Игровая деятельность в двигательном режиме дня старших дошкольников как средство формирования физической культуры личности

Минникаева, Наталья Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Игровая деятельность в двигательном режиме дня старших дошкольников как средство формирования физической культуры личности

Автореферат

Автор научной работы: Минникаева, Наталья Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Игровая деятельность в двигательном режиме дня старших дошкольников как средство формирования физической культуры личности"

На правах рукописи

Минннкасва Наталья Викторовна

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДВИГАТЕЛЬНОМ РЕЖИМЕ ДНЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

13.00.04 -Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

11Г.У?

Москва-2009

003459252

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта» на кафедре теории и истории физической культуры

Ведущая организация: Московская государственная академия физической культуры

Защита диссертации состоится « /о » nkáüfc^ 200 9 года в /¿Г к'часов на заседании диссертационного совета Д 311.003.01 при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд._

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

Автореферат разослан «_»_200_года

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Филатова Нина Петровна

Официальные оппоненты:

доктор биологических наук, профессор Бальсевич Вадим Констатинович доктор педагогических наук, профессор Никитушкин Виктор Григорьевич

диссертационного совета

Учёный секретарь

А.А.Шалманов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Научные взгляды В.К. Кальсевича, Л.С.Дворкина, Ю.К.Чернышснко на формирование физической культуры личности позволяют выделить компоненты, наиболее значимые для детей старшего дошкольного возраста. Это, прежде всего, мотивационно-ценностные ориентации, физическое совершенство, знания и интеллектуальные способности. На практике существует противоречие, между декларируемыми целями физического воспитания детей и отсутствием конкретных педагогических технологий формирования отдельных компонентов физической культуры личности (ФКЛ), объединяющих возможные формы, средства и методы физической культуры. Это показано в исследованиях Т.Н.Зотовой (2004). Т.А.Гусевой (2005), С.Б.Шармановой (2006). где отмечен недостаточный уровень физической подготовленности старших дошкольников; в исследованиях Т.П.Бакуровой (2001) выявлена недостаточная сформированность мотивационно-ненностных ориентации в физкультурной деятельности детей данного возраста.

Анализ научно-методической литературы показал отсутствие единого подхода к организации двигательного режима дня дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Так, существуют разрозненные рекомендации по содержанию (Л.Д.Глазырина. В.Т.Кудрявцев), количеству обязательных форм занятий, объему и интенсивности физической нагрузки в них (Х.А.Милиев, Т.Ю.Логвина, Н.Т.Шестакова), а также по применению игровой деятельности в режиме дня (А.А.Антонов, Т.А.Швалева). В связи, с чем процесс физического воспитания в ДОУ не обеспечивает должного формирования компонентов физической культуры личности дошкольников.

Такое положение дел на практике свидетельствует о наличии проблемной ситуации, которая состоит в необходимости получения новых знаний о возможности формирования у детей старшего дошкольного возраста физической культуры личности в двигательном режиме дня дошкольного образовательного учреждения. Таким образом, актуальность проблемы формирования физической культуры личности дошкольников не вызывает сомнения.

Объект исследования - процесс формирования физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - варьирование игровой деятельности различной по содержанию и направленности в двигательном режиме дня старших дошкольников в детском саду.

Гипотеза исследования: Формирование физической культуры личности старших дошкольников в двигательном режиме дня может быть эффективным при увеличении суммарного объема игр во всех формах занятий физической культурой, через варьирование подвижных игр и игровых заданий, различных по интенсивности, с преимущественным использованием игр средней интенсивности, а также через изменение содержания игровой деятельности в пользу формирования компонентов физической культуры, что будет способствовать большему физическому и интеллектуальному совершенствованию детей в сравнении с традиционным планированием двигательного режима ДОУ.

Цель исследования: Выявить особенности двигательного режима дня старших дошкольников в ДОУ для разработки моделей варьирования игровой деятельности различной по содержанию и направленности.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности двигательного режима дня детей старшего дошкольного возраста, посещающих дошкольные учреждения.

2. Определить уровень развития показателей: физической подготовленности, функциональных возможностей отдельных систем организма, психических процессов и психомоторики, эмоционального и мотивационного отношения к занятиям физической культурой старших дошкольников, посещающих дошкольные учреждения.

3. Исследовать интенсивность физической нагрузки на занятиях физической культурой в двигательном режиме дня.

4. Экспериментально обосновать модели варьирования игровой деятельности в двигательном режиме дня старших дошкольников.

Методы исследования. Теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы; педагогическое наблюдение, психолого-педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выявлено оптимальное соотношение объема и интенсивности физических нагрузок игровой деятельности в двигательном режиме дня дошкольного учреждения (ДОУ) старших дошкольников:

2. Разработано содержание игровой двигательной деятельности для всех форм

занятий физической культурой в режиме дня ДОУ, направленное на формирование компонентов физической культуры личности старших дошкольников.

3. Теоретически и экспериментально обоснована модель варьирования игровой двигательной деятельности в режиме дня ДОУ, в которой:

• используются физические нагрузки, преимущественно в виде «игровых комплексов», различные по интенсивности и объему;

• предложен эффективный прием планирования «игровых комплексов», базирующийся на принципах вариативности и волнообразности физических нагрузок.

Теоретическая значимость - состоит в дополнении раздела теории и методики физического воспитания новыми сведениями о формировании двигательного режима дня старших дошкольников: о соотношении объема подвижных игр и всей организованной двигательной активности, реализации принципа волнообразности в использовании подвижных игр в режиме дня ДОУ, а также о направленности игр на занятиях различных форм физической культуры.

Практическая значимость - состоит в разработке модели варьирования подвижных игр и игровых заданий в режиме дня ДОУ. Определены объем и интенсивность физической нагрузки «игровых комплексов», их содержание и направленность на формирование компонентов физической культуры старших дошкольников: мотивационно-ценносгных ориентации, физического совершенства, интеллектуальных способностей.

Положения, выносимые на защиту.

1. Применение игровой деятельности во всех организационных формах физической культуры в режиме дня с увеличением подвижных игр и игровых заданий с правилами до суммарного объема 42%; с использованием игр преимущественно средней интенсивности (50% от общего объема игр) позволяет реализовать ведущую деятельность в занятиях физической культурой, улучшить эмоциональное и мотивационное отношение старших дошкольников к занятиям физической культурой, что способствует повышению уровня мозивационно-ценностных ориентаций как компонента физической культуры личности.

2. Варьирование физических нагрузок в режиме дня старших дошкольников осуществляется в соответствии с принципом вариативности и волнообразное™ предполагает планирование различных по интенсивности физических нагрузок в виде подвижных игр и игровых заданий с правилами во всех формах занятий физической

культурой, пик интенсивности нагрузки должен приходиться на периоды с 11 до 13 часов и с 16 до 19 часов. Такое планирование позволяет рационально воздействовать на физическую и функциональную подготовленность детей и формировать компонент физическое совершенство.

3. Игровые комплексы, используемые на занятиях физической культурой в ДОУ, направленные на развитие процесса восприятия старших дошкольников совершенствуют функции памяти, внимания, двигательную память, что обеспечивает благоприятную динамику в формировании компонента физической культуры личности - интеллектуальных способностей.

Теоретико-методологической основой исследования явились концепции становления физической культуры личности В.К. Бальсевича. Л.С. Дворкина, Ю.К. Чернышенко, концептуальные положения, обусловливающие ведущую роль игровой деятельности на этапе развития в дошкольном возрасте Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина; приоритета развития процессов восприятия в дошкольном возрасте Л.В.Запорожца, А.П.Усовой.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования; применением комплекса адекватных методов исследования; репрезентативностью полученных эмпирических данных, их анализом и научно обоснованной интерпретацией, проверкой результативности экспериментальной работы с использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Модель варьирования игровой деятельности в двигательном режиме дня была внедрена в практику МДОУ № 51 г.Ленинска-Кузнецкого Кемеровской области. В учебный процесс ГОУ ВПО «Кузбасский областной педагогический институт» внедрен учебный комплект по дисциплине «теория и методика физической культуры и спорта» для студентов специальности «физическая культура», который включает в себя результаты диссертационного исследования. Результаты исследования были доложены на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии» в г. Кемерово и г. Омске (2003. 2004, 2006, 2008),

Организация исследования. Исследование проходило в несколько этапов. На первом этапе выполнен анализ научно-методической литературы, разработана программа предварительных исследований и проводились педагогические наблюдения по анализу двигательного режима дня детей старшего дошкольного возраста (с октября 2000 по май 2003 года).

На втором этапе с сентября 2004 по май 2006г. Проводилось предварительное комплексное исследование состояния физической и психической сферы личности старших дошкольников (62 девочки и 54 мальчика), посещающих ДОУ. На данном лапе были разработаны 2 модели варьирования игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Третий этап включал основной педагогический эксперимент (сентябрь 2006 -май 2007 года) на базе ДОУ № 51 г. Ленинска-Кузнецкого Кемеровской области с последующей обработкой результатов и изложением их в виде диссертации (20072008гг.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов и практических рекомендаций. Основное содержание работы изложено на 153 страницах и содержит 17 таблиц, 7 рисунков. Список литературы включает 152 источника, из них 2 - на иностранном языке. В приложении представлены конин актов о внедрении, подтверждающие практическую значимость работы.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, характеризуется методологическая основа, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава «Теоретические основы формирования физической культуры личности в системе дошкольного образования» состоит из трех параграфов и посвящена анализу подходов к изучаемой проблеме на основе обзора теоретических и экспериментальных работ.

Анализ программно - методического обеспечения физического воспитания детей дошкольного возраста (всего исследовано 15 программ) процесса физического воспитания в ДОУ показал, что отсутствуют данные по планированию физических нагрузок различной интенсивности в режиме дня. В связи с чем. рекомендуемые объемы организованной двигательной деятельности варьируют от 10-12% до 35-42%. Раздел «Подвижные игры» либо отсутствует, либо представлен в виде ограниченна о перечня игр. без рекомендаций по их использованию (объем и интенсивность) в режиме дня. Содержание подвижных игр в большей части ориентировано на развитие физических способностей и двигательных навыков.

