Формирование профессиональных качеств и предпринимательской активности выпускников высшей школы

Обухова, Татьяна Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных качеств и предпринимательской активности выпускников высшей школы

Автореферат

Автор научной работы: Обухова, Татьяна Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных качеств и предпринимательской активности выпускников высшей школы"

На правах рукописи

ОБУХОВА ТАТЬЯНА ВАЛЕРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ (на примере факультета технологии и предпринимательства)

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2004

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета

Научный руководитель: Заслуженный деятель науки

Российской Федерации, доктор педагогических наук, профессор Э.Д. Новожилов

Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор

А.Б.Завьялов

Ведущая организация: Институт общего образования

Министерства образования и науки Российской Федерации

Защита состоится « 21» декабря 2004 г. в 11 -00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (математика), 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика), 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в Московском государственном областном университете по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10а, корп.2, ауд.10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Автореферат разослан « 20 » ноября 2004 года.

кандидат педагогических наук, профессор И.И.Колесниченко

Ученый секретарь диссертационного сов< доктор педагогических наук, профессор

.Н.Анисимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Роль образования на современном этапе развития страны - перехода к правовому государству и рыночной экономике возрастает. Развивающемуся обществу нужны образованные, предприимчивые, активные и нравственные люди, которые могут самостоятельно и ответственно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают чувством долга за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Возникает объективная необходимость подготовки учителей технологии и предпринимательства, отвечающих требованиям современного этапа социально-экономического развития общества. Необходимо формирование целостной личности специалиста - учителя технологии и предпринимательства, обладающего творческой индивидуальностью, инициативностью, широко эрудированного, экономически грамотного, ответственного, трудолюбивого и уверенного в себе; профессионально образованного, стремящегося совершенствовать свое мастерство, патриота своей Родины.

Для того чтобы будущий преподаватель мог воспитать активных и социально ответственных, предприимчивых людей, он сам должен обладать широким спектром знаний, умений и навыков в области предпринимательства, а также обладать высокими профессиональными качествами и личностными, деловыми качествами предпринимателя. Он должен быть личностью, важное значение для которой имеет ее неординарность, новаторство и предпринимательская активность, способность воспитать будущее поколение знающим, активным и творчески мыслящим.

Анализ психолого - педагогической литературы, опыта нашей работы в высшей школе показали, что:

• современное образование характеризуются все еще недостаточным уровнем готовности выпускников высшей школы к предпринимательской деятельности, что в свою очередь снижает эффективность адаптации их к рыночным условиям;

• у большинства студентов знания по предпринимательству, в том числе технико-технологическим, экономическим и специальным дисциплинам, недостаточно глубоки и систематизированы, характеризуются набором необобщенных и несистематизированных фактов;

• профессиональная, в том числе предпринимательская подготовка выпускников факультетов технологии и предпринимательства высшей школы (далее - ФТП) требует совершенствования, ориентации на личность для успешного осуществления педагогических функций.

I библиотека

I СПгге^ву

5 оэ «о '

специалистах педагогического профиля, обладающих развитыми качествами предпринимателя, профессиональными качествами педагога - специалиста в области технологии и предпринимательства, способного организовать как обучение предпринимательству в образовательном учреждении, так и - малый бизнес в современных экономических отношениях российского общества.

В связи с этим возникает целый ряд теоретических и практических вопросов:

• как построить учебный процесс, чтобы сформировать профессионально необходимые качества и предпринимательскую активность выпускников ФТП в высшей школе;

• каковы должны быть педагогические условия (методы, формы, приемы) обучения, способствующие формированию у студентов необходимых знаний, умений и навыков как для осуществления профессиональной педагогической деятельности по обучению предпринимательству, так и организации (или участию) в малом бизнесе;

• как преодолеть низкий уровень готовности к участию в предпринимательской деятельности выпускников ФТП высшей школы и развить предпринимательскую активность.

Разрабатываемый процесс предпринимательской подготовки студентов предусматривает применение теорий различных подходов к профессиональной подготовке и глубокую взаимосвязь формирования производственно -технологических, экономических и специальных знаний студентов.

В психолого-педагогической литературе широко представлены работы, посвященные изучению отдельных качеств личности: активности (А.М.Матюшкин, Т.И.Шамова), самостоятельности (М.Н.Скаткин); определению состава профессионально значимых качеств инженера - педагога (Э.Ф.Зеер, Е.И.Тютюнник); нравственно - этических качеств в области предпринимательства (Т.Н.Скибы). Предприимчивость, базисные деловые и организаторские качества освещались в работах Т.В.Елисиной, Е.Н.Ильиной, Э.Д.Новожилова, И.Л.Руденко, М.Н.Умутбаева, И.М.Харченко и других.

Вопросам о необходимости внедрения экономического воспитания большое место уделялось в работах отечественных педагогов, таких как: П.П.Блонский, А.С.Макаренко, Э.Д.Новожилов, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий и других, где раскрывались пути практического осуществления экономического образования и воспитания молодежи своего времени.

Вопросы экономического образования и воспитания нашли отражение в работах А.И.Абрамовой, А.Ф.Аменда, П.Р.Атутова, Н.И.Горлача, Н.Б.Кулакова, Л.Я.Осиповой, В.К.Розова, Т.А.Федоскиной, М.Н.Чуйкова.

Связь технико - технологической и экономической подготовки в высшей школе разрабатывались в исследованиях А.В.Наумова, Л.И.Чистоходовой, С.Д.Чуркина и других авторов.

вующих достижению современного качества образования, в соответствии с перспективными потребностями школы и современным уровнем развития общества.

Предпринимательская подготовка студентов должна не только обеспечивать взаимосвязь различных составляющих: техники, технологии, экономики, маркетинга и менеджмента, но и способствовать формированию , профессиональных качеств. Этой проблеме уделяется недостаточное внимание в научно-методической и педагогической литературе.

Изложенное позволяет нам сформулировать проблему исследования, которая состоит в формировании профессиональных качеств и предпринимательской активности студентов в процессе обучения предпринимательству в системе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Целью нашего исследования является формирование профессиональных качеств и предпринимательской активности Ьтудентов высшей школы на примере факультета технологии и предпринимательства. Таким образом, тема исследования: «Формирование профессиональных качеств и предпринимательской активности выпускников высшей школы (на примере факультета технологии и предпринимательства)».

Объект исследования - процесс обучения будущих учителей технологии и предпринимательства в высшей школе.

Предмет исследования - содержание и методика формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности в процессе обучения предпринимательству студентов ФТП.

Гипотеза: формирование у будущих учителей технологии и предпринимательства профессиональных качеств и предпринимательской активности в соответствии с условиями рыночной экономики и требованиями современной школы будет эффективным, если включить студентов в процесс обучения предпринимательской деятельности (предпринимательству), который должен реализоваться:

а) поиском и использованием педагогических условий, ориентированных на формирование профессиональных качеств и предпринимательской активности;

б) включением в содержание предпринимательской подготовки изучение разделов: истории и особенностей развития малого предпринимательства в России; отечественного и зарубежного опыта предпринимательства; этики предпринимательства; организационно - правового обеспечения предпринимательской деятельности; существующих проблем развития малых форм предпринимательства в Российской Федерации.

В соответствии с целью и гипотезой исследования мы поставили следующие задачи:

1. Определить содержание понятий «профессиональные и личностные качества», «предпринимательская активность» выпускника ФТП высшей школы.

2. Проанализировать отечественный и зарубежный опыт обучения предпринимательству студентов.

3. Определить педагогические условия формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности в процессе обучения предпринимательству в вузе.

4. Рассмотреть методическую систему формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности в процессе учебно -профессиональной деятельности студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства.

5. Экспериментально проверить методику формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности студентов в процессе обучения их предпринимательству.

Методологической основой исследования является совокупность теоретических положений:

- теории и концепции технологического и политехнического образования, профессиональной подготовки (П.Р.Атутов, СЯ.Батышев, В.С.Леднев, Э.Д.Новожилов, В.К.Розов, М.Н.Скаткин и др.);

- теории организации и проведения научно-педагогического исследования (А.М.Арсеньев, М. А. Данилов, Н.В.Кузьмина, Э.Д.Новожилов, М.Н.Скаткин);

- теории деятельностного подхода к организации обучения (В.В.Давыдов,

A.Н.Леонтьев, СЛ.Рубинштейн и др.);

- теории и концепции экономической (А.Ф.Аменд, П.Р.Атутов, В.К.Розов и др.) и предпринимательской подготовки обучающихся (Э.Д.Новожилов, И.Д.Чечель и др.), основ формирования предпринимательства (А.В.Бусыгин,

B.И.Верхонин, А.И.Наумов, Б.АРайзберг, Й.Шумпетер и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы:

методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез педагогической, психологической, экономической, методологической и социологической литературы; изучение и анализ учебных программ, учебно-методических пособий и учебников, нормативных материалов о сфере образования, предпринимательстве и экономике; анализ и обобщение; аналогия и моделирование;

эмпирические методы исследования: изучение и обобщение педагогического опыта обучения предпринимательству, наблюдение, опрос (устный и письменный), метод экспертных оценок, тестирование и анкетирование студентов; педагогический эксперимент;

методы статистического исследования: обработка

экспериментальных данных, визуализация результатов исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета, Елецкого государственного университета им. ИАБунина, Томского государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие 400 студентов 4-х курсов специальности 030600 - «Технология и предпринимательство».

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 г. по 2004 г. и

включало три этапа:

на первом этапе (2000 - 2002 гг.) осуществлялось изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по обучению предпринимательству в высшей школе, в том числе психолого-педагогической, экономической и методической, проводились наблюдение, анализ и обобщение опыта работы преподавателей вузов и учителей школ по формированию предпринимательских знаний и умений. Были сформулированы гипотеза, цель и задачи исследования. Разрабатывались содержание, подходы, средства формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности выпускников ФТП, разработан спецкурс «Основы малого предпринимательства», проводился констатирующий эксперимент;

на втором этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялись формирующий эксперимент, корректировка разработанной экспериментальной методики обучения. На промежуточных этапах экспериментальной работы проводились анкетирование, тестирование и обсуждение данных участниками эксперимента, были обобщены результаты исследования, сделаны выводы;

на третьем этапе (2003 — 2004 гг.) осуществлялось обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, уточнялись теоретические выводы и положения, проводилось внедрение результатов экспериментального обучения и оформление исследования в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• выявлено, что в современных условиях предпринимательская активность является одним из важных элементов личностных качеств, характеризующих профессиональное развитие личности учителя технологии и предпринимательства. Определено содержание понятия предпринимательской активности;

• разработана методическая система формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности в учебно-профессиональной деятельности студентов ФТП - будущих учителей технологии и предпринимательства, построенная в соответствии с основными дидактическими принципами, основным из которых является связь теории и практики.

Практическая значимость работы определяется тем, что разработанные в диссертации методические положения будут способствовать более эффективному формированию предпринимательских знаний и умений выпускников ФТП, профессиональных качеств и предпринимательской активности будущих учителей технологии и предпринимательства.

