Сюжетно-ролевые игры в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста

Исаков, Алексей Олегович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Сюжетно-ролевые игры в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Исаков, Алексей Олегович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Сюжетно-ролевые игры в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста"

На правах рукописи

Исаков Алексей Олегович

СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной адаптивной физической

культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп 2013

005541955

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физической культуры в ФГБОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Жуков Виктор Иванович

Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой биомеханики и медико-биологических дисциплин ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»

Неверкович Сергей Дмитриевич

Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма»; Петьков Валерий Анатолиевич

Доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной работы Армавирского института социального образования (филиала ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»)

ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет физической культуры спорта и туризма»

Защита диссертации состоится «9» ноября 2013 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.001.01 в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Первомайская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет».

Текст опубликован на сайте Высшей аттестационной комиссии (ВАК) РФ: http://www.vak2/ed/gov.ru: на сайте ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет» http://adygnet.ru 8 октября 2013 г.

Автореферат разослан «8» октября 2013 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Коджешау М.Х.

Общая характеристика работы

Актуальность. Выпадение семьи из числа институтов социализации приводит к социальной депривации и, как следствие, к снижению здоровья, физического и умственного развития, а также темпов социализации детей дошкольного возраста. (И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина, Н.П. Иванова, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, Д.И. Фельдштейн и др.).

Образовательная система должна стать иммунным барьером сохранения индивидуального здоровья детей-сирот и способствовать социализации их различными средствами. В этой связи обращает на себя внимание физическая культура, обеспечивающая комплексное воздействие на личность и присвоение личностью таких групп ценностей, как:

- интеллектуальные (знания в области физической культуры, связанные с интеллектуальным потенциалом физической культуры личности);

-двигательные (физический потенциал личности и общества; уровень физической подготовленности, уровень умственной и физической работоспособности, образцы моторной деятельности);

- мобилизационные (рациональная организация свободного времени, возможности самовоспитания и самоорганизации стиля жизни, умение противостоять неблагоприятным условиям биологической и социачьной среды);

- интеграционные (общественное мнение, материачьно-техническое и правовое обеспечение, мотивы, интересы, потребности, желание заниматься физическими упражнениями).

Ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, как известно, является игра. Поэтому необходимость использования сюжегно-ролевых игр как средства физического воспитания и средства социализации личности дошкольника не вызывают сомнения.

Применение сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания детей-сирот дошкольного возраста может обеспечить: охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья детей; обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка; заботу об эмоциональном

благополучии каждого ребенка; противодействие воздействию депривации, своевременное и комплексное устранение последствий социальной депривации.

Однако задача не реализуется в силу недостаточной разработанности методических подходов, позволяющих учитывать особенности развития детей-сирот, их физическое и психическое состояние.

Таким образом, проявляется противоречие, требующее своего разрешения, между педагогической потребностью и общественной необходимостью в методике применения сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста с одной стороны и невозможностью реализации потребности в силу отсутствия разработанных методик их применения с другой.

Объектом исследования является физическое воспитание детей-сирот старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования: методика применения сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста.

Цель - теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику применения сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Обосновать влияние социальной депривации на уровень физической подготовленности, физического и двигательного развития детей-сирот старшего дошкольного возраста.

2. Определить влияние социальной депривации на возможности детей-сирот старшего дошкольного возраста общаться между собой и со взрослыми.

3. Обосновать содержание и методику применения сюжетно-ролевых игр для реализации задач физического воспитания и устранения социальных последствий депривации у детей-сирот старшего дошкольного возраста.

4. Экспериментально обосновать эффективность применения сюжетно-ролевых игр для одновременного решения задач физического воспитания и подготовки к жизни в социуме детей-сирот.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Эффективное применение сюжетно-ролевых игр для одновременного решения задач физического воспитания и подготовки к жизни в социуме детей-сирот может быть обеспечено, если:

-будут выявлены и учтены при построении занятий физическими упражнениями последствия влияния социальной депривации на уровень физической подготовленности, физического и двигательного развития детей-сирот старшего дошкольного возраста;

- будут выявлены и учтены особенности взаимоотношения детей-сирот между собой, со взрослыми знакомыми и незнакомыми людьми, а также особенности поведения детей-сирот в сюжстно-ролевой игре;

- при определении содержания игр учитывать, что центральным моментом сюжетно-ролевой игры является принятая ребенком роль, что принятые роли должны побуждать ребенка выполнять игровые действия и развивать игровые отношения, устанавливать межличностные отношения, выходящие за пределы игры;

- при выборе игр не будут применяться игры, в которых кто-либо из детей должен выполнять антисоциальную роль;

- обеспечена помощь детям при выборе интересных замыслов игры, воспитывающих умения уважать друг друга, быть внимательными, поступаться личными желаниями;

- оказывается педагогическая помощь ребйнку в создании игрового образа и образа движений;

- применяются соответствующие возрасту длительные сюжетно-родсвые творческие игры, обеспечивающие комплексное решение задач физического, умственного воспитания и социализации детей;

- будут реализованы педагогические условия, связанные с замещением последствий социальной депривации, знакомством с особенностями жизнедеятельности в обществе, семье, с осознанием своих социальных функций, с формированием в процессе игр необходимых в жизни житейских

навыков и умений, с приучением в играх общественно приемлемому поведению.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности; общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности; единстве умственного, нравственного и физического в формировании здоровья личности; приоритете общечеловеческих ценностей; сущности физической культуры как социального явления и её важнейшей роли в личностном развитии человека.

Теоретическую основу исследования составляют идеи теории физического воспитания (Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Ю.Ф. Курамшии, Ж.К. Холодов, К.Д. Чермит) и теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста (А.И. Быкова, Э.Я. Степаненкова, A.B. Кенеман, М.Ю. Кистяковская, H.A. Ноткина, Ю.К. Чернышенко), идея о ведущей роли социального опыта, деятельности и общения в развитии человека (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн, А.Н. Леонтьев, С.Д. Неверкович, Г.П. Щедровицкий и др.), теория развития индивидуальности в процессе обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божевич, В.В. Давыдов и др.), современные подходы к изучению феномена социальной адаптации (Калайков И.Д., Андреева Г.М., Орлова В.В., Готт B.C., Ядов В.Я., Кон И.С.), природы депривации и её влияния на личность (Мухина B.C., Назарова И.Б., Ядов В.А., Кон И.С.), положения об этапности физического развития в онтогенезе и зависимости выбора средств воздействия на личность в процессе физического воспитания от возрастных особенностей занимающихся (Ю.И. Данько, С.Б. Тихвинский, М.Ю. Кистяковская).

