Интегрированное развитие физических способностей и мышления детей подготовительной к школе группы средствами игровой деятельности

Трофимова, Ольга Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Интегрированное развитие физических способностей и мышления детей подготовительной к школе группы средствами игровой деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Трофимова, Ольга Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интегрированное развитие физических способностей и мышления детей подготовительной к школе группы средствами игровой деятельности"

На правах рукописи

194

Трофимова Ольга Сергеевна

ИНТЕГРИРОВАННОЕ РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОД ГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 ИЮН 2010

Краснодар, 2010

004604184

Работа выполнена в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Дворкина Наталья Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Чернышенко Юрий Константинович Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма (г. Краснодар)

доктор педагогических наук, профессор Фомина Наталия Александровна Волгоградская государственная академия физической культуры (г. Волгоград)

Ведущая организация: Московская государственная академия

физической культуры (г. Малаховка)

Защита диссертации состоится 24 июня 2010 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.009.01 при Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 350015, г. Краснодар, ул., Буденного, 161. /1 . '.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета. 1 ; Автореферат диссертации разослан «¿^ 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

М.М. Шестаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В настоящее время не уменьшается острота проблемы, связанной с ухудшением здоровья детей различного возраста и пола, которая, по сути, достаточно объективно отражает реальное социально-экономическое и экологическое состояние в нашей стране, а также, как отмечают специалисты, серьёзные недостатки в организации, планировании и методике процесса физического воспитания, начиная с дошкольных образовательных учреждений (М.Н. Ильина, 2004; Л.И. Лубышева, 2006; В.Н. Шебеко, 2004 и др.). По данным Е.Е. Романовой (2008), С.О. Филипповой (2002), дети много часов находятся в статических позах (сидя), их интеллектуальная нагрузка значительно превосходит физическую. В ряде дошкольных образовательных учреждений пе все делается для повышения двигательной активности детей, особенно в процессе подготовки их к обучению в школе (P.C. Буре, 2001; О.В. Казак, 2005; М.А. Рунова, 2000; А.К. Спирина, 2000 и др.).

Вместе с тем за последние годы сформированы научные взгляды на интегрированное развитие физических, психических и умственных способностей детей дошкольного возраста, в которых доказана эффективность использования мотивационно-потребностного компонента сопряженного развития физических качеств и психических процессов на учебных занятиях по физическому воспитанию детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения (Ю.К. Чернышенко, 1998; В.А. Баландин, 2001; Е.В. Демидова, 2003; М.А. Правдов, 2003; H.A. Фомина, 2004 и др.).

В исследованиях Н.И. Дворкиной (2002), И.В. Стародубцевой (2004), Н.В. Минникаевой (2009) и др. доказано, что на основе использования подвижных, а H.A. Фоминой (2004) - сюжетно-ролевых игр, возрастает вероятность более эффективного сопряженного развития физических качеств и психических процессов детей дошкольного возраста.

изучалась возможность использования подвижных игр с целью формирования интегрированного умственного и физического развития (Н.А. Баранова, 1993; Е.В. Пискунова, 2003; И.В. Стародубцева, 2004; Д.А. Вишникин, 2004; Г.Н. Лиджиева, 2005 и др.), а также физических способностей и познавательных процессов (Г.А. Каданцева, 1994; М.А. Правдов, 2003; И.Н. Селиверстова, 2003 и др.).

Программно-методические возможности совершенствования процесса физического воспитания дошкольников на основе использования различных видов игровой деятельности полностью не исчерпаны. Так, остаются проблемными вопросы комплексного применения различных видов игровой деятельности, направленных на интегрированное развитие физических способностей и мышления детей подготовительной к школе группы, и степени взаимовлияния этих составляющих в режиме дня дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) с учетом половозрастных особенностей.

Анализ состояния процесса физического воспитания детей в ДОУ свидетельствует о том, что актуальность проблемы и темы исследования обусловлена наличием противоречий между:

- объективной потребностью общества в увеличении регламентированного объема двигательной активности детей в ДОУ и отсутствием научно-методических разработок (рекомендаций) по организации ежедневных кратковременных занятий игровой деятельностью детей на основе рационального использования учебного времени в режиме дня (В.А. Баландин, 1999; В.К. Бальсе-вич, 2000; Р.В. Климкова, 2000 и др.);

- педагогической целесообразностью использования в комплексе различных видов игровой деятельности и отсутствием их классификации по основанию сопряженного развития физических способностей и мышления (Т.П. Баку-рова, 2001; Е.В. Мазепина, 2001; Н.Ю. Мищенко, 2003; Р.И. Соленова, 1999; В.Л. Страковская, 2000 и др.);

- потребностью в совершенствовании традиционных методов тестирования физической подготовленности, не отвечающих в полной мере современным

требованиям объективной оценки физического состояния детей, и отсутствием новых технологий педагогического контроля с учетом половозрастных норм (Е.В. Гриженя, 2003; О.В. Головин, 1999; Э.Я. Степаненкова, 2001 и др.);

- установленной в результате исследований многих авторов эффективностью комплексного использования различных игровых средств для развития физических способностей и психических процессов дошкольников (Н.И. Дворки-на, 2002; М.А. Правдов, 2003; Е.А. Короткова, 2005; Т.А. Швалева, 2006 и др.) и недостаточной разработанностью программного обеспечения данного процесса в режиме дня дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования: физическое воспитание детей подготовительной к школе группы.

Предмет исследования: содержание процесса интегрированного развития физических способностей и мышления детей подготовительной к школе группы на основе комплексного использования различных видов игровой деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать содержание программы процесса интегрированного формирования физических способностей и мышления, базирующегося на комплексном применении различных игровых средств как фактора эффективного физического и интеллектуального развития детей подготовительной к школе группы.

Гипотеза исследования. В основу рабочей гипотезы исследования положены результаты научно-теоретических трудов А.Н. Леонтьева (1960), Л.С. Выготского (1966, 1991), Н.Б. Стамбуловой (1977), Б.Д. Эльконина (1978), Ж. Пиаже (1994), А.В. Запорожец (1994), Ю.К. Чернышенко (1998), Н.А. Фоминой (2004), Е.В. Демидовой (2004) и др., свидетельствующие о существовании тесной взаимосвязи между физическими и психическими процессами развития детей.

Было предположено, что процесс физического воспитания детей подготовительной к школе группы в дошкольном образовательном учреждении станет более эффективным за счет:

-организации в ДОУ ежедневных 20-минутных дополнительных трехразовых занятий с комплексным использованием подвижных, сюжетно-ролевых игр и игровых упражнений, дифференцированных по основанию преимущественного развития физических способностей и мышления;

- использования технологии оценки результатов тестирования физических способностей, соотнесенных с половозрастными нормами развития детей подготовительной к школе группы;

- выявления наиболее рейтинговых и эффективных подвижных, сюжетно-ролевых игр и игровых упражнений, детерминирующих интенсивное развитие мышления дошкольников;

- использования в ходе планирования учебно-воспитательного процесса классификации различных подвижных, сюжетно-ролевых игр и игровых упражнений по основанию преимущественного развития физических способностей и мышления детей подготовительной к школе группы;

- разработки и научного обоснования содержания программы комплексного применения подвижных,' сюжетно-ролевых игр и игровых упражнений с учетом их дифференцированного воздействия на процесс физического развития и мышления детей подготовительной к школе группы.

Задачи исследования:

1. Определить состояние проблемы интегрированного развития физических способностей и мышления в условиях игровой деятельности дошкольников.

2. Классифицировать подвижные, сюжетно-ролевые игры и игровые упражнения по основанию преимущественного развития физических способностей и мышления детей подготовительной к школе группы.

3. Разработать и обосновать содержание программы процесса интегрированного развития физических способностей и мышления детей подготовительной к школе группы на основе комплексного использования различных видов игровой деятельности в ДОУ.

4. Экспериментально оценить эффективность процесса интегрированного

развития физических способностей и мышления детей подготовительной к школе группы.

Методологическую основу диссертационной работы составили современные данные в области теории и методики дошкольного физического воспитания (В.К. Бальсевич, A.B. Запорожец, Т.И. Осокина, Ю.К. Чернышенко и др.), в области теории психического развития ребенка (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Б.Д. Эльконин и др.) и в области интегрирования психического и умственного развития детей в процессе физического воспитания (М.А. Прав-дов, К.Д. Чермит, Е.В. Пискунова, И.В. Стародубцева и др.).

Методы и организация исследования

Для решения поставленных задач в работе были использованы следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы, педагогическое и психологическое тестирования, метод экспертной оценки, педагогические наблюдения, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Исследование проводилось с ноября 2007 по февраль 2010 года на базе детских садов № 116 и № 127 г. Краснодара. В нем приняли участие 53 мальчика и 73 девочки подготовительной к школе группы.

Научная новизна исследования:

1. Установлено, что эффективность комплексного использования в процессе физического воспитания детей подготовительной к школе группы, как мальчиков, так и девочек, подвижных, сюжетно-ролевых игр и игровых упражнений, дифференцированных по основанию преимущественного развития физических способностей и мышления, обусловлена временем их выполнения в режиме дня ДОУ. Так, в утренние часы (730-830) целесообразно использовать игры, в наибольшей степени способствующие развитию силы, быстроты, гибкости и наглядно-образного мышления, в дневные часы (120()-1300) - быстроты, ловкости, выносливости и словесно-логического мышления и в вечернее время (1700-1830)-быстроты, ловкости и наглядно-действенного мышления.

