Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей младших школьников

Горбунова, Галина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Горбунова, Галина Александровна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей младших школьников"

На правах рукописи

ГОРБУНОВА Галина Александровна

Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей младших школьников

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2 4 1-.1У:]

МОСКВА 2010

004606004

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Набережночелнинском государственном педагогическом институте»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор, ЛОМОВ Станислав Петрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, СОКОЛЬНИКОВА Наталья Михайловна

доктор педагогических наук, профессор КОРЕШКОВ Валерий Викторович

доктор психологических наук, профессор МАКЛАКОВ Анатолий Геннадьевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Защита состоится 23 июня 2010 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.136.06 при Московском государственном гуманитарном университете имени М. А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета имени М. А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

Автореферат разослан «_» мая 2010 года.

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н. Р. Геворгян

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования и ее актуальность. В настоящее время все области науки,' культуры, производства, управления, социально-духовной сферы жизни, в том числе педагогики и искусства остро нуждаются в людях, предрасположенных к нестандартному, творческому мышлению, владеющих умением генерировать оригинальные и необычные идеи. Особенно ценится личность, объясняющая иначе, видящая иначе, чем другие; умеющая выделить главное из лежащих на поверхности второстепенных признаков и параметров. Существующие социально-педагогические возможности формирования творческих способностей выпускников общеобразовательных школ далеко не в полной мере удовлетворяют потребности нашего общества и культуры в развитии продуктивной, созидательной деятельности инновативной личности.

В сфере образования успешно работают различные научные учреждения, лаборатории, кафедры, где осуществляется изучение изобразительной деятельности детей. Следует констатировать, что результаты многочисленных научно-практических исследований в области теории и методики обучения и воспитания изобразительному искусству используются лишь в отдельных случаях и редко включаются в целостную систему художественно-педагогического образования общеобразовательных школ.

Исследование, проводимое нами, выявило проблемы и трудности осуществления инноваций на практике обучения изобразительному искусству. Реализация педагогических технологий в общеобразовательных школах в значительной степени затруднялась сложившейся системой образования. Слишком сильными оказались инертность мышления, стереотипы в сознании учителей, распространенная ориентация на формальные результаты обучения. Немногие педагоги имеют целостное видение своего предмета и владеют инновационными педагогическими технологиями организации детского творчества.

Анализ практики преподавания изобразительного искусства в современной школе показал, что у самих учителей, главным образом в начальных классах, не полностью сформирован интерес к урокам, в их работе часто наблюдается односторонний и формальный подход к организации изобразительной деятельности детей, при котором утверждается либо преимущество обучения, либо преимущество воспитания. Это приводит к тому, что занятия рисованием носят пассивный и формальный характер. Рисунок, выполненный учащимися младших классов, рассматривается педагогами как результат изобразительной деятельности без должного обоснования и анализа процессов, лежащих в основе его создания.

Сегодня в школах на уроках предметов эстетического цикла, в лучшем случае осуществляется изучение художественного материала, фактически без внимания остается изучение психологической составляющей возможностей ребенка к изобразительной деятельности. Все это требует преодоления несоответствия в художественном образовании и воспитании в школе: 1) формирование художественно-образного мышления, практической деятельности; 2) воспитание и развитие творческих способностей, изобразительных навыков и эстетического от-

ношения к действительности, к искусству, к явлениям художественной культуры, к народным художественным традициям; 3) обучение основам изобразительной грамотности.

Основой дифференцированного обучения является хорошее знание уровня подготовки и развития каждого ученика, изучение его индивидуальных особенностей. На основе выполнения кратковременных диагностических работ и наблюдений, дети объединяются в группы («сильные», «средние», «слабые») и психологические типы, объединенные по изобразительным способностям и задаткам.

Дифференцированный подход позволяет исправлять наиболее нарушенные процессы художественно-изобразительной деятельности, а значит, дифференцированный подход - это одна из форм корректирующей работы. В результате обучения недостатки (ошибки в рисунках) у учащихся преодолеваются, благодаря чему дети быстрее продвигаются в своем творческом развитии. Формирование и развитие - единый, взаимосвязанный процесс. Таким образом, индивидуальный и дифференцированный подходы помогают решать задачи развивающего обучения.

Индивидуальные особенности, характерные для одних школьников, могут наблюдаться и у других, такие особенности называют типическими, т.е. присущими определенной группе учащихся. Учет типических особенностей младших школьников происходит в процессе дифференцированного подхода. Дифференцированный подход-это учет педагогом индивидуальных особенностей группы учащихся в процессе обучения.

Назначение дифференцированных заданий состоит в том, чтобы, зная и учитывая индивидуальные отличия в учебных возможностях учащихся, обеспечить каждому из них оптимальные условия для формирования познавательной деятельности в процессе рисования.

Решению проблемы дифференцированного и индивидуального подхода в развитии художественно-творческих способностей школьников в процессе обучения средствами изобразительного искусства (на материале работы с натурными постановками) и посвящено данное исследование, в котором осуществлены разработка, создание и обоснование современной технологии обучения. Методическая система основана на достижениях современной психологии, физиологии, педагогики, философии, искусствознания; на духовно-нравственном воспитании школьников; на художественно-творческих традициях реалистической школы; на анализе исторического опыта обучения учителей изобразительного искусства.

При изучении проблемы дифференцированного и индивидуального подхода развития художественно-творческих способностей школьников автором выявлены важнейшие противоречия, возникшие в системе художественно-педагогического образования: общество требует от образования воспитание и развитие культурного, творческого, креативно-мыслящего человека во всех сферах жизнедеятельности, духовно-нравственного, а с другой стороны отсутствует модель такого воспитания и развития личности и отсутствие достаточного коли-

чества учебных часов на предмет изобразительного искусства в школах, где развивается, эстетический и творческий потенциал обучающихся;

Многие учителя затрудняются проводить уроки таким образом, чтобы занятия стали продуктивными и интересными для ребенка. Они не видят в них средства развития индивидуальных изобразительных способностей детей. Нарушение триединства педагогического процесса, заключенное в неразрывной связи обучения, развития и воспитания остается и на сегодняшний день проблемой художественного образования и воспитания детей. До сих пор остаются недостаточно изученными условия и специфика возникновения творческого замысла рисунка у ребенка младшего школьного возраста в естественных проявлениях и в условиях педагогического воздействия.

Неотъемлемым условием проявления таланта учителя изобразительного искусства, является высокая профессиональная культура педагога, его художественные специальные способности, художественная техника и педагогическое мастерство. Только творческая личность сможет организовать урок так, чтобы у детей в ходе всего процесса обучения развивались индивидуальные художественно-творческие способности.

Диссертационные исследования последних лет в сфере художественного образования показывают значение основных видов искусства в организации образовательного процесса, раскрывают: проблемы в формировании профессиональных художественных качеств личности учителя (Р.И. Барциц, Ф.Ф. Бунды-ристый, И.Б. Ветрова, P.A. Гильман, Д.А. Кемешев, A.A. Ковалев, В.И. Козлов, В.В. Корешков, Е.Ф. Кузнецов, С.П. Ломов, Л.Б. Михаленко, A.A. Прищепа, И.М. Рязанцева, Н.Н.Таранов, И.Н.Туманов и др.); осмысление художественного образования в интеграции изобразительного искусства и др. наук в системе дошкольного, школьного и высшего образования (И.В. Алексеева, С.А. Аманжо-лов, B.C. Бадаев, Л.В. Ершова, О.С. Нечаева, С.А. Мочалова, O.K. Савельева, Л.Г. Савенкова, Н.М. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова и др.), вопросы формирования и развития творческих способностей (Л.Б. Ермолаева-Томина, Е.И. Игнатьев, С.Е. Игнатьев, Т.С. Комарова, В.Д. Максимова, В.А. Пантиков и др.).

При изучении индивидуальных особенностей, их диагностики, составления на их основе типологий школьников огромное значение имеют исследования ученых о свойствах высшей нервной деятельности, об особенностях темперамента И.П. Павлова, Б.М. Теплова, Б.Г. Ананьева, В.Д. Небылицына, B.C. Мерлина и др., об индивидуальных различиях в психических процессах и познавательной деятельности Б.Г. Ананьева, Д.Н.Богоявленского, Н. А. Менчинской, E.H. Кабанова-Меллера, о способностях А.Н.Леонтьева, Б.М. Теплова, Д.Н. Узнадзе В. А. Крутецкого, В.И. Киреенко, Е.И. Игнатьева, о познавательных интересах Л.И. Божовича, Н.Г. Морозовой, Л.С. Славиной Г.И. Щукиной, об индивидуальном стиле учения Е.А. Климова, Н.С. Лейтеса.

на, Л.С. Выготский, Т.В. Джоджуа, Е.И. Игнатьев, В.И. Киреенко, Т.С. Комарова, B.C. Кузин, H.A. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, С.П. Ломов, Б.С. Мейлах, Н.Н.Ростовцев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.. Большинство авторов сходятся в ойном - главная роль в художественном развитии личности принадлежит прежде всего школе. Школа по их мнению, как ни какое другое образовательное учреждение, позволяет системно выстраивать учебный процесс ориентированный на креативное развитие личности, через вооружение детей методическими ключами к изобразительной деятельности.

Важно найти эффективные подходы к оптимизации этого процесса, чтобы дети могли не только с помощью учителя, но и самостоятельно открывать для себя новый мир красоты и гармонии, через эмоциональное эвристическое состояние. ««Эврика» - я увидел это!», вот, что должно сопровождать всю изобразительную деятельность ребенка.

Знание процессов изобразительной деятельности детей в связи с развитием индивидуальных изобразительных способностей ребенка еще не в полной мере реализуется как в подготовке будущего учителя, так и в практике учителей изобразительного искусства. Анализ показывает, что специальных исследований именно по проблеме индивидуального и дифференцированного подхода недостаточно. В частности, в начальных классах на занятиях изобразительного искусства осуществление индивидуального подхода, в качестве самостоятельной проблемы не исследовано, хотя отдельные ее стороны отражены в трудах Б.Г. Ананьева, Е.И. Игнатьева, B.C. Кузина, Я.А. Пономарева, В.Н. Пушкина, Б. И. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Е.В. Шорохова и другие.

Актуальность данной проблемы заключается в и том, что от ее недостаточной разработанности в значительной мере страдает качество, уровень художественного образования, развитие художественно-творческих способностей младших школьников, а также уровень подготовки учителей изобразительного искусства и их профессиональной компетенции.

Цель нашего исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия использования инновационных технологий индивидуального и дифференцированного развития художественно - творческих способностей младших школьников различных психологических типов.

Объектом исследования является процесс обучения младших школьников изобразительной деятельности.

Предмет исследования - методы, приемы и условия развития художественно-творческих способностей детей младшего школьного возраста с учетом их

типических и индивидуальных особенностей в условиях инновационного обучения. .

Гипотеза исследования. Эффективное развитие художественно - творческих способностей младших школьников возможно при условии определения их художественного психологического типа. На основе этого мы выдвигаем предположение о том, что если в изобразительной деятельности детей использовать технологии интегративного и эвристического обучения и ввода учебно-творческих упражнений - заданий, разработанных с учетом психологических особенностей младшего школьника, - то развитие способностей у детей будет наиболее эффективным потому, что основой данного подхода является:

- учебно-воспитательный процесс по изобразительному искусству в общеобразовательной школе будет организован как индивидуальная художественно-творческая деятельность, направленная на формирование и развитие у младших школьников изобразительных знаний, умений и навыков;

- выявление и анализ наличия предпосылок способностей, проявляющихся в рисунке, с использованием и применении таких выразительных средств и критериев изображения, как линия, цвет, форма и т.п.;

- углубленное изучение особенностей изобразительной деятельности (рисование с натуры, по памяти, представлению);

- учебно-воспитательный процесс по изобразительному искусству ориентированный на современные инновационные педагогические технологии;

- установления индивидуальных особенностей художественно-творческого развития школьников в процессе обучения;

- использование разработанной эвристической системы (включающий инновационные методы и приемы обучения), направленной на управление процессами развития изобразительных способностей детей;

.- участие педагога, свободно владеющего художественно-графическими средствами, опирающегося на знание дифференцированного художественного психологического типа детей и особенности проявления их способностей в изобразительной деятельности;

- развитие художественных способностей младших школьников в процессе рисования с натуры будет плодотворным, если учитель дифференцированно распределит учебно-творческие задачи, специальные упражнения в ходе обучения изобразительному искусству;

- разработка наглядных учебно-методических пособий и рекомендаций, способов овладения изобразительной деятельностью и развития способностей, внедрение учебно-творческих заданий и упражнений, разработанных с учетом индивидуальных психологических особенностей ребенка, в практику обучения, приводящих к формированию творческого отношения к процессу обучения в целом и повышению творческой активности на занятиях по другим предметам.

Основные задачи исследования:

1. Провести психолого-педагогический и исторический анализ методов преподавания изобразительного искусства в школе и на его основе дать теоретиче-

ское обоснование технологий индивидуального подхода в развитии художественно-творческих способностей младших школьников.

2.-Исследовать и проанализировать природу художественно-творческих способностей школьников в контексте рассматриваемой проблемы. Определить наличие и характеристику психологических типов среди младших школьников применительно к изобразительной деятельности («графический», «живописный», «комбинированный» типы; «сильные», «слабые», «средние» группы по выражению способностей в учебно-творческих работах).

3. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать на уроках изобразительного искусства эффективность инновационных технологий, методов, форм, средств, условий развития художественно-творческих способностей школьников различных психологических типов и групп.

4. Обобщить опыт и наблюдения за творческой деятельностью детей, уточнить и разработать критерии оценки изобразительной деятельности и учебно-творческих работ младших школьников.

5. На практике проверить действенность предлагаемых нами индивидуальных эвристических приемов и технологий в обучении младших школьников, направленных на развитие художественно-творческих способностей детей.

6. На основе полученных данных, разработать научно - теоретические рекомендации для студентов и учителей школ по организации и проведению учебно-творческих заданий, направленных на развитие индивидуальных художественно-творческих способностей детей в сочетании различных форм обучения.

7. Оптимизировать организацию уроков изобразительного искусства, разработать теоретические основы и системы инновационных педагогических технологий при подготовке учителей изобразительного искусства на художественно-графическом факультете.

Методологическую основы исследования составили: основные положения дидактики: Я.А. Коменского, В.И. Загвязинский, К.К. Платонова, М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинского и мн. др.; основополагающие труды ведущих ученых в области обучения и развития индивидуальных особенностей, детской одаренности, творчества и др.: Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.В. Лаптев, Я.А. Паномарев, С.Л. Рубинштейн, И.М. Сеченов, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.; исследования в области психологии изобразительной деятельности: Р. Арнхейм, H.H. Волков; вопросы раскрытия творческого потенциала детей различных возрастных групп отражены в работах Е.И. Игнатьев, В.И. Киреенко, В.С.Кузин; педагогики высшего образования о формировании профессионализма и педагогического мастерства личности учителя: Б.З. Вульфов, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, М.В. Лагунова и др.; системного исследования проблем высшего художественного образования: Г.В. Беда, Н.С. Боголюбов, Л.В. Ершова, В.В. Корешков, B.C. Кузин, И.М. Раджабов, H.H. Ростовцев, A.C. Хворостов, Е.В. Шорохов и др.; труды в области теории и методики преподавания изобразительного искусства: А.Д. Алехина, H.H. Анисимов, Г.В. Беда, Н.С. Боголюбов, О.И. Галкина, Т.С. Комарова, В.В. Корешков, B.C. Кузин,

C.JI. Ломов, H.H. Ростовцев, Л.Г. Савенкова, Н.П. Сакулина, Н.М. Сокольникова, Е.А. Флерина, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова и др.; труды искусствоведов, педагогов-художников: Ю. Б. Борев, А.И. Буров, В.В. Ванслов, A.C. Лукьянов и др.

Теоретическую основу исследования составили:

- труды по инновации в педагогике и психологии Н.В. Горбуновой, М.В. Кларина, A.A. Кузнецова, В.А. Сластенина, В.В. Щипанова, A.B. Хуторского, Н.Р. Юсумбековой и др.

- педагогические, психологические и методические исследования творческой деятельности, воспитание, формирования и развитие изобразительных и профессиональных способностей и качеств личности: Б.Г. Ананьев, H.H. Аниси-мов, П.Я Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, В.А. Кан-Калик, А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Д.И. Фельд-штейн и др.

- методические системы преподавания изобразительного искусства в школе: B.C. Кузин, С.П. Ломов, С.Е. Игнатьев, H.H. Ростовцев, A.M. Терентьев, Н. Шабанов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова и др.

- исследования в области учебных, образовательных и педагогических технологий: И.Г. Абрамова, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, A.M. Зимичев, М. Кларк, Г.С. Никифоров, Н.Ф. Талызина, A.B. Хуторского и др.

- исследования проблем развития художественных и творческих способностей в процессе обучения изобразительному искусству: H.H. Ростовцева, B.C. Кузина, Т.С. Комаровой, В.И. Козлова, В.К. Лебедко, Н.П. Сакулиной, Н.М. Сокольниковой, Е.А. Флериной и др.

- труды о комплексном взаимодействии искусств в развитии изобразительных способностей детей: Э.И. Григорьева, Т.С. Комарова, Г.В. Лабунская, Л.Г. Савенкова, O.A. Савельева, Н.М. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова и др.

В процессе работы нами были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ научных психолого-педагогических и методических источников по исследуемой проблематике, обобщение опыта подготовки специалистов в области изобразительного искусства, моделирование и типологи-зация;

2.Эмпирические: тестирование (рисование на свободную или заданную тему, «Рисунок семьи» В. Вульфа; «Дом-дерево-человек» Дж.Бука; «Нарисуй человека» К.Маховера; «Автопортрет» Р.Берне; рисуночный тест Э. Вартегга, Графический тест «Звезды и волны» У. Аве-Лаллеммант; рисуночный тест Р. Сил-вер; «Рисунок человека» тесты Ф. Гудинаф, Д. Харриса; «Дерево» К. Коха; цветовой тест М. Люшера; Ж. Пиаже и другие графические методики для выявления проблем и состояния памяти, воображения и т.п.), беседа, интервью и анализ учебно-творческих работ и упражнений младших школьников;

3.Естественно-педагогические эксперименты - констатирующий, формирующий и контрольный. Опытно-экспериментальная работа в общеобразовательных школах.

4. Изучение продукта творческой деятельности младшего школьника.

5. Анализ результатов и статистическая обработка данных экспериментов.

Организация и основные этапы исследования:

I этап (1994-2000 гг.) - изучение научной, научно-методической, программно-методической, нормативно-правовой литературы по вопросам влияния изобразительного искусства на развитие отдельных качеств личности (художественный интерес, художественно-творческая активность); проводилось изучение учебно-педагогических комплексов в области художественно-педагогичес-кого образования. Проведенная работа способствовала определению проблемного поля исследования.

II этап (2001-2005 гг.) - определение основных задач, понятийного аппарата и методологии исследования, изучение педагогической, психологической, философской, культурологической и искусствоведческой литературы по проблемам художественно-педагогического образования. Осуществлялось научное консультирование деятельности, проводилась апробация разработанного автором программно-методического материала по проблеме исследования. На этом этапе были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования, осуществлялся констатирующий эксперимент.

III этап (2006-2009 гг.) - теоретическое и экспериментальное обобщение материалов, полученных в процессе выдвижения гипотезы, целей и задач исследования; разрабатывались концептуальные основы интеграции преподавания изобразительного и народного искусства, на принципах их полифункциональности в системе художественно-педагогического образования будущего учителя изобразительного искусства, проводилась их корректировка, на основе выявленных процессов и явлений, формировались выводы, структурирование и оформление материалов исследования, с учетом результатов опытно-экспери-ментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Показано своеобразие деятельности современного учителя, формирующего в процессе обучения изобразительному искусству художественно - творческие способности младших школьников, обусловленных индивидуальным подходом.

2. Определены параметры диагностики и методики оценивания учебных и творческих работ по изобразительному искусству младших школьников.

3. Определены художественно-психологические типы младших школьников: «графический», «живописный» и «комбинированный».

4. Разработаны эффективные педагогические инновационные технологии (компьютерная поддержка, проблемное, развивающее, эвристическое обучение и др.), направленные на развитие художественных- способностей младших школьников.

тельных действий, чувственности в кисти руки учащегося, развитие его графических способностей; умения компоновать изображения на листе; развитие чувства тона и, цвета; чувства композиционного центра; умения создавать трехмерные, оригинальные, новые тематические и т.п. постановки), младших школьников различных художественных психологических типов.

