Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательству в учебной и внеучебной деятельности

Ступин, Андрей Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательству в учебной и внеучебной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Ступин, Андрей Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательству в учебной и внеучебной деятельности"

На правах рукописи

СТУПИН Андрей Анатольевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВУ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□03070825

Новокузнецк - 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии факультета начальных классов Новосибирского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Беловолов Валерий Александрович

Любичева Вера Филипповна, доктор педагогических наук, профессор Трубников Владимир Евгеньевич, кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Защита состоится 31 мая 2007 г в «9» часов на заседании диссертационного совета К 212 226 01 при Кузбасской государственной педагогической академии по адресу Кемеровская обл, г Новокузнецк, пр-т Пионерский, 13

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии по адресу Кемеровская обл, г Новокузнецк, пр-т Пионерский, 13

Автореферат разослан «2?» апреля 2007 года.

Официальные оппоненты:

Ученый секретарь диссертационного с к т н., профессор

А Н. Ростовцев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамичному развивающемуся обществу требуются специалисты новых профессий, готовые успешно работать в сферах рынка, бизнеса и управления Особую ценность представляют профессиональные экономические, предпринимательские и правовые знания, умение самостоятельно решать проблемы и совместно действовать в команде, идти на обоснованный риск, инициативность, стремление к повышению уровня образования и др Помимо экономической компетентности от личности требуются такие качества, как личная ответственность, обязательность, коммуникабельность, культура труда, и другие качества, определяющие трудовую этику Так, для работы в сфере бизнеса необходимы знания и навыки по ориентации в комплексной динамичной ситуации, умение взаимодействовать с партнерами в соответствии с правовыми нормами, проводить переговоры, брать на себя роль лидера, принимать решения в процессе целевой деятельности Для менеджеров важны умения правильно ставить цели и эффективно их достигать, планировать работу коллектива и собственную деятельность, выявлять проблемы и разрешать конфликты, умение подчиняться и умение управлять Таким образом, системные предпринимательские знания наряду, с правовыми и этическими, а также навыки совместной деятельности являются тем фундаментом, на котором должно строиться современное экономическое образование школьников

Решение проблемы подготовки старшеклассников к предпринимательству предполагает комплексное изучение ее философских, экономических, социологических, психологических, педагогических аспектов

Ученые-философы (А К Уледов, К А Улыбин, В П Фофанов и др ), социологи (Л Г Борисова, Т И Заславская, Р В Рывкина и др) рассматривают предпринимательство в тесной взаимосвязи с уровнем развития общества, освещают общетеоретические и методологические аспекты проблемы формирования предпринимательских способностей Важное значение для нашего исследования имели работы В Д Симоненко, В П Максимова, С И Кре-това, АС. Прутченкова и др, в которых рассмотрены основные задачи, принципы, содержание, организационные формы и методы подготовки школьников к предпринимательству, а также показана роль и значение внеклассной работы по формированию качеств личности, характеризующих уровень подготовленности к предпринимательству.

Экономисты (Л И Абалкин, А М Бирман, Л Н Пономарев, В В. Кузнецов, Я И Кузьминов, В Д Попов, В П Чичканов и др) представляют экономическую культуру личности как фактор творческой жизнедеятельности и источник успеха предпринимательской деятельности и общественных преобразований

В педагогической науке имеется целый ряд исследований, раскрывающих различные аспекты проблем подготовки старшеклассников к предпринимательству. основные вопросы и методики обучения предпринимательству (А Ж Жафяров, С Н Злобина, А С Нисимчук, Б А Райзберг, В К Розов и др ), формирование у школьника предпринимательских способностей (И Г

Агапов, И.В Завойская, Н.А Заиченко, Р.Л Кричевский, Р. Хизрич и др ), экономическое воспитание в рамках трудовой подготовки (П Р. Атутов, Е Д Жуков, О В Коспоченко, Е А Милерян, И А Сасова, В Д Симоненко и др ); формирование экономического мышления, чувства хозяина у молодежи (Е.М Акулич, Н Иосефович, П Хейне и др); интеграция элементов экономической культуры с экологической, правовой, этической, другими видами общей культуры личности (А Ф Аменд, В.Н. Абросимов, Т.А Степченко, Е В Руденский и др ), подготовка учителей к осуществлению работы в данном направлении (А П Валицкая, А А Вербицкий, В В Журавлев и др), экономическое образование старших школьников (Н И. Евкина, Е В Савицкая, Л Л Любимов, X Камински, Г М Мктрчян, В 3 Черняк и др )

Психолого-педагогические и социальные проблемы образования подростков и молодежи с позиций личностно-ориентированного подхода рассматривали Н.П. Лукашевич, Д.И. Фельдштейн, Т.Ж Серджиованни и др. Вопросы организации обучения, направленного на развитие творческой личности учащихся отражены в исследованиях А В Мудрик, Л И. Божович, И П Иванова и др Проблема ценностных ориентации подростков и молодежи представлены в работах Л Г Борисовой, Г.Г. Солодовой, И И Харченко, О И. Карпухина, В.В Радаева и др

Отечественные педагоги А С Макаренко, В Н. Сорока-Росинский, С Т. Шацкий и др делали акцент на нравственный аспект экономического образования в процессе экономической подготовки школьников, включая труд во имя Родины, умение сочетать личные и общественные интересы На тесную взаимосвязь экономического и правового воспитания указывал Л Е.Эпштейн идр

В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований (В Н. Абросимов, Е В Барыжикова, В В Журавлев, И В. Завойская, Н А. Заиченко, В П Максимов, С В Малин, О А Семерич, А У Умаев и др.), в которых достаточно широко раскрыт аспект подготовки старшеклассников к предпринимательству в рамках дополнительного образования посредством организации факультативных занятий, клубов

Проведенный анализ научной литературы, обобщение педагогического опыта свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме подготовки старшеклассников к предпринимательству В то же время результаты опроса учителей старших классов, старшеклассников и их родителей показали, что предпринимаемые меры по повышению уровня подготовки старшеклассников к предпринимательству являются недостаточными педагоги испытывают трудности при выборе форм и методов в организации процесса подготовки старшеклассников к предпринимательству, родители ограничиваются единичными хозяйственными поручениями, недооценивая возможности участия детей в совместной социально-экономической деятельности Школьниками проявляется интерес к предпринимательству, но у них сохраняется потребительское отношение к окружающим и наблюдается низкий уровень оперирования предпринимательскими понятиями

До настоящего времени не определены педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательству в условиях учебной и вне-учебной деятельности Технология предпринимательского воспитания старших школьников в условиях интеграции учебной и внеучебной работы не выступала предметом специального исследования Требуют тщательной разработки методики определения качественной характеристики уровней подготовленности старшеклассников к предпринимательству

Таким образом, налицо противоречие между объективной необходимостью подготовки старшеклассников к предпринимательству и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической теории. Необходимость разрешения выявленного противоречия обусловила актуальность настоящего исследования

С учетом этого противоречия нами был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательству'7 Решение данной проблемы составляет цель исследования Цель исследования - определение педагогических условий подготовки старшеклассников к предпринимательству в учебной и внеучебной деятельности

Объект исследования - процесс подготовки старшеклассников к предпринимательству

Предмет исследования - педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательству в учебной и внеучебной деятельности

Гипотеза исследования основана на том, что процесс подготовки старшеклассников к предпринимательству становится эффективным, если созданы следующие педагогические условия

• использование в процессе подготовки старшеклассников к предпринимательству методов активного обучения,

• создание здоровой морально-психологической атмосферы в процессе учебной и внеучебной деятельности, стимулирующей старшеклассников к предпринимательству,

• вовлечение старшеклассников в учебную предпринимательскую деятельность,

• обеспечение системы самоуправления в ученическом коллективе, развивающей компетенции старшеклассников в принятии и реализации предпринимательских решений

Выявленное противоречие, цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку следующих задач

1 Уточнить сущность понятия «подготовка старшеклассников к предпринимательству» и выделить структурные компоненты такой подготовки

2 Разработать теоретическую модель подготовки старшеклассников к предпринимательству и провести ее экспериментальную апробацию

3. Выявить и экспериментально обосновать систему реализации педагогических условий подготовки старшеклассников к предпринимательству

4 Подготовить и апробировать учебно-методический комплекс по подготовке старшеклассников к предпринимательству Общую методологию исследования составляют важнейшие философские положения о диалектике общего, особенного и единичного, о взаимной связи и обусловленности всех элементов человеческой культуры, о социальной и творческой сущности личности, о социокультурной детерминации образовательных процессов и систем. В качестве специальной методологии исследования выступают системно-целостный, культурологический, аксиологический, субъектно-деятельностный подходы

Теоретическую основу исследования составляют труды философов, социологов, педагогов, психологов, изучающих место и роль образования в обществе (В Г Афанасьев, Л Г Борисова, С Н Иконникова, П В Лепин, Л Ф Колесников, В А Сластенин, В Н Турченко и др), становление человека как субъекта образовательного процесса, социализацию личности (К А Абуль-ханова-Славская, Б Г Ананьев, Г С Батищев, А В Мудрик и др ), гуманизацию образования, личностно-ориентированного обучения и воспитания (Е В Бондаревская, В А Ситаров, Е Н Шиянов, И С Якиманская и др ), общие закономерности формирования личности учителя (О А Абдуллина, И Л Беле-нок, А Н Орлов, В Л Сластенин, И Ф Исаев, Н В Кузьмина, Л И Холина и др), теорию развития личности (ЛИ Божович, Л С Выготский, А.В Петровский, С Л. Рубинштейн и др), ведущую роль деятельности в формировании и развитии личности (В В Давыдов, А Н Леонтьев и др ), мотивацион-ное обеспечение образовательного процесса (В Г Асеев, В Г Леонтьев, А К Маркова, М В Матюхина и др)

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования, взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование), диагностические (тестирование, метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик), методы наблюдения (прямое, косвенное, включение), праксиметрические (анализ результатов деятельности учащихся, изучение и обобщение педагогического опыта), экспериментальные, методы статистической обработки экспериментальных данных

Экспериментальная база исследования: муниципальные общеобразовательные учреждения г Новосибирска и Новосибирской области средние школы № 11, 142, 123 поселка Огурцово, многопрофильная гимназия № 13 поселка Краснообск Новосибирской области, НОУ «Бизнес-школа Медиа» Всего исследованием было охвачено 336 учащихся старших классов Исследование выполнялось в несколько этапов

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении и анализе теоретических основ подготовки старшеклассников к предпринимательству, в выявлении педагогических условий и разработке модели подготовки старшеклассников к предпринимательству, в

разработке учебно-методичекого комплекса для подготовки старшеклассников к предпринимательству в условиях учебной и внеучебной деятельности.

Первый этап (1997-2000) - поисково-аналитический, историко-теоретический, сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников, изучение степени разработанности проблемы, определение исходных принципов, параметров и методов исследовательского поиска.

