Индивидуально-личностный аспект оздоровления дошкольников средствами физического воспитания

Чекашова, Анастасия Андреевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуально-личностный аспект оздоровления дошкольников средствами физического воспитания

Автореферат

Автор научной работы: Чекашова, Анастасия Андреевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Индивидуально-личностный аспект оздоровления дошкольников средствами физического воспитания"

005002210

ЧЕКАШОВА Анастасия Андреевна

ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЙ АСПЕКТ ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование)

1 7 НОЯ 2011

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

Челябинск - 2011

005002210

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Никитина Елена Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Быков Виктор Степанович кандидат педагогических наук, доцент Кушнина Екатерина Григорьевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Уральский государственный

университет физической культуры»

Защита состоится «30» ноября 2011г. в 10:00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.295.04 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, д. 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета. Текст автореферата размещен на сайте http://vak.ed.pov.ru.

Автореферат разослан «28» октября 2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.Н. Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы и проблемы исследования. Реформирование отечественного образования на современном этапе определяется целями его модернизации, которая направлена на гуманизацию, демократизацию и обеспечение современного качества образования, отвечающего актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Гуманизация, реализуемая в личностно ориентированной модели образования, обеспечивается применением принципов гуманистической философии, психологии и педагогики, важнейшим из которых являются признание самоценности каждого возрастного периода жизни, уважение к личности ребенка, создание условий для его развития и саморазвития. С этих позиций ребенок становится полноправным субъектом педагогического процесса, что принципиально меняет характер взаимосвязей и взаимодействия всех его участников.

На социально-педагогическом уровне актуальность определяется несоответствием между общественной потребностью в эффективном развитии двигательной активности детей и педагогическими возможностями дошкольного образования. В связи с этим социально-педагогическую значимость приобретает поиск путей физического и духовного оздоровления дошкольников, эффективных средств развития двигательной сферы ребенка и формирования у него интереса к движению - изначальной основы познания окружающего мира ребенком и способности действовать в нем. На формирование у ребенка интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, потребности в двигательной активности, физическом совершенствовании и культуры собственного здоровья направлены федеральные государственные требования, утвержденные приказом №655 Министерства образования и науки Российской Федерации 25 ноября 2009 г.

Основными задачами дошкольного образовательного учреждения являются: охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья детей; взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного их развития; оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей (Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Постановление Правительство Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. №666).

Дошкольный возраст - один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в этом возрастном периоде закладываются основы здоровья, правильного физического развития, происходит становление двигательных способностей, формируется интерес к проявлению двигательной активности и физической культуре, воспитываются личностные, морально-волевые и поведенческие качества.

богаче его физическое и умственное развитие, тем крепче его здоровье. Именно движения являются главным средством укрепления здоровья каждого ребенка, а также средством социальной и физиологической его адаптации.

Актуальность на научно-теоретическом уровне определяется тем, что в современном образовании дошкольников ярко проявляются противоречия между наличием научных разработок, ориентированных на развитие физического воспитания, и потерями в состоянии здоровья дошкольников. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, Научного центра здоровья детей РАМН за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в пять раз. Становится очевидным, что сегодня необходим научный взгляд на деятельность образовательных учреждений не только с точки зрения решения задач обучения, воспитания и развития, но и целенаправленного воспитания здорового поколения. Острота проблемы здоровья детей обусловлена изменившимися экологическими условиями, экономическими и демографическими процессами, происходящими в обществе. Помимо уменьшения рождаемости в российском обществе, существует проблема накопления в нем больных детей с различной патологией.

По мнению JI.B. Байбородовой, А,С. Галанова, Т.Н. Дороновой и др., физическое развитие детей является важнейшим показателем, отражающим биологические характеристики ребенка, условия воспитания, образования детей, их семейный статус, качество окружающей среды, степень развития медицинской помощи. Поэтому решение проблемы развития и здоровья детей - задача общегосударственная.

Проблемная ситуация заключается в том, что в сфере физической культуры дошкольников сложилось противоречие между необходимостью гармоничного развития ребенка и недостаточной разработанностью на научно-теоретическом уровне условий, учитывающих современное состояние здоровья детей.

Актуальность и значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Индивидуально-личностный аспект оздоровления дошкольников средствами физического воспитания».

На научно-методическом уровне актуальность темы диссертации определяется несоответствием между педагогическим потенциалом дошкольных образовательных учреждений и недостаточной методической разработанностью проблемы развития двигательной активности школьников.

Раскрытие проблемы развития физических качеств дошкольников как основы физической подготовленности, если и затрагивалась в ряде работ, то только фрагментарно. В связи с вышеизложенным очевидна актуальность темы исследования, заключающаяся в разработке и поиске новых научно-методических подходов к использованию подвижных игр в развитии физических качеств дошкольников как основы их физической подготовленности, способствующей оздоровлению каждого ребенка.

нованных подходах выявления проблем в физической культуре дошкольников и поиске путей воспитания здорового, гармонично развитого ребенка. Многие исследователи (A.A. Антонов, Л.Н. Волошина, Д.И. Гасанова, В.М. Немеровский, Т.И. Осокина, ЭЛ. Степаненкова и др.) констатируют тот факт, что оздоровление дошкольников является средством гармонического развития ребенка, школой управления собственным поведением, формирования положительных взаимоотношений, благополучного эмоционального состояния. Т.В.Артамонова, О.И.Кокорева, A.A. Мироникова, Г.Н.Михайлович, М.А. Рунова, Э. Фертик, С.О. Филиппова и др. рассматривают в своих работах особенности развития двигательных способностей дошкольников в том числе и средствами подвижных игр.

Большое внимание при этом авторы уделяют рассмотрению межличностных связей, формирующихся между педагогом, детьми и родителями в условиях образовательного учреждения, которые особенно важное значение имеют для развития детей в дошкольный период детства (Т.Н. Доронова, Т.Е. Сергиенко и др.).

Таким образом, со всей очевидностью обнаруживаются противоречия между:

- социальной потребностью в формировании системы дошкольного образования на основе повышения роли и ответственности всех участников образовательного процесса и недостаточно полным использованием в практике деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений взаимодействия с родителями и детьми, определяющего успешность физического развития ребенка, особенно по вопросам его оздоровления;

- возможностями учреждения дошкольного образования по организации и реализации педагогического процесса с учетом современных методов, форм, средств, технологий и состоянием обучения и воспитания дошкольников на основе традиционной методики, не учитывающей индивидуально-личностный аспект оздоровления дошкольников средствами физического воспитания.

Педагогическая значимость взаимодействия педагогов ДОУ, родителей и их детей дошкольного возраста, практическая, теоретическая и методическая недостаточность разработанности проблемы оздоровления дошкольников послужили основанием для выбора темы исследования: «Индивидуально-личностный аспект оздоровления дошкольников средствами физического воспитания».

Целью данного исследования является разработка педагогического обеспечения индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания и апробация его в дошкольном образовательном учреждении.

Объект исследования - процесс оздоровления дошкольников средствами физического воспитания.

Предмет исследования: организация индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предложений:

• Оптимальное оздоровление дошкольников средствами физического воспитания, которое состоит в интеграции образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье», может быть представлено системным подходом (оздоровительный процесс осуществляется не изолированно, а в развитии, движении и взаимосвязи); целостным (ориентация на интегральные характеристики личности каждого ребенка); полисубъектным (утверждается потребность личности в самосовершенствовании только в условиях взаимоотношений с другими детьми и людьми по принципу диалога); аксиологическим (личность ребенка раскрывается как разносторонняя, своеобразная индивидуальность, ценность которой заключается в отношении к своему здоровью и формировании культуры постоянного оздоровления средствами физического воспитания).

• Построение образовательного процесса по физической культуре на основе педагогической модели, проектирующейся с учетом: а) осмысления научного познания процесса оздоровления дошкольников на индивидуально-личностной основе; б) раскрытия его содержания и специфических особенностей; в) реализации педагогических принципов (системность оздоровительной направленности; индивидуализации; воспитание двигательной активности; уважение к личности ребенка); г) развития принципы оздоровления (возрастной адекватности, цикличности и прогрессивности).

• Выявление, теоретическое обоснование и верифицирование педагогических условий по реализации индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников: активное включение личности ребенка в двигательную активность, способствующую его оздоровлению и укреплению здоровья; формирование мотивированности к собственному здоровью и здоровому образу жизни; актуализация представлений дошкольника о духовных ценностях и здоровом образе жизни; организация взаимодействия педагога дошкольного образовательного учреждения, родителя и ребенка, способствующего обеспечению здорового образа жизни в дошкольном периоде и в дальнейшем.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ состояния проблемы оздоровления дошкольников на основе обзора философских, медицинских, спортивных, психолого-педагогических исследований с целью выявления сущности феномена индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания.

2. Спроектировать педагогическую модель построения образовательного процесса по физической культуре на индивидуально-личностной основе.

3. Выявить, теоретически обосновать и верифицировать педагогические условия по реализации индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников.

лизацию индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: положения о личностном подходе (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Е.В. Бондаревская и др.), основы индивидуально-дифференцированного подхода в процессе двигательной деятельности (E.H. Вавилова, М.А. Рунова, В.Н. Шебеко и др.), о сущности подходов (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Е.Ю. Никитина и др.); положения о закономерностях и периодах развития личности и самоценности детства (J1.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн Л.В. Трубайчук и др.); роль и место педагога в организации педагогической деятельности (В.Н. Белкина, Ю.К. Бабанский, Н.Д. Ватутина, М.М. Поташник и т.д.); развитие физических способностей (И.М. Бутин, B.C. Быков, Б.Н. Вавилова, Г. Доман, H.H. Ермак, Е.А. Земсков,

A.B. Кенеман, М.Н. Кузнецова, H.H. Кожухова и др.); оздоровительная работа в дошкольных учреждениях (E.H. Беляева, Т.Н. Доронова, Ю-А. Ермолаев, H.H. Ефименко, Б.Б. Егоров, О.И. Козак, Г.В. Каштанова,

B.Т. Кудрявцев, Л.И. Пономарева, З.И. Тюмасева и др.)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретических (анализ психолого-педагогической литературы в аспекте исследуемой проблемы, сравнение, обобщение, систематизация, классификация, аналогия), эмпирических (наблюдение, опрос, беседа, оценивание, опытно-поисковая работа, методы математической статистики и графической обработки результатов), аналитических (анкетирование, тестирование, беседы с родителями, социальными и медицинскими работниками).

Этапы исследования. Выбранная теоретико-методологическая основа, выявленные несоответствия между потенциалом применения и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап (2007 - 2008 гг.) - изучение научной и методической литературы в аспекте поставленной проблемы; анализ нормативных и правовых документов, программ воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста; определение проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования.

Второй этап (2008 - 2009 гг.) - разработка критериев, комплекса мероприятий и программы индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания; определение содержания, форм и методов реализации процесса взаимодействия родителей и дошкольников в учреждении дошкольного образования.

Третий этап (2009 - 2011 гг.) - обобщение, систематизация, описание, статистическая обработка полученных результатов; формирование выводов; оформление диссертационного исследования.

В ходе исследования нами была проанализирована заболеваемость детей в период с 2008 по 2009 гг.; определено количество детей, имеющих I, II

и III группы здоровья, подсчитано количество дней, пропущенных детьми по болезни, представлены данные групп здоровья, показатели заболеваемости детей на формирующем этапе опытно-поисковой работы в 2008 по 2009 гг. Данные показывают, что II группу здоровья имеют 74,7% от всего количества исследуемых, III группу - 12,1%.

База исследования. Муниципальные дошкольные образовательные учреждения детские сады № 103, № 270, № 425 г. Челябинска.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются методологией исходных теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных его цели и задачам; проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-поисковой работы и разными педагогами; возможностью повторения эксперимента; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатам; использованием предложенного комплекса по индивидуально-личностному аспекту оздоровления дошкольников средствами физического воспитания; обоснованностью применения программы, комплекта мероприятий и использования спортивного инвентаря для оздоровления дошкольников.

Научную новизну исследования определяет следующее:

1. Теоретико-методологическую основу индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания составляет соединение подходов, обеспечивающее оптимальное применение процесса оздоровления дошкольников средствами физического воспитания, которое состоит в интеграции образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье», личности дошкольника и может быть представлено системным подходом (оздоровительный процесс осуществляется не изолированно, а в развитии, движении и взаимосвязи); целостным (ориентация на интегральные характеристики личности каждого ребенка); полисубъектным (потребность личности в самосовершенствовании только в условиях взаимоотношений с другими детьми и людьми по принципу диалога); аксиологическим (раскрывающим личность ребенка как разностороннюю, своеобразную индивидуальность, ценность которой заключается в отношении к своему здоровью и формировании культуры постоянного оздоровления средствами физического воспитания).

2. Организация образовательного процесса по физической культуре на основе построения педагогической модели, проектирующейся с учетом педагогических принципов (системности, индивидуализации, воспитание двигательной активности и т.д.). Специфической особенностью модели является интеграция мотивациониого, когнитивного, творческого и коммуникативного компонентов педагогической модели, способствующих формированию и развитию физических качеств и двигательных способностей, необходимых для самореализации личности дошкольника в здоровом образе жизни.