Личный вклад автора в получении научных результатов определяется разработкой концептуальных положений исследования, планированием и проведением констатирующего и формирующего экспериментов, разработкой дидактических и диагностических материалов, организацией, руководством и личным участием в реализации методики применения сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы использовались взаимодополняющие друг друга методы:

I. Теоретические: анализ и синтез научных произведений применительно к проблеме и предмету исследования, сравнительный и системный анализы полученных эмпирических данных, моделирование;

II. Диагностические и эмпирические: констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, педагогические наблюдения, физиологические исследования, тестирование, анкетирование, экспертная оценка, математико-статистические методы.

Организация и этапы проведения исследования. Исследование проводилось в г. Кропоткине Краснодарского края и в г. Майкопе Республики Адыгея с 2008 по 2012 годы.

Исследование проводилось в 3 этапа:

- первый этап (2008-2009 гг.) - изучение литературных источников, проведение предварительного исследования физического состояния и способностей общения дошкольников, сопоставительный анализ состояния детей проживающих в полноценных семьях и их сверстников-сирот.

- второй этап (2009-2010 гг.) - организация, проведение и анализ результатов формирующего эксперимента.

- третий этап (2010-2013 гг.) - обработка и анализ полученного материала.

Уровень физической подготовленности и физического развития по программе, включающей в себя определение 8 показателей, определен у 325 детей разного возраста (5-6 лет) и разных условий жизни.

Качество выполнения двигательных действий оценивается на основе обследования 118 детей разного возраста (5-6 лет) и разных условий жизни по итогам изучения четырех параметров трех основных выполняемых движений.

Способность общаться оценивается на основе анализа результатов наблюдения за 141 ребенком по двум параметрам (фиксирование индивидуальных отклонений в эмоционально-волевой сфере и уровня

двигательной активности) в трех ситуациях (общения со сверстниками, с взрослыми знакомыми и со взрослыми незнакомыми людьми) и в трех формах (скрытого невключенного, включенного наблюдения воспитателя, включенного наблюдения воспитателя и экспериментатора).

Непосредственно в формирующем эксперименте, длительность которого составила 10 месяцев, участвовали 45 детей-сирот 5-6-летнего возраста. В качестве контрольной группы были выбраны сверстники, проживающие в полноценных семьях, результаты различных сторон подготовленности которых были получены в ходе предварительного исследования в констатирующем эксперименте.

Эффективность методики применения сюжетно-ролевых игр для одновременного решения задач физического воспитания и подготовки к жизни в социуме детей-сирот оценивалась экспертами в количестве восьми человек по 10 параметрам.

Научная новнзна исследования заключается в следующем:

- выявлены негативные последствия социальной депривации детей-сирот старшего дошкольного возраста, выражающиеся в замедлении темпов физического развития, ухудшении двигательного развития, качества общения и снижении уровня социальной адаптированности;

- доказана принципиальная возможность активизации процесса физического воспитания и социализации детей-сирот старшего дошкольного возраста за счет применения сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания;

- обоснованы содержание, педагогические условия и критерии оценки качества применения сюжетно-ролевых игр для реализации задач физического воспитания и устранения социальных последствий депривации у детей-сирот старшего дошкольного возраста;

- разработана и экспериментально проверена методика применения сюжетно-ролевых игр для одновременного решения задач физического воспитания и подготовки к жизни в социуме детей-сирот.

- элементом научной новизны являются факты, доказывающие прогрессивное нарастание негативных последствий социальной депривации в физическом развитии, физической и функциональной подготовленности, в качестве самоопределения своего социального статуса.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования:

• дополняют педагогическую науку фактами и знаниями, подтверждающими возможность компенсации деформаций личности ребенка, вызванных явлением социальной депривации в ходе целесообразной организации физического воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях учреждений призрения;

• расширяют знания о возможностях применения сюжетно-ролевых игр как средства физического воспитания и социализации детей-сирот старшего дошкольного возраста, обеспечивающего снижение последствий родительской депривации;

• расширяют теорию физического воспитания детей дошкольного возраста знаниями о содержании, педагогических условиях и методике применения сюжетно-ролевых игр для реализации задач физического воспитания и устранения социальных последствий депривации в старшем дошкольном возрасте.

Практическая значимость исследования. Выявленные особенности физического, двигательного, функционального и социального развития и адаптированности детей-сирот позволяют корректировать методику и практику физического воспитания и воспитательную работу в государственных учреждениях призрения.

Обобщенный и систематизированный в диссертации материал может быть использован в разработках методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, методики физического воспитания сирот других возрастных групп.

Разработана эффективная и воспроизводимая на практике методика применения сюжетно-ролевых игр для реализации задач физического воспитания и устранения социальных последствий депривации в старшем

дошкольном возрасте. Результаты, выводы и практические рекомендации, полученные в ходе исследования, могут быть включены в содержание курсов «Теория и методика физического воспитания дошкольников», «Педагогика» и «Социальная педагогика».

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексной методикой исследования, адекватной его задачами и логике, применением аппаратных способов анализа движений, репрезентативностью и статистической значимостью выборок, сочетанием количественного и качественного анализа результатов, корректным применением методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Родительская депривация в старшем дошкольном возрасте деформирует процесс формирования личности, замедляет темпы физического развития и физической подготовки, приводит к ухудшению двигательного развития, качества общения и снижению уровня социальной адаптированности.

2. При определении содержания сюжетно-ролевых игр для реализации задач физического воспитания и устранения социальных последствий депривации в старшем дошкольном возрасте следует обеспечить условия принятия ребенком роли и ролевых игровых отношений, добиться установления межличностных отношений, выходящих за пределы игры. Применимыми могут быть сюжетно-ролевые игры-развлечения, сюжетно-ролевые «пальчиковые игры», сюжетно-ролевые театрализованные игры, сюжетно-ролевые эстафеты и подвижные игры, тематические игры-праздники.

