автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие физической культуры дошкольников 5-6 лет средствами сюжетно-ролевых игр

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Немеровский, Виктор Михайлович, 2000 год

Состояние проблемы в педагогической теории и практике

1.1. Понятие развития физической культуры дошкольников

1.2. Проблемы физического, психического и личностного развития дошкольников 5-6 лет

1.3. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии физической культуры дошкольников

1.4. Особенности методики проведения сюжетно-ролевых игр на занятиях по физической культуре с детьми 5-6 лет.

1.5. Сюжетно-ролевые игры в деятельности руководителей физической культуры в дошкольных учреждениях.

Цель, задачи, методы и организация исследования.

Развитие физической культуры дошкольников 56 лет. средствами сюэюетно-ролевых игр.

3.1. Теоретические предпосылки экспериментальной работы.

3.2. Задачи, методика и результаты развития физической культуры дошкольников средствами сюжетно-ролевых игр. I этап эксперимента 1995-97 уч. г.г. - задачи, содержание, результаты.

3.2.1. Задачи и содержание экспериментальной работы

3.2.2. Методика подготовки и проведения сюжетно-ролевой игры.

3.2.3. Этапы взаимодействия руководителя физвоспитания и вспомогательных структур и координация их действий в процессе проведения сюжетно-ролевых игр.

3.3. Анализ результатов I этапа поискового эксперимента.

3.3.1. Результаты педагогических наблюдений за дошкольниками 5-6 лет на уроках физической культуры, интервьюирования детей и их родителей.

Выводы

Практические рекомендации!

Практические рекомендаций

Библиографиче с кий указатель

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие физической культуры дошкольников 5-6 лет средствами сюжетно-ролевых игр"

Всемирная организация здравоохранения провозгласила самый гуманный лозунг за всю историю существования человечества «К 2000 году - здоровье каждому человеку планеты». При этом понятие «здоровье» определяется как его физическое, психическое и социальное благополучие. Такая трактовка понятия «здоровья» поднимает роль физической культуры совершенно на новый уровень: она становится основой формирования здорового образа жизни людей. Основы здорового образа жизни человека закладываются в дошкольном возрасте.

Ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые шесть лет (Аршавский И.А., 1967; Гришин В.Г., Осипов Н.Ф., 1978; Янкаускас Н.М., Логвинов Э.М., Шишкина В.А., 1992 и др.). В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности (Крестовников H.A., 1951; Рузская А.Г., 1974; Набатникова М.Я., 1982; Таллер Л.А., 1989; Кравчук А.И., 1990, Каданцева Г.Л., 1993; Leach P.Ph. D., 1990).

В то же время, сложившаяся практика работы по физическому воспитанию в детских дошкольных учреждениях, является, по мнению большинства специалистов, недостаточно эффективной (Пимонова Е.А., 1990; Губа В.П., 1991;.Шорин Г.А., Мутовкина Т.Г., Тарасова Т.А., 1994 др.). Общая оценка состояния здоровья детей дошкольного возраста в настоящее время исследователями Кармановой Л.В., Шебеко В.Н., 1992; Богиной Т.Л., Усовой А. П., 1994 и др. оценивается как неудовлетворительное. По статистике у 70% всех зарегистрированных детей случаев острых респираторных заболеваний и гриппа приходится на дошкольный возраст. Результаты углубленных медицинских осмотров показывают, что значительная часть детей, посещающих дошкольные учреждения (от 50 до 80% в разных возрастных группах), имеет различные отклонения в состоянии здоровья (Богина Т.Л., Усова А.П., 1994).

По данным наблюдений Глейзеровой В.И., Болдиной H.A., Микевич Л.А. (1981), Коваленко Е.И., Глуховского Н.Н.(1987), Лебедевой Н.Т. (1993) и др. у большинства детей детских дошкольных учреждений двигательная активность ниже рекомендуемого уровня.

Результаты исследований Шорина Г.А., Мутовкиной Т.Г., Тарасовой Т.А.(1994) указывают на тот факт, , что потребность дошкольников в движениях удовлетворяется лишь на 26-38%.

Около 30% детей дошкольного возраста имеют низкий уровень физического развития (Соломник З.Е., 1988, Губа В.П., 1991).

Типовая «Программа по физической культуре в дошкольном учреждении» (1987) недостаточно способствует эффективному воспитанию основных двигательных качеств ребенка (Гуляйкин В.А., 1988, Салямин Ю.Н., 1989, Пиманова Е.А., 1990).

Преодоление трудностей, связанных с недостаточной материальной базой и недостаточным методическим обеспечением занятий физической культурой дошкольников требует от педагогов поиска новых методик проведения занятий по физической культуре, используя новые теоретические и методические разработки, отражающие достижения в психологии, педагогике, теории и методике физического воспитания, ориентируясь на использование физических упражнений не только как средства физического, но и психического и личностного развития детей, а также развития и повышения их физической культуры. Это определяет актуальность исследования.

Объект, исследования - процесс развития физической культуры дошкольников 5-6 лет.

Предмет исследования - комплексная методика проведения сюжетно-ролевых игр как средство развития физической культуры дошкольников 5-6 лет

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить методику проведения сюжетно-ролевых игр как средство развития физической культуры дошкольников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые проблема развития физической культуры дошкольников трактуется как их физическое, психическое и личностное развитие средствами физической культуры, что позволило теоретически обосновать с позиций комплексного, деятельностного и личностного подходов содержание и методику проведения практических занятий, используя сюжетно-ролевые игры и экспериментально ее проверить.

Впервые выявлены педагогические условия, способствующие повышению эффективности сюжетно-ролевых игр, их влияние на развитие познавательных способностей и двигательных умений во взаимосвязи и взаимовлиянии.

Обоснован объем познавательных и двигательных заданий игрового характера с учетом особенностей физического и психического развития дошкольников 5-6 лет. Установлено, что методическое руководство процессом занятий физической культурой успешно осуществляется при использовании детьми ролевых обязанностей и поочередно выполняемых поручений по оказанию помощи и подстраховки сверстникам в микрогруппах с последующим обсуждением их действий всей группой, что обеспечивает оперативную прямую и обратную связь педагога с детьми.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанные содержания и методика проведения сюжетно-ролевых игр на занятиях физической культурой с дошкольниками 5-6 лет будут способствовать более эффективному развитию их двигательных, умственных и личностных способностей, формированию жизненно важных личностных качеств, укреплению здоровья, а также формированию у детей интереса и потребности в систематических занятиях физическими упражнениями, что характеризует развитие их физической культуры.

Обоснованность и достоверность результатов исследования методики проведения тематических занятий на основе сюжетно-ролевых игр подтверждаются использованием достаточно объективных и современных методов исследования, корректной математической обработкой полученных данных, организацией педагогических экспериментов - поискового и сравнительного, в которых принимали участие 60 детей в возрасте 5-6 лет, 60 родителей, 12 воспитателей и 30 студентов-экспериментаторов факультета дошкольной педагогики и психологии Псковского пединститута.

Результаты исследований внедрены в практику работы детских садов г.Пскова, а также были использованы при разработке курса избранного вида специализации для студентов факультета дошкольного обучения Псковского государственного педагогического института им. С.М.Кирова.

О результатах работы докладывалось на научно-методических конференциях Академии физической культуры им. П.Ф.Лесгафта г. Санкт-Петербурга (1995-1999 г.г.), на итоговых конференциях Псковского государственного педагогического института им. С.М.Кирова (1995-99 г.г.), межвузовской научно-методической конференции «Диагностика здоровья» (Йошкар-Ола, 1997г. и 1998г.), на семинарах повышения квалификации методистов и руководителей физического воспитания детских дошкольных учреждений г.Пскова (1996-1999г.г.) Основные положения, выносимые на защиту: 1. Мотивация, стимулирование познавательно-двигательной активности, овладение знаниями и соответствующими умениями в сфере физической культуры, самореализация своих познавательных и двигательных способностей через средства сюжетно-ролевых игр способствуют физическому, психическому и личностному развитию детей 5-6 лет.

