автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Информационная поддержка воспитательного процесса образовательного учреждения

Автореферат диссертации по теме "Информационная поддержка воспитательного процесса образовательного учреждения"

003473073

На правах рукописи

ВИНОГРАДОВ ЕВГЕНИЙ ВАЛЕНТИНОВИЧ

ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 ВД да,

Кострома 2009

003473073

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Костромского государственного университета им.Н.А.Некрасова

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, профессор

Андрей Иванович Тимонин

доктор педагогических наук, профессор

Алексей Васильевич Волохов кандидат педагогических наук Олег Юрьевич Соловьев

Ведущая организация: Новосибирский государственный педагогический университет

Защита состоится «24» июня 2009 года в_часов на заседании

диссертационного совета К.212.094.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете имени Н.А.Некрасова по адресу: 150012, г.Кострома, п.Новый, д.1, Институт педагогики и психологии, ауд. 242.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 156961, г.Кострома, ул. 1 Мая, ученому секретарю диссертационного совета К.212.094.01.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Костромского государственном университете имени Н.А.Некрасова.

Автореферат разослан_2009 года.

И.О. ученого секретаря

диссертационного совета В.А.Кудинов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена ведущим противоречием между темпом приращения знаний в обществе и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. В последнее десятилетие информация становится ключевым элементом развития общественных отношений, влияя на масштабы изменений, происходящих практически во всех сферах жизнедеятельности человека - образовании, экономике, политике, досуге, общественной деятельности.

Современное образование использует богатый арсенал новых информационных технологий, открывающих инновационные возможности в обучении и воспитании, расширяя возможности в приращении и применении новых знаний. Развитие воспитательной системы ориентировано на использование технологических возможностей информатизации образования, информационного сопровождения деятельности учителей, педагогов-воспитателей, совершенствование работы образовательного учреждения в области воспитания.

Важную роль в нашем исследовании играют идеи сопровождения развития ребенка. Сопровождение социально-педагогической деятельности школы определяет направление процесса социализации. Исследование педагогической поддержки личностного и индивидуального развития представлено в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Существенную роль в разработке данной проблематики играют концепции сопровождения и развития ребенка в современных социокультурных условиях образовательного учреждения (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолова, О.С. Газмана, О.В. Заславской, В.П. Зинченко, А. В. Мудрика, В.А. Сластенина, И.С. Якиманской), педагогической поддержки (Е.А. Александровой, О.С. Газмана, H.H. Михайловой, С.М. Юсфина), педагогического и социально-педагогического сопровождения (М.И. Рожкова, A.J1. Уманского), социально-педагогического обеспечения (JI.M. Бочковой, А.И. Кивилевича, Т.Е. Коров-киной, А.И. Тимонина).

Вопросы социализации личности ребенка в условиях образовательной среды школы, роль субъектов воспитательного процесса в школе достаточно обстоятельно разработаны в современной педагогике (В.А. Караковский, А. В. Мудрик, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, H.JI. Селиванова, A.M. Сидоркин, И.С. Якиманская и др.). Вопросам развития методологии, теории и практики информатизации образования в условиях массовой коммуникации и глобализации современного общества посвящены исследования Я.А. Ваграменко, O.A. Козлова, К.К. Колина, А.Ю. Кравцовой, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, Л.П. Мартиросян, C.B. Панюковой, И.В. Соколовой, И.В. Роберт.

Одним из приоритетных направлений социально-педагогических исследований является разработка и апробация способов использования воз-

можностей новых информационных технологий в социальном воспитании детей и подростков, что стало особенно актуальным в условиях социально-экономических, социокультурных и политических преобразований российского государства. При этом значительно возросла необходимость теоретического обоснования и практической реализации процесса информационной поддержки воспитательной работы в образовательном учреждении: создания организационной и правовой основы для доступа к различным источникам информации, формирования и развития у субъектов воспитательного процесса способностей, связанных с ее поиском, обработкой, восприятием, пониманием и использованием.

Анализ современных зарубежных и отечественных исследований позволяет утверждать, что последнее десятилетие стало временем активного научного поиска способов и методов информационного обеспечения деятельности образовательного учреждения в условиях развития современного общества (Д. Белл, М. Кастельс, К.К. Колин, Г. Кан, О. Тоффлер, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, В.А. Каймин, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Ю.А. Первин, А.Д. Урсул).

Несмотря на отдельные успехи применения новых информационных технологий, достигнутые результаты носят разрозненный характер, имеют частные решения, не всегда поддаются тиражированию и внедрению. При этом современное понимание информационного обеспечения воспитательного процесса не отражает в полной мере сущности этого явления в педагогической теории и практике.

На современном этапе развития системы образования возникли противоречия между возможностями, открывающимися при использовании новых информационных технологий в школе, и недостаточной теоретической и научно-методической разработанностью процесса информационной поддержки воспитательной работы в школе; возможностями информационного образовательного пространства и включенностью субъектов воспитательного процесса в их использование. Названные противоречия указывают на направления научного поиска и позволяют обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия информационной поддержки воспитательного процесса в образовательном учреждении?

Цель исследования: - выявить и обосновать педагогические условия обеспечения эффективности информационной поддержки воспитательного процесса в едином информационном образовательном пространстве школы.

Объект исследования: - информационная поддержка воспитательного процесса в едином информационном образовательном пространстве школы.

Предмет исследования: - педагогические условия, обеспечивающие эффективность информационной поддержки воспитательного процесса в едином информационном образовательном пространстве школы.

Гипотеза исследования: информационная поддержка воспитательного процесса в едином информационном образовательном пространстве школы будет эффективной при следущих условиях:

содержательном наполнении среды образовательного учреждения информационным ресурсом, обеспечивающим актуализацию возможности его использования в рамках единого информационного образовательного пространства субъектами воспитательного процесса;

включении участников воспитательного процесса в информационное обеспечение воспитательного сегмента единого информационного образовательного пространства;

обеспечении вариативности форм взаимодействия участников воспитательного процесса в рамках единого информационного образовательного пространства.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования предусмотрено решение следующих задач:

1. Уточнить понятие информационной поддержки воспитательного процесса образовательного учреждения.

2. Обосновать содержание и определить структуру информационной поддержки воспитательного процесса в условиях единого информационного образовательного пространства.

3. Разработать модель информационной поддержки воспитательного процесса единого информационного образовательного пространства;

4. Определить педагогические условия информационной поддержки воспитательного процесса в рамках единого информационного образовательного пространства, обеспечивающие его эффективность.

5. Определить критерии и показатели эффективности информационной поддержки воспитательного процесса в условиях единого информационного образовательного пространства.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: современные теории и концепции социального воспитания (В.М. Басовой, Л.В. Байбородовой, Б.З. Вульфов, И.П. Иванова, В.А. Караковского, A.B. Мудрика, Н.Л. Селивановой, М.И. Рожкова); теория системного подхода к изучению социальных явлений и педагогической деятельности (И.В. Блауберга,

A.Т. Куракина, Ю.П. Сокольникова, Л.Ф. Спирина, Э. Г. Юдина); предметно-методическую основу составили работы по теории и практике применения информационных технологий для управления образовательным процессом (А.Ф. Алексеенко, В.П. Беспалько, И.В. Вельбицкого, Ю.А. Власова,

B.В. Васильева, Б.С. Гершунского, В.М. Глушкова, И.В. Роберт, Е.И. Машбица, И.В. Марусева, Д.Ш. Матроса, Ю.А. Первина, Г.К. Селевко, А.Л. Семенова и др.); работы, содержащие анализ эффективности педагогических систем и воспитательного пространства (В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, В.И. Зверевой, Т.А. Ильиной, В.П. Зинченко, Ю.А. Конаржевскош, B.C. Лазарева, М.М. Поташника, В.А. Сластенина, А.И. Севрук, П.И. Третьякоав, Т.И. Шамовой и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

теоретические: обобщения научных фактов, идеализации, моделирования, научного прогнозирования и проектирования, ретроспективного анализа;

эмпирические: изучения и обобщения передового педагогического опыта, наблюдения, опроса, изучение документов и результатов деятельности участников воспитательного процесса, методы педагогических измерений (анкетирование, тестирование), качественного и количественного анализа деятельности участников эксперимента.

Экспериментальной базой исследования послужили муниципальные общеобразовательные учреждения Костромской области, участвующие в реализации областных программ информатизации образования, Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды»: средняя общеобразовательная школа № 7 г.Костромы, муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 17 г.Костромы, муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 25 г.Костромы.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1999-2002 гг.) анализировалось состояние исследуемой проблемы и ее представленность в философской, социологической, психолого-педагогической литературе и документальных источниках; определялась гипотеза исследования и подходы к ее решению; анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт информационной поддержки воспитательного процесса в образовательных учреждениях; корректировалась работа в экспериментальных учреждениях.

На втором этапе (2003 - 2008 гг.) были скорректированы проблема и цель исследования, конструировалась модель информационного обеспечения; накапливался эмпирический материал; проводилось пилотажное исследование; формулировалась теоретическая концепция диссертации; проводилось теоретическое обобщение результатов работы, уточнялись выводы; теоретические разработки и промежуточные результаты опытной работы выносились на обсуждение заинтересованной аудитории.

На третьем этапе (2009 г.) осуществлялась интерпретация полученных результатов и завершалось оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается комплексным анализом проблемы на междисциплинарном уровне; применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленной цели, задачам, гипотезе; качественным анализом и обобщением результатов опытной работы, проводившейся в течение нескольких лет.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

в уточнении понятия информационная поддержка воспитательного процесса в условиях единого информационного образовательного пространства школы;

в обосновании содержания и структуры информационной поддержки воспитательного процесса;

в определении характеристик содержания и форм информационного взаимодействия участников воспитательного процесса в условиях единого информационного образовательного пространства школы;

в разработке модели информационной поддержки воспитательного процесса в условиях единого информационного образовательного пространства школы, включающей содержательный, деятельностный и организационный компоненты;

в выявлении условий, обеспечивающих эффективность информационной поддержки воспитательного процесса в условиях единого информационного образовательного пространства школы;

в обосновании критериев и показателей эффективности процесса информационной поддержки деятельности педагогов, воспитателей и администрации школы.

Практическая значимость. Теоретические подходы к пониманию сущности информационной поддержки процесса воспитания в образовательном учреждении могут быть использованы при формировании единого информационного образовательного пространства школы как эффективное средство построения личностно ориентированной педагогической системы. Предложена модель структурного и содержательного наполнения единого информационного образовательного пространства школы. Определены содержание и формы взаимодействия участников воспитательной процесса в рамках единого информационного образовательного пространства, основные технологические элементы построения эффективной системы информационной поддержки воспитательного процесса.

Личный вклад автора заключается в следующем: разработаны и обоснованы характеристики содержания и формы информационной поддержки воспитательного процесса в едином информационном образовательном пространстве школы; уточнено понятие информационной поддержки воспитательного процесса школы; обоснована базовая идея интеграции информационной поддержки воспитательного процесса в рамках единого информационного образовательного пространства школы; выявлены условия, обеспечивающие эффективность информационной поддержки воспитательного процесса; определены роли и задачи деятельности педагогов, воспитателей и администрации образовательного учреждения в формировании воспитательного сегмента единого информационного образовательного пространства школы.

На защиту выносятся следующие положения:

Субъекты социального взаимодействия оказывают влияние на процессы воспитания с помощью информации, которая позволяет интенсифицировать процессы общения, социального и творческого развития ребенка.

Информационная поддержка - системный процесс совместного использования участниками воспитательного процесса информационного, содержательного, технологического компонентов единого информационного образовательного пространства школы для определения и формирования личностных интересов ребенка, целей, возможностей и путей его развития в процессе обучения, воспитания, общения.

Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность информационной поддержки воспитательного процесса в условиях единого информационного образовательного пространства школы, являются:

- содержательное наполнение среды образовательного учреждения информационным ресурсом, обеспечивающим актуализацию возможности его использования в рамках единого информационного образовательного пространства субъектами воспитательного процесса;

- включение участников воспитательного процесса в информационное обеспечение воспитательного сегмента единого информационного образовательного пространства;

- обеспечение вариативности форм взаимодействия участников воспитательного процесса в рамках единого информационного образовательного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредством:

личного участия автора в проектировании и осуществлении опытно-экспериментальной работы в ГОУ КРЦНИТ «Эврика-М»;

участия в организации конференций и семинаров по программам информатизации образования Костромской области;

обсуждения результатов исследования на всероссийских, региональных научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах, посвященных вопросам информационно-методического обеспечения информатизации образования (1999-2009 гг.): Международной конференции-выставке "Информационные технологии в образовании" ("ИТО-98/99", "ИТО-2000", "ИТО-2001", "ИТО-2002"); I Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в гуманитарном образовании», г.Пятигорск, 2008; «Научно-практической конференции «Педагогическое обеспечение работы с молодежью», г.Ярославль, 2008; Электронной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании. Костромская область-2007», г.Кострома, 2007;

публикации статей по теме исследования в профессиональных средствах массовой информации федерального и регионального уровней.

Репрезентативность полученных выводов обеспечивается адекватностью методов исследования предмету, цели и задачам работы, использованием адаптивных методик, сочетанием количественного анализа явления с качественным, стойкой проверяемостью результатов и широкой базой исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования, характеризуется его методология, описываются основные этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы педагогического обеспечения процесса воспитания в образовательном учреждении» - анализируется международный и отечественный опыт информатизации образования; рассматриваются системы информационной поддержки воспитательного процесса образовательного учреждения; раскрывается сущность процесса информационной поддержки воспитания в образовательном учреждении, обосновывается его модель.

Во второй главе - «Опыт информационной поддержки процесса воспитания учащихся в школе» - раскрывается суть опытно-экспериментальной работы, направленной на информационную поддержку воспитательной работы, апробацию механизмов информационной поддержки, включенность субъектов воспитательного процесса в создание и наполнение информационного пространства образовательного учреждения, описываются основы расширения использования информационных технологий в воспитательном процессе.

В заключении представлены основные выводы и указываются перспективные направления дальнейшего исследования проблемы информационной поддержки воспитательного процесса в образовательном учреждении.

В приложениях содержатся материалы опытно-экспериментальной работы по теме диссертации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Развитие системы образования в России сегодня характеризуется поиском новых форм и методов функционирования системы, ростом вариативности видов школ и образовательных программ. Современная общеобразовательная школа превратилась из замкнутой системы в диалектически развивающуюся открытую систему. Закон РФ "Об образовании" ставит перед школой конечные цели, регламентирует ее деятельность, но способы достижения этих целей школа выбирает самостоятельно. Сегодня цели и содержание отечественного образования требуют корректировки личностных и жизненных ценностных ориентиров, в связи с чем возникает вопрос о самоопределении педагогических коллективов в разработке и реализации воспитательных систем. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации ставит крупную государственную проблему - создания информационной среды единого образовательного пространства, основой которой, несомненно, является информационная среда школы.

Образовательный процесс многогранен. Воспитание является неотъемлемой частью образовательного процесса. Социальное воспитание в концепциях воспитания рассматривается как социальный процесс, складывающийся из целенаправленного влияния на деятельность и поведение человека всех воспитательных институтов общества. Его цель - создание условий для усвоения личностью социального опыта; смысл изменений — в создании эффективной воспитывающей среды, обеспечении единства действий всех социальных субъектов воспитания, коррекции субъектного опыта воспитуемых.