3. При применении сюжетно-ролевых игр для обеспечения процесса социализации и улучшения физического состояния детей-сирот старшего дошкольного возраста следует учитывать следующие педагогические условия:

• замещение последствий социальной депривации за счет теоретического и практического знакомства, в том числе и в сюжетно-ролевых играх, с особенностями жизнедеятельности в обществе, семье, осознания своих социальных функций;

• формирование в процессе игр необходимых в жизни житейских навыков и умений;

• обогащение социальных знаний и представлений путем совместного просмотра телепередач, мультипликационных фильмов, во время экскурсий и игр-походов;

• стимулирование самопознания ребенка в условиях социального общения посредством одобрения окружающими, наградами;

• обеспечение условий для общения и самореализации личности в игре;

• насыщение игр двигательными задачами;

• приучение в играх нравственному и общественно приемлемому поведению в процессе реализации ролевых функций в игре, обеспечение осознанного принятия детьми нравственного стиля поведения;

• учет уровня социализации и физической подготовленности при подборе игр, игровых амплуа, игровых заданий.

4. Методика применения сюжетно-ролевых игр для реализации задач физического воспитания и устранения социальных последствий влияния депривации на детей-сирот старшего дошкольного возраста, которая опирается на учет особенностей взаимоотношения детей-сирот между собой, со взрослыми знакомыми и незнакомыми людьми, особенностей поведения детей-сирот в сюжетно-ролевой игре, уровня физической подготовленности, физического и двигательного развития детей, применение интересных, соответствующих возрасту длительных сюжетно-ролевых творческих игр, обеспечивающих комплексное решение задач физического, умственного воспитания и социализации детей, является эффективной.

Общее содержание работы

В результате проведенных исследований выявлено, что социальная депривация приводит к задержке физического развития по показателям длины и массы тела, по обхватным размерам грудной клетки, а также по показателям физической подготовленности. Последнее заключение подтверждается

анализом тестон по кистевой динамометрии, броска малого мяча, прыжка в длину с места, удержания равновесия и беговых упражнений. Результаты выполнения этих тестов позволяют полагать, что продолжающееся после 5-летнего возраста воздействие депривации обеспечивает достоверное отставание сирот к шести годам от сверстников по силе доминантной кисти (у мальчиков р <0.05; у девочек р <0.01), а также по всем остальным показателям на уровне (р <0.001). То есть, депривация сдерживает физическую подготовленность по всем направлениям прогрессирующим способом, что обусловливает необходимость обращения внимания на негативные последствия недостаточной двигательной активности у детей-сирот на более ранних этапах онтогенеза.

Кроме того, полученные данные позволяют предположить наличие отставания детей-сирот не только по уровню физической подготовленности, но и по качеству овладения естественными двигательными действиями. Для проверки данной гипотезы проведено объективное фиксирование техники исполнения естественных двигательных действий, таких как приседание и ходьба. Обобщение полученного эмпирического материала позволяет заключить, следующее. Воздействие социальной депривации оказывает негативное влияние на реализацию основных движений детей 5-летнего возраста что определяется:

а) негативным влиянием на качество и стабильность исполнения движений в подавляющем большинстве случаев проявляющееся уже к 5 годам;

б) аккумуляцией негативного влияния и усугублением несоответствий между различными компонентами техники исполнения движений;

в) внесением диссонанса в закономерные возрастные изменения параметров исполнения движений.

2. Для определения депривационного влияния на качество общения ребенка старшего дошкольного возраста проведено наблюдение по методике И. Лангмайера, 3. Матейчека, Л.В. Байбородовой.

Среднегрупповые показатели общения детей демонстрирует, что уже к пяти годам социальная депривация негативно влияет на ряд качеств. Так, количество детей-сирот, проявляющих недоверчивость (62,3%), имеющих

низкий уровень двигательной активности (59,1%) достоверно больше, чем в группах сверстников, проживающих в условиях нормальной семьи (р<0.05). Различия к шести годам не устраняются (отличия проявляются по показателям: недоверчивость, склонность к быстрой смене настроения, низкий уровень двигательной активности, по способности придумывать игры, по показателю необходимости в воспитателе-организаторе, по способности самостоятельно играть, по возможности занимать лидирующие позиции в игре и во взаимодействии). Дополнительные проблемы возникают по количеству допускающих асоциальную деятельность (50% детей-сирот против 25,1 % у детей, воспитывающихся в обычных семьях (<р= 2,08; р<0.05).

Таким образом, можно констатировать, что пребывание в детском доме не реализует социальные потребности ребенка в общении, не обучает этому, не приучает к самостоятельности в жизни и игре.

Предполагалось что нейтрализовать эти данные негативные явления возможно в процессе физического воспитания детей-сирот средствами сюжетно-ролевых игр, где принятая роль, побуждает ребенка выполнять определенные игровые действия и развивать игровые отношения, отражающие реальное поведение изображаемых взрослых, использовать предметы-заменители, устанавливать межличностные отношения, выходящие за пределы игры.

С учетом выявленных особенностей развития детей-сирот определены педагогические условия применения сюжетно-ролевых игр для обеспечения процесса социализации и улучшения физического состояния детей-сирот старшего дошкольного возраста:

• замещение последствий социальной депривации за счет теоретического и практического знакомства в ходе сюжетно-ролевых игр с особенностями жизнедеятельности в обществе, семье, осознание своих социальных функций;

• формирование в процессе игр необходимых в жизни житейских навыков и умений;

• обеспечение условий для общения и самореализации личности в игре;

• насыщение игр двигательными задачами;

• учет уровня социализации и физической подготовленности при подборе игр, игровых амплуа, игровых заданий.

В ходе пилотажного эксперимента (2009-2010 гг.) апробированы средства и особенности методики физического воспитания дошкольников-сирот путем проведения сюжетно-ролевых игр для реализации задач физического воспитания и устранения последствий депривации у детей-сирот старшего дошкольного возраста. Их применение способствовало повышению внимания у дошкольников к занятиям физическими упражнениями. С учетом полученных знаний была разработана блочная схема применения сюжетно-ролевых игр как средства физического воспитания и социализации детей-сирот старшего дошкольного возраста включающая в себя проективный блок, содержательный блок, процессуальный блок, профессиональный блок и контрольно-учетный блок.

Проективный блок включает в себя цель физического воспитания, которая заключается в осуществлении комплексной оздоровительной и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками-сиротами 5-6 лет на основе применения сюжетно-ролевых игр. Задачами применения сюжетно-ролевых игр определены: охрана и укрепление физического, психического и социального здоровья детей; обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка; забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка; противодействие воздействию

депривации, своевременное и комплексное устранение последствий социальной депривации.

Содержательный блок представлен набором специальных средств физического воспитания, содержанием физкультурных знаний, перечнем сюжетных игр для детей-сирот 5-6 лет, соответствующего физкультурного оборудования и инвентаря.

