автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуальный подход в развитии творческих способностей младших школьников на занятиях рисования с натуры

Автореферат диссертации по теме "Индивидуальный подход в развитии творческих способностей младших школьников на занятиях рисования с натуры"

О ¡\ 11а яравах рукописи

ГОРБУНОВА Галича Александровна

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ РИСОВАНИЯ С НАТУРЫ

Специальность ;13.00.02 — теория н методика обучения изобразительному искусству

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1995

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете имени В, И. Ленина на кафедре методики изобразительного искусства и черчения.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент ИГНАТЬЕВ С. Е.

Официальные о п п о и е н т ы:

доктор педагогических наук, .профессор ЛЕБЕДКО В. К.,

кандидат педагогических наук, доцент СОКОЛЬНИКОВА II. М.

Ведущая организация — Институт общего образования Министерства образования Российской Федерации.

Защита состоится г. в ж часов на заседании диссертационного Совета Д 053.01.12 « Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: 117571, Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд..............

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ имени В. И."Ленина: 117571, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан « года.

И. о. Ученото-секретаря диссертационного Совета

''ШОРОХОВ Е. В.

ОЫДАЯ ХАРАКГШСШКА ИССЩОВАШ2

Актуальность темы исследования. Изобразительное искусство является эффективным средством развития многих сторон индивидуальности ребенка. В процессе изобразительной деятельности у детей формируются навыки работы руки, развивается глазомер, приобретаются знания и умения использования различных художественных материалов. При рисовании с натуры происходит более углубленное познание действительности, у учащегося совершенствуются эмоционально-волевые качества личности- Кроме того, постепенно закладываются основы приобщения ребенка к реалистическому искусству.

Индивидуальность ребенка заметно проявляется в учебной деятельности, что отражается в различных компонентах его творческих способностей. Сам процесс рисования является художественным преоиразованием реального объекта в новую для ребенка изобразительную форму. В процессе приобретения навыков реалистического рисования учащиеся учатся вырабатывать необходимые им умения в реагировании на свои действия по отражению реального восприятия модели. И для того, чтобы качество детских рисунков приобретало черты реалистичности изображения, необходимо найти пути индивидуального подхода в преподавании для развития творческих способностей младших школьников.

На современном этапе обучения в начальных классах общеобразовательных школ, в связи с общей гуманизацией процесса образования в стране, особенно остро встал вопрос поиска рациональных путей реализации принципа индивидуального обучения. Сама проблема индивидуального обучения возникла как часть процесса, направленного на исключение некого стандарта в обучении подрастающего поколения.

Итак, каждый человек в детстве обладает большими возможностями для всестороннего развития, однако в практине преподавания изобразительного искусства формирование творческих способностей детей часто не осуществляется в достаточной степени с учетом их индивидуальности. Игнорирование этого обстоятельства при обучении легко приводит к заметному "угасанию" творческого начала в учебной деятельности учащегося.

Учитель изобразительного искусства в работе с детьми использует известные ецу факты по развитию их изобразительных способностей. Вместе с тем, необходимо также проводить учет разли-

-г-

чий между учеоной подготовкой реоенка и его психофизиологическими особенностями. До сих пор, к сожалению, еще не найдены тенденции в преодолении данных трудностей организации процесса обучения, так как не разработаны оптимальные пути обучения изобразительному искусству с учетом индивидуальности ребенка, проявляющиеся в его психологическом типе.

Рисование с натуры, как вид занятий со школьниками, включено, в качестве ведущего вида деятельности, в программу по изобразительному искусству разраоотанную под руководством Кузина B.C. Но в практике преподавания со стороны учителя, главным образом учителей начальных классов, встречается недостаточный интерес к этим урокам, что приводит к тому, что занятия рисованием с натуры носят пассивный характер.

Учителя изобразительного искусства затрудняются организовать проведение уроков таким образом, чтобы они стали эффективными и рассматривались ими как необходимое средство развития специальных, индивидуальных творческих способностей детей.

Работа с натурой позволяет, как никакой другой вид изобразительной деятельности, гармонично, полноценно и поэтапно формировать и развивать художественно-творческие способности реоен* ка. Но очень часто в уроках рисования с натуры педагоги видят лишь средство развития технических умений и навыков своих учеников, а потенциальные возможности работы с натурой для развития индивидуальных способностей учащихся не используются.

