Дидактические основы моделирования учебного курса "Основы предпринимательской деятельности" при подготовке учителя по специальности "Технология и предпринимательство"

Каткова, Ольга Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы моделирования учебного курса "Основы предпринимательской деятельности" при подготовке учителя по специальности "Технология и предпринимательство"

Автореферат

Автор научной работы: Каткова, Ольга Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2002
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактические основы моделирования учебного курса "Основы предпринимательской деятельности" при подготовке учителя по специальности "Технология и предпринимательство""

04-12

1194-2 рге-ОД

V 1 С ...... ^ .

На правах рукописи

Каткова Ольга Владимировна

Дидактические основы моделирования учебного курса «Основы предпринимательской деятельности» при подготовке учител я по специальности «Технология и предпринимательство» п

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2002

Работа выполнена в Нижегородском государственном педагогическом университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Зверева Нелли Матвеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Иванова Тамара Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент Соловьев Виктор Георгиевич

Ведущая организация:

Волжская государственная инженерно-педагогическая академия

Защита состоится 20 декабря 2002 года в 10.00 ч. в ауд. 306 на заседании диссертационного совета К 212.164.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, Нижний Новгород, ул.Ульянова, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НГПУ.

Автореферат разослан 19 ноября 2002 года.

Ученый секретарь ,

диссертационного совета ^кЬ^й'«

кандидат педагогических наук, доцент Л.В.Кильянова

'04 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Во всем мире идет непрерывный процесс совершенствования профессионального образования. В России он связан в первую очередь с изменяющимися социально-экономическими условиями и научно-техническим прогрессом, которые предъявляют повышенные требования к уровню подготовки специалистов различных областей деятельности. .

«Национальная доктрина образования в Российской Федерации» и «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» акцентируют внимание на основной цели профессионального образования - подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Особо отмечается необходимость удовлетворения потребностей личности в получении соответствующего образования.

В настоящее время исследуются разные направления проблемы совершенствования профессионального образования - его содержания (В.А.Болотов, Э.Н.Гусинский, Э.Ф.Зеер, Ё.И.Исаев, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Г.М.Романцев и др.), технологического обеспечения (Л.А.Андреева, А.А.Вербицкий, М.В.Кларин, М.М.Поташник и др.), гуманизации (Н.Д.Никандров, А.М.Новиков и др.), учета потребностей личности обучаемого (А.П.Беляева, А.ПВалицкая и др.).

Все вышесказанное относится и к подготовке учителя (Законы Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г,), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». (2002 г.), Государственные образовательные стандарты). Развивающемуся обществу и современной школе нужен образованный, нравственный, предприимчивый учитель.

Проблема совершенствования профессионального образования актуальна и для подготовки учителя технологии и предпринимательства. Последнее связано с тем, что в современных социально-экономических условиях в России предпринимательство приобретает все большее значение. С возрождением рыночной экономики оно становится силой, соединяющей все основные факторы производства в единый процесс создания товаров и услуг, удовлетворяющих потребности общества.

Поэтому подготовка учителя технологии и предпринимательства

должна осуществляться так, чтобы он смог помочь школьникам сориентироваться в условиях рыночной экономики и быстрее адаптироваться к жизни. При разработке путей подготовки учителя нельзя не учитывать и большой интерес молодежи к предпринимательской деятельности (по данным социологических опросов более 60% выпускников школ хотели бы заниматься такой деятельностью).

Анализ' действующих учебных программ по специальности «Технология и предпринимательство» показал, что в настоящее время не разработана единая универсальная типовая программа по курсу «Основы предпринимательской деятельности» в педагогических вузах, идет поиск его наиболее эффективного содержания и структуры (И.В.Брызгалов, Д.В.Коняев, В.Д.Симоненко, Л.М.Фуксон, С.Д.Чуркин и др.). Исследуются как новые концептуальные подходы (В.Д.Симоненко), так и отдельные идеи, например, развитие у студентов педвуза предприимчивости как комплексного качества личности (Д.В.Коняев).

О недостаточном уровне разработанности обсуждаемой проблемы можно судить по тому факту, что в 1998г. С.Д.Чуркин подчеркивал необходимость разработки универсальных типовых и индивидуальных программ по изучению курса «Основы предпринимательской деятельности», методического и технического обеспечения такого курса.

Государственный образовательный стандарт (ГОС) предлагает требования лишь к обязательному минимуму содержания образовательной программы по основам предпринимательской деятельности, а также требования к уровню подготовки учителя технологии и предпринимательства. Причем, в содержание курса «Основы предпринимательской деятельности» ГОС включает тему «Предпринимательская деятельность на базе образовательного учреждения»; в требования к уровню подготовки учителя технологии и предпринимательства - владение основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умение применять их при реализации собственной продукции и услуг. Эти проблемы, имеющие явную практико-ориентированную направленность, в настоящее время фактически остаются неразработанными.

Таким образом, в настоящее время в подготовке учителя технологии и предпринимательства обнаружились противоречия:

- между потребностью общества в педагогических кадрах для подготовки подрастающего поколения к предпринимательской деятельности и отсутствием единой системы профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в высшей педагогической школе России;

- между необходимостью подготовки современного учителя тех-

нологии и предпринимательства и недостаточной разработанностью дидактического обеспечения этой подготовки;

- между необходимостью приобщения будущего учителя технологии и предпринимательства к формированию специальных умений по основам предпринимательской деятельности и неразработанностью соответствующей подготовки к ней в условиях педагогического вуза.

Разрешение этих противоречий обусловливает актуальность проблемы: какова должна быть концепция и модель курса «Основы предпринимательской деятельности», его содержание, структура и технологическое обеспечение? Тема предлагаемого исследования: "Дидактические основы моделирования учебного курса «Основы предпринимательской деятельности» при подготовке учителя по специальности «Технология и предпринимательство».

Цель исследования: определение дидактических основ учебного курса «Основы предпринимательской деятельности», обеспечивающего в условиях модернизации образования эффективную теоретическую и практическую подготовку компетентного учителя технологии и предпринимательства.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов педагогического вуза по специальности «Технология и предпринимательство».

Предмет исследования: процесс моделирования учебного курса «Основы предпринимательской деятельности» на основе связи базисной и практико-ориентированной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Гипотеза исследования: совершенствование подготовки будущего учителя по специальности «Технология и предпринимательство» будет эффективным, если:

- построена научно обоснованная концепция учебного курса «Основы предпринимательской деятельности», учитывающая современные требования, предъявляемые к учителю технологии и предпринимательства;

- создано и внедрено дидактическое обеспечение курса «Основы предпринимательской деятельности», объединяющего три основных блока: «Основы предпринимательской деятельности», «Основы менеджмента», «Основы маркетинга»;

- реализована идея развития профессионально-личностных качеств учителя общеобразовательной школы и личностных качеств предпринимателя;

- проведено опытно-экспериментальное исследование эффективно-

сти разработанного учебного курса «Основы предпринимательской деятельности» для студентов высшей педагогической школы.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:

1. На основе " анализа современной социально-экономической ситуации в стране, требований к подготовке современного учителя технологии и предпринимательства, а также существующих программ построить концепцию и модель курса «Основы предпринимательской деятельности».

2. Определить основные принципы отбора содержания учебного материала для курса «Основы предпринимательской деятельности» и разработать его программу.

3. Разработать технологическое обеспечение учебного курса «Основы предпринимательской деятельности», позволяющего осуществлять теоретическую и практическую подготовку будущего учителя технологии и предпринимательства.

4. Провести опытно-экспериментальное исследование разработанного учебного курса «Основы предпринимательской деятельности».

Методологической основой исследования являются диалектико-материалистическое понимание действительности; принцип системности и целостности при изучении социальных явлений; личностный и деятель-ностный подходы как конкретно-методологические принципы педагогических исследований; идеи гуманизации и демократизации образовательной системы России.

Теоретической основой исследования являются: теория развивающего обучения (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин); теория моделирования (М.Вартофский, Я.Г.Неуймин, Е.Э.Смирнова, В.А. Штофф); теория развития предпринимательских качеств (В.Д.Коняев, А.Л.Полякова, Л.М.Фуксон, С.Д.Чуркин); теория активизации процесса обучения (Н.М.Зверева, М.Н.Скаткин); технологический подход к обучению и воспитанию (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, Г.К.Селевко); теория межпредметных связей (Л.В.Загрекова; В.Н.Максимова); теория мотивации учения и поведения (Г.Клаус, А.К.Маркова, Д.Н.Узнадзе, Х.Хекхаузен); теория о роли предпринимательства в развитии общества (А.В.Бусыгин, Ю.М.Осипов, Р.Хизрич, А.Хоскинг, Й.Шумпетер); концепции содержания образования (В.В.Краевский, В.С.Леднев, М.Н.Скаткин); концепции профессионального самоопределения и экономической подготовки молодежи (П.Н.Андрианов, В.А.Поляков, В.К.Розов, И.А.Сасова, В.Д.Симоненко).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: анализ философской, психолого-педагогической, экономической и методической литературы, учебно-программной и нормативной документации по высшей школе; методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование, изучение продуктов деятельности студентов (самостоятельных, контрольных и творческих работ, бизнес-планов, отчетов по педагогической практике), моделирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов; методики математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Понятийно-терминологический аппарат исследования в качестве ведущих включает такие понятия как «образовательная технология», «технологическое обеспечение», «предпринимательская деятельность», «предпринимательские качества».

Образовательная технология - способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, который представляет собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей (А.Я.Савельев).

Технологическое обеспечение - набор педагогических технологий и методов, применяемых для обучения студентов (определение, принятое нами в исследовании в качестве рабочего).

Предпринимательская деятельность - самостоятельная, осуществляемая на свой риск деятельность, направленная на систематическое получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнения работ или оказания услуг лицами, зарегистрированными в качестве предпринимателей в установленном законом порядке (Гражданский кодекс Российской Федерации, Ст.2).

Предпринимательские качества - профессионально важные качества личности, необходимые для предпринимательской деятельности. К ним относятся: творческий потенциал, коммуникабельность, инициативность, работоспособность, лидерство, решительность, целеустремленность, конкурентоспособность, способность идти на риск (В.Д.Коняев).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: - сформулированы концептуальные идеи построения учебного курса «Основы предпринимательской деятельности», обеспечивающего подготовку компетентного учителя технологии и предпринимательства благодаря взаимосвязи теоретической и практико-ориентированной направленности курса в сочетании с развитием у студента личностных качеств учителя и предпринимателя и его мотивации к учительской профессии;

- определено содержание учебного курса «Основы предпринимательской деятельности», позволяющего сочетать теоретическую и прак-тико-ориентированную подготовку учителя технологии и предпринимательства;

- разработано технологическое обеспечение учебного курса «Основы предпринимательской деятельности», включающее педагогическую технологию формирования у студента базисных, специальных и общепедагогических знаний и умений; технологию развития профессиональной педагогической мотивации; технологию подготовки будущего учителя к практико-ориентированной профессиональной деятельности и развития у него личностных качеств учителя и предпринимателя;

- экспериментально доказана эффективность разработанного учебного курса «Основы предпринимательской деятельности».