вированности к собственному здоровью и здоровому образу жизни; актуализация представлений дошкольника о духовных ценностях и здоровом образе жизни; организация взаимодействия педагога ДОУ, родителя и ребенка, способствующая обеспечению здорового образа жизни в дошкольном возрасте.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены социально-педагогические, научно-теоретические, научно-методические предпосылки для внедрения в практику работы дошкольных образовательных учреждений индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания;

- эксплицированы такие ведущие понятия исследования, как «оздоровление», «индивидуально-личностный аспект оздоровления дошкольника», в решении проблемы формирования здоровой личности;

- выявлены индивидуально-личностные аспекты оздоровления дошкольников средствами физического воспитания, основой которых являются педагогические принципы: а) системности оздоровительной направленности (взаимосвязь и взаимообусловленность процессов оздоровления); б) индивидуализации (личной значимости); в) оптимальности (сочетание деятельност-ного и личностного подходов); г) принципов дошкольного образования: воспитания (умение поддерживать и направлять потребность ребенка в активности); уважения к личности ребенка (соблюдение его прав); д) принципов оздоровления: возрастной адекватности (учет готовности систем организма); цикличности (способствующей упорядочению системы упражнений по физкультуре); прогрессивности (заключающейся в выполнении все более трудных заданий);

- обоснована совокупность методических приемов формирования индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания;

- подтверждено, что основу индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников составляет воспитание у каждого ребенка стремления к постоянному оздоровлению и система совершенствования физических качеств в рамках завершенных циклов по отдельным видам физических упражнений;

- разработан проект совместной работы педагога дошкольного учреждения, родителя и ребенка по индивидуально-личностному аспекту оздоровления дошкольников средствами физического воспитания.

Практическая значимость исследования. Научно-методические материалы, разработанные в ходе исследования, определяют практическую значимость диссертационной работы, в частности:

ния дошкольников средствами физического воспитания, включающие «Альтернативную программу», «Методические рекомендации по совместной работе семьи и ДОУ», конспект совместных физических упражнений детей и родителей, комплекта мероприятий, позволяющих осуществлять реализацию индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания.

- подтверждено положительное влияние разработанной автором прак-тико-ориентированной модели индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами подвижных игр на динамику показателей, характеризующих уровень здоровья, физического развития, физической подготовленности;

- осуществлено внедрение в практику работы ДОУ методических приемов реализации индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников в процессе развития двигательных способностей детей средствами физического воспитания (через подвижные игры);

- разработаны и апробированы научно-методические рекомендации по обогащению двигательного опыта дошкольников с учетом индивидуально-личностного аспекта их оздоровления средствами физического воспитания;

- уточнен перечень спортивного инвентаря и оборудования для реализации индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников в ДОУ.

Апробация и внедрение результатов работы осуществлялись в процессе научной и практической деятельности автора, содержание которой отражено в публикациях, три из которых представлены в издании, рекомендованном к публикации основных диссертационных исследований.

Участие в конференциях: научно-практическая интернет-конференция Челябинск - Снежинск, 2009; VIII Международная научно-практическая конференция - Челябинск, 2010 г.; V Всероссийская научно-практическая конференция преподавателей педагогических вузов (2-3 февраля 2011., г. Москва); Всероссийская виртуальная научно-практическая конференция с международным участием «Физическая культура и спорт, безопасность жизнедеятельности: поиски, инновации, перспектива», Мурманск; IX Международная научно-практическая конференция (заочная) Актуальные проблемы дошкольного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ (25 февраля 2011 г., г. Челябинск) и др.

В современных условиях наиболее остро встает вопрос разработки программ, способствующих оптимизации педагогического процесса в дошкольном учреждении и предусматривающих создание условий для гармоничного развития организма маленького человека, сохранение и укрепление его здоровья.

«Методических рекомендаций по совместной работе семьи и ДОУ по индивидуально-личностному аспекту оздоровления дошкольников на основе конкретных заданий», конспекта совместных физических упражнений детей и родителей; мероприятий, позволяющих осуществлять индивидуально-личностный аспект оздоровления дошкольников; примерного перечня спортивного инвентаря, способствующего оптимально организовать индивидуально-личностный аспект оздоровления дошкольников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеграция подходов, раскрывающих основу индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания, представлена системным подходом (определяет развитие образовательного процесса), целостным подходом (ориентирует на целостные характеристики личности, ее индивидуальность и своеобразие), полисубъектным подходом (утверждает, что именно во взаимодействии между субъектами образовательного процесса личность обретает свое человеческое, гуманистическое содержание), аксиологическим подходом (определяет каждый вид человеческой деятельности, которому присущи свои основания для определения оценки, критериев и способов оценивания).

2. Практико-ориснтированная модель индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания спроектированная с учетом: осмысления познания процесса оздоровления дошкольников на индивидуально-личностной основе; раскрытия его содержания и специфических особенностей; реализации педагогических принципов и развития принципов оздоровления.

3. Педагогические условия реализации индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания обоснованы, верифицированы и способствуют актуализации представлений дошкольников о духовных ценностях и здоровом образе жизни; формированию мотивированности отношения к собственному здоровью и включению в двигательную деятельность; организации взаимодействия педагога ДОУ, родителя и ребенка, способствующих обеспечению здорового образа жизни в дошкольном периоде и в дальнейшем.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы, в разработке методики педагогического взаимодействия всех субъектов, участвующих в оздоровлении дошкольников в ДОУ и проведении опытно-поисковой работы в МДОУ ДС №103, №270 и №425 г. Челябинска.

Структура и объем диссертации определялись логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список (252 наименования), б приложений, в которых предложены методики тестирования, содержание, методы и этапы опытно-поисковой работы.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, цель, гипотеза и задачи; сформулированы методологические основы,

научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты оздоровления детей в теории и практике дошкольного образования» дан анализ состояния оздоровления детей дошкольного возраста средствами физического воспитания, уточнены понятия «оздоровление дошкольников» и «физическое воспитание», показано значение личности и ее индивидуальность на основе теоретико-методических подходов, выявлены рекомендации по структуре содержания и организации оздоровления дошкольников в ДОУ, осуществлен обзор опубликованных программ оздоровления дошкольников, выделены основы взаимосвязи дошкольного учреждения и семьи по оздоровлению дошкольников и показана организация работы ДОУ и спортивных учреждений дополнительного образования.

Согласно определению Всемирной Организации Здоровья, здоровье является не только биологической, но и социальной категорией, которая отражает уровень телесного, душевного, социального благополучия детей. Однако существуют разнообразные представления и понятия определения здоровья человека, семьи, поколения, населения, и о здоровье экономики, реки, леса и т.д. Так, гигиенисты считают, что здоровье - это оптимальное взаимодействие с окружающей средой; физиологи полагают, что здоровье - это способность организма поддерживать гомеостаз, т.е. относительное постоянство внутренней среды; философы и социологи дают такое определение: здоровье - это состояние оптимального функционирования организма, позволяющее ему наилучшим образом выполнять свои видоспецифические социальные функции. Здоровье для всех - достижение всеми людьми мира такого уровня здоровья, который позволит им вести продуктивный в социальном и экономическом отношениях, благополучный образ жизни. Однако, здоровье - комплексное, интегрированное понятие и нет особого смысла описывать его по отдельным наукам, т.к. здоровье индивидуальное - это здоровье каждого отдельно взятого человека, а наше исследование направлено на индивидуально-личностное оздоровление дошкольников.

Оздоровление дошкольников, на наш взгляд, следует понимать как улучшение здоровья через комплексное воздействие на организм ребенка, формирующее устойчивую сопротивляемость к различного рода заболеваниям и реальные представления о социальном, культурном, духовном, физическом и общественном благополучии (гигиенические мероприятия, закаливание, прогулки на воздухе, плавание, массаж и совместные мероприятия с родителями, с дополнительными спортивными учреждениями и т.д.).

Под культурой здоровья в исследовании понимается степень совершенства, достигаемая в овладении теорией и практикой оптимизации жизнедеятельности человека и направленная на адекватную реализацию его генетического потенциала, укрепление и развитие резервных возможностей организма.

Физическое воспитание - педагогически организованный процесс передачи от поколения к поколению способов и знаний, необходимых для фи-

зического совершенствования; это организованный процесс воздействия на человека физических упражнений, природных факторов, гигиенических мероприятий с целью укрепления и улучшения его здоровья. Систематические физические упражнения разного вида оказывают положительное влияние на функциональное состояние организма детей и подростков. Физические нагрузки, активизируя деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма, благоприятно влияют на обменные процессы, что способствует гармоничному и своевременному физическому развитию. Их выполнение на открытом воздухе вызывает увеличение насыщения крови кислородом, обеспечивает продуктивную умственную работу. Цель физического воспитания - разностороннее развитие личности человека, его физических качеств и способностей, формирование двигательных навыков и умений, укрепление здоровья. Ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые шесть лет. Изучение содержания физического воспитания показало, как эта проблема формулируется учеными-дидактами и разработчиками методик физического воспитания (Л.Д. Глазырина, Н.Н.Ермак, Н.Н.Кожухова, В.Н.Шебеко, В.А.Шишкина и др.). В этих же работах рассматриваются оздоровительные силы природы, полноценное питание, рациональный режим жизни, физическая активность, элементы гигиены дошкольников и даже художественные средства (литература, фольклор, кинофильмы и мультфильмы, произведения музыкального и изобразительного искусства).

Понятие «физическое развитие» в более узком смысле означает совокупность некоторых морфофункциональных признаков, которые характеризуют в основном конституцию организма и выявляются посредством антропометрических и биометрических измерений (показатели роста, веса, окружности груди, жизненной емкости легких; состояние осанки, изгибов позвоночника, свода стопы; динамометрия; становая сила и др.). Проблемы в физическом воспитании детей дошкольного возраста нашли отражение в работах Т.Н. Дороновой, И.М. Козлова, В.Т. Кудрявцева, А.Б. Лагутина, В.М. Немеровского, С.Б. Шармановой и др. Под физическим развитием понимается не только статическое состояние ребенка, но и динамический процесс (увеличение длины и массы тела, развитие отдельных частей тела и др.) и физиологическое его созревание в том или ином периоде детства, поэтому при определении основных параметров физического развития в конкретный момент правильнее говорить о «физическом состоянии».

Важнейшей задачей для нас явилось выявление и анализ исходных положений и методов конкретных изысканий, их оценка с точки зрения перспективности, возможности применения как инструментария дальнейшего познания. Анализ научной литературы, обобщение эффективного педагогического опыта, собственные результаты исследования позволили нам взять в качестве теоретико-методологической основы осуществления индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания, избрать системный, целостный, полисубъектный и аксиологический подходы, раскрывающие понимание сущности индивидуального

своеобразия ребенка. Системным подходом рассматриваются самостоятельные компоненты не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Целостный подход как развитие системного требует при организации педагогического процесса ориентации на целостные характеристики личности, т.е. сама личность должна пониматься как целостность, как сложная психическая система, имеющая свою структуру, функции. Целостный подход тесно связан с личностным, который утверждает представления о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и предлагает организацию деятельности, в которой ребенок выступает как лицо активное и инициативное, индивидуальное и своеобразное; развитие личности в образовательном процессе идет через постоянное обогащение, преобразование, рост и качественное ее изменение. Полисубъектный (диалогический) подход утверждает, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Именно во взаимодействии между субъектами образовательного процесса личность обретает свое человеческое, гуманистическое содержание. Личность - это продукт и результат ее общения с окружающими людьми, т.е. интерсубъективное образование, которое рождается и проявляется лишь в диалогическом общении. Активность личности, ее потребность в самосовершенствовании развивается только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога; аксиологический подход обусловлен тем, что каждому виду человеческой деятельности как целенаправленной, мотивированной, культурно организованной присущи свои основания, оценки, критерии ( цели, нормы и т.д.) и способы оценивания. Аксиология в философских словарях определяется как наука о ценностях. В образовательной деятельности понятие «ценность» как и цели в образовании, воспитании и саморазвитии человека применяются для обозначения свойств и явлений, а также теорий и идей, служащих эталоном качества и идеала. Итак, ведущими идеями избранной нами теоретико-методологической основы являются: 1. Индивидуальность и своеобразие личности ребенка на основе его ценностных характеристик. 2. Развитие личности обретает свое гуманистическое содержание через взаимодействие с другими субъектами. 3. Оздоровительный процесс осуществляется не изолированно, а в развитии, движении, взаимосвязи. 4. Личность ребенка раскрывается как индивидуальность, ценность которой заключается в отношении к своему здоровью и формированию постоянного оздоровления средствами физического воспитания. 5. Личности ребенка присущи самостоятельность, совокупность свойств организма, требующая от дошкольного педагога такой организации двигательной деятельности, которая должна стать центральной задачей оздоровления, а понятие «аспект» определяет оздоровление как перспективу физического развития каждого дошкольника. 6. Эффективность взаимодействия в совместной работе дошкольного образовательного учреждения с родителями дошкольников.

Основу и новизну спроектированной нами практико-ориентированной модели индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания составляет система принципов, постро-

енная как результат теоретико-методического анализа, позволяющего экстраполировать идеи оздоровления личности и физического воспитания дошкольников в результате выделены следующие педагогические принципы: а) системность; б) индивидуализация; в) оптимальность; г) принципы дошкольного образования: воспитание двигательной активности; уважения к личности ребенка; д) принципы оздоровления: возрастной адекватности; цикличности; прогрессивности.

Каждый ребенок индивидуален и обладает своим психосоматическим типом. Наследственные качества, стремления ребенка и его возможности индивидуальны. Система его жизненных установок и реализация замыслов носят личностный характер. Для сохранения и укрепления здоровья каждый человек создает свой образ жизни, свою индивидуальную систему поведения, которая наилучшим образом обеспечивает ему достижение физического, духовного и социального благополучия.

