Проектирование дидактических средств обучения старшеклассников основам предпринимательства в процессе технологической подготовки

Чесноков, Владимир Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование дидактических средств обучения старшеклассников основам предпринимательства в процессе технологической подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Чесноков, Владимир Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Южно-Сахалинск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование дидактических средств обучения старшеклассников основам предпринимательства в процессе технологической подготовки"

На правах рукописи

ЧЕСНОКОВ ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОСНОВАМ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (технологии)(в общеобразовательных учреждениях)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск -2003

Работа выполнена в Сахалинском государственном университете на кафедре технологии и предпринимательства

Научные руководители:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор В.Д. Симоненко кандидат педагогических наук, доцент В.Н. Белоусов

доктор педагогических наук, профессор А.Н. Богатырёв кандидат педагогических наук, доцент Н.В. Фомин

Тульский государственный педагогический университет

Защита состоится «23» сентября 2003 года в 13а часов на заседании диссертационного совета Д 212.020.01 в Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан « 6 » августа 2003 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор ¿^ Р.И. Желбанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Переход России к экономическим отношениям рыночного типа обусловил постановку ряда инновационных задач перед общеобразовательной школой: встала необходимость радикального обновления содержания образования, в том числе возникла необходимость экономического образования школьников, которое призвано формировать ценностные ориентации свободной экономической деятельности, развивать творческую и предпринимательскую инициативу, социально-значимые знания и умения, опыт самостоятельной экономической деятельности. Социальное становление молодых людей происходит в условиях, когда естественное стремление к самоутверждению, успеху сталкивается с возрастающей конкуренцией, высокими требованиями к личности на рынке труда. В связи с этим старшеклассник, готовящийся к самостоятельной жизни, независимо от избираемой области профессиональной деятельности должен иметь, и это составляет часть социального заказа требований к выпускнику, прочные экономические знания, должен уметь ориентироваться в экономических вопросах и проблемах, что позволит уверенно чувствовать себя в жизни.

В связи с этим образовательная система призвана решить важную задачу обеспечения подготовки старшеклассников к определению своего места в социально-экономической среде современного общества.

Это обостряет противоречие между объективной необходимостью в поиске новых путей, средств и методов экономической подготовки старшеклассников и недостаточной готовностью образовательных учреждений в эффективной деятельности в этом направлении.

РОС •

ЗКЛ

только специальных экономических знаний и умений, актуальных в современных условиях, но и развивает социально важные качества личности, такие как инициативность, самостоятельность, предприимчивость, формирует нравственно-ценностные мотивы экономической деятельности, обеспечивающие условия достижения прочного социально-профессионального статуса и материального благополучия в будущем.

В связи с этим актуализируется потребность в целенаправленной социально-педагогической деятельности, способствующей созданию результативной системы экономической подготовки школьников.

Современное экономическое обучение школьников осуществляется на уроках экономики как самостоятельной учебной дисциплины и в процессе изучения образовательной области «Технология».

Вопросам экономического образования и предпринимательской деятельности учащихся посвящены работы А.Ф. Аменд, Т.П. Афанасьева, В.И. Ероши-на, Т.И. Пуденко, И.А. Сасовой, Т.А. Федоткиной и др., разработаны программы и изданы учебные пособия И.В. Липсица, JI.JI. Любимова, A.C. Прутченко-ва, Б. А. Райзберга и др.

В образовательной области «Технология» экономическая подготовка осуществляется перманентно, вплетаясь в систему формируемой технологической культуры школьников, что нашло отражение в исследованиях П.Р. Атуто-ва, Л.В. Козуб, A.B. Леонтьева, В.П. Максимова, М.Б. Павловой, В.Д. Симонен-ко, Н.В. Фомина, И. Д. Чечель и др.

Курс «Основы предпринимательства» в системе технологической подготовки реализует связь экономического образования с воспитанием, тем самым формируя знания, умения и навыки, потребности и интересы, особенности мышления, поведения и деятельности, которые соответствуют принципам, а также нормам хозяйствования в социально-экономических условиях современного государства. Старшеклассники усваивают экономические категории, подтверждая их опытом собственной преобразовательной деятельности. В связи с этим педагогическая практика нуждается в разработке современных дидактических средств обучения школьников предпринимательской деятельности для решения задач экономической подготовки старшеклассников в новых социально-экономических и образовательных условиях.

Разработка и внедрение новых технологий обучения старшеклассников позволяет разработать методические основы создания электронно-дидактических комплексов (ЭДК) для обучения предпринимательской деятельности с использованием современных информационных технологий.

Концепция информационной среды обучения во взаимосвязи информационных технологий и изучаемых предметных областей (М.И. Башмаков, М. Кирмайер, С.Н. Позняков, H.A. Резник и др.) обуславливает методику использования комплексных методов обучения посредством внедрения ЭДК в учебный процесс обучения старшеклассников основам предпринимательства.

В то же время решение вопросов, касающихся разработки электронных дидактических средств, осложняется необходимостью глубоких знаний содержания предметной области с учётом специфических особенностей обучения и непосредственно владением методикой создания ЭДК. Именно отставание в разработке инновационных методических средств, «нетехнологичность» имеющихся методик является одной из основных причин разрыва между потенциальными и реальными возможностями в проектировании новых дидактических средств экономической подготовки учащихся старших классов в процессе технологического обучения.

- инновационными процессами, проходящими в общественном сознании молодёжи в связи с объективной потребностью в экономическом образовании, В частности предпринимательской деятельности, и наличием традиционного подхода к передаче этих знаний;

- объективно существующей необходимостью становления социально-экономической зрелости старшеклассников и недостаточной разработанностью инновационных дидактических технологий в формировании социально значимых качеств личности, знаний, умений, опыта предпринимательской деятельности старшеклассников.

среды, что обусловило выбор темы диссертационного исследования «Проектирование дидактических средств обучения старшеклассников основам предпринимательства в процессе технологической подготовки».

Цель исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке дидактических средств подготовки старшеклассников предпринимательской деятельности в процессе изучения образовательной области «Технология».

Объект исследования: содержание и процесс технологической подготовки учащихся старших классов.

Предмет исследования: содержание, формы и методы обучения старшеклассников предпринимательской деятельности в процессе изучения образовательной области «Технология» с применением электронно-дидактического комплекса.

- определено содержание, формы и методы обучения старшеклассников основам предпринимательства в образовательной области «Технология»;

- разработана технология проектирования дидактических средств обучения старшеклассников основам предпринимательства;

- обоснованы критерии отбора дидактических средств и методика их применения в обучении старшеклассников предпринимательской деятельности;

- спроектирован электронный дидактический комплекс как инновационное средство обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности;

- разработана система тестового контроля и оценки знаний старшеклассников основам предпринимательства.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретическое исследование современных подходов к экономической подготовке старшеклассников, проанализировав содержание, формы и методы обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности.

2. Определить состав и структуру инновационных дидактических средств обучения старшеклассников основам предпринимательства.

3. Спроектировать электронный дидактический комплекс обучения старшеклассников предпринимательству, состоящий из гипертекстового мультимедийного учебника, банка ресурсных задач, банка творческих бизнес-проектов, информационно-справочной базы, тестовой программы, глоссария, методического блока для учителя и учащегося.

4. Разработать методику применения электронного дидактического комплекса обучения старшеклассников предпринимательству и проверить ее эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы.

Методологическую основу исследования составляют:

- философские и общенаучные положения о единстве теории и практики в формировании личности в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов и д.р.);

- основные идеи педагогического моделирования учебного процесса в контексте взаимосвязи структурных и функциональных компонентов, подчинённых воспитанию, образованию и обучению (С.И. Архангельский, В.П. Бес-палько, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, В.П. Кузьмин, И.Ю. Морозов,

A.B. Соколова и др.);

- дидактические аспекты компьютеризации учебного процесса (С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, Г.В. Рубина и

др-);

- основные подходы к проблеме освоения технологической культуры в процессе школьного обучения (Н.В. Матяш, М.В. Ретивых, И.А. Сасова,

B.Д. Симоненко и др.);

- теоретические основы экономического образования и предпринимательской деятельности учащихся (А.Ф. Аменд, В.И. Ерошин, И.В. Липсиц, М.Б. Павлова, A.C. Прутченков, Т.И. Пуденко, В.Д. Симоненко, Т.А. Федотки-на, Н.В. Фомин, И.Д. Чечель и др.);

- педагогические технологии проектирования дидактических средств обучения (В.П. Беспалько, Ю.А. Громыко, Г.Е. Муравьёва, В.В. Рубцов, В.А. Сластёнин и др).