Необходимость учета индивидуальных особенностей в обучении изобразительной деятельности указывали в своих трудах многие художники - педагоги Д.Н.Кардовский, Н.П.Крымов, Г.Б.Смирнов, П.П.Чистяков и др.

Особую роль проявления спосооностей в изоорази^ельной деятельности подчеркивали в своих научных трудах известные ученые психологи - Б.Г. Ананьев, П.В.Зинченко, Е.й.Игнатьев, В.А.Круте-цкий, Н.СЛейтес, С.Л.Рубинштейн, ъ.МЛ'еплов и др.

Современная методика обучения учащихся рисованию с натуры в младших классах, содержит необходимый объем знаний, умений и навыков. По выполнении расютам детей можно судить об уровне исполнительской технике, способах и ходе решения ими различных по характеру и содержанию учебно-творческих задач.

Индивидуальность в изобразительном искусстве имее* множество проявлений. Зто в полной мере относится и к учеоной художественно-творческой деятельности. Поэтому в педагогическом про-

- з -

цессе важно выделить те стороны в индивидуальности каждого учащегося, которые имеют отношение к формированию у него основ изобразительной грамоты в развитии творческого начала.

Индивидуальный подход к развитию различных компонентов способностей детей на уроках рисования с натуры, связан с организацией обучения и характером художественного воспитания.

В научных трудах по проблемам развития и совершенствования творческих способностей детей, уделялось много внимания и вопросам содержания обучения. Видные ученые, известные психологи и художники-педагоги, методисты: Н.С.Боголюбов, Н.А.Вет-лугина, Д.С.Выгодский, Л. Б. Ермолаева-Тошна, Е.Й.Игнатьев, В.И.Кириенко, Т.С.Комарова, В.С.Кузин, В.С.Мерлин, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Ростовцев, С.Д.Рубинштейн, Б.М.Теплов и др. - с разных сторон рассматривали значение художественного обучения в эстетическом развитии детей.

По направлениям совершенствования методики преподавания изобразительного искусства в начальных классах были выполнены кандидатские диссертации - С.О.Аманжоловым, А.А.Барановым, А.й.Васильевым, Г.Г.Виноградовой, О.И.Галкиной, С.Е.Йгнатьевым, Э.И.Кубышсиной, С.АЛлцуковым, Е.П.Титовым, Г.В.Черемкых и др.

Известно, что рисование с натуры и ее изучение, влияют на развитие и накопление в памяти ребенка необходимых зрительных образов, способствующих воспитанию художественной культуры. Подробное изучение элементов изображения и их наблюдение на изобразительной плоскости требуется для проведения анализа объекта, что приводит к понимании ребенком верности изображения натуры, ее характерности и пластики.

В связи с этим задача учителя рассматривается в том, чтобы предложить учащимся при работе с натурой такие приемы, которые будут способствовать развитию рисунка, живописи и композиции, освоением изобразительной техники, что в свою очередь, можно оценить соответственно общим представлениям об уровне развития способностей каждого учащегося.

Вместе с тем, предлагается выработать такой индивидуальный подход, который бы активизировал творческие возможности детей, и создавал обстановку повышения заинтересованности каждого ребенка к своему рисунку.

В диссертационном исследовании мы рассматриваем особенности работы с натурой, ведем поиск рационального подхода, с педагогической точки зрения, к развитию творческих способное-

тей детей начальных классов, согласно имеющимся у них индивидуальным, возрастным и физиологическим особенностям.

В настоящее время больше внимания проявляется к определению общего подхода к психологическому анализу разных видов изображений, в которых ярко проявляется индивидуальность младшего школьника. "При этом крайне редки попытки анализировать рисунок в контексте художественной культуры, накопившей богатый опыт оценки художественного творчества."

В связи с этим нами проведено диссертационное исследование которое использует опыт графических методов для совершенствования методики ооучения младших школьников рисованию с натуры. Последнее рассматривается в качестве привлечения фактов по экстра- и интроверсии, проявляющихся в изобразительной деятельности детей, что важно для совершенствования педагогических объяснений. В этим смысле установление психологических типов является неооходнмым, вследствии чего расширяется аспект зависимости между способностями ребенка и предлагаемыми для него педагогом индивидуально-творческими заданиями и упражнениями. .