Теоретическая значимость исследования. В диссертационном исследовании разработана концепция учебного курса «Основы предпринимательской деятельности», обеспечивающего профессиональную подготовку будущего учителя технологии и предпринимательства и повышение мотивации студентов к учительской профессии; разработана модель курса, выделены наиболее сложные звенья процесса моделирования (конечная цель, задача, объект), прослежены взаимосвязи между ними; показана взаимосвязь теоретической и практико-ориентированной направленности курса; исследована возможность развития предпринимательских качеств личности будущего учителя в процессе изучения учебного курса «Основы предпринимательской деятельности».

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработана программа учебного курса «Основы предпринимательской деятельности» для студентов педагогического вуза по специальности «Технология и предпринимательство», включающего три взаимосвязанных блока «Основы предпринимательской деятельности», «Основы менеджмента», «Основы маркетинга» и ориентированного на развитие профессионально-личностных и основных предпринимательских качеств;

- разработаны методические рекомендации по курсу «Основы предпринимательской деятельности» для будущих учителей технологии и предпринимательства;

- создана система заданий для стимулирования мотивации студентов к профессиональной педагогической деятельности.

ситете, общеобразовательных школах № 37, 154, 181 г. Нижнего Новгорода. Экспериментальным исследованием было охвачено 526 студентов, 37 практикующих предпринимателей, 17 учителей технологии и предпринимательства.

Основные этапы исследования. Поставленная цель определила ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в течение семи лет (с 1995 по 2001 гг.) в два этапа.

Первый этап (1995-1999 гг.) — анализ философской, социологической, научно-педагогической и методической литературы, выработка концепции исследования, формулирование гипотезы, построение модели курса, разработка программы экспериментального курса «Основы предпринимательской деятельности», методических рекомендаций по учебному блоку «Основы предпринимательской деятельности», проведение экспериментальной апробации курса, анализ результатов.

Второй этап (1999-2001 гг.) - корректировка экспериментального курса и его внедрение в учебный процесс, разработка методических рекомендаций по учебному блоку «Основы маркетинга», уточнение теоретических выводов, оформление материалов диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на научно-практической конференции «Личностно-ориентированные педагогические технологии в системе профессионального образования в высшей школе» (Н.Новгород, 1997г.), научно-практической конференции «Экономическая и предпринимательская подготовка учащихся в России: проблемы и перспективы развития» (Москва, 1998г.), региональной научно-практической конференции «Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы» (Н.Новгород, 1998г.), научно-практической конференции «Совершенствование обучения технологии в общеобразовательной школе и педвузе: опыт, проблемы, перспективы» (г.Киров, 1999г.), региональной научно-практической конференции, посвященной 90-летию НГПУ и 45-летию подготовки в НГПУ учителей труда и учителей технологии «Актуальные вопросы развития образовательной области «Технология» (Н.Новгород, 2002г.) и др.

Курс «Основы предпринимательской деятельности внедрен в учебный процесс на технолого-экономическом факультете Нижегородского государственного педагогического университета, технология развития предпринимательских качеств апробирована в Вятском государственном педагогическом университете.

Обоснованность результатов исследования достигалась методологическим, общенаучным и технологическим обеспечением исследовательского процесса, разработкой категориального аппарата проблемы, опорой на психолого-педагогические теории и концепции,

Достоверность результатов исследования обеспечивается целенаправленным использованием комплекса взаимодополняющих методик, адекватностью методов исследования целям, и задачам исследования, участием в эксперименте студентов шести потоков технолого-экономического факультета Нижегородского государственного педагогического университета и студентов Вятского государственного педагогического университета, статистической обработкой результатов исследования, восьмилетней практической работой исследователя в качестве преподавателя Нижегородского государственного педагогического университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Совершенствование профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, осуществляемое с учетом потребностей государства и необходимости адаптации будущего учителя к современным рыночным условиям возможно, если разработана концепция учебного курса «Основы предпринимательской деятельности», обеспечивающего теоретическую и практическую подготовку учителя технологии и предпринимательства, развитие у него профессионально значимых качеств учителя и предпринимателя, усиление профессиональной педагогической мотивации.

2, Содержание учебного курса «Основы предпринимательской деятельности» обеспечит профессиональную подготовку учителя технологии и предпринимательства, если: а) оно строится с учетом когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов; б) отбор его содержания базируется на принципе соответствия содержания во всех его элементах и на всех уровнях совокупности задач, стоящих перед экспериментальным курсом, и на принципе структурного единства содержания курса; в) программа экспериментального курса соответствует Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по специальности 030600 - «Технология и предпринимательство» и включает темы, усиливающие его практико-ориентированиую направленность («Принятие решений», «Процесс разработки продукции», «Потребительские рынки и покупательское поведение потребителей» и др.); г) для углубления базисных знаний по курсу «Основы предприниматель' ской деятельности» и осмысления педагогической значимости реального опыта предпринимательской деятельности особое внимание уделено

взаимосвязи теоретического материала и практических заданий.

3. Успешная подготовка студентов к профессии учителя технологии и предпринимательства при изучении курса «Основы предпринимательской деятельности» определяется технологическим обеспечением курса, которое включает: а) педагогическую технологию формирования у студентов базисных знаний, построенную с учетом логики этапов процесса усвоения; б) педагогическую технологию развития профессиональной мотивации к учительской деятельности, в основе которой лежит система творческих заданий по курсу; в) педагогическую технологию подготовки будущего учителя к практико-ориентированной профессиональной деятельности и г) технологию развития у студентов профессионально значимых качеств.

4. Важнейшими показателями эффективности разработанной модели учебного курса «Основы предпринимательской деятельности» являются: глубина, гибкость и полнота знаний студентов; самооценка успешности своей профессиональной деятельности выпускниками вуза; уровень развития предпринимательских качеств (по результатам тестирования).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 200 страницах, из них 27 таблиц. Библиография включает 236 наименований, В приложении представлен комплекс заданий, стимулирующих развитие мотивации студентов к профессиональной педагогической деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; раскрываются основные положения, выносимые на защиту. .

В первой главе диссертации «Теоретические основы построения учебного курса «Основы предпринимательской деятельности» обсуждается состояние проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства; ацалрзируется.,опыт подготовки такого учителя в условиях педагогического вуза; рассматривается метод моделирования и, построение курса «Основы предпринимательской деятельности» на основе этого метода; строится концепция курса.

Анализ современной социально-экономической ситуации в России позволил выявить возрастание значения предпринимательской деятельности и в связи с этим потребности в подготовке к ней подрастающего по-

коления. Обосновывается необходимость совершенствования профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, а следовательно, совершенствования курса «Основы предпринимательской деятельности».

Поскольку основой для построения такого курса должна стать теория предпринимательства, в работе выделены некоторые положения, актуальные для исследуемой проблемы: возрастающая роль предпринимательства в развитии рыночных отношений в России (А.И.Агеев, В.М.Власова, А.В.Бусыгин, В.М.Гальперин, В.Я.Горфинкель, А.Орлов, В-Д-Симоненко, Б.А.Райзберг, Э.А. Уткин); особенности предпринимательской деятельности - нацеленность предпринимательства на получение прибыли на основе сочетания личной выгоды и общественной пользы; неизбежность риска; необходимость наличия у субъекта предпринимательства личностных и профессиональных качеств и др. (П.Друккер, Л.Мизес, Р.Хизрич, Ф.ХайекВ.А.Швандар, Й.Шумпетер и др.).

Построение экспериментального курса «Основы предпринимательской деятельности» потребовало прежде всего анализа существующих подходов к аналогичным курсам. Он показал, что большинство курсов ориентировано на формирование у студентов специальных знаний и решение какой-либо задачи (развитие у учителя предприимчивости как комплексного качества личности; подготовка предпринимателя-практика и др.). Между тем, исходя из «Концепции модернизации образования на период до 2010 года», требований Государственного образовательного стандарта к уровню подготовки учителя технологии и предпринимательства, а также выявленной нами низкой мотивации студентов к учительской профессии, в диссертации делается предположение о том, что курс «Основы предпринимательской деятельности» должен способствовать решению комплекса задач. Главными из них являются: формирование у студентов базисных знаний по основам предпринимательской деятельности; развитие профессиональной педагогической мотивации; подготовка будущего учителя к практико-ориентированной профессиональной деятельности; развитие у него профессионально значимых и предпринимательских качеств.

Решение этого комплекса задач способствует достижению основной цели высшего профессионального образования на современном этапе. Так;' серьезная теоретическая и практическая подготовка обеспечивает соответствующий уровень квалификации будущего специалиста; развитие профессионально значимых и предпринимательских качеств стимулирует его профессиональный рост; подготовка к практико-ориентированной

профессиональной деятельности расширяет возможности учителя технологии и предпринимательства в сфере образования и создает условия для удовлетворения потребностей личности и ее профессиональной мобильности; формирование у студентов профессиональной педагогической мотивации повышает интерес к учительской профессии, позволяет актуализировать педагогические знания. Немаловажно и то, что поставленные перед курсом задачи решаются не изолированно, а во взаимосвязи, что способствует повышению эффективности курса и подготовке специалиста, удовлетворяющего требованиям, выдвигаемым «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года».

Теория моделирования помогла автору выйти на рассмотрение обобщенной схемы построения модели курса «Основы предпринимательской деятельности», построить модель курса, направленного на решение комплекса поставленных задач, и установить связи между ее элементами. Внимание акцентируется на наиболее сложных звеньях модели курса (конечная цель, анализ системы «задача-объект» и др.). Продуктивность выбранного метода исследования находит отражение в четкой структуре построенного курса.

Основные положения проведенного теоретического исследования синтезированы в концепции курса. Первым положением концепции является утверждение о возможности создания такого курса «Основы предпринимательской деятельности», который будет способствовать подготовке высококвалифицированного, свободно владеющего своей профессией учителя технологии и предпринимательства. Второе положение концепции утверждает, что учебный курс «Основы предпринимательской деятельности» обеспечит подготовку компетентного учителя, если в нем осуществлено сочетание теоретической и практико-ориентированной направленности с развитием у студента личностных качеств учителя и предпринимателя и его мотивации к учительской профессии. Третье положение концепции утверждает, что разработка такого курса требует выявления принципов отбора содержания учебного материала, адекватных поставленным перед курсом задачам, учета требований Государственного образовательного стандарта и построения на этой основе содержания курса. Четвертое положение концепции состоит в том, что для решения комплекса поставленных перед курсом задач, требуется разработка соответствующего технологического обеспечения.

Во второй главе «Дидактическое обеспечение учебного курса «Основы предпринимательской деятельности» на основе рассмотренных теоретических положений раскрывается структура, содержание и технологи-

ческое обеспечение курса.

В диссертации обсуждаются различные концепции курса «Основы предпринимательской деятельности» (В.Д.Коняев, Л.М.Фуксон, С.Д.Чуркин и др.). Автор, опираясь на идеи концепции В.Д.Симоненко, включает в структуру курса три содержательных блока: «Основы предпринимательской деятельности», «Основы менеджмента», «Основы маркетинга».

