автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуализация и дифференциация обучения технологии в основной общеобразовательной школе.

Автореферат диссертации по теме "Индивидуализация и дифференциация обучения технологии в основной общеобразовательной школе."

А

На правах рукописи УДК 372.862

БЕСПАЛОВА Елена Павловна

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (технология, уровень общего образования)

&

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург -2005»

003474679

Работа выполнена на кафедре методики преподавания физики и технических средств обучения в государственном общеобразовательном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Зуев Петр Владимирович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Жучков Владимир Михайлович

кандидат педагогических наук, Кравченко Наталия Николаевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 17 сентября 2009 года в 11 часов, на заседании диссертационного совета Д 212.199.03 по присуждению ученой степени доктора наук в ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» по адресу: 191186, г. С-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 1, ауд. 237.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена.

Автореферат разослан /У- 0&- 09.

Ученый секретарь

диссертационного совета ¿¿^ ///// И.В.Симонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В настоящее время одной из главных задач общеобразовательной школы является развитие личности учащегося, обеспечение современного качественного образования в соответствии с его интересами и потребностями. Решение этой задачи, прежде всего, требует изменений в проектировании образовательного процесса, использовании педагогических технологий, обеспечивающих продуктивное взаимодействие субъектов обучения и поддержку индивидуального развития каждого ученика. Вышесказанное обусловливает необходимость пересмотра подходов к организации технологической подготовки в общеобразовательной школе, в результате которой учащиеся должны приобретать социальные и личностно значимые умения, позволяющие им решать жизненные проблемы и осуществлять преобразовательную деятельность. Одним из возможных способов индивидуализации учебно-познавательной деятельности учащихся является создание и реализация личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии.

Учебный предмет «технология» обладает широкими дидактическими возможностями для развития индивидуальных особенностей учащегося в образовательном процессе и использования личностно-ориентированных маршрутов обучения. К их числу можно отнести: социально-практическую значимость содержания учебного предмета «технология», дифференциацию учащихся в обучении, модульное построение и вариативность структуры содержания технологического образования, разнообразие видов деятельности исследовательского и проектного характера, практическую направленность содержания обучения, которая реализуется на основе практических форм и методов организации занятий (70% всего учебного времени).

Разработка методики создания и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии потребовала уточнения ее психолого-педагогических и методических предпосылок.

Проблема индивидуализации и дифференциации обучения освещена в работах A.A. Бударного, Н.Э. Г'ронлунда, Е.Я. Голанта, A.A. Кирсанова, Н.С. Пурышевой, Е.С. Рабунского, А.П. Тряпицыной, И.Э. Унт, A.B. Хуторского и др. В них исследованы зарубежный опыт индивидуализации и дифференциации обучения, выделены особенности учащихся, которые необходимо учитывать при индивидуализации учебной деятельности, факторы, стимулирующие ученика к этой деятельности.

Анализ методической литературы, результатов диссертационных исследований, практики работы образовательных учреждений показал, что исследуемая проблема является активно обсуждаемой на современном этапе развития методики обучения технологии. В исследованиях по теории и методике обучения технологии рассмотрены отдельные аспекты индивидуализации и дифференциации на уровне отбора содержания, методов, средств обучения (П.Р. Атутов, P.C. Гуревич, Ю.С. Иванов, O.A. Кожина, М.Б. Павлова, A.B. Пахомов, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Г.В. Терещук, C.JL Хаустов,

C.II. Чистякова и др.), но пути решения этой проблемы исследованы ещё недостаточно.

Анализ теории обучения технологии и практики работы общеобразовательных учреждений позволил выделить следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне - между декларируемой необходимостью учета индивидуальных образовательных потребностей личности в процессе обучения и недостаточной ориентацией системы общего образования на их удовлетворение;

- на научно-педагогическом уровне - между необходимостью индивидуализации обучения в основной общеобразовательной школе и недостаточной разработанностью теории, использование которой позволит обеспечить личностно значимую учебно-познавательную деятельность учащихся в образовательном процессе;

- на научно-методическом уровне - между необходимостью использования дидактического потенциала учебного предмета «технология» для индивидуализации обучения школьников и отсутствием методики создания и реализации личностпо-ориентированных маршрутов, позволяющих удовлетворить образовательные потребности учащихся, повысить уровень их технологической подготовки.

Выделенные противоречия определили проблему исследования: обеспечение индивидуально значимой учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении учебного предмета «технология».

Необходимость устранения указанных противоречий определила актуальность и тему диссертационного исследования «Индивидуализация и дифференциация обучения технологии в основной общеобразовательной школе».

Объект исследования - процесс обучения технологии в основной общеобразовательной школе.

Предмет исследования - индивидуализация и дифференциация обучения учащихся на основе создания и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии в основной общеобразовательной школе.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка методики создания и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии.

Гипотеза исследования. Если при обучении технологии использовать методику создания личностно-ориентированных маршрутов с учетом образовательных потребностей и индивидуальных возможностей учащихся, выявленных при проведении комплексной педагогической диагностики, а реализацию этой методики осуществлять на основе сопровождаемой педагогическим консультированием самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, то это позволит повысить эффективность обучения технологии.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы проанализировать современное состояние проблемы индивидуализации и дифференциации обучения технологии в основной общеобразовательной школе.

2. Определить возможности индивидуализации и дифференциации обучения технологии для повышения уровня технологической подготовки учащихся на основе создания и реализации личностно-ориентированных маршрутов учащихся.

3. Разработать и обосновать модель совместной деятельности учителя, учащихся и их родителей по созданию личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии и определить условия их реализации.

4. Провести опытно-поисковую работу с целью проверки эффективности разработанной методики обучения технологии, базирующейся на конструировании и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы, нормативных документов, материалов научно-практических конференций; изучение опыта работы учителей технологии; конструирование содержания технологического образования, моделирование деятельности учителя по созданию и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии; эмпирические педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок; опытно-поисковая работа и ее анализ; статистическая обработка и интерпретация экспериментальных данных.

Теоретико-методологической основой исследования явились научно-педагогические и методические работы в областях: теории деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, П.И.Пидкасистый, С.Л.Рубинштейн); личностно-ориентированного обучения (Н.А.Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков, A.B. Хуторской, И.С.Якиманская); педагогической диагностики (Е.С.Заир-Бек, П.В.Зуев, К. Ингекамп, Г.А. Карпова); дифференциации и индивидуализации обучения (A.A. Бударный, A.A. Кирсанов, И.М. Осмаловская, Н.С. Пурышева, Е.С. Рабунский, А.П. Тряпицына, Н.Э. Унт); теории и методики технологического образования (П.Р. Атутов, С.Н. Бабина, А.Н. Богатырев, И.Б. Готская, В.М. Жучков, В.М.Казакевич, Н.Н.Кравченко, О.А.Кожина, Е.М. Муравьев, А.П. Надточий, В.П. Овечкин, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л.Хотунцев, С.Н.Чистякова и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования были обеспечены анализом нормативных документов, психолого-иедагогической, методической литературы, учебного процесса; выбором и реализацией форм, методов и средств, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; последовательным проведением опытно-поисковой работы; применением статистических методов обработки результатов опытно-поисковой работы; положительной оценкой методических материалов педагогической

общественностью (учителями школ г. Екатеринбурга и Свердловской области, участниками семинаров и конференций).

Логика исследования включала следующие этапы: изучение психолого-педагогической, учебной и научно-методической литературы по исследуемой проблеме; обоснование цели, задач исследования и выдвижение гипотезы; выявление путей реализации поставленных задач; разработку теоретических положений и создание методики обучения технологии; организацию и проведение опыгно-поисковой работы, количественный и качественный анализ ее результатов.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. Поставлена и решена задача индивидуализации и дифференциации обучения технологии на основе конструирования и реализации личностно-ориентированных маршрутов, позволяющих максимально удовлетворить образовательные потребности учащихся и повысить уровень их технологической подготовки и самостоятельности.

2. Теоретически обоснована и разработана методика создания и реализации личностно-ориептированных маршрутов обучения технологии, основными компонентами которой являются: проведение комплексной педагогической диагностики учащихся; конструирование личностно-ориентированных маршрутов (формулирование цели обучения, анализ и отбор содержания учебного материала, определение внешкольной обучающей среды и соответствующих видов учебно-познавателыюй деятельности), их реализация; комплексная оценка учебных достижений.

3. Предложена комплексная педагогическая диагностика, основанная на взаимодействии субъектов образовательного процесса (педагоги, родители, учащиеся), проведение которой позволит выявить значимые компоненты, лежащие в основе создания личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии:

- образовательные потребности учащихся (мотивы изучения учебного предмета «технология», предпочитаемые виды самостоятельных работ, интересы и склонности к изучаемым видам профессиональной деятельности, а также жизненные и профессиональные планы и т.д.);

- уровень технологической подготовки, под которой понимается процесс и результат формирования технологических знаний, технологических и трудовых умений, позволяющих осуществлять позитивные изменения материалов, энергии, информации и обеспечивать собственное саморазвитие учащихся;

- состояние внешкольной обучающей среды, обеспечивающей продуктивную учебно-познавательную деятельность учащихся (наличие бытовых приборов, инструментов, материалов, информационно-образовательных ресурсов по разделам учебного предмета «технология»).

Теоретическая значимость исследования:

1. Определены основополагающие принципы конструирования и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии (развития мотивации учения; взаимодействия субъектов образовательного процесса; свободы выбора в достижении цели личностно-ориентированного

маршрута обучения технологии; комплексного оценивания учебных достижений учащихся).

2. Выделены условия реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии:

- согласование социальных, личностпо значимых образовательных потребностей учащегося, соответствие содержания обучения и возможностей внешкольной обучающей среды целям его индивидуальной учебно-познавательной деятельности;

- реализация личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии на основе самостоятельной управляемой учебно-познавательной деятельности учащегося на уроках и во внеурочной деятельности по учебному предмету «технология»;

- обеспечение учащихся учебно-методическими материалами для успешного выполнения индивидуальных заданий (мультимедиапрезентации, технологические карты, натуральные образцы и др.);

- педагогическое сопровождение школьников учителем и родителями в образовательном процессе с целью их личностного развития;

- ориентация учащихся на систематическое осуществление самоанализа и оценки каждого этапа собственной учебно-познавательной деятельности;

- проведение коррекционных мероприятий по достижению поставленной цели обучения и планируемых результатов.

3. Разработана комплексная диагностика учебных достижений учащихся по технологии на основе применения разнообразных традиционных и современных методов и форм контрольно-оценочной деятельности, среди которых: тестирование с использованием решетки Келли, заполнение листов самодиагностики, портфолио, рейтинговая система оценивания, квалиметрический метод оценки уровня технологической подготовки школьников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику работы учителей технологии:

- диагностических материалов для проведения комплексного изучения начальных условий, позволяющих выявить у учащихся образовательные потребности, предпочитаемые ими виды самостоятельных работ, определить уровень сформированное™ технологических знаний, умений (формулировать учебные цели, планировать предстоящую деятельность, прогнозировать результаты, выполнять технологические операции, осуществлять контроль, оценивать полученный результат);

- комплекса примеров личностно-ориентированных маршрутов учащихся при изучении раздела «Кулинария» и темы «Конструирование и моделирование поясного изделия. Технология изготовления поясного изделия» в 8-м классе;

- методических рекомендаций для учителей технологии «Создание и реализация личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии как средство повышения уровня технологической подготовки учащихся в основной общеобразовательной школе».

Апробация результатов исследования осуществлялась: на всероссийских научно-практических конференциях «Инновационные стратегии и научно-методические аспекты образовательной области «Технология» (Тольятти, 2004 г.), «Современные тенденции развития технологического образования» (Шадринск, 2005 г.), «Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций педагогов в рамках технологического образования» (Москва, 2008 г.); на международных научно-практических конференциях «Технологическое образование школьников в начале XXI века» (Брянск, 2005 г.), «Проблемы технологического образования в школе и вузе» (Москва, 2006 г.), «Технологическое образование в школе и вузе: проблемы и перспективы» (Липецк, 2007г.), «Технолого-экономическое образование: достижения, инновации, перспективы» (Тула, 2009).