Так, А.Т. Смирнов определяет здоровый образ жизни как наиболее оптимальную систему повседневного поведения, позволяющую человеку максимально полно реализовать свои духовные и физические качества для достижения душевного, физического и социального благополучия. З.И.Тюмасева несколько иначе формулирует здоровый образ жизни человека, который заключается в его активной позиции, в поисках смысла жизни, в способности к ознакомлению установок сознания по отношению к здоровью и жизни, в творческом подходе ко всем видам жизнедеятельности, в целенаправленной акмеологической работе над собой, в индивидуализации процессов обучения, труда, спортивной тренировки, гармонизации. Здоровый образ жизни - это динамичная система поведения человека, основанная на глубоких знаниях различных факторов, оказывающих влияние на здоровье человека, и выбор алгоритма поведения, максимально обеспечивающего сохранение и укрепление здоровья, постоянное корректирование своего поведения с учетом приобретенного опыта и возрастных особенностей.

Для эффективности процесса оздоровления, состоящего из интеграции двух образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье» (в свете ФГТ) и учитывая, что личность ребенка дошкольного возраста является индивидуумом, которому присущи самостоятельность, совокупность определенных личностных свойств организма, от дошкольного педагога требуется такая организация двигательной активности по индивидуально-личностному аспекту, которая должна стать одной из центральных задач оздоровления дошкольников в наше время, а понятие «аспект» (от латинского «аБресШБ» -вид, понятие, перспектива) определяет нашу точку зрения. Принимая во внимание все вышесказанное, мы определили оздоровление дошкольников как перспективу индивидуально-личностного аспекта средствами физического воспитания. Индивидуальное развитие физического потенциала, обеспечивающего достижение необходимого уровня развития физических качеств личности дошкольника, формирование осознанной потребности в освоении ценностей здоровья и оздоровления (его улучгиение), преодоление трудностей и развитие в себе ценных для жизни индивидушьных черт и качеств

характера личности дошкольника - все это определяет сущность и перспективу развития индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания.

В результате анализа многоаспектного исследования сделан вывод, что недостаток движений не только отрицательно сказывается на здоровье детей, но и снижает их умственную работоспособность, тормозит общее развитие.

Важным компонентом, обеспечивающим здоровый образ жизни детей в условиях дошкольного образовательного учреждения является наличие игрового момента, способствующего поддержанию у детей устойчивого интереса к выполнению общей двигательной задачи, достижение умения видеть другого ребенка, действовать вместе с ним. Взаимная ответственность обеспечивает ребенку развитие таких качеств, как самоутверждение и самовыражение, уверенность, инициативность, формирует чувство товарищества (В.Н. Белкина, Э.Я. Степаненкова и др.).

Обучение физическим упражнениям - это педагогический процесс деятельности педагога и ребенка, направленный на освоение последним двигательного действия (B.C. Быков, E.H. Вавилова, H.H. Кожухова и др.). В дошкольном возрасте, в период бурного роста и развития ребенка, особенно важно обеспечить организацию двигательной активности, способствующей своевременному развитию моторной функции, правильному формированию важнейших органов и систем (E.H. Вавилова).

Развитию интересов, мотивов и потребности в собственном оздоровлении содействует и результативность образовательного процесса и необходимость его обоснования с целью повышения эффективности. Этому способствует схема педагогической модели индивидуально-личностного оздоровления дошкольников средствами физического воспитания (рис. 1).

Для подтверждения и уточнения выдвинутой гипотезы на формирующем этапе опытно-поисковой работы были выявлены и определены педагогические условия индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания. Первое педагогическое условие - активное включение личности дошкольника в двигательную деятельность через участие в подвижных (спортивных) играх, характеризующихся определенным составом элементов и возрастными особенностями, т.к. каждому возрасту свойственны свои показатели физического развития. На шестом году жизни у ребенка происходит качественный скачок в развитии движений, появляется выразительность, плавность и точность при выполнении общеразвивающих упражнений. Дети начинают замечать ошибки при выполнении отдельных упражнений, способны на элементарный анализ. В результате успешно осваиваются прыжки в длину с разбега, прыжки со скакалкой, лазанье по шесту и канату; катание на двухколесном велосипеде, коньках, лыжах. У детей проявляется устойчивый интерес к достижению коллективного результата в подвижных и спортивных играх, формируется потребность участия в таких играх. Все это требует отработки умений и навыков выполнения физических упражнений каждым дошкольником.

Цель: разработка педагогического обеспечения индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания

Задачи

анализ состояния проблемы оздоровления дошкольников

спроектировать модель образовательного процесса по физической культуре

обосновать педагогические условия

разработать содержатель но-методическое обеспечение

Теоретико-методологическая основа

Системный подход

Целостный подход

Полисубъектный подход

Аксиологический подход

Педагогические принципы

системность индивидуализация воспитание двига- уважение к лично- принципы оздоров-

оздоровительном тельной активно- сти ребенка ления: возрастной

направленности сти адекватности, цик-

личности, прогрес-

сивности

Педагогические условия

включение личности

двигателыгую активность

формирование мотивированности к собственному здоровью

актуализация представлений о духовных ценностях и здоровье

организация взаимодеи-ствия педагога ДОУ, родителей и ребенка

Методы оздоровления

овладение теориеи и практикой жизнедеятельности

укрепление и развитие резервных возможностей организма

адекватная возрасту реализация генетического потенциала

оптимизация жизнедеятельности

Этапы

Информативный

и—с

Деятель костный |—►{ Оценочно-)

результативный

Средства оздоровления

Гигиенические мероприятия

Закаливание, прогулки на воздухе

Плавание, массаж

Посещение дополнительных спортивных учреждений

Формы физического воспитания

Физкультурные упражнения

Подвижные игры,

игры по совершенство в а] {ию

физических качеств

Спортивные праздники, дни здоровья

Результаты: позитивный уровень индивидуально-личностного оздоровления дошкольников средствами физического воспитания

Рисунок I - Практико-ориентированная модель индивидуально-личностного

аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания Второе педагогическое условие - формирование осознанной потребности в освоении ценностей индивидуального здоровья личности дошкольника, удовлетворении его интересов, направленных на нравственное и духовное развитие, трансформацию его в свой индивидуально-личностный опыт. Учитывая неравномерность роста и развития, а также низкую сопротивляемость детского организма дошкольников к различным заболеваниям, первостепенное значение имеет работа по повышению сопротивляемости организма к неблагоприятным влияниям внешней среды, закаливание; расширение функциональных возможностей дошкольника, своевременное и гармоничное развитие всех систем его организма. Ребенок прекрасно приспосабливается к

изменяющимся условиям и физической нагрузке. Поэтому важно формировать у него потребность в двигательных действиях, развивать интерес к физическим упражнениям, воспитывать морально-волевые качества (решительность, настойчивость и т.п.). физическое воспитание способствует выработке у ребенка привычки к ежедневным занятиям физическими упражнениями, которые находятся в тесной связи с умственным и трудовым воспитанием. Технология проведения физкультурных упражнений на основе индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников включала мотивацию, постановку цели, планирование деятельности по выполнению двигательных заданий в соответствии с уровнем физической подготовленности, интересами и потребностями дошкольника. Оздоровление - одна из главных задач физического воспитании, а диагностика физического состояния дошкольника -одна из насущных проблем физической культуры. Третье педагогическое условие - взаимодействие с родителями ребенка по конкретным вопросам, имеющим отношение к здоровью, оздоровлению и здоровому образу жизни, к правильному физическому развитию, а также по правильности выполнения ребенком физических упражнений в детском саду и в домашних условиях. Семья и детский сад связаны формой преемственности, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения ребенка. Одним из возможных решений этого положения является организация совместных занятий физическими упражнениями детей и родителей. Это дает возможность ребенку реализовать свой двигательный потенциал в ситуации эмоционального комфорта, т.к. его родитель находится рядом, создавая чувство защищенности и уверенности в себе. И, главное реализуется возможность учета индивидуальных способностей ребенка. Родители знают индивидуальные особенности своего ребенка, к тому же пользуются его доверием и помощью. Форма организации занятия такова, что создаются условия обеспечения ребенка заботой и вниманием со стороны родителя и представления профессиональной помощи и консультации педагога по физической культуре.

В исследовании сделан обзор существующих программ и произошедших в них изменений. К образовательным программам, применяемым в настоящее время в дошкольных учреждениях, следует прежде всего отнести программы «Детство», «Радуга», «Истоки» и «Успех». В них в концентрированном виде отражены взгляды на содержание и организацию дошкольного воспитания, в том числе на место и роль физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях.

Несмотря на то, что все программы объединяет одна стратегическая цель - сохранение здоровья, они отличаются друг от друга. Именно поэтому Министерством образования и науки Российской Федерации приказом № 655 от 23 ноября 2009 года утверждены Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программе дошкольного образования, по которым определяются нормы и положения, обязательные при реализации общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Содержание программы в области «Физическая культура» необходимо направлять на формирование у детей интереса и ценностного отно-

шения к занятиям физической культурой для формирования у дошкольников потребности в двигательной активности, физическом совершенствовании и формировании основы культуры собственного здоровья.

Образовательные процессы формирования оздоровительной деятельности и здорового образа жизни должно идти последовательно. В связи с этим выделено три блока погружения ребенка в проблему человека и его здоровья. Первый блок - информативный (ребенку даются базовые представления о здоровье, строении своего организма, связях с окружающей средой, правилах сохранения и укрепления своего здоровья, правилах здорового образа жизни). Второй блок - деятельностный (приобретение опыта ведения здорового образа жизни в условиях существующего окружения). Третий блок - оценочно-результативный. Центральная задача проблемы здоровья -это познание ребенком самого себя, что является также основной потребностью растущего организма.

В исследовании разработаны следующие критерии оценки здоровья дошкольников: наличие или отсутствие в момент обследования хронических заболеваний каждого дошкольника; уровень функционального состояния основных систем организма дошкольников; степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействия; уровень достигнутого физического развития ребенка и объем двигательной деятельности. Степень соответствия этим признакам является характеристикой состояния здоровья дошкольников.

В старшем дошкольном возрасте предусмотрено знакомство с внутренними органами человека. Детей знакомят со строением позвоночника, вводят понятие «правильная осанка», рассказывают о значении правильной осанки для здоровья человека. Приучают детей следить за своей осанкой, проверять позы правильной осанки за столом, во время ходьбы, бега, в процессе выполнения физических упражнений. Формируют отношение к собственному здоровью у дошкольника, к здоровому образу жизни.

Как подтверждает практика, ни одна, даже самая лучшая оздоровительная программа не сможет дать положительных результатов, если ее задачи не решаются совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не создано сообщество «дети-родители-педагоги».

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по осуществлению индивидуально-личностного аспекта в оздоровлении дошкольников средствами физического воспитания» излагаются теоретические и методические аспекты проведенного исследования; ход и результаты констатирующего, формирующего и обобщающего этапов опытно-поисковой работы; обосновываются показатели, критерии и уровни оздоровления дошкольников средствами физического воспитания на индивидуально-личностной основе; представлено методическое обеспечение опытно-поисковой работы; определен количественный и качественный аспекты проведенного исследования; обосновывается целесообразность использования комплекса подвижных игр и упражнений по физической культуре, апробируются и внедряются педагогические условия, способствующие оздоровлению детей благодаря эффек-

тивности проведения комплекса подвижных игр и упражнений по физической культуре в ДОУ.

На этапе теоретического осмысления результатов опытно-поисковой работы осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы и практические рекомендации по использованию индивидуально-личностного аспекта по оздоровлению дошкольников средствами физического воспитания в ДОУ.

Для оценки индивидуально-личностного оздоровления дошкольников нами учитывались четыре основных компонента, которые взяли в качестве критериев: когнитивный (знания о здоровье, оздоровлении, здоровом образе жизни); эмоционально-ценностный (мотивация отношения к здоровью); поведенческий (обеспечивающий взаимодействие с другими личностями в разнообразных ситуациях) и определяющий посещаемость дошкольниками детских садов.

На начальном периоде констатирующего этапа были отобраны дети с равноценным уровнем здоровья.

Среди детей, посещающих детские дошкольные учреждения, в которых проходило наше исследование, в 13,5% случаев выявлены отклонения в физическом развитии. При этом в 10,5% имеет место дефицит массы тела, в 8,3% - ее избыточность, в 1,7% - низкорослость. Заболевание кариесом свидетельствует о наличии в организме ребенка постоянного источника хронической инфекции и снижает иммунитет организма. В структуре морфофунк-циональных отклонений в течение всего дошкольного возраста нарушения осанки занимают второе место, третье место в структуре заболеваний занимают болезни лор-органов (16,8%), на четвертом месте - отклонения со стороны систем кровообращения: у 42 - 56% дошкольников диагностируются систолический шум, нарушение сердечного ритма, тенденция к гипотонии. Опыт, накопленный медициной в лечении болезней, равно как и анализ экономических затрат на диагностику и их лечение, убедительно демонстрируют выгодность профилактики заболеваний средствами физического воспитания по сравнению с затратами на их лечение. Здоровье ребенка характеризуется не только наличием или отсутствием заболеваний, но и гармоничным, соответствующим возрасту, развитием двигательной активности.

Основные средства физического воспитания - подвижные игры и физические упражнения. Для детей дошкольного возраста подвижные игры успешно помогают решать многие задачи их всестороннего развития. Играя, дошкольники непринужденно и свободно овладевают новыми сложными видами движений, становятся более ловкими и сообразительными. Основное назначение подвижных игр и комплексов упражнений - достичь наибольшей двигательной активности и эмоционального состояния дошкольников на протяжении всего занятия. Понятие «двигательная активность» определяется как сумма движений, выполняемых дошкольником в процессе своей жизнедеятельности. Двигательная активность в детском возрасте подразделяется на три составные части: активность в процессе физического воспитания; физическая активность, осуществляемая во время обучения и трудовой деятель-

ности; спонтанная физическая активность в свободное время. Обоснование рационального двигательного режима для детей, нормирование физических нагрузок является одной из наиболее сложных проблем современной возрастной физиологии. Известно, что как малая, так и повышенная двигательная активность имеют свои издержки. Исследования гигиенистов и физиологов свидетельствуют о том, что до 82-85% дневного времени большинство дошкольников находятся в статическом положении (сидя). Одним из важнейших индивидуальных отличий ребенка являются особенности его здоровья (H.H. Ермак, В.Н. Шебеко, В.А. Шишкина и др.).

