автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое руководство развитием зрительной памяти у учащихся 1-4 классов в процессе обучения изобразительному искусству

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое руководство развитием зрительной памяти у учащихся 1-4 классов в процессе обучения изобразительному искусству"

ШСЗЖУТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13ЕИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ЙЕЭТЕЕЩИ

Д^ссертакаскный совет К 113.39.01

:.....: П

На ирэБпх рукописи

2 2 АПР 1У96

CâBCHÔBâ Екатеряна Ивановна '

ШГШЯШВЗКОЕ РУКОВОДСТВО. ГАЕБ^ШЫ! ЗрИТЖШОЯ ШМЯПI 7 УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ 3 ПР01ШССЗ 0БГЧЕ2ИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВУ

Спешгаяьноеть 13.00.01 -. общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

дассертацпз на соксканга ученой степонг гапшдата педагогзческах наук

Косява I9SS

Работа выполнена в Институте общего'образования Иенис-терства образования Российской Федерации.

Научный" ^руководитель: члек-коррвспондент Российской Академии образования, васлуженный деятель науки РСФСР, доктор педагогических наук, профессор В.С.КУЗИН

Официальные оппонента:

заслуженный работник культуры РСФСР, доктор педагогических наук, профессор В.ШРОСТОВЦБВ

кандидат педагогических наук;- ____....

профессору .П„ЖйК5В . ; ■■ '

Ведущая организация:1 Московский государственный открытый педагогический университет.

Защита состоится "_"_____1996 года в_чяс.ов

на заседают диссертационного совета К ИЗ.39.01 по присукдеянп ученой степени кандидата педагогических наук:в. Институте общего образования Министерства образования Российской 5едерадки по адресу: 109044, Москва, Крутицкий вал, 24. .

С диссертацией косно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан " " 1996 года.-

Ученый секрзтарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

кандидат педагогических наук ; ■ ■ у ---~уг ~—

старший научный сотрудник . <^.А.ЮК0БШВ

ОБЩАЯ ХАРАКТШКГШКА РАБОТЫ

Летуа-г^нрсть исследования. В условиям глубоких преобразований во всех сферах обществЬнноЗ аизни, где гуманистическое начало приобретает все болъпуа значимость, возрастает необходимость ^. творчзекз развитом молодой дохоленнв, способном понять, оценить я преобразовать в своей практической деятельности, окруяапцпй мир.

Актуальнее, в наш дни задачи улучшения художественного образования в эстетического воспитания современных школьников предполагают развитие у. них чувства прекрасного, формирования высоких эстетических вкусов, укзшш понимать н ненить произведения искусства, ваиятникн нсторнз я архитектуры, красоту и богатство родной врзррдн.

. Современнее задачи общеобразовательной школа во кногоа связаны с практической реализацией идей развивающего обучения (Л.С.Выготский). ЕаглсЗ Еаучно-прзктической задачеЗ является •орггнЕзання в вэдзгогечзсхоя процессе онтеззяьных условна дагя становления целостной, гармонически развитой личности.. В этой связ5 возникает потребность в пспхслсгс-зе^згогачзскзх разработках новпх методов обучекзя с целтгз развитая у учащихся способности к активно.! тнорческоЗ познавательной деятельности. Один из аспектов зтоЗ проблем - рззззтзе звательной пашл-и у еллэдпих екольнсков в продессо обучения изобразительному искусству - явился те^оЗ нашего исследования. Цупественно, что развитие зрительно® пакета нт.тэот препцуцастз¿¿пае значение для методики обучения ез сбрэзлтельпе^у искусств в лерлод начального обучения. В этот период рнгсв21Л!е Екступасг как естественная я . необходимая для . дальнейшего формирования личности ребенка фора познания и оара-ненпя действительности, при которой доктгарует зрительная память. Изучение сбразно-шииачаскззс процессов в структуре изобразительной деятельности приобретает особую актуальность в комплекса психологических проблем, связанных о развитием худопественно-творчос-ких способностей рабенка. Таким образом, потребности школьноЗ педагогики приводят к.необходимости создания психологически и педагогически обоснованной методики развития зрительной памяти учащихся 1-4 классов в процессе обучения изобразительному искусству, то есть необходимости эффективного педагогического руководства этим

процессом.

Такш образам, одкиккз уел овей успешного решения задачи развития зрительной памяти у ькадашЕйксльЕиков является системный подход, органичное единство психодогсь-педэгогйчаских исследований с собственно изобразительныа искусством.

Проблемой scc.1i е д о в а н и я явилась разработка, научное обоснованна н гкеперикектальная проверка эффективных педагогических путей, кетодов и средств развития зрительной пагляти у ыладашх школыхякш(1-4 классов). В процессе обучения изобрззкте-яьнецу искусству psaaiiae зтой проблегдг составило н н е л гь изеледевания.

Об ъ е к т о и исследования выступал вроиесс развития зрительной памяти у кладаих екольников на занятиях • • изобразительным искусством.

Д-реднет к с с .т е д о з а я и я: педаготЕческие основы методики, пути, методы и средства развития зрительной памяти у учащихся 1-4 классов в процессе обучения изобразительному искусству.

В основу исследования полоязяа гипотеза. которая язяязтея предположением о roa, что память икс 'система в'едзветве ее зрительной, образной, вербалько-лошчоскои, иоторяо2 а эмоциональной форм ионе? выступать вапкейшим психологическим шкшиэмо?« развита нзобрззитольй-Л деятельности детей, изменяясь в развиваясь вместе с развитием и с сЕзшзлстБоваяпсм этой деятельности при условии разработки и нспольб озенпн б педагогической практике эсШохяеекых педэгоглче'с'шх путей, истодов и средств развития памяти, то ость при условна элективного педагогического руководства.

Б соответствии с указанной проблемой, объектом, предается и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:.

1. Раскрыть проблему развития зрительной памяти у кладшлх школьников в процессе обучения из образитольн алу искусству как психслого-педагогическув проблему.

2. Выявить кесто и роль зрительной памяти в эстетическом воспитании я художественном образовании шадших школьников.

3. Установить возрастные и индивидуальные особенности в развитии зрительной паияти у учащихся 1-4 классов в процессе обучения изобразительному искусству (рисование с натуры, по памяти.

но представлении, на теин, иллюстрированно)-

4. Раскрыть я научно рбосновать эффективные педагогические пути, кетоды и средства развития зрительной памяти у младизх шнодтллков на занятиях изобразительным искусством.

5. Разработать экспсрлизатальнув методику развития зрительной пагятз у учащихся 1-4 глас сов (экспзрдхеытальную прогрзмщу, кэтоданзсклэ рекокендзшш, систе?ду нагляших учзбно-кэтодичес-кех таблиц) в процесса сбучештя изобразительному искусству.

Для рсягляя поставленных задач использовались следующие

- теоратачакай анализ философской, социологической, педагогической, пслхолсглческо'! и лсзусствследчэской литературы;

- поучают и сбсблеяла опыта педагогов, ведущих уроки ьсхусстз;

- нсбл:зденнл за у^Снцм процзссом, творческой деятельностью Умсцпхся е падагогсэ;

- бссагл, апкетароэа^п'.з л ¡лизтг.тоироваяпа;

- всл2с;;о-псдох'огпчсс:пй рззгаяздяВ здопорзкент;

- лзучеяиз продуктов деятельности школьников (рисунков, ^долест^слпях поделок, рассказов по партллгеет я т.л.).

Опы^с-зкслзргслегл'альлпп работа щ: сводилась э пколэ-лабо-раторлл й 1053, школа:; Д?3 Г72, 1057, 220 г.Москеы.

ЯсследоЕзпзз нрэЕсгдлось с 1020 по 1935 гг. На первом этапе (1ГЛ0-1Э91 гг.) сетпззтвжшмг слстехятзчзскпЗ апаллз ото-чссгЕспаоЛ п гэрубсЕГГоЗ пел2Гсгнчт-«кой, психологической, мзтода-

ч0«с02* к ясйусствсх5эдчсс^С"3 лзтогз^трз с язлкз пзусзлля йсторзн

проблем исслздокзг^я, а плльэ использования з дасортапяз отдел! нкх вэдагогп'гаежх пэтодс-з л лркекоз, а*агвгэ]кг«стас к гонзрзтЕ» условия!^ опы2ло-з;.спс'ХЯ1Г.;зн,х-льпоЗ работа и и^сси £ 2053. Анализ литературт:* деточизкеп, включая дассертадкоипгг исследований, ЕастхуЕКшгкх глтярлзлоз продолжился л на втором этапе (1991-1096 гг.), загзрдавигсь разработкой эх^фяасчгзазокй программа: по изобразительному искусству, разработкой кзтодпггд кс-ята, педагогических 1.г/тся, катодов л'срсдств г.ззелтея зрительной пажгл у Еладагах икольялков средствами Езебрзззтольыого лс^сства.

Методика эксдеряаекта заключалась в следующем: одни классы бшш "ЕЕсперккентагыш?®", другие, параллельные - "контрольншв". ЙЬтодака обучался нзёбравнтелвноиу искусству в *эксворгаигггг-акь-' них" классам осуществлялась со разработаший »йсшршгзкгалкма програкяа е штсднч&сквгя рзкойзпдвпеяа. Суть вкспершееталиюго сбуёапЕя гаявючалась -.в -|Цроа(и..ксаохас*овашв.;спацяал1т1Х учебник згдеггй, улрагсокгШ; • вробсапк отрав«®- еетуацв&^епстсиа вагдяд-

- ш учй.*зо--г.:етшпгоках воссх&Е в *.д.. Ернг2акпш£- прэ^яе всего "осупзскнйг'ь шсеко «ррдуктвшсе развитие БрелгаявйЬа вашей, как

- осеоек, ' баса уёзо^ого--хуй^е<»авЕса^«вор«1есз5ого процесса.

В !,ко,'грольг2пк классах обучение' ЁзобраЕНтелхаюг^у. нс^сусс-"^у " била обтяпа, •■градЕОпвзшаи 3 шчзжо-и в кошю экспэряленга про-зод~.:псь звдтзры. уровня ра22111-1;л зрх'.злнюй лагяги у шадипих г.7.оль-ен:-;зв посродствш-рисунков с натура» паггл-и, по представление, а 'хс^хо с вскозцыа воироенпхов. .