позволяет приблизить профессиональную подготовку выпускников вузов к современным требованиям предпринимательской подготовки.

2. Спецкурс «Основы малого предпринимательства» создан в соответствии с современными требованиями предпринимательской подготовки. Результаты исследования могут быть использованы в практике профессиональной подготовки в вузах, при написании учебно-методических материалов для преподавателей и студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются: применением научной методологии и целесообразным выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам, логике и специфике исследования; разнообразием информационной базы (психолого-педагогической, технико-технологической, экономической информации); комплексным характером педагогического эксперимента; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала; статистической значимостью полученных результатов.

На защиту выносятся:

1. Предпринимательская подготовка в высшей школе - базис формирования профессиональных качеств, предпринимательской активности и готовности выпускников ФТП - будущих учителей технологии и предпринимательства к решению профессиональных педагогических задач.

2. Предпринимательская активность как сложное многослойное, профессионально важное качество личности учителя технологии и предпринимательства.

3. Педагогические условия эффективного формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности студентов ФТП (путем углубленной предпринимательской подготовки на основе единства теории и практики), способствующие достижению современного качества образования будущих специалистов.

4. Спецкурс «Основы малого предпринимательства», позволяющий организовать учебно-профессиональную деятельность студентов ФТП, направленную на усвоение технико-технологических, экономических, предпринимательских и педагогических знаний и умений; формирование профессионально важных качеств личности будущих учителей технологии и предпринимательства, в том числе их предпринимательской активности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем выступлений и обсуждений на научно-методических семинарах кафедры теории и методики профессионального образования, научно-практических конференциях МГОУ. Основные положения и выводы по результатам исследования освещались в сборниках научных трудов МГОУ. Материалы исследования внедрены в практику лекционных и лабораторных занятий Московского государственного областного университета, Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина, Томского государственного педагогического университета в виде методических рекомендаций, разработок, научных статей, составивших основу для спецкурса «Основы малого предпринимательства».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется цель, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза, определяются задачи, раскрываются теоретико-методологические основы и методы исследования, описываются этапы работы, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Педагогические и организационные основы процесса обучения предпринимательству выпускников ФТП высшей школы» анализируются актуальные проблемы подготовки выпускника высшей школы -будущего преподавателя технологии и предпринимательства; профессиональные и личностные качества педагога и предпринимателя; исследуется современный отечественный и зарубежный опыт обучения предпринимательству; характеризуется содержание предпринимательской подготовки; рассматриваются характеристики основных подходов к профессиональной подготовке студентов ФТП и определяются педагогические условия формирования их профессиональных качеств и предпринимательской активности в процессе обучения предпринимательству.

В работе отмечается, что предпринимательство - важная составляющая рыночной экономики, предприниматель - это центральная фигура функционирования и развития рыночного хозяйства. В Толковом словаре В.И.Даля это понятие трактуется как «предпринявший что-либо», предприимчивый, способный к предприятиям, смелый, решительный, отважный на дела этого рода человек. Помимо профессиональных качеств он должен обладать здравым умом, знанием людей, талантом управления, быть человеком чести и совести, высоко профессионально образованным, совершенствовать свое мастерство. По мнению Генри Форда, основателя автомобильной фирмы, предприниматель должен работу на общую пользу ставить выше выгоды; задача предприятия -производить для потребления, а не для наживы или спекуляции; неудачи дают только повод начать снова и более умно.

Для устойчивого динамичного развития малого предпринимательства в России, как показывает мировой опыт, требуется государственная система поддержки данного сектора экономики, играющего важную роль в обеспечении стабильности экономического развития. Государственная поддержка, посредством реализации комплекса мер нормативного, организационного, административного, экономического характера, должна сопровождаться повышением активности самого предпринимателя.

В исследовании подчеркивается, что личностные качества человека, осуществляющего предпринимательскую функцию, формируют основу деловых

качеств субъекта экономического процесса. Подробно рассмотрена и изложена Концепция деловых качеств предпринимателя.

Современные тенденции мирового развития, обуславливающие существенные изменения в системе образования, динамичное развитие экономики в целом и малого предпринимательства в частности, требуют повышения профессиональной квалификации и переподготовки кадров, роста их профессиональной мобильности. Существует необходимость подготовки универсальных специалистов для малого бизнеса.

Выявлено, что . фактический уровень подготовки специалистов -выпускников ФТП, обладающих знаниями и навыками предпринимательской деятельности и способных донести их до учеников, не соответствует фактически необходимому уровню, обусловленному современным этапом развития российского общества.

В этих условиях особое значение имеет поиск новых подходов к повышению качественного уровня предпринимательского компонента профессиональной подготовки педагогических кадров, от которого в значительной степени зависит готовность к профессиональной деятельности в школе будущих учителей технологии и предпринимательства.

Нами раскрыты профессиональные качества личности преподавателя технологии и предпринимательства. Эти качества проявляются, формируются, развиваются в общей структуре психических свойств, отношений и действий личности как объекта педагогической и предпринимательской деятельности и представляют собой синтез многообразных качеств его ума, чувств и воли.

Отмечено, что большое значение приобретают качества, отражающие в первую очередь профессиональное развитие личности, экономическую культуру личности, а также готовность личности к труду, предпринимательской практике и развитию предпринимательской активности. Профессиональное развитие личности включает в себя:

• воспитание трудолюбия и упорства в достижении поставленной цели, формирование потребности в трудовой деятельности;

• потребность к обновлению знаний - технических, экономических педагогических, специальных;

• широкое профессиональное развитие в образовательной области;

• стремление к профессиональному росту и готовность к переменам видов труда;

• готовность к использованию новых технологий;

• совершенствование педагогического мастерства и творческое отношение к организации обучения;

• постоянное повышение компьютерной грамотности;

• экономическая грамотность;

• формирование профессиональной самостоятельности и ответственности.

Выявлено, что в современных условиях предпринимательская активность

является одним из важных элементов личностных качеств, характеризующих профессиональное развитие личности преподавателя методики технологии и

предпринимательства. Отмечено, что данное качество личности необходимо будущему преподавателю технологии и предпринимательства для повышения эффективности формирования личности ученика и подготовки к жизни и труду в условиях рыночной экономики. Определено содержание понятия профессиональных качеств личности, в том числе предпринимательской активности учителя технологии и предпринимательства.

В исследовании рассмотрено понятие активность личности как активная жизненная позиция человека. Она выражается в его идейной принципиальности, последовательности и отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела. Это -деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно - значимые преобразования материальной и духовной среды; проявляется в энергичной, интенсивной деятельности в труде, учении, в общественной жизни, различных видах творчества.

Учитель технологии и предпринимательства должен принимать активное участие в формировании личности ученика, прививая ему вкус к предпринимательству. При этом сам педагог должен являться развитой личностью, стремящейся к профессиональному росту и совершенствованию педагогического мастерства, обладающей профессиональными знаниями, умениями и предпринимательской активностью.

Предпринимательская активность - сложное многослойное качество личности учителя технологии и предпринимательства - формируется путем сбалансированного развития различных сторон личности. Мы объединяем их, рассматривая вопрос формирования профессионально важных качеств учителя технологии и предпринимательства, в четыре следующих блока: технологический (предполагает формирование технологического мышления на основе полученных знаний по соответствующим дисциплинам); экономический (предполагает формирование экономического мышления на основе полученных знаний по экономике, бухгалтерскому учету, маркетингу, менеджменту и др.); педагогический (предполагает формирование педагогического мышления и освоение педагогических знаний); специальный (предполагает получение знаний по развитию предпринимательства, особенностям малого предпринимательства; вопросам организационно - правового обеспечения этого сектора экономики, налогообложения; о личностных качествах предпринимателя, по вопросам этики предпринимателя и др.).

Именно такой обязательный блок качеств личности, объединяющий предпринимательскую активность, помогает студентам лучше уяснить себе мир бизнеса, уметь взаимодействовать с другими, стать более самостоятельными, уметь принимать решения, планировать, руководить, решать проблемы, творчески подходить к делу. Эти качества необходимы учителю технологии и предпринимательства для того, чтобы он мог в полной мере формировать личность ученика, подготовить его к жизни и труду в современных условиях, характеризующихся изменяющимися социально-экономическими и научно-техническими условиями.

В исследовании представлена научно - обоснованная характеристика основных подходов к профессиональной подготовке специалистов - выпуск-

ников ФТП, показана необходимость их комплексного использования в педагогическом процессе.

Подчеркивается необходимость перехода от массового подхода к профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства к личностному, деятельностному, от процесса передачи знаний к приоритетности развития личности, ее способности к самосовершенствованию. Отмечается необходимость формирования у студентов умения синтезировать психолого-педагогические знания для решения практических задач. При этом ориентация профессионального педагогического образования на личность выпускника -будущего учителя, его индивидуально-творческое развитие рассматривается как важное средство совершенствования профессиональной подготовки педагогических кадров.

Доказано, что при подготовке педагога ведущим является системный подход к обучению студентов, нацеленный на интеграцию его теоретической и практической подготовки. С этой целью необходимо максимально наполнить учебный процесс учебными задачами эвристического типа и осуществить интеграцию различных областей знания. Необходимо совершенствование методологической основы формирования профессиональных качеств и практической предпринимательской подготовки выпускника ФТП в учебно -профессиональной деятельности.

Во второй главе - «Экспериментальное исследование эффективности системы формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности в предпринимательской подготовке выпускников ФТП высшей школы» определены содержание, формы и методы предпринимательской подготовки студентов, а также педагогические условия, в рамках которых осуществляется формирование профессиональных качеств и предпринимательской активности выпускников; определена методика формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности в учебно-профессиональной деятельности студентов на основе созданного спецкурса «Основы малого предпринимательства».

Принимая во внимание, что профессиональная подготовка выпускников ФТП включает в себя предпринимательскую составляющую, обуславливающую формирование их предпринимательской активности, мы в рамках экспериментальною обучения разработали и реализовали процесс формирования предпринимательской подготовки в учебно-профессиональной деятельности студентов. Этот процесс включает в себя:

педагогически направленную активизацию предпринимательской подготовки в общей системе профессиональной подготовки в вузе;

- организацию самостоятельного выполнения студентами постоянно усложняющихся проблемных задач с конкретным содержанием материала, характеризующего вопросы формирования и функционирования малого предпринимательства в стране;

- попытку самостоятельной постановки и решения задач проблемного характера;

- актуализацию таких профессионально важных качеств личности будущего учителя технологии и предпринимательства как новаторство, предприимчивость и активность, инициативность и решительность, самостоятельность и ответственность, коммуникативность.

Разработанный нами спецкурс «Основы малого предпринимательства» имеет целью не только углубленное изучение основ и особенностей развития малого предпринимательства в России, обеспечивающее совершенствование предпринимательской подготовки выпускников ФТП, направленной на повышение предпринимательской активности, но и способствовать формированию их профессиональных качеств. Учебная программа спецкурса строилась в соответствии с основными дидактическими принципами, основным из которых был связь теории и практики.