Процессуальный блок содержит описание организационных подходов, методических приемов и технологических решений процесса физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста.

Контрольно-учетный блок содержит в себе описание методики, критериев и технологии контроля хода процесса, а также технологические подходы к коррекции учебных занятий.

Планирование работы по физическому воспитанию дошкольников-сирот средствами сюжетно-ролевых игр строится по 4 основным этапам (рис.1). Представленная модель рассчитана на годичный цикл работы. Каждый из этапов временно не закреплен и при необходимости может воспроизводиться в зависимости от получаемой информации и выбираемых детьми игр, то есть этапы работы представляют собой общий ориентир работ.

Для подтверждения эффективности разработанной методики проведения сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста проведен эксперимент.

По окончании эксперимента уровень физического развития участников эксперимента достоверно увеличился (р<0,001) по всем изученным тотальным размерам.

I этап - предварительный (до Зх занятий при знакомстве с игрой (в зависимости от ее сложности)

Задачи: • обогащение социальных знаний; • ознакомление детей с ролями и с содержанием интеллектуальной и двигательной деятельности; • создание мотивации на участие в игре и реализации игровых ролей. Методы: Беседы, рассказ, объяснение, демонстрация видеоинформации, встречи с носителями первичной информации о содержании деятельности, представляющей основу игры.

Формы: занятия но развитию речи, занятия по литературе, экскурсий и игры-походы, занятия по физической культуре, мероприятия по физической культуре в режиме дня.

Результат: Понимание детьми сути социальных ролей, лежащих в основе игр; эмоциональное принятие и отражение ролей и содержания сюжетно-ролевых игр детьми: интерес и стремление ребенка к познанию образов, сути и двигательных действий, связанных с проявлением ролевых характеров и сюжетов.

Контроль и уточнение корректив в содержании обучения

2 этап - ориентировочный (5-6 занятий)

Задачи: • обеспечить познание игры; • сформировать представление о составе движений, передающих характер, деятельность и др. характеристики роли. • сформировать двигательные навыки выполнения основных движении роли; • стимулировать познавательные процессы и процессы ролевого общения детей со сверстниками; • обеспечить формирования двигательной активности и физической подготовленности. Методы: Беседы, рассказ, объяснение, демонстрация, игра, сопряженное воздействие на компоненты физической и социальной готовности, расчленённый и целостный методы познания основных движений ролей.

Формы: экскурсий и шры-походы, занятия по физической культуре, мероприятия по физической культуре в режиме дня (утренняя гимнастика, «побудка», физкультурные паузы, физкультурные праздники).

Результат: Осмысление и создание образов ролевых, представлений о характере, структуре и особенностях выполнения двигательных действий, передающих характер персонажей, роли и сюжета; формирование основных базовых двигательных умений и навыков, обеспечение межличностного общения на основе игрового сюжета.

Контроль и уточнение корректив в содержании обучения

Рис. 2 Содержание этапов применения сюжетно-ролевых игр как средства физического воспитания старшего дошкольного возраста (1 фрагмент)

3 этап - формирующий (до 9 занятий, в зависимости от ее сложности)

Задачи: • закрепить технику отдельных двигательных действий, и всего комплекса составляющих; • формирование умение согласования двигательных действий с другими участниками игры; • формирование умений передавать сюжетные образы на основании выполняемых двигательных действий; • развивать двигательные качества и формировать общий уровень физической подготовленности; • стимулировать познавательную деятельность, формировать познавательную активность, творческую фантазию, способности межличностного общения на основе игры и общения вокруг сюжета. Методы: Беседы, рассказ, объяснение, демонстрация, игра, сопряженное воздействие на компоненты физической и социальной готовности, расчленённый и целостный методы познания основных движений ролей.

Формы: экскурсии и игры-походы, занятия по физической культуре, мероприятия по физической культуре в режиме дня (утренняя гимнастика, «побудка», физкультурные паузы, физкультурные праздники).

Результат: формирование умении самостоятельного и качественного выполнения естественных двигательных действий, в соответствии с внешними условиями и потребностями передачи образов; достижение приемлемого уровня физической подготовленности; развитие способностей к межличностному общению.

Контроль и уточнение корректив в содержании обучения

4 этап - завершающий - контрольный (6-12 занятий)

Задачи: • обеспечить формирование умения адаптации шры к новым социальным условиям; • совершенствовать двигательные навыки выполнения основных движений роли; • стимулировать познавательные процессы и процессы ролевого общения детей со сверстниками и взрослыми; • обеспечить формирование двигательной активности и приемлемого уровня физической подготовленности. Методы: беседы, рассказ, объяснение, демонстрация, игра, сопряженное воздействие на компоненты физической и социальной готовности, расчленённый и целостный методы познания основных движении ролей.

Результат: достижение высокого уровня форсированное™ умений самостоятельного и качественного выполнения естественных двигательных действий, в соответствии с внешними условиями и потребностями передачи образов; достижение высокого уровня физической подготовленности; развитие способностей к межличностному общению.

Диагностика, анализ, внесение корректив в содержании обучения

Рис. 2 Содержание этапов применения сюжетно-ролевых игр как средства физического воспитания старшего дошкольного возраста (фрагмент 2)

Фактом, доказывающим позитивное влияние предложенного подхода, является достоверное возрастание коэффициента выносливости (р>0.05), жизненной емкости легких (р<0.01) и работоспособности (р<0.001) в группе участников эксперимента. При этом по указанным показателям практически устраняются разрывы, образовавшиеся в результате депривации относительно сверстников (между показателями участников эксперимента и их 6-летними сверстниками р>0.05).

Результаты бросания предметов, у 5-летних детей, участников эксперимента, под воздействием предложенного подхода достоверно повышаются (р<0.001). При этом уровень асимметрии в выполнении броска правой и левой рукой сглаживается.

Из числа анализируемых показателей физической подготовленности характер прыжка в длину с места и челночного бега 10x5м, в экспериментальной группе совпадает. Данные показатели достоверно улучшаются, что говорит о позитивном влиянии предложенной методики на последствия депривации (р<0.001).

В беге на Юм (с), изменения аналогичны. Результат бега достоверно (р<0.05) улучшается. По ликвидировать различия между участниками эксперимента и их сверстниками не удается (р<0.05).

Применение игр обеспечивает достоверное (р<0.001) увеличению показателя равновесия и устранения образовавшегося в результате депривации ухудшения данного качества (р>0.05) между сиротами и их сверстниками.

