автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Психотехнические игры как средство физического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гасанова, Диана Имиралиевна, 2000 год

0' \ стр. ;

Введение.

Глава I. Проблема игровой деятельности и ее изучение в отечественной и зарубежной литературе.

1 1.1. Теоретические аспекты игры как деятельности.

1.2. Игра как средство всестороннего развития и воспитания детей.

1.3. Организация и методика проведения исследования.

1 ' Глава II. Психотехнические игры как средство физического воспитания

I W - детей старшего дошкольного возраста.73 J

I 2.1 Изучение исходного уровня физического и психического развития детей старшего дошкольного возраста. 2.2. Психотехнические упражнения, игровые задания, игры как средство : физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

2.3. Особенности методики проведения психотехнических игр в процессе

1 физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.166.

2.4. Исследование эффективности влияния психотехнических игр на физическое и психическое развитие детей старшего дошкольного

Ь , Jrfi н: возраста.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психотехнические игры как средство физического воспитания детей старшего дошкольного возраста"

Актуальность проблемы. Старший дошкольный возраст является важным переходным этапом в онтогенезе, где достаточно интенсивно развиваются и созревают основные морфофункциональные, психические и двигательные функции организма. В работах (Н.М.Амосов, 1987; В.К.Бальсевич, 1988, 1990; И.И.Брехман, 1990 и др.) акцентируется внимание на то, что в этот период закладывается будущее здоровье человека как биологическое, так и психическое.

Одним из важнейших принципов отечественной дошкольной педагогики является воспитание ребенка в различных видах деятельности - игровой, трудовой, учебной (предпосылки) и других. Особо важное значение для всестороннего воспитания придается игровой деятельности, в процессе которой ребенок активно познает окружающую действительность и овладевает общественным опытом, накопленным предшествующими поколениями (Е.А.Аркин, 1948; А.В.Запорожец, 1986; Д.В.Менджерицкая, 1982; П.А.Рудик, 1948; А.П.Усова, 1976 и др.)

Проблема игры как специфически детской формы деятельности всегда была актуальной. Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств развития и воспитания детей. Исследования отечественных педагогов и психологов (М.Я.Басов, 1975; Л.С.Выготский, 1982; Р.И.Жуковская, 1975; А.Н.Леонтьев, 1983; Д.В.Менджерицкая, 1982; С.Л.Рубинштейн, 1989; А.П.Усова, 1976; Д.Б.Эльконин, 1978 и др.) показали, что игра является ведущей деятельностью, обеспечивающей всестороннее воспитание и развитие детей дошкольного возраста, и имеет специфическое влияние на становление личности ребенка.

Большую роль в обосновании педагогического значения игры и методики ее применения в физическом воспитании детей и подростков сыграли ученые и общественные деятели: И.Я.Гердт, В .В .Гориневский, А.У.Зеленко, Я.К.Коблев„ М.М.Конторович, . П.ФЛесгафт, М.В.Леткина, Н.О.Массалитинова,

1t.

Д.М.Маллаев, М.Г.Марц, В.М.Минбулатов, С.Д.Неверкович, А.В.Родионов, В.А.Родионов, Н.С.Фил итис, К.Д.Чермит, С.Т.Шацкий и др. [72-78, 85, 112].

В практике дошкольных образовательных учреждений распространены различные виды игр - подвижные, ролевые, строительные, дидактические и другие. Им уделяется значительное внимание в педагогической и психологической литературе. В настоящее время выделяют два направления разработки игровых видов деятельности со специальной целью обучения взрослых - это психотехнические игры и социально - психологический ролевой тренинг. Психотехнические игры представляют собой процедуры группового разучивания упражнений на развитие разнообразных психических функций - внимания, памяти, воображения и других.

Обращаясь к истории возникновения термина "психотехника", следует отметить, что он введен в начале XX века У.Штерном и обозначает любую практику воздействия на психику и управления ею [170].

Впервые психотехнические игры были разработаны для спортсменов Н.В.Цзеном и Ю.В.Пахомовым с целью их психологической подготовки к соревнованиям, коррекции эмоционально - отрицательных переживаний, восстановления психических сил (Н.В.Цзен, Ю.В.Пахомов, 1985).