М атодологической основой л с с ледов а Е И Я ЯЕПЛЕСь труды давсстпнж'учзшяс - философов, Еед-Я-гог-о'л, ЕСЕхологов, искусствоведов об автзвша действенной отношений человека к меру, 8 гакга водогеаяя псвхолотаческсй наука о . •'разяетка псахикз в деятейшоезж, «всряя едееэтва сознания л дея-тшштости, ввйказввапЕЯ Ъддякцпхся хукогшкега о ваглейшзх компо- -есегшк структурах художес^-Еошюс способностей.

За защвту в ц н о с я ; с я следувщпо полоаонн я:

1. Зрительная пггшть являетея ваанзЕкм Есяхолого-педагогл-ч^пт'з мохашшгац осущосаялсняя изсбразкузлыгсЗ' деятелымсти гч-те-З, выполняздшл проектЕггна £/г::щш в оргаяизаши и' рехуляцаи данного вида деятельности. Качество результатов ьгобразЗг ельноЛ доя^олгностн д--:тсй (рисунков) зависит от уровне сфоршгрованноств зрлуеяьной. пакятд.

2. .СфорццроЕзякость ЕглтелхаоЗ пашни, олрзделнецая услеш- . г.ость езсбразительной денталъЕСкя'П, харзкт ервзузтся:

е) наличием: в' долговременней памяти ребенка предо» азленкй и мотива цяонках установок, обеспечивавших самостоятельность и оригинальность при создании и отрагенвв Худояествеьпых оажслов;

б) способность к отбору информации для создания содераатель-вых образов к оперирования иш в процессе взобранёная.

3. Обучение рисовании, направленное на овладение рациональными приемами запоминания и реконструкции зрительного материала, значительно повышает эффективность развития зрительной памяти учащихся.

4. Для организации процесса развития зрительной памяти в условиях изобразительной деятельности необходимо выполнение следящих условий:

а) конкретизация задач обучения с учетом уровня сформирован-ности зрительной памяти детей;

б) выбор рациональных приемов формирования зрительных представлений на каждом уроке;

в) определение оптимальных методов и форм активизации зря-тельной памяти учащихся.

Научная - новизна исследования состоит в том,

чт о:

- зрительная память раскрыта и обоснована как один из важнейших психологических механизмов осуществления изобразительной ■ деятельности младших школьников и определена -ее продуктивная роль в развитии этого вида детского творчества;

- раскрыты.закономерности функционирования и развития зри-тельно-мнемических процессов в связи с возрастом и усвоением первоначальных приемов рисования;

- выделены' уровни сформированности зрительной памяти младших школьников (элементарный, фрагментарный,, перзично обобщенный, целостный) и определены качественные характеристики зрительной памяти, обуславливающие успешность изобразительной деятельности. В соответствии с этим уровнями составлена классификация типов изображений, выполняемых учащимися 1-4 классов;

- обнаружена корреляция показателей качества изобразительной деятельности с уровнем сформированности зрительной памяти младших школьников;

- разработана эффективная методика развития зрительной памяти у детей средствами изобразительного, искусства;

- процесс управления развитием образной памяти в условиях изобразительной деятельности рассмотрен нами как самостоятельный педагогический фактор формирования творческой личности ребенка, что обуславливает принципиально новый подход к содержанию и мето-

дам обучения творческим дисциплинам, предметам искусства.

Теоретическое значение. Полученные результаты, свидетельствующие о том, что зрительная память является важнейшим психолого-ледагогическим механизмом осуществления изобразительной деятельности подтверждают современные научные представления психологов и педагогов о месте памяти в структуре деятельности человека как базовом ее компоненте. Установленные наш уровни сформированности зрительной памяти шедших школьников, а также выявленные качественные ее характеристики, обуславливающие успешность изобразительной деятельности детей, расширяют и углубляют психологическую и педагогическую, теорию развития творческих способностей. Рассмотренные в рамках теории развивакщего обучения функционально-психологические механизмы изобразительной деятельности позволили теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность разработанной методики развития зрительной памяти у младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству.

Ирак Т'И ч е с к о е значение. Результаты исследования имеют практическое значение в связи с решением задач по созданию оптимальных условий для развития художественно-творческих способностей младших школьников и повышению качества процесса обучения. Выявлены психолого-педагогические принципы подбора системы учебных заданий, стимулирующих развитие зрительной памяти. Составлены типы таких заданий, методические рекомендации учителям по организации развития зрительной памяти, которые могут быть использованы для раннего выявления специальных способностей к творческой деятельности, в частности, к изобразительной. На этой основе возмоана индивидуализация обучения с целью дальнейшей профориентации.

Результаты исследования могут быть использованы при составлении учебных планов и программ по предмету изобразительно- • го искусства для общеобразовательных учреждений, при создании новых поколений учебно-методических пособий для .школьников, в курсах лекций по педагогике в педагогических институтах й университетах, в институтах усовершенствования учителей.

у.

Степень дг1о.с..? о в е Р н о с г и и о б о с я о-ваан ости полученных диссертантом результатов проведенной работы обеспечены использованием комплекса взаимосвязанных катодов исследования, научной методологией, четкой организацией сныт-но-экспври13нтальной работы, использованием современных дострке-впЗ педагогической наука, психологии, искусствознания и эстетики, теории а практики эстетического воспитания и худогественнс-го образования. •

А про d ани я и внедрение розтдь-g я г о п доследования. ■ Результаты исследования еЕэгодно сообдглнсь и получаля одобрение на заседаниях каоедри эстетического воспитания Северо-Западного административного учеб. ного округа.Департамента народного образования гЛ'осквы, заседаниях лаборатории эстетического воспитания и художественного образования Института общего образования Министерства образования Российской Федерат®.

Результат!? исследования внедрены в* пряктшгу работы экснери-«¿ентальной сколы-гимназии й 1058, 172, 1057 г.Москвы, дпшколъпс-го детского учреддендя 5 I8SO г.Носки;; в виде методических рекомендаций для учителей начальных классов, воспитателей детских садов, учителей.изобразительного искусства в начальной школе. Основные положения работы внесены в разработку экспериментальной nporpafffisa по изобразительному искусству для начальных клзс-ссз, представленной и победившей на конкурсе "Учитель года-СЗ" Северо-Западного округа г.Коскш.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии (203 какг.:сиозгшг.я)..

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность те?.:;?, формулируется проблема, объект, предает исследования, гипотеза, задать, методология, методы ж этапы работы, методика эксперимента. Раскрп-Еается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы н внедрение результатов исследования.

В первой главе "Научно-теоретические, основы развития зрительной памяти у младших школьников на занятиях изебразительн;.^ искусством" развитие зрительной памяти у школьников в процессе обучения изобразительному ИСКУССТВУ рЭССТЛЗТрТГЬПСТСН КЗ к ПС/ХОЯО—

го-педагогическая проблема, обосновывается место и роль зрительной памчти в эстетическом Боепитании и худоео.стеонном образовании школьников, раскрываются возрастные"й индивидуальные особенности в развитии зрительной памяти у учащихся 1-4 классов в про-" дессе обучения изобразительному искусству. - . •

- Современные-задачи эстетического, воспитания, возрондония духовной культуры народов: России настоятельно требуют поднять уровень обучения шадшх школьников изобразительному искусству на качественно высокую ступень. Одним.из путей ее оптимизации -является более тесная, органичная связь результатов психолсго-педагогических исследований с практикой преподавания изобразительного искусства . Вместе'с тем, как показывает анализ преподавания изобразительного .искусства в области эстетического воспитания, • такой разрыв особенно остро.ощущается."Проблемами психологии изобразительной деятельности, использования результатов психолого-педагогических исследований в обучении -изобразительному искусству занимались такие отечественные ученые, как Л.С.Выготский (Психология-"искусства,'2-е-изд.'М.,. 1968), Е.И.Игнатьев (Психология изобразительной деятельности детей."М., 1961), В>С.Кузин (Психология, 2-е изд., М., 1982), П.М^Якобсон (Психология художественного творчества, М.., 1971), Н.Н.Ростовцев (Академический рисунок. М., 1973), Б.И.Кириенко (Психология способностей" к" изобразительной деятельности. М., 1959), Б.Н.Волков (Восприятие предмета и рисунка. М. ,.1950) и др.

Ряд ведущих ученых в области методики преподавания художественных дисциплин (Г.В.Беда, Н.Н.Ростовцев,Т.Б.Смирнов, Е.В.Шорохов, А.А.Унковский, А.Е.Терентьев, Т.А.Шпикалова, С.Е.Игнатьев и д?.) постоянно подчеркивают ванную роль'зрительной памяти в изобразительной деятельности, в художественном творчестве.

Однако.многие вопросы 'использования психологии изобрази- ■ тельной деятельности в методике-преподавания изобразительного . искусства школьникам остались'нерешенными. Так, в частности, требует разработки проблема развития у школьников зрительной памяти и представлений. Как известно, школьник, работая с натурой, накапливает зрительные..образы, глубоко я всесторонне познает форму,: строение, пространственное положение, цвет объектов изображения7.

.'Как свидетельствуют'результаты нашего исследования, зрительная память входит как составной элемент в слокную структу--ру худозественыо-твсрческого процесса- школьников и, вместе с тем, является одним из важнейших условий и компонентов эстетического, развития личности.

Одной из отличительных черт художественного образа является то,- что в нем неразрывно "связаны в единое целое два момента: изобразительное!и выразительное. Если бы рисовальщик руководствовался только задачей передать в.своем произведении как можно точнее, с абсолютной'достоверностью изображаемую вещь, то его мог бы вполне заменить фотоаппарат, а произведение рисовальщика было бы обычным муляжом. В то не время, если рисовальщик ставит перед собой задачи только "чистой" выразительности, -такие ничего не получается, поскольку ему нечего" "выражать", так как исчезает сам предает выражения.