Выяснилось, что оптимизация двигательного режима дня дошкольников решалась в основном за счет увеличения интенсивности занятий и повышения моторной плотности (Э.Ю.Пээбо, Г.В.Сендек, Х.А.Милиев). Нет единого мнения (Н.И.Дворкина. И.В.Стародубцева, И.В.Сидорова, Т.А.Швалева) о направленности содержания игровой деятельности, в частности отсутствуют рекомендации о подборе игр и игровых упражнений различной интенсивности в планировании двигательного режима дня, что затрудняет процесс освоения ценностей физической культуры.

Таким образом, анализ научно-методической литературы и других источников, показал, что формирование компонентов физической культуры личности на практике носит скорее декларативный характер и исследования в этом направлении, по сути, только начаты.

Во второй главе диссертации «Задачи, методы и организация исследования» описаны применяемые методы и организация исследования.

В третьей главе «Исследование физкультурной деятельности дегей старшего дошкольного возраста в ДОУ» представлены результаты предварительных исследований.

При изучении содержания физкультурной деятельности детей старшего дошкольного возраста в режиме дня ДОУ было выявлено, что суммарный объем самостоятельной и организованной двигательной деятельности в режиме дня составляет всего 30% ог общего бюджета времени пребывания ребенка в ДОУ, что уступает рекомендуемым в научно - методической литературе (34-50%) объемам (табл.1).

Вместе с тем, было установлено, что в 12-ти часовом бюджете времени пребывания ребенка в детском саду подвижные игры как средство физического воспитания занимают всего 35 минут. Стоит отметить, что если в процентном выражении этот объем ог организованной и самостоятельной двигательной деятельности составляет 15 %, то 12-ти часового бюджета времени пребывания детей в детском саду всего 5 %.

При этом, выяснилось, что превалируют подвижные игры высокой интенсивности (46%), это чаще всего подвижные игры с бегом, прыжками такие как: «Ловишки», «Салки», «Волк во рву» и др. На игры средней интенсивности тратится в среднем 31% от общего объема времени на подвижные игры, в основном это игры с короткими перебежками «Третий лишний», «Наседка и цыплята», с прыжками «Рыбак и рыбки» и другие. И на подвижные игры низкой интенсивности педагоги отводят 23% времени.

Таблица 1

Объемы двигательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в дошкольном учреждении

ДОУ Объем организованной двигательной деятельности, в мин Объем самостоятельной, двигательной деятельности, в мин. Игры высокой интенсивности, в мин Игры средней интенсивности, в мин. Игры низкой интенсивности, в мин

ДОУ 1 1 128±13,6 105±10.7 17 ±3,5 13 ±2,6 9 ±4,3

11 17% 14% 13% 10% 7%

ДОУ 2 I 1 !8±7,9 97±8,8 19 ± 1.9 13 ±2.9 6 ±1.5

И 16% 13% 15% 10% 4%

ДОУ 3 1 113±9.5 100±11,6 13 ±2,3 9 ±2.8 6± 1

II 15% 14% 11% 8% 5%

ДОУ 4 I 108±9.2 123±9,5 15 ±3.2 9 ±1.6 7± 1.6

11 13% 17% 14% 8% 6%

Среднее I 120±21,6 106±11,4 16 ±3,9 11 ±3 8 ±3,3

значение 11 15% 15% 46% 31% 23%

Примечание:

I - абсолютное значение времени:

II - относительное значение времени организованной и самостоятельной деятельности к 12-ти часовому бюджету времени в ДОУ, и время игр к общему времени затраченного на подвижные игры в ДОУ

Исследование физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста показало, что результаты по большинству показателей находятся на уровне «средний» и «ниже среднего». Наиболее отстающими физическими способностями были признаны координационные, скоростно-силовыс способности и гибкость.

Анализ функциональных возможностей отдельных систем организма старших дошкольников выявил, что большая часть детей справилась с заданием в тесте Р\УС150 на среднем уровне - мальчики 55%, девочки 59%. В тесте проба Штанге особых затруднений у детей не возникало с выполнением задания и 68 % мальчиков. 48 % девочек выполнили это задание на среднем уровне. Результаты на уровне «ниже среднего» показали 28% девочки и 31 % мальчики в гипоксической пробе Генчи, дети с трудом могли задерживать дыхание и в целом по группе получились средние значения.

Исследование психомоторики, психических процессов детей старшего дошкольного возраста показало, что практически все дети выполнили тестовые задания на уровне «средний» и «выше среднего». Считаем, что такие показатели, в большей степени, обусловлены подготовкой детей к обучению в школе на занятиях познавательного характера. Уровень эмоционального, мотивационного отношения к занятиям физической культурой старших дошкольников был нами установлен по большинству показателей как «средний» и «ниже среднего».

При определении интенсивности физической нагрузки в различных организационных формах в двигательном режиме дня было выявлено, что преобладает физическая нагрузка преимущественно высокой и средней интенсивности, относящаяся к развивающей и тренирующей зонам мощности. Занятия с нагрузкой высокой интенсивности проводятся в утренние часы, а физическая нагрузка средней и низкой интенсивности в послеобеденное время (рис.1).

Рис. 1. Интенсивность физической нагрузки в режиме дня детей старшего дошкольного возраста (экспериментальная модель I).

Условные обозначения: 1 - утренняя гимнастика, II - физкультурное занятие, III -физ.минутка и пауза, IV - проулка, V дополнительное занятие (секция).

Такое планирование двигательной деятельности различной интенсивности и объема, на наш взгляд, приводит К быстрому возникновению у дегей состояния утомления, и как результат отказ от выполнения заданий и эмоциональная неудовлетворенность от занятий. Так, исследование эмоционального отношения к занятиям физической культурой с помощью модифицированного теста Люшера показало, что 42% мальчиков (п = 64), и 40% девочек (п - 56) не испытывает положительных эмоций после занятий физической культурой. В тесте «Лесенка» при

180 Ч50 160 -140 -120 -100 -80 -

60 +-1-1-1-1—

8 00 I I! Ill IV (8 20- (S 20- (10 15-(11.00-8.30) 9.50) 10 20) 12.30)

13 00 14 00 15 00 16 00 V 18 00 19 00 (17 0017 30) время суток

ранжировании занятий, проводимых в дошкольном учреждении, дети преимущественно поставили занятия физической культурой на 4 ранговое место. При составлении расписания занятий на неделю физкультурное занятие поставили 1-2 раза - 53% мальчиков и 48% девочек, не поставили занятие физической кулыурой вообще 13% мальчиков и 25% девочек.

Выявляя самооценку дошкольников с помощью теста «Дембо-Рубинштейна». мы обнаружили, что 61% мальчиков и 48% девочек чувствуют себя на занятиях физической культурой уверенно, ощущая себя сильными, ловкими. Вместе с тем, 15% мальчиков и 23% девочек чувствуют себя на занятиях растерянно, и не уверены в своих двигательных возможностях.

В четвертой главе диссертации «Теоретическое и экспериментальное обоснование варьирования игровой деятельности в двигательном режиме дня детей старшего дошкольного возраста» представлена организация и содержание основного псда1 огического эксперимента, обоснование эффективности модели варьирования игровой двигательной деятельностью в режиме дня.

Нами было сформировано две экспериментальные группы ЭГ 1 и ЭГ 2. до начала эксперимента испытуемые практически по всем исследуемым параметрам достоверно не различались. Обе экспериментальные группы занимались по программе развития и обучения в дедком саду М.А.Васильевой (2001). Игровое обеспечение ЭГ1 и ЭГ 2 было подобрано на основе методических рекомендаций Л.И. Пензулаевой (2004). Однако, в ЭГ2 подвижные игры и игровые задания были дифференцированы нами в 3 группы различные по интенсивности физической нагрузки, согласно классификации ВЛ. Страковской, 1994.

Далее были разработаны «игровые комплексы», различные по объему и интенсивности физической нагрузки. Технологически процесс преимущественного использования шрозой деятельности на занятиях физической культуры представляе! собой полную или частичную замену физических упражнений во всех организационных формах физической культуры в режиме дня (т.е. действий не связанных с игровой деятельностью) подвижными играми и игровыми заданиями с правилами (табл.2).

В процентном соотношении игровая деятельность в различных формах занятий составляла от 70 до 100% времени общего объема двигательной деятельности. Расчет объема времени зависел от задач и формы занятия. На основе «игровых комплексов» осуществлялось наполнение всех форм физической культуры режиме дня, что позволило нам увеличить объем игровой деятельности на 20 минут. Преобладали

«игровые комплексы» средней интенсивности физической нагрузки - 50% времени, от общего объема потраченного на игровую деятельность.

Таблица ?

Группы игровой деятельности, различные по интенсивности физической нагрузки и

направленности

Группы Характерис- Характерис- Число игроков, Направлен- Примерное

тика подвиж- тика игровой особенности ность содержани

ных игр, нагрузки и дистанции, подвижных «игровых

пульсовые отдыха препятствий. игр комплексе

значения площадки

1-я группа: Игры с бегом, Повтор 2-3 ра- Привлекать всех Развитие 1.«Ловишк

«игровые прыжками. за, продолжи- детей, дистан- скоростных, «Белые

комплексы» ЧСС шах свы- тельность до ции в перебеж- скороегно- медведи»,

высокой ше 170 уд/мин., 5-7 мин.. ках 10-15 м. силовых «Вышибал

интенси- ЧСС «игровой Перерыв Без препятствий. качеств.

вности нагрузки» 1,5-2 мин. Проводить на Совершенст- 2. «Салки».

150-170 Отдых: ходьба. свежем воздухе, вование «Невод»,

уд/мин. дыхательная на специаль- беговых «Лохматый

гимнастика ных площадках прыжковых пес».

упражнений

2-я группа Игры с Повтор 3-4 раза Делить детей на Развитие 1 .«Волк во

«игровые короткими Продолжите- две подгруппы, координации рву».

комплексы» перебежками. льность дистанции в выносливости «Третий

средней лазанием. 6 - 8 мин., перебежках Повторение лишний».

интенси- ЧСС max Перерыв 8-10 м ранее «Совушка»

вности свыше 150 1 мин Препятствия изученных 2. «Чье зве!