Программой курса предусмотрена система теоретических и практических занятий (игр и игровых ситуаций), направленных на овладение понятийным аппаратом, формирование знаний и умений, обеспечивающих предпринимательскую подготовку и способствующих повышению предпринимательской активности будущих специалистов - профессионалов. В ходе реализации на практике спецкурса проводились различные типы учебных занятий по овладению новыми знаниями, по закреплению знаний и формированию умений и навыков, по осуществлению контроля и коррекции знаний, умений и навыков с применением методов проблемного обучения. Решение проблемных задач позволило объективно оценить достигнутый студентами уровень сформированности не только знаний и умений, но и профессиональных качеств.

В нашем исследовании мы исходили из гипотезы, что основным показателем эффективности предлагаемого подхода будет являться создание педагогических условий, ориентированных на формирование профессиональных качеств и предпринимательской активности выпускников высшей школы. Проверка эффективности разработанной методики осуществлялась в ходе ряда экспериментов. Экспериментальная работа проходила в три этапа:

- констатирующий эксперимент, направленный на выявление исходного состояния предпринимательских знаний, профессиональных качеств и предпринимательской активности выпускников ФТП; выявление ошибок, характерных для первого уровня сформированности знаний и умений;

- формирующий эксперимент, направленный на внедрение в процесс профессиональной подготовки и оценку эффективности системы формирования предпринимательских знаний и умений, а также профессиональных качеств и предпринимательской активности выпускников вузов, основанной на проблемном методе обучения (на примере спецкурса "Основы малого предпринимательства"), который создает благоприятные условия для формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности студентов ФТП;

- завершающий эксперимент, цель которого состояла в сравнительном анализе эффективности обучения студентов по разработанной экспериментальной методике формирования профессиональных качеств и предприниматель-

ских знаний и умений, и - студентов, работающих в рамках обычной (традиционной) вузовской системы.

Процесс формирования профессиональных качеств личности будущих учителей технологии и предпринимательства в рамках предпринимательской подготовки выпускников ФТП и развития их предпринимательской активности выстраивался в нашем эксперименте в соответствии с последовательностью усложнения учебно-профессиональной деятельности по участию в играх, игровых ситуациях и решению системы задач по предпринимательству трех уровней; становления студентов как субъектов профессиональной деятельности.

Эксперимент проводился на базе факультетов технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета, Елецкого государств ю университета им. И.А.Бунина, Томского государственного педагогического университета. Кроме того, проводился опрос, анкетирование, тестирование, использовались задачи, и отрабатывалась методика занятий.

Общее количество студентов, принимавших участие в педагогическом эксперименте, составило 400 человек, в формирующем эксперименте в экспериментальных группах — 337 человек, в контрольных - 63 человека. В целях уравнивания качественного состава экспериментальных и контрольных групп по практической и теоретической подготовке отдельные студенты исключались из эксперимента.

Для оценки качества профессиональной подготовки выпускников ФТП, мы предложили состав характеристик в следующих направлениях:

• профессиональные знания;

• готовность к профессиональной деятельности;

• структура индивидуально профессиональных качеств (активность, инициативность, решительность (склонность к риску), самостоятельность, ответственность, новаторство, коммуникабельность);

• самосознание профессии (потребность к обновлению знаний);

• мотивационно - ценностное отношение к педагогической деятельности.

Анкетирование позволило нам оценить отношение студентов, участвующих в эксперименте, к предпринимательской деятельности и предпринимателям.

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что большинство опрошенных студентов положительно относятся к предпринимателям и их деятельности. Вместе с тем понятия о личностных качествах предпринимателя вызывают определенную степень сомнения у студентов, что свидетельствует о необходимости более глубокого изучения ими этого вопроса при проведении экспериментального исследования.

Исходный уровень знаний о предпринимательстве определялся с помощью критериально - ориентированных тестов, анкет самоконтроля и проблемных задач первого уровня. Эти задачи успешно решаются студентами до начала экспериментального обучения.

Исходя из полученных данных по решению задач первого уровня, на этапе констатирующего эксперимента отмечаем, что средний показатель предпринимательской подготовки студентов в контрольных группах составил 69,28%, в экспериментальных группах - 68,99%.

В констатирующем эксперименте в условиях естественного учебно-воспитательного процесса мы провели контрольный срез знаний, умений, профессиональных качеств личности студентов ФТП. Сводные данные полученных результатов представлены ниже (табл. 1).

Таблица 1

Сводные данные уровней развития профессиональных качеств и готовности к предпринимательской деятельности (констатирующий эксперимент)

Критерии Количество испытуемых (337 чел.), % Количество испытуемых (63 чел.), %

Уровни развития

Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий

Знания 4,45 63,5 32,05 4,76 65,08 30,16

Умения 2,67 62,02 35,31 3,17 63,49 33,34

Индивидуальные профессиональные качества:

Предприимчивость и активность 9,79 37,68 52,53 11,11 36,51 52,38

Инициативность и решительность 9,20 39,47 51,33 9,5 39,68 50,82

Самостоятельность 0 22,5 77,5 1,59 22,22 76,19

Ответствен ность 9,20 39,47 51,33 9,5 39,68 50,82

Новаторство 6,23 28,78 65,01 9,5 28,57 61,93

Коммуникативность 34,72 37,09 28,19 36,51 39,68 23,81

Самосознание профессии (потребность к обновлению знаний) 5,34 51,63 43,03 9,5 52,4 38,1

Мотивационно-ценност-ное отношение к педагогической деятельности 26,11 37,68 36,21 26,98 42,86 30,16

Сводные данные констатирующего эксперимента показали, что студенты имели недостаточно глубокие знания в вопросах создания и регистрации малого предприятия (индивидуального предпринимателя); практически не владели вопросами применения действующего порядка налогообложения малого бизнеса; не умели анализировать финансовую документацию; испытывали трудности при определении деловых качеств предпринимателя, составлении банка предпринимательских (деловых) идей и др.

Кроме того, анализ полученных данных свидетельствует о недостаточно развитых профессиональных качествах студентов таких как: новаторство,

инициативность, самостоятельность, ответственность, активность, решительность, что в реальной жизни может стать тормозом для проявления предпринимательской активности и не позволит личности проявиться как высококвалифицированному специалисту в профессиональной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента во всех группах оказались очень близки по подавляющему большинству критериев, что свидетельствует об одинаковом исходном уровне подготовленности студентов.

Проведенный анализ полученных данных констатирующего эксперимента свидетельствовал о необходимости целенаправленной предпринимательской подготовки студентов, формирующей профессиональные качества на должном уровне и обеспечивающей развитие предпринимательской активности.

Формирующий эксперимент заключался в обучении студентов ФТП по разработанной нами экспериментальной методике формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности в учебно-профессиональной деятельности. Сводные данные результатов формирующего эксперимента представлены в таблице 2 и 3.

Таблица 2

Сводные данные уровней развития профессиональных качеств и готовности к предпринимательской деятельности (формирующий эксперимент)

Критерии Экспериментальная группа (337 чел.), % Контрольная группа (63 чел.), %

Уровни развития

Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий

Знания 24,33 64,39 11,28 20,63 50,8 28,57

Умения 12,76 66,47 20,77 7,94 60,32 31,74

Индивидуальные профессиональные качества:

Предприимчивость и активность 18,69 54,9 26,41 12,7 39,68 47,62

Инициативность и решительность 18,69 54,9 26,41 12,7 39,68 47,62

Самостоятельность 12,76 60,83 26,41 7,94 39,68 52,38

Ответственность 12,76 72,7 14,54 9,5 39,68 50,82

Новаторство 10,7 54,9 34,4 9,5 36,51 53,99

Коммуникативность 41,8 42,73 15,47 38,1 38,1 23,8

Самосознание профессии (потребность к обновлению знаний) 21,07 60,53 18,4 15,87 57,14 26,99

Мотивационно-ценност-ное отношение к педаго-(ической деятельности 35,0 42,43 22,57 28,57 47,62 23,81

Результаты показывают, что произошло значительное улучшение профессиональных качеств студентов ФТП. Так, в контрольных группах количество студентов с низким уровнем сформированности таких качеств личности как предприимчивость, активность, инициативность и решительность составляет 47,62%, со средним уровнем - 39,68%, с высоким уровнем - 12,7%; в экспериментальных группах это соотношение улучшилось и составляет соответственно: 26,41% (низкий уровень), 54,9% (средний уровень), 18,69% (высокий уровень). Это стало возможным в процессе решения проблемных задач, участия студентов в играх и игровых ситуациях.

Анализ результатов практических заданий в содержательном плане продемонстрировал, что наибольшее влияние предложенная методика обучения и реализация спецкурса «Основы малого предпринимательства» оказали не только на углубление знаний в области предпринимательства, но и на формирование и развитие умений. Если в контрольных группах удельный вес студентов с высоким и средним уровнем знаний составляет 71,43%, то в экспериментальных группах этот показатель равен 88,72%; в контрольных группах студентов с низким уровнем умений - 31,74%, с высоким уровнем -7,94%, в экспериментальных группах - 20,77% и 12,76% соответственно. Студенты практически без особых затруднений научились анализировать финансовую документацию; проводить экономические расчеты; осуществлять маркетинговые исследования; определять стратегию менеджмента.

Полученные результаты свидетельствуют о положительных тенденциях в изменении профессиональных качеств студентов ФТП, включая и предпринимательскую активностью будущих учителей технологии и предпринимательства.

Таблица 3

Формирование предпринимательских знаний и умений (предпринимательская подготовка) студентов ФТП (формирующий эксперимент)

Уровень задач по предприни иательству Группа студентов (чел.) Количество студентов и процентный показатель правильности решения задач по предпринимательству Кол-во % Кол-во % Средний показатель правильности решений (%)

Задача № 1 Задача №2 Начало эксперимента

I К (63) 44 69,84 43 68,25 69,05

Э (337) 301 89,32 299 88,72 89,02

Конец эксперимента

П К (63) 34 53,97 32 50,79 52,38

Э (337) 289 85,76 276 81,9 83,83

Ш К (63) 19 30,16 16 25,4 27,78

Э (337) 236 70,03 217 64,39 67,21

Значительно улучшились показатели, характеризующие стратегию карьеры, развитие способностей и готовность к профессиональной деятельности. В контрольных группах низкий уровень данной характеристики составляет 26,99%, в экспериментальных группах - 18,4%; высокий уровень - 15,87% и 21,07% соответственно.

Результаты экспериментального исследования, представленные в таблице 3, показывают, что средний показатель предпринимательской подготовки у студентов характеризуется положительной тенденцией и имеет прирост: на первом уровне - 19,97%, на втором - 31,45%, на третьем - 39,43%.

Таким образом, предпринимательская подготовка студентов ФТП в целом (по обобщенным данным по всем уровням) повысилась на 30,28%. Среднее значение показателя предпринимательской подготовки студентов в экспериментальных группах составляет 80,02%, в контрольных группах -49,74%. (Рис.1).