2. Наиболее эффективно физическое, психическое и личностное развитие детей достигается применением разработанной и апробированной нами методики проведения сюжетно-ролевых игр с разноплановым (двигательно-познавательным) содержанием.

3. Повышение эффективности сюжетно-ролевых игр как средства развития физической культуры дошкольников обеспечено созданием следующих педагогических условий: а) многоступенчатой подготовкой детей к сюжетно-ролевым играм; б) воспитанием водящих лидеров; в) поэтапным разучиванием двигательно-познавательных комплексов; г) совместным подведением итогов текущей работы детей и педагога; д) координированием воспитательного процесса, организуемого руководителем физической культуры, воспитателями и родителями.

Работа выполнена в соответствии с координационным планом научных разработок для ИФК РФ, начиная с{^96 . Направление { , Раздел (Н, 01 . Тема

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы

1. Физическая культура дошкольников подразумевает овладение знаниями о физической культуре, умениями их использовать в ведущей для данного возраста игровой деятельности, что позволяет рассматривать игры (в частности сюжетно-ролевые) как средство их физического, психического и личностного развития и приобщения к общественной культуре. В педагогической теории и практике сюжетно-ролевые игры как средство развития физической культуры дошкольников не рассматриваются. В сфере досуга рассматривается возможность использования сюжетно-ролевых игр как средства освоения старшими дошкольниками жизненного и трудового опыта старших поколений в доступной для них игровой форме.

2. Выявлено, что сюжетно-ролевые игры на занятиях физической культурой с дошкольниками 5-6 лет можно эффективно использовать как средство познания окружающего мира, самого себя и как способ самореализации своих физических, психических и личностных возможностей в игровых ситуациях.

На эффективность сюжетно-ролевых игр как средства физического развития дошкольников влияет своеобразие методики их проведения и соблюдения при этом ряда педагогических условий. Проведенное исследование позволило выявить, что самореализации духовных и физических способностей дошкольников и развитию их личности способствуют: а) циклы взаимосвязанных занятий разнотематической направленности; б) использование воспитательных структур, работающих по единой программе с руководителем физической культуры; в) контролируемое включение детей в выполнение ролевых функций с опорой на графическую символику (планы, схемы, таблицы и др.).

3. Результаты педагогического эксперимента позволили нам выявить и обосновать сущность: а) комплексного подхода к использованию сюжетно-ролевых игр на уроке физической культуры, проявляющимся в использовании сюжетно-ролевых игр на уроке физической культуры, проявляющимся во взаимодействии всех воспитательных структур, где данные структуры были нацелены на совместную и целенаправленную работу с детьми, где ставились перед ними общие задачи: вызвать интерес и желание заниматься физической культурой, повысить двигательные и интеллектуальные способности детей. б) личностного подхода - данный подход подразумевает создание условий для самовыражения каждого ребенка где бы максимально проявлялась его человекотворческая функция физической культуры., связанная с развитием культуры мышления, воображения чувств, художественного творчества занимающегося при освоении двигательных действий. в) деятельностного подхода где организованная деятельность дошкольников соответствует их потребности познанию мира взрослых. Задачей педагога в этой ситуации является способствование тому, чтобы внешняя предметная деятельность дошкольников в форме восприятия и опробования различных действий и движений переходила во внутреннюю, направленную на выявление связей и зависимостей между действиями и движениями, их личной и социальной ценности, на поиск наиболее значимых и эффективных тех или иных игровых ситуаций.

4. Содержание сюжетно-ролевых игр мы определяли пятью разнотематическими комплексами, которые предполагали решение своих специфических задач по месяцам, связанных с тематической направленностью, а также с решением задач оздоровительного, интеллектуального и личностного развития детей.

Качественное освоение комплексов достигалось благодаря активной, разноплановой, целенаправленной работе всех вспомогательных структур. 5. В ходе педагогического эксперимента нами выявлены и обоснованы следующие особенности методики проведения сюжетно-ролевых игр: а) особенности организации урока физической культуры:

Трехчастная сюжетная структура урока;

Ведение микрочастей урока лидерами-водящими;

Использование освобожденных от уроков физической культуры детей. б) Методические приемы, способствующие эффективному обучению игровым действиям в сюжетно-ролевой игре: тематические физкультпаузы, сюрпризные моменты урока, графическая символики, сказочные персонажи, двигательно-познавательная направленность, игровая состязательность, индивидуальная и групповая оценка, награждение, домашнее задание, тематическая информация, элементы психогимнастики, трехэтапность в разучивании урока и закреплении заданий. в) Педагогические условия, которые обеспечивали эффективность проведения сюжетно-ролевых игр:

Комплексная подготовка к урокам

Воспитание лидеров-ведущих

Поэтапное разучивание двигательно-познавательных комплексов

Координирование воспитательного процесса.

Совместное обсуждение и подведение итогов уроков, текущей работы.

Введение в комплексы занятий нетрадиционных методов, приемов и педагогических условий, направленных на объединение общим сюжетом в логическом взаимодействии, позволяли нам оказывать всестороннее воздействие на психическое, физическое и личностное развитие детей.

6. Результаты педагогических наблюдений показали, что занятия по экспериментальной методике с включением сюжетно-ролевых игр как средства двигательной и познавательной направленности способствуют формированию у детей устойчивого интереса к процессу выполнения разнообразных физических и познавательных заданий.

Есть основания полагать, что применение сюжетно-ролевых игр на уроках физической культуры дошкольников 5-6 лет повышает эффективность процесса развития двигательных и психических качеств: выявлены статистически достоверные различия (р<0,05) в пользу экспериментальных групп по всем протестированным показателям физической подготовки детей-дошкольников (скоростным, скоростно-силовым, гибкости). Психологической: внимание, воображение, память, мышление, речь

7. Анализ развития черт личности в процессе эксперимента показал, что экспериментальная методика сюжетно-ролевых игр способствовала переориентации практически всех детей с эгоистических позиций в проведении игровых действий на коллективистские, т.е. дети стали отдавать предпочтение в выборе партнеров по игре детям, которым присущи: ум, взаимопомощь, надежность, а такие привлекательные (по I этапу) критерии в выборе партнеров по игре как: «Он не жадный», «не обижает», «он сильный» к концу эксперимента респондентов экспериментальной группы уже не привлекали.

8. Анализ полученных результатов позволяет сделать положительное заключение об эффективности и перспективности использования сюжетно-ролевых игр в процессе обучения и воспитания в сфере физической культуры дошкольников 5-6 лет.

I Практические рекомендации по подготовке и проведению тематических комплексов-композиций с включением сюжетноролевых игр.

На I этапе разучивания тематических комплексов с сюжетно-ролевыми играми руководитель физвоспитания должен согласовать с методистом, воспитателями и родителями вопрос изучения данной темы (про пожарных, про пограничников, про цирк и т.д.) по книгам (рассказам, стихам, сказкам) по диафильмам и проведением тематических экскурсий с изучением детьми особенностей той или иной профессии, в которую, впоследствии, они же и будут играть на уроках физической культуры.

Для этого методисты планируют изучение тематической литературы с воспитателями на учебных занятиях, с родителями в домашних условиях, просят шефов провести экскурсии для дошкольников, а студентам-практикантам предлагается провести конкурс на лучший сюжет, композицию урока и подготовить наградной материал отражающий жизнь и деятельность данных героев.

1.При разучивании тематических комплексов сюжетно-ролевых игр руководителю физической культуры целесообразно в течение 2-4 занятий (7 этап) использовать целостный метод в разучивании комплекса. На 3-4 занятиии вводят роль, опробывают роли лидеров-ведущих. На начальном этапе обучения необходимо сочетать наглядный и словесный методы. При этом показ упражнения опережает или сопровождает объяснение. Время от времени рекомендуется предварять показ словесным описанием движений с целью активизации мыслительных способностей детей.