Второй этап (2000-2005) - экспериментальный накопление, обобщение, классификация и интеграция эмпирического и теоретического материалов, экспериментальная проверка педагогических условий подготовки старшеклассников к предпринимательству, коррекция, уточнение логики и результатов исследования

Третий этап (2005-2006) - обобщающий, обработка, анализ и синтез полученной информации, выявление прогностического потенциала исследования, оформление результатов в виде кандидатской диссертации. Научная новизна исследования состоит в следующем

• выявлена система педагогических условий подготовки старшеклассников к предпринимательству и экспериментально обоснована система их реализации,

• выявлена роль подготовки старшеклассников к предпринимательству в учебной и внеучебной деятельности в формировании предпринимательских качеств личности,

• уточнена сущность понятия «подготовка старшеклассников к предпринимательству» и выделены структурные компоненты подготовки старшеклассников к предпринимательству;

• разработана теоретическая модель подготовки старшеклассников к предпринимательству и проведена ее экспериментальная апробация и разработаны критерии уровней подготовленности старшеклассников к предпринимательству,

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении роли подготовки старшеклассников к предпринимательству в учебной и внеучебной деятельности в формировании предпринимательских качеств личности, в уточнении сущности понятия «подготовка старшеклассников к предпринимательству», в разработке критериев и показателей уровней подготовленности старшеклассников к предпринимательству

Практическая значимость исследования состоит в подготовке комплекса заданий для определения уровня подготовленности старшеклассников к предпринимательству и разработке учебно-методического комплекса для подготовки старшеклассников к предпринимательству в условиях интеграции учебной и внеучебной работы, включающего в себя

• программу курса «Учебная фирма»,

• методические рекомендации для преподавателей по курсу «Учебная фирма»,

• учебное пособие для учащихся «Менеджмент»,

• учебное пособие для учащихся «Маркетинг»,

• учебное пособие для учащихся «Основы предпринимательской деятельности»;

• комплект учебно-методических материалов для проведения летнего экономического лагеря,

• комплект электронных носителей с компьютерными имитациями на базе деловых игр

Модель подготовки старшеклассников к предпринимательству, разработанный методический материал могут стать составной частью совершенствования учебно-воспитательного процесса в старшей школе, направленного на обеспечение благоприятных условий социализации личности старшего школьника, подготовке его к самостоятельному и осознанному овладению различными видами деятельности

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью методологических положений исследования, связанных с системно-целостным, культурологическим, аксиологическим, субъектно-деятельностным подходами, использованием комплекса методов теоретического и эмпирического анализов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью опытных данных; сопоставимостью экспериментальных данных и выводов с массовой практикой

Основные положения, выносимые на защиту:

• Эффективность подготовки старшеклассников к предпринимательству определяется следующими педагогическими условиями использование в процессе подготовки старшеклассников к предпринимательству методов активного обучения, создание здоровой морально-психологической атмосферы в процессе учебной и внеучебной деятельности, стимулирующей старшеклассников к предпринимательству, вовлечение старшеклассников в учебную предпринимательскую деятельность, обеспечение системы самоуправления в ученическом коллективе, развивающей компетенции старшеклассников в принятии и реализации предпринимательских решений.

• Структурными компонентами подготовки старшеклассников к предпринимательству являются мотивационно-ценностный, когнитивный, деятелыюстный Их содержание отражает уровень формирования у старшеклассников предпринимательских способностей, наличие ценностных ориентации и положительных мотивов, умение применять предпринимательские компетенции в практике

• Модель, положенная в основу подготовки старшеклассников к предпринимательству, включает в себя взаимосвязанные блоки целевой, структурных компонентов, содержательный, организационный, функциональный, результативный

• Под подготовкой старшеклассников к предпринимательству понимаем, специально продуманную организованную педагогическую деятельность, направленную на воспитание экономически грамотного и

активного члена общества, на формирование у старшеклассников основ экономического мышления, на помощь в приобретении опыта самостоятельного принятия предпринимательских решений на практике и формирование навыков приобретения и применения предпринимательских знаний, на воспитание ответственности перед своей страной, на развитие способности к деятельности в сфере экономики и предпринимательства

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях и докладах автора Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, совещаниях, семинарах (Москва, 2002, Новосибирск, 2000-2006, Новокузнецк, 2001) Материалы исследования внедрены в учебный процесс муниципальных общеобразовательных школ № 11, 142, 121, 119, 125, 80, 165, 190, 204 (гимназия № 6 «Горностай»), гимназий № 3, 5 г. Новосибирска, многопрофильной гимназии № 13 поселка Краснообск Новосибирской области, муниципальной общеобразовательной школы № 1 поселка Краснообск Новосибирской области, муниципальной общеобразовательной школы № 123 поселка Огурцово Новосибирской области, средней общеобразовательной школы № 3 р п Линево Новосибирской области, специальной (коррекцион-ной) общеобразовательной школы № 5 «Новые надежды» г Новосибирска, НОУ «Бизнес-школа Медиа» г Новосибирска, факультета технологии и предпринимательства Новосибирского государственного педагогического университета Материалы исследования использованы при проведении ежегодных Всероссийских форумов «Саммит», летнего экономического лагеря, организатором которых является автор исследования, а также в деятельности Общественной организации «Новосибирский центр Достижения молодых» и Автономной некоммерческой организации «Сибирский центр содействия экономическому образованию», где автор выступает консультантом по внедрению в образовательную практику курса «Учебная фирма».

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы Текст изложен на 126 машинописных страницах, содержит 6 таблиц, 3 рисунка, 6 приложений Библиография включает в себя 211 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснованы актуальность исследования, определены объект и предмет, сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования, показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту, представлены теоретико-методологическая основа и методы исследования

В первой главе «Теоретические основы подготовки старшеклассников к предпринимательству в учебной и внеучебной деятельности» представлен анализ состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, определяются основополагающие понятия по теме исследования, раскрывается содержание понятия «подготовка старшеклассников к предпринима-

тельству», представлены педагогические условия, способствующие эффективной подготовке к предпринимательству и модель подготовки старшеклассников к предпринимательству

При определении сущности понятия «подготовка старшеклассников к предпринимательству» мы опирались на труды ученых (И.Л Акулич, А П Дурович, И.Т. Балабанов, С.И. Кретов, Б А Райзберг, Л Роджерс, Р. Хизрич, X Швальбе, Г А Явлинский и др ), выделивших различные стороны предпринимательства, его взаимосвязи с другими видами деятельности Мы согласны с их утверждением, что, выступая одним из видов деятельности, предпринимательство, хотя и имеет видовые отличия, несет в своем содержании общие родовые черты и при анализе его содержания необходимо опираться на общее представление о деятельности

Основные качества личности предпринимателя мы изучали по трудам М Вудкока, Д Френсиса, Н Иосефовича, Р Л Кричевского, Е В Руденского, Ф Найта и др К основным качествам, характеризующим личность предпринимателя, относятся, самостоятельность, высокая работоспособность, творческая инновация, бережливость, инициативность, способность к разумному риску.

В исследованиях Г Б Шишовой выделены профессиональные знания, умения и навыки, которыми должны обладать предприниматели Специальные профессиональные знания - это основы экономики и конъюнктуры рынка, налогообложения, права, финансов, маркетинга и менеджмента, бухгалтерского учета, знания истории, традиций и обычаев народов Специальные профессиональные умения — умения быстро ориентироваться в рыночной ситуации, провести коммерческую сделку, заключить договор, составить контракт и т д Специальные профессиональные навыки - навыки в заполнении первичных бухгалтерских документов, составлении типовых учредительных документов, быстрого и правильного расчета, делового общения, и т д.

Вопрос о возможности подготовки личности к предпринимательству нами изучался по трудам Л А Венгера, А Н Леонтьева, С Л Рубинштейна, Б М Теплова, К К. Платонова, Н С. Лейтеса, А. Г Ковалева, В Н Мясищева, В А Крутецкого и др Ученые отмечают, что особенностью такой подготовки является, во-первых — способности в структуре личности и, во-вторых — изучение генезиса способностей в деятельности Способности понимаются как свойства личности, обеспечивающие успешность выполнения того или иного вида деятельности Предпринимательские способности, соответственно, обеспечивают успешность предпринимательской деятельности

Для успешного осуществления конкретной деятельности человеку необходим «ансамбль свойств», включающий систему отношений личности активное положительное отношение к соответствующей деятельности, постоянное стремление заниматься ей, своего рода одержимость, т е сильная потребность в этом виде деятельности, ряд свойств характера, таких как трудолюбие, сосредоточенность, организованность, настойчивость, целеустремленность, самостоятельность, наличие во время осуществления деятельности благоприятных для ее выполнения психических состояний, наличие знаний,

умений, навыков в соответствующей области, специальные способности, под которыми понимаются определенные индивидуально - психологические особенности, отвечающие требованиям деятельности

Однако не всякая деятельность формирует соответствующие способности, а лишь та, которая организована в соответствии с рядом принципов. Во-первых, деятельность должна носить творческий, а не репродуктивный характер; во-вторых, она должна отвечать принципам развивающего обучения, утверждающим, что обучение должно идти впереди развития, ориентируясь на те компоненты способностей, которые еще не совсем сформировались и которые формируются под влиянием такого обучения, в - третьих, учащийся должен иметь положительную мотивацию к выполнению данной деятельности

Исследования психологов Л С Выготского, ВВ. Давыдова, Д И Фельд-штейна и др позволили нам выявить те психические новообразования и возрастные особенности старших школьников, которые способствуют формированию у них предпринимательских способностей- самосознание и самооценка, стремление к самостоятельности и независимости, проявление активности, стремление к реализации себя и сознательное принятие идеалов общества, переход их в ценности, убеждения и потребности.

Как отмечается в письме Департамента общего среднего образования Минобразования РФ, в 10 - 11-х классах общеобразовательной школы в преподавании экономики упор необходимо делать на углубление знаний по основам экономической теории и ее прикладным аспектам, изучение видов и форм предпринимательской деятельности, формирование навыков самостоятельного принятия нестандартных решений в сложных ситуациях, профессиональную ориентацию и овладение элементарными профессиональными навыками. Дополнительную возможность дают для этого уроки «Технологии»

Подтверждением необходимости деятельностных, практико-ориентированных форм обучения являются работы педагогов-экспериментаторов С.Т. Шацкого, А.С Макаренко, ПП. Блонского, В.А. Сухомлинского и др Вопросы эффективности сочетания экономического обучения и производительного труда рассматривались в работах П Р Атуто-ва, Ю К Васильева, И А Сасовой, В А Полякова, В Д Симоненко, Ю Л Хо-тунцева, О.А Кожиной Они достаточно полно перечисляют социально-педагогические условия эффективности взаимодействия трудовой и экономической подготовки учащихся

Традиция отечественного образования заключается в передаче знаний фундаментального теоретического характера Гораздо меньшее внимание уделяется прикладным знаниям Обеспечивая в целом высокий уровень среднего образования, такой подход в основном ориентирует учащихся на дальнейшую учебу в высшей школе Большая часть же выпускников школ, не поступивших в вузы, испытывает чрезвычайные сложности в социальной адаптации, в том числе, и из-за отсутствия у них знаний и навыков прикладного характера

Подготовка старшеклассников к предпринимательству, как показывает анализ педагогических исследований, в России базируется на следующих подходах

1) общешкольный подход, когда все учителя развивают экономические знания, умения и качества делового человека средствами своего предмета Подготовка старшеклассников к предпринимательству осуществляется в процессе обучения основам наук (литературы, истории, географии, математики, информатики, этики, технологии и т д), в рамках которых учащиеся усваивают некоторые экономические понятия, термины, законы (А Ф Аменд, Ю К Васильев, В К Розов, и др),

2) предметный подход, когда предмет «Экономика», «Прикладная экономика», либо «Основы предпринимательской деятельности» изучается как отдельный предмет - обязательный или факультативный курс - цикл предметов или экономический блок (А Ж Жафяров, Б А Райзберг, А С Прутченков, И В Липсиц, Л Л Любимов, А А Мицкевич и др),

3) деятельностный подход, когда учащиеся организуют учебные мини-предприятия в виде предпринимательского делового практикума Характер обучения может носить как имитацию предпринимательской деятельности, так и реальные черты предпринимательства (программы Достижения молодых, Юный предприниматель Европы, бизнес-центры комитетов и департаментов по делам молодежи субъектов Российской Федерации) (ВП Максимов, X Камински, К Ерф, Н А Исаева и др),

4) производственный подход, когда учащиеся участвуют в оплачиваемой трудовой деятельности по производству и реализации продукции Подготовка старшеклассников к предпринимательству происходит в процессе производственной деятельности на различных предприятиях, которые создали условия для производительного труда школьников, например школа-завод, школьный кооператив, производственный цех при УПК (О В Костю-ченко, О А Герасина, И А Сасова и др ),

5) массовый подход, при котором экономическое воспитание осуществляется в процессе коллективных творческих дел во внеклассной и внешкольной работе организация экономических недель, летних экономических лагерей, форумов юных предпринимателей, шефство над микрорайоном, охрана природных ресурсов, стенгазеты и т д (Е Д Жуков, Б П Шемякин, И П Иванов и др),

6) подход, основанный на культурно-исторических традициях наций и народностей, а также семьи Экономическое образование и трудовое воспитание в семье (И М Алексеев, А У Умаев и др )

Рассматривая предпринимательскую подготовку в контексте развития личности и общества, необходимо также сделать акцент на роль образования в формировании способностей человека к быстрой адаптации к новым общественным требованиям в изменяющемся мире Эта проблема является особенно актуальной для современной цивилизации, которой присущи динамизм, комплексность, неопределенность (по определению членов «Римского клуба»)

