автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зубачек, Петр Борисович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ФУНКЦИИ.

1.1. Предпринимательская деятельность как предмет педагогического анализа.

1.2. Моделирование процесса подготовки будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции.

1.3. Технология подготовки будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ФУНКЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Технологическая характеристика осуществления опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация методики курса «Основы бизнеса» в контексте подготовки будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности"

Переход России к рыночным отношениям требует от современной школы большой работы по подготовке и воспитанию делового человека - личности с развитым культурно-нравственным и творческим началом. Понятие «деловая личность» выступает при этом как перспективная модель готовности человека к новому типу профессиональной деятельности в условиях рынка.

Современная образовательная парадигма в области трудового обучения и воспитания школьников инициировала разработку концепции технологического образования, реализующуюся в новой образовательной области «Технология». В рамках концепции технологического образования ставятся такие цели (70, с. 9): а) подготовка учащихся к преобразовательной деятельности в общественном производстве, формирование в их сознании технико-технологической картины мира (наряду с естественнонаучной и социально-исторической) и развитие таких качеств, как преобразующее мышление и творческие способности; б) создание оптимальных условий для развития личности и нахождения своего «Я» в процессе участия в различных видах учебной и трудовой деятельности.

Отличительной особенностью российской модели технологического образования является ограниченное соединение технологии и предпринимательства (234, с. 111), что предъявляет качественно новые требования к будущему учителю технологии и предпринимательства. Структура профессиональной деятельности предполагает не только осуществление технологической подготовки обучаемых, но и их экономическое образование.

В основе исследований, посвященных проблеме совершенствования подготовки учителя технологии и предпринимательства, лежат общетеоретические положения политехнического образования и связи трудового обучения с основами наук, которые раскрыты в трудах П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, С.Я. Баты-шева, А.К. Бешенкова, Ю.К. Васильева, А.Я. Найна, В.А. Полякова, М.Н. Скат-кина, С.М. Шабалова и др.

Введение в базисный учебный план образовательной области «Технология» потребовало исследований в области технологической подготовки субъектов деятельности. Различные ее аспекты рассматривали П.Р. Атутов, Г.И. Кругликов, Е.М. Муравьев, Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков, В.М. Распопов, Е.В. Романов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.

Исследования И.А. Сасовой, В.И. Шемякина (225), К.А. Балашова (15), проведенные на базе общеобразовательных школ г. Магнитогосрка, дают основание судить о том, что подавляющее большинство учителей технологии, которые не получили экономической подготовки в вузе, считают себя малокомпетентными в вопросах экономического образования. Рассмотрением проблем оптимизации экономической составляющей подготовки учителя технологии и предпринимательства занимались К.А. Балашов, Э.Д. Новожилов, В.М. Распопов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко и др.

Объективная реальность такова, что в нашей стране формируется рынок образовательных услуг. Место учителя на этом рынке будет определяться его умением разрабатывать и внедрять конкурентоспособные педагогические технологии. Таким образом, творческое отношение к делу из категории абстрактной становится категорией экономической.

Именно с этим мы связываем появление исследований Д. В. Коняева, Т. Н. Пилыциковой, В. Б. Орлова и др., в которых отмечается необходимость пересмотра взглядов на предпринимательство и предприимчивость как необходимых только в экономической сфере. Проблема ставится шире, и в частности - необходимости формирования предприимчивости и предпринимательских навыков у будущего учителя технологии.

В диссертационных исследованиях последних лет (К.А. Балашов (15), Н.В. Васильев (42), С.Н. Веклич (45), Т.В. Горбунова (59), А.Г. Дорощенко (73), A.A. Муравьев (149), A.B. Наумов (156), Т.В. Распопова (207), С.Д. Чур-кин (274) и др.) рассматриваются те или иные аспекты совершенствования экономической составляющей, входящей в структуру профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства. Однако выявление условий, нацеленных на подготовку будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции не осуществлено.

Формирование профессиональных умений учителя неразрывно связано с проектированием эффективной технологии обучения. Проблемами реализации технологического подхода в практике подготовки учителя занимались В.П. Беспалько, Н.В. Матяш, JI.C. Подымова, Е.В. Романов, В.А. Сластенин, В.Д. Симоненко и др.

Как отмечает В.А. Сластенин, «технологии обучения проектируют механизм управления преобразованием и развитием личности специалиста (посредством познавательно-инструментальной совокупности действий преподавателей и студентов)» (236, с. 412). В основе указанной познавательно-инструментарной совокупности действий лежит реализация в практике вузовской подготовки принципа проблемности. На главенствующее положение проблемного обучения в вузе указывал И.Я. Лернер (127). В работах A.M. Ма-тюшкина обоснована необходимость включения проблемных методов обучения во все виды учебной работы студентов.

Однако, несмотря на обширные исследования в области теории (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, В.В. Вербицкий, Ю.Н. Емельянов, А.И. Зильбернштейн, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, В.А. Сластенин, А.Д. Спирин) и методики проблемного обучения (Н.Г. Дайри, М.Ф. Морозов, Н.М. Мочалова, Е.В. Романов, В.П. Ушачев, М.А. Чошанов) в практике вузовской подготовки учителя «не получили методического решения задачи построения способов проблемного обучения студентов, применения задач, стимулирующих эвристические процедуры; составления и разработки системы заданий, обучающих студента профессиональной педагогической деятельности на основе проблемного обучения» (120, с. 44).

Анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема разработки технологий обучения в контексте подготовки учителя к реализации предпринимательской функции не нашла должного отражения.

В связи с вышеизложенным становятся очевидными противоречия между: а) декларацией государственной власти о бесплатном образовании и стойкой тенденцией к коммерциализации образования на всех уровнях; б) сложившимся традиционным комплексом функций, которыми должен владеть будущий учитель технологии, и объективной необходимостью наличия в этом комплексе предпринимательской функции; в) стремлением высшей школы обеспечить эффективное технолого-экономическое образование будущих специалистов и отсутствием единого подхода к проектированию технологий обучения в цикле технолого-экономических дисциплин, нацеленных на подготовку будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции.