2. На втором этапе (4-8 занятие) необходимо тематический комплекс насыщать основными тематическими упражнениями и заданиями как двигательного так и познавательного характера - вводится игровой состязательно-соревновательный метод ведения урока. Во всех сюжетных частях урока руководителю физвоспитания необходимо делать акцент на осмысленное выполнение каждого упражнения, задания. Для этого этапа характерен поиск наиболее желанных заданий, к которым дошкольники тяготеют, выполняют их более удачно и с большим желанием. Данные задания усложняют или упрощают через приемы пошагового планирования по Коротковой Н.Я., вводятся проблемные ситуации по Дж.Родари.

3. На третьем этапе (8-16 занятие) регулярно на каждом уроке вводятся 2-3 упражнения и задания двигательного и познавательного характера, насыщая и обогащая этим сюжеты основного содержания урока. Вместе с тем, лидерам-ведущим даются более усложненные варианты ведения своих микрочастей урока, дается возможность ведущим опробывать свои силы в ведении других частей урока (физкультпауз, подвижных игр, эстафет и т.д.). на данном этапе необходимо детей настраивать на особую внимательность и усердие в связи с тем, что в конце каждого месяца проводится открытый урок, где им (дошкольникам) придется демонстрировать свое интеллектуальное и двигательное мастерство. Открытому уроку можно придумать интригующее название типа: «Праздник физкультурника», «Праздник циркачей-силачей», «Праздник пограничников» и т.д. На данном этапе отшлифовываются слабые звенья комплекса ОРУ, сюжетов, двигательных и познавательных заданий и, при необходимости, заменяются данные «неотработанные» упражнения на более удачные. Все сюжеты и комплекс-композиция в целом должны к третьему этапу иметь ярко выраженное логическое начало, оправданный замысел, отражающий тематическое содержание и удачную завершенность, раскрывающую и завершающую изучаемую тематическую композицию. На открытые занятия желательно приглашать работников дошкольного учреждения (заведующую, методиста и воспитателей данной группы), а также родителей дошкольников, шефов (по тематике данных комплексов), студентов-практикантов, принимавших прямое или косвенное участие в разработке и подготовке тематических комплексов с сюжетно-ролевыми играми. Рекомендуем для разучивания и проведения тематических комплексов-композиций отводить не более 1,5-2 месяцев, так как для образования двигательных и психических навыков и закрепления их как условных рефлексов требуется высокая степень повторяемости упражнений. При этом необходимо от этапа к этапу постепенно усложнять двигательные и психические задания, увеличивать темп и количество повторений в соответствии со степенью подготовленности и усваиваемости их дошкольниками. Это позволило увеличить эффект занятий и улучшить результаты физической, психической и личностной подготовленности детей.

II Рекомендации по проведению уроков физической культуры с дошкольниками 5=6 лет с включением сюжетно-ролевых игр Руководителю физвоспитания рекомендуется выполнять следующие педагогические приемы при проведении уроков физической культуры с включением сюжетно-ролевых игр, которые будут способствовать популяризации среди дошкольников сюжетно-ролевых игр, а самим детям с помощью педагога входить в образ данных героев и осваивать их. Началу каждого урока физической культуры должно предшествовать:

1. Торжественное построение детей и мажорное обращение-приветствие к детям педагога.

2. «Предвосхищение» положительного результата (руководителю необходимо заранее поблагодарить детей за то, что они хорошо выглядят, хорошо двигаются, очень внимательны и т.д.).

3. «Состязательность» - с первых минут педагог должен похвалить всех детей и выделить 3-4 лучших спортсменов- чемпионов по строевой ходьбе, по отмашке руками, на лучшую осанку , а также высказать свое в чем-то убеждение, что в течение урока все ребята (абсолютно все) станут чемпионами.

4. Этюды на концентрацию внимания и восприятия. Детям предлагают за педагогом, стоя в шеренге, повторить или сварьировать голосом, показать-отразить простейшие двигательные задания из этюдов психогимнастики Чистяковой М.И., Худика В.А., Кольцова М.М. и др.

5. Приветствие - исключительно доброе, жизнерадостное.

6. После приветствия - интрига урока (сюрпризный момент). Педагог показывает тематический атрибут, отражающий тематику урока: огнетушитель, рацию, плакат и др., завораживающим голосом предлагает ребятам пойти на воображаемую экскурсию по заданной теме.

7. Вхождение в образ. Дошкольникам предлагается превратиться в тематического героя (пограничника, пожарного, фокусника и т.д.) и вслед за педагогом симмитировать голосом, в движении, в мимике, пантомиме характерные действия - движения для представителя данной профессии.

8. Лидеры-ведущие. Всех детей вместе с освобожденными воспитатели на своих уроках, а родители в домашних условиях (предварительно), учат читать графическую символику по таблицам, планам, схемам. Подготовленным ведущим по аналогичному опорному материалу предлагается по очереди (желательно на одном занятии девочки, а на втором - мальчики) вести занятия самостоятельно, при этом ведущие входят в образ руководителя физвоспитания или в образ тематического героя. Целесообразно в начале урока педагогу начинать каждое задание самому, а ребенку ( в первую очередь - более способным) предлагается заканчивать его. Руководителю физвоспитания необходимо все части урока (подготовительную, основную и заключительную) обыграть, ввести в рамки сюжета. Каждому упражнению, заданию необходимо давать ласковое или сказочно-интригующее название. Например, для тематической композиции «Экскурсия в цирк»: подготовительная часть - сюжет «Разминка клоунов», основная часть - сюжет «Эстафета для зверей»; заключительная часть - сюжет подвижная игра «Циркачи-силачи». Комплекс ОРУ каждое упражнение должно носить интригующее название, например: 1 .Обезьяны на лианах, 2 Слоники на столике, 3.Зайки-Зазнайки и т.д.

9. Совместный счет. Желательно через 2-3 занятия предлагать детям самим вести общий счет при выполнении упражнений, или поочередно: девочки для мальчиков и наоборот.

10. Элементы народного фольклора. Чтобы повысить и привить интерес к упражнению, заданию необходимо вводить во все части урока разучивание потешек, скороговорок, загадок, стихов с одновременным их выполнением. Например: при разучивании упражнения «имитация боксера»

Тили-бом! Тили-бом!

Сбил сосну зайчишка лбом!!

Жалко мне зайчишку

Носит зайка шишку Данный прием помогает изучить простейшую технику бокса, увеличить количество повторений, концентрировать и развивать внимание, память, а также речевой аппарат ребенка и т.д.

11.В ОСНОВНОЙ части урока. Введение сказочных персонаэ/сей. Подготовленные заранее освобожденные от уроков физвоспитания дети, воспитатели или дети из старших групп приглашаются на урок в качестве сказочных героев: Бармалея, Незнайки, инопланетян и др.; для того, чтобы вводить проблемные ситуации по Дж. Родари, «расшатывать» сюжет. Данные сказочные герои, введенные в образ подвергают сомнению успехи детей - критикуют, не понимают и т.д. Данный прием помогает детям выходить за пределы стандартных решений проблемы, упрощать или усложнять задания и в итоге до конца осмысливать и закреплять данное задание.

12. Элементы психогимнастики. Чтобы удержать и развить интерес детей к выполнению упражнений в высоком темпе с максимальной моторной плотностью необходимо в начальную часть урока включать задания двигательного и познавательного направления с элементами психогимнастики по В.Цвынторному, В,Худику, Т.Чистяковой («Пальчиковые игры», «Забавные этюды», «Все наоборот» и др.). В основную часть урока после 3-4 интенсивных упражнений желательно вводить элементы релаксации, серьезной и шутливой состязательности: «Кто быстрее?, Кто медленнее?, Кто красивее?, Кто безобразнее?, Кто умнее?, Кто глупее? и др., вводить задания на воображение, например: представим, что данное упражнение выполняем «по телевизору», «по радио», с закрытыми глазами). В этой части урока необходимы задания двигательной и познавательной направленности в усложненном варианте с уделением внимания на техническую, эстетическую, количественную и качественную стороны выполнения заданий. Для этого необходимо вводить приемы самоконтроля и самооценок, например: а) одну часть урока дети выполняют в шеренгах перед зеркалами; б) вторую часть урока (или ту же первую) в шеренгах: мальчики напротив девочек, лицом к лицу - одни выполняют, а другие контролируют и оценивают выполнение и наоборот); в) третью часть урока, например - «умную физкультпаузу»- просят выполнить очень хорошо или очень-очень плохо, и необходимо предложить детям поставить себе очень-очень правильную оценку и эту оценку, по возможности, защитить, оправдать. 13. Введение тематических физкультпауз должно служить: а) закреплению разучиваемого тематического материала - «Умная физкультпауз а», «Знайка и Незнайка». «Так и не так» и др.; б) переключению с одного вида деятельности на противоположный -«Силачи-циркачи», «Кто самый красивый, сильный, умный» и др.; в) для выяснения педагогу какие упражнения детям больше нравятся : «Шаляй-Валяйка», «О-о-очень серьезная гимнастика» и др.