В нашем исследовании мы рассматриваем информационную поддержку воспитательного процесса образовательного учреждения, основываясь на идее педагогического обеспечения, которая стала оформляться в педагогической науке в последнее время и основывается на выработанных педагогами принципах помощи ребенку, сохранения его индивидуальности и самоценности в процессе свободного воспитания. Проведенный нами анализ психолого-педагогических исследований свидетельствует, что термин «педагогическая поддержка» в современной педагогике используется достаточно широко. Под "педагогической поддержкой" О.С. Газман понимал "процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни". Проблема педагогической поддержки в работах A.B. Мудрика рассматривается в русле оказания индивидуальной помощи ребенку. Исходя из социально-педагогической концепции A.B. Мудрика, социально-педагогическую помощь можно трактовать как внешнее действие, которое придает личности ресурс, недостающий в какой-либо конкретной социальной ситуации. Помощь становится движущей силой процесса активизации ресурсов, управления их использованием (Б.В. Куприянов, О.В. Миновская).

Информационная составляющая воспитательного процесса основывается на информационных ресурсах образовательного учреждения и во многом определяется информационными потоками между субъектами воспитательного процесса. На сегодняшний день увеличивающиеся потоки информации требуют новые, более эффективные, технологии ее обработки, анализа, структурирования с целью повышения эффективности и качества управления воспитательным процессом образовательного учреждения (Приоритетный национальный проект "Образование"). Информационная поддержка воспитательного процесса направлена на повышение эффективности воспитания личности. Важным аспектом информационной поддержки является получение новых знаний о субъекте воспитательного процесса. Информационную поддержку воспитательного процесса будем рассматривать с точки зрения всех его субъектов: как информирование о существе информационной ситуации, путях ее решения, диагностике и консультировании. Организация информационной поддержки субъектов социального взаимодействия оказывает влияние на процессы воспитания, позволяет интенсифицировать процессы общения, социального и творческого развития ребенка.

Таким образом, информационная поддержка рассматривается как системный процесс совместного использования участниками воспитательного процесса содержательного, деятельностного, технологического компонентов единого информационного образовательного пространства для определения и формирования личностных интересов ребенка, целей, возможностей и путей его развития в процессе воспитания.

Информационная поддержка воспитательного процесса образовательного учреждения позволяет: расширить информационный ресурс образовательного учреждения; оптимизировать основные информационные процессы между участниками воспитательного процесса; автоматизировать многие рутинные процессы сбора, хранения и обработки информации; сформировать структуру информационных потоков, поддерживающих воспитательный процесс; структурировать информацию и сделать ее удобной и доступной для использования и анализа; повысить эффективность и качество воспитательной работы.

Наше исследование опирается на идеи педагогической поддержки (Е.А. Александровой, О.С. Газмана, H.H. Михайловой, С.М. Юсфина), педагогического и социально-педагогического сопровождения (М.И. Рожкова, A.JI. Уманского), социально-педагогического обеспечения (JI.M. Бочковой, А.Ф. Драничникова, А.И. Кивилевича, Т.Е. Коровкиной, А.И. Тимонина), отдельные научно-практические разработки педагогического обеспечения (Н.Е. Бекетовой, Т.А. Мерцаловой, И.В. Протасовой, О.Ю. Соловьева, C.B. Торохтина, Н.Ю. Шепелевой). Вместе с тем следует признать, что вопрос информационной поддержки воспитательного процесса в условиях единого информационного образовательного пространства остается разработанным не в полной мере.

В последние годы внимание исследователей уделяется проблеме воспитательного пространства, понятие которого введено в научный обиход сравнительно недавно. В настоящее время исследование идет в нескольких направлениях: воспитательное пространство рассматривается как педагогическая категория (Л.И Новикова, A.B. Гаврилин, В.В. Андреева) и как условие развития личности ребенка (Селиванова Н.Л.).

Широкие возможности открываются перед школой при создании единого информационного образовательного пространства. Широкий охват средствами новых информационных технологий большого числа граждан, родителей и представителей общественности, позволяет включить их во многие воспитательные процессы, привлечь к деятельности школы. Включенность педагогов и учащихся в информационное пространство не только как пользователей ресурсов, но и как их создателей, дает возможность личностно сориентировать воспитательные воздействия, создать воспитательное пространство как результат интегрирующей деятельности.

В настоящее время ведется активный научный поиск способов, методов информационной поддержки школы (Р.Ф. Абдеев, A.A. Андреев, Г.Г. Воробьев, Э.С. Демиденко, Б.С. Гершунский, H.H. Моисеев). Важное значение для нашего исследования имеют результаты научного поиска, в которых отражены концепции информационного общества, разработанные как отечественными (А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, В.А. Копылова, А.Д. Урсул, А.Л. Семенов), так и зарубежными (Д. Белл, У. Дайзара, Г. Кан, О. Тоффлер, Гленн М. Клейман) учеными. Социальная значимость, направленность информационной образовательной среды раскрывается в исследованиях Г.Г. Воробьева, Н.И. Гендиной, А.П. Ершова, В.А. Каймина, Е.Я. Когана, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, Н.М. Розенберга и др.

В педагогических исследованиях, посвященных проблемам информатизации образования, понятие единого информационного образовательного пространства трактуется как основанная на использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационная среда, обеспечивающая едиными технологическими средствами информационную поддержку учащихся, учителей, родителей, администрацию учебных заведений и общественность. Подобная среда нацелена на информационную поддержку образовательного процесса и управления учебным заведением, на информирование всех участников о его ходе и результатах, о внеучебных мероприятиях (Роберт И.В.). Ракитина Е.А., Лысков В.Ю. определяют единое информационное образовательное пространство как пространство осуществления личностных изменений людей в образовательных целях на основе использования современных информационных технологий.

Анализ сложившейся ситуации показывает, что в основе рассматриваемой технологии организации информационной поддержки воспитательного процесса должна лежать информационно-коммуникационная технология, интегрирующая личностно ориентированные, педагогические и информаци-

онно-коммуникационные технологии. Данная технология может стать основой сложной воспитательной системы многоуровневого непрерывного воспитательного воздействия и обеспечить востребованное качество процесса и результата воспитания.

Социальное воспитание в условиях единого информационного пространства школы характеризуется интенсивностью процесса объединения воспитательных усилий школы и социума. Характеризуя школу как воспитательную организацию, необходимо отметить, что школа является неотъемлемой частью среды, организатором социального воспитания. В ряде диссертационных исследований (В.М. Басовой, Ю.В. Васильковой, А.Ф. Драничникова, Р.В. Данилова, Л.В. Осиповой, Н.Л. Селивановой) показан взаимоформирую-щий характер отношений среды и школы.

Обобщая проведенный анализ существующих подходов в информатизации образования, в информационном обеспечении воспитательного процесса в современной школе и традиции формирования единого информационного образовательного пространства, в своем исследовании мы рассматриваем единое информационное образовательное пространство как систему формирования условий развития личности; как системный ресурс совместной деятельности воспитуемого и воспитателя; как предмет и как ресурс совместной деятельности образующего и образующегося, где между отдельными институтами, программами, субъектами образования, образовательными дея-тельностями начинают выстраиваться определенные связи и отношения. Единое информационное образовательное пространство обладает важнейшими качествами: включенностью субъектов воспитательного процесса в формирование ресурса, интерактивностью, открытостью, адаптивностью к внешним воздействиям.

Изложенное выше сориентировало нас в ходе исследовательской и опытно-экспериментальной работы на следующие концептуальные идеи:

• информационная поддержка основывается на учете личностных особенностей развития ребенка, обеспечивается проведением мониторинга развития личности на всем протяжении обучения в ОУ, отражает рекомендации и мнения специалистов школы, педагогов, учитывает мнение родителей;

• информационная и технологическая помощь предполагает вооружение педагогов, родителей и ребенка знаниями об особенностях развития личности ребенка; об условиях формирования личности в стенах школы; о целях и задачах педагогического коллектива по обучению и воспитанию; о характере социокультурных требований, которым личность должна удовлетворять; обеспечение их необходимым информационным ресурсом, направленным на содействие процессам самоопределения, самостроительства и самовыражения личности ребенка, развития его индивидуальности;

• синхронизация воспитательного воздействия на учащегося всех участников воспитательного процесса обеспечивается сотрудничеством школы и системы дополнительного образования; организацией совместной дея-

тельности педагогического коллектива и родителей; привлечением общественности к воспитательному процессу в школе через работу общественного управления школы, информированием общественности современными средствами коммуникационных технологий, организацией социальных проектов, участию детей в жизни микрорайона школы;

• необходимо привлечение всех участников воспитательного процесса к содержательному наполнению и развитию единого информационного образовательного пространства и активному использованию виртуальных информационных ресурсов;

• важным является своевременная комплексная диагностика учащихся, детских коллективов, подбор специалистами приемов и методов, адаптированных к личностным и индивидуальным особенностям детей, наличие компетентных рекомендаций по вопросам развития детей; консультативная помощь специалистов учителям и родителям учащихся;

• модель информационной поддержки воспитательного процесса базируется на принципах открытости, интегрированности, комплексности и полноты; доминированности личностно ориентированных технологий обучения и воспитания.

В нашем исследовании единое информационное образовательное пространство школы рассматривается как система, которая включает материально-технические, информационные и кадровые ресурсы; обеспечивает автоматизацию управленческих и педагогических процессов, согласованную обработку и использование информации, полноценный информационный обмен; предполагает наличие нормативно-организационной базы, технического и методического сопровождения; создает среду взаимодействия участников воспитательного процесса.

Рассмотрим структуру единого информационного образовательного пространства с точки зрения видов деятельности образовательного учреждения, которые реализуются на основе единой информационной системы. Данная структура может быть представлена в соответствии с информационными ресурсами и сервисами, обеспеченными необходимым программным обеспечением:

1. Воспитательная работа включает создание систем виртуального общения; ученических баз данных, включающих педагогические и психологические характеристики учащихся, сведения, касающиеся их достижений; баз данных о творческих работах учащихся; виртуальных кабинетов on- и of-line консультирования; общеразвивающих программ, медиатек и электронных энциклопедий; информационных ресурсов LAN и Интернет, прикладных программ, ориентированных на использование во внеурочной деятельности; электронных СМИ;

2. Учебная работа включает создание баз данных об обучающихся, содержащих полные персональные данные, в том числе сведения об успеваемости и движении контингента; обучающих программ, программ-тренажеров,

тестовых систем, медиатек и электронных энциклопедий учебных материалов по предметам школьного цикла, ресурсов LAN и Интернет, прикладных программ, используемых в учебном процессе.

3. Управление образовательным процессом предполагает создание нормативно-правовой базы данных; баз данных об обучающихся и кадрах, фондах библиотеки, помещениях, оборудовании, УМК и т.д.; систем учета успеваемости и личных достижений обучающихся, программ составления и редактирования учебной нагрузки, расписания занятий; баз данных о работниках образовательного учреждения и обучающихся; АРМов специалистов; корпоративных информационных систем на основе Интернет-технологий.

4. Обеспечение коммуникаций предполагает управление WEB-ресурсами, интранетом образовательного учреждения, внешним сайтом школы; организацию доступа к внешним хранилищам информации; поддержку технологий e-mail, ICQ на уровне школьного LAN, Intranet и внешних связей посредством Internet; обеспечение оперативного обмена данными между участниками образовательного процесса и поддержку в актуальном состоянии школьного Web-сайта.

В модели единого информационного образовательного пространства школы ученик рассматривается как основной объект контроля и сопровождения. Автоматизация внутришкольного контроля за счет возможностей обработки большего набора тестируемых параметров, характеризующих образовательный процесс, оперативной обработки полученных результатов позволяет вносить изменения в ход воспитательного процесса, влияя на его успешность.

Формирование и функционирование информации в системе обеспечения воспитательного процесса является составной частью системы и основывается как на общих, базовых информационных потоках, так и на присущих только данному процессу информационных ресурсах.

Информационные потоки, отражающие процессы обеспечения деятельности специальных служб и направлений, опираются на информацию закрытого типа, с разграниченным правом доступа взаимодействуя с основными информационными потоками (психодиагностикой, характеристикой здоровья учащегося и т.п.).

Управление информационными потоками в условиях функционирования единого информационного образовательного пространства становится главным инструментом повышения эффективности воспитательного процесса. К основным средствам влияния на участников воспитательного процесса, которые в современных условиях выходят на первый план, можно отнести: систему электронного взаимодействия участников воспитательного процесса; электронный документооборот; электронные СМИ; информационно-образовательный сегмент Интернет-пространства; личностный ресурс субъекта воспитательного воздействия; комплексный мониторинг воспитательного процесса; базу данных, организация которой основана на общих принци-

пах описания, хранения данных и их манипулированием, и систему отчетности; систему сайтов образовательных учреждений, центров дополнительного образования, объединенных в единую информационную образовательную сеть.

Понятно, что приведенная схема носит общий характер и при реализации моделей конкретных учреждений может быть значительно расширена и углублена.

Другой важной составной частью эффективного функционирования единого информационного образовательного пространства является вовлечение субъектов воспитательного процесса в использование его возможностей. Следовательно, можно считать, что организация деятельности личности в едином информационном образовательном пространстве базируется на интерактивности. Как отмечают в своих работах С.Д. Каракозова и A.B. Овчарова, участники единого информационного образовательного пространства способны эффективно использовать новые информационные технологии для решения рутинных задач (подготовки, обработки и представления экспериментальной информации, поиска необходимых данных и коммуникации с другими членами «электронного сообщества»); самостоятельно осваивать и использовать необходимые для них средства, самообучаться; осознавать, что именно они знают и умеют. Они готовы в любой момент поделиться этими знаниями со своими коллегами, умеют сотрудничать, лучше понимают проблемы, возникающие в ходе коллективной работы, Moiyr хорошо объяснить друг другу сущность и устройство достаточно сложных процессов и систем, собирать и представлять информацию в различных формах (таблицах, графиках, отчетах и даже гипертексте и видеорядах), с оптимизмом смотрят в будущее, настраиваются на продолжение образования и на работу в наиболее сложных и престижных областях общественного производства, политики, управления, торговли. Результаты экспериментальной работы позволяют дополнить данные тезисы: - участники единого информационного образовательного пространства способны создавать творческие информационные материалы средствами новых информационных технологий; организовывать электронные сообщества для решения сложных задач; вести документооборот и обеспечивать контроль и учет использования ресурсов посредством информационных телекоммуникационных технологий.

Таким образом, благодаря новой организации деятельности личности в едином информационном образовательном пространстве, участник не просто получает информацию, а приходит к личному пониманию процесса, в котором участвует. При таком подходе деятельность субъекта в рамках единого информационного образовательного пространства может протекать в виде общения с педагогами с использованием Интернета (обучающийся может задавать вопросы, получать разъяснения, сдавать тесты и творческие работы, не выходя из дома); в виде общения с другими обучающимися (через дискуссионные форумы, круглые столы или другие виды интерактивного общения в

Интернете); в виде взаимодействия с пользователями коммуникационных сервисов Интернета (получать и запрашивать материалы, совместно выполнять работы, консультироваться).

Результаты экспериментальной работы позволили нам определить структурные компоненты единого информационного образовательного пространства и содержательное наполнение его воспитательного блока.

Обширный поток информации по воспитательной деятельности, необходимость его сбора, переработки, архивного хранения, создания базы данных, возможность взаимообмена информации через Интернет создают предпосылки для перевода управления воспитательным процессом на качественно иной уровень работы. Это позволяет повысить эффективность использования имеющихся ресурсов.

Системная работа по созданию и использованию информационного образовательного пространства как источника информационных материалов и как инструмента воспитательного воздействия проводится в Костромской области с 1997 года на основе первой программы информатизации образования, разработанной РЦНИТ «Эврика-М». Несколько школ, в ходе опытно-экспериментальной работы, занимались разработкой информационных коммуникационных технологий и их внедрением как в учебный, так и воспитательный процесс. Основными направлениями работы являлись: обеспечение участников воспитательного процесса информационными ресурсами; актуализация использования возможностей единого информационного образовательного пространства школы; личностно ориентированное содержание воспитательного сегмента единого информационного образовательного пространства школы; включение участников воспитательного процесса в содержательное наполнение среды образовательного учреждения информационным ресурсом, обеспечивающим актуализацию возможности его использования субъектами воспитательного процесса в рамках единого информационного образовательного пространства.