6. Скорректированы и разработаны критерии овладения изобразительной деятельностью и развивающихся способностей обучающихся. Проведено изучение детских работ, включающих новые позиции эксперимента, по разделам творческого владения навыками, использования художественных материалов (в рисунках младших школьников):

- использование технических навыков работы с художественными материалами: линия и цвет, колористическое решение композиции, технические навыки работы карандашом, кистью, выполнение точного рисунка и гармоничной живописи как фактор воспитания у детей, художественного вкуса.

- художественно-образное и композиционное решение изображения (расположение изображения на плоскости листа, величина, масштаб, цельность, симметрия и т.п.); центр изображения на плоскости листа, с помощью оригинальной трактовки рисунка;

- композиционно и объемно-пространственное построение изображения на рабочей плоскости листа; передача конструктивных построений в изображении предметов окружающей действительности; использование перспективы и элементов загораживания;

- процесс изобразительной деятельности: первоначальный композиционный замысел, изменен за счет упрощения в процессе живописного или графического исполнения;

7. Разработаны и внедрены педагогические технологии, интегративные формы и эвристические методы обучения, направленные на развитие художественно-творческих способностей младших школьников различных психологических типов.

В исследовании оптимизированы уроки «Изобразительного искусства», через учебно-творческие упражнения и интегративные занятия, в рамках утвержденной министерством школьной программы по «Изобразительному искусст- -ву»: для использования в течение одного урока (занятия) - выполнение упражнений, в ходе которых осуществляется развитие и формирование индивидуальных художественных способностей, при последующей реализации поставленных учебно-творческих задач; в системе уроков (занятий), учитывающих соотношение учебных и творческих задач изобразительной деятельности детей.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что внесен вклад в теоретическое обоснование принципиально нового подхода к художественно-педагогическому образованию, ориентированного на овладение эвристическими методами преподавания изобразительного искусства в начальной школе:

- решена одна из важнейших научно-педагогических задач - исследованы теория и практика инновационных технологий (проблемного, развивающего, ин-тегративного, эвристического и др. обучения) направленных на развитие способностей р изобразительной деятельности детей;

- разработаны новые технологии дифференцированного подхода при формировании и развитии художественных способностей к изобразительной деятельности младшего школьника, обоснована необходимость применения индивидуального подхода с учетом его художественного психологического типа («графический», «живописный», «комбинированный»).

Проведенное исследование можно квалифицировать как новое видение и решение современной научной проблемы повышения эффективности педагогической творческой (профессиональной) подготовки учителя изобразительного искусства через введение новых технологий организации образовательного процесса в вузе, направленных на использование эвристической методики и организацию дифференцированного подхода в обучении младших школьников изобразительному искусству и развития их индивидуальных художественных способностей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы и применены в учебно - педагогическом процессе других вузов и общеобразовательных школах, а также на кафедрах педагогики и методики преподавания изобразительного искусства.

Содержание теоретической, научной и учебно-методической экспериментального разделов диссертации могут быть включены в лекции по курсам психологии творчества, педагогики, методики преподавания изобразительного искусства на художественно-графических факультетах.

Результаты научного исследования, их новизна позволяют определить круг дальнейших научных исследований, как в отношении изобразительной деятельности детей в рамках развития отдельных видов изобразительных способностей, так и профессиональной подготовки будущего учителя изобразительного искусства.

Использование в практике преподавания формирования и развития художественно-творческих способностей детей, учитывающего различные проявления индивидуального характера (психотипы), которые становятся определяющими в развитии способностей ребенка в изобразительной деятельности.

Практическая значимость использованных в исследовании приемов и эвристических методов была внедрена в учебный процесс кафедры живописи, в предмете по теории и методики преподавания изобразительного искусства На-бережночелнинского государственного педагогического института, Тольятган-ского Филиала Самарского педагогического государственного университета и других педагогических вузов, в практику работы ряда общеобразовательных школ и изостудий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Диагностика младших школьников для определения различных художе-

ственных психологических типов (в зависимости от их предрасположенности к изобразительной деятельности «живописный», «графический» и «комбинированный>>), включающая методики рисуночного тестирования, помогающего определить предрасположенность ребенка к тому или иному виду изобразительной деятельности;

2. Критерии оценивания творческих и учебно-творческих работ младших школьников включающие: различные графические и живописные материалы и техники, необходимые для достижения выразительных цветотоновых решений детских учебно-творческих работ;

3. Комплекс учебных пособий, материалов, рекомендаций, упражнений и заданий по обеспечению организации учебно-творческого процесса по специальным дисциплинам изобразительного цикла в школе и вузе (рисунок, живопись, композиция, методика преподавания изобразительного искусства, психология, педагогика и т.п.);

4. Система включения в изобразительную деятельность инновационных технологий (проблемно-творческая, развивающая, компьютерная, имитационная, игровая, формирования познавательного интереса и критического мышления), приемов и методов эвристического обучения (метод вживания, эвристического наблюдения, исследования, метод конструирования теорий или проектов, метод «если бы...», методы самоорганизации обучения, методы взаимообучения, и т.д.).

5. Инновационный урок, включающий в себя задания на собственное творчество учащихся (изобрести своих животных, планету; дать определение изучаемому объекту, явлению; сконструировать свою теорию в творческом решении; сочинить свою композицию; составить кроссворд, игру, свое задание для других учеников; придумать образ - рисуночный, двигательный, словесный; «оживить» через рисунок слова, объекта; перевести образ с одного изобразительного языка на другой: нарисовать музыку, определить цвета и т.д.).

6. Развитие художественно-творческих способностей учащихся в процессе рисования зависит от уровня развития таких психических процессов, как восприятие, внимание, творческое мышление, зрительная память и воображение.

7. Участие в учебном процессе педагога, свободно владеющего инновационными технологиями и художественно-графическими средствами, опирающегося на знание дифференцированных и индивидуальных особенностей детей, дифференцированно распределяющего учебно-творческие задачи и специальные упражнения в ходе обучения изобразительному искусству.

тивностью выборочных данных констатирующего и формирующего экспериментов; корректностью в сборе и проверке эмпирического материала; использованием методов количественной и качественной обработки; анализа и оценки данных опытно-экспериментальной работы автора.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования

Экспериментальная работа проводилась с 1995 по 2010 гг. в естественных условиях педагогического процесса 28 городских школ, с привлечением учителей изобразительного искусства этих школ и студентов педагогических вузов художественно-графических факультетов. В ходе исследования были проанализированы более 2000 работ 1131 младшего школьника.

Основные положения, выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на педагогических конгрессах, научно-практических конференциях и семинарах, а также на заседаниях кафедры методики преподавания изобразительного искусства и черчения МПГУ, на заседаниях кафедры педагогики и кафедры живописи Тольятгинского филиала СПГУ (1995-2000 гг.), кафедре педагогики и педагогической психологии Санкт-Петербургского государственного университета (2000-2004 гг.), кафедре дополнительных программ педагогического образования Российского государственного института, Институт переподготовки педагогических кадров СПбГУ, на научных сессиях по итогам научно-исследовательской работы в МПГУ, ГОУ ВПО НГПИ, ГОУ ВПО Самарского 111 У, ГОУ ВПО СПбГУ, ГОУ ВПО Тольяттинского государственного университета (1995-2004), ГОУ ВПО Магнитогорский государственный педагогический университет (2003-2009).

Результаты исследования диссертанта использовались и были апробированы в преддипломной практике студентов и внедрены в учебный процесс художественно-графических факультетов ВУЗ Российской Федерации (МПГУ, Набереж-ночелнинский государственный педагогический институт, факультета изобразительных искусств Тольятгинского Филиала СПГУ); бюджетных учреждениях дополнительного профессионального образования и общеобразовательных учебных заведений г. Москва, г. Долгопрудный, г. Набережные Челны, г. Тольятти, г. Самара, г. Октябрьский, г. Бугульма, г. Санкт-Петербург, г. Астана (Казахстан) и ДР-

Структура диссертации. Диссертация состоит из ведения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем основного текста составляет 453 страниц, содержит 12 схем, 17 таблиц и 16 рисунков, в списке литературы - 412 наименования. Приложение составляет 217 страниц, содержит 34 таблицы, 347 рисунков и фотографии детских работ.

Основное содержание работы

Во введении приводится научный аппарат диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы развития художественно-творческих способностей младших школьников» проведен анализ научной литературы, который показал, что специальный интерес к детскому

творчеству принадлежит ряду видных ученых, исследователей, психологов, искусствоведов таких, как К. Риччи, Г. Кершенштейнер, К. Бюллер и др.. Они занимались. изучением детского творчества, поиском оптимальных путей воспитания в части их художественного развития, эволюции развития искусства вообще и в частности детского творчества, однако, ошибочно высказывали педагогические мысли о нецелесообразности обучения и развития детского рисунка.

Впервые вопрос исследования самого процесса воображения, как одной из способностей, был поставлен немецким психологом-педагогом Э. Мейманом. Цель его исследования заключалась в выявлении причин повышенного влечения детей к рисованию, и на этом фоне он рассмотрел и показал типичные преимущества способных детей. Ученый также обратил внимание на существование индивидуальных различий в особенностях к изобразительной деятельности.

Проведя анализ детского продуктивного творчества, Ф. Бейер пришел к выводу, что на процесс рисования влияют три основных взаимосвязанных между собой факторов: представление цели, способность видеть и изобразить.

В двадцатом столетии детское рисование стало предметом не только педагогических, но и психологических исследований. Фундаментальными исследованиями по проблемам художественного творчества являются работы отечественных психологов A.B. Бакушинского, H.H. Волкова, В.И. Киреенко, С.А. Лепилов, Е.И. Игнатьева, Л.Б. Ермолаевой - Томиной, Н.П. Сакулиной. В работах этих ученых имеются глубокие научные выкладки по направлению развития изобразительных способностей детей, которые связаны с талантом, одаренностью, мышлением и памятью ребенка. Положения из данных исследований явились для нас основополагающими в освещении проблемы проявления индивидуальности изобразительного творчества школьника.

Многие ученые - исследователи: A.B. Бакушинский, Я.А. Башилов, В.И. Бейер, Ф.И. Шмит и др., начавшие изучение детских рисунков, приняли точку зрения на детское творчество зарубежных психологов и педагогов, таких как О. Вульф, Г. Гартлауб, В. Кертш. Сильное влияние на их взгляды оказала биоэнергетическая теория, на ее основе построили свои работы по детскому рисунку Ф.И. Шмит и A.B. Бакушинский.

Особое место в развитии художественно-творческих способностей занимает деятельность школьников в области изобразительного искусства. Высшим уровнем художественно-творческих способностей является индивидуальное творчество. Проблема творчества была актуальной во все времена истории.

Анализ теоретических основ художественного образования младших школьников дает возможность определить основные особенности на современном этапе в школе. Современная школа должна: в условиях художественно-творческой деятельности формировать художественные знания и умения, опыт творческой деятельности в области изобразительного искусства; выявлять и развивать личностные художественные задатки и способности школьников; на основе систематической мотивации обучения формировать интерес к занятиям; воспитывать позитивное отношение к изобразительной деятельности; в органи-

зации художественного образования школьникам необходимо опираться на современные инновационные технологии обучения.

Творческие способности школьников это процесс определенного рода занятий, результатом которого является проявление нового в их работах. Непременным условием развития художественно-творческих способностей является индивидуальное накопление опыта в процессе творческой изобразительной деятельности.

Существующая в настоящий момент обширная методическая литература по работе над рисунком раскрывает художественные тенденции в решении учебно-творческих задач. Значительный вклад в дальнейшее развитие теории и практики обучения изобразительному искусству, расширив подходы к сохранению приоритетных направлений русской школы реалистического рисунка и преемственности в образовании, разрабатывая проблему сохранения традиций реалистического искусства внесли российские исследователи: Г.В. Беда, Д.Н. Кардовский, Т.С. Комарова, В.С.Кузин, С.П. Ломов, H.H. Ростовцев, Г.Б. Смирнов, К.И. Фи-ногенов, Н.С. Боголюбов, Е.И. Игнатьев, С.Е. Игнатьев, A.B. Свешников, Н.М. Сокольникова.

Многие исследователи делают попытку определить и охарактеризовать природу творчества. Проблемой психологии творчества занимались Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Я.А. Понамарев, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон и др. Авторы предлагают различные подходы в выявлении сущности творчества, механизма, стадий его становления, специфических качеств одаренной личности.

Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Н.С. Боголюбов, при анализе детского творчества выделяют его сходство с творческой деятельностью взрослого художника, месте с тем отмечая его своеобразие.

В исследовании, мы опираемся на пять признаков (показателей) творчества: наличие творческой инициативы и выход ее за рамки задач, требований непосредственной деятельности; широта ассоциативного ряда, «отдаленность ассоциаций», то есть неожиданность использования предмета, придания ему нового функционального или переносного значения; беглость мышления определяется богатством и разнообразием идей, ассоциаций, возникающих по поводу самого незначительного стимула; «гибкость» мышления, способность переходить достаточно быстро из одной категории в другую, от одного способа решения к другому; оригинальность мышления, которая заключается в самостоятельности, необычности, остроумности решения проблемы по отношению к стимулу или традиционным способам решения.

Перечисленные выше первичные признаки творческого мышления тесно переплетаются между собой. Это позволяет нам сделать заключение о том, что творчество есть создание нового продукта на основе преобразования познанного, получение нового результата или нахождение оригинальных путей и методов решения. Преобразование и новизна - две наиболее существенные характеристики процесса творчества. Для всякого творчества необходимым условием является развитие и самовоспитание, благодаря чему возникает непреодолимое стремле-

ние к творческой деятельности.

Данные нашего диссертационного исследования базируются на значимых, известных работах ученых психологов, педагогов, искусствоведов занимающихся проблемами творчества:

- частные и общие способности рассматривались в работах - Б.Г. Ананьева, А.Я. Понамарева, C.JI. Рубинштейна; Б.М. Теплова, В.Д. Небылициной.

- изобразительные способности исследовались в работах - H.H. Волхова, Е.И. Игнатьева, А.Г. Ковалева, Т.С. Комаровой;

- вопросом одаренности - В.И. Киреенко, Э. Мейман, П.П. Соколов;

- вопросами инновационных методических решений - В.И. Андреев, В.А. Крутецкий, С.П. Ломов, Н.М. Сокольникова, A.B. Хуторской, П.П. Чистяков;

- проблемы индивидуального обучения рассматривались - В. А. Мерлиным, A.C. Макаренко, Н.К. Крупской и др.

Исследования истории работы над рисунком, позволяет отметить, что обучение рисованию всегда ставило следующие цели: формировать у детей живописные и графические навыки; развивать внимание к объекту наблюдения и изображения; формировать умение овладения художественными материалами для изображения разнообразных моделей, но никто не рассматривал вопрос эвристического подхода в обучении и развитии изобразительных способностей ребенка (B.C. Кузин, В.И. Титов, H.H. Ростовцев). Практика и работы таких ученых, как JE.A. Климова, П.Я. Гальперина, Л.С. Славиной, В.Ф. Шаталова и наш личный опыт, позволяет сделать вывод: стремление многих учителей не считаться с индивидуальными особенностями учащихся, учить всех одинаково и по одной схеме (шаблону) представляется явным заблуждением и не соответствует современным требованиям общества.

Основные закономерности профессионального становления личности учителя, развитие его профессиональных качеств, педагогические умения и навыки изучали: Г.В. Авалиани, Г.Д. Бабушкин, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Г.И. Михалевская, Н.К. Шабанов и др. Педагогические способности исследовали Н.Д. Левитов, Н.Ф. Гоноболин, Н.В. Кузьмина. В.А. Сластенин, его последователи и коллеги направляют свои усилия на разработку профессио-граммы и квалификационной характеристики учителя общеобразовательной школы. В основу их исследований положена система обобщенных требований к личности и профессиональной компетентности учителя.

Развитие художественно-творческих способностей зависит от личностных особенностей учащихся, от психолого-педагогических методов обучения и развития и способов взаимодействия с личность. Безусловно, формирование и развитие художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства, определяется, прежде всего, наличием соответствующих задатков и индивидуальной предрасположенностью к художественно-творческой деятельности.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что никто из исследователей не рассматривал соединения индивидуального подхода с художественно-

психологической типологией ребенка. Что привело нас к мысли, о необходимости создания целостной системы по формированию художественно-творческих способностей детей и определении необходимых для этого условий.

Для реализации данной цели, учителю изобразительного искусства необходимо следующее: теоретическая подготовка по психологии, педагогике, эвристической методике преподавания изобразительного искусства, практическое освоение способов работы над созданием учебно-творческих работ по живописи, рисунку, композиции, приобретение умения согласовывания объяснения и демонстрации творческой работы.

Проведенный анализ исторической практики организации изобразительной деятельности детей показывает, что рисование с натуры является основным видом изобразительной деятельности в освоении основ изобразительной грамоты детьми младшего школьного возраста. При этом нужно понимать, что рисование с натуры включает в себя изображение различных объектов окружающего мира, а также рисование по памяти и представлению ранее виденного.

Изобразительное искусство призвано раскрывать индивидуальные графические и живописные возможности и способности каждого младшего школьника. В связи с этим требуется разработка таких методик и педагогических технологий, в которых бы органически сочеталось овладения обучаемыми необходимыми знаниями, умениями и навыками с полным раскрытием и развитием индивидуальных сторон творчества и способностей. Данный подход в организации уроков рисования, направленный на развитие изобразительных способностей младших школьников студентами факультета искусств весьма актуален, поскольку создает новые возможности по совершенствованию обучения и учебного процесса в целом, чему и посвящено исследование.

Концепция нашего исследования - в основе методик развития изобразительных способностей учащихся начальных классов на занятиях рисования лежат представления о единстве учебных и творческих задач обучения на основах реалистического направления. Творческий характер восприятия и мышления ребенка возникает в процессе познания и освоения им реальной действительности средствами художественной образности. Художественно-творческие способности включают ряд познавательных процессов (память, представления, внимание, мышление, воображение, эмоции и т.п.) (М.А. Абрамова, B.C. Мухина, Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, H.H. Анисимов, H.H. Ростовцев, Т.С. Комаров, B.C. Кузин, Д.И. Фель/уштейн и др.). Концепция о детской творческой одаренности (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.). Дифференцированный и индивидуальный подход, как фактор формирования способностей (Т.И.Артемьева, С.А. Аманжолов, М. Вебером, Л. Н. Добрынина, В.Н.Дружинин, Е. Ю. Никитина, К.К.Платонов, Л.Ф.Тихомирова, В. К. Шишмаренков и др.).

Теоретических основы воспитания, обучения, развития и формирования

способностей, как фактора формирования личности учащихся.

Оптимальные педагогические условия и средства формирования и развития художественно-творческих способностей младших школьников: визуальное разделение детей на психологические типы по изобразительным способностям; разработка "дифференцированных упражнений для различных типов учащихся; создание блока уроков, направленных на всестороннее развитие детей; интегратив-ные уроки, направленные на всестороннее развитие младшего школьника.

В условиях высоких темпов развития общества формы и методы традиционного подхода к организации урока изобразительного искусства оказываются устаревшими. Требуется переход к научно - обоснованным технологиям креативного и эвристического обучения, разработка и создание которых должны стать предметом научного и психолого-педагогического исследования.

Во второй главе «Дидактические основы использования инновационных и традиционных технологий в образовании» на материале научных трудов, монографических и диссертационных исследований рассмотрены понятия, часто встречающиеся в психолого-педагогической литературе последних лет: «обучение креативного типа», «эвристика», «инновация», «инновационные технологии», «педагогические технологии», «технологии обучения», «профессиональные способности» и мн.др. Место этих понятий в категориальном аппарате педагогической науки до сих пор строго не обозначено, как и не определена их тождественность или иерархическая соподчиненность.

Учитель призван воспитывать и развивать творческие способности своих учеников. При обучении рисунку, живописи и композиции, как и другим видам изобразительного искусства, возможна и организация эвристического обучения. Как известно, основная задача этой формы обучения состоит в формировании поисковой, творческой деятельности, в развитии самостоятельного продуктивного мышления, что также является обязательным условием обучения специализированным предметам по изобразительному искусству. Обучение рисунку, живописи должно способствовать реализации двух основных целей: 1) развить способность к творческому отношению к деятельности на основе индивидуального восприятия; 2) сформировать у обучающихся необходимую систему знаний, умений и навыков. Причем, занимаясь развитием художественных способностей, не следует принижать роль и значение умений и технических навыков работы, а рассматривать их как необходимое условие развития, поскольку навыки включаются во все виды деятельности, в том числе и творческой.