На физкультпауз ах в заключительной части урока, в подвижных играх необходимо вводить игровые действия и двигательные задания с приемами на развитие: воображения, мышления, памяти, внимания, речи и др. для этого уместно будет лидерам-ведущим, введенным на урок сказочным персонажем, и группам детей - мальчикам экзаменовать девочек и наоборот.

В конце заключительной части урока руководителю необходимо подвести итог урока и отдельных его частей. Для этого необходимо спровоцировать детей на высказывание самого яркого впечатления от урока, и это впечатление они могут:

1. высказать, девочки мальчикам и наоборот;

2. изобразить в пантомиме;

3. то же, но показать свое понравившееся задание. а затем выяснить у детей какое задание на их взгляд было: а) самым симпатичным, б) самым сложным, в) самым приятным для выполнения.

3. выяснить у детей какое из упражнений они хотели бы показать дома и научить данным упражнениям своих мам, пап, сестренок, братишек и т.д.

После прощания дети проходят еще 2-3 круга по спортзалу и в ходьбе, по усмотрению педагога, декламируют тематическое: а) стихотворение, б) скороговорку, в) разгадывают загадки и т.д. Элементы соревновательности и состязательности в этой части урока исключаются.

С целью повышения интереса детей к занятиям и предупреждения монотонности необходимо применять различные методические приемы. Например, такие как использование различных вариантов одного и того же упражнения (игры), выполнение двигательных упражнений комплекса в сочетании с различными познавательными заданиями (например, с заданиями на внимание, на быстроту реагирования и т.п.).

Для повышения психоэмоциональной устойчивости детей, снятия психической напряженности следует использовать упражнения на овладение навыкам произвольного расслабления (релаксации). Для обучения навыку произвольного расслабления, рекомендуется применять специальные организационно-методические приемы (образные сравнения, сочетание контрастных упражнений на напряжение и расслабление мышц и др.).

С целью совершенствования навыков основных движения для развития двигательных качеств, познавательных способностей целесообразно включать в тематические сюжетно-ролевые игры роли ведущих-лидеров, сказочных персонажей, физкультпаузы (умные, сильные и т.д.), элементы психогимнастики, народный фольклор и др.

Заключение.

Результаты анкетирования показали, что ни в одном дошкольном учреждении систематически не проводятся тематические занятия с сюжетно-ролевыми играми как средствами развития физической культуры.

Глава II Цель, задачи, методы и организация исследования

Цель нашего исследования, разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить методику проведения сюжетно-ролевых игр как средство развития физической культуры дошкольников.

Гипотеза: предполагалось, что развитию физической культуры дошкольников 5-6 лет, включающей комплекс знаний, доступный детям данного возраста о физической культуре, умений их реализовать в ведущей для данного возраста игровой деятельности, максимально проявляя свои духовные и физические возможности, будет способствовать специально разработанная оптимально действенная методика проведения сюжетно-ролевых игр, которая содержит: а) особенности организации игры, вовлекающие в игровую деятельность всех детей, от лидеров до освобожденных от уроков физической культуры с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка; б) методы и методические приемы, активизирующие двигательную и познавательную деятельность детей, проявление общественно ценных личностных качеств; в) создание педагогических условий, обеспечивающих взаимодействие всех вспомогательных структур, постоянно или временно принимающих участие в воспитании детей, в обучении их игровым действиям, активизируя при этом их духовные и физические силы.

Задачи:

1. Изучить эффективность (традиционной) методики проведения сюжетно-ролевых игр, разработанной в теории и используемой в практике проведения занятий по физической культуре в детских садах с детьми 5-6 лет.

2. Выявить сущность понятия развития физической культуры и роль сюжетно-ролевых игр в развитии физической культуры дошкольников.

3. Разработать, теоретически обосновать методику проведения сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие физической культуры дошкольников 5-6 лет в дошкольных учреждениях.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики проведения сюжетно-ролевых игр как средства развития физической культуры дошкольников 5-6 лет.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования, теоретический анализ и обобщение данных специальной литературы, педагогические наблюдения, физическое и психологическое тестирование с целью изучения уровней физической и психической подготовленности детей, опрос в форме анкетирования и интервьюирования детей 5-6 летнего возраста, их родителей, воспитателей, естественный педагогический эксперимент.

Материалы исследования обработаны методом вариационной статистики (Зациорский В.М. с соавт., 1982; Карлышев В.М., Карлышева Н.Е., 1994). Всего было проанализировано 265 литературных источников, из них на иностранных языках -10.

Теоретический анализ и обобщение данных специальной литературы по проблеме развития физической культуры дошкольников 5-6 лет с учетом особенностей их биологического, психического и физического развития, изучение проблемы подготовки ребенка к школе, роль воспитателей, семьи, тренера в этом процессе, особенностей методики умственного и физического воспитания детей этого возраста проводились с целью выявления состояния вопроса в научно-методической литературе, в общих и специальных психолого-педагогических исследованиях отечественных и иностранных авторов, в практике работы детских садов.

Изучение данных научно-методической литературы дало возможность определить сущность понятия «физическая культура дошкольников», ее содержание, закономерности развития физической культуры дошкольников, механизмы физического и психического развития детей 5-6 лет. Это позволило теоретически обосновать особенности методики развития физической культуры дошкольников, выделить факторы, способствующие ее развитию, условия, обеспечивающие ее эффективность, определить содержание сюжетно-ролевых игр, особенности методики их проведения, руководствуясь комплексным и деятельностным подходами, системность и цикличность этой работы с учетом возможностей их применения в практике руководителей физической культуры в детских садах.

Изучены модели ознакомления с трудом и профессиями взрослых, раскрывающие взаимосвязь и взаимозависимость составных компонентов трудовой деятельности (Полтавцева Н.В., 1997). Они использованы при определении содержания и методики проведения сюжетно-ролевых игр как средства развития физической культуры.

Педагогические наблюдения проводились в нескольких направлениях:

1. - на занятиях по физическому воспитанию, спортивных праздниках, досугах и т.д. в течение 4 лет в детских садах г.Пскова: д/с №33 «Огонек» и №18 «Солнышко». Их задачей являлось изучение: 1) степени усвоения детьми учебного материала; 2)эмоций занимающихся; 3) умений детей согласовывать между собой разнообразные задания, уважительно общаться друг с другом; 4) действий руководителей физической культуры в детских садах, оперативно вносивших коррективы в содержание работы детей и методических приемов, используемых на уроках.

Форма протокола педагогических наблюдений имела следующий вид

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Немеровский, Виктор Михайлович, Санкт-Петербург

1. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение в разновозрастной группе. М.: Просвещение. 1977. -176 с.

2. Адашкявичене Э.М. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. М,: Просвещение, 1992. - 159 с.

3. Аксарина H.A. Воспитание детей раннего возраста. // Учебник для отделений медицинских сестер детских учреждений. / М.: Медицина, 1969. -256 с.

4. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. // Дошкольное воспитание. 1993. - №11. - с.4-18.

5. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М.: Педагогика, 1986, - 176 с.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М,: Просвещение, 1983, - 208 с.

7. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. Кемерово, 1981. - 198 с,

8. Ананьев Б.Г. О проблемах воыременного человекознания. М.: Наука, 1997. -380 с.