Данные противоречия определяют актуальность выбранной проблемы исследования: как осуществить эффективную подготовку будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции, отвечающую современным требованиям?

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Подготовка будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и практической апробации комплекса педагогических условий эффективной подготовки будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции.

Объект исследования - профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования - процесс подготовки будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности.

В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована следующая гипотеза. Профессиональная подготовка будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции будет эффективной при выполнении комплекса педагогических условий:

1. Образовательный процесс ориентирован на активное и мотивированное овладение студентами системой профессиональных знаний и умений и побуждение субъекта учебной деятельности к постоянному «добыванию» новых знаний.

2. Обучение технолого-экономическим дисциплинам базируется на преемственных принципах проектирования педагогической технологии, включающих в себя: а) сочетание фундаментального и практико-ориентированного знания, представленного в учебной информации; б) интеграцию вербальных и невербальных средств представления учебной информации на основе свертывания («сжатия») информации; в) проблемный характер обучения, предполагающий использование задач, стимулирующих эвристические процедуры, выполняемые обучаемыми; г) соответствие форм обучения и организации учебного процесса содержанию и методам обучения; д) использование информационных (компьютерных) технологий в учебном процессе; е) повышение объективности контроля на основе рейтинговой системы оценки достижений обучаемых.

3. Разработана технология и методическое обеспечение курса «Основы бизнеса», направленные на подготовку будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач:

1. Выявить состояние разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике высшего образования.

2. Уточнить сущностные характеристики категории «предпринимательство» и «предприимчивость». Определить сущность предпринимательской функции учителя технологии.

3. Разработать модель процесса подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих подготовку будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции.

5. Разработать методику преподавания дисциплины «Основы бизнеса», направленную на подготовку будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования явились диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, труды отечественных и зарубежных ученых в области современных проблем образования, политехнического и профессионального образования, профессиональной педагогики, психологии профессионализма и развития личности.

При разработке теоретических, методических и экспериментальных положений диссертационного исследования использовались принципы системного, личностного и деятельностного подходов при изучении процессов профессионального обучения, а также теории и идеи:

- о политехническом образовании и связи трудового обучения с основами наук (П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, С.Я. Батышев, А.К. Бешенков, Ю.К. Васильев, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, С.М. Шабалов и др.);

- о профессионализме, его роли в становлении конкурентоспособного и профессионально мобильного специалиста (С.Я. Батышев, В.А. Беликов, Г.Д. Бухарова, Б.С. Гершунский, Г.Г. Гранатов, Э.Ф. Зеер, Г.И. Кругликов, J1.M. Кустов, А.Я. Найн, A.M. Новиков, A.A. Орлов, А.Н. Сергеев, В.Д. Симо-ненко, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.);

- о психолого-педагогических и методических основах проблемного обучения (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Ф. Брунер, В.В. Вербицкий, Н.Г. Дайри, Д. Дьюи, Ю.Н. Емельянов, А.И. Зильберштейн, Л.Б. Ительсон, Т.В. Кудрявцев, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь,

Я.А. Пономарев, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, А.Д. Спирин, В.П. Ушачев, Г.И. Щукина, и др.).

Большое значение для нашего исследования имели идеи организации образовательного процесса с позиций технологического (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.), задачного (В.И. Андреев, Г.Д. Бухарова, H.H. Нечаев, С.А. Новоселов, Н.Ю. Посталюк, В.В. Сериков, М.А. Чошанов, А.Ф. Эсаулов), контекстного (В.К. Крахоткина, С.А. Новоселов, В.А. Сластенин и др.) подходов.

Экспериментальной базой исследования явились технологический факультет Магнитогорского государственного университета, а также факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Российского государственного профессионально-педагогического университета.

Исследованием, проводимым в ходе теоретической и практической подготовки студентов, было охвачено около 600 студентов технологического факультета Магнитогорского государственного университета.

Исследование осуществлялось поэтапно с 2000 по 2003 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2000-2001 гг.) - осуществлялся анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме исследования с целью определения ее актуальности: были выявлены противоречия, определены объект и предмет изыскания, сформулирована рабочая гипотеза, конкретизирована цель и задачи работы; проводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента.

Основными методами исследования на данном этапе были: анализ литературы по проблеме, педагогическое наблюдение; анализ Государственного образовательного стандарта, учебных планов и программ; анализ и обобщение передового педагогического опыта.

На втором этапе (2001—2002 гг.) - разрабатывалась модель подготовки специалиста, определялись подходы к проектированию технологии обучения в контексте подготовки будущего учителя к реализации предпринимательской функции, разрабатывалась технология преподавания дисциплины «Основы бизнеса» и ее методическое обеспечение; уточнялись условия, нацеленные на подготовку будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции; проводился анализ полученных материалов.

Основными методами исследования на данном этапе были: метод теоретического анализа; наблюдение и тестирование студентов контрольной группы с целью определения исходного и конечного уровней подготовки к реализации предпринимательской функции; анализ результатов.

На третьем, обобщающем, этапе (2002-2003 гг.) — проводился констатирующий и формирующий эксперимент, осуществлялась проверка достоверности его данных, статистическая обработка результатов; графическое представление и анализ результатов. Проводилась систематизация и обобщение полученного материала, внедрялись результаты исследования в практику работы технологического факультета МаГУ и факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РГППУ; осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Методами проведения обобщающего этапа исследования были: качественный и количественный анализы результатов исследования; математическая и статистическая обработка данных; сравнительный анализ данных; построение гистограмм и графиков; анализ и обобщение теоретических выводов.

Научная новизна исследования

1. Разработана модель процесса подготовки будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности.

2. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, реализация которого повышает эффективность подготовки будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности.

3. Разработана и апробирована методика преподавания курса «Основы бизнеса» в контексте подготовки будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении признаков понятий «предпринимательство», «предпринимательская функция учителя технологии»; определении места предпринимательской функции учителя в структуре будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается: 1) в возможности применения разработанных подходов к проектированию технологии преподавания курса «Основы бизнеса» ко всем дисциплинам предметной подготовки; 2) в разработке дидактических материалов и их внедрении в учебный процесс.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель процесса подготовки будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности.