Опытно-экспериментальная работа по ресурсному обеспечению воспитательного процесса в школе активно проводилась на базе школы №25 г.Костромы. В основу работы был положен принцип создания ресурсного кабинета школы, выполняющего работу по сбору и созданию информационного ресурса. Основными информационными источниками являлись: материалы на электронных носителях, в том числе медиаматериалы; оцифрованные материалы; материалы полученные из Интернета; материалы, созданные силами специалистов кабинета. Наиболее востребованными оказались материалы мультимедийные, в первые годы опытно-экспериментальной работы переведенные на материальные носители для демонстрации по телевизору, а также методические материалы и непосредственно информационные тематические подборки. Существенный тольчок данной работе дали федеральные целевые программы, реализуемые в РФ с 2000 г., в том числе Федеральная программа поставок спутниковых Интернет-систем в средние школы области с регуляр-

ным приемом информационных пакетов. Система семинаров и курсов, предложенных РЦНИТ «Эврика-М» для завучей по воспитательной работе и директоров школ, активная демонстрация возможностей ИКТ на базе школы №25 г.Костромы, Караваевской средней школы Костромского района, Во-хомской средней школы позволили продемонстрировать широкие возможности использования современных технологий в воспитательном процессе. Многие учителя смогли найти в электронных архивах богатый материал для воспитательной работы в школе. Наиболее востребованными в 2003-2005 годах ресурсами, по опросам учителей, стали разработки внеклассных мероприятий (новогодних праздников, выпускных вечеров, интеллектуальных игр и другие методические материалы), мультимедийные программы, видеоролики, иллюстративные материалы. Востребованность ресурсов может быть от-

№ Ресурс 2003 2004 2005

1 Авторские материалы и разработки школы (внутренний ресурс) 75% 51% 32%

2 Мультимедийные ресурсы (СО) 15% 25% 25%

3 Интернет ресурсы 5% 12% 25%

Результаты исследования показывают, с одной стороны, рост востребованности Интернет-ресурсов, что определяется ростом доступности данного вида услуги связи - с другой, неудовлетворенность их качеством или содержанием, что приводит к увеличению создания авторских материалов. Необходимо отметить, что в школах, начинавших данную работу, процент авторских материалов достигает 75%. Большая часть материалов создавалась не столько учителями, сколько коллективами учеников и учителей с привлечением родителей. На активное включение учителей и учащихся в процесс создания таких материалов существенно повлияла система конкурсов и грантов, распространенная в области в последние годы.

Эффективная информационная поддержка воспитательного процесса в едином информационном образовательном пространстве обеспечивается несколькими организационно-педагогическими условиями. Как показала многолетняя практика информатизации школ, важнейшее место среди них занимает актуализация использования участниками воспитательного процесса возможностей информационно-коммуникационных технологий. Потенциал единого информационного образовательного пространства весьма широк, позволяет всем участникам воспитательного процесса найти в нем ресурсы для достижения наиболее качественного результата целостного развития и позитивной самореализации ученика. Информационная и технологическая помощь позволяет вооружить педагогов, родителей, да и самих учащихся знаниями об особенностях развития личности ребенка на этапах школьного обучения, о социокультурных требованиях, о содержании личностных проблем и

путях их решениях. Современные средства коммуникации позволяют обеспечить получение индивидуальной помощи как учеником, так и педагогом, родителями в удобное для них время и в удобной форме. Кроме того, оперативность обновления материала позволяет говорить о своевременном реагировании участников воспитательного процесса на происходящие изменения. Таким образом, своевременность, полнота, новизна информации вместе с оперативностью и удобством её получения позволяют обеспечить востребованость использования информационного ресурса участниками воспитательного процесса.

На базе ряда школ области были созданы творческие группы по внедрению элементов информационного образовательного пространства в воспитательную работу школы. Учителями экспериментальных школ создавались компьютерные журналы, в которых ежемесячно публиковались не только методические и информационные материалы учителей школы, но и разработки и рекомендации учителей и методистов из сети Интернет. Материалы по воспитательной работе занимали значительное место в журналах. При проведении районных семинаров с данной технологией знакомились учителя районов. Актуальность представленных материалов, их анализ, комментарии по работе с конкретными классами и учениками, а также умелая координация работы с данными журналами администрациями школ обеспечили практически стопроцентную заинтересованность педагогов. Основу редколлегий журналов составляли учителя, прошедшие курсы повышения квалификации по использованию ИКТ. При изучении потребностей педагогов были выявлены наиболее востребованные разделы и направления информационной поддержки. Рейтинг востребованности выглядел следующим образом: педагогические находки, новые формы и методы работы в коллективе школе; диагностические материалы; рейтинги индивидуальных достижений учащихся; комментарии психолога, социального педагога, классного руководителя об ученических коллективах. Материалы учителей школы имели большую востребованость, чем материалы из вне ее пределов. В течение короткого времени большинство учителей были вовлеченны в методическую работу. Они более активно делились своими наработками через журнал, нежели в рамках традиционных мероприятий: педагогического совета, заседаний методических объединений и т.п. Как показала дальнейшая работа, коллектив активно принял материалы школьного спутникового Интернета, включив его в арсенал своего педагогического багажа. Данная работа в дальнейшем нашла продолжение в развитии школьного Интернет-сайта. Учителя, а затем и учащиеся, стали активными участниками формирования информационного пространства школы.

Управленческие элементы использования информационных технологий активно внедрялись целым рядом школ области. Администрациями школ № 7, № 25 г. Костромы была создана система сбора и обработки информации по вопросам воспитательного процесса на основе баз данных об ученических классных коллективах. Разработанная структура баз данных, формы отчетов

и запросов были сформированы на основе структуры отчетов, запрашиваемых управлением образования, входящих в федеральный перечень ОШ, и уникальных для потребностей данной школы. Ведение баз данных было возложено на классных руководителей. Такая система позволяет администрации за короткое время готовить необходимые отчеты по воспитательной работе, контингенту учащихся. Экономия временных затрат дает возможность администрации перераспределить свое время и уделить больше времени другим функциям управления школой. Силами РЦНИТ «Эврика-М» на базе ряда других школ области проводилась экспериментальная работа по реализации и других элементов применения информационных технологий. Наиболее успешные результаты, демонстрирующие эффективность данной работы, были обобщены на областных конференциях и семинарах по информатизации образования.

Востребованность ресурса по видам деятельности демонстрирует следующая диаграмма:

250 п 200 150 100 50

□ 2002

□ 2003

□ 2004 О 2005

Содержание воспитательного сегмента единого информационного образовательного пространства школы основывается на развитой системе коммуникации школы и невозможно без развитой технической базы, поэтому активное участие в данном направлении работы большого числа школ в период проведения исследования было затруднено. Вместе с тем школы, участвующие в данной работе, демонстрируют высокие результаты индивидуального развития детей. Победители и призеры различных конкурсов и олимпиад, как правило, обучаются в данных школах. Высокие результаты работы учащихся представлены на сайтах школ, активно внедряющих ИКТ в воспитательный процесс. Образовательные учреждения г. Костромы: гимназия № 15, лицеи № 17, № 25, № 32; Караваевская средняя школа Костромского района; школа № 6 г.Шарья и ряда других образовательных учреждений представляют свое информационное пространство для демонстрации достижений своих учащихся, вовлекая, таким образом, всех участников воспитательного процесса в его использование. Важной особенностью данной работы, обеспечивающей вос-

требованость информационного ресурса, является оперативность обновления материала, новизна ресурса, его адекватность текущему моменту, что невозможно без активной роли каждого из субъектов воспитательного процесса. Синхронизация влияния воспитательных воздействий на личность за счет расширения сотрудничества, организации совместной деятельности, привлечения ресурсов дополнительного образования и семьи достигается включением субъектов воспитательного процесса в деятельность по наполнению информационного личностно ориентированного ресурса. Информационное обеспечение воспитательного процесса основывается на своевременной комплексной диагностике учащихся, подборе приемов и методов, адаптированных к личностным и индивидуальным особенностям детей, и обусловлено наличием программы развития конкретного ученика. Формирование портфо-лио обеспечивает активное участие самого ребенка в наполнении ресурса, активизирует его совместную с родителями деятельность. Все это вместе позволяет обеспечить активную позицию всех заинтересованных в развитии ребенка сторон.

Единое информационное образовательное пространство позволяет привнести в воспитательный процесс новые формы взаимодействия участников воспитательного процесса, видоизменить и дополнить традиционные. Многообразие и вариативность форм взаимодействия обеспечивает их адекватность, что, в свою очередь, повышает эффективность воздействия на ученика, а соответственно и качество воспитательного воздействия. Сама информационная виртуальная среда позволяет расширить рамки воспитательной среды образовательного учреждения, привлечь ученика к продолжению взаимодействия во внеучебное время. Национальный проект «Образование» в части информатизации образования уже сейчас активно вовлекает учащихся в различные конкурсы, сетевые олимпиады, исследования, предлагает интересные виртуальные проекты, развивая виртуальное образовательное пространство как всего российского образования, так и конкретного образовательного учреждения. Данную динамику демонстрирует участие школ области в сетевых олимпиадах и конкурсах:

о -I-,-1-,-

2002 2003 2004 2005

Включение учителей, классных руководителей и учащихся в создание цифрового ресурса основывается, как правило, на технологии проектной деятельности, активно внедряемой в образовательный процесс. Работа над проектами непосредственно связана с компьютерной техникой и телекоммуникациями. Проектная деятельность включает ребенка в информационные процессы, заставляет его активно использовать телекоммуникации для получения материалов, взаимодействовать с другими школьниками (как внутри школы, так и за ее пределами), педагогами, привлекать родителей. Типы проектов различны, они позволяют охватить разнообразные стороны жизни ученика. К основным типам проектов можно отнести: учебные проекты социально-педагогической направленности; социальные проекты (например, «Моя семья», «Мой край», «Ветераны»); информационные проекты с ярко выраженной воспитательной составляющей, ориентированные на организацию информационной поддержки различных групп или структур (к наиболее популярным направлениям можно отнести сайты школ, классов, творческих коллективов или сайты любителей музыкальных групп, направлений, фанатских коллективов); экологические исследовательские проекты, ориентированные на изучение окружающей действительности; игровые проекты. Работая над проектом, ученик становится активным участником не только информационного взаимодействия, но и воспитательного процесса и задействует в ходе реализации проекта как педагогов школы, так и родителей. Ученик активно участвует в работе над проектом на всех этапах, от постановки цели и задач проекта до реализации отдельных элементов, формирует социально значимые функции личности. К наиболее крупным проектам, реализованным учащимися экспериментальных классов лицея № 17 г. Костромы, можно отнести разработки творческих коллективов учащихся при консультативной помощи учителей. В рамках школьной информационной сети созданы отдельные виртуальные сегменты, где творчество детей проявляется во всем многообразии их личностных качеств. В 2002-2003 гг. создан сегмент компьютерной сети м-на Давыдовский, объединившей любителей компьютерных стратегий, от прокладки кабеля и установки программного обеспечения до организации турниров и ведения единого сайта творческой группы. В 20042005 гг. разработан информационный ресурс на основе русских народных сказок для учащихся начальной школы в виде \УеЬ-сайтов. В 2006-2007 гг. на основе индивидуальных сайтов школьников создан информационный сегмент в сети Интернет как часть единого информационного пространства школы,. Данная работа позволила включить учащихся старших классов в работу по созданию социально значимого цифрового ресурса. Работа проводилась во внеучебное время, позволяла каждому учащемуся выбрать индивидуальный режим работы, интересующую тему, форму выражения, привлечь к работе необходимых соратников, получить по выбранным темам консультации у специалистов. Отмечая высокий воспитательный эффект данной работы, сле-

дует отметить и рост активности участия детей в таких информационных проектах:_

2002 2003 2004 2005 2006 2007

Учащиеся 12% 20% 48% 68% 100% 100%

3 проек- 5 проек- 12 про- 17 про- 25 про- 25 про-

та тов ектов ектов ектов ектов

Привле- 1 проект 3 проек- 5 проек- 12 про- 15 про- 13 про-

ченные к та тов ектов ектов ектов

проектам

родители

Привле- 3 проек- 3 проек- 10 про- 15 про- 22 про- 25 про-

ченные к та та ектов ектов екта ектов

проектам

учителя

Анализ компонентов единого информационного образовательного пространства, активности субъектов воспитательного процесса позволяет выделить ряд общих черт и особенностей успешного функционирования и использования информационных ресурсов:

1) активная позиция администрации школы в полноценном функционировании виртуального информационного ресурса; нормативное обеспечение работы по наполнению и использованию ресурса; отслеживание результативности использования ресурса и обязательное личное участие в профессиональной деятельности по созданию материалов единого информационного образовательного пространства;

2) работа психолога, социального педагога, логопеда, медицинского работника по формированию индивидуальных характеристик каждого ребенка, выработке рекомендаций; проведение консультаций;

3) эффективная деятельность классного руководителя по организации воспитательного процесса, контроль и мониторинг учета индивидуальных особенностей учащихся учителями-предметниками, привлечение родителей к формированию и использованию материалов единого информационного образовательного пространства.

Анализ положительного опыта использования информационно-коммуникационных технологий позволяет придти к выводу, что содержательный компонент поддержки воспитательного процесса реализуется при следующих условиях:

в работе с педагогами - при осознанном использовании знаний об индивидуальных особенностях детей, учете личностных и коллективных характеристик обучающейся группы, участии в формировании портфолио ребенка, информационного портрета личности учащегося;

в работе с учащимися - при вовлечении учащихся в наполнение информационного пространства и активном использовании ресурсов и сервисов во внеклассной и внешкольной работе и отдыхе;

в работе с родителями - при включении их через систему педагогических, психологических консультаций в использование информационного поля школы, привлечении к формированию и наполнению портфолио ребенка, информационного портрета личности, активному их вовлечении в посещение единого информационного образовательного пространства школы;

в работе с администрацией, классными руководителями, учителями -при осознании и принятии идей системного и деятельностного подходов к организации воспитательного процесса в школе, усилении роли каждого педагога в формировании и развитии учащегося и личной ответственности за конечный результат воспитательной работы школы.

В нашем исследовании, на основе сравнения и сопоставления содержания воспитательной работы в учреждениях образования Костромской области, в рамках реализации школьных программ информатизации и модернизации и материалов областных семинаров и конференций, отмечается, что основными информационными потоками, востребованными в структуре единого информационного образовательного пространства, являются: базы данных учащихся, содержащие базовые характеристики личности; данные диагностик; динамика изменения показателей развития личности, учебных достижений; информационно-методические и нормативно-правовые материалы; диагностические комплексы, позволяющие оперативно проанализировать состояние классного коллектива, ученической группы, отдельной личности и оперативно получить обработанные данные. Перспективным направлением использования коммуникационных технологий стало активное включение родителей и общественности в воспитательный процесс, совместное формирование воспитательных воздействий на учащегося, выработка единых критериев в подходах к воспитанию ребенка.

Анализ материалов воспитательной работы школ позволяет определить следующие необходимые условия успешной реализации воспитательных задач: нормативно-правовая база школы определяет систему функционирования и использования возможностей единого информационного образовательного пространства школы всеми участниками воспитательного процесса; определена функциональная часть системы сбора, хранения и обработки информации в рамках единого информационного образовательного пространства школы; разработана система мер по активизации использования участниками воспитательного процесса информационных ресурсов и технологий; участники воспитательного процесса не только заинтересованы в активном использовании информационных ресурсов и технологий, но и вовлечены в их создание; информационное обеспечение воспитательного процесса строится на координации усилий всех основных субъектов воспитательного процесса -ученика, учителя, родителей; содержание информационного ресурса единого информационного образовательного пространства школы личностно ориентированно; разнообразие форм и методов взаимодействия обеспечивает включенность каждого субъекта воспитательного процесса в функционирование

системы с учетом его запросов и возможностей; вариативность форм взаимодействия участников воспитательного процесса строится на открытости системы, мониторинге состояния информационной среды, вовлечении субъектов воспитательного процесса - ученика, учителя, родителей - в разработку архитектуры единого образовательного пространства.