Физическая нагрузка - это определенная величина воздействия физических упражнений на организм дошкольника. Нагрузка характеризуется объемом и интенсивностью. Объем характеризует количественную часть нагрузки: длительность выполнения упражнений и суммарное количество физической работы, выполненной в течение определенного времени (дня, недели и т.д.). Внешняя сторона объема нагрузки проявляется в количестве повторения упражнений, количестве занятий, суммарном пробегаемом расстоянии; внутренняя сторона - в изменении пульса в отдельных упражнениях за определенный промежуток времени (З.И. Берсенева). Качественную характеристику нагрузки составляет интенсивность. Это сила воздействия физической работы на организм ребенка в данный момент, ее напряженность и степень концентрации объема во времени. Мерами интенсивности (внешней стороны) является скорость передвижения, темп, дальность, высота прыжка, моторная плотность занятия. Показателями внутренней стороны нагрузки могут быть минимальные, средние, максимальные значения частоты сердечных сокращений (ЧСС), величина энергетических затрат в единицу времени.

Необходимо удовлетворять естественные потребности ребенка в движении с целью разгрузки и укрепления нервной системы. У детей средней группы интенсивно развивается головной мозг, совершенствуются функции головных полушарий, однако влияние подкорковых центров на поведение ребенка остается значительным. В развитии основных движений детей происходят заметные качественные изменения, возрастает естественность и легкость их выполнения. Происходят значительные сдвиги в мышлении детей. Они начинают понимать простейшие причинные связи между явлениями. Возможности экологического просвещения и воспитания детей значительно расширяются. Важно постоянно обогащать мир движений ребенка новыми, полезными для его развития движениями (О.И. Кокорева, Т.А.' Семенова, З.И.Тюмасева и др.). Активное включение дошкольников в двигательную деятельность способствует актуализации представлений о духовных ценностях, формированию мотивированного отношения к собственному здоровью; организации взаимодействия педагогов ДОУ, родителя и ребенка, способствующей обеспечению здорового образа жизни в дошкольном периоде и в дальнейшем. С помощью физических упражнений можно целенаправленно воздействовать на воспитание физических качеств дошкольника, улучшать его физическое развитие и физическую подготовленность, а это отражается на показателях здоровья дошкольника.

Таблица 1 - Влияние применения средств физического воспитания на оздоровление дошкольников

мдоу Количество детей Изменение показателя пропущенных дней дошкольниками по болезни на этапах:

констатирующем формирующем

Всего в год кол-во пропущенных дней Пропущено в год одним ребенком Всего в год кол-во пропущенных дней Пропущено в год одним ребенком

мдоу №103 39 1115 28,6 695 17,8

мдоу №425 44 1320 30,0 783 17,8

мдоу №270 41 1130 28,5 596 14,5

Решая задачи по формированию индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания, автором исследования определил следующие методические приемы: 1. Составление индивидуально-личностной характеристики ребенка с учетом его работоспособности, медико-биологических показателей медицинской карточки и наблюдением за его двигательной активностью в играх, оформление записей по вышеуказанной деятельности. 2. Проведение информационно-просветительской работы с дошкольниками по вопросам строения организма, связях с окружающей средой, представления о здоровье, правилах сохранения и укрепления здоровья. 3. Общение с родителем ребенка по конкретным вопросам, имеющим отношение к правильности выполнения физических упражнений, не только ъ детском саду, но и в домашних условиях. 4. Составление технологических карт, учитывающих состояние здоровья конкретного ребенка, его физическое развитие, рекомендации педагогам, родителям и ребенку по индивидуально-личностному аспекту оздоровления.

Актуальной задачей дошкольного физического воспитания является поиск эффективных средств совершенствования индивидуально-личностного аспекта оздоровления детей на основе формирования у них потребности в движениях. Анализ данных МДОУ ДС № 103, МДОУ ДС № 270 и МДОУ ДС № 425 г. Челябинска показал, что физическое воспитание детей дошкольного возраста невозможно полно обеспечить без определенных педагогических приемов: системы педагогического контроля за физическим развитием детей; акцента на развитие физических качеств; тренирующего эффекта упражнений индивидуально-личностного подхода к оздоровлению детей средствами физического воспитания; повышения уровня двигательного опыта детей; взаимодействия медико-педагогического коллектива детского сада. Анализ результатов исследования свидетельствует, что показатели у дошкольников контрольной группы МДОУ ДС №103 по сравнению с результатами начала года увеличились (в прыжках - на 4,8 %, выносливость - на 4,7%, гибкость -на 0,9 %, причем у девочек в прыжках - 4,0%, выносливость на 5,6%, а гибкость - на 0,7%). В экспериментальной группе (МДОУ ДС № 270), учитывая влияние индивидуально-личностного аспекта на динамику развития двига-

тельных качеств у детей с разным уровнем физической подготовленности, получили ощутимый оздоравливающий эффект. Исследованием установлено, что показатели заболеваемости в 2009-2010 году заметно снизились: В МДОУ ДС №103 - на 4,3% по сравнению с 2008-2009 г. (соответственно с 17,8 до 13,5%), В МДОУ ДС №425 - на 3,7% (соответственно с 17,8 до 14,1%) и в экспериментальных группах МДОУ ДС №270 - на 7,8 (с 14,5% до 6,7%), что свидетельствует об эффективности использования индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания.

Оздоровление дошкольников стало более эффективным и результативным при использовании следующих форм: двигательные режимы с использованием циклических упражнений способствуют совершенствованию волевых качеств личности; двигательные режимы с использованием силовых упражнений - совершенствованию волевых качеств; спортивные, подвижные игры, соревнования, эстафеты - формированию нравственности, воспитанию коллективизма; совместные с родителями оздоровительные походы - формированию трудового воспитания, воспитанию коллективизма, этики взаимоотношений; ритмические упражнения с музыкальным сопровождением - эстетическому воспитанию.

Различные по направленности физические упражнения могут использоваться не только для развития тех или иных личностных качеств, но и в качестве способа коррекции, имеющихся у детей отклонений в физическом развитии.

При использовании в учебно-воспитательном процессе предложенного индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания, оздоровление становится более целенаправленным, управляемым и обеспечивает более интенсивное развитие двигательных качеств детей, повышает уровень физической подготовленности и снижает заболеваемость, способствует оптимизации двигательной активности и содействует обеспечению оздоровления детей в дошкольном образовательном учреждении и в семье.

В заключении диссертации изложены теоретические и опытно-поисковые результаты, сформулированы следующие выводы:

1. Анализ философской, психолого-педагогической и медико-биологической литературы по проблеме оздоровления дошкольников средствами физического воспитания позволил установить, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. Исследование позволило конкретизировать сущность понятия «оздоровление дошкольников» как улучшение здоровья через комплексное воздействие на организм ребенка. Индивидуально-личностный аспект оздоровления дошкольников средствами физического воспитания - это возможность добиться достаточно высоких результатов по формированию у дошкольников потребности в упражнениях по физической культуре; это физическое и эмоциональное развитие личности дошкольника, направленное на установ-

ление взаимосвязи между содержанием двигательной активности и его индивидуальными особенностями. Оздоровление дошкольников, на наш взгляд, через комплексное воздействие на организм ребенка, формирующего устойчивую сопротивляемость к различного рода заболеваниям и реальное представление о социальном, культурном и общественном благополучии.

3. Теоретико-методической основой индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания выступает интеграция системного, целостного, полисубъектного и аксиологического подходов.

4. Выявлены педагогические принципы индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания: а) системность; б) индивидуализация; в) оптимальность; г) воспитание двигательной активности, уважение к личности ребенка; д) принципов оздоровления: возрастной адекватности, цикличности и прогрессивности.

5. Обоснована совокупность методических приемов формирования индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания: составление индивидуально-личностной характеристики ребенка; информационно-просветительской работы с дошкольниками по вопросам строения организма, укрепления и сохранения здоровья и т.д.; общение с родителем ребенка по конкретным вопросам, имеющим отношение к правильности выполнения физических упражнений; составление технологических карт по состоянию здоровья ребенка, рекомендации педагогу, ребенку и родителю.

6. Специфическими особенностями спроектированной модели индивидуально личностного аспекта дошкольников средствами физического воспитания является формирование потребности в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, формирующих мотивацию своего оздоровления, совместной деятельностью педагога, семьи и дополнительных спортивно-оздоровительных учреждений и ребенка.

7. Выявлены и верифицированы педагогические условия индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания: актуализация представления о духовных ценностях; активное включение личности дошкольника в двигательную деятельность (игру, физическое развитие, совершенствование двигательных навыков); формирование мотивированности к собственному здоровью и здоровому образу жизни; организация взаимодействия педагога ДОУ, родителя и ребенка, способствующая обеспечению здорового образа жизни в дошкольном возрасте.

Проведенное исследование подтвердило: реализация спроектированной модели индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания способствует достижению позитивных изменений. В то же время итоги нашего исследования позволяют констатировать тот факт, что возможности разработки и реализации индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания не исчерпаны. Существует ряд вопросов, требующих дальнейшего изучения: уменьшение количества дошкольников, имеющих хронические

заболевания; дошкольников, часто болеющих простудными заболеваниями, увеличение числа дошкольников, желающих целенаправленно улучшать свое здоровье средствами физического воспитания и др.

Основные результаты исследования опубликованы

в следующих работах Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

1. Чекашова, A.A. Игра как средство индивидуально-личностного аспекта оздоровления детей 3-4 лет средствами физического воспитания [Текст] / A.A. Чекашова II Вестник Челябинского государственного педагогического университета.-2011.-№2.-С. 172- 181.

2. Чекашова, A.A. Особенности мышления детей 3-4 лет с учетом индивидуально-личностного аспекта оздоровления средствами физического воспитания [Текст] / A.A. Чекашова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. - №1. - С. 159 - 167.

3. Чекашова, A.A. Теоретико-методологические аспекты индивидуально-личностного оздоровления дошкольников средствами физического воспитания [Текст] / A.A. Чекашова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. - № 8. - С. 149 - 153.

Публикации в сборниках научных трудов и методических изданиях

4. Чекашова, A.A. Основные принципы оздоровительной работы в ДОУ [Текст] / A.A. Чекашова // Организация стратегического партнерства теории и практики инновационной деятельности образовательных учреждений. -Снежинск: НОУ ВПО РБИУ, 2009. - С. 29 - 32.

5. Чекашова, A.A. Взаимосвязь физического воспитания дошкольников с целенаправленным укреплением их здоровья [Текст] / A.A. Чекашова // Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты развития дошкольников в мире информационной культуры. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2010. - С. 216 - 220.

6. Чекашова, A.A. Особенности развития физического воспитания на Руси [Текст] / A.A. Чекашова // Современная высшая школа: инновационный аспект. - Челябинск: НОУ ВПО РБИУ, 2010. - № 4. - С. 42 - 45.

7. Чекашова, A.A. Виды и содержание физкультурно-оздоровительных мероприятий в ДОУ [Текст] / A.A. Чекашова // Современная высшая школа: инновационный аспект. - Челябинск: НОУ ВПО РБИУ, 2011. - № 1. - С. 94 -97.

8. Чекашова, A.A. Методологические и антропологические основы становления и развития взглядов на оздоровление ребенка [Текст] / A.A. Чекашова И Педагогические науки. - М.: Издательство «Спутник+», 2011.-№1.-С. 112-115.

9. Чекашова, A.A. Содержание и требования к оборудованию физкультурного зала в дошкольном учреждении [Текст] / A.A. Чекашова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - М.: Литера, 2011. -№1(24).-С. 229-233.

10. Чекашова, A.A. Формирование двигательных действий дошкольников как одно из важных условий индивидуально-личностного аспекта их оз-

доровления [Текст] / A.A. Чекашова // Актуальные проблемы подготовки специалистов для системы дошкольного образования: сборник материалов V Всероссийской научно-практической конференции преподавателей педагогических вузов (2-3 февраля 2011., г. Москва). - М.: Баласс, 2011. - С. 195 -199.

11. Чекашова, A.A. Об усилении внимания к проблеме оздоровления дошкольников [Текст] / A.A. Чекашова// Физическая культура и спорт, безопасность жизнедеятельности: поиски, инновации, перспективы: материалы всероссийской виртуальной научно-практической конференции с международным участием. 01-15 февраля 2011 года / под ред. С.А. Чайникова, Г.В. Коган. - Мурманск: МГГУ, 2011. - С. 84-87.

12. Чекашова, A.A. Основные характеристики физического здоровья детей в ДОУ [Текст] / A.A. Чекашова // Актуальные проблемы дошкольного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ (25 февраля 2011 г., г. Челябинск): IX Международная научно-практическая конференция (заочная). - Челябинск, 2011. - С. 289-292.

13. Чекашова, A.A. Формирование укрепления здоровья - главная задача воспитания личности дошкольников средствами физического воспитания [Текст] / A.A. Чекашова // Экономика, менеджмент, образование: теоретические и практические аспекты, секция 24 «Формирование здорового образа жизни - как актуальная проблема образования» (август 2011 г., г. Саратов): Международная заочная научно-практическая конференция с элементами научной школы для молодежи. - Саратов, 2011. - С. 236-238.

Подписано в печать 21.10. 2011. Формат 60x84 1/16. Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Усл. печ. л. 1,5. Уч-изд. л. 1,6. Тираж 100 экз. Заказ 2077.