Необходимо отметить, что работы К.Юнга, не потеряли и сегодня своей актуальности по выявлению типов экстра- и интровер-тированности и широко используются Г.Ридом в графических методах психологической диагностики.

Говоря о типах высшей нервной деятельности детей и полноте освещения данного научного вопроса, необходимо указать на круг Айзенка, в котором рассматриваются психологические характеристики личности. Выявление типичных сторон в изобразительной деятельности детей, связано с проявлением результатов, характеризующих психику младшего школьника, Из работ Айзенка следует,что к "экстравертаty относятся - холерики и сангвиники, а к "интровертам" - меланхолики и флегматики. Это ускоряет установление типе личности реоенка и может лучше ориентировать педагога в его методах работы на уроке.

Ни один вид занятий изобразительным искусством не дает столь широкого поля для развития различных сторон в способностях детей как рисование с натуры. Индивидуальность различия школьников всегда проявляются в работе при выполнении рисунка с

■'"Романова Е.С.,Потемкина О.Ф, Графические методы в психологической диагностике. -ОД.: Дидакт, 1992. -С. 5.

натуры, в частности, рисунка, живописи, композиции и др., что отмечалось многими исследователями детского художественного творчества.

Вместе с тем, необходимость индивидуального обучения учеников начальных классов обусловлена и наличием психологических типов. В связи с этим под индивидуальным подходом в обучении мы понимаем такую организацию учебного процесса, при которой выбор способов и приемов обучения учитывает типологизацив в индивидуальных различиях личности детей. При этом соблюдаются все требования, выдвигаемые действующей программой по изобразительному искусству.

Проблема исследования заключается в поиске, нахождении и использовании путей индивидуального развития и формирования изобразительных способностей младших школьников через изучение и изображение натуры.

ЦЕЯЬ ИССЛЕДОВАНИЯ; выявить условия и методы, способствующие развитию творческих способностей детей начальных классов на занятиях рисования с натуры, в связи с индивидуальными психи ческими особенностями личности. Научно-теоретически оиосновать и экспериментально проверить эффективность методов индивидуальной работы с младшими школьниками различных возрастных групп, основанной на обучении, учитывающем особенности психологических типов.

На основе полученных данных разработать методические рекомендации по организации и проведению занятий, направленных на развитие индивидуальных творческих способностей детей при работе с натурой, в сочетании коллективных и индивидуальных методов ооучения.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс формирования индивидуальных творческих способностей учащихся начальных классов при рисовании с натуры.

ПРБЩМЁТ ИССЛЕДОВАНИЯ: изучение рациональных методов и приемов обучения рисованию с натуры, способствующих формированию и развитию творческих способностей.

В результате изучения теории вопроса, анализа методов обу-| чения работе с натуры и ооощения результатов рисунков учащихся начальных классов общеобразовательных школ нами была выдвинута следующая ГИПОТЕЗА: формирование и развитие творческих способно стей детей начальных классов на уроках рисования с натуры будет плодотворным, если учитель умело распределит объем учебно-творческих задач, специальных упражнений и натурных заданий для

школьников с учетом их индивидуальных характеристик, что позволит приобщать учащихся к изобразительной деятельности творческого характера.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ;

1. Дать теоретическое обоснование методики индивидуального подхода в развитии творческих способностей младших школьников средствами изобразительной деятельности через работу над натурой.

2. Осуществить изучение возрастных и индивидуальных характеристик, особенностей восприятия о воспроизведения натуры учащимися начальных классов.

3. Найти оптимальные пути организации урока рисования с натуры с учетом индивидуального подхода к развитию творческих способностей детей.

4. Разработать методы диагностики индивидуальных различий младших школьников посредством рисования с натуры и выработать критерии оценки изооразительной деятельности детей.

5. Провести поиск индивидуального подхода к разработке и созданию учебно-творческих заданий и упражнений для учеников начальных классов, направленный на развитие их творческих способностей.

6. Организовать проведение.констатирующего, поискового, обучающего экспериментов в начальных классах и обработать полученные данные. На основании результатов обучающего эксперимента сделать ооъеитивные выводы об эффективности предложенных методов развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста.