Анализ теоретических трудов Г.В. Беды, С.Е. Игнатьева, B.C. Кузина, Н.М. Сокольникова, A.M. Терентьева, В.К. Лебёдко, Н.К. Шабанова, В.Е. Шорохова, А.П. Яшухина и др., позволил сделать вывод: для развития у студентов живописных и графических способностей и качеств (умения видеть цельно, воспринимать объекты изображения и находить основные цветотоновые пятна и отношения) рекомендуется выполнение графических и живописных домашних работ с первых курсов обучения в высшей школе. Постоянные упражнения руки и глаза дают умение владеть изобразительными средствами и мн. др.

Таблица 1.

Формирование и развитие профессиональных способностей учителя изобразительного искусства.

Профессиональные способности учителя изобразительного искусства

Специальные изобразительные способности

Психолого-педагогические способности (методические)

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Осознанность - Эмоциональность Условия деятельности художественные психолого-педагогические

НЕ

ЗАДАТКИ

Из многих способностей, которыми должен обладать учитель, выделяются две большие группы - группа художественных и группа педагогических способностей. Нужно отметить, что это разделение условное, так как каждая из этих способностей работает в таком сложном целом, что взятая сама по себе она не дает и приблизительного представления о настоящих возможностях ее действия поэтому. Принимая во внимание положение Кузина B.C. о возможности развития и самих задатков к другим видам деятельности, мы предполагаем развитие педагогических способностей учитель в процессе осознанной, целенаправленной изобразительной работы по их формированию на основе уже имеющихся и развивающихся в ходе эксперимента художественных способностей (таблица 1).

К специальным способностям мы относим: композиционное мышление, цельное видение, колористическое видение, тоновое восприятие, развитие зрительной памяти, быстрое восприятие натуры, быстрое выполнение живописных или графических работ, достижение поставленной задачи.

К психолого-педагогическим: методическое осмысление теоретического материала и своих художественных действий, переработка и упрощение теоретического материала, последовательное объяснение техники выполнения работы живописными или графическими материалами, совмещение выполнения живописного этюда, графической зарисовки, композиционного поиска и т.п. с его объяснением.

Под условиями деятельности: 1) художественные способности: знания композиционных закономерностей и приемов, знания закономерностей светлотных и тоновых контрастов, знания свойств живописных и графических материалов и умение применять их в художественной работе и мн. др.,-

2) психолого-педагогические способности: знание и умение применять методические приемы показа техники выполнения художественной работы (этюда, зарисовки и т.п.), работать различными художественными материалами применимыми в школьной практике и мн.др..

Проанализировав вышеуказанное, мы пришли к выводу, что представление педагогических инновации в образовании будущих учителей изобразительного искусства должно осуществляться с учетом определенных условий:

1. Психологическая готовность к восприятию инновационных процессов.

2. Поэтапность формирования новых идей, что включает: осмысление своего небольшого опыта работы и соотнесение его с инновационным; овладение технологиями применения инноваций и инновационного педагогического опыта в практике работы; ознакомление с критериями эффективности инновационного педагогического опыта и инноваций в методике преподавания своего предмета.

Внедрение новых информационных технологий является одним из направлений совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей.

В научном аспекте вопросы педагогических технологий обучения раскрывалась в работах: Е.Р. Аргунова, А. В. Беспалько, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, В.Н. Воронина, В.В. Гузеева, А.Е. Денисова, Т.А. Ильиной, М.В. Кпарина, И. Марева, Т.А. Машаровой, Е.И. Машбица, Г.И. Михалевская, И.Ф. Талызиной, O.K. Филатова, A.B. Хуторского, А.И. Яковлева, Ф. Янушкевича.

Нам ближе подходы к определению технологии обучения таких ученых, как A.B. Беспалько и В.А. Якунина. Из вышеизложенного можно в виде рабочего определения предложить, что технология обучения - системная категория, ориентированная на применение научного знания к анализу и организации реального учебного процесса с целью достижения высоких результатов, и в этом смысле технология обучения может рассматриваться как промежуточное звено между педагогической теорией и педагогической практикой.

Цель эвристического обучения — не передача ученикам опыта прошлого, а создание ими личного опыта настоящего, а также конкретной, новой для школьника образовательной продукции. Эвристическое обучение универсально и может применяться во всех школьных предметах.

Процесс разработки эвристического обучения представлен нами следующим образом: элементы технологии; организация учебного материала; моделирование педагогического процесса (выбор индивидуальных форм и организации учебного процесса или вида учебных занятий); выбор проблемного и развивающего обучения; выбор средств обучения и учебного оборудования.

Все это направлено на компетенции, которые состоят из умений: изучать (эстетическое восприятие произведений художественной культуры (живописи, графики, скульптуры, архитектуры и т.п.)); думать (над созданием работы, синтез творчества и т.п.); искать (новые пути в решении учебно-творческих заданий, упражнений); творить (приниматься за дело); сотрудничать (в ходе обучения с учителем, одноклассниками, трудиться индивидуально и в группе); адаптироваться (к творческому процессу, и процессу обучения в новых условиях).

Под принципами построения интегративной системы эвристического обучения мы понимаем основные исходные положения, которыми руководствуются при совершенствовании действующих и разработки новых технологий.

Под эвристическим и инновационным процессами в педагогике понимается единство создания педагогических новшеств, их освоение педагогическим сообществом и использование в практике обучения и воспитания. Долгое время эти процессы изучались изолировано друг от друга. В частности широкие исследования ' велись по внедрению педагогических новшеств (В.Е. Гмурман, В.И.Журавлев, A.A. Арламов, Г.В. Новикова и др.). В нашей стране многие годы изучались вопросы педагогического творчества и дидактической эвристики В.И.Андреевым, В.И. Загвязинским, Н.Д. Никандровым, A.B. Хуторским и др.

Таким образом, мы считаем, что определение эвристики, инноваций и педагогической технологии как педагогической системы позволяет сформировать важный принцип разработки эвристического обучения и реализации его на практике - принцип структурной и содержательной целостности, который означает, что при разработке проекта любой модели педагогической системы необходимо достичь гармоничного взаимодействия всех элементов. Из чего следует, системный подход должен лежать в основе построения эвристической методики, воспроизводимость и планируемая эффективность которой целиком зависят от ее системности и структурированности. Таким образом, эвристический и инновационный педагогический опыт (ЭИПО) определяется на наш взгляд как:

- социально-общественная и социально-психологическая характеристика качества творческой деятельности;

- определенные сознательные изменения с целью творческого улучшения развития образовательно-воспитательной технологии и систем, качества обучения, воспитания и развития творческого потенциала младших школьников;

- дидактический процесс развития ЭИПО (развитие новых систем на основе возрождения передовых и новаторских идей, относительность опыта для себя и социума в массовой практике), обладающий признаками стадийности и целостности (зарождение опыта, его осознание, изучение, творческое развитие).

В третей главе «Экспериментальное исследование использования инновационных педагогических технологий в области развития художественно-творческих способностей младших школьников» рассмотрены условия, при которых возможно развитие художественно-творческих способностей детей средствами изобразительного искусства - это развитие и включение различных компонентов способностей в цепь планомерной учебной деятельности. Средствами изобразительного искусства в каждом возрастном периоде должны развиваться те стороны способностей, которые соответствуют естественным ступеням развития ребенка, с одной стороны, а с другой отвечают его художественному психологическому типу.

Дети приходят в начальные классы с различным жизненным опытом, не одинаковыми навыками в области рисования, с разным уровнем психического развития. Им по-разному удается овладевать те или иные навыки рисования. Нет смысла развивать у ребенка то, что он уже умеет делать, что у него уже развито. Поэтому задача учителя - помнить, в каких случаях необходимо ориентировать обучение на совершенствование приобретенных ранее навыков.

При помощи переработанных тестов, которые мы использовали в исследовательской работе «цветоощущения», «дом», «дерево», «человек», и «свободный рисунок» (В. Вульфа, Дж.Бука, К. Коха, К. Маховера, Р. Берне, Э. Вартегга, Р. Силвер, Ф. Гудинаф, Д. Харриса, В. Хьюлс, М. Люшера) можно определить наличие или отсутствие отдельных компонентов художественно-творческих способностей у ребенка, правильно определить тот психологический тип личности к которому он относится. После чего принять необходимые меры, позволяющие наметить пути индивидуальной работы по развитию у ребенка способностей (таблица 2)

Проведенное исследование показало, что в настоящее время работа над рисунком, как основным видом учебно-творческой деятельности детей полностью не нашла своего применения на практике. Это и определило одну из основных целей нашего исследования - найти технологию обучения через индивидуальное развитие художественных способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства, с учетом особенностей детей различных художественно психологических типов, и разработать эвристическую методику, направленную на развитие этих способностей.

Таблица 2.

Показатели творческог о потенциала детей 1 класса (живописные качества), выявленных рисуночным тестированием, при рисовании с натуры (констатирующий эксперимент)

[.............."............. ' !

"ЙВВ? 9 . " твоРчески^ (высокий)

> ■ способные (хороший) |

I___ _ _ ______ __!

Констатирующий этап эксперимента проводился в 1995-1997 г.г., было протестировано более 412 младших школьников. Основная цель данного этапа эксперимента заключалась в установлении уровня общей подготовки детей к изобразительной деятельности, особенно к точности изображения впечатлений от натуры.

Таблица 3.

Использование детьми сложного цвета детьми в рисунке.

60 40 '

■

1 класс 2класс Зкласс 4класс

I I

' констатрующии контрольный

Первый этап формирующего эксперимента проводился в период 1997-1999

г.г., в исследовании принимало участие 367 учащихся. Это позволило осуществить проверку доступности и эффективности предлагаемых нами приемов педагогического руководства и использование эвристических методов и интегратив-ного обучения в процессе решения учебно-творческих задач урока изобразительного искусства.

Второй этап формирующего эксперимента проводился до 2009 г.г. Основная цель этого, одного из самых сложных этапов, заключалась в оценке эффективности предлагаемых нами инновационных технологий индивидуального подхода развития способностей младших школьников в изобразительной деятельности. Формирование у детей художественно-творческих способностей через изображения разной степени сложности, происходило в ходе выполнения детьми специальных и индивидуальных учебно-творческих упражнений с элементами использования персонального компьютера (ПК) и компьютерных программ (КПр), что входило в условия дифференцированного педагогического подхода к различным психологическим группам учащихся.

Для проведения экспериментов были выбраны учащиеся начальных классов общеобразовательных школ г. Москвы, г. Бугульмы, г. Набережные Челны, г. Тольятти, г. Октябрьска и др. Общее число испытуемых - 352 человека. Таким образом, указанное число детей, участвующих в педагогическом исследовании, отвечало требованиям достоверности статистически полученных результатов. В ходе исследования было проанализировано в общей сложности, около 1406 рисунков учащихся по двум видам деятельности: рисованию с натуры (по памяти, представлению, воображению) и тематическому рисованию.

В подготовке и проведении урока мы ориентировались на квалификацию учителя изобразительного искусства, так как у учителей начальных классов художественно-графическое образование недостаточного уровня.

Для анализа детских рисунков, выполненных с натуры и по представлению, во всех начальных 'классах мы использовали разработанные нами критерии оценки детских работ. Наряду с этим использовались критерии (детского творчества) Е.И. Игнатьева, С.Е. Игнатьева, K.M. Багдасаряна, H.A. Рыбникова. Эти критерии доступны для школьной методики обучения детей рисованию: 1.Технические навыки работы с художественными материалами. Линия в рисунке ребенка была предметом особого изучения в работах Е.И.Игнатьева. Ее различные проявления достаточно точно отображает уровень

Таблица 4.

Использование детьми сложной валёрной линии в рисунке

35 30

. I I

констаирующий в контрольный

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

развития ребенка в изобразительной деятельности (таблица 4).

Все варианты линий в детских рисунках встречаются постоянно, но в разном количественном выражении у разных типов детей. Например, «живописцы», как правило, используют нащупывающую линию, а «рисовальщики» штриховую или сложно пластическую.

Цвет в рисунках детей. Точность цветоразличения повышается с возрастом. Дифференцирование цвета, как при его восприятии, так и в словесном обозначении вначале образуется по отношению к трем цветам: красному, желтому, синему, а затем ко всем остальным (24 цвета). Цвет как критерий оценки изобразительной деятельности детей, большинством специалистов в области художественной педагогики связывается со способностью детей в его передаче, так и высоким уровнем преподавания предмета изобразительное искусство (Э.И. Григорьева, С.Е. Игнатьев, С.П. Ломов, Н.П. Сакулина, О.В. Сафуанова, В. С. Мухина, А. А. Мелик-Пашаев и др.).

Колористическое решение композиции. Построение изображений в определенной цветовой гамме - теплой или холодной, иначе говоря, колорите, является наиболее ярким показателем проявления способностей в рисовании. Наиболее высокий показатель цветового решения детских рисунков - наличие в них колористического качества изображения.

Технические навыки работы с живописными и графическими материалами: карандаши, акварель, гуашь и другими художественными материалами (моторику руки изучали в своих работах: Я.А. Башилов, H.A. Кротовский, Г.В. Лабун-ская, С.Д. Левин, Н.П. Сакулина, В.А. Фаворский, Е.А. Флерина, A.B. Щербаков, B.C. Щербаков и др.).

Индивидуальность ребенка всегда проявляется в свойственной для него манере рисования. Например, дети «живописцы» смело и свободно работают всей плоскостью кисти, толстыми пастельными мелками по слегка намеченному рисунку, а «рисовальщики» выполняют хороший рисунок карандашом, избегая работать по нему кистью, потом, что боятся нарушить целостности контура изображения.

2. Художественно - образное решение изображения. Обозначенный критерий первостепенно затрагивает элементы творчества в композиционном решении и поиска художественного образа в предлагаемой для изображения постановке. Учебный рисунок в сильной степени зависит от отношения детей к композиции и применения ее закономерностей, канонов и правил. Так же образного наполнения постановки, не безликие натюрморты, а натюрморты тематические вызывают интерес и творческий отклик. (B.C. Кузин, Г.А. Горбунова, Н.М. Сокольникова и др.) Данный критерий является одним из основных, так как ведение натурного изображения, тематического и др. во многом определяется композицией.

3. Художественное решение композиционного центра изображения. К этому критерию имеет отношение, прежде всего, сформированность у детей навыков художественного восприятия, видения изобразительной плоскости. Навыки в области выделения сюжетного композиционного центра являются во многом выра-

ботанными у учащихся в проводимом обучении (Е.В. Шорохов, С.Д. Левин и ДР-)-

Таблица 5.

Использование детьми элементов перспективы.

60 40 20 0

консгатирующии эксперимент

контрольный эксперимент

я 1 класс 2клэх « 3 класс » 4клах

Таблица 6.

Выполнения детьми правильного конструктивного рисунка.

в 1 класс □ 2клах

■ Зклзсс

■ 4клах

констатирующим эксперимент

контрольный эксперимент

4. Объемно-пространственное и композиционно-пространственное решение построения изображения. Выразительность детских рисунков содержит не только акты передачи впечатлений линиями, пятнами, силуэтами, но и той суммой изобразительных средств, под которыми мыслится «объем» как художественная категория (H.H. Анисимов, В.М. Мошков, О.И. Кузнецов).

Работа по обработке основных навыков передачи объема имеет выход на проблему изобразительной культуры, поэтому этот критерий напрямую связан с сохранением художественных традиций реалистической школы.

Критерий композиционно-пространственного решения изображения показывает то, как дети используют свои представления и пространстве среди предметов и расположение увиденного на плоскости лист (Е.И. Игнатьев, С.Е. Игнатьев, B.C. Кузнецов и др.).

Наблюдения за детской изобразительной деятельностью, привели нас к выводу о том, что организация композиционно-пространственного построения рисунков во многом зависят от выбранного сюжета, ведь младшие школьники стремятся изображать окружающий мир так, как они его видят, т.е. реалистично и правдиво.

5. Процесс изобразительной деятельности: первоначальный замысел не претерпевает изменений; развитие и реализация замысла в процессе изобразительной деятельности; вносятся частичные изменения; первоначальный замысел претерпевает значительные изменения; живописное изображение соответствует графическому и др. параметры (М.И. Богачева, В.Г. Злотников, П.Я. Павлино-вым, H.A. Ветлугина, Г.В. Лабунская, Н.П. Сакулина, B.C. Щербаков).

6. Техника исполнения в живописных и графических материалах. В этом критерии заложены основы техники, преподаваемые учащимся начальных классов. Укажем основные позиции, входящие в содержание критерия «исполнительская техника»: работа по «сухому»; работа по сырому; лессировка, уголь, тушь и воск и пр.

В ходе эксперимента нами были получены данные по воображению, зрительной, слуховой памяти, наблюдательности младшего школьника, повозрастной динамике роста возможностей детей, а также выявлены явные различия в решении детьми композиции рисунка и мн. др. Выяснились и те различия у детей в усвоении нового учебного материала, которые связаны решением ими задач выполнения учебно-творческих заданий изобразительными средствами.

В дальнейшем классы были поделены нами на экспериментальные и контрольные. В экспериментальных классах («Э») мы работали по специально разработанной эвристической методике, построенной на интеграции учебных предметов (таких как история, география, музыка, литература и др.) и учебно-игровой деятельности, направленной на формирование и развитие художественных способностей ребенка, контрольные («К») по программе изобразительного искусства для начальных классов (во всех классах «Э» и «К» использовалась программа по изобразительному искусству разработанная авторским коллективом в составе: Г.В. Беда, B.C. Кузина, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой, С.П. Ломова, С.Е. Игнатьева).

Формирующий и контрольно-сравнительный эксперимент.

Основная задача данного эксперимента заключалась в нахождении пути индивидуального подхода и проверке доступности предлагаемых нами эвристических методов и приемов руководства детьми при рисовании. Объектом исследования являлись: корректировка, установление разумной доли влияния педагога на постановку учебно-творческих задач. В системе средств воздействия на ребенка рассматривались упражнения (выполняемые на бумаге, компьютере, во время игры и т.п.), позволяющие улучшать учебно-творческий сюжет урока. Для проведения этой части эксперимента были выбраны дети от шести до девяти лет в количестве 314 человек.

В экспериментальных классах обучение осуществлялось по предлагаемой нами методике, под руководством исследователя и учителей: И.А. Ковалевой школа № 14 г. Москва, Е.О. Савельевой школа № 257 г. Москва, Г.А. Горбуновой лицей-школа № 48 г, Тольятти, Э.И. Григорьева школа № 64 г. Тольятти, постоянно работающим в экспериментальных классах и др. школах РФ.

Анализ действенности и эффективности этих технологий и методов осуществляется посредством наблюдения за ходом всего учебного процесса и творческого подхода детей к выполнению данных заданий. Наблюдения, осуществляемые исследователем, учитывали:

1. Тему конкретного урока;

2. Обучающие и развивающие моменты урока;

3. Воспитательную значимость урока;

4. Различные виды вспомогательных приемов и инновационных технологий направленных на развивающее, проблемное и эвристическое обучение;

5. Дополнительные вспомогательные средства обучения, разработанные исследователем и использованные учителями при решении учебно-творческих задач урока, способствующих развитию творческих и изобразительных способностей детей начальных классов.

6. Время, затраченное на выполнение упражнений и развивающих заданий.

7. Эффективность применяемых упражнений и заданий при формировании и развитии изобразительных способностей (на развитие памяти, воображения, умения работать акварельной кистью, цветом, умение смешивать краски, различными имитирующими программами для ПК по живописи и рисунку и т.п.);

8. Анализ детских работ в ходе всего урока.

Мы стремились найти такое педагогическое обеспечение работы на материале изобразительного искусства, которое помогло бы в реализации творческого потенциала детей. Строгий отбор задач обучения определил эвристическую методику обучения каждого урока. Индивидуальные задачи обучения для «живописцев» состояли в том, чтобы более полно: видеть, сопоставлять и анализировать форму предмета, правильно передавать увиденное в рисунке, «рисовальщикам» научиться видеть и подбирать цвет изображаемых объектов. Нами использовались в процессе обучения ПК и КПр, видеокассеты и мн. др.).

Таблица 7.

Показатели творческого потенциала детей 1 кл. живописных качеств детей при рисовании с натуры («Э» группа после обучения по инновационной методике).