2. Разработана технология педагогического контроля уровня физической подготовленности, отличающаяся от традиционных наличием трех взаимообу-

словленных этапов:

- первый - направлен на определение различий между половозрастными нормами и показателями тестирования уровня развития дошкольников;

- второй - направлен на расчет индексов физических способностей на основе вычисления отношения суммы различий между половозрастными нормами и результатами тестирования групп упражнений, характеризующих то или иное физическое качество;

- третий - направлен на определение интегрального индекса физических способностей на основе суммирования индексов развития отдельных физических качеств.

3. Обосновано содержание программы ежедневных дополнительных трехразовых игровых занятий, включающее проективный, содержательный, процессуальный и контрольно-учетный блоки, что позволяет достичь более эффективных по сравнению с традиционным планированием физического воспитания в ДОУ результатов в развитии физических способностей и мышления на основе увеличения объема регламентированной двигательной активности детей подготовительной к школе группы.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в дополнении существующих представлений о физическом воспитании дошкольников положениями, обосновывающими содержательно-технологические особенности реализации комплексного подхода к формированию личности детей на основе развития физических и психических способностей, а также в поиске потенциала использования различных видов игровой деятельности, дифференцированных по основанию преимущественного развития физических способностей и мышления.

Практическая значимость заключается в том, что:

1) разработано и научно обосновано содержание программы интегрированного использования в режиме дня различных видов игровой двигательной деятельности, позволяющее развивать на более высоком уровне по сравнению с традиционными технологиями физические способности и мышление детей под-

готовительной к школе группы;

2) технология педагогического контроля, базирующаяся на выявлении различий между абсолютными показателями тестирования физических способностей и половозрастными нормами, позволяет более объективно по сравнению с традиционными методиками оценивать актуальный уровень развития физических качеств с учетом особенностей онтогенеза детей дошкольного возраста;

3) результаты исследования по вопросам классификации различных видов игровой деятельности, технологии педагогического контроля и планирования ежедневных трехразовых игровых занятий могут быть включены в процесс подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессиональных кадров по физической культуре и спорту и дошкольному образованию.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Увеличение регламентированного объёма двигательной активности детей до 450 мин в неделю за счет включения в режим дня дополнительных трехразовых занятий подвижными, -сюжетно-ролевыми играми и игровыми упражнениями через год приводит к достоверно более высоким по отношению к половозрастным нормам достижениям показателей развития физических способностей как у мальчиков, так и у девочек подготовительной к школе группы, что не наблюдается при традиционном планировании процесса физического воспитания в ДОУ в объеме до 150 минут в неделю, при котором дети не могут достичь половозрастных норм развития физических способностей.

2. Педагогически целесообразное планирование в режиме дня ребенка в условиях ДОУ, дифференцированное по основанию характера воздействия средств различных видов игровой деятельности, приводит к более выраженному интегрированному взаимозависимому развитию физических способностей и разновидностей мышления детей подготовительной к школе группы.

3. Планирование подвижных, сюжетно-ролевых игр и игровых упражнений должно осуществляться с учетом времени их наиболее эффективного интегрированного воздействия на развитие физических способностей и разновидностей мышления детей в режиме дня ДОУ:

- в утренние часы (730-830) целесообразно как в группах мальчиков, так и девочек включать игры, в наибольшей степени способствующие развитию силы, быстроты, гибкости и наглядно-образного мышления;

- в дневные часы (^"-П00) - быстроты, ловкости, выносливости и словесно-логического мышления;

- в вечернее время (1700-1830) - быстроты, ловкости и наглядно-действенного мышления.

Внедрение полученных результатов.

По теме диссертации опубликовано 11 научных работ, в том числе в журнале «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка», входящем в перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий, рекомендуемых ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Результаты исследований были представлены на VI Всероссийской научной конференции (г. Сургут, 2007), XXXV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного Федерального округа (г. Краснодар, 2008), научно-практическом конгрессе IV Всероссийского форума «Здоровье нации -основа процветания России» (г. Москва, 2008), XXXVI научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного Федерального округа, посвященной 40-летнему юбилею Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма (г. Краснодар, 2009), XIII Международном научном конгрессе «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» (г. Ал-маты, 2009), IV Международной электронной научной конференции (г. Майкоп, 2010).

Методика физического воспитания детей подготовительной к школе группы внедрена в практику физического воспитания дошкольных образовательных учреждений № 116 и № 127 г. Краснодара. Основные положения диссертации внедрены в процесс профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии, приложений и актов внедрения. Список литературы включает 162 наименования, из них 9 на иностранных языках. Общий объем диссертации составляют 170 страниц компьютерного текста, иллюстрированного 32 таблицами и 9 рисунками.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ На предварительном этапе исследования был проведен анализ динамики показателей физической подготовленности дошкольников 6-7-летнего возраста, который позволил выявить исходный уровень развития их основных физических способностей. Средний уровень физических способностей, зафиксированный в ноябре 2007 года у детей подготовительной к школе группы, проживающих в городе Краснодаре, достоверно не отличался от данных современных исследований детей города Тюмени (И.В. Стародубцева, 2004) и города Москвы (Н.В. Минникаева, 2009). Опираясь на полученные исходные результаты исследования физической подготовленности детей б-7-летнего возраста, мы приступили к реализации следующего этапа научной работы: к разработке экспериментального содержания программы планирования игровой двигательной деятельности детей подготовительной к школе группы в режиме дня ДОУ. С целью выявления резерва учебного времени были проанализированы все формы организованной двигательной деятельности детей ДОУ № 116 г. Краснодара. В таблице 1 показан существующий в данном ДОУ традиционный вариант планирования в режиме дня двигательной деятельности детей подготовительной к школе группы. При традиционном планировании регламентированная двигательная деятельность детей в ДОУ составляет 150 мин. В то же время в традиционном варианте планирования были выявлены резервы в учебном времени для организации ежедневных дополнительных занятий игровой двигательной деятельностью. С учетом этого был разработан экспериментальный вариант планирования регламентированной двигательной деятельности детей подготовительной к школе группы с учетом комплексного использования различных игровых средств (табл. 2).

Традиционное планирование двигательной деятельности детей подготовительной к школе группы в режиме дня ДОУ

Формы двигательной активности Дни недели

понедельник вторник среда четверг пятница

Утренняя гимнастика 08.20-08.30 08.2008.30 08.208.30 08.208.30 08.2008.30

Физкультурное занятие 09.20-09.50 - - 09.209.50 -

Физ. минутка 10.15-10.18 10.1510.18 10.15- . 0.18 10.150.18 10.1510.18

Прогулка 11.00-12.30 11.0012.30 11.002.30 11.002.30 11.0012.30

Физ. пауза 10.15-10.20 10.1510.20 10.150.20 10.150.20 10.1510.20

Дневной объём 48 18 18 48 18

Недельный объем 150 минут

Примечание: в этой таблице не показана общая организационная двигательная деятельность детей в ДОУ, которая осуществлялась на прогулках.

Регламентированные дополнительные занятия игровой двигательной деятельностью, выполняемые утром, днем и вечером по 20 минут каждое, привели к тому, что объём двигательной активности детей увеличился до 450 минут в неделю, что в 3 раза больше, чем было при традиционном планировании (табл. 2). Далее на основании экспертной оценки опытных методистов по физическому воспитанию дошкольников и психологов детских садов города Краснодара была проведена работа с целью классификации по 10-балльной системе подвижных и сюжетно-ролевых игр по основанию преимущественного развития физических способностей и различных видов мышления.

Результаты данной работы позволили разработать технологию комплексного планирования в режиме дня ДОУ подвижных, сюжетно-ролевых игр и игровых упражнений для детей подготовительной к школе группы. Фрагмент такого планирования показан в таблице 3.

Экспериментальное планирование двигательной деятельности детей

подготовительной к школе группы в режиме дня дошкольного __образовательного учреждения_

Формы двигательной активности Дни недели

понедельник вторник среда четверг пятница

Утренняя гимнастика 08.20-08.30 08.20-08.30 08.20-08.30 08.20-08.30 08.20-08.30

Физкультурное занятие 09.20-09.50 - - 09.20-09.50 -

Физкультминутка 10.15-10.18 10.15-10.18 10.15-10.18 10.15-10.18 10.15-10.18

Прогулка 11.00-12.30 11.00-12.30 11.00-12.30 11.00-12.30 11.00-12.30

Физкультпауза 10.15-10.20 10.15-10.20 10.15-10.20 10.15-10.20 10.15-10.20

Дополнительное занятие игровой двигательной деятельностью 07.50-08.10 12.00-12.20 17.20-17.40 07.50-08.10 12.00-12.20 17.20-17.40 07.50-08.10 12.00-12.20 17.20-17.40 07.50-08.10 12.00-12.20 17.20-17.40 07.50-08.10 12.00-12.20 17.20-17.40

Дневной объём, мин 108 78 78 108 78

Недельный объем 450 минут

В режим дня детей игры включаются 2 раза в день, каждая игра выполняется от 3 до 5 раз подряд с небольшим отдыхом. Для характеристики физических способностей мальчиков и девочек были отобраны 14 тестов, позволившие применить метод интегральной оценки физических способностей. Для этого нами были разработаны формулы индекса отдельных физических способностей (ИОФС) и интегральный индекс физических способностей (ИИФС) детей подготовительной к школе группы:

ифс^ЖШ, пвн

где ИФС) - индекс физических способностей для тестов с прогрессивным увеличением результатов (динамометрия, прыжки, наклоны и т. п.), Р1 - личный результат в одном из тестов, ПВН - половозрастная норма.