В процессе раооты нами были использованы следующие методы исследования: теоретический и экспериментальный, которые, в свою очередь, включают следующие этапы раооты: I/ изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования;

2/ анализ педагогического процесса ознакомление с программами по изобразительному искусству дореволюционного периода и этапов становления советской школы;

3/ педагогический анализ результатов изобразительной деятельности младших школьников 1-1У классов по разраоотанной шкале критериев для выявления возрастных и индивидуальных особенностей при работе над натурой;

4/ статистическая оораоотка результатов эксперимента; |

5/ педагогические наолюдения за ходок учебно-творческой работы учеников начальных клаесов;

6/ продуктивно-творческий метод - создание рада новых упражнений и учебно-творческих натурных заданий, направленных на развитие творческих спосооностей детей;

?/ проведение всех уровней эксперимента, направленных на выявление индивидуально-возрастных осооенностей младших школьников; 8/ разработка и проверка на практике эффективности индивидуального подхода.

Исследование проводилось в четыре этапа / 1990-1995 гг./: на первом этапе была изучена и проанализирована научно-методическая литература по проолемам детского художественного образования, психологии творчества, а также детально изучались приемы раооты с натурой, присущие различным возрастным группам детей. Критически анализировался опыт раооты учителей изобразительного искусства оощеооразовательных школ различных регионов страны.

На втором этапе / I99I-I992 гг./ Оыя проведен констатирующий эксперимент в школах г.Москвы, г.ьугульш, г.Нао.Чеяны. Собранный материал по проолеме исследования был обработан и систематизирован, так же были уточнены направления в проведении формирующего эксперимента.

ИВДйВИДУАШШЙ ЭКСПЕРИМЕНТ. Цель - отбор заданий для диагностирующей методики по выявлению психических типов у учащихся.

ГРУППОВОЙ ЭКСПЕРИМЕНТ. Цель - изучение возрастных и индивидуальных осооенностей детей, типично проявляющихся при рисовании с натуры.

На третьем этапе / 1992-1993 гг./ был проведен формирующий эксперимент, полученные данные были проанализированы.

На четвертом этапе / 1993-19У5 гг./ был проведен контрольный эксперимент и осуществлен сравнительный анализ результатов, полученных в контрльных и экспериментальных классах.

Результаты педагогического эксперимента позволили судить нам оо эффективности предлагаемых приемов и методов раиоты с детьми на уроках рисования с натуры. Исследованием оыло охвачено 552 младших школьника 1-1У классов.

Основной научной экспериментальной базой проведенного исследования являлись оощеооразовательные школы № 25? г.Москва, i I, i 4 г. Нао.Челны; № 2, № 12 г.Бугульмы, а ткже диссертационные исследования, выполнение в последние годы по кафедре

методики преподавания изобразительного искусства и черчения Московского Педагогического Государственного Университета им. В.И.Ленина.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА диссертации заключается в том, что:

- проанализированы, обобщены и систематизированы теоретические аспекты творческой деятельности детей начальных классов, в связи с чем выявлены условия развития творческих способностей учащихся через изучение ими натуры и ее рисование;

- изучена динамика возрастных особенностей в изобразительной деятельности младших школьников, а также зафиксированы особен/ ности индивидуальных проявлений с учетом психологических типов экстра- и интровертнрованности в процессе рисования с натуры;

- проверены и отобраны экспериментальные методы индивидуального подхода к развитию творческих способностей младших школьников при рисовании с натуры, обеспечивающие им приобретение прочных знаний, искусных умений и навыков.

В диссертации раскрываются перспективные возможности развития познавательных процессов: восприятия, памяти, образного мышления и др. при рисовании с натуры. Совершенствование творческого начала в ребенке средствами рисования с натуры не может проводиться без проявления у него эстетических чувств, элементарных художественных потребностей, склонностей к сосредоточенному труду, что и характеризует развивающуюся личность. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что:

1. Разработана система упражнений к урокам рисования с натуры с учетом возрастных и индивидуальных особенностей психологических типов детей начальных классов - экстравертов и интровертов.

2. Составлены методические рекомендации по осуществлению индивидуального подхода к развитию творческих способностей детей.

