автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование предметно-игровых действий у слепых детей раннего возраста

Автореферат диссертации по теме "Формирование предметно-игровых действий у слепых детей раннего возраста"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ОЩЕРАЦН! . РОССИЙСКИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЩХАГОГЙЧИЗКИЗ ■ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.И.ГЕРЦЕНА °

Ка правах рукописи

ВИТКОШКАЯ Александра Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ БРЕДЮТНО-ИГРОРЖ ДЕЙСТВИЙ У СЛЕПЫХ ДЕГШ РАННЕГО ВОЗРАСТА

13.00.03 - специальная педагогика

Ав т ор'в $ в рат ■ диссертации ка сонсганяе ученой степени кандидата педагогических паук

Санкт-Петербург 1992

Работа выполнена на кафедре тифлопедагогики факультете дефектологии Российского государственного педагогического университета имени А.И,Герцена.

Научный руководитель: доктор психологических наук,

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

Ведущая организация: Киевский государственный

педагогический институт имени Д. М. Горького

Защита диссертации состоится "13" октября 1992 года в У/ часов на заседании специализированного Совета К П3.05оП по защите диссертаций на соискание ученой степе ни кандидата наук при Российском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцена по адресу: -197046, Санкт-Петербург, ул.Малая Досадская, д.26, ауд. 311-, •

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им. А.И.Герцена.

С/.

Автореферат разослан " ^ " сентября 1592 г.

Ученый секретарь специализированного

совета, доктор педагогических на:

профессор А.Г.Литвак

профессор Л»И.Солнцева

кандидат педагогических наук, доцент Г.А.Волкова

профессор

feiltöfsib' 0Н14Й МРАКТКРИСТШСЛ l'AEOTU

1 **

Дтуалыюсть тем:, 'еоретичоскло исследования отечоотвен-iibr "^vi'bi он с их ojio гон и тифлопедагогов (м.й. Земцова, Я.И. Мор-'uíUkk, И.О. .»¡оргулис, А.Г. Лнтнак, Т.Н. Свиридюк, D.M. Сторона, Л.И. Солнцева, Б.А. ¿еоктиотова и л1.) и практика обучения слета лете); погашали, что к моменту поступления б школу у большинства дошкольников с глубоким дефектом арония ¡¡аблтднет-:я значительное отставание от норны в физическом и психическом хзаиитии. 1тч отклонения носят стойкий характер,- осложняя ученую деятельность ребенка, и и ряде случаев но «огут бить пол-.оитыч скомпенсированы и скоррогированы во вреда обучения в толе.

Отечественные и зарубтаашо ткфлодоги Ui.H. Ёе^цова, 2.А. Орастова, Л.И. Солнцвт, С.М. Хорош, .'Ч'<tun Р, f-ruvan Р-, 0. ; др.) связмвают причины появления такого рода отклонений со июеобраэием становления личности слепого в перине годы жизни, i период овладения им предметной деятельностью - основой всех 1идон детской деятельности (игровой, трудово!;, учобиоЬ и т.д.). i специальных исследованиях, посвященных это!? проблеме, укази->ается на то, что в раннем возрасте, когда у слепого ребенка ¡те но сформированы кокионсаториыо процессы, а сохранные ада-ik за тори находятся в стадии становления и совершенствования, >тсутствие арония делает невозможным усвоонио предметных деи-iTHuíi (основного звена предметной деятельности) по подражанию, [то значительно аамодляот процесс овладения ими, отрицательно называется н» развитии слепого ребенка в целом и предполагает необходимость специального обучения, осуществляемого взрос-¡1.1.1 с использованием специфических методов и приемов.

Как показал анализ научной литературы, особые трудности у .ошколышков с глубоким дефектом зрения возникают при переходе 'Т одного иида деятельности к другому, в. частности, от продмв-■ной к игровой. Психологами и педагогами убедительно до.чазано, ¡то связукашм зненом между собственно предметники и игровыми .еИстиилми являются предметно-игровые действия, оСеспячиваыцао остопешюсть усвоения навыков предметной и сшетши игр, до-ащих сопоре развития незрячих в дошкольном возрасте.