Можно предложить следующие критерии эффективности использования единого информационного образовательного пространства школы в воспитательном процессе:

• экономичность (уменьшение материальных и временных ресурсов);

• компактность (возможность накапливать информацию на электронных носителях, что исключает накопление папок с информационным материалом);

• наглядность, обозримость (возможность расширять и углублять представление о рассматриваемом материале; наглядно отображать результаты мониторинга развития ученического коллектива и индивидуальные траектории развития личности каждого учащегося);

• возможность проведения мониторинга (экономная, целенаправленная и индивидуальная диагностика, форма изучения личности ребенка через тесты, анкеты);

• оперативность получения информации о личности каждого ребенка, его достижениях и состоянии развития;

• обеспечение постоянной связи с родителями учащегося вне зависимости от их местоположения, автоматизация обмена информацией с родителями на основе 1Т технологий.

Обобщая использование ИКТ в управлении воспитательного процесса, можно выделить следующие информационные блоки воспитательного сегмента единого информационного пространства школы:

• Социальный паспорт школы. Характеристика ученического коллектива, микросоциума школы, семей учащихся, педагогического коллектива.

• Планирование: перспективное и текущее. Программы воспитательной деятельности, реализации Федеральных целевых программ. Воспитательное пространство школы, взаимосвязь с другими учреждениями. Анализ воспитательной деятельности с приложениями (графики, диаграммы, таблицы).

• Кадровое обеспечение воспитательных программ. Участие учреждений дополнительного образования в воспитательной работе.

• Информационно-методическое сопровождение. Работа методического объединения классных руководителей, новые эффективные воспитательные технологии, пакет документов классного руководителя, методические разработки, циклограммы и разработки классных воспитательских часов.

• Нормативно-правовое обеспечение воспитательного процесса. Положения, Уставы, Правила поведения учащихся, статьи Уголовного и Административного кодекса, касающиеся несовершеннолетних.

• Профилактическая работа с несовершеннолетними. Списки учащихся, состоящих на учете, карточки профилактической работы, списки социально неблагополучных семей, характеристики учащихся "группы риска", работа Совета профилактики школы и др.

• Виртуальный кабинет психолога (консультирование, рекомендации для родителей и учащихся, тесты).

• Детские СМИ, электронные газеты и журналы, выпускаемые учащимися, Интернет-форумы на школьном сайте.

• Досуг учащихся. Кружки, секции, ГПД по интересам, любительские объединения и их режим работы; копилка интересных творческих дел, сценариев, интеллектуальных игр, конкурсов. Компьютерный клуб.

• Электронный музей. Краеведческие материалы, материалы ученических экспедиций, история школы.

Исследование проведенные в школах Костромской области на основе анкетирования участников воспитательного процесса демонстрируют устойчивый рост показателей использования ИКТ в воспитательном процессе с 17% в 2003 году до 68% в 2006 году. Если в 2001 году администрации менее 5% школ привлекали компьютерную технику для поддержки информационных процессов в школе, то в 2007 - более 75%. Учителя использовали компьютерные технологии более активно: в 2002 г. - 22%, в 2007 г. - 81%.

Разработанные подходы и конкретные формы информационного педагогического обеспечения деятельности учителей, воспитателей и родителей способствовали осознанию трудностей в процессе социализации личности, средств их преодоления и предупреждения в рамках образовательного учреждения и семьи.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Для успешной реализации социально-педагогических и воспитательных задач школа нуждается в активном использование единого информационного образовательного пространства.

2. Обогащенная средствами информационно-коммуникационных технологий единого информационного образовательного пространства, школа становится ресурсом совместной деятельности, обеспечивающим активное включение в процесс формирования личности ребенка педагогов, родителей, общественности и самих учащихся.

3. Основными концептуальными идеями, на которых базируется педагогическое обеспечение процесса социализации в школе, являются: информационная и технологическая помощь педагогам, родителям; синхронизация воспитательных воздействий на личность в системе общешкольного и классного коллективов; активное включение родителей и общественности в процесс формирования личности ребенка на основе единых подходов и критериев; учет индивидуальных особенностей личности в реализации педагогических воздействий на ребенка.

4. Содержательно информационное обеспечение воспитательного процесса предполагает при организации педагогического воздействия на ребенка формирование определенных баз данных и систем их использования; формирование у педагогов определенных установок; привлечение потенциала семьи и общественности через систему мероприятий; использование системы индивидуального консультирования и сопровождения успешности формирования личности ребенка.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы послужили основанием для определения содержания информационных баз данных, определения информационных потоков, поддерживающих воспитательный процесс в рамках единого информационного образовательного пространства.

Полученные результаты, отраженные в представленных обобщениях, доказывают выдвинутую гипотезу исследования.

Изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение заявленной проблемы. Актуальными остаются вопросы автоматизации мониторинга развития ребенка, содержания информационных баз данных и условий эффективности их применения.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Виноградов Е.В. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в условиях формирования информационного образовательного пространства школы // Информатика и образование. - №1, 2009. ( Входит в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных для опубликования основных результатов диссертационных исследований)

2. Виноградов Е.В. Тенденции использования информационных технологии в школах области // Материалы областной конференции по информатизации образования. - Кострома: ГОУ РЦОИ «Эврика-М», 1997.

3. Виноградов Е.В., Фоминых С.А. Организация научно-методической работы в Костромской области // Тезисы VIII Международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании" ("ИТО-98/99").

4. Виноградов Е.В. Несколько слов об истоках развития информатизации управления в Костромской области // Сборник трудов электронной научно-методической конференции «Информационные технологии в образовании. Костромская область-2007». - Кострома: Изд-во КОИПКРО, 2007.

5. Виноградов Е.В. Технологические аспекты ИКТ в информационном обеспечении воспитательного процесса школы // Материалы научно-практической конференции «Педагогическое обеспечение работы с молодежью». -Ярославль: Изд-во «Литера», 2008.

6. Виноградов Е.В. Использование ЕИОП школы в информационном обеспечении воспитательного процесса // Материалы Всероссийской научно-практической интернет-конференции "Информационные системы и технологии в социально-экономических и правовых процессах". - Ставрополь, 2008.

7. Виноградов Е.В. Информационное обеспечение воспитательного процесса в условиях информатизации образования // Материалы I Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в гуманитарном образовании». - Пятигорск: ПГЛУ, 2008.

8. Виноградов Е.В. Использование ЕИОП школы в информационном обеспечении воспитательного процесса // Интернет-журнал «Вопросы интернет-образования». -№58,2008.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Виноградов, Евгений Валентинович, 2009 год

1.1 Воспитание в образовательном учреждении в условиях информатизации общества.

1.2. Воспитательные потенциалы информационного пространства образовательного учреждения.

1.3. Опыт организации информационной поддержки воспитательного процесса образовательного учреждения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

2.1. Модель организации информационной поддержки воспитательного процесса образовательного учреждения.

2.2. Реализация педагогических условий обеспечивающих эффективность информационной поддержки воспитательного процесса образовательного учреждения.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационная поддержка воспитательного процесса образовательного учреждения"

Развитие системы образования в России сегодня характеризуется поиском новых форм и методов функционирования системы, ростом вариативности видовг школ и образовательных программ. Современная общеобразовательная школа превратилась из замкнутой' системы в диалектически развивающуюся открытую систему. Закон: РФ «Об образовании» ставит перед школой конечные цели, регламентирует ее деятельность, но способы достижения этих целей школа.выбирает самостоятельно. Сегодня цели и содержание отечественного образования?требуют корректировки личностных и жизненных ценностных ориентиров, в связш с чем возникает вопрос: о самоопределении педагогических коллективов! в разработке и реализации воспитательных систем. Проблемы воспитания-молодого поколениям XXI- веке настоятельно- подвигают нас к анализу и осмыслению всего того;, что наработано* в прошлом опыте воспитательной деятельности образовательных учреждений; ©днакоАЭТот.; традиционный, опыт начнетпродуктивно работать только в том случае, если; мы адаптируем его к современной обстановке и подкрепим темиг новациями; которые будут соответствовать- потребностям как личности,. так и. общества: BI концепции! информатизации сферы образования Российской; Федерации поставлена крупная' государственная проблема' - создание информационной среды единого образовательного пространства, основой которой, несомненно, является; информационное пространство школы. Это предопределяет необходимость комплексного решения^ проблемы внедрения информационных технологий в среднюю школу.

Актуальность исследования: обусловлена ведущим противоречием между темпом приращения знаний в обществе и ограниченными возможностями их усвоения' индивидом. В последнее десятилетие информация становится ключевым элементом развития, общественных отношений;, влияя на масштабы изменений,, происходящих практически во всех сферах жизнедеятельности человека, — образовании, экономике, политике, бизнесе, досуге,., общественной деятельности.

Принципиальное отличие современной системы образования от традиционной заключается в специфике ее технологической подсистемы: в современном образовании используется богатый арсенал новых информационных технологий, открывающих новые горизонты на пути инноваций в обучении и воспитании, в приращении и применении новых знаний. I f

Позитивную динамику позволяет прогнозировать государственная политика, в которой забота о будущем страны, о детях все более связывается с воспитанием подрастающего поколения. Оптимистичные прогнозы развития воспитания и в целом социально-экономического, политического и культурного развития общества обусловлены тем, что в ряде последних государственных документов забота о духовном и физическом здоровье подрастающих поколений провозглашается на уровне национальной идеи, вокруг которой может происходить консолидация российского общества.

Ведущая роль в социальном воспитании подрастающего поколения принадлежит прежде всего школе. «Школа (как и другие органы воспитания, конечно) - писал В.В.Зеньковский, — должна взять на себя задачи социального воспитания, должна готовить не только образованных людещ не только дельных работников, но и граждан, способных к общественной работе, воодушевленных идеалами солидарности».

Вопросы социализации личности ребенка в условиях образовательной среды школы, роль субъектов воспитательного процесса в школе достаточно разработаны в современной педагогике (В.А.Караковский, А. В. Мудрик, Л.И.Новикова, М.И.Рожков, Н.Л.Селиванова, А.М.Сидоркин, И.С.Якиманская и др.). В современных отечественных педагогических трудах вопросам развития методологии, теории и практики информатизации образования в условиях массовой коммуникации и глобализации современного общества посвящены исследования Я.А.Ваграменко, 0;А.Козлова, К.К.Колина, А.Ю.Кравцовой, А.А.Кузнецова, М.П.Лапчика, Л.П.Мартиросян, С.В.Панюковой, И.В.Соколовой, И.В.Роберт.

Одним из приоритетных направлений социально-педагогических исследований является разработка и апробация на практике способов использования возможностей новых информационных технологий в социальном воспитании детей и подростков, что стало особенно актуальным в условиях социально-экономических, социокультурных и политических преобразоваI ний российского государства. При этом значительно возросла необходимость теоретического обоснования- и практической реализации процесса информационной поддержки воспитательного процесса в образовательном учреждении: создание организационной и правовой основы для доступа к различным источникам информации, формирование и развитие у педагогов способностей, связанных с ее поиском, обработкой, восприятием, пониманием, использованием. В современной ситуации педагог, не владеющий способами применения новых информационных технологий, лишается одного из адаптационных механизмов в динамично развивающемся образовательном пространстве.

Анализ современных зарубежных и отечественных исследований позволяет утверждать, что последнее десятилетие стало временем активного научного поиска способов, методов информационного обеспечения деятельности образовательного учреждения в условиях развития современного общества (Д.Белл, М.Кастельс, К.К.Колин, Г.Кан, О.Тоффлер, А.П.Ершов, В.А.Извозчиков, В.А.Каймин, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, Ю.А.Первин, А.Д.Урсул).

Социальная значимость внедрения современных ИТ в стены образовательных учреждений определяется, как движением «снизу», педагогов образовательных учреждений, за использованием современных достижений телекоммуникационных технологий, так и движением «сверху», выраженном в целом ряде нормативных документов Министерство образования РФ, направленных на активизацию процессов информатизации среднего образования, и Федеральными целевыми программами развития единой образовательной информационной среды. Данное направления развития образования становится одним из важнейших инструментов модернизации школы в; целом - от управления до воспитания и обеспечения доступности образования: Несмотря на отдельные успехи применения: новых информационных технологий, достигнутые результаты носят разрозненный характер, имеют частные. решения, редко поддаются тиражированию и внедрению. При этом современное понимание информационного обеспечения не отражает в полной'мере сущность этого явления в педагогической теории и практике. .

В тоже время- информация становится ключевым элементом развития общественных отношений, влияягна; масштабы изменений, происходящих практически во всех сферах жизнедеятельности человека; — образовании^ экономики, политике, бизнесе, досуге, общественной'деятельности:

Тем не менее, специальных исследований: по проблеме информационной? поддержки воспитательного процесса: явно недостаточно: Так. за последние годы в Институте информатизации. образования Российской академии образования все диссертационные исследования по специальности «Теория и методика обучениямивоспитания- (информатика)»т «Теорияш методика: обучения! швост питания (информационные технологии)» были посвящены поддержке учебного< процесса или использованию определенных программных средств или комплексов ! в учебном процессе. Существующая тенденция такова, что большинство разработчиков информационной среды общеобразовательного учреждения решающие специфические задачи самостоятельными методами и приемами;, заинтересованы в научном - обосновании процесса информационной поддержки воспитательного процесса. Существует ряд проблем, связанных с развитием процесса информационной поддержки в; сфере педагогической деятельности в образовательном учреждении. Существующая школьная педагогическая система, в большинстве случаев; не способна реализовать социальные потребностей современного постиндустриального общества - общества новых информационных технологий.

Социально-практическая проблема порождена тем, что- существовавшая в нашей стране до 90-х годов прошлого века единая система информационной поддержки воспитательного процесса не: успевает вксвоем развитии за; потребностью общества, не успевает оперативно реагировать на: динамично меняющиеся условияфункционирования образовательной системы.

Научно-педагогическая, проблема состоит в необходимости теоретического обоснования содержательного наполнения процесса, информационной поддержки деятельности педагогов; воспитателей и управленческого персонала образовательных учреждений.

Анализ отечественной;, зарубежной;, научной; педагогической. литературы,: наша собственная- практика позволяют заключить, что инфраструктура информационной поддержу деятельности педагогов, воспитателей и управленческого персонала- образовательных учреждений развита не достаточно и не соответствует ноным социокультурным и технологическим реалиям.

Несмотря^ на отдельные успехи: применения1: новых: информационных технологий;, достигнутые: результаты^ носят, разрозненный; характер; имеют частные решения; не всегда поддаются тиражированию? и внедрению. При-этом современное понимание: информационного обеспеченияшоспитательно-го процесса не отражает в полной мере сущность этого явления в педагогической теории и практике. "

Следует отметить недостаточный; в данный момент, уровень, исследований; в области современной теории; и практики повышения эффективности воспитательного процесса1 в условиях формирования единого информационного образовательного пространства.

Таким образом, обнаруживается явное противоречие между адаптивной функции школы как социального института, призванного подготовить человека к жизни, максимально f содействовать самовыражению личности, адекватности их возможностей требованиям окружающей действительности, с одной стороны, и отсутствием в: руках, учителя современного инструмента обеспечения данного процесса,.с другой; стороны;

Подобное несоответствие, порождает проблему включения! средней: школы в интенсивно развивающийся процесс информатизации общества, с сохранением при этом избранных направлений гуманизации и гуманитаризации образования, индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и воспитанию. Решению поставленной проблемы, на наш взгляд, будет способствовать построение личностно ориентированной педагогической системы в школьном информационном образовательном пространстве, специально сформированной в соответствии с образовательной парадигмой информационного общества, на основе интегративной концепции использования информационных технологий в воспитательном процессе современной средней школы.