уд/мин. Отдых: посильные. движений. быстрее

ЧСС «игровой упражнения на проводить на Повышение соберется?)

нагрузки» расслабление свежем воздухе работоспосо- «Аист и

120-149 или спортивном бности. лягушки»,

уд/мин. зале. «Фигуры»

3-я группа Игры с ходьбой Повтор 1 -2 Уменьшать Оказывают 1.«У гадай.

«игровые перестрое- раза количество детей положитель- голосок?»

комплексы» ниями. Продолжите- (делить на ное влияние «Съедобно

низкой ЧСС max до льность до несколько на развитие несъедобно

интенси- 130 уд/мин. 2-4 мин., нодрупп, индиви гибкости, «Шишки -

вности ЧСС «игровой Проводить дуальная работа) силы. Обуче- желуди -

нагрузки» без переры- Использовать ние двига- орехи».

90-119 вов всю площадку тельным 2.«Великан

уд/мин. для перемеще- навыкам. гномики»,

ний, количество Развитие «Кто выше

препятствий восприятия «Волшебнь

увеличивать. мешок».

Содержание разработанных нами «игровых комплексов», было ориентировано на формирование компонентов физической культуры личности старших дошкольников (табл. 3).

Содержание и направленность игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

Таблица 3

Орг. формы Интенсивность Объем, в мин Физическое совершенство Интеллектуальные способности (процессы восприятия) Мотивационно-ценностные ориентации

Утренняя гимнастика В 7-8 Подвижные игры с преобладанием бега и прыжков Игры-задания на точность воспроизведения действий Игровые задания имитационного характера

С 8,5-10 Подвижные игры с непродолжительным бегом Игровые задания на пространственную ориентацию Игровые задания на модулях, тренажерах

Н 10,5-12 Задания танцевальных движений, хороводов; Игровые задания тактильного характера типа «волш. мешок» Игровая дыхательная гимнастика

Занятие по расписанию В 25-28 Сюжетные и сюжетно-ролевые игры Игры-эстафеты с заданиями -поручениями Фитбол-гимнастика

С 29-30 Игровые задания круговой тренировки Игровые задания с изменением условий проведения (например, изменение правил игры). Игровые задания с использованием нетрадиц.инвентаря и оборудования

н 31-35 Ивовые задания на развитие гибкости (йога для детей) Игровые задания с прятанием и отгадыванием Логоритмика

Физкульт -пауза в 4.5-5 Игры с прыжками и бегом на месте Игры кинестетического характера типа «мы не скажем, а покажем» Игровые задания с предметами (малые мячи, скакалки, эспандеры)

с 5,5-6 Задания ритмической гимнастики Игры-задания с использованием зрительного ощущения типа «красочки» «Картотека животных»

н 6,5-8 Психомышечная релаксация | Двигательные загадки Ходьба но массажным, ребристым дорожкам

1 2 3 4 5 6

Прогулка В 20-30 Игры задания типа «найди клад», «остров сокровищ» оздоровительный бег Игры забавы с использованием атрибутов различных видов спорта Игровые задания тематического характера (ролики, санки, коньки)

С 31-40 Игровые задания по заданному маршруту Игры с запоминанием и воспроизведением заданий Народные спортивные и подвижные игры

н 41-45 Игры с лазанием, перелезанием, метанием. Игры-задания с определением величин больше-меньше, вышениже, длина-высота и т.д. Придумывание игр с нетрадиц. инвентарем

Физ-культ минутка в 1,5-2 Задания дидактической игры с движением Игры в «запретный предмет» типа «съедобное-несъедобное» Игровые комплексы с прыжками и бегом на месте

с 2,5-3 Танцевальные упражнения с обыгрыванием сюжета Игры задания двигательного характера, связанные с различением ритма, темпа. Кольцеброс, дартс,кегли

н 3,5-4 Игровые задания для снятия напряжения с глаз Игры-задания с использованием зрительного ощущения типа «чего не хватает» Игры задания пальчиковой гимнастики

Дополнительное занятие в 25-26 «Малые олимпийские игры» Самостоятельное придумывание сюжета и правил игр Новые физкультурно-спортивные игры

с 27-30 Подвижные игры по желанию детей Игры зрительно-пространственной ориентации Игровые комплексы для отстающих по развитию физических способностей детей

н 31-35 Игры задания на развитие координационных способностей Игры задания с использованием слухового ощущения - типа «Угадай, чей голосок» Корригирующая гимнастика

Примечание: В - игровые комплексы высокой интенсивности; С - игровые комплексы средней интенсивности; Н - игровые комплексы низкой интенсивности.

В разработанной нами экспериментальной модели (рис. 2) планирование «игровых комплексов» в двигательном режиме дня осуществлялось на основе реализации принципа вариативности и волнообразное™ физических нагрузок различной интенсивности и объема.

Рис. 2. Экспериментальная модель варьирования двигательной деятельности в двигательном режиме дня

Нами изменена интенсивность физических нафузок: утренние часы (с 8-11 часов) и дневные часы (с 13-16 часов) - физическая нагрузка преимущественно средней и низкой интенсивности; - после 11 и 16 часов планируется нагрузка высокой

интенсивности. Идея такого распределения физических нагрузок в режиме дня базируется на основе следующих факторов:

- гигиенический фактор - двигательный режим дня является неотъемлемой частью режима дня ДОУ в котором решаются такие задачи как - способствовать лучшему усвоению материала на занятиях интеллектуального характера, снимать психофизическое напряжение, увеличивать работоспособность детей;

- фактор эмоционального благополучия детей - эмоциональное состояние старших дошкольников на занятиях физической культурой должно быть благоприятным, т.е. дети должны получать радость и удовольствие от предлагаемых двигательных заданий, необходимо дагь им возможность чувствовать себя сильными, ловкими и умелыми;

- фактор учета динамики геомагнитной обстановки в Кузбасском регионе. Представленная схема организации режима физических нагрузок и отдыха построена в соответствии с рекомендациями по профилактике этих средовых явлений В.П.Казначеева f 1985; 1986); В.Г.Селятицкой (2005); Л.Е.Панина (2005) и других.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСНОВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Анализ физической и функциональной подготовленности детей ЭГ1 и ЭГ2 в целом позволил отметить достоверное улучшение показателей ЭГ2 как девочек, так и мальчиков (табл. 4).

Так, в ЭГ 2 отмечено достоверное различие результатов по всем тестам, тогда как в ЭГ 1 достоверные изменения произошли только в 2-х тестах из шести («прыжок в длину с места» и «бег 10 м»).

Наиболее высокие результаты испытуемые ЭГ 2 показали в тесте «бег 150 м». темпы прироста показателей составили 48% у мальчиков и 45% у девочек, «бет 10 м» - 37% у мальчиков, 36% у девочек и в тесте «прыжок в длину с места» - 22% у мальчиков и 20% у девочек.

Результаты тестирования скоростных, координационных способностей достоверно увеличились в ходе эксперимента как в ЭГ 1, так и в ЭГ 2, при этом в ЭГ 2 темпы прироста показателей значительно превышают значения ЭГ 1.

Положительная динамика показателей физической подготовленности базируется на улучшении показателей функциональных способностей отдельных систем организма. Как видно из таблицы показатели функциональных возможностей

отдельных систем организма в ходе основного педагогического эксперимента у детей ЭГ 2 достоверно улучшились. Наиболее существенные сдвиги произошли в результатах теста «PWC 150», где в ЭГ2 показатели достоверно превышающие результаты ЭГ1 при Р<0,001. тогда как внутригрупповыс достоверные различия результатов ЭГ 1 отмечены только в результатах девочек.

В тесте «проба Генчи» результаты испытуемых ЭГ 1 и ЭГ 2 выявили достоверное различие показателей внутри групп в ЭГ1 и ЭГ2, однако результат в ЭГ 2 достоверно выше.

Таблица 4

Физическая и функциональная подготовленность детей ЭГ 1 и ЭГ 2 после педагогического эксперимента

Гесты Пол Группы Достоверность различий

ЭГ1 j ЭГ2 t Р

Х±0 | Х±о

Функциональные возможности отдельных систем о рганизма

PWC 150. кгм/мин М 189,2±5.6 229,9±6.6 17,7 р<0.001

д 184.6±8.4 215,1±8,7 9,5 р<0.001

Проба Штанге, с м 20,4±1,2 22,4±1.2 4.3 р<0,051

Д 16±1,1 19±2 4.9 р<0,05

Проба Генчи. с м 13,8±2.8 17,2±2,6 3.3 р<0.05

Д 14.4±1,6 17±1,8 4 р<0,05

Физическая подготовленность

Прыжок в длину с места, см м 127±3.2 144.1±4.5 11.2 р<0.001

Д 121,5±2,8 139±3,7 14 р<0,001

Бег 10 м,с м 3,6±0.2 2,9±0,3 6,4 р<0,01

д 3,9±0,3 3,1 ±0.2 6,2 р<0.01

Поднимание прямых ног, раз м 15,7±2 !7,5±2 2.4 р<0.05

д !4,1±1,7 16.2±1.1 3.8 р<0.05

Бег 150 м, с м 40±3,4 34±2.3 5.4 р<0.0!

д 43±3,7 36±2.8 5,6 р<0.01

Наклон вперед стоя, см м 8,4±2,6 11,1±1.7 3.3 р<0.05

д 9±1,7 12,4±1,5 5,7 р<0,01

Бег 3x10 м, с м 9,9±0.4 9.1 ±0,8 3.2 р<0.05

д 9.7±0,8 9±0,4 2,7 р<0.05

В обеих экспериментальных группах количественные результаты теста «проба Штанге» в ходе эксперимента изменились (табл.4). Вместе с тем, внутригрупповые различия результатов ЭГ1 оказались не достоверными, а в ЭГ2 эти значения не только достоверны, но и выше. Увеличение показателей функциональной и физической

подготовленности ЭГ2, на наш взгляд, обусловлено тем, что занятия физической культурой с нагрузкой высокой интенсивности проводились во время прогулок на свежем воздухе и планировались в часы наиболее приемлемые для этого.