Специально разработанные психотехнические игровые упражнения и задания были использованы как средство коррекции физического и нравственного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста при нарушениях зрительного анализатора с целью формирования представлений о возможностях двигательной сферы, тактильно- мышечных ощущениях (саморегуляция, релаксация), регулировании показателей гемодинамики (пульсомет-рии, терморегуляции), коррекции двигательных представлений, ориентировки в пространстве, координации движений. (Д.М.Маллаев, 1992).

Проблема использования психотехнических игр как средства физического воспитания детей старшего дошкольного возраста в доступной нам литературе практически не изучалась. 5

В настоящее время педагогика и психология располагает богатым арсеналом точных средств воздействия на детей с конкретной воспитательной направленностью. Но из множества разработок воспитателю дошкольного образовательного учреждения трудно найти хотя бы несколько возможных методик для использования в работе. Практические психологи и педагоги вынуждены использовать имеющийся арсенал диагностических и коррекционных методик разного рода, внося в них модификации, подсказываемые собственным опытом профессиональной деятельности. Необходима система поэтапного обучения детей элементам психотехники (саморегуляция, релаксация) в упражнениях, игровых заданиях, играх, цель которых - физическое и психическое развитие детей. Решение этах задач и применение психотехнических игр в практике дошкольных образовательных учреждений наводит на новые сложности, которые связаны с организацией, методикой проведения и руководством психотехническими играми.

Следовательно, актуальность предпринятого нами исследования обусловлена необходимостью разработки системы психотехнических упражнений, игр и игровых заданий как средства физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза. Предполагалось, что разработанная нами система психотехнических упражнений, игровых заданий и игр позволит содействовать физи-:; ческому развитию, совершенствовать физические качества и двигательную активность, развивать психические процессы и эмоционально-волевую сферу детей.

Объект исследования - психотехническая игра детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - содержание, организация и методика руководства психотехнической игрой с целью физического воспитания детей.

Цель исследования - разработка системы психотехнических упражнений, игровых заданий и- игр как средства физического воспитания детей старшего дошкольного возраста. 6

Для достижения этой цели в процессе исследования ставились следующие задачи:

1. Выявить уровень физического развития, физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста, проанализировать состояние использования подвижных игр в режиме дошкольных образовательных учреждений.

2. Изучить уровень развития психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения), эмоционально-волевой сферы, произвольной регуляции поведения детей.

3. Разработать методику поэтапного обучения детей элементам психотехники и определить методические требования к организации и проведению пси

1Ш ■ хотехнических игр с целью физического воспитания детей.

4. Экспериментально доказать эффективность влияния разработанной системы психотехнических упражнений, игровых заданий и игр на физическое и психическое развитие детей.

Методологической основой исследования является материалистическая теория познания, а также теория отражения. В основу исследования было положено учение о деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), выделение игровой деятельности в качестве ведущей у детей дошкольного возраста (Д.Б.Эльконин).

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые описывается система психотехнических упражнений, игровых заданий, ориентированных на физическое и психическое развитие. Разработана методика руководства психотехническими играми, определена последовательность поэтапного включения их в педагогический процесс.

Теоретическая значимость определяется выявлением механизма воздействия психотехнических игр на физическое и психическое развитие детей старшего дошкольного возраста. Показаны особенности методики проведения психотехнических игр в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста. г

Практическая значимость. Разработанная система психотехнических упражнений, игровых заданий, игр может быть использована для совершенствования содержания и методов педагогического процесса в работе с дошкольниками. В зависимости от цели и задач, поставленных педагогом, психотехнические игры могут быть включены в любой режимный момент учебно-воспитательного процесса.

На защиту взносятся следующие положения:

1. Психотехническая игра имеет свои специфические особенности: она включает обучение элементам психотехники и используется в физическом воспитании детей не ранее старшего дошкольного возраста.

2. Разнообразие целей и задач психотехнических игр должно способствовать физическому и психическому развитию детей старшего дошкольного возраста.

