-ционного компонента), показателями которой являются знания об окружающих объектах социальной действительности предметно-содержательного и функционального характера; знания об основных социальных ролях человека и нормах социального взаимодействия;

социальная направленность (критерий мотивационно-потребностного компонента), ее показатели - интерес к социальной сфере жизнедеятельности взрослых; общественная мотивация в ситуации выбора;

социальное функционирование (критерий деятельностного компонента), его показатели - навыки инструментального характера (оперирование предметами); навыки ролевого функционирования и социального взаимодействия.

3. Детская игрушка как средство формирования социального опыта дошкольников обладает значительным социально-педагогическим потенциалом, который заключается в воплощенном в ее форме и функциях социальном опыте старших поколений и реализуется в процессе игровой деятельности с игрушками-копиями людей и аналогами природных, социокультурных, бытовых и технических объектов с помощью таких механизмов, как идентификация со взрослыми и подражание их ролевому функционированию (профессиональному, сюжетно-бытовому, досуговому), в том числе оперированию необходимыми для этого вещами.

взрослых людей - перечень (наименование) отражающих ее игрушек - аспект обогащения социального опыта ребенка.

5. Педагогическими условиями, способствующими эффективности использования игрушки как средства формирования социального опыта дошкольника, являются:

- осознание специалистами дошкольных учреждений особой роли и возможностей игрушки в формировании социального опыта дошкольников и готовность к их реализации в воспитании детей;

- социально-педагогическая оценка потенциала включаемой в детскую игротеку игрушки в аспекте формирования социального опыта ребенка;

- организация и педагогическое сопровождение коллективных сюжетно-ролевых игр детей с использованием игрушек.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на ежегодных научных конференциях преподавателей и аспирантов ТГУ имени Г.Р. Державина «Державинские чтения» (Тамбов); II Всероссийской Мегпе^конференции «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов, 2003 г.); Международной научно-практической конференции «Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования» (Тамбов, 2004 г.); IV Международной научной конференции «Проблемы моделирования в развивающихся образовательных системах» (Мичуринск, 2004 г.); IV Международной научной конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2006); V Международной специализированной Конференции «Игровые технологии развития и обучения детей» в рамках выставки «Мир Детства-2007» (Москва); Втором конгрессе производителей игрушек в рамках выставки «Игрушка - 2008» (Москва).

Основные результаты исследования внедрены в деятельность Муниципального дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка с осуществлением физического, психического развития, коррекции с оздоровлением всех воспитанников Детского сада № 16 «Родничок» (Мор-шанск, Тамбовской области); методического отдела разработок ООО «Умные игры»; в практику воспитательной работы Учебно-методического Центра «Учимся, играя» (Москва).

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность избранной темы, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, охарактеризованы его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, изложены данные об апробации работы и внедрении ее результатов.

В первой главе «Теоретические основания формирования социального опыта дошкольников средствами игрушки» раскрываются содержание понятия «социальный опыт» дошкольника, а также критерии его оценки и показатели сформированное™, выявляются возможности детской игрушки как средства формирования социального опыта дошкольников и даются социально-педагогическая классификация и характеристика основных видов современной игрушки.

В диссертации анализируются философские, социологические, психологические и педагогические труды, посвященные исследованию социального опыта как вида опыта личности. Содержание этого понятия уточняется в его сопоставлении с такими разновидностями человеческого опыта, как житейский, субъективный, субъектный, личностный и индивидуальный виды опыта (A.C. Белкин, O.A. Колесникова, П.В. Корнеев, И.А. Липчанская, И.Ю. Рыжухина и др.).

Социальный опыт ребенка является результатом его социализации и воспитания, освоения общественно-исторического опыта, накопленного старшими поколениями. В самом общем виде социальный опыт ребенка может быть представлен как результат его непосредственного или опосредованного взаимодействия с социумом в процессе различных видов деятельности (познавательной, игровой, трудовой, коммуникативной, художественно-творческой), который выражается в знаниях, умениях и навыках, отношении к окружающему миру и поведении. Овладеть социальным опытом значит не просто усвоить на информативном уровне совокупность сведений, норм и образцов, а присвоить их, «пережить» и таким образом перевести в план личностного опыта.

В диссертации рассматривается ряд разработанных учеными моделей социального опыта личности (Н.Ф. Голованова, В.В. Краевский, И.А. Кудае-ва, И.Я. Лернер, E.H. Попова, Е.В. Рылеева, В.В. Шуклин и др.) с целью уточнения его структуры и отбора тех компонентов, которые способны отразить с достаточной степенью полноты социальный опыт ребенка дошкольного возраста. Структура социального опыта ребенка нами представлена как совокупность жформационно-ориентационного, мотивационно-потреб-ностного и деятелъностного компонентов. Информационно-ориентацион-ный компонент включает знания об окружающих объектах социальной дей-

ствительности предметно-содержательного и функционального характера, а также знания об основных социальных ролях человека и нормах социального взаимодействия. Мотивационно-потребностный компонент, по мнению автора, является цементирующим в структуре опыта, так как на основе потребностей ребенка выстраивается его модель познания, деятельности и коммуникаций. Данный компонент складывается из интереса ребенка к социальной сфере жизнедеятельности взрослых и общественной мотивации его поведения в ситуации выбора. Деятельностный компонент социального опыта дошкольника характеризуется наличием навыков ролевого функционирования и социального взаимодействия, а также умений оперировать вещами в соответствии с их назначением.

Мы не выделяем в качестве отдельного эмоциональный компонент социального опыта ребенка, полагая, что в каждом из названных компонентов есть эмоциональная сторона, которая выражается в эмоционально окрашенном отношении к новым знаниям, процессу их приобретения и использования, в интересе к социальной действительности, к знакомству с различными сферами жизнедеятельности взрослых людей и желании в доступной форме участвовать в них и, наконец, в отношении к социально ориентированной деятельности, в переживании позитивных эмоций от самой этой деятельности и достигнутых в ней успехов, радости от признания последних окружающими.

Уточнение содержания понятия «социальный опыт дошкольника» способствовало принятию следующего определения: социальный опыт дошкольника как личностное новообразование является результатом освоения ребенком в доступных ему формах окружающей социальной действительности, представляет собой совокупность информационно-ориентационного, мотивационно-потребностного и деятельностного компонентов и выражается в социальных представлениях и понятиях, отношении к социальной сфере жизнедеятельности взрослых, признаках общественной мотивации поведения и навыках социального функционирования.

Для каждого из названных компонентов были определены критерии оценки их сформированности, которые раскрываются через ряд показателей. По степени проявленности последних были установлены три уровня сформированности социального опыта дошкольника по каждому из компонентов, что отражено в таблице 1.

Таблица 1.

Структура социального опыта дошкольника, покомпонентные критерии, показатели и уровни его сформированности

Компоненты Критерии Показатели Уровни

Высокий Средний Низкий

Информационно-ориентаци-онный Социальная осведомленность Знания об окружающих объектах социальной действительности предметно-содержательного и функционального характера Верные и достаточные с учетом возраста знания об окружающих объектах социальной действительности В целом верные, но недостаточно полные и конкретные знания об окружающих объектах социальной действительности Неточные, скудные знания об окружающих объектах социальной действительности или их отсутствие

Знания об основных социальных ролях человека и нормах социального взаимодействия Верные и достаточные с учетом возраста знания об основных социальных ролях человека и нормах социального взаимодействия В целом верные, но недостаточно полные и конкретные знания об основных социальных ролях человека и нормах социального взаимодействия Неточные и скудные знания, касающиеся социальных ролей человека и норм социального взаимодействия или их отсутствие

Мотиваци- онно-потребност-ный Социальная направленность Интерес к социальной сфере жизнедеятельности взрослых Отчетливо выраженный, устойчивый интерес к социальной сфере жизнедеятельности взрослых Умеренно выраженный и недостаточно устойчивый, проявляющийся ситуативно, интерес к социальной сфере человеческой жизнедеятельности взрос- Слабый интерес к социальной сфере человеческой жизнедеятельности или его отсутствие

Общественная мотивация поведения в ситуации выбора Преобладание общественной мотивации поведения в ситуации выбора Умеренно выраженная общественная мотивация поведения в ситуации выбора Преобладание индивидуалистской мотивации поведения в ситуации выбора

Деятельно-стный Социальное функционирование Навыки инструментального характера (оперирование предметами) Высокоразвитые навыки инструментального характера, уверенное и точное оперирование предметами в соответствии с их назначением Достаточно развитые навыки инструментального характера, в целом правильное оперирование предметами Слабо развитые навыки инструментального характера, неадекватное обращение с предметами

Навыки ролевого функционирования и социального взаимодействия. Высокоразвитые навыки функционирования и социального взаимодействия в границах широкого ролевого диапазона Наличие навыков функционирования и социального взаимодействия в достаточном ролевом диапазоне Неразвитость навыков ролевого функционирования и социального взаимодействия или их крайне ограниченный диапазон

Особая роль детской игрушки как фактора социализации обусловлена закрепленным в ней, в ее внешнем облике и функциях социальном опыте, который осваивается ребенком в процессе игровой деятельности.

Игрушка выступает посредником в отношениях между ребенком и взрослым миром. С одними игровыми средствами - копиями людей -дошкольник может отождествлять себя в процессе сюжетно-ролевой игры (Я - шофер, Я - врач, Я - Барби, Я - мама), осваивая, таким образом, в игровой форме различные социальные роли. Другие игрушки являются аналогами созданных людьми вещей, в формах которых «предметно зафиксированы способы человеческой деятельности» (Э.В. Ильенков). Ребенок учится правильно пользоваться игрушечными орудиями труда, бытовыми предметами, познавая их назначение, возможности, как бы «распредмечивая» заключенный в них социальный опыт, и в то же время обеспечивает необходимыми атрибутами реализацию в игре ролевых функций взрослых людей.

В диссертации прослеживается развитие игровых средств в рамках процесса исторического преобразования общества. Это позволило взглянуть на игрушку в развернутой перспективе, показать моменты рождения новых игрушек, отвечающих изменениям, происходящим в обществе, оценить их влияние на социальное развитие ребенка.

Проведенное исследование позволило выявить возможности детской игрушки как средства формирования социального опыта дошкольников и сделать вывод о том, что детская игрушка обладает значительным социально-педагогическим потенциалом, который заключается в воплощенном в ее форме и функциях социальном опыте старших поколений и реализуется в процессе игровой деятельности с игрушками-копиями людей и аналогами природных, социокультурных, бытовых и технических объектов с помощью таких механизмов социализации, как идентификация со взрослыми и подражание их ролевому функционированию (профессиональному, сюжетно-бытовому, досуговому), в том числе оперированию необходимыми для этого вещами.

Обоснование возможностей игрушки как средства формирования социального опыта дошкольников потребовало изучения современного рынка детских игрушек, рассмотрения особенностей наиболее популярных игрушек с точки зрения их влияния на социализацию детей. Это выдвинуло задачу их систематизации и социально-педагогической характеристики.

В настоящее время насчитывается множество классификаций игровых средств для детей, включая таможенную и коммерческие. Достаточно широк спектр составленных на различных основаниях психологических и педагогических классификаций, в их числе классификации H.A. Бойченко, В.М. Игаршевой, Г. Лэндрет, B.C. Мухиной, Л.С, Новоселовой, Е.А. Флери-ной и др. Разработанная нами социально-педагогическая классификация современной игрушки отвечает потребностям ее использования в социальном воспитании дошкольников. Она основывается на выделении важнейших со-

циальных сфер человеческой жизнедеятельности, соответствующего им игрового материала и включает три согласованные позиции: социальная сфера жизнедеятельности взрослых людей - перечень (наименование) отражающих ее игрушек — аспект обогащения социального опыта ребенка.

Использованные в классификации области социальной жизнедеятельности заимствованы и адаптированы из Общероссийского классификатора видов экономической деятельности с добавлением ряда социокультурных и социально-бытовых сфер (строительство, торговля, сельское хозяйство, транспорт и связь, финансовая деятельность, здравоохранение, образование, семейно-бытовая сфера, услуги и др.).

Из всего многообразия игровых средств, учитывая их популярность и социально-педагогический потенциал, отобраны и подробно охарактеризованы следующие виды игрушек: кукла, кукольное хозяйство, игровые копии домашних и диких животных, конструктор (на примере ЛЕГО), военный игровой материал, техническая игрушка и настольно-печатные игровые средства. Социально-педагогическая характеристика каждого из названных видов игрушек содержит историческую справку, описание современных модификаций игрушки, ее отличительных черт и влияния на социальное развитие ребенка. При этом отмечаются как позитивные, так и негативные аспекты такого влияния.