Стремительное развитие информационного общества, появление и широкое распространение технологий сетевых и телекоммуникационных технологий позволяют использовать ИТ в качестве средства обеспечения, сопровождения воспитательного процесса, интеграции школы в российское образовательное пространство. Совокупность традиционных и инновационных направлений внедрения ИТ в общеобразовательной школе создает предпосылки для реализации интегративной концепции применения ИТ в * образовании. Сущность этой концепции заключается^ реализации потенциала ИТ для личностно ориентированного развития?всех участников педагогического процесса: учащихся; педагогов, администрации. Это становится возможным только при условии комплексного воздействия информационных технологий на всех субъектов педагогической системы, то есть при условии создания открытого информационного пространства образовательного процесса. Следует отметить недостаточный, в данный момент, уровень исследований в области современной теории и практики повышения эффективности способов и механизмов управления инновационным развитием открытой образовательной системы на основе формирования единого информационного пространства.

Эта проблема нашла свое отражение в противоречии между стремлением педагогов к использованию новых информационных технологий в своей работе и невозможностью обеспечить это стремление, в полном объеме из-за слабой теоретической и научно-методической разработанности основ процесса информационной поддержки воспитательной работы в школе. Названные противоречия указывают направления научного поиска и позволяют обозначить проблему исследования: каковы информационно-технологические условия информационной поддержки воспитательного процесса в школе.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия, обеспечения эффективности информационной поддержки деятельности педагогов в реализации воспитательных задач в едином информационном образовательном пространстве школы.

Объект исследования: процесс информационной поддержки деятельности педагогов в реализации воспитательных задач в едином, информационном образовательном пространстве школы.

Предмет исследования: педагогические условия обеспечивающие эффективность информационной поддержки деятельности педагогов в реализации воспитательных задач в едином информационном образовательном пространстве школы.

Гипотеза-исследования: процесс информационной'поддержки воспитательного процесса-в> едином информационном образовательном пространстве школы будет эффективным при следующих условиях: личностно-ориентированном* информационном сопровождении воспитательного процесса в рамках единого информационного образовательного пространства; актуализации социально значимых ценностей в процессе информационного обеспечения воспитательного процесса в рамках единого информационного образовательного пространства; включении участников воспитательного процесса в информационное обеспечение воспитательного! сегмента единого информационного образовательного пространства; обеспечении вариативности форм взаимодействия участников воспитательного процесса в рамках единого информационного образовательного пространства.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования^ предусмотрено решение следующих задач:

• Уточнить сущность информационных потоков образовательного учреждения направленных на поддержку воспитательного процесса'.

• Охарактеризовать содержание и формы взаимодействия участников воспитательной процесса в рамках единого информационного образовательного пространства.

• Разработать и апробировать компоненты содержательного наполнения информационной поддержки воспитательного процесса в условиях единого информационного образовательного пространства;

• Обосновать, педагогические условия информационной поддержки воспитательного процесса в условиях единого информационного образовательного пространства, обеспечивающие его эффективность.

• Определить критерии и показатели эффективности процесса информационной поддержки воспитательного процесса в-условиях единого информационного образовательного пространства.

Теоретико-методологическую основу исследования' составляют: современные теории и концепции социального воспитания! (В.М'.Басова, Л.В.Байбородова, Б.З.Вульфов, И.П.Иванов, В.А.Караковский, А.В.Мудрик, Н.Л. Селиванова, М.И.Рожков); теория системного подхода к изучению социальных явлений и педагогической' деятельности (И. В.Блауберг,

A. Т.Куракин, Ю. П.Сокольников, Л. Ф. Спирин, Э. Г.Юдин); предметно-методическую основу составили работы по теории и практике применения информационных технологий для управления образовательным процессом (А.Ф.Алексеенко, В.П.Беспалько, И.В.Вельбицкий, Ю.А.Власов,

B.В.Васильев, Б.С.Гершунский, В.М.Глушков, И.В.Роберт, Е.И.Машбиц, И.В.Марусев, Д.Ш.Матрос, Ю.А.Первин, Г.К.Селевко А.Л.Семенов и другие); работы, содержащие анализа эффективности педагогических систем и воспитательного пространства (В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, В.И.Зверева, Т.А.Ильина, В.П.Зинченко, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев,

М.М-Поташник, В< А.Сластенин, А.И.€еврук, ШИ.Третьяков,. Т.И.Шамова и другие):

Для решения' поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс, теоретических и эмпирических методов исследования: теоретические: обобщение научных фактов, идеализация; моделирование, научное прогнозированиеипроектирование, ретроспективный анализ; эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа^ изучение документов, и результатов деятельности участников, воспитательного; процесса, методы, педагогических^ измерений (анкетирование, тестирование); качественный: и количественный анализ деятельности участников эксперимента.

Экспериментальной базой исследования стали муниципальные общет образовательные:учреждения?Костромскойобласти участвующие: в>реализации. областных; программ информатизации^ образования; Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды»,. муниципальное общеобразовательное учреждение. средняя общеобразовательная школа №7 г.Костромы, муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №17 г.Костромы,, муниципальное: общеобразовательное учрежу дение гимназия №25 г.Костромы.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных-этапов:

На первом этапе (2000-2003 гг.) научная работа включала в себя ана лиз состояния исследуемойшроблемы в философской, социологической, психолого-педагогической литературе и документальных источниках;: определялись гипотеза исследования и подходы* к ее решению, анализировался) и обобщался отечественный и; зарубежный опыт информационной поддержки воспитательного процесса, в образовательном, учреждении; корректировалась работа в,образовательных учреждениях Костромской области.

На втором-этапе (2004 — 2005 гг.) были скорректированы. проблема и цель, исследования;, конструировалась модель информационного обеспечения. Теоретические разработки и промежуточные результаты опытной работы выносились на обсуждение заинтересованной аудитории.

На третьем1 этапе (2006/ — 2007 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов работы, уточнялись выводы, оформлялось диссертационное исследование; осуществлялась интерпретация результатов, полученных в опытной работе, а также завершалось литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась > комплексным анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности, разнообразных взаимодополняющих методов сбора и- обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленной, цели, задачам, гипотезе, качественным анализом данных, обобщением результатов опытной работы, проводившейся в течение нескольких лет.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заюно чаются:

В' выявлении сущности информационной поддержки воспитательного процесса в условиях> единого* информационного образовательного-пространства школы; в обосновании характеристик содержания и форм информационного взаимодействия участников воспитательного процесса в условиях единого информационного образовательного пространства школы; в разработке и обосновании модели информационной поддержки воспитательного процесса в условиях единого информационного образовательного пространства школы, включающей содержательный, деятельностный и организационный компоненты; в выявлении условий, обеспечивающих эффективность информацион ной поддержки воспитательного процесса- в условиях единого информационного образовательного пространства школы; в обосновании компонентов содержательного наполнения процесса информационной поддержки деятельности педагогов, воспитателей и администрации школы; в обосновании критериев и показателей эффективности процесса1 информационной поддержки деятельности педагогов, воспитателей и администрации школы.

Практическая значимость. Теоретические подходы к- пониманию сущности информационной поддержки процесса воспитания в.образовательном учреждении могут быть использованы при разработке единого информационного образовательного пространства школы, как эффективное' средство построения личностно ориентированной педагогической системы. Личный'вклад автора заключается в следующем: разработаны и обоснованы характеристики содержания и формы информационной поддержки воспитательного процесса-в,едином информационном образовательном пространстве школы; обоснована, базовая идея интеграции информационной1 поддержки воспитательного процесса в рамках единого информационного образовательного пространства школы; выявлены-условия, обеспечивающие эффективность информационной поддержки воспитательного процесса в условиях единого информационного образовательного пространства школы; определены роли и задачи деятельности педагогов, воспитателей и администрации образовательного учреждения в формировании воспитательного сегмента единого информационного образовательного пространства школы.

На защиту выносятся следующие положения:

Идея информационной^'поддержки воспитательного процесса исходит из того, что субъекты социального взаимодействия оказывают влияние на процессы воспитания с помощью информации, которая позволяет интенсифицировать процессы общения социального и творческого развития ребенка.

Организация воспитательного процесса в условиях функционирования единого информационного образовательного пространства школы обеспечивается: взаимодействием всех участников воспитательного процесса в целях их самоорганизации на базе реализации возможностей информационных коммуникационных технологий; единством управления использования средств информационных коммуникационных технологий в воспитательном процессе и самоорганизации участников воспитательного процесса; вариативностью реализации возможностей информационных коммуникационных технологий при формировании единого информационного образовательного пространства школы.

Информационная поддержка воспитательного процесса представляет собой комплексное использование информационного, содержательного, дея-тельностного, технологического компонентов единого информационного образовательного пространства школы.

Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность информационной поддержки воспитательного процесса в условиях единого информационного образовательного пространства школы, являются:

• личностно-ориентированное содержание воспитательного сегмента единого информационного образовательного пространства школы;

• актуализация использования возможностей единого информационного образовательного пространства школы участниками воспитательного процесса;

• включение участников воспитательного процесса в информационное обеспечение воспитательного процесса;

• обеспечение вариативности форм взаимодействия участников воспитательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредством: личного участия, автора в проектировании и осуществлении опытно-экспериментальной работы в ГОУ КРЦНИТ «Эврика-М»; участия в организации конференций и семинаров по программам информатизации образования Костромской области; обсуждения результатов исследования на всероссийских, региональных научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах, посвященных вопросам информационно-методического обеспечения информатизации образования (1995-2006 гг.); публикаций статей по теме исследования в профессиональных средствах массовой информации федерального и*регионального уровней.

Репрезентативность полученных выводов обеспечивается адекватностью1 методов изучения предмету, цели^ и задачам работы, использованием адаптивных методик, сочетанием количественного анализа явления с качественным, стойкой1 проверяемостью результатов^ широкой базой исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из. введения; двух глав, заключения, списка литературы и.приложений:

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования-, характеризуется его методология, описываются основные этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы- педагогического обеспечения процесса воспитания в образовательном учреждении» описывается международный и отечественный опыт информатизации образования, системы информационной поддержки воспитательного процесса образовательного учреждения, раскрывается сущность процесса информационной- поддержки, воспитания в образовательном учреждении, обосновывается его модель.

Во второй главе-«Опытно-экспериментальная* работа по организации информационного пространства воспитательного процесса образовательного учреждения» раскрывается суть опытно-экспериментальной работы, направленной на информационную поддержку воспитательной работы, апробацию механизмов информационной поддержки, включенность субъектов воспитательного процесса в создании и наполнении информационного пространства образовательного учреждения, описываются основы расширения использования информационных технологий в воспитательном процессе.

В заключении даются основные выводы и перспективные направления дальнейшего исследования проблемы информационной поддержки воспитательного процесса в образовательном учреждении.

В приложениях представлены материалы опытно-экспериментальной работы по теме диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Разработанные методические подходы и конкретные формы информационного, педагогического обеспечения деятельности учителей, воспитателей и родителей способствовали осознанию затруднений в социализации личности, средств их преодоления и предупреждения, в рамках образовательного учреждения и семьи.

Анализ материалов по воспитательной работе школ позволяет определить следующие необходимые условия для успешной реализации воспитательных задач:

• нормативно правовая, база школы определяет систему функционирования и использования'возможностей единого информационного образовательного пространства школы участниками воспитательного процесса; определена функциональная часть системы сбора, хранения и- обработки информации в рамках единого - информационного- образовательного пространства школы; разработана система мер по активизации-использования информационных ресурсов и- технологий участниками] воспитательного процесса;

• участники воспитательного процесса заинтересованы не только в активном использовании информационных ресурсов и технологий, но и вовлечены в их создание; информационное обеспечение воспитательного процесса строится на координации усилий всех основных субъектов воспитательного процесса — ученика, учителя, родителей;

• личностно-ориентированное содержание единого информационного образовательного пространства школы является обязательным условием построения системы; разнообразие форм и методов-взаимодействия обеспечивает включенность каждого субъекта воспитательного процесса* в функционирование системы с учетом его запросов и возможностей;

• вариативность форм взаимодействия участников воспитательного' про

1 цесса строится на открытости системы, мониторинге состояния информационной среды, вовлечение субъектов воспитательного процесса — ученика, учителя, родителей в разработку архитектуры единого образовательного пространства.

Можно предложить следующие критерии эффективности использования единого информационного образовательного пространства школы в воспитательном процессе:

• экономичность (уменьшение материальных и временных ресурсов);

• компактность (возможность накапливать информации на электронных носителях, исключая накопление папок с информационным материалом);

• наглядность (обозримость) - особенность структурного оформления программ, дающая возможность расширять и углублять представление о рассматриваемом материале, о взаимосвязях; наглядно отображать результаты мониторинга развития ученического коллектива, индивидуальные траектории развития личности каждого учащегося.

• возможность проведения мониторинга (экономная, целенаправленная и индивидуальная диагностика и форма изучения личности ребенка через тесты, анкеты);

• оперативность получения информации о личности каждого ребенка, его достижений и состоянии развития.

• обеспечение постоянной связи с родителями учащегося вне зависимости от их местоположения, автоматизация обмена информацией с родителями на основе IT технологий.

Заключение

Новые условия развития системы образования, основанные на информационных коммуникационных технологиях, задействуют современные высокотехнологичные формы и методы работы в условиях единого информационного образовательного пространства учреждения образования позволяют системе образования коренным образом модернизировать свой технологический базис, перейти к современной образовательной информационной технологии в широком смысле этого слова. Применение новейших информационных коммуникационных технологий способствует более эффективному решению воспитательных задач, которые ранее было сложно или невозможно решить традиционными методами.

Для создания и развития единого информационного образовательного пространства необходимо задействовать научно-методический, информационный, технологический, организационный и педагогический потенциал, имеющийся в образовательном учреждении. Используя накопленный опыт, необходимо выстроить новое открытое информационное образовательное пространство, интегрирующее все доступные образовательным учреждениям информационные коммуникационные технологии, обеспечивающие осознанное использование научных, методических и информационных средств, с целью обеспечения личностно ориентированного воспитания.

Анализ материалов по воспитательной работе школ позволяет определить следующие необходимые условия для успешной реализации воспитательных задач:

• нормативно правовая база школы определяет систему функционирования и использования возможностей единого информационного образовательного пространства школы участниками воспитательного процесса; определена функциональная часть системы сбора, хранения и обработки информации в рамках единого информационного образовательного пространства школы; разработана система мер по активизации использования информационных ресурсов и технологий участниками воспитательного процесса; участники воспитательного процесса заинтересованы не только в активном использовании информационных ресурсов; и технологий, но и вовлечены в их создание; информационное обеспечение воспитательного процесса строится на координации усилий всех основных субъектов воспитательного процесса — ученика, учителя, родителей; личностно-ориентированное содержание единого информационного образовательного пространства школы является обязательным условием построения системы; разнообразие форм и методов взаимодействия обеспечивает включенность каждого субъекта воспитательного процесса в. функционирование системы с учетом его запросов и возможностей; вариативность форм взаимодействия участников воспитательного процесса строится на открытости системы, мониторинге состояния информационной среды, вовлечение субъектов воспитательного процесса — ученика, учителя, родителей в разработку архитектуры единого образовательного пространства.

Все это позволяет сделать следующие выводы:

1. Данное исследование подтверждает, что для успешной реализации социально-педагогической, воспитательной задач-школа нуждается в активном использование единого информационного образовательного пространства.