А.гитеп специально;; литературы свидетельствует о том, что до;(!ко.и.но;! тифлопедагогике и тифлопсихологии имеется обпутя

харйкторйо'Ши а роди и cu оьладешш иродглитиимн дийствилми ело-иит детьми дошкольного ьоариута, создана теоретическая бааа JUJLíl ОбОСИОШНЙИ пеДЦГ01'ИЧиС1'.ИХ путей руководства ДДШШМ процос-со«. Однако, ьм рамками исследований остались проблема уюрии-роыишя различных видов пр-здмугша диЯетви!., и то», числе и црэдштио-нгройих, у нойрячих дитон ршшого возраста. И -шрло-нодагогико црактичоекк ¡ió разработана система целенаправленного управлении ¡»тик процессом и условиях датского сада и семьи, что существенно oavimot ^активность осуществляемой в специальных дошкольных учреждениях корролционно-педагогической работы но преодолению отставания развития незрячих дотнК и профилактика ВО&НИКНОЙвШШ у llliX ВТОрЙЧНыХ ОТКЛОНЕНИЙ.

Tmuib, образом, актуальность томи диссертационного исследования uOycjioiwjíKi tuj/i, что изучение цроцесш овладения слепим рмойиком иродмйТио-игрошши де1ютиийми, выявление закономерностей к особенностей (ич> протекания ь ранним возрасте, определенно к обоинопанио иуток управления им способны оооспечить tipa-дуаровдоиим ьге-ричоих отлмжашй, а в случае имеющихся ааиаде-йий, их корригирований, и создают основу для формирования у но-зрлчего podouiía компенсаторных способов познавательной и других íií'JíOh дояголышоти па последующих птапах развития.

ÜMaSfiM иссл&доьанин заключается ь том, что преодоление отставания слепых детей раннего возраста в овладении предметными действиями, в тон. числе и с скясетно-об разными игрушками, во-сы^но црл условии использования ь процессе обучения определенных дидактических ауте« целенаправленного управления деятельность;. ребенка со оторопи взрослого в соответствии с уровнем его развития, видом игрушки, условиями воспитания.

Целью исследования является выявление возможности раннего овладения слепыми детьми предметно-игровыми действиями в зависимости от условий воспитания (детский сад или семья), вида игрушек, определение особенностей этого процесса и обоснование путей психолого-педагогического руководства формированием предметно-игровых действий с сюжетной игрушкой в условиях специализированного детского сада.

Основная цель диссертации обусловила постановку конкретных задач исследования:

- на основе анализа имешцойся научной литературы подтвердить актуальность выбранной темы и выявить исходные положения

•а уровень разработанности ддннои проблемы в оби^И и инициально!) гдацкольноа иадяготкэ;

- изучить контингент детей, особенности и уровень овладения предметно-игровьми действиями слеиими детьми в раннем бон -расте;

- обосновать, разработать и апробировать дидактические пути управления развитием предкетно-игроных динотвмй ноу^лчих доте}; раннего возраста в условиях детского сада.

Для реиения поставленных задач использовались методы:

- анализ и обобщение психолого-иедагогичоскои литературы по теме диссертационного исследования;

~ анкетирование родителей и беседы с ними по вопросам становления И развитая предметных действий у незрячих детей,- воспи тывающихся в семье; »

- наблюдения за иредметно-игровои деятельностью слепых детей в условиях детского сада и семьи;

- констатирующий эксперимент, направленная на выявление исходного уровня овладения слепыми детьми раннего возраста действиями с сюжетно-образннми игрушками;

- оттюо обучение, направленное на апробацию разработанных педагогических путей управления развитием предметно-игровых действий;

- сравнитолышй шалив результатов, получен шаг до опытного обучения и после него.

Объектом исследования является пронеси овладения слепыми дотми раннего в02¡иста г градмгтто-¡:гроптец действиями.

предметом изучения являются нрпдастно-игровыа действия, усвоение которых происходит незряпшй детьми иа япоЯ, нежели в норме?, сенсорной основе.

Научная иоаизра диссертационного исследования опрел («¿штся тем, что виервно в отечественной дошкольной тифлопедагогика кредпри»юта ¡клытка комплексного квушния прадмотно-игро/л« действий в ганпсимости от возрастного этат развития слепого р9<1<т--кл (от 1 года до 4 лет), его индивидуальных особенностей, условий воспитан»!, вида игрушек.

данного исследован!« заключается з том, что оно позволило выявите еаколокорлоста я особенност/. разпития иоъттгялышх процессов в ряшмл пор;;од жизни алчного ребенка на примере предметных действий с склчетннми кгрушсами и

обосновать пооташшсть характера овладения атим видом действии ребенком с глубокие дефектом зрения (в рамках концепции П.Н. Гальперина). Полученные теоретические данные являются определенным вкладов и процесс дальнейшей дифференциации науки о воспитании слепого ребенка,

Практическая значимость состоит и тот, что результаты исследований позволяют обосновать педагогические пути совершенствования процесса воспитания и обучения слепых доте!: ршяего возраста в условиях детского сада и семьи и использовать их при определении содержания и методов работы учителя-дефектолога в ясельной и младшей группах специализированного детского сада.