ИФС2тн-р1т,

2 пвн

где ИФС2 - индекс физических способностей для тестов с прогрессивным снижением результатов измерения (бег на время), Р1 - личный результат в одном из тестов, ПВН - половозрастная норма.

Таблица 3

Фрагмент комплексного планирования игровой деятельности в режиме дня ДОУ

Время проведения Виды мышления Дни недели

1 2 3 4 5

сила быстрота ловкость гибкость выносливость

Утро 07.50-08.10 Наглядно-образное + + +

День 12.00-12.20 Словесно-логическое + + + +

Вечер 17.20-17.40 Наглядно-действенное + + +

Интегральный индекс физических способностей (ИИФС) детей подготовительной к школе группы определялся по следующей формуле:

ИИфСИФСс + ИФСб + ИФСв + ИФСв +ИФСг

5 .....'

где.ИИФС - интегральный индекс физических способностей в о. е., ИФСс - индекс физических способностей в силовых тестах, ИФСб - в тестах на быстроту, ИФСв - на выносливость, ИФСл - на ловкость и ИФСг - на гибкость.

Как было отмечено выше, для реализации цели исследования были использованы подвижные и сюжетно-ролевые игры, классифицированные как по отношению к развитию физических способностей, так и с учетом развития различных видов мышления. При этом мы сделали анализ содержания подвижных игр, используемых традиционно в подготовительной к школе группе, с целью выявления наиболее оптимальных вариантов для интегрированного развития различных физических способностей и видов мышления (табл. 4).

Итак, вышеприведенные результаты предварительной исследовательской работы позволили нам перейти к решению следующего этапа исследования: к экспериментальному обоснованию эффективности программы интегрированного развития физических способностей и мышления детей подготовительной к школе группы.

Таблица 4

Пример классификации игр по преимущественному развитию мышления и физических способностей детей подготовительной к школе группы, баллы

№ № пп Название игр Мышление Физические способности

НОМ СЛМ НДМ С Б Л Г В

Подвижные игры

1 Перебежки 4,2 4,2 6,3 4,2 10,0 6,9 2,9 4,5

2 Кто сделает меньше шагов 5,3 7,8 4,9 6,2 4,6 2,6 2,8 4,6

3 Перенеси предметы 7,5 5,6 8,1 6,5 6,3 4,5 2,8 4,8

4 Бег на перегонки 6,5 4,9 9,2 4,6 10,0 6,6 2,7 6,9

5 Стой! 3,8 4,2 . 5,1 2,4 6,4 4,1 4,3 4,4

6 Догони свою пару 6,7 6,3 8,6 4,8 10,0 4,2 4,5 2,2

7 Парный бег 5,3 5,2 8,2 2,6 6,2 2,3 2,4 6,6

8 Пробежки со скакалкой 4,5 4,9 8,3 6,4 4,3 6,7 6,6 6,7

Сюжетно-ролевые игры

1 Бездомный заяц 4,3 7,5 3,8 3,2 9,0 10,0 2,6

2 Жеребята 8,3 4,3 6,8 4,5 5,7 2,9 3,8

3 Коршун и наседка 9,5 5,6 8,3 4,6 7,3 9,5 2,6

4 У медведя во бору 6,9 8,9 5,2 3,6 8,8 10,0 3,7

5 Лягушки 4,1 7,8 5,7 10,0 2,4 4,3 2,3

6 Гуси, гуси! 5,7 9,3 4,1 4,1 9,0 8,2 3,5

7 Птички и клетка 7,4 4,4 5,2 2,9 7,3 9,2 3,4

8 Перелет птиц 9,5 4,9 5,3 5,4 9,8 5,7 3,6

Примечание: НОМ - наглядно-образное мышление, СЛМ - словесно-логическое мышление, НДМ - наглядно-действенное мышление; С - сила, Б - быстрота, Л - ловкость, Г - гибкость, В — выносливость.

Интегральные характеристики физических способностей детей подготовительной к школе группы отражены в таблице 5. Из нее следует, что, если на первом испытании, как у мальчиков, так и у девочек, индексы физических способностей при развитии всех пяти физических качеств имели отрицательные значения (то есть ниже нормативных показателей), то через 9 месяцев произошли существенные положительные изменения. При этом в экспериментальной группе эти изменения были более выраженными, чем в контрольной.

Таблица 5

Интегральные индексы физических способностей (ИИФС) детей подготовительной к школе группы, о. е.

Мальчики Девочки

Исходные Итоговые Исходные Итоговые

Контр. Эксп. Контр. Эксп. Контр. Эксп. Контр. Эксп.

ИФСс -7,3 -6,0 10 21,3 -12,3 -8,8 5,0 16,8

ИФСВ -10,0 -10,6 8,7 18,4 -14,6 -11,4 9,65 21,6

ИФСБ -4,5 -3,5 0,95 5,8 -3,9 -5,05 3,45 7,95

ИФСЛ -4,35 -6,2 20,8 30,9 -9,0 -8,5 11,8 28,5

ИФСГ -7,6 -9,7 2,3 7,9 -6,3 -12,1 3,95 7,2

ИИФС -6,75 -7,2 8,2 16,9 -9,2 -9,17 6,8 16,4

Так, если средний исходный интегральный показатель развития силы (ИФСс) у мальчиков и девочек экспериментальной и контрольной группы имел отрицательное значение, то есть их исходные результаты тестирования в различных тестах на силу были ниже нормативных, то через 9 месяцев во всех случаях мы наблюдаем положительные изменения. Но наиболее выраженными они были у мальчиков экспериментальной (ИФСс =21,3 е-) и в меньшей степени в контрольной группе (ИФСс= 10,0 о. е.). У девочек экспериментальной группы интегральный показатель развития силы был несколько ниже, чем у мальчиков, но все же значительно превосходил результаты сверстниц из контрольной группы (соответственно ИФСс =16,8 и 5,0 о. е.). В том и другом случае различия с контрольной группой были достоверными. Такая же тенденция обнаруживается при исследовании индекса физических способностей выносливости, быстроты, ловкости и гибкости. В итоге интегральный индекс физических способностей у мальчиков экспериментальной группы оказался в два раза

выше по отношению к их сверстникам из контрольной группы (соответственно 16,9 и 8,2 о. е.), а у девочек экспериментальной группы в 2,4 раза выше, чем у сверстниц из контрольной группы (соответственно 16.4 и 6,8 о. е.).

Половозрастная динамика сформироеанности мышления детей. Перед началом исследования уровень сформированности мышления у дошкольников экспериментальной группы по отношению к контрольной, без учета половых различий, достоверно не отличался. Но наиболее высокие баллы у детей были получены при выполнении задания, в котором необходимо было проявить наглядно-действенное мышление - складывание фигур: в экспериментальной и контрольной группе дети сумели получить соответственно 15,3 и 14,9 балла (различия не достоверны при Р>0,05). В остальных видах мышления (наглядно-образном и словесно-логическом) дети той и другой группы сумели набрать соответственно 10,2-10,3 и 10,2-10,5 балла.

Через год были проведены итоговые испытания детей, результаты которых отражены в таблице 6. Если на первом испытании при тестировании интеллектуальных способностей детей подготовительной к школе группы не был выявлен половой диморфизм, то через год различия между мальчиками и девочками проявились в полной мере. Исследования по результатам тестирования различных видов мышления показали, что как мальчики, так и девочки достоверно превзошли своих сверстников из контрольной группы. Так, через, год показатели тестирования (кубики Коса) наглядно-образного мышления у мальчиков экспериментальной группы превысили результаты сверстников из контрольной группы на 20,5%, словесно-логического мышления (последовательные картинки) - на 12,1% и наглядно-действенного мышления (складывание фигур) - на 8,4%; соответственно у девочек - на 14,0; 7,8 и 21,2%. Во всех случаях различия между группами детей были достоверны (при Р<0,01). Наиболее высокий балловый уровень оценки мышления был получен в субтесте «складывание фигур» у мальчиков и был равен в экспериментальной группе - 17,7 балла и у девочек 19,3 балла, соответственно в контрольной группе - 14,6 и 17,8 балла.

Итоговые показатели формирования мышления у детей подготовительной к школе группы (М±м), баллы

Виды мышления Девочки Р Мальчики Р

экспер., п=36 контр., п=37 экспер., п=28 контр., п=25

Наглядно-образное мышление (кубики Коса) 13,5±0,13 11,2±0,3 <0,01 13,0±0,16 11,4±0,2 <0,01

Словесно-логическое мышление (последовательные картинки) 12,1±0,14 10,0±0,4 <0,01 12,3±0,15 11,4±0,2 <0,01

Наглядно-действенное мышление (складывание фигур) 19,3±0,5 17,8±0,4 <0,01 17,7±0,16 14,6±0,2 <0,01

После эксперимента повышение уровня словесно-логического мышления у девочек было зарегистрировано у 40%, тогда как у мальчиков - у 30%. Наглядно-образное мышление у девочек улучшилось на 26%, тогда как у мальчиков в 41% случаев, и повышение уровня наглядно-действенного мышления у девочек отмечен в 42% случаев, а у мальчиков в 36% случаев. В итоге, мы можем утверждать о проявлении полового диморфизма в пользу девочек, за исключением такого вида мышления, как наглядно-образное.