2. Комплекс педагогических условий, нацеленных на эффективную подготовку будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции.

3. Методический комплекс курса «Основы бизнеса» (методика, учебное пособие «Основы предпринимательства в схемах, таблицах и тестах», диагностический аппарат) в контексте подготовки будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечена адекватным выбором исходных методологических позиций, использованием комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования; использованием методов математической статистики.

Апробация результатов исследования осуществлялась в соответствии с основными этапами изыскания посредством участия в научно-практической конференции Российского профессионально-педагогического университета

Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2002); ежегодных научно-практических конференциях Магнитогорского государственного университета (Магнитогорск, 2001—2003), отчетах на заседаниях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета, посредством учебного издания, рекомендованного редакционно-издательским советом Магнитогорского государственного университета, а также непосредственным участием во внедрении результатов исследования в практику работы технологического факультета Магнитогорского государственного университета. Разработанная методика и дидактические материалы прошли апробацию на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Российского государственного профессионально-педагогического университета.

По материалам исследования опубликовано учебное пособие, 9 статей и тезисов докладов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В данной главе диссертационного исследования представлена общая характеристика организованной опытно-экспериментальной работы. В результате проведенного педагогического эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Эффективность процесса подготовки будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции определяется ориентацией образовательного процесса на активное и мотивированное овладение студентами системой профессиональных знаний и умений и побуждение субъекта учебной деятельности к постоянному «добыванию» новых знаний, что достигается посредством оптимальной напряженности учебного процесса и применением эффективных технологий обучения.

2. Обучение технолого-экономическим дисциплинам должно опираться на преемственные принципы проектирования педагогической технологии, включающие в себя: а) сочетание фундаментального и практико-ориентированного знания, представленного в учебной информации; б) интеграцию вербальных и невербальных средств представления учебной информации на основе свертывания («сжатия» информации); в) проблемный характер обучения, предполагающий использование задач, стимулирующих эвристические процедуры, выполняемые обучаемыми; г) соответствие формы обучения и организации учебного процесса содержанию и ведущему методу; д) использование информационных (компьютерных) технологий; е) повышение объективности контроля на основе рейтинговой системы оценки достижений обучаемых.

3. Методика, направленная на подготовку будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции, предусматривает применение вышеперечисленных принципов в дисциплине, способной интегрировать технологическое и экономическое знание - «Основы бизнеса».

4. Результаты педагогического эксперимента подтвердили исходную гипотезу. Внедрение комплекса заявленных педагогических условий в учебный процесс способствует эффективной подготовке будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции. Разработка методики преподавания дисциплины «Основы бизнеса», предусматривающей привлечение студентов к проектированию системы проблемных и творческих заданий, которые находят применение в учебном процессе, является эффективным средством стимулирования к «добыванию» знаний, мотивированного овладения системой профессиональных знаний, умений и навыков.

5. Разработанная в ходе эксперимента методика и дидактические материалы внедрены в практику работы Магнитогорского государственного университета, а также прошли апробацию на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Российского государственного профессионально-педагогического университета.

132

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленное диссертационное исследование посвящено проблеме подготовки будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции в предстоящей профессиональной деятельности.

Анализ литературных источников показал, что проблема подготовки учителя технологии к реализации предпринимательской функции практически не исследована учеными. Предпринимательство - это инициативная, творческая, новаторская деятельность, связанная с риском, ответственностью и конкурентной борьбой, основанная на социально-этических нормах и требованиях, направленная на создание продукта рыночной новизны с целью удовлетворения личных и общественных потребностей.

Сущностными характеристиками предпринимательства являются: а) производство конкурентоспособной продукции (организации, услуг, товара, идеи) на свой страх и риск. б) нахождение новых рынков, новых ресурсов, генерация новых идей в производстве. в) ориентация на индивидуальное творчество, на постоянную динамику своей деятельности.

Центральным качеством, которым должен обладать будущий предприниматель выступает предприимчивость, которую мы рассматриваем как желание и способность личности к восприятию инноваций и применению их в практической деятельности. Следовательно, подготовка учителя технологии к реализации предпринимательской функции может быть рассмотрена как подготовка к творчеству в выбранной сфере деятельности (педагогической, производственно-технической, экономической).

В исследовании дан анализ основных функций учителя технологии и предпринимательства и установлено, что проникновение рыночных отношений во все сферы жизни общества вызывает появление новой функции - предпринимательской. Предпринимательская функция учителя технологии состоит в проявлении активности и инициативы в избранной сфере деятельности, предполагающая желание и способность личности к восприятию, разработке и применению инноваций в практической деятельности, с целью изготовления конкурентоспособного продукта. Отличительной особенностью педагога, владеющего указанной функцией, является его способность придавать идее (продукту) коммерческий характер.

Сущность подготовки учителя к реализации предпринимательской функции проявляется в таком взаимодействии участников образовательной деятельности, в результате которого обеспечивается готовность специалиста к производству конкурентоспособного продукта на свой страх и риск.

Осуществлен анализ основных подходов, используемых в педагогике, и установлено, что система подготовки будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции базируется на процессно-системном подходе (процессуальная сторона процесса подготовки), а в содержательном плане - на технологическом подходе, который находит свое персонифицированное выражение в педагогической технологии (на междисциплинарном уровне) и технологии обучения (в пределах конкретной дисциплины).

В рамках разработанной модели процесса подготовки будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции, показано, что эффективность этого процесса определяется реализацией комплекса следующих педагогических условий: а) образовательный процесс ориентирован на активное и мотивированное овладение студентами системой профессиональных знаний и умений и побуждение субъекта учебной деятельности к постоянному «добыванию» новых знаний; б) обучение технолого-экономическим дисциплинам базируется на преемственных принципах проектирования педагогической технологии; в) разработана методика, направленная на подготовку будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции.