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие технологически значимых качеств личности в основной общеобразовательной школе возможно при осуществлении индивидуализации и дифференциации обучения, а наиболее адекватным средством осуществления этого процесса является конструирование и реализация личностно-ориеитированных маршрутов обучения технологии, использование которых обеспечит удовлетворение личностно значимых образовательных потребностей учащихся, повысит уровень их технологической подготовки и самостоятельности при выполнении учебно-познавательной деятельности.

2. Основными этапами использования личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии являются:

- проведение начальной комплексной педагогической диагностики, которая осуществляется в процессе совместной деятельности учителя, учащихся, их родителей и позволяет объективно определить основные компоненты (образовательные потребности учащихся, уровень технологической подготовки и состояние внешкольной обучающей среды), на основе которых проектируются личностно-ориентированные маршруты обучения технологии;

- конструирование личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии при активном участии субъектов образовательного процесса на основе результатов комплексной педагогической диагностики, которое предполагает определение учащимся цели изучения технологии, анализ и отбор содержания учебного материала, соответствующих видов учебно-познавательной деятельности для развития умений осуществлять преобразовательную деятельность;

- реализация личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии при использовании дидактических возможностей урока и внеклассной деятельности по учебному предмету «технология», оказании консультативной помощи учащимся, участии родителей в процессе рациональной организации учебно-познавательной деятельности;

- комплексное оценивание учебных достижений учащихся и коррекция личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии.

3. Для повышения объективности оценивания результатов обучения технологии при реализации личностно-ориентированных маршрутов

целесообразно применять комплексный подход, который предполагает: использование различных методов диагностирования (тестирование, заполнение листов самодиагностики, анализ результатов деятельности, портфолио, квалиметрический метод и др.); привлечение субъектов образовательного процесса (учитель, учащиеся и их родители); выбор наиболее значимых объектов оценивания (образовательные потребности, уровень технологической подготовки, качества личности, необходимые для осуществления преобразовательной деятельности).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Объем основного текста 212 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются проблема, цель, объект и предмет исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указываются методы исследования и основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические аспекты дифферащиацж и индивидуализации обучения технологии» приводятся результаты теоретического исследования указанной проблемы при обучении технологии.

На основании анализа исследований А.А. Кирсанова, М.П. Осмоловской, Н.С. Пурышевой, И.Э. Унт и других работ установлено, что при индивидуализации и дифференциации обучения учитываются индивидуальные особенности учащихся. Их отличие состоит в том, что индивидуализация позволяет создать оптимальные условия для реализации потребностей и потенциальных возможностей каждого ученика, при дифференциации - 1рупп учеников. Под индиеидуализагщей обучения мы понимаем форму организации учебного процесса на основе учета личностно значимых потребностей учащегося его индивидуальных возможностей и условий обучающей среды. Анализ определений дифференциации обучения позволил выявить сущность этого процесса, при организации которого предполагается учет индивидуальных особенностей учащихся и объединение их в группы, сформированные по определенному признаку для успешного достижения целей учебно-познавательной деятельности.

Дифференциация обучения направлена на воссоздание личностно-ориентированного характера образовательного процесса. Она раскрывает возможности для выбора учащимися личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии с целью удовлетворения их образовательных потребностей и индивидуальных особенностей. Обосновано, что конструирование и реализацию личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии целесообразно осуществлять на основе внутренней уровпевой дифференциации.

Разработка структуры личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии, методики их конструирования и реализации потребовала изучения близких по значению понятий «индивидуальный образовательный маршрут»

(С.В.Воробьева, Е.И.Казакова, H.A.Лабунская, Е.В. Пискунова, Г.К.Селевко, А.П. Тряпицына) «индивидуальная образовательная траектория» (Т.В. Давыденко, A.B. Хуторской, Т.И.Шамова), «индивидуальный маршрут обучения» (Е.А.Веденеева, П.В.Зуев, Л.А.Осадчая, И.П.Подласый). Анализ результатов исследований позволил нам рассматривать личностно-ориеитированный маршрут обучения технологии как план обучения, нацеленный на развитие технологически значимых качеств личности школьника, необходимых для успешного осуществления преобразовательной деятельности, и созданный в результате совместной работы учителя, учащегося и его родителей на основе учета образовательных потребностей ученика, уровня его технологической подготовки, состояния внешкольной обучающей среды.

На основании обобщения подходов, позволяющих обеспечить индивидуализацию обучения технологии, анализа научно-методической литературы и результатов анкетирования учителей технологии выделены основные компоненты, которые целесообразно учитывать при создании личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии: образовательные потребности, уровень технологической подготовки учащихся, состояние внешкольной обучающей среды. Определены и обоснованы принципы проектирования личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии: развития мотивации учения, взаимодействия субъектов обучения, свободы выбора в достижении цели личностно-ориентированного маршрута обучения технологии, комплексного оценивания учебных достижений учащихся.

На основе анализа методической литературы и диссертационных работ был сделан вывод о том, что в методике обучения технологии накоплен опыт индивидуализации и дифференциации обучения. В частности, концепции технологического образования ориентированы на развитие личности учащегося, его технологической культуры (П.Р. Атутов, И.Б. Готская, В.М. Жучков O.A. Кожина, A.A. Карачев, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, С.Н. Чистякова и др). А.Е. Глозман, М.Б. Павлова, И.А. Сасова и др. обосновали необходимость развития интересов и познавательной активности учащихся в учебном процессе средствами проектной деятельности. Индивидуализация и дифференциация обучения технологии исследуется в научных работах И.В. Власова, Ю.С. Иванова, В.А. Крысовой, A.B. Пахомова, Л.К. Патрушевой, Г.В. Терещук, С.Л. Хаустова. В настоящее время дифференциация обучения технологии рассматривается как средство организации предпрофилыюй подготовки и профильного обучения (В.А. Кальней, Н.В. Матяш, Л.Н. Серебренников, С.Н. Чистякова и др.). Вариативность в структуре, содержании и организации предпрофильной подготовки и профильного обучения позволяет более полно учитывать интересы, потребности и способности обучающихся, создавать условия для образования учащихся в соответствии с их профессиональными интересами в отношении продолжения образования.

В работе обосновано, что использование методики создания и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии целесообразно осуществлять с 5-го класса, используя при этом некоторые ее элементы.

Учащиеся 8-9-х классов могут участвовать в процессе конструирования и реализации маршрутов обучения технологии как полноправные субъекты. В процессе прохождения маршрута учащиеся овладевают способами учения, повышается уровень их самостоятельности, что позволяет постепенно усиливать поисково-исследовательский характер предметного содержания, повышать роль проектной деятельности учащихся в учебном процессе.

Во второй главе «Методика создания и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии» обоснована структура и содержание методики создания и реализации личностно-ориснтированных маршрутов обучения технологии.

В соответствии с предложенной моделью деятельности учителя выделены следующие этапы конструирования и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии: проведение комплексной педагогической диагностики, конструирование личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии, их реализация, оценка достижений учащихся и коррекция личностно-ориентированных маршрутов учащихся (рис.1).

ПРОВЕДЕНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Получение информации об образовательных потребностях учащихся, интересах, предпочитаемых видах деятельности, уровне технологической подготовки и состоянии внешкольной обучающей среды 4—

КОНСТРУИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ МАРШРУТОВ

• Определение целей обучения технологии на основе результатов комплексной педагогической диагностики; • анализ и отбор учебного материала по технологии в соответствии с обозначенными учащимися целями личностно-ориентированного маршрута; • определение видов учебно-познавательной деятельности ученика с учетом состояния внешкольной обучающей среды; • выбоо элективных куосов по технологии

РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ МАРШРУТОВ

Выполнение учащимися заданий, представленных в личиостно-ориентированных маршрутах обучения технологии на уроках и во внеурочной деятельност и ->

КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Определение учебных достижений учащихся на основе применения современных форм аутентичного оценивания (портфолио, рейтинговая оценка) и квалиметрического анализа —*

Рис. 1. Модель деятельности учителя по созданию и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии

1. Проведение комплексной педагогической диагностики

В работе обосновано, что для создания и успешной реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технолоши важно иметь целостную достоверную информацию об ученике - субъекте учебно-познавательной

деятельности и состоянии его внешкольной обучающей среды. Для этого следует в начале учебного года проводить комплексную педагогическую диагностику образовательных потребностей учащихся, уровня технологической подготовки, состояния внешкольной обучающей среды. Под педагогической диагностикой будем понимать процесс, в ходе которого учитель систематически наблюдает за учащимися, проводит анкетирование, педагогические консилиумы, беседы, обрабатывает полученные данные, обобщает и анализирует их с целью повышения эффективности обучения.

В диссертационном исследовании определены условия, в соответствии с которыми проводится комплексная педагогическая диагностика школьников: многообразие субъектов диагностирования (учителя, учащиеся их родители, школьные психологи, педагоги дополнительного образования); разнообразие методов диагностики (наблюдение, беседы с учащимися и их родителями, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, заполнение листов самодиагностики и др.), выбор основных компонентов диагностики, адекватных процессу обучения технологии. Выделены требования, в соответствии с которыми проводится педагогическая диагностика: целенаправленность, целостность, оперативность и объективность диагностирования.

Образовательные потребности и мотивы учащихся при изучении учебного предмета «технология» целесообразно определять, используя методы наблюдения за их деятельностью, беседы, анкетирование. В исследовании приведена анкета, использование которой позволяет выявить у школьников образовательные потребности.

Для диагностики уровня технологической подготовки целесообразно использовать следующие методы: тестирование, контрольные практические работы, анализ результатов деятельности и др. Для определения уровня технологической подготовки предложены примеры тестовых заданий репродуктивного, алгоритмического, эвристического и творческого уровней: Особое значение имеют комплексные задания, позволяющие оценить умения решать практические задачи, выполнение которых требует актуализации личного опыта учащихся, полученного в практической деятельности и повседневной жизни.

Получить достоверную информацию при оценивании технологических умений учащихся можно с помощью листов самодиагностики. Практика показывает, что использование метода самодиагностики для создания личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии является необходимым, так как для повышения эффективности собственной деятельности большое значение имеют рефлексия, анализ и коррекция, которые сопровождают применение этого метода. Листы самодиагностики выполняют не только оценочную функцию, но и ориентируют учащегося на коррекцию умений. Учащийся совместно с родителями заполняет листы самодиагностики, отмечая наличие или отсутствие у себя соответствующих технологических умений и степень самостоятельности применения их в практической деятельности. Фрагмент листа самодиагностики по выявлению у учащихся

технологических умений при изучении темы «Сервировка стола» в 8-м классе представлен в таблице 1.

Таблица 1

№ п/п Учебные и специальные умения Поставьте «+» в одной из колонок

Я мо!у сделать это Укажите, где вы использовали данное умение

С помощью Без помощи

1. Я умею находить необходимые рецепты в кулинарных справочниках

2. >1 умею составлять меню завтрака, обеда, ужина

3. Я могу рассчитать количество продуктов для приготовления блюда

При организации технологической деятельности учащихся важное значение имеет обучающая среда. Состояние внешкольной обучающей среды целесообразно определять в результате проведения беседы и анкетирования, наблюдений, опросов учащихся и их родителей. Учащийся совместно с родителями в опросном листе отмечает наличие домашней библиотеки, ее содержание (журналы мод, энциклопедии, справочники пр.), домашнего компьютера, сети Интернет, бытовых приборов (например, швейная машина, СВЧ - печь и др.), указывает, какие курсы по выбору, кружки в школе, в учреждениях дополнительного образования он посещает, оценивает возможности участия родителей в реализации личностно-ориентированного маршрута обучения технологии.