Отпечатано в ООО «Полисервис». Лицензия № 120851, per. № ФМЦ-74000903 от 30.07.01. 454008 г. Челябинск, Комсомольский пр., 2, оф. 203

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чекашова, Анастасия Андреевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы оздоровления детей в теории и практике дошкольного образования.

1.1. Понятие «оздоровления» и «физического воспитания» в психолого-педагогической литературе.

1.2. Содержание и организация оздоровления дошкольников в ДОУ.

1.3. Обзор существующих программ по оздоровлению дошкольников в ДОУ.

1.4. Взаимосвязь дошкольного учреждения и семьи по оздоровлению детей.

1.5. Формы работы дошкольного учреждения и спортивных учреждений дополнительного образования по оздоровлению детей.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по осуществлению индивидуальноличностного аспекта в оздоровлении дошкольников средствами подвижных игр 10'

2.1. Организация опытно-поисковой работы по оздоровлению дошкольников

2.2. Показатели заболеваемости и основные направления деятельности педагога по оздоровлению дошкольников на основе этих показателей.

2.3. Диагностика развития двигательных способностей дошкольников в процессе опытно-поисковой работы.

2.4. Мониторинг плотности занятий по физической культуре у дошкольников в ДОУ на этапе опытно-поисковой работы.

2.5. Физиологическая характеристика нагрузки на организм ребенка на занятиях физической культурой у дошкольников в ДОУ.

2.6. Анализ результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуально-личностный аспект оздоровления дошкольников средствами физического воспитания"

Основными задачами дошкольного образовательного учреждения являются: охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья детей; взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного их 3 развития; оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей (Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Постановление Правительство Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. №666).

Наиболее ценным в этом плане представляется индивидуально-личностный аспект развития двигательной активности у дошкольников средствами физического воспитания. Исследованием доказана значительная роль движения для жизнедеятельности детского организма, совершенствования основных его функций. Чем активнее вовлечен ребенок в мир движений, тем богаче его физическое и умственное развитие, тем крепче его здоровье. Именно движения являются главным средством укрепления здоровья каждого ребенка, а также средством социальной и физиологической его адаптации.

Помимо уменьшения рождаемости в российском обществе, существует проблема накопления в нем больных детей с различной патологией.

По мнению JI.B. Байбородовой, A.C. Галанова, Т.Н. Дороновой и др. [20,48,67], физическое развитие детей является важнейшим показателем, отражающим биологические характеристики ребенка, условия воспитания, образования детей, их семейный статус, качество окружающей среды, степень развития медицинской помощи. Поэтому решение проблемы развития и здоровья детей - задача общегосударственная.

Актуальность и значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Индивиду ально-личностный аспект оздоровления дошкольников средствами физического воспитания».

Последние годы как ученые, так и педагоги, работающие с дошкольниками, активно ищут эффективные пути физического совершенствования дошкольников. Сегодня существует насущная необходимость в научно обоснованных подходах выявления проблем в физической культуре дошкольников и поиске путей воспитания здорового, гармонично развитого ребенка. Многие исследователи (A.A. Антонов, JT.H. Волошина, Д.И. Гасанова, В.М. Немеровский, Т.И. Осокина, Э.Я. Степаненкова и др.) констатируют тот факт, что оздоровление дошкольников является средством гармонического развития ребенка, школой управления собственным поведением, формирования положительных взаимоотношений, благополучного эмоционального состояния. Т.В. Артамонова, О.И. Кокорева, A.A. Мироникова, Г.Н. Михайлович, М.А. Рунова, Э. Фертик, С.О. Филиппова и др. рассматривают в своих работах особенности развития двигательных способностей дошкольников в том числе и средствами подвижных игр[10,40,49,162,171,215,15,116,153,154,195,232,234].

Таким образом, со всей очевидностью обнаруживаются противоречия между:

Объект исследования - процесс оздоровления дошкольников средствами физического воспитания.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предложений:

• Построение образовательного процесса по физической культуре на основе педагогической модели, проектирующейся с учетом: а) осмысления научного познания процесса оздоровления дошкольников на индивидуальноличностной основе; б) раскрытия его содержания и специфических особенностей; в) реализации педагогических принципов (системность оздоровительной направленности; индивидуализации; воспитание двигательной активности; уважение к личности ребенка); г) развития принципы оздоровления (возрастной адекватности, цикличности и прогрессивности).

Задачи исследования:

4. Разработать содержательно-методическое обеспечение, включающее «Альтернативную программу», «Методические рекомендации по совместной работе семьи и ДОУ», мероприятия, позволяющие осуществлять реализацию индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: положения о личностном подходе (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Е.В. Бондаревская и др.) [42,140,193,247,29], основы индивидуально-дифференцированного подхода в процессе двигательной деятельности (E.H. Вавилова, М.А. Рунова, В.Н. Шебеко и др.) [36,196,244], о сущности подходов (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Е.Ю.Никитина и др.) [1,26,163]; положения о закономерностях и периодах развития личности и самоценности детства (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец,

A.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн Л.В. Трубайчук и др.) [42,90,140,193,222]; роль и место педагога в организации педагогической деятельности (В.Н. Белкина, Ю.К. Бабанский, Н.Д. Ватутина, М.М. Поташник и т.д.) [22,19,37,19]; развитие физических способностей (И.М. Бутин, В.С.Быков, Б.Н. Вавилова, Г. Доман, H.H. Ермак, Е.А. Земсков, A.B. Кенеман, М.Н.Кузнецова, H.H. Кожухова и др.) [33,34,36,65,79,96,110,133,112]; оздоровительная работа в дошкольных учреждениях (Т.Н. Доронова, Ю.А. Ермолаев, H.H. Ефименко, Б.Б. Егоров, О.И. Козак, Г.В. Каштанова,

B.Т. Кудрявцев, Л.И. Пономарева, З.И. Тюмасева и др.) [67,81,83,76,114,109,128,183,223].

В ходе исследования нами была проанализирована заболеваемость детей в период с 2008 по 2009 гг.; определено количество детей, имеющих I, II и III группы здоровья, подсчитано количество дней, пропущенных детьми по болезни, представлены данные групп здоровья, показатели заболеваемости детей на формирующем этапе опытно-поисковой работы в 2008 по 2009 гг. Данные показывают, что II группу здоровья имеют 74,7% от всего количества исследуемых, III группу - 12,1%.

Научную новизну исследования определяет следующее:

2. Организация образовательного процесса по физической культуре на основе построения педагогической модели, проектирующейся с учетом педагогических принципов (системности, индивидуализации, воспитание двигательной активности и т.д.). Специфической особенностью модели является интеграция мотивационного, когнитивного, творческого и коммуникативного компонентов педагогической модели, способствующих формированию и развитию физических качеств и двигательных способностей, необходимых для самореализации личности дошкольника в здоровом образе жизни.

3. Выявлены, теоретически обоснованы и верифицированы педагогические условия реализации индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания: активное включение личности дошкольника в двигательную деятельность; формирование мотивированности к собственному здоровью и здоровому образу жизни; актуализация представлений дошкольника о духовных ценностях и здоровом образе жизни; организация взаимодействия педагога ДОУ, родителя и ребенка, способствующая обеспечению здорового образа жизни в дошкольном возрасте.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены индивидуально-личностные аспекты оздоровления дошкольников средствами физического воспитания, основой которых являются педагогические принципы: а) системности оздоровительной направленности (взаимосвязь и взаимообусловленность процессов оздоровления); б) индивидуализации (личной значимости); в) оптимальности (сочетание деятельностного и личностного подходов); г) принципов дошкольного образования: воспитания (умение поддерживать и направлять потребность ребенка в активности); уважения к личности ребенка (соблюдение его прав); д) принципов оздоровления: возрастной адекватности (учет готовности систем организма); цикличности (способствующей упорядочению системы упражнений по физкультуре); прогрессивности (заключающейся в выполнении все более трудных заданий);

- разработаны научно-методические рекомендации по реализации индивидуально-личностного аспекта по оздоровлению дошкольников средствами физического воспитания, которые могут быть использованы всеми субъектами в практической деятельности, состоящие из учебно-методического обеспечения индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания, включающие «Альтернативную программу», «Методические рекомендации по совместной работе семьи и ДОУ», конспект совместных физических упражнений детей и родителей, комплект мероприятий, позволяющих осуществлять реализацию индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания.

- подтверждено положительное влияние разработанной автором практико-ориентированной модели индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами подвижных игр на динамику показателей, характеризующих уровень здоровья, физического развития, физической подготовленности;

Идеи и практические результаты опытно-поисковой деятельности автора легли в основу разработки «Альтернативной программы, ориентированной к конкретным условиям детского сада по индивидуально-личностному аспекту оздоровления дошкольников средствами физического воспитания», «Методических рекомендаций по совместной работе семьи и ДОУ по индивидуально-личностному аспекту оздоровления дошкольников на основе конкретных заданий», конспекта совместных физических упражнений детей и родителей; мероприятий, позволяющих осуществлять индивидуально-личностный аспект оздоровления дошкольников; примерного перечня спортивного инвентаря, способствующего оптимально организовать индивидуально-личностный аспект оздоровления дошкольников.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Практико-ориентированная модель индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников средствами физического воспитания спроектированная с учетом: осмысления познания процесса оздоровления дошкольников на индивидуально-личностной основе; раскрытия его содержания и специфических особенностей; реализации педагогических принципов и развития принципов оздоровления.

Структура и объем диссертации определялись логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список (252 наименования), 6 приложений, в которых предложены методики тестирования, содержание, методы и этапы опытно-поисковой работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Индивидуально-личностный аспект оздоровления дошкольников в процессе развития двигательных способностей средствами физического воспитания основан на принципах развивающего обучения оздоровительной направленности физического воспитания, всестороннего и гармоничного развития личности. Данные принципы, как исходные положения осуществления педагогической деятельности являются основополагающими на пути повышения эффективности всего педагогического процесса, направленного на развитие двигательных особенностей дошкольников. Методы и приемы построения процесса развития двигательных способностей дошкольников средствами подвижной игры, являются общепедагогическими и выражаются в системе действий педагога-воспитателя в процессе обучения движениям каждого ребенка в зависимости от содержания учебного процесса, конкретных задач и условий обучения.

Анализ результатов опытно-поисковой работы привел нас к выводу, что процесс развития физических качеств детей дошкольного возраста должен осуществляться в соответствии с морфофункциональными особенностями и функциональными возможностями детского организма. При этом необходим индивидуальный подход, учитывающий физическую подготовленность, физическое развитие и состояние здоровья каждого дошкольника.

В формировании личности использованы следующие педагогические условия по реализации индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников: включение личности ребенка в двигательную активность (через подвижные и спортивные игры), способствующие его оздоровлению и укреплению здоровья; формирование представлений о духовных ценностях и здоровом образе жизни.

Основу индивидуально-личностного аспекта оздоровления дошкольников составляет воспитание у каждого ребенка стремления к постоянному оздоровлению и система совершенствования физических качеств в рамках завершенных циклов по отдельным видам физических упражнений.

Дошкольный возраста является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, Научного центра здоровья детей РАМН за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в пять раз.

Становится очевидным, что сегодня необходим научный взгляд на деятельность образовательных учреждений не только с точки зрения решения задач обучения, воспитания и развития, но и целенаправленного воспитания здорового поколения.

Острота проблемы здоровья детей обусловлена изменившимися экологическими условиями, экономическими и демографическими процессами, происходящими в обществе. Помимо уменьшения рождаемости в российском обществе, существует проблема накопления в нем больных детей с различной патологией.

Современное общество предъявляет высокие требования к работе дошкольных учреждений, призванных заложить основы крепкого здоровья и гармоничного развития личности ребенка. Одной из первоначальных задач процесса оздоровления дошкольников средствами физического воспитания, является интеграция образовательных областей «Физическое воспитание» и «Здоровье» личности дошкольника, которая представлена системным подходом (оздоровительный процесс осуществляется не изолировано, а в развитии, движении и взаимосвязи); целостным (ориентация на интегральные характеристики личности каждого ребенка); полисубъектным (утверждающим потребность личности в самосовершенствовании только в условиях взаимоотношений с другими детьми и людьми по принципу диалога); аксиологическим (раскрывающим личность ребенка как разностороннюю, своеобразную индивидуальность, ценность которой заключается в отношении к своему здоровью и формировании культуры постоянного оздоровления средствами физического воспитания).

Поиск новых путей решения проблемы развития физических качеств дошкольников как основы физической подготовленности связан с необходимостью изучения закономерностей, методологических и методических условий совершенствования процесса развития физических качеств дошкольников как основы физической подготовленности.

Проблемная ситуация заключается в том, что в сфере физической культуры дошкольников сложилось противоречие между необходимостью гармоничного развития ребенка, с одной стороны, и недостаточной разработанностью на научно-теоретическом уровне условий, учитывающих современное состояние здоровья детей.

Актуальность и значимость решения данной проблемы подтверждают результаты нашего исследования по «Индивидуально-личностному аспекту оздоровления дошкольников средствами физического воспитания».

Формирование представлений о характере проблем в работе с детьми по оздоровлению позволяет раскрыть и осознать связи общественных и социально-педагогических установок, целей с повседневными задачами развития, воспитания и обучения дошкольников. Методология может быть анализом различных подходов как основы формирования здоровой личности дошкольника.

Изучение сущности подходов раскрывают личность ребенка как разностороннюю, своеобразную индивидуальность, ценность которой заключается в ее отношении к своему здоровью и формированию культуры постоянного оздоровления на всех этапах развития дошкольника.

Каждый ребенок индивидуален и неповторим. Наследственные качества, стремления ребенка и его возможности индивидуальны. В определенной степени окружающая дошкольника среда носит индивидуальный характер. Значит, система его жизненных установок и реализация замыслов носят личностный характер. Таким образом, для сохранения и укрепления здоровья каждый человек создает свой образ жизни, свою индивидуальную систему поведения, которая наилучшим образом обеспечивает ему достижение физического, духовного, душевного и социального благополучия.