Выявлено, что проектирование педагогической технологии должно базироваться на определенных принципах. В концентрированном виде они представлены и проанализированы нами как принципы: свертывания информации; проблемности; соответствия форм обучения и организации процесса содержанию и методам обучения; использования новых информационных технологий; повышения объективности контроля.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили исходную гипотезу. Показано, что повышение уровня подготовки студентов к реализации предпринимательской функции определяется реализацией заявленного комплекса педагогических условий. Разработка методики преподавания дисциплины «Основы бизнеса», предусматривающей привлечение студентов к проектированию системы проблемных и творческих заданий, которые находят применение в учебном процессе, является эффективным средством стимулирования к «добыванию» знаний, мотивированного овладения системой профессиональных знаний, умений и навыков.

Разработанная в ходе педагогического эксперимента методика и дидактические материалы внедрены в практику работы технологического факультета Магнитогорского государственного университета, а также прошли апробацию на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Российского государственного профессионально-педагогического университета.

Определяя перспективы исследования, мы отмечаем, что дальнейшая работа может быть посвящена научному поиску в области разработки теоретических подходов к представлению информации в свернутом виде, разработки системы технолого-экономических задач, содержащих в себе ложную «установку» и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зубачек, Петр Борисович, Магнитогорск

1. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. — М.: Адепт, 1988. — 156 с.

2. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

3. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

4. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.-236 с.

5. Андрианов П. Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1985 -332 с.

6. Арнаутов В. В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. — 1998. — № 1. С. 18-23.

7. Архангельский С. И., Михеев В. И. Некоторые проблемы организации выборочных исследований в высшей школе. — М.: Знание, 1984. 78 с.

8. Атутов П. Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 17-20.

9. Атутов П. Р., Бабкин Н. К, Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Педагогика, 1983. - 93 с.

10. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

11. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

12. Балл Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. 1970. - № 6. - С. 75-85.

13. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

14. Балашов К. А. Финансы и кредит в схемах и таблицах: Учеб. пособие. 2-е изд., доп. Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 104 с.

15. Балашов К. А. Организационно-дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. — 193 с.

16. Барболин М. П. Методологические основы развивающего обучения. -М.: Высш. шк., 1991. 232 с.

17. Батороев К. Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1981. - 319 с.

18. Батышев С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 22-27.

19. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1995.-350 с.

20. Бельчиков Я.М., Бирнштейн М.М. Деловые игры. Рига, 1989 — 253 с.

21. Беляева А. П. и др. Профессионально-педагогические технологии обучения в профессиональном учебном заведении. СПб., 1995. - 227 с.

22. Беляева А. П. Теоретические основы содержания образования в средних профтехучилищах (на примере ведущих рабочих профессий): Дис. д-ра пед. наук. Л., 1979. - 460 с.

23. Берне. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986. 304 с.

24. Беспалько В. П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-60.

25. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

26. Беспалько В. П. Персонифицированное образование // Педагогика. -1998.-№2.-С. 12-17.

27. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячилетия). М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

28. Бизяева А. А. Рефлексивные процессы в сознании деятельности учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1993. - 20 с.

29. Битинас Б. П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10-12.

30. Болотов В. А. и др. Проектирование профессионального образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

31. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для' студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

32. Бородина Н. В., Эрганова Н. Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1994. - 88 с.

33. Бородина Н. В., Самойлова Е. С. Модульные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 27 с.

34. Бояринцева А. В. Я-концепция, как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 24-33.

35. Бурков В. Н. Человек. Управление. Математика. М.: Просвещение, 1989.-159 с.

36. Бухарова Г. Д. Теоретико-методологические основы обучению решения задач студентов вуза: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996. — 276 с.

37. Бухвалов В. А. Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 93 с.

38. Буш Г. Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: Автореф.дис. д-ра фил ос. наук. Минск, 1989. - 30 с.

39. Вазина К. Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. -М.: Педагогика; Н. Новгород: Упрполит-графиздат, 1990. - 195 с.

40. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ./ Общ. ред. и послесл. И. Б. Новика и В. Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988.-507 с.

41. Васильев Н. В. Формирование умений организации познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя технологии -13.01: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1996. - 22 с.

42. Васильев Ю. К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Дис. д-ра пед. наук. М., 1980.-467 с.

43. Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 93 с.

44. Веклич С. Н. Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства: Дис. канд. пед наук. — Брянск,1999.-231 с.

45. Вилохин А. Б., Вилохин Б. А., Дмитриева Р. А. Особенности технико-технологической подготовки специалиста// Технология, предпринимательство и экономика: Межвуз. сб. ст. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2000. -С. 36-41.

46. Вотчель Л. М. Программа и методические разработки по курсу «Основы бизнеса». Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 40 с.

47. Вотчель Л. М. Философский анализ онтологических оснований предпринимательской деятельности: Дис. канд. философ, наук. Магнитогорск,2000.-156 с.

48. Л.Н. Толстого^ 2000. С. 41-45.

49. Гальперин П. Я. и др. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / Под ред. П. Я. Гальперина. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 99 с.

50. Гальперин П. Я. и др. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий / Под ред. П. Я. Гальперина. -М.: Изд-во МГУ, 1968. 135 с.

51. Гебос. А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению// Воспитание, обучение, психическое развитие: Тез. докл. V Всесоюз. съезда психологов СССР. М., 1977. - Ч. 1.

52. Гендлер Я. Г. Интенсификация самостоятельной работы студентов при изучении физики в педвузе: Дис. канд. пед. наук. — Тирасполь, 1975. — 159 с.

53. Герчикова И. М. Менеджмент: Учебник. — 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Банки и биржи: ЮНИТИ, 1995. 480 с.

54. Гидрович С. Р., Сыроежкин И. М. Игровое моделирование экономических процессов. Деловые игры. М.: Экономика, 1976. - 116 с.

55. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

56. Гоноболин Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - № 1. — С. 7-11.

57. Горбунова Т. В. Подготовка студентов ИПФ педвуза к проектированию технологии дифференцированного трудового обучения: Дис. канд. пед. наук. Калуга, 1998. - 213 с.

58. Горелова Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1983. — 23 с.

59. Горохов В. Г., Розин В. М. Введение в философию техники: Учеб. пособие / Науч. ред. Ц. Г. Арзакаян. М.: ИНФРА-М, 1998. - 224 с. - (Сер. «Высшее образование»).