В начале XXI века игровой материал больше не является только детским достоянием. Подчиняясь законам рынка, он выполняет рекламные функции, выступает элементом моды, является составной частью других товаров. Современную игрушку характеризуют массовость, серийность, этническая нейтральность, связь с такими социальными явлениями, как компьютеризация, феминизм, предпринимательство. Многие игровые предметы, например, игрушки-реклама (кролик «Энерджайзер», мягкая игрушка «Пэп-си», герои фильма «Властелин колец» и др.), игрушки-космополиты (кукла Барби, трансформеры и т.п.) имеют неоднозначную оценку в педагогической среде. Однако ребенка трудно, да и невозможно изолировать от таких кукол, как, например, Барби, Брате. Социализация современной девочки не может не учитывать в куклах тенденции, стандарты, особенности социокультурной жизни. В то же время следует позаботиться о том, чтобы их влияние на социальное развитие ребенка не стало исключительным, а было дополнено и в известной мере нейтрализовано игрушками, заключающими в себе другие аспекты социального опыта - опыт материнства, родительства, семейно-бытовой и профессиональной деятельности. Тот же пупс - ребенок, требующий заботы, родительского внимания, является источником жизненно важного социального опыта и социально ценных жизненных ориентаций. Поэтому в детской игротеке должны быть представлены разные типы кукол, в совокупности представляющие различные стороны жизни современного человека, что обеспечивает его полноценное, успешное социальное функционирование.

Во второй главе «Реализация воспитательных возможностей игрушки как педагогический процесс» обосновываются педагогические условия, способствующие эффективности использования детской игрушки в качестве средства формирования социального опыта дошкольников; раскрывается содержание опытно-экспериментальной работы, даются описание ее хода, методики и анализ итогов.

Одним из таких педагогических условий является осознание специалистами дошкольных учреждений особой роли и возможностей игрушки в формировании социального опыта дошкольников и готовность к их реализации в воспитании детей.

Для специалистов ДОУ осознание роли игрушки в формировании социального опыта ребенка представляет известную сложность в силу сложившейся в образовательной системе традиции восприятия игровой деятельности и оценки игрушек с точки зрения их дидактического предназначения. Поэтому социально-педагогический потенциал современных сюжетно-ролевых игрушек реализуется в детских играх недостаточно эффективно, что существенно обедняет содержание последних и ослабляет их влияние как средства социального воспитания.

Для того, чтобы методисты и воспитатели ДОУ смогли оценить роль игрового материала в плане формирования социального опыта ребенка, следует помочь им уяснить разницу в специфике и возможностях дидактических пособий (игрушек, развивающих психические процессы ребенка) и сюжетно-ролевых игрушек как источника социального опыта, накопленного старшими поколениями.

Следующим педагогическим условием является социально-педагогическая оценка потенциала включаемой в детскую игротеку игрушки в аспекте формирования социального опыта ребенка.

Актуальная задача, стоящая сегодня перед дошкольными образовательными учреждениями, - комплектование адекватных потребностям социального воспитания современных детей игротек. Педагогическая целесообразность включения новой игрушки в игротеку должна определяться на основе ее предварительной экспертизы, в том числе оценки возможностей и характера ее влияния на формирование социального опыта ребенка.

В диссертации определены требования к специалистам ДОУ, осуществляющим социально-педагогическую экспертизу игрушки, в числе которых: знание возрастных особенностей детей и задач их социального воспитания; понимание сложностей и проблем социализации дошкольников в современной социокультурной ситуации; понимание роли и возможностей игрушки как средства формирования социального опыта дошкольника; ориентация в современном игровом материале; знание критериев социально-педагогической оценки воспитательного потенциала игрушки и умение их применить к конкретному игровому материалу.

Социально-педагогический потенциал игрушки, раскрывающийся в ее понятийном аппарате (фактор расширения словарного запаса ребенка), воз-

можностях развития ролевых, коммуникативных, предметных навыков в процессе взаимодействия ребенка с игрушкой на основе отношений, характерных для взрослых людей (врач - пациент, продавец - покупатель, учитель-ученик и т.п.), отражается в социальном паспорте игрового материала, разрабатываемом экспертной группой, состоящей из специалистов образовательного учреждения (социальный педагог, методист, воспитатель).

Социально-педагогическая оценка игрового материала позволяет выявлять значимые для социального развития ребенка игрушки и пополнять ими игротеку.

Следующее педагогическое условие - актуализация наличных знаний и представлений ребенка о социальном функционировании реальных прототипов игрушек, их коррекция и обогащение как предпосылка адекватной и содержательной в социальном плане игровой деятельности.

Ребенок знакомится с реальным объектом в определенных ситуациях (например, наблюдает за автомобилем в движении, животными в зоопарке, бытовой техникой в процессе ее использования и т.п.). Игрушки, в свою очередь, как копии предметов, имитируют и отражают в игре детей окружающую действительность. Взрослый помогает дошкольнику актуализировать наличные знания и представления о социальном функционировании реальных прототипов игрушек, например, интересуясь в беседе, узнает ли ребенок предмет (игрушку), что ему о нем известно, для чего он предназначен?

Наблюдая за сюжетом игры, беседуя с ребенком о назначении той или иной игрушки можно заметить, какой у него объем знаний о конкретных предметах, не путает ли он понятия. В случае неправильного, искаженного представления у дошкольника о предмете (пока еще игрушке) следует коррекция социальной информации о его назначении. Одновременно происходит обогащение информационного поля ребенка, он приобретает новые сведения о данном объекте социального мира, как реальном, так и его копии -игрушке. Например, ребенок может узнать, что входит в понятие строительных работ, какова их специфика, когда, в каких ситуациях и кому они могут потребоваться, какие машины бывают востребованы на стройке, какие специалисты работают здесь. В результате его игровая деятельность становится более содержательной в социальном плане, богатой конкретными деталями, подробностями, различными сюжетными ситуациями.

Следующее условие - организация и педагогическое сопровождение коллективных сюжетно-ролевых игр детей с использованием игрушек.

Основными задачами педагогического сопровождения коллективных сюжетно-ролевых игр детей с использованием игрушек являются:

1) содействие каждому ребенку в решении актуальных игровых задач в процессе его взаимодействия с игрушками;

2) помощь в преодолении возникающих проблем взаимоотношений между сверстниками в ходе сюжетно-ролевой игры.

Воспитатель может подобрать игровые средства (например, тематические игровые наборы «Аэрофлот», «Доктор», «Семья», «Ферма»), способствующие вовлечению детей в коллективную сюжетно-ролевую игру, подсказать направление развития игрового сюжета, организовать серию игр-упражнений по развитию у детей навыков общения.

Проверке эффективности названных педагогических условий была посвящена опытно-экспериментальная работа, осуществленная на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка с осуществлением физического, психического развития, коррекции с оздоровлением всех воспитанников Детского сада № 16 «Родничок» г. Мор-шанска Тамбовской области.

В опытно-экспериментальной работе на разных ее этапах приняли участие 93 дошкольника, из них в основном (формирующем) эксперименте -41 ребенок в возрасте 5-6 лет (19 в экспериментальной группе и 22 в контрольной).

Для определения уровней сформированности социального опыта дошкольников по каждому из его компонентов использовался комплекс методов и методик: включенное наблюдение, беседа, анкета A.B. Никитиной для выявления у дошкольников знаний норм социального взаимодействия, анкетная методика по выявлению мотивации в ситуации выбора «Подели игрушки» (анкеты заполнялись со слов ребенка), метод экспертной оценки.

Диагностические срезы на основе подобранных, а также специально разработанных методик проводились дважды: в начале опытно- экспериментальной работы и после ее окончания.

Реализация теоретически обоснованных педагогических условий, способствующих эффективности использования игрушки как средства формирования социального опыта дошкольников, была обеспечена проведением со специалистами, участвующими в эксперименте, обучающего семинара и деловой игры. Программа семинара по теме «Комплектация игротеки дошкольника», включала занятия, посвященные следующим вопросам: социально-педагогическая классификация детских игрушек; специфика современной игрушки и ее возможности как средства социального воспитания дошкольника; принципы комплектования детской игротеки и социально-педагогическая экспертиза игрового материала. В игротеку экспериментального ДОУ помимо кукольного домика, игрушечных парикмахерской, заправочной станции и магазина были дополнительно включены наборы «Ферма», «Медицинская сестра. Клинико-лабораторные исследования крови», игрушечный мобильный телефон и игрушечная дрель с разнообразными насадками.

После завершения опытно-экспериментальной работы был проведен итоговый диагностический срез по всем компонентам социального опыта дошкольников, результаты которого отражены в таблице 2.

Таблица 2.

Динамика уровней сформированности социального опыта дошкольников контрольной и экспериментальной групп (в %)

Компонент Информационно-ориентационный Мотивационно-потребностный Деятельностный Социальный опыт дошкольников

Группа ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Порядок среза Первичный Итоговый Первичный Итоговый Первичный Итоговый Первичный Итоговый Первичный Итого-вый Первичный Итоговый Первичный Итоговый Первичный Итоговый

Высокий уровень 13,2 34,3 13,6 15,85 15,9 26,4 17,4 22,75 23,7 36,8 27,3 29,55 17,6 32,5 19,4 22,7

Средний уровень 55,2 49,9 54,6 54,6 44,7 52,6 45,5 47,7 44,7 47,4 40,9 40,9 48,2 50 47 47,75

Низкий уровень 31,6 15,8 31,8 29,55 39,4 21,0 37,1 29,55 31,6 15,8 31,8 29,55 34,2 17,5 33,6 29,55

Итоги опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что динамика уровней сформированности социального опыта дошкольников в экспериментальной группе по всем показателям выше, чем в контрольной. В ней значительно (почти в два раза) возросло количество детей с высоким уровнем сформированности социального опыта, а количество детей с низким уровнем уменьшилось примерно на столько же.

Статистическая достоверность результатов опытно-экспериментальной работы доказана с помощью ^-критерия, вычисленного по всем компонентам социального опыта.

Таблица 3.

Результаты статистической обработки данных

эксперимента по % - к ритерию

Значение /■ критерия Информационно-ориектационный компонент Мотивационно-потребностный компонент Деятельностный компонент Социальный опыт дошкольников

Степень свободы (гтИ) т-1 =2 т-1 = 2 т-1 =2 т-1 =2

Табличное статистическое значение 13,82 13,82 13,82 13,82

Экспериментальное значение 42,1 16,8 15,8 24,9

Данные таблицы 3 свидетельствуют о том, что полученные значения ^-критерия по всем компонентам и по социальному опыту в целом больше соответствующих статистических значений ^-критерия для т — 1 = 2 степеней свободы при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,001.

Таким образом, гипотеза о том, что детская игрушка становится эффективным средством формирования социального опыта дошкольника при реализации обоснованных в диссертации педагогических условий подтвердилась.

Вместе с тем проделанная работа не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Перспективы дальнейшей работы мы видим в расширении и конкретизации социально-педагогического классификатора детских игрушек; в исследовании возможностей игрушки в социальном воспитании детей других возрастных групп; в выявлении путей и условий реализации социально-педагогического потенциала детской игрушки в домашней среде.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Онощенко, C.B. Педагогические условия реализации возможностей игрушки как средства формирования социального опыта дошкольника / C.B. Онощенко II Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. - 2008. - Выпуск 12 (68). - С. 154 -158.

2. Онощенко, C.B. Влияние игрушки на формирование личностного потенциала ребенка-дошкольника / И.Н. Алешина, C.B. Онощенко // «Потенциал личности: комплексная проблема»: мат-лы И Всерос. Internet-конф. 17-19 июня 2003 г.; отв. ред. Е.А. Уваров. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - С. 3 - 7.

3. Онощенко, C.B. Принципы комплектования игротек в дошкольных образовательных учреждениях / C.B. Онощенко // Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования: мат-лы междунар. науч.-практич. конф. (Тамбов, 28-29 мая 2004 г.); под ред. P.M. Куличенко. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - С. 67-68.

4. Онощенко, C.B. Влияние военных игрушек на развитие игровой деятельности ребенка-дошкольника / И.Н. Алешина, C.B. Онощенко // Проблемы моделирования в развивающихся образовательных системах: мат-лы IV Междунар. науч. конф. - Мичуринск: МГПИ, 2004. - С. 131 - 133.

5. Онощенко, C.B. Формы использования игрушки как средства формирования социального опыта ребенка / C.B. Онощенко // Гаудеамус. - 2007. -№2.-С. 185- 187.

6. Онощенко, C.B. Этнические игровые средства как источник возрождения традиций / C.B. Онощенко // Образовательное пространство региона: проблемы, поиски, перспективы: мат-лы Всерос. науч.-практич. заочной конф. 22-23 ноября 2007 г.; отв. ред. JI.H. Макарова, И.А. Шаршов. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, изд-во ООО «Центр-Пресс», 2007. -С. 217-219.

7. Онощенко, C.B. Назначение игрушки в социальном развитии дошкольника / C.B. Онощенко // Психолог в детском саду. - 2009. - № 1. - С. 83 - 97.

Подписано в печать 16.11.09. Формат 60 х 84 /16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура Times. 1,3 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1023.