» творческий(высокий) * способные (хороший)

средний ■ низкий

С целью проверки эффективности предложенных методов эвристического развития художественно-творческих способностей детей, нами был проведен второй этап эксперимента. Основой эксперимента было применение на практике отобранных методов обучения и решались следующие задачи:

- определение уровня развития изобразительных способностей у младших школьников. Развитие и закрепление способностей после обучения по предложенной нами методике проведения урока рисования (на примере урока рисования с натуры);

- систематизация обучения изобразительному искусству согласно основным положениям предлагаемого подхода к индивидуальному развитию творческих способностей детей в начальных классах на уроках рисования (с натуры);

- разработка тематики уроков рисования с использованием ПК и КПр, и связь этих уроков с другими видами изобразительной деятельности детей, с учетом анализа полученных данных при диагностировании детей;

- проведение в контрольных и экспериментальных классах заключительной серии оценки результатов, позволяющих судить об эффективности выбранных нами, методов направленных на развитии индивидуальных изобразительных способностей детей. Обработка и сравнение полученных результатов среза по обучению в «экспериментальных» и «контрольных» классах;

- подведение итогов индивидуального обучения в развитии изобразительных способностей детей.

Выявлены оптимальные педагогические условия и средства формирования и развития художественно-творческих способностей младших школьников:

-разделение детей на психологические типы по изобразительным способностям визуальным методом;

-разработка дифференцированных упражнений для различных типов детей; создание блока уроков, направленных на всестороннее развитие детей (эстетика, воспитание и т.п.);

-интегративные уроки, направленные на всестороннее развитие детей; уроки должны базироваться на знании и понимании детьми главных средств художественной выразительности и использовании полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни.

Предложенные нами авторские упражнения и задания были апробированы во всех классах начальной школы и использованы в этом эксперименте.

Проведенные нами исследования, позволили сделать следующие выводы: 1) выявлены художественно психологические типы: «живописцев» и «рисовальщиков», а также детей «комбинированной» группы, и их количественное соотношение в классе (таблица 8).

Таблица 8.

Установление личностного типа среди школьников 1-4 классов.

Психологический тип / класс 1 2 3 4

живописцы 50% 48% 39% 42%

рисовальщики (графики) 44% 48% 52% 48%

комбинированный 6% 4% 9% 10%

2) рисунки учеников содержат много общих и однотипных черт (по линии, цвету, закомпанованности и др.), во всех работах допускаются характерные и закономерные ошибки каждого из художественного психологического типа.

3) выявлено наличие в классах «сильных», «средних», «слабых» групп детей в художественно - психологических типах.

4) полученные результаты показали возможность обогащения опыта учащихся в решении учебно-творческих задач, которые способствовали развитию художественно-творческих способностей детей при работе с натурой. Оказалось возможным выполнение детьми посильного (для своего типа) творческого задания, независимо от вида изобразительной деятельности.

5) наше исследование еще раз доказало, что рисование в целом и рисование с натуры, в частности, является необходимой образовательной базой в изобразительной деятельности ребенка, которая комплексно формирует и развивает

его творческие и художественные способности, помогает реализовать и закрепить индивидуальные способности на практике.

6)'на основе многолетнего педагогического эксперимента были отобраны учебно-творческие задания и упражнения, разработана интегративная программа по изобразительному искусству.

Характер ошибок на первых двух годах обучения показал, нарастающие затруднения при узнавании объекта в измененной, по сравнению с первоначальной, ситуацией (другой фон, другое пространственное положение), легкость отождествления внешне похожих изображений, а также опора при узнавании на небольшое количество (один-два) часто случайных, несущественных признаков -все это, в дополнение к полученным ранее данным, говорит о нерасчлененности, диффузности, малой дифференцированное™ восприятия учащихся первых двух классов. Что успешно исправляется и корректируется в ходе обучения по предлагаемой эвристической системе обучения.

Учителю, чтобы добиться, успешных результатов необходимо учитывать (знать) психологические особенности детей младшего школьного возраста. Дети такого возраста еще малоспособны к ясному и отчетливому восприятию, сами органы чувств еще недостаточно развиты. Глаз ребенка, как и все органы чувств, развиваются постоянными упражнениями, и нет такого другого такого занятия, как рисование с натуры, которое совершенствует органы зрения и восприятия окружающих объектов среды, с учетом их возраста и особенностей восприятия. Результаты приведенных данных свидетельствуют о том, что совершенствования уроков изобразительного искусства, реализация учебно-творческих задач развития художественно-творческих способностей школьников дали определенные положительные результаты.

Таким образом, мы создавали ту, необходимую детям «золотую» середину, с помощью которой каждый урок, становился для школьников познавательным и интересным.

В четвертой главе «Апробация экспериментальных инновационных технологий и рекомендации по организации и проведению работы по развитию художественно-творческих способностей младших школьников»

Инновационные технологии в обучение направлены на предоставление ученикам возможности создавать творческие работы. В традиционном обучении учитель сообщает знания и излагает основные приемы, законы и правила работы в изобразительной деятельности, а дети их усваивают. В развивающем, поисковом и эвристическом обучении по всем вопросам школьники излагают свое мнение, свое понимание, суждение или предложение. Для этого учащимся предлагается реальный значимый объект (объект изображения), но не совсем готовые знания о нем. Например, оранжевый апельсин и морковь - каков цвет показанных предметов, и как его получить (направляют внимание ученика, что это два оранжевых цвета, отличных между собой).

С детскими высказываниями, суждениями и мнениями (готовым решением) педагог работает как с особым личностным содержанием образования, помо-

гает ученикам выразить свою мысль и оформит ее. Особое внимание мы предлагаем уделять неординарным и нестандартным работам (рисунок это не только творчество, но и проявление психологических особенностей личности).

Полученный школьником рисунок, школьник анализирует, сравнивает его с увиденным ранее у других (сверстников, художников и т.п.). Завершает цикл эвристического обучения рефлексия - осознание ребенком способов собственной деятельности (что делал, как делала, в какой последовательности, исправления после самоанализа), фиксация достигнутых результатов в творчестве (при выполнении учебно-творческого задания или упражнения).

Творчество на уроках изобразительного искусства - всегда выход за рамки, изменение существующих знаний, пониманий, норм, создание нового содержания, не включенного предварительно в программу усвоения. Поэтому в эвристическом обучении мы предлагаем учителю, контролировать не столько степень усвоения готовых знаний, сколько творческое отклонение от них.

Необходимо помочь ребенку выявить и осознать свои «скрытые» знания, перевести их в область актуального образовательного понимания и принятия при изучении традиционных учебных вопросов.

В качестве перспективных тенденций, формирующих развитие художественно-творческих способностей, нами выделены следующие положения:

- создание на уроках и занятиях комфортной обстановки за счет высокой организации условий обучения: специального оборудования для классов ИЗО, проведение занятий в малочисленных группах, включение в интерьер класса и школы природных объектов (цветы, живой уголок и т.п.);

- четкость, компактность и сжатость учебного материала;

- логическая взаимообусловленностью, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;

- информативная емкостью учебного материала, используемого на уроке;

- использование интегративных занятий с привлечением других видов искусства, литературы, истории, географии и пр.;

- использование на уроках игровых моментов и дидактических игр;

- планирование занятий по блокам, объединенных общей целью в развитии изобразительных способностей.

Интегративные уроки имеют определенные преимущества:

- повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует повышению уровня обученности и воспитанности учащихся;

- способствуют формированию целостной научной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;

- способствуют развитию художественных умений и навыков, помогают выразить чувства разнообразными изобразительными и художественными средствами, а также объясняют художественные понятия словом;

- позволяют систематизировать и дифференцировать знания;

- способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки, эстетического воспитания, воображения, внимания, памяти, мышления школьников;

■. обладают большой информативной емкостью, способствуют увеличению темпа выполнения учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу на каждой минуте урока и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания;

- способствуют повышению, роста профессионального мастерства учителя, так как требуют от него владения инновационными технологиями учебно-воспитательного процесса, осуществлению деятельностного подхода к обучению.

Творческая деятельность обучающегося, не зависимо от года обучения, будет успешной лишь в том случае, если он заинтересуется и захочет ею увлеченно заниматься. Слагаемые творческой активности учащихся на занятиях развития способностей: заинтересованность; готовность к ответам на поставленные вопросы; готовность решать поставленные педагогом учебно-творческие задачи и открывать мир изобразительного искусства; творческая фантазия, умение интерпретировать увиденное, желание внести свое индивидуальное в решение общих задач предлагаемой творческой натурной постановки или тематического задания; склонность к анализу собственных ошибок, умение их видеть и исправлять, длительность работы над постановкой и совершенствование результатов своей творческой деятельности (усовершенствование технических возможностей в рисунке и живописи, исправление ошибок в уже нарисованном); речевая активность - анализ допущенных ошибок, обсуждение постановки (ее композиционных, цветовых и формообразующих особенностей) всеми обучающимися (таблица 9).

классы / группы Контрольные Экспериментальные

слабая средняя сильная слабая средняя сильная

1 7% 52% 41% 1,1% 35,8% 63,1%

2 3,4 % 53,6 % 43% 1,2% 28,6% 70,2%

3 4,4 % 53,6 % 42% 1,3% 20,9% 77,8%

4 3,8 % 44,1 % 52,1% 1,1% 23,9% 75,0%

Таблица 9. Определение уровня творческой активности у младших школьников в процессе рисования с натуры в конце формирующего.

Методика развивающего и эвристического обучения, предлагаемых нами заданий, заключается в передаче новой информации способом различия, открытия, познания т.е. каждое новой занятие отличается от предыдущего, но сходное по общей цели. Все занятия представляют цепочку связанных между собой заданий, развивающих не только память, но и творческое мышление. Использование на уроках изобразительного искусства различных художественных материалов и техник, также способствует развитию изобразительных способностей и помогает детям выразить свои чувства наиболее ярко и индивидуально.

В методике объединены четыре направления обучения изобразительному искусству: графическая грамота и законы реалистической, классической школы русской живописи (П.П. Чистяков, Б.В. Иогансон, H.H. Ростовцев, B.C. Кузин, С.П. Ломов и др.); обучение и воспитание через «художественный образ» (Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов, Л.Г. Савенкова и др.); формирование и приобщение к мировой художественной культуре - как части духовной (Б.М. Неменский, H.H. Михайлова и др.); индивидуальное обучение построенное на интеграции наук и искусств, через обязательное знание психологических (дифференцированных) особенностей обучаемых и их возможностей (Е.И. Игнатьев, В.П. Зинченко, С.А.Аманжолов, Г.А. Горбунова и др.).

Индивидуальный подход к отработке тематики урока и к личности ребенка помогли нам разработать методическую систему, позволяющую органически связать серию творческих заданий с содержанием каждого занятия по рисованию. Это в целом позволит управлять самостоятельной творческой деятельностью учащихся младших классов в изобразительной деятельности.

Однако, описанное выше необходимо не только для повышения качества знаний и умений учащихся, но они и влияют на накопление детьми опыта работы в изобразительной деятельности (таблица 10).

Таблица 10.

Психологические типы формирования и развития индивидуальных способностей детей младших классов на уроках изобразительного искусства.

Таким образом, мы видим, что традиционная методика обучения детей изобразительному искусству младших школьников в настоящее время достаточно разработана, но в ней совершенно не учитываются художественные психологические типы ребенка при составлении учебно-творческих заданий. Многие ведущие специалисты в области художественной педагогики уделяют внимание вопросам необходимости и преемственности реалистического направления, но в таком подходе совершенно не опираются на особенности ребенка в готовности так рисовать.

Из чего следует, обучение детей связано с выявлением закономерностей и ошибок в изобразительной деятельности, определяемых как способность или неразвитость изобразительных способностей. Рассматривая детское творчество по принципу разграничения уровней развития способностей по трём позициям -«сильных», «средних», «слабых» групп учащихся можно считать, что этим следует и ограничиться. Кроме того, возникновение ряда склонностей у детей, выявленных как близость в их творчестве к видам изобразительного искусства, характеризуется понятиями «живописец» и «рисовальщик».

В заключение представлены основные результаты исследования и подводятся итоги работы, содержательное обобщение проведенного анализа проблем и обозначаются концептуальные основы их решения. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование подтвердило выдвинутые гипотезы и позволило сделать следующие основные выводы.

1. Дано теоретическое обоснование технологий и методов индивидуального подхода в системе образования как инновационной деятельности преподавателя изобразительного искусства. На основе теоретического исследования предложена и научно обоснована разработка учебно-творческих развивающих упражнений индивидуального воздействия на развитие изобразительных способностей учащихся начальных классов на занятиях рисования.

2. Полученные результаты экспериментального исследования подтверждают наше предположение о необходимости учета психологических особенностей детей в развитии изобразительных способностей, так как это значительно повышает качество обучения учащихся.

Знания об уровне начальной подготовки школьников позволяет педагогу учесть степень владения детьми изобразительной грамоты. Определить тенденции развития их творческих и изобразительных способностей в зависимости от индивидуальных психических особенностей.

3. Определены следующие критерии и подкритерии детского изобразительного творчества: линия, цвет, колорит, композиция, технические навыки, художественно-образное мышление, оригинальность, масштабность и пространство, законченность, исполнительская техника, процесс изобразительной деятельности.

Эти критерии позволили нам установить исходное и итоговое состояние развития изобразительных способностей детей. По мере выявления ошибок мы смогли определить, какие способности необходимо развивать и корректировать в ходе обучения учащихся различных психологических типов.

4. В ходе исследования выявлено, что дети младшего школьного возраста делятся на три художественных психологический типа - «живописцы», «рисовальщики» и «комбинированная» по основным критериям проявления изобразительных способностей.

«Живописцы» способны видеть целое, мало уделяют внимание деталям, восприимчивы и отзывчивы к слову. «Рисовальщики» склонны к пристальному, детальному, фрагментарному наблюдению натуры, из-за этого дети упускают из

вида целое, не видят больших отношений, испытывают трудности в поиске колорита. «Комбинированная» группа детей обладают способностями из двух вышеперечисленных групп. Данная группа немногочисленна.

5. Разработаны, апробированы и внедрены в педагогическую практику художественно-педагогического образования эвристические методы использования учебно-творческих заданий и упражнений, направленных на развитие изобразительных способностей младших школьников, построенных с учетом психологических особенностей ребенка.

6. Решена задача выявления и формирования социально ориентированных, психолого-педагогических условий повышения профессионального мастерства педагога общественной организацией. Показаны этапы формирования концепции современной профессиональной деятельности студента, учителя, педагога и обобщены социальные преграды развития творчества. Предложена модель творческой деятельности Учебно-методических центров на базе ВУЗов.

Способности детей к изобразительной деятельности, которые входят в группу специальных способностей ребенка начальных классов, должны развиваться индивидуально в процессе выполнения детьми учебно-творческих заданий и упражнений, начиная с самого первого класса. Обучение педагогом должно строиться одновременно с использование инновационных технологий, в том числе компьютерных, и индивидуализацией сообщения учащимся необходимых знаний, умений и навыков в рисовании.

Дифференцированный подход к обучению дает огромные возможности в развитии художественно-творческих способностей, всех психических структур (зрительных восприятий, воображения, памяти, эмоционально-чувственного отношения к действительности), которые в совокупности определяют и выражают собой индивидуальность младшего школьника.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ Монографии, пособия, методические разработки

1. Горбунова Г.А. Развитие творческих изобразительных способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства. Монография. [Текст] -СПб.: Изд-во Библиотека Российской академии наук, 2005. 7,35 п.л.

2. Горбунова Г.А. Теория и практика обучения будущих учителей изобразительного искусства. Монография. [Текст] -СПб., Изд-во Библиотека Российской академии наук, 2010. 5,4 п.л.

3.Горбунова Г.А. Особенности цветовосприятия и работы цветом. Учебно-методическое пособие для студентов факультета изобразительного искусства (сборник лекций, учебно-практических заданий и упражнений) [Текст] -СПб., тип. НИИХ СПбГУ, 2003. 9,2 п.л., СО приложение.

4. Горбунова Г.А. «Цветоведение» Учебно-методическое пособие (сборник лекций, учебно-практических заданий и упражнений [Текст] СПб 2005. 8,75 п.л.

5. Горбунова Г.А. Развитие профессиональных способностей студентов в процессе обучения дисциплинам психолого-педагогического и художественно - изобразительного цикла. Монография [Текст] -Тольятти: 2000. 8 п.л.

Статьи олубликованные в журналах ВАК

6. Горбунова Г.А. Преемственность в художественном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста в эффективной подготовке будущего учителя. [Текст] // Вестник ТГУ. Серия: Гуманитарные науки» №4, - Тамбов: 2007.0,6 пл. ^

7. Горбунова Г.А. Вопросы современного состояния профессионального обучения педагогов-художников. [Текст] //Вестник МГУКИ №3, -М.: 2007. 0,8 п.л.

8. Горбунова Г.А. Педагогическое определение параметров оценки и развития изобразительно-творческих способностей младших школьников на уроках ИЗО. [Текст]// Вестник МПОУ Серия «Педагогика».-№1, - М.: 2008.0,8 п.л.

9. Горбунова Г.А. Значение художественного восприятия в профессиональной деятельности студентов. [Текст] // Искусство и образование (методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания) № 4 (58), -М.: 2008. / В соавторстве /, личный вклад автора 0,5 п.л.

Ю.Горбунова Г.А. Влияние учебно-творческих натурных постановок на развитие изобразительных способностей студентов художественных факультетов. [Текст] -М.: Высшее образование сегодня №8, 2008.0,8 п.л.

П.Горбунова Г.А. Взаимодействие профессиональных способностей в творческой деятельности будущего художника-педагога. [Текст] // Журнал Известия Волгоградского Государственного педагогического университета. Серия: Педагогические науки №6(30) -Волгоград, 2008.0,8 п.л.

12. Горбунова Г.А. Творчество как основа профессиональных способностей студентов художественно-графического факультета. [Текст] // Журнал Известия Волгоградского Государственного педагогического университета. Серия: Педагогические науки №8(32), -Волгоград, 2008.0,8 п.л.

13. Горбунова Г.А. Интеграция в системе образования в начальных классах (на примере изобразительного искусства). [Текст] -М.: Искусство и образование № 6 (59), 2008. 0,7 п.л.

14. Горбунова Г.А. Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональных способностей у студентов художественно-графических ВУЗов. [Текст] -М.: Искусство и образование, 2008.0.6 п.л.

15. Горбунова Г.А. Проблема творчества в зарубежной и отечественной психологии. [Текст] -Екатеринбург, Журнал «Образование и наука» № 4, 2009. 0,75 пл. .

16. Горбунова Г.А. Изучение проблемы формирования изобразительных и педагогических способностей в отечественной и зарубежной литературе. Журнал «Известия Самарского научного центра РАН» серия «педагогика и психология» [Текст] - Самара, 2009. /В соавторстве /, личный вклад автора 0,6 пл.

17. Горбунова Г.А. Особенности вопроса современного состояния профессионального обучения педагогов-художников. Журнал «Известия Самарского научного центра РАН» серия «педагогика и психология» [Текст] - Самара, 2009. 0,8 п.л.

Программы и методические рекомендации

18. Горбунова Г.А. Методика преподавания изобразительного искусства в общеобразовательной школе (для педагогических вузов). Программно- методическое пособие. [Текст], -Тольятти: ГУИПП "Форум", 1998. 4 п.л.

19. Горбунова Г.А. Программа по живописи и пленэру (для студентов очного обучения). [Текст] -Тольятти, ГУИПП "Форум", 1998. 2,6 п.л.

20. Горбунова Г.А. Программы и методические рекомендации к выполнению учебно-творческих и контрольных заданий по живописи и пленэру (для студентов заочного обучения факультета ИЗО). [Текст] -Тольятти, 1998.2,2 п.л.

21. Горбунова Г.А. Программы и методические рекомендации к выполнению учебно-творческих и контрольных заданий по академическому рисунку (для студентов заочного обучения факультета ИЗО). [Текст] -Тольятти, 1998.2 пл.

22. Горбунова Г.А. Руководство к написанию курсовых работ по методике преподавания изобразительного искусства в школе (методические рекомендации для студентов очного и заочного обучения). [Текст] Тольятти, 1998.1,9 п.л.

23. Горбунова Г.А. Методические рекомендации к вступительным экзаменам по изобразительному искусству и черчению для абитуриентов ТФ СПГУ. [Текст] -Тольятти, ТОО «Искра», 1999. 1,8 пл.

24. Горбунова Г.А. Экспериментальная учебная программа по курсу «Компьютерная графика» (для студентов факультета изобразительных искусств. [Текст] -Тольятти, ГУИПП «Форум», 2000. 0,6 пл.

25. Горбунова Г.А. Теория и методика обучения изобразительному искусству/ Примерная программа дисциплины «теория и методика обучения изобразительному искусству. [Текст] -Тольятти: ТГУ, 2004. - 24 с. 1,5 п.л.

26. Горбунова Г.А. Психология педагогического творчества. Программно-методическое пособие. [Текст] -СПб: тип. СПбГУ, 2005. 1,6 п.л.

