автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование действий с игрушками у слепых дошкольников как условие развития игровой деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Хорош, София Михайловна, 1985 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. ПРОБЛЕМЫ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2. ОСОБЕННОСТИ ОРИЕНТИРОВОЧНЫХ ДЕЙСТВИЙ С ИГРУШКАМИ

СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Особенности ориентировочных действии слепых дошкольников со знакомыми им игрушками

2.2. Особенности ориентировочных действий слепых детей с незнакомыми игрушками.

3. ФОРМИРОВАНИЕ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ

3.1. Игровые действия с сю&етно-образными игрушками

3.2. Игровые действия со строительным материалом

3.3. Игровые действия с дидактическими игрушками.

3.4. Игровые действия с игрушками других видов.

4. ПШХОЛОГО-ПЕДАГОГЙЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИГРУШКАМ

ДЛЯ СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

4.1. Требования к подбору игрушек для слепых дошкольников

4.2. Использование шарнирных кукол в качестве дидактической игрушки для слепых дошкольников

4.3. Требования к особенностям игрушек для слепых дошкольников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

- 144 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование посвящено изучению игровой деятельности слепых дошкольников, особенностей формирования их действий с игрушками. Мы исходили из того, что действия с игрушками состоят из ориентировочных (ознакомительных) и собственно игровых действий.

Исследование ориентировочных действий слепых дошкольников с игрушками позволило выявить особенности формирования их представлений о знакомых и ранее незнакомых игрушках.

В младшем дошкольном возрасте отсутствие упорядоченного осязательного обследования предметов, неумение использовать и соотносить с осязанием в восприятии данные, полученные с помощью остаточного зрения, не позволяет детям построить целостный и достаточно четкий образ хорошо знакомых игрушек. Дети затрудняются выделить как основные части игрушки, так и определить положение в пространстве каждой части по отношению к ее другим частям. К концу дошкольного возраста образ знакомой игрушки становится полным и в то же время дифференцированным. Детям становится доступно соотнесение частей знакомой игрушки в пространстве. Движения рук детей по игрушке становятся целенаправленными и планомерными.

Построение образа незнакомой игрушки, у которой ряд особенностей не совпадает с особенностями знакомой, затруднено как в младшем, так и в старшем дошкольном возрасте из-за нарушения планомерности процесса осязательного восприятия и неумения сопоставить выделенные части игрушки между собой;.

Представление ребенка об игрушке, ее свойствах, особенностях и качествах продолжает формироваться в процессе выполнения детьми игровых действий. Анализ ориентировочных и игровых действий слепых дошкольников с игрушками показал, что формирование представ

- 145 ления об игрушке зависит не только от уровня развития восприятия детей и сложности формы самой игрушки, но и от особенностей игровых действий с ней.

Если во время игры ребенок действует со всеми основными частями игрушки, он сможет показать их при необходимости. Образ игрушки, не все существенные части которой являются объектом действий детей, долго остается нечетким, малодифференцированным. Так, дети легко показывают части дидактической игрушки. В то же время, вплоть до старшего дошкольного возраста они испытывают трудности при нахождении частей знакомой сюжетно-образной игрушки, и даже в старшем дошкольном возрасте затрудняются найти признаки игрушки, отличающейся от знакомой рядом особенностей. Это может объясняться, в частности, тем, что в отличие от дидактических игрушек дети могут действовать одинаково с целым рядом сюжетно-образных игрушек (например, с куклой, зайцем, мишкой и др.). Для игры не требуется различать эти игрушки, выделять их признаки.

Это положение ведет за собой практический вывод о необходимости строить творческую игру детей таким образом, чтобы ребенок должен был выполнять действия со всеми основными частями игрушки. Кроме того, в игре должны использоваться игрушки, одинаковые по содержанию, но отличающиеся друг от друга отдельными особенностями.