9. Ю.Аркин Е.А. Родителям о воспитании. Воспитание ребенка в семье от года до зрелости. Изд. 2-е. М.: Учпедгиз, 1957. -347 с.

10. П.Арнольдов А.И. Социалистический образ жизни и новый человек. М., 1984.-207 с.

11. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. // Кн. для воспитателей детского сада. Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца. М.: Мозаика-Синтез, 1999. -270 с.

12. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Медицина, 1967.-475 с.

13. Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: основы неэнтропийной теории онтогенеза. -М.: Наука, 1982.-270 с.

14. Атаев А.К., Мерлян A.B., Сермеев Б.В. Физическое воспитание в семье.- Киев: Здоровье, 1986, 286 с.

15. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

16. Бабанский Ю.К. Педагогика. Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

17. Бабунова Т.М. Влияние системы дидактических игр на воспитание умственной активности детей дошкольного возраста. // Пути совершенствования умственного воспитания дошкольников. -Ульяновск. 1986. - с. 108-119.

18. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты). // Теория и практика физической культуры.- 1990. -№1.-с.22-26.

19. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. -Киев: Здоровья, 1987. 223 с.

20. Бальсевич В.К., Королева М.Н., Майорова Л.Г. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет. // Теория и практика физической культуры. 1986. - №10. - с. 21-25.

21. Баранова H.A. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе. Диссертация на соискание канд пед. наук. С.-Пб., 1993. - 207 с.

22. Бардиэр Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу. : Психологическое сопровождение естественного развития детей. С-Пб.: 1990. 96 с.

23. Бауэр А., Солодков С.С. Рациональное дозирование нагрузок при обучении технике движений детей-шестилеток. // Теория и практика физической культуры. 1990. - №11. - с. 18-21.

24. Березина Р.Д., Шухлина Е.В. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста интереса к математическим знаниям. // Использование игровых методов при формировании у дошкольников математических представлений. Л.: ЛОМУУ. - 1990. - с. 3-12.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х томах, (сост. М.Г. Данильченко, A.A. Никольская); под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1979. -399 с.

26. Блонский П.П. О Марии Монтессори. // Дошкольное воспитание. 1994 -№10. -с.56-64.

27. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. -М.: Физкультура и спорт, 1985. -193 с.

28. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду: книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

29. Богина Т.Л., Усова A.A. Укрепляйте здоровье ослабленных и часто болеющих детей. // Дошкольное воспитание. 1994. - №6. - с.9-12.

30. Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности дошкольников в условиях дидактической игры. // Психология и педагогика игры дошкольника. М.: Педагогика. 1966. -215 с.

31. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. 196 с.

32. Бочкарева Л.П. Дошкольник. Развитие. Культура: методические рекомендации по организации и содержанию образовательногопроцесса в дошкольных учреждениях в 1998-99 уч. году. -Ульяновск, 1998. с.

33. Буре P.C. Готовим детей к школе. М.: Просвещение. - 1987. - 96 с.

34. Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры. М.: Физкультура и спорт, 1982.-224 с.

35. Вавилова E.H. Тестирование у дошкольников. Развивайте: силу, ловкость, выносливость детей дошкольников. М.: Просвещение. -1981.-96 с.

36. Вавилова E.H. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя детского сада. -М.: Просвещение, 1986. 128 с.

37. Васильков Г.А., Васильков В.Г. От игры к спорту. М.: Физкультура и спорт, 1985.- 80 с.

38. Венгер JI.A. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей старшей группы. // Дошкольное воспитание. 1994. - №9. - с. 31-42.

39. Веигер Л.А. психическое развитие в игре и подготовка детей к школе. // Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. / Под ред. М.А. Васильевой. М.: Просвещение. 1986. с. 13-16.

40. Венгер Л.А. Старший дошкольник: познавательная деятельность в играх. // Дошкольное воспитание. 1994. - №1. - с. 37-41.

41. Венгер Л.А., Венгер Н.В., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение. - 1988. - 144 с.

42. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Угадай как нас зовут? // Умственные способности и их развитие в дошкольном детстве. М.: Просвещение. -1994.-236 с.

43. Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. —М.: Просвещение. 1989. - 127 с.

44. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. М.: Просвещение. - 1988. - 366 с.

45. Венецкий И.Г., Венецкая В.И. Основные математико-статистические понятия и формулы в экономическом анализе. М., - 1979. - 448 с,

46. Ветлугина H.A. Типовые методические рекомендации к программе для подготовительной группе детского сада. // Руководство самостоятельной деятельностью детей 6-7 лет. / НИИ дошкольного воспитания АПН, Алма-Ата, 1983. -31 с,

47. Виденова С. А. Комплексный подход в планировании задач и программного содержания форм физической культуры в детском саду. //Въпроси на физическата култура. 1986. - №2. - с.51-55.

48. Вильчковский Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста. -Киев: Здоровья, ¡979. 220 с.

49. Власова И.Д. Воспитание в игре интереса к труду взрослых и детей 6-7 лет. Автореф. дисс. . канд. пед. Наук. М, 1969, -25 с.

50. Выгод екая Г.Л. Особенности сюжетно-ролевых игр глухих детей. // Психология и педагогика игры дошкольника. М.: Педагогика, 1966, -215 с.

51. Выгодская Г.Л. Особенности сюжетно-ролевых игр глухих детей. // Психология и педагогика игры дошкольника. М.: Педагогика, 1966. -215 с.

52. Выготский Л.С. Воображение и развитие в детском возрасте. Развитие высших психологических функций. М.: Педагогика, 1960, - 420 с.

53. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Педагогика, 1967, - 97 с.

54. Выготский Л.С. Собрание сочинений в четырех томах. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - с. 263-266.

55. Выдрин В.М. основы теории и методики физической культуры (учебник для техникумов физической культуры) В.М.Выдрин, A.A. Гужаловский, В.Н. Кряж и др. / под общ. ред. A.A. Гужаловского. М.: ФИС, 1986. -35 с.

56. Глазырина Л.Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направлений программы физического воспитания дошкольников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Минск, 1992. -41 с.

57. Глейзерова В.И. Гигиеническая характеристика двигательного режима учащихся младших классов сельских школ: Автореф. дис. . канд. мед. наук.-М., 1981,- 23 с.

58. Говорова Р.И., Дьяченко О.М., Цеханская Л.И. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей. // Дошкольное воспитание. 1988, - №1, - с. 23-31; №2, - с. 13-20.

59. Гребенникова О.М. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Автореферат дис. . канд. пед. наук. С-Пб, 1998. - 16 с.

60. Гришин В.Г., Осипов Н.Ф. Малыши открывают спорт. М.: Педагогика, 1978. - 98 с.

61. Громова С. Примерные конспекты сюжетных физкультурных занятий с элементами корригирующей гимнастики: для детей старшей группы. // Дошкольное воспитание. 1996, - №5, - с. 29-39; №6, - с. 29-39; №8, - с. 34-46.

62. Громова С.Е. Стоит Алена, листва зелена, тонкий стан, белый сарафан.: Дыхательная гимнастика детям. // Дошкольное воспитание, 1966, №10, - с.31-32.Гальперин С.И. Физиологические особенности детей. -М.: Просвещение, 1965. -243 с.

63. Грядкина Т.С. Педагогические условия оптимизации обучения детей 6-ого года жизни основным движениям в детском саду. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л. - 1991. - 18 с.

64. Губа В.П. Что может ваш ребенок. М.: Советский спорт, 1991. - 32 с.

65. Гуляйкин В.А. Методика физической подготовки детей 4-6 лет на основе воспитания комплекса основных двигательных качеств: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Омск, 1986. - 19 с.

66. Давыдов B.B. Проблемы возрастной и педагогической психологии. // Вопросы психологии. 1976, -№4, - с. 3-6.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, -1986,-с.55-78.

68. Давыдов В.Ю. Морфофункциональные показатели и развитие моторики у детей 3-6-летнего возраста разных типов конституции. // Теория и практика физической культуры. 1995, -№11, - с. 39-43.