Анализ качества реализации основных движений позволяет констатировать отсутствие влияния социальной депривации на последовательность реализации деталей техники таких естественных двигательных действий как ходьба и приседание.

Однако при этом негативное влияние оказывается на стабильность воспроизводства временных, пространственных и пространственно временных характеристик движения и ритма движения, что было выявлено в ходе предварительных исследований.

Под воздействием сюжетно-ролевых игр в соответствии с предлагаемой методикой удается улучшить стабильность временных, пространственно-временных и пространственных характеристик движения.

Так при исполнении приседания наблюдается следующее:

- в суставных углах достоверно изменяются средине значения угла в тазобедренном суставе (р<0.05) и углового ускорения в голеностопном суставе (р<0.05);

- по осям координат изменяются средние значения ускорения головы (р<0.01), плеча (р<0.05) и тазобедренного сустава (р<0.001);

- средние значения скорости движения головы изменяются по осям координат «у» (р<0.01) и «г» (р<0.05).

В совокупности эти изменения приближают технику выполнения приседания сирот к технике сверстников из благополучных семей. Аналогичные изменения наблюдаются и по параметрам ходьбы, таким как значение ускорений плечевого сустава по оси «х» (р<0.001), по оси «г» (р<0.001), ускорения тазобедренного сустава по оси «х» (р<0.001), по оси «у» и «г» (р<0.001).

Таким образом, обобщение полученных результатов по качеству реализации двигательных действий «приседание и ходьба» позволяет утверждать, что повышение двигательной активности детей-сирот приводит к повышению качества реализации всех их компонентов естественных движений.

Вместе с тем следует отметить, что для устранения уже сформировавшегося отставания естественная и правильная организация двигательной активности в течение 10 месяцев не является достаточной. Следует полагать, что уже появившиеся в результате депривационного воздействия изъяны в технике естественных движений следует устранять за счет специально подобранных физических упражнений.

В процессе педагогического воздействия у детей-сирот достоверно снижается проявление таких негативных параметров качества общения, как недоверчивость (р<0.05), уход в себя (р<0.05), нарастание пассивности (р<0.05),

асоциальная деятельность (р<0.05), склонность к быстрой смене настроения (р<0.05), необходимость в воспитателе-организаторе (р<0.001).

Усиливаются проявления таких позитивных параметров общения, как степень занятия лидирующих позиций (р<0.05), достаточная двигательная активность (р<0.05), способность самостоятельно играть (р<0.001), способность придумывать игры (р<0.05).

В результате изменения качества общения участники общения сравнялись со сверстниками из обычных семей, за исключением нарастания пассивности (р<0.001) и степени занятия лидирующих позиций, что позволяет утверждать о возможности позитивного влияния на качество общения 5-летних детей-сирот путем вовлечения их в игры и применения игровых занятий.

Выводы

1. Комплексное влияние физических упражнений, в том числе и сюжетно-ролевых игр, на состояние детей-сирот выражается в повышении тонуса и улучшении эмоционального состояния, обеспечивающего общение как важнейшего аспекта социализации ребенка; в благоприятном влиянии на оптимальное состояние органов и систем организма; в повышении двигательной активности организма и его адаптационных возможностей.

2. Осознание себя как жертвы и социального аутсайдера детьми-сиротами, сочетающегося с несформированностыо умений общения со сверстниками, поддерживает их социальную изоляцию и усугубляет негативные последствия социальной депривации, в силу чего формирование навыков общения является одним из главных направлений противодействия негативным последствиям сиротства в старшем дошкольном возрасте.

3. Сюжетно-ролевая творческая игра, представляющая собой вид человеческой деятельности, направленной на отражение окружающей действительности, трудовой деятельности взрослых, их жизни и общественных отношений, является главным средством социализации детей-сирот дошкольного возраста в условиях отсутствия родителей.

4. Социальная депривация приводит к ухудшению уровня физического развития. К пяти годам наблюдается и к шести годам усугубляется разница

детей-сирот и их сверстников по показателям окружности грудной клетки, массы тела, длины тела. Показатели пятилетних детей из полноценных семей выше, чем у шестилетних сирот, то есть к шести годам у сирот формируется годичное отставание по уровню физического развития.

5. В пятилетнем возрасте наблюдается, а к шести годам усиливается отставание детей-сирот от сверстников по всем показателям физической подготовленности [по силе доминантной кисти (у мальчиков р<0.005; у девочек р<0.01), по дальности броска доминантной рукой (р<0.01), по результату прыжка в длину с места(р<0.001), времени удержания равновесия на одной ноге(р<0.001), челночного бега 10x5 (р<0.001), метров, бега на 10 метром (р<0.001)]. То есть депривация сдерживает физическую подготовленность по всем направлениям, что обусловливает необходимость обращения внимания на негативные последствия недостаточной двигательной активности у детей-сирот на более ранних этапах онтогенеза.

6. Во взаимодействии параметров естественных движений, таких как приседание и ходьба, достоверных и закономерных изменений показателей между сиротами и их сверстниками не выявлено. Существенные различия проявляются по стабильности воспроизводства значений в суставных углах, скорости и ускорений частей тела по осям координат. То есть, дети-сироты пятилетнего возраста отстают от сверстников по стабильности выполнения естественных двигательных действий. Различие по данным признакам к шестилетнему возрасту не снимается, а, наоборот, усугубляется.

7. Воздействие социальной депривации на проявление основных движений детей-сирот определяется: негативным влиянием её на качество и стабильность исполнения движений в подавляющем большинстве случаев проявляющееся уже к 5 годам; кумуляцией негативного влияния и усугублением несоответствий между различными компонентами техники исполнения движений; внесением диссонанса в закономерные возрастные изменения параметров исполнения движений.

8. К пяти годам выявляется отрицательное влияние социальной депривации на качество общения детей. Количество детей-сирот, проявляющих

недоверчивость (62,3%), имеющих низкий уровень двигательной активности (59,1%), достоверно больше, чем в группах сверстников, проживающих в условиях нормальной семьи (р<0.05). В этой же группе количество детей, умеющих придумывать игры (40,3%), занимающих в играх лидирующие положения (51,5), достоверно (р<0.05 и р<0.001) меньше, чем у сверстников.