3. Материалы диссертационного исследования могут иметь практическое значение при составлении новых вариантов учебных программ по изобразительному искусству, а также служить методическими рекомендациями для проведения занятий по рисованию с натуры с учащимися начальных классов, и применяться в подготовке учителей изобразительного искусства.

На защиту выносятся следующие положения: I. Определение психологических типов младших школьников на уроках рисования с натуры согласно экстра-и интровертированности представляет возможность учителю дифференцировать учебные за-

дачи, определяя таким ооразом индивидуальность подхода к развитию творческих спосооностей.

2. Разработка средств индивидуального воздействия на развитие творческих спосооностей учащихся начальных классов на занятиях рисования с натуры.

3. Обоснование характера упражнений на развитие индивидуальных сторон творческих спосооностей младших школьников.

Результаты исследования можно считать достоверными, так как методика исследования соответсвовала поставленным целям и задачам.

Апробация н внедрение результатов исследования.

Экспериментальная работа проводилась с 1991 по 1995 гг. в естественных условиях педагогического процесса городских школ, с привлечением учителей изобразительного искусства этих школ и личного руководства деятельностью учащихся во время проведения уроков изобразительного искусства.

Основные выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания изобразительного искусства и черчения Московского Государственного Педагогического Университета / 1991-1995 гг./, на заседаниях кафедры рисунка Тодьяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета / 1995 г./, на научных сессиях по итогам научно-исследовательской работы в МПГУ им. В.И.Ленина, Москва / 1991-1993 гг./. Разработанные методические рекомендации были апробированы в преддипломной практике студентов художественно-графического факультета МПГу им. В.К.Ленина и факультета изобразительных искусств ТФ СПГУ / 1993-1995 гг./.

Объем и структура диссертации: теоретическое и эксперимен тальное решение проблемы определило структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии [ и приложения в трех частях. Работа изложена на 324 страницах, из них основного текста 216 страниц, список литературы на 16 страницах, приложение на 80 страницах. В работе содержиться 4 схемы, 32 таблицы с цифровыми данными, 76 рисунков детей.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность теш исследования, определяется его проблема, объект и предмет, формируется гипотеза, выдвигаются цели и задачи, конкретизируются методы и этапы теоретико-экспериментальной работы, характеризуется научная новизна, теоретическая ипрактическая значимость исследования,

указываются сферы апробации полученных результатов.

I глава. "Психолого-педагогические основы индивидуального развития творческих способностей детей начальных классов /на примере уроков рисования с натуры/.

Проблему индивидуального подхода в работе с детьми, рассматривали такие представители художественной педагогики как Е.А.Флерина, Н.А.Ветлугина, Н.П.Сакулина.

В фундаментальных исследованиях по проблемам детского художественного тьирчества Н.Н.Волкова, В.И.Кириенко, Е.И.Игнатьева подчеркивается значение восприятия в развитии представления ребенка. Детское творчество связывается не только с развитием способностей, но и в большей степени с задействованностью воображения и представлений при рисовании с натуры.

В русле диссертационного исследования были изучены и проанализированы работы К.Д.Ушинскего, Н.Е.Водовозовой, Н.К. Крупской, в которых рассматривался вопрос о своевременности и педагогической обоснованности индивидуального подхода в обучении детей различных возрастных групп, что отражается и в приемах изложения учебного материала, и разных предметов в школе.

Нами рассматривались работы К.Риччи, Г.КершенштеЙнера, К.Бюллера, которые изучали детское творчество и эволюцию развития искусства вообще, однако высказывали педагогические мысли о недопустимости коррекши детского рисунка.

Типичные черты детских рисунков, всегда привлекали своей психологической стороной. В трудах С.Л.Выгодского, Н.Н.ьолкова, Е.И.Игнатьева, В.А.Крутецкого, В.С.Мерлина, В.Д.Небылицина, С.Л.Рубинштейнера и др. имеются глубокие научные выкладки по направлению развития изобразительных способностей детей, которые связаны с мышлением, памятью ребенка. Положения из данных исследований явились для нас основополагающими в освещении проблемы индивидуальности изобразительного творчества детей.

В связи с этим мы рассматривали содержание понятий "творчество'*, "творческие способности", " творческая деятельность", выявляя с методической точки зрения содержательную сторону в i "творческих способностей" и связано с "психическими свойствами' личности ребенка на уроках рисования с натуры.