68,99% 80,02%

I ( |Т

- V И/

До эксперимента После эксперимента

Рис.1. Среднее значение показателя предпринимательской подготовки выпускников ФТП в экспериментальных группах

Используемые методы математической статистики при обработке результатов экспериментального исследования позволили установить наличие статистически значимого влияния педагогических условий на формирование профессиональных качеств и предпринимательской активности выпускников ФТП.

Диссертационное исследование позволило убедиться в актуальности исследуемой темы, в эффективности (действенности) педагогических условий, способствующих прочному овладению учебно-профессиональной деятельностью, качественному повышению уровня знаний и умений студентов, а также формированию профессиональных качеств личности и предпринимательской подготовки в целом, что может служить базой для развития предпринимательской активности и самореализации личности.

Результаты, полученные в процессе опытно-экспериментальной работы в вузе, подтвердили правильность разработанной нами методической концепции и выдвинутой гипотезы.

В заключении содержатся выводы по результатам проведенного исследования.

1. Раскрыты понятия, определяющие профессиональные и личностные качества выпускника ФТП - будущего учителя технологии и предпринимательства. Тем самым достигается одна из важных целей предпринимательской подготовки - формирование личности учителя технологии и предпринимательства, соответствующего современным требованиям.

2. Выделены четыре следующих блока: технологический (предполагает формирование технологического мышления на основе полученных знаний по соответствующим дисциплинам); экономический (предполагает формирование экономического мышления на основе полученных знаний по экономике, бухгалтерскому учету, маркетингу, менеджменту и др.); педагогический (предполагает формирование^ педагогического мышления и освоение педагогических знаний); специальный (предполагает получение знаний по развитию предпринимательства, особенностям малого предпринимательства; вопросам организационно - правового обеспечения этого сектора экономики, налогообложения; о личностных качествах предпринимателя, по вопросам этики предпринимателя и др.), которые мы объединяем, рассматривая вопрос формирования профессионально важных качеств и предпринимательской активности будущего учителя технологии и предпринимательства.

3. Выявлено, что фактический уровень подготовки специалистов -выпускников ФТП, обладающих знаниями и навыками предпринимательской деятельности и способных донести их до учеников, не соответствует фактически необходимому уровню, обусловленному современным этапом развития российского общества. В этих условиях особое значение имеет поиск новых подходов к повышению качественного уровня предпринимательского компонента профессиональной подготовки педагогических кадров, от которого в значительной степени зависит готовность к профессиональной деятельности в школе будущих учителей технологии и предпринимательства.

4. Анализ современных систем обучения предпринимательству свидетельствует о том, что они строятся преимущественно по жестким технологиям обучения. Модели учения в основном не адаптированы к индивидуальным особенностям студентов. Отмечено, что современное состояние российской экономики тесно связано с развитием малого предпринимательства, которое является сферой наибольшего приложения активности населения. Исследование показало, что процесс обучения предпринимательству многогранный и требует подготовки специалистов, способных к активной деятельности, обладающих прочными специальными знаниями, умениями и навыками. Формирование предпринимательских знаний, умений и навыков, а также профессиональных качеств, позволяющих формироваться предпринимательской активности, опирающееся на активные методы обучения, является актуальной задачей образования.

5. Разработана методическая система формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Экспериментально проверена эффективность включения в содержание нредпринимаюльской подготовки изучение: истории и особенностей развития малою предпринимательства в России; его роли в системе современных жономических отношений; опыта отечественного и зарубежного предпринимательства; эшки предпринимательства; организационно - правового обеспечения предпринимательской деятельности; проблем развития малых форм предпринимательства в Российской Федерации.

6. Определены педагогические условия, ориентированные на формирование профессиональных качеств и предпринимательской активности, включающие методы активизации познавательной и предпринимательской дея1елыюсги студентов (проблемное обучение); интенсификацию процесса обучения; использование межпредметных связей и др.

7. В ходе эксперимента было выявлено, что спецкурс «Основы малого предпринимательства» позволяет организовать учебно-профессиональную деятельность студентов ФТП, направленную на усвоение технико-технологических, экономических, предпринимательских и педагогических знаний и умений; формирование профессионально важных качеств личности будущих учителей технологии и предпринимательства, в том числе их предпринима-1ельской активности. Обучение, построенное в соответствии с дидактическими принципами, ведущим из которых является связь теории и практики, включает активную позицию студентов, способствует росту их личностных достижений. Практическое участие студентов в предпринимательской деятельности на основе решения системы заданий и проблемных задач по предпринимательству позволяет наиболее эффективно осуществлять процесс предпринимательской подготовки, воспитывать предпринимательскую активность студентов.

В завершении диссертационного исследования необходимо отметить, что данная работа является только определенным шагом на пути совершенствования предпринимательской подготовки студентов вузов. Поэтому существует объективная необходимость дальнейшей разработки данного вопроса, как на теоретическом, так и практическом уровне.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Обухова Т.В. Предпринимательская этика и проблемы модернизирующегося общества // Вопросы философии. Сб. статей докторантов, аспирантов, соискателей, молодых ученых МГОУ и других вузов России. Выпуск 14./Отв. Ред. - А.И. Дырин. - М.: МГОУ, 2002. - С.44-49.

2. Анисисмова Л Н , Обухова Т.В. Взаимное положение прямых, линии и плоскости, двух плоскостей. Учебно-методическое пособие для выполнения лабораторных работ по начертательной геометрии. По специальности 030600 -«Технология и предпринимательство». - М: МГОУ, 2003. -28 с; (авторский вклад - 50%).

3. Обухова Т.В. К вопросу изучения в педагогическом вузе путей развития малого предпринимательства. Актуальные проблемы профессионального образования: опыт, перспективы, состояние, тенденции. Международный сб. научных трудов Т. 1. - М.: МГОУ, 2004.-С. 171-176.

4. Обухова Т.В. Предпринимательская активность - одно из важных профессиональных качеств в личности преподавателя технологии и предпринимательства // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Сб. научных трудов (серия: наука - образованию). Выпуск второй. - М: МПА, 2004. - С. 27-30.

5. Обухова Т.В. Проблема подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства высшей школы // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Сб. научных трудов (серия: наука - образованию). Выпуск второй. - М: МПА, 2004. -С. 46-47.

6. Обухова Т.В., Кордышева С.А. и др. Методика преподавания курса «Технология и предпринимательство» по специальности 030600. - М.: МГОУ, 2004. - 19 с; (авторский вклад - 25%).

7. Обухова Т.В., Анисимова Л.Н., Гришин Д.И. Учебная программа по курсу «Графический дизайн». Специализация. «Дизайн и художественная обработка материалов». Для студентов факультета технологии и предпринимательства. - М.: МГОУ, 2004. - 7с; (авторский вклад - 30%).

8. Обухова Т.В. Предпринимательский компонент профессиональной подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Сб. научных трудов (серия: наука - образованию). Выпуск третий. - М.: МПА, 2004.-С. 18-20.

9. Новожилов Э.Д., Анисимова Л.Н., Обухова Т.В. и др. Учебно -технологическая практика. Методические указания для студентов 2-3 курсов дневного отделения факультета технологии и предпринимательства. - М.:МПУ, «Народный учитель», 2004. - 8с. (0,5 п.л.)

Подписано в печать: 15.11 2004 Бумага офсетная Гарнитура «Тайме» Формат бумаги 60/84 1/16 Уел п л 1,5 Тираж 100 экз Заказ №

Отпечатано в Издательстве МГОУ с готового оригинал - макета. 105005, г. Москва, ул. Радио, д 10-а

124181

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Обухова, Татьяна Валерьевна, 2004 год

Введение

Содержание

Глава I. Педагогические и организационные основы процесса обучения предпринимательству выпускников высшей школы

1.1. Проблема уровня подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства высшей школы.

1.2. Предпринимательская активность - одно из важных профессиональных качеств личности преподавателя технологии и предпринимательства.

1.3. Личностные качества предпринимателя.

1 ^.Характеристика основных подходов к профессиональной подготовке специалиста - выпускника факультета технологии и предпринимательства высшей школы.

1.5. Современный опыт обучения предпринимательству выпускников высшей школы

1.5.1. Современный отечественный опыт обучения предпринимательству

1.5.2. Зарубежный опыт обучения предпринимательству -технологическая и общеэкономическая подготовка в школах Запада.

Выводы по первой главе

Глава П. Экспериментальное исследование эффективности системы формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности в предпринимательской подготовке выпускников ФТП высшей школы.

2.1. Методика формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности в учебно-профессиональной деятельности студентов ФТП - будущих учителей технологии и предпринимательства.

2.1.1. Формирование профессиональных качеств и предпринимательской активности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе реализации спецкурса.

2.1.2. Проблемный метод обучения в методике формирования предпринимательских знаний, умений и навыков.

2.2. Экспериментальное исследование эффективности формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности выпускников ФТП в учебнопрофессиональной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных качеств и предпринимательской активности выпускников высшей школы"

Роль образования на современном этапе развития страны определяется задачами перехода России к демократическому обществу, к правовому государству, рыночной экономике. В современном мире увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества в целом. Его роль постоянно растет вместе с ростом влияния человеческого капитала. В современных условиях необходимо, чтобы образовательная политика способствовала достижению современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства и учитывала общие тенденции мирового развития.

К числу современных основных тенденций мирового развития, обуславливающих существенные изменения в системе образования, относятся в том числе: ускорение темпов развития общества и как следствие -необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях; динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке кадров, росте их профессиональной мобильности.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые, активные и нравственные люди, которые могут самостоятельно и ответственно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают чувством долга за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание.

Современная система образования России позволяет включать в содержание образования учебные дисциплины, позволяющие получать учащимся знания по экономике и основам предпринимательства. Сделаны практические шаги в изменении содержания, форм и методов технологической и предпринимательской подготовки учащихся. Программы образовательной области «Технология», учебные и методические материалы представляют возможность осуществления широкого общетрудового предпрофессиональ-ного обучения школьников как фундамента образования, предпринимательской подготовки учащихся и осознанного профессионального самоопределения.

Обозначая тенденции развития российского образования необходимо отметить, что действующая система образования существенно отстает от процессов, происходящих в обществе, характерной ее чертой является устаревшее и перегруженное содержание школьного образования, его оторванность от реальных потребностей жизни. Школа еще не дает знаний и умений, позволяющих выпускникам активно включаться в предпринимательскую деятельность из-за низкого уровня готовности к этой деятельности. Профессиональное образование еще не способно в должной мере решить проблему кадрового обеспечения, обусловленную новыми требованиями к уровню квалификации работников. Поэтому основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Задача коренного улучшения системы профессионального образования, качества подготовки специалистов имеет фундаментальное значение для будущего страны. Повышение профессионализма педагогов, подготовка и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, - первостепенная задача, необходимое условие модернизации системы образования России.

Последнее десятилетие жизни российского общества знаменуется осуществлением экономических и образовательных реформ. Результатом этих реформ является становление и развитие новых социальных, экономических и других отношений, ведущих к возникновению на рынке труда новых профессий, развитию предпринимательства, в том числе малого предпринимательства, расширению профессионального поля педагогической деятельности.