В меньшей степени изменились показатели психологического и психомоторного тестирования в обеих группах (табл. 5). Вместе с тем. наиболее значимые количественные изменения результатов произошли в ЭГ 2. Так, достоверно выше оказались результаты в тестах оценивающих свойства образного мышления, внимания, памяти и восприятия. Особенно улучшились результаты в тестах «моторная намять») и «подскоки на месте под речитатив».

Таблица 5

Психологическое и психомоторное тестирование детей ЭГ 1 и ЭГ 2 после педагогического эксперимента

Тесты Пол Группы Достоверность различий

ЭГ1 ЭГ2 1

Х±<т Х±<т Р

«Классификации».с М 19±4 13±2,8 4,6 р<0,05

д 17±3,1 12± 3,1 4,2 р<0,05

«Лабиринт».с М 19±4,6 13±4.5 3,5 р<0.05

д 17±3,7 12± 4 3.4 р<0.05

«Что не дорисовано?».с м 18±3,4 14±3,4 3.1 р<0,05

д 16±3,5 10±3,4 4,7 р<0.05

«Запомни рисунок»,с м 16± 2,8 12±1,7 4.5 р<0,05

д 1511,7 13 ±1.1 3.6 р<0.05

«Невербальная фантазия», с м 128±10 120 ±8.2 2.3 р>0,05

д 129+ 11,5 121 ±7 2.2 р>0.05

«Подскоки на месте», с м 32 ±3,1 27 ±2,3 4.8 р<0,05

Д 28 ±2 24±2.7 4.4 р<0.05

«Моторная память», с м 25± 4,3 18±3,1 5 р<0.01

д 25 ±3,4 20 ±2 4,8 р<0.05

«Двигательные загадки», с м 16 ±2,6 14 ±2.2 2,2 р>0,05

Д 14± 1,7 13±2,3 1.3 р>0,05

«Кинестетическая память»,с м 7±1,4 6±1,6 1,7 р>0,05

Д 8 ±1 6±1,8 3,5 р<0,05

Считаем, что выявленные нами положительные изменения связаны с целенаправленным и активным развитием процесса восприятия, как ведущего на данном этапе онтогенеза, во всех формах двигательной деятельности в режиме дня ДОУ.

Результаты тестирования мотивационного и эмоционального отношения к занятиям физической культурой показывают эффективность виедреиия игровой лвшательной деятельности, различной по объему, интенсивности физической нагрузки и содержательной направленности во все организационные формы в режиме дня ДОУ. Гак, эмоциональная удовлетворенность в занятиях физической культурой в большей степени изменилась в ЭГ 2. В этой группе увеличилось количество детей (на 14.2 %), выбирающих цвета, соответствующих благоприятному настроению дошкольников после занятия физической культурой. Тогда как в ЭГ 1 нами было отмечено незначительное улучшение результатов тестирования (с 21.4 % до эксперимента до 23.6 % после эксперимента), которое при проверке оказалось недостоверным (здесь и далее достоверность проверялась но критерию Вилкоксона).

Анализ результатов тестов «Лесенка занятии» и «Расписание занятий», оценивающих потребность в занятиях физической культурой, выявил достоверное (р<0.05) увеличение исследуемых показателей в ЭГ 2 по сравнению с ЭГ 1. Нами обнаружено, что дети ЭГ 2 в большинстве случаев стали ставить занятия физической культурой на более значимое место. В тесте «Лесенка занятий» при ранжировании занятий, 58% мальчиков и 51% девочек ЭГ 2 поставили занятия физической культурой па 2 ранговое место. Тогда как в ЭГ1 большая часть детей, а именно 54% мальчиков и 62% девочек поставили занятия физической культурой на 3 ранговое место. А 14% мальчиков и 31% девочек присвоили занятиям и вовсе 4-5 ранговое место.

При составлении расписания занятий на неделю в ЭГ 2 физкультурное занятие поставили 2-3 раза - 64% мальчиков и 58% девочек, не поставили занятие физической культурой вообще 6% мальчиков и 13% девочек. В ЭП физкультурное занятие 2-3 раза в неделю поставили всего 28% мальчиков и 16% девочек. !-2 раза 49% мальчиков и 13% девочек и не поставили в расписание занятие вообще 23% мальчиков и 71% девочек. Выяснилось, что результаты в ЭГ2 значительно лучше не шлько в сравнении с результатами детей ЭГ 1, но и по отношению к результатам в ЭГ 2 до эксперимента. Тогда как результаты тестирования детей ЭГ 1 после жеперимента практически не изменились.

Это можно объяснить адекватным, на наш взгляд, распределением объема и интенсивности физической нагрузки двигательной деятельности в режиме дня ДОУ. Так. занятия всех форм физической культурой с использованием разработанных нами «игровых комплексов» носили преимущественно низкую и

среднюю интенсивность физической нагрузки в утренние часы с 8 до 11 и дневные с 13 до 16 часов. Такое планирование двигательного режима, также, позволило детям с низким уровнем физической подготовленности удовлетворить потребность в двигательной активности исходя из своих возможностей, что способствовало укреплению чувства уверенности в своих силах. Об этом свидетельствуют результаты теста «Дембо-Рубинштейна», характеризующего самооценку детей на занятиях физической культурой. Выяснилось, что дети ЭГ 2 обозначили свое место на «градуснике» на отметке: «чувствую себя сильным, ловким, смелым и умелым» 68% мальчиков и 34% девочек. В ЭГ 1 показатели, находящиеся на этой же отметке распределились следующим образом: 42% мальчиков и 12% девочек, что значительно ниже. Отметим, что в ЭГ 2 результаты в этом тесте, как девочек, так и мальчиков достоверно (р<0,05) выше, чем у испытуемых ЭГ 1.

Таким образом, полученные данные результатов тестирования мотивационно-ценностного отношения к занятиям физической культурой свидетельствуют о том. что нами были правильно выбраны средства и метод физической культуры их направленность, а также содержание. Верно определен механизм планирования физической нагрузки, в режиме дня ДОУ в зависимости от ее объема и интенсивности.

Можно заключить, что предложенная нами модель варьирования игровой деятельности в режиме дня детей старшего дошкольного возраста, позволяет повысить эффективность процесса физического воспитания в ДОУ и улучшить показатели компонентов физической культуры личности: физическое совершенство, мотивационно-ценностные ориентации и интеллектуальные способности, чго подтверждает гипотезу нашего исследования.

ВЫВОДЫ

I. В результате исследования содержания физкультурной деятельности старших дошкольников выявлено, что:

• в режиме дня недостаточен суммарный объем самостоятельной и организованной двигательной деятельности (всего 30% от 12-ти часового бюджета времени пребывания детей в ДОУ, вместо рекомендованных 34-50%).

абсолютные значения составляют 35±3,1 мин, (15%) от суммарного объема организованной и самостоятельной двигательной деятельности в режиме дня,

• в двигательном режиме дня во всех организационных формах представлены подвижные игры различной интенсивности: игры высокой интенсивности -46%. игры средней интенсивности - 31% и игры низкой интенсивности - 23 % от общего объема времени затраченного на игровую деятельность; при лом преобладают физические нагрузки большой и субмаксимальной мощности, что противоречит принципиальным основам физического воспитания детей дошкольного возраста.

2. Формы организованной двигательной деятельности старших дошкольников, носящие высокоинтенсивный характер, проводятся в тс часы суток, которые отличаются высокими всплесками геомагнитной активности в регионе Кемеровской области. Это может оказывать неблагоприятное воздействие на организм занимающихся, эмоциональное восприятие занятий физической культурой. В целом это препятствует физическому совершенствованию.

3. Актуальный уровень развития: функциональных возможностей отдельных систем организма, психических процессов и психомоторики старших дошкольников, а также эмоционального и мотивационного отношения детей к занятиям физической культурой характеризуется средними значениями, тогда как в показателях физической подготовленности преобладает уровень «ниже среднего». Это рассогласование, на наш взгляд, может явиться причиной недостаточного уровня подготовленности детей к обучению в школе.

4. Разработаны комплексы подвижных игр и игровых заданий для обязательных форм организованной двигательной деятельности в режиме дня. направленные на формирование компонентов физической культуры личности старших дошкольников: физическое совершенство, сенсорное развитие и могивационно-ценностные ориентации. Игровые комплексы высокой и средней интенсивности направлены преимущественно на развитие физических способностей, закрепление двигательных умений и навыков, низкой интенсивности - на развитие процессов восприятия и запоминания двигательных действий.

• Игровые комплексы высокой интенсивности - ЧСС «игровой нагрузки» 150170 уд/мин (ЧССтах свыше 170 уд/мин - ситуативно). Игры с бегом, прыжками. Суммарная продолжительность до 5 - 7 мин, интервал отдыха между играми 1,5-2 мин

• Игровые комплексы средней интенсивности - ЧСС «игровой нагрузки» 130-150 уд/мин (ЧСС шах свыше 150 уд./мин ситуативно). Игры с короткими перебежками, лазанием. Суммарная продолжительность 6-8 мин., интервал отдыха между играми до 1 мин.

• Игровые комплексы низкой интенсивности - ЧСС «игровой нагрузки» до 130 уд/мин. Игры в статическом положении, с ходьбой, перестроениями. Продолжительность 2-4 мин. Без интервалов отдыха.

5. Разработана модель варьирования игровой деятельности различной интенсивности и объема: - в утренние часы с 8 до 11 и дневные с 13 до 16 часов физическая нагрузка преимущественно средней и низкой интенсивности, с 11 до ¡3 часов и с 16 до 19 часов высокой интенсивности, что определено фактором динамики геомагнитной активности региона.

6. Варьирование игровой деятельности в режиме дня приводит к увеличению большинства показателей компонентов физической культуры личности детей ЭГ 2, а именно:

• функциональных возможностей отдельных систем организма детей - общей работоспособности и устойчивости к дефициту кислорода,

« совершенствования физических способностей - скоростно-силовых, выносливости и гибкости в большей степени,

• психических процессов - восприятия, внимания и памяти, психомоторики -двигательной памяти, произвольности движений,

• эмоционального и мотивационного отношения к занятиям физической культурой - эмоциональной удовлетворенности и потребности в занятиях физической культурой,

что доказывает эффективность разработанной модели варьирования игровой

деятельности в двигательном режиме дня в ДОУ.