Апробация результатов работы. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на 1 научной сессии по дефектологии (Москва, 1989), межвузовской конференции молодых ученых (Ленинград; 1989), межреспубликанской научно-практической конференции (Витебск, 1990), международном симпозиуме но проблемам обучения незрячих детей и подростков (Шнек, 1991) Всероссийской конференции незргаис тифлопедагогов и учителей (Луга 1992), включены в курс;лекций по специальной дошкольной педагогике на отделении тифлопедагогики дефектологического факультета РГДУ им. А,И. Герцена, обсувдались на совещаниях методического объединения тифлопедагогов специальных садов для де-о нарушениями зрения г.Санкт-Петербурга, использовались в лекциях для родителей незрячих детей.

Анализ и обобщение материалов диссертации позволили сформулировать основные положения, которые выносятся на защиту:

1. Невозможность овладения слепыми детьми раннего возраста цредшетно-игровыми действиями по подражанию приводит к замедление тч.-.иа формирования действий с игрушками, их качественно^ изменению, а также отрицательно сказывается на0 развитии познавательной деятельности незрячих малылеК в целом,

2. Овладение предметно-игровыми действиями слепыми детьми в первые годы жизни возможно только в условиях специально организованного процесса, направленного на формирование у детей с глубоким дефектом зрения интереса к данному виду действий, элементарных представлений о сюжетныэс игрушках и атрибутах предметной игры, обучение способам действия с ними на основе поэтапного оз к 1 ко мления.

3. Целенаправленное обучение слеши' ьзалишен иред?летнкы

действиям с сюжетными игрушками способствует предуиревдению возникновения у них вторичных отклонений, коррекции уяо имею-цихся отставаний, положительно воздействует на развитие незрячих детей и стимулирует их познавательную активность.

4. Эффективность специального обучения предметно-игровым действиям обусловлена использованием модифицированных .дидактических принципов дошкольной педагогики, комплексного метода руководства развитием предметной игры, связью с другими общеобразовательными и специальными занятиями, проводимыми в группах для незрячих детей раннего возраста, взаимодействием гчителя-дефектолога, воспитателей и родителей в работе по дан-юму направлению.

Публикации. По' проблеме исследования имеется 3 публикации.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и'библиогафии. Рукопись содержит [51 страницу машинописного текста, 5 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

: Га

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, формулируется цель и гипотеза, определяются задачи и методы исследования, раскрывается научная новизну, теоретическая и прак-•ическая значимость работы.

В первой главе "Возрастные особенности развития предметно-[гровых действий у детей раннего возраста с нормальным и нару-юнннм зрением" на основе анализа научных литературных данных делается вывод о тал, что проблема овладения зрячими детьми [редметной деятельностью и предметными действиями достаточно ;одробно освещена в современных отечественных психолого-педаго-ических исследованиях.

В частности, значительный вклад в обоснование понятия предметная деятельность", определение ее значимости в развитии ,етей первых лет жизни внесли психологи' А.В. Запорожец, А.Н. '.еонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др., убодитольно до-азав, что данный вид деятельности является ведущим в раннем .етство, тлеет огромное значение для дальнейшего развития ро-енка, способствует формировании представлении о предметах и ейстшшх с ними, создает возможности для успешного овладения рячими дотьми Другим.'! видами детской деятельности (игровой,

трудовой, удобной и т.д.).

В результате анализа научной литературы выявлено, что в дошкольной педагогике и психологии кроме подробной характеристик предметной деятельности имеется четкое определение ее основного составляющего звона - предметного действия, его отличительных черт и особенностей, главная из которых заключается в двойственности характера предметного действия, определяющей разделение предметов, предназначенных для использования в деятельности (предметы-орудия и игрушки) и вид действий с ними (соотносящие, орудийные и игровые); уточнены условия, способствующие его усвоению детьми в первые годы жизни: своевременно овладение ребенком двигательными навыками, обязательный показ ввросшш способов действия, активное подражание ребенка показанным действиям,. подбор предмета, с которым совершается действие и т.д. (Л.А.Венгер, М.П.Денисова, Р.Я.Лехтман-Абрамович, Л.А.Люблинская, Н.Л.фигурин, Д.Б.Элькошш и др.).