Предпринимательское образование имеет существенное значение для социально-экономических преобразований и будущего России как способ распространения базовых предпринимательских знаний, средство формирования человеческого капитала, инструмент создания средств адаптации личности к социально-экономическим изменениям, этап и способ развития личности

Анализ научно-исследовательской литературы позволил нам сформулировать требования к реализации подготовки старшеклассников к предпринимательству вовлечение учащихся в социально-значимую деятельность; стимулирование свободного морального выбора учащимся варианта поведения в культурно-экономических ситуациях, включение учащихся в совместную оценочно-рефлексивную деятельность

Для решения проблемы подготовки старшеклассников к предпринимательству нами была разработана модель (см рис 1) Цель подготовки старшеклассников к предпринимательству содействовать целостному восприятию и широкому охвату картины окружающего мира, важной составной частью которого являются предпринимательские отношения, способствовать общему развитию школьников, формировать знания, умения, навыки, необходимые ученику в жизни, развивать культуру экономического мышления, научить старшеклассников пользоваться экономическими инструментами

Структурными компонентами модели являются когнитивный, мотиваци-онно-ценностный, деятельностный, выполняющие просвещенческую, развивающую, воспитательную, организующую, эстетическую и прогностическую функции Каждый из компонентов имеет свою цель, ориентированную на подготовку старшеклассников к предпринимательству Содержание модели, отражающее основные идеи предпринимательского образования, представлено четырьмя содержательными линиями предмет «Экономика», предмет «Бизнес этикет», «Учебная фирма», компьютерная имитация на базе деловой игры Модель включает в себя организационные формы, средства и методы, способствующие эффективной организации процесса подготовки старшеклассников к предпринимательству Подготовка старшеклассников к предпринимательству через содержательный аспект предполагает обогащение учебного материала новыми предпринимательскими фактами и понятиями в рамках программного материала, включение в учебный процесс материала предпринимательской направленности, отражающего социально- экономическую сторону действительности, экономическое обоснование трудовой деятельности учащихся, что обеспечивает целостное влияние на процесс подготовки старшеклассников к предпринимательству Охарактеризуем подробнее каждый из структурных компонентов подготовки старшеклассников к предпринимательству

Когнитивный компонент направлен на накопление информации экономического характера, на основе которой осуществляется познание объектов и субъектов экономики (человек и трудовая деятельность, место человека в окружающем мире, первоначальные знания о предпринимательстве, рациональное природопользование, различные виды собственности)

Когнитивный компонент предполагает развитие познавательно-экономической активности старших школьников и формирование предпринимательских знаний В качестве основных методов информирования выступают учебные занятия (с фрагментами межпредметных связей), поощрения, беседы, рассказы, примеры, убеждения, личный опыт; метод воспитывающей ситуации с нравственно-экономическим содержанием

Особую значимость на этом этапе приобретает самостоятельная работа, ориентированная на поиск и анализ экономической информации, полученной из различных источников Важными условиями повышения эффективности когнитивной деятельности старших школьников являются экономико-нравственная компетентность преподавателя, использование личностно- и практико-ориентированных приемов и методов, наличие необходимого учебно-методического обеспечения Результатом когнитивной деятельности старшеклассников является экономико-нравственная грамотность старших школьников в сфере бизнеса и его этики, умение оперировать предпринимательской терминологией

Мотивационно-ценностный компонент связан с формированием ценностных ориентации у старшего школьника через влияние на его эмоциональную сферу Суть его заключается в становлении хозяйского отношения к различным видам собственности, а также потребности активного участия в социально-экономической деятельности общества Мотивационно-ценностный компонент обеспечивает формирование позитивного отношения старших школьников к предпринимательству, формирование современного уровня экономического мышления, характеризующегося адекватным восприятием и оценкой экономических явлений В процессе решения задач данного компонента использовались традиционные формы и методы формирования сознания и мировоззрения личности Результатом взаимодействия учеников и преподавателей явились сформированность у старших школьников ценност-но-мотивационного отношения к предпринимательству, осознание необходимости к его подготовке, способность к объективной оценке экономических явлений

Деятельностный компонент сконцентрирован на формировании предпринимательских умений и навыков практической деятельности старших школьников (осуществление планирования деятельности, оценивание своих действий, использование рациональных приемов в своей деятельности) Деятельностный компонент подготовки к предпринимательству обеспечивает практическую активность старшего школьника в овладении и совершенствовании предпринимательских умений и навыков Наиболее целесообразными формами и методами на данном этапе являются тренинги, проектный метод,

саБе-метод, ролевые и деловые игры, соревнования и конкурсы, бизнес-практика, ярмарка учебных фирм, частично-поисковые задания

Деятельносшый компонент предполагает формирование предпринимательской грамотности и способности к трансляции предпринимательских знаний и опыта, эффективному использованию предпринимательских знаний в конкретных ситуациях

Результаты теоретических исследований показали необходимость выявления педагогических условий, способствующих эффективной подготовке старшеклассников к предпринимательству

• использование в образовательном процессе различных методов активного обучения, которые направлены не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности,

• создание здоровой морально-психологической атмосферы в процессе учебной и внеучебной деятельности Между состоянием морально-психологической атмосферы коллектива и эффективностью совместной деятельности его членов существует прямая связь Создание в обществе и в каждом коллективе здоровой морально-психологической атмосферы играет большую роль в развитии социальной активности личности, в формировании высокоморальных мотивов участия в трудовой общественной деятельности Здоровая морально-психологическая атмосфера в процессе учебной и внеучебной работы стимулирует познавательную активность учащихся, развивает интересы к различным областям познания, создает условия для развития творчества, радости труда, оптимизма, радости общения, доверия, чувства локтя, чувства защищенности, бодрости и подобных эмоциональных состояний его членов От здоровой морально-психологической атмосферы зависит удовлетворенность не только учебой, работой, коллективом, но и другими сторонами жизни,

• вовлечение старшеклассников в учебную предпринимательскую деятельность, Вовлечение старшеклассников в учебную предпринимательскую деятельность способствует стимулированию психологического настроя к предпринимательской деятельности При этом учащиеся получают практические навыки работы и управления в области предпринимательства Это помогает формированию изменения стереотипов экономического сознания в условиях быстрого изменения экономических отношений Такие отношения качественно изменяют поведение людей, способствуют развитию их целеустремленности, ответственности, инициативы, прагматичности и других качеств современного делового человека,

• обеспечение системы самоуправления в ученическом коллективе Ученическое самоуправления открывает перед учениками возможность естественного вхождения в систему гражданских отношений в обществе У школьников вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, закрепляются умения с одной стороны, брать на себя ответственность и определенные обязательства и выполнять их, с другой — под-

чиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с групповыми и общественными Система самоуправления в ученическом коллективе обеспечивает- целостность образовательного пространства, преодоление разрыва между отношениями в учебной и внеучебной деятельности, участие старшеклассников в формировании образовательного пространства (т е. содержания и форм учебной и внеучебной деятельности), целенаправленное воздействие (управление) со стороны учащихся на отношения в образовательном пространстве (например, управление отношениями между учениками, между учителями и учениками через ученический совет, организованный старшеклассниками) Система самоуправления в ученическом коллективе дает возможность старшеклассникам получить навыки управления и руководства коллективом

Во второй главе исследования «Экспериментальная работа по подготовке старшеклассников к предпринимательству в учебной и внеучебной деятельности» анализируются результаты экспериментальной работы, раскрыты организация и методика подготовка старшеклассников к предпринимательству

В задачи экспериментальной работы входила проверка эффективности модели, ориентированной на подготовку старшеклассников к предпринимательству и реализация педагогических условий подготовки старшеклассников к предпринимательству

Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса старшей школы

В отличие от контрольной группы подготовка старшеклассников к предпринимательству в экспериментальной группе осуществлялась в условиях учебной и внеучебной работы В процессе обучения происходила актуализация имеющихся предпринимательских знаний в предметном содержании курсов «Экономика», «Деловой этикет», «Учебная фирма».

Организованная совместная деятельность основных субъектов образования осуществлялась на основе сотрудничества при включении их в различные виды деятельности (исследовательскую деятельность, коллективно-творческие дела - «Летний экономический лагерь», «Форум юных предпринимателей»; учебные занятия в форме ролевых и деловых игр и др) Целенаправленное использование методов стимулирования и мотивации деятельности старших школьников оказывало влияние на эмоциональную сферу старшеклассника Особое значение это приобретает при поддержании постоянного интереса школьников к различным видам деятельности, внимание к чувству эмоционального удовлетворения своей работой Среди используемых нами методов стимулирования были педагогические (традиции, перспективы и др ) и экономические, осуществляемые в рамках школьной экономической игры «Государственное самоуправление». Данная ролевая игра проходила в рамках летнего экономического лагеря Участвуя в данной игре, одни школьники работали в государственных органах, другие в частных компаниях За выполненную работу они получали заработную плату в виртуальной валюте,

которую могли тратить на удовлетворение своих потребностей (приобретать различные товары и услуги, предлагаемые другими жителями Государства)

Использование в учебном процессе ролевых и деловых игр, имитирующих содержание социальной и профессиональной деятельности человека, давало возможность создать атмосферу естественного вхождения в конкретную ситуацию, связанную с разрешением экономических проблем

Результаты формирующего эксперимента позволили проследить динамику роста по всем критериям подготовки старшеклассников к предпринимательству в экспериментальных группах по сравнению с контрольными, сделать выводы о проведенной экспериментальной работе и подготовить рекомендации по совершенствованию процесса подготовки старшеклассников к предпринимательству (см табл 1)

Результаты в КГ не изменились по сравнению с контрольным этапом эксперимента, а у ЭГ были получены следующие результаты у большей части старшеклассников наблюдалось позитивное отношение к предпринимательству, учащиеся отдавали предпочтение предпринимательской перед другими видами деятельности, у учащихся выражалась мотивация достижений, осознавалась необходимость самосовершенствования, наблюдалась мобильность и действенность применения имеющихся знаний непосредственно в практической деятельности, в большинстве случаев старшеклассники свободно анализировали ситуацию и обстановку на рынке, проявились способность генерировать новые идеи в ситуации неопределенности и риска; демонстрировали лидерские качества, интеллектуальные и волевые усилия для достижения результатов, предпочитали творческий характер деятельности, учащиеся осуществляли самоконтроль своих действий и взаимоконтроль, проявляли инициативу, большинство учащихся показали умение делегировать полномочия, находить компромисс с партнерами, проявляли элементы коммуникативной компетентности

Таблица 1

Динамика уровней подготовленности старшеклассников к предприни-

мательству, в %

Критерии подготовленности старшеклассников к предпринимательству Уровни подготовленности старшеклассников к предпринимательству Экспериментальная группа Контрольная группа

ДО эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента

Мотивационно-ценностный ВЫСОКИЙ 0,99 46,33 0,49 0,99

средний 12,20 53,57 12,01 13,19

низкий 86,81 0,10 87,50 85,82

Когнитивный высокий 0,30 37,20 0,30 0,30

средний 7,14 61,31 6,25 7,14

низкий 92,56 1,49 93,45 92,56

Деятельностный высокий 0,45 29,66 0,20 0,44

средний 14,03 68,65 14,78 16,52

низкий 85,52 1,69 85,02 83,04

До эксперимента по мотивационно-ценностному, когнитивному, дея-тедьностному критериям старшеклассники находились на одном уровне подготовленности к предпринимательству После эксперимента полученные данные в ЭГ и КГ отличаются В контрольной группе, где процесс подготовки старшеклассников к предпринимательству целенаправленно не осуществляются, существенных изменений не наблюдалось В экспериментальной группе, где осуществлялась проверка определенных нами педагогических условий (использование в образовательном процессе различных активных методов обучения; создание здоровой морально-психологической атмосферы в процессе учебной и внеучебной деятельности; вовлечение старшеклассников в учебную предпринимательскую деятельность, обеспечение системы самоуправления в ученическом коллективе), наблюдались следующие изменения был выявлен высокий уровень подготовленности к предпринимательству у 46,33 % старшеклассников по мотивационно-ценностному критерию (где показателями являются отношение к предпринимательству, развитость предпринимательских установок, мотивация предпринимательской деятельности), у 37,20 % учащихся по когнитивному критерию (показателем которого является, сформированность социально-экономических знаний), у 29,66 % учащихся по деятельностному критерию (где показателями являются сформированность аналитических, прогностических, проектных, контрольных и коррекционных, организаторских и управленческих, коммуникативных умений). Средний уровень подготовленности старшеклассников к предпринимательству возрос у 41,37 % учащихся по мотивационно-ценностному критерию, у 54,17 % учащихся по когнитивному критерию, у 54,62 % учащихся по деятельностному критерию