Таким образом, как пишет СЛ.Рубинштейн, самое восприятие но только проявляется, но и формируется в процессе художественного изображения воспринимаемого. Худошик научается видеть, воспринимать действительность в соответствии с требованиями, исходящими от условий ее изобракения. \

Под влиянием обучения в школе у ребенка значительно расширяется знания И' представления, которые одновременно углубляются и становятся более содержательными, полными,' отражая собой возрастные-и .индивидуальные особенности личности школьника.

Во второй главе "Педагогические основы методики развития зрительной памяти у учащихся 1-4 классов на занятиях изобразительным искусством" определяются наиболее эффективные педагогические пути, методы и средства развития зрительной памяти у младших школьников на уроках.рисования с натуры, по памяти и • по представлению, раскрываются особенности методики развития, зрительной памяти у младпшх школьников на уроках рисования на теш' и иллюстрирования. •

С самого начала учебного процесса необходимо воспитывать у учащихся умение .осознавать явления природы в их единстве и многообразии и именно для этого развивать наблюдательность, зрительную память, лежащую в основе творчества.

Воспитание чувства дельности долкно находить практическое разрешетае vea в начальных классах. Проблеет ата очень емкая и многоплановая, естественно, не ограничивается одним общим лако-шчнш реиекием. Речь идет о ток, чтобы с самого начала прививать укеяке- заранее зримо, представлять результат, всемерно развивать представление, с тек, чтобы еще не качав работы, учащийся в своем воображении вцдзл рисунок осуществленный, то есть ■ как он будет смотреться на доске при показе учителем его классу, при проверке. Ддя этого прегда Есего надо тренировать уке-кие сохранять в пакяги еозниквшй образ и придерЕКваться его во Брега раооты, ставить перед собсл определенные цели: гнать, дня чего выполняется работа, что необходимо щрззить в данном рисунке.

Рисование "от себя", композиционное рлсоваллэ - слоеный сплав нкзненного и художественного опыта с фантазией ребенка. В частности, имеется в влду яэ только опора на зрительную па-ыять. Рисование по воображении открквает щарокде возмозкости для поэтизация образа.

В квлотл ыо&но определить роль рисунка пркгде всего как средство познания шра. Тесные связи рисунка с коипозшгаониоЗ практикой харэкгерпзузт дза этапа: первая фиксация кысли и рз- ' сунок как реализация кнели. Вазно, чтобы коглповгццояное видение лроккзцзадо все аспекты учебкой работы.

- Искусство выдвигает требование воспитывать у учащихся упекло, навыки рисовать не только непосредственно с натуры. В основе развития :р:гтельнок пзкятл лекит точная фиксация ранее виденного. Отличительной s:e чертой развития худояеетвенной памяти cr.j¿-.ví прикщш худоксстзепяого отбора, основанного на пластически:.: видпкли.

Как св'.датегьствует анализ творчества выдающихся худокниксв к результаты rosero экспериментального исследования, основный, kuv,более эйсекткЕни:,! кетодса развития зрительной памяти является с;-:стоксткческэя рзбота по памяти, постоянные упражнения "память" (как прзктгчески - в рисунках, т;;к и мысленные).

Робот«, по памег»: долила еостись систематически, постоянно ь г- л^Зых уса'оьиях. И гссслонно, в в материале рисовать необходи-

мо все время я ьезде, но не по принуждению,' а "с увлечением.

Но оправданы ли наблюдения'вообще, вне подстановки перед собой определенной цели? Естественно .задача монет возникнуть" и непреднамеренно в самом процессе наблюдения.' В любом случае следует проявлять любознательность, постоянно сравнивать наблюдаемые вещи. В процессе Наблюдения необходимо себя ориентировать на запоминание, при этом должно быть стремление запоминать навсегда."

■ В этой работе также келательна последовательность от простого к сложному. Надо иметь терпение и не торопиться. Очень, ваяно научиться чувствовать красоту, воспитывать в себе умение выхватить из жизни худобествэнный мотив, находить' свою точку зрения. Рзя эта работа должна, вестись'параллельно с работой с натуры. '■

Каждый рисунок по памяти имеет смысл делать.под влиянием определенной художественной задачи: необычная точка зрения, интересный силуэт,1'.свет, ритм, композиционная неожиданность и так далее. • • '

■ Рисование ка теш в начальных классах ведется по памяти на основе предварительных наблюдений и по представлению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. Большое место в начальных классах по данному разделу учебной работы запишет иллюстрирование литературных произведений (сказок, басен, "стихотворений, рассказов), то есть рисование по воображению (на сюкеты сказок, басен, стихотворений, рассказов).

Рисование на темы - это своеобразный венец всей предпест-вуэдей изобразительной деятельности учащихся. Выполнение тематических композиций требует не только наличия определенных умений и нэеыков.в рисовании предметов быта, интерьера, пейзажа, животных, фигур человека, но и фантазии, хорошей зрительной памяти, наблюдательности. Есе указанные качества развиваются и в процессе самого композиционного рисования.

Как правило, в тематических рисунках особенно наглядно проявляется индивидуальность учащегося, уровень развития его художественные способностей, запас наблюдений и впечатлений от красоты окрунакщей действительности.

• Следует также иметь в виду и то, что рисование на темы является одним из -главные видов учебно-творческой работы школьников по изобразительному искусству, начиная с 1-го класса. Поэтому обучение детей основам изобразительного искусства, объяснение им закономерностей, выразительных средств композиции требуют развития у детей зрительной памяти. -

. Рисование на" теш отражают различные стороны деятельности людей:.их достижения, труд и праздники, близкую школьникам кизнь, ибо они служат темами и в тематических композициях учащихся начальных классов. Поэтому необходимо хорошо запомнить последовательность выполнения тематического рисунка и наиболее удачные и выразительные варианты композиций отдельных тем. Надо помнить, что выполнвние'тематических' композиций осуществляется одновременно с постепенным овладением основ" изобразительной грамоты - рисунка и" живописи.

Замечательный художник К.Ф.Юон предлагает систему для развития зрительной памяти и композиционного мышления, которую с определенной коррекцией можно использовать и в. общеобразовательной школе. Он включает в нее: схематичные наброски лиц, фигур людей, эдвотных, рисование по памяти и по воображению фигур в .движении, воспитание привычки альбомного рисования как в студиях, так еще больше в процессе наблюдения живой жизни, коллекционирование альбомных зарисовок фигур, сценок, уголков жилищ, типажей, костюмов, видов природы, процессов труда, сцен общественной жизни и т.п; упражнения в композиционных импровизациях на любые теми, иллюстрации к рассказам и стихотворениям; работа над-композициями с использованием подготовительных рисунков, этюдов; упражнения в применении законов перспективы в различных условиях композиции и т.п.

В процессе эксперимента выявлено, что зрительная память, а таккс определяющие ее развитие эстетические сукдения учащихся 1-2 классов, формирующиеся в процессе обучения изобразительному искусству, характеризуются краткостью, перечислением (часто механически) деталей, описательным уровнем, изолированностью одного суждения от другого, отсутствием сравнений, обобщений, переноса на другие предметы и явления действительности. Как правило, в

суздензях ядояьннкоз'1-2 классов отсутствует самостоятельность, оригинальность,.аргуягнтнровакнссть.^

Данная характеристика развития зрительной я.-лсятз учащихся 1-2 классов определяется возрастная! особенностям::: разнкткя зее-прняггя, гкглвная, гсиатз, внлаакяя у дет$2 указанных ' хлгсссз, сравнительно небольшая пх гзззеняшя опытом, отоу ¿-отвлек умения разверзло н лсгкчоскл обсснознвать свел вчво-дк » - суженая, слабим знанзеи гролзвздэзпё. изобразительного искуссг-вз к азебразн-2с-лн;с-внр£зятельж: средств ХУДСНЦ/ТХОЕ.

Однако качзстзеншй ссззг в фсркгрсззЕНи гдейно-эстетнчес-ких еуяденна, яаялагуашл одной ег нреднееялак ра ^взтзл врзтель-ней па.хяг.ч у учнрдхея, проявляется' только з 3-4 классах, посла первого зтала форжрованяя.'з 1-2 классах. И сучдсстп, в 3—1 классах проасхсдат сзсаобрагньй перелом, количества (яг баие 1-2 классов) в качество. 13 !>тттх класосх учг^еся все балт^е начинав анализировать иэео'ри-лггнз про^етл а язлегяя, пре^згодеглк из обра-', гетельпого пухусства л па &*.-сЗ озповэ сл:яос^сягалтао- внеиззнзгть' ay^ieffliî, t'iîvyKCCTaporcvB их, сбослпвчпси'Ь. Супденпя уч:жхс.: -3-1 класса» все балгта Егчэката. ^ракгзряз лгагхвя сеанслеянсотья, лох«ичпост:-.а, рагасрзутоствя, чугс*?елпо-смэцасгз'»глоЗ глубиной.

Обобщенно даягк-'х эксперимента- евгдезел^отлуг? о тел, что оели з на «шла зколзрн-йПха (яа "устансзочяоа" зтгао) во всех параллельных клззсах было отпосотеиьн? о^стгаг.гзео распрз;. йлсвез . учкщзяся по везразтшгл зтапаи йа^изроваяля зря^сльпсЗ памяти, то в ЕСЕде ЭЕСПорпыепга в якслортака-гаяншх классах значительное число школьнпкоз пзреало в группу, хзрзкгохйзулудса слодуицо& возрастной резанная суплен-al, сбуслазлиязсйях зрательнуа

С25кть (ее развитие), в асЕтропашх кяяссзх такие учащиеся составляли единица. Кндсвкдуалганэ оссб«шосгя разпатяя зрительной пешггз у учакяхе;.«: 1-4 классов проявлялся в сгпссгояхслгксств, оригинальности, обоснованности сузденпй,.активности прявлочсгкпя пмепцихся знаняй, старого ого да и згвясаг ох конкретней установка в всспр2ятип,'-0т Ентерссез, эстетического вкуса учащегося.