На основе ведущих положений теории содержания образования -В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер,- выявлены следующие основные принципы отбора содержания разрабатываемого учебного курса: принцип соответствия содержания курса во всех его элементах и на всех уровнях поставленным задачам; принцип структурного единства содержания учебного курса. Применение деятельностного подхода к построению курса, анализ особенностей предпринимательской деятельности и программ для подготовки к ней позволили осуществить отбор практико-ориейтированного содержания курса с учетом Государственного образовательного стандарта. На этой теоретической основе построен экспериментальный курс, в котором прослеживаются постоянные связи теоретического знания с материалом прикладного характера и реализуется включение студентов в различные виды деятельности.

Все темы, рекомендуемые Государственным образовательным стандартом, раскрываются в содержании курса достаточно подробно. Конкретные примеры подтверждают их значение для учителя технологии и предпринимательства. Например показано, что детальная проработка бизнес-плана, во-первых, углубляет теоретические знания по предпринимательству, развивает аналитические навыки и повышает творческий потенциал будущего учителя. Во-вторых, включение этого задания дает будущему учителю алгоритм построения занятий по бизнес-планированию с учащимися, т.е. проработка бизнес-плана способствует осмыслению теорий, развивает творческие возможности студента и готовит будущего учителя в его профессиональной деятельности.

В русле разработанной концепции курса возникла необходимость создания комплекса взаимосвязанных педагогических технологий, обеспечивающих профессиональную подготовку будущего учителя.

Руководящей идеей технологии формирования у студентов базисных знаний является следование логике усвоения студентами знаний. Она реализуется через четкую организацию каждого из этапов усвоения (Н.М.Зверева): мотивация, восприятие, осмысление. В диссертации обосновывается отбор дидактических средств для каждого этапа и на примерах иллюстрируется их эффективность на лекционных и практических за-

нятиях. Приведены разработанные автором оригинальные приемы, способствующие усвоению фундаментальных знаний: алгоритм анализа бизнес-ситуаций и бизнес-задача.

В основу технологии развития у студентов мотивации к учительской профессии положены творческие задания. Темы заданий различны: использование видеоматериалов, организация дискуссии, деловой игры, презентация проектируемого предприятия и др. Для выполнения задания студент должен актуализировать полученные ранее педагогические знания и на их основе разработать модель решения одной из предлагаемых проблем для условий школы. Апробировать свою модель он может в ходе педагогической практики.

Сущность технологии подготовки будущего учителя к практико-ориентированной профессиональной деятельности заключается в установлении «мостов» между теоретическими знаниями и практической деятельностью. Средством реализации этой идеи являются как общеизвестные методы и формы организации обучения, так и специальные задания по изучению реального рынка товаров и услуг и т.п. Особое внимание в диссертации уделено деловым играм, поскольку они позволяют моделировать реальные социально-экономические условия рыночных отношений. В работе обосновывается необходимость применения различных видов игр, приведена их классификация и конкретные примеры игр.

Основой разработки технологии развития профессионально-значимых качеств учителя и предпринимателя являются результаты исследований по: проблеме развития личностных качеств (В.И.Андреев, И.Д.Левйтов, В.Д.Шадриков и др.) и проблеме способностей (В.И.Копалов, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, Б.М.Теплов). В диссертации показано, что среди основных предпринимательских качеств исследователи выделяют: творческий подход к деятельности, ответственность, самостоятельность, предвидение, коммуникабельность, инициативность, способность идти на риск, трудолюбие, настойчивость, решительность (Д.В.Коняев, Ю.В.Мрякина, А.Л.Полякова, Л.М.Фуксон и др.). Дается определение каждого качества; прослежена корреляция между некоторыми из них.

Система дидактических средств для развития профессионально-значимых качеств включает как общедидактические средства (проблемная лекция, работа в малых группах, деловая игра и др.), так и задания прикладной направленности (составление бизнес-плана, анализ решения конкретных бизнес-ситуаций, методы творческого решения проблем и др.). Проводится анализ эффективности отдельных методов и их влияния на развитие конкретного качества личности.

Задачи, поставленные перед курсом, и дидактические средства, способствующие их решению, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Основные дидактические средства, используемые в курсе «Основы предпринимательской деятельности»

№№ п/п Задачи курса Дидактические средства курса

1. Формирование у студентов системы базисных знаний Лекция + система специальных уровневых заданий, дискуссия и диспут, анализ конкретных бизнес-ситуаций

2. Развитие профессиональной педагогической мотивации Специальные задания по переносу используемых дидактических средств в условия школы

3. Подготовка будущего учителя к практико-ориентированной профессиональной деятельности Бизнес-планирование, анализ предпринимательской документации, решение управленческих ситуаций, выработка идей выхода из кризиса, анализ реальной ситуации на рынке товаров и услуг, проведение маркетингового исследования, деловые игры

4. Развитие профессионально значимых качеств Проблемная лекция, работа в малых группах, методы творческого решения проблем, деловая игра, метод рецензий, выработка идей выхода из кризиса, деловые игры, маркетинговое исследование

Третья глава «Опытно-экспериментальное исследование проблемы построения учебного курса «Основы предпринимательской деятельности» при подготовке учителя технологии и предпринимательства» содержит описание целей, задач, экспериментальных методов, условий проведения и анализа результатов эксперимента.

Целью опытно-экспериментального исследования являлась реализация и проверка эффективности разработанной концепции и модели курса «Основы предпринимательской деятельности».

Поскольку.весь изучаемый в курсе материал являлся для студентов новым, констатирующий эксперимент не проводился. Формирующий эксперимент проводился в два этапа: I этап - 1995-1999 гг.; II этап -1999-2001 гг. На каждом этапе оценивалось:..,

- усвоение будущим учителем базисных знаний по основам предпринимательской деятельности, менеджмента и маркетинга;

- уровень профессиональной мотивации к учительской деятельности;

- готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к профессиональной и предпринимательской деятельности;

- развитие основных предпринимательских качеств.

Сущностное различие этих задач потребовало разработки и отбора для каждой из них методов экспериментального исследования, критериев и показателей. Так, например, усвоение базисных знаний по каждой из дисциплин курса оценивалось по ходу усвоения (на лекциях), после закрепления знаний (текущий контроль с помощью промежуточных срезов), в ходе итоговой проверки (на отчетных мероприятиях по дисциплинам). При этом использовались критерии оценки качества знаний, выделенные И.Я.Лернером, которые были дополнены еще одним - действенность знаний. В качестве показателей были взяты три уровня усвоения знаний в соответствии с уровневым подходом и категориями учебных целей Б.Блума. В диссертации приводятся примеры заданий разного уровня и результаты их выполнения по ходу усвоения, после отработки знаний, в ходе итоговой проверки. Все результаты статистически обработаны.

Формирующий эксперимент осуществлялся в два этапа. В диссертации приведен анализ его результатов. Результаты первого этапа показали доступность разработанного курса и эффективность предлагаемого дидактического обеспечения: так, более половины студентов усвоили объем предлагаемого материала, более чем у 60 % студентов знания оказались глубокими, осознанными и прочными. Несколько ниже гибкость знаний (около 40%), однако высок уровень оперативности знаний - 85%. Первый этап формирующего эксперимента позволил выявить два недостатка курса: во-первых, снижение мотивации к учительской профессии на 5% и, во-вторых, недостаточное развитие у студентов таких предпринимательских качеств как творческий потенциал, коммуникабельность, способность к риску, (Статистическая обработка результатов развития этих качеств показала, что полученный рост их развития нельзя считать достоверным).

Полученные результаты убедили автора в необходимости корректировки курса и соответственно проведения второго этапа опытно-экспериментального исследования. Проведенная корректировка коснулась всех четырех направлений опытно-экспериментального исследования: были разработаны задания для развития профессиональной педагогической мотивации; модифицированы методы развития у будущего учителя профессионально значимых и основных учительских и предпринимательских качеств; теоретическая база курса дополнена вопросами и темами прикладного характера. В диссертации прослежен эффект, полученный на втором этапе. Таким образом, опытно-экспериментальное исследование, в котором приняли участие 526 человек, оказалось весьма длительным и сложным.

Приведем некоторые результаты опытно-экспериментального исследования.

Таблица 2

Динамика показателей усвоения базисных знаний _(по результатам итоговой проверки)_

Критерии Показатели Число студентов (чел. и %)

I этап II этап

чел. % чел. %

Обобщенность знаний сравнение 115 79 131 90

анализ 96 66 121 83

синтез 82 56 104 71

Глубина знаний нулевой 5 3 3 2

низкий 49 34 23 16

средний 75 51 51 35

высокии 17 12 69 47

Результаты, приведенные в таблице 2 , показывают что: а) более половины студентов к концу первого этапа опытно-экспериментальной работы усваивают знания осознанно, прочно и глубоко (аналогичные результаты получены и при измерении других качеств знаний); б) наблюдается резкий скачок в динамике усвоения знаний к концу второго этапа.

Динамика развития у студентов предпринимательских качеств представлена на рис.1. Она показывает: а) небольшое развитие качеств на первом этапе опытно-экспериментальной работы; б) скачок в развитии качеств на втором этапе благодаря внесенным в курс коррективам.

□ До изучения курса

В конце первого этапа эксперимента

В конце второго этапа эксперимента

Рис, 1. Динамика развития у студентов предпринимательских качеств

Условные обозначения: 1 - творческий потенциал; 2- коммуникабельность; 3 - инициативность; 4 - работоспособность; 5 - способность к риску.

В Заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования и намечаются направления возможных дальнейших исследований в данной области. Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного значения.

1. На основе требований Закона Российской Федерации «Об образовании», Закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», а также требований Государственного образовательного стандарта по специальности «Технология и предпринимательство» и анализа существующих программ курсл «Основы предпринимательской деятельности» обоснована необходимость его модернизации. Выявлен комплекс задач, решение которых будет способствовать подготовке квалифицированного учителя, готового к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. К этим задачам относятся: формирование у студентов базисных знаний по основам предпринимательской деятельности; развитие профессиональной педагогической мотивации; подготовка будущего учителя к практико-ориентированной профессиональной деятельности и развитие у него профессионально значимых качеств.

2. Построена концепция курса «Основы предпринимательской деятельности» и обоснована необходимость для ее решения использования метода моделирования, который позволяет структурировать содержание учебного курса в логике поставленных задач. Построена модель курса. Выявлено содержание отдельных ее звеньев и прослежены их взаимосвязи.

3. Анализ теории содержания образования и учет задач экспериментального курса позволили выявить основные принципы отбора содержания учебного материала: принцип соответствия содержания во всех его элементах и на всех уровнях.поставленным перед курсом задачам; принцип структурного единства содержания курса. Разработана программа курса, в которой отражена взаимосвязь теоретических и прикладных знаний.