3. Уровень развития психотехнической игры зависит от степени овладения детьми игровыми действиями, поэтапной подготовки к игре и владения педагогом методикой игры. 7

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1.Исследованием установлено сравнительное отставание показателей физического развития и физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста от соответствующих стандартов, принятых в республике Дагестан; выявлена тенденция к личностным нарушениям детей, выражающимся в тревожности, агрессии и страхе, несформированность умения организовывать игры, налаживать доброжелательные взаимоотношения в различных видах деятельности.

2. Одной из доминирующих причин негативных проявлений в физическом и психическом развитии детей старшего дошкольного возраста является отсутствие в арсенале традиционных средств физического воспитания различных видов игр, в том числе психотехнических упражнений, игровых заданий и игр в режиме дошкольных образовательных учреждений.

3. Внедрение психотехнических игр в содержание физического воспитания детей старшего дошкольного возраста сопряжено с организационно-методическими затруднениями для педагогического персонала, что обусловило потребность в разработке научно обоснованных рекомендаций системного характера, адекватных своеобразию целей, задач, форм организации физического воспитания и методов его реализации в реальных условиях конкретных дошкольных образовательных учреждений.

4. Разработанная система психотехнических упражнений, игр и игровых Заданий, дифференцированных игр-упражнений предусматривала и обеспечивала возможности для восполнения дефицита физического и психического развития детей старшего дошкольного возраста. Система обеспечивала, с одной стороны, формирование двигательных умений и навыков, развитие основных движений, воспитание физических качеств, коррекцию двигательных нарушении, с другой стороны, развитие психических процессов, коррекцию эмоциональной сферы, обучение детей элементам психотехники.

188

5. Установлена поэтапность процесса овладения детьми элементами ^ психотехники, а также практическая реализация системы психотехнических упражнений, игровых заданий и игр в режиме дня дошкольного образовательного учреждения: ознакомление и обучение детей элементам психотехники (релаксация, саморегуляция)в психотехнических упражнениях (первый этап); ознакомление и обучение детей психотехническим игровым заданиям (второй этап) и проведение психотехнических игр (третий этап).

6. Обосновано, что необходимым условием успешной организации игровой деятельности детей является создание комплекса упражнений игровых ф заданий и игр. Разработана методика руководства психотехническими играми, включающая мотивацию детей, проведение психотехнических игр в формах организации физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

7. Разработанная система психотехнических упражнений, игровых заданий и игр повысила результативность формирования двигательных умений и навыков, развития основных движений, воспитания физических качеств, развития психических процессов, эмоционально-волевой сферы старших дошкольников, экспериментально обосновала рациональность использования психотехнических игр в качестве эффективного средства физического воспитания детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к обучению в школе.

189

Практические рекомендации

1. Анализ работы по физическому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях показал, что решение задач физического воспитания требует разработки и внедрения системы психотехнических упражнений, игровых заданий и игр в процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

2. Разработанная система психотехнических упражнений, игровых заданий, игр экспериментально доказала эффективность использования психотехнических игр как средства физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

3. Организация психотехнических игр в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста включает в себя следующие этапы:

Ш • обучение детей элементам психотехники (релаксация, саморегуляция) в психотехнических упражнениях;

• обучение детей психотехническим игровым заданиям;

• внедрение психотехнических упражнений, игровых заданий и игр в различные формы работы по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста (утреннюю гигиеническую гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физкультурные досуги и праздники, самостоятельную двигательную деятельность и др.).

4. При организации психотехнических игр в процессе физического воспитания следует учитывать степень овладения детьми элементами психотехники, игровыми действиями, наличие психологического комфорта в группе играющих.

А 5. Разнообразие целей и задач, решаемых в психотехнических играх, дает возможность педагогу включить их в различные формы работы по физическому воспитанию, совершенствовать формы и методы работы с дошкольниками.

6. Для внедрения психотехнических игр в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения целесообразно руководствоваться следующими ведениями группы: свободное, программное, коррекционное.

7. Организация психотехнической игры требует от педагога владения методикой игровой деятельности, которая включает: организацию, проведение психотехнической игры, методические указания и возможные варианты.