Образ жизни - это система поведения человека в процессе жизнедеятельности, основанная на личном опыте, традициях, принятых нормах поведения, на знаниях законов жизнедеятельности и мотивов самореализации, позволяющая человеку максимально полно реализовать свои духовные и физические качества.

Здоровый образ жизни - это динамичная система поведения человека, основанная на глубоких знаниях различных факторов, оказывающих влияние на здоровье человека, и выбор алгоритма поведения, максимально обеспечивающего сохранение и укрепление здоровья, постоянное корректирование своего поведения с учетом приобретенного опыта и возрастных особенностей.

Физическое воспитание - это организованный процесс воздействия на человека физических упражнений, природных факторов, гигиенических мероприятий с целью укрепления его здоровья. Систематические занятия физической культурой и спортом оказывают положительное влияние на функциональное состояние организма дошкольников. Физические нагрузки, активизируя деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма, благоприятно влияют на обменные процессы, что способствует гармоничному и своевременному физическому развитию. Их выполнение на открытом воздухе вызывает увеличение насыщения крови кислородом, обеспечивает продуктивную умственную работу.

В результате разносторонних исследований сделан вывод, что недостаток движений не только отрицательно сказывается на здоровье детей, но и снижает их умственную работоспособность, тормозит общее развитие.

В педагогическом процессе невозможно обойтись без использования традиционных принципов (всестороннего развития, личностного и деятельностного характера обучения, систематичности, доступности и т.д.), отражающих объективные закономерности, лежащие в основе обучения и воспитания.

В реализации образовательного процесса в ДОУ определяются базовые принципы: гуманистической направленности, всестороннего развития личности, научности, оздоровительной и прикладной направленности. С принципом гуманизации тесно связаны принципы всестороннего развития личности и оздоровительной направленности физического воспитания.

Разработка научно-методического обеспечения происходила на основе следующих педагогических условий: а) системность (взаимосвязь и взаимообусловленность процессов воспитания); б) индивидуализации (личной значимости); в) оптимальности (сочетании деятельного и личностного подходов); г) принципов дошкольного образования: воспитания (умение поддерживать и направлять потребность ребенка в активности); уважения к личности ребенка (соблюдение его прав); д) принципов оздоровления: возрастной адекватности (учет готовности систем организма); цикличности (способствующей упорядочению системы занятий по физкультуре); прогрессивности (заключающейся в выполнении все более трудных заданий).

Важным компонентом, обеспечивающим здоровый образ жизни детей в условиях дошкольного образовательного учреждения является наличие игрового момента, способствующего поддержанию у детей устойчивого интереса к выполнению общей двигательной задачи, достижение умения видеть другого ребенка, действовать вместе с ним. Взаимная ответственность обеспечивает ребенку развитие таких качеств как самоутверждение и самовыражение, уверенность, инициативность, формирует чувство товарищества.

С педагогических позиций взаимосвязь двигательного навыка и физических качеств рассматривается как диалектическое единство формы и содержания двигательного действия, когда физические качества проявляются через определенные двигательные умения и навыки, а двигательные навыки реально существуют при наличии определенных физических качеств. Такая тесная взаимосвязь объясняется общностью условно-рефлекторного механизма этих двух процессов.

В дошкольном возрасте, в период бурного роста и развития ребенка, особенно важно обеспечить организацию двигательной активности, способствующей своевременному развитию моторной функции, правильному формированию важнейших органов и систем.

Главная цель физического воспитания в ДОУ состоит в том, чтобы, удовлетворяя естественную биологическую потребность дошкольников в движении, добиться хорошего уровня здоровья и всестороннего физического развития детей.

Для эффективности процесса оздоровления, состоящего из интеграции двух образовательных областей «Физическое воспитание» и «Здоровье» (в свете ФГТ) и учитывая, что личность ребенка дошкольного возраста является индивидуумом, которому присущи самостоятельность, совокупность определенных личностных свойств организма, от дошкольного педагога требуется такая организация двигательной активности по индивидуально-личностному аспекту, которая должна стать одной из центральных задач оздоровления дошкольников в наше время, а понятие «аспект» (от латинского «аэресШБ» - вид, понятие, перспектива) определяет точку зрения проведенного исследования. Принимая во внимание все вышесказанное, мы определили оздоровление дошкольников как перспективу индивидуально-личностного аспекта средствами физического воспитания.

Выдвинутые цели достигнуты, поставленные задачи решены, а рабочая гипотеза нашла полное подтверждение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чекашова, Анастасия Андреевна, Челябинск

1. Аверьянов, А.Н. Диалектика и научное мышление Текст. / А.Н. Аверьянов. -М: Наука, 1988. 74 с.

2. Авторская программа оздоровления детей социально-реабилитационного центра Текст.: учебное пособие / Под ред. А.П. Исаева /

3. A.B. Ненашева, A.C. Аминов, А.Б. Леонтьева. Челябинск, ЮУрГУ, 2004. -195 с.

4. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста Текст. / Н.М. Аксарина. -М.: Медицина, 1969. 256 с.

5. Аксенова, З.Ф. Спортивные праздники в детском саду: пособие для дошк. учрежд. Текст./ З.Ф. Аксенова. М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 64 с.

6. Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка Текст. /

7. B.Г. Алямовская. -М.: Linka-press, 1993. С. 109.

8. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье Текст. / Н.М. Амосов. М.: Физкультура и спорт, 1987, - 64 с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 227 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - С. 398 - 402.

11. Анохин, П.К. Теория функциональных систем Текст. / П.К. Анохин. -М.: Медицина, 1975.-С. 134.

12. Антонов, A.A. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ A.A. Антонов. СПб., 1997. - 19 с.

13. Антонов, Ю.Е., Иванова, Е.Ю. Основные положения программы «Здоровый школьник» Текст. // Обруч. 1996. -№1. - С. 5 - 6.

14. Антропова, М.В. Мир детства: Текст. / М.В. Антропова, А.К. Громцева, Р.Г. Гурова и др.; сост. H.A. Кушаев; ред.кол.: А.Г. Хрипкова (гл.ред.) и др.- 2-е изд., перераб. М.: Педагогика, 1991. - 254 с.

15. Аркин, Е.А. Дошкольный возраст Текст. /Е.А. Аркин. М.: Учпедгиз.- 1948.-335 с.

16. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы Текст. / Е.А. Аркин; под ред. A.B. Запорожца и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1968. - 445 с.

17. Артамонова, Т.В. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Артамонова. Волгоград, 1996. -22 с.

18. Аршавский, И.А. Очерки по возрастной физиологии Текст. / И. А. Аршавский. М.: Медицина, 1997. - С. 440 - 446.

19. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития Текст. / И.А. Аршавский. М.: Наука, 1982. - С.42 -168.

20. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст.: учебник / А.Г. Асмолов- М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация пед. процесса. (В вопросах и ответах) Текст.: уч. пособие для пед. ин-тов «Педагогика» / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник; под общ. ред. Г.В. Гончарук; авт. вступ. ст. Ю.К. Бабанский. Киев, 1982.- 153 с.

22. Байбородова, JI.B. Методика обучения физической культуре Текст.: метод, материалы / JI.B. Байбородова, И.М. Бутин, Т.Н. Леонтьева, С.М. Масленников. М.: Владос, 2004. - 248 с. - (Б-ка учителя физической культуры).

23. Банникова, Л.П. Программа оздоровления детей в дошкольных образовательных учреждениях Текст./ Л.П. Банникова. М.: ТЦ «Сфера», 2008.-164 с.

24. Белкина, В.Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками Текст. / В.Н. Белкина; Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. - 161 с.

25. Бендас, Т.В. Тендерная психология Текст.: учебное пособие / Т.В. Бендас. СПб.: Питер, 2005. - 431 с.

26. Бернштейн, H.A. Ловкость и ее развитие Текст. / H.A. Бернштейн. -М.: Физкультура и спорт, 1991. 288 с.

27. Блании, A.A. Становление физических качеств дошкольников в зависимости от их двигательной активности соматотипа Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Бланин. Малаховка, 2000. - 20 с.

28. Блауберг, И.В. Системный подход и системный анализ Текст. / И.В. Блауберг, Э.М. Мирский, В.Н. Садовский// Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1982. 272 с.

29. Богоуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста Текст.: кн. для воспитателя дет. сада / З.М. Богоуславская, Е.О. Смирнова. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

30. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного подхода Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика 1995. -№5.-С. 15-20.

31. Бочарова, Н. Знакомьтесь детские сады Орла Текст. / Н. Бочарова // Обруч. 2007. - №3.- С. 30-32.

32. Бочарова, Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек Текст. / Н. Бочарова // Дошкольное воспитание. 1997. - № 12. - С.72 - 75.

33. Буре, Ф.С. Когда обучение воспитывает Текст.: метод, пособие / Ф.С. Буре. СПб.: Детство-пресс, - 2002. - 112 с.

34. Бутин, И.М. Развитие физических способностей детей Текст. / И.М. Бутин, А.Д. Викулов. М.: Владос-пресс, - 2002 - С. 69.

35. Быков, B.C. Развитие двигательных способностей учащихся Текст.: учеб. пособие / B.C. Быков. Челябинск: УралГАФК, - 1998. - 74 с.

36. Вавилова, E.H. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость Текст.: пособие для воспитателя детского сада / E.H. Вавилова. -М.: Просвещение, 1981. 96 с.

37. Вавилова, E.H. Развитие основных движений у детей 3-7 лет. Система работы Текст. /E.H. Вавилова. М.: «Издательство Скрипторий 2003», - 2007. -160 с.

38. Ватутина, Н.Д. Педагогическое общение как средство формирования социальной компетентности у детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы дошкольного образования Текст.: сб. науч. тр. / Магнитог. гос. ун-т.- Магнитогорск: МаГУ, 2003. С .78-82.

39. Волина, В. Загадки от А до Я Текст.: Книга для учителей и родителей / В. Волина. М.: ОЛМА-ПРЕСС, - 1999. - 320 с.

40. Волосова, Е. Развитие ребенка раннего возраста Текст. / Е. Волосова.- М.: ЛИНКА ПРЕСС, 1999. - 72 с.

41. Волошина, Л.Н. Влияние подвижных игр с элементами спорта на развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. кан. пед. наук / Л.Н. Волошина. Екатеринбург, - 2001 -22 с.

42. Волошина, Л.Н. Игры с элементами спорта для детей 3-4 лет Текст.: программа «Играйте на здоровье» и технология ее применения в ДОУ / Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2004. - 112 с.

43. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии Текст. / Л.С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, - 1997. - С. 27, 196.

44. Выготский, Л.С. Детская психология Текст. / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6 т. т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

45. Выготский, Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте Текст.: В кн. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 712 с.

46. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст./Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

47. Галагузова, М.А. Педагогическая практика студентов по физическому воспитанию в школе Текст.: учеб. пособие для . Социальная педагогика" / Г.Н. Штинова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова; под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2008. - 544 с.

48. Галанов, A.C. Игры, которые лечат Текст. / A.C. Галанов. М.: Творческий центр «Сфера», 2001. - 96 с.

49. Галанов, A.C. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет Текст.: пособие для работников дошк. образ, учрежд. и родителей / A.C. Галанов. М.: АРКТИ, 2002. - 96 с.

50. Гасанова, Д.И. Психотехнические игры как средство физического воспитания детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.И. Гасанова. Махачкала, 2000. - 26 с.

51. Гимнастика и методика ее преподавания Текст.: Учебник для ин-тов физ. культ. / Под ред. В.М. Смолевского. М.: Физкультура и спорт, 1987. -336 с.

52. Гимнастика и методика ее преподавания Текст.: Учебник для факультетов физической культуры / Под ред. Н.К. Меншикова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 463 с.

53. Глазырина, Л.Д. Физическая культура дошкольникам Текст.: прогр. и прогр. требования / Л.Д. Глазырина. - М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001.- 144 с.

54. Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста Текст.: Пособие для педагогов дошк. учреждений / Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. -176 с.

55. Голицына, Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении Текст. / Н.С. Голицина. М.: Изд-во «Скрипторий 2003», 2004. - 72 с.

56. Гориневский, В.В. Избранные произведения Текст. / В.В. Гориневский. JL: Физкультура и спорт, 1951. - Т. 1.

57. Грядкина, Т.С. Роль движений в жизни ребенка // Дошкольная педагогика. 2004. -№3(18).

58. Губа, В.П. Измерения и: вычисления в спортивно-педагогической практике Текст.: уч. пособие для ВУЗов физ. культуры / В.П. Губа, М.П. Шестаков, Н.В. Бубнов, М.П. Борисенков. М.: Спорт: Академия-Пресс,2002.-211 с.

59. Давыдова, О.И. Работа с родителями в детском саду Текст.: (Этнопед. подход): учеб. пособие / О.И. Давыдова. Барнаул: Изд-во БГПУ,2003.- 160 с.

60. Данилина, Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей Текст./ Т.А. Данилина // Дошкол. воспитание. 2000. -№1.-С. 41-48.

61. Данилюк, А .Я. Гуманизация педагогики Текст./ А.Я. Данилюк // Известия Южного отделения Российской академии образования. Ростов н/Д, 2000. - Вып.2. - С. 53-58.

62. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду Текст. / под. ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, JIM. Гурович. СПб.: Детство-пресс, 2006. - 244 с.

63. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду Текст. / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, H.A. Ноткина и др.; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, JI.M. Гурович: Изд. 2-е, переработанное. -СПб.: Акциденг, 1996. 224 с.

64. Добролюбов, H.A. Собрание сочинений Текст.: в 3-х томах / H.A. Добролюбов. Л.: Гослитиздат , 1986-1987, Т. 2. - С. 430, 435-442.