Список публикаций по теме диссертации.

1. Горлатых, Н.В. Комплексная оценка уровня целостного развития старших дошкольников на этапе подготовки ребенка к школе/ Н.В.Горлатых // Проблемы совершенствования Олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы межрегиональной конференции молодых ученых. - Омск: Изд-во СибГАФК, 2002. - С. 50-52.

2. Горлатых, Н.В. Распределение интенсивности двигательной активности дошкольников в планировании учебного материала по физическому воспитанию в ДОУ / Н.В.Горлатых // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы межрегиональной научно - практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов. - Омск: Изд-во СибГУФК, 2003.- С.74-76.

3. Минникаева, Н.В. Условия оптимизации двигательного режима дня детей старшего дошкольного возраста. / Н.В.Минникаева // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Кемерово, 2005. - С. 126-130.

4. Минникаева, Н.В. Детерминанты физической нагрузки в подвижных играх в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста. / Н. В. Минникаева // Физическая культура и спорт Сибири - перспективы развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Кемерово,2006. - С.192-194.

5. Минникаева, Н.В. Реализация оздоровительного, воспитательного и образовательного направлений в практике физического воспитания дошкольников посредством подвижных игр. /Н.В. Минникаева // Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма: Материалы научно-практической конференции. - Омск. 2006. - С.241-244.

6. Минникаева, Н.В. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста г. Ленинска-Кузнецкого при пониженных объемах организованной двигательной деятельности в режиме дня дошкольного учреждения. / Н.В.Минникаева; В.Л.Муетаев // Валеология: научно-практический журнал. -№ 1-2007.-С.51-54

7. Минникаева, Н.В. Стратегия оптимизации двигательного режима дня детей старшего дошкольного возраста в ДОУ. / Н.В.Минникаева // Сибирский педагогический журнал: научно-теоретический журнал. - №3 - 2007.- С.310-316

8. Минникаева, Н.В. Оптимизация игровой двигательной деятельности дня старших дошкольников в режиме дошкольного учреждения / Н.В.Минникаева, Н.П.Филатова // Научные труды: ежегодник. - Омск: Изд-во СибГУФК, -2008.-С. 288-296.

Тираж 100 экз. Объем 1,0 п.л. Номер заказа 495 Отпечатано ООО «Принт Центр». 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Минникаева, Наталья Викторовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Физическая культура личности человека и её формирование в дошкольном возрасте.

1.1.1. Формирование знаний и интеллектуальных способностей в процессе занятий физической культурой в дошкольном учреждении.

1.1.2. Формирование основ физического совершенства как компонента физической культуры личности.

1.1.3. Формирование мотивационно-ценностных ориентаций к занятиям физической культурой в дошкольном учреждении,

1.2. Анализ программно - методического обеспечения физического воспитания детей дошкольного возраста.

1.2.1. Анализ современных программ по физическому воспитанию детей дошкольного возраста.

1.2.2. Организация двигательного режима дня в современных программах по физическому воспитанию.

1.2.3. Пути и средства оптимизации двигательного режима дня д ошко л ьников.

1.3. Роль игровой деятельности дошкольников в процессе освоения ценностей физической культуры в дошкольном учреждении.

1.3.1 .Организационно-методические особенности применения подвижных игр в режиме дня дошкольного учреждения.

1.3.2. Анализ содержания, направленности, объема и интенсивности подвижных игр в двигательном режиме дня.

Глава 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ.

3.1. Исследование содержания физкультурной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

3.2. Исследование уровня физической подготовленности, функциональных возможностей отдельных систем организма детей старшего дошкольного возраста.

3.3. Исследование психомоторики, психических процессов и эмоционального, мотивационного отношения к занятиям физической культурой детей старшего дошкольного возраста

3.4. Определение интенсивности физической нагрузки в различных организационных формах в двигательном режиме дня.

3.5. Обсуждение результатов исследования.

Резюме. 80

Глава 4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВАРЬИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДВИГАТЕЛЬНОМ РЕЖИМЕ ДНЯ ДОУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

4.1. Содержание педагогического эксперимента.

4.2. Варьирование игровой двигательной деятельности, различной по интенсивности и объему в двигательном режиме дня ДОУ

4.3. Содержание и направленность игровой деятельности в режиме дня ДОУ детей старшего дошкольного возраста.

4.3.1. Формирование физического совершенства и мотивационно-ценностных компонентов физической культуры личности детей посредством игровой деятельности.

4.3.2. Развитие процесса восприятия на занятиях физическим воспитанием в режиме дня ДОУ.

4.4. Экспериментальное обоснование модели варьирования игровой деятельности в двигательном режиме дня старших дошкольников.

4.4.1. Динамика показателей физической и функциональной подготовленности детей ЭГ1 и ЭГ 2 после окончания эксперимента

4.4.2. Динамика показателей психических процессов и интеллектуальных способностей детей ЭГ 1 и ЭГ 2 после окончания эксперимента

4.4.3. Динамика показателей мотивационно-ценностного отношения к занятиям ф.к. детей ЭГ 1 и ЭГ 2 после педагогического эксперимента

4.5 Обсуждение результатов педагогического эксперимента.

Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Игровая деятельность в двигательном режиме дня старших дошкольников как средство формирования физической культуры личности"

Актуальность исследования. Научные взгляды В.К. Бальсевича, Л.С.Дворкина, Ю.К.Чернышенко на формирование физической культуры личности позволяют выделить компоненты, наиболее значимые для детей старшего дошкольного возраста. Это, прежде всего, мотивационно-ценностные ориентации, физическое совершенство, знания и интеллектуальные способности. На практике существует противоречие, между декларируемыми целями физического воспитания детей и отсутствием конкретных педагогических технологий формирования отдельных компонентов физической культуры личности (ФКЛ), объединяющих возможные формы, средства и методы физической культуры. Это показано в исследованиях Т.Н.Зотовой (2004), Т.А.Гусевой (2005), С.Б.Шармановой (2006), где отмечен недостаточный уровень физической подготовленности старших дошкольников; в исследованиях Т.П.Бакуровой (2001) выявлена недостаточная сформированность мотивационно-ценностных ориентаций в физкультурной деятельности детей данного возраста.

Анализ научно-методической литературы показал отсутствие единого подхода к организации двигательного режима дня дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Так, существуют разрозненные рекомендации по содержанию (Л.Д.Глазырина, В.Т.Кудрявцев), количеству обязательных форм занятий, объему и интенсивности физической нагрузки в них (Х.А.Милиев, Т.Ю.Логвина, Н.Т.Шестакова). В связи, с чем процесс физического воспитания в ДОУ не обеспечивает должного формирования компонентов физической культуры личности дошкольников.

Объект исследования — процесс формирования физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — варьирование игровой деятельности различной по содержанию и направленности в двигательном режиме дня старших дошкольников в детском саду.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

2. Разработано содержание игровой двигательной деятельности для всех форм занятий физической культурой в режиме дня ДОУ, направленное на формирование компонентов физической культуры личности старших дошкольников.

• предложен эффективный прием планирования «игровых комплексов», базирующийся принципах вариативности и волнообразности физических нагрузок.

Теоретическая значимость — состоит в дополнении раздела теории физического воспитания новыми сведениями о формировании двигательного режима дня старших дошкольников: о соотношении объема подвижных игр и всей организованной двигательной активности, реализации принципа волнообразности в использовании подвижных игр в режиме дня ДОУ, а также о направленности игр на занятиях различных форм физической культуры.

Практическая значимость - состоит в разработке модели варьирования подвижных игр и игровых заданий в режиме дня ДОУ. Определены объем и интенсивность физической нагрузки «игровых комплексов», их содержание и направленность на формирование компонентов физической культуры старших дошкольников: мотивационно-ценностных ориентации, физического совершенства, интеллектуальных способностей.

Положения, выносимые на защиту.

1. Применение игровой деятельности во всех организационных формах физической культуры в режиме дня с увеличением подвижных игр и игровых заданий с правилами до суммарного объема 42%; с использованием игр преимущественно средней интенсивности (50% от общего объема игр) позволяет реализовать ведущую деятельность в занятиях физической * культурой, улучшить эмоциональное и мотивационное отношение старших дошкольников к занятиям физической культурой, что способствует повышению уровня мотивационно-ценностных ориентаций как компонента физической культуры личности.

2. Варьирование физических нагрузок в режиме дня старших дошкольников осуществляется в соответствии с принципом волнообразности и предполагает планирование различных по интенсивности физических нагрузок в виде подвижных игр и игровых заданий с правилами во всех формах занятий физической культурой, пик интенсивности нагрузки должен приходиться на периоды с 11 до 13 часов и с 16 до 19 часов. Такое планирование позволяет рационально воздействовать на физическую и функциональную подготовленность детей и формировать компонент физическое совершенство.

Теоретико-методологической основой исследования явились концепции становления физической культуры личности В.К. Бальсевича, JT.C. Дворкина, Ю.К. Чернышенко, концептуальные положения, обусловливающие ведущую роль игровой деятельности на этапе развития в дошкольном возрасте JT.C. Выготского, Д.Б. Эльконина; приоритета развития процессов восприятия в дошкольном возрасте А.В.Запорожца, А.П.Усовой.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Модель варьирования игровой деятельности в двигательном режиме дня была внедрена в практику МДОУ № 51 г. Ленинска-Кузнецкого Кемеровской области. В учебный процесс ГОУ ВПО «Кузбасский областной педагогический институт» внедрен учебный комплект по дисциплине «теория и методика физической культуры и спорта» для студентов специальности «физическая культура», который включает в себя результаты диссертационного исследования. Результаты исследования были доложены на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии» в г. Кемерово (2003, 2004, 2006, 2008), межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и студентов в г. Омске (2003, 2004, 2005), на IV, V Дне науки в г. Ленинске-Кузнецком (2006, 2007).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов и практических рекомендаций. Основное содержание работы изложено на 154 страницах и содержит 17 таблиц, 7 рисунков. Список литературы включает 152 источника, из них 2 - на иностранном языке. В приложении представлены копии актов о внедрении, подтверждающие практическую значимость работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ.