8. Для успешной организации игровой деятельности, с целью разнообразия двигательной активности, развития игровых и двигательных умений в процесс физического воспитания целесообразно включить дифференцированные игры-упражнения, подвижные игры, в том числе и дагестанские, моделированные игровые ситуации, программу психокоррекционных игр.

190

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гасанова, Диана Имиралиевна, Махачкала

1. Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

3. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983. - 94 с.

4. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М.,1948. -262 с.

5. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. // Под., ред. А.В. Запорожца и В.В. Давыдова М.: Просвещение,1968. - 446 с.

6. Артемова Л.В. Содержание игры как средство формирования общественной направленности детей дошкольного возраста. // Психологические и педагогические проблемы руководства игрой дошкольника. М.,1979. - С.47-55

7. Ахундов Р. А. К вопросу о естественной двигательной активности детей младшего школьного возраста. В кн.: Физическое воспитание и спорт. - М., 1970, вып. 9. - С.59-65

8. Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников. // Физическая культура в школе, 1980. №9. -С.13-17

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., Педагогика, 1977. -254 с.

10. Ю.Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе М., Просвещение, 1983. - С.65-77 П.Басов М.Я. Избранные психологические произведения. - М.: Высшая школа, 1975.-432 с.

11. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 272 с.

12. Буре Р.С. Воспитание в процессе занятий в детском саду. М., Педагогика, 1981.-98 с.

13. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей М.,1990. - 136 с.

14. Быкова А.И., Осокина Т.И. Развитие движений у детей в детском саду М.: АПН РСФСР, 1960. - 110 с.

15. Былеева Л.В., Короткое И.М. Подвижные игры. М., ФИС, 1982. - 224 с.

16. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. -М.: Просвещение, 1981. 96 с.

17. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

18. Василюк Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса // Вопросы психологи, 1996. N6.- С. 25-41

19. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1978. -С.32-36

20. Винокурова Н. Магия интеллекта или книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленее взрослых. М.: Эйдос, 1994. -153 с.

21. Водейко Р.И., Мазо Г.Е. Как управлять собой. Минск: Народная асвета, 1983. - 80 с.

22. Волкова Е. Трудные дети или трудные родители? М.: Просвещение, 1992. - 96 с.

23. Воронова В .Я. Творческие игры старших дошкольников. М.: Просвещение, 1981.-80 с.

24. Воспитание, обучение и психическое развитие // Тез. докл. к 5 Всесоюзному съезду психологов СССР. Часть I - М.: АПН СССР, 1977. - 208 с.

25. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы *психологии, 1966 N 6. - С.62-76

26. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1985. -97 с.т

27. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр. соч. В 6т. Т2. М., 1982. - 361 с.

28. Газман О.С., Харитонов Н.Е. В школу с игрой М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

29. Гандельсман А.С., Смирнов К.М. Физическое воспитание детей школьного возраста: Медико-биологические основы. 2-е изд. - М.: ФИС, 1966. - 256 с.

30. Гасанова Р.Х. Дагестанский фольклор детям // Методические рекомендации Махачкала: Юпитер, 1994. - 76 с.

31. Геллер Е.М. Подвижные игры в спортивной подготовке студентов. Минск.: Вышейшая школа, 1977. - 176 с.

32. Гольфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовопитанию. М.: Педагогика, /ф 1979.- 193 с.

33. Гориневский В.В. Избранные произведения. Т.1. Л.: Физкультура и спорт, 1951.-319 с.

34. Гроос К. Душевная жизнь ребенка. К., 1916. 75 с.

35. Гуревич И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию. Минск: Вышейшая школа, 1994. - 319 с.

36. Деятельность и взаимоотношения дошкольников // Под ред. Т.А. Репиной. -М.: Педагогика, 1987. 189 с.

37. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности -ф Л.: Знание,1983. 32 с.

38. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре М.,1963. - 319 с.

39. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975. - 111 с.

40. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. Избранные психологические труды. В 2т. Т 1 // Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М„ 1986. -С. 247-255

41. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. Избр. псих, труды, в 2т. -Т. 1 // Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М., 1986. - с.223-257

42. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Про' свещение, 1986. - 128 с.