Отпечатано с готового оригинал-макета ООО «Гриф» 392000, г. Тамбов, ул. Н. Вирты, 2а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Онощенко, Светлана Владимировна, 2009 год

Введение

Глава I. Теоретические основания формирования социального опыта дошкольников средствами игрушки

§ 1. Социальный опыт дошкольника: содержание понятия, критерии оценки и показатели сформированности

§ 2. Игрушка как социокультурный феномен: исторический экскурс и актуальные аспекты, воспитательный потенциал

§ 3. Социально-педагогическая классификация и характеристика основных видов современной детской игрушки

Глава II. Реализация воспитательных возможностей игрушки как педагогический процесс

§ 1. Педагогические условия реализации возможностей игрушки как средства формирования социального опыта дошкольников

§ 2. Содержание, ход и итоги опытно-экспериментальной работы 143 Заключение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Игрушка как средство формирования социального опыта дошкольников"

Важным условием реализации социально-педагогических возможностей детской игрушки является хорошая ориентация в современном игровом материале, который в отличие от достаточно стабильного набора I традиционных игрушек имеет тенденцию к непрерывному и стремительному расширению, обновлению, технологическому совершенствованию.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что детская игрушка изучена как:

- историко-археологический материал (Е.А. Аркин, Н.Д. Бартрам и др.);

- элемент философской культуры (Т.Н. Зиновьева, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Хейзинга и др.);

-педагогическое (воспитывающее) средство (в том числе как атрибут игровой деятельности) (Л.В. Артемова, Е.М. Гаспарова, Т.Н. Доронова, Е.В. Зворыгина, Е.А. Косаковская, Н.П. Линькова, А.С. Макаренко, М.М. Манасеина, Д.В. Менджерицкая, С.Л. Новоселова, Е.А. Покровский, Н.А. Рыбников, А.П. Усова, Е.А. Флерина, А.Н. Фролова, М. Эндерлин и др-);

- элемент народного искусства (А.В. Бакушинский, Н.Д. Бартрам, Л.Г. Оршанский, С.В. Россихина и др.);

- средство психического развития (В.В. Абраменкова, Г.Л. Лэндрет, В.К. Лосева, А.И. Луньков, М. Монтессори, B.C. Мухина, Ж. Пиаже, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.).

Роль сюжетно-ролевой игрушки как значимого атрибута игровой деятельности ребенка, знакомящего его с окружающим миром и особенностями взаимоотношений между людьми, отмечали в своих работах Д.Б. Эльконин, Е.А. Флерина, Е.Г. Овечкин [322;349;369]. В народной педагогике игрушке отведена роль помощника в формировании опыта ребенка. Так, проблема социализации детей посредством народных игрушек рассмотрена в диссертационных работах Л.С. Малик и Н.Д. Шоломицкой [173;344]. Е.М. Гаспарова в своих исследованиях раскрывает значение предметов-заместителей социального объекта (на примере конструктора), которые стимулируют игры детей с социальным содержанием [381]. Кукла Барби исследована Л. Горалик как социокультурный феномен [62]. Т.Н. Дороновой изучена предметно-пространственная среда дошкольника как источник социального опыта [72;73;74]. Частью этой среды является игрушка. В отдельных случаях игровой материал используется для диагностики социального опыта ребенка (исследуются его социальные взаимоотношения с окружающими людьми, восприятие семьи и др.) [385].

Таким образом, актуальность предпринятого нами исследования обусловлена наличием ряда противоречий: между стремительно расширяющимся и претерпевающим значительную модернизацию рынком детских игрушек и их неоднозначным, во многом стихийным, педагогически нерегулируемым влиянием на социализацию детей;

Объект исследования: процесс формирования социального опыта дошкольников.

Гипотеза исследования строится на предположениях:

- о значительном социально-педагогическом потенциале детской игрушки как средства формирования социального опыта дошкольников, который заключается в воплощенном в ее форме и функциях социальном опыте старших поколений и реализуется в процессе игровой деятельности детей с игрушками-копиями людей и аналогами природных, социокультурных, бытовых и технических объектов с помощью таких механизмов социализации, как идентификация со взрослыми и подражание их ролевому функционированию (профессиональному, семейно-бытовому, досуговому), в том числе оперированию необходимыми для этого вещами. о педагогических условиях, способствующих эффективности реализации возможностей игрушки как средства формирования социального опыта дошкольников, к которым мы относим:

4) организация и педагогическое сопровождение коллективных сюжетно-ролевых игр детей с использованием игрушек.

Задачи исследования:

- уточнить содержание понятия «социальный опыт дошкольника» и определить критерии оценки и показатели сформированности названного опыта;

Теоретическую базу исследования составляют: ведущие положения методологии современной педагогики (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.А. Липский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.);

- положения о сущности, процессе и факторах социализации человека (Г.М. Андреева, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теоретические основы социальной педагогики (Б.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, P.M. Куличенко, И.А. Липский, JI.B. Мардахаев, А.В. Мудрик и др.);

- теория игры (К. Гросс, П.М. Ершов, Д. Нейман, Г.В. Плеханов, Г. Спенсер, 3. Фрейд, Й. Хейзинга, Ф. Шиллер и др.);

- концепции детской игры и игрушки (Е.А. Аркин, Дж. Брунер, Л.С. Выготский, Е.М. Гаспарова, А.В. Запорожец, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Е.А. Флерина, Ф. Фребель, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепция феноменологии бытия и развития личности B.C. Мухиной.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ научной литературы (философской, социологической, психологической, педагогической, культурологической), законодательных документов и проектов, федеральных программ дошкольного образования, документации отделов разработок игровых средств отечественных и зарубежных производителей; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, экспертная оценка, обобщение практического опыта);

- педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

- количественный и качественный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка с осуществлением физического, психического развития, коррекции с оздоровлением всех воспитанников Детский сад № 16 «Родничок» (Моршанск, Тамбовской области); Учебно-методический центр «Учимся, играя»; Общество с ограниченной ответственностью «Умные игры» (Москва). На разных этапах исследованием было охвачено 93 человека. В основном эксперименте приняли участие 41 человек.

Организация и этапы исследования. Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2003—2007 гг.) — теоретико-поисковый — включал:

- изучение состояния современной игрушечной индустрии, педагогики детской игрушки;

- теоретическое обоснование содержания понятия «социальный опыт дошкольника», критериев и показателей его сформированности;

Второй этап (2008-2009 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе были предприняты организационные меры, необходимые для подготовки и проведения констатирующего и формирующего экспериментов, разработаны их содержание и методика, осуществлена опытно-экспериментальная проверка сформулированных в гипотезе позиций, в частности педагогических условий, призванных обеспечить эффективность реализации возможностей детской игрушки как средства формирования социального опыта дошкольников.

Третий этап (2009 г.) — обобщающий — состоял в подведении итогов опытно-экспериментальной работы, анализе ее результатов, уточнении теоретических выводов, основных идей и положений, завершении оформления текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «социальный опыт дошкольника» как личностного новообразования, являющегося результатом освоения ребенком в доступных ему формах окружающей социальной действительности и представляющего собой совокупность информационно-ориентационного, мотивационно-потребностного и деятельностного компонентов;

- определены критерии оценки (социальная осведомленность, социальная направленность, социальное функционирование) и показатели сформированности социального опыта дошкольника;

- обоснованы педагогические условия, способствующие эффективности реализации возможностей игрушки как средства формирования социального опыта ребенка: осознание специалистами дошкольных учреждений особой роли и возможностей игрушки в формировании социального опыта дошкольников и готовность к их реализации в воспитании детей; социально-педагогическая оценка потенциала включаемой в детскую игротеку игрушки в аспекте формирования социального опыта ребенка; актуализация наличных знаний и представлений ребенка о социальном функционировании реальных прототипов игрушек, их коррекция и обогащение как предпосылка адекватной и содержательной в социальном плане игровой деятельности; организация и педагогическое сопровождение коллективных сюжетно-ролевых игр детей с использованием игрушки.

Результаты исследования уточняют и дополняют научные представления о содержании понятия «социальный опыт дошкольника», о путях и условиях его формирования; обогащают критериальный аппарат выявления уровня сформированности социального опыта индивидуума.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием разнообразных источников информации; применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; длительностью поискового процесса; корректной организацией опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; использованием математического и статистического аппарата при обработке данных; количественным и качественным анализом полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальный опыт дошкольника как личностное новообразование, являясь результатом освоения ребенком в доступных ему формах окружающей социальной действительности, представляет собой совокупность информационно-ориентационного, мотивационно-потребностного и деятельностного компонентов и выражается в социальных представлениях и понятиях, отношении к социальной сфере жизнедеятельности взрослых, признаках общественной мотивации поведения и навыках социального функционирования.

2. В качестве критериев и показателей, позволяющих определить уровень сформированности социального опыта дошкольников как высокий, средний или низкий, выступают: социальная осведомленность (критерий информационно-ориентационного компонента), показателями которой являются знания об окружающих объектах социальной действительности предметно-содержательного и функционального характера; знания об основных социальных ролях человека и нормах социального взаимодействия; социальная направленность (критерий мотивационно-потребностного компонента), ее показатели — интерес к социальной сфере жизнедеятельности взрослых; общественная мотивация в ситуации выбора; социальное функционирование (критерий деятельностного компонента), его показатели - навыки инструментального характера (оперирование предметами); навыки ролевого функционирования и социального взаимодействия.

3. Детская игрушка как средство формирования социального опыта дошкольников обладает значительным социально-педагогическим потенциалом, который заключается в воплощенном в ее форме и функциях социальном опыте старших поколений и реализуется в процессе игровой деятельности с игрушками-копиями людей и аналогами природных, социокультурных, бытовых и технических объектов с помощью таких механизмов, как идентификация со взрослыми и подражание их ролевому функционированию (профессиональному, социально-бытовому, досуговому), в том числе оперированию необходимыми для этого вещами.

- актуализация наличных знаний и представлений ребенка о социальном функционировании реальных прототипов игрушек, их коррекция и обогащение как предпосылка адекватной и содержательной в социальном плане игровой деятельности; организация и педагогическое сопровождение коллективных сюжетно-ролевых игр детей с использованием игрушек. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на ежегодных научных конференциях преподавателей и аспирантов ТГУ имени Г.Р. Державина «Державинские чтения» (Тамбов); II Всероссийской Internet - конференции «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов, 2003 г.); Международной научно-практической конференции «Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования» (Тамбов, 2004 г.); IV Международной научной конференции «Проблемы моделирования в развивающихся образовательных системах» (Мичуринск, 2004 г.); IV Международной научной конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2006); V Международной специализированной Конференции «Игровые технологии развития и обучения детей» в рамках выставки «Мир Детства-2007» (Москва); Втором конгрессе производителей игрушек в рамках выставки «Игрушка — 2008» (Москва).

Основные результаты исследования внедрены в деятельность Муниципального дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка с осуществлением физического, психического развития, коррекции с оздоровлением всех воспитанников Детского сада № 16 «Родничок» (Моршанск, Тамбовской области); методического отдела разработок ООО «Умные игры»; в практику воспитательной работы Учебно-методического Центра «Учимся, играя» (Москва).

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по Главе П

1. Педагогическими условиями, способствующими эффективности использования игрушки как средства формирования социального опыта дошкольника, являются:

2. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что современная детская игрушка становится эффективным средством формирования социального опыта дошкольника при реализации соответствующих педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подведем итоги исследования:

1. Социальный опыт дошкольника как личностное новообразование является результатом освоения ребенком в доступных формах окружающей социальной действительности, представляет собой совокупность информационно-ориентационного, мотивационно-потребностного и деятельностного компонентов и выражается в социальных представлениях и понятиях, отношении к социальной сфере жизнедеятельности взрослых, признаках общественной мотивации поведения и навыках социального функционирования.

2. В качестве критериев и показателей, позволяющих определить уровень сформированности социального опыта дошкольников, выступают: социальная осведомленность (критерий информационно-ориентационного компонента), ее показатели — знания об окружающих объектах социальной действительности предметно-содержательного и функционального характера, знания об основных социальных ролях человека и нормах социального взаимодействия; социальная направленность (критерий мотивационно-потребностного компонента), показатели — интерес к социальной сфере жизнедеятельности взрослых, общественная мотивация в ситуации выбора; социальное функционирование (критерий деятельностного компонента), показатели - навыки инструментального характера (оперирование предметами), навыки ролевого функционирования и социального функционирования.

Основными путями формирования социального опыта дошкольника являются: обучение, общение, игра, посильная трудовая деятельность, в каждом из названных видов деятельности детская игрушка становится одним из ключевых элементов (в обучении велика роль дидактических игрушек, общение может строиться на базе театральных и сюжетно-ролевых игрушек, основой игры являются игровые атрибуты, трудовую деятельность предвосхищает игра в копии реальных предметов).

3. Детская игрушка как средство формирования социального опыта дошкольников обладает значительным социально-педагогическим потенциалом, который заключается в воплощенном в ее форме и функциях социальном опыте старших поколений и реализуется в процессе игровой деятельности с игрушками-копиями людей и аналогами природных, социокультурных, бытовых и технических объектов с помощью таких механизмов, как идентификация со взрослыми и подражание их ролевому функционированию (профессиональному, социально-бытовому, досуговому), в том числе оперированию необходимыми для этого вещами.