1. В результате исследования содержания физкультурной деятельности старших дошкольников выявлено, что:

• объем игровой двигательной деятельности в режиме дня ДОУ не имеет строгой регламентации и адекватного программно-методического обеспечения, в связи, с чем объемы существенно разнятся от 28 ± 2,5 мин до 39 ± 4,1 мин. В среднем абсолютные значения составляют 35±3,1 мин, (15%) от суммарного объема организованной и самостоятельной двигательной деятельности в режиме дня,

• в двигательном режиме дня во всех организационных формах представлены подвижные игры различной интенсивности: игры высокой интенсивности - 46%, игры средней интенсивности - 31% и игры низкой интенсивности — 23 % от общего объема времени затраченного на игровую деятельность; при этом преобладают физические нагрузки большой и субмаксимальной мощности, что противоречит принципиальным основам физического воспитания детей дошкольного возраста.

2. Формы организованной двигательной деятельности старших дошкольников, носящие высокоинтенсивный характер, проводятся в те часы суток, которые отличаются высокими всплесками геомагнитной активности в регионе Кемеровской области. Это может оказывать неблагоприятное воздействие на организм занимающихся, эмоциональное восприятие занятий физической культурой. В целом это препятствует физическому совершенствованию.

4. Разработаны игровые комплексы на основе подвижных игр и игровых заданий с правилами для обязательных форм организованной двигательной деятельности в режиме дня, направленные на формирование компонентов физической культуры личности старших дошкольников: физическое совершенство, сенсорное развитие и мотивационно-ценностные ориентации. Игровые комплексы высокой и средней интенсивности направлены преимущественно на развитие физических способностей, закрепление двигательных умений и навыков, низкой интенсивности — на развитие процессов восприятия и запоминания двигательных действий.

• Игровые комплексы высокой интенсивности — ЧСС «игровой нагрузки» 150-170 уд/мин (ЧССшах свыше 170 уд/мин - ситуативно). Игры с бегом, прыжками. Суммарная продолжительность до 5 - 7 мин, интервал отдыха между играми 1,5-2 мин

• Игровые комплексы средней интенсивности - ЧСС «игровой нагрузки» 130-150 уд./мин (ЧСС шах свыше 150 уд./мин ситуативно). Игры с короткими перебежками, лазанием. Суммарная продолжительность 6-8 мин., интервал отдыха между играми до 1 мин.

• Игровые комплексы низкой интенсивности - ЧСС «игровой нагрузки» до 130 уд./мин. Игры в статическом положении, с ходьбой, перестроениями. Продолжительность 2-4 мин. Без интервалов отдыха.

5. Разработана модель варьирования игровой деятельности различной интенсивности и объема: - в утренние часы с 8 до 11 и дневные с 13 до 16 часов физическая нагрузка преимущественно средней и низкой интенсивности, с 11 до 13 часов и с 16 до 19 часов высокой интенсивности, что определено фактором динамики геомагнитной активности региона.

• функциональных возможностей отдельных систем организма детей — общей работоспособности и устойчивости к дефициту кислорода,

• совершенствования физических способностей — скоростно-силовых, выносливости и гибкости в большей степени,

• психических процессов - восприятия, внимания и памяти, психомоторики — двигательной памяти, произвольности движений,

• эмоционального и мотивационного отношения к занятиям физической культурой - эмоциональной удовлетворенности и потребности в занятиях физической культурой, что доказывает эффективность разработанной модели варьирования игровой деятельности в двигательном режиме дня в ДОУ.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1.В утренние часы (с 8.00 до 11.00) и дневные (с 13.00 до 16.00) двигательная деятельность по интенсивности должна низкой и средней, физические нагрузки должны лежать в комфортной зоне. В дневные (с 11.00 до 13.00) и вечерние (с 16.00 до 19.00) часы интенсивность двигательной деятельности должна быть высокой, физические нагрузки лежат в развивающей и тренирующей зоне, причем физкультурные занятия в эти часы должны проводиться преимущественно на свежем воздухе.

2. Наполнение всех форм организованной двигательной деятельности в режиме дня осуществляется на основе разработанных игровых комплексов различных по интенсивности и объему, направленных на формирование компонентов физической культуры личности. В процентном соотношении игровая деятельность в различных формах занятий должна составлять от 70 до 100% времени общего объема двигательной деятельности. Расчет объема времени зависит от задач и формы занятия.

3. Игровые комплексы низкой интенсивности - ЧСС «игровой нагрузки» до 130 уд./мин. Игры в статическом положении, с ходьбой, перестроениями. Продолжительность 2-4 мин. Без интервалов отдыха. Преимущественная направленность на развитие процесса восприятия, запоминания двигательных действий: «Ключи», «Эхо», «Море волнуется раз.» и другие.

4. Игровые комплексы средней интенсивности — ЧСС «игровой нагрузки» 130-150 уд./мин (ЧСС шах свыше 150 уд./мин ситуативно). Игры с короткими перебежками, лазанием. Суммарная продолжительность 6-8 мин., интервал отдыха между играми до 1 мин. Преимущественная направленность на развитие физических способностей и расширения функциональных возможностей организма детей: «Найди свой флажок», «Пустое место», «Чай -Чай, выручай» и другие.

5. Игровые комплексы высокой интенсивности — ЧСС «игровой нагрузки» 150-170 уд/мин (ЧССтах свыше 170 уд/мин - ситуативно). Игры с бегом, прыжками. Суммарная продолжительность до 5 — 7 мин, интервал отдыха между играми 1,5-2 мин. Преимущественная направленность на развитие физических способностей и расширения функциональных возможностей организма детей: «Ловишки», «Гроза», «Такси».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Минникаева, Наталья Викторовна, Омск

1. Авилкина, С.В. Формирование ценностных отношений младших школьников к физической культуре в учреждении дополнительного образования: автореф.дис.канд.пед.наук / С.В.Авилкина.- Рязань., 2006.-22 с.

2. Адашкявичене, Э. И. Спортивные игры и упражнения в детском саду : кн. для воспитателя детского сада / Э. И. Адашкявичене. М. : Просвещение, 1992. - 159 с.

3. Айзман, Р. И. Избранные лекции по возрастной физиологии и школьной гигиене : учеб. пособие для студентов пед. высш. и сред, спец. учеб. заведений / Р. И. Айзман, В. М. Ширшова. 2-е изд., стер. — Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2004. - 133 с.

4. Алямовская, В. Г. Как воспитать здорового ребенка : опыт создания авторской программы на базе дошкольного учреждения № 199 г. Н. Новгород / В. Г. Алямовская. М. : Линка- пресс, 1993. - С. 3 - 64.

5. Алямовская, В. Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста: книга пратического психолога / В.Г.Алямовская, С.Н.Петрова ВГА СиП. - Изд-во Скрипторий, 2002.- 80 с

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А.Амонашвили.- Минск.: Изд-во Университетское, 1990.340 с.

7. Антонов, А. А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Антонов. — СПб., 1997.-24 с.

8. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы / Е. А. Аркин; под ред. А. В. Запорожца, В. В. Давыдова. — М. : Просвещение, 1967. — 445 с.

9. Бакурова, Т. П. Формирование ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. П. Бакурова. Омск, 2001. - 23 с.

10. Ю.Баландин В. А. Использование подвижных игр для развития познавательных процессов детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста/ В.А.Баландин. Краснодар, 1999. — 104 с.

11. Бальсевич, В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В. К. Бальсевич // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1.-С. 23 -25.

12. Бальсевич, В. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / В. К. Бальсевич, Г. Г. Наталов, Ю. К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 15 - 25.

13. Бальсевич, В. К. Что необходимо знать о закономерностях регулярных занятий физическими упражнениями / В. К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. - № 6. - С. 52 -54.

14. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека / В. К. Бальсевич. — М. : Теория и практика физической культуры, 2000. — 275 с.

15. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия (онтогенетические исследования). М.: Наука, 1983. - С. 118-138.

16. Березина, Jl. А. Оптимизация двигательного режима учащихся школьного возраста в учебных заведениях нового типа: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Л. А. Березина. Волгоград, 2003. -24 с.

17. Бланин, А. А. Становление физических качеств дошкольников в зависимости от их двигательной активности и соматотипа : автореф. дис. .канд. пед. наук / А. А. Бланин. Малаховка, 2000. —21 с.

18. Бородихин, В. А. Алгоритмы педагогики оздоровления / В. А. Бородихин. Павлодар: ЭКО, 2000. - 352 с.

19. Вайзман, Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н. П. Вайзман. -М.: Аграф, 1997. 121 с.

20. Вайнбаум, Я. С. Дозирование физических нагрузок школьников / Я. С. Вайнбаум. -М.: Просвещение, 1991. 65 с.

21. Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов /Л.М.Веккер. М.: Смысл, 1998. - 685 с.

22. Венгер, Л. А. Сюжетно ролевая игра и психическое развитие ребенка / Л. А. Венгер // Воспитание детей в игре. - М., 1994. — С. 4 - 7

23. Вильчковский, Э. С. Развитие двигательной функции у детей / Э. С. Вильчковский. Киев : Здоров,я, 1983. - 208 с.

24. Глазырина, JT. Д. Научно методические основы реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направлений программы физического воспитания дошкольников : автореф. дис. . д - ра пед. наук / Л. Д. Глазырина. - Минск, 1992. - 25 с.

25. Головин, О. В. Влияние нормированной двигательной активности циклического характера на морфофункционагтьное и психофизиологическое развитие дошкольников : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Головин. Новосибирск, 1999. - 20 с.

26. Гриженя, Е. В. Оптимизация двигательного режима дня младших школьников средствами подвижных игр и игровых упражнений : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Гриженя. Малаховка, 2003. -26 с.

27. Гусева, Т. А. Возможности оздоровительно спортивной гимнастики в подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Гусева. - Тюмень, 2005. — 26 с.

28. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе /Н.И.Гуткина.: СПб Питер, 2004.- 187 с.

29. Дворкина, Н. И. Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. И. Дворкина. Краснодар, 2002. - 27 с.