43. Игра важнейшее средство воспитания и развития детей // Метод, рекомендации. /Сост. Л.А.Кравцова, Э.Г.Юхно - Махачкала: ДГПИ, 1989. - 32 с.

44. Игры народов СССР // Сост. Л.В.Былеева, В.М.Григорьев М., 1985. - 260 с.

45. Игры, обучение, тренинг, досуг. // Под ред. В.В. Петрусинского. Сост. Е.Г. Розанова М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

46. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980- 199 с.

47. Индивидуально- дифференцированный подход в процессе физического вос-0 питания детей дошкольного возраста. // Сб. научных статей. М.: АПН СССР,1989.- 142 с.

48. Казанский О.А. Игры в самих себя М.: Роспедагенство, 1995. 128 с. •

49. Каникулы: игра, воспитание // Под ред. О.С. Газмана. М.: Просвещение, 1988.- 160 с.

50. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1985. - 271с.

51. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития, 1996. 240с.fo 61.Коблев Я.К. Выносливость. Методы оценки и совершенствования. // Физическая культура в школе. 1973. - № 9. - С. 4

52. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

53. Кондратова В.В. Организация воспитательного процесса в детском саду при подготовке шестилетних детей к школе Махачкала, 1989. - 107 с.

54. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школе. -М.: Педагогика, 1991. 150 с.

55. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избр. псих, труды. В 2т. Т. 1. - М., 1983. - С. 303-323

56. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста.// Собр. соч. т.2 - М.: Физкультура и спорт, 1962. - 384 с.

57. Ф 67.Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. Пособие для воспитателей детского сада // Под ред. Л.В. Руссковой. М.: Просвещение, 1986. -78 с.

58. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368с.

59. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка М.: Просвещение, 1972.- 256 с.

60. Лях В.И. Взаимоотношения координационных способностей и двигательных навыков: Теоретический аспект// Теория и практика физической культуры. -1991.- №3.- С. 31-35

61. Лях В.И. Исследование ловкости детей и подростков и подвижных играх. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1976. - 21 с.

62. Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. Организация и методика проведения. М.: Советский спорт, 1992. 96 с.

63. Маллаев Д.М. Коррекция двигательной сферы у детей с нарушением зрения. В кн.: Тезисы доклады YII Всесоюзных, педаг. чтений. М., 1988. - С. 74

64. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабо*видящих детей как средство коррекции и нравственного и физического развития // Автореф: дис. докт. пед. наук М., 1993.1. J4

65. Маллаев Д.М. Роль подвижных игр народов Дагестана в нравственном и физическом развитии детей. // Метод, рекомендации "Воспитание детей и молодежи на традициях народной педагогики". Махачкала, 1989. - С. 27- 39.

66. Маллаев Д.М. Теоретические проблемы игровой деятельности. / Вестник ДГПУ. 1999. - №1. - С. 16-25

67. Маллаев Д.М. Физическая подготовленность слепых школьников старшего возраста // Физическое воспитание детей в специальных школах. Горький, 1980. С. 57-58

68. Масло И.М. Влияние физкультурно-оздоровительных мероприятий на физическое состояние детей старшего дошкольного воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1989. 22 с.

69. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории. М.: Просвещение, 1991. 191 с.л 81.Менджерицкая Д.В. Творческая игра в педагогическом процессе детского саШда // Воспитание детей в игре. М., 1979. - С. 5-18

70. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1989. 220 с.

71. Минкина М.В. Методика работы в разновозрастной группе. Минск: Вышей-шая школа, 1977. 144 с.

72. Миронова P.M. Игра в развитии активности детей. Минск: Народная асве-та, 1989. - 174 с.

73. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 0 % 1995. 207 с.

74. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992.

75. Основы дошкольной педагогики // Под ред. А.В. Запорожца, Т. А. Марковой.- М.: Педагогика, 1980. 271 с. 90.0сокина Т.И., Тимофеева Игры и развлечения детей на воздухе. - М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

76. Островская Л.Ф. Почему ребенок не слушается. М.: Просвещение, 1982.-111с.