Так, в начале зкеперяазнта распределение учащихся 3-х классов (контрольного и зкензрзмзнтального) по уровнял развития зрительной па мята было слэдушнм:

кднтротажпгй класс, (33 учащихся)

1-й уровень (низкий) - 13 учащихся (39,

2-й уровень (средний) - " II учащихся (33,4$)

3-й уровень (йыеокиЗ) - 9 учащихся (27,2^)

здосериггентальный класс (34 учащихся)

1-й уровень (низкей) - 15 учзщюгся

■2-2 уровень (средний) - II учащихся (32,-4$)

3-2 уровень (высокий) - 8 учащихся (23,5$)

В конце so эксперимента каблэдзотея резкая разница в распределении учащихся контрольных и зксдеряшнталышх классов по ypci кmi развития зрительной памяти:

контрольна класс (32 учащихся)

1~л уровень (низкий) - 8 учащихся (24,8$)

2-а уровень (epegsñt) - 13 учащихся (40,S£)

3-S ypOBGHb (ВЫСОКИЙ) - II учащихся (34,3/а)

экспериментальну& класс (34 учащихся)

1-й уровень (низкий)

2-й уровень (средний)

3-й уровень (высокий)

Ifcs свидетельствуют результаты наиэго эксперимента, формирование и развитие зрительной памяти мяадпшх школьников на занятиях изсбрззцтзлышм искусством непосредственно связано с разни-таек у лях эстетического восприятия, с постоянным усвоением специальных знзний в области изобразительного искусства, с раезлти; у нгх укення сравнивать, анализировать, обобщать, с развитием у них интересов, эстетических потребностей..

В заключении дкеезртацли подведены итоги исследования к сформулированы следующие основные выводы:

I. В условиях перестройки састеага'народного образования з страна, появления разных типов учебных общеобразовательных сгве дений (гимкая'ии, учебныз центры, щк слы-эксп грпхентадш ие

5 учащихся (14,9?)

- 7 учащихся (20,?;») <

- 22 учащихся (6á,0)

ПЛК5ЭДКИ .а т.п.), со ЕсеЗ остротой встает задача значительного улучшения эстетического воспитания я яудокественного образования ойслйгййов, начиная с 1-го' класса. В- свои очередь, решение этой . проблем предполагает научную разработку комплекса проблем пси-холого-педагогичоского я методического характера. Одно из центральных кест з зтск комплекса занимает проблем эффективного педагогического руководства развитием зрительной памяти у младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству.

2. Развивая видение у учащихся, га тем самым воспитываем

н развиваем у езх творчоскоз начало, -способность шелить компо-. -зипнонно.

Однако стре&тскда учащихся выразить свой композиционный . замысел не всегда находится в согласии с их возкогностяш, с • 'уровнем владения основами изобразительной грзкоты.

Урс:-;н изобразительного искусства долгам дать своим ученикам прочило знания з р::супкэ, которые позволили бы решать задачи сообрзгяо спсей га:,2клаи, ограяаЕацаг явления гтпогообрзз-ной низки. Иодойзггсльнув роль здесь .коает сыграть рисование по представлении. Вапю привлечь знишеиэ учащихся п возбудить у них интерес к этому виду расузка.

3. Вмзсте с тем, глсоваыно по. Ефсдставленлю не ость какая-то обособленная от- натура обллас». Сагд щгсгосс рисования по представлению наряду с рисование.'! с натуры способен доставлять чувство радостного познания глгоз. Умение пздагога подкрепить свою мысль нзглядзым взобрагсяЕсл ::з только гзлательнс, но з необходимо. Путь к пгодотворыс'лу синтезу качеств, полезных так в учебе, так в з дальнейшей сгглостоятельноЗ работе, видится в том, чтобы в основе лсбого заглысла всегда лопали аскренность, поиск красоты, способность удивляться знакомому, увиденному как бы впервые.

4. Следует постоянно тэть з Езду, что у?лаше исполнить ..рисунок необходимо не только преподавателе школы любого учебного завдения, для которых одпигл из саикх эффективных средств наглядного обучения могут стать рисунки, дополняющие излоаензе учебного материала. Графически аргументировать свою мысль дол-кон уметь будущий инкекер, научный работник, конструктор, изобретатель. Это помогает развить столь нуншое з их будущей ра-

боте пространственное воображение, зрительную память.

5. Представить, по существу, значит вообразить. Рисование

по представлении ведется в виде рисования по памяти в в виде ри- . сования по вообракешш, следовательно, как при рисовании по памяти, так и прл рисовании по вообракешта, надо представить себе образ. Только-степень переработки впечатлений- определяет разницу этих видов рисунка. Ощутить Ее все ото возможно лишь непосредственно в практической работе. Неудачи, порой -неизбекано, яе долк-К|Гсмущать и оказывать опустошающего.влияния на рабочее состояние школьниц. Чего действительно следует остерегаться в кацдой учебной работе, в вдбом творческом начинании, так это бездушия в бесстрастности.

Нередко учащиеся оказываются в тупике перед выбором предпочтительного варианта. Очевидно, обилие вариантов, явившихся результатов неуверенности в первичном замысле, а не в силу пылкого воображения, затуманивает главную мысль.

Другое типичное препятствие, связываэдее творческую Фантазию, работа с постоянной оглядкой на подсобный материал. Практическая ее худогествсныая задача заключается как раз в том, чтобы подчинить весь накопленный подготовительный материал свободному, независимому воплощению главной идеи, суметь не расплескать све-несть чувств в столкновении с подсобным штерпалом.

Практика свидетельствует, что только смелое пластическое решение способно выразить, кэ греша перед достоверностью, с&муэ суть, харзктер изображаемого.

Итак, раскрепощенность в работе становится реальностью яз базе капитальных знаний, постоянного общения с натурой в накоп-лепных творческих впечатлений, зрительных образов. В этом отношении убедительным показателем того, насколько учасщйся владеет рисунком, является его работа под композицией.

6. Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования убедительно доказывают эффективность разработанной

методики развития у:млвдсих школьников зрительной памяти, ^'•¿активность экспериментального обучения и относительно-низкую лродуктгвпость традиционного обучения детей изобразительному

КС^ССТВу. '

Оспогл:пе лолскеккя диссертационного исследования отракены "В'

ледупдос публикациях автора:

1. Изобразительное искусство. Г-7 классы. Программа по новой сплетши. К.: Effl школ ШО РСФСР, IÓ88. - 21 о (в соавторстве).

2. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-3 клас-ы трехлетней начальной школы. Программы средней общеобразователь-ой пколн. - М.: ЕЕ! школ ШО РДОСР, НОТ", 1989. - 33 с (в соав-орстве).

3. Изобразительное искусство. 1-3 классы. Программы общеобразовательных учебных заведений в РГ^СР. - М.: Просвещение, 991. - 28 с (в соавторстве).

4. Теория и методика педагогического руководства развитием рятельнс5 памяти у учаотхея 1-4 классов в npoueccé обучения ;зобразнтельноку искусству. Сборник иатерпалов Тульской областей научно-практической конференции "Школа и искусство". - Тула. "СКРО, - «

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сазонова, Екатерина Ивановна, 1996 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ

1.1. Развитие зрительной памяти у школьников в процессе обучения изобразительному искусству как психолого-педагогическая проблема

1.2. Место и роль зрительной памяти в эстетическом воспитании и художественном образовании школьников на занятиях изобразительным искусством.

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности в развитии зрительной памяти у учащихся 1-4 классов в процессе обучения изобразительному искусству.

Глава П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ

ПЛ. Педагогические пути, методы и средства развития зрительной памяти у младших школьников на уроках рисования с натуры, по памяти, по представлению

П.2. Особенности методики развития зрительной памяти у младших школьников на уроках рисования на темы и иллюстрирования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое руководство развитием зрительной памяти у учащихся 1-4 классов в процессе обучения изобразительному искусству"

Актуальность исследования в условиях глубоких преобразований во всех сферах общественной мизни, где гуманистическое начало приобретает все большую значимость, возрастает необходимость в творчески развитом молодом поколении, способном понять, оценить и преобразовать в своей практической деятельности окружающий мир.

Актуальные в наши дни задачи улучшения художественного образования и эстетическое воспитания современных школьников предполагают развитие у них чувства прекрасного, формирования высоких эстетических вкусов, умения понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы.

Современные задачи общеобразовательной школы во многом связаны с практической реализацией идей развивающего обучения С Л.С.Выготский). Важной научно-практической задачей является организация в педагогическом процессе оптимальных условий для становления целостной, гармонически развитой личности. В этой связи возникает потребность в психолого-педагогических разработках новых методов обучения с целью развития у учащихся способности к активной творческой познавательной деятельности. Один из аспектов этой проблемы - развитие зрительной памяти у младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству - явился темой нашего исследования. Существенно, что развитие зрительной памяти имеет преимущественное значение для методики обучения изобразительному искусству в период начального обучения. В этот период рисование выступает как естественная и необходимая для дальнейшего формирования личности ребенка форма познания и отражения действительности, при которой доминирует зрительная память. Изучение образно-мнимических процессов в структуре изобразительной деятельности приобретает особую актуальность в комплексе психологических проблем, связанных с развитием худояественно-творческих способностей ребенка. Таким образом, потребности школьной педагогики приводят к необходимости создания психологически и педагогически обоснованной методики развития зрительной памяти учащихся 1-4 классов в процессе обучения изобразительному искусству, то есть необходимости эффективного педагогического руководства этим процессом.

Проблема памяти традиционно изучалась в процессе учебной деятельности (П.М.Зинченко, А.А.Смирнов и др.). однако такой вид деятельности, как изобразительная, не был предметом анализа психологов, изучавших проблемы памяти. Исследователи изобразительной деятельности так ше недостаточно уделяли внимания зрительной памяти в процессе рисования (Е.И.Игнатьев, Е.А.Флерина и др.). Таким образом, до настоящего времени проблема памяти как одного из основных функци-онально-психологопедагогических механизмов детского рисования не была предметом специального диссертационного исследования.