Исследование показало, что каждому уровню развития представлений детей об игрушке соответствует определенный уровень развития действий с ней.

В младшем дошкольном возрасте действия детей с игрушками примитивны, несовершенны. Ребенок еще не учитывает всех особенностей игрушки, о которой имеет смутное, нерасчлененное представление. В среднем и особенно в старшем дошкольном возрасте действия елепых детей со знакомыми игрушками становятся значительно более разнообразными и точными. Этому соответствует наличие у них обобщенных и дифференцированных представлений знакомых игрушек.

Для выполнения слепыми детьми игровых действий в процессе разнообразных игр (творческих, конструктивных, дидактических, подвижных) требуется специальное обучение, различное на разных этапах развития дошкольника. Кроме того, игра слепых детей с игрушками могла быть результативна и иметь развивающий эффект только при участии взрослого, постоянного или эпизодического руководства с его стороны.

Мера помощи детям со стороны взрослого при знакомстве с игрушкой и затем выполнении с ней игровых действий определенным образом уменьшается от младшего к старшему дошкольному возрасту. Появление возможности влиять на действия детей среднего и особенно старшего дошкольного возраста только в речевом плане свидетельствует о развитии у них регулирующей функции речи, а также формировании у детей приемов активного осязания и предметной деятельности.

Анализ игровых действий слепых дошкольников с сюжетно-образны-ми игрушками выявил линию развития их игры отготобразительной предметно-игровой деятельности в младшем дошкольном возрасте через сюжетно-отобразительную в среднем к сюжетно-ролевой игре в старшем дошкольном возрасте.

Изучение действий слепых дошкольников с игрушками различных видов, а также анализ литературных источников по теме исследования позволили выдвинуть психолого-педагогические требования к игрушкам, к их особенностям в соответствии с особенностями психического развития слепых детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. В работе дан критический анализ игрушек, рассчитанных на зрячих детей, применительно к их использованию в воспитании слепых дошкольников, разбираются их принципиальные недостатки и возможные способы их устранения.

Несовершенство игрушек, рассчитанных прежде всего на зрительное восприятие, отрицательно сказывается на формировании у детей адекватного образа об игрушке. Недостатки ряда игрушек вызывают у слепых детей дополнительные трудности при совершении с ними игровых действий, а это тормозит развитие игровой деятельности.

Игрушки для слепых детей должны подбираться избирательно, с учетом зоны их ближайшего развития.

Анализ игрушек, специально созданных для слепых детей, позволяет сделать вывод о том, что они по своему содержанию принципиально не отличаются от игрушек для зрячих детей. Одни из них рассчитаны прежде всего на осязательное восприятие (в отличие от аналогичных игрушек, рассчитанных на зрительное восприятие), другие могут с одинаковым успехом применяться в воспитании зрячих детей.

Исследование показало, что начиная с младшего дошкольного возраста возможно обучение слепых детей определению положения в пространстве отдельных частей шарнирной куклы и принятию самими детьми позы, заданной кукле. В старшем дошкольном возрасте дети при соответствующем обучении становятся способны понять и воспроизвести сложные позы, отличающиеся от исходной позы изменением положения в пространстве нескольких частей. Это дает возможность начать в старшем дошкольном возрасте обучение детей определению смысла различных несложных и знакомых им жизненных ситуаций, которые могут быть переданы через позы и взаимное расположение кукол.

Эксперимент наглядно показал, что при выполнении заданий, связанных с пониманием различных поз, которые задавались кукле, преимущество имели зрячие дети, а также слепые дети, имеющие остаточное зрение (с 1/!зи$ больше 0,01). Понимание позы и перенесение ее на себя требует от ребенка умения ориентироваться в микропространстве, определять положение в пространстве отдельных частей куклы и соотносить их между собой. Именно этими умениями слепые дети (полностью слепые дети и дети с остротой зрения ниже 0,01) обладали в меньшей степени.