Одной из насущных проблем для развития предпринимательства, в том числе малого бизнеса является недостаточный уровень профессиональной подготовки предпринимателей. Существует необходимость подготовки универсальных специалистов, обладающих навыками в области финансов, маркетинга, менеджмента, управления человеческими ресурсами. В этих условиях особое значение приобретает поиск новых подходов к повышению качественного уровня предпринимательского компонента профессиональной подготовки педагогических кадров.

К труду учителя общеобразовательной школы, преподавателя высшей педагогической школы предъявляются все более жесткие требования. Современный уровень педагогической подготовки предполагает формирование у учителя потребности в осознанной, квалифицированной ориентации в самой широкой социально-профессиональной сфере, развития вкуса к поиску, разнообразию в выборе содержания, форм, методов обучения и воспитания при осознании социально-профессиональных целей своей деятельности.

Актуальность исследования обусловлена тем, что основным противоречием, возникающим в период модернизации школьного образования, является разрыв между общественно необходимым и фактическим уровнем подготовки специалистов, обладающих знаниями и навыками предпринимательской деятельности и способных донести их до ученика. В изменившихся социально - экономических отношениях, выдвинувших на первое место личность учителя, важное значение имеет его неординарность, творческая индивидуальность, способность воспитать будущее поколение знающим, активным и творчески мыслящим.

Только всесторонне подготовленный, широко эрудированный, владеющий программным материалом и современными методиками, любящий детей и свое дело, творчески мыслящий и с интересом и желанием работающий учитель может успешно решать поставленные временем задачи. Творческий подход к обучению, развитию и воспитанию, возросшие требования общества к подготовке учителя - все это оказывает заметное влияние на содержание общей, специальной, общеэкономической, профессионально - методической и другой подготовки студентов.

В вузах в настоящее время ведутся настойчивые поиски путей совершенствования всего учебно-воспитательного процесса, улучшения системы профессиональной подготовки учительских кадров. Анализ современных систем обучения свидетельствует о том, что они строятся преимущественно по жестким технологиям обучения. Модели учения в основном не адаптированы к индивидуальным особенностям студентов. Недостаточно внимания уделяется совершенствованию содержания образования студентов, его корректировке в процессе обучения.

Перед высшей педагогической школой встает задача перехода от массового подхода к профессиональной подготовке учителя к личностно - ориентированному, от процесса передачи знаний - к приоритетности развития личности, ее способности к самосовершенствованию. При этом ориентация профессионального педагогического образования на личность учителя, его индивидуально-творческое развитие может рассматриваться как важное средство совершенствования профессиональной подготовки педагогических кадров.

Подготовка творческого учителя, учителя-исследователя и новатора является одной из главных составляющих университетского образования, которое сочетает в себе фундаментальность, связь с передовыми научными исследованиями, возможность междисциплинарного взаимодействия.

Существующая действительность настоятельно выдвигает на первый план разработку качественно нового подхода к содержательному и технолого-экономическому аспектам образования и в высшей школе, и в общеобразовательной школе. Рыночные отношения требуют от личности таких новых качеств, как инициатива, предприимчивость, гражданственность, способность быстро устанавливать трудовые контакты, мобильность, умение адаптироваться в изменяющихся условиях, например, при появлении новых профессий, особенно в экономической сфере и сфере услуг.

Овладение системой общеобразовательных, профессиональных знаний, умений и навыков на уровне смежных областей профессиональной деятельности: развитие коммуникативных способностей специалиста к совместной работе в группах с представителями различных профессий; экономическая грамотность; владение умениями и навыками самостоятельного планирования, выполнения и контролирования работ - является основными требованиями к профессиональной подготовке и формированию личности выпускников учебных заведений.

Общетрудовые функции учителя могут быть рассмотрены как система действий и операций, направленных на создание оптимальных дидактических и материальных условий для творческого решения педагогических задач. Общетрудовые функции характерны для всех видов современного квалифицированного труда. Овладение ими - условие успешного осуществления педагогических функций. Поэтому учебно-воспитательный эффект труда учителя будет существенно зависеть не только от знания предмета, но и от умения устанавливать органические внутренние взаимосвязи между отдельными функциями в структуре педагогической деятельности, оперативно и оптимально определять содержание своих действий и методы их реализации.

Для выпускника высшей педагогической школы необходима широкая по содержанию и глубокая, серьезная по уровню профессиональная общеэкономическая подготовка как для работы в качестве предметника в школах различного профиля, так и при необходимости - для организации собственного дела. В то же время такая подготовка отвечает и закону перемены труда.

В жизнедеятельности общества сфера производства занимает одно из ведущих значимых мест. Развитие производства является основой развития и процветания экономики. Подрастающее поколение необходимо готовить к активной профессиональной деятельности именно в этой области. Акцент на производительную деятельность особенно остро необходимо делать в процессе подготовки молодежи к предпринимательскому труду.

Поэтому именно учителя технологии обязаны обеспечить создание определенных соответствующих условий для обучения основам предпринимательства с элементами технологии, экономики, и на этой основе воспитывать и развивать у молодежи чувство предпринимательской активности. При этом подготовка школьников в области предпринимательства должна базироваться на глубоких знаниях и практических умениях по освоению различных способов и средств обработки материалов, энергии, информации, способствовать в построении жизненных и профессиональных планов. Задача педагога научить ученика определенным профессиональным знаниям и на их основе сформировать соответствующие практические умения и навыки, которые в последствии будут являться основой для самореализации и профессиональной деятельности. Таким образом, овладение студентами различными видами деятельности, ориентированными на производство материальных благ в результате обработки конструкционных материалов, знание сущности и основ предпринимательской деятельности должно сформировать внутреннюю готовность и потенциальную возможность ведения хозяйственной деятельности, развитию предпринимательской активности.

Из такой постановки вопроса вытекает объективная необходимость подготовки учителей технологии и предпринимательства, отвечающих требованиям современного этапа социально-экономического развития общества. Для того чтобы будущий преподаватель данной дисциплины мог воспитать активных и социально ответственных, предприимчивых людей, он сам должен обладать широким спектром знаний, умений и навыков в области предпринимательства, а также обладать высокими профессиональными качествами и личностными, деловыми качествами предпринимателя. Накопленный опыт в трудовом и профессиональном обучении создает основу для расширения и углубления подготовки в области предпринимательства, имеющей производительную направленность. В этой связи перед факультетами технологии и предпринимательства высшей школы (далее - ФТП) встает задача совершенствования методологической основы для формирования профессиональных качеств и практической предпринимательской подготовки своих выпускников, отвечающей современным требованиям общества, и на этой основе развивать в них предпринимательскую активность. При этом основной целью ставится задача повышения уровня предпринимательской подготовки, воспитание и развитие базисных качеств личности, в том числе инициативной, предприимчивой, творческой личности, способной выдержать конкуренцию на рынке труда.

Актуальность исследования. Анализ психолого - педагогической литературы, опыта нашей работы в высшей школе, тестирование показали, что:

• профессиональная, в том числе предпринимательская подготовка выпускников ФТП требует совершенствования, ориентации на личность для успешного осуществления педагогических функций.

В этой связи актуальность исследования определяется противоречием, возникающим между недостаточным вниманием и не разработанностью современного содержания и структуры предпринимательской подготовки студентов ФТП в высшей школе, а также - методики обучения предпринимательству, направленной на формирование их профессиональных качеств и предпринимательской активности, и острой востребованностью в специалистах педагогического профиля, обладающих развитыми качествами предпринимателя, профессиональными качествами педагога - специалиста в области технологии и предпринимательства, способного организовать как обучение предпринимательству в школе, так и - малый бизнес в современных экономических отношениях российского общества.

В этой связи возникает целый ряд теоретических и практических вопросов:

• как преодолеть низкий уровень готовности к участию в предпринимательской деятельности выпускников ФТП высшей школы и развить у будущих специалистов такое качество личности как предпринимательская активность;

• каковы возможности формирования целостной личности специалиста - учителя технологии и предпринимательства, обладающего творческой индивидуальностью, инициативностью, широко эрудированного, экономически грамотного, обладающего профессиональной культурой, трудолюбивого и уверенного в себе.

Принимая во внимание особую актуальность исследований в контексте указанных выше вопросов с учетом изменяющихся социально-экономических, научно-технических и психолого-педагогических факторов, мы пришли к необходимости применения теорий различных подходов, проблемного обучения к профессиональной подготовке студентов (в частности предпринимательской подготовке), процессу формирования знаний, умений и навыков будущего учителя технологии и предпринимательства и его предпринимательской активности. Разрабатываемый процесс предпринимательской подготовки предусматривает глубокую взаимосвязь производственно -технологических, экономических и специальных знаний студентов. Работа по данной теме проводилась с опорой на изучение и анализ реализованных ранее исследований.

Важную роль в создании системы технологического и профессионального образования, в организации трудового воспитания, разработке ряда требований и качеств, которыми должен обладать учитель труда (технологии) сыграли труды основоположников технологической подготовки в России С.А.Владимирского, И.А.Вышнеградского, А.Г.Калашникова, Н.В.Касаткина, К.Ю.Цируля и других ученых.

В психолого-педагогической литературе широко представлены работы, посвященные изучению отдельных качеств личности: активности (А.М.Матюшкин, Т.И.Шамова), самостоятельности (М.Н.Скаткин и др.), определению состава профессионально значимых качеств инженера-педагога (Э.Ф.Зеер, Е.И.Тютюнник и др.). Предприимчивость, базисные деловые и организаторские качества освещались в работах Т.В.Елисиной, Е.Н.Ильиной, Э.Д.Новожилова, И.Л.Руденко, М.Н.Умутбаева, И.М.Харченко и других.

Вопросы воспитания нравственно-этических качеств в процессе подготовки подрастающего поколения к труду в области предпринимательства нашли свое отражение в работах Т.Н.Скибы.

Системному исследованию проблемы совершенствования профессиональной подготовки были посвящены научные труды ведущих ученых в области теории и методики профессионального образования (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, Э.Д.Новожилов, В.К.Розов, М.Н.Скаткин и другие.).

С.Т.Шацкий и других, где раскрывались пути практического осуществления экономического образования и воспитания молодежи своего времени.

Связь технико-технологической и экономической подготовки в высшей школе разрабатывалась в исследованиях А.В.Наумова, Л.И.Чистоходовой, С.Д.Чуркина и других авторов.

Проблемам экономического образования и воспитания посвящены работы А.И.Абрамовой, А.Ф.Аменда, П.Р.Атутова, Н.И.Горлача, Н.Б.Кулакова, Л.Я.Осиповой, В.К.Розова, Т.А.Федоскиной, М.Н.Чуйкова.

Современные педагогические концепции и технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения представлены в трудах Е.В.Бондарев-ской, В.В.Давыдова, И.А.Зимней, В.В.Серикова, И.С.Якиманской.

В исследовании использовались историко-культурологическая и антропологическая основы формирования предпринимательства (А.В.Бусыгин, В.Р.Веснин, В.И.Верхонин, О.С.Виханский, А.И.Наумов, Ю.М.Осипов, Й.Шумпетер).