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 540400 — профессиональное обучение. -М., 1998.-60 с.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 03.00.60 технология и предпринимательство. — М., 2000. — 22 с.

62. Грабарь М. К, Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

63. Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): Монография. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. -195 с.

64. Гриншпун И. Б. Креативность как профессионально значимое свойство личности учителя // Педагогическое образование. — 1991. Вып. 4. - С. 81-85.tМ.Дайри Н. Г. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М.: Просвещение, 1966. — 204 с.

65. Дворяшина М. Д., Владимирова Н. М. Интеллектуальное развитие и успешность обучения: Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. — JL, 1980.

66. Деньги и финансы: тесты и задачи / Под ред. И. Т. Балабанова. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 144 с.

67. Дидактика технологического образования: Книга для учителя/ Под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО; 1997. - Ч. I. - 230 с.

68. Дидактика технологического образования: Книга для учителя/ Под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - Ч. И. - 176 с.

69. Дмитриенко В. А. Соотношение системного и деятельностного подходов в научном познании // Вопросы методологии науки. Томск: Изд-во ТГУ, 1974. - Вып. 4. - С. 3-14.

70. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) — М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. 192 с.

71. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л.:Изд-во ЛГУ, 1985. 167 с.

72. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся в обучении // Известия АПН РСФСР, 1961.-Вып. 115.-109 с.

73. Жилдак М. И. Система подготовки учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М,. 1989.-38 с.

74. Завьялов П. С. Маркетинг в схемах, рисунках, таблицах: Учеб. пособие. М.: ИНФРА-М, 2001. - 496 с. - (Сер. «Высшее образование»).

75. Загвязинский В. И. Методология проектирования педагогических инноваций. — Тюмень: ТГУ, 1995. — 234 с.

76. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования.-М., 1982.-160 с.

77. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

78. ЪЪ.Зак А. 3. Как определить уровень развития мышления школьника // Знание. М.: Знание, 1982. - 95 с.

79. Зеер Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во УГППИ, 1988. - 116 с.

80. Зубачек П. Б. Подготовка учителя технологии: предпринимательский аспект // Теория и практика подготовки специалистов в современной высшейшколе: Сб. науч. тр. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - С. 26-28.

81. Зубачек П. Б. Разработка технологии подготовки учителя как предпринимателя // Современные технологии в образовании: Сб. науч. тр. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - С. 25-30.

82. Зубачек П. Б. Моделирование процесса подготовки учителя технологии к предпринимательской деятельности // Наука-Вуз-Школа:Сб. науч. тр. молодых исследователей. Магнитогорск МаГУ, 2002. - Вып. 7. - С. 469-474.

83. Зубачек П. Б. Моделирование процесса подготовки учителя технологии к выполнению предпринимательской функции // Педагогическая наука на современном этапе развития образования: Сб. науч. тр. — Магнитогорск: МаГУ, 2002.-С. 71-78.

84. Зубачек П. Б. Подготовка учителя технологии к реализации предпринимательской функции // Проблемы физкультурно-педагогического образования в уральском регионе. Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2003. - Вып. 2. -С. 174-177.

85. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Издательство «Питер», 2000.-512 с;

86. Ильина Т. А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Советская педагогика. — 1971. № 9 - С. 123-129.

87. Исаев Е. И. Университетское педагогическое образование: новая парадигма в подготовке педагогов // Тульская школа. — 1994. — № 4. С. 11-13.

88. Использование Internet/ Пер. с англ. Дж. Хоникатт и др. — 4-е изд. -Киев; М.; СПб.: Изд. Дом «Вильяме», 1998. 592 с.

89. Кабанов А. А. Тестирование студентов: достоинства и недостатки // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 66-69.

90. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.

91. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. — Ы.: Педагогика, 1978.

92. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.:1. Высш. шк., 1989. -144 с.

93. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 93 с.

94. Коган И. Ш. Учителю домоводства диплом педвуза // Школа и производство. - 1995. - № 1. - С. 35-36.

95. Козаков В. А. Теория и методика самостоятельной работы студентов: Дис. д-ра пед. наук. Киев, 1991. - 445 с.

96. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1980. - 490 с.

97. Краевский В. В. Дидактический подход к определению содержания учебных книг и их функций в воспитывающем и развивающем обучении. — М.: Просвещение, 1982,— 18 с.

98. Краевский В. В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - С. 297-318.

99. Краевский В. В. Концептуальность курса педагогики как условие формирования у будущих учителей конструктивно-деятельностной позиции: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. Тула: Изд-во Тульского гос. пед. унта, 2000.-4.1.-С. 15-22.

100. Красовский Ю. Д. Мир деловой игры (опыт обучения хозяйственных руководителей). М.: Экономика, 1989. - 175 с.

101. Крахоткина В. К. Учебно-исследовательская работа студентов по МПФ как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя физики: Дис. канд. пед. наук. -М., 1985. 175 с.

102. Кругликов Г. И., Симоненко В. Д., Цырлин М. Д. Основы технического творчества: Книга для учителя. М.: Народное образование, 1996. — 344 с.

103. Кругликов Г. И., Симоненко В. Д. Технология творчества: Книга для учащихся. Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 1995. - 188 с.

104. Кругликов Г. И. Профессионально-педагогическая деятельность учителя технологии // Школа и производство. 1998. - № 5. - С. 25-27.

105. Крутецкий В. А., Балабасова Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учеб. пособие. -М.: Прометей, 1991. 112 с.

106. Кудайкулов М. А. Дидактические проблемы формирования основ профессионально-методических умений у будущего учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Киев, 1977. 49 с.

107. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. — М.: Педагогика, 1975.-304 с.

108. Кудрявцев В. Т. Формирование творческих способностей человека: проблемы методологии // Современные проблемы теории творчества: Сб. науч. ст. / Под ред. Г. Я. Буша. М.: НПО «Поиск», 1992. - С. 41^15.

109. Кудрявцев Т. В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения // О проблемном обучении/ Под ред. Т. В. Кудрявцева. М.: Высш. шк., 1967.-Вып. 1.

110. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 79 с.

