Информационно-технологическая подготовка будущих учителей технологии при изучении современного информационного обеспечения предпринимательской деятельности

Волохов, Андрей Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-технологическая подготовка будущих учителей технологии при изучении современного информационного обеспечения предпринимательской деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Волохов, Андрей Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационно-технологическая подготовка будущих учителей технологии при изучении современного информационного обеспечения предпринимательской деятельности"

На правах рукописи

Волохов Андрей Владимирович

Информационно-технологическая подготовка будущих учителей технологии при изучении современного информационного обеспечения предпринимательской деятельности

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (общетехнические дисциплины и трудовое обучение)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2004

Работа выполнена на кафедре методики преподавания общетехнических дисциплин и трудового обучения факультета Технологии и предпринимательства Московского педагогического государственного

университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Богатырев Александр Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Смирнов Александр Викторович

кандидат педагогических наук Глозмаи Александр Евгеньевич

Ведушая организация: Московский государственный областной университет

Защита диссертации состоится « » 2005 г. в ^ часов

на заседании диссертационного совета Д 212.154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119435, г. Москва, ул. М. Пироговская, д. 29, ауд. 30.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан « »_2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.В. Шаронова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Появление информационного общества, научно-технический прогресс, вызванные ускоренным развитием компьютеров и телекоммуникационных сетей, требуют анализа и выявления направлений изменений в программах обучения, в содержании и методах воспитания и обучения во всем мире.

Новые социально-экономические условия жизни нашей страны требуют подготовки школьников и студентов к жизни и труду в различных сферах деятельности, к формированию информационной культуры и овладению ими навыками предпринимательской деятельности. Это нашло отражение в Стандарте среднего (полного) общего образования. В соответствии со стандартом, в старших классах школы вводится предпрофильная и профильная подготовка, которая помимо компьютерной грамотности предусматривает подготовку по новым для школы направлениям трудовой деятельности - в сфере телекоммуникаций и информационных технологий, в сфере управления, в сфере материально-технического обеспечения, в сфере коммерции.

Основным практико-ориентированным учебным предметом общеобразовательной школы, осуществляющим подготовку в этом направлении, является технология, поэтому именно в процессе изучения технологии имеется возможность показать учащимся применение современных информационных технологий в производственной и коммерческо-финансовой деятельности, закрепить навыки использования информационных технологий.

Новые информационно-коммуникационные технологии, в частности, Интернет, привели к возникновению электронной коммерции или электронной торговли - деятельности, осуществляемой с помощью компьютерных сетей, в частности, Интернет и в самих сетях. Широко распространенная во многих странах, электронная торговля постепенно и в нашей стране находит все большее и большее применение. У нас создана Национальная ассоциация электронной торговли, которая координирует работу по созданию законодательной базы в данном секторе экономики. При Комитете по информационной политике Государственной думы РФ создана рабочая группа по вопросам регулирования в сфере электронной торговли. Все это говорит о том, что электронная коммерция прочно вошла в нашу жизнь.

В настоящем исследовании рассматривается методика информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства при изучении информационного обеспечения предпринимательской деятельности и электронной коммерции. При изучении электронной коммерции студенты получат сведения по сетевым коммуникациям на основе компьютерной техники, по использованию электронных поисковых систем, о работе- элеи систем и

другие знания, относящиеся как < информационным

оТЖЛ- |

технологиям предпринимательства, так и к перспективным направлениям его развития.

В процессе исследования были проанализированы работы по психологии и педагогике высшего профессионального образования, информатизации образования и по научно-методическим основам преподавания предпринимательства будущим учителям технологии и предпринимательства.

Вопросы формирования информационной культуры и информатизации образования разрабатывают ученые И.В. Роберт, М.П. Лапник, Е.С. Полат, С.М. Конюшенко, О.Б. Зайцева, Н.В. Огурцова, Н.В.Семенюк, Н.И. Гендина, П.О. Сорокин и др.

Концептуальные основы технологического образования разрабатываются П.Р. Атутовым, Е.В. Романовым, П.С. Лернером, Ю.Л. Хотунцевым, В.Д. Симоненко, A.A. Карачевым и др. Вопросам содержания экономического образования и предпринимательской деятельности посвящены работы А.Ф. Аменд, П.Р. Атутова, Т.Н. Афанасьева, В.Н.Ерошина, В.П. Максимова, Т.Н. Пуденко, И.А. Сасовой, В.Д. Симоненко Т.А. Федоткиной, Е.В. Романова, A.B. Леонтьева, В.Г. Леонова, К.Ф. Гусева, Л.Н. Аралиной, И.И. Антоновой, A.B. Наумова, Т.Н. Скибы, Т.С. Терюковой, И.В. Липсица и др.

Исследования в области педагогики и психологии применения компьютера в обучении опираются на труды С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, А. А. Вербицкого, И.Я. Лернера, Е.И. Машбиц, М.И. Махмутова, B.C. Леднева, Б.Ф. Ломова, Н.Ф. Талызиной, В.А. Сластенина, А.Н. Леонтьева, и др.

Использованию компьютерных технологий при обучении конкретным предметам посвящены работы ряда ученых (А.Х. Зайнутдинова, М.А. Овчинникова, И.Б. Горбунова, Т.М. Черногорова, И.А. Кувардина, В.И. Пугач и др.). Методика и практика обучения информационным технологиям в вузе отражена в работах В.В. Алейникова, Е.М. Разинкиной, А.Е. Шухмана, H.H. Диканской, В.А. Смирнова.

Научно-методическим обеспечением использования информационных технологий в процессе подготовки преподавателей технологии и предпринимательства занимается ряд учёных и педагогов (А.Н. Богатырев, В.Д. Симоненко, Н.В. Фомин, Г.С. Гринберг, A.A. Павлова, Д.Я. Тамарчак, Г.Н. Некрасова, Т.А. Синицына и др.).

Методике и практике использования информационных технологий на факультетах «Технология и предпринимательство» педагогических вузов посвящены диссертации М.У. Гаппоевой, И. П. Шутовой, О.М. Владыко, Г.Н. Некрасовой, Т.А. Синицыной, А.Н. Морозова и др.

Однако в известных нам работах проблема изучения будущими учителями технологии и предпринимательства вопросов применения современных информационных технологий в перспективных направлениях предпринимательской деятельности (электронной коммерции) не ставилась и не изучалась.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между растущей потребностью педагогической практики в повышении уровня информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии в исследуемом направлении предпринимательства (электронной коммерции), с одной стороны, и, с другой стороны, отсутствием соответствующего научно-методического обеспечения, заключающегося в разработке содержания и методического сопровождения изучения данного направления предпринимательства.

Объектом исследования является процесс информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства при изучении современного информационного обеспечения

предпринимательской деятельности.

Предмет исследования - содержание и методы информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии при изучении современного информационного обеспечения предпринимательской деятельности.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методики информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии при изучении современных информационных технологий, используемых в предпринимательской деятельности.

Гипотеза исследования. Информационно-технологическая подготовка будущих учителей технологии при изучении современного информационного обеспечения предпринимательской деятельности может быть обеспечена при следующих условиях:

- определение содержания информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии в области современного информационного обеспечения предпринимательской деятельности в соответствии с появлением новых профессиональных задач технологического образования, поставленных Стандартом среднего (полного) общего образования;

- установление связи этого содержания с учебными дисциплинами «Основы предпринимательства» и «Информационные технологии»;

- разработка модели информационно-технологической подготовки при изучении электронной коммерции - вида предпринимательства, осуществляемого с помощью современных информационно-коммуникационных технологий;

- разработка учебно-методического комплекса по основам электронной коммерции, состоящего из программы, тематики практических работ, заданий для самостоятельной работы, справочного материала, тестов для контроля усвоения знаний.

Цели исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку следующих задач:

1. Определить основные направления современного информационного обеспечения предпринимательской деятельности и теоретически обосновать необходимость изучения будущими учителями технологии и предпринимательства информационного обеспечения предпринимательской

деятельности.

2. Определить место и роль знаний в области информационного обеспечения предпринимательской деятельности в структуре подготовки учителей технологии и предпринимательства.

3. Разработать модель информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии в области современного информационного обеспечения предпринимательской деятельности на основе изучения электронной коммерции.

4. Разработать учебно-методический комплекс (программу спецкурса, учебное пособие, учебные задания, показатели для оценки знаний) по основам электронной коммерции.

5. Экспериментально проверить разработанный учебно-методический комплекс.

Общую методологическую основу исследования составили

философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целесообразности реального мира, а также о социальной, деятельной и творческой личности и многофакторном характере ее развития.

Теоретической основой исследования явились труды отечественных ученых по методологическим основам педагогики (В.В. Краевский, B.C. Леднев, Б.Т. Лихачев, Ю.К. Бабанский, A.A. Вербицкий, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Г.А. Бордовский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.); социологическим проблемам информатизации образования (Н.И. Гендина, О.Б. Зайцева, Б.С. Гершунский, С.М. Конюшенко и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования: изучение и анализ нормативных документов; изучение и анализ психолого-педагогической, технической и специальной литературы по проблеме исследования; изучение и анализ отечественного и зарубежного опыта использования современных информационных технологий в обучении; конструктивный метод, заключающийся в классификации и систематизации содержания нового учебного материала, установления его связи с материалом, изученным ранее, моделировании структуры и содержания учебного курса, выборе методов и форм обучения; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка; экспериментальный метод (опытно-экспериментальная работа).