В ходе работы над диссертационным исследованием на разных её этапах использовались следующие методы исследования:

- анализ теоретических исследований по педагогике, психологии и методике обучения и воспитания;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта в проектировании дидактических средств обучения;

- анализ образовательных программ, учебных пособий в подготовке старшеклассников к предпринимательской деятельности;

- наблюдение и анализ педагогической деятельности преподавателей и учебной деятельности старшеклассников на теоретических и практических занятиях, во внеурочное время, анкетирование, тестирование, экспертные оценки;

- педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов внедрения дидактических средств обучения.

Научная новизна исследования состоит в:

- обогащении содержания обучения старшеклассников предпринимательской деятельности в процессе технологической подготовки разделом «Предприниматель как товаропроизводитель», основу которого составляет возможность практической реализации теоретических знаний в ходе творческого бизнес-проектирования;

- выявлении дидактических условий обучения старшеклассников основам предпринимательства (соответствие содержания, форм и методов достижениям современного научно-технического прогресса; создание мотивацион-ных предпосылок и желания учиться; формирование ориентировочной основы предпринимательской деятельности; изучение общей структуры учебного материала на материальных и нематериальных объектах);

- теоретическом обосновании возможности обучения учащихся по курсу «Основы предпринимательства» современным дидактическим инструментарием с использованием компьютерных технологий;

- определении критериев отбора содержания дидактических средств и уточнение принципов проектирования учебного материала по курсу «Основы предпринимательства», состоящего из гипертекстового мультимедийного учебника, банка ресурсных задач, банка творческих бизнес-проектов, информационно-справочной базы, тестовой программы, глоссария, методического блока для учителя и учащегося;

- уточнении функций электронных дидактических комплексов (информационная, организационная, мотнвационная, трансформационная, воспитательная, развивающая, координирующая, систематизирующая, интегрирующая, контролирующая, полиативная);

- разработке и экспериментальной проверке электронно-дидактического комплекса обучения старшеклассников основам предпринимательства как инновационного средства активизации познавательной деятельности школьников в процессе технологической подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- определении интегративных тенденций технологического образования в обучении старшеклассников предпринимательской деятельности;

- разработке теоретических положений и методического обеспечения, направленных на формирование технолого-экономической компетентности старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в:

- проектировании и апробации электронно-дидактического комплекса «Основы предпринимательства», включающего гипертекстовый мультимедийный учебник, банк ресурсных задач, банк творческих бизнес-проектов, информационно-справочную базу, тестовую программу, глоссарий, методический блок для учителя и учащегося;

- разработке банка творческих бизнес-проектов, включающего более 30 проектов по предпринимательству;

- создании электронных презентаций уроков по курсу «Основы предпринимательства».

На защиту выносятся:

1. Разработка и экспериментальная проверка содержания электронно-дидактического учебного пособия «Основы предпринимательства» для старшеклассников.

3. Проектирование дидактических средств обучения на основе компьютерных технологий для старшеклассников по курсу «Основы предпринима-

тельства» (гипертекстовый мультимедийный учебник, банк ресурсных задач, банк творческих бизнес-проектов, информационно-справочная база, тестовая программа, глоссарий, методический блок для учителя и учащегося).

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2000-2003 г.г. в Сахалинском государственном университете и школах города Южно-Сахалинска, где осуществлялось уточнение и проверка гипотезы диссертационного исследования. В эксперименте приняли участие педагоги-предметники, учащиеся старших классов и студенты педагогического университета (общий объем экспериментальной выборки составил 230 человек).

Исследование включило в себя следующие этапы.

1 этап - поисковый (2000-2001 г.г.). Изучение состояния проблемы исследования, научной литературы; выделение проблем и противоречий; анализ учебно-программной документации образовательных учреждений; разработка и проведение констатирующего эксперимента по выявлению интереса старшеклассников к предпринимательской деятельности. Определялась экспериментальная база исследования.

2 этап - моделирующий (2001-2002 г.г.). Обобщался передовой и массовый опыт организации экономического образования школьников, особенности их подготовки к получению знаний по предпринимательской деятельности. Определялись дидактические условия, влияющие на социальное становление школьников с учётом качеств предпринимателя, уточнена методика эксперимента. Разрабатывались содержание, формы и методы подготовки к предпринимательской деятельности в средних общеобразовательных учреждениях. Определялись пути организации взаимодействия школы, родителей и общественности в подготовке старшеклассников к самостоятельной жизни. Проводился формирующий эксперимент по проверке условий, способствующих подготовке старшеклассников к будущей предпринимательской деятельности.

3 этап — аналитический (2002 - 2003 гг.). Осуществлялся анализ и теоретическое обобщение данных экспериментальной работы, разрабатывались научно-методические рекомендации по осуществлению подготовки учащихся к предпринимательской деятельности. Формировались общие выводы, проводилась апробация и внедрение основных идей и положений.

Достоверность результатов научных результатов обеспечиваются общим методологическим подходом к разработке концепции исследования, опо-

рой на законы и закономерности научного обучения; использованием комплекса методов, соответствующих предмету и задачам исследования; теоретической обоснованностью исходных позиций, отвечающих современным достижениям психолого-педагогической науки, использованием разнообразных источников информации, комплексной методикой исследования, репрезентативностью выборки, положительными результатами опытно-экспериментальной работы, сочетанием качественного и количественного анализа материалов исследования, результаты которого подтверждены экспериментально.

Апробация и внедрение: основные положения диссертации опубликованы в межвузовских сборниках и отражены в выступлениях автора на научно-практических конференциях (Брянск, 2001-2003; Москва, 2003; Шадринск, 2003; Южно-Сахалинск, 2001-2003). По результатам исследования опубликовано 9 работ.

Результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных школ города Южно-Сахалинска и в процессе профессиональной подготовки студентов Сахалинского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа содержит таблицы, иллюстрирована схемами, рисунками и диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрывается научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование дидактических средств обучения старшеклассников основам предпринимательства в процессе технологической подготовки» посвящена анализу проблем обучения и проектирования дидактических средств по курсу «Основы предпринимательства» образовательной области «Технология» в старших классах.

В главе определяется состав и структура дидактического инструментария обучения, обосновываются критерии отбора дидактических средств, которые позитивно влияют на усвоение экономических знаний и способствуют активизации познавательной деятельности школьников в образовательной области «Технология».

Теоретический анализ проблемы исследования показал, что современное экономическое обучение школьников осуществляется на уроках экономики как самостоятельной учебной дисциплины и в рамках образовательной области «Технология». Экономическое образование в средней школе, согласно как федеральному, так и региональному стандартам образования, предполагает вариативный объем знаний учащихся в рамках различных программ и структур экономического образования. Поэтому экономическое образование в школе не является обязательным, все разработанные стандарты обучения экономике носят рекомендательный характер.

Закон Российской Федерации «Об образовании» позволяет включать в учебный план школ экономические дисциплины в качестве школьного компонента. Образовательный минимум содержания основных дидактических программ определяется федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, что обеспечивает внедрение целевых образовательных программ в рамках региональных и школьных компонентов.

Широкое распространение в настоящее время получили авторские программы экономического обучения В. Антоновой, ИВ. Липсица, JI.JI. Любимова, А.С. Прутченкова, Б.А. Райзберга, американская программа фирмы «Junior Achievement» и др. Появилось множество региональных программ. В ряде школ преподавание экономики стало вводиться сначала с седьмого - восьмого, а затем и с пятого - шестого классов. Известны попытки экономического обучения и в начальной школе. Подтвердило свою эффективность экономическое образование в процессе технологического обучения (И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, Н.В. Фомин и др.).

Обязательные требования к экономическому образованию учащихся старших классов в «Государственном стандарте об образовании» не предусматривают чёткого набора тем, но обозначены требования к знаниям и умениям по всем циклам дисциплин, в том числе в образовательной области «Технологии» курса «Основы предпринимательства», которые состоят в следующем: знать основы экономической теории; понимать необходимость макропропорций и их особенностей, ситуации на макроэкономическом уровне, сущность фискальной и денежно-кредитной, социальной и инвестиционной политики; уметь анализировать в общих чертах основные экономические события в своей стране и за

ее пределами, находить и использовать информацию, необходимую для ориен-, тирования в основных текущих проблемах экономики.