4. Разработано технологическое обеспечение, которое включает педагогические технологии формирования у студентов базисных знаний; развития профессиональной педагогической мотивации; подготовки студентов к практико-ориентированной профессиональной деятельности, развития у них профессионально значимых качеств. Исследование показало, что технология формирования у студентов базисных знаний должна

быть построена с учетом логики основных этапов процесса усвоения (мотивация - восприятие - осмысление); технология подготовки будущего учителя к практико-ориентированной профессиональной деятельности и развития у него профессионально значимых качеств учителя и предпринимателя - на основе широкого использования развивающих методов обучения (дискуссии, деловые игры, бизнес-планирование и др.); в основе технологии развития профессиональной мотивации к учительской деятельности лежит система творческих заданий.

Таким образом результаты теоретического и экспериментального исследования проблемы моделирования учебного курса «Основы предпринимательской деятельности» подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и эффективность разработанного дидактического обеспечения курса.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора.

1. Попова О.В. Технология обучения творческому проектированию в процессе преподавания курса «Основы предпринимательской деятельности» // Новые технологии в системе подготовки учителя без отрыва от основной деятельности: Тезисы докладов научно-практической конференции / Отв. ред. С.Н.Митина, С.Н.Пономарев. - Н. Новгород: НГПУ,

1997,- 0,1 п.л.

2. Попова О.В. Самостоятельная работа студентов заочного отделения технолого-экономического факультета в курсе «Основы предпринимательской деятельности» // Пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов на заочном отделении: Тезисы докладов научно-практической конференции / Под ред. Е.П.Титкова. - Арзамас: АГПИ,

1998. - 0,1 п.л. ,

3. Попова О.В., Шадрина Н.В. Особенности процесса обучения студентов ТЭФ НГПУ основам предпринимательской деятельности, менеджмента и маркетинга // Экономическая и предпринимательская подготовка учащихся в России: проблемы и перспективы развития: Тезисы научно-практической конференции. - М.: МГПУ, 1998. - 0,1 п.л., авт. - 0,05 п.л.

4. Попова О.В. О формировании у будущих учителей технологии и предпринимательства деловых качеств, необходимых в предпринимательской деятельности // Совершенствование обучения технологии в общеобразовательной школе и педвузе; опыт, проблемы, перспективы: Материалы научно-практической конференции / Отв. ред, Г.Н.Некрасова, - Киров: Вят-ГПУ, 1999. -0,1 п.л.

5. Попова О.В., Шадрина H.B. Особенности процесса обучения студентов ТЭФ НГПУ основам предпринимательской деятельности, менеджмента и маркетинга // Предпринимательство и деятельность юных. -М.: Изд-во «Фолиум», 1999. - № 2-3. - 0,1 п.л., авт. - 0,05 п.л.

6. Попова О.В. Учебные программы предпринимательских дисциплин для студентов педуниверситета. - Н.Новгород: НГПУ, 1999. - 1,8 п.л.

7. Попова О.В. Методические рекомендации к практическим занятиям по курсу «Основы предпринимательской деятельности, менеджмента и маркетинга». Часть 1. -Н. Новгород: НГПУ, 1999.-2,8 п.л.

8. Попова О.В., Шадрина Н.В. Проблемы обучения предпринимательской деятельности в свете современных задач социально-трудовой адаптации личности // Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовой адаптации школьников: Сборник трудов V Международной конференции / Под ред. Ю.Л.Хотунцева. - М: МГПУ, 1999.

- 0,1 п.л., авт. - 0,05 п.л.

9. Зверева Н.М., Попова О.В. Проблема подготовки учителя предпринимательских дисциплин // Педагогическое обозрение. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - № 4. - 0,7 п.л., авт. - 0,35 п.л.

10. Попова О.В., Шадрина Н.В. Методические рекомендации к практическим занятиям по курсу «Основы предпринимательской деятельности, менеджмента и маркетинга». Часть 2, - Н. Новгород: НГПУ, 2000.

- 2,1 п.л., авт. - 1,1 п.л.

11. Попова О.В. Исследование возможностей развития некоторых качеств личности, необходимых учителю технологии и предпринимательства // Четвертая нижегородская сессия молодых ученых. Математические и гуманитарные науки: Тезисы докладов / Под ред. И.А.Зверевой. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000, - 0,1 п.л.

12. Попова О.В. Подготовка учителя предпринимательских дисциплин как социально-экономическая необходимость // Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе: Сборник трудов VI Международной конференции по проблемам технологического образования школьников / Под ред. Ю.Л.Хотунцева, С.Г.Горинского. - Самара: AHO Образовательные ресурсы и технологический тренинг (ОРТ), 2000. -0,1 п.л.

13. Попова О.В., Рябина Н.О., Федотова Н.В., Шадрина Н.В,, Шевченко С.М. Об учебных программах общетехнических и предпринимательских дисциплин для студентов педуниверситета // Педагогический мониторинг образовательного процесса: Материалы Российской научной

конференции / Отв. ред. С.Н.Силина. - Шадринск: ШГПИ, 2000. - 0,1 п.л., авт. - 0,02 п.л.

14. Попова О.В. Социально-философские аспекты развития экономического мышления в предпринимательской деятельности // Философия и история образования - учебный предмет в системе подготовки будущего учителя: Материалы региональной научно-практической конференции / Отв.ред. Ф.В.Повшедная. - Н. Новгород: НГПУ, 2000. - 0,1 п.л.

15. Зверева Н.М., Попова О,В. Каким быть курсу предпринимательских дисциплин? // Высшее образование в России. -2001. - №3. - 0,3 п.л., авт.-0,15 п.л.

16. Зверева Н.М., Попова О.В. Проблема содержания курса предпринимательских дисциплин для студентов педагогического вуза // Технологическое образование в педагогических вузах и общеобразовательных учреждениях: Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием / Отв.ред. Л.К.Патрушева. - Киров: ВятГПУ, 2001. - 0,2 п.л., авт. - 0,1 п.л.

17. Зверева Н.М.. Попова О.В. Результаты опытно-экспериментального исследования построения курса предпринимательских дисциплин в условиях педагогического вуза // Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 90-летию НГПУ и 45-летию подготовки в НГПУ учителей труда и учителей технологии / Отв.ред. С.М.Шевченко. - Н.Новгород: НГПУ, 2002, - 0,3 п.л., авт. - 0,15 п.л.

Подписано в печать 13.11.2002. Формат 60x84/16. Усл.печл. 1,3, Уч.-изд. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № JLÍ9

Полиграфический участок AHO «МУК НГПУ» 603950, Н.Новгород, ул. Ульянова, д. 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каткова, Ольга Владимировна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ОСНОВЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

1.1. Подготовка учителя технологии и предпринимательства как социально-экономическая и педагогическая проблема.

1.2. Анализ опыта работы высшей педагогической школы по подготовке учителя технологии и предпринимательства.

1.3. Моделирование как метод построения учебного курса «Основы предпринимательской деятельности» для студентов высшей педагогической школы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

ОСНОВЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

2.1. Содержание и структура учебного курса «Основы предпринимательской деятельности».

2.2. Технологии формирования у будущего учителя системы знаний основ предпринимательской деятельности и развития у него профессиональной педагогической мотивации.

2.3. Технологии подготовки будущего учителя к практико-ориентированной профессиональной деятельности и развития у него профессионально значимых качеств

Выводы по второй главе.

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ОСНОВЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

3.1. Апробация экспериментального учебного курса «Основы предпринимательской деятельности».

3.2. Корректировка и анализ результатов внедрения учебного курса «Основы предпринимательской деятельности» в педагогическом вузе.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические основы моделирования учебного курса "Основы предпринимательской деятельности" при подготовке учителя по специальности "Технология и предпринимательство""

Национальная доктрина образования в Российской Федерации» акцентирует внимание на том, что в современных условиях необходимо обеспечить «подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности» [7, с. II]. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» более детально раскрывается основная цель профессионального образования как подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Особо отмечается необходимость удовлетворения потребностей личности в получении соответствующего образования [8, с.27].

Все вышесказанное имеет прямое отношение и к подготовке учителя. Законы Российской Федерации «Об образовании» (1996г.), «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996г.), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002г.), Государственные образовательные стандарты закрепили за педагогическими вузами обязанность подготовки выпускника как активного субъекта педагогической деятельности, способного вырабатывать ^ собственную стратегию профессиональной деятельности. Такой учитель нужен сегодня школе.

Учитель технологии и предпринимательства принципиально отличается от других учителей-предметников. Он, как правило, имеет какие-либо способности (порой уникальные) в области прикладного творчества. Эти способности являются предпосылкой для создания конкурентоспособных товаров и услуг. Другое отличие заключается в том, что учитель технологии и предпринимательства должен обладать определенными деловыми качествами, необходимыми для организации предпринимательской деятельности.

Эта специфика деятельности учителя технологии и предпринимательства предусмотрена в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности «030600 — Технология и предпринимательство». Так, во-первых, одним из главных требований к уровню подготовки выпускника является «владение основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и ^ умение применять их при реализации собственной продукции и услуг»

4, с.20]. Во-вторых, Государственный образовательный стандарт в содержание курса «Основы предпринимательской деятельности» предлагает включить раздел «Предпринимательская деятельность на базе образовательных учреждений».

В настоящее время большое внимание уделяется развитию творческих способностей будущего специалиста, его профессиональной мод, бильности. Педагогическая деятельность по сути является творческой.

Причина этого кроется в неповторимости педагогических ситуаций, личности учащегося и учителя.

Большое внимание в документах и статьях обращается на необходимость учета интересов личности. Так, в Федеральном Законе «О высЬ' шем и послевузовском профессиональном образовании» одной из задач высшего учебного заведения является «удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и (или) послевузовского профессионального образования» [2, с. 12]. Эта мысль развивается в Докладе Президента Российской Федерации Государственному Совету Российской Федерации «Образовательная политика России на современном этапе» [6] и в передовых статьях журнала «Педагогика» [24; 36]. Приведем выдерж-^ ки этих публикаций.

В Докладе Президента Российской Федерации Государственному Совету Российской Федерации отмечается: «Первейшая задача образовательной политики на современном этапе - достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства» [6, с. V]. А.П.Беляева в статье «Развитие системы профессионального образования» пишет: «В изменившихся условиях необходимо обеспечить согласованность инте-^ ресов государства, личности и работодателей, законодательно закрепить новый характер их взаимоотношений» [24, с. 5]. Автор статьи «Российское образование: модернизация и свободное развитие» А.П.Валицкая акцентирует внимание, как она пишет, - на уникальном человеческом капитале России. «Старый принцип — работать в логике специального предмета - не соответствует изменившейся ситуации. Сегодня вуз, если он хочет быть востребованным, должен работать в логике образователь

4, ной потребности студента, давая качественное образование, применимое в жизненной общественной и профессиональной практике личности» [36, с. 5].

Наконец, как отмечалось выше, в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» и «Концепции модернизации россий-f4 ского образования на период до 2010 года» в качестве одной из задач образования выделено развитие профессиональной мобильности будущего специалиста. Профессиональная мобильность предполагает быструю адаптацию специалиста при изменении производственной ситуации за счет владения экстрафункциональными и полипрофессиональными знаниями и способностями; самостоятельное решение типовых и нестандартных проблем; построение межличностных отношений в производственном коллективе; совмещение при необходимости управленческих и ** исполнительских функций; ответственность за качество и результаты труда; готовность к инновациям [64, с. 17].