4. Социально-педагогическая классификация современного игрового материала основывается на выделении важнейших социальных сфер человеческой жизнедеятельности и соответствующего им игрового материала и включает три согласованные позиции: социальная сфера жизнедеятельности взрослых людей — перечень (наименование) отражающих ее игрушек — аспект обогащения социального опыта ребенка. Например, такая сфера жизни, как сельское хозяйство, находит отражение в наборах «Ферма», «Животные» и т.п., при этом данные игрушки позволяют ознакомиться с особенностями деятельности взрослых на ферме, формируют представления о мире животных, его взаимосвязи с миром человека, способствуют формированию социальных навыков поведения, в частности навыка организации ведения хозяйства. Административно-исполнительные органы государства (милиция, пожарная, армия) также представлены игровыми наборами милиции, пожарных машин и пожарников, игровыми средствами по правилам дорожного движения, безопасности, игрушечными солдатиками и военной техникой. Подобные игрушки знакомят ребенка с деятельностью данных служб, учат решать ситуации различной сложности, знакомят с особенностями медицинского обслуживания специалистов, с организацией медицинской помощи. Сфера строительства представлена в игрушечной отрасли строительными наборами «Мегаполис», «Коттедж» и т.п., наборами строительной техники, конструкторами разных видов. Данные игрушки информируют детей о городской стройке, сферах строительства, об особенностях функционирования (предназначении) строительной техники, инструментах строителей. Торговля (оптовая, розничная) находит отражение в таких игрушках, как весы, касса, денежные единицы, тележки из супермаркета, набор «Супермаркет», которые созданы для знакомства с особенностями работы взрослых в торговле. Деятельность сухопутного, водного, воздушного транспорта представлена игрушечными наборами сельской, милицейской, пожарной, скорой (медицинской), военной и гражданской техники. В эту же группу включены игрушечные автобусы, газели, такси, набор «аэропорт», вертолеты, самолеты, катера, подводные лодки, яхты, лайнеры, танкеры, наборы военной техники, наборы железной дороги, бензозаправки, паркинг, дорога во всех ее вариантах. Данные игрушки призваны знакомить детей в частности со сферой услуг (такси, гражданская авиация).

5. Соблюдение следующих педагогических условий, способствует реализации возможностей современной детской игрушки как средства формирования социального опыта дошкольника:

3) актуализация наличных знаний и представлений ребенка о социальном функционировании реальных прототипов игрушек, их коррекция и.обогащение как предпосылка адекватной и содержательной в социальном плане игровой деятельности;

6. Опытно-экспериментальная работа показала, что современная детская игрушка, обладая значительным социально-педагогическим потенциалом, способствует формированию социального опыта ребенка. Это подтверждается зафиксированными значительными позитивными изменениями уровней сформированности социального опыта в ходе эксперимента в экспериментальной группе дошкольников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Онощенко, Светлана Владимировна, Тамбов

1. Абраменкова, В.В. Во что играют наши дети? / В.В. Абраменкова // Воспитание школьников. 1998. - №4. - С.33-34.

2. Абраменкова, В.В. В мире детских игр / В.В. Абраменкова // Воспитание школьников. 2000. - №7. - С. 16-19.

3. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. -2001. №1. - С.3-16.

4. Абраменкова, В.В. Во что играют наши дети? Игрушка и АнтиИгрушка /

5. B.В. Абраменкова. М.: Яуза, Эксмо, Лепта Книга, 2006. - 640 с.

6. Абрамян, Л.А. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян / под ред.

7. C.Л. Новоселовой. -М.: Просвещение, 1989. -252 с.

8. Азбука игрушек / сост. Н. Кузнецова. М.: Самовар, 2008. - 40 с.

9. Алейникова, И. Кукловеды / И. Алейникова // Люди/Игры. 2007. - №4 (1223). - С.24.

10. Александрова, Н.С. Русские народные игрушки как этнопедагогический феномен: На материале дошкольного образования. Дис. . доктора пед. наук: 13.00.01 / Александрова Наталья Сергеевна. М., 2000. - 356 с.

11. Алексютина, Н. Современная игрушка: колобок против киборга / Н. Алексютина, М. Бондарев // Учит. газ. 2000. - №16/17(25 апр.). - С. 89.

12. Ю.Алешина, И.Н. Влияние игрушки на психику ребенка: история вопроса /

13. Алешина, И.Н. Особенности игровой деятельности ребенка дошкольного возраста с военной игрушкой / И.Н. Алешина, Е.С. Иванова, О.В. Полякова // Психолог в детском саду. 2009. - № 1. - С. 63-71.

14. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью: Младшая группа. Конспекты занятий / Н.В. Алешина. -М.: Перспектива, 2008. 96с.

15. Анастази, А. Психологическое тестирование / под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - Кн. 2. - 336 с.

16. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности «Психология» / Г.М. Андреева. Москва: Аспект Пресс, 2007. - 362 с.

17. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / под ред. А.В. Запорожца, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1968. - 445 с.

18. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда / О. Артамонова // Дошкольное воспитание. 1995. - №4. - С.37-43.

19. Артемова, Л.В. Общение взрослых с дошкольниками как педагогическая проблема / Л.В. Артемова // Юбилейная науч.-практ. конф. «Наука о дошкольном детстве — традиции и современность». — М., 2001. С.247-248.

20. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студентов сред, и высш. заведений / под ред. Е.А. Медведевой. М.: Академия, 2001. - 248 с.

21. Архипов, А.Ю. Современная глобализация и многополярность мира / А.Ю. Архипов // Финансы и кредит. 2004. - № 23. - С.3-6.

22. Афанасьева, М. Мировая конкуренция и кластеризация экономики /

23. М.Афанасьева // Вопросы экономики. 2005. - № 4. - С.75-86.

24. Бакушинский, А.В. Исследования и статьи. Избранный искусствоведческие труды / А.В. Бакушинский. — М.: Советский художник, 1981. — 351 с.

25. Барташникова, И.А. Учись играя: Тренировка интеллекта. Игра и тест для детей 5-7 лет. / И.А. Барташникова, А.А. Барташников. Харьков: Фолио, 1997.-412 с.j

26. Батракова, OJL Игрушки и детские машины, выполняемые автомобилестроителями на уровне мировых стандартов. Обзор / О.Я. Батракова. -М.: НИИ Автопром, 1969. 38 с.

27. Бейлина, А.Ф. Фребель: игры и игровые средства / А.Ф. Бейлина // Дошкольное воспитание. — 1995. №3. - С.56-58.

28. Белкин, А.С. Витагенное образование: Голографический подход / А.С. Белкин, Н.К. Жукова. Екатеринбург: Наука, 1999. - 173 с.

29. Белобрыкина, О.А. Роль игрушки в эмоциональном благополучии ребенка / О.А. Белобрыкина // Социально-педагогические, психологические и философские аспекты формирования личности в культуре современной России. Бирск: БирГСПА, 2006. - С. 154-167.

30. Бенуа, А.Н. Игрушки / А.Н. Бенуа // Апполон. 1912. - №2. - С.49-54.

31. Бобровская, C.JI. Сущность системы Фребеля и приложении ее в некоторых детских садах Германии / C.JI. Бобровская. — М.: Издание московской детской и педагогической библиотеки, 1872. 92 с.

32. Бойченко, Н.А. Сюжетно-ролевые игры дошкольников / Н.А. Бойченко, Г.И. Григоренко, Е.И. Коваленко, Е.И. Щербакова. Киев: Рад. школа, 1982.-112 с.

33. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для вузов / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. М.: Академия, 2005. — 240 с.

34. Борев, Ю.Б. Эстетика / Ю.Б. Бореев. Смоленск: Русич, 1997. - 576 с.

35. Борисенко, М. Г. Мне купили игрушку: универс. обучающие игрушки: от 0 до 3 лет / М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. СПб.: Паритет, 2004. - 109 с.

36. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

37. Бочарова, В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях / В.Г. Бочарова. — М.: ЦСП РАО, 1996. 12 с.

38. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. — М.: SvR-Аргус, 1994.-208 с.

39. Бочкарева, JI. Игры дошкольников с техническими игрушками / JL Бочкарева // Дошкольное воспитание. 1990. - №10. - С.40.

40. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. - 413 с.

41. Буякас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных символов в индивидуальном сознании / Т.М. Буякас, О.Г. Зевина // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 44-55.

42. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. -М.: Академия, 2003. 440 с.

43. Венгер, JI.A. Педагогика способностей / JI.A. Венгер. М.: Знание, 1973. -96 с.

44. Венгер, JI.A. Психология / JI.A. Венгер, B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1988. - 335 с.

45. Виноградова, Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников / Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. -М.: Айрис-Пресс, 2008. 128 с.

46. Всемирная энциклопедия: Философия / под ред. А.А. Грицанова. М.Минск: ACT, Харвест, Современный литератор, 2001. - 1312 с.

47. Воловец, JI. Игрушки прошлого века / Л.Воловец // Игра и дети. 2001. -№ 0.- С.14-15.

48. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада / под ред. Т. А. Марковой. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

49. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов. М.: Новая школа, 1994.-78 с.

50. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 91 с.

51. Выготский, Л.С. Избр. психол. исследования / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПНРСФСР, 1956. - 519 с.51 .Галагузова, М.А. История социальной педагогики: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. М. А. Галагузовой. М.: Владос, 2001. - 543 с.

52. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штинова, Е.Я. Тищенко, Б.П. Дьяконов. М.: ВЛАДОС, 2001. - 416 с.

53. Галкина, Л.Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Галкина Людмила Николаевна. Челябинск, 1999. - 226 с.

54. Гальперштейн, Л.Я. 100 настольных игр / Л.Я. Гальперштейн. — М.: Росмэн, 1999.-189 с.

55. Гаспарова, Е.М. Мышка-норушка или мышонок Джерри? / Е.М. Гаспарова // Дошкольное воспитание. 1997. - № 6. - С. 92-96.

56. Гаспарова, Е.М. Роль социального опыта в игре детей раннего и дошкольного возраста / Е.М. Гаспарова // Вопросы психологии. 1984. -№6. -С.43-51.

57. Гигиена детей и подростков / под ред. В.Н. Кардаменко, Е.П. Стромской, Л.П. Кондаковой. — М.: Просвещение, 1988. — 511 с.

58. Годфри, Дж. Как научить ребенка обращаться с деньгами / Дж. Годфри. -М.: Изд-во «Добрая книга», 2006. 219 с.

59. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н.Ф. Голованова. Спб.: Речь, 2004. -272с.

60. Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 1999. - №5. - С.42-45.

61. Голицына, Н.С. Ознакомление дошкольников с социальной действительностью. Перспективное планирование работы / Н.С. Голицына. М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 40 с.

62. Горалик, JI. Полая женщина. Мир Барби изнутри и снаружи / Л. Горалик.- М.: Новое литературное обозрение, 2005. 316 с.

63. Горичева, B.C. Куклы / B.C. Горичева. Ярославль: Академия, Ко, 1999. -190 с.

64. Гостилович, Т.А. Социально-экономические аспекты глобализации / Т.А. Гостилович, Т.А. Суворина // Экономика и управление. — 2005. №1.- С.50

65. Гусарова, С.В. Формирование представлений о технике как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Дис. канд. пед. наук: 13.00.07 / Гусарова Светлана Витальевна. -М., 2000.-189 с.

66. Гусева, А.Ю. Эстетика игрушки как феномена массовой культуры. Дис. . канд. философских наук: 09.00.04 / Гусева Анна Юрьевна. — СПб., 2001. -147с.

67. Детский сад и школа О.П. Каменевой. Тамбов, 1910. — 38 с.

68. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.- 144 с.

69. Дополнительное образование детей: сборник авторских программ / сост. А.Г.Лазарева. М.: Илекса; Народное образование; Ставрополь: Сервисшкола, 2004. — 296 с.

70. Доронова, Т. Н. Игрушки для развития детей раннего возраста. Предметно-методический комплект для занятий и игр с детьми раннего возраста / Т.Н. Доронова, С.Г. Доронов М: Детям XXI века, 2005. - 62 с.

71. Доронова, Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: пособие для дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. 118 с.

72. Доронова, Т.Н. Младшая группа: планирование работы с детьми: перспективное и календарное планирование работы с детьми 3-4 лет с использованием игрушек / Т.Н. Доронова. М.: Воспитание дошкольника, 2008. - 94 с.

73. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. — М.: Изд-во ACT, 1997.-336 с.

74. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

75. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для дошк. пед. уч-щ / под ред. В.И. Ядэшко, Ф. А. Сохина / Тбилиси: Ганатлеба, 1987. 513 с.

76. Дыбина, О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром / О.В. Дыбина. М.: Пед. общ-во России, 2007. - 128 с.

77. Дьченко, О.М. Возможность оценки развития детей старшего дошкольного возраста педагогами дошкольных образовательных учреждений / О.М.Дьяченко // Психологическая наука и образование. -1998. № 2. - С.11-17.

78. Дьякова, Е.В. Система работы с книжкой-игрушкой как средство формирования интереса к книге и чтению. Афтореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Дьякова Екатерина Васильевна. — М., 1993. — 16 с.

79. Елькина, О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии. Дис. . канд. пед. наук: 19.00.01 / Елькина Ольга Юрьевна. Новокузнецк, 1997. - 109 с.