69. Демчишин A.A. и др. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков. / A.A. Демчишинг, В.Н. Мухин, P.C. Мозолс. Киев: Здоровье, 1989. -165 с.

70. Демьяненко Ю.В. Методика физического воспитания дошкольников с низким уровнем физического развития: Автореферат дис. . канд. пед. Наук. -М., 1987, -26 с.

71. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1991, -157 с.

72. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка: как развить умственные и физические способности ребенка? -М. 1996, 336 с.

73. Доронова Т., Якобсон С. Использование игровых методов при обучении дошкольников. // дошкольное воспитание. 1988, - №2, с. 38-46.

74. Дубровских И.П. Сюжетно-игровые формы занятий на уроках физической культуры. // Начальная школа. 1989, - №2, - с. 38-40.

75. Дудникова С.А. Педагогические условия формирования самоконтроля в поведении детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . кандидата пед. наук. М., 1994, -16 с.

76. Дьяченко О.М. Особенности развития воображения умственно-одаренных детей. // Дошкольное воспитание. 1993, №8, - с.46-51. -№11, - с.43-47.

77. Дьяченко О.М., Веренцова H.H. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей подготовительной г: рекомендации поразвитию игровой деятельности. // Дошкольное воспитание. 1994, -№10,-с.38-46.

78. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры: материалы к лекциям и семинарам. Воен. Институт физической культуры. JI-д, 1985,-133с.

79. Жуковская Р.И, Воспитание ребенка в игре. М.:АПН РСФСР, -1968, -319 с.

80. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, -1975,- 112 с.

81. Запорожец A.B. Игра и развитие ребенка. // Дошкольное воспитание. -1964, -№4.

82. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. -Т.1. Психическое развитие ребенка. / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. -М.:Педагогика, 1986. -320 с.

83. Иванкова P.A. Нравственное воспитание дошкольников в игре. // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста: Сб научн. тр. М., АПН СССР, 1983, -132 с.

84. Иванова Г.П. Избранные лекции по возрастной физиологии: Учеб. пособие для студентов пед ин-тов. Новосибирск, 1976, -92 с.

85. Иванова Н.О. О строении сюжета детских игр. // Дошкольное воспитание. -1965, -№5, с.32-38.

86. Ильина М.Н. Подготовка к школе.: Развивающие упражнения и тесты. -С-Пб, -1998, -222 с.

87. Использование средств гимнастики в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста.: Методическая разработка. / Е.А.Земсков, А.Б.Лагутин, Е.Ю. Лагутина. -М.: ГЦОЛИФК, 1991, -44 с.

88. Каган М.С. Системный поход и гуманитарное знание: Избр. ст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991,- 383 с.

89. Каданцева Г.Л. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет. // Теория и практика физической культуры. -1993. -№10. -с.40-41.

90. Каптерев П.Ф. 1) О детских играх и развлечениях СПб.: тип. Е.Евдокимова, 1898., -58 е.; 2) Детская и педагогическая психология. М. Воронеж: изд-во НПЩ «МОДЭК», 1999. -331 с.

91. Капчеля Г.И., Лисина М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев: Штиинца, 1987, -133 с.

92. Кардашенко В.Н. Учебное пособие для студентов санитарно-гигиенического факультета по комплексному гигиеническому обследованию дошкольного учреждения. // ред. Вапламова Л.П., Вишневецкая Т.Ю. М.: ММТ, 1983. -27 с.

93. Карлышев В.М., Карлышева Н.Е. Методика психолого-педагогической диагностики развития и состояния дошкольника. //В сб. Оптимизация спортивной тренировки и физкультурно-оздоровительной работы. Челябинск: ЧГИФК, 1994. -ч,2. -с. 12-24.

94. Карманова Л.В., Шебеко В.Н., Логвина Т.Ю. Диагностика физического развития дошкольников: методические рекомендации. -Минск.: БГИФК. -1992. -33с.

95. Келле В.Ж. Наука и культура. М.: Наука, 1984, 336 с.

96. Кенеман A.B., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1978. -272 с.

97. Клюев М.Е. Учет анатомо-физиологических особенностей при проведении физических упражнений с младшими школьниками. Рига. -1981.-97с.

98. Коваленко Е.И. Игры и игровые упражнения с детьми шестилетнего возраста. / Под ред. Е.И. Коваленко. Киев: Рад. шк., 1987, -141 с.

99. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. -М.: Просвещение. -1988. -190 с.

100. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. -М.: Педагогика, -1973. -143 с.

101. Комарова Л.Г. Оздоровительное плавание: проблемы и пути их решения. // Теория и практика физ культуры. 1994. -№11. -с.34-36.

102. Комнанцева Л.В. Игра как средство развития детского творчества в рисовании. // Воспитание детей дошкольного возраста в игровой деятельности: Межвуз. сб. научн. трудов. Ульяновск, 1991. -122 с.

103. Короткова H.A. Формирование способов совместного построения сюжета игры у старших дошкольников. Авторефер. на соиск. дис. . канд. пед. наук. -М. -1982.

104. Короткова H.A., Михайленко Н.Я. Формирование замысла совместной сюжетно-ролевой игры. // Дошкольное воспитание. -1981. -№11.

105. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988, -301 с.

106. Кравчук А.И. основы гармоничного базового воспитания детей раннего и дошкольного возраста. // Теория и практика физической культуры. -1990. -№11. -с. 15-18.

107. Крестовников H.A. Очерки по физиологии физических упражнений. -М.: Физкультура и спорт, 1951. -260 с,

108. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. -М.: Просвещение, -1986. -336 с.

109. Кудрявцев В.И. Инновационное дошкольное образование: Опыт, проблемы и стратегия развития. // Дошкольное воспитание. -1997. -№10. -сЛ 14-121.

110. Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении. // Теория и практика физической культуры. -1994. -№7. -с.8-11.

111. Лебедева Н.Т. Чтобы дети были здоровыми. // Дошкольное воспитание. -1993. -№2.

112. Лебедева Н.Т., Глейзеров С.Н., Болдина H.A., Микевич Л.А., Широканова Л.Н. Пути оптимизации двигательной активности детей и подростков. // теория и практика физической культуры. -1986. -№1. -с.28-30.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. -584 с.

114. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Просвещение. -1959.-c.31.

115. Леонтьев А.Н., Запорожец A.B. Проблемы медицинской психологии: Сб. статей. М.: изд-во МГУ, 1980, -135 с.

116. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Ред. коллегия: проф. Г.Г. Шахвердов и др. / Т.1. Руководство по физкультурному образованию детей школьного возраста. -М.: ФИС. -1951, 382 с.

117. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Ред. коллегия: проф. Г.Г. Шахвердов и др. / -Т.2. Руководство по физкультурному образованию детей школьного возраста. 4.2, М., Физкультура и спорт. 1952,-384 с.

118. Лескова Г.П. Роль умственной деятельности в освоении детьми физических упражнений. // Педагог. Практика студентов по курсу:теория и методика физвоспитания детей дошкольников. / Под ред. А.В.Кенеман, Т.И.Осокиной/ -М., -1984. -с.8-23.

119. Лескова Г.П., Ноткина H.A. Развитие физических качеств дошкольников. // Дошкольное воспитание. -1989, -№10. -с.37-43.

120. Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. Часть 1. -М.: Просвещение. -1988. -280 с.

121. Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. Часть 2. -М.: Просвещение. -1988. -272 с.

122. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦИФК, 1992. -119 с.

123. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов. Автореф. дисс. . доктора пед. наук. М., 1992, -98 с.

124. Лукин В.М. Соотношение материальной и духовной сторон культуры при переходе к коммунизму. Автореф. дис. . канд. филос. наук. Л., 1970.- 16 с.

125. Луури Ю.Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение. -1991.

126. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики и спорта. / перевод с немецкого М.Я.Виленского. -М. -1995. -360 с.

127. Манько Ю.В., Попов Н.М. Свет и тени Олимпийского огня. Лениздат, 1987, -125 с.

128. Маркова А.К. Лидере А.Г. Диагностика психического развития школьников и дошкольников. Обнинск. -1992. -180 с.