Особую значимость для диссертационного исследования представляют работы, посвященные изучению действий с игрушками, в том числе и с сюкетно-образными (Е.В. Зворыгина, Д.В.Мендаериц кая, Н.Я.Мяхакленко, В.С.Мухина, Й.З.Неверович, С.Л.Новоселова Л.Н,Павлова, Ф.И.Фрадкина, Д.В.Эльконин и др.). Анализ данных исследований убедительно доказал, что в общей дошкольной педагогике выработана система обучения малышей предметно-игровым действиям, раскрыта взаимосвязь всех компонентов комплексного метода руководства развитием предметной игры у детей 2-3 года жизни и описаны основные черты кавдого из них'(Е.В.Зворыгига), разработаны подробные рекокшдащш по организации и проведению обучающих-предметных игр (Г.Ы.Лямина, С.Л.Новоселова, Л.Н.Павлова и др.). Имеющийся материал позволил в сравнительном плане определить последовательность овладения нормально видящими детьми предметно-игровыми действиями и выявить закономерности и специфические особенности протекания атого'процесса у детей со сложным зрительным дефектом.. •

Ашлнз тЕфлологической литературы показал, что процесс овладения слепыш детьми раннего и дошкольного возраста различ пыын видами деятельности сравнительно недавно стал предметом научения специальной психологии и педагогики. Однако, уке имеются определенные результаты исследования характера предметной и игровой деятельности детей з первые годы кизни, свидетельст-

зующие о том, что наряду с общими закономерностями имеются некоторые специфические особенности развития предметной деятель-юсти и составляющих ее предметных действий, свойственные слеши детям: замедленный темп формирования самого предметного действия, смещение сроков перехода от одного вида действий к ц>угому, снижение интереса к предметам и действиям с ними, и гказаны основные причины возникновения этих западений (Е.А„ Зрастова, М.И.Земцова, Н.Г.Морозова, Л.И.Солнцева,и др.).

Анализ работ иностранных тифлологов (/>л»еР£ к.а., Рротт IV!, У^оипеп Р.Н. ) показал, что за рубежом достаточно подробно !зучен процесс овладения слепим ребенком раннего возраста как зобственно предметными действиями, так и ориентировочными и ма-шпулятивныщ действиями, лежащими в их основе, определена последовательность их усвоения и роль взрослого в атом процессе.

Таким образом, в специальной литературе имеется теорети-1еский и практический материал, характеризующий предметную до-дельность слепых детэй в целом. Однако, процессы формирования отдельных видов предметных действий у незрячих детей раннего зозраста и, в частности, действий с сюжетно-обрааными игрушка-ли, остались за рамками исследования тифлологов, несмотря на а значимость в развитии малышей с глубоким дефектом зрения.

Результаты анализа тифлологической литературы свидетель-, зтвуют о том, что в специальной педагогике имеются отдельные доследования предметно-игровых действий слепых и слабовидящих дошкольников в возрасте от 4 до 7 лет (Т.П.Свиридюк, Л.И.Солн-зева, С.М.Хорош), в которых .выявлены некоторые особенности их формирования, причины.их появления, определена роль взрослого з руководстве процессом овладения незрячими дошкольниками действиями о игрушками и навыками сюжетной игры, намечена отдельные пути преодоления отставания в развитии этого вида дейст-зий на основе разработанной Л.И.Солнцевой теории компенсации злепоты в ранием и дошкольном возрасте.

В целом, аиалиа и обобщение специальной литературы показали, что в тифдологии заложен теоретический фундамент, необ-юдамый для дальнейшей разработки эффективных путей управления ироцаес'ом обучения незряча« детой прэдматно-игровнм действиям л раннем детстве, требующий конкретизации и практического наполнения, ....

Во второй главе "Особенности овладения предметно-игровыми действиями слопыш детьми раннего возраста" иэложени результаты экспериментального изучения•предметных действий детей с глубоким дефектом зрения в возрасте от года до 3,5 лет, методика проведения наблюдений и констатирущего эксперимента, в которых приняло участие 32 ребенка разных возрастных групп: 8 человек второго года кизни, 15 - третьего и 8-четвертого. Из них 25 детей являлись тотально слепыми, а 7 - частичнозрячими, Основной диагноз зрительного заболевания испытуемых - ретролентальшя фиб-роплазия (рубдовая фаза) - у 20 человек из 32.

Наблюдения проводились в семьях и первой младшей группе • специализированного детского сада & 13 г.Санкт-Петефбурга.

Наблюдения в семье были направлены на выявление видов предметных действий, их характера и уровня овладения ими слепыш детьми второго года ¡кизни. Их проведение предварялось беседой с родителями незрячих малышей, в которой выявлялись причины нарушения зрения, характер взаимоотношений членов семьи, степень участия каждого из них в воспитании ребенка.