Разница между сиротами и их сверстниками к шести годам не только не устраняется, но и по ряду параметров общения нарастает. Остаются высокими отличия по показателю необходимости в восшпателе-организаторе, по способности самостоятельно играть, по возможности занимать лидирующие позиции в игре и во взаимодействии (р<0.001). Дополнительные проблемы возникают по количеству детей, допускающих асоциальную деятельность (50% детей-сирот против 25,1% у детей, воспитывающихся в обычных семьях (ф= 2,08; р<0.05). Пребывание в детском доме не реализует социальные потребности ребенка в общении, не обучает этому, не приучает к самостоятельности в жизни и игре.

9. Эффективное применение сюжетно-ролевых игр в процессе социализации и улучшении физического состояния детей-сирот старшего дошкольного возраста возможно при выполнении следующих педагогических условий: замещение последствий социальной депривации за счет теоретического и практического знакомства, в том числе и в сюжетно-ролевых играх, с особенностями жизнедеятельности в обществе, семье, осознании своих социальных функций; формирование в процессе игр необходимых в жизни житейских навыков и умений; обогащение социальных знаний и представлений путем совместного просмотра телепередач, мультипликационных фильмов, во время экскурсий и игр-походов; стимулирование самопознания ребенка в условиях социального общения посредством одобрения окружающих, наградами; обеспечение условий для общения и самореализации личности в игре; насыщение игр двигательными задачами; приучение в играх к нравственному и общественно приемлемому поведению в процессе реализации ролевых функций в игре, обеспечение осознанного принятия детьми нравственного стиля поведения; учет уровня социализации и физической подготовленности при подборе игр, игровых амплуа, игровых заданий.

10. Применение еюжетно-ролевых игр как средства физического воспитания и социализации детей-сирот старшего дошкольного возраста может быть проведено в соответствии с блочным подходом, при котором разрабатываются проективный (цель, задачи физического воспитания, планирование работы, ожидаемый результат), содержательный (содержание занятий, перечень применяемых еюжетно-ролевых игр, перечень оборудования, инвентаря и игрушек для проведения игр), контрольно-учетный (основы организации и методики проведения игр, педагогические условия обеспечения эффективности игр) и процессуальный (критерии, показатели и диагностические методики определения эффективности решения задач, направления коррекции процесса и диагностическая карта) блоки.

11. Работа по физическому воспитанию дошкольников-сирот средствами еюжетно-ролевых игр может строиться в виде модели, содержащей 4 основных этапа и рассчитанной на годичный цикл работы. При этом каждый из этапов представляет собой общий ориентир работ, который жестко не закреплен и при необходимости может воспроизводиться в зависимости от получаемой информации и выбираемых детьми игр. Сущность этапа определяется постановкой задач, определением методов и форм их решения и конечного результата реализации этапов (предварительного, ориентировочного, формирующего и завершающего).

12. Критериальными показателями качества реализации задач физического воспитания и устранения социальных последствий депривации у детей-сирот старшего дошкольного возраста являются изменения уровня физического развития, функционального состояния и физической подготовленности, а также качество реализации основных движений и общения в сопоставлении с возрастными показателями, характерными для данного этапа онтогенеза.

13. При подборе состава средств физического воспитания детей-сирот следует учитывать не только необходимость воздействия на интенсивно формируемые на этапе онтогенеза качества, но и содействовать устранению уже образовавшихся в результате депривации задержек.

14. Методика применения сюжетно-ролевых игр, построенная на учете особенностей взаимоотношений детей-сирот между собой, со взрослыми знакомыми и незнакомыми людьми, особенностей поведения детей-сирот в сюжетно-ролевой игре, уровня физической подготовленности, физического и двигательного развития дегей, применения интересных, соответствующих возрасту длительных сюжетно-ролевых творческих игр, обеспечивающих комплексное решение задач физического, умственного воспитания и социализации детей позволяет: обеспечить ликвидацию годичного разрыва со сверстниками по показателям длины и массы тела, окружности грудной клетки (хотя и не приводит к полному устранению различий); сохранить себетождественные функциональные показатели в соответствии с возрастными нормами; устранить межгрупповой разрыв между показателями коэффициента выносливости, жизненной емкости легких и работоспособности; снизить различия между показателями выполнения тестовых заданий, характеризующих проявление двигательных качеств; обеспечить повышение качества воспроизведения количественных характеристик в суставных углах, воспроизводство траекторий движении по осям ординат, линейных ускорений и линейных скоростей частей тела по осям ординат и в основном устранить разрыв между детьми-сиротами и их сверстниками по характеристикам таких естественных двигательных действий, как приседание и ходьба; достоверно снизить проявление таких негативных параметров, характеризующих качество общения, как недоверчивость, уход в себя, нарастание пассивности, асоциальная деятельность, склонность к быстрой смене настроения, потребность в воспитателе-организаторе игр; увеличить количество детей-сирот, стремящихся занять лидирующее положение, показывающих достаточную двигательную активность, способных самостоятельно играть и придумывать игру.

Успешность примененной методики по критериям научной обоснованности и педагогического сопровождения проекта и проработанности механизма реализации проекта позитивно оценивается группой экспертов.

Список опубликованных работ но теме диссертации Труды, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Исаков, Л.О. Сюжетно-ролевые игры как средство физического воспитания и минимизации влияния депривации на детей-сирот дошкольного возраста / А .О. Исаков, К.Д. Чермит, С.Н. Бегидова // Вестник Адыгейского государственного университета (Рецензируемый, реферируемый научный журнал ВАК). - Майкоп, 2012.-Вып. I (95).-С. 273-279.

2. Исаков, А.О. Влияние депривации на качество общения ребенка старшего дошкольного возраста со сверстниками и со старшими в процессе игры / А.О. Исаков, К.Д. Чермит, Н.Х. Хакунов // Физическая культура, спорт - наука и практика (Научно-методический журнал). - М., 2012. - № 1. - С.56-61.

3. Исаков, А.О. Возрастные изменения структуры цикла одиночного шага при ходьбе в пожилом возрасте / А.О. Исаков, К.Д. Чермит, А.Г. Заболотний, Э.И. Тугуз // Физическая культура, спорт - наука и практика (Научно-методический журнал). -М., 2012,—№4.-С. 58-61.

4. Исаков, А.О. Особенности применения физических упражнений в процессе ухода за новорожденными и грудными детьми / А.О. Исаков, А.Г. Заболотний, С.Т. Щербина// Вестник Адыгейского государственного университета (Рецензируемый, реферируемый научный журнал ВАК). - Майкоп, 2013. - Вып. 2 (117). - С. 102-108.