111. Кустов Л. М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: Основы педагогической теории. Челябинск: ГУ ПТО МО РФ, 1995. - 207 с.

112. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

113. Лавров H. Н. Специализация или специальность? // Школа и производство. 2000. - № 5. - С. 21-22.

114. Левина M. М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. - 232 с.

115. Левина M. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

116. Левчук 3. С. Формирование готовности к педагогическому творчеству у студентов педвуза: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1992. - 178 с.

117. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

118. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическая литература, 1975. - 302 с.

119. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - 320 с.

120. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. — М., 1976. -154 с.

121. Лернер И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. М.: Наука, 1969. - 203 с.

122. Лернер И. Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Советская педагогика. 1990. - № 3. - С. 10-17.

123. Ляудис В. Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика: Матер, первого науч.-практ. сем. психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 1994. - С. 13-32.

124. Лында А. С. Принципы трудового обучения // Школа и производство. 1998.-№ 1.-С. 11-15.

125. Майданов А. С. Структура и динамика процесса научного творчества: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 1987. -48 с.

126. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). М., 2000. - 352 с.

127. Максимов С. В., Лобейко Ю. А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении: (Тесты и упражнения для саморазвития). -Ставрополь, 1994.

128. Мангейм Дж. Б., Рич Р. К. Политология. Методы исследования: Пер. с англ./ Предисл. А. К. Соколова. М.: Изд-во «ВЕСЬ МИР», 1997. - 544 с.

129. Марков Г.Н. Справочник предпринимателя. 2-е изд. — СПб.: Изд-во «Альфа», 2000.-383 с.

130. Масюкова Н. А., Бабкина Т. А. Возможно ли воспроизведение образцов педагогической деятельности // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 23-27.

131. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 142 с.

132. Матюшкин А. М. Актуальные проблемы психологии высшей школы. М.: Высш. шк., 1977. - 211 с.

133. Матяш Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 38-43.

134. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань, 1972.-350 с.

135. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

136. Метод деловых игр: Обзор / Под ред. Д. М. Гвишиани. — М., 1976.124 с.

137. Методы психологической диагностики. М.: Изд-во РАН, 1993. -Вып. 1.-87 с.

138. Михалева Т. Г. и др. Анализ опыта разработки новых квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием / Т. Г. Михалева, Л. И. Романкова, Н. Г. Печенюк, Н. А. Селезнева. М.: НИИПВШ, 1989. - 44 с.

139. Михалычев Е. А. Теоретические основы педагогической диагностики: Дис. д-ра пед. наук. Бухара, 1991.-401 с.

140. Моделирование как метод научного исследования: (Гносеологический анализ)/ Б. А. Глинский, Б. С. Грязное, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 248 с.

141. Молибог А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. 2-е изд. - Минск: Вышэйш. школа, 1975. - 288 с.

142. Муравьев А. А. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998.-231 с.

143. Муравьев Е. М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студентов педвузов по спец. «Технология и предпринимательство». — Шуя: Изд-во Шуйского пед. ин-та, 1996. 156 с.

144. Муравьева Г. Е. Дидактическое проектирование: Монография. -Шуя: Изд-во ШГПУ, 2000. 84 с.

145. Мурий Б. О. Формирование оценочно-диагностических умений у будущих учителей трудового обучения: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1991. — 181 с.

146. Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

147. Наш А. Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. М.: Высш. шк., 1983. - 72 с.

148. Наш А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. - 328 с.

149. Цаумов А. В. Технология и экономика в подготовке учителя технологии и предпринимательства: (Содержательный аспект): Дис. канд. пед. наук.-М., 1999.-261 с.

150. Национальная доктрина развития Российского образования: проект. М.: РАО, 1997. - 46 с.

151. Неуймин Я. Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика. JL: Наука, Ленингр. отд-е, 1984. - 188 с.

152. Нечаев H. Н. Проектное моделирование как творческая деятельность: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1987. - 40 с.

153. Никитина Г. В., Романенко В. Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения: Монография. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1992. - 188 с.

154. Никитина Г. В. Формирование исследовательских умений у студентов младших курсов (На примере технических и химических вузов): Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1992. - 577 с.

155. Никитина Н. Н, Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М.: Мастерство, 2002. — 288 с.

156. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. -М.: РАО, 1996. 134 с.

157. Новожилов Э. Д. Технология и предпринимательство. Содержание и методы обучения. М., 1996. - 240 с.

158. Новоселов С. А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.-371 с.

159. Новоселов С. А. О содержании понятия «экономическая направленность технического творчества» // Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. Екатеринбург: УГППУ, 2001. - № 4(10). - С. 30-41.

160. Нъюэлл А., Шоу Дж. С., Саймон Г. А. Процессы творческого мышления // Психология мышления. — М.: Наука, 1965. — С. 500-538.

161. Нъюэлл А., Шоу Дж. С., Саймон Г. А. Эмпирические исследования машины «Логик-теоретик: пример изучения эвристики»//Вычислительные машины и мышление/ Под ред. Э.Д. Фейнбаумана и Дж. Фельдмана М.: Мир, 1967.-С. 113-145.

162. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии / В. В. Бажутин, 3. 3. Кирикова, Н. В. Крохина и др. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 165 с.

163. Овчинников В. Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности и развитие творческого потенциала субъекта труда: Автореф.дис. д-ра филос. наук. M., 1982. — 31 с.

164. Оконъ В. Основы проблемного обучения: Пер. с польск. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

165. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей / Науч. ред. В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 142 с.

166. Орлов В. Б. Воспитание предприимчивости у учащейся молодежи// Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. Екатеринбург: УГППУ, 2001. - № 4( 10). - С. 41 -57.

167. Орлов В. И. Содержательная учебная информация // Педагогика. -1997. -№ 1.-С. 53-55.

168. Орлова Т. В. Повышение квалификации учителей на основе программно-целевого подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук —М., 1991. 15 с.

169. Основы предпринимательской деятельности: Кн. для учителя / А. В. Бударина, И. Б. Соловьева, А. Ф. Степина-Ы.: Просвещение, 1988 188 с.