80. Ершова, О.Г. Игрушки. Пособие для продавцов / О.Г. Ершова. М.: Госторг издат., 1948. - 72 с.

81. Ершов, П.М. Потребности человека / П.М. Ершов. М.: Мысль, 1990. -126 с.84.3агвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Кн. для социальных педагогов и социальных работников /

82. B.И. Загвязинский. М.: РАО ЦСП 1995. - 155 с.

83. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2005. - 384 с.

84. Иванова, В.М. Влияние личности педагога на развитие взаимоотношений в группе детей дошкольного возраста. Дис. . канд. пс. наук: 19.00.05 / Иванова Валентина Михайловна. СПб., 2001. - 151 с.

85. Игрушка пластмассовая. Каталог Свердловского завода пластмасс. — Свердловск, 1965. 28 с.

86. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: сб. / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. -СПб.: «Детство-Пресс», 2007. 192 с.

87. Игрушка в жизни ребенка / под ред. Е.А. Коссаковской. — М.: Просвещение, 1980. 64 с.

88. Игрушки и пособия для детского сада / под ред. В.М. Изгаршевой. М.: Просвещение, 1987. — С.6-13.

89. Избранные статьи Н.Д. Бартрама. Воспоминания о художнике. (Кукольный театр, детский театр и театр для детей. Игрушка) / сост. Е.С. Овчинникова, А.Н. Изергина, Т.Г. Перевезенцева. — М.: Советский художник, 1979. 173 с.

90. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. — М.: Политиздат, 1991.-464 с.

91. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. — М.: Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина; Белгород: Белгор. гос. пед. ин-т им. М.С. Ольминского, 1993.-217 с.

92. Исследование художественных интересов школьников / под ред. Е.В. Квятковского, Ю.У. Фохта-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974. — 160с.101. «Истоки». Базисная программа развития ребенка-дошкольника. — М.: Просвещение, 2003. — 336 с.

93. История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия / сост. Е.А. Гребенщикова и др. / под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1976.-432 с.

94. Калужский, М.Л. Система социальной глобализации / М.Л. Калужский // Эко. 2003. - №4. - С.38-58.

95. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант; пер. с нем. Н. Лосского. -Мн.: Литература, 1998. 960 с.

96. Капица, С. Модель роста населения Земли и экономическое развитие человечества / С. Капица // Вопросы экономики. 2000. - № 12. - С.85-106.

97. Юб.Каптерев, П.Ф. О детских играх и развлечениях / П.Ф. Каптерев // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. — СПб., 1998. Вып.1У. -С.3-57.

98. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: учебное пособие / О.А. Карабанова, В.Т. Козлова. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 192 с.

99. Карасева, Е.М. Народная глиняная игрушка как эстетическая модель современного дизайна: На примере филимоновской игрушки. Дис. канд. искусствоведения: 17.00.06 / Карасева Елена Михайловна. — М., 2002. — 226 с.

100. Карделлан, К. Дети процессора: Как Интернет и видеоигры формируют завтрашних взрослых / К. Карделлан, Г. Грезийон; пер. с фр. А. Лущанова. -Екатеринбург: У-Фактория, 2006. -272 с.

101. Карпова, Татьяна Евгеньевна. Феномен куклы в русской культуре. Автореф. дис. . канд. культурологии: 24.00.02 / Т.Е. Карпова. СПб., 1999. - 24 с.

102. Ш.Катаева, Е.А. Формирование и развитие художественного облика отечественной промышленной игрушки в кон. XIX и I половине XX вв. Дис. . канд. искусствоведения: 17.00.04 / Катаева Елена Анатольевна. — М., 2002.-131 с.

103. Киселева, Г.З. Нравственно-эстетическое воспитание детей 5-7 лет средствами детской игрушки. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Киселева Гузель Зифовна. — Уфа, 2001. 174 с.

104. Киселева, И.Е. Педагогические условия становления социокультурного опыта ребенка-дошкольника в театрализованной деятельности. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Киселева Ирина Евгеньевна. Ростов-на-Дону, 2005.- 192 с.

105. Клин, Б. Стойкий оловянный Басаев. Российский рынок детских игрушек захвачен террористами и фашистами / Б. Клин // Известия. -17.04.06. С.3-4.

106. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М.: Академия, 2004. - 415 с.

107. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова,

108. Н.К. Дедовских, В.Д. Калишенко и др. / под ред. С. А. Козловой. М.: Академия, 2002. - С.1-50.

109. Козлова, С. А. Я — человек: программа приобщения ребенка к социальному миру / С.А. Козлова. — М., 1996. — 75 с.

110. Колесникова, О.А. Витагенный опыт как средство умственного развития дошкольников. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Колесникова Ольга Александровна — Томск, 2002. 185 с.

111. Колмогорова, Л.С. Диагностика психологической культуры школьников / Л.С. Колмогорова. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. - 360 с.

112. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. СПб.: ИД «МиМ», 1998. - 192 с.

113. Коломинский, Я. Л. Психология детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. Минск: Университет, 1999. - 316 с.

114. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир» (программа «Детство») / сост. О.Ф. Горбатенко. Волгоград: Учитель, 2007. - 188 с.

115. Кон, И.С. Детство в зеркале исторических наук. Ребенок и общество / И.С. Кон. М.: Наука, 1988. - С.6-65.

116. Кононова, И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике (раннее детство): учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И.М. Кононова. М.: Просвещение, 1989. - 111 с.

117. Константинов, Н.А. История педагогики: учебник для пед. ин-тов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаев. — М.: Просвещение, 1982.-447 с.

118. Концепция государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей в Российской Федерации и защиты их нравственности (проект). Москва, июнь 2008. - 413 с.

119. Корнеев, П.В. Жизненный опыт личности / П.В. Корнеев. М.: Политиздат, 1985. - 128 с.

120. Корнилова, А.Г. Условия и факторы социального воспитания /

121. A.Г. Корнилова // Наслежно-улусное воспитание. М., 1997. - 4.1-2. -С.73-83.

122. Короткова, Н.А. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников / Н.А. Короткова // Дошкольное воспитание. 1997. -№6. -С.10-17.

123. Короткова, Н.А. Передача родителям способов игры с детьми: ключевые ситуации / Н.А. Короткова // Ребенок в детском саду . 2004. - № 3,4.

124. Коссаковская, Е.А. Игрушка в жизни ребенка: пособие для воспитателя детского сада / Е.А. Коссаковская. М.: Просвещение, 1980. - 62 с.

125. Костикова, Д.А. Формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе обучения элементам проектной деятельности. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Костикова Дина Алексеевна -Новокузнецк, 2004. 172 с.

126. Костина, Г. Настоящий игрушечный бизнес / Г. Костина // Эксперт — Северо-Запад. 2000. - № 13 (226) от 3 апреля. - С.32-35.

127. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям /

128. B.В. Краевский. М.: Академия, 2006. - 393 с.

129. Краевский, В.В. Теоретические основания процесса обучения в советской школе / В.В. Краевский, И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1989. -316с.I

130. Крапивенский, С.Э. Социальная философия / С.Э. Крапивенский. М.: ВЛАДОС, 1998.-416 с.

131. Краснобаева, Н. Куклотерапия для Наташи / Н. Краснобаева // Социальная защита. Прил. «Социономия». - 2002 - № 2. - С. 16-20.

132. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. — М.: Феникс, 2008. — 251 с.

133. Крулехт, М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности. Дис. . доктора пед. наук: 13.00.01 / Крулехт Мария Вадимовна. СПб., 1996. - 387с.

134. Крулехт, А.А. Конструирование из «бросового» материала как средство воспитания основ культуры потребления у мальчиков 5-6 лет. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Крулехт Андрей Александрович. Елец, 2009. — 217с.

135. Кряжева, H.JI. Кот и пес спешат на помощь. / H.JI. Кряжева. -Ярославль: Академия, 2000. 176 с.

136. Кудаева, И.А. Освоение социального опыта младшими школьниками в образовательном процессе. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Кудаева Ирина Александровна. Саранск, 2004. - 268 с.

137. Кудров, В.М. Мировая экономика и Россия на рубеже веков: старые прогнозы и реальность / В.М. Кудров // США. Канада: Экономика -Политика Культура. - 2002. - № 7. - С.3-19.

138. Кудрявцев, В.Т. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева, И.Л. Кириллов. М.: МАКС Пресс, 2005. - 396 с.

139. Кудрявцева, Е. Детвора сыграла в ящик / Е. Кудрявцева // Новостная неделя. № 45 (75) 28 ноября - 4 декабря 2005 г. - С.З.

140. Кузнецова, Л.А. Формирование коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народной игрушки. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Кузнецова Людмила Александровна. Орел, 2005.-214 с.

141. Куличенко, P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России / P.M. Куличенко. — Тамбов: Изд-во Тамбовского государственного университета, 1997. 788 с.

142. Куличенко, P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России. Дис. . доктора пед. наук: 13.00.08 / Куличенко Раиса Михайловна. М., 1998. - 471 с.

143. Куличкова, И.В. Полезные игрушки / И.В. Куличкова // Сделай сам. -2001.-№ 4.-С.118-125.

144. Курбонова, З.Ш. Формирование экологических знаний у старших дошкольников в дошкольных учреждениях (на материале дошкольных учреждений Республики Таджикистан). Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Курбонова Зарина Ширинбековна. — Душанбе, 2006. — 140 с.

145. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособие / Ю.З. Кушнер. — Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. 66 с.

146. Лабунская, Г.В. Работа с детьми над игрушкой / под ред. Г.В. Лабунской М.: Издательство Академия пед. наук РСФСР, 1962 - 94 с.

147. Лаврентьева, Т.В. Организация предметной среды и позиция воспитателя / Т.В. Лаврентьева // Дошкольное воспитание. 1995. - № 4. -С.72-77.

148. Лебедева, С.А. Формирование познавательной деятельности детей дошкольного возраста на основе использования знаково-символических средств / С.А. Лебедева. Иваново: ИПК, 1996. - 88 с.

149. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

150. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. - 64 с.

151. Линькова, Н.П. Игры, игрушки и воспитание способностей / Н.П. Линькова. М.: Просвещение, 1969. - 104 с.

152. Липчанская, И.А. Становление субъектного опыта ребенка 5-7 лет в условиях развивающей среды образовательного учреждения. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Липчанская Ирина Анатольевна. Волгоград, 2003. — 200 с.

153. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Изд-во НИИ Общ. и пед. психология АПН СССР, 1986. - 143 с.

154. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев.- М.: Прометей, 1998. 464 с.

155. Локтева, О. Дидактические деревянные игрушки / О. Локтева // Обруч. — 2001.-№4.

156. Локуциевкая, Г.Г. Модель рационального ассортимента детских игрушек / Г.Г. Локуциевская, В.М. Попова. М.: ЦБНТИ Минместпрома, 1990. -38 с.

157. Локуциевская, Г.Г. Техническая игрушка / Г.Г. Локуциевская // Дошкольное воспитание. — 1972. №5. - С. 18-23.

158. Лосева, В.К. Игрушка в развитии ребенка и игровая коррекция / В.К. Лосева, А.И. Луньков // Народное образование. 1999. - №9. — С.306-311.

159. Лосева, В.К. Психосексуальное развитие ребенка / В.К. Лосева, А.И. Луньков. М.: А.П.О., 1995. - 52 с.

160. Лукашин, Ю. Производственные функции в анализе мировой экономики / Ю. Лукашин, Л. Рахлина // Мировая экономика и международные отношения. 2004. - №1. - С.17-27.

161. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г.Л. Лэндрет. -М.: Академия, 1998. 365 с.

162. Магомедов, А.А. Семья на Северном Кавказе: учеб. пособие / А.А. Магомедов. Ставрополь: СГУ, 1999. - 247 с.

163. Мазурова, Е.К. Глобализация и международные экономические организации / Е.К. Мазурова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 6, Экономика. -2005.-№ 1. С.64-81.

164. Макаренко, А.С. Книга для родителей / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1988. - 300 с.

165. Макарова, И. Игрушка революционной эпохи / И. Макарова // Дошкольное воспитание. 1977. - № 10. - С. 104-106.

166. Малик, JI.C. Народная игрушка Русского Севера как средство социализации младших подростков. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Малик Л.С. СПб., 1994. - 152 с.

167. Мальцев, А.А. Социализация личности в современном российском обществе: нормы, тенденции и механизмы. Дис. . канд. социологических наук: 22.00.04 / Мальцев Алексей Александрович. М., 2005. - 117 с.

168. Манасеина, М.М. О воспитании детей в первые годы жизни / М.М. Манасеина. СПб, 1874. - 277 с.

169. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. вузов / Л.В.Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368 с.

170. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник для студ. вузов / Л.В. Мардахаев. М.: Гардарика, 2005. - 269 с.

171. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии / Т.Д. Марцинковская. — М.: Линка-Пресс, 1997. 176 с.

172. Материалы и оборудование для детского сада: пособие для воспитателей и заведующих / под ред. Т.Н. Дороновой, Н.А. Коротковой. М.: Линка-Пресс, 2004. - 64 с.

173. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: пособие для воспитателя детского сада / под ред. Т.А. Марковой. — М.: Просвещение, 1982. С.18-25.

174. Менджерицкая, Д.В. Флерина об игре и игрушке / Д.В. Менеджерицкая // Дошкольное воспитание. 1969. - № 3. - С.15-24.

175. Методическая поддержка информатизации образования: сб. ст. / под ред. Е.В. Алексеевой. М.: СТОиК, 2007. - 73 с.

176. Мид, Дж. От жеста к символу // Американская социологическая мысль: Тексты / Дж. Мид; под ред. В.И. Добренькова. М.: Издание международного Университета Бизнеса и Управления, 1996. - С. 213-221.

177. Мид, М. Культурный мир детства / М. Мид; пер. с англ. М.: Наука, 1988.-402 с.

178. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателей / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. - 96 с.

179. Михайленко, Н.Я. Взаимодействие взрослых с детьми в игре / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова // Дошкольное воспитание. 1993. -№4.-С. 18-23.

180. Михайлова, Е.С. Методика исследования социального интеллекта (Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена): Руководство по использованию / Е.С. Михайлова. СПб.: ГП «ИМАТОН», 1996. - 53 с.

181. Молчанов, В.И. Различение и опыт: феноменология неагрессивного сознания / В.И. Молчанов. М.: Колеров, 2004. — 326с.

182. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому: статьи, советы и рекомендации / М. Монтессори. М.: Карапуз, 2002. - 270с.

183. Монтессори, М. Дом ребенка: метод научной педагогики / М. Монтессори; пер. с итал. С.Г. Зайтовского. — М.: «Сотрудник школ» А.К. Залеской, 1915. 375 с.

184. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 200 с.

185. Мудрик, А.В. Социализация человека: учеб. пособие / А.В. Мудрик. М.: Академия, 2004. - 304 с.

186. Мудрик, А.В. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: учеб. пособие для студентов вузов / А.В. Мудрик, В.Р. Ясницкая. М.: Академия, 2004. — 352 с.

187. Мулько, И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет: Методическое пособие / И.Ф. Мулько. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 96 с.

188. Мухина, B.C. Психология дошкольника / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1975. — 239 с.

189. Мухина, B.C. Дети и куклы: таинство взаимодействия / В.С.Мухина // Народное образование. 1997. - № 5. - С.28-33.

190. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. М.: Академия, 2000. - 456с.

191. Мухина, B.C. Игрушки как средство психического развития ребенка (в дошкольном возрасте) / B.C. Мухина // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С.123-128.

192. Мясникова, Л. Сетевое развитие мирового сообщества — путь несвободы / Л. Мясникова // Общество и экономика. 2000. - № 8. - С.179-185.

193. На вопросы отвечает доктор Добсон // Воспитание школьников. — 1995. -№ 2. С.21.

194. Народные ремесла и промыслы Тамбовского края (справочно-информационный материал) / сост. В.А.Головина. Тамбов, 2001. — 33 с.

195. Нейман, Д. Теория игр и экономическое поведение / Дж. фон Нейман, О. Моргенштерн; пер. с англ. под ред. Н. Н. Воробьева. Москва: Наука, 1970.-707 с.

196. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, 1995. - Кн.З. - 512 с.

197. Нехорошева, Е.А. Состояние производства и конъюнктура рынка игр и игрушек в СССР и за рубежом / Е.А. Нехорошева. М.: Информ Прибор, 1991.-41 с.

198. Нечаева, В.Г. Строительные игры в детском саду / В.Г. Нечаева, Е.И. Корзакова. М.: Просвещение, 1966. - 140с.

199. Никитин, Б.П. Интеллектуальные игры / Б.П. Никитин. М.: Лист, 2000. -184 с.

200. Никитина, А.В. Театрализованная игра как фактор развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.03 / Никитина Анна Валентиновна СПб., 2004. - 224с.

201. Николаева, С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников / С.Н. Николаева, И.А. Комарова. М.: Гном и Д, 2005. -50 с.

202. Новиков, А.И. Дизайн развивающих комбинаторных игровых средств: На основе русской фольклорной деревянной игрушки. Дис. . канд.

203. Мухина, B.C. Игрушки как средство психического развития ребенка (в дошкольном возрасте) / B.C. Мухина // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С.123-128.

204. Мясникова, JI. Сетевое развитие мирового сообщества — путь несвободы / JI. Мясникова // Общество и экономика. 2000. - № 8. - С. 179-185.

205. На вопросы отвечает доктор Добсон // Воспитание школьников. 1995. -№ 2. - С.21.

206. Народные ремесла и промыслы Тамбовского края (справочно-информационный материал) / сост. В.А.Головина. — Тамбов, 2001. 33 с.

207. Нейман, Д. Теория игр и экономическое поведение / Дж. фон Нейман, О. Моргенштерн; пер. с англ. под ред. Н. Н. Воробьева. Москва: Наука, 1970. - 707 с.

208. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, 1995. - Кн.З. - 512 с.

209. Нехорошева, Е.А. Состояние производства и конъюнктура рынка игр и игрушек в СССР и за рубежом / Е.А. Нехорошева. М.: Информ Прибор, 1991.-41 с.

210. Нечаева, В.Г. Строительные игры в детском саду / В.Г. Нечаева, Е.И. Корзакова. М.: Просвещение, 1966. - 140с.

211. Никитин, Б.П. Интеллектуальные игры / Б.П. Никитин. М.: Лист, 2000. -184 с.

212. Никитина, А.В. Театрализованная игра как фактор развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.03 / Никитина Анна Валентиновна СПб., 2004. - 224с.

213. Николаева, С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников / С.Н. Николаева, И.А. Комарова. М.: Гном и Д, 2005. -50 с.

214. Новиков, А.И. Дизайн развивающих комбинаторных игровых средств: На основе русской фольклорной деревянной игрушки. Дис. . канд.искусствоведения: 17.00.06 / Новиков Александр Иванович. — М., 1998. — 267с.

215. Новиков, A.M. Методология игровой деятельности / A.M. Новиков. М.: Изд-во «Эгвес», 2006. - 48 с.

216. Новоселова, C.JI. Для самых маленьких / C.JI. Новоселова, Г.Г. Локуциевская // Дошкольное воспитание. — 1978. № 6. - С.90-99.

217. Новоселова, С.Л. Роль игрушки в детской игре. В кн.: Руководство играми детей в дошкольном учреждении / С.Л. Новоселова. — М.,1986. -40 с.

218. Новоселова, С. Л. О новой классификации детских игр / С.Л. Новоселова // Дошкольное воспитание. 1997. - № 3. - С.84-87.

219. Новоселова, С. Л. Игры, игрушки и игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений (аннотированный перечень) / С.Л. Новоселова, Н.А. Реуцкая. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997.

220. Новоселова, С.Л. Система «Модуль-игра»: Новая развивающая предметно-игровая среда для дошкольников и педагогическая технология ее использования / С.Л. Новоселова. — М.: Общероссийский общественный фонд «Социальное развитие России», 2004. 40 с.

221. Новожилов, Ю.Н. Игрушка «трактор» / Ю.Н. Новожилов // Сделай сам.-2001.-№4.-С. 125-126.

222. Обухова, Л.Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1998. -351 с.

223. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология / Л.Ф. Обухова. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

224. Общение детей в детском саду и семье / под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М.: Изд-во НИИ дошкольного воспитания Академия педагогических наук, 1990. - 152 с.

225. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 480 с.

226. Оршанский, Л.Г. Игрушки с точки зрения этнографии, детской психологии и педагогики. В помощь семье и школе: Детские сады.

227. Игрушки. Детский театр. Педагогические музеи, Волшебный фонарь / Н.Н. Бахтин, Е.С. Дедюлина, М.В. Новорусский. М., 1911. - С.21-59.

228. Павленко, И.Н. Сравнительный анализ познавательного развития старших дошкольников, посещающих и не посещающих детский сад. Дис. . канд. пс. наук: 19.00.07 / Павленко Ирина Николаевна. М., 2006. — 166с.

229. Павлова, JI.H. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практ. пособие / JI.H. Павлова. М.: Айрис-пресс, 2006. - 208 с.

230. Панько, Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учеб. пособие / Е.А. Панько, Я. Л. Коломинский, А.Н. Белоус. Мн.: Университет, 1997. — 237 с.

231. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М.А. Панфилова. М.: «Изд-во Гном и Д», 2002. - 160 с.

232. Парамонова, Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Парамонова. М.: Академия, 2001. - 240 с.

233. Парамонова, Л.А. Материалы курса «Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста»: лекции 5-8 / Л.А. Парамонова. М.: Пед. ун-т «Первое сентября», 2008. — 72с.

234. Парамонова, Л.А. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка / Л.А. Парамонова // Дошкольное воспитание. 1997. - № 6. - С.76-83.

235. Парамонова, Л.А. Развитие детей средствами модульной среды / Л.А. Парамонова. М.: Научно-производственная фирма «Аконит-М», 2005.-16 с.

236. Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: учеб. пособие для студентов вузов / Л.А. Парамонова. М.: Академия, 2002. - 186 с.

237. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 478с.

238. Педагогика: учебник для студентов педагогических учебных заведений: учебник для студентов высших учеб. заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Пед. об-во России, 2008. 563 с.

239. Педагогическая акция «Студенты-начальникам» // Обруч. 2002. - № 1. -С.6-8.

240. Педагогическая энциклопедия / под ред. И.А. Канрова, Ф.Н. Петрова. -М.: «Советская энциклопедия», 1965. — 911 с.

241. Первые шаги. Материалы московского городского конкурса «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста) 2001-2002 года. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. 392 с.

242. Петрова, В. Игра «Матрешка»: для детей 2,5-3,5 лет / В. Петрова // Дошкольное воспитание. 1993. - № 7. — С.86-95.

243. Петровский, А.В. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / А.В. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. М.: НМО «Творческая педагогика», МП «Новая школа», > 1993. -102 с.

244. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. — 660 с.

245. Плеханов, Г.В. Письма без адреса // Плеханов Г.В. Избранные философские произведения: в 5-и т. М.: Гос. изд-во худ. лит-ры, 1958. — Т.5. - С.282-393.

246. Плоткин, М.М. Теория и практика социального воспитания школьников. Дис. . доктора пед. наук: 13.00.01 / Плоткин Михаил Маркович. М., 2003.-376 с.

247. Погоняйло, А.Г. Философия заводной игрушки, или Апология механицизма / А.Г. Погоняйло. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1998. - 162 с.

248. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов. Процесс воспитания / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн.2. - 256с.

249. Подлеснова, Н. Легенда о тамагочи и другие страшилки / Н. Подлеснова, И. Руденко // Семья и школа. 1998. - № 3. - С.60-61.

250. Покровский, Е.А. Детские игры, преимущественно русские / Е.А.Покровский. -М., 1987.-368 с.

251. Покровский, Е.А. Физическое воспитание детей у разных народов, преимущественно России / Е.А. Покровский. М.: Изд-во Карцева, 1884. -С.364-371.

252. Попова, Е.П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «школа детский сад». Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Попова Екатерина Павловна. - Кострома, 1998. — 166 с.

253. Потапова, Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет / Т.В. Потапова. -М.: ТЦ Сфера, 2008. 64 с.

254. Правила дорожного движения для дошкольного возраста / сост. Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова. / под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 64 с.

255. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / сост. Н.В. Нищева. СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. - 128 с.

256. Приказ Минобразования России от 18 октября 1999 г. № 574 «Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 -2001 годы».

257. Приказ Министра образования РФ «О введении психолого-педагогической экспертизы и критериях оценки детских игр и игрушек» // Народное образование. 2000. - № 1. - С.260.

258. Прима, Е.В. Развитие социальной уверенности у дошкольников: пособие для педагогов дошк. учреждений / Е.В. Прима, Л.В. Филлипова, И.Н. Кольцова, Н.Ю. Молостова. М.: ВЛАДОС, 2003. - 224 с.

259. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего дошкольного возраста / под ред. Л.А. Парамоновой. -М.: Карапуз-Дидактика, 2004. 208 с.

260. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

261. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой. — М: Мозаика-Синтез, 2007. 240с.

262. Производство игрушек: учеб. пособие для проф.-тех. учеб. заведений. -М.: «Высшая школа», 1972. 182 с.

263. Прокопенко, В. И. Воспитательно-образовательная роль хантыйской игрушки в формировании ребенка как члена общества / В.И. Прокопенко // Образование и наука. 2003. - N 2. - С. 104-115.

264. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

265. Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада / Т.П. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др. М.: Просвещение, 1994. - 208 с.

266. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. - С.32-150.

267. Развитие художественных интересов сельских школьников / под ред. Е.В. Квятковского, Ю.У. Фохта-Бабушкина. М.: Педагогика, 1979. -128с.

268. Разживина, Д. А. Развитие теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20 30-е годы XX века. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Разживина Дарья Анатольевна. — Ижевск, 2005. - 175 с.