Прикладная направленность технологического обучения позволяет осуществлять экономическое обучение школьников непрерывно, постепенно вводя учащихся в мир экономики, углубляя знания, совершенствуя умения и навыки. Экономические знания включены в каждый модуль образовательной области «Технология», экономическое обоснование является неотъемлемой структурной частью творческого проектирования, что позволяет преломлять полученные экономические знания через личный опыт учащихся, повышая продуктивность и осознанность полученных теоретических знаний. В этом состоит несомненное преимущество экономической подготовки, включенной в технологическое обучение. Интегрированный характер технологического обучения обогащает экономическую подготовку специфическими и дидактическими методами и формами, повышающими эффективность образовательного процесса.

Вариантность в выборе инструментария определила необходимость детальной проработки конкретных авторских учебных программ по предпринимательству, а также имеющийся арсенал дидактических средств обучения старшеклассников основам предпринимательства в старших классах. Это обусловило разносторонность в подходах к пониманию оптимальности критериального обоснования средств обучения. В качестве критериев отбора дидактических средств обучения предпринимательству нами определены следующие: технологичность, системность, посильность, соответствие общественным потребностям, экономичность, эстетичность, творческо-предпринимательская направленность, эргономичность. Критериальное обоснование отбора дидактических средств позволило определить в качестве инновационного дидактического средства электронный дидактический комплекс (ЭДК) который и состоит из: гипертекстового мультимедийного учебника, банка ресурсных задач, банка творческих бизнес-проектов, информационно-справочной базы, тестовой программы, глоссария, методического блока для учителей и учащихся, формирующих системное (целостное) представление об изучаемой дисциплине и отвечающее современным требованиям в отборе содержания учебного материала курса «Основы предпринимательства», как у разработчиков, так и у пользователей комплекса (участников учебного процесса).

Для выявления результативности процесса овладения старшеклассниками знаниями, умениями и навыками в области предпринимательской деятельности нами определены показатели обученности учащихся старших классов основам предпринимательства на личностном, операциональном и когнитивном уровнях.

Рассмотрение вопроса отбора дидактических средств и показателей эффективности обучения старшеклассников основам предпринимательства, выбор оптимального их сочетания необходимы дом активизации их познавательной деятельности на уроках, более полного и качественного усвоения знаний, формирования умений, навыков.

Во второй главе «Методика создания и применения дидактических средств обучения старшеклассников основам предпринимательства» обоснован отбор содержания материала курса «Основы предпринимательства» в контексте применения электронного дидактического инструментария, описывается технология создания электронно-дидактического комплекса для старших классов в системе технологического обучения, производится оценка надёжности и валидности интегрированных проверочных тестовых заданий. Разработанная методика проведения эксперимента в ходе педагогического исследования представляет результаты использования мультимедийно-обучающей системы подготовки учащихся к предпринимательской деятельности в современных условиях технологического обучения.

Создание электронно-дидактического комплекса, в виде мультимедийного средства обучения, компактного и удобного в обращении и изучении, наличие апробированных методик и дидактических подходов отражает настоящие требования к знаниям информационного века. Сегодня многие науки непосредственно связаны с информационной системой, и компьютер становится важным атрибутом не только жизни, но также должен занимать определённое место в учебном процессе.

На основе содержания программы «Технология» нами разработана рабочая программа курса «Основы предпринимательства», которая явилась базой для создания электронного дидактического комплекса (ЭДК) (рис. 1.).

В предложенной нами программе содержание обучения старшеклассников предпринимательской деятельности в процессе технологической подготовки обогащено разделом «Предприниматель как товаропроизводитель», основу

которого составляет возможность практической реализации теоретических знаний в ходе творческого бизнес-проектирования.

В диссертационном исследовании представлено описание логического принципа работы данной компьютерной среды. Поскольку единые нормативные требования в этом отношении не имеют места, а обучение основам предпринимательства в средней школе носит в большей степени авторский характер, нами определены содержание и структура электронного дидактического комплекса в соответствии с обоснованным критериями.

Рассматривая практические вопросы проектирования дидактических средств обучения старшеклассников предпринимательской деятельности, нами осуществлены отбор содержания и технология создания гипертекстового мультимедийного учебника для учащихся старших классов по основам предпринимательства; проектирование дидактических тестов по основам предпринимательства, их проверка на надёжность и валидность; технология создания банка бизнес-проектов малого предпринимательства.

Рис. 1 Структурная модель электронно-дидактического комплекса курса «Основы предпринимательства» для старших классов

Б - базовый уровень для работы учащихся в компьютерной программе; У - углублённый уровень.

В разработке каждого модуля электронно-дидактического комплекса (ЭДК) для проведения занятий по курсу «Основы предпринимательства» были

созданы оптимальные условия соединения теоретических сведений о предпринимательстве и практических способов применения получаемых знаний. При этом цели каждого урока с применением ЭДК дают возможность сформировать правильное направление учебного процесса не только для учителя, но и для учащегося.

В задачи педагогического эксперимента в использовании ЭДК по курсу «Основы предпринимательства» для учащихся старших классов входило выявление педагогической целесообразности использования компьютерной среды на учебных занятиях по изучению основ предпринимательской деятельности с точки зрения целевых установок предмета, и определение дидактической эффективности выбранной методики обучения. Экспериментальная работа проходила в средних школах г. Южно-Сахалинска (общий объем выборки составил 230 чел.). Независимой переменной при формировании контрольных и экспериментальных групп явилось преднамеренное внесение в учебный процесс курса «Основы предпринимательства» нового дидактического инструментария в виде ЭДК, создающего принципиально новые отличительные условия проведения классно-урочной системы обучения.

Анализ уровня обученности (рис.2) старшеклассников с использованием мультимедиа-технологий в процессе эксперимента показал, что личностные, операционные и когнитивные показатели учащихся экспериментальных групп возросли.

-А

7,16 7,34__ — |»8,2Х

♦-

6,64 6,14 6,34

10 8 6 4 2

операциональный личностный

До

эксперимента

когнитивный

После

эксперимента

Рис.2. Показатели обученности старшеклассников в ходе опытно-экспериментальной работы

Педагогический мониторинг эффективности и результативности опытно-экспериментальной работы опирался на разработанные критерии оценки качества знаний и умений в области предпринимательской деятельности старшеклассников, формирования творческих способностей и профессионально значимых качеств предпринимателя. Так, в ходе экспериментального приёма активизации учебной деятельности старшеклассников использовались метод проектной деятельности и постановка проблемных заданий, которые позволяли успешно решить ряд дидактических задач: обобщение и систематизация знаний, умений и навыков о предпринимательстве; самообучение старшеклассников и стремление к знаниям; компьютерный контроль за усвоением материала; творческая самодеятельность старшеклассников на практических занятиях.

В конце обучающего эксперимента, для доказательства репрезентативности применения компьютерных технологий в обучении старшеклассников предпринимательской деятельности, были также проведены расчёты на основе критерия достоверности Стъюдента.

Проведённое исследование констатировало значительные качественные сдвиги в степени усвоения учебного материала в процессе обучения старшеклассников предпринимательской деятельности с использованием электронного дидактического комплекса в учебном курсе «Основы предпринимательства».

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили гипотезу о том, что использование электронного дидактического комплекса в процессе обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности повышает их познавательную активность и способствует повышению эффективности образовательного процесса.

В заключении отражены общие результаты исследования, сделаны основные обобщения.

Полученные теоретические и экспериментальные данные позволили сделать следующие выводы:

1. Экономическая подготовка, являющаяся составным компонентом технологического обучения, способствует формированию знаний, умений и навыков предпринимательской деятельности практического характера.

дание мотивационных предпосылок и желания учиться; формирование ориентировочной основы предпринимательской деятельности, изучение общей структуры учебного материала на материальных и нематериальных объектах.

3. Доказано, что современным дидактическим инструментарием обучения школьников основам предпринимательства является электронный дидактический комплекс, служащий значимым средством повышения технолого-экономической компетентности старшеклассников.

4. Электронный дидактический комплекс по курсу «Основы предпринимательства», состоящий из гипертекстового мультимедийного учебника, банка ресурсных задач, банка творческих проектов, информационно-справочной базы, тестовой программы, глоссария, методического блока для учителя и учащегося, формирует системное (целостное) представление о содержании учебного материала как у разработчиков, так и у пользователей комплекса (участников учебного процесса).

5. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала эффективность разработанного электронного дидактического комплекса обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности в процессе технологической подготовки.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1.Чесноков В.В., Белоусов В.Н. Проблемы дидактического курса «Основы предпринимательства» // Сахалинская молодёжь и наука: Тезисы межвузовской научно-практической конференции студентов и молодых учёных. - Южно-Сахалинск: Издательство СахГУ, 2001. - С.328-330.