77. Пантина Н.С. К характеристике исследования игры как формы детской деятельности// Психология и педагогика игры дошкольника, М., 1966. с.78-91

78. Педагогика/Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - - 231 с.

79. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 254 с.

80. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе // Под ред. A.M. Леушиной. Минск: Высшая школа, 1975. - 208 с.

81. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избранные труды. М., 1969. - 145 с.

82. Плеханов Г.В. Избранные философские произведения. М., 1958. - Т. 5. -256 с.

83. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе // Межвузовский сборник научных трудов / Ред. М.Н.Аксенова. Горький: ГГПИ, 1984.

84. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект // Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

85. Психическое развитие воспитанников детского дома // Под ред. И.В. Дубро-%виной, А.Г. Рузской.- М.: Педагогика, 1990. 264 с.

86. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: Учебное пособие // Под ред. И.Б. Котовой, Е.И. Рогова Ростов н/Д: РГПИ, 1991. - 170 с.

87. Психологические проблемы воспитания и обучения // Республиканский межведомственный науч. сб. Минск: Высшая школа, 1980. - 115 с.

88. Психология и педагогика игры дошкольника // Под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой. -М.: Просвещение, 1987. 186 с.104 .Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1966. - 184 с.

89. Психология физического воспитания и спорта // Под.ред. Т.Т. Джамгарова, А.Ц.Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 143 с.

90. Психотерапия в дефектологии // Сост. Н.П. Вайзман. -М.: Просвещение, 1992.- 128 с.107 .Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек//Дошкольное воспитание, 1984. №4. - С.28-30

91. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Просвещение, 1992. - 144 с.

92. Репринцева Л.А. Коррекция эмоциональных и коммуникативных нарушений у детей и подростков // Вестник психосоц. и коррекц.- реабилитационной работы, 1995 -N3.- С. 15-20

93. Ю.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996. - 529 с.

94. Родионов А.В, Родионов В.А. Физическое развитие и психическое здоровье // Программа развития личности ребенка средствами физической активности в 1- 4х классах. М.: ТЕИС, 1997. - 165 с.

95. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988. - 120 с.

96. НЗ.Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками у некоторых детей дошкольного возраста // Вопросы психологии, 1984. №4. - С.71-83 114.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Ч. 2. - М.: АПН СССР, 1989. -322 с.т

97. Рудик П.А. Игры детей и их педагогическое значение. Л.: АПН РСФСР, 1948.- 64 с.

98. Руководство практического психолога // Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1995. - 128 с.

99. Рунова М.А. Двигательная активность детей 5-7 лет в самостоятельной деятельности и педагогическое руководство на прогулке: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989.

100. РуноваМ.А. Дифференцированные игры-упражнения // Дошкольное воспитание, 1996. №1. - С. 16-21

101. Саморукова П.Г. Развитие самостоятельности детей в творческой ролевой игре // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. - С. 164-172

102. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. - 144 с

103. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н.Поддъякова, В.Н.Аванесовой. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

104. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с.

105. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности в личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

106. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях // Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. М.: Медицина, 1980. - 235 с.

107. Спенсер Г. Основания психологии. СПБ, 1987. Т.З. - 215 с.

108. Спиваковская С. Игра- это серьезно. М.: Педагогика, 1981. - 141 с.

109. Степанов С. Большие проблемы маленького ребенка. М.: Педагогика-пресс, 1995. - 168 с.

110. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994. - 288с.

111. Страунинг А. Методика активизации творческого мышления.// Дошкольное воспитание 1997.-N3.

112. Таймурова Д.И. Некоторые задачи воспитания и образования личности детей 6-7 лет // Актуальные проблемы современного образования /Под ред. Д.М.Маллаева. Махачкала: ДГПУ, 1999. - С. 104 -106

113. Таймурова Д.И. Об организации и методике проведения психотехнических игр со студентами // Вузовская наука и образование на пороге XXI века: проблемы и перспективы: Тез. докл. науч. сессии преподавателей. Махачкала: ДГПУ, 1999.-С. 144-146

114. Таймурова Д.И. Организация психотехнических игр с детьми старшего дошкольного возраста // Актуальные проблемы современного образования /Под ред. Д.М.Маллаева. Махачкала: ДГПУ, 1999. - С. 106 -108