170. Основы предпринимательской деятельности: Экономическая теория: Учеб. пособие / Под ред. В. М. Власовой. — М.: Финансы и статистика, 2000.- 176 с.

171. Павлова М. Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета «Технология» // Школа и производство. 1993. - № 5. - С. 43-45.

172. Паламарчук В. Ф. Дидактические основы формирования мышления учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Киев, 1983. -47 с.

173. Паниотто В. И., Максименко В. С. Количественные методы в социологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1992. - 336 с.

174. Панюкова С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. -255 с.

175. Пешков С. И. Образование как фактор формирования и развития творческих способностей человека: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1990.-24 с.

176. Пипиповский В. И. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 97—103.

177. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. — 2-е изд., пере-раб. и доп. М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

178. Платов В.Я. Деловые игры: Разработка, организация и проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991. — 192 с.

179. Плеухова Л. Ф., Ситников Ю. К. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения // Педагогика. — 1999. — № 7. — С. 34-38.

180. Половникова Н. А. Исследование процесса формирования познавательной деятельности школьников в обучении: Дис. д-ра пед. наук. — Казань, 1976.-483 с.

181. Поляков В. А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. — М.: Просвещение, 1997. 80 с.

182. Пономарев Я. А. Психология творчества. М., 1976. - 303 с.

183. Попков В. А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

184. Посталюк Н. Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1993 — 362 с.

185. Предпринимательство: Учебник /Под ред. М.Г. Лапусты. М.: ИНФРА-М, 2000. - 448 с. - (Сер. «Высшее образование»).

186. Программы дисциплин предметной подготовки: Сборник. М.: Прометей, 1999.- 153 с.

187. Программы средних образовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология I-XI классы / Под ред. Ю. Л. Хотунцева и В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1997. 233 с.

188. Психологическая диагностика: Учеб. пособие. Бийск: Изд-во БиГПИ, 1993.-324 с.

189. Психология диалога и педагогика творческого сотрудничества (Круглый стол: психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя) // Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 83-87; № 6. - С. 61-72.

190. Психология творчества / Под ред. Я. А. Пономарева. — М.: Наука, 1990.-224 с.

191. Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1985. -96 с.

192. Рабочая книга социолога/ Под ред. В. А. Ядова. М.: Наука, 1976.291 с.

193. Равкин 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепции исследований) // Педагогика. 1995. -№ 5. — С. 87-90.

194. Развитие и диагностика способностей / АН СССР, ин-т психологии. -М.: Наука, 1991.-179 с.

195. Разумовский В. Г. Методология и методы педагогики // Советская педагогика. 1989. - № 11. - С. 40-46.

196. Распопов В. М. Теория и практика планирования и организации деятельности учителя технологии: вопросы перспективного планирования: Учеб. пособие для студентов технологических факультетов пед. институтов. -Магнитогорск: МГПИ, 1996. 181 с.

197. Распопов В. М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии: Учебник для студентов технологических факультетов. — Магнитогорск: МГПИ, 1996. 388 с.

198. Распопов В. М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. - 35 с.

199. Распопова Т. В. Профессиональная направленность экономического обучения студентов вузов по дисциплинам общеобразовательного цикла: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 22 с.

200. Ратнер Ф. Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1997. - 324 с.

201. Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб., 1996.

202. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

203. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы. — М.: Наука, 1991. — 323 с.

204. Роземблат С. Концепция бизнеса. — Т. 2. Рыночная экономика. — М.: Соминтек, 1992. 465 с.

205. Романов Е. В. О формировании методологической культуры учителя // Образование и наука: Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. Екатеринбург: УГПГГУ, 2000. - № 3(5). - С. 59-71.

206. Романов Е. В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов // Образование и наука: Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. Екатеринбург: УГППУ, 2000.-№4(6).-С. 61-75.

207. Романов Е. В. Методология технологического проектирования: Учеб. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 343 с.

208. Романов Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2001.-245 с.

209. Романов Е. В., Зубачек П. Б. Проблема оптимизации учебной информации // Педагогическая наука на современном этапе развития образования: Сб. науч. тр. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - С. 71-78.

210. Романов Е. В., Зубачек П. Б. Основы предпринимательства в схемах, таблицах и тестах: Учеб. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2003. — 86 с.

211. Романцев Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 333 с.

212. Романцев Г. М., Хаматнуров Ф. Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1997. 136 с.

213. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая русская энциклопедия, 1994.'- 604 с.

214. Сазонов А. Д. Методология и методика непрерывного педагогического образования. Курган: КГУ, 1996. - 128 с.

215. Саранцев Г. И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 19-24.

216. Сасова И. А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. — М.: Просвещение, 1988. .192 с.

217. Секкей Я. Продуктивные процессы в обучении и мышлении // Психология мышления. — М.: Наука, 1965. — С. 366-368.

218. Сергеев А. Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего: Дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 292 с.

219. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика.-1994.-№ 5.-С. 16-21.

220. Сибирская М. П. Педагогические технологии в процессе обучения и воспитания молодежи. СПб.: НИИ ВНИИ ПТО, 1996. - 123 с.

221. Силкина Н. В., Силкин С. В., Пачинова Л. П. Малый бизнес в России: Анализ состояния и региональные особенности. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ин-та, 1995. 142 с.

222. Симоненко В. Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ин-та, 1994. - 117 с.

223. Симоненко В. Д. Технологическая культура в содержании образования школьников // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 40-45.

224. Симоненко В. Д. Подготовка будущих учителей технологии, предпринимательства и экономики// Технология, предпринимательство и экономика: Межвуз. сб. ст. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 1999. -Ч. 2.-183 с.

225. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

226. СЛАСТЕНИН. М.: Издательский дом «Магистр-пресс», 2000.488 с.

227. Сластенин В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1976. - 236 с.

228. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

229. Сластенин В. А. Высшее педагогическое образование в России на путях реформирования // Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2000. Ч. I. - С. 7-11.

230. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1986. — 608 с.

231. Смит И. Исследование о природе и причинах богатства народов. М., 1962.- 158 с.

232. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А. М. Прохоров. -4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1986. - 1600 с.

233. Сохор А. М. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988.-128 с.

234. Сычкова H. В. Исследовательская подготовка студентов университета: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 224 с.