30. Дворкин, Л. С. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания / Л. С. Дворкин, Ю. К. Чернышенко // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка . 1997. - № 2. - С. 32 - 34.

31. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. Т. И. Баевой, 3. И. Михайловой, JI. М. Гурович. СПб. : Акцидент, 1995.-288 с.

32. Доскин, В.А. Морфофункциональные константы детского организма: Справочник/ В. А. Доскин и др. — М.: Медицина, 1997. — 286 с.

33. Ефименко, Н. Н. Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста : материалы к оригинальной авт. программе / Н. Н. Ефименко.- М. : Линка Пресс, 1999.-256 с.

34. Змановский, Ю. Ф. Авторская программа «Здоровый дошкольник» // Обруч. 1996. - № 3. - С.4 - 5.

35. Ивасева, О. В. Дифференцированная физическая подготовка детей 4-6 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Ивасева. Краснодар, 2006. -24 с.

36. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека/ Е.П.Ильин. СПб: Питер, 2003-384 с.

37. Истоки : базисная программа развития ребенка дошкольника / Т. И. Антонов и др.; под ред. Л. А. Парамонова [и др.]. - М. : Карапуз, 1997.-288 с.

38. Кабиров, Р. Ф. Формирование позитивного отношения к физической культуре средствами ценностных ориентаций : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. Ф. Кабиров . — Челябинск, 1996. 21 с.

39. Каданцева, Г. А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей 6 лет / Г. А. Каданцева // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 11 - 12. - С.40 - 41.

40. Казак, О. В. Оптимизация двигательной активности дошкольников в условиях семейного воспитания : автореф. дис. .канд. пед. наук / О. В. Казак. Красноярск, 2005. - 24 с.

41. Казакова, М.С. Двигательно-ритмическое воспитание дошкольников на занятиях гимнастикой : автореф. дис. .канд. пед. наук / М. С. Казакова. М., 2002. - 23с.

42. Казначеев, В. П. Учение о биосфере./ В.П.Казначеев. М.: Знание, 1985.-С. 78.

43. Казначеев, В.П. Адаптация и конституция человека /В.П.Казначеев, С.В.Казначеев. Новосибирск: Наука, 1986. - С. 9

44. Калашникова, Е. В. Применение игровых заданий в учебно-тренировочном процессе юных тхэквондистов на этапе начальной подготовки : автореф. дис. .канд. пед. наук / Е. В. Калашникова. -М., 2003.-23 с.

45. Кауров, Э.Н. Человек, солнце и магнитные бури / 3.H.KaypoB//www. science.ng.ru

46. Кацубэ, Ацуми. Влияние подвижных игр на формирование личности ребенка / Кацубэ Ацуми // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран : тем. подборка. М., 1990. - Вып. 3. - С.40 - 48.

47. Климкова, Р. В. Методические рекомендации по организации и проведению подвижных игр с детьми дошкольного и младшего школьного возраста / Р. В. Климкова, Е. JI. Жарикова. М. : Просвещение,2000. - 246 с.

48. Козырева, О. В. Спортивное воспитание детей дошкольного возраста (концепция и методика) : монография / О. В. Козырева. М. : Академия, 2002. - 405 с.

49. Котляров, А. Д. Теоретико методические подходы к формированию физического здоровья дошкольников 3—7 лет средствами плавания : монография / А. Д. Котляров. - Челябинск : б.и., 2002. - 217 с.

50. Кравчук, А. И. Научно — методические и организационные основы дошкольного комплексного физического воспитания : дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук / А. И. Кравчук. Омск, 1999. - 68 с.

51. Кравчук, А. И. Задачи и принципы дошкольного комплексного физического воспитания / А. И. Кравчук // Сибирская акад. физ. культ. Научные труды : ежегодник. Омск, 1999. - С. 10—14.

52. Кравчук, А. И. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста : (науч. метод, и организационные основы гармонического дошкол. комплексного физ. воспитания) : в 3 ч. / А. И. Кравчук. — Новосибирск : б. и., 1998. - 3 ч.

53. Кудрявцев, В. Т. Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет / В. Т. Кудрявцев. М. : Физкультура и спорт, 1998. - 168 с.

54. Кудрявцев, В. Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкол. возраст) : прогр. — метод, пособие / В. Т. Кудрявцев, Б. Б. Егоров. М. : Линка - Пресс, 2000. - 296 с.

55. Лебедева, Н. Т. Примерный комплекс суточных движений для здоровья детей 7 9лет / Н. Т. Лебедева // Гигиена и санитария. - 1991. - №2. - С. 45 - 47.

56. Лебедева, А. Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста : коррекционно развивающая программа / А. Н. Лебедева . — М.: Пресса, 2002.-32 с.

57. Левченко, Т.В. Методические особенности оптимизации двигательного режима дня детей дошкольного возраста /Т.В.Левченкова, А.К.Циплакова // www. 1 september.ru

58. Лиджиева, Г. Н. Содержание и организация процесса освоения детьми 3 — 6 лет интеллектуальных ценностей физической культуры : автореф. дис. .канд. пед. наук/ Г. Н. Лиджиева. Краснодар, 2005.- 24 с.

59. Логвина, Т. Ю. Оптимизация режима двигательной активности дошкольников в зависимости от их возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Ю. Логвина. М., 1991. - 24 с.

60. Логвина, Т. Ю. Современные проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста / Т. Ю. Логвина // Проблемы и пути совершенствования здоровья и физического развития детей в ДОУ : материалы Всерос. науч. -практ. конф. Тюмень, 2003. - С. 38 - 41.

61. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека / Л. И. Лубышева. М. : б.и., 1992. - 120 с.

62. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения личностью и обществом//Теория и практика физ.культ. 1997, №6 с. 10-15

63. Лубышева, Л. И. Здоровьеформирующая технология физического воспитания младших школьников на основе использования традиционного каратэ / Л. И. Лубышева // Физическая культура : воспитание, образование тренировка. 2006. - № 3. - С. 5 - 13.

64. Мазепина, Е. В. Эффективность применения игровых средств и методов физического воспитания для улучшения психофизического состояния детей 6 -8 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Мазепина. М., 2001. - 22 с.

65. Марченко, Т.К. Влияние гелиофизических и метеорологических факторов на организм человека/ Т.К.Марченко // Физиология человека. 1998.-№2.-С. 122.

66. Матвеев, А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики /А.П.Матвеев //www.sportedu.ru.

67. Матвеев, JI. П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию / Л. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 2. - С. 16 - 24.

68. Милиев, X. А. Средства и методы совершенствования физической подготовки детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе повышения их двигательной активности : автореф. дис. . канд. пед. наук / X. А. Милиев. М., 1984. - 20 с.

69. Мищенко, Н. Ю. Реализация интегрированного подхода в физическом воспитании детей дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Ю. Мищенко. Челябинск, 2003. - 21 с.

70. Морозова, И. С. Формирование интеллектуального потенциала детей дошкольного возраста в процессе физкультурной деятельности / И. С. Морозова // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 2. - С. 19 - 21.

71. Мухина, С.В. Шестилетний ребенок в школе: книга для учителя начальных классов/ В.С.Мухина. — М.: Просвещение, 1990.- 173 с.

72. Немов, Р.С. Психология /Р.С.Немов. Учеб. для студ. Высш. Пед. Заведений: 3 кн.: ВЛАДОС, 2001 - Кн. 3 — Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.

73. Нестеров, В. А. Мотивационно эмоциональный аспект двигательной активности детей дошкольного возраста / В. А. Нестеров, И. М. Воротилкина, В. Е. Могилев. - Хабаровск : б. и. ., 1998. - 68 с.

74. Нечаев, Л. К проблеме использования нетрадиционных методик при проведении комплексных занятий в детском саду / Л. К. Нечаев // Дошкольное воспитание. 1995. - № 1. - С. 10-15

75. Новоселова, С. О. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей / С. О. Новоселова, Е. В. Зворыгина // Дошкольное воспитание. 1983. - № 10.-С. 38-46

76. Петухов, С.И. Физкультурные занятия с элементами логоритмики / С.И.Петухов, В.А.Кубасов; сост. С.Ф. Копылова. — Новокузнецк : б.и., 1999. -50 с.

77. Поддъяков, Н. Н. «Игровая позиция» важнейшее качество личности дошкольника / Н. Н. Поддъяков // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 8. - С.10 -11.

78. Пономарев, Н.И.Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры /Н.И.Пономарев //http //lib.sportedu /press /fkvot / 1996№5/P 55-58

79. Потапчук, А. А. Двигательный игротренинг для дошкольников / А. А. Потапчук, Т. С. Овчинникова. — СПб. : Речь, 2003. 176 с.

80. Правдов, М. А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей как основа здоровьесберегающей среды в ДОУ : монография / М. А. Правдов. Шуя : б. и., 2002. - 144 с.

81. Правдов, М. А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятия в дошкольныхобразовательных учреждениях : атореф. дис. . д-ра пед. наук / М. А. Правдов. СПб., 2003. - 38 с.

82. Программа воспитания и обучения в детском саду / под. ред. М. А. Васильевой. -М. : Педагогика, 1985. 174 с.

83. Программа «Преемственность», подготовка к школе / сост. Н. А. Федосова. -6-е изд., перераб. и доп. М. : АПКиПРО, 1999. - 64 с.

84. Программы по физической культуре : (дошкол. образовательные учреждения) / В. А. Иванов и др.. Красноярск : [б. и. ], 1998. - 51 с.

85. Пээбо, Э. Ю. Влияние разнообразных и повышенных нагрузок при физическом воспитании на развитие дошкольников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Э. Ю. Пээбо. Тарту, 1972. - 37 с.

86. Радуга : программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / сост. Т. Н. Доронова. -М.: Просвещение, 1997. 120 с.

87. Родин, А. Я. Развитие выносливости мальчиков и юношей в циклических упражнениях и ее воспитание на уроках физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Я. Родин. М., 1975. -23 с.

88. Родин, Ю. И. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством разнообразных двигательных умений и навыков : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. И. Родин. Тула, 1999. - 24 с.

89. Рунова, М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду / М. А. Рунова // Дошкольное воспитание. 1999. - № 11. - С. 38 -42.