129. Маркова Т.А. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научн. тр. / ред. А.В.Запорожец, Т.А. Маркова. М., 1978. -155с.

130. Матвеев Л.П. Очерки по теории физической культуры: Тр. Ученых соц. Стран. М.: Физкультура и спорт, 1984, -248 с.

131. Матусшс А.И. Воспитание организаторских умений у детей 6-7 лет. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966. -19 с.

132. Менджерицкая Д.В. Воспитание детей в игре. / Под ред. Д.В.Менджерицкой. -М.: Просвещение. -1979.

133. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. -М.: Просвещение. -1982.-128 с.

134. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964. -304 с.

135. Михайленко Н.Я. Новые программы для детских садов. // Дошкольное воспитание. -1995. -№8. -с.4-8.

136. Михайленко Н.Я. особенности формирования игровых умений у детей раннего возраста. // Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. -М.: Просвещение. -1986. -с. 16-19.

137. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Взаимодействие взрослого с детьми в игре. // Дошкольное воспитание. -1993. -№3. -с. 6-15.

138. Михайленко Н.Я., Пантина Н.С. Вопросы построения и развития сюжета игры. // Дошкольное воспитание. -1988. -№12. -с.38-40.

139. Михайленко Н.Я., Пантина Н.С. Сюжетно-ролевые игры и управление детьми а процессе их организации. // Совершенствование воспитательной работы в дошкольных учреждениях: Сб. ст., Ташкент, 1981,-57 с.

140. Михайлова 3.J1. Игровые занимательные задачи для дошкольников. -М.: Просвещение. -1985. -96 с.

141. Монтессори М. Дом ребенка. ~М.: Задруга. -1913. -341 с.

142. Москаленко В.И. К вопросу о физическом воспитании детей. // Дошкольное воспитание. -1993. -№2. -с.3-6.

143. Мюллер И. Моя система для детей. С-Пб.-Интерграф-Сервис. -1991.-80 с.

144. Набатникова М.А. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. -280 с.

145. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт. -1982. -280 с.

146. Набокова Ш.К. Влияние подвижных игр на некоторые психофизиологические особенности детей шестилетнего возраста. // Теория и практика физической культуры, 1996, №№. С.54-55.

147. Нечаева В.Г. Строительные игры в детском саду. М.: Просвещение, 1966.-140 с.

148. Никитюк Б.А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста. // Теория и практика физической культуры. -1994. -№7. -с.5-7.

149. Николаев Ю.М. Развитие знания о физической культуре основа понимания ее социальной сущности. // Совр. проблемы теории и практики физич. культуры: взгляды, идеи, концепции. Сборник научн. трудов. -С-Пб., 1997. -с.61-62.

150. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физич. культуры. Автореферат дис. . докт. педаг. наук. -СПб, 1998. -66 с.

151. Николаев Ю.М. Функционально-ценностное содержание физич. культуры в аспекте воспитания человека. // Совр. проблемы теории и практики физич. культуры: взгляды, идеи, концепции. Сборник научн. трудов. -С-Пб., 1997. -с.59-60.

152. Николаев Ю.М., Никитюк Б.Л. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста. // Теория и практика физической культуры. -1994. -№7. -с.5-7.

153. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей: классификация игр. // Дошкольное воспитание. -1983. -№10. -с.38-46.

154. Новохатько В.Н. Диагностика физического состояния основа эффективности педагогического руководства двигательным развитием детей 5-7 лет. Авторефер. дис. . канд. пед. наук. -Киев. -1984. -24 с.

155. Новохатько В.Н. Новое в организации физического воспитания дошкольников. // Теория и практика физической культуры. -1990. -№11. -с.36-37.

156. Нормативы и методические указания по оценке физического развития детей дошкольного возраста: методич. рекомендации. / Под ред. Г.А. Шорина. Челябинск. -1985. -17 с.

157. Ноткина H.A. Влияние физических упражнений разной направленности на формирование двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста. Авторефер. дис. . канд. пед. наук. —Л. -1980. -с.40.

158. Осокина Т.Н. Физическая культура в детском саду. -М: Просвещение, 1986. -304 с.

159. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Физическая культура. // Воспитание и обучение детей шестого года жизни. / Под ред. JI.A. Парамоновой, О.С.Ушаковой. -М.: Просвещение. -1987. -с.41-57.

160. Охорзина Т.И. Ролевая игра как один из способов развития общих и специальных способностей детей. // Дошкольное воспитание. -1995. -№10. -с.23-26.

161. Панкратьев Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста. // Теория и практика физической культуры. -1990. -№11. -с.13-15.

162. Панкратьев Е.И., Москаленко Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста. // Теория и практика физической культуры., 1990, №11. -с.13-15.

163. Пантина Н.С, Вопросы психологии: Значение сюжетно-ситуативных форм деятельности развития дошкольников. -1994. -№4. -с.67-73,

164. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. -М.: РОССПЭН. -1996.

165. Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1988, 190с.

166. Парамонова Jl.С., Михайленко Н.Я., Фузолина Н.Я., Комиссарова Л.А. Игра. // Воспитание и обучение детей пятого года жизни: книга для воспитателя

167. Педагогические позиции в физическом воспитании дошкольников. // Учебно-методическое пособие, составители: Е.В. Конеева, В.Г. Хромин, A.M. Захарычева и Е.В. Хромин. Под ред. М.В. Прохоровой. -Калининград, 1999. -144 с.

168. Пензулаева Л.И. Анатомо-физиологические особенности. // Воспитание детей в старшей группе дет. сада. Сост. Г.М. Лямина. -М.: Просвещение, 1984, -с.4-10.

169. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: Пособие для воспитателей детского сада. -М.: Просвещение, 1988. -143 с.

170. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1969.-659 с.

171. Пимонова Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М. 1990. -23 с.

172. Погорелова А. Игра путь к уму и сердцу ребенка: ст. дошк. Возраст. // Дошкольное воспитание., 1993, №2. -с.21-23.

173. Поддъяков H.H. Игровая позиция важнейшее качество личности дошкольника. // Дошкольное воспитание. -1997. -№2. -с.66-70.

174. Поддъяков H.H., Михайленко Н.Я. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. -М.: Просвещение. -1987.

175. Покатило В.М. Динамика физического развития, физической подготовленности и некоторые показатели функционального состояния организма дошкольников в связи с занятиями физич. упражнениями. Автореф. дис. . канд. пед. Наук. Донецк. -1975. -21 с.

176. Полтавцева Н.В. О программе знаний физической культуры дошкольников. // Дошкольное воспитание. -1997. -№5. -с. 14-20.

177. Полтавцева Н.В. О программе знаний физической культуры у дошкольников. // Дошкольное воспитание. 1997, №5. с. 14-20.

178. Пономарев Н.И. Игровое и утилитарное в физическом воспитании. // Теория и практика физической культуры., 1967, №;. -9 с.

179. Пономарев С.А. Для самых саленьких. М.:3нание. // Физкультура и спорт., 1988, №12. -95 с.

180. Пороцкая Е. Дошкольный возраст: основные этапы развития познавательных способностей. // Дошкольное воспитание. -1995. -№2. -с.42-46.

181. Портных Ю.И. Особенности комплексного контроля в спортивных играх: Сб. научн. тр. Л.: ГДОИФК, 1985, 70 с.

182. Портных Ю.И. Спортивные и подвижные игры. // Учебник для техникумов физической культуры. Изд. 3-е перераб. дополнено под общ. ред. проф. Портных Ю.И. М.: Физкультура и спорт, 1984. -344 с.

183. Потапенко Т.Б. Педагогические условия формирования коллективистической направленности личности старшего дошкольника. Автореф. дис. . канд пед. наук. М., 1992. -16 с.

184. Потехина Н.В. Обучение основным движениям на этапе их совершенствования. // Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе: (из опыта работы). М.: Просвещение, 1980. 142 с.

185. Присяжнюк И.В. Уроки с сюжетными играми. // Физическая культура в школе. -1990. -№3. -с.9-12; -№4. -с.24-27.