2. Обогащенная средствами информационно коммуникационных технологий единого информационного образовательного пространства школы становится ресурсом совместной деятельности, обеспечивающим активное включение в воспитательный процесс педагогов, родителей, общественность и самих учащихся в формирования личности ребенка.

3. Основными концептуальными идеями, на которых базируется педагогическое обеспечение процесса социализации в школе является: информационная и технологическая помощь педагогам, родителям; синхронизация воспитательных воздействий на личность в системе общешкольного и классного коллективов; активное включение родителей и общественности в формирование личности ребенка на единых подходах и критериях; учет индивидуальных особенностей личности в реализации педагогических воздействий на ребенка.

4. Содержательно- информационное обеспечение воспитательного процесса предполагает формирование определенных баз данных и систем их использования при организации педагогического воздействия на ребенка; формирование определенных установок у педагогов; привлечение потенциала семьи и общественности через систему мероприятий и дел; систему индивидуального консультирования и сопровождения успешности формирования личности ребенка.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы послужили* основание для определения содержания информационных баз данных, определению информационных- потоков, поддерживающих воспитательный процесс в,, рамках единого информационного образовательного пространства. '

На основе полученных результатов, отраженных в, представленных обобщениях, можно считать доказанной выдвинутую гипотезу исследования.

Изложенные в исследовании-выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение заявленной проблемы. Актуальными остаются вопросы автоматизации мониторинга развития ребенка, содержания информационной базы данных, условия эффективности применения информационных баз данных.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следую-щих'публикациях автора:

Виноградов Евгений Валентинович. Тенденции использования информационных технологии в школах области. // Материалы областной конференции по информатизации,образования. Кострома. 1997 г.

Виноградов Евгений Валентинович, Фоминых Сергей Александрович. Организация научно-методической работы в Костромской области. // Тезисы:

VIII Международная конференция-выставка "Информационные технологии в образовании" ("ИТО-98/99"). 1998 г.

Виноградов Евгений Валентинович. Несколько слов об истоках развития информатизации управления в Костромской области. //Материалы Интернет-конференции. КОИПКРО. 2007.

Виноградов Евгений Валентинович. Технологические аспекты ИКТ в информационном обеспечении воспитательного процесса школы. //Материалы конференции г.Ярославля. 2008

Виноградов Евгений Валентинович. Использование ЕИОП школы в информационном обеспечении воспитательного процесса. //Материалы Интернет-конференции. г.Ставрополь. 2008

Виноградов Евгений Валентинович. Информационное обеспечение воспитательного процесса в условиях информатизации образования. // Материалы конференции г. Пятигорск, 2008

Виноградов Евгений Валентинович. Использование ЕИОП школы в информационном обеспечении воспитательного процесса. //Интернет журнал «Информационные технологии в образовании», г.Москва, апрель 2008.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Виноградов, Евгений Валентинович, Кострома

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М., 1994.

2. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий. Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Тюмень, 2006, с. 21-22

3. Алиева JI.B. Моделирование научный метод познания современных реалий воспитания // Современные модели воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства: Тезисы участников и программа* Летней научной школы. Тверь, 2005. -34-38 с.

4. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы/В.В. Андреева // Классный руководитель. 1997. N 2.- С. 15-23.

5. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994. -217 с.

6. Асмолов A.F. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. — 416 с.

7. Афанасьев В. В., Пидкасистый П. И. Управленческие проблемы как объект педагогических исследований // Педагогика. 2001. № 5.

8. Афанасьева М. П., Клейман И. С. и др. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении //Стандарты и мониторинг в образовании. 19991 № 1.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. 2-е изд, перераб. и доп. - Киев: Радянска школа, 1983. — 287 с.

10. Байбародова JI.B*., Рожков М.И. Теория и методика воспитания. / Учебное пособие для студентов1 высших учебных заведений. — М.: Изд-во «Вла-дос-пресс», 2004 384 с.

11. Байбородова JI.B. Проектирование педагогической деятельности школы: Из опыта школы-комплекса № 87 г. Ярославля / JI.B. Байбородова, О.Г. Важнова, М.И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ, 1997. - 77 с.

12. Байбородова JI.B., Паладьев B.JL, Степанов Е.Н. Изучение эффективно-s сти воспитательной системы школы.- Псков, 1994. — 93 с.

13. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. / Изд. 2-е, испр., дополн. Ярославль, 1998. - 356 с.

14. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб, Интеррос, 1996.

15. Басов Н.Ф. Научно-методическое обеспечение региональной системыдетских общественных объединений / Сб. материалов межд. науч. конференf ^ции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей имолодежи». — Ярославль, 2005. — Т.1. -51-53 с.t

16. Басов Н.Ф. Социальный'педагог: Введение в профессию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, В.М.Басова, А.Н.Кравченко. -М., 2006:-256 с.

17. Басова В.М, Воспитательная.система Василевской средней школы Костромской области / Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа: Сборник научных статей / Под ред. Л.И. Новиковой, Л.В. Алиевой М., 2000. -40-49 с.

18. Басова В.М. Теоретические аспекты проблемы формирования социальной компетентности личности / Сб. материалов межд. науч. конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и-молодежи». Ярославль, 2005. - Т. 1. -7-8 с.

19. Башмаков М.И:Информационная среда обучения / М.И- Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник. СПб.: СВЕТ, 1997. - 400 с.

20. Белкин А.С. Основы, возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

21. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт соц. прогнозирования: Пер. с англ. / Д. Белл. М.: Academia, 1999. - 956 с.

22. Беляев Г.Ю. «Педагогическая-характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений.2000г-М.:ИЦКПС

23. Бережная Э.П. Функции информационных потоков в обеспечении педагогических исследований: Дис. канд. пед. наук. М, 1981, с. 108-118;30: Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190-192 с.

24. БитяноваМ.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Со-, вершенство, 1997. — 161 с.

25. Бобкова Е.Н. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников. Дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2004. — 157 с.

26. Богословский В.И1. Информационное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете // "Информационные технологии в образовании".Часть.1У. —М.: МИФИ; 2001

27. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного.процесса в педагогическом университете: методологические характеристики. — СПб., 2000.- 142 с.

28. Бодалев А.А., Малькова Э.А., Новикова Л.И., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. -М., 1991. 98 с.

29. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000. -87-99 с.

30. Боровков А.Б. Диагностическая функция информационной образовательной среды. (С) Вопросы Интернет-образования/- ФИО, Московский Центр

31. Борытко Н.М. Критерии построения воспитательного процесса // Современные модели воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства: Тезисы участников' и программа Летней научной школы. — Тверь, 2005.-24-29 с.

32. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности. Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

33. Бочарова В.Г. Педагогические основы воспитания школьников по месту жительства: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1975. 20 с.

34. Буч О. В. Системный подходок формированию системы информационных ресурсов // Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере и экономике: Труды V международной электронной научной конференции. —Воронеж: ЦЧКИ^ 2000:

35. Буч О. В. Стратегия региональной информатизации образования // Информатика — 2000: Материалы научно-практической конференции. — Мурманск: Изд-во Городского методического центра информационных технологий. 2000.

36. Быков С.А. Условия гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитании подростка. Дисс. канд. пед. наук. — Тюмень, 1999. -192 с.

37. Веряев А.А., Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. 1998.

38. Воверене О.Й. Анализ библиографических ссылок как метод оценки эффективности информационно-педагогического обеспечения НИР и< НИОКР: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1979;

39. Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. О построении модели процесса информатизации школы / Г.М. Водопьян, А.Ю. Уваров М.: Издатель, 2006. — 424 с.

40. Волокитин К.П., Хабин В.В. Современные информационные технологии в управлении качеством образования // Информатика и образование. 2000. № 8.

41. Волохов А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): монография. — Ярославль: Изд-во-ЯГПУ имени К.Д. Ушинского, 1999. 270 с

42. Вопросы воспитания: системный подход. Под общей ред. Л.И. Новиковой.-М.: Прогресс, 1981.- 135- 140с.

43. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореф. дис. д-ра филос. наук / МГУ им. М.В.Ломоносова. — М., 1995.-41 с.

44. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования /Под ред. Н. Л. Селивановой. — Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. 248 с.

45. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 128 с.

46. Вульфов Б.З. Педагогическое сопровождение как явление // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи. Материалы международной научной конференции. Ярославль, 2005. - Т. 1.-11-16 с.

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991.-480 с.

48. Выготский Л.С. Педагогия подростка //Собр. соч. М., 1984. - 258-259 с.

49. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М, 1997.-35 с.

50. Гершунекий Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М., 1998. - 608 с.

51. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. 1997. Ч 3. — 10-15 с.

52. Голованов О.Р. Социально-педагогические условия организации досуго-вой деятельности старшеклассников в сельском социуме: Дисс. канд. пед. наук. -Кострома, 1999. 177 с.

53. Государственная молодежная политика в законодательстве РФ: Сборник документов / Под ред. С.М'.Ильинского, В.А.Лукова. — М<: Социум, 2002. — 30с.

54. Григорьев Д.В. Основные направления развития воспитательной системы школы // Современные модели воспитания в условиях диверсификации1 образовательного пространства: Тезисы участников и программа Летнеш научной школы. Тверь, 2005. - 31-34 с.

55. Григорьев Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб. науч. ст. / Сост. и отв. ред. Д.В. Григорьев, ред. Е.И. Соколова. — Пермь, 2001.-66-76 с.

56. Громыко Ю., Давыдов В., Зинченко В. и др. Изменение в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий // Alma mater. 1998. №3.

57. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета /В.А. Козырев СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1999.

58. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. — М.: Педагогика, 1981.- 7-21 с.

59. Гутник Г. В. Проектное управление качеством образования в регионе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. № 2.

60. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и непосредственность // Педагогика. — 2003. — № 4. — 21-26 с.

61. Демакова И.Д. В поисках критериев эффективности воспитания // Современные модели воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства: Тезисы участников и программа Летней научной школы. — Тверь, 2005. 34-38.

62. Добулько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: (структура, содержание, принципы формирования): Дисс. к.п.н.: 13.00.01 Самара, 2000.- 163с.

63. Дорохин А.В. Государственная информационная1 политика как инструмент формирования национальной инновационной системы // Первая между' народная конференция «Социология инноватики: теория и практика». — М.:1. РГИИС, 2006 2006

64. Дорохин А.В. Интернет как инновационная технология социального управления // Первая международная конференция «Социология инноватики: теория ^практика». М.: РГИИС, 2006.

65. Дорохин А.В. Управление социализацией молодежи в условиях информатизации современного общества // Сборник трудов. — М.: РГИИС, 2006

66. Дылян Г.Д. Ратобыльская Э.С. Цветкова М.С. Модели управления процессами комплексной информатизации общего среднего образования. — М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2005.

67. Дылян Г. Д. Управление системами образования в условиях их функционирования и развития. — Мн.: НИО, 2001.

68. Дылян Г. Д., Ратобыльская Э. С, Зеков М. Г. Информационные технологии в системе общего среднего образования Республики Беларусь // Информатизация образования. 2000. № 2.

69. Евтушенко С.В. Макровоспитательная система как фактор оптимизации воспитательного процесса. Дисс. канд. пед. наук. Спец. 13.00.01. Ml - 1997. -351 с.

70. Ершова JI: В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 18 с.

71. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий^ учебном процессе. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1989.

72. Жожиков А.В. Теоретические основы формирования региональной информационной культурно-образовательной среды- в сети Интернет: Монография. / А.В. Жожиков. М.: Издательсво журнала «Информатика и образование», 2004. -192 с.

73. Журшг А.А. Информационная безопасность как педагогическая проблема // Педагогика. 2001. - №4. - 48-55 с.

74. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. -М.: АСОПиР, 1995. 155с.,

75. Загвязинский В.И., Зайцев Г.Н., Кудашов Г. Н., Селиванова О. А., Строков Ю. П. Основы социальной педагогики. М.2002.

76. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек.- СПб: Образование, 1995. 234 с.

77. Закатова^И.Н. Социальная педагогика в школе. М.: Изд-во Республиканского института повышения квалификации работников образования, 1996.- 72. с.

78. Закон Российской' Федерации от 10.07.1992. № 3266-1 (ред. от 09.05.2005) «Об образовании».

79. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды вуза: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Тюмень, 2003. - 47 с.

80. Зеньковский В. Педагогика. Москва, 1996. - 220с.

81. Зимняя И. А. Воспитание-проблема современного образования в России (состояние, пути решения) / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Н. А. Морозова. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-82 с.

82. Зимняя И.А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки (к постановке проблемы исследования) /И.А. Зимняя. — М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2002. — 33 с.

83. Золотая рыбка в «сети». Интернет-технологии в средней школе: Практическое руководство / Под ред. Л.И. Ольховской, Д.Т. Рудаковой, А.Г. Силаевой. — М.: Прожект Хармони, Инк., 2001. 168 с.

84. Иванников А.Д., Ижванов Ю.Л. Создание единого информационного пространства системы образования./ Лекция доклад. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998,-12 с.

85. Интернет в профессиональной деятельности. // Научно-методический сборник. / Под ред. Д.Т.Рудаковой М.': ИОСО РАО, 2003.- 160 е.: ил. 37. Каракозов С.Д. Использование телекоммуникаций в образовании. Барнаул, 1999.- 120 с.

86. Иорданский Н.Н. Основы и практика социального1 воспитания. — М., 1925. с 186.

87. Караева М.Г. Взаимодействие школы и-социокультурной среды в-процессе воспитания учащихся. Дисс. канд. пед. наук. — Москва, 2002. — 186 с.

88. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание . Воспитание! // Теория и.практика школьных воспитательных систем. — М.: Новая школа, 1996. 160 с.

89. Караковский В. А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979.

90. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1992. - 86 с.

91. Каракозов С.Д., Сетевые технологии в школе и педагогическом вузе. http://bspu.ab.ru/Journal/pi/piksd.html.

92. Каракозове.Д. Информационная культура в контексте общей- теории культуры личности / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2000. -№2.-41-54 с.

93. Каракозова Е.Н. Информационные модели в области управления образованием (исторический очерк), Педагог, N2, 1997

94. Карасик А.А. Разработка модели и программного обеспечения информационно-образовательной среды для организации дистанционного обучения с использованием сети Интернет: Автореф. дис. . канд. техн. наук: 05.13.18. -Екатеринбург, 2004. 17 с.

95. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века / В.Г. Кинелев // Информатика и образование. 2000. - № 5. - 2-7 с.

96. Кириченко А. Э. Компьютерная поддержка учебного процесса // V межд. н.-т. конференция «Математические методы и информационные технологии в экономике»: Сборник материалов. Ч. 2. — Пенза, 2000.

97. Киселёв Н.Н. Информационная потребность как фактор социализации личности: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Кемерово, 1998. - 20 с.

98. Кларк Ч. Информационные и коммуникационные технологии: революция в образовании / Ч. Кларк // Информатика и образование. 2003. — № 4.

99. Князев С. Н. Управление: искусство, наука, практика. Учеб. пособие. — Мн.: «Армита-Маркетинг, Менеджмент» 2002.

100. Колоколова И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности,учащихся. Дисс. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 2001. - 199 с.

101. Конаржевский Ю.А. Система. Анализ. Урок. Псков: ПОИПКРО, 1996.440 с. .

102. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. № 10. 46-57 с.

103. Коношенко; С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывногошрофессионального образования: Автореф. дисс. дра. пед. наук.—Ярославль, 2005.-40 с.

104. Корнеев И. К., Машурцев В. А. Информационные технологии в управлении. — М:: ИНФРА-М, 2001.

105. Коровкина Т. Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном.этапе обучения ввузе: Дисс. канд. пед; наук. Кострома. -- 2001. — 179 с.