Вместе с тем, современные задачи эстетического воспитания, возрождения духовной культуры народов России настоятельно требует поднять уровень обучения младших школьников изобразительному искусству на качественно высокую ступень. Одним из путей ее оптимизации является более тесная, органичная связь результатов психолого-педагогических исследований с практикой преподавания изобразительного искусства. Однако, как отмечает B.C.Кузин:".в области эстетического воспитания такой разрыв особенно остро ощущается" (95,7). Проблемами психологии изобразительной деятельности, использования результатов психолого-педагогических исследований в обучении изобразительному искусству занимались советские, российские ученые - Л.С.Выготский (Психология искусства, 2-е изд. М.,1968), Е.И.Игнатьев (Психология изобразительной деятельности детей. М., 1961), В.С.Кузин (Психология, 2-е изд., И.,1982), П.М.Якобсон (Психология художественного творчества, М.,1971), Н.Н.Ростовцев (Академический рисунок. К.1973), В.И.Кириенко (Психология способностей к изобразительной деятельности. К.,1959), Н.Н.Волков (Восприятие предмета и рисунка. М.,1950) и др.

Однако многие вопросы использования психологии изобразительной деятельности в методике преподавания изобразительного искусства школьникам остались нерешенными. Так, в частности, требует разработки развития у школьников зрительной памяти и представлений. Школьник, работая с натурой, "накапливает зрительные образы, глубоко и всесторонне познает форму, строение, пространственное положение, цвет объектов действительности" (93,81).

Таким образом, одним из условий успешного решения задачи развития зрительной памяти у младших школьников является системный подход, органичное единство психолого-педагоги-ческих исследований с собственно изобразительным искусством.

Проблемой исследования явилась разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка эффективных педагогических путей, методов и средств основ развития зрительной памяти у младших школьников (1-4 классов).

В процессе обучения изобразительному искусству решение этой проблемы составило и цель исследования.

Объектом исследования выступил процесс развития зрительной памяти у младших школьников на занятиях изобразительным искусством.

Предмет исследования: педагогические основы методики, пути, методы и средства развития зрительной памяти у учащихся 1-4 классов в процессе обучения изобразительному искусству.

В основу исследования положена гипотеза, которая является предположением о том, что память как система в единстве ее зрительной, образной, вербально-логической, моторной и эмоциональной форм может выступать важнейшим психологическим механизмом развития изобразительной деятельности детей, изменяясь и развиваясь вместе с развитием и совершенствованием этой деятельности при условии разработки и использовании в педагогической практике эффективных педагогических путей, методов и средств развития памяти, то есть при условии эффективного педагогического руководства.

В соответствии с указанной проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть проблему развития зрительной памяти у младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству как психолого-педагогическую проблему.

2. Выявить место и роль зрительной памяти в эстетическом воспитании и художественном образовании младших школьников.

3. Установить возрастные и индивидуальные особенности в развитии зрительной памяти у учащихся 1-4 классов в процессе обучения изобразительному искусству (рисование с натуры, по памяти, по представлению, на темы, иллюстрирование).

4. Раскрыть и научно обосновать эффективные педагогические пути, методы и средства развития зрительной памяти у младших школьников на занятиях изобразительным искусством.

5. Разработать экспериментальную методику развития зрительной памяти у учащихся 1-4 классов (экспериментальную программу, методические рекомендации, систему наглядных учебно-методических таблиц) в процессе обучения изобразительному искусству.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ философской, социологической, педагогической, психологической и искусствоведческой литературы;

- изучение и обобщение опыта педагогов, ведущих уроки искусств;

- наблюдения за учебным процессом, творческой деятельностью учащихся и педагогов;

- беседы, анкетирование и интервьюирование;

- психолого-педагогический развивающий эксперимент;

- изучение продуктов деятельности школьников (рисунков, художественных поделок, рассказов по картинкам и т.п.).

Опытно-экспериментальная работа проводилась в школе-лаборатории N 1058, школах NN 172, 1057, 220 г.Москвы.

Исследование проводилось с 1990 по 1996 г.г. На первом этапе (199Ю-1991 г.г.) осуществлялся систематический анализ отечественной и зарубежной педагогической, психологической, методической и искусствоведческой литературы с целью изучения истории проблемы исследования, с целью использования в диссертации отдельных педагогических методов и приемов, адаптированных к конкретным условиям опытно-экспериментальной работы в школе N 1058. Анализ литературных источников, включая диссертационных исследований, инструктивных материалов продолжился и на втором этапе (1991-1996 г.г.), завершившись разработкой экспериментальной программы по изобразительному искусству, разработкой методики эксперимента, педагогических путей, методов и средств развития зрительной памяти у младших школьников средствами изобразительного искусства.

Методика эксперимента заключалась в следующем: одни классы были "экспериментальными", другие, параллельные -"контрольными". Методика обучения изобразительному искусству в "экспериментальных" классах осуществлялась по разработанной экспериментальной программе и методическим рекомендациям. Суть экспериментального обучения заключалась в широком использовании специальных учебных заданий, упражнений, проблемных игровых ситуаций, системы наглядных учебно-методических пособий и т.п., призванных прежде всего осуществить высоко продуктивное развитие зрительной памяти, как основы, базы успешного художественно-творческого процесса.

В "контрольных" классах обучение изобразительному искусству было обычным, традиционным. В начале и в конце эксперимента проводились замеры уровня развития зрительной памяти у младших школьников посредством рисунков с натуры, по памяти, по представлению, а также с помощью вопросников.

Специальным учебным заданиям, упражнениям по формированию зрительной памяти и представлений у учащихся 1-4 классов на занятиях рисунка, живописи, самостоятельной работы необходимо уделять самое пристальное внимание.

На начальном этапе большую роль играет запоминание, то есть процесс закрепления и сохранения в памяти полученных от объектов и явлений действительности впечатлений, и которое может быть непроизвольным и произвольным. Отправным пунктом методики формирования зрительной памяти и представлений у младших школьников может послужить государственная программа "Изобразительное искусство 1-9" М., 1994. Исходя из ее содержания, можно разработать дополнительные задания на развитие навыков работы по памяти и представлению. Важно в постановке задач на рисование по памяти эффективно применять механизм непроизвольного запоминания. В этих целях нами были использованы свойства зрения, при котором теплые по цвету и освещенные предметы воспринимаются и запоминаются рисующим более четко, чем холодные по цвету с невыраженной освещенностью. Поэтому в первых же заданиях по рисованию с натуры в начальной школе использовали законы тонового контраста, масштаба, ритма. После учебных работ школьникам было предложено повторить учебное задание по памяти. Результаты экспертной оценки показывают, что интересные по своему композиционному размещению постановки, в частности, натюрморта, способствуют развитию зрительной памяти у школьников. Но, конечно, основную роль играет произвольное запоминание, "характеризующееся сознательно поставленной целью - запомнить определенный материал" (95,138). Формирование устойчивого произвольного внимания, основанного на осмысленном запоминании, способствует развитию наглядно-образного типа памяти, столь нужного на уроке рисования ученику начальной школы.

По мере накопления умений и навыков рисования у младших школьников необходимо переходить к рисунку по представлению, которое так же основано на работе с натурой и по памяти. "Рисунок по представлению доступен лишь тому, кто имеет уже опыт в работе с натуры и по памяти, он требует подготовки в изобразительной деятельности " - указывает Н.Н.Ростовцев (152,227). Методику развития навыков рисования по представлению рассматривали такие известные ученые, как Н.Н.Ростовцев, Н.Н.Анисимов, В.С.Кузин, Е.В.Шорохов, А.Е.Терентьев и др. Вместе с тем, как подчеркивает А.В.Триселев в статье "К вопросу о художественном восприятии", "восприятие и изобразительная деятельность ученика нуждается в организации, иначе говоря, в установке его психической и практической деятельности со стороны учителя" (177,9). Здесь же он подчеркивает необходимость обогащения зрительной памяти фактами, опирающимися на зрительные ощущения и восприятие, умение осуществлять анализ и синтез. В развитие представлений на занятиях рисунком и живописью на основе накопленных навыков рисования с натуры и по памяти младшим школьникам необходимо давать вначале простейшие задания. Так, например, после наблюдения цилиндра в вертикальном положении предлагается его изобразить в горизонтальном сложном ракурсе.

Методологической основой исследования явились труды известных ученых -философов, педагогов, психологов, искусствоведов об активном действенном отношении человека к миру, а также положения психологической науки о развитии психики в деятельности, теория единства сознания и деятельности, высказывания выдающихся художников о важнейших компонентных структурах художественных способностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Зрительная память является важнейшим психолого-педа-гогическим механизмом осуществления изобразительной деятельности детей, выполняющим продуктивные функции в организации и регуляции данного вида деятельности. Качество результатов изобразительной деятельности детей (рисунков) зависит от уровня сформированности зрительной памяти.

2. Сформированность зрительной памяти, определяющая успешность изобразительной деятельности, характеризуется: а) наличием в долговременной памяти ребенка представлений и мотивационных установок, обеспечивающих самостоятельность и оригинальность при создании и отражении художественных замыслов; б) способность к отбору информации для создания содержательных образов и оперирования ими в процессе изображения.

3. Обучение рисованию, направленное на овладение рациональными приемами запоминания и реконструкции зрительного материала, значительно повышает эффективность развития зрительной памяти учащихся.

4. Для организации процесса развития зрительной памяти в условиях изобразительной деятельности необходимо выполнение следующих условий: а) конкретизация задач обучения с учетом уровня сформи-рованности зрительной памяти детей; б) выбор рациональных приемов формирования зрительных представлений на каждом уроке; в) определение оптимальных методов и форм активизации зрительной памяти учащихся.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- зрительная память раскрыта и обоснована как один из важнейших психологических механизмов осуществления изобразительной деятельности младших школьников и определена ее продуктивная роль в развитии этого вида детского творчества;

- раскрыты закономерности функционирования и развития зрительно-мнемических процессов в связи с возрастом и усвоением первоначальных приемов рисования;

- выделены уровни еформированности зрительной памяти младших школьников (элементарный, фрагментарный, первично обобщенный, целостный) и определены качественные характеристики зрительной памяти, обуславливающие успешность изобразительной деятельности. В соответствии с этими уровнями составлена классификация типов изображений, выполняемых учащимися 1-4 классов;

- обнаружена корреляция показателей качества изобразительной деятельности с уровнем сформированности зрительной памяти младших школьников;

- разработана эффективная методика развития зрительной памяти у детей средствами изобразительного искусства;

- процесс управления развитием образной памяти в условиях изобразительной деятельности рассмотрен нами как самостоятельный педагогический фактор формирования творческой личности ребенка, что обуславливает принципиально новый подход к содержанию и методам обучения творческим дисциплинам, предметам искусства.