235. Талызина Н. Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 176 с.

236. Талызина Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. - 108 с.

237. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

238. Татур И. Г. Становление педагогического мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции: Дис. канд. пед. наук. -Одесса, 1989.-137 с.

239. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-справочник/ Под ред. А. И. Половинкина, В. В. Попова. -М.: НПО «Информ-система», 1995.-408 с.

240. Тодорова И. С. Психологические факторы подготовки будущих учителей к диалогическому общению: Дис. канд. психол. наук. — Киев, 1988. -172 с.

241. Трофименко В. В. Философские аспекты проблемы моделирования в современной исторической науке: Дис. канд. филос. наук. — Челябинск, 1988.-156 с.

242. Трубина Л. Н. Формирование индивидуальных .творческих умений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда (средние специальные учебные заведения): Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-196 с.

243. Тхоржевский Д. А., Гетта В. Г. Внедрение проблемного обучения на уроках труда // Школа и производство. 1997. - № 4. - С. 6-10.

244. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

245. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

246. Ушачев В. П. Творчество в системе образования: Монография. -М.: Моск. пед. ун-т, 1995. 219 с.

247. Филлипова И. А. Методика социально-педагогического исследования: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1989. - 79 с.

248. Философский словарь/ Под ред. И. 71 Фролова. — 4-е изд. М.: Политиздат, 1980. - 444 с.

249. Философский энциклопедический словарь/ Гл. ред.: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840 с.

250. Философский энциклопедический словарь/ С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1989. - 815 с.

251. Формирование профессионально-педагогического мастерства учителей: Сб. науч. тр./ Отв. ред. А. Е. Марон. М.: НИИООВ АПН СССР, 1989. -84 с.

252. Фридман Л. М.,Пушкина Т. А., Каплунович И Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М., 1988.

253. Фроленкова О. А. Воспитание интеллектуальных мотивов учения студентов (на примере педагогического вуза): Учеб.-метод. пособие для преподавателей и студентов вузов. Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 94 с.

254. Фурманэк М. Дидактические основы подготовки будущего учителя предмета «Техника» как педагога-менеджера (на материалах республики Польша): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998. - 35 с.

255. Холодная М. А., Гелъфман Э. Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 54-61.

256. Хуторской А. В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. — 1999 № 7. — С. 15-22.

257. ХэссетДж. Введение в психофизиологию. — М.: Политиздат, 1981. -301 с.

258. Чапаев Н. К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос.проф.-пед. ун-та, 1998. 280 с.

259. Черкасов В. А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной школе. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. - 200 с.

260. Чошанов М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 21-29.

261. Чошанов М. А. Диагностические умения учащихся // Советская педагогика. 1990. -№ 3. - С. 40-44.

262. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. -М.: Нар. образование, 1996. 157 с.

263. Чудинский Р. М. Формирование технологической культуры личности школьника в учебной деятельности (на примере уроков физики): Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2000. - 19 с.

264. Чуркин С. Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе: Дис. д-ра пед. наук. М., 1998.

265. Шайгородский Ю. К. Точка отсчета: Методики личностной и социально-психологической диагностики учителя. Омск: Обл. ассоц. «Интеллек-тика», 1992.-37 с.

266. Шолохович В. Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Дис. д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1995. 364 с.

267. Штейнберг В. Э. Многомерность как дидактическая категория // Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. — Екатеринбург: УГППУ, 2001 .-№ 4(10). С. 20-30.

268. Штофф В. А. Гносеологические функции модели // Вопросы философии. 1961. - № 12. - С. 53-65. ^

269. Штофф В. А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966.301 с.

270. Штофф В. А. Роли моделей в познании. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1963.- 128 с.

271. Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества. М.: Высш. шк., 1989.- 143 с.

272. Щедровицкий Г. П. К анализу процессов решения задач // Доклады АПН РСФСР. 1960. - № 5. - С. 25-28.

273. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

274. Эрдниев П. М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы // Советская педагогика. 1975. - № 4. — С. 72-80.

275. Эсаулов А. Ф. Психология постановки и решения конструктивно-технологических задач: Дис. д-ра психол. наук. — М., 1974. — 364 с.

276. Юцявичене П. А. Создание модульных программ // Педагогика. -1999.-№2.-С. 55-60.

277. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. М.: Наука, 1987. — 248 с.

278. Яковлева H. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991. — 128 с.

279. Яковлева H. М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1977. 17 с.

280. Яценко Л. В. Философские основания теории творчества и эвристики // Современные проблемы творчества: Сб. науч. ст./ Под ред. Г. Я. Буша. M.: НПО «Поиск», 1992. - С. 27-41.

281. Яшин Н. В. Технология: преемственность и обновление // Школа и производство. 1999. - № 4. - С. 28-30.

282. Atkinson I, Birch D. Introduction to Motivation 2-nd ed. N.Y.: D. Van Nostrad Сотр., 1978. 106 p.

283. Bums R. B. Self-concept Development and Education. Holt, Rinehart and Winston. London - New York - Sidney - Toronto, 1979. - 79 p.

284. Bugdahl V. Kreatives Problemosen im Unterricht Frankrfurt am Main: Cornelsen Scriptor, 1995. -191 s.

285. Chase J. B., Howard J. L. Changing Concepts of Unit Teaching // The High School Journal. 1964. Feb. № 2 47 (4). P. 45.

286. Edmundson Ph. J. Normative look at the curriculum in teacher education Phi Delta Kappan 1990/ Vol. 71. № 9. P. 77-82.

287. Goodman J. An Analysis of Seminar's Role in the Education of Student Teachers: A Case Study // Journal of Education. 1983. № 34. P. 29.

288. Hisrich R. D. Entrepreneurship/Intreprenneurship // American Psychologist. 1990. V. 45. 2. P. 211.

289. Maslow A. Some Educational Implications of the Humanistic Psychology // Harvard Education Review. 1968. V. 38. 4. P. 688.

290. Rogers C. Client-centred therapy. Comprehensive Textbook on Psychiatry, edited by H.I. Kaplan and B.I. Sadock. Baltimore: Williams and Wilkins, 1988.-P. 3-40.