Психологические аспекты проблемного обучения раскрыты в отечественной педагогике в работах А.Н.Леонтьева и С.Л.Рубинштейна, которые выявили психологические закономерности мышления, лежащие в основе проблемного обучения; более глубокое обоснование этих закономерностей было сделано позднее Д.Н.Богоявленским, А.В.Брушлинс-ким, В.В.Давыдовым, А.М.Матюшкиным, Н.А.Менчинской и другими. Было установлено, что процесс мышления и усвоения знаний наиболее эффективно происходит в ходе решения проблемных заданий. Педагогические основы проблемного обучения разрабатывались Д.В.Вилькеевым, И.Я.Лернером, Т.В,Кудрявцевым, М.И.Махмутовым, В.Оконем, М.Н.Скаткиным и другими. Исследованию процессов решения проблемных (творческих) задач посвящены работы Л.Л.Гуровой, Н.А.Добровольской, Ю.Н.Кулюткина, В.Н.Пушкина, И.Н.Семенова и других авторов.

Однако на современном этапе еще не выработана единая точка зрения на вопрос профессиональной подготовки специалистов, способных обучать предпринимательству в школе. Зачастую предпринимательская подготовка носит теоретический уровень, без опоры на освоение практических, профессиональных умений, способствующих достижению современного качества образования, в соответствии с перспективными потребностями школы и современным уровнем развития общества.

Учитывая комплексность проблемы предпринимательской подготовки студентов ФТП, при которой должна обеспечиваться не только взаимосвязь различных областей знаний: техники, технологии, экономики, организаторской деятельности человека, но и формирование профессиональных качеств личности. Этим проблемам уделяется недостаточное внимание в научно-методической и педагогической литературе.

С учетом выявленных недостатков назрела необходимость разработки и экспериментальной проверки положений, содержания, подходов и средств обучения предпринимательству на ФТП высшей школы, подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, отличающихся от традиционных подходов к оценке развития и формирования личности и готовности к выполнению профессиональной работы.

Изложенное позволяет нам сформулировать проблему исследования, которая состоит в формировании профессиональных качеств и предпринимательской активности студентов в процессе обучения предпринимательству в системе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Исходя из сформулированной нами проблемы исследования, мы поставили целью исследования: формирование профессиональных качеств и предпринимательской активности студентов высшей школы на примере факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета (далее - МГОУ). В поисках решения указанной научной проблемы нами избрана следующая тема исследования «Формирование профессиональных качеств и предпринимательской активности выпускников высшей школы (на примере факультета технологии и предпринимательства)».

Объектом исследования является процесс обучения будущих учителей технологии и предпринимательства в высшей школе.

Предметом исследования являются содержание и методика формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности в процессе обучения предпринимательству студентов ФТП.

Гипотеза: в системе профессиональной подготовки высшей школы формирование у будущих учителей технологии и предпринимательства профессиональных качеств и предпринимательской активности в соответствии с условиями рыночной экономики и требованиями современной школы будет эффективным, если включить студентов в процесс обучения предпринимательской деятельности (предпринимательству), который должен реализоваться: а) использованием педагогических условий, ориентированных на формирование профессиональных качеств и предпринимательской активности; б) включением в содержание предпринимательской подготовки изучение разделов: истории и особенностей развития малого предпринимательства в России; отечественного и зарубежного опыта предпринимательства; этики предпринимательства; организационно -правового обеспечения предпринимательской деятельности; существующих проблем развития малых форм предпринимательства в Российской Федерации.

В соответствии с целью и гипотезой исследования мы поставили следующие задачи:

2. Проанализировать отечественный и зарубежный опыт обучения предпринимательству студентов.

4. Рассмотреть методическую систему формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства.

5. Экспериментально проверить методику формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности студентов ФТП в процессе обучения их предпринимательству.

Методологической основой исследования является совокупность теоретических положений:

- теории и концепции технологического и политехнического образования, профессиональной подготовки (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, В.С.Леднев, Э.Д.Новожилов, В.К.Розов, М.Н.Скаткин и др.);

- теории организации и проведения научно-педагогического исследования (А.М.Арсеньев, М.А.Данилов, Н.В.Кузьмина, Э.Д.Новожилов, М.Н.Скаткин); теории системного подхода (В.Г.Афанасьев, Н.В.Кузьмина, Г.П.Щедровицкий и др);

- теории деятельностного подхода к организации обучения (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- теории личности и ее развитие в процессе деятельности (В.А.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.); концепции развития творческой личности, творческих способностей и творческого мышлении (Т.А.Артемьева, Д.Б.Богоявленская, В.А.Кан-Калик, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев и др.);

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в ходе исследования применялись следующие методы:

- методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез философской, педагогической, психологической, экономической, методологической и социологической литературы; изучение и анализ учебных программ, учебно-методических пособий и учебников, нормативных материалов о сфере образования, предпринимательстве и экономике; анализ и обобщение; аналогия и моделирование;

- эмпирические методы исследования: изучение и обобщение педагогического опыта обучения предпринимательству, наблюдение, опрос (устный и письменный), метод экспертных оценок, тестирование и анкетирование студентов; педагогический эксперимент;

- методы статистического исследования: обработка экспериментальных данных, визуализация результатов исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета, Елецкого государственного университета им .И.А.Бунина, Томского государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие 400 студентов 4 курсов специальности 030600 - «Технология и предпринимательство».

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 г. по 2004г. и включало три этапа: на первом этапе (2000 - 2002 гг.) осуществлялось изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по обучению предпринимательству в высшей школе, в том числе философской, психолого-педагогической, экономической и методической, проводились наблюдение, анализ и обобщение опыта работы преподавателей вуза и учителей школ по формированию предпринимательских знаний и умений. Были сформулированы гипотеза, цель и задачи исследования. Разрабатывались содержание, подходы, средства формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности выпускников ФТП, разработан спецкурс «Основы малого предпринимательства», проводился констатирующий эксперимент; на втором этапе (2002 -2004 гг.) осуществлялись формирующий эксперимент, корректировка разработанной экспериментальной методики обучения. На промежуточных этапах экспериментальной работы проводились анкетирование, тестирование и обсуждение данных участниками эксперимента, были обобщены результаты исследования, сделаны выводы; на третьем этапе (2003 -2004 гг.) осуществлялось обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, уточнялись теоретические выводы и положения, проводилось внедрение результатов экспериментального обучения и оформление исследования в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• раскрыты профессиональные качества личности выпускника ФТП - учителя технологии и предпринимательства, отражающие профессиональное развитие личности, предпринимательскую активность, экономическую культуру личности, готовность к труду, предпринимательской практике и развитию предпринимательской активности. Данные качества личности необходимы будущему преподавателю технологии и предпринимательства для повышения эффективности формирования личности ученика и подготовки к труду в условиях рыночной экономики;

• разработана методика формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности в учебно-профессиональной деятельности студентов ФТП - будущих учителей технологии и предпринимательства, построенная в соответствии с основными дидактическими принципами, основным из которых является связь теории и практики.

1. Разработаны задачи по предпринимательской тематике, ориентированные на будущую профессиональную деятельность, как в сфере образования, так и бизнеса (на основе спецкурса «Основы малого предпринимательства»), что позволяет приблизить профессиональную подготовку выпускников вузов к современным требованиям предпринимательской подготовки.

2. Спецкурс «Основы малого предпринимательства» создан в соответствии с современными требованиями предпринимательской подготовки.

Результаты исследования могут быть использованы в практике профессиональной подготовки в вузах, при написании учебно-методических материалов для преподавателей и студентов.

На защиту выносятся:

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем выступлений и обсуждений на научно-методических семинарах кафедры теории и методики профессионального образования, научно-практических конференциях МГОУ. Основные положения и выводы по результатам исследования освещались в сборниках научных трудов МГОУ. Материалы исследования внедрены в практику лекционных и лабораторных занятий Московского государственного областного университета, Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина, Томского государственного педагогического университета в виде методических рекомендаций, разработок, научных статей, составивших основу для спецкурса «Основы малого предпринимательства».

1. Педагогические и организационные основы процесса обучения предпринимательству выпускников высшей школы

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Процесс формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности студентов ФТП мы рассматривали как составную часть системы профессиональной подготовки. Учебный процесс строился с учетом формирования системы знаний и умений в области предпринимательской деятельности, при этом упор был сделан на идею целостности с учетом единства целей, содержания, средств, методов и организационных форм обучения.

Важнейшей стороной применяемых методов обучения явилось создание условий, активизирующих учебно-профессиональную деятельность студентов и способствующих развитию их творческих сил, самостоятельности, научного стиля мышления. Применяемая система педагогических методов и приемов способствовала формированию профессиональных качеств и предпринимательской активности выпускников ФТП высшей школы, воспитанию личности в целом.

Разработанный спецкурс «Основы малого предпринимательства» обеспечивал применение методов проблемного обучения, с помощью которого достигалась возможность организации активных способов усвоения учебного материала, приобретения студентами исследовательских умений, Для организации такого учебного процесса применялись специальные структуры лекций, творческие задачи и задания на лабораторных и практических занятиях, включались проблемные вопросы, организовывались дискуссии, проводились деловые игры и игровые ситуации и т.д.

Экспериментальная работа подтвердила справедливость нашего предположения о том, что предложенная нами модель позволит более полно ознакомить студентов ФТП с теорией и практикой предпринимательской деятельности в сфере малого бизнеса и способствует формированию профессиональных качеств и предпринимательской активности студентов в процессе учебно - профессиональной деятельности. На основе полученных в ходе педагогического эксперимента результатов можно сделать вывод, что предложенная нами методическая система предпринимательской подготовки студентов ФТП является эффективной. Это подтверждается результатами эксперимента.

Среднее значение показателя предпринимательской подготовки выпускников ФТП в экспериментальных группах улучшилось. Если до эксперимента этот показатель составлял 68,99%, то после эксперимента он составил 80,02%.

Таким образом, творческое отношение к организации обучения студентов ФТП, постоянное повышение грамотности, освоение новых экономических и предпринимательских знаний, умений способствовали формированию профессиональной самостоятельности и ответственности, развитию новаторства, предприимчивости и активности, инициативности и решительности. Тем самым достигнута одна из важнейших целей предпринимательской подготовки - формирование личности учителя технологии и предпринимательства, обладающего лучшими качествами современного предпринимателя и профессионально важными качествами педагога.

Заключение

Подводя итоги нашего исследования можно отметить, что цель, поставленная в начале работы достигнута. Результаты исследования позволили сформулировать следующие общие выводы.

1. Основываясь на результатах проведенного исследования теоретических основ предпринимательской деятельности, нам удалось раскрыть профессиональные и личностные качества будущего учителя технологии и предпринимательства.