Обработка и анализ полученных при диагностировании результатов осуществляется учителем. Результаты комплексной педагогической диагностики учитель заносит в сводную ведомость, в которой фиксирует мотивы учения, интересы, уровень сформированное™ умений, необходимых для успешной организации учебно-познавательной деятельности, уровень технологических знаний, способов деятельности, предпочитаемые учащимися виды самостоятельных работ, тематику элективных курсов и на их основе дает рекомендации по конструированию личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии. Предложено содержание программного обеспечения на электронном носителе для конструирования личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии на основе результатов комплексной педагогической диагностики.

2. Конструирование личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии

Результаты педагогической диагностики учащихся являются основой для определения цели личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии. Они должны быть направлены на удовлетворение и развитие образовательных потребностей учащихся и соответствовать целям технологического образования, а планируемые результаты иметь социальную и индивидуальную значимость для ученика. Основными требованиями к целям являются диагностичность, дифференцированность, индивидуальная и социальная значимость, реальность, временная определенность.

Индивидуальные цели изучения технологии корректируются учителем и родителями учащегося в процессе обсуждения результатов педагогической диагностики.

Построение личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии осуществляется на основе уровневой дифференциации учащихся, которая позволяет им обучаться по одной программе и усваивать ее на разных планируемых уровнях (не ниже обязательных требований). Мы выделяем два уровня личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии: базовый и повышенный. С учетом образовательных потребностей, технологической подготовки и возможностей внешкольной обучающей среды происходит детализация личностно-ориентированного маршрута обучения технологии каждого учащегося. В частности, повышенный уровень личностно-ориентированного маршрута обучения технологии содержит более сложные задания и создается для учащихся с высокой познавательной активностью и мотивированностью, имеющих эвристический и творческий уровни усвоения деятельности.

Содержательную основу личностно-ориентированного маршрута обучения технологии составляют разделы (темы) и элективные курсы по выбору учащихся. Учебный материал для образовательных маршрутов определяется в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по технологии.

Учащийся участвует в текущем планировании личностно-ориентированного маршрута обучения технологии, формулирует цели изучения технологии, выбирает виды самостоятельных работ, определяет сроки его реализации и формы представления результатов технологической деятельности. Учитель при конструировании личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии предлагает школьникам задания различных уровней сложности и по мере того, как ученик справляется с выполнением посильных для него заданий, повышается их сложность и определяется количество. Например, если учащийся умеет выполнять репродуктивные задания, но недостаточно сформированы исследовательские и преобразовательные умения, то при конструировании маршрута ему необходимо предлагать виды деятельности на развитие соответствующих умений и комплексного использования их в практической деятельности (разработку проектов, решение технологических задач, проведение исследований).

Анализ содержания учебного предмета «технология» основного общего образования, а также результаты анкетирования учителей технологии позволили нам выделить виды самостоятельных работ, соответствующие уровням усвоения деятельности (репродуктивный, алгоритмический, эвристический, творческий). Виды самостоятельных работ, предлагаемых учащимся при изучении учебного предмета «технология» приведены в таблице 2.

Для выявления профессиональных интересов и склонностей учащихся, определения их жизненных планов целесообразно включать в личностно-ориентированный маршрут обучения технологии задания, способствующие их профессиональному самоопределению, предлагать элективные курсы,

соответствующие познавательным интересам учащихся и направленные на развитие технологических умений, выбор дальнейшего профиля обучения. Это позволит учащимся определиться в сферах трудовой деятельности, в которых они смогут наиболее успешно трудиться, получая удовлетворение от результатов своего труда. Такой подход позволяет решать задачи профессиональной ориентации и самоопределения школьников при обучении технологии.

В работе приведен перечень возможных элективных курсов дополняющих содержание образования по учебному предмету «технология».

Таблица 2

Виды самостоятельных работ учащихся при изучении учебного предмета

«технология»

Уровень технологической подготовки Виды самостоятельных работ в процессе учебно-лозиаиателмнш деятельности учащихся (по выбору учащихся)

1.Репродуктиш1ый 1. Подготовка сообщений и рефератов 2. Выполнение упражнений 3. Конструирование и моделирование 4. Выполнение лабораторно-практических работ

II. Алгоритмический Дополнительно к 1. 1. Составление конспекта по теме с использованием учебной и дополнительной литературы. 2. Решение технологических задач по предложенному алгоритму 3. Выполнение проектов 4. Проведение маркетинговых исследований

Ш. Эвристический Дополнительно к 1,1]. !. Работа с учебной и дополнительной литературой: составление структурно-логических схем 2. Составление технологических карт 3. Создание эскизов 4. Конструирование и моделирование с помощью компьютерных программ 5. Решение задач, требующих комплексного применения знаний 6. Подготовка к участию в олимпиадах и научно-практических конференциях

IV. Творческий Дополнительно к 1,11, III. 1. Решение творческих технологических задач 2. Проведение исследований

3. Реализация личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии

Реализацию личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии целесообразно осуществлять учащимися частично или полностью самостоятельно на основе комплексного использования урочных и внеурочных форм обучения. В исследовании представлена последовательность смены видов деятельности учителя и учащихся при реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии.

Для эффективной организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся учитель разрабатывает учебно-методические комплекс для учащихся по изучаемым темам. Учебно-методический комплекс включает в себя следующие материалы (на примере изучения темы «Конструирование и

моделирование изготовления поясного изделия. Технология изготовления поясного изделия»): 1) печатные учебно-методические материалы (учебники, учебные пособия, чертежи поясного изделия, раздаточный материал по моделированию поясных изделий, журналы мод, технологические карты по операционной обработке поясного изделия, учебные проекты, перечень тем проектов, рекомендации по оформлению пояснительной записки учебного проекта); 2) натуральные образцы (образцы тканей, образцы поузловой типовой обработки легкой одежды, выставочные образцы); 3) программы, презентации, тексты, размещенные на электронном носителе; 4) список дополнительной литературы, в том числе адресов в сети Интернет для выполнения проектов, подготовки сообщений.

4. Комплексная оценка учебных достижений учащихся

Определение учебных достижений учащихся осуществляется на основе сочетания традиционных и современных методов и форм контрольно-оценочной деятельности (портфолио, рейтинговая оценка, квалиметрический анализ).

Для проверки технологических знаний и умений учащихся учитель проводит тестирование, контрольные работы, осуществляет анализ продуктов, технологической деятельности, предлагает учащимся листы самодиагностики. В процессе оценивания активное участие принимают сами учащиеся: осуществляют взаимооценку, рефлексию своей деятельности, заполняют листы самоконтроля.

Результаты деятельности оцениваются учителем, учащимися и их родителями на этапе конструирования личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии, их текущей реализации и оценки учебных достижений. Итоговое занятие целесообразно проводить в форме презентации работ учащихся (творческие работы, рефераты, проекты).

На протяжении всего периода обучения технологии на основе создания и реализации личностно-ориентированных маршрутов каждый учащийся ведет дневник достижений, в котором фиксируются все создаваемые учеником образовательные продукты, результаты контрольных работ по каждой теме, содержатся заметки учителя, оценки работ и результаты рефлексии. Рефлексия является средством для осознания учащимся собственных успехов и неудач, способов достижения поставленных целей, коррекции и постановки новых целей личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии.

В третьей главе «Организация и проведение педагогического эксперимента» отражено содержание опытно-поисковой работы и изложены ее основные результаты.

Опытно-поисковая работа проводилась в образовательных учреждениях г. Екатеринбурга и Свердловской области в течение 2004 - 2008 гг. в три этана (констатирующий, формирующий, контрольно-оценочный). Ее целью являлась проверка эффективности разработанной методики создания и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии.

Общее число участников опытно-поисковой работы составило 88 учителей технологии, 321 учащийся 8-х классов общеобразовательных учреждений

г. Екатеринбурга, г. Полевского, г. Ирбита, п. Озерный Режевского р-на, 4В родителей.

В 2004-2005 гг. проводился констатирующий этап опытно-поисковой работы, целью которого было выявление уровня решения проблемы индивидуализации и дифференциации обучения технологии в общеобразовательных учреждениях г.Екатеринбурга и Свердловской области, определялась возможность использования личпостно-ориентированпых маршрутов в процессе обучения технологии. Было проведено анкетирование учителей технологии, учащихся и их родителей. Большинство опрошенных учителей технологии (73%) отмечают необходимость развития индивидуальности учащихся, соответствия процесса обучения технологии их потребностям и возможностям. Результаты анкетирования показали, что личностно-ориентированные маршруты обучения технологии для отдельных учащихся в практике используют лишь 9% педагогов из числа опрошенных.

На данном этапе опытно-поисковой работы анализ психолого-педагогической литературы и результаты анкетирования учителей технологии позволили определить индивидуальные особенности учащихся, которые важно и целесообразно учитывать при создании личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии. Была проведена комплексная педагогическая диагностика учащихся, которая позволила выявить их образовательные потребности, уровень технологической подготовки и определить состояние внешкольной обучающей среды.

В ответе на вопрос о необходимости изучения учебного предмета «технология» большинство учащихся, прежде всего, отмечают, что технологические знания и умения всегда пригодятся в жизни (86%). 24% учащихся увлечены предметом и имеют хорошие взаимоотношения с учителем. Изучение технологии вызвано желанием получить аттестат у 4% учащихся. Учащимся было предложено проранжировать предложенные виды учебно-познавателыюй деятельности при изучении технологии по степей и значимости. В большинстве случаев учащиеся предпочитают следующие виды деятельности: лабораторно-практические работы (90%), творческие проекты (54%), исследовательские работы (27%), объяснение учителя (37%), работу с учебной литературой (23%).

Полученные результаты и опыт работы позволяют сделать вывод, что учащиеся предпочитают те виды деятельности, которые обеспечивают получение результатов в ходе активной практической деятельности и имеют личностную значимость.

Проводилось анкетирование родителей с целью установления взаимодействия субъектов в образовательном процессе. В классах творчески работающих учителей технологии родители являются полноправными субъектами образовательного процесса: 38% родителей оказывают помощь своим детям в проведении исследований, разработке проектов, изготовлении сложных изделий; 34% — добросовестно выполняют поручения учителя в оценке использования полученных при изучении технологии знаний и умений в реальной жизненной практике; 12% родителей оказывают помощь учителю в

организации выставок работ учащихся, экскурсий, в подготовке их к участию в олимпиадах, научно-практических конференциях; только 16% родителей из числа опрошенных не участвуют в образовательном процессе. Полученные результаты позволяют говорить о том, что родители имеют высокий уровень притязаний по поводу получения их ребенком качественных технологических знаний и умений, технологической культуры, необходимых не только для продолжения дальнейшего образования и будущей профессиональной деятельности, но и для его успешной жизнедеятельности, и готовы участвовать в обучении своих детей.

На основании результатов комплексной педагогической диагностики в ходе совместной деятельности учителя, учащихся и их родителей были созданы личностно-ориентированные маршруты обучения технологии на примере изучения раздела «Кулинария» и темы «Конструирование и моделирование поясного изделия. Технология изготовления поясного изделия».

В 2005-2006 гг. проводился формирующий этап опытно-поисковой работы, на котором осуществлялась разработка методики создания и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии, проверка ее эффективности, выявление недостатков, их коррекция.

Обучение технологии осуществлялось на основе конструирования и реализации личностно-ориентированных маршрутов, созданных совместно учителем, учащимися и их родителями по теме «Конструирование и моделирование поясного изделия. Технология изготовления поясного изделия» и разделу «Кулинария». Учащиеся выполняли упражнения, практические работы, разрабатывали проекты, проводили исследования, осуществляли подготовку сообщений, докладов. В процессе формирующего этапа опытно-поисковой работы учителя оценивали учебные достижения учащихся и на их основе корректировали личностно-ориентированные маршруты учащихся.

На контрольно-оценочном этапе опытно-поисковой работы (2006-2008 г.г.) осуществлялась оценка эффективности предложенной методики создания и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии.