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе в 1999-2001 гг. изучалось состояние проблемы в научной и методической литературе, педагогической теории и практике, в диссертационных исследованиях по выявленной проблеме, изучались и анализировались нормативные документы, изучалась психолого-педагогическая, методическая и философская литература по проблеме исследования, разрабатывался план исследования, его логика и структура, определялось содержание исследования. На основе проведенного анализа были выявлены предпосылки для совершенствования образовательного процесса и актуальные направления в подготовке студентов факультетов

«Технология и предпринимательство» к более широкому использованию современных информационно-коммуникационных технологий, в частности Интернет, в практической деятельности, в формировании информационной культуры.

На втором этапе в 2001-2002 гг. были определены основные методологические позиции, обосновывающие необходимость изучения нового учебного материала, посвященному использованию ИКТ в перспективных направлениях предпринимательской деятельности, в электронной коммерции и введение новых разделов в базовые курсы «Информационные технологии» и «Основы предпринимательства», входящие в профессиональную подготовку будущих учителей технологии и предпринимательства. Были разработаны программа, содержание спецкурса «Электронная коммерция» и методика информационно-технологической подготовки при его проведении.

На третьем этапе в 2002-2004 гг. осуществлялась апробация спецкурса «Электронная коммерция» и разработанной методики, экспериментальная проверка ее эффективности путем тестирования и анкетирования, анализировались результаты.

Научная новизна работы заключается в следующем: -дано научно-методическое обоснование необходимости изучения информационного обеспечения предпринимательской деятельности и нового направления предпринимательства - электронной коммерции, основанной на современных средствах информационно-коммуникационных технологий;

-разработана модель информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в области современного информационного обеспечения предпринимательской деятельности, содержащая три уровня подготовки: ознакомительный, когда необходимый материал включается в основные курсы по информационным технологиям и основам предпринимательства; пользовательский, основанный на материале спецкурса «Электронная коммерция», и индивидуально-творческий, осуществляемый при выполнении курсовых и дипломных работ;

-определено содержание информационно-технологической подготовки в области современных информационно-коммуникационных технологий в предпринимательстве;

-разработан учебно-методический комплекс по основам электронной коммерции, включающий программу спецкурса, учебное пособие, задания для практических работ, показатели для оценки знаний.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен вклад в теорию информатизации образования в области информационно-технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства, а именно:

-обоснована актуальность и целесообразность изучения современного информационного обеспечения предпринимательской деятельности, в том числе, электронной коммерции;

-разработана методика информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства при изучении современных информационно-коммуникационных технологий предпринимательской деятельности, которая основывается на особенностях отбора и построения учебного материала в соответствии с задачами технологической подготовки, организации учебно-познавательной деятельности с использованием ИКТ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: -разработана программа спецкурса «Электронная коммерция», который прошел экспериментальную проверку;

-разработаны индивидуальные задания, направленные на формирование адаптивного, эвристического, творческого уровней информационно-технологической подготовки студентов при изучении электронной коммерции;

-подготовлено учебное пособие «Современные информационные технологии в перспективных направлениях предпринимательской деятельности», созданное на основе апробации спецкурса (на учебное пособие получен гриф УМО по специальностям педагогического образования);

-разработан сайт о работе кафедры методики преподавания общетехнических дисциплин и трудового обучения факультета технологии и предпринимательства Mill У в области методики преподавания информационных технологий, в котором отражены работы автора по электронной коммерции. Сайт предназначается для дистанционной работы со студентами и обмена опытом с преподавателями.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие современных информационных технологий и широкое применение их в перспективных направлениях предпринимательской деятельности (электронной коммерции) ставит новые профессиональные задачи, к решению которых необходимо готовить будущих учителей технологии и предпринимательства.

2. Изучение основ электронной коммерции способствует лучшему усвоению студентами базовых знаний курсов по информационным технологиям и основам предпринимательства, является эффективным дидактическим средством освоения современных коммуникационных технологий, способствует формированию информационно-технологической культуры студентов, а также повышает мотивацию к обучению.

3. В курсы по информационным технологиям и основам предпринимательства, входящим в профессиональную подготовку будущих учителей технологии, необходимо включить новую тему: «Информационные технологии в предпринимательстве. Электронная коммерция».

4. Информационно-технологическая подготовка будущих учителей технологии при изучении использования современных информационно-коммуникационных технологий в предпринимательстве в существующем учебном процессе должна осуществляться на ознакомительном,

пользовательском и индивидуально-творческом уровнях. 5. Методика изучения современного информационного обеспечения предпринимательской деятельности должна включать в себя: научно-методическое обоснование отбора и построения учебного материала в соответствии с задачами технологической подготовки, методы организации учебно-познавательной деятельности с использованием ИКТ, а также разработку индивидуальных заданий для студентов, формирующих адаптивный, эвристический и творческий уровни подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные идеи и теоретические выводы исследования представлены, обсуждены и одобрены на научных конференциях: «Совершенствование подготовки учителей технологии на пороге XXI века» (Москва, МПГУ, 2-3 марта 2000 г.); «Подготовка учителей технологии в условиях реформирования образования» (Москва, МПГУ, 15-16 февраля 2001 г.), VTI Международная конференция «Технология 2001: Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства.» (Москва, МИОО, 2001 г.); научно-практической конференции студентов и аспирантов факультета Технологии и Предпринимательства Московского Педагогического Государственного Университета (Москва, МПГУ, 2002 г.); «Технология, предпринимательство, экономика» (Тула, гос. пед. ун-т им. JI.H. Толстого, 2002 г.); «Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования» (Москва, МПГУ, 4-5 февраля 2003 г.); «Технолого-экономическое образование в XXI веке» (Новосибирск, 22-27 сентября 2003 г.); «Технология. Творчество. Личность» (Курск, 10-12 ноября 2003 г.), «Инновации и информационные технологии в образовании» (Владивосток, 8-12 сентября 2004г.).

Результаты исследования внедрены в профессиональную подготовку учителя технологии и предпринимательства Московского Педагогического Государственного Университета (МПГУ) и Вятского Государственного Гуманитарного Университета (ВятГТУ). Наиболее важными практическими результатами являются: разработка программы спецкурса «Электронная коммерция»; разработка индивидуальных заданий по курсу; обоснование введения материалов по использованию современных информационных технологий в предпринимательской деятельности и электронной коммерции в программы ФТиП МПГУ по курсам «Основы предпринимательской деятельности» и «Информационные технологии»; разработка учебного пособия «Современные информационные технологии в информационном обеспечении предпринимательской деятельности» (5,7 п.л., в соавторстве), на которое получен гриф УМО по специальностям педагогического образования;

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 142 наименований и 4 приложений. Общий объем

диссертации 153 страницы, основного текста 126 страниц (в том числе 3 таблицы и 14 рисунков).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность проблемы, раскрывается понятийный аппарат исследования, характеризуются этапы исследования, приводится список публикаций автора.

В первой главе диссертации «Научно-методические основы подготовки будущих учителей технологии в области современных информационных технологий при изучении перспективных направлений предпринимательства» рассматриваются основные направления применения информационных и коммуникационных технологий в предпринимательской деятельности. Анализируется сущность предпринимательской деятельности, составляющие предпринимательской деятельности, обзор видов и объектов предпринимательства, направления и цели использования информационно-коммуникационных технологий в предпринимательстве.

В главе дается обзор понятий и терминов в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых различными авторами. В ходе исследования выяснено, что теоретическими вопросами систематизации, формулирования понятий и определений, также как и разработкой научно-методических основ создания и использования средств ИКТ занимаются ученые-педагоги. При обзоре использованы следующие признаки типизации, сформулированные учеными-педагогами: технический (программные средства, аппаратные средства); по виду обеспечения информационной деятельности (сбор информации, хранение, обработка информации, передача информации); по возможности использования в определенных областях (универсальные, специализированные).

Анализ специальной литературы, периодических изданий и информации в Интернет выявил широкое использование Интернет и его ресурсов в предпринимательской деятельности, перспективное направление предпринимательства - электронную коммерцию (торговлю). Электронная коммерция является уникальным видом предпринимательства, так как помимо предоставления информационных услуг любому виду предпринимательства, создает и продает новые, так называемые, «мягкие» товары - информацию, мультимедийные продукты и услуги: электронную почту, электронный обмен данными, кредитные карты, цифровые деньги, рекламное пространство, безопасность в сетях и пр.

В главе рассматриваются составляющие электронной коммерции -цикл, объекты, информационные ресурсы, средства рекламы в Интернет. На основе данного материала был сделан вывод, что изучение будущими учителями технологии и предпринимательства современного информационного обеспечения предпринимательской деятельности, в том числе, электронной коммерции актуально и целесообразно.

В концепцию технологического образования в настоящее время вводятся понятия «информационно-технологическая культура» и «предпринимательская культура» как необходимые составляющие общей культуры. В главе раскрыты эти понятия и обосновано, что подготовка учителей в этом направлении на факультетах технологии предпринимательства педагогических вузов ведется на курсах «Основы предпринимательской деятельности», «Прикладная экономика и основы предпринимательства», «Информационные технологии».

Содержание и методика предпринимательской подготовки школьников и будущих учителей технологии и предпринимательства I отражены в работах А.П. Атутова, A.B. Леонтьева, В.Д. Симоненко, Т.С.

Терюковой, А.И. Парамонова, В.Г. Леонова, Т.П. Афанасьевой и др. Методическим основам и содержанию подготовки учителей технологии к обучению школьников предпринимательству посвящены диссертации Л.Н. Аралиной, И.И. Антоновой, O.A. Ажимовой, A.B. Наумова, И.М. Саяповой и др.