2.Чесноков В.В. Общие принципы мультимедийного обучения // Взаимодействие преподавателей и студентов в совместной научно-познавательной деятельности: Формы и методы эффективного взаимодействия в научно-познавательной деятельности преподавателей и студентов вуза: Материалы УП городской научно-практической преподавателей и студентов на базе ЮСИЭПИ. 4.V. - Южно-Сахалинск: Издательство ЮСИЭПИ, 2002. - С. 47-50.

З.Чесноков В.В. Изучение критериев оценки программного обеспечения курса «Основы предпринимательства» в образовательной системе «Технология» // Сахалинская молодежь и наука: Тезисы межвузовской научно-практической конференции студентов и молодых ученых. -Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2001. - С. 325-326.

4.Чесноков В.В. Электронный учебник по экономике в средней школе // Международная научно-практическая конференция: Технологическое образование в ВУЗе в условиях модернизации обучения,- М.: Московский педагогический государственный университет. Факультет технологии и предпринимательства, 2003. - С. 358-359.

5.Чесноков В.В. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности как составная часть технологического образования // УП межрегиональная научно-практическая конференция: Актуальные проблемы непрерывного технологического образования. - Шадринск: Шадринский государственный педагогический институт, 2003. - С. 177181.

6. Чесноков В.В. Методика разработки диагностического инструментария по курсу «Основы предпринимательства» // Современные проблемы обучения: сборник статей по материалам X международной научно-практической конференции «Совершенствование образовательно-воспитательного процесса как социально-педагогическая проблема».-Брянск: Издательство БГУ, 2003. - С. 115-117.

7. Чесноков В.В. Обучение старшеклассников основам предпринимательства как потребность социально-экономического развития общества и личности // Современные проблемы обучения: Сборник статей по материалам X международной научно-практической конференции «Совершенствование образовательно-воспитательного процесса как социально-педагогическая проблема». - Брянск: Издательство БГУ, 2003. - С.110-112.

8.Чесноков В.В. Основные проблемы компьютеризации обучения на уроках «Основы предпринимательства» для старших классов // Современные проблемы обучения: сборник статей по материалам X международной научно-практической конференции "Совершенствование образовательно-воспитательного процесса как социально-педагогическая проблема", 2003. -Брянск: Издательство БГУ. -С. 112-114.

9.Чесноков В.В. Творческие бизнес-проекты домашнего бизнеса: Учебное пособие для уч-ся старших классов общеобразовательных учебных заведений, 2003. - Брянск: Издательство БГУ. -70 с.

РНБ Русский фонд

2005-4 14098

Чесноков Владимир Владимирович

Проектирование дидактических средств обучения старшеклассников основам предпринимательства в процессе технологической подготовки

Подписано в печать 23.07.2003 г. Формат 60x90 1/16. Бумага офсетная Печать офсетная. Усл. печ. л.1,1. Тираж 100 экз. Заказ № 016 Отпечатано в подразделении оперативной полиграфии Брянского государственного университета имени академика И Г Петровского. 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чесноков, Владимир Владимирович, 2003 год

Введение

Глава 1.

Теоретическое обоснование дидактических средств обучения старшеклассников основам предпринимательства в процессе технологической подготовки

1.1. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности как составная часть технологического образования

1.2. Дидактические средства обучения старшеклассников основам предпринимательства

1.3. Критерии отбора дидактических средств обучения старшеклассников основам предпринимательства

Выводы по первой главе

Глава 2. Методика создания и применения дидактических средств обучения старшеклассников основам предпринимательства

2.1. Отбор содержания учебного материала и технология создания электронно-дидактического комплекса обучения старшеклассников основам предпринимательства

2.2. Проектирование дидактических средств контроля и оценки знаний старшеклассников по основам предпринимательства

2.3. Методика проведения эксперимента и результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование дидактических средств обучения старшеклассников основам предпринимательства в процессе технологической подготовки"

Актуальность исследования. Переход России к экономическим отношениям рыночного типа обусловил постановку ряда инновационных задач перед общеобразовательной школой: встала необходимость радикального обновления содержания образования, в том числе возникла необходимость экономического образования школьников, которое призвано формировать ценностные ориентации свободной экономической деятельности, развивать творческую и предпринимательскую инициативу, социально-значимые знания и умения, опыт самостоятельной экономической деятельности. Социальное становление молодых людей происходит в условиях, когда естественное стремление к самоутверждению, успеху сталкивается с возрастающей конкуренцией, высокими требованиями к личности на рынке труда. В связи с этим старшеклассник, готовящийся к самостоятельной жизни, независимо от избираемой области профессиональной деятельности должен иметь, и это составляет часть социального заказа требований к выпускнику, прочные экономические знания, должен уметь ориентироваться в экономических вопросах и проблемах, что позволит уверенно чувствовать себя в жизни.

Анализируя происходящие перемены в российском обществе, следует отметить, что экономические знания подрастающее поколение приобретает посредством усвоения житейского опыта, непосредственно включаясь в экономические отношения, стихийно присваивая реалии современного экономического уклада и специально организованного экономического образования, позволяющего сформировать рациональное экономическое мышление, совокупность научных представлений о современной экономике, навыки решения экономических проблем. Экономическая подготовка способствует формированию не только специальных экономических знаний и умений, актуальных в современных условиях, но и развивает социально важные качества личности, такие как инициативность, самостоятельность, предприимчивость, формирует нравственно-ценностные мотивы экономической деятельности, обеспечивающие условия достижения прочного социально-профессионального статуса и материального благополучия в будущем.

Современное экономическое обучение школьников осуществляется на уроках экономики как самостоятельной учебной дисциплины, в процессе изучения образовательной области «Технология», а также других школьных курсов.

Вопросам экономического образования и предпринимательской деятельности учащихся посвящены работы А.Ф. Аменд, Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошина, Т.И. Пуденко, И.А. Сасовой, Т.А. Федоткиной и др., разработаны программы и изданы учебные пособия И.В. Липсица, J1.J1. Любимова, А.С. Прутченкова, Б.А. Райзберга и др.

В образовательной области «Технология» экономическая подготовка осуществляется перманентно, вплетаясь в систему формируемой технологической культуры школьников, что нашло отражение в исследованиях П.Р. Атутова, Л.В. Козуб, А.В. Леонтьева, В.П. Максимова, М.Б. Павловой, В.Д. Симоненко, Н.В. Фомина, И.Д. Чечель и др.

Курс «Основы предпринимательства» в системе технологической подготовки реализует связь экономического образования с воспитанием, тем самым, формируя знания, умения и навыки, потребности и интересы, особенности мышления, поведения и деятельности, которые соответствуют принципам, а также нормам хозяйствования в социально-экономических условиях современного государства. Старшеклассники усваивают экономические категории, подтверждая их опытом собственной преобразовательной деятельности. В связи с этим педагогическая практика нуждается в разработке современных дидактических средств обучения школьников предпринимательской деятельности для решения задач экономической подготовки старшеклассников в новых социально-экономических и образовательных условиях.

Концепция информационной среды обучения во взаимосвязи информационных технологий и изучаемых предметных областей (М.И. Башмаков, М. Кир-майер, С.Н. Позняков, Н.А. Резник и др.) обуславливает методику использования комплексных методов обучения посредством внедрения ЭДК в учебный процесс обучения старшеклассников основам предпринимательства.

Таким образом, рассматривая проблему обучения старшеклассников предпринимательской деятельности с применением электронных дидактических средств по курсу «Основы предпринимательства», выявлены противоречия между: инновационными процессами, проходящими в общественном сознании молодёжи в связи с объективной потребностью в экономическом образовании, в частности предпринимательской деятельности, и наличием традиционного подхода к передаче этих знаний;

Выявленные противоречия определили актуальную научную проблему совершенствования экономической подготовки старшеклассников в процессе технологического обучения с целью создания инновационной дидактической среды, что обусловило выбор темы диссертационного исследования «Проектирование дидактических средств обучения старшеклассников основам предпринимательства в процессе технологической подготовки».

Объект исследования: содержание и процесс технологической подготовки учащихся старших классов.

Гипотезой исследования является положение о том, что обучение старшеклассников предпринимательской деятельности в процессе технологической подготовки будет успешным, если: определено содержание, формы и методы обучения старшеклассников основам предпринимательства в образовательной области «Технология»; разработана технология проектирования дидактических средств обучения старшеклассников основам предпринимательства; обоснованы критерии отбора дидактических средств и методика их применения в обучении старшеклассников предпринимательской деятельности; спроектирован электронный дидактический комплекс как инновационное средство обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности; разработана система тестового контроля и оценки знаний старшеклассников основам предпринимательства. Задачи исследования: Осуществить теоретическое исследование современных подходов к экономической подготовке старшеклассников, проанализировав содержание, формы и методы обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности.