Результаты формирующего этапа эксперимента показали положительную динамику уровня подготовленности старшеклассников к предпринимательству Так, в экспериментальной группе, где осуществлялась проверка педагогических условий, наблюдались следующие изменения переход с низкого уровня на средний был совершен 63,39% учащимися, с низкого на высокий - 22,02% , со среднего уровня на высокий 12,80%, средним уровнем подготовленности к предпринимательству овладели 98,81% учащихся

В контрольной группе, где процесс подготовки старшеклассников к предпринимательству проводился без выделенных нами педагогических условий, существенных изменений не наблюдалось (увеличилось количество учащихся, подготовленных к предпринимательству на среднем уровне, на 1,79%) (втабл 2)

На основе выделенных уровней подготовленности старшеклассников к предпринимательству и обобщения базы данных экспериментальной работы представлены систематизированные показатели результативности деятельности экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп

Таблица 2

Уровни подготовленности старшеклассников к предпринимательству _(по результатам формирующего эксперимента), в %_

Уровни подготовленности старшеклассников к предпринимательству Исходные данные Конечные данные

ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий 0,59 0,30 35,42 0,60

Средний 12,80 13,99 63,39 14,58

Низкий 86,61 85,71 1,19 84,82

Различия в уровне позитивных изменений в контрольной и эксперимен-

тальных группах позволяют сделать вывод о том, что выделенные нами педагогические условия способствуют повышению уровня подготовленности к предпринимательству у старшеклассников

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы обобщающие выводы, указаны перспективные направления дальнейшего изучения поставленной в исследовании проблемы

Проведенное нами исследование привело к следующим выводам

• Актуальность проблемы подготовки старшеклассников к предпринимательству обусловлена социально-экономическими переменами в обществе, недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике

• Уточнена сущность понятия «подготовка старшеклассников к предпринимательству» и выделены структурные компоненты такой подготовки когнитивный, мотивационно-ценностный, дея-тельностный

• Разработана теоретическая модель подготовки старшеклассников к предпринимательству, ориентированная на эффективное осуществление данного процесса, особенностью которой является интеграция учебной и внеучебной деятельности.

• Доказано, что педагогические условия

• использование в процессе подготовки старшеклассников к предпринимательству методов активного обучения,

• вовлечение старшеклассников в учебную предпринимательскую деятельность,

обеспечивают эффективность подготовки старшеклассников к предпринимательству

• Разработаны критерии и их показатели для определения уровня подготовленности старшеклассников к предпринимательству

• Подготовлен комплекс заданий для определения уровня подготовленности старшеклассников к предпринимательству

• Разработан и апробирован учебно-методический комплекс, который способствует эффективной реализации процесса подготовки старшеклассников к предпринимательству в условиях интеграции учебной и внеучебной работы.

• В ходе эксперимента доказано, что целенаправленная подготовка старшеклассников к предпринимательству в условиях учебной и внеучебной деятельности, с соблюдением выделенных педагогических условий способствует повышению уровня подготовленности старшеклассников к предпринимательству.

Вместе с тем, многоаспектный характер проблемы, которой посвящено исследование, не позволяет рассматривать полученные результаты как исчерпывающие Дальнейшие исследования целесообразно, на наш взгляд, осуществить в следующих актуальных направлениях поиск, определение и внедрение новых педагогических условий эффективной реализации модели подготовки старшеклассников к предпринимательству; разработка технологии подготовки будущих учителей к обучению молодежи предпринимательству

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в журналах, рецензируемых ВАК

1 Ступин, А А Воспитание предпринимательских качеств у молодежи / А А. Ступин, Е Е Ступина // Народное образование - 2003 - № 10 -С 179 - 186 (в соавторстве — Ступина Е Е , 70 % личного участия)

2. Ступин, А А Всероссийский фестиваль «Семь шагов в мир экономики» (об экономическом просвещении младших школьников) / А А. Ступин, Е Е Ступина // Экономика Вопросы школьного экономического образования -2003 -№4. -С 56-58 (в соавторстве-Ступина Е Е., 30 % личного участия).

3. Ступин, А А Курс «Учебная фирма» формирование предпринимательских качеств у молодежи // Экономика Вопросы школьного экономического образования / А А Ступин, Е Е Ступина - 2003 - № 2 -С 29 - 36 (в соавторстве - Ступина Е Е., 70 % личного участия)

Статьи в других изданиях

4. Ступин, А А. Курс «Школьная компания» - способ решения проблемы практического обучения бизнесу учащихся / А А Ступин, Е.Е Ступина // Технологическое образование (проблемы и перспективы развития) сб трудов научно-практической конференции - Новосибирск Изд-во НГПУ,2001 -С 85-87

5 Ступин, А А Курсовые работы по основам предпринимательской деятельности методические рекомендации для студентов ФТиП НГПУ /

А А Ступин, Е Е Ступина -Новосибирск Изд-во НПГУ, 2005 -48 с (в соавторстве - Ступина ЕЕ, 70% личного участия)

6 Ступин, А А Маркетинг учебное пособие / А А. Ступин, Е Е Ступина - Новосибирск Изд-во Hl НУ, 2004 - 96 с (в соавторстве - Ступина Е Е, 50 % личного участия)

7 Ступин, А А Маркетинг Курс лекций учебное пособие / А А Ступин, ЕЕ Ступина — Новосибирск Изд-во НГПУ, 2006, — 190 с (в соавторстве - Ступина Е Е, 50 % личного участия)

8 Ступин, А А Маркетинг Методическое руководство для преподавателя учебное пособие / А А Ступин, Е Е Ступина — Новосибирск Изд-во НГПУ, 2006, — 158 с (в соавторстве - Ступина Е Е, 50 % личного участия)

9 Ступин, А А Маркетинг Рабочая тетрадь для студентов учебное пособие / А А Ступин, Е Е Ступина — Новосибирск Изд-во НГПУ, 2006, —108 с (в соавторстве - Ступина Е Е., 50 % личного участия)

10 Ступин, А А Менеджмент учебное пособие / А А Ступин, Е Е Ступина - Новосибирск Изд-во НГПУ, 2004 - 96 с (в соавторстве - Ступина Е Е, 50 % личного участия).

11 Ступин, А А Методические рекомендации к составлению рабочей программы и учебно-методических материалов по учебной дисциплине учебно-методическое пособие /ЕЕ Ступина, А А Ступин // под ред В В Крашенинникова - Новосибирск Изд-во ГОУ ВПО НГПУ, 2006

- 27 с (в соавторстве - Ступина Е Е , 50 % личного участия)

12 Ступин, А А Наш город (рабочая тетрадь) . учебное пособие / А А Ступин, Е Е Ступина - Новосибирск- Изд-во НГПУ, 2002 - 57 с (в соавторстве - Ступина Е Е , 30 % личного участия)

13 Ступин, А А Наш город Третий шаг в мир экономики учебное пособие / А А Ступин, Е Е Ступина - Новосибирск Изд-во НГПУ, 2002 -116 с (в соавторстве — Ступина Е Е , 30 % личного участия)

14 Ступин, А А. Наш микрорайон (рабочая тетрадь) . учебное пособие / А А Ступин, Е Е Ступина - Новосибирск Изд-во НГПУ, 2002. - 57 с (в соавторстве - Ступина Е Е, 30 % личного участия)

15 Ступин, А А Наш микрорайон Второй шаг в мир экономики учебное пособие / А А Ступин, Е Е Ступина - Новосибирск Изд-во НГПУ, 2002 - 98 с (в соавторстве - Ступина Е Е, 30 % личного участия)

16 Ступин, А А Наши семьи (рабочая тетрадь) учебное пособие / А А Ступин, Е.Е Ступина - Новосибирск Изд-во НГПУ, 2002 - 51 с (в соавторстве - Ступина Е.Е., 30 % личного участия)

17 Ступин, А А Наши семьи Первый шаг в мир экономики • учебное пособие / А А Ступин, Е Е. Ступина - Новосибирск Изд-во НГПУ, 2002

- 104 с. (в соавторстве - Ступина Е Е, 30 % личного участия)

18.Ступин, А А Обучение началам экономики с использование в учебном процессе игровых моментов, имитирующих содержание экономической деятельности человека / А.А Ступин, Е Е. Ступина // Технолого-экономическое образование в XXI веке • сб трудов Международной

научно-практической конференции. Часть 2. - Новосибирск. Изд-во НГПУ, 2003. - С 95 - 107 (в соавторстве - Ступина Е Е, 30 % личного участия)

19 Ступин, А А Общие принципы разработки учебно-методических комплексов на примере УМК «Маркетинг» / А.А Ступин, Е.Е Ступина // Технологическое образование и устойчивое развитие региона сб. трудов научно - практической конференции / под. ред В.В. Крашенинникова - Новосибирск Изд. ГОУ ВПО НГПУ, 2006 - С. 67-85 (в соавторстве - Ступина Е Е , 50 % личного участия)

20 Ступин, А А Основы предпринимательской деятельности ■ учебное пособие / А А Ступин, Е.Е Ступина - Новосибирск Изд-во НГПУ, 2004. - 96 с (в соавторстве - Ступина Е.Е , 70 % личного участия)

21 Ступин, А А Состояние проблемы подготовки учителей к обучению старшеклассников предпринимательству / А А. Ступин, Е.Е Ступина // Технолого-экономическое образование в XXI веке ■ сб трудов Международной научно-практической конференции Часть 2 - Новосибирск НГПУ, 2003 -С 139- 157 (в соавторстве-Ступина ЕЕ,70% личного участия).

22.Ступин, A.A. Учебная фирма. Книга для преподавателей по практическому обучению предпринимательству ■ учебное пособие / А.А Ступин, Е.Е Ступина - Новосибирск Изд-во НГПУ, 2003 - 348 с (в соавторстве — Ступина Е Е, 70 % личного участия)

23 Ступин, А А Учебно-методический комплекс по дисциплине «Маркетинг» / A.A. Ступин, Е.Е Ступина // Методические рекомендации по разработке учебно-методических комплексов специальности (направления) • учебно-методическое пособие / под общей ред. П В Лепина -Новосибирск Изд-во ГОУ ВПО НГПУ, 2006 - С 82-94 (в соавторстве

- Ступина Е Е, 50 % личного участия)

24 Ступин, А А. Формирование предпринимательских качеств у учащихся на уроках технологии / А А. Ступин, Е Е Ступина // Технологическое образование (проблемы и перспективы развития) сб. трудов региональной научно-практической конференции - Новосибирск. НГПУ. -2002 - С 120-129 (в соавторстве - Ступина Е.Е, 30 % личного участия)

25 Ступин, А А Формирование экономического мышления у школьников / А.А Ступин, Е Е. Ступина // Аспирантский сборник НГПУ - 2002 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов) - Новосибирск НГПУ, 2002. - Часть 1 - С 27 - 39 (в соавторстве

- Ступина Е Е., 70 % личного участия)

26 Ступин, А А Формирование экономической культуры у школьников / А А Ступин, Е.Е Ступина // Аспирантский сборник НГПУ - 2002 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов). - Новосибирск: НГПУ, 2002. - Часть 1. — С 40 - 48 (в соавторстве

- Ступина Е Е, 30 % личного участия)

Лицензия № 020059 от 24 03 1997

Подписано в печать «27» апреля 2007 г Формат 60 х 84 1/16 Печать RISO. Уч.-изд.л.1,2. Усл. Печ. Л 1,1. Тираж 100 экз Заказ № 157

Педуниверситет 630126, Новосибирск, ул Вилюйская, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ступин, Андрей Анатольевич, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки старшеклассников к предпринимательству в учебной и внеучебной деятельности.

1.1 Проблема подготовки старшеклассников к предпринимательству.

1.2. Модель подготовки старшеклассников к предпринимательству.

1.3. Анализ педагогических условий эффективного функционирования модели подготовки старшеклассников к предпринимательству.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по подготовке старшеклассников к предпринимательству в учебной и внеучебной деятельности.

2.1. Организация и методика подготовки старшеклассников к предпринимательству.