Для оценки эффективности данной методики иа начальном и итоговом этапах опытно-поисковой работы были определены следующие критерии: уровень развития образовательных потребностей учащихся, уровень их технологической подготовки (овладение технологическими знаниями и умениями, опыт практической деятельности) и самостоятельности в осуществлении учебно-познавательной деятельности. Характеристика показателей для определения уровня технологической подготовки учащихся приведена в таблице 3.

Удовлетворение и развитие образовательных потребностей учащихся, определение уровня их самостоятельности в процессе выполнения личностно-ориентированного маршрута обучения технологии выявлялось в ходе наблюдения за их учебной деятельностью, выполнения проектов, исследовательских работ.

Таблица 3

Характеристика показателей для определения уровня технологической подготовки учащихся

Уровень технологической подготовки

1 уровень (репродуктивный) II уровень (алгоритмический) III уровень (эвристический) IV уровень (творческий)

Учащийся умеет выполнять упражнения и задания предложенными способами при использовании внешних источников информации (учебник, справочник, технологическая карта) Учащийся умеет воспроизводить ранее усвоенную информацию о различных свойствах изучаемого объекта и решать типовые задачи по алгоритму; начинает осуществлять обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач Учащийся свободно владеет изученным материалом, умеет применять его в стандартных ситуациях; умеет актуализировать имеющиеся знания, выбирать способы деятельности и использовать их в новых ситуациях Учащийся умеет использовать новые способы при решении метиловых задач; самостоятельно выполняет умственные и практические действия, исследовательскую и творческую деятельность

Результаты диагностики реализации образовательных потребностей учащихся, уровня технологической подготовки и самостоятельности представлены в таблице 4.

Таблица 4

Диагностика уровня реализации образовательных потребностей, уровня технологической подготовки и самостоятельности учащихся

Показатели эффективности методики создания и реализации индивидуальных маршрутов

Уровни Уровень реализации образовательных потребностей учащихся (%) Уровень технологической подготовки (%) Уровень самостоятельности (%)

До зкеп. После эксп. До эксп. После эксп. До эксп. После экон.

11 4 14 6 30 23

*—« 27 18 22 16 41 32

Д 37 42 33 44 16 25

£ 25 36 31 34 Г 13 20

Для математической обработки результатов опытно-поисковой работы был использован статистический метод «Критерий знаков», который позволил выявить отличия между данными, полученными на начальном и итоговом этапах диагностики. Разность между первым и вторым измерениями свидетельствует о направленности изменений в уровне развития того или иного показателя.

Сравнительный анализ полученных результатов позволил выявить связи между уровнем развития образовательных потребностей, технологической подготовленности и самостоятельности учащихся. Полученные результаты дают основание полагать, что уровень самостоятельности учащихся однозначно не влияет на повышение учебных достижений учащихся. Одинаково высокие результаты технологической подготовленности могут быть при разных уровнях самостоятельности, и, наоборот, при равном уровне самостоятельности учебные достижения могут оказаться различными. Установлено, что личностно значимое отношение ученика к тому или иному виду учебно-познавательной деятельности оказывает непосредственное влияние на интенсивность и качество работы. Самостоятельность школьников в учебном процессе зависит от осознания значимости учебного предмета «технология», а качество и результаты его деятельности - от степени интереса к ней.

Таким образом, качественный и количественный анализы полученных результатов опытно-поисковой работы показали, что на контрольно-оценочном этапе гипотеза Но (об отсутствии значимых различий показателей, полученных в начальном и итоговом измерениях) может быть отклонена и принята противоположная ей гипотеза (№) о том, что использование разработанной методики создания и реализации личностно-ориентированных маршрутов позволит повысить эффективность обучения технологии.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. На основании изучения и анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы выявлены различия между индивидуальным и личностно-ориентированным подходами в обучении. Обосновано, что комплексное использование указанных подходов в процессе обучения технологии позволяет целостно развивать личность ученика. На основе использования контент-анализа сформулировано рабочее определение понятия «личностно-ориентированный маршрут обучения технологии», который мы рассматриваем как план обучения, нацеленный на развитие технологически значимых качеств личности школьника, необходимых для успешного осуществления преобразовательной деятельности, и созданный в результате совместной работы учителя, учащегося и его родителей на основе учета образовательных потребностей ученика, уровня его технологической подготовки, состояния внешкольной обучающей среды.

2. Теоретически обоснована и опытно-поисковым путем доказана возможность реализации личностно-ориентированных маршрутов в процессе обучения технологии в основной общеобразовательной школе. Предложена модель организации образовательного процесса, в соответствии с которой конструирование личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии осуществляется на основе уровневой дифференциации, позволяющей изучать содержание учебного материала на разных уровнях усвоения. Индивидуализация обучения технологии осуществляется путем реализации

личностно-ориентированных маршрутов учащихся на уроках и во внеурочной деятельности.

3. Разработана и теоретически обоснована модель деятельности учителя по созданию и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии, включающая в себя следующие основные компоненты: 1) проведение комплексной педагогической диагностики; 2) определение целей обучения, анализ и отбор содержания учебного материала, выбор учащимся видов учебно-познавательной деятельности, форм контроля и оценки результатов; 3) организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся; 4) комплексная оценка учебных достижений учащихся и корректирование личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии.

4. Создай учебно-мегодический комплекс для организации учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении раздела «Кулинария» и темы «Конструирование и моделирование изготовления поясного изделия. Технология изготовления поясного изделия».

5. Разработана методика оценки учебных достижений учащихся на основе комплексного использования разнообразных методов диагностирования (тестирование, заполнение листов самодиагностики, анализ результатов деятельности, портфолио, квалиметрический метод и др.) и привлечения различных субъектов образовательного процесса (учитель, учащиеся и их родители).

6. Эффективность предлагаемой методики создания и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии подтверждена опытно-поисковой работой, проводившейся в 2004-2008 гг.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Работы, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК МОиН РФ

1. Беспалова, Е.П. Деятельность учителя по созданию и реализации индивидуальных маршрутов обучения школьников на уроках технологии [Текст] / Е.П. Беспалова // Образование и наука : Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2007. - № 7 (11). (0,4 н.л).

Работы, опубликованные в других изданиях

2. Беспалова (Женина), Е.П., ЗуевП.В. Адаптация школьников к окружающей среде в процессе обучения технологии [Текст] / Е.П. Беспалова // Инновационные стратегии и научно-методические аспекты образовательной области «Технология» : материалы всероссийской научно-практической конференции / Тольяттинский гос. ун-т. - Тольятти, 2004. (0,15/0,07 п.л.).

3. Беспалова (Женина), Е.П., ЗуевП.В. Пути реализации личностно-ориентированного подхода при обучении технологии [Текст] / Е.П. Беспалова // Современные тенденции развития технологического образования : материалы всероссийской научно-практической конференции / Шадринский гос. пед. ун-т -Шадринск, 2005. (0,2/0,1 п.л.).

4. Беспалова (Женина), Е.П., Зуев П.В. Исследование сущности понятия «Индивидуальный маршрут обучения» [Текст] / Е.П. Беспалова // Технологическое образование школьников в начале XXI века : материалы XI международной научно-практической конференции / Брянский гос. пед. ун-т — Брянск, 2005. (0,08/0,04).

5. Беспалова (Женина), Е.П., Зуев IIB. Деятельность учителя по проведению педагогической диагностики для создания индивидуальных маршрутов обучения в процессе изучения технологии [Текст] / Е.П. Беспалова // Технологическое образование школьников в начале XXI века : материалы XI международной научно-практической конференции / Брянский гос. пед. ун-т. -Брянск, 2005. (0,08/0,04).

6. Беспалова, Е.П., Зуев I1.B. Педагогическая диагностика как необходимое условие реализации личностно-ориентированного подхода в обучении технологии [Текст] / Е.П. Беспалова // Проблемы технологического образования в школе и вузе : материалы международной научно-практической конференции / Московский ин-т открытого образования. - М., 2006. (0,12/0,06 п.л.).

7. Беспалова, Е.П. Дидактические основы создания и реализации индивидуальных маршрутов обучения школьников в процессе изучения технологии [Текст] / Е.П. Беспалова // Технологическое образование в школе и вузе: материалы XIII международной научно-практической конференции / Липецкий гос. пед. ун-т. - Липецк, 2007. (0,2 п.л.).

8. Беспалова, Е.П., Зуев П. В. Оценивание учебных достижений учащихся в процессе изучения предмета «Технология» [Текст] / Е.П. Беспалова // Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций педагогов в рамках технологического образования : материалы международной научно-практической конференции / Московский ин-т открытого образования. -М., 2008.(0,2/0,14).

9. Беспалова, Е.П. Создание и реализация личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии как средство повышения уровня технологической подготовки учащихся в основной общеобразовательной школе [Текст]: методические рекомендации / Е.П. Беспалова // Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2008. (5,4 п.л.).

1 О.Беспалова, E.I1. Использование элементов квалиметрического анализа в процессе оценки уровня технологической подготовки учащихся [Текст] / Е.П. Беспалова // Технолого-экономическое образование: достижения, инновации, перспективы: сборник статей X международной научно-практической конференции : в 2 ч. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, февраль 2009. (0,4 п.л.).

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Беспалова, Елена Павловна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ.

1.1. Индивидуальный и личностно-ориентированный подходы обучения.

1.2. Личностно-ориентированный маршрут как средство индивидуализации обучения технологии в общеобразовательной школе

1.3. Методический аспект проблемы индивидуализации и дифференциации в технологическом образовании.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО

ОРИЕНТИРОВАННЫХ МАРШРУТОВ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ.

2.1 Комплексная педагогическая диагностика как основа для создания личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии.

2.2. Отбор содержания и видов учебно-познавательной деятельности в процессе конструирования и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии.93'

2.3. Оценивание учебных достижений учащихся в процессе реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО

ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ.

3.1 Общие сведения об организации опытно-поисковой работы.

3.2. Проведение опытно-поисковой работы.

3.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуализация и дифференциация обучения технологии в основной общеобразовательной школе."

Актуальность исследования. В настоящее время одной из главных задач общеобразовательной школы является развитие личности учащегося, обеспечение современного качественного образования в соответствии с его интересами и потребностями. Решение этой задачи, прежде всего, требует изменений в проектировании образовательного процесса, использовании педагогических технологий, обеспечивающих продуктивное взаимодействие субъектов обучения и поддержку индивидуального развития каждого ученика. Вышесказанное обусловливает необходимость пересмотра подходов к организации технологической подготовки в общеобразовательной школе, в результате которой учащиеся должны приобретать социальные и личностно значимые умения, позволяющие им решать жизненные проблемы и осуществлять преобразовательную деятельность. Одним из возможных ? способов индивидуализации учебно-познавательной деятельности учащихся является создание и реализация личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии.

Учебный предмет «Технология» обладает широкими дидактическими возможностями для развития индивидуальных особенностей учащегося в образовательном процессе и использования личностно-ориентированных маршрутов обучения. К их числу можно отнести: социально-практическую значимость содержания учебного предмета «Технология», дифференциацию учащихся в обучении, модульное построение и вариативность структуры содержания технологического образования, разнообразие видов деятельности исследовательского и проектного характера, практическую направленность содержания обучения, которая реализуется на основе практических форм и методов организации занятий (70% всего учебного времени).

Разработка методики создания и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии потребовала уточнения ее психолого-педагогических и методических предпосылок.

Проблема индивидуализации и дифференциации обучения освещена в работах А. А. Бударного, Н.Э. Гронлунда, Е.Я. Голанта, А.А. Кирсанова, Н.С. Пурышевой, Е.С. Рабунского, Г.К. Селевко, А.П. Тряпицыной, И.Э. Унт, А.В. Хуторского и др. В них исследованы зарубежный опыт индивидуализации и дифференциации обучения, выделены особенности учащихся, которые необходимо учитывать при индивидуализации учебной деятельности, факторы, стимулирующие ученика к этой деятельности.