Определить состав и структуру инновационных дидактических средств обучения старшеклассников основам предпринимательства. Спроектировать электронный дидактический комплекс обучения старшеклассников предпринимательству, состоящий из гипертекстового мультимедийного учебника, банка ресурсных задач, банка творческих бизнес-проектов, информационно-справочной базы, тестовой программы, глоссария, методического блока для учителя и учащихся. Разработать методику применения электронного дидактического комплекса обучения старшеклассников предпринимательству и проверить ее эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы. Методологическую основу исследования составляют: философские и общенаучные положения о единстве теории и практики в формировании личности в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев,

J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов и д.р.); ^ - основные идеи педагогического моделирования учебного процесса в контексте взаимосвязи структурных и функциональных компонентов, подчинённых воспитанию, образованию и обучению (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, В.П. Кузьмин, И.Ю. Морозов, А.В. Соколова и др.);

- дидактические аспекты компьютеризации учебного процесса ^ (С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, Г.В. Рубина и др-);

- основные подходы к проблеме освоения технологической культуры в процессе школьного обучения (Н.В. Матяш, М.В. Ретивых, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко и др.);

- теоретические основы экономического образования и предприниматель-% ской деятельности учащихся (А.Ф. Аменд, В.И. Ерошин, И.В. Липсиц, М.Б.

Павлова, А.С. Прутченков, Т.И. Пуденко, В.Д. Симоненко, Т.А. Федоткина, Н.В. Фомин, И.Д. Чечель и др.);

- психолого-педагогические технологии проектирования дидактических средств обучения (В.П. Беспалько, Ю.А. Громыко, Г.Е. Муравьёва, В.В. Рубцов, В.А. Сластёнин и др.). ф В ходе работы над диссертационным исследованием на разных её этапах I использовались следующие методы исследования:

- анализ теоретических исследований по педагогике, психологии и методике обучения и воспитания;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта в проектировании дидактических средств обучения; j • - анализ образовательных программ, учебных пособий в подготовке старше

I классников к предпринимательской деятельности; наблюдение и анализ педагогической деятельности преподавателей и учебной деятельности старшеклассников на теоретических и практических занятиях, во внеурочное время, анкетирование, тестирование, экспертные оценки; педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов внедрения дидактических средств обучения. Научная новизна исследования состоит в: обогащении содержания обучения старшеклассников предпринимательской деятельности в процессе технологической подготовки разделом «Предприниматель как товаропроизводитель», основу которого составляет возможность практической реализации теоретических знаний в ходе творческого бизнес-проектирования; выявлении дидактических условий обучения старшеклассников основам предпринимательства (соответствие содержания, форм и методов обучения достижениям современного научно-технического прогресса; создание мо-тивационных предпосылок и желания учиться; формирование ориентировочной основы предпринимательской деятельности; изучение общей структуры учебного материала на материальных и нематериальных объектах); теоретическом обосновании возможности обучения учащихся по курсу «Основы предпринимательства» современным дидактическим инструментарием с использованием компьютерных технологий; определении критериев отбора содержания дидактических средств и уточнение принципов проектирования учебного материала по курсу «Основы предпринимательства», состоящего из: гипертекстового мультимедийного учебника, банка ресурсных задач, банка творческих бизнес-проектов, информационно-справочной базы, тестовой программы, глоссария, методического блока для учителя и учащегося; уточнении функций электронных дидактических комплексов (информационная, организационная, мотивационная, трансформационная, воспитательная, развивающая, координирующая, систематизирующая, интегрирующая, контролирующая, полиативная); разработке и экспериментальной проверке электронно-д практического комплекса обучения старшеклассников основам предпринимательства как инновационного средства активизации познавательной деятельности школьников в процессе технологической подготовки. Теоретическая значимость исследования состоит в: определении интегративных тенденций технологического образования в обучении старшеклассников предпринимательской деятельности;

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке банка творческих бизнес-проектов, включающего более 30 проектов по предпринимательству;

- создании электронных презентаций уроков по курсу «Основы предпринимательства».

Па защиту выносятся:

2. Создание электронно-дидактического комплекса по курсу «Основы предпринимательства» для факультетов подготовки учителей технологии и предпринимательства (рабочая программа, банк творческих бизнес-проектов, тестовые задания). 3- Проектирование дидактических средств обучения на основе компьютерных технологий для старшеклассников по курсу «Основы предпринимательства» (гипертекстовый мультимедийный учебник, банк ресурсных задач, банк творческих бизнес-проектов, информационно-справочная база, тестовая программа, глоссарий, методический блок для учителя и учащегося). Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2000—2003 г.г. в Сахалинском государственном университете и школах города Южно-Сахалинска, где осуществлялось уточнение и проверка гипотезы диссертационного исследования. В эксперименте приняли участие педагоги-предметники, учащиеся старших классов и студенты (общий объем экспериментальной выборки составил 230 человек). Исследование включило в себя следующие этапы:

1 этап — поисковый (2000-2001 г.г.). Изучение состояния проблемы исследования, научной литературы; выделение проблем и противоречий; анализ учебно-программной документации образовательных учреждений; разработка и проведение констатирующего эксперимента по выявлению интереса старшеклассников к предпринимательской деятельности. Определялась экспериментальная база исследования.

2 этап — моделирующий (2001-2002 г.г.). Обобщался передовой и массовый опыт организации экономического образования школьников, особенности их подготовки к получению знаний по предпринимательской деятельности. Определялись дидактические условия, влияющие на социальное становление школьников с учётом качеств предпринимателя, уточнена методика эксперимента. Разрабатывались содержание, формы и методы подготовки к предпринимательской деятельности в средних общеобразовательных учреждениях. Определялись пути организации взаимодействия школы, родителей и общественности в подготовке старшеклассников к самостоятельной жизни. Проводился формирующий эксперимент по проверке условий, способствующих подготовке старшеклассников к будущей предпринимательской деятельности.

3 этап - аналитический (2002 - 2003 гг.). Осуществлялся анализ и теоретическое обобщение данных экспериментальной работы, разрабатывались научно-методические рекомендации по осуществлению подготовки учащихся к предпринимательской деятельности. Формировались общие выводы, проводилась апробация и внедрение основных идей и положений.

Достоверность результатов научных результатов обеспечиваются общим методологическим подходом к разработке концепции исследования, опорой на законы и закономерности научного обучения; использованием комплекса методов, соответствующих предмету и задачам исследования; теоретической обоснованностью исходных позиций, отвечающих современным достижениям психолого-педагогической науки, использованием разнообразных источников информации, комплексной методикой исследования, репрезентативностью выборки, положительными результатами опытно-экспериментальной работы, сочетанием качественного и количественного анализа материалов исследования, результаты которого подтверждены экспериментально.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Стремительное развитие технических средств и информационных технологий создаёт условия в применении компьютерных обучающих программ и комплексов в процесс обучения. Перспективные дидактические возможности и эффективная методика обучения позволила в значительной мере повысить уровень обучения старшеклассников по курсу «Основы предпринимательства» в процессе технологической подготовки.

Разработанный электронно-дидактический комплекс обучения старшеклассников основам предпринимательства в процессе технологической подготовки представлен в виде отдельных взаимосвязанных между собой модулей: гипертекстового мультимедийного учебника, банка ресурсных задач, банк творческих бизнес-проектов, информационно-справочной базы, тестовой программы, глоссария, методического блока для учителя и учащихся.

Определены этапы разработки ЭДК для старшеклассников по основам предпринимательства: техническое предложение, сделанное на основе учебных потребностей и целей обучения; планирование разработки, решение об установке сроков, финансирования и составе группы разработчиков; разработка содержания ЭДК; определение логической структуры ЭДК; определение технологической реализации ЭДК; тестирование ЭДК; эксплуатация и внедрение.