Половозрастная динамика взаимовлияния физических способностей и мышления детей. Исходный анализ степени корреляции между индексами физических способностей и разновидностями мышления показал, что между этими двумя составляющими процесса физического воспитания детей подготовительной к школе группы в ДОУ обнаруживаются только положительные взаимосвязи. Однако достоверная степень корреляции у мальчиков была выявлена только между индексами силы и словесно-логическим мышлением (г=0,470), быстроты и словесно-логическим мышлением (г=0,560), ловкости и наглядно-действенным мышлением (г=0,670), гибкости и наглядно-образным мышлением

(г=0,480). У девочек достоверная степень корреляции выявлена только между индексами быстроты и наглядно-образным мышлением (г=0,525), ловкости и наглядно-действенным мышлением (г=0,492), гибкости и наглядно-образным мышлением (г=0,495). Итоговый корреляционный анализ позволил выявить через год заметные изменения в показателях степени взаимосвязи между различными индексами физических способностей и разновидностями мышления, имеющие как количественный, так и качественный характер. Безусловно, это говорит о том, что на данный процесс существенно повлияла экспериментальная программа по интегрированному развитию физических способностей и мышления (табл. 7).

Таблица 7

Итоговые показатели степени корреляции между индексами физических способностей и мышления в экспериментальной группе детей

Виды мыш- Индексы физических способностей

ления сила быстрота выносливость ловкость гибкость

Мальчики

наглядно- 483 255 372 198 541

образное

словесно- 525* 733* 321 478' 347

логическое

наглядно- 385 480* 386 321 286

действенное

Девочки

наглядно- 483' 655* 541* 498' 674*

образное

словесно- 372 652* 486' 597* 211

логическое

наглядно- 257 539* 345 со 298

действенное

Примечание: показывает, что степень корреляции имеет достоверную значимость у мальчиков при г>470, а у девочек при г>480.

Так, у мальчиков степень корреляции в пределах от 0,1 до 0,3 на втором исследовании обнаружилась в 20 % случаев, от 0,3 до 0,5 - в 53,3 % и от 0,5 и выше — в 20 % случаев, соответственно у девочек экспериментальной группы: в 20, 33 и 47 % случаев. В контрольной группе мальчиков степень корреляции от 0,1 до 0,3 была зафиксирована в 27 % случаев, 0,3-0,5 - в 60 % случаев, 0,5 и

выше - в 13 % случаев; соответственно у девочек - в 27, 53 и 20 % случаев (табл. 8). Если в экспериментальной группе мальчиков достоверная степень корреляции была зарегистрирована в шести случаях из 15, то у девочек - в 10; соответственно в контрольной группе только в 4 и 3 случаях.

Таблица 8

Итоговые показатели степени корреляции между индексами физических способностей и разновидностями мышления в контрольной группе детей

Виды мыш- Индексы физических способностей

ления сила быстрота выносливость ловкость гибкость

Мальчики

наглядно- 401 420 470* 225 370

образное

словесно- 380 360 280 485* 540*

логическое

наглядно- 420 520* 210 420 292

действенное

Девочки

наглядно- 395 ■ 485* 250 480 470

образное

словесно- 510" 310 430 350 280

логическое

наглядно- 360 570* 510* 200 290

действенное

Было выявлено значительно более выраженное взаимовлияние процесса

развития физических способностей и мышления у детей подготовительной к школе группы под воздействием игровой деятельности по сравнению со сверстниками из контрольной группы. У мальчиков экспериментальной группы в итоге достоверная связь между различными показателями физических способностей и разновидностями мышления регистрировалась в два раза чаще, чем у их сверстников из контрольной группы, а у девочек экспериментальной группы - более чем в 3 раза. В то же время в экспериментальной группе более выражено, чем в контрольной, проявился половой диморфизм степени корреляции между физическими способностями и мышлением. Очевидно, это связано с вы-

полнением в течение года большего объема игровой деятельности по преимущественному развитию физических способностей и разновидностей мышления.

ВЫВОДЫ

1. Актуальность решения важной социально-педагогической задачи -поиска оптимальных путей совершенствования процесса физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении, обусловлена недостаточной разработанностью проблемы программно-методического обеспечения игровой двигательной деятельности с использованием интегрированных по основанию преимущественного развития физических способностей и мышления средств, что не позволяет существенно улучшить организацию и содержание учебно-воспитательной работы, направленной на повышение уровня физической подготовленности и интеллектуальных возможностей детей 6-7-летнего возраста.

2. Экспериментальная технология контроля физической подготовленности дошкольников характеризуется, в отличие от традиционных, этапностью педагогического анализа, отражающей на первом этапе - предварительную оценку физической подготовленности детей на основе результатов тестирования в отдельных упражнениях, соотнесенных с половозрастными нормативами; на втором этапе - определение средних значений интегральных показателей, обобщено характеризующих уровень сформированное™ основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, ловкости и гибкости), и на третьем этапе - расчет интегральной оценки физической подготовленности детей на основе суммирования абсолютных значений интегральных показателей уровня развития отдельных физических качеств.

3. Организация физического воспитания в ДОУ на основе включения дополнительных трехразовых в день занятий игровой двигательной деятельностью позволяет достичь как мальчикам, так и девочкам более существенного прироста интегральных показателей физических способностей (Р<0,01) и разновидностей мышления (Р<0,01).

4. Регламентированный традиционными программами обучения и воспитания в ДОУ объем двигательной активности детей подготовительной к школе

группы в объеме до 150 минут в неделю не позволяет достигнуть половозрастных норм физической подготовленности, а именно: выносливости, которая у мальчиков оказалась ниже нормы на 10,0 о. е., а у девочек - на 13 о. е., гибкости соответственно - на 7,0 и 9,2 о. е., силы - на 6,6 и 10,6 о. е., ловкости - на 5,3 и 8,8 о. е. и быстроты - на 4,0 и 4,5 о. е.

5. Увеличение объема регламентированной двигательной активности детей подготовительной к школе группы до 450 минут в неделю за счет включения в режим дня дополнительных трехразовых в день игровых занятий позволяет через год превзойти средний уровень половозрастных норм: по параметрам ловкости в группе мальчиков на 30,9 о. е., силы - на 21,3, выносливости -на 7,9 и быстроты - на 5,8 о. е.; в группе девочек: ловкости - на 20,5 о. е., выносливости - на 21,6, силы - на 16,8, быстроты - на 7,9 и гибкости - на 7,2 о. е.

6. Эффект комплексного использования в процессе физического воспитания детей подготовительной к школе группы подвижных, сюжетно-ролевых игр и игровых упражнений по основанию преимущественного развития физических способностей и мышления зависит от времени их проведения в режиме дня ДОУ:

- в утренние часы (730-8 ) целесообразно как в группах мальчиков, так и девочек включать игры, в наибольшей степени способствующие развитию силы, быстроты, гибкости и наглядно-образного мышления;

- в дневные часы (1200-1300) - быстроты, ловкости, выносливости и словесно-логического мышления;

- в вечернее время (1700-1830) - быстроты, ловкости и наглядно-действенного мышления.

7. Целенаправленная двигательная деятельность детей подготовительной к школе группы в режиме дня с использованием разработанных документов планирования различных игровых средств приводит к выраженной дифференциации степени взаимосвязи между отдельными показателями физических способностей и разновидностями мышления, свидетельствующей о высокой лабильности психофизиологических механизмов адаптации детей к внешним сре-

довым воздействиям, в том числе и педагогическим (во всех случаях при Р<0,05).

Наиболее высокая степень взаимовлияния установлена:

- у мальчиков - в процессе проведения игр, направленных на развитие: силы и наглядно-образного (г=0,483) и словесно-логического (г=0,525) мышления; быстроты и словесно-логического (г=0,733) и наглядно-действенного (г=0,480) мышления; гибкости и наглядно-образного мышления (г=0,541); ловкости и словесно-логического мышления (г=0,478);

- у девочек - в процессе проведения игр, направленных на развитие быстроты и наглядно-образного (г=0,655), словесно-логического (г=0,652) и наглядно-действенного мышления (г=0,539); ловкости и наглядно-образного (г=0,498), словесно-логического (г-0,597) и наглядно-действенного мышления (г=0,823); силы и наглядно-образного мышления (г=0,483); выносливости и словесно-логического (г=0,486) и наглядно-образного мыхпления (г=0,541); гибкости и наглядно-образного мышления (г=0,674).

8. Разработанная программа интегрированного развития физических способностей и мышления детей подготовительной к школе группы является позитивным фактором, обеспечивающим эффективное формирование физической и психической сферы дошкольников и инициирующим использование инновационных технологий в процессе профессиональной деятельности специалистов

доу.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для повышения эффективности процесса интегрированного развития физических способностей и мышления детей подготовительной к школе группы в условиях ДОУ целесообразно:

развитие силы, наглядно-образного и словесно-логического мышления, во второй день - быстроты, словесно-логического и наглядно-действенного мышления, в третий день - ловкости, наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, в четвертый день - гибкости, наглядно-образного и словесно-логического мышления и в пятый день недели - выносливости, словесно-логического и наглядно-действенного мышления;

2. Осуществлять оценку и анализ результатов тестирования физических способностей, соотнесенных с половозрастными нормами развития детей подготовительной к школе группы, для коррекции процесса физического воспитания с учетом их умственного развития.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Трофимова, О.С. Развитие физических и умственных способностей детей дошкольного возраста на основе подвижных игр / О.С. Трофимова, Н.И. Дворкина // Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровления различных категорий населения. Сборник материалов VI-й Всероссийской научной конференции. - Сургут, 2007. -С. 77-78.

2. Трофимова, О.С. Основные направления исследований в области физической и умственной деятельности человека / О.С. Трофимова, Н.И. Дворкина II Тезисы XXXV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа. - Краснодар, 2008 - 4.1.-С.137-138.