115. Таймурова Д.И. Повышение профессиональных качеств психолого-педагогической подготовки студентов // Наука и образование: актуальные проблемы / Сост. Л.В.Мамедова. Махачкала: Юпитер, 1999. - С. 26 - 29

116. Таймурова Д.И. Психотехнические игры как средство коррекции личности дошкольника // Актуальные проблемы современного образования / Под ред. Д.М.Маллаева. Махачкала: ДГПУ, 1999. - С. 108 - 109

117. Таймурова Д.И. Роль психотехнических игр в подготовке детей к школе // Коррекционно-развивающее обучение: Тез докл. Всерос. науч. конф. 12 14 мая 1997 г. - Махачкала, 1997. - С. 102 -103

118. Таймурова Д.И. Соревновательно-игровые задания и психологическая подготовка к ним // Личностная парадигма образования и проблемы развивающего обучения / Отв. ред. О.К.Мусаев Махачкала: Юпитер, 1998. -С. 86 - 87

119. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение. - 1986. - 77 с £ 140.Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с

120. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

121. Тонкова Ямпольская Р.В., Чертак Т.Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста. - М., 1987.

122. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре // Психология и педагогика игры дошкольника. М, 1966. - С. 38-48

123. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей // Под ред. А.А. Запорожца. М., 1976.- 96с.

124. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: ФИС, 1975. - 208 с.

125. Физическое воспитание детей дошкольного возраста // Под ред. А.И.Шустова. М.: Просвещение, 1982. - 159 с.

126. Филин В.П. Воспитание физических способностей спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 232 с.

127. Формирование личности: психолого-педагогические проблемы // Сб. науч. трудов М.: АПН СССР, 1989. - 72 с.

128. Хризман Т.П., Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

129. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

130. Ш 155.Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы // Рекомендации практического психолога. Санкт- Петербург, 1996. - 64 с.

131. Чермит К.Д. Симметрия ассимметрия в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1992. -256 с.

132. Чермит К.Д., Коблев Я.К., Куприна Н.К. Адыгейские народные игры в системе физического воспитания детей. Майкоп: Адыг. отд. Краснодар, кн. изд-ва, 1989. - 68 с.

133. Чистякова М.И. Психогимнастика // Под ред. М.И. Буянова. М.: Просвещение, Владос, 1995. - 160 с.

134. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников // Практикум. М.: Академия, 1996. - 176 с

135. Щедровицкий Г.П. Методические замечания к педагогическому исследованию игры // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. - С. 93132

136. Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании человека. М., 1957. - Т.6 -115 с.

137. Шипицина Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии // Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной работы. -1995. - N3. - С. 29-73

138. Шишкина В.А. Движения плюс движения. М.: Просвещение, 1992. - 96 с. %

139. Шмаков С.А. Игры шутки, игры - минутки. - М.: Новая школа, 1993. -112 с.

140. Шмаков С.А. Каникулы. // Прикладная энциклопедия. М.: Новая школа, 1994.- 160 с.

141. Ж 168.Шмаков С. А., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию // Сборник игр-коррекции М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

142. Эльконин Д.Б. Детская психология. М: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

143. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика. - 1978. - 304 с.

144. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция // В.В. Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг.- М.: МГУ, 1990. -197 с.

145. Яковлев В.Г. Игра для детей. М.: Физкультура и спорт, 1975. 158 с.

146. Яковлев В .Г., Былеева Л.В. Подвижные игры. М.: Физкультура и спорт, 1976. 192 с.

147. Яковлев В.Г. Подвижные игры в 1-4 классах. Минск, 1970. 56 с.