Дидактическая обоснованность применения средств ЭВМ в классно-урочной системе обучения в старших классах определила обоснованность практической значимости диссертационного исследования. Предлагаемая методика создания и применения дидактических средств обучения старшеклассников основам предпринимательства с использованием компьютерных средств поддержки процесса обучения продемонстрировала эффективность разработанного средства обучения. Применение данной методики создаёт условия использования теоретико-практического опыта использования разработанного ЭДК в практике обучения курсу «Основы предпринимательства» старших классов среднеобразо-вательных школ. Разработанная методика создания и применения дидактических тестов по основам предпринимательства проверена статистическо-математическими методами на валидность и надёжность и позволила оценить актуальность выбранной темы исследования. Дидактический комплекс ЭДК на базе персонального компьютера предполагает наглядность изложения материала, что с позиции методики использования данного средства обучения позволяет решать учебные цели курса «Основы предпринимательства». Анализ информационных модулей ЭДК создал возможность учителю более эффективно работать с дидактическим комплексом различных средств, условия для творческого подхода, включения разнообразных упражнений в процесс обучения и своего профессионального роста. Учащиеся, используя принцип наглядности, как ключевой особенности ЭДК в значительной мере расширяет свои знания. Ученик, преподаватель и ЭДК в своей непрерывной связи создают благоприятную учебную атмосферу, которая дидактически выверена стимулами учения и способствует повышению динамизма. В достижении данного результата разработана методика создания дидактических средств обучения старшеклассников основам предпринимательства в процессе технологической подготовки, на основе опытно-экспериментальной проверки представлены показатели положительного влияния ЭДК к формирования знаний, умений и навыков предпринимательской деятельности в процессе технологической подготовки, а также демонстрируются показатели отношения учащихся к изучаемому материалу, интереса к нему и стремлению к познанию в системе применения инновационного дидактического средства обучения ЭДК для данной учебной дисциплины.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании согласно поставленным задачам рассмотрены теоретические и практические вопросы проектирования дидактических средств обучения старшеклассников основам предпринимательства в процессе технологической подготовки. Современный этап развития информационных технологий предлагает широкие возможности использования компьютера как дидактического средства обучения.

В исследовании мы постарались наиболее подробно рассмотреть содержание, формы и методы современных подходов экономической подготовки учащихся старших классов основам предпринимательства. Анализ известных авторских работ на сегодня позволил нам определить состав и структуру инновационных дидактических средств обучения в виде электронно-дидактического комплекса.

Поскольку в настоящее время в научной литературе всё чаще затрагиваются проблемы модернизации образования, то вопрос дидактического обоснования применения средств компьютерного обучения становится актуальным нововведением в учебном процессе. Кроме того, как было проанализировано в ходе исследования, многие программные продукты не учитывают психофизиологические особенности учащихся, это приводит к дисбалансу между информационным насыщением компьютерной программы и возможностями ребёнка. Основные элементы методики проектирования учебных комплексов реализованы в разработанном дидактическом средстве обучения учащихся старших классов для изучения курса «Основы предпринимательства». Существенными особенностями ЭДК является четкая дидактическая основа, простота и доступность восприятия учебного материала.

Дидактический инструмент обучения, в виде ЭДК, создаёт условия усвоения новых понятий и способов действий, формирования умений и навыков, а также обновлению прежних знаний, что позволило разработать методику обучения старшеклассников основам предпринимательства определив актуализирующие, формирующие и обобщающие виды уроков с применением компьютерных средств аудиовизуальной подачи учебного материала в педагогически дозируемой форме. При этом цели учебного процесса не изменятся, а конечный результат при правильном применении учителем компьютерных дидактических средств обучения направить учебный процесс в плодотворное русло.

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили гипотезу о том, что использование электронного дидактического комплекса в процессе обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности повышает их познавательную активность что способствует повышению эффективности образовательного процесса.

Полученные теоретические и экспериментальные данные позволили сделать следующие выводы:

2. Дидактическими условиями обучения старшеклассников основам предпринимательства являются: соответствие содержания, форм и методов обучения достижениям современного научно-технологического процесса; создание мотивационных предпосылок и желания учиться; формирование ориентировочной основы предпринимательской деятельности, изучение общей структуры учебного материала на материальных и нематериальных объектах.

4. Разработанный электронно-дидактический комплекс по курсу «Основы предпринимательства» должен представлять в виде: гипертекстового мультимедийного учебника, банка ресурсных задач, банка творческих проектов, информационно-справочной базы, тестовой программы, глоссария, методического блока для учителя и учащегося, формирует системное (целостное) представление о содержании учебного материала, как у разработчиков, так и у пользователей комплекса (участников учебного процесса). 5. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала практическую значимость разработанного электронного дидактического комплекса обучения старшеклассников по основам предпринимательства в процессе технологической подготовки.

Мы полагаем, что проведённое исследование завершает определённый этап работы. Вместе с тем, надо признать, что необходимо продолжать серьёзные педагогические исследования вариативной интеграции различных дидактических средств обучения не только в систему школьного обучения, но также во внеурочные и внешкольные формы подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чесноков, Владимир Владимирович, Южно-Сахалинск

1. Абчук В.А. Основы предпринимательства. - М.: Вита-Пресс, 1995. - 240 с.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий: Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов М.: Адепт, 1998.-217 с.

3. Аванесов B.C. Научные основы тестового контроля знаний. — М.: Исследовательский центр, 1994. — 135 с.

4. Агапова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: РАО, 1994. -228 с.

5. Азимов Л.Б. Преподавание курса «Введение в экономику»: Пособие для учителя. Можайск.: Вита-Пресс, 1998. - 191 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.1. М.: Педагогика, 1982. -320 с.

7. Анастасова Л.П., Анисимова B.C., Короткова Л.С. Способы и приема контроля знаний, умений и навыков. М.: Высш. шк., 1988. - 83 с.

8. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие. М.: ВУ, 1997. - 85 с.

9. Андреев И.В. Теоретическое мышление: сущность и основные принципы. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. 236 с.

10. Анохин B.C. Предпринимательское право. М.: Владос, 1999. - 400 с.

11. Архангельский С.И., Шестак Н.В. Теоретические основы учебного процесса с использованием универсальных технических средств обучения. М.: 1980, вып. 2. - С. 57.

12. Ашхотов О.М. Компьютерная техника в образовании // ВО в России. № 3. -М.: Компьютер-Пресс, 1997. С. 109-118.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -56 с.

15. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. М.: Высшая школа, 1991. - 232 с.

16. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Прогресс, 1997. - 258 с.

17. Батышев С.Я. Научная организация учебного процесса. М.: Просвещение, 1975.- 190 с.

18. Берг А.И. Кибернетика и проблемы обучения М.: Сов.радио, 1970. - 390 с.

19. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Филинъ, 2003 .-616с.

20. Беспалько В. П. Теория учебника. Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика. 1995. - 336 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 303 с.

23. Блинов В.П. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. - 180 с.

24. Блэк Дж. Экономика: Толковый словарь: Анг.-русский. М.: ИНФА, 2000. -840 с.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Педагогика, 1959. - 156 с.

26. Бодин В.В., Косюкова И.М., и др. Начало экономики: Пособие для учителей по курсу «Экономика»., № 2. Н.Новгород.: НИПКРО, 1993. - 174 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

28. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 358 с.

29. Брушинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Педагогика, 1985. - 190 с.

30. Бударина А.В. и др. Основы предпринимательской деятельности. М.: Финансы и статистика, 1995. - 236 с.

31. Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование с примерами применения / Пер. с англ. М.: Конкорд, 1992. - 519 с.

32. Вадюшин В.А. Технические средства обучения. Минск.: Вышейша школа, 1983.- 184 с.

33. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988. — 334 с.

34. Вопросы компьютеризации учебного процесса. Книга для учителя. /Под ред. Л.П.Шило. М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

35. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т.-Т.З. М.: Педагогика, 1983. - 328с.

36. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: МГУ, 1985.-45 с.

37. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения. -М.: Знание, 1968.-491 с.

38. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. В сб.: Исследование мышления в советской психологии. М.: Знание, 1966. - 67 с.

39. Гласс Дж., Стенин Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

40. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

41. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: прогностический аспект. М.: В лад ос, 1999 - 74 с.

42. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. М.: Владос, 1999. - 246 с.

43. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

44. Гуревич В.Д., Бузовкина Л.А., Лисин Л.А., Мизинцев В.П. Анализ результатов обучения с учётом деятельностных стандартов образования: Учебно-методическое пособие. Ю.Сахалинск.: РИО. ИУУ, 1998. - 75 с.

45. Давыдов Н.А. Педагогика. М.: ИЭП, 1997. - 134 с.

46. Данилов М.А. Процесс обучения. Основы дидактики. / Под ред. Б.П. Есипо-ва М.: Педагогика, 1967. - 196 с.

47. Данилов М.А. Три компонента: содержание обучения, деятельность учителя и деятельность ученика. М.: Педагогика, 1989. - 167 с.

48. Денисов А.Е., Казанский В.М. Дидактические принципы применения средств обучения. Киев.: Вища школа, 1982. - 52 с.