3. Трофимова, О.С. Формирование эмоционально-волевых свойств личности и физической подготовленности детей 6 лет в процессе физического воспитания / О.С. Трофимова, Н.И. Дворкина // Научно-методический журнал - Физическая культура, спорт - наука и практика. - Краснодар, 2008. -№ 1. - С. 13-15.

4. Трофимова, О.С. Интегративиое развитие физических и интеллектуальных способностей дошкольников / О.С. Трофимова, Н.И. Дворкина // Материалы научно-практических конгрессов IV Всероссийского форума «Здоровье нации - основа процветания России». - М„ 2008. - С. 242-245.

5. Трофимова, О.С. Степень взаимосвязи в развитии физических, психических и интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста / О.С. Трофимова, Н.И. Дворкина // Научно-методический журнал - Физическая культура, спорт - наука и практика. - Краснодар, 2008. - № 3. - С.12-15.

6. Трофимова, О.С. Интегративное развитие физических и интеллектуальных способностей дошкольников подготовительной группы / О.С. Трофимова, Н.И. Дворкина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2008 - № 6. - С.28-31 (ВАК).

7. Трофимова, О.С. Игра - основное средство физического воспитания детей дошкольного возраста / О.С. Трофимова, А.Е. Феденева // Тезисы XXXVI научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа, посвященной 40-летнему юбилею КГУФКСТ. - Краснодар, 2009. - 4.1. - С.125-126.

8. Трофимова, О.С. Интегральное воспитание физических и интеллектуальных способностей детей дошкольной подготовительной группы / О.С. Трофимова, Н.И. Двор-

кипа // Материалы XIII Международного научного конгресса «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». - Алматы, 2009. - С. 489-492.

9. Трофимова, О.С. Интегрированное развитие физических качеств и мышления детей 5-6 лет в условиях игровой деятельности / О.С. Трофимова, Н.И. Дворкина // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Труды научно-исследовательского института проблем физической культуры и спорта. - Краснодар, 2009. - С. 110-114.

10. Трофимова, О.С. Развитие физических и умственных способностей у детей старшего дошкольного возраста на основе использования подвижных игр / О.С. Трофимова, А.Е. Феденева // Тезисы XXXVII научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа. - Краснодар, 2010. - Ч. 2. - С.189-190.

11. Трофимова, О.С. Планирование игровой деятельности детей 6-7 лет с учетом интегрированного развития физических способностей и мышления / О.С. Трофимова, Н.И. Дворкина // Физическая культура, спорт, биомеханика, безопасность жизнедеятельности: материалы IV Международной электронной научной конференции. - Ч. 2. -Майкоп: Издат-во АГУ, 2010. - С. 40-49.

Сдано в производство 20.05.2010 г. Подписано к печати 20.05.2010 г. Формат 60x84 1/16 печатных листов Заказ № 2247 Тираж 100 экз.

Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, 350015, Буденного, 161

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Трофимова, Ольга Сергеевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИНТЕГРИРОВАННОЕ РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ И УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста.

1.1.1. Развитие физических способностей детей в дошкольном возрасте

1.1.2. Формирование умственных способностей детей в дошкольном возрасте.

1.2. Организационно-содержательные основы физического воспитания детей дошкольного возраста.

1.3. Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов дошкольников.

1.4. Использование подвижных и сюжетно-ролевых игр в процессе интегрированного развития физических и психических способностей дошкольников.

Резюме.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ.

2.1. Методы исследования.

2.1.1. Анализ научно-методической литературы.

2.1.2. Педагогические наблюдения и тестирование.

2.1.3. Педагогический эксперимент.

2.1.4. Психологические методы.

2.1.5. Методы математической статистики.

2.2. Организация исследований.

ГЛАВА 3. ПЛАНИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ НА ОСНОВЕ ЕЁ КЛАССИФИКАЦИИ И ПОЛОВОЗРАСТНОЙ ДИНАМИКИ ФИЗИЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ.

3.1. Половозрастная динамика показателей физических способностей детей подготовительной к школе группы.

3.2. Содержание режима дня ДОУ с учетом планирования игровой деятельности дошкольников и основные направления его совершенствования.

3.3. Классификация подвижных, сюжетно-ролевых игр и игровых упражнений с учетом преимущественного развития физических способностей и мышления детей подготовительной к школе группы.

3.4. Планирование игровой деятельности детей подготовительной к школе группы.

3.5. Технология интегральной оценки уровня развития физических способностей детей.

Резюме.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ИНТЕГРИРОВАННОГО РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ

К ШКОЛЕ ГРУППЫ НА ОСНОВЕ ИГРОВОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

4.1. Половозрастная динамика показателей физической подготовленности детей.

4.2. Половозрастная динамика интегральной оценки уровня развития физических способностей детей.

4.3. Половозрастная динамика сформированности мышления детей.

4.4. Половозрастная динамика взаимовлияния физических способностей и мышления детей.

Резюме.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегрированное развитие физических способностей и мышления детей подготовительной к школе группы средствами игровой деятельности"

Актуальность исследования. В настоящее время не уменьшается острота проблемы, связанной с ухудшением здоровья детей различного возраста и пола, которая, по сути, достаточно объективно отражает реальное социально-экономическое и экологическое состояние в нашей стране, а также, как отмечают специалисты, серьёзные недостатки в организации, планировании и методике процесса физического воспитания, начиная с дошкольных образовательных учреждений (М.Н. Ильина, 2004; Л.И. Jly-бышева, 2006; В.Н. Шебеко, 2004 и др.). По данным Е.Е. Романовой (2008), С.О. Филипповой (2002), дети много часов находятся в статических позах (сидя), их интеллектуальная нагрузка значительно превосходит физическую. В ряде дошкольных образовательных учреждений не все делается для повышения двигательной активности детей, особенно в процессе подготовки их к обучению в школе (Р.С. Буре, 2001; О.В. Казак, 2005; М.А. Рунова, 2000; А.К. Спирина, 2000 и др.).

В исследованиях Н.И. Дворкиной (2002), И.В. Стародубцевой (2004), Н.В. Минникаевой (2009) и др. доказано, что на основе использования подвижных, а Н.А. Фоминой (2004) - сюжетно-ролевых игр, возрастает вероятность более эффективного сопряженного развития физических качеств и психических процессов детей дошкольного возраста.

Игровая деятельность как основное средство развития двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста достаточно основательно рассматривалась в научной работе М.В. Сидоровой (2006). В ряде научных трудов изучалась возможность использования подвижных игр с целью формирования интегрированного умственного и физического развития (Н.А. Баранова, 1993; Е.В. Пискунова, 2003; И.В. Стародубцева, 2004; Д.А. Вишникин, 2004; Г.Н. Лиджиева, 2005 и др.), а также физических способностей и познавательных процессов (Г.А. Каданцева, 1994; М.А. Правдов, 2003; И.Н. Селиверстова, 2003 и др.).

- объективной потребностью общества в увеличении регламентированного объема двигательной активности детей в ДОУ и отсутствием научно-методических разработок (рекомендаций) по организации ежедневных кратковременных занятий игровой деятельностью детей на основе рационального использования учебного времени в режиме дня (В.А. Баландин, 1999; В.К. Бальсевич, 2000; Р.В. Климкова, 2000 и др.);

Т.П. Бакурова, 2001; Е.В. Мазепина, 2001; Н.Ю. Мищенко, 2003; Р.И. Со-ленова, 1999; B.JI. Страковская, 2000 и др.);

- потребностью в совершенствовании традиционных методов тестирования физической подготовленности, не отвечающих в полной мере современным требованиям объективной оценки физического состояния детей, и отсутствием новых технологий педагогического контроля с учетом половозрастных норм (Е.В. Гриженя, 2003; О.В. Головин, 1999; Э.Я. Сте-паненкова, 2001 и др.);

- установленной в результате исследований многих авторов эффективностью комплексного использования различных игровых средств для развития физических способностей и психических процессов дошкольников (Н.И. Дворкина, 2002; М.А. Правдов, 2003; Е.А. Короткова, 2005; Т.А. Швалева, 2006 и др.) и недостаточной разработанностью программного обеспечения данного процесса в режиме дня дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования: физическое воспитание детей подготовительной к школе группы.

Гипотеза исследования. В основу рабочей гипотезы исследования положены результаты научно-теоретических трудов А.Н. Леонтьева (I960), Л.С. Выготского (1966, 1991), Н.Б. Стамбуловой (1977), Б.Д. Эльконина (1978), Ж. Пиаже (1994), А.В. Запорожец (1994), Ю.К. Чернышенко (1998), Н.А. Фоминой (2004), Е.В. Демидовой (2004) и др., свидетельствующие о существовании тесной взаимосвязи между физическими и психическими процессами развития детей.

- организации в ДОУ ежедневных 20-минутных дополнительных трехразовых занятий с комплексным использованием подвижных, сюжет-но-ролевых игр и игровых упражнений, дифференцированных по основанию преимущественного развития физических способностей и мышления;

- выявления наиболее рейтинговых и эффективных подвижных, сю-жетно-ролевых игр и игровых упражнений, детерминирующих интенсивное развитие мышления дошкольников;

- разработки и научного обоснования содержания программы комплексного применения подвижных, сюжетно-ролевых игр и игровых упражнений с учетом их дифференцированного воздействия на процесс физического развития и мышления детей подготовительной к школе группы.

Сформулированные объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

4. Экспериментально оценить эффективность процесса интегрированного развития физических способностей и мышления детей подготовительной к школе группы.