2.2. Результаты экспериментальной работы по подготовке старшеклассников к предпринимательству.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательству в учебной и внеучебной деятельности"

Актуальность исследования. Динамичному развивающемуся обществу требуются специалисты новых профессий, готовые успешно работать в сферах рынка, бизнеса и управления. Особую ценность представляют профессиональные экономические, предпринимательские и правовые знания, умение самостоятельно решать проблемы и совместно действовать в команде, идти на обоснованный риск, инициативность, стремление к повышению уровня образования и др. Помимо экономической компетентности от личности требуются такие качества, как личная ответственность, обязательность, коммуникабельность, культура труда, и другие качества, определяющие трудовую этику. Так, для работы в сфере бизнеса необходимы знания и навыки по ориентации в комплексной динамичной ситуации, умение взаимодействовать с партнерами в соответствии с правовыми нормами, проводить переговоры, брать на себя роль лидера, принимать решения в процессе целевой деятельности. Для менеджеров важны умения правильно ставить цели и эффективно их достигать, планировать работу коллектива и собственную деятельность, выявлять проблемы и разрешать конфликты, умение подчиняться и умение управлять. Таким образом, системные предпринимательские знания наряду, с правовыми и этическими, а также навыки совместной деятельности являются тем фундаментом, на котором должно строиться современное экономическое образование школьников.

Учёные-философы (А.К. Уледов, К.А. Улыбин, В.П. Фофанов и др.), социологи (Л.Г. Борисова, Т.И. Заславская, Р.В. Рывкина и др.) рассматривают предпринимательство в тесной взаимосвязи с уровнем развития общества, освещают общетеоретические и методологические аспекты проблемы формирования предпринимательских способностей. Важное значение для нашего исследования имели работы В.Д. Симоненко, В.П. Максимова, С.И. Кре-това, A.C. Прутченкова и др., в которых рассмотрены основные задачи, принципы, содержание, организационные формы и методы подготовки школьников к предпринимательству, а также показана роль и значение внеклассной работы по формированию качеств личности, характеризующих уровень подготовки к предпринимательству.

Экономисты (JI. И. Абалкин, А. В. Горшков, Я.И. Кузьминов, JI.H. Пономарев, В. П. Чичканов, A.M. Бирман, В.В. Кузнецов, В.Д. Попов и др.) представляют экономическую культуру личности как фактор творческой жизнедеятельности и источник успеха предпринимательской деятельности и общественных преобразований.

В педагогической науке имеется целый ряд исследований, раскрывающих различные аспекты проблем подготовки старшеклассников к предпринимательству: основные вопросы и методики обучения предпринимательству (А.Ж. Жафяров, С.Н. Злобина, Б.А. Райзберг, A.C. Нисимчук, В.К. Розов и др.); формирование у школьника предпринимательских способностей (P.JI. Кричевский, И.Г. Агапов, И.В. Завойская, H.A. Заиченко, Р. Хизрич и др.); экономическое воспитание в рамках трудовой подготовки (П.Р. Атутов, В.Д. Симоненко, И.А. Сасова, О.В. Костюченко, Е.Д. Жуков, Е.А. Милерян и др.); формирование экономического мышления, чувства хозяина у молодежи (Е.М. Акулич, П. Хейне, Н. Иосефович и др.); интеграция элементов экономической культуры с экологической, правовой, этической, другими видами общей культуры личности (А.Ф. Аменд, В.Н. Абросимов, Е.В. Руденский, Т.А. Степченко и др.); подготовка учителей к осуществлению работы в данном направлении (А.П. Валицкая, A.A. Вербицкий, В.В. Журавлев и др.); экономическое образование старших школьников (Н.И. Евкина, В.З. Черняк, Е.В. Савицкая, JI.J1. Любимов, X. Камински, Г.М. Мктрчян и др.).

Вопросы организации обучения, направленного на развитие творческой личности учащихся отражены в исследованиях A.B. Мудрик, Л.И. Божович, И.П. Иванов и др. Проблема ценностных ориентаций подростков и молодежи представлены в работах Л.Г. Борисовой, Г.Г. Солодовой, И.И. Харченко, О.И. Карпухина, В.В. Радаева и др.

Отечественные педагоги A.C. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий и др. делали акцент на нравственный аспект экономического образования в процессе экономической подготовки школьников, включая труд во имя Родины, умение сочетать личные и общественные интересы. На тесную взаимосвязь экономического и правового воспитания указывал Л.Е.Эпштейн и др.

В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований (В.Н. Абросимов, В. В. Журавлев, И.В. Завойская, H.A. Заиченко, В.П. Максимов, C.B. Малин, O.A. Семерич, А.У. Умаев и др.), в которых достаточно широко раскрыт аспект подготовки старшеклассников к предпринимательству в рамках дополнительного образования посредством организации факультативных занятий, клубов.

Проведённый анализ научной литературы, обобщение педагогического опыта свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме подготовки старшеклассников к предпринимательству. В то же время результаты опроса учителей старших классов, старшеклассников и их родителей показали, что предпринимаемые меры по повышению уровня подготовки старшеклассников к предпринимательству являются недостаточными: педагоги испытывают трудности при выборе форм и методов в организации процесса подготовки старшеклассников к предпринимательству; родители ограничиваются единичными хозяйственными поручениями, недооценивая возможности участия детей в совместной социально-экономической деятельности. Школьниками проявляется интерес к предпринимательству, но у них сохраняется потребительское отношение к окружающим и наблюдается низкий уровень оперирования предпринимательскими понятиями.

До настоящего времени не определены педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательству в условиях учебной и вне-учебной деятельности. Технология предпринимательского воспитания старших школьников в условиях интеграции учебной и внеучебной работы не выступала предметом специального исследования. Требуют тщательной разработки методики определения качественной характеристики уровней подготовленности старшеклассников к предпринимательству.

С учётом этого противоречия нами был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательству?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Цель исследования - определение педагогических условий подготовки старшеклассников к предпринимательству в учебной и внеучебной деятельности.

Объект исследования - процесс подготовки старшеклассников к предпринимательству.

Предмет исследования - педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательству в учебной и внеучебной деятельности.

• использование в процессе подготовки старшеклассников к предпринимательству методов активного обучения;

• создание здоровой морально-психологической атмосферы в процессе учебной и внеучебной деятельности, стимулирующей старшеклассников к предпринимательству;

• вовлечение старшеклассников в учебную предпринимательскую деятельность;

• обеспечение системы самоуправления в ученическом коллективе, развивающей компетенции старшеклассников в принятии и реализации предпринимательских решений.

Выявленное противоречие, цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку следующих задач:

1. Уточнить сущность понятия «подготовка старшеклассников к предпринимательству» и выделить структурные компоненты такой подготовки.

2. Разработать теоретическую модель подготовки старшеклассников к предпринимательству и провести её экспериментальную апробацию.

3. Выявить и экспериментально обосновать систему реализации педагогических условий подготовки старшеклассников к предпринимательству.

4. Подготовить и апробировать учебно-методический комплекс по подготовке старшеклассников к предпринимательству.

Общую методологию исследования составляют важнейшие философские положения о диалектике общего, особенного и единичного, о взаимной связи и обусловленности всех элементов человеческой культуры, о социальной и творческой сущности личности, о социокультурной детерминации образовательных процессов и систем. В качестве специальной методологии исследования выступают системно-целостный, культурологический, аксиологический, субъектно-деятельностный подходы.

Теоретическую основу исследования составляют труды философов, социологов, педагогов, психологов, изучающих место и роль образования в обществе (В.Г. Афанасьев, Л.Г. Борисова, С.Н. Иконникова, П.В. Лепин, Л.Ф.

Колесников, В.А. Сластенин, В.Н. Турченко и др.); становление человека как субъекта образовательного процесса, социализацию личности (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.С. Батищев, A.B. Мудрик и др.); гуманизацию образования, личностно-ориентированного обучения и воспитания (Е.В. Бондаревская, В.А. Ситаров, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); общие закономерности формирования личности учителя (O.A. Абдуллина, Э.А. Гришин, И.Л. Беленок, А.Н. Орлов, B.JI. Сластенин, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Л.И. Холина, Н.Ф. Тальзина и др.); теорию развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); ведущую роль деятельности в формировании и развитии личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); мотивационное обеспечение образовательного процесса (В.Г. Асеев, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина и др.).

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования, взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование); диагностические (тестирование, метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик); методы наблюдения (прямое, косвенное, включение); праксиметрические (анализ результатов деятельности учащихся, изучение и обобщение педагогического опыта); экспериментальные; методы статистической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: муниципальные общеобразовательные учреждения г. Новосибирска и Новосибирской области: средние школы № 11, 142, 123 посёлка Огурцово, многопрофильная гимназия № 13 посёлка Краснообск Новосибирской области, НОУ «Бизнес-школа Медиа». Всего исследованием было охвачено 336 учащихся старших классов. Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1997-2000) - поисково-аналитический: историко-теоретический, сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников; изучение степени разработанности проблемы, определение исходных принципов, параметров и методов исследовательского поиска.

Второй этап (2000-2005) - экспериментальный: накопление, обобщение, классификация и интеграция эмпирического и теоретического материалов, экспериментальная проверка педагогических условий подготовки старшеклассников к предпринимательству, коррекция, уточнение логики и результатов исследования.

Третий этап (2005-2006) - обобщающий: обработка, анализ и синтез полученной информации, выявление прогностического потенциала исследования, оформление результатов в виде кандидатской диссертации. Научная новизна исследования состоит в следующем:

• выявлена система педагогических условий подготовки старшеклассников к предпринимательству и экспериментально обоснована система их реализации;

• выявлена роль подготовки старшеклассников к предпринимательству в учебной и внеучебной деятельности в формировании предпринимательских качеств личности;

• разработана теоретическая модель подготовки старшеклассников к предпринимательству и проведена её экспериментальная апробация и разработаны критерии уровней подготовленности старшеклассников к предпринимательству;

• программу курса «Учебная фирма»;

• методические рекомендации для преподавателей по курсу «Учебная фирма»;

• учебное пособие для учащихся «Менеджмент»;

• учебное пособие для учащихся «Маркетинг»;

• учебное пособие для учащихся «Основы предпринимательской деятельности»;

• комплект учебно-методических материалов для проведения летнего экономического лагеря;

• комплект электронных носителей с компьютерными имитациями на базе деловых игр.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью методологических положений исследования, связанных с системно-целостным, культурологическим, аксиологическим, субъектно-деятельностным подходами; использованием комплекса методов теоретического и эмпирического анализов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью объёма выборок и статистической значимостью опытных данных; сопоставимостью экспериментальных данных и выводов с массовой практикой.

Основные положения, выносимые на защиту:

Эффективность подготовки старшеклассников к предпринимательству определяется следующими педагогическими условиями: использование в процессе подготовки старшеклассников к предпринимательству методов активного обучения; создание здоровой морально-психологической атмосферы в процессе учебной и внеучебной деятельности, стимулирующей старшеклассников к предпринимательству; вовлечение старшеклассников в учебную предпринимательскую деятельность; обеспечение системы самоуправления в ученическом коллективе, развивающей компетенции старшеклассников в принятии и реализации предпринимательских решений.

Структурными компонентами подготовки старшеклассников к предпринимательству являются мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный. Их содержание отражает уровень формирования у старшеклассников предпринимательских способностей, наличие ценностных ориентаций и положительных мотивов, умение применять предпринимательские компетенции в практике.

Модель, положенная в основу подготовки старшеклассников к предпринимательству, включает в себя взаимосвязанные блоки: целевой, структурных компонентов, содержательный, организационный, функциональный, результативный.