49. Демушкин А.С., Кирилов А.И. и др. Компьютерные обучающие програм-мы//Информатика и образование. М.:, 1995. №3. - С.18.

50. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании М.: Изд. Моск. гос. социальный университет. 1995. - С. 54.

51. Дунаев С. BORLAND-технологии. SQL-Link. Interbase. Paradox for Windows. Delphi. M.: Диалог - МИФИ, 1996. - 288 с.

52. Ершов А.П. Человек и ЭВМ. М.: Знание, 1985. - 60 с.

53. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Педагогика, 1961.-С.15.

54. Жафяров А.Ж. Дистанционные системы образования. Новосибирск.:, 1995. -18 с.

55. Зайнутдинова JI.X. О некоторых проблемах разработки электронных учебников // Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании: Тезисы докладов семинара. М.:МЭСИ, 2000. — С. 83-89.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. -М.: Педагогика, 1984. 364 с.

57. Зайцева JI.B., Новицкий Л.П., Грибкова В.А. Разработка и применение автоматизированных обучаемых систем на базе ЭВМ. Рига.: Зинатне, 1989. -174 с.

58. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 1968. - 193 с.

59. Зимняя И.Я. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. - 383 с.

60. Иванишкина Е.М., Симоненко В.Д. Основы предпринимательства. -Брянск.: БГУ, 2002.-282 с.

61. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Знание, 1984. - 202 с.

62. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Дидактика, 1988. - 306 с.

63. Интеллектуальные технологии и дистанционное обучение на рубеже XXI века. СПб.: СПбГУАП, 1999. - 319 с.

64. Использование компьютеров в учебном процессе педагогического вуза. Сборник научных трудов. Киев.: КГПИ, 1989. - С. 8

65. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии. М.:, 1997. - 49 с.

66. Калиновский И.В., Мороз В.К. Сравнительный анализ эффективности компьютерных коммуникаций в образовании. М.:ИНИНФО, 1993. - 126 с.

67. Каныгин Ю.М., Гулеватый В.Г. ЭВМ социально-экономические функции. -Киев, 1985.-49 с.

68. Каталог программных средств учебного назначения. М.НИИВО, 1991. -66 с.

69. Кирмайер М. Мультимедиа. / Пер. с нем. Спб.: BHV. 1994. - 192 с.

70. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 223 с.

71. Клейман Д.М. Школа будущего: Компьютер в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1987. - 176 с.

72. Комаров В.А., Соловов А.В. Социальные аспекты компьютеризации инженерного труда //Социальные и методологические проблемы ускорения научно-технического прогресса: Межвуз. сб. науч. трудов. Волгоград.: Дом полит. проев., 1987.-С. 10-17.

73. Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2 ч. М.: Педагогика, 1982. Т1. - 384 с.

74. Компьютер и образование. М.: АПН СССР, 1991. - 117 с.

75. Корнеев В.В., Гареев и др. Базы данных. Интеллектуальная обработка информации. М.: Нолидж, 2000. - 352 с.

76. Королев М.А. Использование ЭВМ в организации и планировании учебного процесса. — М.: Вита-Пресс, 1998. 287 с.

77. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учебное пособие для аспирантов, студентов-дипломников, учителей. Рязань.: РПГУ, 1975. - 178 с.

78. Крупская Н.К. Пед. соч. Т.10. М.: Педагогика, 1980. - 241 с.

79. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. М.: Просвещение, 1981. -358 с.

80. Кузнецов А., Пугач В., другие. Тестовые задания. Информатика. Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых знаний, 2002. - 32 с.

81. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

82. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. / Пер. с польск. О.В. Долженко. -М.: Педагогика, 1986. С. 46.

83. Куценко В.Н. Основы предпринимательской деятельности. Курск.: ГЕКБУС, 1998.- 112 с.

84. Ланге П., Барон А. Мультимедия как зеркало будущего информационного общества // № 5-6. М.: СРЕДА, 1996. - С. 48-54.

85. Левин В.И. Принципы ДО. Новые компьютерные технологии обучения в региональной инфраструктуре. Пенза.: ЦНТИ, 1998. - С. 67-68.

86. Левитов Н.М., Толчинский А.И. Элементы умственного воспитания в школе. М.: Работник просвещения, 1928 . - 203 с.

87. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура перспективы. -М.: ВШ, 1991.-24 с.

88. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1977. -214 с.

89. Леонтьев А.В. Технология предпринимательства 9 кл: Учеб. для обще-об.учеб.завед. М.: Дело, 1992. - С. 12.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. —М.: Политиздат, 1975. -304 с.

91. Леонтьев А.Н. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории М.: Просвещение, 1982. - 190 с.

92. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

93. Лобанов Ю.И., Брусиловский П.Л., Съедин В.В. Экспертно-обучающие системы. вып.2. М.:НИИВО, 1991. - 56 с.

94. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека //Психол. Журнал, № 6, 1985. М.:, - С. 8-28.

95. Любарский Ю.Я. Интеллектуальные информационные системы. — М.: Наука, 1990.-232 с.

96. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учеб. пособие. -Омск.: ОГПИ, 1993. 96 с.

97. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: Интеллект центр, 2001. - 296 с.

98. Макконнелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс: принципы, проблемы и политика. В 2-х т. /Пер. с англ. 11-е изд. - М.: Республика, 1992.

99. Манушин Э.А и др. Развитие информационных технологий в образовании: аналитический доклад. М.: ИЧП Магистр, 1997. - 60 с.

100. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - С. 42.

101. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. Учебно-методическое пособие для преподавателей техникумов. М.: Высшая школа, 1987. - 175 с.

102. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

103. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования. Мозырь.: РИФ Белый ветер, 2000. - 285 с.

104. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1975. - 183 с.

105. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1998 . - 192 с.

106. Методические указания по курсу «Экономика». Журнал «Экономическая школа», вып. 14. -СПб.:, 1994. С. 24.

107. Методы педагогических исследований. / Под ред. А.А. Пискунова, Г.Г. Воробьева. М. Наука, 1979. - С. 80.

108. Микро-, макроэкономика: Практикум. / Под общ. ред. Ю.А. Огибина. -СПб.: Литера плюс, 1994. С. 17.

109. Мицкевич А.А. Сборник заданий по экономике. М.: Вита-Пресс, 1998. -144 с.

110. Мицкевич А.А. Экономика в задачах и тестах: пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1995.-320 с.

111. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 191 с.

112. Мордвинов В.А. Мобильные информационные PDF-технологии в образовании. М.: НИИВО, вып. 9. 1998. - С. 56.

113. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения (Технология создания и использования). М.:УРАО, 1998. - 203 с.

114. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний. -Саранск.:, 1994.-219 с.

115. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 305 с.

116. Нюттен Ж. Мотивация. Экспериментальная психология. / Под. ред. П. Фресс, Ж. Пиаже / Пер. с франц. М.: 1986. Гл 15. - С.47.

117. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999. - 191с.

118. Огородников И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 373 с.

119. Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы. С.Пб.:Питер, 2001. - 668 с.

120. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

121. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей. Казань: Издательство казанского университета, 1989. - 144 с.

122. Организационно-технологический базис и научно-технический прогресс. /Под ред. A.M. Войчинский, О.Т. Лебедев, М.А. Юделевич. М.: Высш. шк., 1991. - 190 с.

123. Основы предпринимательской деятельности: Учеб. пособие. / Под ред. А.Г. Новицкого, В.В. Скрябина. М.: Про-Пресс, 2000. - 368 с.

124. Осуга С. Обработка знаний. / Пер. с япон. М.: Мир, 1989. - 293 с.

125. Педагогика /Под ред. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.-М., 1997.-512 с.

126. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 604 с.

127. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1993. - 608 с.

128. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

129. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение: Владос, 1996. - 432 с.

130. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. М.: Наука, 1996.-47 с.

131. Полат Е.С. Дистанционное обучение. М.: Владос, 1999. - 246 с.

132. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

133. Поляков А.А. Системы дистанционного обучения // Новые знания, № 3, 1996.-С. 34-35.

134. Полякова Т.М и др. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа. Материалы 2-й и 3-й конференции по ДО. М.: МЭСИ, 1997. - С. 99-107.

135. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976,- 132 с.

136. Попов Э.В. Общение с ЭВМ на естественном языке. М.: Наука, 1982. -359 с.

137. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

138. Применение ЭВМ в учебном процессе. / Под ред. А.И. Берга. М.: Наука, 1969.-248 с.

139. Программа школьного курса «Экономика»: (1-11 кл.). Н.Новгород.: НИП-КРО Принт, 1990. - 69 с.