В настоящее время меняются и условия подготовки специалистов: создается нормативно-правовая база обеспечения развития отношений в сфере образования; развивается материальная база учреждений профессионального образования, в первую очередь, высших учебных заведений. «В новых условиях открываются широкие возможности привлечения студентов к компьютерному, экономическому, маркетинговому, ор-** ганизационно-управленческому творчеству, к предпринимательст-ву и т.д., т.е. к творчеству во всех аспектах будущей профессиональной деятельности» [129, с.6].

Проблема совершенствования профессионального образования включает совершенствование его содержания и технологического обеспечения (В.В.Краевский, А.М.Новиков, М.М.Поташник, В.В.Сериков, А.Сидорович, В.Г.Харчева, Ф.Э.Шереги и др.). Она является актуальной ^ при подготовке учителя технологии и предпринимательства в условиях педагогического вуза. Последнее связано с тем, что в современных социально-экономических условиях в России предпринимательство приобретает все большее значение. С возрождением рыночной экономики оно становится силой, соединяющей все основные факторы производства в единый процесс создания товаров и услуг, удовлетворяющих потребности общества.

Педагогические исследования и анализ зарубежного опыта показывают, что обучение предпринимательской деятельности необходимо осуществлять со школьного возраста. Поэтому в школьный курс «Технология» включены основы предпринимательской деятельности [157]. Министерство образования России акцентирует внимание на том, что овладение учащимися школы основами предпринимательской деятельности будет более результативным, если основной курс будет дополнен факультативным практико-ориентированным курсом "Основы предпринимательской деятельности". Это предложение закреплено в Письме Министерства образования Российской Федерации от 30 марта 2000 г. № 508/11-13 [9].

Для обучения школьников основам технологии и предпринимательства требуется специально подготовленный учитель. Такая подготовка осуществляется, как правило, на технолого-экономических факультетах педагогических вузов.

В настоящее время не разработано единой универсальной типовой программы по изучению курса «Основы предпринимательской деятельности» в педагогических вузах. Государственным образовательным стандартом обусловлено лишь их примерное содержание [4, 5]. Поэтому в последнее время появляются исследования в этой области: разрабатываются различные варианты курса «Основы предпринимательской деятельности», идет поиск его наиболее эффективного содержания и структуры (И.В.Брызгалов, Д.В.Коняев, И.А.Сасова, Л.М.Фуксон, С.Д.Чуркин и др.). В основе предлагаемых исследователями курсов заложены различные идеи - от развития предприимчивости как комплексного качества личности до осуществления поддержки деятельности практикующих предпринимателей.

- между необходимостью подготовки современного учителя технологии и предпринимательства и недостаточной разработанностью дидактического обеспечения этой подготовки;

Разрешение этих противоречий требует дальнейшего исследования проблемы: какова должна "быть " концепция и модель курса «Основы предпринимательской деятельности», его содержание, структура и технологическое обеспечение? Тема предлагаемого исследования: "Дидактические основы моделирования учебного курса «Основы предпринимательской деятельности» при подготовке учителя по специальности «Технология и предпринимательство».

В основу исследования положена следующая гипотеза: совершенствование подготовки будущего учителя по специальности «Технология и предпринимательство» будет эффективным, если:

- проведено опытно-экспериментальное исследование эффективности разработанного учебного курса «Основы предпринимательской деятельности» для студентов высшей педагогической школы.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:

1. На основе анализа современной социально-экономической ситуации в стране, требований к подготовке современного учителя технологии и предпринимательства, а также существующих программ построить концепцию и модель курса «Основы предпринимательской деятельности».

4. Провести опытно-экспериментальное исследование разработанного курса «Основы предпринимательской деятельности».

Методологической основой исследования являются диалектико-материалистическое понимание действительности; принцип системности и целостности при изучении социальных явлений; личностный и дея-тельностный подходы как конкретно-методологические принципы педагогических исследований; идеи гуманизации и демократизации образовательной системы России.

Теоретической основой исследования являются: теория развивающего обучения (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина, Д.В.Эльконин); теория моделирования (М.Вартофский, Я.Г.Неуймин, Е.Э.Смирнова, В.А. Штофф); теория развития предпринимательских качеств (В.Д.Коняев, А.Л.Полякова, Л.М.Фуксон, С.Д.Чуркин); теория активизации процесса обучения (Н.М.Зверева, М.Н.Скаткин); технологический подход к обучению и воспитанию (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, Г.К.Селевко); теория межпредметных связей (Л.В.Загрекова; В.Н.Максимова); теория мотивации учения и поведения (Г.Клаус,

А.К.Маркова, Д.Н.Узнадзе, Х.Хекхаузен); теория о роли предпринимательства в развитии общества (А.В.Бусыгин, Ю.М.Осипов, Р.Хизрич, А.Хоскинг, И.Шумпетер); концепции содержания образования (В.В.Краевский, В.С.Леднев, М.Н.Скаткин); концепции профессионального самоопределения и экономической подготовки молодежи (П.Н.Андрианов, В.А.Поляков, В.К.Розов, И.А.Сасова, В.Д.Симоненко).

Технологическое обеспечение — набор педагогических технологий и методов, применяемых для обучения студентов (определение, принятое нами в исследовании в качестве рабочего).

Предпринимательская деятельность — самостоятельная, осуществляемая на свой риск деятельность, направленная на систематическое получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнения работ или оказания услуг лицами, зарегистрированными в качестве предпринимателей в установленном законом порядке (Гражданский кодекс Российской Федерации, Ст.2).

База опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Нижегородском государственном педагогическом университете, Вятском государственном педагогическом университете, общеобразовательных школах № 37, 154, 181 г. Нижнего Новгорода. Экспериментальным исследованием было охвачено 526 студентов, 37 практикующих предпринимателей, 17 учителей технологии и предпринимательства.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: - сформулированы концептуальные идеи построения учебного курса «Основы предпринимательской деятельности», обеспечивающего подготовку компетентного учителя технологии и предприниматель-ства, благодаря взаимосвязи теоретической и практико-ориентированной направленности курса в сочетании с развитием у студента личностных качеств учителя и предпринимателя и его мотивации к учительской профессии;

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

Основные этапы исследования. Поставленная цель определила ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в течение шести лет (с 1995 по 2001 гг.) в два этапа.

На первом этапе (1995-1999 гг.) проводился анализ философской, социологической, научно-педагогической и методической литературы, выработка концепции исследования, формулирование гипотезы, построение модели курса, разработка программы и методических рекомендаций по курсу «Основы предпринимательской деятельности», проведена экспериментальная апробация курса, проанализированы результаты.

На втором этапе опытно-экспериментального исследования (19992001 гг.) на основании результатов анализа первого этапа исследования был скорректирован экспериментальный курс «Основы предпринимательской деятельности» и внедрен в учебный процесс на технолого-экономическом факультете Нижегородского государственного педагогического университета. Апробирована педагогическая технология развития профессионально значимых предпринимательских и учительских качеств на базе Вятского государственного педагогического университета. Опубликована программа курса; разработаны методические рекомендации по учебному блоку «Основы маркетинга». На этом этапе исследования уточнялись теоретические выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования. Структура диссертационного исследования представлена в Приложении 1.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целенаправленным использованием комплекса взаимодополняющих методик, адекватностью методов исследования целям и задачам исследования, участием в эксперименте студентов шести потоков технолого-экономического факультета Нижегородского государственного педагогического университета и студентов Вятского государственного педагогического университета, статистической обработкой результатов исследования, восьмилетней практической работой исследователя в качестве преподавателя Нижегородского государственного педагогического университета.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на научно-практической конференции «Личностно-ориентированные педагогические технологии в системе профессионального образования в высшей школе» (Н.Новгород, 1997г.), научно-практической конференции «Экономическая и предпринимательская подготовка учащихся в России: проблемы и перспективы развития» (Москва, 1998г.), региональной научно-практической конференции «Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы» (Н.Новгород, 1998г.), научно-практической конференции «Совершенствование обучения технологии в образовательной школе и педвузе: опыт, проблемы, перспективы» (г.Киров, 1999г.), региональной научно-практической конференции, посвященной 90-летию НГПУ и 45-летию подготовки в НГПУ учителей труда и учителей технологии «Актуальные вопросы развития образовательной области «Технология» (Н.Новгород, 2002г.) и др.

Курс «Основы предпринимательской деятельности» внедрен в учебный процесс на технолого-экономическом факультете Нижегородского государственного педагогического университета, технология развития предпринимательских качеств апробирована в Вятском государственном педагогическом университете.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Совершенствование профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, осуществляемое с учетом потребностей государства и необходимости адаптации будущего учителя к современным рыночным условиям возможно, если разработана концепция учебного курса «Основы предпринимательской деятельности», обеспечивающего теоретическую и практическую подготовку учителя технологии и предпринимательства, развитие у него профессионально-значимых качеств учителя и предпринимателя, усиление профессиональной педагогической мотивации.

2. Содержание учебного курса «Основы предпринимательской деятельности» обеспечит профессиональную подготовку учителя технологии и предпринимательства, если: а) оно строится с учетом когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов; б) отбор его содержания базируется на принципе соответствия содержания во всех его элементах и на всех уровнях совокупности задач, стоящих перед экспериментальным курсом, и на принципе структурного единства содержания курса; в) программа экспериментального курса соответствует Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по специальности «030600 - Технология и предпринимательство» и включает темы, усиливающие его практико-ориентированную направленность («Принятие решений», «Процесс разработки продукции», «Потребительские рынки и покупательское поведение потребителей» и др.); г) для углубления базисных знаний по курсу «Основы предпринимательской деятельности» и осмысления педагогической значимости реального опыта предпринимательской деятельности особое внимание уделено взаимосвязи теоретического материала и практических заданий.

3. Успешная подготовка студентов к профессии учителя технологии и предпринимательства определяется технологическим обеспечением курса «Основы предпринимательской деятельности», которое включает: а) педагогическую технологию формирования у студентов базисных знаний, построенную с учетом логики этапов процесса усвоения; б) педагогическую технологию развития профессиональной мотивации к учительской деятельности, в основе которой лежит система творческих заданий по курсу; в) педагогическую технологию подготовки будущего учителя к практико-ориентированной профессиональной деятельности и г) технологию развития у студентов профессионально-значимых качеств.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. Необходимость проведения объемного опытно-экспериментального исследования обусловлена тем, что в процесс построения модели реализации концепции курса «Основы предпринимательской деятельности» охватывал следующие четыре направления: усвоение базисных знаний по основам предпринимательской деятельности, менеджмента и маркетинга; формирование профессиональной мотивации к учительской профессии; подготовка будущего учителя к практико-ориентированной профессиональной деятельности; развитие профессионально значимых личностных качеств учителя и предпринимателя.

В соответствии с этими направлениями построена структура главы.

2. Каждое из направлений по существу является предметом специального исследования, для каждого из них отрабатывались методы экспериментального исследования, критерии и показатели (таблица 27).

3. В соответствии с выявленными критериями и показателями по каждому направлению произведена оценка эффективности курса «Основы предпринимательской деятельности». Проведена статистическая обработка достоверности результатов эксперимента.