Анализ методической литературы, результатов диссертационных исследований, практики работы образовательных учреждений показал, что исследуемая проблема является активно обсуждаемой на современном этапе развития методики обучения технологии. В исследованиях по теории и методике обучения технологии рассмотрены отдельные аспекты индивидуализации и дифференциации обучения на уровне отбора -; содержания, методов, средств обучения (П.Р. Атутов, Ю.С. Иванов, О.А. Кожина, М.Б. Павлова, А.В. Пахомов, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Г.В. Терещук, C.JI. Хаустов, С.Н. Чистякова и др.), но пути решения этой проблемы исследованы ещё недостаточно.

Анализ теории обучения технологии и практики работы общеобразовательных учреждений позволил выделить следующие противоречия и несоответствия:

- на социально-педагогическом уровне — между декларируемой необходимостью учета индивидуальных образовательных потребностей личности в процессе обучения и недостаточной ориентацией системы общего образования на их удовлетворение;

- на научно-педагогическом уровне - между необходимостью индивидуализации обучения в основной общеобразовательной школе и недостаточной разработанностью теории, использование которой позволит обеспечить личностно значимую учебно-познавательную деятельность учащихся в процессе обучения; на научно-методическом уровне - между необходимостью использования дидактического потенциала учебного предмета «Технология» для индивидуализации обучения школьников и отсутствием методики создания и реализации личностно-ориентированных маршрутов, позволяющих удовлетворить образовательные потребности учащихся, повысить уровень технологической подготовки.

Выделенные противоречия определили проблему исследования: обеспечение индивидуально значимой учебно-познавательной, деятельности учащихся при изучении технологии.

Объект исследования — процесс обучения технологии в основной общеобразовательной школе.

Предмет исследования - индивидуализация и дифференциация обучения учащихся на основе создания и реализации личностно- I ориентированных маршрутов обучения технологии в основной общеобразовательной школе.

Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка методики создания и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии.

Гипотеза исследования. Если при обучении технологии использовать методику создания личностно-ориентированных маршрутов с учетом образовательных потребностей и индивидуальных возможностей учащихся, выявленных при проведении комплексной педагогической диагностики, а реализацию этой методики осуществлять на основе сопровождаемой педагогическим консультированием самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, то это позволит повысить эффективность обучения технологии.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы проанализировать современное состояние проблемы индивидуализации и дифференциации обучения технологии в основной общеобразовательной школе.

2. Определить возможности индивидуализации и дифференциации обучения технологии для повышения уровня технологической подготовки учащихся на основе создания и реализации личностно-ориентированных маршрутов учащихся.

3. Разработать и обосновать модель совместной деятельности учителя, учащихся и их родителей по созданию личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии и определить условия их реализации.

4. Провести опытно-поисковую работу с целью проверки эффективности разработанной методики обучения технологии, базирующейся на конструировании и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические — анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы, нормативных документов,- материалов научно-практических конференций; изучение опыта работы учителей технологии; конструирование содержания технологического образования, моделирование деятельности учителя по созданию и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии; эмпирические -педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок; опытно-поисковая работа и ее анализ; статистическая обработка и интерпретация экспериментальных данных.

Теоретико-методологической основой исследования явились научно-педагогические и методические работы в областях: теории деятельности (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, П.И. Пидкасистый, С. Л. Рубинштейн); личностно-ориентированного обучения (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, А.В.Хуторской, И.С.Якиманская); педагогической диагностики (Е.С.Заир-Бек, П.В.Зуев, К. Ингекамп, Г.А. Карпова); дифференциации и индивидуализации обучения

А.А. Бударный, А.А. Кирсанов, И.М. Осмаловская, Н.С. Пурышева, Е.С. Рабунский, А.П. Тряпицына, И.Э. Унт); теории и методики технологического образования (П.Р. Атутов, С.Н. Бабина, А.Н. Богатырев, И.Б.Готская, В.М.Жучков, В.М.Казакевич, Н.Н.Кравченко, О.А.Кожина, А.А.Карачев, Е.М.Муравьев, А.П. Надточий, В.П. Овечкин, В.А.Поляков, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, С.Н. Чистякова и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования были обеспечены анализом нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы, учебного процесса; выбором и реализацией форм, методов и средств, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; последовательным проведением опытно-поисковой работы; применением статистических методов обработки результатов опытно-поисковой работы; положительной оценкой методических материалов педагогической общественностью (учителями школ г. Екатеринбурга и Свердловской области, участниками семинаров и конференций).

Логика исследования включала следующие этапы: изучение психолого-педагогической, учебной и научно-методической литературы по исследуемой проблеме; обоснование цели, задач исследования и выдвижение гипотезы; выявление путей реализации поставленных задач; разработку теоретических положений и создание методики обучения технологии; организацию и проведение опытно-поисковой работы, количественный и качественный анализ ее результатов.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. Поставлена и решена задача индивидуализации и дифференциации обучения технологии на основе создания и реализации личностно-ориентированных маршрутов, позволяющих максимально удовлетворить образовательные потребности учащихся и повысить уровень их технологической подготовки и самостоятельности.

2. Теоретически обоснована и разработана методика создания и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии, основными компонентами которой являются: проведение комплексной педагогической диагностики учащихся; конструирование личностно-ориентированных маршрутов (формулирование цели обучения, анализ и отбор содержания учебного материала, определение внешкольной обучающей среды и соответствующих видов учебно-познавательной деятельности), их реализация; комплексная оценка учебных достижений.

3. Предложена комплексная педагогическая диагностика, основанная на взаимодействии субъектов образовательного процесса (педагоги, родители, учащиеся), проведение которой позволит выявить значимые компоненты, лежащие в основе создания личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии: образовательные потребности учащихся (мотивы изучения учебного предмета «Технология», предпочитаемые виды самостоятельных работ, интересы и склонности к изучаемым видам профессиональной деятельности, а также жизненные и профессиональные планы и т.д.); уровень технологической подготовки, под которой1 понимается процесс и результат формирования технологических знаний, технологических и трудовых умений, позволяющих осуществлять позитивные изменения материалов, энергии, информации и обеспечивать собственное саморазвитие учащихся; состояние внешкольной обучающей среды, обеспечивающей продуктивную учебно-познавательную деятельность учащихся (наличие бытовых приборов, инструментов, материалов, информационно-образовательных ресурсов по разделам учебного предмета «Технология»).

Теоретическая значимость исследования:

1. Определены основополагающие принципы конструирования и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения- технологии (развития мотивации учения; взаимодействия субъектов образовательного процесса при создании и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии; свободы выбора в достижении цели личностно-ориентированного маршрута обучения технологии; комплексного оценивания учебных достижений учащихся).

2. Выделены условия реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии: согласование социальных, личностно значимых образовательных потребностей учащегося, соответствие содержания обучения и возможностей внешкольной обучающей среды целям его индивидуальной учебно-познавательной деятельности; прохождение личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии на основе самостоятельной управляемой учебно-познавательной деятельности учащегося на уроках и во внеурочной деятельности по учебному предмету «Технология»; обеспечение учащихся учебно-методическими материалами для : успешного выполнения индивидуальных заданий (мультимедиапрезентации, технологические карты, натуральные образцы и др.); педагогическое сопровождение школьников учителем и родителями в образовательном процессе с целью их личностного развития; ориентация учащихся на систематическое осуществление самоанализа и оценки каждого этапа собственной учебно-познавательной деятельности; проведение коррекционных мероприятий по достижению поставленной цели обучения и планируемых результатов;

3. Разработана комплексная диагностика учебных достижений учащихся по технологии на основе применения разнообразных традиционных и современных методов и форм контрольно-оценочной деятельности, среди которых: тестирование учащихся с использованием решетки Келли, заполнение листов самодиагностики, портфолио, рейтинговая система оценивания, квалиметрический метод оценки уровня технологической подготовки школьника.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику работы учителей технологии:

- диагностических материалов для проведения комплексного изучения начальных условий, позволяющих выявить у учащихся образовательные потребности, предпочитаемые ими виды самостоятельных работ, определить уровень сформированности технологических знаний, умений (формулировать учебные цели, планировать предстоящую деятельность, прогнозировать результаты, выполнять технологические операции, осуществлять контроль, оценивать полученный результат) и способов деятельности;

- комплекса примеров личностно-ориентированных маршрутов учащихся при изучении раздела «Кулинария» и темы «Конструирование, моделирование и технология изготовления поясного изделия» в 8-м классе;

- методических рекомендаций для учителей технологии «Создание и реализация личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии как средство повышения технологической подготовки учащихся в основной общеобразовательной школе».

Апробация результатов исследования осуществлялась: на всероссийских научно-практических конференциях «Инновационные стратегии и научно-методические аспекты образовательной области «Технология» (Тольятти, 2004 г.), «Современные тенденции развития технологического образования» (Шадринск, 2005 г.), «Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций педагогов в рамках технологического образования» (Москва, 2008г.); на международных научно-практических конференциях «Технологическое образование школьников в начале XXI. века» (Брянск, 2005 г.), «Проблемы технологического образования в школе и вузе» (Москва, 2006 г.), «Технологическое образование в школе и вузе: проблемы и перспективы» (Липецк, 2007 г.), «Технолого-экономическое образование: достижения, инновации, перспективы» (Тула, 2009 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие технологически значимых качеств личности в основной общеобразовательной школе возможно при осуществлении индивидуализации и дифференциации обучения, а наиболее адекватным средством осуществления этого процесса является конструирование и реализация личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии, использование которых обеспечит удовлетворение личностно значимых образовательных потребностей учащихся, повысит уровень их технологической подготовки и самостоятельности при выполнении учебно-познавательной деятельности.

2. Основными этапами использования личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии являются: проведение комплексной педагогической диагностики, которая осуществляется в процессе совместной деятельности учителя, учащихся, их родителей и- позволяет объективно определить основные компоненты (образовательные потребности учащихся, уровень технологической подготовки и дидактические возможности внешкольной обучающей среды), на основе которых проектируются личностно-ориентированные маршруты обучения технологии; конструирование личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии при активном участии субъектов образовательного процесса на основе результатов комплексной педагогической диагностики, которое предполагает определение учащимся цели изучения технологии, анализ и отбор содержания, учебного материала, соответствующих видов учебно-познавательной деятельности для развития умений осуществлять преобразовательную деятельность; реализация личностно-ориентированных маршрутов > обучения технологии при использовании дидактических возможностей урока и внеклассной деятельности по учебному предмету «Технология», оказании консультативной помощи учащимся, участии родителей в процессе рациональной организации учебной деятельности; комплексное оценивание учебных достижений учащихся и коррекция личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии.

3. Для повышения объективности оценивания результатов обучения технологии при реализации личностно-ориентированных маршрутов целесообразно применять комплексный подход, который предполагает использование различных методов диагностирования (тестирование, заполнение листов самодиагностики, анализ результатов деятельности, портфолио, квалиметрический метод и др.), привлечение субъектов образовательного процесса (учителя, учащиеся и их родители), выбор наиболее значимых объектов оценивания (образовательные потребности, уровень технологической подготовки, качества личности, необходимые для осуществления преобразовательной деятельности).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Выявлено, что проблема индивидуализации и дифференциации обучения технологии в образовательных учреждениях, принимавших участие в опытно-поисковой работе, решена недостаточно.

2. Установлено, что обеспечение индивидуализации учебно-познавательной деятельности школьников в основной общеобразовательной школе является важной задачей, для решения которой целесообразно использовать методику конструирования и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии.

3. Статистически обосновано, что использование методики создания и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии положительно влияет на развитие образовательных потребностей учащихся, повышение уровня их технологической подготовки и самостоятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленное диссертационное исследование посвящено изучению проблемы организации индивидуальной учебно-познавательной деятельности школьников в образовательном процессе, заключающееся в разработке методики создания и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии.