140. Проектирование пользовательского интерфейса на персональных компьютерах. / Под ред. М. Дадашова. Вильнюс.: DBS, 1992. - 186 с.

141. Прокопенко Н.В. Управление познавательной деятельностью учащихся старших классов общеобразовательных школ. Автореф. дис.к.п.н. -Брянск, 2000. 20 с.

142. Профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие для студентов пед. институтов специальности 2120. / Под ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение. 1988. - С. 23.

143. Психологический словарь. / Под ред. В.В. Давыдова М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

144. Психология. / Под ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. - 644 с.

145. Равичев С.А., Григорьев С.Э., Протасевич Т.А., Свахин А.С. Сборник тестовых заданий по экономике. М.: МЦЭБО, 1997. - 26 с.

146. Радионов Б.У., Татур А.О Стандарты и тесты в образовании М.: Педагогика, 1995. -48 с.

147. Разработка и применение экспертно-обучающие систем: Сб. науч. трудов. -М.: НИИВШ, 1989. 154 с.

148. Райзберг Б.А. Введение в экономику. — М.: Просвещение, 1994. 192 с.

149. Ратанова Т. А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998.-282 с.

150. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов // Мир ПК, 1993, №7. С. 55-60.

151. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. -М.: Школа-Пресс, 1994. С. 205.

152. Рубина Г.В., Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. Брянск.: БГУ, 1992. - 88 с.

153. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АПН РСФСР, 1958.-435 с.

154. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика. - 1т., 1989.-488 е., 2 т.-329 с.

155. Рубцов В.В. Модель развивающей образовательной среды. // В кн.: Учителю о психологии / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 90-125.

156. Савельев А.Я. Проблемы автоматизации обучения // Вопросы психологии. № 2.-М.: Знание, 1986.-С. 11.

157. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем: Метод, пособие для преподавателей и студентов вузов / Под ред А.Я. Савельева. М.: Высшая школа, 1986.- 176 с.

158. Самойлов В.Д., Березняков В.П и др. Автоматизированное построение тренажёров и обучающих систем. — Киев.: Наукова думка, 1989. 200 с.

159. Самоукин А.И. Сборник задач по бизнесу, тесты с советами и решениями для учащихся. М.: Новая школа, 1995. - 111 с.

160. Самочкин А.И., Шишов А.Л. Сборник задач по бизнесу: Тесты и задачи с ответами и решениями для уч-ся старших классов. М.: Новая школа, 1997.- 122 с.

161. Сандерс Ф., Бах Г.Л., Калдервуд Дж. Д., Хансен У.Л., Стейн Г. Основные экономические понятия: Структура преподавания / Пер. с англ. М.: Аспект-Пресс, 1995. - С. 112.

162. Сербант А.Д., Моисеева Н.В. Введение в систему компьютерных телекоммуникаций. М.: КУДИЦ, 1994. - 33 с.

163. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. -Волгоград.:, 1994. 210 с.

164. Сетевые технологии в образовании: Отчет о НИР. / Под ред. Федосеева А.А.- М.:ИПИ РАН, 1999. 27 с.

165. Симоненко В.Д. Метод проектов инновационный метод обучения учащихся в образовательной области «Технология»: Сб. научн. статей. - Брянск: БГПУ, НМЦ«Технология», 1997.-С. 19-27.

166. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства: Учеб. пособие, для учащихся старших классов общеобразовательных учреждений — Брянск.: БГПУ, 1996.-277 с.

167. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства: Учеб.пос. для учащихся старших классов общеобразовательных учреждений. Изд. 2-е, перераб. и доп. Брянск.: БГПУ, 1998. -190 с.

168. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. М.: Вентана-граф, 2000.-277 с.

169. Симоненко В.Д., Сорока В.Ф., Межпредметные связи в обучении уч-ся основам экономики и предпринимательства: Учеб-метод, пособ. Брянск.: БГПУ, 1998.-212 с.

170. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения уч-ся основам экономики и предпринимательства: Учеб-метод, пособ. Брянск .: БГПУ, 1998. -226 с.

171. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. - 218 с.

172. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. — М.: Просвещение, 1980.- 144 с.

173. Скиннер Б. Наука об учении и искусство обучения / В сб. «Программированное обучение за рубежом». М.: Высшая школа, 1968. — С. 32-46.

174. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Знание, 1996. -С. 338-339.

175. Создание эффективных программных, информационных и методических средств для поддержки учебного процесса в различных предметных областях: Отчёт о НИР. / Под ред. Сазонова В.А. М.: НИИВО, 1996 - С. 104.

176. Соловов А.В. Обратные связи в учебных пакетах прикладных программ // ЭВМ в учебном процессе ВУЗа: Межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. В.Н. Врагова. Новосибирск.:, 1988. - С.39-53.

177. Стрикелева J1.B., Пискунов М.У., Тихонов И.И. Организация учебного процесса с помощью АОС: педагогические основы. Минск: Университетское,1985.-96 с.

178. Строуп Р., Гвартни Дж. Азбука экономики. / Пер. с англ. М.: Институт национальной модели экономики, 1996. - С. 31.

179. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Просвещение, 1980. - С. 47.

180. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: Просвещение, 1969. 133 с.

181. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: МГУ, 1984. -344 с.

182. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Просвещение, 1961.-312 с.

183. Технология. Пробный учебник для уч-ся 10 кл. общеоб. шк. / Под ред. В.Д. Симоненко Брянск.: БГПУ, 1998. - 352 с.

184. Тихомиров В.П., Морозов В.П, Хрусталев Е.Ю. Основы гипертекстовой информационной технологии. -М.: МЭСИ, 1993. 122 с.

185. Тихомиров O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: Педагогика, 1986. - 204 с.

186. Уварова А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе. М.: Педагогическая информатика, 1993. - С. 22.

187. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 188 с.

188. Урсул А.Д. Информатизация общества. М.: Педагогика, 1990. - 191 с.

189. Усова А.В. Формирование у учащихся научных понятий. М.: Педагогика,1986.-С. 7.

190. Усова А.В. Формирование учебных умений учащихся. // Сов. педагогика. №2. 1982. С. 12.

191. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.2. М.: Просвещение, 1985. -216с.

192. Федеральный закон «Об образовании».

193. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -368 с.

194. Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1991. - 258 с.

195. Фирсов Е.Г. Экономика. Интеллектуальные игры для школьников. -Ярославль.: Академия развития, 1998. 208 с.

196. Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика. / Пер. с англ., 2-е изд. -М.: Дело Лтд, 1993. С. 14.

197. Формирование личности старшеклассника. /Под ред. И.В. Дубровиной; НИИ общ.и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 169 с.

198. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения ведущих знаний и способов деятельности. / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: НИИ школ, 1975. - 178 с.

199. Фридман А.Л. Основы объектно-ориентированной разработки программных систем. М.: Финансы и статистика, 2000. - 192 с.

200. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. — Новосибирск.: Наука, 1988.-С. 15.

201. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 1999. - 517 с.

202. Хоскинг А. Курс предпринимательства: Практич. пособ. / Пер. с англ. М.: Межд. Отнош., 1993. - 352 с.

203. Цевенков Ю.М., Семёнова Е.Ю. Информатизация образования в США. -М.:, 1990.-80 с.

204. Черняк В.З. Введение в предпринимательство: Учеб. для 10-11кл. общеоб-раз. учрежд. М.: Вита-Пресс, 1999. - 248 с.

205. Чигринов В.И. и др. Формы, методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых: Учебное пособие. — Харьков: ХГУ, 1987.-90 с.

206. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М. Педагогика, 1982. -208 с.

207. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. Т. 1-2. - М.:, 1980. - 540 с.

208. Школа-2000. Концепции, методики, эксперимент: Сб. научных трудов. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. - 258 с.

209. Экономика для школьников: Книга для учителя. / Сост. B.C. Автономов и др. — М.: Экономические новшества, 1996. 160 с.

210. Экспериментальная программа образовательной области «Технология» -М.: ВНИК «Технология», 1994. 267 с.

211. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. В.В.Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

212. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Педагогика, 1985. -134 с.

213. Brownell К. Technology in Teacher Education: Where Are We and Where Do We Go From Here? / Technology and Teacher Education, 5(2/3), 1997. P. 117138.

214. Trentin G. Internet: Does it Really Bring added value to Education? / Educational Technology Review, № 6, 1996. P . 10-13.

215. Cleborn D., Maddux D., Willis J. Educational Computing Learning with tomorrow's Technologies. USA.: Allyn@Bacon, 1997. - P. 7-9.