269. Райнпрехт, X. Воспитание без огорчений / X. Райнпрехт. М.: «Семья и школа», 2000. - 253 с.

270. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие / Е.И. Рогов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 384 с.

271. Романова, А.Л. Образная игрушка как носитель социокультурных ценностей: сравнительный анализ советских и современных кукол /

272. A.JI. Романова // Психологическая наука и образование. — 2008. — №3. — С. 38-52.

273. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. Давыдова. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993. Т.1-А-М. - С.338-342.

274. Россихина, С.В. Куклы и предметы для игры с куклами / С.В. Россихина // Игрушка. М., 1950. - С. 22.

275. Россихина, С.В. Русская народная игрушка / С.В. Россихина. -М.: Коиз, 1959.-64 с.

276. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: ПИТЕР, 1998. 705 с.

277. Рыбников, Н.А. Детские игрушки и их выбор / Н.А. Рыбников. М.: Работник просвещения, 1927. — 52 с.

278. Рылеева, Е.В. Методика исследования предметно-развивающей среды в группах ДОУ / Е.В. Рылеева // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2006. - №2. - С.78-90.

279. Рылеева, Е.В. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности «Открой себя» / Е.В. Рылеева М.: Гном-Пресс: Нов. шк., 1999. - 48 с.

280. Рылеева, Е.В. Управление качеством социального развития воспитанников дошкольного образовательного учреждения: пособие для рук. и методистов / Е.В. Рылеева, Л.С. Барсукова. М.: Айрис-пресс: Айрис-Дидактика, 2004. - 56 с.

281. Сапогова, Е.Е. Культурный социогенез и мир детства: учеб. пособие / Е.Е. Сапогова. -М.: Академический проспект, 2004. 496 с.

282. Семаго, Н.Я. Методическое руководство по оценке психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст: методическое пособие / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. М.: АПК и ПРО, 2004.-318 с.

283. Семейное воспитание: краткий словарь / сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. — М.: Политиздат, 1990. 313 с.

284. Семейное воспитание: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / сост. П.А. Лебедев. М.: Академия, 2001. - 408 с.

285. Сидоров, А.А. Социальный опыт / А.А. Сидоров. Красноярск: Издательство Красноярского университета, 1987. - 175 с.

286. Славянский мир / сост. Р.В. Андреева, В.В. Будаков, Л.Ф. Попова. -Воронеж: Центр Духовного возрождения Черноземного края, 2001. 272с.

287. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. -М.: Академия, 2008. 570 с.

288. Слово за слово. Беседы с детьми и о детях в «Зеленой дверце» / под ред. О.Г. Варпаховской. М.: Диск-ТМ, 2007. - 166 с.

289. Смирнова, Е.О. Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии / Е.О. Смирнова, Е.А. Абдуллаева, А.Ю. Коркина и др. М.: ЛомоносовЪ, 2009. — 220 с.

290. Смирнова, Е.О. Игра и произвольность у современного дошкольника / Е.О. Смирнова, О.В. Гударева // Вопросы психологии. — 2004. № 1. -С.91-103.

291. Смирнова, Е.О. Игры и игрушки для детей раннего возраста / Е.О.Смирнова, С.Ю. Мещерякова, Т.В. Ермолова. М.: МГППУ, 2004. -72 с.

292. Смирнова, Е.О. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам / Е.О. Смирнова // Дошкольное воспитание. — 2003. № 8. - С.73-76.

293. Смирнова, Е. О. Исследования феномена игрушки в современной западной науке / Е. О. Смирнова, М. В. Соколова // Психологическая наука и образование. 2008. - № 3. - С. 38-48.

294. Смирнова, Е.О. Как играть с матрешкой / Е.О Смирнова // Психологическая наука и образование. 1997. - № 4. - С.80-82.

295. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. — М.: ВЛАДОС, 2003. 160 с.

296. Смирнова, Е. О. Образная игрушка как средство развития сознания дошкольника / Е. О. Смирнова, И. В. Филиппова // Психологическая наука и образование. 2008. - № 3. - С. 62-71.

297. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учеб. пособие / Е.О. Смирнова. М.: Академия, 2000. - 208 с.

298. Смирнова, Е.О. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности / Е.О. Смирнова // Дошкольное воспитание. 2002. - №4. -С.70-74.

299. Смоленцева, А.А. Введение в мир экономики или как мы играем в экономику: учебно-методическое пособие / А.А. Смоленцева. — СПб.: Детство-пресс, 2001. 167 с.

300. Смоленцева, А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием: Кн. для воспитателей дет. сада / А.А. Смоленцева. М.: Просвещение, 1987. - 97 с.

301. Соловьева, Е. Куклы / Е. Соловьева // Ребенок в детском саду. №5. -2001. - С.59-68.

302. Сорокина, Н. Кукольный театр как средство развития творческих способностей детей (в детском саду) / Н. Сорокина // Дошкольное воспитание. 1994. - № 3. - С.83-87.

303. Социальная педагогика: Монография / под ред. В.Г. Бочаровой. М.: ВЛАДОС, 2004.-368 с.

304. Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 176 с.

305. Спенсер, Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое / Г.Спенсер; пер. с англ. М.А. Лазаревой. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 287 с.

306. Спиваковская, А.С. Игра это серьезно! / А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

307. Степанова, Е.В. Коммуникативная готовность дошкольника к учебной деятельности. Дис. . канд. пс. наук: 19.00.07 / Степанова Елена Васильевна. -М., 1999. 176 с.

308. Степанова, О.А. Игровая школа мышления / О.А. Степанова. М.: Сфера, 2003.-128 с.

309. Степанова, М.И. Предметно-пространственная среда детского сада: гигиенические требования / М.И. Степанова // Детский сад от А до Я: науч.-метод. журн. для педагогов и родителей. 2005. - № 4(16). - С. 4856.

310. Стеркина Р.Б. О развитии новых форм дошкольного образования / Р.Б. Стеркина // Вестник образования. Сборник приказов и инструкций.1999.-№ 11. С.82-87.

311. Стеркина, Р.Б. О ходе российского эксперимента по аттестации и аккредитации дошкольного образовательного учреждения и разработке государственных стандартов дошкольного образования / Р.Б. Стеркина // Вестник образования. 1996. - № 8. - С.2-8.

312. Стеркина, Р.Б. Порядок проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек / Р.Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. 1995. - № 9. - С.2-6.

313. Стеркина, Р.Б. Я, ты, мы: Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста / Р.Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. 1999. - №7. - С.2-16.

314. Стрекал овская, М.М. Развитие игр дошкольников под влиянием системных знаний о труде взрослых. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Стрекаловская М.М. Улан-Удэ, 1995. - 208 с.

315. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья / А.С. Спиваковская. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс,2000.-Т.1.-304 с.

316. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1979. - 335 с.

317. Теоретические аспекты глобализации. Государство и глобализация. Вопросы глобальной экономики // Финансы и кредит. 2005. - №11. — С.З-91.

318. Титоренко, Д. НИИЧаВО / Д. Титоренко // Собеседник. 2004. - № 20. -С.15.

319. Ткаченко, О. ЛЕГО это современно / О. Ткаченко // Обруч. - № 1. -1999. - С.32-34.

320. Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля. — С. Петербург - Москва, 1914. - 2030 с.

321. Уварова, И. Куклы глядят на нас / И. Уварова // Семья и школа. 1998. -№1. - С.60-61.

322. Урунтаева, Г.А. Роль игрушки в психическом развитии ребенка, дошкольная психология: учеб. пособие для учащихся средн. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1997. - С.81-85.

323. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1997. - 332 с.

324. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / под ред. А.В. Запорожца. -М.: Просвещение, 1976. 95 с.

325. Усова, А.П. Русское народное творчество в детском саду / А.П. Усова. -М.: Гос. учеб.-пед. изд-во Мин. просвещения РСФСР, 1961. — 76 с.

326. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. Собр. соч.: В 11-и т. / К.Д.Ушинский. М.: Изд-во АПН, 1950. -Т.8 -М.-Л. - С.325 - 679.

327. Уэст, Д., 51 Уг открытия, которые изменили мир, и кое-что еще! / Д. Уэст, С. Паркер. М.: Росмэн, 1994. - 60 с.

328. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

329. Флерина, Е.А. Игра и игрушка: пособие для воспитателя детского сада / Е.А. Флерина М.: Просвещение, 1973. - 111 с.

330. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие для педагогов и школьных психологов. Часть 1./ К. Фопель. М.: Генезис, 1998. - 106 с.

331. Формирование социальной компетенции дошкольников (из опыта работы) / под ред. С.В. Проняевой. — Челябинск: ООО «Полиграф -Мастер», 2007. 170 с.

332. Фребель, Ф. Будем жить для наших детей / Ф. Фребель. Екатеринбург: У-Фактория, 2005. - 243 с.

333. Фрейд, 3. Психоанализ / 3. Фрейд. СПб.: Ритер, 2001. - 512 с.

334. Фролова, А.Н. Традиционные игры и игрушки народов Крайнего Северо-Востока России / А.Н. Фролова. Магадан: Кордис, 2003. - 143 с.

335. Фьюэлл, P.P. Обучение через игру: Руководство для педагогов и родителей. Возраст 10—12 месяцев / P.P. Фьюэлл, П.Ф.Вэдэзи; пер. с англ. JI.A. Чистович, Е.В. Кожевниковой. Спб: Институт раннего вмешательства, 1994. — 16 с.

336. Харузина, В.Н. Этнография / В.Н. Харузина. СПб.: Тропа, 2007. - 520с.

337. Хейзинга, Й. Homo Ludens: в тени завтрашнего дня / Й. Хейзинга; пер. с нидерл. Д.В. Сильвестров. М.: Прогресс-Традиция, 1997. - 413 с.

338. Хилтунен, Е.А. Уроки на корточках: Книга о воспитании детей в духе педагогики Марии Монтессори / Е.А. Хилтунен. М.: Генезис, 2006. -231с.

339. Хризман, Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. Нейропсихологи -учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / Т.П. Хризман, В.Д. Еремеева. СПб.: «Тускарора», 1998. - 192 с.

340. Хухлаева, О.В. Маленькие игры в большое счастье / О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев. -М.: Эксмо-Пресс, 2001.-221 с.

341. Цыганкова, С.В. Социально-духовный опыт: Проблема идентификации. Дис. . канд. фил. наук: 09.00.11 / Цыганкова Светлана Михайловна -Томск, 2004. 124 с.

342. Чекина, Л.Ф. Педагогическая диагностика нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Чекина Лариса Федоровна. М., 2001. - 161 с.

343. Черная, А.В. Развитие личности в контексте традиций игровой культуры. Дис. . доктора пс. наук: 19.00.13 / Черная Анна Викторовна. М., 2007. - 508 с.

344. Черная, О.В. Подготовка детей к школе через использование игрового материала / О.В. Черная. М.: Спутник, 2009. - 59 с.

345. Шадриков, В. О новых программно-методических комплектах по дошкольному образованию / В. Шадриков // Дошкольное воспитание. -1997. №11. - С.4-7.

346. Шапиро, JI. Секретный язык детей / JI. Шапиро. М.: ACT Астрель,2007. 348 с.

347. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина / под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2001. - 208 с.

348. Щербатых, Ю.В. Общая психология / Ю.В. Щербатых. СПб.: Питер,2008.-С. 171-177.

349. Шиллер, Ф. Письма об эстетическом воспитании человека // Статьи об эстетике. М-Л, 1935. - С. 200-293.

350. Шоломицкая, Н.Д. Народная игрушка терских поморов как средство социализации детей среднего дошкольного возраста. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Шоломицкая Наталья Дмитриевна. Мурманск, 2002. -141 с.

351. Шпанов, В.И. Детские игры, оборудование игровых площадок с использованием современных технологий в дошкольных образовательных учреждениях, школах, оздоровительных лагерях и по месту жительства / В.И. Шпанов. М.: МГИУ, 2002. - 214 с.

352. Шуклин, В. В. Специфика средств передачи социального опыта (на примере искусства). Дис. . канд. философских наук: 09.00.01 / Шуклин Владимир Васильевич Свердловск, 1984. - 200 с.

353. Шульгина, Е.В. Наследие Е.И. Тихеевой как целостная педагогическая система. Афтореф. . канд. пс. наук: 19.00.01 / Шульгина Елена Валерьевна. М., 2007. - 20 с.

354. Эйдельс, JI.M. Зарубежная игрушка / JI.M. Эйдельс, A.JI. Толкачев. -Ленинград: ГОСБЫТИЗДАТ, 1963. 90 с.

355. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин М.: ВЛАДОС, 1999. -360 с.

356. Эльконинова, Л.И. Специфика игры с куклой Барби / Л.И. Эльконинова, М.В. Антонова // Психологическая наука и образование. 2002. - № 4. -С.38-52.

357. Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауз и И.А. Ефрон (3 И). -СПб., 1894.-960 с.

358. Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауз и И.А. Ефрон (Ф я). -СПб., 1902.-478 с.

359. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - 568 с.

360. Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. -М.: Просвещение, 2006. 144 с.