Анализ работ и программ позволил сделать следующие выводы:

• информационное обеспечение предпринимательской деятельности и электронная коммерция при подготовке учителей технологии и предпринимательства не изучались;

• учебные заведения недостаточно используют потенциал информационных технологий, в частности, Интернет в формировании готовности к ведению и обучению основам предпринимательской деятельности

Анализ программ по основам предпринимательства и информационным технологиям показал, что подготовка в области электронной коммерции органично вписывается в структуру подготовки f> учителей технологии и предпринимательства. Электронная коммерция

I (торговля), являясь одним из видов предпринимательства, предполагает

знание основ маркетинга и менеджмента, основ экономики и финансов, I производства и снабжения, правового регулирования, этики и этикета

предпринимателя, изучение которых происходит в учебном курсе «Основы предпринимательства».

Изучение электронной коммерции будет способствовать дальнейшему усвоению и закреплению знаний основ предпринимательства на практическом уровне. В то же время, изучение электронной коммерции, которая основывается на современных информационно-коммуникационных технологиях, позволит применить знания, полученные при изучении учебного курса «Информационные технологии», приобрести умения и навыки использования ресурсов Интернет.

Включение в подготовку учителей технологии и предпринимательства изучение использования современных информационных технологий в предпринимательской деятельности и электронной коммерции отвечает требованиям Стандарта среднего (полного) общего образования готовить школьников к практической деятельности в условиях рыночной экономики, к освоению современных и перспективных технологий. В соответствии со

стандартом, профильная технологическая подготовка предусматривает, в частности, направления трудовой деятельности: в сфере телекоммуникаций и информационных технологий, в сфере управления, в сфере материально-технического обеспечения, коммерции.

В ходе исследования была разработана модель подготовки будущих учителей технологии по перспективным направлениям предпринимательства. Исходным при разработке модели служило положение о том, что при подготовке учителя технологии и предпринимательства необходимо учитывать профессиональные задачи, возникающие в работе учителя-предметника, традиционного учителя технологии (технологии обработки конструкционных материалов) и учителя по основам предпринимательства. При этом ядро профессиональной подготовки составляют профессиональные задачи подготовки учителя-предметника, поскольку в организации качественной, методически обоснованной подготовки, необходимой для достижения целей обучения - усвоения знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности - она является определяющей.

При разработке модели были использованы положения, сформулированные Ю.Л. Хотунцевым, который отмечает практико-ориентированный характер разделов «Технологии». Это предполагает изготовление изделий и выполнение услуг, нужных людям и проданных им на рынке товаров и услуг. Это требует, кроме практической деятельности по созданию товаров и услуг, анализа потребности рынка в этих товарах и услугах, рекламы созданных услуг и продукции. Должны быть использованы все возможности компьютерной поддержки разделов «Технологии».

Основу модели информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии при изучении использования современных информационно-коммуникационных технологий в предпринимательстве составляют следующие предпосылки:

• практико-ориентированный характер подготовки, учитывающий профессиональные задачи учителя технологии;

• обеспечение межпредметных связей и опора на знания, умения и навыки, полученные в процессе изучения основ предпринимательства и информационных технологий;

• ознакомительный, пользовательский и индивидуально-творческий уровни подготовки.

Эта глава является теоретической основой для разработки методики информационно-технологической подготовки будущих учителей в процессе изучения перспективных направлений предпринимательской деятельности.

Во второй главе «Методика информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии при изучении использования современных информационных технологий в предпринимательской деятельности и в электронной коммерции» обосновывается отбор содержания информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии при изучении современных направлений предпринимательской деятельности и электронной коммерции. При этом учитываются следующие

методические условия: соблюдение основных дидактических принципов при построении содержания учебной дисциплины; определение перечня профессиональных задач в структуре подготовки студентов; выявление профессионально важных качеств, формирование которых необходимо для выпускника в реальной педагогической практике и жизни, прежде всего его профессиональной культуры. Формирование содержания обучения должно соответствовать принципам, сформулированным В. В. Краевским и спроецированным на обучение информационным технологиям А.Н. Богатыревым и Г. Н. Некрасовой. Согласно принципу соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности, отбор материала строился с учетом информатизации общества, необходимости формирования информационно-технологической культуры, предпринимательской культуры, обеспечения выполнения требований новых стандартов в образовании. Единство содержательной и процессуальной стороны обучения достигалось включением в содержание курса тем, связанных с общими педагогическими и методическими проблемами применения информационно-коммуникационных технологий в образовании. При составлении программы учитывался принцип гуманитаризации образования, который соблюдался в отборе материала для формирования у студентов высокого уровня информационной культуры, составляющими которой являются: умение формулировать свою потребность в информации, осуществлять поиск нужной информации, перерабатывать информацию и создавать новую, адекватно отбирать и оценивать информацию, эффективно использовать средства информационных технологий при решении конкретных учебных задач и в проектной деятельности. Принцип фундаментализации, требующий интеграции гуманитарных, естественно-научных и общепрофессиональных знаний реализовывался обеспечением межпредметных связей с курсами «Основы экономики», «Основы предпринимательства», «Информационные технологии», «Дизайн», «Основы творческой деятельности», при разработке тематики практических работ и индивидуальных заданий для самостоятельной работы.

Дидактические, воспитательные и методические цели курса - изучение современных информационных технологий, применяемых в предпринимательской деятельности; применение знаний, полученных при изучении предметов «Основы экономики», «Информационные технологии», «Основы права», «Дизайн», «Основы творческой деятельности» в решении проблем на исследовательском уровне при проектировании предпринимательской деятельности в Интернет. Модель информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии в области современного обеспечения предпринимательской деятельности на основе изучения электронной коммерции изображена на рис.1.

л я и я о с.

«е я к и л ч

и н я

о п л

Средства сбора, поиска информации

Ресурсы, обеспечивающие

хранение информации

Ресурсы, обеспечивающие передачу информации

Объекты предпринимательства

Средства Электрон- Средства Безопас- Право-

электрон- ные рекламы ность в вое

ной ком- платежные сети регули-

мерции системы рование

Учебные занятия (лекции, практические занятия)

Самостоятельная работа, (аудиторная и внеаудиторная)

Выполнение заданий, направленных на поиск информации в • Интернет и её анализ, использование электронной почты [

т--------:

'" Проектирование Интернет-предприятия

Планирование

Размещение проекта

Учебные занятия (лекции, практические занятия)

Самостоятельная работа, (аудиторная и внеаудаторная)

а ч

к ч 8 К

, 3 £

Л о

в ° £: п

Выполнение заданий, направленных на освоение этапов создания Интернет-проекта, использование поисковых систем и электронной почты

Выполнение ^рсовм^и дипломных работав * электронной коммерции , ,,

Рис. 1. Модель информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии в области современного обеспечения предпринимательской деятельности на основе изучения электронной

коммерции

Интернет в рамках курса используется в следующих направлениях: как предмет дальнейшего изучения с целью использования в преподавательской и предпринимательской деятельности; как средство обучения, позволяющее сделать занятие более эффективным и индивидуальным; как инструмент, при помощи которого осуществляется проектная деятельность студентов. Создавая в рамках предмета предприятие в Интернет, этапы выполнения которого показаны на рис.2, можно пройти все ступени технологического процесса реального объекта, приблизиться к условиям работы предпринимателя, обучиться методике поиска, анализа информации и принятия решений, на практике осуществить метод проектов в обучении.

Рис. 2. Этапы выполнения Интернет-проекта

Индивидуальные задания для самостоятельной работы студентов были разработаны в соответствии с составляющими информационной подготовки: проверка и отработка навыков использования ресурсов Интернет, отработка методических приемов поиска и анализ материалов сети. При разработке тематики практических работ необходимо было учитывать разный уровень знаний и умений в использовании аппаратных и программных средств. В связи с этим тематика индивидуальных заданий была разработана по уровням: адаптивный, эвристический, творческий. Формы занятий: лекционные, практические занятия и состоятельная домашняя работа, в том числе, с использованием Интернет.

В результате отбора содержания информационно-технологической подготовки и создания модели была разработана методика изучения спецкурса «Электронная коммерция», содержащая учебно-методический комплекс, состоящий из программы, лекционного материала, тематики практических заданий и проектов, а также справочного материала.

В третьей главе «Экспериментальная проверка методики информационно- технологической подготовки будущих учителей технологии при изучении современных информационных технологий в предпринимательской деятельности» рассматриваются вопросы организации и проведения экспериментальной работы, приводятся результаты и анализ экспериментальной работы.

Целью опытно-экспериментальной работы было подтверждение гипотезы исследования.

Задачи эксперимента:

1. Для определения места и роли знаний в области информационного обеспечения предпринимательской деятельности в структуре подготовки учителей технологии и предпринимательства изучение начального уровня информационно-технологической подготовки учащихся старших классов и будущих учителей технологии и предпринимательства.

2. Для разработки модели и содержания информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии в области современного информационного обеспечения предпринимательской деятельности на основе изучения электронной коммерции определялись уровни первоначальных представлений студентов об электронной коммерции и о создании Интернет-проекта, экспертная оценка целесообразности проведения курса и его структуры.

3. Апробация учебно-методического комплекса, разработанного в данном исследовании.

Эксперимент проходил в три этапа:

Первый этап эксперимента - констатирующий, в ходе которого изучался начальный уровень информационно-технологической подготовки учащихся старших классов и будущих учителей технологии и предпринимательства. На этом этапе определялся интерес студентов и школьников к компьютерной технике, желание и готовность использовать компьютер в будущей профессиональной деятельности, а также проверялись условия для проведения эксперимента (наличие компьютеров у студентов и школьников, направления использования компьютеров и ресурсов Интернет).

Для получения экспериментальных данных были использованы: наблюдение, беседа, анализ документов. Кроме того, были использованы результаты исследований Фонда общественного мнения (ФОМ), агентства Комком 2, рейтинги популярных поисковых систем Интернет, данные Министерства экономического развития и торговли РФ в отношении развития Интернет и прогноза количества пользователей сети на ближайшие годы.