106. Коровкина Т. Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя? на начальном этапе обучения в вузе. / Проблемы теории и методики; социального воспитания. — Кострома: КРУ им. Н. А. Некрасова, 2001. -35-38 с.

107. Котова И: Б. Социализация и воспитание / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. — Ростов-на-Дону, 1997. 144 с.

108. Кочетов А., Верцинская Н., Селевко Г., Тихомирова Н. Организация эксперимента по. воспитательной работе // Воспитательная работа в школе. — 2004. № 6: — 38-40 с.

109. Кравцова А. Ю. К вопросу о выработке школьной политики по внедрению информационных технологий // Информатика и образование. 1997. № 8.

110. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической* практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

111. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательнойхреды на основе информационных технологий в вузе: Дис. д-ра. пед. наук. — Владивосток, 2003.- 406с.

112. Кудрявцев А. В. Развитие информационной среды образовательного учреждения. Материалы семинара руководителей общеобразовательных учреждений. — СПб. 2001.

113. Кузь B.F. Школа-центр воспитания. — М., 1991. 149 с.

114. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности. //Новые знания №1, 200Г. с.6-7.

115. Курлов В.Ф: Социологическая информация в управлении системой школьного образования: Монография. — СПб: СПбГУПМ^ 2003. — 256 с.

116. Лактионова Е.Б. Психологические характеристики образовательной среды как показатель эффективности деятельности службы сопровождения. Дисс. канд. псих. наук. Спб., 2002. - 170 с.

117. Левина О.Г. Взаимодействие компьютера и человека как социальное явление /О.Г.Левина //Педагогический вестник. 1998. - № 2. — http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novostiiproblemy/6l/index. html.

118. Лесникова С.Г. Проектная деятельность как средство развития социальной инициативности подростка в условиях детской общественной организации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Ижевск, 2005. — 21 с.

119. Лийметс Х.Й. О месте категории «взаимодействие» в педагогике /Х.Й. Лийметс //Взаимодействие коллектива и* личности в-коммунистическом воспитании. — Таллин: ТПИ, 1979. 16-20 с.

120. Лобачев' С. Л. Региональная информационно-образовательная среда — основа федеральной среды системы открытого образования // Информатика и образование. 2001. № 5.

121. Лозницкий И. Г. Профессиональные решения в области информатизации образования // Информатика и образование. 2001. № 5. 72 с140: Луков В.А., Маламуд В.Э. Компьютер и школа. Социокультурные последствия компьютеризации. М., 1998. - 58 с.

122. Мазуренко О. М. Современные проблемы информатизации в непроизводственной сфере и экономике // Труды» V Международной электронной научной конференции. —Воронеж: Центрально-Черноземное издательство, 2000.

123. Манаков О.Е. Организация жизненного пространства ребенка* в образовательном процессе. Дисс. канд. пед. наук. — Великий Новгород, 2000. — 133 с.

124. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Дисс. докт. пед. наук. — М., 1997.-193 с.

125. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в моделировании // Моделирование воспитательных систем: теория — практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. -М.: Изд-во РОУ, 1995. 144 с.

126. Матрос В. А., Буняев М. М. Информатизация образования и подготовка учительских кадров // Советская педагогика. 1991. № 8.

127. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. —М.: Пед.об-во, 2001.

128. МашбицЕ.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

129. Мельникова Е.В. Формирование образовательной.информационной среды школы как средства повышения качества учебных достижений учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Ярославль, 2006. —25 с.

130. Методы системного педагогического исследования / Н.В.Кузьмина. — Л.: ЛГУ, 1980. 172с.

131. Могилев А.В., Яшина Т.С. О понятии и структуре единого информационного образовательного пространства (ЕИОП). / Журнал «Вопросы Интернет образования» №24

132. Моделирование воспитательного процесса //Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии: Монография / Н. М Борытко, Т. В. Воронцова, П. П. Герасев и др.; Под. ред. В. А. Пятина. Астрахань, 2001.-217-245 с.

133. Моделирование воспитательных систем: теория практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995.

134. Модернизация общего образования: личностно направленный, учебный план / Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпициной. — СПб., 2002. — 91-92 с.

135. Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации'учителей средней школы: Автореферат дисс. канд. пед.наук.: 13.00.02. / Институт общ. ср. обр-ия РАО.- М., 1997.- 21с.- Библиограф.: с. 20-21.

136. Монахов Н.И. Проблемы критериев эффективности воспитания школьников. // Советская педагогика, 1987. № 2. 61—70 с.

137. Мудрик А.В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2004. - 304 с.

138. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под. ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М., 2000. - 200 с.

139. Назаров А.И. Информационные и коммуникационные технологии в системе открытого обучения физике в региональном вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. СПб., 2005 - 34 с.

140. Никандров Н. Д. Ценности как основателей воспитания // Педагогика. — М., 1998.-№3.-3-10 с.

141. Никитина Л. Е. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников. 2001, - № 1. - 31-33 с.

142. Никитина Л. Е. Социальная педагогика: Учеб. пос. для вузов. М.: Академический проект, 2003. — 56 с.

143. Никишина Н. Воспитательная работа с детьми по месту жительства // Воспитание школьников. — 2004. — № 6. — 39-42 с.

144. Новикова Л.И. Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система // Общественные науки и современность. 1998. - № 1. — 132-143 с.

145. Новикова Л.И., Кулешова И.В. Воспитательное пространство: опыт и размышление // Методология.теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. — М., 1996. 236 с.

146. Новикова Л. И. Концептуальные основы теории воспитательных систем / Л.И.Новикова, В. А. Караковский, Н: Л. Селиванова // Современные концепции* воспитания: Материалы конференции. — Ярославль: изд-во ЯГГГУ имени К. Д. Ушинского, 2000. 28-45 с.

147. Новикова Л. И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. — 80 с.

148. Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VII / Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. — 462 с.

149. Обучение для будущего: Учеб. пособие / Е.Н. Ястребцева, Я.С. Быховский. 4-е изд., испр. - М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2004.- 368 с.

150. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы). Коллективная монография в двух книгах. Книга 2. / Под общ. ред. И. А. Зимней. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 282 с.

151. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь Русского языка. М., 1992.-960 с.

152. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. — 4-е изд., допол. — М.: Азбуковник, 1997. 944 с.

153. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации.- М.: «Издательский сервис», 2004.-320 с.

154. Осипова Л.Г. Формирование опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы. Дис. канд. пед. наук : 13.00.02 Кострома, 2007, 137 с.

155. Основы открытого образования / Под ред. В.И. Солдаткина; Российский государственный институт открытого образования. Т.1. — М.: НИИЦ РАО, 2002. 676 с.

156. Основы социальной работы / Под ред. Н.Ф.Басова. М.: Академия, 2004. - 284 с.

157. Острые проблемы воспитания: поиски решения. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования»/ под ред. Б.З. Вульфова. — М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003. 64—93 с.

158. Ошанин Д.А. Предметное действие как информационный процесс // Вопросы психологии. 1970. - № 3. - 15-41 с.

159. Пантелейко Г. И. Использование информационных технологий в управлении развитием школы : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Ростов н/Д, 2005 — 204 с.

160. Педагогика: Учеб;, пос. для студентов пед. учеб; зав: / Под. ред В. А. Сластенина, И. Ф; Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н: Шиянова.- М;: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

161. Педагогика: Учеб. пособие / И:И. Пидкасистый. — М.: Роспедагенство, 1995;-637 с.

162. Педагогический энциклопедический? словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-бад. -М-: Большая;российская энциклопедия, 2002. 528 с.

163. Пищулин Н. П., Ананищев В. М. Технологизация управления образованием // Школьные технологии; -—Mi: 2001.№ 4.

164. Поздняков С.Н. Конструирование общих информационных образовательных пространств / С.Н. Поздняков // IX конференция выставка «Информационные технологии в образовании». — Москва, 9-12 ноября 1999.

165. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Москва, 2000.

166. Попов В. Возможности креативной; педагогики в условиях перехода к информационному обществу // Alma mater. 1999. - №4. - 23-28 с.

167. Попов И.И. Информационные: ресурсы и системы: реализация, моделирование, управление / И.И. Попов.- М.: ТПК "Альянс", 1996. 408 с.

168. Поташник М.М., Ямбург Е.А., Матрос Д.Ш. и др. Управление качеством образования / Под ред. Поташника М. М. — М.: Пед. об-во, 2000.

169. Программа информатизации образования Российской Федерации на 1994-1995 гг. Министерство образования Российской 'Федерации: -М;,; 19931 -34с.

170. Программы обучения: Учеб.-метод. комплекс "Интернет-технологии -образованию": Учеб. пособие для системы доп. проф. образования/ С.М. Авдеева, Е.В. Алексеева, П.Ю. Белкин,- М. : Федерация Интернет Образования : Владос, 2002'.-111 с.

171. Протасова И. В Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального' опыта в условиях школы- гимназии. Дисс. канд. пед. наук. - Кострома. - 2001. — 235 с.

172. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -М.: НМЦ СПО, 1999.

173. Прюс Ф. Общественные изменения и их последствия в Восточной Германии // Работа с детьми и молодёжью в новом обществе: вызовы, шансы w риск http:// www.informika. ru/text/magaz/pedagog/pedagog7/.

174. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей обще- ' образовательных учреждений / Автор-сост. В.А. Мижериков; Под. ред. П.И. Пидкасистого -Ростов-н/Д.: Изд-во "Феникс", 1998. 544 с.

175. Пузикова И.Г. Место и роль медиатеки в информационном пространстве современной школы // Материалы XIII Международной конференции «Применение новых информационных технологий в образовании». Троицк, 28-29 июня 2002 г., Троицк, 2002. 219-220 с.

176. Пузикова И.Г. Опыт создания школьной медиатеки // Информатика и образование. М., 2002. №6. 78-79 с.

177. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности / Е.А. Ракитина, В.Ю. Лыскова // Информатика и образование. — №1. — 1999.- 19-25 с.

178. Ратобылъская Э. С, Зеков М. Г. Информационная среда как условие создания" модели комплексной информатизации управления образовательными системами // Информатизация образования. 2000. № 2.

179. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. -2004. № 6. - 63-70 с.

180. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Ярославль, 1994.- 16-20 с.

181. Рожков М.И, Зеленова Т.Г. Концепция создания и развития социально-педагогического комплекса п. Ишня Ростовского района Ярославской области. Ярослваль, 1995. — 78 с.

182. Рожков М. И. Концепция организации воспитательного процесса // Современные концепции воспитания: Материалы конференции / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова, О. С. Гребенюк. Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени К. Д. Ушинского, 2000. - 45-62 с.

183. Рожков М. И. Организация-воспитательного процесса в школе: Учеб. пос. для студ. вузов / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2001. -256 с.

184. Рожков М. И. Теоретические основы воспитательного процесса. — Ярославль, 1999.-117 с.

185. Рожков М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения школьников // Совершенствование учебно-воспитательной работы в процессе модернизации общего образования: Тезисы чтений К.Д. Ушинского. -Ярославль, 2003. 154-156 с.

186. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория, и методика воспитания / М.И: Рожков., Л.В. Байбородова. М., Владос, 2004. - 384 с.

187. Рудакова Д.Т. Создание и использование интернет ресурсов в обучении. // Проблемы и приоритеты современного образования. Сб. мат-лов науч.-практ. конф. молодых ученых. — М.: Издательство ИОСО РАО, 2002. 131134 с.

188. Румянцев И. А., Степанов С. А. Концепция среднего общеобразовательного учреждения постиндустриального общества // Информатика и образование. 2001. № 8.

189. Рябинин А. И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: Дис. . .канд. пед. наук. — Кострома: КГУ имени Н. А. Некрасова, 1999. 201 с.

190. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практического руководства / Б.П. Сайков. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. 406 с.

191. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство /Б.П. Сайков. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 406 с.

192. Саркисян. С.А., Голованов Л.В. Прогнозирование развития больших систем. М.: Статистика, 1975.

193. Селевко Г.К. Педагогические условия информационно-коммуникационных средств. М., 2005. — 208 с.

194. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. -М'.: Народное образование, 2002. 176 с.

195. Селиванова Н.Л.1 Современные представления о воспитательном пространстве / Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа: Сборник научных статей / Под. ред. Л.И. Новиковой, Л.В. Алиевой. М., 2000. - 4-12 с.

196. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М., 1986. - 112 с.

197. Сергеева В. П. Управление образовательными системами. —М., 2001. с 162.

198. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-272 с.

199. Сидоркин A.M. К вопросу о развитии понятия воспитательная системашколы / А.М.Сидоркин //Методология, теория и практика воспитательныхгt

200. Сидоркин A.M. Система В.А. Караковского: модель гуманистической воспитательной системы современной массовой школы/ A.M. Сидоркин//I

201. Гуманистические воспитательные системы вчера и,сегодня. М.,1998: - С. 178-196., " ;

202. Современные концепции воспитания. Материалы конференции. — Ярославль: Изд-во ЯПГУ имени К. Д. Ушинского, 2000. 171 с.

203. Сокольников Ю. Г1. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. М., 1986. - 136 с.

204. Степанов Е.Н; Моделирование воспитательной' системы образования учащихся. Псков, 1998. — 263 с.

205. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. — М.: ТЦ Сфера, 2003. 160 с.

206. Степанов-П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания / Под ред. Селивановой'Н.Л., Лизинского В.М. — М., 2003.-83 с.

207. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. М.: Академия: АПКиПРО, 2003.-82 с.

208. Теория социально-педагогической работы. Библиотека социальной работы. Состав. Бернлер Г., Юнссон Л'. М., 1992.

209. ТимонинаЛ. И. Социальное воспитание детей и подростков: опыт деятельности загородных детских центров / Л. И. Тимонина, А. И. Тимонин / Под ред. А. В. Волохова. — Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул», 2003. 96 с.

210. Тихомиров В.П. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, С.Л. Лобачев. -М.: Издательство МЭСИ, 1999.

211. Толстова Н.А. Психолого-педагогическая служба в системе функционирования воспитательного пространства малого города. Дисс. канд. пед. наук. -Чебоксары, 2003. 250 с.

212. Уваров А.Ю. Вступая в век информатики // ИНФО, №2/ 1995.

213. Уваров А.Ю Интернет в школе: смена парадигмы / А.Ю. Уваров

214. Информатика и образование. — 2001. № 3. — 7-14 с.

215. Уваров А.Ю. Пространство задач информатизации школы /А.Ю. Уваров // Информатика. 2002. - №23.

216. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, JI. И. Новиковой, Н. JI. Селивановой, Е. И. Соколовой. Москва: «Педагогическое общество России», 1999. — 260 с.

217. Урнов В. А. Информационная система «Журнал» // Информатика и образование. 2001. № 5. 68-711 с.

218. Федеральная программа развития образования: Приложение к Федеральному Закону "(Ж утверждении Федеральной программы развития образования" от 10 апреля 2000г. Ш1-Ф3; 1.,

219. Федеральная цел евая-программа "Электронная Россия 2001-2010"// 2.'

220. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)»: Постановление Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г. N 630 // 3.

221. Федеральный закон «Об образовании» от 13.01.96 г. № 12-ФЗ. — М.: Государственная Дума Российской Федерации, 1996. — 20 с.

222. Федосов A.IO. Система воспитательной работы в едином информационном пространстве сельской школы //Педагогическая информатика, 2006, №4, 82-88 е.

223. Филатов О. К. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. 1999. № 2.

224. Фишбейн Д. Е. Компьютер как предмет интерьера кабинета директора школы. М., 2005.

225. Фокин В. А. Личностно-ориентированное воспитание / В.А.Фокин, Г. Н. Филонов // Профессиональная педагогика. М., 1999. - 470 с.

226. Фрадков А, И., Исайкин О. А. Строим информационное пространство школы: трудности1 и достижения http://center.fio.ru/vio/vio06/cdsite/ Articles/artll 7.htm.