65. Доман, Г. Как сделать ребенка физически совершенным / Г. Доман, Б. Хаги; Пер. с англ. М.: ACT Аквариум, 2000. - 333 е.- (Малыши хотят и могут учиться!).

66. Дороненко, A.C. Методика оценки физического развития и физической подготовленности дошкольников Текст.: метод, пособие / под. ред. Г.А. Решетниковой. Хабаровск, 2000. - 24 с.

67. Доронова, Т.Н. Право на охрану здоровья // Дошкольное воспитание. -2001.-№9.-С. 5-8.

68. Доронова, Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей //Дошкольное воспитание. 2000. - №3. - С.87-91.

69. Доскин, В.А. Растем здоровыми Текст.: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. М.: Просвещение, 2002. - 110 с.

70. Дошкольная педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология»/ под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

71. Дошкольная педагогика Текст.: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. 6-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 416 с.

72. Дошкольная педагогика Текст.: Учебное пособие / Л.В. Трубайчук, С.Д. Кириенко, C.B. Проняева. Челябинск, 2010. - 290 с.

73. Дошкольная педагогика. Текст.: учебное пособие для учащихся пед. училищ / под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 415 с.

74. Евтушенко, И.Н. Тендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.Н. Евтушенко. Челябинск, 2008. -191 с.

75. Егоров, Б.Б. Система эффективного закаливания Текст./ Б.Б Егоров, Ю.Ф. Змановский // Начальная школа. 2000. - № 7.

76. Елкина, Н.В. 1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов Текст. / Н.В. Елкина, Т.И. Тарабарина. Ярославль: Академия развития, 1996. - 224 с.

77. Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам Текст. / В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. - М: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 184 с.

78. Ермак, H.H. Физическое воспитание дошкольников Текст. / H.H. Ермак, В.А. Шишкина, В.Н. Шебеко М.: Издательство «Академия», 1999. -160 с.

79. Ермак, H.H. Физкультурные занятия в детском саду: творч. шк. для дошколят Текст.: Серия «Мир вашего ребенка» / H.H. Ермак. Ростов н/Дону: Феникс, 2004.-288 с.

80. Ермолаев, Ю.А: Возрастная физиология Текст. / Ю.А. Ермолаев. -М.: Высш. шк., 1985. 384 с.

81. Ерофеева, Т.И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений Текст. / Т.И. Ерофеева М., 1999.

82. Ефименко, H.H. Театр физического оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст./ H.H. Ефименко. М.: 2003. - 358с.

83. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в ФК и спорте Текст. / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М.: ACADEM, 2001 - 264 с.

84. Жуков, М.Н. Подвижные игры Текст.: учеб для студентов пед. ВУЗов / М.Н. Жуков. -М.: Изд. центр «Академия». 2002. 160 с.

85. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

86. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

87. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. 3-е изд. -М.: ИНФРА-М, 2001. - 52 с.

88. Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» // Российская газета. 1992. - 31 июля.

89. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: в 2 т. / A.B. Запорожец. -М.: Педагогика, 1986. Т. 2. - 166 с.

90. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века Текст. / Е.Ю. Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина. М.: АРКТИ, 2000. - 88 с.

91. Здоровье и здоровый образ жизни / Сост. Егорова И.М. Мн: ВЭВЭР, 2006.- 160 с.

92. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации Текст.: материалы Всерос. совещ. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2002. - 320 с.

93. Здоровье населения и окружающая среда Текст.: Метод, пособ. /Под общей редакцией д.м.н. E.H. Беляева: Вып. 3. Т.1.- М.: Федеральный центр Госсанэпиднадзора Минздрава России, 1999. - 544 с.

94. Здоровье формирующее физическое развитие: развивающие двигательные прогр. для детей 5-6 лет Текст.: пособие для педагогов дошк. учрежд. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. - 336 с. (Здоровье-сберегающая педагогика).

95. Земсков, Е.А., Использование средств гимнастики в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста Текст.: Методическая разработка / Е.А. Земсков, А.Б. Лагутин, Б.Ю. Лагутина. М.: ГЦОЛИФК, 1991.-44 с.

96. Иваненко, М.А. Социальное развитие ребенка в период детства Текст.: понятийно-терминологический словарь / М.А. Иваненко, JI.B. Моисеева. Екатеринбург, 2002. - 112 с.

97. Игнатова, Л.Г. Индивидуальная коррекционно-развивающая программа для гиперактивных детей // Педагогика ДОУ. 2004. - №3.

98. Игры в детском саду Текст.: для дошк. возраста. Минск: Карвест; М.: Изд-во ACT, 2000. - 96 с.

99. Игры детей мира Текст.: попул. пособие для родителей и педагогов / сост. Т.И. Линго. Ярославль: Академия развития, 1998. - 176 е.: ил. -(Серия: «Потехе час»).

100. Инструктивно-методическое письмо «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» // Дошкольное воспитание. 2000. - № 5. - С. 145 - 148.

101. Казин, З.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию Текст./ З.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. -М.: ВЛАДОС, 2000. 192 с.

102. Караковский, В.А. Воспитание эффективно, если оно системно Текст.: сред. шк. / В.А. Караковский // Творческий мир воспитания. М., 2001. -С. 33-41.

103. Караманова, Л.В. Пути повышения эффективности подвижных игр // Дошкольное воспитание. 1986. - №11. - 93 с.

104. Карпеев, А.Г. Направление и принципы изучения двигательных координаций основных видов движений Текст. / А.Г. Карпеев // Теория и практика физ. воспитания. 1995. - №9. - С. 5-7.

105. Картушина, М.Ю. Зеленый огонек здоровья Текст.: Программа оздоровления дошкольников / М.Ю. Картушина. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 208 с. - (Программа развития).

106. Касаткина, Е.И. Игры-эксперименты Текст. / Е.И. Касаткина // СОВРЕМЕННЫЙ ДЕТСКИЙ САД: методика и практика. 2007. - №10. -С. 29-34.

107. Касаткина, Г.М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 3-7 лет Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.М. Касаткина. М., 1982. - 24 с.

108. Каштанова, Г.В. Организация оздоровительного центра в образовательном учреждении Текст.: практ. пособие / Г.В. Каштанона. М.: Аркти, 2002. - 120 с. (Метод, б-ка)

109. Кенеман, A.B. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебн. пос. для студентов пед. ин-тов. / A.B. Кенеман, Д.В. Хухлаева. М.: Просвещение, 1982. - 272 с.

110. Кожухова, H.H. Некоторые аспекты физического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание 2000. - №3.

111. Кожухова, H.H. Теория и методика физического, воспитания детей дошкольного возраста: схемы и табл. Текст. / H.H. Кожухова, J1.A. Рыжкова, М.М. Борисова. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2003, - 192 с.

112. Козак, О.И. Зимние игры для больших и маленьких Текст./ О.И. Козак. СПб: СОЮЗ, 1999. - 96 с.

113. Козлов, И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №2. -С. 11-12.

114. Кокорева, О.И. Развитие точности движений у детей шестого года жизни в играх-эстафетах Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.И. Кокорева. М., 1997. - 16 с.

115. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг Текст. / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. СПб.: МиМ, 1998. - 190 с. -(Психология детства).

116. Конституция Российской Федерации: Принята всенародным голосованием 12 дек. 1993 г. Текст. -М.: Юридит. лит., 1995. 64 с.

117. Концепции дошкольного воспитания Текст. // Дошкольное воспитание. 1989. - №5. - С. 10 - 35; №9. - С. 48 - 69; №10. - С. 3 - 12.

118. Концепция дошкольного воспитания Текст. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова // Дошкольная педагогика. М., 2000 - С. 389-399.

119. Концепция дошкольного воспитания Текст. Москва, 1988.

120. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Наука и школа. 2003. - №1. - С. 3 - 19.

121. Концепция содержания непрерывного образования. Дошкольное и начальное звено: Проект // Народное образование. 2001. - №1. - С. 305-312.

122. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы Текст. // www.businesspravo.ru.

123. Корнилова, Т.В. Эксперимент и квазиэксперимент в психологии Текст.: Учеб. Пособие / Т.В. Корнилова. СПб.: Издательство «Питер», 2004. -256 с.

124. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

125. Кудрявцев, В.Т. От педагогики повседневности к педагогике развития: психолого-пед. основы развивающего дошк. образования Текст. / В.Т. Кудрявцев. - Екатеринбург: Изд. дом Аква-пресс, 2005. - 44 с.

126. Кудрявцев, В.Т. Психолого-педагогические принципы развивающей оздоровительной работы с дошкольниками Текст. / В.Т. Кудрявцев // Начальная школа: плюс-минус, 2000. - №7. - С. 3 - 8.

127. Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления: дошкольный возраст Текст.: прогр.-метод. пособие / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. М.: Линка-пресс, 2000. - 293 с.

128. Кузнецова, Л.М. Воспитание девочки Текст. / Л.М. Кузнецова // Воспитание школьников. 1995. - №1. - С. 27-28. - (Для бесед с родителями).

129. Кузнецова, М.Н. Неспецифическая профилактика респираторных заболеваний у детей Текст. : пособие для мед. и пед. работников дошк. учрежд. / М.Н. Кузнецова. М.: АРКТИ, 2003. - 88 с.

130. Кузнецова, М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях Текст.: практ. пособие / М.Н. Кузнецова. М.: АРКТИ, 2002. - 64 с. - (Развитие и воспитание дошкольника).

131. Кузнецова, М.Н. Укрепление здоровья детей физическими методами в условиях дошкольных учреждений Текст.// Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях, 2004 344 с.

132. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека Текст.: пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 464 с.

133. Кучма, В.Р. Приоритетные направления формирования ценности здоровья и здорового образа жизни современных подростков// Вестник образования России. 2004. - №18 - С.34-43.

134. Лагутин, А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении // Теория и практика физической культуры. 1994. - №7. - с. 8-11.

135. Латохина, Л.И. Хатха-йога для детей: Кн. для учащихся и родителей / Л.И. Латохина. -М.: Просвещение, 1993. 159 с.

136. Левченкова, Т.В. Методические особенности оптимизации двигательного режима детей дошкольного возраста Текст. / Т.В. Левченкова, А.К. Циплакова // Теория и практика физической культуры. 2003. - №9. -С. 57-58.

137. Левченкова, Т.В. Особенности физкультурно-оздоровительных и коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста Текст./ Т.В. Левченкова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003. - №1. - С.53-56.

138. Леонтьев, А.Н. Избр. психол. произведения: в 2 т. Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1983. - Т. 1. - 392 е., Т.2. - 320 с.

139. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации Текст. / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: Новосибир. пед. ин-т, 1992. - 350 с.

140. Лесгафт, П.Ф. Избранные труды Текст. / П.Ф. Лесгафт. М. Физкультура и спорт, 1987 - С. 175, 273, 281.

141. Лескова, Т.П. Влияние физкультминутки на физическое состояние и умственную работоспособность детей Текст. / Г.П. Лескова, H.A. Ноткина. -М.: «ФиС», 1983 120 с.

142. Лихачев, А.Е. Воспитание и духовность Текст. / А.Е. Лихачев // Педагогика. 2001. - №3. - С. 33-36.

143. Логинова, В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду Текст. / Под редакцией Т.И. Бабаевой, В.И. Логиновой, H.A. Ноткиной. СПб: Детство - Пресс, 2010. - 244 с.

144. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека Текст. / Л.И. Лубышева. М.: ГЦИФК, 1992. - 120 с.

145. Луконина, H.H. Физкультурные праздники в детском саду Текст. / H.H. Луконина, Л.Е. Чадова. М.: Айрис-пресс, 2003. - 128с.: ил., ноты. -(Внимание - дети!).

146. Луури, Ю.Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста Текст. / Ю.Ф. Луури. М.: Просвещение, 1991. - С. 19.

147. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: в 8 т. Текст. / A.C. Макаренко. -М.: Педагогика, 1983. Т.2. - 310 с.

148. Матвеев, А.П. Методика физического воспитания с основами теории Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и уч-ся пед. уч-щ / А.П. Матвеев, С.Б. Мельников. М.: Просвещение, 1998. - С. 291.

149. Мануйлов, Ю.С. Воспитание через среду Текст./ Ю. Мануйлов // Воспитательная работа в школе: деловой журн. зам. директора по воспитат. работе. 2008. - №8. - С. 21-27.

150. Миронников, A.A. Влияние занятий различной направленности на двигательно-координационные способности мальчиков 3-6 лет Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / A.A. Миронников. М., 2000. - 24 с.

151. Михайлович, Г.Н. Двигательное развитие детей 5-6 лет в связи с ориентацией к сложнокоординационной спортивной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Г.Н. Михайлович. -М., 1992. 19 с.

152. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» Текст.: Учебно-методическое пособие / Т.И. Бабаева и др. СПб.: "Детство-Пресс", 2010. - 288 с.

153. Монтессори, М. Помоги мне это сделать самому Текст. / М. Монтессори; сост. вступ. ст. М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. М.: Изд. дом «Карапуз», 2000 - 272 с.

154. Муравьев, В.А. Воспитание физических качеств детей дошкольного 'школьного возраста Текст.: метод, пособие / В.А. Муравьев, H.H. Назарова. -М.: Айрис-пресс, 2004. 112 с.

155. Назаренко, Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений Текст. / Л.Д. Назаренко. М.: Владос-пресс, 2002. - 240 с. - (Б-ка учителя физ. культуры).

156. Найн, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам Текст. / А.Я. Найн. Челябинск, 2000. - 187 с.

157. Научно-методические основы развивающей педагогики оздоровления Текст.: метод, материалы для участников семинара УрО РАО. Екатеринбург, 2005-14 с.