Обширная методическая литература в области художественной педагогики по работе с натурой ракрывает тенденции в решении учебно-творческих задач для обучающихся разных возрастов, в то числе и для детей начальных классов. Разрабатывая проблему со-

хранения традиций реалистического искусства и его методов, советские и российские исследователи - Г.В.Веда, Д.Н.Кардовский, В.С.Кузин, Н.Радлов, Н.Н.Ростовцев, Г.Б.Смирнов, К.И.Финогенов, Е.В.Шорохов, А.В.Щербаков, В.Н.Яковлев и др. указывают на важность индивидуального освоения каждым учащимся изобразительных основ и культуры создания изображения.

Итак, во всех существующих методических пособиях и программах по изобразительному искусству отмечается необходимость индивидуального обучения, но в педагогических изданиях проблема индивидуальной работы с учащимися до сих пор пока еще не получила должного и полного освещения. Учителям, работающим в начальных классах, необходимы подробные методические рекомендации по проведению уроков рисования с натуры, так как это один из самых сложных видов занятий изобразительным искусством.

В нашей диссертации мы пытаемся обратить внимание специалистов именно на ту сторону решения проблемы, в которой изучение индивидуальных сторон личности ребенка следует рассматривать в сходстве и различии проявяяющихся типичных черт в натурном рисовании. В этих целях мы определяем методы индивидуальной работы с детьми, необходимые для гармоничного развития их специальных творческих способностей как части графической, так и живописной деятельности при работе с натуры.

2 глава. " Исследования закономерности проявления индивидуальных способностей детей на занятиях рисования с натуры."

В данной главе проводится анализ и сравниваются результаты экспериментального исследования. Рассматривается направленность содержания и методика организации занятий, обосновываются формы и методы обучения на уроках рисования с натуры. Рассматривается педагогический эксперимент.

В младших классах средней общеобразовательной школы объектом развития являются способности как технические, так и художе ственно - творческие. Дод этими способностями понимаются двигательные навыки, способность управлять ручными движениями в разных Бидах изобразительной деятельности. Обучение ведется через проведение познавательных процессов, развития памяти, восприятия, воображения, способности к художественному видению, мышлению.

В соответствии с получеными результатами тестирования нами выстраивается система развивающих упражнений, способствующих развитию художественно-творческих способностей детей. Диаг-

ностика уровня овладения изобразительными навыками дается в подборе специальных учебно-творческих натурных заданий и позволяет выявить направленность индивидуального развития в точности наблюдения и изображения натуры в части, рисунка, цвета, пропорций и композиции.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

1 этап. Контрольный эксперимент проводился в 1991 - 1992 гг Основная цель данного этапа эксперимента заключалась в установлении уровня общей подготовки детей к изобразительной деятельности, особенно, к верности изображения впечатлений от натуры.

Здесь учитывались графические и живописные умения и навыки детей, степень развитости их зрительной памяти воспроизведения закономерностей перспективных сокращений и пр. Важной стороной этого периода проведения педагогических наблюдений было за спецификой творческого потенциала каждого учащегося 1-1У классов.

2 этап. Формирующий эксперимент проподился в 1992- 1993 гг. Этот эксперимент позволил осуществить проверку доступности и эффективности предлагаемых нами приемов руководства детьми в процессе решения учебно-творческих задач урока рисования с натуры. Развитие творческих способностей детей, корректировка их изобразительной деятельности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей и психологических типов экстра- и интровергированности является важным направлением в развитии творческого начала в ребенке.

Определение разумной доли учебно-творческих натурных заданий отдельно для экстравертов и интровертов в системе уроков по всему учебному материалу по изобразительному искусству для начальной школы, составило содержание формирующего этапа исследования, Реализация задач данного этапа педагогического эксперимента осуществлялась посредством продолжительных целенаправленных наблюдений и анализа результатов лабораторного эксперимента, Кроме этого, применялись методы беседы, как с учителями, работающими в экспериментальных классов, так и большинством учащихся.