Решению основной цели наблюдений способствовало использование набора игрушек, обеспечивающих ребенку возможность осуществлять различные виды предметных действий (орудийные, соотнося. щие, предметно-игровые).

Наблюдения были организованы следующим образом: игрушки из набора ненавязчиво предлагались ребенку матерью малыша поочеред-но,после предварительного называния , показа и совместного ощупывания. Затем ребенку предоставлялось время для.самостоятельных ■ действий с игрушкой, при атом взрослый стимулировал активность малыша подбадриванием, похвалами и ласковыми прикосновениями. Когда весь набор игрушек исчерпывался, наблюдения прекращались.

Наблюдения в де'тском саду проводились в начале и конце учебного года и были направлены на определение исходного запаса предметных действий, имеющихся у слепых детей к моменту поступления в детский сад, и выявление изменений в объеме л характере данного вида действий и умении их использовать в самостоятельной деятельности, появившихся у незрячих детей к концу учебного года.

Наблюдения осуществлялись в естественных для детей условиях игрового уголка групповой комнаты, в котором находились игрушки, необходимые для развертывания предметной" игры и соверше-

ния предметных действий разных видов. В соответствии с рекомендациями, учитывающими возрастите особенности детей, сюжетные игрушки были размещены в "подсказывающей" ситуации, стимулирующей развитие предметно-игровых действий. В процесса наблюдений в начале учебного года взрослый предлагал ребенку игрушку и помогал ему действовать с нею, в случае необходимости, а в конце учебного года малыш должен был самостоятельно найти интересующую его игруцц^ и использовать ее по своему желанию.

Констатирующий эксперимент проводился до качала опытного обучения с целью определения характера я объема действий с сюжетными игрушками и выявления трудностей, с которыми сталкиваются слепые дети раннего возраста в процессе овладения ими.

Констатирующий эксперимент осуществлялся в форме специально организованной предметной игры, в ходе которой ;каждому . ребенку были созданы условия, стимулирующие развертывание им предметно-игровых действий и предполагающие наличие в игровом уголке знакомых игрушек и атрибутов, соответствующих возрасту детей и сюжету игры. 1Гри этом взрослый мог участвовать в игре, направляя ее развитие и оказывая малышу словесную и практическую помощь при решении предметно-игровой задачи» * ,

Результаты наблюдений' в семьях позволила определить ¡¿я-, рактерные особенности и своеобразие овладения предметными действиям! слепыми детьми 2-го года ааззшг, а именно:

- отсутствие предметных действий о игрушками, наличие только манипулятивных и ориентировочных действий с ними;

- отсутствие интереса к любым видам игрушок, кроме звучащих <типа погремушек); ■

- наличие однотипных, неспецифичезких действий о предлагаемыми игрушками, независимо от их назначения и вида;

- негативное отношение к кукле (отталкивание, неприятие).

Полученные данные способствовали выявлении причин появления вышеназванных отклонений, главная пз которых обусловлена . незнанием родителей о необходимости специального обучения слепых детей раннего возраста действиям с различными игрушками..

Сравнительный анализ материалов наблюдений за предметными действиями слепых малышей третьего года яизни (в условиях детского езда) с показателями развития того ге вида действий у зрячих детей убедительно доказал, что в большинство случаев: .

- предметные действия слепых детей 3-го, года гшзни раэви-

ты на уровне действий де,тей с сохранным зрением в возрасте от I года до I года 3 месяцев;

- грушш слепых детей неоднородны по уровню овладения действиям с предметами, преобладающими являются'средний и слабый уровни, вне зависимости от наличия или отсутствия остаточного зрэнкз;

-характерным является малый запас усвоенных и применяемых на практика в самостоятельной деятельности предметных действий. Дети пассивны в поиске новях игрушек, а со знакомыми игрушками часто созерцают однообразные повторяющиеся действия, не учитывающие <{ункцио»аяьное назначение предмета;

- характерной особенностью является -зависимость степени интерес» к действиям от вида игрушки, с которой оно производится. Выявлено, что у детей к концу учебного года повышается интерес к.дадакгичесюш игрушкам и соотносящим действиям и практически отсутствует желание действовать"о сюжетными игрушками.

Анализ материалов.констатирущего эксперимента способствовал выявлению некоторых закономерностей в овладении предметными действиями с сюжетными игрушками слепыми детьми, а именно:

. - значительное отставание незрячих детей в овладении предметно-игровыми действиями от. возрастной нормы (разница. составляет 1,5 - 2 года), отсутствие у детей представлений о конкретном содержании и выполнении действий, знакомых им по нааваниг;

. - наличие в группе детей 3 уровней овладения предметно-игровыми действиями , вне зависимости от остроты зрения;

- низкий уровень интереса к кукле, как модели человека, неумение использовать ее в предметной игре; '

■-'наличие у детей одного-возраста предметных действий с игрушками разной степени 'сформированное«! (предметно-игровые, предметные, "переходные", манипулятквные); ■ '■. - наличие особых специфических способов действия, обусловленных дефектом зрения и несфоркироваиностью компенсаторных процессов. .