27. Горбунова Г.А. Технологии живописных материалов. Программно-методическое пособие. [Текст] -СПб, тип. СПбГУ, 2009. 1,5 пл.

28. Горбунова Г.А. Программа и методические рекомендации к курсу "Цвето-ведение и колористка». [Текст] -СПб, тип. СПбГУ, 2010.1,5 п.л.

Статьи

29. Горбунова Г.А. Воображение, память, внимание на уроках рисования с натуры. Межвузовский сборник научных трудов МГПИ им. В.И. Ленина //Научно-практической конференции. [Текст] -М.: 1988.0,6 пл.

30. Горбунова Г.А. Проблемы творческого подхода к урокам ИЗО в малокомплектных сельских школах. //Сб. научных статей, Набережночелнинский пединститут. [Текст] - Набережные Челны, 1990.0,8 п.л.

31. Горбунова Г.А. Особенности рисунка младших школьников (на примере рисования с натуры). //Научны труды МПГУ им. В.И. Ленина. Серия: Гумани-

тарные науки., ч. II, [Текст] -М.: 1994.0,5 п.л.

32. Горбунова Г.А. Роль упражнений в развитии творческих способностей младших школьников в изобразительной деятельности. //Научные труды МПГУ, Гуманитарные науки, ч. II, [Текст] -М.: 1995.0,5 п.л.

33. Горбунова Г.А. Индивидуальный подход к учащимся младших классов на уроках изобразительного искусства //Межвузовский сборник научных трудов МПГУ, [Текст] -М.: Прометей, 1995. 0,5 п.л.

34. Горбунова Г.А. Дифференцированный подход в обучении младших школьников на уроках изобразительного искусства общеобразовательных школ. Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Выпуск 1. //Сборник статей МПГУ, [Текст] -М.: 1996.0,8 пл.

35. Горбунова Г.А. Индивидуальные методы работы с учащимися младших классов на уроках ИЗО. //Сб. научных трудов МПГУ/Гуманитарные науки/.-М.: 1997.0,6 п.л.

36. Горбунова Г.А. Возрастные особенности развития творческих способностей детей на уроках декоративно-прикладного искусства в школе. //Научные труды МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. [Текст] -М.: 1996. 0,4 п.л.

37. Горбунова Г.А. Индивидуальный подход в работе с младшими школьниками на уроках ИЗО. [Текст] -Магнитогорск: 1996. 0,6 п.л.

38. Горбунова Г.А. Развитие способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства.//Межвузовский сборник научных статей. Башкирский государственный университет, [Текст] -Уфа: 1997.0,5 п.л.

39. Горбунова Г.А. Специализация по живописи, как предмет спецкурса на факультете изобразительного искусства. //Сб. научных трудов СГПУ, Выпуск 2, [Текст] -Самара: 1998.0,7 п.л.

40. Горбунова Г.А. Креативный подход в формировании творческого мышления дошкольника и младшего школьника. Методическая и художественно-профессиональная подготовка студентов факультета изобразительных искусств. //Сб. научных трудов. СГПУ, Выпуск 3. [Текст] - Самара: 1998.0,6 п.л.

41. Горбунова Г.А. Традиции русской художественной школы в современных условиях обучения рисованию и живописи. /Этнохудожественная образовательная система в России теория и практика /Материалы Всероссийской научно-практической конференции /Межвузовский сборник научных трудов МПГУ, [Текст] -Магнитогорск: 1998.0,6 п.л.

42. Горбунова Г.А. Развитие изобразительных способностей младших школьников. //Сб. научных трудов. "Проблемы педагогики. ВУЗ - Школа", тип. МОУ ДО "Центр медиаобразования", [Текст] -Тольятти: 1998. 0,4 п.л.

43. Горбунова Г.А. Технология креативного обучения на уроках изобразительного искусства общеобразовательных школ. //Сб. научных трудов СГПУ, Выпуск 1, [Текст] -Самара: 1999. 0,8 п.л.

44. Горбунова Г.А. Основы композиции в рисунке, живописи и использование их в ДЛИ (построение статических и динамических композиций). //Сб. научных трудов СГПУ, Выпуск 2, [Текст] - Самара: 1999. 0,9 п.л.

45. Горбунова Г.А. Особенности формирования и развития художественных способностей у детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства в общеобразовательных школах. Особенности формирования и развитая художественных способностей у детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства в общеобразовательных школах. //Межвузовский сборник научных трудов МПГУ, [Текст] - М.: изд-во Прометей, 1999.0,5 пл.

46. Горбунова Г.А. Принципы воспитания творческого потенциала будущего учителя изобразительного искусства в педвузе. //Межвузовский сб. научных трудов. (Всероссийская научно-практическая конференция преподавателей ХГФ -октябрь 1999 г.) ТФ СПГУ. Выпуск 3. [Текст] -Самара, -Тольятти: 2000.0,4 пл.

47. Горбунова Г.А. Содержание, структура и критерии определения и развития творческих способностей школьников на уроках ИЗО в условиях общеобразовательной и художественных школ. //Межвузовский сб. научных трудов (материалы Всероссийской научно-практической конференции преподавателей художественно-графических факультетов - октябрь 1999 г.) ТФ СПГУ. Выпуск 4., [Текст] -Самара, -Тольятти: 2000. 0,9 пл.

48. Горбунова Г.А. Теоретические основы механизма развития творческих способностей студентов факультета ИЗО, как будущих педагогов-художников. Совершенствование методики преподавания художественно-графических дисциплин. //Межвузовский сборник научно-методических трудов МПГУ, -М.: 2001. 0,5 пл.

49. Горбунова Г.А. Формирования и развития изобразительных способностей у младших школьников на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе. Совершенствование методики преподавания художественно-графических дисциплин. //Межвузовский сборник научно-методических трудов. МПГУ, [Текст] - М.: 2001. 0,5 пл.

50. Горбунова Г.А. Основы интегрирования в инновационной педагогике на художественно-графических факультетах. //Совершенствование непрерывного художественно-педагогического образования в регионе: содержание, проблемы, перспективы развития. Сб. научных статей [Текст] -Магнитогорск, 2002.0,6 пл

51.Горбунова Г.А. Педагогические условия использования инновационных технологий (компьютерной поддержки) в образовательном процессе при обучении изобразительному искусствуЮстетическое воспитание и художественное образование: проблемы и перспективы. Сб. научных статей [Текст] -Магнитогорск: 2002. 0,4 п.л

52. Горбунова Г.А. Основные направления индивидуального развития изобразительных способностей младших школьников на уроках ИЗО. // Эстетическое воспитание и художественное образование: проблемы и перспективы. Сб. научных статей по итогам областной научно-практической конференции. [Текст] -Магнитогорск: МаГУ. 2002.0,7 пл.

53. Горбунова Г.А. Факторы развития изобразительного творчества у учащихся. //Ежегодник Российского психологического общества: Материалы III всерос-

сийского съезда психологов 25-28 июня 2003г./в 8 т., -СПб.: 2003. 0,25 п.л.

54. Горбунова Г.А. Развитие творчества у школьников, как педагогическая проблема в условиях урока изобразительного искусства общеобразовательной школы.- //Сб. научных трудов «Инновации в обучении» СПбГУ, [Текст] -СПб.: 2002.0,6 п.л.

55. Горбунова Г.А. Современные тенденции и проблемы профессионального обучения будущих педагогов-художников //Сб. научных трудов. [Текст] -Ярославль, 2003.0,7 п.л.

56. Горбунова Г.А. Обучение изобразительному искусству учащихся начальных классов, как педагогическая проблема в условиях работы над рисунком. //Тенденции развития и управление инновационными процессами в системе непрерывного художественного образования. Сб. материалов по проблемам художественного образования. [Текст] -Челябинск, ИДПОПР, 2003. 0,5 п.л.

57. Горбунова Г.А. Психологические факторы развития у дошкольников изобразительного творчества. Журнал «Дошкольная педагогика». -СПб, 2005. 0,5 п.л.

58. Горбунова Г.А., Чиханова Е.В. Факторы развития изобразительных способностей студентов художественно-графических отделений /Непрерывное художественное образование: содержание, проблемы, перспективы: Материалы Всеросийской науч.-практ. конференции [Текст] - Магнитогорск.: 2006. 0,6 п.л.

59. Горбунова Г.А. Развитие способностей цветовосприятия младших школьников с помощью игровых методов. //Пути развития творческих способностей детей и подростков в педагогике искусства. Сборник материалов конференции по проблемам художественного образования. [Текст] -Челябинск, Магнитогорск, Изд-во Магнитагорский ГУ 2008.0,5 п.л.

60. Горбунова Г.А. Проблема творчества в зарубежной и отечественной психологи. Актуальные проблемы современного искусства: история, теория и практика. /сб.научных статей, международная научно-практическая конференция, посвященная 50-летию ФИИД и 75 летаю ДВГГУ/ [Текст] -Хабаровск.: 2009. 0,6 п.л.

61. Горбунова Г.А., Григорьева Э.И. Технология подготовки специалиста способного решать проблему преемственности в художественном образовании детей. Изд-во ЛГУ сборник научных статей Ленинградского государственного университета [Текст] -СПб.: 2010.0,8 п.л.

62. Горбунова Г.А. Игровые технологии на занятиях изобразительной деятельностью, как средство развития творческого потенциала дошкольника. Изд-во ЛГУ сборник научных статей Ленинградского государственного университета [Текст]-СПб.: 2010. 0,7 п.л.

Подписано в печать «20» марта 2010г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать ротапринт. Объем 2,5 усл. п. л. Тираж 100 экз. Заказ &0 Отпечатано в ОПП Библиотеки Российской АН С оригинала заказчика.

199034, Санкт-Петербург, Биржевая,!

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Горбунова, Галина Александровна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития художественно-творческих способностей младших школьников.

1.1. Современные проблемы развития творческих и изобразительных способностей младших школьников как социокультурная педагогическая проблема.

1.2. История развития теории педагогических взглядов на психологию способности

1.3. Психолого-педагогические факторы развития изобразительного творчества у учащихся младших классов.

1.4. Особенности проявления художественного психологического типа ребенка в изобразительной деятельности.

1.5. Индивидуальный подход на уроке - как фактор повышения творческого потенциала обучаемого.

Выводы по главе.

Глава 2. Дидактические основы использования инновационных и традиционных технологий в образовании.

2.1. Основные дидактические принципы построения системы педагогических технологий.

2.2. Эвристическое обучение и педагогические технологии в современной дидактике.

2.3. Инновационные технологии как необходимое условие развития интеллектуального ресурса будущих учителей изобразительного искусства.

2.4. Психолого-дидактический анализ критериев оценки эффективности инновационных педагогических технологий.

2.5. Современное понимание и тенденции развития инновационной педагогики (из опыта учителей новаторов).

Выводы по главе.

Глава 3. Экспериментальное исследование использования инновационных педагогических технологий в области развития художественно-творческих способностей младших школьников.

3.1. Использование инновационных технологий при организации учебно-творческого процесса индивидуального обучения детей изобразительному искусству.

3.2. Эвристические методики выявления индивидуальных различий детей на уроках рисования

3.3. Констатирующего эксперимента, по определению изобразительных способностей

3.4. Организация и проведение формирующей части экспериментального исследования.

3.5. Определение эффективности инновационных методов обучения на уроках изобразительного искусства.

Выводы.

Глава 4. Апробация экспериментальных инновационных технологий и рекомендации по организации и проведению работы по развитию художественно-творческих способностей младших школьников.

4.1. Методика развития изобразительных способностей младших школьников в условиях эвристического эксперимента.

4.2. Структура и критерии определения развития изобразительных способностей учащихся начальных классов в общеобразовательных учреждениях.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей младших школьников"

В настоящее время все области науки, культуры, производства, управления, социально-духовной сферы жизни, в том числе педагогики и искусства остро нуждаются в людях, предрасположенных к нестандартному, творческому мышлению, владеющих умением генерировать оригинальные и необычные идеи. Особенно ценится личность, объясняющая иначе, видящая иначе, чем другие; умеющая выделить главное из лежащих на поверхности второстепенных признаков и параметров. Существующие социально-педагогические возможности формирования творческих способностей выпускников общеобразовательных школ далеко не в полной мере удовлетворяют потребности нашего общества и культуры в развитии продуктивной, созидательной деятельности инновативной личности.

Природа наградила человека способностью открывать новое и познавать богатство чувств, возникающих при творческом озарении. Способность человека делать открытия - не случайное качество, а мощное, генетически заложенное средство развития. Способности можно регулировать: поощрять, развивать, формировать, ограничивать и т.п.

Современные школы и общество (социум), воспитывают потребителей жизни, которые не интересуются ни чем, кроме компьютерных игр и просмотра сайтов в интернете. В итоге мы получаем всезнаек интернет-энциклопедистов, теряя при этом творцов и создателей новаций.

Формализм, поверхностный подход к системе обучения, содержанию технологий образования приводит к ослаблению внутренней мотивации школьника, не востребованность творческого потенциала, развитию негативных явлений связанных нежеланием учиться, гиперболизация формальных ценностей образования (получение отметки, поступление в хоть какой-нибудь вуз).

К сожалению, сегодняшний день показывает, что в обществе наблюдается дегуманизация отношений между людьми, социальная пассивность молодежи, отсутствие духовности и многое другое. Анализируя вышесказанное, мы убедились в том, что данное явление, если рассматривать психолого-педагогическую и социальную стороны, обусловлено двумя противоречиями.

Первое — возникло между возросшими требованиями современной жизни к учащейся молодежи и устаревшими подходами к решению содержания, форм и методов обучения и воспитания творческой личности в школах и ВУЗах. По нашим наблюдениям, современное состояние организации системы образования, осуществления педагогического процесса слабо способствует развитию у людей (личности) интеллектуальной развитости, духовности, знаний компьютерной грамотности, творческих способностей, то есть готовности к овладению сложными наукоемкими, экономически выгодными психолого-педагогическими и методическими технологиями.

Второе - противоречие связано с тем, что школа, прежде всего, стремиться к тому, чтобы учащийся хорошо решал математические, физические задачи, писал грамотно сочинения и т.п. Творческое и эстетическое развитие ребенка не всегда интересует учителя как конечный результат комплексного образования и воспитания. В вопросе студенчества, происходит то же самое.

В преподавании рисунка накоплен огромный художественно образовательный опыт работы с детьми. В сфере образования успешно работают различные научные учреждения, лаборатории, кафедры, где осуществляется изучение изобразительной деятельности детей. Но следует констатировать, что результаты многочисленных исследований в области теории, практики методики обучения и воспитания изобразительному искусству редко включаются в целостную систему художественно-педагогического образования общеобразовательных школ.

Слишком сильными оказались инертность мышления, стереотипы в сознании учителей, распространенная ориентация на формальные результаты обучения. Немногие педагоги имеют целостное видение своего предмета и владеют инновационными педагогическими технологиями организации детского творчества.

В практике работы учителей изобразительного искусства часто наблюдается односторонний подход к организации изобразительной деятельности детей, при котором педагог либо обучает, либо воспитывает. По сути, вопрос заключен в том, какое соотношение в педагогическом процессе должно иметь логическое и эмоциональное, осознанное и чувственное. Детский рисунок рассматривается, как результат изобразительной деятельности без должного обоснования процессов лежащих в основе его создания. Условия и особенности создания замысла рисунка у ребенка в разные возрастные периоды - в естественных проявлениях и в условиях педагогического воздействия до сих пор остаются до конца не изученными.

Зачастую преподаватель довольствуются лишь постановкой задачи и показом способов выполнения и соответственно получения изображения, совершенно не задумываясь, о чем думает ребенок, как у него возникает и формируется замысел, под силу ли ему то что предлагается им. Итогом таких уроков являются однотипные бездушные рисунки, выполненные по шаблону и по подсказке. Только творческая личность сможет организовать урок так, чтобы у детей в ходе всего учебного процесса формировались и развивались индивидуальные творческие и изобразительные способности. К.Д. Ушинский писал: «Не зажигает то, что само не горит».

Что же нужно для того, чтобы организовать такой урок?

Прежде всего, преодоление стереотипов в организации всего учебного процесса по изобразительной деятельности, оживление собственного внутреннего мира и ощущения его реальности, самостоятельное видение урока, высокий уровень подготовленности, эрудиции, наличие базы знаний и профессиональных, креативных умений.

Все это убеждает нас, что на всех этапах педагогического процесса действуют те же творческие силы индивида и его таланта быть художникомпедагогом, а не просто художником (что особенно важно на художественно-графических факультетах педагогических вузов). Благодаря взаимодействию всех педагогических усилий на каждом этапе обучения детей элементам творчества, в ходе прохождения педагогической и художественной практики, формируется целостная творческая личность будущего учителя изобразительного искусства.

Заметный вклад в исследования творчества, как важнейшего условия инновации в педагогическом процессе, внесен В.И. Андреевым, Д.Н. Богояв-линским, А .Я. Пономаревым и мн. др. Вопросами связанными с интеграцией в обучении изобразительного искусства занимались: Л.Д. Данилова, Л.Г. Савенкова, O.A. Савельева, Г.В. Черемных и мн. др.

Интеграция - это система, предлагающая объединение, соединение, сближение учебного материала отдельных родственных предметов в единое целое. Это объединение возможно при условии логической близости изучаемых тем. Например, можно провести один урок, который будет более эффективен, на наш взгляд, если объединить следующие предметы: изобразительное искусство, литературу, музыку, гуманитарные науки и компьютерные технологии.

Интеграция, понимаемая нами как глубокая форма взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания восприятия и образования детей, охватывает все виды художественно-творческой деятельности: игры - сюжетно-ролевые и дидактические; изобразительная, музыкальная, а так же художественно-речевая деятельность. Интеграция основывается на общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления деятельности (эстетическое воспитание, образное мышление, воображение, эмоции, память зрительная и слуховая, внимание).

Преодолевать возникшие проблемы удавалось путем применения разработанных педагогических технологий и эвристического инструментария, а так же непрерывного осмысления хода педагогического эксперимента. Организация такой деятельности привела к созданию системы подготовки и переподготовки учителей изобразительного искусства.

Диссертационные исследования последних лет в сфере художественного образования показывают значение основных видов искусства в организации образовательного процесса, раскрывают: проблемы в формировании профессиональных художественных качеств личности учителя (Р.И. Барциц, Ф.Ф.Бундыристый, И.Б. Ветрова, P.A. Гильман, Д.А. Кемешев, A.A. Ковалев, В.И. Козлов, Ю.В.Коробко, Е.Ф.Кузнецов, С.П. Ломов, Л.Б. Михаленко, М.Н.Соколов, A.A. Прищепа, И.М. Рязанцева, Н.Н.Таранов, И. Н. Туманов и др.); осмысление художественного образования в интеграции изобразительного искусства и др. наук в системе дошкольного, школьного и высшего образования (И.В. Алексеева, С.А. Аманжолов, B.C. Бадаев, Л.В. Ершова, О.С. Нечаева, С.А. Мочалова, O.K. Савельева, В.А. Шишкина и др.), вопросы формирования и развития творческих способностей (С.Е. Игнатьев, Т.С. Комарова, В.Д. Максимова, В.А. Пантиков и др.).

В воспитательной и обучающей деятельности современного учителя всегда есть место творчеству, которое чаще всего реализуется на основе его педагогической экзотичности. Педагог обязан постоянно работать над собой, для того чтобы находиться в состоянии импровизационной готовности, готовности творить и искать наилучшие пути решения различных проблем на уроке именно ради того, чтобы полно и эффективно воплотить задуманное. Так же склонны думать В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандрова и Л.Б. Ермолаева-Томина, которые считают, что педагогическая импровизация является важнейшим элементом педагогического творчества учителя и его саморазвития.

Следует обратить внимание и на профессионально значимые убеждения учителя - это убеждения о том, как и чему нужно учить, воспитывать, на какие педагогические и психологические концепции опереться при работе с детьми различных психологических типов.

Для современного учителя особенно важно иметь профессиональные убеждения, так как наука часто не дает окончательного ответа на вопросы, которые возникают в сложной педагогической практике.

Изобразительное искусство является наиболее эффективным средством развития многих сторон индивидуальности ребенка, которые необходимо знать студентам и педагогам в ходе подготовки к урокам. Изобразительная деятельность у детей младших классов формирует навыки работы рук, развивает глазомер, приобретаются знания работы различными художественными материалами и мн.др. Но именно при работе с натурой у ребенка происходит более углубленное познание действительности, формируются эмоционально волевые качества. Кроме того, закладываются основы приобщения детей к основам реалистического искусства.