Обучение пониманию поз, свойственных человеку и их смысла, имеет немаловажное значение в коррекционно-компе торной работе ! со слепыми детьми. Оно способствует развитию осязательного восприятия детей, так как требует умения не только выделять отдельные части предмета (куклы), но и определять их положение в пространстве. Занятия с использованием шарнирных кукол служат развитию движений слепых детей, их координации. И, наконец, обучение пониманию смысла различных поз и жизненных ситуаций позволяет знакомить детей с тещ сторонами окружающей действительности, которые были скрыты от них в результате глубокого нарушения работы дистантного анализатора, которым является зрение.

В целом, исследование показало, что в формировании как ориентировочных, так и игровых действий с игрушками у слепых дошкольников существуют еще неиспользованные потенциальные возможности. Формирование действий с игрушками с учетом возможности детей, а также правильный подбор игрушек для них будет способствовать более интенсивному развитию их игровой деятельности. Этапы развития игры слепых детей в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте, намеченные в нашем исследовании, не являются пределом возможности детей.

Разработка методики формирования игровых действий слепых детей дошкольного возраста должна явиться естественным продолжением данного исследования .

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Хорош, София Михайловна, Москва

1. О дальнейшем улучшении общественного дошкольного воспитания и подготовке детей к обучению в школе: Постановление Совета Министров СССР. В кн.: 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М., 1984, с. 102-105.

2. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.- М.: Изд-во АШ РСФСР, I960. 486 с.

3. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека. В кн.: Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М., 1982, с. 7-31.

4. Ананьев Б.Г., Рыбажо Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. - 303 с.

5. Басилова Т.А. Предпосылки ролевой игры у слепоглухонемого ребенка. Дефектология, 1983, № 4, с. 64-68.

6. Богуславская З.М. Особенности ориентировочно-исследовательской деятельности в процессе зрительного восприятия формы у детей дошкольного возраста. Доклады АПН РСФСР, IS6I, JS 3, с.51-56.

7. Боскис P.M. Аномальные дети. В кн.: Основы обучения и воспитания аномальных детей. М., 1965, с. 22-48.

8. Венгер I.A. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. -Гл. 1У Развитие восприятия в онтогенезе, с. 213-291.

9. Власова Т.А. (а) Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей: Обобщ. докл. по опубл. рабо- 150 гам авт., представл. на соискание учен, степени д-ра психолог, наук. М., 1972. - 56 с.

10. Власова Т.А.(б) Вопросы специального обучения и воспитания аномальных детей в СССР. Дефектология, 1972, № 6, с. 3-13.

11. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М.: Просвещение, 1975. - 174 с.

12. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.-Вопр. психологии, 1966, 1Ь 6, с. 62-76.

13. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. т. 5. Основы дефектологии.- М., 1983. 368 с.

14. Воспитание и обучение слепого дошкольника. /Под рвд. Солнцевой Л.И. М.: Просвещение, 1967. - 174 с.

15. Гиневская Т.О. Развитие движений руки при осязании у детей дошкольного возраста. Известия АПН РСФСР, вып. 14, 1948, с. 197-215.

16. Грей И. Играй и учись. Англия, 1976, № 3 (59), с. 20-30.

17. Ерастова Е.А. Воспитание слепых детей в семье. М.: Изд-во1. АПН РСФСР, 1956. 60 с.

18. Журавлева Г.Н. Активное осязание при расстройствах зрения. -В кн.: Учен. зап. Ленингр. гос. пед. ин-та им. А.И.Герцена, т. 100, 1955, с. 303-310.

19. Запорожец A.B. Психология: Учеб. для дошкол. пед. училищ. -3-е. Изд. М., Просвещение, 1965. - 240 с.

20. Запорожец A.B. О действенном характере зрительного восприятия предмета. Доклады АПН РСФСР, 1962, № I, с. 77-80.