..Входе экспериментального исследования выявлено, что наибольшее западение в развитии предметно-игровых действий проявляется в "действиях с основной игрушкой для зрячих детей третьего года жизни - куклой, требующей особого отношения, наличия у слепого ребенка достаточного развитого воображения и понимания им условности игровой ситуации.

Выявленные особенности иалзденшг слэдымл детьми действиями с скмтными игруппсами и причины вознихнояекия затруднений при формировании у них атих действий, обуславливают- необходимость совершенствования процесса обучения незрячих малыпей доступным предметно-игровым действиям.

В третьей главе "Пути совершенствования предмвтно-Егрознх действий с сюжетной игрушкой у слепых детой раннего возраста" раскрывается содержание специально организованного псгдгоггласного процесса управления формированием прэдыэтно-игрэвых дзйст-вий у незрячих детей, обосновываются условия его реализации в специализированном детском саду и приводятся данные об эффективности его внедрения.

Анализ научной литературы и материалов констатирущего эксперимента позволил определить основные нзправдегшя о.гатного обучения, проведенного на базе специализированного детского сада >ё 13 г.Санкт-Петербурга в 1989-90 г.г.

■ Пути педагогического руководства процессом овладения предметно-игровыми действиями незрячими дотами были раграйотшш та основе модифицированных общвдцндктичеонах приацапаз» принятых: в дошкольной педагогике, с учетом.выявленных осо<ЗЕШюатоЗ. развития детей раннего возраста'с нарушениями зрэдая. '-йякфшащй принципов касалась .аренде всего организация сйучзж.зго яксшорл- ' мента. Это позволило обосновать дидактические пути и средства; 'формирования предметных действий с игрушками у. детей с г.зуйожтм дефектом зрения, реализуемые главным образом та споцсэдшп: занятиях, проводимых'учителем-дефактохогом.

В .соответствии о данными, общей и специальной дрщссшыюй педагогики и психологин при обучении детей яшррко йслоЛьвоейллсь сюжетные игрушки, в том числе и кукла, т.к. овладение действиями- с ниш расширяет представления слепых детой о чакшэко.п ял-воишх, предметах и' их моделях, способствует обогащении сстхи- -ального опыта п сшета предметной игр!г. ■, '

При обучении слепых детей предметным двйствглм о йгруетт за основу были взяты наиболее тшксгна ребенку действия ч<?"еде-га, которые могут быть отражены в элементарной предметней пгпо ев главными участниками - ребенком* и куклой.' . ■

Выбор сюжетной-игрушки - куклы - обусловлея том, что, с одной стороны, она представляет собой модель челсвсхз. Овладев способами ее обследования а научивплсь соотносить со с

собой или другими детьми, ребенок сможет перенести эти навыки на восприятие других игрушек. С другой стороны, кукла -> модель человека, поэтоцу действия с нею отличаются от действий с другими игрушками и имеют огромное социальное и эмоциональное значение для развития как зрячего, так и слепого ребенка.

Учитывая перечисленные Особенности куклы, ее значение в формировании предметно-игровых действий, обучение предметной игре с нею рассматривалось как основной путь приближения характера и объема данного вида действий к норме и создания основы для перехода слепых детей к собственно игровой деятельности.

Принимая во внимание объективные трудности в усвоении предметно-игровыми действиями незрячими детьми, учитывая принципы комплексности и последовательности, было определено несколько этапов педагогической работы, реализованных при проведении обу-чавдего эксперимента.

I этап осуществлялся с цедью ознакомления слепого ребенка с куклой и ее особенностями.

П этап предполагал знакомство с натуральными предметами и

• их моделями (атрибутами предметных игр на бытовые сюжеты).

Ш этац был нацелен на обучение ребенка выполнению реальных .дейдтвий с настоящими предметами и игрушками - атрибутами предметной игры, с обязательным получением ощутимого результата.