В процессе приобретения навыков рисования у детей под руководством педагога преодолеваются недостатки и психологические барьеры боязни, вырабатывается умение реагировать на свои действия с реально воспринимаемой моделью. Для того, чтобы это качество и желание сформировалось в творческом рисунке достаточно прочно, необходим индивидуальный подход в преподавании.

На современном этапе преподавания в начальных классах общеобразовательных школ особенно остро встал вопрос поиска реализации принципа индивидуального подхода в обучении детей различных возрастных групп. Сама проблема индивидуального обучения возникла как часть процесса, направленного на исключение некоего стандарта, однотипности в обучении.

Дифференцированность обучения школьников можно видеть в реальном учете педагогом особенностей учащихся при изучении изобразительного искусства, что является одним из важнейших фактором при обучении студентов как будущих учителей. Внутриклассное разделение учащихся на группы с целью осуществления индивидуального подхода в организации учебно-творческой работы с детьми, следует проводить на разном возрастном уровне и обязательно с учетом их психологического типа личности.

Каждый человек в детстве обладает неисчерпаемыми возможностями всестороннего и интенсивного развития его творческих способностей, которое должно осуществляется с учетом его индивидуальности. Игнорирование этого может легко привести к заметному «угасанию» творческого роста в работе учащегося. Все это необходимо воспитывать не только в детях, но и в студентах в период их обучения в институте. Это позволит более полно сформировать и развить те компоненты творческих изобразительных способностей, которые в ребенке есть изначально от природы, но еще не раскрыты.

Нарушение триединства педагогического процесса, заключенное в неразрывной связи обучения, развития и воспитания остается и на сегодняшний день проблемой художественного образования и воспитания детей. До сих пор остаются недостаточно изученными условия и специфика возникновения творческого замысла рисунка у ребенка младшего школьного возраста в естественных проявлениях и в условиях педагогического воздействия.

Диссертационные исследования последних лет в сфере художественного образования показывают значение основных видов искусства в организации образовательного процесса, раскрывают: проблемы в формировании профессиональных художественных качеств личности учителя (Р.И. Барциц, Ф.Ф. Бундыристый, И.Б. Ветрова, P.A. Гильман, Д.А. Кемешев, A.A. Ковалев, В.И. Козлов, В.В. Корешков, Е.Ф. Кузнецов, С.П. Ломов, Л.Б. Михаленко, A.A. Прищепа, И.М. Рязанцева, Н.Н.Таранов, И.Н.Туманов и др.); осмысление художественного образования в интеграции изобразительного искусства и др. наук в системе дошкольного, школьного и высшего образования (И.В. Алексеева, С.А. Аманжолов, B.C. Бадаев, Л.В. Ершова, О.С. Нечаева, С.А. Мочалова, O.K. Савельева, Л.Г. Савенкова, Н.М. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова и др.), вопросы формирования и развития творческих способностей (Л.Б. Ермолаева-Томина, Е.И. Игнатьев, С.Е. Игнатьев, Т.С. Комарова, В.Д. Максимова, В.А. Пантиков и др.).

Изобразительное искусство гармонично и поэтапно формирует и развивает художественно-творческие способности ребенка. Но очень часто в уроках изобразительного искусства педагоги видят лишь средство развития технических умений и навыков своих учеников, потенциальные возможности рисования с натуры, как способ развития изобразительных способностей учащихся не используются. Между тем младший школьник в творческой деятельности перерабатывает и усваивает учебный материал сугубо индивидуально, вбирая в себя лишь то, что соответствует его потребностям на данном возрастном этапе. Отсутствие проявления той или иной способности у ребенка, не дает права утверждать, что в будущем эти способности не проявятся. Время проявления творческих или изобразительных способностей не ограничивается каким-либо возрастным этапом развития личности.

Важную сторону теоретико-методологической основы современного образования, в том числе и в области искусств, представляет его непрерывность. Такое образование сегодня - это процесс целенаправленного формирования разносторонне развитой личности, обеспечивающей поступательный и согласованный характер формирования интеллектуальных, художественно-творческих способностей и личностных качеств человека (Р.Г. Вершловский, В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин, С.Т. Сухобская и др.).

На необходимость учета индивидуальных особенностей в обучении изобразительной деятельности детей и взрослых, указывали в своих трудах все ведущие педагоги и педагоги-художники: Н.С. Боголюбов, Д.И. Воробьева, H.A. Ветлугина, Л.С. Выготский, Т.В. Джоджуа, В.И. Киреенко, Т.С. Комарова, P.K. Кубышкина, B.C. Кузин, H.A. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, С.П. Ломов, Б.С. Мейлах, Н.Н.Ростовцев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.

Большинство авторов сходятся в однол1 - главная роль в худоэ/сествен-ном развитии личности принадлежит преэ/сде всего школе. Школа по их мнению, как ни какое другое образовательное учреждение, позволяет системно выстраивать учебный процесс ориентированный на креативное развитие личности, через вооружение детей методическими ключами к изобразительной деятельности.

Важно только найти эффективные подходы к оптимизации этого процесса, чтобы дети могли не только с помощью учителя, но и самостоятельно открывать для себя новый мир красоты и гармонии, через эмоциональное эвристическое состояние. ««Эврика» - я увидел это!» вот, что должно сопровождать всю изобразительную деятельность ребенка.

Особую роль в проявлении способностей подчеркивали в своих работах такие ученые как: В.Г. Ананьев, П.В. Зинченко, Е.И. Игнатьев, Н.С. Лей-тес, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др. Всесторонний анализ их трудов позволяет обосновать имеющийся первоначальный объем знаний, умений и навыков детей младших классов на данном этапе обучения. По выполненным работам учащихся можно судить о технике, способах и ходе решения различных по характеру и содержанию учебно-творческих задач.

Индивидуальность в изобразительном искусстве имеет множество проявлений. Это в полной мере относится и к учебной художественно- творческой деятельности. Поэтому в педагогическом процессе можно выделить те стороны в индивидуальности обучаемого, которые имеют отношение к формированию изобразительных навыков и развитию творческого начала.

На примере исследования, наше наблюдение за детским творчеством показало, что одни дети достаточно быстро и правильно рисуют форму изображаемых предметов, но не владеют приемам и техникой живописи, акварельного письма. Другие же прекрасно чувствуют цвет, но не могут передать форму, объем объекта или пространство. Последним необходима опора на анализ при изучении конструктивных особенностей изображаемой натуры, что позволяет выработать умение выполнять поэтапное построение объекта изображения. Эти знании, умения видеть и анализировать, затем передавать увиденное, особенно важно привить в ходе обучения, важно, чтобы обучающиеся научились применять полученные практические знания.

В связи с этим перед началом выполнения любого учебно-творческого задания обязательно необходимо использовать эвристическое обучение построенное на продуманном объяснение учителя, дополненное рядом развивающих и обучающих упражнений для младших школьников и педагогических заданий для студентов.

Опытный педагог быстро отметит для себя в классе разные группы детей: тех, кто быстро и правильно выполняют задания, и тех, кто нуждается в серьезной педагогической поддержке. На основании этих наблюдений начинается поиск оптимальных, продуктивных путей решения проблемы повышения качества знаний школьника. Если учитель не сумел различить способности детей, увидеть и определить разницу в поведении ребенка на уроке, то ни о каком продуктивном подходе к уроку, способствующему развитию изобразительных способностей обучающихся, и разговора быть не может.

Согласно существующим данным, содержащимся в работах B.C. Мерлина, И.П. Павлова, Г. Рида, Б.М. Теплова и др. в структуре индивидуальности отмечаются характерные различия по типам личности. Это позволяет учителю ориентировать каждую группу детей на сознательный поиск оптимальных решений в выполнении учебно-творческого задания.

Изобразительное искусство призвано раскрывать индивидуальные и потенциальные, графические и живописные возможности и способности каждого младшего школьника. В связи с вышеизложенным, требуется разработка таких методов, в которых бы органически сочеталось его овладения необходимыми знаниями, умениями и навыками с полным раскрытием и развитием индивидуальных сторон творчества и способностей. Данный подход в организации уроков рисования весьма актуален, поскольку создает новые возможности по совершенствованию в начальных классах общеобразовательных школ учебного процесса, чему и посвящено исследование.

Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о влиянии высшей нервной деятельности детей, на их проявление и то, что у них в каждом классе можно определить приблизительно однородные по типу и подготовленности группы (И. П. Павлов, Б.Г. Ананьев, Гальперин П.Я., Б.М. Теп-лов, А.Н. Леонтьев).

Эти учащиеся близки по характеру индивидуальных особенностей и находятся на одинаковом уровне развития по знаниям, умениям и навыкам. Из работ психологов мы видим, что невозможно обучать детей на основе абсолютно идентичных заданий, им необходимо давать задания, максимально приспособленные к уровню их способностей и умению создавать реалистическое изображение, применительно их потенциальным творческим способностям, используя при этом новейшие педагогические технологии.

Необходимость индивидуального инновационного обучения учеников начальных классов обусловлена формированием тех качеств, от которых зависит результат обучения. Под индивидуальным подходом в обучении мы понимаем такую организацию учебного процесса, при котором выбор способов и приемов обучения учитывает индивидуальные различия детей по художественно психологической принадлежности, имеющихся в классе. При этом, соблюдаются все требования, выдвигаемые учебной программой по изобразительном искусству, что в свою очередь позволяет полноценно, творчески подойти к обучению детей различных художественно психологических групп «живописцы», «графики» («рисовальщики») и «комбинированная».

Многолетний опыт преподавания изобразительного искусства в школе, живописи, рисунка и композиции, анализ дидактической литературы и выявление основных проблем и противоречий высшего педагогического образования заставили нас искать формы, которые связывали бы теорию обучения будущих учителей с ее эффективной реализацией в педагогической системе высшей школы. Таким фактором на сегодняшний день выступают инновационные технологии в педагогике и методике преподавания, в которых реализуются взаимные интересы и потребности теории и практики которые являются инструментом решения педагогических задач во всей системе много-уровнего непрерывного образования школа - педагогический ВУЗ - школа.

Мы убеждены, что решение данных проблем и вопросов возможны через повышение личностного творческих потенциала и способностей каждого, то есть когда приоритет дается воспитанию активной, творческой, самостоятельной личности. Отсюда в общеобразовательной сфере (школа, ВУЗ), по нашему убеждению, основное внимание должно быть обращено на стремление ученика к самосовершенствованию, то есть повышению своего творческого потенциала и способностей в изобразительной деятельности.

Использованию инновационных педагогических технологий и эвристических методов работы с обучающимися, при которых наиболее успешно происходит развитие и формирования способностей ученика и творческого потенциала студента, как будущего учителя рисования и посвящено наше исследование. Одним из основных аспектов в развитии изобразительных способностей учащихся младших классов является интегративное обучения изобразительному искусству с использованием инновационных технологий и эвристических методов обучения.

Таким образом, в современных условиях развития общества, задачи разработки научно-педагогических основ проектирование и реализации оптимальной системы инновационной педагогической технологии и индивидуального развития творческого потенциала детей, профессиональная подготовка студентов факультета изобразительного искусства к поиску новых путей и методов использования педагогических технологий и созданию необходимых условий для максимального формирования и развития художественно-творческих способностей каждого учащегося на уроках рисования -является одной из актуальных проблем дидактики современной высшей и общеобразовательной школ.

Изобразительное искусство способствует развитию и накоплению в памяти ребенка зрительных образов, способствующих воспитанию художественной культуры. Подробное изучение элементов и объектов изображения и их наблюдения на изобразительной плоскости альбомного листа способствуют анализу объекта, что приводит к пониманию ребенком верности изображения натуры, характерности и пластики.

В связи с этим задача учителя состоит в том, чтобы предложить учащимся вариативность учебно-творческих заданий и упражнений. Требуется разработка таких эвристических методов и технологий, в которых бы органически сочеталось овладение обучаемыми необходимыми знаниями, умениями и навыками с полным раскрытием и развитием индивидуальных сторон творчества и способностей.

В диссертационном исследовании мы так же рассматриваем особенности подготовки студентов художественно-графического факультета и факультета изобразительных искусств, к профессиональной деятельности, к индивидуальному подходу в развитии художественно-творческих и изобразительных способностей детей на уроках рисования, ведем поиск рационального подхода с педагогической точки зрения, согласно имеющихся у них индивидуальных, возрастных и физиологических особенностей, и использование инноватики в педагогических технологиях.

Решение этой проблемы выстраивалось на основе анализа и изучения:

• истории развития методов преподавания изобразительного искусства;

• теоретического обоснования методов развития изобразительной деятельности детей;

• продуктов изобразительной деятельности детей, на основе разработанной системы критериев (параметров) оценки рисунков;

• процессов развития изобразительной деятельности и способностей детей различных психологических групп;

• разработка и использование новейших педагогических технологий и систем;

• профессиональной подготовки студентов к развитию индивидуальных творческих изобразительных способностей младших школьников через изобразительное искусство (деятельность).

Современная педагогика и учителя нуждаются в разработанных для них конкретных методических рекомендациях по осуществлению индивидуального подхода к развитию изобразительных (творческих и художественных) способностей детей при учебно-творческой работе в стенах общеобразовательных и художественных школ.

Объектом исследования является процесс обучения младших школьников изобразительной деятельности.

Предмет исследования - методы, приемы и условия развития художественно-творческих способностей детей младшего школьного возраста с учетом их типических и индивидуальных особенностей в условиях инновационного обучения.

-установления индивидуальных особенностей художественно - творческого развития школьников в процессе обучения;

- участие педагога, свободно владеющего художественно - графическими средствами, опирающегося на знание дифференцированного художественного психологического типа детей и особенности проявления их способностей в изобразительной деятельности;

Основные задачи исследования:

1. Провести психолого-педагогический и исторический анализ методов преподавания изобразительного искусства в школе и на его основе дать теоретическое обоснование технологий индивидуального подхода в развитии художественно-творческих способностей младших школьников.

2. Исследовать и проанализировать природу художественно-творческих способностей школьников в контексте рассматриваемой проблемы. Определить' наличие и характеристику психологических типов среди младших школьников применительно к изобразительной деятельности («графический», «живописный», «комбинированный» типы; «сильные», «слабые», «средние» группы по выражению способностей в учебно-творческих работах).

Методологическую основы исследования составили:

- основные положения дидактики: Я.А. Коменского, В.И. Загвязинский, К.К. Платонова, М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинского и мн. др.;

- основополагающие труды ведущих ученых в области обучения и развития индивидуальных особенностей, детской одаренности, творчества и др.: Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.В. Лаптев, Я.А. Понамарев, C.JI. Рубинштейн, И.М. Сеченов, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.;

- исследования в области психологии изобразительной деятельности: Р. Арнхейм, H.H. Волков;

- вопросы раскрытия творческого потенциала детей различных возрастных групп отражены в работах Е.И. Игнатьев, В.И. Киреенко, В.С.Кузин; педагогики высшего образования о формировании профессионализма и педагогического мастерства личности учителя: Б.З. Вульфов, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, М.В. Лагунова и др.;

- системного исследования проблем высшего художественного образования: Г.В. Беда, Н.С. Боголюбов, Л.В. Ершова, В.В. Корешков, B.C. Кузин, И.М. Раджабов, H.H. Ростовцев, A.C. Хворостов, Е.В. Шорохов и др.;

- труды в области теории и методики преподавания изобразительного искусства: А.Д. Алехина, H.H. Анисимов, Г.В. Беда, Н.С. Боголюбов, О.И. Галкина, Т.С. Комарова, В.В. Корешков, B.C. Кузин, С.Л. Ломов, H.H. Ростовцев, Л.Г. Савенкова, Н.П. Сакулина, Н.М. Сокольникова, Е.А. Флерина, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова и др.;

- труды искусствоведов, педагогов-художников: Ю. Б. Борев, А.И. Буров, В.В. Ванслов, A.C. Лукьянов и др.

Теоретическую основу исследования составили:

- педагогические, психологические и методические исследования творческой деятельности, воспитание, формирования и развитие изобразительных и профессиональных способностей и качеств личности: Б.Г. Ананьев, H.H. Анисимов, П.Я Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, В.А. Кан-Калик, А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Д.И. Фельдштейн и др.

- методические системы преподавания изобразительного искусства в школе: B.C. Кузин, С.П. Ломов, С.Е. Игнатьев, H.H. Ростовцев, A.M. Терен-тьев, Н. Шабанов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова и др.

- труды о комплексном взаимодействии искусств в развитии изобразительных способностей детей: Э.И. Григорьева, Т.С. Комарова, Г.В. Лабун-ская, Л.Г. Савенкова, O.A. Савельева, Н.М. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова и др.

В процессе работы нами были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ научных психолого-педагогических и методических источников относительно исследуемой проблематики, обобщение опыта подготовки специалистов в области изобразительного искусства, моделирование и типологизации;

2. Эмпирические: тестирование (рисование на свободную или заданную тему: «Рисунок семьи» В. Вульфа; «Дом-дерево-человек» Дж.Бука; «Нарисуй человека» К. Маховера; «Автопортрет» Р. Берне; рисуночный тест Э. Вартегга, графический тест «Звезды и волны» У. Аве-Лаллеммант; рисуночный тест Р. Силвер; «Рисунок человека» тесты Ф. Гудинаф, Д. Харриса; «Дерево» К. Коха; цветовой тест М.Люшера; Ж.Пиаже и другие графические методики для выявления проблем и состояния памяти, воображения и т.п.), беседа, интервью и анализ учебно-творческих работ и упражнений младших школьников;

3. Естественно-педагогические эксперименты - констатирующий, формирующий и контрольный. Опытно-экспериментальная работа в общеобразовательных школах.

4. Изучение продукта творческой деятельности младшего школьника.

5. Анализ результатов и статистическая обработка данных экспериментов.

Организация и основные этапы исследования:

I этап (1994-2000 гг.) - изучение научной, научно-методической, программно-методической, нормативно-правовой литературы по вопросам влияния изобразительного искусства на развитие отдельных качеств личности (художественный интерес, художественно-творческая активность); проводилось изучение учебно-педагогических комплексов в области художественно-педагогического образования. Проведенная работа способствовала определению проблемного поля исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что: 1. Показано своеобразие деятельности современного учителя, формирующего в процессе обучения изобразительному искусству художественно творческие способности младших школьников, обусловленных индивидуальным подходом.

4. Разработаны эффективные педагогические инновационные технологии (компьютерная поддержка, проблемное, развивающее, эвристическое обучение и др.), направленные на развитие художественных способностей младших школьников.

5. Спроектированы и апробированы комплекс учебных пособий, учебно-творческие задания и упражнения ориентированные на развитие индивидуальных художественно-творческих способностей (на развитие зрительной и зрительно-цветовой памяти, воображения и представлений; искусности изобразительных действий, чувственности в кисти руки учащегося, развитие его графических способностей; умения компоновать изображения на листе; развитие чувства тона и цвета; чувства композиционного центра; умения создавать трехмерные, оригинальные, новые тематические и т.п. постановки), младших школьников различных художественных психологических типов.

В исследовании оптимизированы уроки «Изобразительного искусства», через учебно-творческие упражнения и интегративные занятия, в рамках утвержденной министерством школьной программы по «Изобразительному искусству»: для использования в течение одного урока (занятия) - выполнение упражнений, в ходе которых осуществляется развитие и формирование индивидуальных художественных способностей, при последующей реализации поставленных учебно-творческих задач; в системе уроков (занятий), учитывающих соотношение учебных и творческих задач изобразительной деятельности детей.

- решена одна из важнейших научно-педагогических задач - исследованы теория и практика инновационных технологий (проблемного, развивающего, интегративного, эвристического и др. обучения) направленных на развитие способностей в изобразительной деятельности детей;

Практическая значимость использованных в исследовании приемов и эвристических методов была внедрена в учебный процесс кафедры живописи, в предмете по теории и методики преподавания изобразительного искусства Набережночелнинского государственного педагогического института, Тольяттинского Филиала Самарского педагогического государственного университета и других педагогических вузов, в практику работы ряда общеобразовательных школ и изостудий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Диагностика младших школьников для определения различных художественных психологических типов (в зависимости от их предрасположенности к изобразительной деятельности «живописный», «графический» и «комбинированный»), включающая методики рисуночного тестирования, помогающего определить предрасположенность ребенка к тому или иному виду изобразительной деятельности;

2. Критерии оценивания творческих и учебно-творческих работ младших школьников включающие: различные графические и живописные материалы и техники, необходимые для достижения выразительных цветотоно-вых решений детских учебно-творческих работ;

4. Система включения в изобразительную деятельность инновационных технологий (проблемно-творческая, развивающая, компьютерная, имитационная, игровая, формирования познавательного интереса и критического мышления), приемов и методов эвристического обучения (метод вживания, эвристического наблюдения, исследования, метод конструирования теорий или проектов, метод «если бы.», методы самоорганизации обучения, методы взаимообучения, и т.д.).