Труды, опубликованные в других изданиях

1. Исаков, А.О. Влияние социальной депривации на физическую подготовленность детей 5-6 лет / А.О. Исаков // Сборник материалов XX Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России». -Новосибирск: ООО агентство «СИБПРИНТ», 2013. - С. 75-78.

2. Исаков, А.О. Особенности физического развития детей в условиях социальной депривации / А.О. Исаков // Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы науки и образования: опыт и перспективы». - Том II. - Армавир: РИЦ АЛСИ, 2013. - С.74-77.

3. Исаков, А.О. Влияние родительской депривации на физическое состояние детей старшего дошкольного возраста / А.О. Исаков // Материалы научной

сессии «Алиевские чтения: научная сессия преподавателей и аспирантов университета». - Часть I. - Карачаевск: КЧГУ, 2013. - С. 101-105. 4. Исаков, А.О. Влияние социальной депривации на качество общения ребенка старшего дошкольного возраста со сверстниками и со старшими / А.О. Исаков // Материалы III Всероссийской заочной научно-практической конференции «Спорт, олимпизм, олимпийский край: навстречу XXII Олимпийским зимним играм и XI Паралимпийским зимним играм 2014 года в городе Сочи». - Краснодар: ЦНТИ, 2013.-С. 84-88.

Подписано в печать 07.10.2013. Гарнитура Тайме. Печать ризограф™. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Заказ №625. Тираж 100 экз. Отпечатано в ООО «Кавказская типография». 352140, ст. Кавказская, пер. Первомайский. 5

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Исаков, Алексей Олегович, Майкоп

КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ У .Д. АЛИЕВА

Сюжетно-ролевые игры в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста

Специальность 13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной адаптивной физической

культуры

На правах рукописи

Исаков Алексей Олегович

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Жуков Виктор Иванович

Майкоп-2013

Оглавление стр.

Введение......................................................................... 3

Глава 1. Социализация детей и особенности социализации детей-сирот старшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания........................................................... 15

1.1. Процесс социализации ребенка и факторы, определяющие ее эффективность......................................................................... 15

1.2. Современное состояние физического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Особенности социализации ребенка старшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания.............................................................................. 3 ^

1.3. Социальная депривация и ее влияние на эффективность нравственного и физического воспитания....................................... 60

1.4. Средства физического воспитания и социализации детей старшего дошкольного возраста. Сюжетно-ролевые игры как средство сопряженного решения проблем физического воспитания и социализации детей данного возраста............................................ § 2

Глава 2. Методика и организация исследования..........................................97

2.1. Методы исследования........................................................................................................97

2.2. Организация исследования..........................................................................................105

Глава 3. Экспериментальное обоснование методики

применения сюжетно-ролевых игр как средства физического воспитания и социализации детей старшего дошкольного возраста..................................................................................

3.1. Влияние родительской депривации на физическое состояние детей старшего дошкольного возраста................................................. 110

3.2. Влияние депривации на качество выполнения естественных двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста.......................................................................................... 126

3.3. Депривационные влияния на качество общения ребенка старшего дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми.............. 148

3.4. Содержание сюжетно-ролевых игр и основополагающие подходы к методике их применения в группах детей-сирот старшего дошкольного возраста.................................................................. 163

3.5. Экспериментальное обоснование эффективности методики физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста, основанной на применении сюжетно-ролевых игр............................. 176

Выводы............................................................................. 208

Практические рекомендации................................................. 214

Литература..................................................................... 217

Введение

Актуальность темы исследования. В современных условиях быстрыми темпами происходит утрата нравственных ценностей и культурных установок, констатируются неопределенность и неуверенность в будущем в силу кризисов, региональных конфликтов.

«В результате резких изменений произошла дезориентация людей, которая вызвала нагнетание напряженности, тревожности, массовый социально-психологический стресс, что тяжело сказывается на духовном и физическом здоровье и нации, и каждого человека, который чаще и глубже испытывает душевные переживания ... особенности и характер всех этих процессов наиболее выражено проявляются в детстве, когда постоянно происходят сложные возрастные, психические и социально-психологические изменения в развитии растущего организма, активно осуществляющего процесс социализации и индивидуализации его, осваиваются нормы поведения в обществе, отношения в нем» (Д.И. Фельдштейн, 2009, с. 3- 4).

Эти явления детерминируют распространение в России сиротства, рост числа беспризорных детей. Налицо потребность изучения проблем адаптации детей-сирот к новым социально-экономическим условиям. (H.A. Бобылева, Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина, B.C. Мухина, H.H. Толстых, A.M. Прихожан и

др.)

Проблемы социально-педагогического характера детей-сирот вытекают из их социального статуса. Он либо «ничей» ребенок, либо «дитя» родителей-алкоголиков, лиц, ведущих паразитический, аморальный образ жизни, имеет перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образами поведения, либо жертва вооруженного конфликта, имеющая психологический травматический синдром.

В воспитании детей дошкольного возраста круг людей, с которыми общаются дети, весьма ограничен. Постоянство и возможность длительных воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи на детей в самых разнообразных жизненных ситуациях имеет системообразующее

значение с точки зрения влияния на процессы физического развития и социализации личности в дошкольном возрасте.

Выпадение из числа институтов социализации ребёнка главного из них для дошкольного возраста, а именно семьи, приводит к социальной депривации и, как следствие к снижению здоровья, физического и умственного развития, к замедлению темпов социализации.

В конечном счете, проблемы детей-сирот определяются недостатком родительской ласки и любви, ранней депривации неформального общения со взрослыми. Причем этот фактор накладывает отпечаток на весь дальнейший ход формирования личности. Недоразвитие механизмов идентификации вследствие такой депривации является причиной эмоциональной холодности, агрессивности и повышенной уязвимости детей-сирот. Масштабы этих изменений в онтогенезе остаются недостаточно изученными.

В соответствии с федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» возлагается ответственность на образовательную систему за сохранение индивидуального здоровья детей вообще и детей-сирот в частности. Образовательная система должна облегчить социализацию детей различными средствами.

В этой связи обращает на себя внимание потенциал физической культуры, обеспечивающей комплексное воздействие на личность и формирующей личностные интеллектуальные способности:

-интеллектуальные (знания в области физической культуры, связанные с интеллектуальным потенциалом физической культуры личности);

- двигательные (физический потенциал личности и общества; уровень физической подготовленности, уровень умственной и физической работоспособности, образцы моторной деятельности);

- интеграционные (общественное мнение, материально-техническое и правовое обеспечение, мотивы, интересы, потребности, желание заниматься физическими упражнениями).