Теоретическое значение. Полученные результаты, свидетельствующие о том, что зрительная память является важнейшим психолого-педагогическим механизмом осуществления изобразительной деятельности подтверждают современные научные представления психологов и педагогов о месте памяти в структуре деятельности человека как базовом ее компоненте. Установленные нами уровни сформированности зрительной памяти младших школьников, а также выявленные качественные ее характеристики, обуславливающие успешность изобразительной деятельности детей, расширяют и углубляют психологическую и педагогическую теорию развития творческих способностей. Рассмотренные в рамках теории развивающего обучения функционально-психологические механизмы изобразительной деятельности позволили теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность разработанной методики развития зрительной памяти у младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству.

Практическое значение. Результаты исследования имеют практическое значение в связи с решением задач по созданию оптимальных условий для развития художественно-творческих способностей младших школьников и повышению качества процесса обучения. Выявлены психолого-педагогические принципы подбора системы учебных заданий, стимулирующих развитие зрительной памяти. Составлены типы таких заданий, методические рекомендации учителям по организации развития зрительной памяти, которые могут быть использованы для раннего выявления специальных способностей к творческой деятельности, в частности, к изобразительной. На этой основе возможна индивидуализация обучения с целью дальнейшей профориентации.

Результаты исследования могут быть использованы при составлении учебных планов и программ по предмету изобразительного искусства для общеобразовательных учреждений, при создании новых поколений учебно-методических пособий для школьников, в курсах лекций по педагогике в педагогических институтах и университетах, в институтах усовершенствования учителей.

Степень достоверности и обоснованности полученных диссертантом результатов проведенной работы обеспечены использованием комплекса взаимосвязанных методов исследования, научной методологией, четкой организацией опытно-экспериментальной работы, использованием современных достижений педагогической науки, психологии, искусствознания и эстетики, теории и практики эстетической воспитания и художественного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования ежегодно сообщались и получали одобрение на заседаниях кафедры эстетического воспитания Северо-Западного административного учебного округа Департамента народного образования г.Москвы, на заседаниях лаборатории эстетического воспитания и художественного образования Института общего образования Министерства образования Российской Федерации.

Результаты исследования внедрены в практику работы экспериментальной школы-гимназии N 1058, 172, 1057 г.Москвы, дошкольного детского учреждения N 1860 г.Москвы в виде методических рекомендаций для учителей начальных классов, воспитателей детских садов, учителей изобразительного искусства в начальной школе. Основные положения работы внесены в разработку экспериментальной программы по изобразительному искусству для начальных классов, представленной и победившей на конкурсе "Учитель года-93" Северо-Западного округа г.Москвы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование дает основание сделать следующие выводы:

1, В условиях перестройки системы народного образования в стране, появления разных типов учебных общеобразовательных заведений (гимназии, лицеи, учебные центры, школы-экспери-ментальные площадки и т.п.), со всей остротой встает задача значительного улучшения эстетического воспитания и художественного образования школьников, начиная с 1-го класса. В свою очередь, решение этой проблемы предполагает научную разработку комплекса проблем психолого-педагогического и методического характера. Одно из центральных мест в этом комплексе занимает проблема эффективного педагогического руководства развитием зрительной памяти у младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству.

2. Развивая видение у учащихся, мы тем самым воспитываем и развиваем у них творческое начало, способность мыслить композиционно.

Однако стремление учащихся выразить свой композиционный замысле не всегда находится в согласии с их возможностями,с

- 120 уровнем владения основами изобразительной грамоты.

Урок изобразительного искусства должен дать своим ученикам прочные знания в рисунке, которые позволили бы им решать задачи сообразно своим замыслам, отражающим явления многообразной жизни. Положительную роль здесь может сыграть рисование по представлению. Важно привлечь внимание учащихся и возбудить у них интерес к этому виду рисунка.

3. Вместе с тем, рисование по представлению не есть какая-то обособленная от натуры область. Сам процесс рисования по представлению наряду с рисованием с натуры способен доставлять чувство радостного познания мира. Умение педагога подкрепить свою мысль наглядным изображением не только желательно, но и необходимо. Путь к плодотворному синтезу качеств, полезных как в учебе, так и в дальнейшей самостоятельной работе, видится в том, чтобы в основе любого замысла всегда лежали искренность, поиск красоты, способность удивляться знакомому, увиденному как бы впервые.

4. Следует постоянно иметь в виду, что умение исполнить рисунок необходимо не только преподавателям школы любого учебного заведения, для которых одним из самых эффективных средств наглядного обучения могут стать рисунки, дополняющие изложение учебного материала. Графически аргументировать свою мысль должен уметь будущий инженер, научный работник, конструктор, изобретатель. Это помогает развить столь нужное в их будущей работе пространственное воображение, зрительную память.

5. Представить, по существу, значит вообразить. Рисование по представлению ведется в виде рисования по памяти и в виде рисования по воображению, следовательно, как при рисовании по памяти, так и при рисовании по воображению, надо представить себе образ. Только степень переработки впечатлений определяет разницу зтих видов рисунка. Ощутить же все это возможно лишь непосредственно в практической работе. Неудачи, порой неизбежные, не должны смущать и оказывать опустошающего влияния на рабочее состояние школьника. Чего действительно следует остерегаться в каждой учебной работе, в любом творческом начинании, так это бездушия и бесстрастности.

Нередко учащиеся оказываются в тупике перед выбором предпочтительного варианта. Очевидно, обилие вариантов, явившихся результатом неуверенности в первичном засмысле, а не в силу пылкого воображения, затуманивает главную мысль.

Другое типичное препятствие, связывающее творческую фантазию, работа с постоянной оглядкой на подсобный материал. Практическая же художественная задача заключается как раз в том, чтобы подчинить весь накопленный подготовительный материал свободному, независимомоу воплощению главной идеи, суметь не расплескать свежесть чувств в столкновении с подсобным материалом.

Практика свидетельствует, что только смелое пластическое решение способно выразить, не греша перед достоверностью, самую суть, характер изображаемого.

Итак, раскрепощенность в работе становится реальностью

- 122 на базе капитальных знаний, постоянного общения с натурой и накопленных творческих впечатлений, зрительных образов. В этом отношении убедительным показателем того, насколько учащийся владеет рисунком, является его работа под композицией. б. Для того, кто обладает композиционным мышлением, образным мироощущением, открываются более широкие горизонты, раскрываются тайны любого материала. Так выявляется необходимость в цельном подходе к развитию у школьников понимания пластического, без которого не существует понятия образа. Подбор иллюстративного материала наряду с отдельными учебными работами, в основном, строится на показе произведений мастеров, созданных как с натуры, так и по воображению. Зто обстоятельство мотивированно рядом соображений. Прежде всего среди учебных работ сложно найти материалы, отражающие рисование по представлению: они редки и, как правило, недостаточно качественны. Другое соображение касается того, что при сопоставлении работ крупных художников с учебными неизбежно возникает естественный контраст не только в степени профессионального мастерства, что само по себе легко объяснимо, но и в свободе воплощения образно-пластического замысла.

Какие бы задачи не были поставлены перед учащимися, они не смогут заменить самостоятельной практики. Поэтому, наряду с конкретными заданиями, которые могут быть использованы педагогом, привлекается широкий опыт в области рисования по памяти и воображению выдающихся художников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сазонова, Екатерина Ивановна, Москва

1. А в с и я н 0. Натура и рисование по представлению. - М., 1985, - 148 с.

2. Алехин А. Д. О языке изобразительного искусства.- М.: Просвещение, 1984. 158 с.

3. Алехин А. Д. Изобразительное искусство. Художник, педагог, школа. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

4. А л е х и н А. Д. Когда начинается художник. М.: Просвещение, 1993. - 160 с.

5. Алпатов М. В. Всеобщая история искусства. М.-Л.: Искусство, 1948, т.1 - 468 с.

6. Альберти Леон-Батиста. Десять книг о зодчестве. В 2-х т. М.: Изд-во ВАА 1935. - 246 с.

7. А й м а н о в Г. А. Возрастные особенности развития зрительно-двигательного анализатора у учащихся средней школы. Автореферат дисс. .канд.пед.наук. -М. 1965. 20 с.

8. Алферова 3. Н. Возрастные особенности порогов зрительного узнавания школьников: Автореферат дисс. .канд.пед.наук. М., 1964, - 20 с.

9. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и констактность восприятия. М.: Просвещение, 1968 -334 с.

10. Ананьев Б.Г. Психология чувственного по- 124 знания. М.: йзд-во АПН РСФСР, 1960 - 486 с.

11. Ананьев Б. Г. Пространственное различение. Л.,1955. - 432 с.

12. Андреев А. Л. Место искусства в познании мира. М.: Полит-издат, 1980. - 255 с.

13. Андреев А. Л. Художественное мышление как категория эстетики. Художник, 1981, N1, с.42-43, 54-55.

14. П р и х е й м Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. - 392 с.

15. Апраксина 0. А. Очерки по истории художественного восприятия в советской школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956 - 224 с.

16. Б а б а н с к и й 10. К. Оптимизация процесса обучения.- М.: Педагогика, 1977 254 с.

17. Б а б а н с к и й К). И. Некоторые методические проблемы комплексного подхода к воспитанию. Советская педагогика, 1980, N 8, с.17-22

18. Б а з а н о в а М. Д. Пленэр. -М.: Изобразительное искусство, 1994. 158 с.

19. Б а к у ш и н с к и й А. В. Линейная перспектива в искусстве и зрительном восприятии реального пространства.-М., 1923. 48 с.

20. Бакушинский А. В. Художественное твор- 125 чество и воспитание (Опыт исследования на материале пространственных искусств). М.: Новая Москва, 1925. - 286 с.

21. Б а ш и л о в Я. Как научиться рисовать. -Юный художник, N 1, 1985 г.

22. Беляев Г. Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся. М.: Просвещение, 1983 - 112 с.

23. Б е р ш и т е й н М. Д. Проблемы учебного рисунка. М.-Л.: Искусство, 1940. - 158 с.