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается: совокупностью исходных методологических и теоретических положений исследования; опорой на современные положения психолого-педагогической науки, философии, культурологии, художественной педагогики; системным подходом к изучаемому объекту, использованием современных методов исследования и обработки полученных данных; использованием комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборочных данных констатирующего и формирующего экспериментов; корректностью в сборе и проверке эмпирического материала; использованием методов количественной и качественной обработки; анализа и оценки данных опытно-экспериментальной работы автора.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Экспериментальная работа проводилась с 1995 по 2010 гг. в естественных условиях педагогического процесса 28 городских школ, с привлечением учителей изобразительного искусства этих школ и студентов педагогических вузов художественно-графических факультетов. В ходе исследования были проанализированы более 2000 работ 1131 младшего школьника.

Основные положения, выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на педагогических конгрессах, научно-практических конференциях и семинарах, а также на заседаниях кафедры методики преподавания изобразительного искусства и черчения МПГУ, на заседаниях кафедры педагогики и кафедры живописи Тольяттинского филиала СПГУ (1995-2000 гг.), кафедре педагогики и педагогической психологии Санкт-Петербургского государственного университета (2000-2004 гг.), кафедре дополнительных программ педагогического образования Российского государственного института, Институт переподготовки педагогических кадров СПбГУ, на научных сессиях по итогам научно-исследовательской работы в МПГУ, ГОУ ВПО НГПИ, ГОУ ВПО Самарского ПГУ, ГОУ ВПО СПбГУ, ГОУ ВПО Тольяттинского государственного университета (1995-2004), ГОУ ВПО Магнитогорский государственный педагогический университет (20032009).

Результаты исследования диссертанта использовались и были апробированы в преддипломной практике студентов и внедрены в учебный процесс художественно-графических факультетов ВУЗ Российской Федерации (МПГУ, Набережночелнинский государственный педагогический институт, факультета изобразительных искусств Тольяттинского Филиала СПГУ); бюджетных учреждениях дополнительного профессионального образования и общеобразовательных учебных заведений г. Москва, г. Долгопрудный, г. Набережные Челны, г. Тольятти, г. Самара, г. Октябрьский, г. Бугульма, г. Санкт-Петербург, г. Астана (Казахстан) и др.

Приложение составляет 217 страниц, содержит 34 таблицы, 347 рисунков и фотографии детских работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

Современные исследования в области теории и методики преподавания изобразительного искусства показывают важность обучения каждого ребенка основам реалистического изображения как в области графики, так и живописи. В связи с этим мы считаем необходимым привлечение ряда положений из области психологии творчества, по-новому освещающих степень проявления индивидуальности каждого ребенка в изобразительной деятельности.

Живописность и графичность, как проблема проявления индивидуальной неповторимости, и вместе с тем, общей художественной типологизации приводится в диссертации по методике преподавания изобразительного искусства впервые.

Признавая различие индивидуально-психологических особенностей детей, и, следовательно, глубокую индивидуальность их творческих способностей, мы отмечает ту важную роль педагогического воздействия, которая направлена на развитие и художественное воспитание.

Изобразительные способности детей к изобразительной деятельности, которые входят в группу специальных способностей ребенка начальных классов, должны развиваться глубоко индивидуально в процессе выполнения детьми учебно-творческих заданий и упражнений, начиная с самого первого класса, обучение педагогом должно строиться одновременно с использование инновационных технологий и индивидуализацией сообщения учащимся необходимых знаний, умений и навыков в рисовании.

Успешное развитие изобразительных способностей младших школьников, связано с педагогической деятельностью учителя, с его воздействием на ученика.

В процессе восприятия и создания рисунка, в сознании ребенка особую роль играют его индивидуально-возрастные особенности. Эмоции, мышление, уровень приобретенных ранее знаний, практический опыт к рисованию позволяют опытному педагогу сделать уроки рисования с натуры интересными уроками. Также мы особое значение отводим роли слова, объяснениям учителя, эмоциям по восприятию натуры в развитии и формирование творческих способностей детей начальных классов на уровне школы изобразительного мастерства особенно важное место играет натура, ее эстетическая значимость.

Таким образом, в основе методики развития способностей учащихся начальных классов на занятиях рисования лежат представления о единстве учебно-творческих задач обучения основам реалистического направления. Творческий характер восприятия и мышления ребенка возникают в процессе познания и освоения им реальной действительности средствами художественной образности. Этапность формирования умственных и изобразительных действий находится в зависимости от постановки учебно-творческих задач, включение в обучение игровых моментов, индивидуальной расположенности ребенка к обучению и использования в обучении компьютерной поддержки.

Представлены основные результаты исследования и подводятся итоги работы, содержательное обобщение проведенного анализа проблем и обозначаются концептуальные основы их решения. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование подтвердило выдвинутые гипотезы и позволило сделать следующие основные выводы.

4. В ходе исследования выявлено, что дети младшего школьного возраста делятся на три художественных психологический типа - «живописцы», «рисовальщики» и «смешанная» по основным критериям проявления изобразительных способностей.

Живописцы» способны видеть целое, мало уделяют внимание деталям, восприимчивы и отзывчивы к слову. «Рисовальщики» склонны к пристальному, детальному, фрагментарному наблюдению натуры, из-за этого дети упускают из вида целое, не видят больших отношений, испытывают трудности в поиске колорита. «Смешанная» группа детей обладают способностями из двух вышеперечисленных групп. Данная группа немногочисленна.

7. Предлагается эвристическая методика и серии учебно-творческих занятий рисованием, в которых обучение учащихся связывается с проявлением индивидуальных типологических особенностей в изобразительной деятельности учащихся младших классов. Способности детей к изобразительной деятельности, которые входят в группу специальных способностей ребенка начальных классов, должны развиваться индивидуально в процессе выполнения детьми учебно-творческих заданий и упражнений, начиная с самого первого класса. Обучение педагогом должно строиться одновременно с использование инновационных технологий, в том числе компьютерных, и индивидуализацией сообщения учащимся необходимых знаний, умений и навыков в рисовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Горбунова, Галина Александровна, Москва

1. Абдулина O.A. О формировании педагогических умений.// Сов. педагогика №11, 1972, с.93-103.

2. Абдульханова Славская К.А. Современная личность: социальные представление, мышление, развитие в норме и патологии. -М., 2000.

3. Абрамов H.A. Выдержать рисунок в тоне.//Начальная школа N5., 1968.

4. Абрамова Г.С. Психолого-педагогические аспекты проблемы индивидуальных различий. Вопросы психологии N 2, 1977.

5. Азанов М.Г. Индивидуализация обучения и воспитания младших школьников на занятиях изобразительным искусством. (В книге "Обучение и развитие младших школьников") -М.: 1976.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. -2-е изд., -М.: Просвещение, 1985.

7. Алексеева В.В. Изобразительное искусство и школа. -М.: Советский художник., 1968.

8. Алексеева В.В. Программа искусства программа труда. (Об экспериментальной программе "Изобразительное искусство и художественный труд". //-М.; Творчество N2., 1986. -с. 14 -16.

9. Аманжолов С.А. Индивидуальный подход в обучении младших школьников изобразительному искусству Дис. доктора, пед. наук., -М., 2004.

10. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. -М, 1984.

11. Ананьев Б.Г. Воспитание наблюдательности школьников. -Л., 1940.

12. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности (Проблемы способностей. Под редакцией В.Н. Мясищева) -М., с. 15-32.

13. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1972.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

15. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 2., -М.: Педагогика

16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2.-Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998.

17. Антонов А.Т. О методологических основах эстетического воспитания на уроках рисования с натуры, в книге Проблемы эстетического воспитания на уроках рисования с натуры. В книге «Проблемы эстетического воспитания». -М., 1970.

18. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992.

19. Анохин Т.К. Биологическая теория эмоций. -М., 1968.

20. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: РАО, 1994.

21. Аргунов Е.Р., Жуков Р.Ф., Яковлев А.И. Технология обучения в системе повышения квалификации предприятий отрасли: методические разработки. -JL, 1982.

22. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. -М., Прогресс, 1974.

23. Артемов В.А., Рыбникова H.A. Как собирать продукты детского творчества. -М., 1989.

24. Артемьева Т.И. Методические аспекты проблемы способностей. -М., Наука, 1977.

25. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. -М., 1976.

26. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерности, основы и методы. М., 1980.

27. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. -М., Изд-во МГУ, 1979.

28. Астахов И.Б. Эстетика. -М., Московский рабочий, 1971.

29. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. -М., 1980.

30. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. -М., Педагогика., 1971.

31. Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения: Проблемы методов обучения в современном обществе, образовательной школе. -М., 1980.

32. Бабанский Ю.К. Проблемы оптимизации педагогического процесса в общеобразовательной школе. М., АПН СССР, 1983.

33. Багдасарян K.M. Вопросы активизации художественно-изобразительных объектов действительности.- М., Дис. канд. пед. наук, 1975.

34. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. -М., Изд-во Новая Москва, 1925.

35. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М., Педагогика, 1990.

36. Барабин В.И. Об осуществлении индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения. -Харьков., 1973.

37. Баранов A.A. Развитие творческих способностей у младших школьников в изобразительной и игровой деятельности. Сб.: Развитие творческих способностей студентов и школьников на занятиях изобразительным искусством. -Ростов на Дону, 1986.

38. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми //Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975.

39. Батаршев A.B. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке. -Таллин: Валгус, 1989.

40. Батурина Г.И. К вопросу о существовании критериев эффективности обучения. -М.: Просвещение, 1977.

41. БедаГ.В. Живопись. -М.: Просвещение. 1986.

42. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977.

43. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., 1989.

44. Бейер В.И., Воскресенский А.К. Рисование на начальной системе обучения в связи с лепкою и черчением. Пособие для воспитателей и преподавателей. Издание второе., Культурно-просветительное кооперативное товарищество. -Петроград., 1918.

45. Бейер В.И., Лепилов K.M., Разыграев Е.В. Рисование. Сб. ст. -Л., 1927.

46. Белинский Избранные сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.

47. Беллускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка.-М., 1987.

48. Берсенадзе Б.В. Оценка эффективности и активизации учебного процесса на основе вероятностных моделей. автореферат дис. . канд. пед. наук. - М., 1980.

49. Бехтерев В.М. Об индивидуальном развитии нервно-психологической сферы по данным объективной психологии. -СПб: Тип. П.Л. Сойкина, 1910.

50. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объекта ном изучении. -СПб: Тип. П.Л. Сойкина, 1910.

51. Бине А. Современные идеи о детях. -М., 1910.

52. Бидструп X. Жизнь и творчество. -М., Искусство, 1980.

53. Блинов В.М. Эффективность обучения. -М., 1976.

54. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. -М., Просвещение, 1964.

55. Богданов В.А. Причинный и целевой подход в развитии теории личности. -Л., 1993

56. Боголюбов Н.С. Принципы индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей средствами изобразительного искусства на разных возрастных этапах. -Краснодар,: Центр педагогической инноватики, 1992.

57. Бойко С.А. Методы обучения изображению пейзажа учащимися 1-7 классов. -М., Дис. канд. пед. наук, -1992.

58. Богоявлинский Д.Н. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах. -M.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

59. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия. -Волгоград, 2000

60. Брунер Дж. Психология познания. -М.: Прогресс., 1977.

61. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучении. -М.,1983.

62. Буга П. Карпов В. Технологии обучения в высшей школе (о результатах конкурса) //Aima mater, 1991, №11, -с. 14-17.

63. Букбулатов М.С. Дидактические возможности контроля осознанности усвоения знаний. -М, 1981.

64. Буняев М.М. Научно-методические основы проектирования разветвлен-но-диалоговых обучающих систем. Дисс. д.п.н. М., 1992.

65. Бурменскаи Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психологического развития детей. -М., 1990.

66. Бурменская Г.В., Слуцкий В.М. Одаренные дети. -М., 1991.

67. Бэкон Ф. Новая Атлантида. -М., 1953.

68. Бюлер К. Духовное развитие ребенка, (перевод с немецкого) -М., 1924.

69. Васильев А.И. Наглядность как средство активизации детского творчества в процессе обучения рисованию первоклассников шестилетнего возраста: Дис. канд. пед .наук, 1993.

70. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров О.П. Эмоции и мышление. -М., 1980.

71. Вербицкий A.C. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход.-М., 1991.

72. Верестотская К.И. Зрительное восприятие и действие. -М., 1967.

73. Верестотская К.И. Узнавание изображений предметов в зависимости от изменения положения их в пространстве. Сб. «Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей» М., 1940.

74. Ветлугина H.A. Художественный образ и детское творчество.: Художественное творчество и ребенок. -М., 1972.

75. Виноградова Г.Г. Уроки рисования с натуры в общеобразовательной школе, (пособие для учителей), -М., 1980.

76. Водовозова Н.Е. Умственное и нравственное воспитание детей от первого появления сознания до школьного возраста. Книга для воспитателей, 6-е испр. изд. -СПб., Тип. М.М. Стасюлевича, 1907.

77. Волков И.П. Много ли в школе талантов? -М., 1989.

78. Волков H.H. Вопросы психологии. О зависимости пространственных порогов зрения от характера воспринимаемого контура. -М., 1962.

79. Вопросы психологии личности, (под редакцией Игнатьева Е.И.), -М., 1960.

80. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе. Под редакцией ОбозоваН.Н., -JL, 1984.

81. Вопросы психологии способностей школьников, (под редакцией Крутец-когоВ.А.), -М., 1964.

82. Воронина A.M. Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Брянск, 1997.

83. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологические очерки: Книги для учителей., 3-е издание. -М., Просвещение, 1991.

84. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

85. Выготский Л.С. Психология искусства. -СПб, 1997.

86. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том 2., -М., 1982.

87. Гамезо М.В. Психология. -М., Просвещение, 1988.

88. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». Доклад доктора пед. наук. М., 1965.

89. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий: исследование мышления в современной психологии. -М., 1966.

90. Гачев Г.Д. Творчество, жизнь, искусство. -М., Изд-во Дет. лит., 1980.

91. Гельвеция К. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. -М., 1968.

92. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. -М., Педагогика, 1987.

93. Гетте. Нормальное училище штата Массачусетс, г.Вестфильд. Изучение контурных (схематичных) рисунков детей. ИОПГИ 1908, N4, с. 88-96.

94. Гильфорд Д. Три стороны интеллекта. Сб. психология мышления., -М.: Прогресс., 1965.

95. Гинзбург И. П.П. Чистяков и его педагогическая система. Л.,-М.: изд-во Искусство, 1940.

96. Психология индивидуальных различий, (тексты под редакцией Гиппен-рейтер Ю.Б., Романова В.Я.,) -М.: Изд-во Московский Университет., 1982.

97. Генералова, И. А. Развитие художественно-творческих способностей младших школьников средствами театрального искусства : Дис. . канд. пед. наук.-М., 1997 188 с.

98. Гиппиус Г.А. Очерки теории рисования, как общего учебного предмета. СПб. Типография Военно-учебных заведений., 1844.

99. Гласс Д., Стэнли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976.

100. Глезер В.Д. Механизм опознания зрительных образов. -М-Л.: Наука., 1966.

101. Гоноболин Н.Ф. Психология. -М.: Просвещение. 1973.

102. Гоноболин Н.Ф. О некоторых психологических качеств личности учите-ля.//Вопросы психологии 1975 №1.

103. Горбунова Г.А. Программа и методические рекомендации к курсу «Методика преподавания изобразительного искусства в общеобразовательной школе» -Тольятти, ТОО Форум, 1998.

104. Горбунова Г.А. Интегративная экспериментальная программа по изобразительному искусству для учащихся общеобразовательных школ «От язы-чесвта до христианства». -Тольятти, 1998.

105. Горбунова Г.А. Технология креативного обучения на уроках изобразительного искусства общеобразовательных школ //Сб. научных трудов СГПУ, Выпуск 1, Самара, 1999

106. Горбунова Г.А. Особенности вопроса современного состояния профессионального обучения педагогов-художников. Журнал «Известия Самарского научного центра РАН» серия «педагогика и психология» Самара, 2009

107. Горбунова Г.А. Развитие изобразительных способностей младших школьников. //Сб. научных трудов. "Проблемы педагогики. ВУЗ Школа", тип. МОУ ДО "Центр медиаобразования", -М., Тольятти, 1998

108. Горбунова Г.А. Развитие профессиональных способностей студентов в процессе обучения дисциплинам психолого-педагогического и художественно-изобразительного цикла / Учебное пособие. -Тольятти, 2000.

109. Горбунова Г.А. Теория и практика индивидуального подхода в развитии изобразительных способностей младших школьников на уроках рисования. -СПб., изд-во БАН, 2002.

110. Горбунова Г.А. Развитие творческих изобразительных способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства. Монография. Текст. -СПб., Изд-во Библиотека Российской академии наук, 2005.

111. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. -М., Педагогика, 1977.

112. Григорян К.К., Никифорова О.И. Индивидуальные различия в решении некоторых творческих задач. (Вопросы психологии, N2), 1974, с.141-144.

113. Гузеев В.В. Преподавание. От теории к мастерству М., 2009, -с. 288

114. Грузенберг С.О. Гений и творчество. Основы теории и психологии творчества. -Л., Изд-во П.П. Сойкина, 1924.

115. Грузенберг С.О. Психология творчества. -Минск: Белтрестпечать., 1923.

116. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М., Педагогика, 1986.

117. Даль В. Толковый словарь Живого великорусского языка. (В 4 томах) -М., Рус. Яз., 1990.

118. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. -М., 1960.

119. Даниэль С.М. Искусство видеть. О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрения. -Л., Искусство., 1990,- 223.

120. Деминцев А.Д. О затруднениях учителя в реализации принципа индивидуального подхода., Сов. педагогика., 1977,-N12, с. 72-76.

121. Денисов А.Е. О технологии процесса обучения //Программированное обучения. -Киев, 1983.

122. Джонассен Д. Обучающие технологии. -М., 2001

123. Диагностика и коррекционная работа школьного психолога, (под редакцией И.В. Дубровиной ). -М., 1987.

124. Дидро Д. Парадокс об актёре -М., 1830

125. Дистервег А. Избр. Пед. сочинения. -М., 1956.

126. Добролюбов H.A. Избранные сочинения. -М., Изд-во АПН РСФСР, 1951

127. Долженко О.В. Современные методы и технология обучения в техническом ВУЗе. -М., 1990.

128. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. -М., 1990.

129. Дуарте X. Исследование способностей к наукам. -М., 1960.

130. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М., Педагогика, 1989.

131. Евлампиев Н.К. Рисование с натуры., Н. Новгород.: Гос. издат., 1923.

132. Евлампиев Н.К. Руководство по рисованию карандашом с натуры. М., Типография т-ваИ.Н. Кушнерев и К., 1915.

133. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей: по материалам зарубежных исследований. Вопросы психологии. -М., 1975, N5, с.166-176.

134. Ермолаева -Томина Л.Б. Рабочая программа развивающего обучения в начальной школе. М., Прометей, 1994. с.

135. Ефросинин В.В. Методика проектирования и реализации инновационных педагогических технологий как средства повышения качества образования. -Тольятти, 1999.

136. Жуков Н. Творчеству нужно учить, (журнал Семья и школа N2), 1977., с. 30-32

137. Загвязинского В.И. О современной трактовке дидактических принци-пов//Современная педагогика -1978. -№10.

138. Закин P.M. На пути к творчеству. -Д., Художник РСФСР, 1971. с.

139. Закорюкин В.Б., Панченко В.М., Твердин JI.M. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам //Проблемы вузовского учебника. -Вильнюс: ВГУ, 1983. -С.73-75.

140. Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. -М.: Учпедгиз., 1960.

141. Занков JI.B. (ред.). Опыт исследования взаимодействия слова и наглядности в обучении, М.: АПН РСФСР, 1954.

142. Занков JI.B. О развитии младших школьников в процессе обучения. «Начальная школа», 1958, № 7, -С. 11

143. Запорожец A.B. Восприятие и действие. -М., Просвещение, 1967.

144. Зиновьев A.A. Феномен западнизма. -М., Центрополиграф, 1995.

145. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. -М., Изд-во АПН РСФСР. 1961.

146. Зак А.З. Экспериментальное исследование рефлексии у младших щкольников//Вопросы психологии 1987 №2

147. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей в процессе обучения рисунку (учебное пособие)., Р-на-Дону, 1987.