21. Запорожец A.B., Зинченко В.П. Восприятие, движение, действие.- В кн.: Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М., 1982, с. 50-80.

22. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956. -419 с.

23. Земцова М.И. Особенности зрительного восприятия при глубоком нарушении зрения у детей. Спец. школа, 1967, вып. I,с. 89-99.

24. Зинченко В.П., Лаврентьева Т.В., Рузская А.Г. Сравнительный анализ осязания и зрения. Доклады АПН РСФСР, 1962, JS I, с. 81-84.

25. Зинченко В.П., Рузская А.Г. Взаимоотношение осязания и зрения у детей дошкольного возраста. В кн.: Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. М., 1966, с. 272-301.

26. Зотов А.И. Индивидуальные особенности зрительных ощущений и восприятий слабовидящих школьников. В кн.: Проблемы психического развития аномального ребенка. Материалы к ХУШ Международному психологическому конгрессу. М., 1966, с. 23-25. ^

27. Изотова B.C. Особенности представлений о неживой природе и интереса к ней у слепых дошкольников. Дефектология, 1982, № I, с. 46-50.

28. Изотова B.C. Особенности формирования представлений о неживойприроде у слепых дошкольников (старший возраст): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 16 с.

29. Каплан А.И. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение. -М.: Педагогика, 1979. 200 с.

30. Каплан А.И. Развитие зрительного восприятия у детей с остаточным зрением. В кн.: Материалы Всесоюз. симпоз. по дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения. М., 1980, с. 29-34.

31. Каплан А.И. Задачи и методы повышения зрительной активности и развития восприятия у детей с остаточным зрением. Дефектология, 1981, №4, с. 68-76.- 152

32. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М.: Педагогика, 1970. - Гл. Развитие движений руки у ребенка первого полугодия жизни, с. 55-87.

33. Ковач Д. Современное общество и игры детей. Дошкол. воспитание, 1973, ^ 12, с. 87-90.

34. Кожухова H.H. Исследование функционального значения игрушек для младенцев. Техн. эстетика, 1976, № 7, с. 8-10.

35. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка. М.: Просвещение, 1980. - 64 с.

36. Костючек Н.С. Развитие речи учащихся школ слепых (1-У классы). М.: Просвещение, 1967. - 167 с.

37. Крогиус A.A. Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики. Саратов, 1926. - 144 с.

38. Кулагин Ю.А. Осязательное восприятие предметов слепыми детьми.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1954. - 16 с.

39. Кулагин Ю.А. Особенности зрительного восприятия рисунков слабовидящими детьми. В кн.: Слабовидящие дети. М., 1967,с. 158-174.

40. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых. М.: Педагогика, 1969. - 295 с.

41. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972. - 575 с.

42. Леонтьев А.Н. Ощущения и восприятие как образы предметного мира. В кн.: Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М., 1982, с. 32-50.

43. Лехтман-Абрамович Р.Ф., Фрадкина Ф.И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве. М., 1949. - 76 с.

44. Лисина М.И. Развитие познавательной деятельности детей первого полугодия жизни. В кн.: Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. М., 1966, с. 16-48.- 153

45. Литвак А.Г. (а) Формирование единичных представлении у слепых детей. В кн.: Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. Л., 1968, с. 85-III. (Учен, зап. /ЛЕПИ им. А.И.Герцена; Т. 344).

46. Литвак А.Г. (б) Характер и динамика формирования представлений у слепых младших , школьников. В кн.: Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. Л., 1968, с. 112-132. (Учен. зап./ЛГПИ им. А.И.Герцена; Т. 344).

47. Литвак А.Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих. Л.: ЛГПИ, 1972. - 225 с.

48. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихлогии: Учеб. пособие. Л., 1973. - 155 с.

49. Локуциевская Г.Г. Проблемы формирования ассортимента игрушек. Техн. эстетика, 1976, й 7, с. 6-7.