Под подготовкой старшеклассников к предпринимательству понимаем, специально продуманную организованную педагогическую деятельность, направленную на воспитание экономически грамотного и активного члена общества, на формирование у старшеклассников основ экономического мышления, на помощь в приобретении опыта самостоятельного принятия предпринимательских решений на практике и формирование навыков приобретения и применения предпринимательских знаний, на воспитание ответственности перед своей страной, на развитие способности к деятельности в сфере экономики и предпринимательства.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях и докладах автора. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, совещаниях, семинарах (Москва, 2002; Новосибирск, 2000-2006; Новокузнецк, 2001). Материалы исследования внедрены в учебный процесс муниципальных общеобразовательных школ № 11, 142, 121, 119, 125, 80, 165, 190, 204 (гимназия № 6 «Горностай»), гимназий № 3, 5 г. Новосибирска, многопрофильной гимназии № 13 посёлка Краснообск Новосибирской области, муниципальной общеобразовательной школы № 1 посёлка Краснообск Новосибирской области, муниципальной общеобразовательной школы № 123 посёлка Огурцово Новосибирской области, средней общеобразовательной школы № 3 р.п. Линёво Новосибирской области, специальной (коррекцион-ной) общеобразовательной школы № 5 «Новые надежды» г. Новосибирска, НОУ «Бизнес-школа Медиа» г. Новосибирска, факультета технологии и предпринимательства Новосибирского государственного педагогического университета. Материалы исследования использованы при проведении ежегодных Всероссийских форумов «Саммит», летнего экономического лагеря, организатором которых является автор исследования, а также в деятельности Общественной организации «Новосибирский центр Достижения молодых» и Автономной некоммерческой организации «Сибирский центр содействия экономическому образованию», где автор выступает консультантом по внедрению в образовательную практику курса «Учебная фирма».

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 6 приложений. Текст изложен на 123 машинописных страницах, содержит 6 таблиц, 3 рисунка. Библиография включает в себя 211 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Подготовка старшеклассников к предпринимательству будет проходить более эффективно, если процесс подготовки будет осуществляться на основе разработанной модели, реализации педагогических условий, внедрения результатов исследования в практику школы.

Если процесс подготовки старшеклассников к предпринимательству не вести целенаправленно, то он будет формироваться стихийно, на недостаточно высоком уровне, а компетенции учащихся в области предпринимательства будут носить отрывочный, фрагментарный характер.

Проведенный теоретико-практический анализ проблемы показывает, что процесс подготовки старшеклассников к предпринимательству будет более эффективным, если в процессе обучения применять разнообразные активные формы и методы, оптимально соответствующие особенностям этого возраста, направленные на развитие познавательной самостоятельности, инициативности, творческой активности личности старшеклассника. Современные образовательные технологии в подготовке старшеклассников к предпринимательству могут включать в себя целую гамму разнообразных методов и подходов. К ним относятся метод воспитывающей ситуации с нравственно-экономическим содержанием, учебные занятия (с фрагментами межпредметных связей), частично-поисковые задания и др.

Цель, разработанной нами модели: подготовка старшеклассников к предпринимательству. Цель определила содержание подготовки старшеклассников к предпринимательству: предмет «Экономика», предмет «Бизнес этикет», курс «Учебная фирма», компьютерная имитация на базе деловой игры.

Результаты формирующего этапа эксперимента показали положительную динамику подготовки старшеклассников к предпринимательству. Так, в экспериментальной группе, где осуществлялась проверка педагогических условий, наблюдались следующие изменения: переход с низкого уровня на средний был совершен 63,39% учащимися, с низкого на высокий - 22,02% , со среднего уровня на высокий 12,80%; средним уровнем подготовки к предпринимательству овладели 98,81% учащихся.

В контрольной группе, где процесс подготовки старшеклассников к предпринимательству проводился без выделенных нами педагогических условий, существенных изменении не наблюдалось (увеличилось количество учащихся, подготовленных к предпринимательству на среднем уровне, на 1,79%).

Различия в уровне позитивных изменений в контрольной и экспериментальных группах позволяют сделать вывод о том, что выделенные нами педагогические условия способствуют повышению уровня подготовки к предпринимательству у старшеклассников:

Использование в процессе подготовки старшеклассников к предпринимательству методов активного обучения.

Активное обучение направлено главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Создание здоровой морально-психологической атмосферы в процессе учебной и внеучебной деятельности, стимулирующей старшеклассников к предпринимательству.

Между состоянием морально-психологической атмосферы коллектива и эффективностью совместной деятельности его членов существует положительная связь. Создание в обществе и в каждом коллективе здоровой морально-психологической атмосферы играет большую роль в развитии социальной активности личности, в формировании высокоморальных мотивов участия в трудовой общественной деятельности

Здоровая морально-психологическая атмосфера в процессе учебной и внеучебной работы стимулирует познавательную активность учащихся, развивает интересы к различным областям познания, создаёт условия для развития творчества, радости труда, оптимизма, радости общения, доверия, чувства локтя, чувства защищённости, бодрости и подобных эмоциональных состояний его членов.

От здоровой морально-психологической атмосферы зависит удовлетворенность не только учёбой, работой, коллективом, но и другими сторонами жизни.

Вовлечение старшеклассников в учебную предпринимательскую деятельность.

Вовлечение старшеклассников в учебную предпринимательскую деятельность способствует стимулированию психологического настроя к предпринимательской деятельности. При этом учащиеся получают практические навыки работы и управления в области предпринимательства. Это помогает формированию изменения стереотипов экономического сознания в условиях быстрого изменения экономических отношений. Такие отношения качественно изменяют поведение людей, способствуют развитию их целеустремлённости, ответственности, инициативы, прагматичности и других качеств современного делового человека

Обеспечение системы самоуправления в ученическом коллективе, развивающей компетенции старшеклассников в принятии и реализации предпринимательских решений.

Ученическое самоуправления открывает перед учениками возможность естественного вхождения в систему гражданских отношений в обществе. У школьников вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, закрепляются умения: с одной стороны, брать на себя ответственность и определенные обязательства и выполнять их, с другой — подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права; соотносить личные интересы с групповыми и общественными.

Система самоуправления в ученическом коллективе обеспечивает: целостность образовательного пространства, преодоление разрыва между отношениями в учебной и внеучебной деятельности; участие старшеклассников в формировании образовательного пространства (т.е. содержания и форм учебной и внеучебной деятельности); целенаправленное воздействие (управление) со стороны учащихся на отношения в образовательном пространстве (например, управление отношениями между учениками, между учителями и учениками через ученический совет, организованный старшеклассниками).

Система самоуправления в ученическом коллективе дает возможность старшеклассникам получить навыки управления и руководства коллективом.

Заключение

Переход к рыночной системе и обновление всех сторон общественной жизни во многом зависят от того, насколько эффективно реализуется лично-стно-деловой потенциал, обеспечен простор для проявления инициативы, предприимчивости, творчества и развития способностей индивида. При этом каждый субъект социально-ориентированной модели рыночной экономики вынужден входить в объективно существующие условия, адаптироваться к ним, самореализовываться и обеспечивать дальнейший прогресс социально-экономических преобразований. В этой связи, первоочередной задачей предпринимательского образования служит подготовка выпускников к будущей трудовой деятельности. Старшеклассника необходимо целенаправленно обучать определенным реакциям на определенные стимулы и определенным моделям поведения, принятым в обществе с высоко развитой экономикой.

Актуальность проблемы подготовки старшеклассников к предпринимательству обусловлена социально-экономическими переменами в обществе, сменой парадигмы образования, недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике.

Выделены структурные компоненты подготовки старшеклассников к предпринимательству: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельно-стный.

Содержание модели подготовки старшеклассников к предпринимательству составляют следующие основные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, которые выполняют просвещенческую, развивающую, организующую, эстетическую, прогностическую и воспитательную функции. Каждый из компонентов имеет свою цель, ориентированную на подготовку старшеклассников к предпринимательству; содержание, отражающее основные идеи предпринимательского образования, которое представлено четырьмя содержательными линиями: предмет «Экономика», предмет «Бизнес этикет», «Учебная фирма», компьютерные имитации на деловой игры, включает в себя организационные формы, средства и методы.

Педагогические условия использование в процессе подготовки старшеклассников к предпринимательству методов активного обучения; создание здоровой морально-психологической атмосферы в процессе учебной и внеучебной деятельности, стимулирующей старшеклассников к предпринимательству; вовлечение старшеклассников в учебную предпринимательскую деятельность; обеспечение системы самоуправления в ученическом коллективе, развивающей компетенции старшеклассников в принятии и реализации предпринимательских решений способствуют эффективной реализации модели подготовки старшеклассников к предпринимательству.

Разработаны критерии и их показатели для определения уровня подготовленности старшеклассников к предпринимательству.

Подготовлен комплекс заданий для определения уровня подготовленности старшеклассников к предпринимательству.

Нами разработан и апробирован учебно-методический комплекс, который способствует эффективной реализации процесса подготовки старшеклассников к предпринимательству: программу курса «Учебная фирма»; методические рекомендации для преподавателей по курсу «Учебная фирма»; учебное пособие для учащихся «Менеджмент»; учебное пособие для учащихся «Маркетинг»; учебное пособие для учащихся «Основы предпринимательской деятельности»; комплект учебно-методических материалов для проведения летнего экономического лагеря; комплект электронных носителей с компьютерными имитациями на базе деловых игр.

Проведенное исследование показало значимость внедрения результатов исследования в практику старшей школы. Доказано, что выявленные педагогические условия и внедрение построенного на их основе учебно-методического комплекса способствует повышению уровня подготовленности старшеклассников к предпринимательству. Дальнейшие исследования целесообразно, на наш взгляд, осуществить в следующих актуальных направлениях: поиск, определение и внедрение новых педагогических условий эффективной реализации модели подготовки старшеклассников к предпринимательству; разработка технологии подготовки будущих учителей обучению молодежи предпринимательству.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ступин, Андрей Анатольевич, Новокузнецк

1. Абалкин, JI. И. Новый тип экономического мышления / Л. И. Абалкин. М.: Экономика, 1987 - 189 с.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : Для пед. спец. вузов / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1989. - 139с.

3. Абросимов, В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры у школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Абросимов. Красноярск: Изд-во КрПГУ, 2000. - 18 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Авджи, X. Активное участие в процессе обучения / X. Авджи // Новые грани.-2005.-№3.

6. Агапов, И.Г. Организационно-педагогические условия применения деловых игр в процессе экономической подготовки учащихся : дис. . канд. пед. наук / И.Г. Агапов. М.: Изд-во МГЛУ, 1997. - 160 с.

7. Агеев, А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры / А.И. Агеев. М.: Наука, 1991. - 106 с.

8. Акулич, Е.М. Бизнес образование школьников как фактор интеграции молодежи в социум : автореф. дис. . канд. пед. наук : защищена 23 ноября 2000 г. / Е.М. Акулич. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2000. - 23 с.

9. Акулич, И.Л. Маркетинг философия предпринимательства, ориентированного на рынок / И.Л. Акулич. - Рига: ATR-PRESS, 1995. - 126 с.

10. Ю.Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания. Серия: Памятники психологической мысли. 2001.11 .Асеев, В. Г. Нормативное управление социальным развитием / В. Г. Асеев. М.: Профиздат, 1988. - 127 с.

11. Атутов, П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников / П. Р. Атутов. Киев: Рад. шк., 1982. - 175 с.

12. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981 - 432 с.

13. И.Байкова, JI.A. Методика воспитательной работы / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, О.В. Ерёмкина; под. ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2002.-144 с.

14. Балабанов, И. Т. Интерактивный бизнес. Краткий курс. Питер, 2001.

15. Банки в действии: рабочая тетрадь. -М.: Артель-сервис, 1999 16с.

16. Батищев, Г. С. Введение в диалектику творчества / Г. С. Батищев ; Вступ. ст. В. А. Лекторского, с. 5-20; Послесл. В. Н. Шердакова. -СПб. Рус. христиан, гуманитар, ин-т 1997. 463 с.

17. Беленок, И. JI. Методическая подготовка учителя физики в вузе к профессиональному творчеству / Беленок И. JI. Новосибирск: НИПКИПРО, 1997. 140 с.

18. Беловолов, В.А. Введение в методологию педагогического исследования / В.А. Беловолов, С.П. Беловолова. Новосибирск: Изд-во HI НУ, 2002,- 117 с.

19. Бирман, А. М. Опережая время : сб. ст. / А. М. Бирман // Отв. ред. А. Г. Аганбегян. М.: Наука, 1990. - 379 с.

20. Блауг, М. Экономическая мысль в ретроспективе / М. Блауг. М: Дело, 1994.- 687с.

21. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - С. 48.

22. Бондаревская, Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы : Учеб. пособие / Е. В. Бондаревская. -Ростов н/Д РГПИ, 1986. 120 с.

23. Борисова, Л.Г. Метод включения в исследование / Л.Г. Борисова // Игровое моделирование: сб. ст. Новосибирск: Наука, 1987.

24. Борисова, Л.Г. Экономическое поведение выпускников средних школ в условиях становления рыночных отношений / Л.Г. Борисова, Г.С. Со-лодова, И.И. Харченко. Новосибирск - Бердск, 1999. - 63 с.