В итоге решены задачи исследования и получены следующие результаты:

1. Проанализировано состояние проблемы индивидуализации и дифференциации обучения технологии в основной общеобразовательной школе. В ходе анализа различных подходов к индивидуализации обучения установлено, что учёные и методисты ориентируются на два аспекта: 1) учет индивидуальных особенностей школьников с последующей адаптацией учебного процесса к индивидуальным особенностям каждого школьника, что предполагает доминирование активности учителя по отношению к ученику; 2) оказание каждому школьнику индивидуальной педагогической помощи с целью развития его собственных ресурсов, что предполагает процесс раскрытия индивидуальности ученика в специально организованной учебной деятельности на основе индивидуальных образовательных траекторий, определяясь совместно с учителем в целях, ценностях, содержании, средствах, критериях результативности образовательной деятельности и вариантов презентации ее продуктов.

В основу нашего исследования положен второй подход в качестве основного для создания и использования личностно-ориентированных маршрутов в процессе обучения технологии в основной общеобразовательной школе.

На основе проведения контент-анализа сформулировано рабочее определение понятия «личностно-ориентированный маршрут обучения технологии», который мы рассматриваем как план обучения, нацеленный на развитие технологически значимых качеств личности школьника, необходимых для успешного осуществления преобразовательной деятельности, и созданный в результате совместной работы учителя, учащегося и его родителей на основе учета образовательных потребностей ученика, уровня его технологической подготовки, состояния внешкольной обучающей среды.

2. Предложена модель деятельности учителя по созданию и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии, включающая в себя следующие основные этапы: проведение комплексной педагогической диагностики; определение целей обучения, анализ и отбор содержания учебного материала, выбор учащимся видов учебно-познавательной деятельности, форм контроля и оценки результатов; организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся; комплексная оценка учебных достижений учащихся и корректирование личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии. Определены условия реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии, среди которых: согласование социальных, личностно-значимых образовательных потребностей учащегося, соответствие содержания обучения и возможностей внешкольной обучающей среды целям его индивидуальной учебно-познавательной деятельности; реализация личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии на основе самостоятельной управляемой учебно-познавательной деятельности учащегося на уроках и во внеурочной деятельности по учебному предмету «Технология»; педагогическое сопровождение школьников учителем и родителями в образовательном процессе с целью их ; личностного развития; ориентация учащихся на систематическое осуществление самоанализа и оценки каждого этапа собственной учебно-3 познавательной деятельности. ц s> 3. Предложена комплексная диагностика учебных достижений учащихся по технологии на основе применения разнообразных традиционных и современных методов и форм контрольно-оценочной деятельности (тестирование учащихся с использованием решетки Келли, заполнение листов самодиагностики, анализ результатов деятельности, портфолио, рейтинговая система оценивания, квалиметрический метод оценки уровня технологической подготовки школьника и др.), привлечения различных субъектов образовательного процесса (учитель, учащиеся и их родителей), выбор наиболее значимых объектов оценивания (образовательные потребности, уровень технологической подготовки, качества личности, необходимые для осуществления преобразовательной деятельности).

4. Практическое использование методики создания и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии осуществлялось при изучении школьниками разделов «Кулинария» и «Конструирование, моделирование и технология изготовления поясных изделий». Качественный и количественный анализы полученных результатов опытно-поисковой работы показали, что использование разработанной методики создания и реализации личностно-ориентированных маршрутов позволяет повысить эффективность обучения технологии.

Проведенное исследование, направленное на решение поставленных задач, подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать следующие выводы:

1. Для развития личности школьника в процессе обучения технологии целесообразно использовать индивидуальный и личностно-ориентированный подходы, реализация которых предполагает учет индивидуальных особенностей каждого ученика и создание условий для его самореализации на основе индивидуализации образовательного процесса. Комплексное применение указанных подходов в процессе обучения технологии позволяет целостно развивать качества личности школьника.

2. Теоретически обоснована и опытно-поисковым путем доказана возможность использования модели организации образовательного процесса, в соответствии с которой конструирование личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии осуществляется на основе уровневой дифференциации, позволяющей школьникам изучать содержание учебного материала на разных уровнях усвоения. Индивидуализация обучения технологии осуществляется путем реализации личностно-ориентированных маршрутов учащихся на уроках и во внеурочной деятельности.

3. Для успешной реализации личностно-ориентированных маршрутов в процессе обучения технологии и повышения уровня технологической подготовки школьников необходимо соблюдение следующих условий: взаимодействие субъектов образовательного процесса (учитель, педагоги дополнительного образования, учащиеся и их родители), использование возможностей основного, дополнительного образования и внешкольной информационно-образовательной среды.

4. Результаты опытно-поисковой работы показали целесообразность использования личностно-ориентированных маршрутов в процессе обучения технологии для повышения уровня технологических знаний, умений школьников и использования их в практической деятельности, развития мотивации учения, качеств личности, позволяющих самостоятельно осуществлять целеполагание, планирование, прогнозирование, самоконтроль, рефлексию и оценку результата в процессе осуществления преобразовательной деятельности.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы кафедрами методики обучения технологии и предпринимательству при подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства, а так же в системе повышения квалификации учителей технологии и предпринимательства. Разработанные методические материалы могут быть использованы учителями технологии общеобразовательных школ в процессе работы.

Перспективы дальнейшего исследования заключаются в совершенствовании методики конструирования и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии в 5-7 классах, поиске дополнительных критериев оценки полученных результатов, позволяющих повысить объективность оценки учебных достижений школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Беспалова, Елена Павловна, Санкт-Петербург

1. Практическая работа «Приготовление блюда из мяса»

2. Цель: определить изменения времени приготовления блюда из мяса в СВЧ-печи, органолептических показателей, вкусовых качеств и особенности жарки.1. План работы:

3. По рецепту приготовьте блюдо из мяса предложенным тепловым способом.

4. Приготовьте это же блюдо из мяса в СВЧ-печи.

5. Определите качественные показатели полученного продукта.

6. Составьте рецепт приготовления блюда из мяса в СВЧ-печи, внеся изменения, полученные экспериментальным путем в основной рецепт. Результаты запишите в таблицу.

7. Аверин, В.А. Психология личности Текст. / В.А. Аверин. — СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1999. 89 с.

8. Акимова, М. К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников : Учет и коррекция Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. М.: Академия, 2002. - 160 с.

9. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий Текст. : автореф. дисс.докт. пед. наук. / Е.А.Александрова. -Тюмень, 2006. с 38.

10. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе Текст. / Н. А. Алексеев. Ростов н/Д. : Феникс, 2006. — 332 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. — Минск, 1990. — 287 с.

12. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки: избр. психолог, тр. Текст. : в 2 т. Т. 2 / под ред. А. А. Бодалева [и др.]. — М.: Педагогика, 1980. -287 с.

13. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -М. : Наука, 2000. 226 с.

14. Анофрикова, С. В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления Текст. / С. В. Анофрикова // Физика в школе. 1995.-№ З.-С. 38-46.

15. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. — М. : Московский университет, 1990. —367 с.

16. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. — М.: Знание, 1981. — 96 с.

17. Бабина, С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ Текст. : моногр. / С. Н. Бабина. М.: Прометей МПГУ, 2002. - 320 с.

18. Башмаков, М. И. Теория и практика продуктивного обучения Текст. : колл. моногр. / М. И. Башмаков. М.: Народное образование, 2000. — 248 с.

19. Белкин, А. С. Ситуация успеха Текст. : кн. для учителя / А.С. Белкин. -Екатеринбург : УрГПУ, 1997. 185 с.

20. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В. П. Беспалько. — М. : Московский псих-соц. ин-т; Воронеж : МО ДЕК, 2002. 352 с.

21. Бешенков, А. К. Технология Текст. : метод, рекомендации по оборудованию кабинетов и мастерских технического труда / А. К. Бешенков, В. М. Казакевич. М. : Дрофа, 2002. - 80 с.

22. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации Текст. : публ. лекция / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Альманах Университета РАО «Татьянин день». — 1995. — № 3. — С. 3-5.

23. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика : сущность, функции, перспективы Текст. / Б. П. Битинас, JL И. Катаева // Педагогика. — 1993. — № 2.-С. 10-15.

24. Богатырев, А. Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования Текст. / А. Н. Богатырев. М.: Изд-во МГПУ, 1991.- 169 с.

25. Божович, JT. И. Проблемы формирования личности Текст. / JI. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. — М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : НПО «Модэк», 1997. 352 с.

26. Большой психологический словарь Текст. /под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. - 672 с.

27. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997.-№4.-С. 11-16.

28. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н: М. Борытко; под ред.

29. B. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М. : Академия, 2006. 288 с.

30. Бударный, А.А. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения Текст. / А. А. Бударный // Советская педагогика. — 1965. № 7. —1. C. 38-47.

31. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся Текст. : кн. для учителя / В. К. Буряк. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

32. Бутузов, И. Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке Текст. : учеб. пособие /И. Д. Бутузов. — Новгород, 1972— 72 с.

33. Веденеева, Е. А. Реализация принципа индивидуализации в условиях дистанционного обучения физике на уровне общего образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. А. Веденеева. Екатеринбург, 2002. — 213 с.

34. Виноградова, Н. Ф. Индивидуализация обучения в начальной и профильной школах: парадоксы взаимодействия Текст. / Н. Ф. Виноградова // Профильная школа. 2003. - № 2. - С. 13-16.

35. Владимирская, О. Д. Как организовать индивидуальное обучение: методологические вопросы организации индивидуального маршрута обучения Текст. / О. Д. Владимирская // Школьные технологии. — 2005. №п

36. Воробьева, С. В. Теоретические основы дифференцированных образовательных программ Текст. : автореф. дисс.докт. пед. наук. / С. В. Воробьева. СПб, 1999.-53 с.

37. Воронина, Г. А. Элективные курсы: алгоритмы создания, примеры программ Текст. : практ. рук-во для учителя / Г. А. Воронина. — М.: Айрис-пресс, 2006. 128 с.

38. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. — М.: Педагогика-пресс, 1996. — 536 с.

39. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики Текст. / В. И. Гинецинский. СПб., 1992. - 154 с.

40. Гладкая, И. В. Диагностические методики предпрофильной подготовки Текст. : учеб.-метод. пособие для учителей / И. В. Гладкая; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. - 176 с.

41. Гладкая, И. В. Оценка образовательных результатов школьников Текст. : учеб.-метод. пособие для учителей / И. В. Гладкая; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2008. - 144 с.

42. Глозман Е. С. «Школа» проектной деятельности учащихся 5-7 классов Текст. / Е. С. Глозман, А. Е. Глозман, Д. М. Махотин // Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе: материалы XIV

43. Международной конференции по технологическому образованию школьников. — Москва, 2008. — С. 279-285.

44. Голант, Е. Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе Текст. / Е. Я. Голант // Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Тарту, 1970. — С. 4-6.

45. Горовая, В. И. Педагогическая диагностика как средство управления учебным процессом Текст. / В. И. Горовая, JI. С. Ушакова, С. И. Тарасова. — М.: Ставрополь, 2003. 160 с.

46. Границкая, А. С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе Текст. / А.С. Границкая. — М.: Просвещение, 1991. 172 с.

47. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

48. Гузеев, В. В. Образовательная технология от приема до философии Текст. / В. В. Гузев. -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

49. Гузеев, В. В. Оценка, рейтинг, тест Текст. / В. В. Гузев // Школьные технологии. 1998. - № 3. - С. 9-15.

50. Гуманизация образования: теория, практика Текст. СПб., 1994. — 96 с.

51. Гутник, И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении Текст. : учеб.-метод. пособие для учителей / И. Ю. Гутник; под ред. А. П. Тряпииной. — СПб.: КАРО, 2005. 128 с.

52. Даутова, О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении Текст. : учеб.-метод. пособие / О. Б. Даутова; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006 - 352 с.

53. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики Текст. 2-е изд. перераб. и доп. / под ред. М. Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982. - 324 с.

54. Дидактика технологического образования Текст. : кн. для учителя. Ч. 1 / под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 176 с.