IV этап проводился после ознакомления с куклой, предметами, которые ее окружают, и реальными действиями с ними и был направлен на обучение слепого ребенка выполнению воображаемых действий с атрибутами предметной игры с получением условного результата. . ^

V этап предполагал выполнение ребенком под руководством взрослого или самостоятельно последовательности действий с иг-

• рушками, которыми он овладел за время обучения, направленных на решение игровой задачи. ■ •

Реализация на практике комплексного принципа обучения слепых детей новым предметно-игровым действиям с сюжетной игрушкой оказалась возможной только в условиях тесного взаимодействия учителя-дефектолога, воспитателя и семьи, когда знания и умения, получешшетсдаиыш на специальных занятиях тифлопедагога, закреплялись воспитателем во время проведения им предметных игр в детском саду и родителями в семье.

: Структура процесса обучения включала несколько органически

взаимосвязанных компонентов, а именно: изучение исходного уровня и распределение детей по подгруппам в зависимости от него; определение тематики, последовательности, содержания и $орм проводники ианатип в соответствии с исходным уровнем и поэтапностью ооучеьия предметным'действиям с сюжетными игрушками; установление направлений коррекционноп работы с детьми, но усвоившими предложении!: материал в определении« сроки.

Предложенная структура занятиь могла варьироваться учите-лем-дефектологом и зависимости от уровня .психо-моторкого развития слепого ребенка, дидактических задач, индивидуальных осоооаностой доте!'., скорости усвоения ими предметных действий.

ля проверки эффективности применении предлагаемых дидактических п/тоя ооучвнгя цредмвтно-игроьым действиям слепых дате!» йыл проведен контрольный эксперимент, по время которого незрячим детям предоставлялась возможность применить на практике, и предметной игре, звания, умения и кавыки, усвоенные на занятиях.

эксперимент строился в .¿юрме предметно);, игры, разработанной на основании имеющихся методик дошкольного воспитания, и проводился в конце учебного года с детьми, принявшими участив а опытном обучении, для создания объективной картины и уточнения изменений. которые произошли во время обучения, предметная игра осуществлялись в тех же условиях, что и констатирующий эксперимент, с тем >„е наименованием игрушек.

¿5 контрольном эксперименте участвовало 8 детей четвертого года жизни, систематически посещавши детский сад и участвовавши в Констатирукщом эксперименте, проведенном в начале обучения.

Сравнительный анализ результатов констатирущего и итогового экспериментов в целом свидетельствует об э-рфектйвности выбранного подхода к формированию предметных действий у незрячих малышей. Так, у У детел из В наблюдаются положительные изменения » развитии предметно-игровых действий, в том числа у 3 детей отмочены признаки предметной игры.

Доело вовлечения и участия в опытном обучении слепые дети стали узналать и называть сюжетные игрушки, проявлять интерес к ним к атрибутам предметной игры, совершать "цепочку" предметных ■ действии, евдзанннх меаду собой единым с к.котом. Более половины иопьтуемьгх научились пошиать и принимать воображаем/я ситуацию и услозш.и результат, соотносить куклу с человеком, "одушевлять"

ее. некоторые дети стал.; успешно применять предметы-заместители, понижая юс настоящую функции. Возросла речевая активность детей, они стали чаше использовать речь для налаживания контактов во вреил игры, яри обращение к педагогу и выполнении игровой задачи. Такшл образом, в результате обучения наметилась стойкая тенденция к сокращению разрыва мозду уровнем развитая предметных действ/Л слепых к нормально. вндмцих дотоИ, т.к. к концу учебного года разница с возрастной нормой сократилась с 1,Ь~2 лет до 1 года.

Несмотря на общуь тенденцию положительного изменения в характере и объеме иредаетно-игровьх действий слепых доте!;, отмечается достаточно четкая зависимость достижений испытуемых от индивидуальных особенностей каздого ребенка и охч) уровня готовности к усвоении новых нредметнкх действий, что позволило дифференцировать дете>. по степени усвоения гавдил ребенком действий с игрушками у. умению применить их в предметной игре.

Положительные результаты обучения связаны в первую очередь с наличием специально организованного процесса, учитывающего по только степень нарушения зрения каждого' ребенка, индивидуальные особенности малигей, но и специфические методы и приемы обучения .действиям именно с сшетной мгрувкой, которая является моделью »ивого объекта, требумцего от педагога знаний об особенностях формирования .у слепи детей именно, этого вида действий.

Мж подтверждения вышеизложенного вывода били проиедош/ наблкщещя за действиями с игрушками слепых детей четвертого года жизни, «о посеп&одкх детский сад, в процессе которьх обследовано 5 слепых детей с диагнозов - ретролентальная фиброплазия.