Предлагаемая методика формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности студентов ФТП, наиболее оптимально реализует программу формирования таких качеств личности учителя как: воспитание трудолюбия и упорства в достижении поставленной цели, формирование потребности в трудовой деятельности; потребность к обновлению знаний - технических, экономических, педагогических, специальных; широкое профессиональное развитие в образовательной области; стремление к профессиональному росту и готовность к переменам видов труда; готовность использования новых технологий; развитие и воспитание технологической и экологической культуры. Творческое отношение к организации обучения, постоянное повышение компьютерной грамотности; освоение экономической грамотности; формирование профессиональной самостоятельности и ответственности.

Тем самым достигается одна из важных целей предпринимательской подготовки - формирование личности учителя технологии и предпринимательства, обладающего лучшими качествами современного предпринимателя.

2. В исследовании раскрыта сущность и содержание понятия «предпринимательская активность».

Предпринимательская активность - сложное многослойное качество личности учителя технологии и предпринимательства - формируется путем сбалансированного развития различных сторон личности, которые мы объединяем, рассматривая вопрос формирования профессионально важных качеств учителя технологии и предпринимательства, в четыре следующих блока: технологический (предполагает формирование технологического мышления на основе полученных знаний по соответствующим дисциплинам); экономический (предполагает формирование экономического мышления на основе полученных знаний по экономике, бухгалтерскому учету, маркетингу, менеджменту и др.); педагогический (предполагает формирование педагогического мышления и освоение педагогических знаний); специальный (предполагает получение знаний по развитию предпринимательства, особенностям малого предпринимательства; вопросам организационно - правового обеспечения этого сектора экономики, налогообложения; о личностных качествах предпринимателя, по вопросам этики предпринимателя и др).

4. Теоретическое исследование отечественного и зарубежного опыта обучения предпринимательству показало, что данный процесс многогранный и требует подготовки специалистов, способных к активной деятельности как в области образования учащихся в условиях рыночной экономики, так и малого бизнеса; обладающих прочными специальными знаниями, умениями и навыками в области предпринимательства, экономики, менеджмента, маркетинга. Анализ современных систем обучения свидетельствует о том, что они строятся преимущественно по жестким технологиям обучения. Модели учения в основном не адаптированы к индивидуальным особенностям студентов. Отмечено, что современное состояние российской экономики тесно связано с развитием малого предпринимательства, которое является сферой наибольшего приложения активности населения. Формирование предпринимательских знаний, умений и навыков, а также профессиональных качеств, отвечающих современным требованиями позволяющим формироваться предпринимательской активности, является актуальной задачей образования, опирающегося на активных методах обучения.

5. Разработана методическая система формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности будущих учителей технологии и предпринимательства, которая строится на:

- активизации и интенсификации познавательной учебно - предпринимательской деятельности, на развитие предпринимательской активности студентов и целостной личности учителя технологии и предпринимательства, обладающего комплексом профессионально важных качеств личности;

- введении в процесс обучения деловых игр, имитирующих ситуации в бизнесе, решение специальных разноуровневых проблемных задач;

- развитии предпринимательского мышления, формировании этики поведения предпринимателя, накоплении опыта предпринимательской деятельности, направленных на организацию не только обучения предпринимательству в школе, но и - малый бизнес в современных экономических условиях жизни общества.

Экспериментально проверена эффективность включения в содержание предпринимательской подготовки изучение: истории развития малого предпринимательства в России; особенностей его развития и роли в системе современных экономических отношений; опыта отечественного и зарубежного предпринимательства; этики предпринимательства; организационно - правового обеспечения предпринимательской деятельности; проблем развития малых форм предпринимательства в Российской Федерации.

6. Определены педагогические условия, ориентированные на формирование профессиональных качеств и предпринимательской активности, включающих.

- применение методов активизации познавательной и предпринимательской деятельности студентов (проблемное обучение);

- интенсификацию процесса обучения;

- использование межпредметных связей;

- деловые игры, игровые ситуации, имитирующие производственные ситуации в бизнесе и способствующие формированию и проявлению личностных и профессиональных качеств предпринимателя; решение специальных разноуровневых, проблемных задач, обеспечи-вающих интенсивную эмоциональную и интеллектуальную работу студентов;

- накопление опыта предпринимательской деятельности.

7. В ходе эксперимента было выявлено, что спецкурс «Основы малого предпринимательства» позволяет организовать учебно-профессиональную деятельность студентов ФТП, направленную на усвоение технико-технологических, экономических, предпринимательских и педагогических знаний и умений; формирование профессионально важных качеств личности будущих учителей технологии и предпринимательства, в том числе их предпринимательской активности. Обучение, построенное в соответствии с дидактическими принципами, первостепенным из которых является связь теории и практики, включает активную позицию студентов ФТП, способствует росту их личностных достижений. Практическое участие студентов в предпринимательской деятельности на основе решения системы заданий и проблемных задач по предпринимательству позволяет наиболее эффективно осуществлять процесс предпринимательской подготовки, воспитывать предпринимательскую активность студентов.

Проблемные задачи позволяют объективно оценить достигнутый студентами уровень сформированности не только знаний и умений, но и профессиональных качеств и предпринимательской активности.

8. Исследование показало, что качественное обеспечение предпринимательской подготовки на ФТП возможно на основе применения научно-обоснованных подходов к профессиональной подготовке специалистов - выпускников ФТП. К ним мы относим подходы: личностный, позволяющий развитие личностного потенциала специалиста, а не только усвоение им профессиональных знаний, умений и навыков; индивидуальный, который ориентируется на индивидуальные особенности студентов, но при этом создаются условия для развития их индивидуальности; деятельностный, посредством которого студенты включаются в активную, значимую для них учебную деятельность, позволяющую студентам накапливать профессиональный и социальный опыт, развивать психические функции и способности; контекстный, заключающийся в осуществлении учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством ряда форм и методов, обеспечивающих переход от учебной деятельности академического типа к профессиональной деятельности; аксиологический, заключающийся в формировании у студентов системы общечеловеческих и профессиональных ценностей, определяющих его отношение к миру, к своей деятельности, к самому себе как человеку и профессионалу; культурологический, предполагающий направленность образовательного процесса на формирование студента как носителя общей и профессиональной культуры, обеспечивающий его полноценное существование в окружающем мире и в профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Обухова, Татьяна Валерьевна, Москва

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий: Учебная книга.- 2-е изд. - М., 1998.

2. Алексахин В.И. Малый бизнес: экономические особенности, модели рыночного равновесия, анализ деловой активности. СПб., 1997.

3. Алехина И. Имидж и этикет делового человека. М.: Дело, 2001.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.

5. Амонашвили Ш.А. Школа жизни.- М.,1996.

6. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: 1976. - 200с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.,1976.

9. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников (сближение общеобразовательной и профессиональной школы). М.: Педагогика, 1986. -176 с.

10. Атутов П.Р. Вопросы совершенствования логики дидактических исследований.// Советская педагогика, № 8, 1978. С.44-52.

11. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. -М., 1976.

12. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

13. Атутов П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

14. Бабаева Л.В., Лапина Г.П. Малый бизнес в России в эпоху экономических реформ. М., 1997.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

16. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. (Педагогика и психология, № 6) М.: Знание, 1987. - 80 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1997. - 251 с.

18. Батышев С .Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике // Ассоциация «Профессиональное образование». М., 1993.

19. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -M., 1997.

21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно воспитательного процесса подготовки специалиста. - М., 1989.

22. Блинов А.О., Шапкин И.Н. Малое предпринимательство. М., 2003. -357 с.

23. Блинов А.О. Малое предпринимательство: организационные и правовые основы деятельности. М., 1998.

24. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

25. Бондаревская Е.В. Концепция личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. — 1999. N 5. -С. 41-52.

26. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентиро-ванного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С.29-36.

27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования // Ученик в структуре личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д., 1997. — С. 6-21.

28. Бреев Б.Д., Вороновская O.E. Методы государственной финансовой поддержки малого предпринимательства в условиях ограниченности средств. М., 1998.

29. Бусыгин A.B. Предпринимательство. М.: Дело, 2000. -С.71-168

30. Буянкина А.Н. Малый бизнес: государственное регулирование. М„1998.

31. Вебер М. Протестанская этика и «дух капитализма». Избранные произведения. М.,1990.

32. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М, 1991.

33. Вопросы философии. Журнал № 10. -М.: Институт философии РАН. Наука, 2001.

34. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991.

36. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6т. М., 1983. - Т.З.

37. Габрусевич С.А., Зорин Г.А.От деловой игры к профессиональному творчеству. - Минск, 1989.

38. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в советской психологии. -М.; Наука, 1966. С.475.

39. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - № 5. - С.46 - 54.

40. Гершунский Б.С. Философско методологические основания стратегии развития образования в России. - М., 1993. - 160 с.

41. Гитман Е.К. Проектирование содержания специальных дисциплин // Специалист. 1997. - № 12. - С.29-32.

42. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещения, 1967.

43. Гомаюнов К.К. Совершенствование преподавания общенаучных и технических дисциплин: Методологические аспекты анализа и построения учебных текстов. СПб., 1993. - 252 с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030600 Технология и предпринимательтво. Квалификация: учитель технологии и предпринимательства. М., 2000. - С.22.

45. Границкая A.C. Научить думать и действовать. М.,1991.

46. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Учебное пособие. М.: Логос, 2001. -224 с.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544 с.

48. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

49. Доклад «Об итогах социально-экономического развития Российской Федерации за 2000-2002 годы». Министерство экономического развития и торговли Российской Федерации. М., 2003.

50. Доклад «Об итогах социально-экономического развития Российской Федерации за 2003 год». Министерство экономического развития и торговли Российской Федерации. М., 2004.

51. Доклад «Региональные аспекты конкурентной политики и развития малого бизнеса». Министерство Российской Федерации по антимонопольной политике и поддержке предпринимательства. М., 2004.

52. Дьяченко В.Г. Сотрудничество в обучении. М., 1991.

53. Евенко Д.Л. Мелкий бизнес в Западной Европе: Научно-аналитический обзор. ИНИОН, М., 1991.

54. Железнякова О.М. Проблемное обучение: технологический аспект: Учебно-методическое пособие. Ульяновск, 1996.

55. Журавлев И.К. Проблема отбора учебного материала в содержание образования // Педагогика. 1998. - № 8. - С.9-10.

56. Загвязинский В.И. Методология и метода педагогического исследования. М., 1982. - 160 с.

57. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь, (педагогика и психология №4) М.: Знание, 1980. -96 с.

58. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М, 1987. 60.Зарубина H.H. Социально-культурные основы хозяйства ипредпринимательства. —М., 2000.

59. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М., 1987. — С. 56.

60. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера -педагога. Свердловск, 1988 116 с.

61. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ. -М.: Педагогика, 1993, №4. С. 106-110.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -Ростов н/Д., 1997.

63. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. М.,1995.

64. Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А.Сластенина // Известия РАО. 2000, -№3, - С.45-58.

65. Истратова М.В. Новая упрощенная система налогообложения и ЕНВД с 2003 года. М., 2003.

66. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М., 1998.

67. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981. 200с.

68. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом образовании. М.,1987.

69. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. - 286с.

70. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144с.