Методологическую основу диссертационной работы составили современные данные в области теории и методики дошкольного физического воспитания (В.К. Бальсевич, А.В. Запорожец, Т.И. Осокина, Ю.К. Черны-шенко и др.), в области теории психического развития ребенка (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Б.Д. Эльконин и др.) и в области интегрирования психического и умственного развития детей в процессе физического воспитания (М.А. Правдов, К.Д. Чермит, Е.В. Пискунова, И.В. Стародубцева и др.).

Научная новизна исследования: 1. Установлено, что эффективность комплексного использования в процессе физического воспитания детей подготовительной к школе группы, как мальчиков, так и девочек, подвижных, сюжетно-ролевых игр и игровых упражнений, дифференцированных по основанию преимущественного развития физических способностей и мышления, обусловлена време

30 30 нем их выполнения в режиме дня ДОУ. Так, в утренние часы (7 -8 ) целесообразно использовать игры, в наибольшей степени способствующие развитию силы, быстроты, гибкости и наглядно-образного мышления, в дневные часы (1200-1300) - быстроты, ловкости, выносливости и словесно-логического мышления и в вечернее время (1700-1830) - быстроты, ловкости и наглядно-действенного мышления.

2. Разработана технология педагогического контроля уровня физической подготовленности, отличающаяся от традиционных наличием трех взаимообусловленных этапов:

Практическая значимость заключается в том, что: 1) разработано и научно обосновано содержание программы интегрированного использования в режиме дня различных видов игровой двигательной деятельности, позволяющее развивать на более высоком уровне по сравнению с традиционными технологиями физические способности и мышление детей подготовительной к школе группы;

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Увеличение регламентированного объёма двигательной активности детей до 450 мин в неделю за счет включения в режим дня дополнительных трехразовых занятий подвижными, сюжетно-ролевыми играми и игровыми упражнениями через год приводит к достоверно более высоким по отношению к половозрастным нормам достижениям показателей развития физических способностей как у мальчиков, так и у девочек подготовительной к школе группы, что не наблюдается при традиционном планировании процесса физического воспитания в ДОУ в объеме до 150 минут в неделю, при котором дети не могут достичь половозрастных норм развития физических способностей.

- в дневные часы (1200-1300) - быстроты, ловкости, выносливости и словесно-логического мышления;

- в вечернее время (1700-1830) - быстроты, ловкости и наглядно-действенного мышления.

Внедрение полученных результатов.

Результаты исследований были представлены на VI Всероссийской научной конференции (г. Сургут, 2007), XXXV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного Федерального округа (г. Краснодар, 2008), научно—практическом конгрессе IV Всероссийского форума «Здоровье нации — основа процветания России» (г. Москва, 2008), XXXVI научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного Федерального округа, посвященной 40-летнему юбилею Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма (г. Краснодар, 2009), XIII Международном научном конгрессе «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» (г. Алматы, 2009), IV Международной электронной научной конференции (г. Майкоп, 2010).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии, приложений и актов внедрения. Список литературы включает 162 наименования, из них 9 на иностранных языках. Основной объем диссертации составляют 170 страниц компьютерного текста, иллюстрированного 32 таблицами и 9 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

2. Экспериментальная технология контроля физической подготовленности дошкольников характеризуется, в отличие от традиционных, этапностью педагогического анализа, отражающей на первом этапе - предварительную оценку физической подготовленности детей на основе результатов тестирования в отдельных упражнениях, соотнесенных с половозрастными нормативами; на втором этапе — определение средних значений интегральных показателей, обобщено характеризующих уровень сформированности основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, ловкости и гибкости), и на третьем этапе - расчет интегральной оценки физической подготовленности детей на основе суммирования абсолютных значений интегральных показателей уровня развития отдельных физических качеств.

4. Регламентированный традиционными программами обучения и воспитания в ДОУ объем двигательной активности детей подготовительной к школе группы в объеме до 150 минут в неделю не позволяет достигнуть половозрастных норм физической подготовленности, а именно: выносливости, которая у мальчиков оказалась ниже нормы на 10,0 о.е., а у девочек - на 13 о.е., гибкости соответственно - на 7,0 и 9,2 о.е., силы - на 6,6 и 10,6 о.е., ловкости — на 5,3 и 8,8 о.е. и быстроты — на 4,0 и 4,5 о.е.

5. Увеличение объема регламентированной двигательной активности детей подготовительной к школе группы до 450 минут в неделю за счет включения в режим дня дополнительных трехразовых в день игровых занятий позволяет через год превзойти средний уровень половозрастных норм: по параметрам ловкости в группе мальчиков на 30,9 о.е., силы - на 21,3, выносливости — на 7,9 и быстроты - на 5,8 о.е.; в группе девочек: ловкости - на 20,5 о.е., выносливости - на 21,6, силы - на 16,8, быстроты - на 7,9 и гибкости - на 7,2 о.е.

6. Эффект комплексного использования в процессе физического I воспитания детей подготовительной к школе группы подвижных, сюжетно-ролевых игр и игровых упражнений по основанию преимущественного развития физических способностей и мышления зависит от времени их проведения в режиме дня ДОУ: лл лл

- в утренние часы (7 -8 ) целесообразно как в группах мальчиков, так и девочек включать игры, в наибольшей степени способствующие развитию силы, быстроты, гибкости и наглядно-образного мышления;

- в дневные часы (1200-1300) - быстроты, ловкости, выносливости и словесно-логического мышления;

- в вечернее время (1700-1830) - быстроты, ловкости и наглядно-действенного мышления.

Наиболее высокая степень взаимовлияния установлена:

- у девочек - в процессе проведения игр, направленных на развитие быстроты и наглядно-образного (г=Ю,655), словесно-логического (г=0,652) и наглядно-действенного мышления (г=0,539); ловкости и наглядно-образного (г=0,498), словесно-логического (г=0,597) и наглядно-действенного мышления (г=0,823); силы и наглядно-образного мышления (г=0,483); выносливости и словесно-логического (г=0,486) и наглядно-образного мышления (г=0,541); гибкости и наглядно-образного мышления (г=0,674).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В течение учебного года ежедневно проводить 20-минутные трехразовые занятия с комплексным использованием подвижных, сюжетно-ролевых игр и игровых упражнений, классифицированных по основанию преимущественного развития физических способностей и видов мышления, которые должны последовательно сочетаться между собой. Например, в первый день недели: на развитие силы, наглядно-образного и словесно-логического мышления, во второй день — быстроты, словесно-логического и наглядно-действенного мышления, в третий день - ловкости, наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, в четвертый день — гибкости, наглядно-образного и словесно-логического мышления и в пятый день недели - выносливости, словесно-логического и наглядно-действенного мышления;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Трофимова, Ольга Сергеевна, Краснодар

1. Агаджанян, Н.А. Физиология человека: учебник (курс лекций). 2-е изд., пер. и доп. / Н.А. Агаджанян, В.И. Циркин. - СПб.: Изд. центр «Сотис», 1998. - С. 458-499.

2. Аганянц, Е.К. и др. Физиологические особенности развития детей, подростков и юношей: учебное пособие / Е.К. Аганянц, Е.М. Бердичевская, Е.В. Демидова. Краснодар, 1999. - С. 72.

3. Адашкявичене, Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду: кн. для воспитателя детского сада / Э.И. Адашкявичене. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

4. Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 160 с.

5. Алямовская, В.Г. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста: книга практического психолога / В.Г. Алямовская, С.Н. Петрова. -М.:Изд-во: «Скрипторий», 2002.- 80 с.

6. Антропова, М.В. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / М.В. Антропова, М.М. Кольцова. М.: Педагогика. - 1983. - 160 с.

7. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Е.А. Аркин; под ред. А.В. Запорожца, В.В. Давыдова. -М.: Просвещение, 1967. 445 с.

8. Арсланьян, В.П. Диагностика соотношения вербального и невербального компонентов в умственном развитии младшего школьника: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / В.П. Арсланьян. М., 1996. - 140 с.

9. Астапов, В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления / В.М. Астапов. М.: Аркти, 2000.

10. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания: учебник для студентов педагогических институтов / Б.А. Ашмарин. М.,1990.

11. Бакурова, Т.П. Формирование ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.П. Бакурова. — Омск, 2001. — 23 с.

12. Баландин, В.А. Использование подвижных игр для развития• познавательных процессов детей старшего дошкольного и младшегошкольного возраста / В.А. Баландин. Краснодар, 1999. - 104 с.

13. Бальсевич, В.К. Физическое воспитание ребенка в семье / В.К. Бальсевич // Физическая культура. 1997. - № 3. - С. 50.

14. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.

15. Баранова, Н.А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Н. Баранова. СПб., 1993. - 20 с.

16. Бардина, Р.И. и др. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста / Р.И. Бардина, А.И. Булычева, В.В. Холмовская. -М., 1996.

17. Бердичевская, Е.М. Возрастная физиология в учебном процессе физкультурных вузов: рабочая тетрадь / Е.М. Бердичевская. -Краснодар, 2005. С. 11-16.

18. Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 228 с.

19. Бланин, А.А. Становление физических качеств дошкольников в зависимости от их двигательной активности и соматотипа: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Бланин. Малаховка, 2000. - 21 с.

20. Богомолов, В.Д. Тестирование детей / В.Д. Богомолов. Ростов н/Дону: «Феникс», 2005. - 352 с.

21. Бултукова, А.В. Организация и содержание физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Бултукова. Краснодар, 2006. - 24 с.

22. Буре, Р.С. Готовим детей к школе / Р.С. Буре. М.: Просвещение, 2001.-96 с.