Ведущим видом деятельности детей старшего дошкольного возраста, как известно, является игра. Поэтому необходимость применения сюжетно-ролевых игр как средства физического воспитания и средства социализации личности дошкольника не вызывают сомнения.

В соответствии с идеями Д.Б. Эльконина игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между ними, являются ведущим компонентом и позитивным результатом игры. Однако в условиях депривации дети отстранены от информации, связанной с познанием ролевых функций взрослых, что подрывает эффективность процессов социализации и использования игры как средства эффективного воздействия на личность и состояние здоровье дошкольника.

Применение сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания детей-сирот дошкольного возраста может обеспечить:

• охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

• обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка;

• заботу об эмоциональном благополучии каждого ребенка;

• противодействие воздействию депривации, своевременное и комплексное устранение последствий социальной депривации.

Однако задача не реализуется в силу недостаточной разработанности методических подходов к решению вышеобозначенных вопросов, позволяющих учитывать особенности развития детей-сирот, их физическое и психическое состояния.

Таким образом, установлено противоречие, требующее своего разрешения, между общественной необходимостью в методике применения сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста и неразработанностью таковой в педагогической науке.

Объектом исследования является физическое воспитание детей-сирот старшего дошкольного возраста.

Цель — теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику применения сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста. Задачи:

1. Обосновать влияние социальной депривации на уровень физической подготовленности, физического и двигательного развития детей-сирот старшего дошкольного возраста;

2. Определить влияние социальной депривации на возможности детей-сирот старшего дошкольного возраста общаться между собой и со взрослыми;

• будут выявлены и учтены при построении занятий физическими упражнениями последствия влияния социальной депривации на уровень физической подготовленности, физического и двигательного развития детей-сирот старшего дошкольного возраста;

• будут выявлены и учтены особенности взаимоотношения детей-сирот между собой, со взрослыми знакомыми и незнакомыми людьми, а также особенности поведения детей-сирот в сюжетно-ролевой игре;

• при определении содержания игр учитывать, что центральным моментом сюжетно-ролевой игры является принятая ребенком роль, что принятые роли должны побуждать ребенка выполнять игровые действия и развивать игровые отношения, устанавливать межличностные отношения, выходящие за пределы игры;

• при выборе игр не будут применяться игры, в которых кто-либо из детей должен выполнять антисоциальную роль;

• обеспечена помощь детям при выборе интересных замыслов игры, воспитывающих умения уважать друг друга, быть внимательными, поступаться личными желаниями;

• оказывается педагогическая помощь ребёнку в создании игрового образа и образа движений;

• применяются соответствующие возрасту длительные сюжетно-ролевые творческие игры, обеспечивающие комплексное решение задач физического, умственного воспитания и социализации детей;

• будут реализованы педагогические условия, связанные с замещением последствий социальной депривации, знакомством с особенностями жизнедеятельности в обществе, семье, с осознанием своих социальных функций, с формированием в процессе игр необходимых в жизни житейских навыков и умений, с приучением в играх общественно приемлемому поведению.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о:

• целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности;

• общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности;

• единстве умственного, нравственного и физического в формировании здоровья личности;

• приоритете общечеловеческих ценностей;

• сущности физической культуры как социального явления и ее важнейшей роли в личностном развитии человека.

В качестве непосредственного методологического основания для изучения методики применения сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста использованы следующие подходы:

• гуманистический подход, признающий приоритет личности, ее безусловную ценность (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Выготский JI.C. и др.) и позволяющий определять и реализовывать направленность процесса физического воспитания на личностное развитие индивидуума;

• деятельностный подход, утверждающий, что главным условием и источником развития личности является деятельность, осуществляемая во взаимодействии субъектов воспитательного процесса (Давыдов В.В., Фельдштейн Д. И., Эльконин Д.Б., Леонтьев A. R, Неверкович С.Д., Щедровицкий Г.П.), позволяющий переосмыслить содержательную сущность физического воспитания, соизмеряя ее с личностной физической культурой, с самоопределением личности в соответствии с потребностями самообразования;

• системный подход, позволяющий представить процесс физического воспитания сирот как целостное явление в иерархической соподчиненности и упорядоченности множества системно-структурных оснований (Аверьянов А.Н., Волченко C.B., Петленко В.П. и др.).

Теоретическую основу исследования составляют идеи теории физического воспитания (Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Ю.Ф. Курамшин, Ж.К. Холодов, К.Д. Чермит) и теории и методики физического воспитания детей

дошкольного возраста (А.И. Быкова, Э.Я. Степаненкова, A.B. Кенеман, М.Ю. Кистяковская, H.A. Ноткина, Э.Я. Степаненкова., Ю.К. Чернышенко), идеи о ведущей роли социального опыта, деятельности и общения в развитии человека (А.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн, А.Н Леонтьев, С.Д. Неверкович, Г.П. Щедровицкий, и др.), теория развития индивидуальности в процесса обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божевич, В.В. Давыдов и др.), современные подходы к изучению феномена социальной адаптации (Калайков И.Д., Андреева Г.М., Орлова В.В., ГотгВ. С., Ядов В.Я., Кон И.С.), теория природы депривации и ее влияния на личность (Мухина B.C., Назарова И.Б., Ядов В.А., Кон И.С.), положения об этапности физического развития в онтогенезе и зависимости выбора средств, воздействия на личность в процессе физического воспитания от возрастных особенностей занимающихся (Ю.И. Данько, С.Б. Тихвинский, М.Ю. Кистяковская).

Особое место в исследовании заняла опытно-экспериментальная работа по формированию методики применения сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста.

личным участием в реализации методики применения сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось в 3 этапа:

- первый этап (2008-2009 гг.) — изучение литературных источников, проведение предварительного исследования физического состояния и способностей общения дошкольников, сопоставительный анализ состояния детей проживающих в полноценных семьях и их сверстников-сирот.

- второй этап (2009-2010 гг.) — организация, проведение и анализ результатов формирующего эксперимента.

- третий этап (2010-2013 гг.) - обработка и анализ полученного материала.

Уровень физической подготовленности и физического развития по программе, включающей в себя определение 8 показателей определен у 325 детей разного возраста (5-6 лет) и разных условий жизни.

Качество выполнения двигательных действий оценивается на основе обследования 118 детей разного возраста (5-6 лет) и разных условий жизни по итогам изучени