227. Фролов А.Г. Проектирование структуры и содержания информационно-технологической подготовки преподавателя ВШ: Дисс. к.п.н.: 13.00.08 — Казань, 2000,- 156 с.

228. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

229. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2002. - 268 с.

230. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А.В. Мудрика. М., 2004. — 272 с.

231. Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: культурологический* подход к проблеме / И.К. Шалаев, А.А. Веряев. — (http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog5/a03.html).t I

232. Шепелева Н. Ю. Педагогическое обеспечение процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении. — Дисс. канд. пед. наук. Кострома. — 2004. — 213 с.

233. Шилова М:И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001. - №5. - 40-45 с.

234. Шилова М.И: Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. — Красноярск: КГПУ, 1998. 196 с.

235. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения //Информатикаи образование. 1998. № 2.

236. Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и информационная среда / Ю. А. Шрейдер // НТИ. Сер. 2. 1976. - № 1. - 3-6 с.

237. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Акад. РАН Осипова Г.В. М., 1995. - 940с.

238. Юсупов В.З: Теоретические основы социально-педагогического проектирования в1 региональных системах образования: Автореф; дисс. д-ра. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 52 с.

239. Якушина Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия // Педагогика. 2001. - №4'. - 55-61 с.

240. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы, и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. — 352 с.

241. Яргер Р., Риз Дж., Кинг Т. MySQL и mSQL. Базы данных для небольших предприятий и Интернета. Пер. с англ. Спб.: Символ-Плюс, 2000, ISBN 593286-010-3

242. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /В.А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001.-365 с.

243. Ястребцева Е.Н. Моя провинция центр Вселенной. Развитие телекоммуникационной деятельности в регионах / Е.Н. Ястребцева, Я.С. Быховскии. — М.: ЮНПРЕСС, 1999.

244. Ястребцева Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России // Педагогика, 2000, №8, 87-97 с.

245. Ястребцева Е.Н. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: Методические рекомендации для библиотекарей, учителей и администрации школ.- М.: БМУ, 2002,- 29 с.

246. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах / Е.Н. Ястребцева. М.: Творческое объединение ЮН-ПРЕСС, 1999. - 63 с.

247. Анкета оценки состояния информатизации образовательного учреждения^предыдущий год текущий годаппаратное обеспечение 1 Количество современных компьютеров на одного учащегося

248. Количество компьютерных классов / более одного компьютера3 % учебных помещений с компьютерами

249. Доля учительских компьютеров на одного учителя

250. Доля административных компьютеров на одного администратора

251. Количество принтеров к числу компьютеров7 Наличие школьной ЛВС 8 % компьютеров подключенных к школьной ЛВС 9 % компьютеров подключенных к Интернет

252. Скорость подключения к Интернетупрограммное обеспечение 11 Количество мультимедийных цифровых образовательных ресурсов в медиатеке /кол-во CD

253. Количество электронных цифровых образовательных ресурсов13 % педагогов, использующих ЦОР 14 % педагогов, создающих собственные ЦОР

254. Количество предметов обеспеченных ЦОР

255. Объем интернет-трафика школы в месяц

256. Количество лицензионного ПО18 Количество АРМов в школе кадровое обеспечение 19 % педагогов, прошедших ИКТ-подготовку в регионе 20 % педагогов, прошедших ИКТ-подготовку на базе школы

257. Наличие заместителя директора по информатизации

258. Локальные акты, регламентирующие вопросы использования ИКТ в школы

259. Наличие стимулирующих надбавок за применение ИКТ

260. Использование ИКТ в документообороте школы

261. Использование программных комплексов общешкольных автоматизированных информационных системиспользование ИКТ в образовательном процессе 34 Количество уроков с использованием цифрового оборудования /без учета информатики

262. Количество разработанных уроков с цифровой поддержкой /без учета информатики

263. Количество воспитательных мероприятий с цифровой поддержкой37 % загрузки компьютерного(ых) класса(ов) (часовая загрузка класса/72)

264. Доля загрузки компьютерного(ых) класса(ов) в воспитательной работе

265. Доля использования цифровой техники в воспитательной работе40 % выпускников, поступивших в ВУЗы/ССУЗы по направлению ИКТ

266. CD О 11 Управление учебным процессом

267. Управление воспитательным процессом

268. X га о) 13 Управление контингентом /БД Учащиесяа. с н m 14 Управление кадрами /БД Кадрыs о. X го 15 Управление материальными ресурсами5 х 16 Управление информресурсами17 Комуникация/связь£ ш ш о о 19 Мультимедийные ресурсы (CD)

269. О. О t & ГТ CD Л О- Й 3 « о s и21 Цифровые ресурсы

270. X х 1 £ S m g iB fe m m о °23 Интернет-ресурсы- ro § § ш о о С 5 29 1-4 классы30 5-7 классы1 Ё 8 1 31 8-9 классыо £ s £ s 32 10-11 классы

271. Программа дисциплины «НРК Интернет в образовании» по специальности 030100.00 «Информатика» с дополнительной специальностью /Сост. Е.В.Виноградов Кострома: КГУ им.Н.А.Некрасова, 2004.1. Пояснительная записка

272. Объем дисциплины и виды учебной работы

273. Вид занятий Всего часов Аудитор. Са- мост.раб. Семестр

274. Всего занятий 48 ' 48 32 81. Лекции 16 1. Лабораторные занятия 32

275. Форма отчетности: Зачет 8

276. Тематический план дисциплины «НРК Интернет в образовании»

277. Наименование темы Всего Аудиторные занятия Самос.и/и часов Всего Лекции Лабор.

278. Федеральные и региональные программы информатизации сферы образования. 3 2 4

279. Модернизации образования и роль информационных телекоммуникационных технологий. 1 1

280. Современные педагогические технологии и компьютеризация образования 2 2 4

281. Образовательный контент в Интернете, региональная составляющая образовательных ресурсов 2 8 5

282. Техническая компонента в создании и использование образовательного ресурса на территории Костромской области 4 8 6

283. WEB-сайт образовательного учереждения 2 6 6

284. Методический ресурс: состояние, создание, применение. 2 6 61. ИТОГО: 16 32 321. Содержание дисциплины

285. Тема 1. Федеральные и региональные программы информатизации сферы образования.

286. Тема 2. Модернизации образования и роль информационных телекоммуникационных технологий.

287. Областная программа модернизации образования и её информационно ■ коммуникационная составляющая.

288. Тема 3. Современные педагогические технологии и компьютеризация образования.

289. Инновационная деятельность в сфере образования, применение передовых педагогических технологий. Роль информационно коммуникационных технологий в формировании в повышении качества образования и воспитания молодежи.

290. Тема 4. Образовательный контент в Интернете, региональная составляющая образовательных ресурсов.

291. Тема 6. WEB-сайт образовательного учереждения.

292. Структура, содержание, администрирование сайта. Система наполнения материалами, подготовка и публикация сайта в Интернете. Инструментарий разработки Интернет-ресурса. Хостинг.

293. Тема 7. Методический ресурс: состояние, создание, применение. Дистанционное обучение, методические Интернет-мастерские, образовательные порталы. Программное обеспечение для создания и разработки образовательного ^ресурса.1. Вопросы к зачету

294. Существующие программы информатизации образования в РФ.

295. ФЦП «Создание единого образовательного пространства РФ 2001-2005 гг.» цели, задачи, этапы реализации и их основные характеристики.

296. Областная программа «Формирование единого образовательного пространства Костромской области 2003-2005 гг.» — цели, задачи, этапы реализации и их основные характеристики

297. Современные ИКТ в методике преподавания общеобразовательных предметов и системе воспитания в^школе.

298. Роль информационно коммуникационных технологий в формировании в повышении качества образования и воспитания молодежи.

299. Обзор программных средств применяемых в формировании образовательного ресурса.

300. Характеристика образовательного пространства и тенденций его развития на ближайшую перспективу.

301. Создание и разработка Web-сайта образовательного учереждения.

302. Представление образовательных материалов в интернет.

303. Образовательные порталы, их сравнительные характеристики. 11 .Дистанционная форма образования. Современные технологии и повышение квалификации работников образования. 12.Техническое обеспечение ИКТ в образовании.1. Литература

304. Башмаков М.И.Информационная среда обучения /М.И.' Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник. СПб.: СВЕТ, 1997.

305. Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. О построении модели процесса информатизации школы / Г.М. Водопьян, А.Ю. Уваров — М.: Издатель, 2006.

306. Дылян Г. Д , Ратобыльская Э. С,Цветкова М.С. Модели управления^ процессами комплексной информатизации общего среднего образования. — М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2005.

307. Золотая рыбка в «сети». Интернет-технологии в средней школе: Практическое руководство / Под ред. Л.И. Ольховской, Д.Т. Рудаковой, А.Г. Силаевой. — М.: Прожект Хармони, Инк., 2001. — 168 с.

308. Корнеев И. К., Машурцев В. А. Информационные технологии в управлении. — М.: ИНФРА-М, 2001.

309. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988.

310. Обучение для будущего: Учеб. пособие / Е.Н. Ястребцева, Я.С. Быховский. 4-е изд., испр. — М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2004.

311. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. Центр "Академия", 2001.

312. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: учебно-методическое пособие / И.В.Роберт. М.: Изд-во УРАО, 2001.

313. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практического руководства /Б.П. Сайков. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

314. Федеральная целевая программа "Электронная Россия 2001-2010"

315. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)»: Постановление Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г. N 630

316. Ястребцева Е.Н. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: Методические рекомендации для библиотекарей, учителей и администрации школ.- М.: БМУ, 2002.

317. Программа повышения квалификации ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ Пояснительная записка

318. Для реализации программы предлагается использовать все многообразие форм и методов учебной работы: лекции, семинары, практические занятия, индивидуальные и групповые формы работы, ознакомление с опытом коллег, консультации, в том числе дистанционные.

319. Программа состоит из следующих основных блоков:

320. Содержание ИКТ-компетентности.

321. Учебно-тематического плана.

322. Модули разделов программы в соответствии с учебно-тематическимпланом.

323. Программа рассчитана на реализацию образовательными учреждениями дополнительного профессионального образования и повышения квалификации, а так же муниципальными ресурсными и методическими центрами. Длительность обучения — 72 часа.

324. Процесс обучения работников управления образованием завершается выполнением выпускной работы и ее публичной защитой перед участниками обучения и\или в рамках муниципальных, областных семинаров по вопросам информатизации образования.

325. Перечень компетенций администратора образовательного учреждения в сфере ИКТ

326. Понимание роли и места руководителя в процессе информатизации школы.

327. Наличие представлений о принципах формирования единого информационного образовательного пространства образовательного учреждения.

328. Наличие представлений о программных продуктах, предназначенных для решения административных и образовательных задач.4: Наличие представлений о, критериях отбора программного обеспечения и особенностях его внедрения.

329. Наличие базовых представлений о назначении и функционировании' ПК, устройствах ввода-вывода информации, компьютерных, сетях и возможностях их использования в учебном процессе и управленческой деятельности.

330. Наличие представлений об использование мультимедийного оборудования в образовательном процессе.

331. Наличие представлений об основах планирования и организации учебного процесса образовательного учреждения с использованием программных систем администрирования деятельности образовательного учреждения.

332. Наличие представлений об организации ведения баз данных кадрового учета и контингента образовательного учреждения.

333. Наличие представлений об организации делопроизводства с использованием современных программных систем.

334. Ю.Наличие представлений об автоматизации финансовой деятельности образовательного учреждения.

335. Наличие представлений об электронных образовательных ресурсах, порталах, рынке ПО, электронных СМИ для общего образования.

336. Знание конкретных приложений, составляющих структуру единого информационного образовательного пространства образовательного учреждения.

337. Знание возможностей использования средств ИКТ для организации профессиональной педагогической деятельности.

338. М.Знание типовых квалификационных требований в области ИКТ, предъявляемых к администраторам системы образования.

339. Знание правовых актов использования информационных ресурсов.

340. Владение навыками работы с федеральными и региональными образовательными порталами как с источниками образовательных ресурсов и нормативных документов.

341. Владение навыками работы с правовыми базами данных по законодательству в сфере образования.

342. Владение навыками организации компьютеризированного рабочего места.1. Учебно-тематический планучебных часов

343. Раздел программы 2 5 о о Лекции I Семинары, практические занятия1. Введение 1 1

344. Информатизация образования. Базовая подготовка в сфере ИКТ в структуре административной деятельности 1

345. Создание информационного образовательного пространства образовательного учреждения 10 4 6

346. Проектирование единого информационного пространства образовательного учреждения 2

347. Рабочее место администратора, АРМы администраторов ОУ, Организация личного информационного пространства. 1 2

348. Использование возможностей Интранета в повышении эффективности профессиональной деятельности 1 4

349. Использование Microsoft Office в деятельности образовательного учреждения 26 6 20

350. Приемы и методы подготовки документов в Microsoft Word, создание документооборота, ведение нормативно- распорядительной документации 2 4

351. Приемы и методы использования Microsoft Excel в работе. Формирование системы документооборота на основе автоматизированных вычислений 2 6

352. Приемы и методы использования Microsoft Access для ведения информационных систем. Формирование баз данных и систем управления базовой информацией ОУ. 2 6 ■ИДЯ

353. Приемы и методы подготовки деловых презентаций в Microsoft PowerPoint. Организация мультимедийных выступлений 4

354. Основы работы в сети Интернет 20 6 14

355. Основы построения сети Интернет 2

356. Сервисы сети Интернет 1 4

357. Поиск информации в сети Интернет 1 6

358. Образовательные порталы 1 1

359. Ресурсы сети Интернет в управлении образованием 2

360. Сайты образовательного учреждения 1 1

361. Информационные технологии в управлении образовательным учреждением 15 3 12

362. Автоматизация администрирования и создания единой информационной базы данных на основе систем «1С: Хронограф Школа», «Net-школа» 2

363. Формирования базовой информации образовательного учреждения. Информация общего доступа 3

364. Организация документооборота. Совместное ведение документов, разграниченные права доступа к информации 2

365. Систематизация данных о контингенте образовательного учреждения. Формирование базы данных обучающихся. Формирование базы данных по педагогическим кадрам 3

366. Организация учебной деятельности образовательного учреждения с помощью программы «Директор», «Расписание». 3

367. Диагностирование образовательного процесса. Контроль за качеством организации образовательной деятельности 1

368. Нормативно-правовая документация. Законодательство в сфере информационной деятельности 1

369. Примерные виды отчетных работ слушателей

370. Разработка программы информатизации образовательного учреждения

371. Разработка заседания педагогического совета по вопросам информатизации

372. Формирование базы данных «Кадры» с системой запросов и отчетов

373. Формирование базы данных «Учащиеся» с системой запросов и отчетов

374. Формирование системы учета творческих достижений учащихся на основе электронных таблиц

375. Формирование системы учета учебных достижений учащихся на основе электронных таблиц

376. Разработка структуры и содержания школьной информационной сети1. Всего: 72 20 52

377. МЕТОДИКА ВНЕДРЕНИЯ ИКТ В ПРАКТИКУ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ (РЕКОМЕНДАЦИИ)1. Введение

378. Информационная поддержка воспитательного процесса представляет собой комплексное использование информационного, содержательного, дея-тельностного, технологического компонентов единого информационного образовательного пространства школы

379. Схема организации работ по внедрению ИКТ в воспитательный процесс

380. Образовательное учреждение

381. Цели и задачи внедрения информационных коммуникационных технологий4.г- 1

382. Создание распорядительных и регламентирующих документову

383. Организация и координация деятельности участников воспитательного процесса4.-

384. Организация обучения специалистов, педагогов работе с информационной системойV-——

385. Внедрение программных элементов

386. Аналитическая работа с информационной системой

387. Функционирование информационной системы, ресурсное наполнениеУ