90. Рунова, М. А. Формирование двигательной активности / М. А. Рунова // Дошкольное воспитание. 2000. - № 6. - С. 30 - 37.

91. Рунова, М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду / М. А. Рунова. М. : Мозаика - Синтез, 2002. - 255 с. - (Программа «Истоки»).

92. Садчикова, JT. И. Соматические и педагогические компоненты оздоровительной физической культуры с детьми дошкольного и младшего школьного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. И. Садчикова. Смоленск, 2003. — 28 с.

93. Сальников, В. А. Возрастное и индивидуальное в структуре спортивной деятельности : монография / В. А. Сальников. Омск. : изд-во СибАДИ, 2000. - 160 с.

94. Сендек, Г.В. Исследование оптимального двигательного режима в дошкольных учреждениях г. Норильска : (промышленные район Крайнего Севера) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. В. Сендек. — М., 1972.-21 с.

95. Сенсорное воспитание дошкольников/ под ред. А.В.Запорожца; А.П.Усовой.: М: 1963 222 с.

96. Сеченов, И.М. Избранные произведения / И.М.Сеченов. М. : Учпедгиз, 1953. - 334с.

97. Сидорова, М.В. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе моделирования игровой деятельности: автореф. дисс. канд.пед.наук / М.В. Сидорова. — Смоленск, 2006 18 с.

98. Сиротюк, А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников : психогимнастика. Пальчиковые упражнения. Развитие интеллекта дошкольников / Л. А. Сиротюк. — М. : Сфера, 2003. 45 с. : ил. -(Практ. психология).

99. Смирнова, Е. Ю. Развитие моторной сферы детей дошкольного возраста с нарушением речевой функции средствами коррекционно -развивающей физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Ю. Смирнова. М., 2005. - 22 с.

100. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений : учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / под ред. Г. И. Ерофеевой. М. : Нар. образование, 1999. - 344 с.

101. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / авт. сост. С. С. Бычкова. - М. : Аркти, 2002. — 55 с. - (Развитие и воспитание дошкольника).

102. Соловьева, Г.М. Формирование физической культуры личности в ракурсе образовательных технологий/ Г.М.Соловьева.: Ставрополь: Изд-во СГУ, 199- 168 с.

103. Соловьева, Г.М. Генезис становления современного целеполагания по физической культуре в системе образования /r.M.ConoBbeBa/http//lib/sportedu/tpfk №8, 2003

104. Стародубцева, И.В .Интеграция умственного и двигатеьного развития дошкольников 5-7 лет в процессе физического воспитания: автореф.дисс.канд.пед.наук/И.В.Стародубцева. Тюмень, 2004. - 18 с.

105. Стародубцева, И.В. Современные аспекты взаимосвязи умственного и физического воспитания/И.В.Стародубцева //ФК: воспитание, образование, тренировка. 2007. - с.31-49

106. Столяров, В.И. Спорт и современная культура. Методический аспект/ В.И.Столяров ИТ и Пфк. 1997 - № 7 с 2-5

107. Стеркина, Р. Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения / Р. Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. — 1996,- №6.-С. 2- 14.

108. Страковская, В. Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет / В. Л. Страковская. М : Новая шк.,1994. - 288 с.

109. Страковская, В. Л. Помогите малышу подготовиться к школьной жизни : оздоравливающие и развивающие подвижные игры от 1,5 до 7 лет / В.Л.Сраковская М. : Терра - Спорт, 2000. - 112 с.

110. Телль, Л.З. Валеология: Учение о здоровье, болезни и выздоровлении / Л.З.Тель М. : ООО «Изд-во ACT». Т 3, 2001. - 408 с.

111. Трещева, О. Л. Обоснование комплексной программы педагогического тестирования детей старшего дошкольного возраста /

112. О. Л. Трещева, М. П. Асташина // Современные научные исследования и передовой опыт решения проблем физ. и психического здоровья дошкольников : сб. науч. тр. / Краснояр. пед. ун-т. — Красноярск, 1996. -С.41 -47.

113. Усаков, В. И. Программно методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы : автореф. дис. .д-ра пед. наук / В. И. Усаков. -Омск, 2000.- 87 с.

114. Фараджева, Н. А. Обоснование эффективности физкультурно -оздоровительных занятий с детьми 5-7 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Фараджева. Улан-Удэ, 2004. - 21 с.

115. Филиппова, С. О. Физическая культура дошкольников : проблемы, перспективы / С. О. Филиппова // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 3. — С. 36 — 41.

116. Филиппова, С.О.Физическая культура дошкольников Санкт-Петербурга: проблемы и перспективы/ С.О.Филиппова //http //lib.sportedu /press /fkvot / 2000№3 /Р 57 63129.

117. Фирилева, Ж. E. «Са — фи дансе» : танцевально - игровая гимнастика для детей : учеб. - метод, пособие для педагогов дошкол. и школьных учреждений / Ж. Е. Фирилева, Е. Г. Сайкина. - СПб. : Детство — Пресс, 2003. - 321 с.

118. Чаенкова, О. В. Эффективность комплексного применения средств и методов фзической культуры в воспитательно образовательном процессе детей 5-6 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Чаенкова. Тула, 2003. - 22 с.

119. Черепов, Е. А. Обоснование эффективности применения круговой тренировки в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Черепов. Челябинск, 2002. - 22 с.

120. Чернышенко, Ю. К. Научно — педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. . д ра пед. наук / Ю. К. Чернышенко. - Красноярск, 1998. - 52 с.

121. Чернышенко, Ю. К. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста / Ю. К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 3. - С.54 - 58.

122. Шарманова, С.Б.; Федоров А.И. Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста. УралГАФК, 1999. с.54-58

123. Шарманова, С. Б. Интегрированный подход в физическом воспитании детей дошкольного возраста / С. Б. Шарманова // Проблемы и пути оптимизации здоровья и физического развития детей в ДОУ : материалы Всерос. науч. конф. Тюмень, 2003. - С. 20 - 23.

124. Шарманова, С. Б. Круговая тренировка в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста : учеб. — метод, пособие / С. Б. Шарманова, А. И. Федоров, Е. А. Черепов. М. : Сов. спорт, 2004. - 120 е.: рис.

125. Швалева, Т. А. Комплексное использование игры в физическом воспитании старших дошкольников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Швалева. Красноярск, 2006. - 23 с.

126. Шебеко, В. Н. Формирование личности дошкольника средствами физической культуры : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Н. Шебеко. Минск, 2004. - 40 с.

127. Шестакова, Т. Н. Оздоровительная и лечебная физкультура для дошкольников : пособие для педагогов и мед. работников дошкол. учреждений / Т. Н. Шестакова, Т. Ю. Логвина. Минск : Полымя, 2000.- 170 с.

128. Шорин, Ю.П. Эндокринные и биоритмологические аспекты онтогенеза и адаптации текст.: Монография/ Ю.П.Шорин, Э.М.Казин, С.Б.Лурье: Кемеровский гос.университет.- Кемерово: КузбассВузиздат, 1991 -301 с.

129. Щербаков, В. П. Программа по физической культуре от 3 до 17 лет / В. П. Щербаков; отв. ред. Л. Б. Кофман. — 2-е изд., доп. и перераб. М. : Центр инноваций в педагогике, 1998. — 112 с.

130. Шишкина, В. А. Какая физкультура нужна дошкольнику : ки. для воспитателей детского сада и родителей / В. А. Шишкина. -2-е изд. -М.: Просвещение, 2000. — 79 с.

131. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1988. - 208 с.

132. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1978.- 304 с.

133. Ядэшко, В. Нравственное воспитание в подвижной игре / В. Ядэшко, И. Сушкова // Воспитание детей в игре. М., 1994. — С. 23 - 31.

134. Яковлева, Л. Работаем по программе «Старт» : для инструктора по физическому воспитанию детей 3-7 лет / Л. Яковлева, Р. Юдина // Дошкольное воспитание. 1996. - № 1. -С. 25 - 27; № 2. - С. 43 - 46; №6.-С. 30-36.

135. Bowley, J. Relationships between motor skills and some intellectual abilities of children 3 to year old / J. Bowley // Journal of school health. -1993. Vol. 65. - N 5. - P. 195 - 197.

136. Bjorklund, D. F. Physical play and cognitive development : integrating activity, cognition and education / D. F. Bjorklund, R. D. Brown // Child development. -1998. -Vol. 69. N 3. - P. 604 - 606.

137. Анализ программ по физическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста

138. Детство» Недостаточно подробно освещен двигательный режим дня 10-12% В дополнение создана программа СА-ФИ-Дансе Нет Имеет интегрированные занятия, подготовка к школе через ф.у Нет рекомендаций1. S :=> о1. CDас s1. CD1. Продолжение таблицы

139. Преемственность» Нет четкой структуры 30-35% Представлено многообразие форм двигательной деятельности Нет Главный принцип-оптимизация физической тренировки Подвижные игры включены в раздел легкая атлетика

140. Старт» Нет 28-32% Направленность на средства гимнастики Нет Нет Нет

141. Воспитываем гибкость, силу, выносливость» Нет 20-24% Традиционный перечень Нет Целенаправленное развитие физических качеств Подвижные игры на прогулках

142. Север» Нет 38-42% Недостаточно используются различные формы двигательной деятельности Нет Развитие ф.к и обучение двигательным умениям и навыкам Имеет перечень подвижных игр (без определения интенсивности^

143. СА-ФИ-ДАНСЕ Нет 28-36% В основном используются средства гимнастики, пластики, танца Планирование касается только конспектов уроков Развитие через танец мышления, памяти, внимания воображения Гимнастика основана на подвижных играх

144. Программа развития двигательной активности Нет 26-28% Отсутствует многообразие форм физического воспитания (л/а,лыжи,сп.игры) Нет Представлена рекреационной психогимнастикой Нет

145. Здоровье» Гибкая структура двигательного режима дня 38-40% Представлен Представлено планирование в полном объеме, однако не учитывает планирование нагрузок Нет Нет

146. Здоровый дошкольник Представлен раздел «рациональная организация двигательной деятельности» 30-34% Включает только циклические виды упражнений Нет Нет Нет