158. Недоспасова, В.А. Растем играя: сред, ист. дошк. возраст Текст.: пособие для воспитателей и родителей / В.А. Недоспасова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 94 с.

159. Немеровский, В.М. Развитие физической культуры дошкольников средствами сюжетно-ролевых игр Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.М. Немеровский. СПб., 2000. - 21 с.

160. Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление физкультурным образованием старших дошкольников: теоретико-методологический аспект Текст.: монография / Е.Ю. Никитина, В.Г. Макаренко. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 240 с.

161. Овечкина, Т.А. Управление образованием дошкольников в области физической культуры Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : (13.00.04) / Т.А. Овечкина. СПб., 2003. - 22 с.

162. Овчинникова, Т.С. Организация здоровьесберегающей деятель-ности в дошкольных образовательных учреждениях Текст. / Т.С. Овчинникова. -СПб.: Каро, 2006.-176 с.

163. Основы дошкольной педагогики Текст. / Под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой. -М.: Педагогика, 1980. 272 с.

164. Осокина, Т.Н. Физические упражнения для дошкольников Текст. /Т.Н. Осокина, Е.А. Тимофеева. М.: Просвещение, 1996. - С. 70-75.

165. Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду Текст. / Т.И. Осокина. М.: Просвещение, 1986. - 304 с.

166. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста Текст./ сост. H.A. Ноткина, Л.И. Кузьмина, H.H. Бойнович. СПб.: Детство-пресс, 2003. - 32 е.: ил.

167. Педагогические идеи К.Д. Ушинского Текст. М.: Знание, 1971-80с. - (Серия «Народный университет»). Педагогический университет.

168. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

169. Пензулаева, Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет Текст.: Пособие для воспитателя детского сада / Л.И. Пензулаева. М.: Просвещение, 1983.-95с., ил.

170. Пензулаева, Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7лет) Текст. / Л.И. Пензулаева. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2002. - 128 с.

171. Пензулаева, Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми 35 лет Текст. / Л.И. Пензулаева. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001. - 112 с.

172. Песталоцци, И.Г. Книга для матерей Текст. / И.Г. Песталоцци; [сост., вступ. ст. A.B. Калиниченко]. М.: Карапуз, 2009. - 251 с. - (Педагогика детства) (Избранное / И. Г. Песталоцци).

173. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях Текст.: пособие для педагогов дошкольных учреждений / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхин, Л.Г. Голубева. М.: Владос, 2002. - 171 с.

174. Погадаев, Г.И. Физкульт Ура! Физическая культура дошкольников Текст.: пособие для родителей и воспитателей / Г.И. Погадаев. - М.: Школьная пресса, 2003. - 96 с.

175. Подвижные игры Текст.: учеб. пособие для студентов высш. и сред, спец. учеб. заведений физ. культуры / И.М. Короткое, JI.B. Былеева, Р.В. Климкова и др. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 229 с.

176. Пономарева, Л.И. Методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования: монография / Л.И. Пономарева. Шадринск, 2009. - 463 с.

177. Предметно пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева. СПб., Детство-Пресс, 2006 - 128с.

178. Программа "Истоки" Текст.: базис развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.; Центр "Дошк. детство" им. A.B. Запорожца. М.: Просвещение, 2003. - 199 е.: ил. - (Истоки).

179. Программа воспитания и обучения в детском саду Текст. / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2004. - 208 с.

180. Программа воспитания и обучения в детском саду Текст. / под ред. М.А. Васильевой и др. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. -205 с.

181. Программа развития и обучения дошкольника Текст.: от 1 до 3 лет: [Для дошк. возраста / A.C. Герасимова, О.С. Жукова, В.Г. Кузнецова]. СПб.: Нева; М.: Олма-Пресс, 2000. - 95 е.: ил. - (Золотая коллекция дет. сада).

182. Психология Текст./ под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2002. - 656 с.

183. Психология детства Текст.: учебник / Под ред. чл.-корреспондента РАО A.A. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 350с.

184. Пусть ребенок растет здоровым! Текст.: пособие для воспитателя / В.Г. Кисляковская, С.Г. Мамедова, Л.С. Скрипченко и др.; под ред. Л.Ф. Островского. 20е изд. доп. - М.: Просвещение, 1979. - 80 с.

185. Радуга: программа и руководство для воспитателей первой младшейгруппы детского сада Текст. / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, С.Г. Якобсон и др.; сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 2003. - 80 с.

186. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

187. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду Текст.: пособие для педагогов дошк. учреждений, преп. и студентов педвузов и колледжей / М.А. Рунова. М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 256 с.

188. Рунова, М. Характеристика оптимального двигательного режима Текст. // Дошкольное воспитание. 1999. - №12. - С. 38 - 42.

189. Рунова, М. Характеристика оптимального двигательного режима/ М. Рунова Текст. // Дошкольное воспитание. 1999. -№11.-С. 15-21.

190. Рябышева, E.H. Подготовка детей старшего школьного возраста к обучению в школе: Методическое пособие для воспитателей детских садов, психологов, методистов, учителей начальных классов и родителей Текст. / E.H. Рябышева. Челябинск, 2002. - 116 с.

191. Савва, Л.И. развитие опыта познания человеком человека Текст.: учеб.-метод. пособие / Л.И. Савва, O.E. Масленникова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 89 с.

192. Савельева, Н.Ю. Организация оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях / Н.Ю. Савельева. Ростов н/Д: Феникс, 2005. -464 с. - (Серия «Сердце отдаю детям»).

193. Сайкина, Е.Г. Фитбол-гимнастика и классификация ее упражнений Текст. / Е.Г. Сайкина // Теория и практика физической культуры. 2007. - №7. - С. 43 - 46.

194. Семенова, Т.А. Изучение состояния проблемы воспитания ловкости у детей дошкольного возраста в образовательных учреждениях / Т.А. Семенова //

195. Инструктор физкультуры. 2009. - №1. - С. 4 -12,

196. Сергиенко, Т.Е. Новые подходы к взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни Текст. / Т.Е. Сергиенко // Дошкольная педагогика. -2008.-№1.-С. 59-63.

197. Сидоренко, Е. Методы математической обработки в психологии / Е. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

198. Синкевич, Е.А. Физкультура для малышей Текст.: метод, пособие для воспитателей / Е.А. Синкевич, Т.В. Болыпева. СПб.: Детство-пресс, 2002. - 48 с. - (Б-ка программы «Детство»).

199. Скаткин, М.Н. Методы и методика педагогических исследований Текст. /М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

200. Скворчук, Е. Эвритмическая гимнастика Текст. / Е. Скворчук // Дошкольное воспитание. 2007. -№10. - С. 16-21.

201. Скворчук, Е.П. Практикум по курсу «Спортивная метрология» Текст.: Учеб.-метод. пособие для студентов высш. учеб. заведений физ. культуры / Е.П. Скворчук. Екатеринбург, 2005. - 64 с.

202. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижаков. -М.: Изд. центр «Академия», 2003. 192 с.

203. Смирнов, А.Т. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни: учебн. для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных учреждений Текст. / А.Т. Смирнов, Б.И.Мишин, П.В. Ижевский; под ред. А.Т. Смирнова. -М.: Просвещение, 2003. 161 с.

204. Смирнова, Е.О. Ранний дошкольный возраст: становление произвольного поведения Текст. / Е.О. Смирнова // Дошкол. воспитание. -1998.-№3.-С. 85-93.

205. Смирнова, Е.О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте Текст. / Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина // Вопросы психологии. 1996. -№3. - С. 45-53.

206. Сочеванова, Е.А. Здоровье детей и физические упражнения Текст. / Е.А. Сочеванова // Дошкольная педагогика. 2006. - №1. - С. 4 - 6.

207. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка Текст.: учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 368 с.

208. Степаненкова, Э.Я. Физическое воспитание в детском саду Текст.: прогр. и метод, рекомендации / Э.Я. Степаненкова. М.: Мозаика-синтез, 2005. -96 с.

209. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, JI.M. Лузина. М.: ТЦ «Сфера», 2003. - С. 118-124.

210. Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста Текст.: метод, рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ / Т.А. Тарасова. М.: ТЦ «Сфера», 2005. - С. 95, 96, 102.

211. Тарасова, Т.А. Контроль за физическим состоянием детей дошкольного возраста Текст.: метод, рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ / Т.А. Тарасова. Челябинск, 2004. - 158 с.

212. Теленчи, В.И. Гигиенические основы воспитания детей Текст. / В.И. Теленчи. М.: Просвещение, 1987. - 245 с.

213. Теплюк, С.Н. Занятия на прогулке с детьми младшего дошкольного возраста Текст. / С.Н. Теплюк. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2003. -160 с.

214. Тимофеева, Е.Л. Подвижные игры с детьми Текст./ Е.Л. Тимофеева. М.: Просвещение. 1999.-200 с.

215. Трубайчук, Л.В. Методология и методика психолого-педагогических исследований. Специальность 031100.00 «Педагогика и методика дошкольного образования» Текст./ Л.В. Трубайчук. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. - 114 с.

216. Тюмасева, З.И., Аменд, А.Ф. Экологическое строительство детской души: Учебное пособие Челябинск, ЧИКПРО, 1994. - 240 с.

217. Тюмасева, З.И., Богданов, E.H., Щербак, Н.П. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны. СПб.: Питер, 2004. - 464 е.: ил. - (Серия «Учебное пособие»).

218. Ушакова, Е. Правила и способы закаливания Текст.// Директор школы, 2005, № 2. С. 99-100.

219. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст.: Т.8. /К.Д. Ушинский. -М., 1950.-С. 23.

220. Федоровская, О.М. Оздоровительные технологии: опыт работы дет. Сада №1221 компенсирующего вида г. Москвы Текст.// Здоровье, обучение и воспитание детей и молодежи в 21 веке: Междунар. конгр. М., 2004. - С. 234 -237.

221. Федоровская, О.М. Организация и методы оздоровительной работы с детьми в дошкольном образовательном учреждении средствами физической культуры Текст. // Новые исследования: альманах. 2003. - № 1. - С. 111-114.

222. Федоровская, О.М. Оценка эффективности методики оздоровительной физической культуры в дошкольных образовательных учреждениях разного вида Текст. // Валеология. Ростов н/Д, 2006. - 16 с.

223. Федоровская, О.М. Технологии здоровьесбережения в дошкольном образовании Текст. // Дошкольное и начальное образование, пути развития: Междунар. конф. СПб., 2004. С. 96-99.

224. Федоровская, О.М. Физкультурно-оздоровительная и профилактическая работа в ДОУ Текст. // Дошкольное воспитание. 2004. - № 1. - С. 3336.

225. Физиолого-гигиенические показатели обучения шестилетних детей Текст.: По материалам лонгитюд. исслед., провед. в образоват. учреждениях

226. Москвы: Гимназия, учеб.-воспитат. комплекс, шк.-комплекс / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, JI.M. Кузнецова и др. // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 28-33.

227. Филиппова, С.О. Мир движений мальчиков и девочек Текст.: метод, пособие для руководителя физического воспитания дошкольных учреждений / С.О. Филиппова. СПб.: Детство-пресс, 2001. - 96 с.

228. Филиппова, A.A. Культура здоровья дошкольников Текст. /

229. A.A. Филиппова. -М.: Просвещение, 2005. 150 с.

230. Фирилева, Ж.Е. «Са-фи-Дансе»: танцевально-игровая гимнастика для детей Текст.: Учеб.-метод. пособие для педагогов дошк. и шк. учреждений / Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина. СПб.: Детство-пресс, 2003. - 352 с.

231. Фонарева, М.И. Лечебная физкультура. Справочник по детской лечебной физкультуре Текст.: Справочное пособие / М.И. Фонарева. М., 1983.-320 с.

232. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов,

233. B.C. Кузнецов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. -• 480 с.

234. Хрестоматия по возрастной физиологии Текст.: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / сост. М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 288 с.

235. Хухлаева, Г.В. Занятия по физической культуре с детьми 2-4 лет в малокомплектном д/с Текст.: кн. для воспитателя детского сада / Г.В. Хухлаева. -М.: Просвещение, 1992. 192 с.

236. Цаплева, Т.Е. Комплексное развитие физических качеств девочек 3-7 лет методами художественной гимнастики Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Е. Цаплева. М. 2001. - 22 с.

237. Черепов, Е.А. Обоснование эффективности круговой тренировки в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Черепов. Челябиснк: УралГАФК, 2002. -22 с.

238. Шебеко, В.Н. Занятия по физической культуре в детском саду: обучение и творчество Текст. / В.Н. Шебеко. Минск: Университетское, 2001. -88 с.

239. Шишкина, В.А. В детский сад за здоровьем Текст.: пособие для педагогов, обеспечивающих получение дошкольного образования / В.А. Шишкина. - Минск, Зорны верасень, 2006. - 110 с.

240. Щелованов, Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях Текст.: учебное пособие / ред. Н.М. Щелованов, Н. М. Аксарина. 4-е изд. - М.: Медгиз, 1960. - С. 34-106.

241. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические произведения Текст. / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 554 с.

242. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. /Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 110 с.

243. Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду Текст.: пособие для воспитателей дошк. образ, учреждений / Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, E.H. Денисова. -М.: Просвещение, 2002. 144 с.

244. Якименко, В. Игровая оздоровительная гимнастика после дневного сна Текст. // Дошкольное воспитание. 2007. - № 2. - С. 28 - 31.

245. Яковлева, JI.B. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет Текст. / Л.В. Яковлева, P.A. Юдина. М.: ВЛАДОС, 2003. - 320 с.

246. Янкелевич, Е.И. Физическое воспитание детей от 0 до 7 лет Текст. / Е.И. Янкелевич. -М.: Физкультура и спорт, 1999. 206 с.