Базой для проведения начального этапа эксперимента послужил МУК №17 «Замоскворечье» (11 классы школ 155 и 472), где автор работал в течение двух лет учителем информатики. На данном этапе был отмечен высокий уровень подготовки школьников выпускных классов в области владения аппаратными и программными средствами компьютерных технологий, школьники выполняли проекты - личные сайты в Интернет. Следует отметить, что обучение в Межшкольном учебном комбинате выбрали школьники, проявляющие повышенный интерес к использованию компьютерной техники и высокий первоначальный уровень знаний.

Экспериментальное исследование проводилось на факультететах технологии и предпринимательства (ФТиП) Mill У и Щадринского

государственного педагогического института (ШГПИ), на факультете технологии и дизайна ВятГТУ, на физических факультететах (технологические отделения) Воронежского государственного педагогического университета (ВГГУ) и Пермского государственного педагогического университета (ПГПУ), а также в Кунцевском радиомеханическом техникуме (г. Москва).

Была разработана анкета №1 «Как Вы используете компьютер?» (приложение 1), которая содержит 9 вопросов, позволяющих определить оснащенность компьютерной техникой, проанализировать круг интересов, сферы применения и желание использовать компьютер в дальнейшей работе. Были опрошены 315 студентов.

На данном этапе было установлено, что большинство опрошенных считают, что будут использовать компьютерную технику в работе. Был выявлен значительный уровень оснащения универсальными аппаратными и программными средствами. Используют компьютеры: в Москве - 95% , в Кирове - 75%.; доступ в Интернет имеют: в Москве - 38%, в Кирове - 20% опрошенных. Примерно такие же результаты как в Кирове, получены в таких областных центрах как Воронеж и Пермь. (Данные по Москве согласуются с данными Rambler's ToplOO, согласно которым, каждый третий москвич старше 18 лет может назвать себя пользователем Интернет).

Сферы использования студентами компьютера и Интернет наглядно представлены на гистограмме (рис.3).

■ 1-ДЛЯ Иф

■ 2-для поиска информации для проведения досуга

■ 3-для поиска информации для рефератов

□4-для оформления работ

Ш 5- для приобретения товаров

■ 6- для поиска работы

■ 7 для переписки

Рис. 3. Сферы использования студентами компьютера и Интернет (по анкете №1)

Полученные результаты также согласуются с данными Rambler's ToplOO, которые свидетельствуют, что в культурно-образовательной сфере ресурсов Интернет лидируют «Отдых» (31%), игровая категория (19%). Меньше всего внимания москвичи уделяют сайтам социально-культурной тематики. Рейтинг образовательных сайтов нулевой, хотя такие сайты в сети есть. Но их очень мало и они практически не рекламируются.

Анкетирование выявило пассивный характер использования компьютеров и компьютерных сетей в учебной деятельности: не отмечено

80% 70%-К 60%-50%-40%-30%-20%-10%-0%'

использование компьютера в проведении расчетов, в использовании учебных медиапрограмм. Личные сайты создали 2%, общаются в чатах и конференциях - 2%.

На данном этапе выявилась возможность и целесообразность информационно-технологической подготовки студентов и школьников в области активного использования информационных ресурсов Интернет на базе изучения перспективного направления предпринимательской деятельности - электронной коммерции.

Выводы по результатам констатирующего эксперимента дали основание для планирования, подготовки и проведения второго этапа эксперимента - поискового. Методы исследования на этом этапе: анализ учебных программ общеобразовательной и высшей школы, опрос, беседы, ответы на вопросы анкеты.

На этом этапе на основе анализа программ ФТиП МПГУ по предметам «Информационные технологии», «Основы предпринимательской деятельности», программ общеобразовательных учреждений разрабатывалось содержание спецкурса «Электронная коммерция», обосновывалось его место в структуре предпринимательской и информационной подготовки студентов. Кроме того, создавалась модель информационно-технологической подготовки, методика изучения спецкурса «Электронная коммерция». Программа спецкурса, методика его проведения обсуждалась на конференциях. Для этого этапа была разработана анкета №2 «Что Вы знаете об электронной коммерции?» (приложение 2). Целями опроса по анкете было определение уровня первоначальных представлений опрашиваемых об электронной коммерции и о создании Интернет-проекта и целесообразность проведения курса. Три группы вопросов выявляли знания этапов создания проектов в Интернет (планирование проекта, размещение проекта и др.), следующие четыре группы вопросов выявляли знания объектов, средств электронной коммерции и рекламы. Вопросы анкеты отражали структуру содержания курса «Электронная коммерция». Анкета прошла экспертную проверку на валидность в ВятГГУ и ПГПУ. Эксперты (8 педагогов и специалистов в области информационных технологий) подтвердили, что анкетирование по вопросам, содержащимся в анкете, соответствует целям и задачам опроса, валидность анкеты - 0,86. Кроме того, эксперты подтвердили целесообразность изучения студентами педагогических вузов по специальности «Технология и предпринимательство» основ электронной коммерции.

Опрос по анкете №2 выявил, что студенты не имеют четких представлений о планировании, проектировании и размещении проектов в Интернет. Уровень первоначальных представлений студентов об электронной коммерции показан на рис. 4.

■ Имеют представления □ Не знают 0 Хотят узнать

12 3 4

Номер группы вопросов

1. Средства электронной коммерции

2. Объекты электронной коммерции

3. Способы и средства Интернет-рекламы

4. Использование электронной коммерции

Рис. 4. Уровень первоначальных представлений студентов об электронной коммерции (анкета №2)

Результаты анкетирования подтвердили большой интерес к содержанию курса. Все опрошенные, в том числе и будущие учителя технологии и предпринимательства, считают, что знание основ электронной коммерции, умение планировать и создавать проекты в Интернет помогут им в профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Вместе с тем, анкетирование выявило низкий уровень первоначальных знаний знание объектов и технологий электронной коммерции, способов и средств Интернет-рекламы, технологии планирования предприятия в Интернет.

Данный этап эксперимента дал основание сделать заключение, что первоначальное изучение будущими учителями технологии элементов электронной коммерции (ознакомительный уровень) должно проводится в основных курсах «Основы предпринимательства» и «Информационные технологии». Это подтверждается некоторыми экспертами, которые отметили целесообразность создания варианта программы, позволяющего знакомить с электронной коммерцией на познавательном уровне. Результаты эксперимента были положены в основу создания модели, содержащей три уровня подготовки: ознакомительный, когда необходимый материал включается в основные курсы по информационным технологиям и основам предпринимательства; пользовательский, основанный на материале спецкурса «Электронная коммерция», и индивидуально-творческий, осуществляемый при выполнении курсовых и дипломных работ. Таким образом, на данном этапе эксперимента были решены задачи, обуславливающие гипотезу исследования. Был разработан учебно-методический комплекс по основам электронной коммерции.

На третьем, обучающем этапе эксперимента, в 2002-2003 г.г. осуществлялось обучение студентов третьего и четвертого курсов (93 человека), получающих специальность «Технология и предпринимательство» в МПГУ, ВятГТУ и ВГТТУ по разработанной программе (32 часа, включая 12 часов практических работ)

Для оценки эффективности методики, для проверки уровня знаний, степени усвоения материала была разработана тест-анкета №3. Первая часть теста-анкеты содержала вопросы, отражающие уровень усвоения теоретических знаний, вторая - знания терминологии. Кроме того, в анкете было предложено оценить содержание курса, форму учебных занятий, построение программы курса.

В соответствии с методикой предложенной В.П.Беспалько и Ю.Г.Татуром, к тесту были составлены эталоны, т.е. образцы полного и правильного ответа. Следует отметить, что педагогический эксперимент проводился в условиях, когда все группы являлись экспериментальными, так как в обучение именно этих групп был введен новый предмет. В связи с этим, сравнивать первоначальный уровень знаний, умений студентов по всему материалу курса до обучения с уровнем, достигнутым по завершению курса, являлось нецелесообразным. Результаты тестирования показаны на точечной диаграмме на рис. 5. Средний коэффициент полноты усвоения материала равен 0,69, что свидетельствует о хорошем усвоении материала курса по принятой методике.

0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1

Д Коэффициент полноты усвоения теоретических знаний К1 ■ Коэффициент полноты усвоения знаний термининологии К2

Уэовни усвоения теооетических 11%

37%

52%

О Высокий

□ Средний

□ Низкий

Уровни усвоения терминологии 9%

30% □ Высокий □Средний __ВНиэкий

61%

Рис. 5. Результаты контрольного опроса после завеошения обучения

Полученные результаты показали возросший уровень информационно-технологической подготовки. Были выполнены проектные разработки структуры предприятия в сети Интернет, продаж различных продуктов,

разработаны программы презентаций.

В анкете №3 было также предложено оценить содержание курса, форму учебных занятий, построение программы курса. Большинство студентов высказали удовлетворение обучением в спецкурсе, уверенность, что полученные знания и умения пригодятся в дальнейшей деятельности и желание продолжить обучение в области создания собственных Интернет -проектов.

В заключении содержатся выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме.

В приложении приводятся анкеты №1, №2, №3 для определения готовности студентов и школьников к использованию информационно-коммуникационных технологий, оценки первоначального уровня знаний и интереса к электронной коммерции, а также для оценки информационно-технологической подготовки после обучения; программа спецкурса «Электронная коммерция».

Основные результаты и выводы исследования:

1. Определены основные направления современного информационного обеспечения предпринимательской деятельности и теоретически обоснована необходимость изучения будущими учителями технологии и предпринимательства информационного обеспечения предпринимательской деятельности.