361. Юрина, Н.Г. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Игрушки / Н.Г. Юрина. М.: ООО «Фирма «Изд-во ACT»; ЗАО «Издательский дом «Семейная библиотека», 1999. - 496 с.

362. Ющенко, И.В. Социальный опыт и его трансляция в семьях с разным уровнем адаптированности. Дис. . канд. социологических наук: 22.00.04 / Ющенко Ирина Валерьевна. Ставрополь, 2006. - 155 с.

363. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

364. Grosse, К. Die Spiele die Menschen / К. Grosse. 1899. -P.6-18.

365. Kuykendall, В. J. Is gun play OK for kids? / В.J. Kuykendall // The education digest. 1996. - 61, N 5. - P. 12-14.

366. L'empire des jeux: dossier // Le Monde de l'education. 2004. - N 331. -P. 18-37.

367. Lindstrand, P. Playground / P. Lindstrand. Stockholm: Stockholm International Toy Research Centre, KTH, 2005. - 109 p.

368. Rossie, J-P. Toys, play, culture and society / J-P. Rossie. Stockholm: Stockholm International Toy Research Centre, KTH, 2005. - 255 p.

369. Вопросы общей психологии Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.psihologu.ru (дата обращения: 16.09.2009).

370. Диагностика и развитие познавательной мотивации старших дошкольников Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.fapsyrou.ru/vinogradova.php (дата обращения: 21.03.2009).

371. Диагностика развития дошкольников Электронный ресурс. Режим доступа: http://azps.ru/hrest/27/5562513.html (дата обращения: 23.07.2008).

372. Динамика объема отечественного рынка игрушек Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.profile.ru/items/?item=l 1315 (дата обращения: 7.09.2007).

373. Игрушка и общество: о социологическом изучении игрушек советского общества Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.bestreferat.ru/referat-1835.html (дата обращения: 5.06.2007).

374. История кукольного дома Электронный ресурс. Режим доступа: http://dollshouse.ucoz.ru/publ/3-l-0-l (дата обращения: 19.07.2007).

375. Игрушка и общество: о социологическом изучении игрушек советского общества Электронный ресурс. Режим доступа: http://student.km.ru/refshowframe.asp?id=l 17246С62Е974ВВ4ВЕ1D7D397 463EDD8 (дата обращения: 09.09.2009).

376. Избранные главы неклассической психологии (субъективный опыт) Электронный ресурс. Режим доступа: http://lpsh2004.psychosoft.ru/dum.htm (дата обращения: 16.09.2009).

377. Конструирование Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.miiTabot.comywork6228.html (дата обращения: 05.09.2009).

378. Куклы, запрещенные в продаже во Франции Электронный ресурс. -Режим доступа: http://rgo.rU/geography/etointeresno/voprosy/2 (дата обращения: 1.09.2009).

379. Настольные игры против компьютерных Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rolemancer.ru/printfeature.php?artid=1503 (дата обращения: 18.04.2006).

380. Определения понятий Электронный ресурс. Режим доступа: http://slovari.yandex.ru (дата обращения: 14.07.2009).

381. Парадигмы сознания и структуры опыта Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ruthenia.ru/logos/personalia/molchanov/01paradigm.htm (дата обращения: 12.05.2006).

382. Педагогические классификации игр и игрушек Электронный ресурс. -Режим доступа: http ://doshcolniki .ru/parentspage/detail.php?ID=3 5&IDb =276 (дата обращения: 1.09.09).

383. Психологические особенности дошкольников на 4,5 и 6-м годах жизни Электронный ресурс. — Режим доступа: http://dob.lseptember.ru/2002/24/14.htm (дата обращения: 5.04.2009).

384. Психология личности (субъективный опыт) Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.syntonekazan.ru/libraiy/index.php?section=books&printversion=true&item= 1752&currentbookpage=all(flaTa обращения:1405.2009).

385. Роботы-игрушки Электронный ресурс. Режим доступа: http://igrology.ru/robotoys (дата обращения: 6.08.2009).

386. Робот как социальный партнер Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.interdeti.ru/cat/840/ (дата обращения: 6.08.2009).

387. Роль социального опыта в игре детей раннего и дошкольного возраста Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.infant-school.ru/igra/gasparova2.html (дата обращения: 19.12.2008).

388. Рыжухина, И.Ю. Использование субъектного опыта учащихся при проектировании индивидуальных образовательных программ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19582.php (дата обращения: 2.07.2009).

389. Социальный опыт подростка Электронный ресурс. — Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text/t43584.htm (дата обращения: 2.03.2008).

390. Социализация (Дж. Мид) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.otrok.ru/teach/phil/index.php?n=18&f=78 (дата обращения: 6.04.2007).

391. Тойс-тест для дошкольников Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.obruch.ru/index.php?id=8&n=23&r=6 (1.09.2009).

392. Типы кукольных домов Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.dollplanet.ru/miniature/tipykukolnyhdomov/ (дата обращения: 12.03.2008).

393. Характеристика и перспективы развития мирового и российского рынка игрушек Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.mavriz.ni/articles/2005/3/3738.html (дата обращения: 2.04.2009).

394. Характеристика исследований К.Коффки Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/psychology/agepsychology/ch23.html (дата обращения: 16.04.2009).

395. Характеристика педагогического сопровождения Электронный ресурс. — Режим доступа: http://wvvw.social-pedagog.edu.mhost.ru/Docum/Public

396. Soprov.html (дата обращения: 17.08.2008).

397. Элти-Кудиц (сайт компании) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.vdm.ru/home (дата обращения: 2.01.2008).

398. Методика оценки знаний об объектах социальной действительности предметно-содержательного и функционального характера1. Ф.И.О.ребенка1. БЛОК () (1-8)

399. Посмотри па картинку, Что нарисовано на ней?

400. А у взросл ьгх людей такие предметы бывают? Для чего они обычно им нужны?

401. Подскажи, как называется профессия взрослого человека или сам взрослый, которому нужны предметы, изображенные на картинке?

402. Оценка уровня знаний дошкольника

403. Оценка уровня знаний Балл Оценка уровня знаний Балл

404. Дом Семья Применение специализированных терминов Описание сюжета поведения человека с данными предметами 2 2. Медицинский набор Скорая помощь Применение специализированных терминов Описание сюжета поведения человека с данными предметами 2

405. Частичное узнавание Упрощение наименования предмета, его содержания 1 Частичное узнавание Упрощение наименования предмета, его содержания 1

406. Не узнавание объекта, сложности с называнием предметов 0 Не узнавание объекта, сложности с называнием предметов 0

407. Частичное узнавание Упрощение наименования предмета, его содержания 1 Частичное узнавание Упрощение наименования предмета, его содержания 1

408. Не узнавание объекта, сложности с называнием предметов 0 Не узнавание объекта, сложности с называнием предметов 0

409. Автосервис Парковка Заправочная станция Применение специализированных терминов Описание сюжета поведения человека с данными предметами 2 6. Салон красоты Применение специализированных терминов Описание сюжета поведения человека с данными предметами 2

410. Частичное узнавание Упрощение наименования предмета, его содержания 1 Частичное узнавание Упрощение наименования предмета, его содержания 1

411. Не узнавание объекта, сложности с называнием предметов 0 Не узнавание объекта, сложности с называнием предметов 0

412. Мастерская Применение специализированных терминов Описание сюжета поведения человека с данными предметами 2 8. Мобильная связь Применение специализированных терминов Описание сюжета поведения человека с данными предметами 2

413. Частичное узнавание Упрощение наименования предмета, его содержания 1 Частичное узнавание Упрощение наименования предмета, его содержания 1

414. Не узнавание объекта, сложности с называнием предметов 0 Не узнавание объекта, сложности с называнием предметов 01. Ролевое взаимодействие

415. Оценка знаний о социальной роли Балл Оценка знаний о социальной роли Балл

416. Родители Дети Иные ролевые специализированные термины Описание сюжета поведения человека с данными предметами 2 2. Доктор Врач Медсестра Пациент Иные ролевые специализированные термины Описание сюжета поведения человека с данными предметами 2

417. Частичное узнавание Упрощение наименования предмета, его содержания 1 Частичное узнавание Упрощение наименования предмета, его содержания 1

418. Не узнавание объекта, сложности с называнием предметов 0 Не узнавание объекта, сложности с называнием предметов 0

419. Строитель Прораб Сметчик Иные ролевые специализированные термины Описание сюжета поведения человека с данными предметами 2 4. Фермер Иные ролевые специализированные термины Описание сюжета поведения человека с данными предметами 2

420. Частичное узнавание Упрощение наименования предмета, его содержания 1 Частичное узнавание Упрощение наименования предмета, его содержания 1

421. Не узнавание объекта, сложности с называнием предметов 0 Не узнавание объекта, сложности с называнием предметов 0217

422. Частичное узнавание Упрощение наименования предмета, его содержания 1 Частичное узнавание Упрощение наименования предмета, его содержания 1

423. Не узнавание объекта, сложности с называнием предметов 0 Не узнавание объекта, сложности с называнием предметов 0

424. Слесарь Мастер Иные ролевые специализированные термины Описание сюжета поведения человека с данными предметами 2 14. Оператор Абонент Иные ролевые специализированные термины Описание сюжета поведения человека с данными предметами 2

425. Частичное узнавание Упрощение наименования предмета, его содержания 1 Частичное узнавание Упрощение наименования предмета, его содержания 1

426. Не узнавание объекта, сложности с называнием предметов 0 Не узнавание объекта, сложности с называнием предметов 0

427. Анкета для выявления знаний норм социального взаимодействия у дошкольников (по А.В. Никитиной)

428. Я расскажу тебе небольшие истории о других детях и несколько продолжений к каждой их этих историй. Выбери то продолжение, которое считаешь правильным. Как бы ты поступил в похожей ситуации? (ответ ребенка обведите, пожалуйста, в кружок) Ситуация № 1

429. Вечером вся семья собирается дома:

430. Вика помогает готовить бабушке ужин на кухне

431. Вика помогает маме накрыть на стол

432. Мама убирает со стола после ужина, она устала. Вика не обращает на это внимание, смотрит телевизор

433. Вика бегает по комнате, играет с котом, в то время как мама с бабушкой убирают со стола, поторапливает их, так они ей мешают1. Ситуация № 2

434. Ребята играют в футбол. Сережа, один их игроков, упал и сильно ушиб ногу, так, что ему сложно двигаться:

435. Ребята оказывают необходимую помощь: помогают добраться ему до подъезда дома, зовут взрослых

436. Ребята помогают ему встать

437. Ребята продолжают играть, не обращая внимание на случившееся происшествие

438. Ребята продолжают играть, при этом смеются над мальчиком и дразнят его Ситуация № 3

439. Маша идет по улице, на встречу ей старушка с тросточкой в руках, которая несет тяжелую сумку и роняет тросточку:

440. Маша поднимает упавшую тросточку и помогает старушке донести тяжелую сумку до дома

441. Маша поднимает упавшую тросточку

442. Старушка сама поднимает упавшую тросточку, Маша проходит мимо

443. Маша делает вид, что ничего не заметила1. Ситуация № 4

444. Ребята играют в игровом уголке в своей группе:

445. Ребята вместе чинят сломавшуюся машинку

446. Ребята дружно строят дом из конструктора

447. Костя, один из ребят, прижимая к себе игрушки, не подпускает к ним других детей

448. Ребята ссорятся, отнимают друг у друга игрушки Ситуация № 5

449. Папа подарил Ване и Саше мяч:

450. Ваня и Саша довольные, побежали играть

451. Ваня и Саша поблагодарили папу и попросили еще велосипед в подарок

452. Ваня и Саша говорят папе спасибо и просят с ними поиграть

453. Ваня и Саша подарили папе открытку Ситуация № 6

454. Юра, гуляя на улице, встречает маленькую девочку, которая потерялась:

455. Юра берет девочку за руку, узнает, где она живет, и отводит ее домой

456. Юра успокаивает девочку, угощает ее конфетой

457. Юра смеется над плачущей девочкой, дразнит ее

458. Юра достает рогатку и целится в девочку Ситуация № 7

459. Ребята рисуют и мастерят в своей группе:

460. Ребята делают на большом листе бумаги общий рисунок

461. Каждый из ребят делает свою аппликацию

462. Юля помогает нарисовать цветы другим девочка

463. Антон занимается выдачей клея, фломастеров и карандашей для желающих Ситуация № 8

464. Ребята видят на улице собаку с занозой

465. Ребята вытаскивают занозу, перевязывают лапу2. Ребята кормят собаку

466. Ребята прогоняют собаку, кидают в нее камни

467. Ребята привязывают к хвосту собаки консервную банку и смеются, когда она убегает1. Анкета

468. Оценки интереса дошкольников к социальной жизнедеятельности взрослых Ф.И.О. опрашиваемого ребенка, возраст

469. Подскажи, пожалуйста, где работают твои мама и папа, дедушка и бабушка (как ты думаешь, чем они заняты на работе)?

470. Назови свои любимые игрушки

471. С кем бы ты поделился ими?

472. Какие игрушки тебе хотелось бы получить в подарок?5. Для чего они тебе нужны?

473. Кем ты мечтаешь стать в будущем?