55. Дидактика технологического образования Текст. : кн. для учителя. Ч. 2 / под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

56. Дмитриев, В. Г. Педагогические условия технологической подготовки будущих учителей в университете Текст. : дисс. канд. пед. наук / В. Г. Дмитриев Уфа., 2001.-195 с.

57. Добрецова, Н. В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования Текст. / Н. В. Добрецова; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 160 с.

58. Добрецова, Н. В. Учебно-методический комплекс — неотъемлемая часть профессиональной деятельности педагога Текст. : учеб. метод, пособие / Н. В. Добрецова, И. Г. Инц. - СПб., 2004. - 20 с.

59. Жучков, В. М. Теоретические основы концепции предметной области «Технология» Текст. : моногр. / В. М. Жучков. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.

60. Ерыкова В. Г. Фрмирование индивидуальной образовательной траектории подготовки бакалавров информатики Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Г. Ерыкова. — М., 2008. 25 с.

61. Загвязинский, З.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. /З.И. Загвязинский. — М.: Академия, 2001. 160 с.

62. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е. С. Заир-Бек. СПб. : Образование, 1995. - 234 с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М. : ТК Велби : Проспект, 2005.-48 с.

64. Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения Текст. : учеб. пособие / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. М.: Академия, 2007. -224 с.

65. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: УрГППУ, 1998. - 126 с.

66. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. /И. А. Зимняя.— М., 2000.-436 с.

67. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики: (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б Эльконина В. В. Давыдова) Текст. : учеб. пособие / В. П. Зинченко. — М.: Гардарики, 2002.-431 с.

68. Зуев, П. В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход) Текст. : моногр. / П. В. Зуев; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2000. — 153 с.

69. Зуев, П. В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников обучения физике в среденй школе Текст. : моногр. / П. В. Зуев; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. - 130 с.

70. Иванов, С. Ю. Индивидуализация обучения школьников в процессе использования электронного учебника Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. Ю. Иванов. -М.: РГБ, 2003. -180 с.

71. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. Н. Ильин. СПб. : Питер, 2000.-512 с.

72. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика Текст.: пер.с нем. / К. Ингекамп. М., 1991. - 238 с.

73. Итоговый контроль учебных достижений учащихся основной школы по технологии (обслуживающий труд) Текст. // Школа и производство. -2008.-№3.-С. 56-63.

74. Кабардин, О. Ф. Тестирование знаний и умений учащихся Текст. / О. Ф. Кабардин, А. Н. Земляков // Советская педагогика. 1991. - № 12. — С. 27-30.

75. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха : (Школа на пороге нового века) Текст. / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. — СПб. : Петербург — XXI век: ЗАО «Пресс-Аташе», 1997. 160 с.

76. Казанская, В. Г. Личность ученика и учителя в начальной школе Текст. / В. Г. Казанская. СПб.: КАРО, 2004. - 208 с. - (Модернизация общего образования).

77. Кальней, В. А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» Текст. : метод, пособие для учителей / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. М. : Педагогическое общество России, 1999 — 86 с.

78. Каменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / Я. А. Каменский. М.: Педагогика, 1982. - 190 с.

79. Карпова, Г. А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся Текст. : метод, рекомендации / Г. А. Карпова; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 1996. — 36 с.

80. Карпова, Г. А. Педагогическая диагностика семьи Текст. : метод, рекомендации / Г. А. Карпова; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2006. — 34 с

81. Карпова, Г. А. Педагогическая диагностика эмоционального самочувствия школьника Текст. : метод, рекомендации / Г. А. Карпова; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2006. 31 с

82. Карпова, Г. А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников Текст. : метод, рекомендации / Г. А. Карпова; Урал. гос. пед. унт. Екатеринбург, 1996. — 40 с.

83. Кириллова, Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения Текст. / Г. Д. Кириллова. — М.: Просвещение, 1987. — 159 с.

84. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А.А. Кирсанов. — Казань: Казанский университет, 1982. — 224 с.

85. Кларин В. М. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / В. М. Кларин // Педагогика. 1996. - №2. С 14-21.

86. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Ростов н /Д.: МарТ,2005. — 448 с.

87. Кожина, О. А. Всероссийская олимпиада школьников по технологии Текст. / О. А. Кожина; под ред. Э. М. Никитина. М.: АПК и ППРО, 2005. -180 с.

88. Кожина, О. А. Методические рекомендации по оборудованию кабинетов и мастерских обслуживающего труда Текст. / О. А. Кожина. — М. : Дрофа, 2001.-207 с.

89. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст. : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. М. : Академия, 2005. - 288 с.

90. Конасова, Н. Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся Текст. : учеб. метод, пособие для администраторов и педагогов общеобразоват. шк. / Н.Ю. Конасова. - СПб. : КАРО, 2006. - 112 с.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: утв. распоряжением Правительства РФ от 29 дек. 2001 г. № 1756-Р (п. 2) Текст. М. : АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

92. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. // Вестник образования. — 2003. — № 12.

93. Концепция содержания образования по технологии Текст. / В. А. Поляков, П. Р. Арутов, В. Д. Симоненко [и др.] // Школа и производство. -2000.-№3.

94. Корчак, Я. Воспитание личности Текст. : Книга для учителя / Сост. В. Ф. Кочнов. М.: Просвещение, 1992. 285 с.

95. Кравченко, Н. Н. Проблемно-развивающие технологические задачи как средство формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5-6 классов Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Н. Н. Кравченко. СПб, 2005. - 17 с.

96. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. -№ 3. - С. 3-10.

97. Кругликов, Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Г. И. Кругликов. М. : Академия, 2002. - 479 с.

98. Кругликов, Г. И. Основы технического творчества: кн. для учителя Текст. / Г. И. Кругликов, В. Д. Симоненко, М. Ц. Цырлин. М.: Народное образование. 1996. - 334 с.

99. Крысова, В. А. Дифференцированное обучение в условиях информатизации технологической подготовки учащихся сельских школ Текст. : автореф. дис. . .канд. пед. наук / В. А. Крысова. — Киров, 2008.- 20 с.

100. Ксезенова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии Текст. : учеб.- метод, пособие / Г. Ю. Ксензова. — М.: Педагогическое общество России, 2001.-224с.

101. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя: учеб.- метод, пособие Текст. / Г. Ю. Ксензова. — М. : Педагогическое общество России, 2002. 128 с.

102. Кулешова Г. М. Содержание и организация индивидуальной деятельности учащихся в дистанционном обучении Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.М. Кулешова. — М. 2009. 24 с.

103. Кульневич, С. В. Педагогика самоорганизации Текст. / С. В. Кульневич // Известия Российской академии образования. — 1993. — № 3. -С. 41-48.

104. Леднев, В. С. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры Текст. / В. С. Леднев. — М., 1989. 286 с.

105. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1975. - 430 с.

106. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст. : учеб. пособие / В. Г. Леонтьев. — Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987.-92 с.

107. Леонтьев Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей Текст. / Д. А. Леонтьев //Психологический журнал. — 1992. — Т. 13. №2.

108. Лернер И. Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1989.

109. Лернер, И. Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И. Я. Лернер. М., 1978. - 48 с.

110. Лихач, В. М. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся Текст. / В. М. Лихач, Р. С. Гуревич. М. : Высшая школа, 1990. - 120 с.

111. Личностно-ориентированное образование Текст.: учебное пособие / авт.-сост. А. В. Гришин, Ф. Н. Клюев, Г. Г. Конев; под ред. Л. М. Кустова. — Челябинск: ЧИРПО, 2003. 135 с.

112. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности Текст. / под. ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2003. -128 с.

113. Лукьянова, М. И. Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика Текст. / М. И. Лукьянова // Завуч. 2006. -№2.-С. 4-16.

114. Романовская, М. Б. Технологическая подготовка как средство повышения профессионального самоопределения старшеклассников Текст. : дисс. .канд. пед. наук / М. Б. Романовская. М, 1995. — 148 с.

115. Майров, А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование Текст. / А. Н. Майоров. — СПб.: Образование и культура, 1996.-304 с.

116. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / В. Г. Максимов. — М.: Академия, 2002. 272 с.

117. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. : пособие для учителя / А. К. Маркова.- М. : Просвещение, 1983.-96 с.

118. Маслоу, А. Мотивация и личность: курс практической психологии, или как научиться работать и добиться успеха Текст. / сост. Р. Р. Кашапов. — Ижевск, 1996.-154 с.

119. Матяш, Н. В. Проектная деятельность младших школьников Текст.: кн. для учителя нач. кл. / Н.В. Матяш, В. Д. Симоненко. — М. : Вентана-Граф, 2004.- 112 с.

120. Мерзлякова, О. П. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе реализации принципа дополнительности в процессе обучения физике в школе Текст. : дисс. канд. пед. наук. / О. П. Мерзлякова. — Екатеринбург, 2007. 203 с.

121. Мерлин, B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. — М.: Педагогика, 1986. 256 с.

122. Метод проектов в технологическом образовании школьников Текст. : пособие для учителя / М. Б. Павлова, Д. Питт, М. И. Гуревич, И. А. Сасова; под ред. И. А. Сасовой. М.: Вентана — Граф, 2003. - 296 с.

123. Методика обучения учащихся технологии Текст. / под ред. В. Д. Симоненко. Брянск, 1998. — 295 с.

124. Меттус, Е. В. Учимся выбирать профиль обучения Текст. : (для уч-ся 711 кл.) / Е.В. Меттус, О. С. Турова, А. В. Литвина. СПб.: КАРО, 2006. - 128 с.

125. Мищенко, А. И Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования Текст. / А. И. Мищенко, Е. Н:Шиянов-М. 1991.

126. Монахов В. М. Проблемы дифференциации обучения в средней школе Текст. / В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов. М., 1990.

127. Мониторинг управления качеством образования на основе личностно-ориентированного подхода Текст. : пособие для рук. образоват. учреждений: в 3-х ч. Ч. 2: Начальное и среднее образование / авт.-сост.

128. JI. И. Бурова, А. В. Викулов и др.; под ред. Л. И. Буровой, Е. В. Яковлевой. — Череповец, 2001. — 116 с.

129. Муравьев, Е. М. Общие основы методики преподавания технологии Текст. / Е. М. Муравьев, В. Д. Симоненко; БГПУ им. акад. И. Г. Петровского. Брянск: НМЦ «Технология», 2000. — 235 с.

130. Настольная книга учителя технологии Текст. : справ.-метод, пособие / сост. А. В. Марченко. М.: ACT: Астрель, 2005. - 430 с.

131. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособие / под. ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 1999.-224 с.

132. О преподавании образовательной области «Технология» в 2006-2007 учебном году Текст. М.: МИИО, 2006. - 80 с.

133. О преподавании учебного предмета «Технология» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования Текст. // Школа и производство. — 2005. — № 1. — С. 2-9.

134. Обновление школьных технологий образования Текст. : сб. науч. тр. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 124 с.

135. Образовательная программа — маршрут ученика Текст. Ч. II / под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб., 2000. - 228 с.

136. Обучение школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута: (по материалам проекта Института непрерывного педагогического образования Новгородского государственного университета) Текст. / сост. С.С. Чагин. — М.: АПК и ПРО, 2004.-28 с.

137. Общая психология Текст.: учебник для пед. институтов // под. ред.

138. A.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1986.

139. Овечкин, В. П. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях РФ Текст. /

140. B. П. Овечкин, В. Д. Симоненко. Брянск, 1998. — 238 с.

141. Овечкин, В. П. Теоретико-методологические основы проектирования содержания технологического образования учащихся Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук. / В. П. Овечкин. Ижевск, 2006. — 48 с.

142. Орлов, С. В. Человек и его потребности Текст. : учеб. пособие /

143. C. В. Орлов. СПб.: Питер, 2006. - 160 с.

144. Осадчая, JI. А. Создание и реализация индивидуальных маршрутов обучения школьников в процессе изучения физики Текст. / JI. А. Осадчая, П. В. Зуев; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. — 91 с.