186. Программа воспитания и обучения в детских садах. М.: Просвещение, 1987. -192 с.

187. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. // Дошкольное воспитание. -1996.~№5. -с.21-27.

188. Прохорова М.В., Решетень И.Н., Посохова Т.В. Воспитательная работа в системе детских спортивных организаций. // Актуальные проблемы массовой физической культуры и спорта: метод, рекомендации. Великие Луки: МОГИФК, 1986.

189. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. / Учебное пособие/ М.: ВЛАДОС. -1996. -72 с.

190. Родари Дж. Грамматика фантазии. М.: Педагогика. -1978.

191. Романова A.B. Взаимосвязь психического и физического развития детей в семье: в помощь лектору. Л., Знание, 1983. -16 с.

192. Рубинштейн С.Л. 1) Бытие и сознание. О месте психического вовсеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., Изд-во АН СССР, 1957. -328 с. 2) Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1976.-416 с.

193. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1976.-416 с.

194. Рузская А.Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонними и близкими взрослыми. // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М.: Педагогика, 1974. с.

195. Рузская А.Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонними и близкими взрослыми. // общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М.: Педагогика. -1974.

196. Саар А.Д. Педагогические условия развития познавательной сферы дошкольников в сюжетно-ролевых играх. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., -1986. -23 с.

197. Салямин Ю.Н. Методика управления двигательной активностью на основе комплексной оценки физической подготовленности детей 6-летнего возраста. Автореф. дис. . канд пед. наук. Киев, 1989. с.21-26.

198. Саморукова П.Г. Игры детей. (Учебное пособие). Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. -90 с.

199. Седж Н.В. Игры и упражнения в обучении шестилеток: Пособие для учителя. Минск: Нарасвета, 1985. -137 с.

200. Семенова Л.М. Ритмическая гимнастика в детских садах. // Теория и практика физической культуры., 1990, -№ 11. -с.28-31.

201. Сидоров A.A., Прохорова М.В., Б.Д.Синюхин. Педагогика. / Учебник по дисциплине физическая культура. С-Пб. -1996. -273 с.

202. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления. / Популярное пособие для родителей и педагогов. / Ярославль. -1997. -182 с.

203. Синельников В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии. // Дошкольное воспитание. -1998. -№10. -с.69-73.

204. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира. // Вопросы психологии. -1986. -№6.

205. Соколов Э.В. Культура и личность. Д., Наука, Ленинград. Отд-е, 1972.-228 с.

206. Соломник З.Е. Методика разделения 6-летних детей на группы в зависимости от их физического развития. // Теория и практика физической культуры., 1988., №1. с.26-28.

207. Сорокина А.И. Дидактические игры в детских садах. М.: Просвещение, 1982. -96 с.

208. Степаненкова Э.Я. Пространственная ориентировка детей в подвижных играх. // Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе. / Под ред. A.B. Кенеман, М.Ю. Кистяковской, Т.И. Осокиной. -М.: Просвещение. -1980. -с.48-65.

209. Столяров В.И. Место культуры и спорта в системе явлений культуры: Метод, разраб. для аспирантов и слушателей высш. шк. тренеров ГЦОЛФКа. М.Б. и, 1988. -27 с.

210. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. -М., 1994. -360 с.

211. Страковская В. Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. -М.: Медицина. -1987. -240 с.

212. Страунинг А. Методы активизации творческого мышления. // Дошкольное воспитание. -1997. -№1. -с.8-17; -№2. -с.8-17; -№3. -с.46-55.

213. Таллер Л. А. Фундамент здоровья с детства. Минск: Полымя, 1989 -173 с.

214. Тамаки Т. Анализ развития ролевой игры. // Дошкольное воспитание. -1993. -№2. -с.50-53.

215. Танкова , Ямпольская Г.В. Ради здоровья детей. М.: Просвещение, 1985.-128 с.

216. Туркулец Н. Разновозрастная группа: формирование сюжетно-ролевой игры. // Дошкольное воспитание. -1989. -№9. -с.63-66.

217. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. / пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педколледжей, училищ, воспитателей детского сада. / Под ред. Г.А. Урунтаевой. -М.: Просвещение. -1995. -292 с.

218. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1981. -176 с.

219. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. -М.: Просвещение. -1976. -96 с.

220. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. ~М.: Просвещение. -1948. -Т.2. -655 с.

221. Физическое воспитание дошкольников: Сб. научных трудов областного научно-практического семинара по физическому воспитанию детей дошкольных учреждений. / Под ред. В.Ю. Давыдова. Волгогоград. 1993. -49 с.

222. Филонова Г.Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. М.: Педагогика, 1983. -256 с.

223. Фомин H.A., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. -М.: Физкультура и спорт. 1991. -224 с.

224. Хусанходжиева С.И. Формирование самоорганизации у детей дошкольного возраста в подвижных играх. Автореф. Дис. . канд. Пед. Наук. М„ 1969, 18с.

225. Хухлаева Д.Б. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение, 1984. -208 с.

226. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. -М.: просвещение, 1984. -208 с.

227. Хухлаева Д.В., Кенеман A.B. Теория и методика физического воспитания детей дошкольников. -М.: Просвещение, 1985.

228. Черникова O.A. Эмоции и их значение в спортивной деятельности. Автореф. дис. . доктора психол. наук. Т. 1. -М., 1970. -29 с.

229. Чиркова Т. Обращение одна из форм педагогического воздействия. // Дошкольное воспитание, 1988, №12. - с.48-51.

230. Чиркова Т. Обращение: одна из форм педагогических воздействий. // Дошкольное воспитание. -1988. -«12. -с.48-51.

231. Чистякова М.И. Психогимнастика. / Под ред. М.И. Буянова, 2-ое издание. -М.: Просвещение, 1995. -160 с.

232. Шарманова С.Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста. Диссертация на соискание . канд. пед. наук. -С-Пб., 1995. -210 с.

233. Шорин Г.А., Мутовкина Т.Г., Тарасова Т.А. Пути совершенствования оздоровительной работы в детских дошкольных учреждениях. Челябинск: ЧГИФК. -1994. -с.85-87.

234. Эльконин Д.Б. Насущные вопросы психологии игры в дошкольном возрасте. // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. -М.: Педагогика, 1978. -240 с.

235. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. -М.: Педагогика, 1957.

236. Юрко Г.П., Спирина В.П., Сорочек Р.Г., Хворова З.С. Физическое воспитание раннего и дошкольного возраста. М.: Медицина, 1978. -248 с.

237. Ягодкина Е.Ю. Игровая среда как фактор развития интеллектуальных структур. Лвтореф. дис. . канд. психол, наук М., 1983.

238. Янкаускас И.М., Логвинов Э.М. Моторика растущего женского организма. Вильнюс: Мокслас, 1984. -152 с.

239. Anderson Н.Н. Creativity fnd its Cultivation. H.Y., 1979. -187 p.

240. Astrand P.O., Rodalil K. Textbook of work physiology: Physiological basis of exercise. New York, 1977. -691 p.

241. Clayre K.P. Dr. Blazer S.L. Headlth related physical fitness: concepts and activities for elemetary schoolchildren. - Edina, Minn: Bellwether press., 1987.-320 p.

242. Coffa H. Kranhengymnastik. Stuttgard, 1986.-286 p.

243. Haller J. Das Spielende kind. Stuttgart: Freies Yeisesleben., 1988. - 731. P

244. Leach P. Ph. D. Your baby and childe from birth to age five. New York: Alfred F. Knoph, 1990. -250 p.

245. Malina R.M. Tracking of physical fitness and performance during growth. // Children and Exercise. 1990. - p. 1-10.

246. Meinberg E. Hauptrobleme der sportpedagogik, Yvissenschaltleiche Buchgesellschaft. Darmstadt, 1995. - 317 p.

247. Yaffke F. Spielenlernen. // Plan und Praxisdes Waldorf Kindergarten / hisd. von. H.Kugelgen. Stuttgard: Freies Yeitesleben., 1987. - s.70-72.

248. Yaworek K. Biology of Sport. 1988. - p.47-45.