71. Капиталистическое управление: уроки 80-х/ М.В.Грачев, А.А.Собалевская, Д.В.Кузин, А.Р.Стерлин. Под ред. А.А.Данкина. М.: Экономика, 1991.

72. Климов Е.А. Человек и профессия. Л., 1975.

73. Копнин П.В. Задачи и основные понятия логики научного исследования. М., 1965. - С.25.

74. Костыненко Д.А. Методические основы подготовки учителя технологии и предпринимательства к ведению учебной предпринимательской деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 26 с.

75. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. -480с.

76. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе. — М.,1999. — 267 с.

77. Кузьмичев А.Д., Шапкин И.Н. Отечественное предпринимательство: Очерки истории. М. Прогресс - Академия, -1995, 185с.

78. Кулаков В.В. организационно-правовые основы предпринимательской деятельности в РФ. М., 1994.

79. Лазарев Г.И. Малый бизнес и государство. М., 1996.

80. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М., 2001.

81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965., С.421422.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

83. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. -М.,1976.

84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

85. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студен-тов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Юрайт, 1998.

86. Лондаков Н.И. Логический словарь. М., 1971. - С.418.

87. Малое предпринимательство: управление и организация. М., 1997.

88. Малый и средний бизнес в системе предпринимательства: Сб. ма териалов международ, научно-практ. конф. /ННГУ, Нижний Новгород, 1995, 191с.

89. Малый бизнес в СНГ и Восточной Европе: трудности роста (середина вторая половина 90-х гг.). - М., 1997.

90. Максимов В.П. Учебно-предпринимательская деятельность школьников: Автореф. дисс. докт. пед. наук.- Брянск, 2004. 38 с.

91. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

92. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.

93. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления // Новое в теории и практике обучения. Выпуск № 1.-М.: Знание, 1980.-С. 3-47.

94. Махмутов М.И., Матюшкин A.M. Проблемное обучение -понятие и содержание // Вестник высшей школы, №2, 1977.

95. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

96. Методика преподавания курса «Технология и предпринимательство» по специальности 030600. М.: МГОУ, 2004. - 18 с.

97. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя. Л., 1987.

98. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-236 с.

99. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980.

100. Минго Дж. Секреты успеха великих компаний: 52 истории из мира бизнеса и торговли. М.: СПб, 1995.

101. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

102. Молодежь и высшее образование в социалистических странах / Отв. ред. Ф.Р. Филиппов, П.Э. Митев. М., 1984.

103. Мягков П.А. Малые предприятия. М.Экономика, МНПП «ЭСИ», 1992, 140с.

104. Налоговый кодекс Российской Федерации. Часть вторая. М., 2003., С. 393 -417.

105. Налогообложение малого предпринимательства (законодательная и правоприменительная практика в России и регионах, реформа налогообложения малого бизнеса). М., Информационно-консультационный центр «Бизнес Тезаурус», 2002, С. 13-32.

106. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально педагогической деятельности: Учебное пособие. - М.: Мастерство, 2002.

107. Новая философская энциклопедия в 4-х томах. Научно-редакционный совет: А.А.Гусейнов, А.П.Огурцов, Г.Ю. Семигин, В.С.Степин. М.: Мысль, 2000.

108. Новицкий А.Г. и др. Проблемы малого предпринимательства в сфере бытовых услуг: Соц.- экон. аспект/ А.Г.Новицкий, Р.Ю.Попова, Ю.П.Свириденко. М., 1994 256с.

109. Новое педагогическое мышление. Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. С.81-84

110. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. М.: Педагогика, 1991.-204 с.

111. Обзор развития российской экономики за 2002 год и первый квартал 2003 года. Высшая школа международного бизнеса / Под ред. Курьерова В.Г., М., 2003.

112. Обучение и развитие. Под ред. JI.B. Занкова. М.,1968.

113. Огородников И.Т. Актуальные проблемы содержания методов исследования высшего педагогического образования в высшей школе// Научные основы совершенствования педагогического образования в высшей школе. Свердловск, 1975.

114. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. Любое изд.

115. Орлов A.B. введение в предпринимательство: малый бизнес за рубежом и в России. М., 1994.

116. Орлов А. Малое предпринимательство: старые и новые проблемы // Вопросы экономики. 1997. № 4.

117. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. М.,1989.

118. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я.Батышева, С.А.Шапоринского 2-ое изд. - М.: Высшая школа, 1977. -С.504.

119. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. -640 с.

120. Перспективы развития малого и среднего предпринимательства // Бизнес и политика. 1997. № 10.

121. Петухов М.А. Научные основы профессионально технологической системы обучения специальным предметам / Под науч. ред. А. П. Беляевой. - СПб.; Ульяновск, 2000.

122. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.,1972.

123. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.,Просвещение, 1996.

124. Ползиков С.Д. Пути развития современного предпринимательства. М, Луч, 1993, 192с.

125. Поляков В.А. Технология карьеры: Практическое руководство. -М., 1995,- 126 с.

126. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 29.05.2004.

127. Постановление Правительства РФ от 14.02.2000 № 121 «О федеральной программе государственной поддержки малого предпринимательства в Российской Федерации на 2000 2001 годы».

128. Предпринимательство для всех./Г.М.Евменова, Л.В.Кнышева, О.И.Меньшикова и др. М., Фин. И стат., 1994, 72с. Экономика школьникам.

129. Предпринимательство в России/ Институт стратегического анализа и развития предпринимательства. М., Прогресс, 1995, №№1,2,3,4.

130. Проблемы развития малого бизнеса: Сборник научных трудов. -Вып. 1. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2002. —120 с.

131. Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2003-2005 годы), раздел 6.

132. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучаемых по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.Я.Батышева 2-ое изд. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-С.204.

133. Психология предпринимательской деятельности: развитие российского предпринимательства в начале 1990-х годов/ Под общ.ред. В.А.Бодрова, М.: Ин-т психологии РАН, 1995, 175с.

134. Рабочая программа по методике преподавания курса «Технология и предпринимательство». М.: МПУ, изд. Народный учитель, 2000, 17 с.

135. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 15.08.2003 № 1163-р, пункт 1.

136. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 №1756-р. (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года).

137. Рогов Е.И. Личность учителя : теория и практика. Ростов н/Д.,1996.

138. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека: Пер. с англ. М., 1994. - 480 с.

139. Роджерс Л. Маркетинг в малом бизнесе. М., 1996.

140. Рубанова И.М. Модель оценки качества профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петерург, 2004. - 24с.

141. Рубиншейн С.Л. Бытие и сознание. М.: изд. АН СССР, 1957.

142. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М., 1989.1. Т.2.

143. Сабат Энн Мэри. Бизнес этикет / Пер. с англ. В.Н.Осетрова. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001.-235 с.

144. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.,1998.

145. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. N 5. - С. 16-21.

146. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии. Волгоград, 1994.

147. Система поддержки и развития малого предпринимательства в Москве. -М., 1998.

148. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

149. Скаткин М.Н. Содержание и методы научных исследований в области политехнического и профессионального обучения // Школа и производство. 1961. - № 3.

150. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965.

151. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

152. Сластенин В. А., Мищенко А.И. Профессионально -педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. -1991. -№ 10. -С.79-84.

153. Словарь по психологии. Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М., 1990.

154. Советский энциклопедический словарь. Под ред. A.M. Прохорова. -4-ое изд. М.: Советская энциклопедия, 1980.

155. Социально-экономические проблемы профессионального образования. Екатеринбург, 1995.

156. Спартак А.Н. Новая роль малого и среднего бизнеса в мировой экономике и экономической политике государства. М., 1994.

157. Становление нового российского предпринимательства (Социологический аспект) /Отв.ред. В.В.Радаев. -М., 1993.

158. Суслов A.B. Формирование технологических знаний и умений в профессиональной подготовке студентов педвуза (на примере машиноведческих и технологических дисциплин): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1980. - 28 с.

159. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. М., 1979.1. Т.2.

160. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива.- М., 1981.

161. Тагиров Э.Р. и др. Предпринимательство: История, стратегия развития/ Э.Р.Тагиров, В.А.Мальгин, Г.С.Спирчагов. Казань, 1994, 127с.

162. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста.//Вестник высшей школы. 1986, №3, -С. 10-14.

163. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.

164. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.

165. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-ое изд. М.: МГУ, 1984. - 345с.

166. Татарников A.A. Управление кадрами в корпорациях США, Японии, Германии. М., 1992.

167. Теория рынка и рыночная стратегия. Учебное пособие. М.: МПУ «СигналЪ», 1999. 304 с.

168. Терра Лексикон: Иллюстрированный энциклопедический словарь. - М.: Терра, 1998. - Т35 672 е.: ил.

169. Тимошенко А.И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения. Дисс. докт. пед. наук. Иркутск, 2001.

170. Толковый словарь живого великорусского языка. Под ред. В.И.Даля. Т1-4. Любое издание.

171. Усова A.B., Тулькибаева H.H. Практикум по решению физических задач. М., 1992

172. Федеральный закон от 14.06.95 № 88-ФЗ «О государственной поддержке малого предпринимательства в Российской Федерации», ст.З

173. Федеральный закон от 08.08. 2001 № 129-ФЗ «О государственной регистрации юридических лиц и индивидуальных предпринимателей» (в ред. Федеральных законов от 23.06.2003 № 76-ФЗ, от 23.12.2003 № 185-ФЗ).

174. Философский словарь. Под ред. И.Т.Флолова. М.: Политическая литература, 1980.

175. Фишман Б.Е., Сатановская Е.М., Резник Я.С. Сборник тестов, имитационно ситуационных и практических заданий. - Биробиджан: Инт усовершенствования учителей, 1998. 137 с.

176. Хизрич Р., Питере М. предпринимательство, или как завести собственное дело и добиться успеха. Вып.1. -М., 1992. С. 11-50.

177. Циммерманн X. -П. К большому успеху в малом бизнесе / Пер. с англ. М., 1996.

178. Черников Г.П. Предприниматель — кто он?: Из опыта рос. и зарубеж. предпринимательства. М., Междунар. Отношения, 1992, 216 с.

179. Чистоходова Л.И. Общеэкономическая подготовка выпускника высшей педагогической школы. Дисс. докт. пед. наук. М., 1998. - 292 с.

180. Чуркин С.Д. Научно-методические основы технолого — экономичес-кой подготовки студентов в педагогическом вузе: Монография. — М., 1997.

181. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982.

182. Шахмалов Ф.И. Новое российское предпринимательство/ Под ред. А.И.Архипова. М., Экономика, 1994, 175с.

183. Шелер М. Избранные произведения. М. 1994. - С. 341.

184. Шулус A.A. Формирование системы поддержки малогопредпринимательства в России. М., 1997.

185. Шумпетер И. Теория экономического развития. М., 1982. -С.184-194, 211-225.

186. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Советская педагогика. 1971.- № 9 С. 85.

187. Энциклопедия профессионального образования в 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. Т1 - С. , Т2 - С. , ТЗ- С.

188. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа,1972.

189. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - С. 24-25.

190. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997.

191. The Hargeaves: Report, March, 1984.

192. Engineering Employers Federation, May, 1984.