25. Братко, A.A. Моделирование психики / A.A. Братко. М.: Наука, 1969. -С.10.

26. Валнцкая, А.П. Культуротворчская школа: концепция и модель образовательного поцесса / А.П. Валицкая // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 12-18.

27. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. -804 с.

28. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть вторая / А.Л. Венгер. -М.: Генезис, 2001.

29. Венецкий, И.Г. Основы математической статистики / И.Г. Венецкий, Г.С. Кильдишев М.: Статистика, 1963. - 360 с.

30. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Просвещение, 1991.

31. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика / М. Вудкок, Д. Френсис. М.: Дело, 1994. - 317 с.

32. Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. / под. ред. A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 432 с.

33. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во. Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

34. Глушков, В.М. Гносеологическая природа информационного моделирования / В.М. Глушков, Ю.А. Гастев // Вопросы философии. 1963. -№ 10.

35. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 203 с.

36. Гражданский кодекс Российской Федерации : офиц. текст. М.: Юридическая литература, 1996. - 675 с.

37. Гуслякова, Л.Г. Социальная психология: проблемы теории и практики : учеб. пособие / Л.Г. Гуслякова, C.B. Кинелев. Барнаул: Изд-во АГУ, 1990.-83 с.

38. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов /В.В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2001.

39. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. -М.: Академия, 1996.-216 с.

40. Дурович, А.П. Маркетинг в туризме : учебное пособие / А.П. Дурович. М.: Новое знание, 2001.

41. Дьюи, Д. Демократия и образование / Д. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000.-384 с.

42. Евкина, Н.И. Информационный подход в обучении школьников предпринимательству / Н.И. Евкина, Т.Ю. Саранцева // Информационные технологии в образовании (ИТО-99) : сб. трудов всероссийской научно-практ. конф. М.: Изд-во МЦИО, 1999.

43. Егидес, А.П. Лабиринты общения, или как научиться ладить с людьми / А.П. Егидес. М.: АСТ-Пресс, 2003. - 368 с.

44. Ерф, К. Проект «Юниор». Мини-предприятие «Eagle Prints» при Бас-сумской реальной школе / К. Ерф // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. 2002 - № 1 - С. 37- 43.

45. Жафяров, А.Ж. Методика преподавания экономики в школе / А.Ж. Жафяров, Л.К. Моргунова. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997 - 188 с.

46. Жид, Ш. История экономических учений / Ш. Жид, Ш. Рист. М.: Экономика, 1995. - 542с.

47. Жданов, Н.В. Педагогическая генетики : учеб. пособие для студентов пединститутов / Н.В. Жданов. Киров: КГПИ, 1994. - 133 с.

48. Иванов, И.Н. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. -M.: Магистр-Пресс, 1999. 178 с.

49. Иконникова , С. Н. На пороге гражданской зрелости : Об актив, жизн. позиции соврем, молодого человека / С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский. Л. Лениздат, 1982. - 175 с.

50. Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций / Т.А. Ильина. М., Просвещение, 1984.-495 с.

51. Иосефович, Н. Ты босс! Как стать толковым руководителем / Н. Ио-сефович.-М.: Вече, 1995.-379 с.

52. Исаев, И. Ф. Школа как педагогическая система: основы управления : Учеб. пособие / И. Ф. Исаев. Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1997.- 142 с.

53. Исаева, H.A. Модельное предприятие учеба и работа / H.A. Исаева // Экономика и образование в школе. - 1997 - № 0 - С. 39-42.

54. Камински, X. Проект стандарта экономического образования в общеобразовательных школах / X. Камински, Г.М. Мкртчян, Е.Г. Лиманова и др.// Экономика и образование в школе 1997. - № 0. - С. 6-17.

55. Карлоф, Б. Деловая стратегия / Б. Карлоф. М.: Экономика, 1991. -324с.

56. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения / О.И. Карпухин // Социологические исследования. 2000. -№1.-С. 124-128.

57. Кларин, М. В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин М.: Наука, 1997. - 222 с.

58. Клаус, Г. Кибернетика и философия / Г. Клаус. М.: Иностранная литература, 1963. - 532 с.

59. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалевич. М.: Политиздат, 1983.-256 с.

60. Колесников, JI. Ф. Эффективность образования / Л. Ф. Колесников, В Н. Турченко, Л. Г. Борисова. М. Педагогика, 1991. - 269 с.

61. Комепский, Я. Избранные педагогические сочинения / Я. Коменский. -М.: Педагогика, 1982.

62. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения / Я. Корчак. М.: Педагогика, 1979.-473 с.

63. Костюченко, О.В. Предпринимательский аспект в технологическом образовании / О.В. Костюченко // Технологическое образование (проблемы и перспективы развития): сб. трудов научно-практической конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. - С. 32-36.

64. Краевский, В.В. Проблема научного обоснования обучения. Методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Просвещение, 1977. - 264 с.

65. Краткий экономический словарь / под. ред. А.Н. Азрилияна. М.: Институт новой экономики, 2001. - 1088 с.

66. Кретов, С. И. Предпринимательство: сущность, директивы и перспективы / С.И. Кретов. М.: Знание, 1992. - 60 с.

67. Кричевский, P. JI. Если вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / P.JI. Кричевский. - М.: Дело, 1993.-348 с.

68. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. М.: Ин-т практ. психологии Воронеж, 1998. -411с.

69. Крылова, Н.Б. Образование как эволюция самоуправления / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. № 2. - 2005.

70. Кузнецов, В.В. Принятие ответственных решений в условиях риска и неопределенности : учеб. пособие по курсу "Основы мат. теории принятия решений" для студентов специальности 071900 / В. В. Кузнецов. Саратов: СГТУ, 1997. - 76 с.

71. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк. 198. - 161 с.

72. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М., 1971.

73. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

74. Леонтьев, А.Н. Избранное психологические сочинения / А.Н. Леонтьев//Собр. соч.: в 2 т. -М.: Педагогика, 1983.-Т.1.-390 с.

75. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации / В. Г. Леонтьев. Новосибирск Изд-во Пединститута, 1992. - 215 с.

76. Лепин, П.В. Высокие технологии в сфере образования: тьюториал / П.В.Лепин, Л.А.Барахтенова, В.В.Крашенинников // Высшее образование сегодня. 2002. - № 4. - С. 44 - 45.

77. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

78. Ликеш, Л. Основные таблицы математической статистики / Л. Ликеш, И. Ляга. М.: Финансы и статистика, 1985.

79. Ловничая, Т. Быть толерантным в многообразном мире / Т. Ловничая // Учит. газ. 2006 - № 14 (10095).

80. Лукашевич, H. П. Молодежь и труд: проблемы производственной адаптации / Н. П. Лукашевич. Харьков: Вища шк Изд-во при Харьк. гос. ун-те, 1987. - 183 с.

81. Лукашевич, Н. П. Психология труда : учеб. пособие / Н.П. Лукашевич, И.В. Сингаевская, Е.И. Бондарчук. — К.: МАУП, 2004. — 112 с.

82. Любимов, Л. Л. Основы экономических знаний : эксперим. учеб. для общеобразоват. учреждений с углубл. изуч. экономики / Л. Л. Любимов, Н. А. Раннева. М.: Фонд "За экон. грамотность", 1995. - 617 с.

83. Макаренко, A.C. Сочинения. / A.C. Макаренко // Собр. соч. : в 7 т. -М.: Педагогика, 1957. Т.4. - 552 с.

84. Максимов, В.П. Организационно-педагогические основы учебно-предпринимательской деятельности школьников : дис. . канд. пед. наук. / В.П. Максимов. Южно-Сахалинск: Изд-во Сахалинского ГУ, 2001.-356 с.

85. Максимов, В.П. Учебно-предпринимательская деятельность школьников : автореф. дис. . докт. пед. наук : защищена 23.04.2002 / В.П. Максимов. Брянск.: Изд-во БГУ, 2002. - 38 с.

86. Малин, C.B. Педагогическое руководство экономической подготовкой учащихся в общеобразовательной школе : дис. канд. пед. наук / C.B. Малин. М.: Изд-во МГПУ, 1997. - 201 с.

87. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. Междунар. гуманитар, фонд "Знание", 1996.- 308 с.

88. Маркс, К. Полное собрание сочинений / К. Маркс // Собр. соч. : в 55 т. -М.: Политиздат, 1961.-Т.25. -С.245.

89. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. М. Педагогика, 1984. - 144 с.

90. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. М.: Просвещение, 1973.

91. Мкртчян, Г. М. Оптимизация отраслевых систем в составе экономических программ / В. Б. Бостанджян, Г. М. Мкртчян // Отв. ред. А. М. Алексеев, Ю. И. Максимов. Новосибирск: Наука, 1982. - 121 с.

92. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников : кн. для клас. руководителей / А. В. Мудрик. Фрунзе: Мектеп, 1984. - 235 с.

93. Муравьева, A.A. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях : учебное пособие / A.A. Муравьева, О.Н. Олейникова, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. М.: Альфа-М, 2005 - 288 с.

94. Мясищев, В.Н. Психология отношений : избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев. М.: Ин-т практ. психологии Воронеж, 1998 - 362 с.

95. Нисимчук, A.C. Экономическое воспитание в сельской школе : учеб. пособие для пед. ин-тов / A.C. Нисимчук. М.: Просвещение, 1989.-206 с.

96. Олейникова, О.Д. Введение в психологию и технологию научно-исследовательской деятельности : учеб. пособие. / О.Д. Олейникова, Т.В. Сидорина, A.A. Чечулин и др. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999.-220 с.

97. Орлов, А. Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении : Учеб. пособие для преподавателей и студентов вузов. / А. Н. Орлов. Алма-Ата: Мектеп, 1989.- 109с.

98. Педагогика // под. ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

99. Педагогические технологии : учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под. ред. B.C. Кукушкина. Ростов н/Д: Март, 2002. - 320 с.

100. Петровский, A.B. Общая психология. Словарь / A.B. Петровский. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 250 с.

101. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 с.

102. Пономарев, JI. Н. Экономическая культура : (Сущность, направления развития) / JI. Н. Пономарев, В. Д. Попов, В. П. Чичканов. М.: Мысль, 1987.-268 с.

103. Попов, В. Д. Духовность-сущность человека / Ф.А. Гайсин, В.Д. Попов. Уфа.: Гос. респ. изд-во "Башкортостан", 1995. - 119 с.

104. Прикладная экономика. Сборник заданий : учебное пособие для учащихся старших классов / под. ред. Х.Т. Шапиро. М.: Прин-Ди, 1995.-256 с.

105. Программы общеобразовательных учреждений: Технология. Трудовое обучение 1-11 кл. / под. ред. В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 2000. - 240 с.

106. Прутчекнов, A.C. Взаимное доверие и равноправное сотрудничество /А. Прутчекнов, Н. Акатов // Учительская газета. 2003 - № 21 (9946).

107. Прутчекнов, A.C. Коммуникативные навыки, партнерские и лидерские качества / А. Прутчекнов, И. Калиш, О. Слодова // Учительская газета. 2003 -№ 18 (9943).

108. Прутчекнов, A.C. Одно из звеньев муниципальной цепи /А. Прутчекнов, Н. Акатов // Учительская газета. 2003 - № 20 (9945).

109. Прутчекнов, A.C. От моделей Леонардо да Винчи к моделям самоуправления / А. Прутчекнов, Т. Новикова // Учительская газета. -2003-№25 (9950).

110. Прутченков, A.C. Деловая игра в школьных курсах по экономике / A.C. Прутченков //Школа и производство. 1993. - №6. - С. 95.

111. Прутченков, A.C. Деловая игра как средство экономического воспитания школьников / A.C. Прутченков //Школа и производство. -1991. — №10. — С. 60-62.

112. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / под ред. А. Коссаковски. М.: Педагогика, 1981.— 224 с.

113. Психолого-педагогический словарь / сост. В.А. Мижериков. -Ростов н/Д: Феникс, 1998.

114. Радаев, В.В. Неформальная экономика и внеконтрактные отношения в российском бизнесе. Подходы к исследованию неформальной экономики /В.В. Радаев // Неформальная экономика. Россия и мир / под ред. Т. Шанина. -М.: Логос, 1999. С. 35-61.