2. Определены место и роль знаний в области современного информационного обеспечения предпринимательской деятельности в структуре информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

3. Разработана модель информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии при изучении электронной коммерции.

4. Разработан учебно-методический комплекс по основам электронной коммерции, состоящий из программы, учебного пособия, содержащего теоретические сведения, тематику практических работ, задания для самостоятельной работы, тесты для контроля усвоения знаний

5. Экспериментальная проверка разработанной методики подготовки будущих учителей технологии в области электронной коммерции показала ее эффективность, проявившуюся в высоком уровне усвоения знаний, росте интереса студентов к современным информационных и коммуникационных технологиям в предпринимательской деятельности, а также в повышении уровня готовности использовать информационные технологии в своей будущей профессиональной деятельности.

6. Изучение будущими учителями технологии и предпринимательства электронной коммерции имеет большое образовательное значение, так как является практической основой для использования информационно-коммуникационных технологий, способствует формированию информационно-технологической культуры студентов.

Можно сделать вывод, что задачи исследования решены, цель работы

достигнута, гипотеза подтверждена.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Волохов A.B. Внедрение информационных технологий в подготовку преподавателей образовательной области «Технология» // Совершенствование подготовки учителей технологии на пороге XXI века: Материалы Московской городской научно-практической конференции 2-Змарта 2001 г. - М.: Изд-во «Прометей», 2001. - С. 61-62. 0,1 п.л.

2. Волохов A.B. Учителю технологии и предпринимательства о назначении и использовании индивидуальных сайтов в Интернете // Совершенствование подготовки учителей технологии: Материалы Международной научно-практической конференции 15-16 февраля 2001 г. -М.: Изд-во «Эслан», 2001. - С. 193-195. 0,15 п.л.

3. Волохов A.B. Сведения об электронной коммерции в структуре информационно-технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства // Технология. Творчество. Личность: Материалы IX Международной научно-практической конференции (Курск, 10-12 ноября 2003 г.). Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2003. - С. 297-300.0,25 п.л.

4. Волохов A.B. Требования к организации учебного процесса в условиях распределённого обучения // Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: Материалы Международной научно-практической конференции МПГУ 4-5 февраля 2003 г. - М.: Изд-во «Эслан», 2003. - С. 344-346. 0,15 п.л.

5. Волохов A.B. Спецкурс «Электронная коммерция» в структуре информационно-технологической и предпринимательской подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства // Технолого-экономическое образование в XXI веке: Сборник трудов Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд-во НГТТУ, 2003. -4.1.-С. 156-163.0,3 п.л.

6. Волохов A.B. Распределенное обучение в старших классах школы // Научно-практическая конференция молодых учителей и студентов по итогам учебно-исследовательской работы в области технологического образования: Материалы докладов и сообщений 13 марта 2003 г. - М.: Московский Педагогический Государственный Университет. Межшкольный учебный комбинат №19 «Гагаринский», 2003. - С. 8-12.0,3 п.л.

7. Богатырёв А.Н., Волохов A.B., Морозов А.Н. Об опыте использования компьютерных обучающих игр по основам предпринимательства в профессиональной подготовке будущих учителей технологии // Совершенствование подготовки учителей технологии: Материалы Международной научно-практической конференции 15-16 февраля 2001 г. - М.: Изд-во «Эслан», 2001. - С. 317-320. 0,2 п.л. (в соавторстве, авторских 30%).

8. Богатырёв А.Н., Волохов A.B. Ознакомление будущих учителей технологии с эргономическими вопросами применения компьютерных технологий // Технология 2001: Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства: Тезисы докладов VII Международной конференции / Под. ред. Ю.Л. Хотунцева. - М.: МИОО, 2001. - С. 137 - 140.0,2 п.л. (в соавторстве, авторских 50%).

9. Богатырев А.Н., Волохов A.B. Курс «Электронная коммерция» и методические основы его преподавания на факультете «Технология и предпринимательство» // Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: Материалы Международной научно-практической конференции МПГУ 4-5 февраля 2003 г. - М.: Изд-во «Эслан», 2003. - С.340-343.0,2 п.л. (в соавторстве, авторских 50%).

Подл, к печ. 15.12.2004 Объем 1.25 п.л.

Заказ №. 407

Типография Mill У

Тир 100 экз.

РНБ Русский фонд

2006-4 2235 -1 300

РНБ Русский фонд

2006-4 2235

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Волохов, Андрей Владимирович, 2004 год

Введение.

Глава 1. Научно-методические основы подготовки будущих учителей технологии в области современных информационных технологий при изучении перспективных направлений предпринимательства.

1.1. Основные направления применения информационных и коммуникационных технологий в предпринимательской деятельности.

1.2. Место и роль знаний в области информационного обеспечения предпринимательской деятельности в структуре подготовки учителей технологии и предпринимательства.

1.3. Модель информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии при изучении современного информационного обеспечения предпринимательства.

Глава 2. Методика информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии'* '*при изучении использования современных информационных технологий в предпринимательской деятельности и в электронной коммерции.

2.1. Отбор содержания информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии при изучении современных направлений предпринимательской деятельности и электронной коммерции.

2.2. Содержание и методика проведения спецкурса «Электронная коммерция» для будущих учителей технологии и предпринимательства.

2.3. Индивидуальные задания для самостоятельной работы студентов по применению информационно-коммуникационных технологий в предпринимательской деятельности.

Глава 3. Экспериментальная проверка методики информационнотехнологической подготовки будущих учителей технологии при изучении современных информационных технологий в предпринимательской деятельности.

3.1. Организация и порядок проведения экспериментальной работы.

3.2. Результаты и анализ экспериментальной проверки предлагаемой методики.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационно-технологическая подготовка будущих учителей технологии при изучении современного информационного обеспечения предпринимательской деятельности"

Современные системы образования подвергаются воздействия множества сил и факторов. Но, по общему мнению, одним из главных является развитие информационного общества. В последнее десятилетие XX века возникла информационная цивилизация, глубоко изменяющая характер человеческого жизнеобеспечения, цели и работу разных учреждений, в том числе и учреждений образования. Изменяется и перечень самых необходимых обществу специальностей, образ жизни и работы людей. Информация начинает играть роль капитала и работы в индустриальном обществе, а конкурентный потенциал страны полностью зависит от уровня образования её граждан. Это объясняет особое внимание правительств ряда развитых стран к обеспечению качества обучения. Актуальной становится подготовка учеников к сознательной и творческой деятельности в мире, который постоянно изменяется и реформируется. Необходимым является непрерывное образование -образование в течение всей жизни, четыре принципа которого сформулировал Жак Делор: учиться, чтобы знать; учиться, чтобы действовать; учиться, чтобы жить совместно; учиться, чтобы существовать и самореализовываться. В современном образовательном процессе международное признание получили следующие тенденции:

1.Массовый характер образования и его непрерывность.

2.Значимость образования для индивида, также для общества.

3.Ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности.

4.Адаптация процесса образования к запросам и потребностям личности.

5.Ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия.

Появление информационного общества, как известно, обусловлено ускоренным развитием компьютеров и телекоммуникационных сетей. Черты информационного общества можно рассматривать и анализировать с разных сторон - технической, экономической, профессиональной, культурной и пр. Но независимо от выбора возникают личностные и образовательные аспекты, необходимость анализа их с педагогической точки зрения. Научные исследования должны осветить роль и возможности компьютеров и новых информационных технологий и средств в образовании. В настоящее время исследования в области применения новых информационных технологий и на их основе высокотехнологичных средств обучения являются актуальными и перспективными. Разрабатывается научно-методические основы дистанционного обучения с использованием этих технологий, создаётся система открытого образования, доступного каждому вне зависимости от места проживания и начального уровня подготовки. В этом случае возникает необходимость внедрять эти технологии и в дневную форму обучения, не превращая при этом преподавателей и учеников в машины. Всем, кто занимался преподаванием, ясно, что машина не сможет заменить живого общения, обмена мнениями, впечатлениями, отстаивания своих идей, суждений. Однако, новые информационные технологии, в частности компьютерные технологии, позволяют учителю сократить время на подготовку к занятиям, на поиски справочного материала, на проверку выполненных учащимися самостоятельных работ и т.п. Современные информационные технологии, в частности, Интернет предоставляют неограниченные возможности в размещении, обработке, хранении и доставке информации. Следует упомянуть о ряде факторов, определяющих использование Интернет в конкретных условиях. Это технические возможности учебного заведения, уровень подготовки преподавателей и студентов, школьников и учителей к использованию Интернет, методическая оснащенность уроков, наличие компьютеров дома. Но есть статистические данные, которые свидетельствует о перспективах дальнейшего роста информтехнологий. По данным Министерства экономического развития и торговли РФ, после I кв. 2004 г. число пользователей достигло 14 млн. На выполнение программы «Электронная ^ Россия» только в федеральном бюджете предусмотрено 1,4 млрд. руб.

Социологическое исследование, проведенное исследовательским агентством Комком, выявило, что из общего числа пользователей Интернета 10,1% составляют дети 10-15 лет, 19,2% составляют молодые люди 16-19 лет.

Интересы подростковой аудитории Интернет распределились следующим образом: развлечения - 30%; программное обеспечение-17,5%; компьютерные игры - 45,3%; видео и шоу-бизнес - 40,6%; экономика - 7,5%; наука - 13,1%, техника - 15%. Такое распределение увлечений свидетельствует не только о пристрастиях, но и о характере информации, расположенной в сети. Расширить применение Интернет с учетом его огромных возможностей, использовать его главное предназначение -осуществлять связь между людьми, а не между их компьютерами, является основной задачей в организации учебного процесса.