3 этап. Контрольный эксперимент проводился в течении 19921995 гг. Основная цель его заключалась в оценке эффективности предлагаемой наш методики индивидуального подхода в развитии творческих способностей младших школьников при работе с натурой

В ходе эксперимента мы использовали следующие методы исследования: наблюдение за ходом изобразительной деятельности учащихся; определения уровня развития зрительной памяти, худо-

жественного мышления; совершенствование изобразительной подготовленности детей, с помощью психологических тестов.

Для анализа детских рисунков, выполненых с натуры, во всех начальных классах мы использовали критерии оценки детских рисунков, таких как "линия", "чувство выразительности цвета", "графические умения и навыки", "композиция листа", "пропорциональные отношения" и др. Примененные нами критерии были разработаны учеными В.М.Бехтеревым, Е.И.Игнатьевым, С.Е.Игнатьевым, К.М.Багдасарян, Н.А.Рыбниковым. Привлечение данных критериев обеспечило достоверность полученных данных, при этом содержательная сторона каждого критерия объединяла те понятия, которые входят в художественную деятельность, поддерживиемую методами работы с натуры.

Сумма избранных критериев выявляет изобразительные возможности детей при рисовании с натуры от шести до десяти лет, различных по психологическим типам, позволяет проследить изменения их учебной художественной деятельности. Статистические данные в области развития способностей учащихся в экспериментальных классах сопоставлялись с контрольными в целом. Деление на экстра- и интровертов в оценках рисунков детей экспериментальных классов раздельно проводить не имело смысла, так как после 5-6 уроков, проведенных с применением индивидуальных заданий, педагогу можно было работать с привлечением единых критериев оценки. В ходе экспериментального исследования нами полученные данные по возрастной динамике роста творческих способностей учащихся начальных классов.

Приведем некоторые данные, показывающие развитие творческих способностей детей в экспериментальных и контрольных классах. Итак, одним из важных критериев является выражение детьми "композиционного центра", влияющего на решение как в рисунке, так и в цвете всего изображения. В контрольных классах передача центра была низкой / 1-2 классы - 24$, 3 классы - 33$, 4 классы - 41% /, а в экспериментальных значительно выше / 1-2 классы - 767с, 3 классы - 81^, 4 классы - 80% /. "Графические умения и навыки" у учащихся как свойство овладения элементами реалистического рисунка также имели положительную динамику. В контрольных классах например, 1-2 классы - 44$, а в 4 классах - 74$. В экспериментальных классах эти данные оказались выше, [так как учащиеся свободнее мыслили и точнее фиксировали зрительные впечатления / 1-2 классы - 69$, а 4 классы - 68% /.

Цветовое решение в рисовании с натуры обнаружило увеличение знаний учащимися в экспериментальных классах, от I класса -- 38%, до 4 класса - 83%. Эти же показатели в контрольных классах составляют в I классе - 4%, и в 4 классе- АЧ%.

Таким образом, проведенные педагогические наблюдения помогли установить действенность методов и приемов руководства работой младших школьников при рисовании с натуры. Полученные результаты исследования показали возможность обогащения опыта учащихся в решении учебно-творческих задач, которые несомненно, способствовали развитию их творческих способностей.

Выдвинутая гипотеза о том, что развитие творческих способностей через работу с натурой возможна при опоре на индивидуальный подход в работе с детьми, различных психологических типов, подтвердилась всем ходом экспериментального исследования.

3 глава "Методика преподавания рисования с натуры на уроках изобразительного искусства с учетом индивидуальных особенностей младших школьников" освещает приемы работы с учащимися, с позиций использования в обучении как персональных, личных способностей детей, так и типичных проявлений, обусловленных их типом личности / экстра- и интровертирован-ностыо /.

Построение детского рисунка представляет собой сложную психо-физиологическую деятельность, которая состоит из ряда последовательных действий учащегося. Измерение усилий, которые затрачиваются детьми на изобразительную деятельность, представляют одну из оаень важных частей проведенного исследования, направленного на поиск индивидуального подхода к обучению детей. Поэтому в диссертационном исследовании мы так же рассматриваем важность методических приемов по подбору натуры для изображения, организации постановок, определению заданий для учащихся. Вместе с тем мы видим важность учета индивидуальных особенностей художественного развития детей.