115. Райзберг, Б. А. Практические рекомендации по изучению бизнеса в школе : пособие для преподавателей / Б.А. Райзберг. М.: Межрегион. корпорация "Объед. кадры", 1993.-45 с.

116. Райзберг, Б. А. Предпринимательство и риск / Б.А. Райзберг. -М.: Знание, 1992.-61 с.

117. Райзберг, Б.А. Основы экономики и предпринимательства : проб. учеб. для 10-го кл. общеобразоват. учреждений / Б.А. Райзберг. -М.: Просвещение, 1995. 206 с.

118. Рогаткин, Д.В. Школьное ученическое самоуправление: учебник / Д.В. Рогаткин. Петрозаводск: Дорога, 2002. - 87 с.

119. Рогаткин, Д.В. Что может самоуправление? Право на участие в управлении школой / Д.В. Рогаткин. Петрозаводск.: Дорога, 2004. -34 с.

120. Роджерс, Л. Маркетинг в малом бизнесе / Л. Роджерс. М.: Аудит, 1996.-255 с.

121. Розов, В. К. Методика экономического воспитания школьников : учеб. пособие по спецкурсу для пед. вузов / В.К. Розов, Б.П. Шемякин, П.А. Шемякин. -М.: Просвещение, 1985 159 с.

122. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1959. - с. 122.

123. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн // Собр. соч.: в 2 т. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - 416 с.

124. Руденкский, Е. В. Введение в теорию и практику психологических технологий общения учителя как менеджера / Е.В. Руденкский, Т.С. Панина. Кемерово: Изд-во Кемер. ОблИУУ, 1995.-109 с.

125. Руденкский, Е. В. Основы психологической технологии общения менеджера / Е.В. Руденкский. Кемерово: Изд-во Кемер. ОблИУУ, 1995.- 181 с.

126. Савицкая, Е. В. Уроки экономики в школе (в 2 кн.) : пособие для учителя 10-го кл. / Е. В. Савицкая, С. Ф. Серегина. М.: Вита-пресс, 1999.

127. Сасова, И.А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / И.А. Сасова, А.Ф. Аменд. М.: Просвещение, 1988.-224 с.

128. Сафьянов, В.И. Этика общения / В.И. Сафьянов. М.: Знание, 1991.-64 с.

129. Саяпова, И.М. Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности : дис. . канд. пед. наук. / И.М. Саяпова. Уфа: РГБ ОД, 2001.-185 с.

130. Сборник программно-методических материалов по экономике для общеобразовательных учреждений / под ред. Б.И. Мишина. М.: Вита-Пресс, 2000. - 240 с.

131. Семерич, О.А. Педагогические условия формирования у старшеклассников нравственных основ культуры личности предпринимателя // автореф. дис. к.п.н. -Брянск: БГПУ, 2001. 19 с.

132. Симоненко, В.Д. Межпредметные связи в обучении учащихся основам экономики и предпринимательства : учеб.-метод. пособие для учителей технологии и предпринимательства / В.Д. Симоненко, В.Ф. Сорока, Н.В. Фомин. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 211 с.

133. Симоненко, В.Д. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства : учебно-методическое пособие / В.Д. Симоненко, Н.В. Фомин. Брянск: Изд-во БПГУ, 1997. - 319 с.

134. Симоненко, В.Д. Основы потребительской культуры : учебник для учащихся 8-9 классов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий / В.Д. Симоненко, Т.А. Степченко. Брянск: Изд-во БПГУ, 1997. -184с.

135. Симоненко, В.Д. Практикум по домашней экономике / В.Д. Симоненко, В.Ф. Сорока, О.И. Шелепина и др. Брянск: Изд-во БПГУ, 1995.-88 с.

136. Ситаров, В. А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности : Учеб. пособие к спецкурсу / В. А. Ситаров ; науч. ред. В. А. Сластенин. М.: МГПИ, 1988. - 64 с.

137. Скибицкий, Э.Г. Психологические особенности личности : Учеб. пособие / Э. Г. Скибицкий, JI. И. Холина. Новосибирск НГАСУ, 1999. -88 с.

138. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С.Подымова. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

139. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Академия, 2002. - 576 с.

140. Смит, А. Исследование о причине и природе богатства народа / А.Смит. М.: Соцэкгиз, 1962. - 207 с.

141. Солодова, Г. Г. Развитие личности школьника и проблемы совершенствования образовательного процесса : метод, пособие / Г. Г. Солодова, С. П. Зуева. Кемерово: Кемер. Обл. ИУУ, 1997. - 63 с.

142. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения. / В.Н. Со-рока-Росинский; сост. А. Т. Губко. -М.: Педагогика, 1991.-239 с.

143. Степченко, Т. А. Основы потребительской культуры : учеб. для учащихся ст. кл. / В. Д. Симоненко, Т. А. Степченко. М.: Правовое просвещение, 1998. - 239 с.

144. Ступин, A.A. Курсовые работы по основам предпринимательской деятельности: методические рекомендации для студентов ФТиП НГПУ / A.A. Ступин, Е.Е. Ступина. Новосибирск: Изд-во НПГУ, 2005.-48 с.

145. Ступин, A.A. Учебная фирма. Книга для преподавателей по практическому обучению предпринимательству : учебное пособие / A.A. Ступин, Е.Е. Ступина. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. - 348 с.

146. Ступин, A.A. Школьная компания способ формирования предпринимательских качеств у учащихся / A.A. Ступин, Е.Е. Ступина // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. - 2003 -№2.

147. Ступина, Е.Е. Наш город (рабочая тетрадь) : учебное пособие / A.A. Ступин, Е.Е. Ступина. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. - 57 с.

148. Ступина, Е.Е. Наш город. Третий шаг в мир экономики : учебное пособие / A.A. Ступин, Е.Е. Ступина. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002.-116 с.

149. Ступина, Е.Е. Наш микрорайон (рабочая тетрадь) : учебное пособие / A.A. Ступин, Е.Е. Ступина. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. -57 с.

150. Ступина, Е.Е. Наш микрорайон. Второй шаг в мир экономики : учебное пособие / A.A. Ступин, Е.Е. Ступина. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002.-98 с.

151. Ступина, Е.Е. Наши семьи (рабочая тетрадь): учебное пособие / A.A. Ступин, Е.Е. Ступина. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. - 51 с.

152. Ступина, Е.Е. Наши семьи. Первый шаг в мир экономики : учебное пособие / A.A. Ступин, Е.Е. Ступина. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002.-104 с.

153. Сэй, Ж.-Б. Трактат о политической экономии / Ж.-Б. Сэй. М.: Прогресс, 1982.-312с.

154. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий : избр. психол. тр. / Б.М. Теплов. М.: Ин-т практ. психологии Воронеж, 1998. - 538 с.

155. Турченко, В. Н. Общественное воспитание сегодня и завтра. М. Знание, 1978. - 48 с.

156. Уледов, А.К. Общественная психология и идеология / А.К. Уле-дов М.: Мысль, 1985г. -268 с.

157. Улыбин, К.А. Социалистическая собственность без иллюзий и догм: моногр. / К.А. Улыбин. М.: Высшая школа, 1990.

158. Умаев, А.У. Педагогические условия подготовки школьников к предпринимательству (на примере Республики Дагестан) : автореф. дис. канд. пед. наук / А.У. Умаев. Махачкала: Изд-во Дагестанского ГУ, 2000. - 16 с.

159. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982.-224 с.

160. Филосовский энциклопедический словарь / под. ред. Е.Ф. Губ-ского. М.: Инфра-М, 2006. - 576 с.

161. Фофанов, В.П. Экономические соотношения и экономическое сознание / В.П. Фофанов. Новосибирск: Наука, 1979.

162. Хабермас, Ю. Демократия. Разум. Нравственность / Ю. Хабер-мас. М.: Academia, 1995. - 244 с.

163. Харченко, И. И. Социальные проблемы образования в Западной Сибири в период экономических реформ / И. И. Харченко. Новосибирск: ИЭИОПП, 1994. - 21 с.

164. Хейне, П. Экономический образ мышления / П. Хейне. М.: Дело, 1993.-704 с.

165. Хизрич, Р. Предпринимательство / Р. Хизрич, М. Питере. М.: Прогресс, 1991.-С. 25-27.

166. Хизрич, Р. Предпринимательство или как завести собственное дело и добиться успеха / Р. Хизрич, М. Питере М.: Прогресс-Универс, 1992.-251 с.

167. Цыб, A.A. Педагогическая психология (краткий курс лекций) : учебное пособие / A.A. Цыб. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. -198 с.

168. Черников, Г. П. Предприниматель кто он? Из опыта рос. и за-рубеж. предпринимательства / Г.П. Черников. - М.: Междунар. отношения, 1992.-209 с.

169. Черняк, В.З. Введение в предпринимательство : учебн. для 10, 11 кл. общеобразоват. учрежд. / В.З. Черняк М.: Вита-Пресс, 2001 - 248 с.

170. Чичканов, В. П. Курс три "С" (Самофинансирование, самопланирование, самоуправление) : Предприятие в ходе перестройки управления экономикой / В. П. Чичканов, В. Н. Задорожный, А. В. Макаров. - Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1989. - 288 с.

171. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-315 с.

172. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий // Собр. соч. : в 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1.

173. Швальбе, М. Личность, карьера, успех: психология бизнеса / М. Швальбе и др. М.: Прогресс, 1993. - 235 с.

174. Швальбе, X. Личность, карьера, успех : Психология бизнеса : Пер. с нем. / Бербель Швальбе, Хайнц Швальбе. М. Прогресс, 1993. с.

175. Шишова, Г.Б. Допрофессиональная подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности : дис. . канд. пед. наук. / Г.Б. Шишова. Казань: РГЪ ОД, 1998. - 227 с.

176. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов. М.: Ставрополь Cl НИ, 1991. -205 с.1. W о

177. Шумпетер, И. Теория экономического развития / И. Шумпетер. -М.: Прогресс, 1982. 45 с.

178. Экономика для старшеклассников. Активные формы обучения : учебное пособие. / под ред. М. Уаттса. М.: Изд-во МЦЭБО, 1998. -232 с.

179. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Элько-нин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. -554 с.

180. Эпштейн, Л.Е. Экономическая деятельность и экономическое воспитание // Вопросы экономического образования и воспитания.-Вып. 5. Челябинск: ЧГПИ, 1975. С. 3.

181. Явлинский, Г.А. Малое предпринимательство средство коррекции нашей экономики / Г.А. Явлинский // Предприниматель. - 1996. -№3.-С. 8-10.

182. Якиманская, И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М. Высш. Школа, 1979. - 88 с.

183. Якока, Л. Карьера менеджера / Л. Якока. М.: Экономика, 1990. -195 с.

184. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. -М.: Смысл, 2001.-365 с.

185. Cattell, R.B. Handbook for sixteen personality factors questionnaires / R.B. Cattell, H. W. Eber, M.M. Tatsuoka. Illinois: 1970.

186. Knight, F.H. The Meaning of Risk and Uncertainty / F.H. Knight 7/ F.Knight. Risk, Uncertainty, and Profit. Boston: Houghton Mifflin Co, 1921.-P.210-235.

187. Hisrich, R.D. Enterpreneurship / R.D. Hisrich //American Psychologist. 1990. - V. 45. - № 2. - P. 116.

188. Increasing student attendance: Strategies From Research and Practice. // Jennifer Railsback. Portland, Oregon: Northwest regional educational laboratory, 2004. - P. 77.

189. Kaminski, H. Methodik des Oekonomie. Unterrichts / H. Kaminski. -Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1994.

190. McClelland, D.C. The Achieved Society / D.C. McClelland. Prins-ton: VanNostrand, 1961.

191. McGregor, D.M. The Human Side of Enterprise / D.M. McGregor. -N.Y.: McGraw-hill, 1960.

192. Neuner, G. Personlichkeitstheorie und inhaltliche Ausgestaltung der Ober-schule / G. Neuner. —Padagogik, 1973.

193. Oxford Dictionary of Business / Pr. Zbior Oxford: Oxford University Press, 1996 - 552 p.

194. Sergiovanni, T.J. Moral Leadership / T.J. Sergiovanni. San Francisco: Jossey-Bass, 1992.

195. Werneryd, K. The Psychology of Innovative Intrepreneurship / K. Werneryd // Handbook of Economic Psychology. Dorderecht, 1988 -P.440.