В настоящее время Министерством образования Российской Федерации реализуется программа компьютеризации общеобразовательной школы.

Основным практико-ориентированным учебным предметом общеобразовательной школы является технология, поэтому именно в процессе ее изучения имеется возможность показать учащимся возможности ^ применения современных информационных технологий в производственной и коммерческо-финансовой деятельности. В других школьных учебных предметах, например, таких как математика и физика, преподавание которых также предполагает изучение информационных технологий, подобные задачи не ставятся.

Общеизвестно, что компьютерная техника и информационные технологии развиваются исключительно быстро и знания, имеющиеся в этой области быстро устаревают, поэтому отбор содержания нового для учащихся учебного материала и его связь с уже известным представляется сложной методической задачей.

В настоящем исследовании рассматривается методика изучения нового раздела учебной дисциплины «Основы предпринимательства», входящий в учебный план подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Он посвящен применению современных информационных и коммуникационных технологий в новом направлении предпринимательства - электронной коммерции. При ее изучении студенты получают сведения по сетевым коммуникациям на основе компьютерной техники, используемым в предпринимательстве, по использованию электронных поисковых систем, о работе электронных платежных систем и другие знания, относящиеся как к современным информационным технологиям, так и к перспективным направлениям развития предпринимательства.

В процессе исследования были проанализированы работы по ^ психологии и педагогике высшего профессионального образования, информатизации образования и по научно-методическим основам преподавания предпринимательства будущим учителям технологии и предпринимательства.

Вопросы формирования информационной культуры и информатизации образования разрабатываются учеными И.В. Роберт, Е.С. Полат, С.М.

Конюшенко, О.Б. Зайцевой, Н.В. Огурцовой, Н.В.Семенюк, Н.И. Гендиной и др.[103, 98, 104, 64, 52, 89, 110, 40].

Концептуальные основы технологического образования разрабатываются П.Р. Атутовым, Е.В. Романовым, П.С. Лернером, Ю.Л.

Хотунцевым, В.Д. Симоненко, А.А. Карачевым и др.[11, 12, 106, 74, 130, 111,

112, 57].

Вопросам содержания экономического образования и предпринимательской деятельности посвящены работы А.Ф. Аменд, П.Р. Атутова, В.Д. Симоненко, Т.Н. Афанасьева, В.Н.Ерошина, В.П. Максимова, Т.Н. Пуденко, Е.В. Романова, А.В. Леонтьева, В.Г. Леонова, К.Ф. Гусева, Л.Н. Аралиной, И.И. Антоновой, А.В. Наумова, Т.Н. Скибы, Т.С. Терюковой, И.В. Липсица и др.[11, 12,13,65, 72, 76, 80, 85, 106, 111, 112, 122,123].

Использованию компьютерных технологий при обучении конкретным предметам посвящены работы А.Х. Зайнутдиновой, М.А. Овчинниковой, И.Б. Горбуновой, Т.М. Черногоровой, И.А. Кувардиной, В.И. Пугач и др.

Методика и практика обучения информационным технологиям в вузе отражена в работах В.В. Алейникова, Е.М. Разинкиной, А.Е. Шухмана, Н.Н. Диканской, В.А. Смирнова. [42, 49, 51, 60, 88, 101, 132, 139, 140].

Научно-методическим обеспечением использования информационных технологий в процессе преподавания технологии и предпринимательства занимается ряд учёных и педагогов (Богатырев А.Н., Симоненко В.Д., Фомин Н.В., Гринберг Г.С., Тамарчак Д.Я., Некрасова Г.Н., Синицына Т.А. и др.) [18, 19,45, 111, 113,120].

Методике и практике использования информационных технологий на факультетах «Технология и предпринимательство» педагогических вузов посвящены диссертации Гаппоевой М.У., Шутовой И. П., Владыко О.М., Некрасовой Г.Н., Синицыной Т.А. и др.[29, 39,111, ИЗ, 120].

Однако в известных нам работах проблема изучения будущими учителями технологии применения современных информационных технологий в перспективных направлениях предпринимательской деятельности (электронной коммерции) не ставилась и не изучалась.

Актуальность исследования обусловлена выявленным противоречием между растущей потребностью педагогической практики в повышения уровня информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии в исследуемом направлении предпринимательства (электронной коммерции), с одной стороны, и, с другой стороны, отсутствием соответствующего научно-методического обеспечения, заключающегося в разработке содержания и методического сопровождения изучения данного направления предпринимательства.

-определение содержания информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии в области современного

Н' информационного обеспечения предпринимательской деятельности в соответствии с появлением новых профессиональных задач технологического образования, поставленных Стандартом среднего (полного) общего образования;

Цели исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку следующих задач:

2. Определить место и роль знаний в области информационного Ц" обеспечения предпринимательской деятельности в структуре подготовки учителей технологии и предпринимательства.

5. Экспериментально проверить разработанный учебно-методический комплекс.

Общую методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целесообразности реального мира, а также о социальной, деятельной и творческой личности и многофакторном характере ее развития.

Теоретической основой исследования явились труды отечественных ученых по методологическим основам педагогики (В.В. Краевский, B.C. Леднев, Б.Т. Лихачев, Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Г.А. Бордовский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.); социологическим проблемам информатизации образования (Н.И. Гендина, О.Б. Зайцева, Б.С. Гершунский, С.М. Конюшенко и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования -изучение и анализ нормативных документов; изучение и анализ психолого-педагогической, технической и специальной литературы по проблеме исследования; изучение и анализ отечественного и зарубежного опыта использования современных информационных технологий в обучении; классификация и систематизация содержания нового учебного материала, установление его связи с материалом, изученным ранее, моделирование структуры и содержания учебного курса, выбор методов и форм обучения; эмпирические методы - наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка; экспериментальный метод (опытно-экспериментальная работа).

Исследование проходило в три этапа.

На втором этапе в 2001-2002 гг. были определены основные методологические позиции, обосновывающие необходимость изучения нового учебного материала, посвященному использованию ИКТ в перспективных направлениях предпринимательской деятельности, в электронной коммерции, и введение новых разделов в базовые курсы «Информационные технологии» и «Основы предпринимательства», входящие в профессиональную подготовку будущих учителей технологии и предпринимательства. Были разработаны программа, содержание спецкурса «Электронная коммерция» и методика информационно-технологической подготовки при его проведении.

Научная новизна работы заключается в следующем:

-дано научно-методическое обоснование необходимости изучения информационного обеспечения предпринимательской деятельности и нового направления предпринимательства - электронной коммерции, основанной на современных средствах информационно-коммуникационных технологий;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

-разработана программа спецкурса «Электронная коммерция», который прошел экспериментальную проверку;

На защиту выносятся следующие положения:

5. Методика изучения современного информационного обеспечения предпринимательской деятельности должна включать в себя: научно-методическое обоснование отбора и построения учебного материала в соответствии с задачами технологической подготовки, методы организации учебно-познавательной деятельности с использованием ИКТ, а также разработку индивидуальных заданий для студентов, формирующих адаптивный, эвристический и творческий уровни подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные идеи и теоретические выводы исследования представлены, обсуждены и одобрены на научных конференциях: «Совершенствование подготовки учителей технологии на пороге XXI века» (Москва, Mill У, 2-3 марта 2000 г.); «Подготовка учителей технологии в условиях реформирования образования» (Москва, МПГУ, 15-16 февраля 2001 г.), VII Международная конференция «Технология 2001:Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства.» (Москва, МИОО, 2001 г.); научно-практической конференции студентов и аспирантов факультета Технологии и Предпринимательства Московского Педагогического Государственного Университета (Москва, МПГУ, 2002 г.); «Технология, предпринимательство, экономика» (Тула, гос. пед. ун-т им. JI.H. Толстого, 2002 г.); «Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования» (Москва, Mill У, 4-5 февраля 2003 г.); «Технолого-экономическое образование в XXI веке» (Новосибирск, 22-27 сентября 2003 г.); «Технология. Творчество. Личность» (Курск, 10 - 12 ноября 2003 г.), «Инновации и информационные технологии в образовании» (Владивосток, 8-12 сентября 2004г.).

Результаты исследования внедрены в профессиональную подготовку учителя технологии и предпринимательства Московского Педагогического Государственного Университета (МИГУ) и Вятского Государственного Гуманитарного Университета (ВятГТУ). Наиболее важными практическими результатами являются: разработка программы спецкурса «Электронная коммерция»; разработка индивидуальных заданий по курсу; обоснование введения материалов по использованию современных информационных технологий в предпринимательской деятельности и электронной коммерции в программы ФТиП Mill У по курсам «Основы предпринимательской деятельности» и «Информационные технологии»; разработка учебного пособия «Современные информационные технологии в информационном обеспечении предпринимательской деятельности» (5,75 п.л., в соавторстве), на которое получен гриф УМО по специальностям педагогического образования;

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Волохов А.В. Внедрение информационных технологий в подготовку преподавателей образовательной области «Технология» // Совершенствование подготовки учителей технологии на пороге XXI века: Материалы Московской городской научно-практической конференции -2-3марта 2001 г. - М.: Изд-во «Прометей», 2001. - С.61-62.0,1 п. л.

2. Волохов А.В. Учителю технологии и предпринимательства о назначении и использовании индивидуальных сайтов в Интернете // Совершенствование подготовки учителей технологии: Материалы

Международной научно-практической конференции 15-16 февраля 2001 г. -М.: Изд-во «Эслан», 2001. С.- 193-195. 0,15 п.л.