Индивидуальность ребенка, неповторимость его натуры, взг-лдцов, интересов, силы интеллекта в своей совокупности проявляются в изобразительной деятельности. Трудности, с которыми учащиеся овладевают основами изобразительной грамота, приобщаясь к изобразительному искусству, заложены в индивидуальности психического развития.

Разработанные нами специальные упражнения и задания, нап равлены на легкость усвоения учебного материала и быстроту в

достижении убедительности реалистических изображений.

Экстраверты преимущественно склонны к обошению цвета, выражению точности колорита, быстро находят красоту в цветовых отношениях и им нравятся сложные натурные постановки с большим количеством предметов. Вместе с этим они довольно слабо выражают конструкцию предметов, от чего страдает передача пространства в рисунке и в абрисе недостигается графическая точность объемов. Поэтому обучая этих детей, следует прежде всего помочь им в области анализа объемов предметов и их характеристик пластических форм

Интроверты, в свою очередь, наоборот, в цветовом решении заметно уступают экстравертам, так как "списывают" с натуры отдельные цветовые оттенки, хотя и видят, различают соотношения пятен и силуэтов. Ь рисунке интроверты больше сосредоточены на фиксировании пропорций, соотношении силуэтов и передаче взаимного положения объектов в изображенном пространстве. Такой подход мешает этим учащимся осуществлять обобщения как в цвете, так и в тоне.

Разработанные упражнения для учащихся каждой психологической группы корректируют их природные задатки, усиливают развитие тех качеств в изобразительной деятельности, которые для них являются наиболее трудными.

Полученные результаты экспериментального исследования подтверждают наше предположение о необходимости учета при обучении индивидуальных особенностей в развитии детей, так как это значительно повышает качество обучения учащихся.

В заключение диссертации подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы.

Следует так же остановиться на концепции постановки и реализации подходов индивидуального влияния педагога на учащихся при рисовании с натуры. Современные исследования в области теории и методики преподавания изобразительного искусства показывают ва-кноеть обучения каждого ребенка основам создания реалистического изображения вак в области графики, так и живописи. В связи с этим, мы считаем необходимым привлечения ряда положений из об-дасти психологии творчества, по-новому освещающих степень прояв-шния индивидуальности ребенка в изобразительной деятельности, в 1ависимости от типа его контакта со средой.

Экстравертнрованность и интровертированность как свойство ¡роявления индивидуальной неповторимости, и вместе с тем, общей ипологизации приводятся в диссертации по методике преподавания зобразительного искусства впервые.

В результате проведения многолетнего педагогического эксперимента было установлено:

- проявление обнаруженных типичных свойств детской психики имеет место в изобразительном творчестве детей начальных классов при рисовании с натуры;

- выдвинутая нами гипотеза исследования была подтверждена многими данными, полученными в результате анализа продуктов изобразительной деятельности учащихся при рисовании с натуры;

- индивидуальность художественного развития ребенка находиться в сильной зависимости от применяемых приемов обучения, привлечения развивающих упражнений и методической точности в постановке целей и задач урока.

В связи с разработкой нами специальной методики обучения детей рисованию с натуры, выявились устойчивые тенденции проявления художественных способностей детей, в зависимости от их типов личности. Содержание данной методики и ее отличие от предыдущих, заключается в сосредоточении внимания педагога на объективности проявления экстра- и интровертированности характеризующих поведение младшего школьника.

На основе проведения педагогического эксперимента в несколько этапов - поискового, контрольного, формирующего и анализа его результатов, нами установлено, что развитие творческих способностей учащихся находиться в зависимости от индивидуального подхода к их обучению рисованию с натуры, форм педагогического общения и степени коррекции естественного проявления личностного типа в изобразительной деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Особенности рисунка младших вкольнинов.//Научные труда МПГУ им. В.И.Ленина. Серия: Гуманитарные науки., Часть 2., -М.: Прометей, 1994. -С. 100-102.

2. Роль упражнений в развитии творческих способностей млад ших школьников в изобразительной деятельности.//Научные труды МПГУ им. В.И.Ленина. Серия: Гуманитарные науки., -М.: Прометей, 1995. -С. 169-170.

3. Индивидуальный подход к учащимся младших классов на ур< ках изобразительного искусства.//Пути повышения эффективности преподавания изобразительного искусства. Межвузовский сборник научных трудов. -М.: Прометей., 1995. -С. 106-107