148. Avedon К. The Study of Games/ New York, 1979 p. 49-61

149. Bateson G.A. Theory of play and Fantasy // Play, its Role in Development and Evolution. N.Y., 1976. P. 119-120.

150. Bruner J., Jolly A., Sylva К/ (tds) Play, its Role in Development and Evolution. N.Y., 1976.716 р.

151. Fein G. Pretend Play in childhood // Childhood Development and Evolution. N.Y., 1981. V. 52. P. 1095 -1118

152. Garvey C. Some Propertits of Social Play // Play, its Role in Development and Evolution. N.Y., 1976. p. 570 -583

153. Jacobson J.L. The Role of Inanimate objects in Early Peer Interaction // Child Development. 1981. V. 52. P. 618-626

154. Eiferman R.K. Its child's Play // Play, its Role in Development and Evolution. Ed. By Jerome. S.Bruner, Alison Jolly, Kathy Sylva. N.Y., 1976. p. 102

155. Grusec J.S. Saas kortsaak P. Simutis Z.M. The Role of Example and Moral Exhortation in the training of Altruism/ Child Development. 1978. P. 49

156. Cohen P.C. The Impact of the Handicapped child on the family/ // Social Case Work, March. 1962. p.52-55Ф

157. Hutt С. Exploration and play in children (1966) Ed. By Jerome, S.Bruner, Alison Jolly, Kathy Sylva. N. Y., 1976. p.78

158. LevensteinP. Cognitive development through verbalized Play: The Mother-Child home program // Play, its Role in Development and Evolution. N.Y., 1976. p. 108136

159. Rubin K., Watson K., Jambor T. Free play behavior in preschool and kindergarten children // Child Development. 1976. V. 47. P. 414-419

160. Selman R.L. The relation of Role Taking to the Development of Moral Judgment in children // Child Development. 1972. P. 42

161. Saltz E., Dixon D., Jonson J. Training disadvantaged preschoolers on various

162. Fantasy Activities // Child Development. 1977 P. 367 380Ш

163. Данные наблюдений поведения на занятии детей экспериментальной группы

164. Имя ребенка Характер выполнения задания Реакция на трудности Выполнение правил Контакт с детьми Внимание

165. Выполняет самостоятельно S3 СЗ о ас Подражает товарищу Преодолевает Обращает-ся за помощью Оставляет работу Выполняет Не выполняет Помогает Командует Уступает Внимателен Не внимателен

166. Сагвд + + - + • - - + + - - - +1 2 Айшат + ■ 1 - + - + - + • 1 • + i з Абдул + - - + + - - + I - - +

167. Эльмира + - - + - + - - + - + i *i 5 Заира + - + - - + - + + - + i '

168. Диана - 1 + " i ■ + + - - - + + ! -

169. Муслим . - - - - + + - - + - +

170. Сайда + - - + - + - - + - +

171. Залина + - - + - + - - + +

172. Асият + - - + + - + - - +

173. ПатяИ. + - - + - + - - + j - - +

174. Хиней - - - - - + - - + - +

175. Патя К. + - - + + + - - + - - +

176. Гуля + - - + - + - - - + +

177. Заур + - + - - + - + - - +

178. ВаняМ. + - + - + - + + - +

179. Муса + + - + - + - + - - - +

180. Ислам + + - + - - + - + - - +

181. Альбина - + - + - + - + - - - +

182. Ирада + + - + - + - - + - - +

183. Мслск-ханум • + * + - - + + - - - +

184. Руслан - + - - + - + - - + - +23 Ума - + + - - + - - - + +

185. ВаняН. + - + - - - + - + - +

186. Рамазан + - - + - - + - + - - +

187. Максим - + - - + - + - - + +

188. Айна + - - + - + - + - - - +

189. Расул + + - + - + - + - - +

190. Сайд - + - - + - + - + - - +

191. Азим + - - + - + - + - - - +

192. Тимур + + - + - + - - - + +

193. Эльмира - + - + - + - + - + + 1 -

194. Пг^гя - + - - + + - - - + - I +

195. Марат - + - - + + - - - + - , *

196. Магомед - . + - - + - + - + - | - j +

197. Количеств. + результат, % 22,8 . 45,7 1 42,8 77,1 | 54,2 1 57,1 14.2 85.7 57,1 42,8 28.5 71.4 71.4 j 28,5 28.5 | 71.4 37.1 ] 37.1 62,8 J 62-8 31.4 68.5 42.8 57.1 57.1 42.8

198. Примечание: знаком "+"обозначены проявляемые детьми действия;не проявляемые действия.знаком "-"