Еаблвдешзя в семье организовывались саедугтн .образом:. после предварительное беседа с родителями слепого ребенка, направленной на выявление его интересов, степени привязанности к той или иной игрунке, продолжительности самостоятельны.. предметных действий, экспериментатор фиксировал действия р^ошл с привычными ему предметами к игрушками с цель ю создание общо!: картины уровня развития прздоетно-игровш действий у и&йрячхх детей, воснитьшаицЕхся только в семье. " . '

Полученные результата оценивались и анализировались во-тем &е критерия»!, что. и в итоговом эксперименте и позволили выделить индивидуальные особенности детей в уровнях овладения предметно-игровыми действиями и степена интереса к ним.

и целом, материал» наблюдении сиидетильствуют о низком уровне развития предметных действии с игрушками у детей, но иосещамцюс Дотекий сад, по сравнению с группой детей, ироайд-:иих опытное обучение, и тем болей с нормой. В первую очередь, :>то связано с отсутствием в семьях целенаправленной помощи до-ТЛ1.] н овладении предметно-игровыми действиями, неумением родителей обучать игре своих слоних малышей. г' Сравнительны): анализ полученных данных о развитии предметно-игровых действии слепых детой, убедительно доказывает, что и большинстве случаев именно целенаправленное я квалифицированное управление со стороны взрослого воспитанием и развитием ребенка с глубоким дефектом зрения способствует активному овладении1 и,л адекватными действиями с сюжетными игрушками и создает очному для перехода от предметной к игровой деятельности в сроки, приближенные к возрастной норме.

В заключении в скатом виде изложены основные положения диссертационного исследования и сформулированы общие выводы. Выводы

1. Проведенное исследование подтвердило и уточнило положении об ни'и и специальной дошкольной педагогики и психологии'о значимости предметно:; деятельности и составляющих ее предметных действиях, в том числе и предметно-игровых, в развитии нз-ирлчого ребенка раннего возраста и необходимости специального управления овладением эти?«и действиями слепыш детьми.

2. Изучение закономерностей и особенностей усвоения слепыми дотьми предметных действий с сюжетными игрушками в период их становления и нормирования (.до 3-4 лет) позволило выявить основную причину появления отклонений, которая связана с тем, что из-за отсутствия зрения слепой ребенок в первые годы жизни оказывается неспособным усваивать предметные действия

по подражанию и вынужден овладевать шли с помощью еще несовершенных сохранных анализаторов.

3. Результаты наблюдений и констатирующего эксперимента, направленных на выявление своеобразия этого процесса, убедительно доказывают необходимость его качественного совершенствования и поиска путей обучения предметно-игровым действиям слепых дотей до лет, когда имеют место истоки появления отставании в развитии ведущего типа деятельности, лежащего а основе становления личности ребенка в этом возрасте.

4. ¡материалы обучающего эксперимента позволили определить • основные положения опытной систьмч обучении предметно-игровнм действиям слепых детей, разработанное на основе модифицирован--ных дидактических принципов общей дошкольное педагогики, и выявить условия, повышающие адаективность ее применения на практике при решении корекционно-педагогических задач воспитания детей с глубоким дефектом зрения.

5. Наблкдевия за слепыми детьми, воспитывающимися в семы', показали, что ведущие фактором активизации процесса овладения ими предметно-игровым действиями являются знания взрослого об особенностях его протекания, закономерностях, ризиитиа cjicnot'o ребенка в первые годи жизни и умении родителей применить полученные знания в повседневной жизни, что предполагает необходимость оказания квалифицированной педагогической помощи семье и и тесного взаимодействия родителей и сиецкмлиетов-де^ектапогон.

6. Констатация существенных сдвигов и отдалении предметно-игровыми действиями в процессе обучения им слепых детей позволяют наметить перспективы дальнейшего исследования, которые заключаются в поиске, разработке и апробировании педагогических путей обучения незрячих детин творческим ролоыы иг$ам нч основе уже имеющегося опыта участия в предметной игре и подробном исследоаашш действий дотек с глубоким дефектов зрения с. игрушками и предметами на первом году жизни. Все это может лечь в основу профилактики вторичных отклонений, обусловленных нарушениями зрения.

Но теме диссертации опубликованы следу ищи е работы:

1. Опыт изучения предметных действий у слепых детей раине-го возраста//Психолого-педагогические основы корр'екциошюй' работы (¡'.аномальными детьми: Тезисы докладов моквузовекой конференции молодых ученых и студентов.-J1., I93Ü. С.6^-65.

2. Особенности овладения предметными действиями слепыми доты.',и преддошкольного возраста/Десятая научная сессия по дефектологии. (Тезисы докладов)М., I99U;- С.13-14.

3. Развитие движений у дошкольников с нарушениями зрения// Программы для недагогических институтов. Тифлопедагогика.-Л.,ЩЮ.- С.14-19. J