3. Волохов А.В. Сведения об электронной коммерции в структуре информационно-технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства // Технология. Творчество. Личность: Материалы IX Международной научно-практической конференции (Курск, 10-12 ноября 2003 г.). Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2003. - С297-300. 0, 25 п.л

4. Волохов А.В. Требования к организации учебного процесса в условиях распределённого обучения // Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: Материалы Международной научно-практической конференции Mill У 4-5 февраля 2003 г. - М.: Изд-во «Эслан», 2003. - С.344-346. 0,15 п.л.

5. Волохов А.В. Спецкурс «Электронная коммерция» в структуре информационно-технологической и предпринимательской подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства // Технолого-экономическое образование в XXI веке: Сборник трудов Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд-ва НГТТУ, 2003. -Ч.1.- С.156-163. 0,3 п.л.

6. Волохов А.В. Распределенное обучение в старших классах школы // Научно-практическая конференция молодых учителей и студентов по итогам учебно-исследовательской работы в области технологического образования: Материалы докладов и сообщений 13 марта 2003 г. -М.: Московский Педагогический Государственный Университет. Межшкольный учебный комбинат №19 «Гагаринский», 2003. - С8-12. 0,3 п.л.

7. Богатырёв А.Н., Волохов А.В., Морозов А.Н. Об опыте использования компьютерных обучающих игр по основам предпринимательства в профессиональной подготовке будущих учителей технологии // Совершенствование подготовки учителей технологии: Материалы

Международной научно-практической конференции 15-16 февраля 2001 г. - М.: Изд-во «Эслан», 2001. - С.317-320. 0,2 п.л. (в соавторстве, авторских 30%).

8. Богатырёв А.Н., Вол охов А.В. Ознакомление будущих учителей технологии с эргономическими вопросами применения компьютерных технологий // Технология 2001: Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства: Тезисы докладов VII Международной конференции. / Под. ред. Ю.Л.Хотунцева. - М.: МИОО, 2001. - С137-140. 0,2 п.л. (в соавторстве, авторских 50%).

9. Богатырев А.Н., Вол охов А.В. Курс «Электронная коммерция» и методические основы его преподавания на факультете «Технология и предпринимательство» // Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: Материалы Международной научно-практической конференции Mill У 4-5 февраля 2003 г. - М.: Изд-во «Эслан», 2003. - С.340-343. 0,2 п.л. (в соавторстве, авторских 50%).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

На этом этапе на основе анализа программ ФТиП МПГУ по предметам «Информационные технологии в образовании», «Основы предпринимательства», программ общеобразовательных учреждений разрабатывалось содержание спецкурса «Электронная коммерция», обосновывалось его место в структуре предпринимательской и информационной подготовки студентов. Кроме того, создавалась модель информационно-технологической подготовки, методика изучения спецкурса «Электронная коммерция». Программа спецкурса, методика его проведения обсуждалась на конференциях. Была проведена экспертная оценка структуры и содержания предполагаемого курса.

Для этого этапа была разработана анкета №2 «Что Вы знаете об электронной коммерции?» (приложение 2). Анкета позволяла определить уровень первоначальных представлений опрашиваемых об электронной коммерции и о создании Интернет-проекта, целесообразность проведения курса.

Три группы вопросов выявляли знания этапов создания проектов в Интернет (планирование проекта, размещение проекта и др.).

Четыре группы вопросов выявляли знания объектов, средств электронной коммерции и рекламы. Анкета прошла экспертную проверку на валидность по методике, изложенной в работе Осинцевой Н.В. [91].

Суммарная валидность анкеты оценивается по формуле (1): а\+а2+аЪ+.+ап) ----> (1) где а - сумма положительных высказываний экспертов о необходимости включения каждого из предложенных вопросов в анкете, %; п - число вопросов в анкете.

Данная формула применима только тогда, когда каждая из величин а > 50%. Анкета считается валидной, если значение в > 0,63 [91].

Анкета прошла экспертную проверку на валидность в ВятГГУ и 11111У. Результаты анкетирования по методу экспертных оценок приведены в табл. № 1.

Экспертов (8 педагогов и специалистов в области информационных технологий) проводили экспертную оценку анкеты на валидность, экспертную оценку содержания курса, высказывались о целесообразности изучения основ электронной коммерции. Эксперты подтвердили, что анкетирование по вопросам, содержащимся в анкете, соответствует целям и задачам опроса, валидность анкеты - 0,86. Кроме того, все эксперты подтвердили целесообразность изучения студентами педагогических вузов по специальности «Технология и предпринимательство» основ электронной коммерции. Некоторые эксперты - (27%) - выразили сомнения в необходимости включения в курс по основам электронной коммерции вопросов создания Интернет-проектов, так как создание сайтов является сложной технической задачей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В завершении диссертации отметим основные результаты и выводы исследования:

Можно сделать вывод, что задачи исследования решены, цель работы достигнута, гипотеза подтверждена. Однако, хотя исследование завершено, необходимо учитывать, что компьютерная техника и информационные технологии развиваются исключительно быстро и знания, имеющиеся в этой области быстро устаревают, поэтому работа по отбору содержания нового учебного материала в области информационных технологий в предпринимательской деятельности должна продолжаться.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Волохов, Андрей Владимирович, Москва

1. Ажимова О.А. Воспитание готовности студента средней профессиональной школы к коммерческо-предпринимательской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. Наук. Казань, 1999. - 20 с.

2. Акулич Е. М. Бизнес образование школьников как фактор интеграции молодежи в социум: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2000. -22с.

3. Андреев А.А. Компьютерные телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школ, технологии. Т.З. 2001. - С. 154-169.

4. Антипов С.В. Современные технологии разработки Web-сайтов // Информатика и образование. 2004. - №3. - С. 57-60.

5. Антонова И.И. Дидактические основы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам менеджмента: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Брянск, 1999.- 19с.

6. Аралина Л.Н. Методические основы подготовки учителя технологии к обучению школьников предпринимательству: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000.-21с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 374 с.

9. Алборова С.З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся.: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Владикавказ, 1999. -21с.

10. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий к профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Брянск, 1998. 18 с.

11. Атугов А.П. Формирование предпринимательских качеств личности у школьников: При обучении технологии в ст. кл. сред, шк. / А.П. Атутов // От профильной подготовки к профессиональному образованию. М., 2002. -С. 117-119.

12. Атугов П.Р., Калюга С.У. Политехническое образование в условиях интеграции науки и производства//Советская педагогика. 1991.-№9 С. 3540.

13. Афанасьева Т.П. и др. Основы предпринимательской деятельности: Метод, пособие для преподавателей учреждений общ. сред, и нач. проф. образования. -М.: КОНСЭКО, 1998.-160 с.

14. Бабанский Ю.К. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровнего педагогического образования: Автореф. .д-ра пед. наук. — М., 1996. 70 с.

15. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). — М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

16. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

17. Бехтева Е.В., Кокаулин В.Д. Интегрированный курс «Основы предпринимательства, экономики и информатики» // Информатика и образование. 2000. - №4. - С. 113,114.

18. Богатырёв А.Н., Волохов А.В., Морозов А.Н. Об опыте использования компьютерных обучающих игр по основам предпринимательства в профессиональной подготовке будущих учителей технологии // Совершенствование подготовки учителей технологии: Материалы

19. Международной научно- практической конференции 1516 февраля 2001 г. М.: Изд-во «Эслан», 2001. - С. 317-320.

20. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Автореф. дис. .доктора, пед. наук. СПб., 1999. - 98 с.

21. Бочаров М.И. Компьютерная поддержка метода проектов в образовательной области «Технология» в старших классах: Дис. канд. пед. наук. -Новокузнецк, 2001. - 204 с.

22. Бурносова О.В. Методика использования телеконференций в обучении будущих учителей информатики: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000- 16 с.

23. Быков В., Парамонов А. Экономические предпосылки предпринимательской подготовки подростков и молодёжи // Нар. образование. 2001. - № 10. - С. 202-205.

24. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

25. Владыко О.М. Применение информационных технологий в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства: (на примере электронного учебника): Дис. канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2002. - 187 с.

26. Высотский И.Р. Компьютер в образовании // Информатика и образование. -2000. № 1 - С. 17-19.

27. Галыгина JI.B. Изучение информационных и коммуникационных технологий: Дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 187 с.

28. Гаппоева М.У. Применение метода проектов в обучении современным информационным технологиям студентов ФТиП педвуза: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2002. - 20 с.

29. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264с.

30. Горбунова И.Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых информационных технологий: Автореф. дис. доктора, пед. наук. СПб, 1999. - 42 с.

31. ГОСТ Р ИСО/МЭК 9126 93 Информационные технологии. Оценка программной продукции. Характеристики качества и руководство по их применению.

32. Гребенюк О. С., Рожков М. И. Общие основы педагогики. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС. 2002.

33. Гринберг Г.С. Методическая концепция проведения факультативных занятий по компьютерной графике на факультете технология и предпринимательство Mill У // Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования:-т»

34. Материалы Международной научно-практической конференции Mill У 45 февраля 2003 г. М.: Изд-во «Эслан», 2003. - С. 209-214.

35. Гусин К.Ф., Леонов В.Г. Опыт преподавания основ предпринимательства на факультете технологии и предпринимательства // Предпринимательство и занятость юных. 2000. №6 - С. 13-19.

36. Гутгарц Р.Д., Чебышева Б.П. Компьютерные технологии обучения //

37. J" Информатика и образование. 2000. - №5. - С. 45-49.

38. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Ч. 1 / под ред. П.Р.Атутова.—М.: ИОСО РАО, 1997.

39. Диканская Н.Н. Формирование готовности студентов педагогических факультетов к использованию новых компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Ставрополь, 2000. 24с.-k

40. Зайнутдинова Л.Х. Теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных программных систем по общетехническим дисциплинам: Автореф. дис. .доктора, пед. наук. -М., 1999.-43 с.