145. Осмоловская, И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе Текст. / И. М. Осмоловская. — М. : Изд-во Моск. психолого-социальн. ин-та, 2003. — 176 с.

146. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии Текст. / авт.— сост. В. М. Казакевич, А. В. Марченко. — М., 2000. -256 с.

147. Павлова, М. Б. Образовательная область «Технология» Текст.: теоретические подходы и методические рекомендации / М. Б. Павлова,

148. Д. Питт. Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997.-81 с.

149. Павлова, Т. JI. Профориентация старшеклассников: диагностика и развитие школьной зрелости Текст. / Т. JL Павлова. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 128 с.

150. Панюкова, С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении Текст. / С. В. Панюкова. — М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 226 с.

151. Панюкова, С. В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий Текст. / С. В. Панюкова. — М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.- 120 с.

152. Пахомов, А. В. Методика индивидуализации технологической подготовки учащихся 5-7 классов на основе учета личностных свойств Текст. : дисс. .канд. пед. наук / А. В. Пахомов. М., 1999.- 191 с.

153. Педагогика Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое сообщество России. — 2002. 177 с.

154. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников Текст. / под ред. С. Н. Чистяковой, Н. Ф. Родичева. М.: Новая школа, 2004. — 112 с.

155. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. Б.М. Бим-Бада. — М.: Большая российская энциклопедия, 2002. — 386 с.

156. Педагогический энциклопедический словарь Текст. — М.: БРЭ, 2003.-528 с.

157. Петровский, А. В. Краткий психологический словарь Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов н / Д.: Феникс, 1998. — 256 с.

158. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст.: теоретико-эксперимент. исслед. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.

159. Писарева, С. А. Образовательная среда профильного обучения Текст. / С. А. Писарева; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. -96 с.

160. Пискунова, Е. В. К вопросу о формировании готовности учащихся основной школы к самоопределению Электронный ресурс. // Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал. СПб., 2002. ART 859, http://www.emissia.spb.su/offline/a859.htm.

161. Плигин, А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика Текст. : моногр. / А. А. Плигин. — М.: КСП+, 2003. — 432 с.

162. Подласый, И. П. Прагматизм диктует свои условия Текст. / И. П. Подласый // Народное образование. 2004. — № 8. - С. 97-101.

163. Полонский, В. М. Оценка знаний школьников Текст. / В. М. Полонский. — М.: Педагогика, 1981. — 123 с.

164. Поляк Д. А. Формирование преобразовательных умений у школьников в процессе обучения технологии Текст. : метод, рекомендации для учителей / Д. А. Поляк; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. - 67 с.

165. Поляков, В. А. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки: (к 50-летию Российской академии образования) Текст. / В. А. Поляков, В. М. Казакевич, Ю. Е. Риверс-Коробков // Школа и производство. — 1994. № 2. - С. 2-7.

166. Пономарев, В. П. Значение тестов для самостоятельного контроля знаний школьников Текст. / В. П. Пономарев // Школа и производство. -1993.-№4. С. 60-62.

167. Портфолио ученика средней школы Текст. / авт.-сост. И. Г. Юдина. — Волгоград: Учитель, 2007. 223 с.

168. Программы элективных курсов. Технология: предпрофильное обучение. 9 класс Текст. / под ред. В. А. Кальней. — М.: Дрофа, 2006. 105 с.

169. Психологические механизмы целеобразования Текст. / под ред. О. К. Тихомировой. М., 1977. - 260 с.

170. Психологические причины неуспеваемости школьников Текст. / под ред. Н. А. Менчинской. М., 1971. - 272 с.

171. Пульбере, А. И. Мониторинг качества знаний в условиях личностно ориентированного образования Текст. / А.И. Пульбере // Педагогика. — 2005.-№9.-С. 33-36.

172. Пурышева, Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе Текст. /Н.С. Пурышева. — М.: Прометей, 1993. — 161 с.

173. Рабунский, В. С. Индивидуальный подход в процессе обучения Текст. / В. С. Рабунский. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

174. Развитие творческой активности школьников Текст. / под ред. А. М. Матюшкина ; науч.-исслед. ин-т общей и педагог, психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

175. Ремезова, И. И. Проблема человека в философии образования Текст. / И. И. Ремезова, Т. П. Анишина // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 130-152.

176. Рубинштейн, С JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. -М., 1973,185 с.

177. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2009. - 713 с.

178. Сборник нормативных документов. Технология Текст. / сост.Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. -М.: Дрофа, 2004. 128 с.

179. Сборник программ курсов по выбору и элективных курсов по технологии для предпрофильной подготовки и профильного обучения Текст. / под ред. С. В. Кондратьева. — 2-е изд., стереотип. М.: Глобус, 2007. -232 с.

180. Сборник статей VI Международной конференции по проблемам технологического образования школьников «Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе» Текст. Самара, 2000. — 203 с.

181. Селевко, Г. К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

182. Серебренников, Л. Н. Модель технологической подготовки школьников Текст. / Л. Н. Серебренников // Школьные технологии. — 2003. — №4.-С. 80-85.

183. Серебренников, Л. Н. Построение индивидуальной образовательной деятельности учащихся старшей школы Текст. / Л. Н. Серебренников // Школа и производство. — 2007. — № 4. — С. 10-17.

184. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. — М.: Логос,1999.-272 с.

185. Симоненко, В. Д. Методика предпрофильной технологической подготовки учащихся 9 класса Текст. : метод, пособие / В. Д. Симоненко, Н. В. Матяш. -М.: Вентана-Граф, 2006. 80 с.

186. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст. / Г. Б. Скок. — М.: Педагогическое общество России,2000.-102 с.

187. Сластенин, В. А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. : в 2 ч. Ч. 1 / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2003. - 228 с.

188. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования Текст. / В.И. Слободчиков // Экопсихология: материалы 2-ой рос. конф., Москва, 12—14 апр. 2000 г. — М., 2000.

189. Снегирева, Т. А. Разработка контрольно измерительных материалов для диагностики структуры знаний обучаемых Текст. / Т. А. Снегирева // Школьные технологии. 2007. -№ 2. - С. 173-178.

190. Стариченко, Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера Текст. / Б. Е. Стариченко. Екатеринбург, 2004.

191. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст.-М., 2001.-102 с.

192. Суртаева, Н. Н. Технология индивидуальных образовательных траекторий Текст. /Н. Н. Суртаева // Химия в школе 2001, №5, с 12-17.

193. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. : избр. пед. соч.: в 2 т. Т. 1 / В. А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1979. 558 с.

194. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. / Н.Ф. Талызина. — М., 1983. — 223 с.

195. Терещук, Г. В. Дифференцированные задания как средство индивидуального подхода к учащимся Текст. / Г. В. Терещук // Школа и производство. 1992; - № 11-12. - С. - 8 - 11.

196. Терещук, Г. В. Дидактические основы индивидуализации трудового обучения учащихся общеобразовательных школ Текст. : дис. доктора пед. наук. наук. М., 1993.-344 с.

197. Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования Текст. : материалы междунар. науч.-практ. конф. МПГУ, 4-5 февр. 2003 г. М.: Эслан, 2003. - 432 с.

198. Технология. Методика обучения технологии. 5-9 кл. Текст. : метод пособие / А. К. Бешенков, А. В. Бычков, В. М. Казакевич, С. Э. Маркуцкая. -М.: Дрофа, 2003. 224 с.

199. Технология. Профориентация: тесты Текст. / авт.-сост. И. П. Арефьев. М.: НЦ ЭНАС, 2005. - 96 с.

200. Технология: Обслуживающий труд: тесты. 5-7 кл. Текст. / сост. С. Э. Маркуцкая. -М.: Экзамен, 2006. 128 с.

201. Тихонов, А. С. Творческий потенциал учебного проектирования Текст. / А. С. Тихонов, О. В. Сидоров // Школа и производство. 1995. - № 1.-С. 22-25.

202. Тхоржевский, А. Д. Методика трудового обучения с практикумом Текст. / А.Д. Тхоржевский. -М.: Просвещение, 1987. 268 с.

203. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

204. Усова, А. В. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе Текст. / А. В. Усова, 3. А. Вологодская. — М.: Просвещение, 1981. -158 с.

205. Усова, А. В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст. / А. В. Усова, А. А. Бобров. М.: Просвещение, 1988. — 112 с.

206. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения Текст. : в 6 т. Т. 1 / К. Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1998.

207. Филатова, JI. О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы Текст. / JI. О. Филатова. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005. - 192 с.

208. Философский энциклопедический словарь Текст. — М.: Инфра-М, 2004. 576 с.

209. Хаустов, С. Л. Дифференциация творческого проектирования на уроках технологии в средней школе Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. Л. Хаустов. Екатеринбург, 2004. — 190 с.

210. Хотунцев, Ю. Л. Всероссийская олимпиада школьников по технологии: (номинация техника и техническое творчество) Текст. / Ю. Л. Хотунцев; под ред. Э. М. Никитина. -М.: АПК и ППРО, 2005. 180 с.

211. Хотунцев, Ю. J1. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология» Текст. / Ю. Л. Хотунцев, О. А. Кожина. -М.: ИОСО РАО, 1999. 44 с.

212. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному? Текст. : пособие для учителя / А. В. Хуторской. М.: Владос-Пресс, 2005. - 383 с.

213. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст. / А. В. Хуторской.- СПб.: Питер, 2001. 544 с.

214. Хуторской, А. В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация Текст. / А. В. Хуторской // Школьные технологии. 2006. - № 1. - С. 3-12.

215. Чернякова, В. Н. Методика преподавания курса «Технология обработки ткани» Текст. : 5-9 : кн. для учителя / В.Н. Чернякова. 2-е изд. -М. : Просвещение, 2003. - 125 с.

216. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова, Т. И. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 — 384 с.

217. Шамова, Т. И. Управление профильным обучением на основе личностно-ориентированного подхода Текст. / Т. И. Шамова, А. Н. Худин, Г. Н. Подчалимова. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. 160 с.

218. Шамова, Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе Текст. : учеб. пособие / Т. И. Шамова, С. Н. Белова, И. В. Ильина. -М.: Педагогическое общество России, 2007. 192 с.

219. Шипицын, Н.П. Дидактические условия применения компьютерной техники в процессе обучения учащихся 5-7 классов образовательной области «Технология» Текст. : дис. канд. пед. наук. / Н.П. Шипицын. — Брянск, 1996.- 190 с.

220. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М., 1998. - 320 с.

221. Школа диалога культур Текст. / под ред. B.C. Библера. Кемерово: Алеф: Гуманитар, центр, 1993. -416 с.

222. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. — М. : ji Педагогика, 1988.-208 с.

223. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / под ред. В. В. Давыдова. М, 1974.

224. Юркевич, В. С. О развитии начальных уровней познавательной потребности Текст. / В .С. Юркевич // Вопросы психологии. 1980. - № 2. — С. 83-92.

225. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное образование в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

226. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

227. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. — М. : Просвещение, 1969. 317 с.

228. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / В. А. Якунин; Европ. ин-т экспертов. СПб. : Полиус, 1998. — 1639 с.

229. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель Текст. : теорет. основы и практ. реализация / Е. А. Ямбург. — М.: Новая школа, 1996. — 352 с.

230. Яровой И. Н. Сборник задач по техническому труду: пособие для учителей Текст. / И. Н. Яровой, Н. Т. Малюта, В.Н. Рыбенцев. М.: Просвещение, 1976. — 136 с.

231. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

232. Differenzierung von A-Z: eine praktische Anleitung fur die Sekundarstufen / Meister. Stuttgart: Klett, 2000. - 220 s.

233. Differenzierung in Schule und Unterricht: Anspriiche, Formen, Strategien / Bonsch, Manfred. Miinchen: Ehrenwirth, 1995. - 207 s.

234. Differenzierung in Schule und Unterricht: Ziele, Konzepte, Beispiele / Schittko, Klaus. Muenchen: Ehrenwirth, 1984. - 202 s.