50. Ломов Б.Ф. Кожная чувствительность и осязание. В кн.: Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М., 1982, с.197-218.

51. Лубовский В.И. .Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

52. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей.- Дефектология, 1971, № 6, с. 15-20.

53. Люблинская A.A. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей. В кн.: Вопросы детской и общей психологии. М., 1954, с. 3-30.

54. Моргулис И.О. Сенсорное воспитание учащихся начальных классов школ слепых в условиях трудового обучения.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1965. - 21 с.

55. Моргулис И.С. Вопросы ранней компенсации и коррекции дефектов, обусловленных зрительной недостаточностью детей. В кн.: Некоторые вопросы воспитания и лечения детей дошкольного возраста с патологией зрения. Киев, 1977, о. 4-10.

56. Морозова Н.Г. Актуальные проблемы дошкольного воспитания аномальных детей. В кн.: Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях. М., 1976, с. 3-12.

57. Новоселова С.Л. Игрушка в контексте развития игровой деятельности. Техн. эстетика, 1976, $ 7, с. 1-5.

58. Новоселова С.Л., Локуциевская Г.Г. Принципы построения системы игрушек. Техн. эстетика, 1979, № 12, с. 1-14.

59. Плаксина Л.И. Коррекционно-воспитательная работа в детских садах для детей с нарушением зрения. В кн.: Материалы симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения. М., 1980, с. 39-46.

60. Розенгард-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. М., 1948. - 200 с.

61. Романова И.М. Особенности зрительного восприятия изображений слабовидящими детьми и формирование приемов чтения иллюстративных рисунков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. - 26 с.

62. Романова И.М. Особенности формирования образа при зрительном восприятии изображений предметов слабовидящими детьми. В кн.: Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей. М., 1980, с. 45-54.

63. Рузская А.Г. Развитие восприятия формы у детей дошкольного возраста. В кн.: Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. М., 1966, с. 247-271.

64. Рудакова Л.В. К вопросу об изучении зрительного восприятия дошкольников с амблиопией и косоглазием. В кн.: Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Л., 1982, с. 85-93.

65. Сверлов B.C. Эстетика в осязании слепых. В кн.: Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушениями умственного и физического развития. Тезисы докл. M., 1971, с. 433-434.

66. Сеченов Й.М. Участие органов у чувств в работе рук у зрячего и слепого. Осязание как чувство, соответствующее зрению. В кн.: Избранные философские и психологические произведения. М., 1947, с. 551-556.

67. Скребицкий А.И. Воспитание и образование слепых и их призрение на Западе. Спб., 1903. - 1024 с.

68. Славина Л.С. 0 развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте. Известия АПН РСФСР, 1948, !Ь 14, с. 11-29.

69. Соколова Н.Д. Особенности руководства игрой умственно отсталых детей дошкольного возраста.: Автореф. дис. канд.пед. наук. -M., 1973. 18 с.

70. Солнцева Л.И. Воспитание слепого ребенка в игре. В кн.: Воспитательная работа в школе слепых. М., 1964, с. 45-58.

71. Солнцева Л.И. Характеристика осязательного восприятия слепых детей дошкольного возраста. В кн.: Пятая научная сессия по дефектологии. M., 1967, с. 281-282.

72. Солнцева Л.И. Особенности игровой деятельности слепых детей дошкольного возраста. Дефектология, 1974, й 6, с. 66-73.

73. Солнцева Л.И. Особенности развития слепого ребенка дошкольного возраста. В кн.: Активизация обучения учащихся в школах для детей с нарушениями зрения. М., 1976, с. 60-67.- 156

74. Солнцева Л.И. (а). Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста.: Дис. .докт. психол. наук. М., 1977, - 385 с.

75. Солнцева Л.И. (б) Дидактические игры для слепых дошкольников.- В кн.: Технические средства обучения слепых и слабовидящих. М., 1977, с. 129-132.