41. Зайцева О. Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук: Брянск, 2002. - 20 с.

42. Зашивалова Е.Ю. Теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных систем по общетехническим дисциплинам. Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. -М.: 1999. -43 с.

43. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.С Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-272 с.

44. Информационные технологии в обучении // Медиа образование. htth: // www.mediaedu.ru

45. Киселёв Ю. Н. Электронная коммерция: практическое руководство. -СПб.: ООО «ДиаСофтЮП», 2001. 224 с.

46. Кувардина И.А. Методика использования компьютерных технологий в педагогическом вузе при изучении курса «Экономическая и социальная география»: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2001. - 204 с.

47. Кокаулин В.Д. Программа интегрированного курса "Основы предпринимательства, экономики, информатики: 5-9 кл.» // Доп. образование. 2002. -N 6. - С. 61-64.

48. КоняевД.В. Социально-экономическая обусловленность формирования предприимчивости у студентов педвуза как обязательного качества творческой личности // Предпринимательство и занятость юных. -2002. -N 5-6. С. 36.

49. Концепция содержания по «Технологии» (в 12-летней школе) // Школа и производство, 2000. №3. - С. 4-9.

50. Конюшенко С.М. Информационная культура педагога в свете концепции индивидуальности человека // Информатика и образование, 2004. №7 -С.102-105.

51. Козье Д. Электронная коммерция: Пер. с англ. М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 1999. - 288 е.: ил.

52. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

53. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 178 с.

54. Лапчик М.П. Информатизация и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. 1992. № 1. - С. 3-6.

55. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

56. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: 1977. - 304 с.

57. Леонтьев А.В. Развитие содержания и организация труда школьников в образовательной области «Технология»: Дис. .доктора, пед. наук. М., 2002.-367 с

58. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-390 с.

59. Либин-Левав В.А. Теория и практика дистанционного образования: (Открытый ун-т Израиля): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: 1998. -27с.

60. Липсиц И.В. Преподавание курса «Введение в экономику и бизнес»: Пособие для преподавателя. М.: Вита-пресс, 2002. - 143 с.

61. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и среда умственного развития человека // Психологический журнал. 1985. - №6. - С. 8-28.

62. Локтюшина Е.А. Личностно- развивающее обучение в дидактических компьютерных средах: Тезаурус, Волгоград: Перемена, 1999.-120с.

63. Макарова С.В. Совершенствование методики обучения информационным технологиям в педвузе на основе включения в содержание курса вопросов моделирования реальных ситуаций в информационной деятельности человека: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 174 с.

64. Максимов В.П. Формирование навыков предпринимательства в школе: В помощь учителю технологии. // Экономика в школе. 2002. - № 4. . - С. 111-114.

65. Махмутов М.И. Проблемное обучение Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 386 с.

66. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

67. Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1997.-21 с.

68. Морозов А.Н. Профессионализация информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии в процессе применения программных средств по предпринимательству: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Брянск, 2001. - 18 с.

69. Наумов А.В. Технология и экономика в подготовке учителя технологии и предпринимательства (содержат.аспект): Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1999.-16 с.

70. Некрасова Г.Н. Методические основы разработки и проведения спецкурса «Современные НИТ в обучении в системе технологической подготовки студентов педвузов: Дис. канд. пед. наук. М. 1997. - 174 с.

71. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

72. Овчинникова М.А. Использование технологии дистанционного образования при подготовке учителей математики в педвузе: Дис. канд. пед. наук. М. 2002. - 163 с.

73. Огурцова Н.В. Информационная культура специалистов: Изучение и оценка для совершенствования библиотечно-библиографического обслуживания: Автореф. дис. канд. пед. наук JL: 1990.-17с.

74. Осинцева Н.В. Педагогические основы стандартизации образования и подготовки выпускников педвуза по общетехническим дисциплинам: Дис. . канд. пед. Наук: Омск, 2000. - 155 с.

75. Основы маркетинга в Интернете: Учеб. пособие / В.Ф. Богачев, М.Н. Григорьев, Н.А. Курашева, JI.C. Соколов. СПб.: БГТУ, 2002. - 4.1. - 57 с.

76. Основы предпринимательской деятельности. Учебное пособие (Экономическая теория. Маркетинг. Финансовый менеджмент) /Под ред. В.М. Власовой. М.: Финансы и статистика, 1997. - 496 с.

77. Парамонов А.И. Предпринимательская подготовка детей и подростков: По эксперим. программе курса «Основы предпринимательства» вучреждениях доп. образования детей и молодежи. //

78. Внешкольник. 1999- Наука - педагогу-практику, N 12. - С. 4-6.

79. Пак Н.И. Филиппов В.В. О технологии создания компьютерных тестов // Информатика и образование. 1997.-№5-С. 19-22.

80. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники и коммуникаций в сфере общего среднего образования // Информатика и образование. 2000. №4, 5, 7, 2001.-№1.

81. Петровский А.В., Ковалёва М. К., Крашенников А.Н. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. академика А. В. Петровского. М.: ИздМГУ,- 1986,-с. 303.

82. Полат Е.С. Дистанционное обучение // Нар. образование, №4,2003.-С. 115-118.

83. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. 1-4кл., 5-11кл / 2-е издание, доп.- М.: Просвещение, 2002.

84. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении: Учебное пособие/ Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во Московского университета, 1987. - 159с.

85. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатик: Автореф. дисс. д-ра. пед .наук. М., 1994.

86. Разинкина Е.М. Формирование готовности у будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2000. 22 с.

87. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. -2004. №5. - С. 22-29. №6. - С. 61-70.

88. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования М.,1999.-80 с.135

89. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1999. - 24с.

90. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе: Автореф. дисс.д-ра. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 44 с.

91. Романова М. Ю. Обзор научно методического обеспечения предпринимательской подготовки старшеклассников // Экономика в школе. 2001. - №4 . - С. 42-53.

92. Сапунцев В.Д. Компьютер в экономическом образовании. М.: Издательский дом.: «Новый век», 1999.

93. Саяпова И. М. Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук: -Уфа, 2001.-18 с.

94. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ: Сер. 1. 1994 . - № 1. - С. 1-8.

95. Симоненко В.Д., Фомин Н.В., Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Учебно-методическое пособие. -Брянск: Изд-во Брянского пед.унив., 1997. 319с

96. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры.

97. Книга для учителя. М.: Вентана Граф, 1999.

98. Синицына Т.А. Информационные технологии на уроках технологии педвузов // Технолого-экономическое образование в XXI веке: Сборник трудов Международной научно-практической конференции. -Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. Ч. 1. - С. 57-58.

99. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований — М.: Просвещение, 1986.

100. Скиба Т.Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейся региональной политики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1999. -21 с.

101. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. завед. М.: Academia, 2002. - 556 с.

102. Степанова О.С. Научно-педагогические основы применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов педагогических факультетов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь, 2000.- 16 с.

103. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -1986.-72 с.

104. Тамарчак Д.Я. Компьютерная поддержка занятий по технологии // Технология. Творчество. Личность: Материалы IX Международной научно-практической конференции (Курск, 10-12 ноября 2003 г.). Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2003 С. 204-206.

105. Танась М. Образование и информационная эпоха // Нар. Образование. -2003.-№4.-С. 31-34.

106. Терюкова Т. Программа курса «Основы предпринимательства». 10-11-е классы // Частная школа. 1996. - № 1. - С. 71-79.

107. Терюкова Т.С. Нужно ли учить школьников предпринимательству//Нар. образование. 2001. - № 10. - С. 199-202.

108. Технология: Учебник для учащихся 10 класса общеобразовательной школы / Под редакцией В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Графф, 2002. -288 е.: ил.

109. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. М. 2004. - 221 с.

110. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. М. 2004. - 266 с.

111. Фокин P.P. Некоторые вопросы изучения Internet- и Intranet-технологий в педагогических вузах / Межвуз. сб. научных трудов и информатики. -«Исследование и инновации». СПб, Изд-во РГПУ, 1998. -С. 86.

112. Холмогоров В. Интернет-маркетинг. 2-е издание. СПб.: Питер, 2002. -272 е.: ил.

113. V Курск, гос. ун-та, 2003. С. 15, 16.

114. Цвелая И.А. Применение новых информационных технологий при обучении общетехническим дисциплинам: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Брянск, 2000.- 15с.

115. Черногорова Г.М. Применение обучающих программ для персональных ЭВМ в учебном процессе в вузе. Свердловск, 1990.

116. Четверикова Л. Т. О дидактических возможностях компьютерных игр (на примере экономических стратегий)./ Материалы международной науч.прак. конференции 15-16 февраля 2001г. М.: Изд-во «Эслан», 2001. - С.312.317.

117. Шейнис А.И. Проведение дистанционного исследовательского проекта через Интернет в школьной географии // География в школе. 2000. - №5. - С. 71.

118. Шелухина А.В. Методические основы внедрения телекоммуникационных технологий в обучение информатики в средней школ.: Дисс. канд. пед. наук. М., 2000.- 18 с.

119. Шихнабиева Т.Ш. Использование технологий компьютерного обучения для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1999. 166 с.

120. Шутова И.П. Методические основы формирования экологической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2002. - 23 с.

121. Шухман А.Е. Расширенные возможности взаимодействия учителя и учащихся в локальных компьютерных сетях // Педагогический вестник №25 "Информатизация образования в г. Оренбурге". Оренбург, 1997. -С. 8-9.

122. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2000.-21 с.

123. Ястребцова Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России // Педагогика,- 2000. -№9. С. 87-97.

124. Courtney А. М., Abodeeb Т. L. Diagnostic-reflective portfolios //The reading teacher. 1999. V. 52.№ 7. April. P .708-713.