23. Бурменская, Г.В. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. -М.: Академия, 2002.

24. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. СПб., 2001.

25. Вассерман, Л.И. Потенциал интеллектуального развития: тестовая методика психологической диагностики: учебно-методическое пособие / Л.И. Вассерман, М.В. Вассерман. СПб.: Речь, 2008. - 112 с.

26. Венгер, JI.A. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей старшей группы // Дошкольное воспитание. / 1994. - № 9. -С. 31-42.

27. Венгер, Л.А. Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер. М.,1986. - 216 с.

28. Вильчковский, Э.С. Развитие двигательной функции у детей / Э.С. Вильчковский. — Киев: Здоровье, 1983. — 208 с.

29. Вишникин, Д.А. Сопряженное интегрированное развитие физических и интеллектуальных способностей детей 6-7 лет в условиях применения биомеханического комплекса: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.А. Вишникин. Нальчик, 2004. - 22 с.

30. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 7-9.

31. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. Давыдова В.В. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

32. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М., 2000. - 108с.

33. Гайворонский, И.В. и др. Анатомия и физиология человека: учебник: Допущено Минобразованием России. 2-е изд. / И.В. Гайворонский, Г.И. Ничипорук, А.И. Гайворонский. - 2007. - 496 с.

34. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Исследования мышления в советской психологии / П.Я. Гальперин. М.,1966. - С. 236-277.

35. Глазырина, Л.Д. Научно-методическая основа реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направлений программы физического воспитания дошкольников: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.Д. Глазырина. Минск: АФВИС РБ, 1992. - 41 с.

36. Глазырина, Л.Д. Физическая культура дошкольникам. Старший возраст: пособие для педагогов дошк. учреждений / Л.Д. Глазырина. -М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001. 264 с.

37. Головин, О.В. Влияние нормированной двигательной активности циклического характера на морфофункциональное и психофизиологическое развитие дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Головин. Новосибирск, 1999. - 20 с.

38. Голубева, Г.Н. Формирование активного двигательного режима дня ребенка (до 6-ти лет) средствами физического воспитания: автореф. дис. . докт. пед. наук / Г.Н. Голубева. М., 2007. - 43 с.

39. Гриженя, Е.В. Оптимизация двигательного режима дня младших школьников средствами подвижных игр и игровых упражнений: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Гриженя. Малаховка, 2003. - 26 с.

40. Гуревич, К.М. Психологическая диагностика: учебное пособие / К.М. Гуревич, Е.М. Борисова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 368 с.

41. Гусева, Т.А. Возможности оздоровительно-спортивной гимнастики в подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Гусева. Тюмень, 2005. - 26 с.

42. Давыдов, В.Ю. Морфофункциональные показатели и двигательные качества детей 3-6-летнего возраста разных типов конституции: методические рекомендации / В.Ю. Давыдов. Волгоград, 1994. - 34 с.

43. Дворкин, Л.С. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания / JI.C. Дворкин, Ю.К. Чернышенко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 2. - С. 32-34.

44. Дворкин, JI.C. Начальное физкультурное образование детей (от рождения до шести лет) / Л.С. Дворкин, Л.А. Рапопорт. -Екатеринбург: УГТУ, 1998. 109 с.

45. Дворкина, Н.И. Методика сопряженного развития физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет на основе подвижных игр: учебно-методическое пособие / Н.И. Дворкина. М.: Советский спорт, 2005.- 184 с.

46. Дворкина, Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Дворкина. Краснодар, 2002. - 26 с.

47. Дворкина, Н.И. Физическое воспитание детей 5-6 лет на основе подвижных игр, дифференцированных по преимущественному развитию физических качеств: методическое пособие / Н.И. Дворкина, Л.И Лубышева. М.: Советский спорт, 2007. - 80 с.

48. Демидова, Е.В. Физическая подготовленность детей 3-9 лет в условиях прогимназии / Е.В. Демидова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - № 4. - С. 24-26.

49. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. Изд. 3-е, переработанное. - СПб.: Детство-Пресс, 2001.-244 с.

50. Запорожец, А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка: хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / сост. Л. М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна / А.В.

51. Запорожец. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -С. 23-26.

52. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациорский. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 152 с.

53. Ивасева, О.В. Дифференцированная физическая подготовка детей 4-6 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Ивасева. Краснодар, 2006. -24 с.

54. Ильин, Е.П. Психология: учебник для средних учебных заведений / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2004. - 560 с.

55. Ильина, М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения / М.Н. Ильина. СПб.: Питер, 2004. - 205 с.

56. Ильина, М.Н. Психологическая оценка интеллекта у детей / М.Н. Ильина. СПб.: Питер, 2006.

57. Истратова, О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет: психологический практикум / О.Н. Истратова. Ростов н /Д.: Феникс, 2008.-318 с.

58. Каданцева, Г.А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Каданцева. М.: ВНИИФК, 1994. - 27 с.

59. Казак, О.В. Оптимизация двигательной активности дошкольников в условиях семейного воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Казак. Красноярск, 2005. - 24 с.

60. Казакова, Г.М. Преддошкольное образование детей в ДОУ: Формы организации и примеры игровых занятий: практическое пособие / Г.М. Казакова. М.: АРКТИ, 2007. - 104 с.

61. Карпов, Ю.В. Критерии умственного развития и методы его диагностики: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.В. Карпов. М., 1983.-21 с.

62. Климкова, Р.В. Методические рекомендации по организации и проведению подвижных игр с детьми дошкольного и младшегошкольного возраста / Р.В. Климкова, E.JL Жарикова. М.: Просвещение, 2000. - 246 с.

63. Коробков, А.В. Зависимость качества освоения основных движений от моторики воспитания физических качеств у детей раннего возраста // Тезисы докладов 41 научной конференции по итогам работы за 1989 г. / А.В. Коробков. Омск: ОГИФК, 1990. - С. 58-59.

64. Короткова, Е.А. Активизация мыслительной деятельности младших школьников в процессе обучения двигательным действиям / Е.А. Короткова, Н.В. Фомичева // Теория и практика физической культуры. -2005. -№ 8.- С. 12-14.

65. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. Изд. 3-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. -251 с.

66. Краткий психологический словарь / под редакцией А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

67. Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкол. возраст): прогр.-метод. пособие / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. М.: Линка-Пресс, 2000. - 296 с.

68. Лебедева, А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста: коррекционно-развивающая программа/ А.Н. Лебедева. -М.: Пресса, 2002. 32 с.

69. Левченкова, Т.В. Методические особенности оптимизации двигательного режима дня детей дошкольного возраста / Т.В. Левченкова, А.К. Циплакова // WWW. 1 september.ru

70. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. - № 1. - С. 7-28.

71. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста: В 2 т. / П.Ф. Лесгафт. — ТЛ. — М., 1951; Т.2. М., 1952.

72. Лиджиева, Г.Н. Содержание и организация процесса освоения детьми 3-6 лет интеллектуальных ценностей физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Лиджиева. Краснодар, 2005. - 24 с.

73. Лубышева, Л.И. Спортивная культура в школе / Л.И. Лубышева. М.: Теория и практика физической культуры, 2006. - 174 с.

74. Лупан, С. Поверь в свое дитя / пер. с франц. Е.И. Дюшен / С. Лупан. -М.: Эллис-Лак, 1993. 255 с.

75. Магомедханова, У.Ш. Особенности развития и формирования мыслительной операции обобщения у старших дошкольников: // дис. . канд. психол. наук / У.Ш. Магомедханова. М., 2005. - 153 с.

76. Мазепина, Е.В. Эффективность применения игровых средств и методов физического воспитания для улучшения психофизического состояния детей 6-8 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Мазепина.-М., 2001. 22 с.

77. Маркосян, А.А. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков / под ред. А.А. Маркосяна. М.: Медицина, 1969. - 575 с.

78. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 182 с.

79. Минникаева, Н.В. Игровая деятельность в двигательном режиме дня старших дошкольников как средство формирования физическойкультуры личности: дис. канд. пед. наук / Н.В. Минникаева. М.,2009.- 154 с.

80. Мищенко, Н.Ю. Реализация интегрированного подхода в физическом воспитании детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Мищенко. Челябинск, 2003. - 21 с.

81. Морозова, И.С. Формирование интеллектуального потенциала детей дошкольного возраста в процессе физкультурной деятельности / И.С. Морозова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 2. - С. 19-21.

82. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов 5-е изд., стереотип. /

83. B.C. Мухина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 456 с.

84. Назаренко, Н.Н. Организационно-методические аспекты ФОР с детьми 5-7 -летнего возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Назаренко. -Тула: ТГПУ, 1999.-23 с.

85. Наталов, Г.Г. и др. Концепция организации физического воспитания в лицеях и колледжах // Сборник научных трудов, посвященный 25-летию Кубанской государственной академии физической культуры / Г.Г. Наталов и др. Краснодар, 1994. - С. 236-238.

86. Осокина, Т.И. и др. Игры и развлечения детей на воздухе / Т.И. Осокина. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

87. Осокина, Т.И. Физические упражнения для дошкольников / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева. М.: Просвещение, 1966. - 157 с.

88. Пензулаева, Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 57 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Л.И. Пензулаева. М.: ВЛАДОС, 2002. - 112 с.

89. Петухов, С.И. Физкультурные занятия с элементами логоритмики /

90. C.И. Петухов, В.А. Кубасов; сост. С.Ф. Копылова. Новокузнецк: б.и., 1999.-50 с.

91. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж.Пиаже. М.: Посвещение, 1969. - 644 с.

92. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М.: Педагогика-пресс, 1994.-528 с.

93. Пискунова, Е.В. Сопряженное развитие физических и интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста на мотивационной основе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Пискунова. Нальчик, 2003. - 24 с.

94. Поддъяков, Н.Н. «Игровая позиция» важнейшее качество личности дошкольника / Н.Н. Поддъяков // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 8. - С.10-11.

95. Поддъяков, Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддъяков. М.: Педагогика, 1977. - 272 с.

96. Попованова, Н.А. К вопросу о развитии двигательной активности детей дошкольного возраста / Н.А. Попованова, В.М. Кравченко // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 7. - С. 68-69.

97. Правдов, М.А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях: атореф. дис. . д-ра пед. наук / М.А. Правдов. СПб., 2003. - 38 с.

98. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой. -М.: Педагогика, 1985. 174 с.

99. Путляева, Л.О. О развитии мышления / Л.О. Путляева // Дошкольное воспитание. 2006. - № 4. - С. 35-38.

100. Радуга: программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / сост. Т.Н. Доронова. -М.: Просвещение, 1997. 120 с.

101. Ратанова, Т.А. Диагностика умственных способностей детей: учебное пособие. 3-е изд., испр. / Т.А. Ратанова. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005. — 168 с.

102. Репина, Т.А. Общение детей в детском саду и семье / под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М.: Просвещение, 1990. - 152 с.

103. Решетняк, О.В. Программно-методическое обеспечение процесса физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Решетняк. Краснодар, 2004. - 23 с.

104. Романова, Е.Е. Образование дошкольников в области физической культуры в отражении социального развития современного общества / Е.Е. Романова, С.О. Филиппова // Теория и практика физической культуры. 2008. - № 3. - С. 18-21.

105. Рубинштейн, C.JT. О мышлении и путях его исследования / C.JT. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1958. - 147 с.

106. Рубинштейн, C.JT. Основы общей психологии: В 2-х т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. -460 с.

107. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду 5— 7 лет / М.А. Рунова. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2000. - 256 с.

108. Сапин, М.Р. Анатомия и физиология человека (с возрастными особенностями детского организма): учебник / М.Р. Сапин, В.И. Сивоглазов. Допущено Минобразованием России, 2007. - 384 с.

109. Селиверстова, И.Н. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников средствами физического воспитания / И.Н. Селиверстова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - № 2. - С. 26.

110. Сидорова, М.В. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе моделирования игровой деятельности: дис. . канд. пед. наук / М.В. Сидорова. Тула, 2006. -128 с.

111. Сиротюк, A.JI. Коррекция развития интеллекта дошкольников: психогимнастика. Пальчиковые упражнения. Развитие интеллекта дошкольников / J1.A. Сиротюк. М.: Сфера, 2003. - 45 е.: ил. - (Практ. психология).

112. Смирнов, В.М. Физиология центральной нервной системы: учебное пособие: Рекомендовано УМО / В.М. Смирнов, Д.С. Свешников, В.Н. Яковлев 4-е изд. - М., 2007. - 368 с.

113. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / авт.-сост. С.С. Бычкова. М.: Аркти, 2002. - 55 с. - (Развитие и воспитание дошкольника).

114. Соленова, Р.И. Подготовка и адаптация детей 6-8 лет к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.И. Соленова. Краснодар, 1999. - 24 с.

115. Спирина, А.К. Методика формирования физической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.К. Спирина. Волгоград, 2000.- 24 с.

116. Стародубцева, И.В. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников / И.В. Стародубцева, Т.П. Завьялова. М.: АРКТИ, 2008. - 72 с.

117. Стародубцева, И.В. Интеграция умственного и двигательного развития дошкольников 5-7 лет в процессе физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Стародубцева. Тюмень, 2004. -21 с.

118. Стародубцева, И.В. Умственное развитие старших дошкольников в процессе физического воспитания / И.В. Стародубцева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2005. № 3. С. 18-22.

119. Стамбулова, Н.Б. Опыт использования специальных физических упражнений для развития некоторых психологических процессов младших школьников / Н.Б. Стамбулова // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 5. - С. 19-21.

120. Степаненкова, Э.Я. Подвижные игры как средство гармоничного развития дошкольников / Э.Я. Степаненкова // Дошкольное воспитание. 1995. - № 12. - С. 23-25.

121. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-368 с.

122. Степаненкова, Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: программа и методические рекомендации / Э.Я. Степаненкова М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 96 с.

123. Степанова, М.А. Умственное развитие в условиях неразвивающего обучения / М.А. Степанова // Вопросы психологии. -2004.-№5.-С. 33-47.

124. Страковская, B.JI. Помогите малышу подготовиться к школьной жизни: оздоравливающие и развивающие подвижные игры от 1,5 до 7 лет /В.Л. Страковская. -М.: Терра-Спорт, 2000. 112 с.

125. Тимофеева, Е.А. Подвижные игры с детьми / Е.А. Тимофеева. -М.: Просвещение, 1986. 200 с.

126. Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров М., 1984.-272 с.

127. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для дошкольников / Л.Ф. Тихомирова Ярославль: Академия развития, 1997.

128. Туник, Е.Е. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников / Е.Е. Туник, В.П. Опутникова СПб.: Речь, 2005.-104 с.

129. Фараджева, Н.А. Обоснование эффективности физкультурно-оздоровительных занятий с детьми 5-7 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А. Фараджева. Улан-Удэ, 2004. - 21 с.

130. Филимоненко, Ю.И. Тест Д. Векслера. Диагностика структуры интеллекта (детский вариант): методическое руководство / Ю.И. Филимоненко, В.И. Тимофеев. СПб.: ГП «ИМАТОН», 2001. - 112 с.

131. Филиппова, С.О. Физическая культура в системе образованиядошкольников: дис. д-ра пед. наук / С.О. Филиппова. СПб., 2002.- 524 с.

132. Фомина, Н.А. Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики: монография / Н.А. Фомина. Волгоград: Государственное учреждение «Издатель», 2004. — 210 с.

133. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2000. - 519 с.

134. Харченова, И.С. Развитие мышления детей младшего школьного возраста в процессе индивидуально-ориентированного обучения: дис. . канд. психол. наук / И.С. Харченова. Красноярск, 2006. - 220 с.

135. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -2-е изд., испр. и доп. / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 157с.

136. Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. М., 1981.

137. Чайкина, И.Н. Темпы прироста показателей физической подготовленности детей 5-6 лет в условиях занятий по физической культуре, способствующие активизации познавательной деятельности

138. И.Н. Чайкина // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы: тез. докл. регион, науч.-практ. конф. (28 окт. 1999 г., Челябинск) / УралГАФК; под ред. С.Б. Шармановой. -Челябинск, 1999. С. 86-88.

139. Чернышенко, Ю.К. Взрослым о физическом воспитании детей дошкольного возраста / Ю.К. Чернышенко, Л.С. Дворкин. Краснодар, 1997.- 162 с.

140. Чернышенко, Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.К. Чернышенко. Краснодар, 1998. - 52 с.

141. Шарманова, С.Б. и др. Круговая тренировка в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: учеб-метод, пособие / С.Б. Шарманова, А.И. Федоров, Е.А. Черепов. М.: Сов. спорт, 2004.- 120 с.

142. Швалева, Т.А. Комплексное использование игры в физическом воспитании старших дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Швалева. Красноярск, 2006. - 23 с.

143. Шебеко, В.Н. Формирование личности дошкольника средствами физической культуры: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Н. Шебеко. -Минск, 2004. 40 с.

144. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

145. Эльконин, Б.Д. Психология игры / Б.Д. Эльконин М.: Педагогика, 1978. - 300 с.

146. Ядэшко, В. Нравственное воспитание в подвижной игре / В. Ядэшко, И. Сушкова // Воспитание детей в игре. М., 1994. - С. 23-31.

147. Яковлев, В.Г. Подвижные игры / В.Г. Яковлев. М.: Просвещение, 1999.- 143 с.

148. Яковлев, Н.И. Физическое воспитание детей дошкольного возраста / Н.И. Яковлев. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 246 с.

149. Янкелевич, Е.И. Физическое воспитание детей от 0 до 7 лет / Е.И. Янкелевич. -М.: Физкультура и спорт, 1999. 206 с.

150. Carroll J.B. The Three-Stratum Theory of Cognitive Abilities // Flanagan D.P., Harrisson P.L. (Eds.) Contemporary intellectual assessment: theory, tests, and issues. N. Y.: Guilford Press, 2005. P. 69-77.

151. Corbin C., Lindsey R. Fitness for Life 5th Edition. - Human Kinetics. -2004.

152. Feitelson D., Ross G. The neglected factor play. Human Development, 1973. - Vol.16. -P.202-223.

153. Gratty B. Movement behavior and motor learning. Philadelphia. Lee and Febliger. 1973. - 347 p.

154. Hughes J. No Standing Around in My Gym: Lessons plans, games, and teaching tips for elementary physical education. Human Kinetics. -2004.

155. Hutt C. Exploration and play in children. In R. Herron, B. Sutton-Smith (Eds.), Child's play.-New York: Wiley, 1971. P. 125-137.

156. Renee M. Mc Coll, Dianne H. Craft. Moving With a Purpose -Developing Programs for Preschoolers of All Abilities. Human Kinetics. -2000.-248 P.

157. Teaching Games for Understanding: Theory, Research, and Practice. -Human Kinetics. 2004.

158. Wechsler D. Wechsler intelligence scale for children. 4th ed. San Antonio, TX: Psychological Corporation, 2003.