76. Солнцева Л.И. Создание полисенсорной основы компенсации слепоты в раннем возрасте. Дефектология, 1979, № 5, с. 61-68.

77. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1980. - 192 с.

78. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. ГЛ., ВОС, 1983. - 67 с.

79. Стернина Э.М. Особенности творческой игры слепых школьников.- В кн.: ХХ1У Герценовские чтения. Дефектология. Краткое содерж. докладов. Л., 1972, с. 129-131.

80. Стернина Э.М. Роль дидактической игры в развитии познавательных возможностей слепых школьников. В кн.: ХХУП Герценовские чтения. Дефектология. Научн. доклады. Л., 1974, с. 29-36.

81. Стернина Э.М. Роль творческой игры в воспитании слепых и слабовидящих школьников. Дефектология, 1976, В 6, с. 52-57.

82. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре.- В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966, с. 38-48.

83. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. - 96 с.

84. Феоктистова В.А. Использование остаточного зрения в работе с частично зрячими детьми. В кн.: Тезисы докладов третьей научной сессии по вопросам дефектологии. М., 1960, с. 92-93.

85. Феоктистова/в.А., Егорова Л.В., Незнамова Е.С. Развитие зрительного восприятия у дошкольников с амблиопией и косоглазием. В кн.: Опыт изучения аномальных дошкольников. Л., 1978, с. 123-126 (Герцен, чтения; XXXI).

86. Флерина Е.А. Игра и игрушка. М.: Просвещение, 1973. - III с.

87. Фрадкина Ф.И. Развитие сюжета в игре ребенка раннего детства. В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966, с. 49-56.

88. Царик Н.С. Конкретизация представлений о живой природе у слепых детей младшего школьного возраста.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1966. - 19 с.

89. Цойтен Л. Физическое воспитание и ориентировочные игры. В кн.: Наши слепые дети: Указания по воспитанию слепых детей в первые годы жизни. Лейпциг, 1978, с. 13-17.

90. Шемякин Ф.Н. Развитие руки на первом году жизни ребенка. В кн.: Ученые записки Института психологии, т. П, 1941, с. 299321.

91. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопр. психологии, 1971, JS 4, с. 6-20.

92. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.-304 с.

93. Якобсон О.Г. Соотношение зрения и осязания в восприятии формы детьми дошкольного возраста. Вопр. психологии, 1957, J& 3, с. 81-87.

94. Ярбус A.JI. Роль движений глаз в процессе зрения. М.: Наука, 1965. - 166 с.99* Burlingham D. Some problems of ego development in blind children. Psychoanaliiic study of the child, 1965, No. 20, p.194-208.

95. Burlingham D. Development considerations in the occupations of the blind. Psychoanalytic study of the child, 1967, Ко. 22, p. 187-198.

96. Play and Fantasy. In.: Visual impairment in children and adolescents. New-York-SanFrancisco-London, 1977, p.198-200.

97. Serbe S. Das Spielzeug im Internat der Blindenchule. Die Sondershule, 1966, No. II, S. 40-48.

98. Spiele und Spielzeug für blinde Kinder im Yorschulalter. -Zeipzig: ERC, 1978-65 S.

99. Tait Р. /а/. The implications of play as it relates of the emotional development of the blind child. Education of the Visually Handicapped, 1972, No. 4, p.52-54.

100. Tait P. /Ъ/. Play and the intellectual development of blind children. New Outlook for the Blind, 1972, No.66, p.361-369.109• Tanaka N. Games for the blind children. Tokio, 1974, -33 P.

101. Unser Kind Spielt. In.: Das "blinde und das sehschwache Kind. Zeipzing, I960, s. 31-35.

102. Wills, D.M. Problems of play and mastery in the blind child. -British Journal of Medical Psychology, 1968, Wo.41, p. 213222.

103. Warren D.H. Play. In.: Blindness and early childhood development. New York, 1977, p. II6-II8.