4. Проведен анализ результатов первого этапа опытно-экспериментального исследования: по главным показателям формирования базисных знаний среднее значение колеблется от 63 до 87 %. Анализ свидетельствует о том, что поставленная перед курсом задача подготовки профессионально мобильного учителя технологии и предпринимательства в основном решается. Результаты, представленные в таблицах с 8 по 21 и с 23 по 26, подтверждают адекватность содержания и технологического обеспечения курса поставленным перед ним задачам.

Одновременно с этим выявлено: а) снижение у студентов уровня профессиональной мотивации к учительской деятельности; б) недостаточное повышение уровня развития профессионально значимых качеств учителя и предпринимателя (ряд результатов развития качеств оказался недостоверным).

Полученные результаты сделали необходимым совершенствование курса «Основы предпринимательской деятельности» и проведение второго этапа опытно-экспериментального исследования.

5. Анализ выявленных недостатков привел к соответствующей корректировке технологического обеспечения курса «Основы предпринимательской деятельности»: разработке специальной системы заданий, направленной на повышение профессиональной педагогической мотивации, и совершенствованию технологии развития профессионально значимых качеств. Раскрывается значение системы заданий для повышения интереса к педагогической профессии. Модифицирована технология развития качеств, значимых для учителя и предпринимателя: в ней увеличен удельный вес развивающих методов и форм обучения. Приведены результаты, которые подтверждают рост у студентов профессиональной педагогической мотивации и развитие основных личностных профессиональных качеств.

6. Основные направления опытно-экспериментальной работы охарактеризованы и приведены в таблице 27. По каждому их направлений определены методы экспериментального исследования, его критерии и показатели.

Показатели уровня сформированности базисных знаний определяются с помощью уровневых заданий:

I уровень - воспроизведение знаний;

II уровень - применение знаний в знакомой ситуации;

III уровень - применение знаний в измененной и новой ситуации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного значения.

1. Обоснована необходимость подготовки учителя технологии и предпринимательства для обучения детей школьного возраста предпринимательской деятельности. Раскрыто значение предпринимательства в современных социально-экономических условиях России и показано, что предпринимательство как сфера общественных отношений позволяет каждому человеку реализовать свои способности и таланты, самостоятельно выбирать род деятельности и распределять полученную прибыль.

2. На основе требований к подготовке специалиста с высшим образованием (законы Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.)), а также требований Государственного образовательного стандарта по специальности «030600 — Технология и предпринимательство» и анализа существующих программ курса «Основы предпринимательской деятельности» выявлена необходимость его модернизации. Определен комплекс задач, решение которых будет способствовать подготовке квалифицированного учителя, готового к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. К этим задачам относятся: формирование у студентов базисных знаний по основам предпринимательской деятельности; развитие профессиональной педагогической мотивации; подготовка будущего учителя к практико-ориентированной профессиональной деятельности и развитие у него профессионально значимых качеств.

Актуальность модернизации курса «Основы предпринимательской деятельности» отражает основные идеи развития системы профессионального образования — подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, готового к профессиональному росу, социальной и профессиональной мобильности.

3. Построена концепция курса «Основы предпринимательской деятельности». Главное положение концепции утверждает, что учебный курс «Основы предпринимательской деятельности» обеспечит подготовку компетентного учителя, если в нем осуществлено сочетание теоретической и практико-ориентированной направленности с развитием у студента личностных качеств учителя и предпринимателя и его мотивации к учительской профессии. Обоснована необходимость для ее реализации использования метода моделирования, который помогает проследить логику курса и акцентирует внимание на наиболее сложных его элементах. Так элемент «анализ содержательной основы системы «задача-объект» подсказал подход к отбору содержания курса, а элементы, связанные с планированием эксперимента, - организацию опытно-экспериментального исследования. Построена модель курса.

4. Анализ теоретических положений содержания образования с учетом задач курса позволил выявить следующие принципы отбора содержания учебного материала:

1) принцип соответствия содержания совокупности задач, стоящих перед экспериментальным курсом;

2) принцип структурного единства содержания курса.

На основании выявленных принципов и требований Государственного образовательного стандарта по специальности «030600 - Технология и предпринимательство» определено содержание курса. Включение в его содержание практико-ориентированного материала (темы «Принятие решений», «Разработка товара» и др.) способствует более глубокому усвоению базисных знаний и позволяет придать практическим заданиям прикладной характер. Следствием этого является усиление профессиональной подготовки будущего учителя как в методическом плане, так и в области организации предпринимательской деятельности на базе образовательных учреждений.

Разработана программа курса «Основы предпринимательской деятельности», который включает учебные блоки «Основы предпринимательской деятельности», «Основы менеджмента», «Основы марке5шйшработано технологическое обеспечение, которое включает технологии:

- формирования у студентов базисных знаний;

- развития профессиональной педагогической мотивации;

- подготовки студентов к практико-ориентированной профессиональной деятельности;

- развития у студентов профессионально значимых качеств учителя и предпринимателя.

В каждой технологии выделена главная идея, адекватная поставленной цели, и в соответствии с ней выбраны методы и формы обучения студентов. Так, технология формирования у студентов базисных знаний построена с учетом логики этапов процесса усвоения (мотивация - восприятие — осмысление); технология подготовки студентов к практико-ориентированной профессиональной деятельности и развития у них профессионально значимых качеств учителя и предпринимателя - на основе широкого использования развивающих методов обучения (дискуссии, деловые игры, анализ бизнес-ситуаций, бизнес-планирование и др.); в основе технологии развития профессиональной мотивации к учительской деятельности лежит система творческих заданий. Обсуждение каждой технологии сопровождается рассмотрением соответствующих примеров, методов и их примеров, методов и их модификаций, а также конкретных заданий для студентов.

6. Разработана система критериев и показателей для оценки результатов эксперимента. Так, например, критериями оценки уровня сформированности базисных знаний по основам изучаемых дисциплин являются их осознанность, прочность, конкретность, обобщенность и действенность; критерием развития у студентов профессионально значимых качеств — ориентация в соответствующей ситуации.

7. Приведены результаты опытно-экспериментального исследования. Оно проводилось на технолого-экономическом факультете Нижегородского государственного педагогического университета в течение шести лет (с 1995 по 2001 гг.). В нем приняло участие 464 студента дневного и заочного отделений технолого-экономического факультета Нижегородского государственного педагогического университета, 62 студента Вятского государственного педагогического университета, школьные учителя технологии, предприниматели.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в два этапа. Целью первого этапа являлась апробация экспериментального учебного курса «Основы предпринимательской деятельности». В ходе этого этапа отслеживалось усвоение базисных знаний по учебным блокам курса и готовность студентов к практико-ориентированной профессиональной деятельности. Полученные результаты свидетельствуют о доступности курса (осознанные и прочные знания показали более 60 % студентов). Оказались коррелированны уровень действенности знаний (более 60%) и отзывы выпускников, работающих в сфере предпринимательства. Одновременно с этим на первом этапе выявлены недостатки курса: снижение у студентов уровня профессиональной педагогической мотивации; недостаточное развитие предпринимательских качеств. Учет этих недостатков потребовал проведения второго этапа опытноэкспериментального исследования, в ходе которого была разработана технология развития профессиональной мотивации к учительской деятельности, и существенно модифицирована технология развития у студентов предпринимательских качеств, а также скорректировано содержание курса.

Результаты второго этапа эксперимента свидетельствуют о значительном росте количественных показателей по всем четырем направлениям исследования. Достоверность результатов каждого этапа обеспечивалась использованием взаимодополняющих методик: анкетирования, опроса, анализа результатов выполнения заданий, ответов студентов на занятиях; многолетним характером исследования; статистической обработкой данных.

Таким образом, результаты теоретического и экспериментального исследования проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и эффективность разработанного дидактического обеспечения учебного курса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каткова, Ольга Владимировна, Нижний Новгород

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» - М.: Новая школа, 1992. - 61 с.

2. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Бюллетень Госкомиздат РФ по высшему образованию. 1996. - № ю. - С. 1-60.

3. Государственные стандарты высшего педагогического образования. М.: Гос. комитет РФ по высшему образованию, 1995. - 32 с.

4. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «030600 — Технология и предпринимательство». Квалификация учитель технологии и предпринимательства -М.: Министерство образования РФ, 2000. - 22 с.

5. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Высшее образование сегодня. — 2001. № 2. - С. II - IV.

6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11 - 42.

7. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 30 марта 2000 г. № 508/11-13 «Об изучении основ предпринимательской деятельности в общеобразовательных учреждениях» // Вестник образования. -2000.-№5. -С. 43-47.

8. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. — № 3. - С. 165 — 168.

9. Абчук В.А. Азбука маркетинга. СПб.: СОЮЗ, 1998. - 270 с.

10. Абчук В.А. Азбука менеджмента. СПб.: СОЮЗ, 1998. - 271 с.

11. Абчук В.А. Задачник по экономике: 300 бизнес-шансов. — СПб.: ДЕАН, 1999.- 166 с.

12. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. М.: Наука, 1991. - 106 с.

13. Андреев В.И. Проверь себя. Десять тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. — М.: Народное образование, 1995 64с.

14. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. — М.: Народное образование, 1995.- 160 с.

15. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608с.

16. Андреева J1.A. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Брянск, 2000. 18 с.

17. Антонова И.И. Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам менеджмента: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2000. - 20 с.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

19. Балабанов С.С., Воронин Г.Л., Французова Л.Я. Имидж предпринимателя у педагогов и учащихся // Социс. 1993. -№9. - С. 8-12.

20. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. — М: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999. 176с.

21. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 168 с.

22. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 3-8.

23. Бём И., Шнейдр И. Продуктивное обучение: слагаемые системы // Школьные технологии. 1999. - №4. - С. 27 - 36.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

25. Бизнес-планирование: Учебник для студентов вузов, обуч. по экон.спец. / Под ред. В.М. Попова, С.И. Ляпунова. — М.: Финансы и статистика, 2001. — 672 с.

26. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. — С. 3 - 8.

27. Боголюбов В.В. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. - № 6. — С. 36-39.

28. Болотов В.А., Исаев Е.И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

29. Брушлинский А. Россия от настоящего к будущему: взгляд социального психолога// Общество и экономика. 1999. - № 3-4. - С. 218-219.

30. Брызгалов И.В. Педагогическое руководство подготовкой студентов к предпринимательской деятельности в сфере спортивно-образовательных услуг: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. — 163 с.

31. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие: Филос.заметки. М.: Знание, 1988. — 63 с.

32. Бусыгин А.В. Предпринимательство. Основной курс: Учебник для вузов. М.: Инфра-М, 1997. - 608 с.

33. Буш Р., Мастеллер Ф. Схоластические модели обучаемости: Пер. с англ. М.: Физматгиз, 1962. - 483 с.

34. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 3-7.

35. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание: Пер.с англ. М.: Прогресс, 1988. - 508 с.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособ. — М.: Высш. шк., 1991. 204 с.