24. Б е р к о в П. Н. Об эстетике творчества и эстетике восприятия / Под ред. Б.С.Мейлаха. Л.: Наука, 1971, с.57-67

25. Богоявленский Д. Б. Пути к творчеству.- М.: Знание, 1981 96 с.

26. Б у д и л о в а Е. fi. Учение И.М.Сеченова об ощущении и мышлении. М.: Изд-во АН СССР, 1954. - 208 с.

27. Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок, живопись, композиция. 2-е изд.перераб. и доп. М.: Просвещение, 1981. 239 с.

28. Борзин Б. Ф. Повышение эффективности обучения рисунку на практических занятиях. Сборник научных трудов. Л., 1980. - с.3-10

29. Брезиньш 0. И. Методические указания по изучению законов композиции на уроках изобразительного искусство во 2-4 классах. Рига: 1975, - 123 е., ил.

30. В а н с л о в В. В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. М.: Советский художник, 1968. 118 с.

31. В е г н е р Л. Восприятие и обучение. М.:1. Просвещение, 1969. 365 с.

32. В е к н е р Л. М. Психические процессы. Л.: йзд-во ЛГУ, 1974-1981 - т.1-1974 - 334 с.

33. В е с о т с к а я К. И. Зрительное восприятие изображений предметов. М.: 1963, с.93-123

34. Волков Н. Н. Восприятие предмета и рисунка. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950 508 с.

35. Восприятие целостных объектов. ЛГУ, 1974,- 152 с.

36. Выготский Л. С. Психология искусства. -М.: Педагогика, 1987 344 с.

37. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967 - 93 с.

38. Виноградова Г. Г. Уроки рисования с натуры в начальных классах и их общеобразовательное значение. Дисс. . канд.пед.наук. М., 1968, 349 с (МГПЙ им.В.И.Ленина)

39. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. 144 с.

40. Гальперин П. Я. Введение в психологию. -М.: МГУ, 1976. 149 с.

41. Гальперин П. Я. Развитие пространственных признаков у детей в начальной школе. М.: йзд-во АПН РСФСР, 1961. - 324 с.

42. Г и б с о н Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988. - 464 с.

43. Грабарь И. Серов-рисовальщик. -М.: йзд-во АХ СССР, 1961. 48 с.

44. Г р а щ е н к о в В. й. Рисунок мастеров италь- 12? янского Возрождения: очерки истории, теории и практики. -М.: Искусство, 1963. -425 с.

45. Грегори Р. Л. Глаз и мозг: психология зрительного восприятия. М.: Прогресс, 1970. -271 с.4?. Гегель Г.В.Ф. Эстетика в 4-х т.: М.: т.З, 1969 621 с.

46. Гинсбург И.Чистяков и его педагогическая система. Л.-М.: Искусство, 1940. - 205 с.

47. Д а ж и н а В. Д. Микеланджело: Рисунок в его творчестве. М.: Искусство, 1982. - 215 с.

48. Д е й н е к а А. А. Учитесь рисовать. Беседы с начинающими рисование. М.: Изд-во АХ СССР, 1960. - 282 с.

49. Демидова В. Е. Как мы видим то, что видим. М.: Знание, 1974. - 207 с.

50. Делакруа Э. Мысли об искусстве. 0 знаменитых художниках. М., Изд-во Акад.художеств, 1960. -282 с.,ил,

51. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. Скаткина М.Н. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. 319 с.

52. Дулов А. И. Основы нравственного воспитания в процессе обучения. Красноярск: Изд-во Красноярск, пед.института, 1975. - 85 с.

53. Елизова Е. А. Эстетическая деятельность в системе нравственного воспитания младших школьников. Дисс. . канд.пед.наук 13.00.01, 1989. - 228 с. - Библиогр. 188-206 с.

54. Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельность. Вопросы психологии, 1967. N 1, с. 11-16

55. Запорожец А. В.,ВенгерЛ. А., Зинченко В. П., Рузская А. Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. - 323 с.

56. Зинченко В. Н. Восприятие как действие. -Вопросы психологии, 1967, N 1, с. 17-24

57. Зинченко В. П. Движение глаз и формирование образа. Вопросы психологии, 1958. N 5, с. 63-77

58. Зинченко В. П., Вергелес Н.Ш. Формирование зрительного образа: Исследование деятельности зрительной системы. М.: МГУ, 1969. - 106 с.

59. Ивашина Г. Г. Особенности изображения предмета при различных условиях восприятия натуры и рисунка. -Дисс. . канд.психол.наук. П., 1976. - 180 с.

60. Игнатьев E.H. Вопросы психологического анализа процесса рисования. Изв. АПН РСФСР, 1950. вып.25, с.71-116

61. Игнатьев Е. И. Психология рисунка и живописи. М.: АПН РСФСР, 1954. - 280 с.

62. Игнатьев С. Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на заня- 129 тиях живописью: Б условиях кружковой работы. Дисс. канд.пед.наук.- М., 1982. - 264 с.

63. Игнатьев Е. И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968. - 32с.

64. Игнатьев Е. И. Восприятие и воображение (Сборник статей)/ Под ред. Е.И.Игнатьева. М., 1963. 368 с., ил.

65. Игнатьев Е. И. Психология рисунка и живописи. Вопросы психологического исследования образа. / В сб. под ред. Е.И.Игнатьева. М.: Изд-во акад.пед.наук РСФСР, 1954. - 224 е., ил.

66. Игнатьев С. Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописью. Дисс. . пед.наук 13.00.02,- М., 1982. - 264 с.

67. Клерк Д. С. Краткое руководство по изучению форм к рисованию по американской система. М., 1901, - 248 с.

68. Козляков й. Я. Проблема объемной формы в учебном рисунке.- Дисс. . канд.пед.наук. М., 1985.- 225 с.

69. К о л ь ц о в а М. М. Учение И.П.Павлова о сигнальных системах действительности.- М.: Знание, 1955. 30 с.

70. Коршунов Й. М. Познание и деятельность. -М.: Политиздат, 1984. 439 с.

71. К проблеме восприятия пространства и пространственных представлений /Под ред. Б.Г.Ананьева и Б.Ф.Ломова. Л.,1959. ПО с.

72. Кравков C.B. Глаз и его работа: Психофизиология зрения, гигиена освещения. М.-Л.: Изд-во АП СССР, 1950. - 532 с.

73. Кузнецов Е. Ф. Формирование целостного видения на начальных этапах обучения рисунку студентов ХГФ.-Дисс. . канд.пед.наук, 1986. 221 с.

74. Кулебакин Г. Н. Рисунок и основы композиции: Учебник для средних проф.-тех.училищ.-М.: Высшая школа, 1983. 127 с.

75. Калмыкова 3. И. Педагогика гуманизма. -М.: Знание, 1990. 80 с. /Сер. "Педагогика и психология" N 8

76. Казакова Р. Г. Формирование первоначальных основ способностей рисовать с натуры у детей 6-7 лет. -Дисс. . канд. пед.наук. М., 1967. -212 с. (МГПИ им.В.И.Ленина)

77. Кандинский В. В. 0 духовном в искусстве.-Л.: Фонд "Ленинградская галерея", 1990. 48 с.

78. Кардовский Д. Н. 0 принципах и методах обучения рисованию. /В кн. Пособие по рисованию. М.: Госстройиздат, 1938. 164 е., ил.

79. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. Пер. с англ. М.: Сов.радио, 1974. -178 с.

80. Козляков А. Рисование натюрморта /Юный художник, N 1, 1985

81. Кондахчан Е. С. Методика преподавания рисунка в средней школе. М.¡Искусство, 1951. 257 с.- 131

82. Краткий словарь по эстетике. /Под ред. М.Ф.Овсянникова. М.: Просвещение, 1983. 223 с.

83. Кузин В. С. Наброски и зарисовки. 2-е изд. доп. и перераб. М.: Просвещение, 1981.

84. Кузин В. С. Идейно-эстетическое воспитание учащихся на уроках изобразительного искусства в советской школе. Дисс. . докт.пед.наук. М., 1974.

85. Кузин В. С. Основы обучения изобразительному искусству в школе, 2-е изд. доп. и перераб. М.: Просвещение, 1977

86. Кузин B.C. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах. М.: Просвещение, 1979.-191 с.

87. Кузин B.C. Изобразительное искусство в методике преподавания в начальных классах. М.: Просвещение, 1984.

88. Кузин В. С. Психология. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1982. 256 е., ил.

89. Леонтьев ft. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983, - т. 1.-391 с.; т.2- 316 с.

90. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность М.: Полит.литература, 197?. 302 с.

91. Логвиненко А. Д. Зрительное восприятие пространства. М.: йзд-во МГУ, 1981. - 223 с.

92. Логвиненко А. Д. Психология восприятия. М.: МГУ, 1987. - 81 с.

93. Ломов С. Учись рисовать /Юный художник, N 8, 1985

94. Л у р и я А. Р. Ощущение и восприятие (Материалы к курсу лекций по общей психологии). М.: МГУ, 1975. -110 с.

95. Лабунская Г. В. Методика преподавания рисунка в средней школе. -М., 1935. 163 с.

96. Масленников А. И. Система упражнений по освоению закона пропорциональности тоновых с цветовых отношений в живописи при подготовке художника-педагога. -Дисс. . канд.пед.наук. М. 1974. - 146 с.

97. Материалы и техника рисунка: Учебное пособие /йн-т живописи, скульптуры и архитектуры им. й.Е.Репина Акад.художеств СССР, под ред. В.А.Королева. 2-е изд.- М.: йзобр. искусство, 1984. - 96 с.

98. Медведев Л. Г. Активизация процесса образного мышления на занятиях по рисунку: На художественно-графических факультетах пединститутов. Дисс. .канд.пед. наук.- М., 1977. - 182 с.

99. Михайлова 0. В. Учебный рисунок в Академии художеств ХШ века. М., 1951. - 80 с.

100. M о л е в a H. М. Выдающиеся русские художники-педагоги. М.: Изд-во АХ СССР, 1962. - 389 с .

101. Матисс А. Сборник статей о творчестве. М: йзд-во иностр. лит-ры, 19?8. 126 с.

102. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

103. Методика развития творческих способностей на занятиях по рисунку, живописи и композиции. Межвузовский сборник научных трудов. М.: Изд-во "Прометей" МГПИ им. В.И.Ленина, 1989. 19? с.

104. M и з и н а Ю. И. Творческие работы учащихся как средство развития их познавательной самостоятельности. -Дисс. .канд.пед.наук. М.6 19??. 184 с (МГПИ им. В.И.Ленина)

105. Миннарт М. Свет и цвет в природе. М.: Физматгиз, 1958. 344 с.

106. M о н о с з о н 3. И. Проблемы воспитания в процессе обучения. М.: Просвещение, 1968. 76 с.

107. Новоселов Ю. В. Академический рисунок фигуры человека в подготовке художника-педагога. Дисс. . канд. пед.наук. - М., 1970. - 236 с.

108. Норакидзе В. Г. Фактор структуры установки личности в художественном творчестве. / Узнадзе Д.Н. классик советской психологии. Сборник.- Тбилиси: Мецниереба, 1986, с.224-235

109. Налимов В. В. Теория эксперимента. М.: Наука, 1971. 207 с., ил.

110. Общая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов./ А.В.Петровский, А.В. Брушменский, В.П.Зинченко и др. Под ред. А.В.Петровского, 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1986. 464 е., ил.

111. Овсиян 0. А. Натура и рисование по представлению. М.: Изобразительное искусство, 1985. 113 е., ил.

112. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. 815 с.124. 0 н и щ у к В. А. Урок в современной школе. 2-е изд. перераб. М.: Просвещение, 1986. 160 с.

113. Основы дидактики /Под ред. Б.И.Есипова. М.: Просвещение 1967. -472 с.

114. Павлинов П. Я. Для тех, кто рисует. Советы художника. М.: Сов.художник, 1965. - 70 с.

115. Пацуков С. А. 0 творческой и репродуктивной стороне изобразительного процесса. Межвузовский сборник научных трудов. Познавательная деятельность на художест- 135 венно-графическом факультете. Хабаровск, 1984. - с.113-122.

116. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. -М.: Наука. 1982. 308 с.

117. Проблема восприятия пространства и времени. /Под ред. Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова. -Л., 1961. 211 с.

118. Пути и средства эстетического воспитания. / Н.И.Киященко, Н.Л.Лейзеров, Б.Н.Абросимов и др. М.: Наука, 1989. - 192 с.

119. Пучков А. С., Триселев А. И. Методика работы над натюрмортом. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

120. Педагогика. Учебное пособие для педучилищ. /С.П.Баранов, Л.Р.Болотина, Т.В.Волекова, В.А.Сластенин. М.: Просвещение, 1981. 36? с.

121. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов. /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608 с.

122. Претте М. Е., Кальпадо А. Творчество и выражение. Курс художественного воспитания. Вып.1. Пер. с итал, А.Б.Махова.- М.: Советский художник, 1981. 112 е.; 2, 1985. - 168 е., ил.

123. Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. 532 с.

124. Попов М. М. Иллюстрированная история методики рисования. СПб, 1909. - 289 с.13?. Пособие по рисованию. /Под общей ред. проф.В.Н.Яковлева, доц. К.Н.Корнилова. М.-Л.: Госстройиз-дат, 1938. - 197 с.

125. Программы средней общеобразовательной школы.- 136

126. Изобразительное искусство 5-8 классы. М.: Просвещение, 1991. 79 с.

127. Программы средней общеобразовательной школы. 1-9 классы, изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1994. - 160 с.

128. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. 4-6 классы. -М.: Просвещение, 1988. 17 с.

129. Программа "Изобразительное искусство" (с поурочной методической разработкой) 6 класс (экспериментальная). /Отв. за выпуск Кузин B.C. М.: ЦСУ РСФСР, 1985, - 85 с.

130. Программа "Изобразительное искусство" (с поурочной методической разработкой) 7 класс (экспериментальная)

131. Отв. за выпуск Кузин B.C. М.: ЦСУ РСФСР, 1985. - 41 с.

132. Пучков А. С. Д.Н.Кардовский и его педагогический метод. Дисс. .канд.искусствоведческих наук. М., 1953. - 282 с.

133. Р а д л о в Н. Е. Рисование с натуры. Л.: Художник РСФСР, 1978. - 130 с.

134. Развитие творческих способностей на занятиях изобразительным искусство. Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Н.Н.Ростовцев. М., 1983. - 287 с.

135. Рисунок. /Под ред. А.М.Серова. М.: Просвещение, 1975. - 269 с.

136. Рисунок. Учебные постановки /Под ред. П.П.Белоусо-ва и др.- М.: АХ СССР, 1963. 70 с.

137. Романюк А. Д. Учебный рисунок и творчество. Сборник научных работ. Вопросы теории, истории и методики- 13? преподавания художественно-графических дисциплин (выпуск второй). Харабовск, 1972. - с, 12-18

138. Рок И. Ведение в зрительное восприятие. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1980. т.1 309 с, т. 2 - 279 с.

139. Ростовцев H. Н. Академический рисунок. Учебник для студентов худож.-граф. факультетов институтов. -М.: Просвещение, 1984. 240 с.

140. Ростовцев H. Н. История методов обучения рисованию: Русская и советская школа рисунка. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1982. - 240 с.

141. Ростовцев H. Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка. Учебное пособие.- М.: Изобразительное искусство, 1983. 288 с.

142. Ростовцев H. Н. Рисование с натуры как учебный предмет, йвтореф. 1966. 33 с.

143. Ростовцев H. Н. ,Терентьевй. Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. -М.: Просвещение, 1987. 176 с.

144. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - т. 1 - 488 с.

145. Розенвассер В. Б. Беседы об искусстве.-М.: Просвещение, 1979. 183 е., ил.

146. Ростовцев H. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1980. - 238 с.

147. Ростовцев Н. й. История методов обучения рисованию. Зарубежная школа рисунка.- М.: Просвещение, 1981. 218 с.- 138

148. Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию. Русская и советская школа рисунка. М.: Просвещение. 1982. - 320 с.

149. Ростовцев й. Н. Учебный рисунок. 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985. 256 е., ил.

150. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. т.1. - М.: Педагогика, 1989. - 438 с.

151. С а п е г о И. Г. Предмет и форма.- М.: Советский художник, 1984. 302 с.

152. Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения./ Под ред. В.М.Каганова. М.: Гос. изд-во полит.литературы, 194?. - 646 с.

153. Сидоров Й. Й. Записки собирателя: Книга о рисунках старых и новых. Л.: 1969. - 238 с.

154. Сидоренко М. Главный смысл работы / Юный художник, N 9, 1984.

155. Смирнов Г. Б. Рисунок головы. М.: Просвещение, 1976. - 37 с.16?. Соколов Е. Н. Восприятие и условный рефлекс. М.: МГУ, 1958. - 331 с.

156. Соловьев й. М. Рисунок в высшей художественной школе. М.: Искусство, 195?. - 45 с.

157. Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона. 4-е изд.- М.: Политиздат, 1981. 430 с.

158. Смолвянинов И. Ф. Природа в системе эстетического воспитания.- М.: Просвещение, 1984. 135 с.

159. Талызина Н. Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления. -Советская педагогика, 1967, N 1. с. 28-33

160. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

161. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с. Сер. "Психология и педагогика", N 3

162. Терентьев А. Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства. Пособие для учителей. М.; Просвещение, 1981. - 175 с.

163. Триселев А. В. И вопросу о художественном восприятии. В сб.: Пути повышения уровня теоретической и практической подготовки учителя изобразительного искусства. М.: Просвещение, 1985.

164. Теория и практика педагогического эксперимента. / Под ред. А.Й.Пискунова, Г.В.Воробьева. -М.: Педагогика, 1979.- 207с.

165. Тихонов С. В., Демьянов В. Г., Подрезков В.Б. Рисунок. М.: Стройиздат, 1983. -294 с.

166. Терский Н. /1. Педагогический анализ урока. -Красноярск: Изд-во Красноярск, пед.ин-та, 1984. 88 с.

167. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы- 140 психологии установки. Тбилиси: АН ГрузССР, 1961. - 210 с.

168. Управляемое формирование психических процессов. / Под ред. П.Я.Гальперина. М.: МГУ, 1977. - 198 с.

169. Ушинский К. Д. Изобр. соч. Т. 2. М.: Просвещение, 1939. - 534 с.

170. Фресс Л., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1970. вып. 3 - 195 с.

171. X и т р о в А. Е. Рисунок / Под ред. Ф.Ф.Волошко. М.: Легкая индустрия, 1964. - 240 с.

172. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления./ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, В.В.Петухова. М.: МГУ, 1981. - 399с.

173. Харламов й. Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и дом. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

174. Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения» Л.: Наука, 1983. - 279 с.

175. Чернышевский Н. Г. Эстетическое отношение искусства к действительности. Собр. соч. т.2. -Просвещение, 1949. с.75

176. Ч и с т я к о в П. П. Письма, записные книжки, воспоминания. М.: Искусство, 1953. - 502 е., ил.

177. I е п т у л и н А. П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983. 320 с.192. 81 е х т е р М. С. Зрительное опознание: Закономерности и механизмы. М.: Педагогика, 1981. - 263 с.

178. Шаманов Б. И. И творчество, и ремесло. /Юный художник. 1990, N 8, с.30-34

179. Ш а м о в а Т. И. Проблема активизации учения- 141 школьников. Дисс. .докт.пед.наук. - М., 1977. - 386 с. (АН СССР, НИИ трудового обучения и профориентации)

180. Шорохов Е.В. Композиция. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1986. 207 е., ил.

181. Школа изобразительного искусства. Вып. 5. Учебно-методическое пособие/ Российская Академия художеств. 3-е изд. испр. и доп. - М.: Изобразительное искусство, 1994. -200 с., ил.

182. Эстетика. Словарь / Под ред. А.А.Беляева и др. -М.: Политиздат, 1989. 44? с.

183. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - 85 с.

184. Якобсон Н. М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971. - 46 с.

185. Ярошевский М. Г.,Анцифирова Л. й. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. -М.: Педагогика, 1974. 304 с.