37. Вершигора Е.Е. Менеджмент: Учеб. пособ.для уч-ся сред.спец.учеб.заведений эконом.профиля. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ИНФРА-М, 2000. - 282 с.

38. Виханский О.С., Наумов А.И. Практикум по курсу «Менеджмент» / Под ред. А.И. Наумова. М.: Гардарики, 2002. - 288 с.

39. Власова Н.М. И проснешься боссом. Справочник по психологии управления в 3-х частях. М.: Инфра-М, 1994. - 4.1 - 214 с. - 4.2 - 201 с. -Ч.З - 240 с.

40. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования: Сб.научн.трудов / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: НИИ-ОП АПН СССР, 1980. - 120 с.

41. Ворст И., Ревентлоу П. Экономика фирмы: Пер. с датского. М.: Высш. шк., 1994.-271 с.

42. Гальперин В.М. и др. Микроэкономика: Учеб. для вузов: В 2 т. / Под общ. ред. В.М. Гальперина. СПб.: Высш. шк. экон., 1997. - Т.2. — 503 с.

43. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 45 с.

44. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. Философские основы М.: Совершенство, 1997. — 120 с.

45. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. — Киев: Изд-во «Вища школа», 1974. — 208 с.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) — М.: Совершенство, 1998. 607 с.

47. Гиг Дж. Прикладная общая теория систем: Пер. с англ. М.: Мир. - 137 с.

48. Глущенко Е.В., Капцов А.И. и др. Основы предпринимательства: Учеб. пособ. для студентов вузов М.: Вестник, 1996. - 381с.

49. Грачев В.И. Социология российского предпринимательства и менеджмента // Социологические исследования. -1995. № 3. - С. 12-19.

50. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М.: МГПУ, 1994.-32 с.

51. Давыдов В.В. Психологическое развитие и воспитание // Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцев. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. -С.151-168.

52. Дамари Р. Финансы и предпринимательство: Пер. с англ. — Ярославль: ПК «Периодика»; Н.Новгород: Изд-во «Елень», 1993. 222 с.

53. Джайлс К., Хедж Н. Руководство по эффективному самообучению менеджеров: Пер. с англ. Жуковский: МЦДО «ЛИНК», 1997. - 311 с.

54. Долан Э. Дж., Линсдей Д.Е. Микроэкономика: Пер. с англ. — СПб.: Изд-во «Санкт-Петербург оркестр», 1994. 446 с.

55. Елесина Т.В. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. - 24 с.

56. Загрекова Л.В. Формирование естественнонаучных понятий политехнического содержания в трудовой подготовке сельских школьников с помощью межпредметных связей: Учеб.пособ.к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1985.-98 с.

57. Законы успеха: Пер. с англ. Н. Каныкина. М.: Агентство «ФА-ИР», 1998.-448 с.

58. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учеб. пособ. -М.: Пед. общ-во России, 2001. 256 с.

59. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя: Учеб. пособ. — Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. — 131 с.

60. Зверева Н.М., Попова О.В. Каким быть курсу предпринимательских дисциплин? // Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С. 38-40.

61. Зверева Н.М., Попова О.В. Проблема подготовки учителя предпринимательских дисциплин. // Педагогическое обозрение. 2000. - № 4. -С.24-31.

62. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика. — 2002. № 3. - С. 16 - 21.

63. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144с.

64. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособ. для преподавателей. -М.: МГУ, 1994. — 103 с.

65. Инженерная психология / Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1964. - 396 с.

66. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. — Л.: ЛГУ, 1991.-338 с.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. —328 с.

68. Каганов В., Мухин А., Толоконников А. Технология подготовки предпринимателей // Вестник высшей школы. — 1999. № 2. - С. 42-45.

69. Кальней В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 38 с.

70. Камовников Б.П. Менеджмент: Программа курса для студентов факультета бизнеса, маркетинга и коммерции. — М.: Изд-во УРАО, 1997. — 24 с.

71. Касьян А.А. Мировоззрение и методология в контексте образования // Высшее педагогическое образование: проблемы и решения / Под общ. ред. И.Е. Курова. Н. Новгород: НГПУ, 1994. - С. 133-159.

72. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. — М.: Мысль, 1968.- 148 с.

73. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 224 с.

74. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М.: Знание, 1989.-80с.

75. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

76. Коняев Д.В. Формирование предприимчивости у студентов педвуза как фактор подготовки к профессиональной деятельности (На примере факультета «Физическая культура»): Дис. .канд. пед. наук. Тула, 1999. — 218с.

77. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. СПб.: АО «Коруна», АОЗТ «Лира плюс», 1994. - 699 с.

78. Коуз Р. Фирма, рынок и право: Пер. с англ В. Пинскер / Научн. ред. Р. Левит. Нью-Йорк: Телекс, 1992. - 190 с.

79. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1997. - 264 с.

80. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 3 - 12.

81. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Пед. общ-во России, 2000. - 36 с.

82. Краевский В.В., Скаткин М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. — М.: Знание, 1981. — 96 с.

83. Краснощеков П.С., Петров А.А. Принципы построения моделей. — М.: Изд-во МГУ, 1983. 264 с.

84. Краткая экономическая энциклопедия / Под ред. Г.С Вечканова, Г.Р. Вечкановой, В.Г. Пуляева. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1998. - 509 с.

85. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998 - 512 с.

86. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

87. Кретов С.И. Предпринимательство: сущность, директивы, перспективы. М.: Знание, 1992. — 60 с.

88. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — J1.: Знание, 1961.-97 с.

89. Курс предпринимательства: Учеб. для специальностей «Экономика и управление на предприятии», «Менеджмент», «Экономика и социология труда», «Финансы и кредит», «Маркетинг» / Под ред. В.Я. Горфинкеля, В.А. Швандара. М.: Финансы, 1997. - 438 с.

90. Лафта Дж. К. Эффективность менеджмента организации. М.: Русская Деловая Литература, 1999. - 320 с.

91. Левитов Н.Д. Психология характера. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

92. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

93. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособ. — М.: Высш. шк, 1989.-360 с.

94. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. - 47 с.

95. Липсиц И.В. Введение в экономику и бизнес. (Экономика для неэкономистов): Учеб.пособ. для сред.спец.учеб.завед. — 4-е изд. — М.: Вита-Пресс, 2000. 206 с.

96. Лозовский Л.Ш. Райзберг Б.А. Словарь-справочник предпринимателя. М.: «Ось - 89», 1997. - 288 с.

97. Лушникова Е.Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффиляции у старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1995. - 16 с.

98. Майталь Ш. Экономика для менеджеров: Десять важных инструментов для руководителей: Пер. с англ. — М.: Дело, 1996. — 416 с.

99. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб.: Изд-во «ЛОИРО», 2000. - 83 с.

100. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1988. 191 с.

101. Малышев К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности. М. - Вологда - СПб.: Русь, 1997. — 224 с.

102. Маркетинг: Учеб.для студ.вузов, обуч.по спец. «Маркетинг» и «Менеджмент» / Под ред. А.Н.Романова. — М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1996.-560 с.

103. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

104. Маскаева Т.Е. Формирование у будущего учителя аналитического подхода к решению дидактических задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Н. Новгород, 2000. 20 с.

105. Матушанский Г. К концептуальным основам системы непрерывного образования вузовских преподавателей // Вестник высшей школы. — 2000. — № 11.-С. 40-41.

106. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Учеб. пособ. Волгоград: ВГПИ, 1983. - 72 с.

107. Менеджмент: Программа курса для экономии.спец.вузов — М.: Изд-во МГИ, 1998.- 15 с.

108. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер.с англ. М.: Дело, 1992. - 704 с.

109. Микроэкономика. Теория и российская практика: Учеб. для студ-ов вузов / Под ред. А.Г. Грязновой, А.Ю. Юданова. 2-е изд. - М.: ИТД «КноРус», Изд-во «ГНОМ и Д», 2001. - 544 с.

110. Минаева Н.В. Экономика и предпринимательство: Лекции, деловые игры и упражнения. -М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1994. 251 с.

111. Михайлов Я.В. Эффективный менеджмент: Учебно-практич. по-соб. М.: ГЕЛАН, 2001.-372 с.

112. Михалева Л.П. Формирование базисных деловых качеств у старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1995. - 200 с.

113. МихелькевичВ.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара: МОУ «Гимназия № 11», Самарский гос. технич. ун-т, 1998. - 172 с.

114. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Сб.статей / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.- 177 с.

115. Моделирование обучения и поведения / Под ред. М.С. Смирнова. -М.: Наука, 1975.-238 с.

116. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения эффективности и качества общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

117. Моделирование социальных процессов / Под ред. Э.П. Андреева, Ю.Н. Гаврильца. М.: Наука, 1970. - 228 с.

118. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов, Б.С.Дынин, Е.П.Никитин. — Минск: Изд-во МиГУ, 1965. 248 с.

119. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учеб. для студ. вузов и сред. спец. учеб. заведений. СПб.: СОЮЗ, 2000. — 572 с.

120. Мотивация достижения: ожидание успеха и боязнь неудачи / Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика, 1987.-С. 113-118.

121. Мрякина Ю.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 1997. - 133 с.

122. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. пед. вузов: В 3-х кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 632 с.

123. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика. -Л.: Наука, 1984. 189 с.

124. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед общ-во России, 2000. - 302 с.

125. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3 - 10.

126. Образовательная программа маршрут ученика: Ч. 1 / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: ЮИПК, 1998. - 113 с.

127. Оконь В. Введение в общую дидактику. — М.: Высшая школа, 1990.-380 с.

128. Орлов А. Предпринимательство в России (истоки и этапы до 1992г.) // Вопросы экономики. -1999. №12. - С. 79-89.

129. Основы маркетинга: Учеб.пособ. для студ-ов вузов по экон.спец. / Под ред. В.П.Федько, Н.Г.Федько, О.А.Шапор. Ростовн/Д.: Феникс, 2001. -511 с.

130. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: Высш. шк., 1986. - 304 с.

131. Основы предпринимательского дела. Благородный бизнес: Учеб. для вузов по направлениям «Экономика» и «Менеджмент» / Под ред. Ю.М. Осипова, Е.Э. Смирновой. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Бек, 1996. - 459 с.

132. Основы предпринимательской деятельности: Экономическая теория. Маркетинг. Финансовый менеджмент: Учеб. пособ. для студ-ов средн. спец. учеб. заведений / Под ред. В.М. Власовой. — М.: Финансы и статистика, 1997.-528 с.

133. Павлова М.Б. «Технология» новый учебный предмет в школе. -СПб: ЦНТИ «Либра», 1992. - 140 с.

134. Панкрухин А.П. Маркетинг: Учеб. для вузов по курсу «Маркетинг». М.: ИМПЭ: Триада, 1999. - 398 с.

135. Парамонов А.И. Подготовка подростков к предпринимательской деятельности // Школа и производство. — 1999. №3. - С. 68-72.

136. Пасс К., Лоус Б. И др. Большой толковый словарь бизнеса. — М.: Вече, ACT, 1998.-688 с.

137. Педагогика: Учеб. пособ.для студ-ов пед.вузов и пед.колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед.общ-во России, 1998. — 640 с.

138. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособ. для студ.сред.пед.учеб.завний / Под ред. С.А.Смирнова М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 512 с.

139. НЗ.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебнпрак-тич.пособ. — М.: Ассоц-я авторов и издателей, 1997. — 176 с.

140. Платонов К.К. Психологический практикум: Учеб. пособие для индустр.-пед. техникумов. М.: Высш. шк., 1980. — 165 с.

141. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. учебн. заведений. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

142. Полякова А.Л. Формирование деловых качеств личности в условиях этнокультурной направленности образования: Дис. . канд. пед. наук. — Красноярск, 1995. 200 с.

143. Пономарев Я А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

144. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976. 28 с.

145. Попова О.В. Методические рекомендации к практическим занятиям по курсу «Основы предпринимательской деятельности, менеджмента и маркетинга». — Часть I.: Основы менеджмента. — Н.Новгород: НГПУ, 1999. — 45 с.

146. Попова О.В. Учебные программы предпринимательских дисциплин для студентов педуниверситета. Н. Новгород: НГПУ, 1999. — 29 с.

147. Попова О.В., Шадрина Н.В. Методические рекомендации к практическим занятиям по курсу «Основы предпринимательской деятельности, менеджмента и маркетинга». — Часть II.: Основы маркетинга. — Н. Новгород: НГПУ, 2001 -35 с.

148. Предпринимательское (хозяйственное) право: Сб. нормативных актов: Учеб. пособ. / Под ред. И.В. Дойникова. — 2-е изд., доп. и испр. — М.: Былина, 1999.-638 с.

149. Предпринимательское право: Курс лекций / Под ред. Н.И. Клейн. М.: Юридическая литература, 1993. — 478 с.

150. Предпринимательство в конце XX века / Под ред. А.А. Дынкина, А.Р. Стерлина. М.: Наука, 1992. - 312 с.

151. Предпринимательство и бизнес: Учеб. пособ. / Под ред. Л.П. Дашкова. М.: ИВЦ Маркетинг, 1995. - 303 с.

152. Предпринимательство: Учеб. для вузов / Под ред. В.Я. Горфинке-ля, Г.Б. Поляка, В.А. Швандара. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1999. - 475с.

153. Программы средних общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение. Технология / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1996. - 225с.

154. Прутченков А.С. Деловая игра в экономической подготовкешкольников: (Сборник методических разработок) М., МПГУ, 1992 — 41с.

155. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. — М.: Новая школа, 1993. — 49 с.

156. Прутченков А.С., Райзберг Б.А. Экономика и жизнь: Метод, разработки экономических практикумов и деловых игр. М.: МП «Новая школа», 1993.-62 с.

157. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 1991. — 152с.

158. Психология менеджмента: Учебник / Под ред. Г.С. Никифорова. -СПб: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 2000. 571 с.

159. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учеб. для студ-ов вузов. М.: Аспект Пресс, 2002. - 285 с.

160. Путь в XXI век: стратегические проблемы и перспективы Российской экономики / Под ред. Д.С. Львова. М.: Экономика, 1999. — 792 с.

161. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. - 181 с.

162. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства: Пробный учебник для 10 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995.-208 с.

163. Ржецкий Н.Н. О двух значениях «модель» в психолого-педагогическом исследовании // Программированное обучение. — Вып. 8. — Киев, 1971.-С. 117-118.

164. Ромат Е.В. Реклама: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.496 с.

165. Русинов П.К., Магомедов М.Н. Готовить предпринимателя цивилизованного и социально ответственного // Вестник образования России. -1995.- № 1.-С. 125 134.

166. Русова Н.Ю. Теоретические основы моделирования дидактического материала для субъектов образовательного процесса (на примере образовательной области «Филология»): Дис. . канд. пед. наук. СПб, 2000. — 435 с.

167. Рюттингер Р. Культура предпринимательства: Пер. с нем. М.: ЭКОМ, 1992.-238 с.

168. Савельев А.Д. Инновационное образование и научные школы // Вестник высшей школы. 2000. - № 5. - С. 15-18.

169. Савченко В.Ф. Феномен предпринимательства: Экспериментальный спецкурс //Рос.экон.журнал. 1995. -№ 9. - С. 45 - 50, № 10. - С. 56 62; - 1996. -№ 1.-С. 40-46, № 2. - С.70-75.

170. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. - № 1.-С. 19-23.

171. Сасова И.А. Оценка социально-экономической подготовки школьников // Школа и производство. 1998. - №2. - С. 94-97.

172. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / Под ред. В.К.Розова. М.: Просвещение, 1988.- 190 с.

173. Сасова И.А., Умутбаев М.Н. Детское акционерное общество в школе // Школа и производство. 1999. - № 1. - С. 77-80.

174. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. для педагогических вузов и ин-тов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998. -255 с.

175. Семенова И.И. История менеджмента: Учеб. пособ. для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 222 с.

176. Сидорович А. Социально-гуманитарное образование в меняющейся России//Общество и экономика. 1999.-№3-4. - С. 323-335.

177. Симоненко В.Д., Фомин В.Д. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства: Учеб.-метод. пособ. для учителей и студ. педвузов. Брянск, Изд-во Брянского пед. университета, 1997. — 131 с.

178. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учеб.пособ. 2-е изд., испр.и доп.- М.: Рос.пед.агентство, 1997. 264 с.

179. Синто Б. Философия предпринимательства // Междунар.журнал «Проблемы теории и практики управления». 1990. - №3. - С 27 - 31.

180. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. -152 с.

181. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-95 с.

182. Славина J1.C. Знать ребенка, чтобы воспитывать. — М.: Знание, 1976.-64 с.

183. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997. 221 с.

184. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогич. общ-во России, 1999. - 416 с.

185. Смольков В.Г. Предпринимательство как особый вид деятельности // Социологические исследования. 1994. — № 2. - С. 15 — 22.

186. Советы психолога менеджеру: Учеб. пособ. / Под ред. М.К. Ту-тушкиной. СПб.: ГАУ, 1994. - 195 с.

187. Социальные проблемы и факторы интенсификации научной деятельности: Сб. научн. тр. / Отв. ред. В.Я. Ядов, Д.Д. Райкова. М.: Наука, 1990.- 168 с.

188. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.

189. Тейлор Ф.У. Менеджмент: Пер с англ. — М.: Журн. «Контроллинг»; Изд-во стандартов, 1992. 137 с.

190. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера М.: Педагогика, 1983. — 352 с.

191. Теория и практика обучения научно-техническому творчеству: Сб. научн. статей / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: НПО «Поиск», 1992. — 168 с.

192. Теория фирмы: Сборник / Сост. и общ. ред. В.М. Гальперин. — СПб.: Эконом, шк., 1995. 534 с.

193. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. / Ред.-сост., авт. вступ. ст. и коммент. Н.С.Лейте, И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985. - Т.1. -328 с.

194. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР , 1961. - 536 с.

195. Терюкова Т. Экономическая культура как цель и средство // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 109 - 117.

196. Техническое творчество учащихся: Пособ. для учителей и руководителей кружков: Из опыта работы / Сост. П.Н.Андрианов. — М.: Просвещение, 1986.- 127 с.

197. Трусов В.П. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. — Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989.- 186 с.

198. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. — М.: Мысль, 1971.-311 с.

199. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. — М.: Пед. общ-во России, 2000. 448 с.

200. Уткин Э.А. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов по курсам «Менеджмент», «Маркетинг». — М.: Финансы и статистика, 1996.-61 с.

201. Уткин Э.А. Этика бизнеса: Учебник для вузов. М.: Зерцало,1998.-254 с.

202. Уткин Э.А., Кочеткова А.И., Юликов Л.И. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу «Маркетинг». М.: Финансы и статистика,1999.- 191 с.

203. Фадеев В.А., Приступа Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент: Учеб. пособ. для пед. вузов. Рязань: Изд-во РГПУ, 1993. - 137 с.

204. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. — 559 с.

205. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С. Аве-ринцева и др. — 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815 с.

206. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием / Под ред. Е.Э. Смирновой. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1984.- 198 с.

207. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / Под ред. А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова —М.: Просвещение, 1990. — 191 с.

208. Формирование творческих способностей: Методические указания. Ленинград: ДТТиПРФ, 1989. - 38с.

209. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность / Под ред. З.С. Гончарова. — Свердловск: Свердловский инже-нерно-пед. ин-ут, 1990. 160с.

210. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

211. Фуксон Л.М. Развитие деловых качеств у старшеклассников в условиях свободной экономической зоны: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1994.- 185 с.

212. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1986. -Т.1.-391 с.

213. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство, или как завести собственное дело и добиться успеха: Пер.с англ./ Общ.ред. В.С.Загашвили. — М.: Прогресс-Универс, 1991. -Вып.1. 159 с.

214. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство, или как завести собственное дело и добиться успеха: Пер.с англ./ Общ.ред. В.С.Загашвили. —

215. М.: Прогресс-Универс, 1991. Вып.2. - 253 с.

216. Хоскинг А. Курс предпринимательства. — М.: Междунар. отношения, 1993. 348 с.

217. Хроленко А.Т. Самоменеджмент: для тех, кому от 16 до 20. — М.: Экономика, 1996. 139 с.

218. Чернер C.JI. Опыт формирования деловых качеств личности // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 28-34.

219. Черняк В.З., Черняк А.В., Довиденко И.В. Бизнес-планирование: Учебно-практич. пособ. М.: Изд-во РДЛ. - 2000. - 272 с.

220. Чигиринская Н.В. Становление у старшеклассника предприимчивости как качества личности: Дис. .канд.пед.наук. -Волгоград, 1995. -210с.

221. Чуркин С.Д. Научно-методические основы технолого-экономичес-кой подготовки студентов в педагогическом вузе: Дис. .докт. пед. наук. -М., 1998.-415 с.

222. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. - № 5. - С. 13-26.

223. Шакирова Д.М. Технология обучения основам предпринимательства // Педагогика. 1996. - №3.- С. 49-53.

224. Шереги Ф.Э., Харчева Г.В., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. — М.: Юристъ, 1997. 304 с.

225. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. М.: ACADEMIA, 1999. - 288 с.

226. Шрейдер Ю.А., Шаров А.А. Системы и модели. — М.: Наука, 1980.-256 с.

227. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. — М.: Высш.шк., 1989.- 143 с.

228. Шумпетер И. Теория экономического развития: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1982.-455 с.

229. Экономика предприятия: Учеб. для студ. вузов / Под ред. В.П.Грузинова. М.: Банки и биржи: ЮНИТИ, 1998. - 534 с.

230. Экспериментальная психология: Пер. с фр. / Ред.-сост. П. Фресс и Ж. Плаже. М.: Прогресс, 1996. - 284 с.

231. Энциклопедический словарь предпринимателя / Сост. С.М. Синельников, Т.Г. Соломоник, Р.В. Янборисова. СПб.: Изд-во «Алфа-фонд», «АЯКС», 1992.- 464 с.

232. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? // Школьные технологии. 1999. - № 3. - С. 34-40.

233. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1995. — 331 с.196