148. Игнатьев Е.И. Влияние восприятия на изображение по представлению. В кн.: Психология рисунка и живописи. -М., АПН РСФСР, 1954.

149. Игнатьев Е.И. Развитие познавательной деятельности у школьников. «Начальная школа» 1958, № 7.

150. Игнатьев Е.И. Восприятие и воображение: Ученые записки. МГПИ им. В.И. Ленина. М., №194, 1963, с. 5 36.

151. Игнатьев В.Е. Наблюдательность и творческие способности детей. ИОПГИ., 1909, №10.

152. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. -М., 2-е издание, Учпедгиз, 1961.

153. Игнатьев С.Е. Исследования закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописью (в условиях кружковой работы»). Дис. канд. пед. наук. -М., 1982.

154. Игнатьев С.Е. Теория и практика изобразительной деятельности детей. Дисс. док.пед.наук М., 2007.

155. Ильин E.H. Путь к ученику: раздумья учителя-словесника: Книга для учителя: Из опыта работы М., 1998

156. Ильина Т.А. Понятие «педагогические технологии» в современной буржуазной педагогике.//Советская наука 1971, №9, -С.82-84.

157. Индивидуализация обучения как средство развития подготовленности, активности и самостоятельности учащихся (сб. статей), Казань, Татарское книжное изд-во, 1963.

158. Кабанова Миллер E.H. Проблема формирования понятий в зарубежной психологии.//Вопросы психологии, -М., 1956, №6, С. 161-178.

159. Казакова Р.Г. Активизация мышления детей 6-7 лет на занятиях рисования с натуры, (в книге «Актуальные проблемы художественного воспитания детей дошкольного и школьного возраста»), -М., 1983.

160. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

161. Казакова Р.Г. Формирование первоначальных основ способности рисования с натуры у детей шести, семи лет. Автореферат дис.: канд. пед. наук, -М., 1968.

162. Казакова Р.Г. Формирование познавательных и творческих способностей детей в связи с тематическим воспитанием через обучение рисованию. Дис. канд. пед. наук. -М., 1967.

163. Каменский М.Ф. Учитель рисования. //Художественно-педагогичес-кий журнал. -М., 1902.

164. Кан-КаликВ.А. Учителю о педагогическом общении. -М., 1988.

165. Кардовский Д.Н. Об искусстве: Воспоминание, статьи, письма. М., Изд-во АХ СССР, 1960.

166. Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки -М., 1979.

167. Кершенштейнер Г. Развитие художественною творчества детей, -М., Спб.: тип. т-во И.Д. Сытина, 1914.

168. Кириенко В.Н. Наблюдение над использованием вертикалей и горизонталей в детском рисунке // сборник Психология рисунка и живописи, -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.

169. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

170. Кириенко В.И. Целостность восприятия и художественные способности. //Вопросы психологии. 1956, N5, С. 67-77.

171. Кирсанов A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань., КГПИ, 1978.

172. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Москва Рига, Педагогический центр «Эксперимент», 1998.

173. Кларин М.В. Развитие педагогических технологий и проблемы теории обучения.//Советская педагогика, 1984, №4, -С. 13-16.

174. Кларин М.В. Технология обучения. Идеал и реальность. Рига, Педагогический центр «Эксперимент», 1999.

175. Клейман Г.М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения /Пер. с анг. -М., Радио и связь, 1987.

176. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. -Казань., Казанский Университет ., 1969, -278 с.

177. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности. //Проблемы способностей. -М.: АПН РСФСР, 1962, С. 153-164.

178. Колокольников В.В. Развитие творческих способностей школьников на занятиях изобразительным искусством. -М.: Сов. педагогика, 1970, N7, С. 83-92.

179. Колокольников В.В. Рисовательная книга для первого класса восьми летней школы. -М: Изд-во АПН РСФСР, НИИХВ, 1963.

180. Колякина В.И. Изобразительное искусство, методическая разработка уроков к типовым программам по изобразительному искусству. -М., АПН СССР., НИИХВ., 1983.

181. Комарова Т.С., Радмыслова A.B. Цвет в детском изобразительном творчестве. -М.: Педагогическое общество России, 2000.

182. Коменский Я.А. Великая дидактика. -М., 1939, т.1, -С. 229

183. Кодахчан Е.С. Методика преподавания рисования в средней школе. -М.: 2-е издание, Искусство., 1952.

184. Корнева С. Рисование должно быть творческим.( из опыта уч. школы № 125, г. Ташкента.) Народное образование N9., 1965.

185. Корнилов К.Н. Очерки психологии ребенка раннего возраста. -М., Гос. издат. 1921.

186. Косов Б.Б. Зависимость структуры восприятия от индивидуальных особенностей человека. Известия АПН РСФСР, 1962, выпуск 120., с. 102-109.

187. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения, методологический анализ. -М., 1877.

188. Крупская Н.К. Избранные пед. произведения. М., 1965.

189. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. -М., -Т10, 1959, С. -107.

190. Крутецкий В.А. Проблемы способностей в психологии. -М., Знание, 1971.

191. Крутецкий В.Н. Психология. -М., 1980.

192. Кручииииа Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы экспериментального исследования) Монография под ред. В.А. Сластенина, МПГУ, -М., Прометей, 1996.

193. Кубышкина Э.И. Примерное планирование уроков изобразительного искусства 1-4 классов. Нач. школа, 1989, №1, -С. 69-72.

194. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. Иркутск, 1993.

195. Кудрявцев В.Г. Творческая природа психики человека. (Вопросы психологии.) -1990, №3, с. 113-120.

196. Кудрявцев М.В. Психология технологического мышления. -М., 1975.

197. Кудрявцев Т.В. О проблемном обучении как основе умственного развития. -М.: Просвещение, 1966.

198. Кудрявцева H.A. Дидактические игры шестилетних детей на уроках по изобразительному искусству, (психолого-педагогические опыты обучения шестилетних детей.) Саратов, 1985, С. 93 -108.

199. Кудрявцева Е.М. О развитии узнавания в школьном возрасте. Доклады АПН РСФСР, 1957, №2.

200. Кузин B.C. Изобразительное искусство и метод его преподавания в начальных классах. -М., Просвещение, 1984.

201. Кузин B.C. Психология. -М., 2003.

202. Кузин B.C. Психологический анализ «наброска» с натуры (эксперимент анализа быстрых зарисовок и по представлению предметов.) -М., 1965. Дис. канд. пед. наук.

203. Кузин B.C. Особенности развития личности школьника в процессе обучения изобразительному искусству. Научные труды Новосибирского педагогического института. 1973, выпуск №8., С. 113-127.

204. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.

205. Куписевич Ч.А. Основы общей дидактики /Пер. с польского М., 1986

206. Кузьмина Н.В. Педагогические технологии в системе подготовки будущего учителя /Уральский ГПУ, Шадринский ГПИ; -Шадринск: ПО Исеть, 1996.

207. Кулюткин Ю.Н. Развитие мышления школьника. -Л.: Знание, 1968.

208. Кустов Ю.А., Осоргин Е.П., Гусев В.А. Концептуальные основы интеграции профессионально-педагогической подготовки молодежи в средней специальной и высшей школе, /в сб. Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994.

209. Кутепова Т.И. Предупреждение ошибок на уроках рисования. -Л.: Учпедгиз, 1975.

210. Кюлевинд Г. Школа сознания. -М.: Знание сила, 1992, №5.

211. Лабунская Г.В. Изобразительное искусство детей. -М.: Просвещение, 1965.

212. Лабунская Г.В. К вопросу о методах обучения рисованию в начальной школе. -М: Изд-во АПН РСФСР, 1953.

213. Лабунская Г.В. Роль художественной-творческой активности у младших школьников в процессе занятия изобразительным искусством на материалах школ Украины. -Киев, Дис.: канд. пед. наук, 1980.

214. Лампрехт К. Собирайте рисунки детей. -М.: тип. Труд., 1909.

215. Латышев В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие. -М., 1995.

216. Левин С.Д. Ваш ребенок рисует. -М.: Советский художник. 1976.

217. Левин В.О. Воспитание творчества. М: Знание, 1977.

218. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.

219. Лейтес Н.С. Воспитание творчества. -М., 1978.

220. Лейтес Н.С. Одаренные дети. -М., 1977.

221. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детском возрасте. -М.: Знание, 1984.

222. Лейтес Н.С. Способность, труд, талант. -М: Знание, 1961.

223. Ленский Г.С. Изобразительное искусство в системе начального образования 1-3 классов, в сб. "Вопросы художественного развития школьников на занятиях изобразительным искусством." -М.: АПН РСФСР, 1981.

224. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. -М.: Полит, издат, 1977.

225. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1981.

226. Леонтьев А.Н. Ощущения, восприятия и внимание детей младшего школьного возраста. Сб. «Очерки психологии детей». -М.: АПН РСФСР, 1950.

227. Леонтьев А.Н. О формировании способностей.//Вопросы психологии. 1960. №1. С. 7-18.

228. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.

229. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974.

230. ЛингартИ. Процесс и структура человеческого учения. -М., 1970.

231. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций /учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. -М.: Прометей, 1992.

232. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

233. Лошаков Н.И. Методика преподавания рисования в 1-2 классов. -М.: Учпедгиз, 1958.

234. Любарская Л.Н. Развитие художественно-творческой активности у младших школьников в процессе занятий изобразительного искусства Автореферат дис.: к.п.н., -М., 1980.

235. Люблинская A.A. Особенности освоения пространства дошкольниками. -М.: Известия, №86, 1956, С. 47-63.

236. Ж.А. Люке. Детский рисунок 1916

237. Макаренко A.C. Т.1., -М., 1982.

238. Макаренко A.C. Т.4., -М., 1984.

239. Макаренко A.C. Воспитание в советской школе. -М., 1966.

240. Марев И.В. Кибернетика и педагогика. -София, 1980.

241. Маркелов Г.И. Этюды по психологии творчества. -М., Спб.: Тип. т-ва Общественная польза, 1913.

242. Маршак Б.М. Рисование дошкольников на основе наблюдения окружающего. -Минск.: Народная Освета, 1964.

243. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества. Психол. журнал. 1984. №1.

244. Махмудов М.И. Современный урок Вопросы теории. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогика, 1985.

245. Машарова Т.А. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие. -Киров, 1997.

246. Машбиц Е.И. Обучение как управление учебной деятельностью. Программированное обучение. -М., 1988.

247. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М., 1988.

248. Международный ежегодник по технологиям образования и обучения. -Лондон, Нью-Йорк, 1978.

249. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческой способности. -М.: Знание, 1981.

250. Мелик-Пашаев A.A. Чтобы искусство стало нужным ребенку, (об экспериментальных школьных программах по изобразительному искусству.) В журн.: Семья и школа №11, 1980, С. 17-20.

251. Менчинская H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении. -М.: АПН СССР, 1971, -11 с.

252. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. -М.: Изд-во т-ва Мир, 1913.

253. Мейман Э Очерк экспериментальной педагогики. -2-е изд., -М., 1922.

254. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. -Пермь., Пермское книжное изд-во, 1959.

255. Мерлин B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения. Сов. педагогика №4, 1967.

256. Междунарожный ежегодник по технологии образования и обучения. -Лондон, Нью-Йорк, 197.

257. Минец Л.Г. Активизация творческих способностей учащихся 1-6 классов при обучении рисованию фигуры человека. Р-на-Дону., 1986.

258. Михаленко Л.Б. Формирование художественно-педагогических способностей в процессе подготовки учителей изобразительного искусства в пединститутах. -М.: 1984. Дисс. на соискание уч. степени к.п.н.

259. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие /Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунина, Г.Н. Князева и др./ Под ред. Н.В. Кузьминой. -Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1980.

260. Моделирование педагогической ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя./Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М., 1981.

261. Молибог А.Г. Научная организация учебного процесса. -М., 2001

262. Мурзаев B.C. Творческое рисование., -М.: тип. Сазонова., 1913.

263. Мухина B.C. Красивое хорошее творчество. -М., 1964.

264. Мясищев В.И. Проблемы способностей. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

265. Назаревская Г.А. Линейное построение рисунка.(в кн. "Рисование с на туры"), -М.: АПН РСФСР, выпуск №103, 1959.

266. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. -М.: Просвещение, 1966.

267. Небылицин В.Д. Психологические исследования индивидуальных различий. -М.: Наука, 1976.

268. Неменский Б.М. Методическая разработка к программе изобразительного искусства, 2 класс. На основе экспериментальной программы изобразительного искусства и художественного труда. НИИ школ СХ СССР. М., 1987.

269. Неменский Б.М. Обращаясь к разуму и сердцу, в кн. "Искусство и школа." -М., 1981.

270. Неменский Б.М. Мудрость красоты. -М.: Просвещение., 1987.

271. Нечаева О. С. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусств : Дис. . канд. пед. наук -М., 1998 202 с

272. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. -М., 1970.

273. Николе А. Инновационные процессы в образовании. М., 2006

274. Огородников И.Т. Педагогика школы. -М., 1998.

275. Одаренные дети. -М.: Прогресс, 1991.

276. Ожегов С. Словарь русского языка. -М., 1964.

277. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития //Высшее образование в России, 1994, №2.-С. 45-50.

278. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., Просвещение., 1968,- 208с.

279. Органова О.Н. Специфика эстетического восприятия. -М.: Высшая школа, 1975.-213с.

280. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. A.B. Петровского. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1986.

281. Отчет Нормальной рисовальной школы за 1881-82 учебный год, читанный на публичном акте 23.-1.1883 г.//Центр. Гос. историч. архив (ЦГИА) Ф.№789. оп 17. Ед. хр.5 1883-1912 г.г. Л.5

282. Павлинов П.Я. Графическая грамота. М.: Учпедгиз., 1935.

283. Павлов И.П. Естествознание и мозг. Полное собрание сочинений. Том 3, книга 1. В 6 т. -М. -Л.: Изд-во АПН СССР.,1951.

284. Павлов И.П. Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1950.

285. Павлов И.П. Полное собрание сочинений том IV., изд. 2, 1951.

286. Падчеваров В,А. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках рисования с натуры. Дис: к.п.н. 1968.

287. Пантиков В. А. Дидактические условия развития воображения и художественно-творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства: Дис. . канд. пед. наук. -Томск, 2003 174 с

288. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи /Пер. с англ./ Под ред. A.B. Беляевой, В.В. Леоноса. -М.: Педагогика, 1989.

289. Педагогика / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, В.А. Сорокин и др./ Под ред. Ю.К. Бабанского/ 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1988.

290. Педагогическая энциклопедия. -М., 1965. Т2.

291. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. -М.: Просвещение, 1963.

292. Пелих Е. А. Интеграция изобразительной и театрально-игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста как средство формирования художественно-творческих способностей. Автореферат дис. . канд. пед. наук М., 2003

293. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Огиз. - Гос. учеб.-педагог.изд.1932.

294. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980.

295. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практические пособия. -М., 1997.

296. Платон. Сочинения, -СПб, 1863, Т-3.

297. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972, -24с.

298. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1984.

299. Поспелов Д.А. К определению предмета эвристики // Проблемы эвристики. М., 1969

300. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 304 с.

301. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.: Просвещение, 1976.

302. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М. 1996

303. Пранг. Преподавание искусства детям. Расписание графических занятий для первого года обучения в начальной школе. (Вестник учителей рисования) -СПб, 1903, Приложение 1, №10.

304. Пранг. Преподавание искусства детям. Том 2., СПб, 1903.

305. Преттер М.К., Капальдо А. Творчество и выражение. Курс художественного воспитания (перевод с итальянского). М., Советский художник, 1981, том 1.

306. Пригожин А.И. Нововведения: стимул и препятствия. М., 1989.

307. Программа по изобразительному искусству напечатана в "Отчете о со стоянии городских училищ за 1909 1910 уч. г."309. Психологический словарь.

308. Психология творчества //под ред. Я.А. Пономарева М., Наука, 1990.

309. Пучков A.C. Кардовский Д.Н. и его метод. М., 1953 Дис: канд. пед. наук.

310. Пырский A.M. Научно-практические основы разработки и внедренияинтегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении: Дис. . д-рапед. наук: 13.00.01: СПб., 1999

311. Радлов Н.Э. Рисование с натуры. Изд.2.,- M.-JT.: Искусство, 1938.

312. Раггер М. Помощь трудным детям (перевод с английского) //под ред. Спиваковской A.C., М., Прогресс, 1987.

313. Регуш JI.A. Тренинг педагогической наблюдательности //Вопросы психологии. 1988, №3.

314. Регуш JI.A. Тренинг профессиональной наблюдательности. -Л., 1991.

315. Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии. С-Пб., изд-во Образование, 1996.

316. Рид Г. Творчество и психология 1951.

317. Риччи К. Дети художники. - М., Изд-во Саблина, 1911, - 84 е., ил.

318. Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. М., «Образование и Информатика», 2004.

319. Роджерс Н. Творчество как усиление себя.//Вопросы психологии, 1990, №1, -С.164-168.

320. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992.

321. Ростовцев H.H. История методов обучения рисованию. М.: Просвещение, 1982.

322. Ростовцев H.H. Очерки по истории методов преподавания рисования. -М.: Изобразительное искусство, 1983.

323. Ростовцев H.H., Терентьева А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисования. -М.: Просвещение, 1987.

324. Ростовцев H.H. Рисование с натуры как учебный предмет. Дис.: канд. пед. наук, -М., 1953.I

325. Ростовцев H.H. Учебные записки МГПИ им. Ленина. Вопросы теории,истории и методики преподавания художественно-графических дисциплин. -М.,1964, -С. 65-66.

326. Рубинштейн A.JT. Основы общей психологии. -М., 1946.

327. Рубинштейн A.JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории. Вопросы психологии, 1960, №3, С. 3- 15.

328. Рубинштейн A.JI. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика. 1976.

329. Рубцов В.В. Столичное образование. Цели, задачи и возможности// Магистр. 1995 №1

330. Рыбников H.A. Детские рисунки и их изучение. M.-JL: ГИЗ, 1926.333. Савич В.В.

331. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение,1965.

332. Сапожников А.П. Курс рисования. -Спб., 1834.

333. Сахалин Л. Загадка нашего ребенка. -М.: Знание, 1990.

334. Сафронов Б.Ф., Дорогова Л.И. Мир человека (методологические вопросы формирования духовного мира личности). -М., 1975.

335. Свешников A.B. Зависимость методов формирования творческой активности на занятиях академическим рисунком от индивидуально-психологических особенностей личности студента. Дис.: канд. пед. наук -М., 1981.

336. Серикова В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоградский гос. пед. ун-т , -Волгоград, 1994.

337. Сеченов И.М. Избранные произведения, том 1., изд-во АПН СССР., 1952.

338. Сеченов И.М. Физиология и психология. Избранные произведения., том 1., АПН СССР., -М., 1952.

339. Сеченов И.М. Элементы мысли. В кн.: И. М. Сеченов, И. П. Павлов, Н; Е. Введенский. Физиология нервной системы. М.: Медгиз, 1952, вып. 1.

340. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. -М.: Наука, 1970.

341. Скаткин М.Н. Научные основы методики преподавания естествознания. Известия АПН РСФСР, 1946, вып. 4.

342. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1980.

343. Смирнов С. Технология в образовании // Высшее образование в России. 1999, №1, С. 109- 112 .

344. Советский энциклопедический словарь. 3-е изд-е., -М., 1988.

345. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность. -М.: ИЧП., Изд-во Магистр, 1997.

346. Соловьев И.М. (ред.). Развитие познавательной деятельности глухонемых детей. (Сравнительные психологические исследования глухонемых и слышащих школьников.). М., Учпедгиз, 1957.

347. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе; Academia; 2008 г.; 368 стр

348. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. -М.: Изд-во «Флинта», 1998.

349. Степакова В.В. Теория и практика становления методического мастерства будущего учителя черчения. Монография. М.: 1996. -236с.

350. Стоуне Э. Психопедагогика; Психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ. М., 1984

351. Сокольникова Н.М. История изобразительного искусства Том(часть) 1 и 2.: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений 3-е изд.,стер. //"Высшее профессиональное образование-Педагогические специальности" М., 2009

352. Страхов И.В., Страхов В.И. Вопросы психологии творчества. -М., 1980.

353. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 томах, -М.: Педагогика, 1981.

354. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /Н.Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

355. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998

356. Тамбиев Б.Н. Индивидуальный подход к студентам в процессе обучения рисунку. Дис.: канд. пед. наук, 1990, -225 с.

357. Теплов Б.М. Избранные труды том 1, том 2. -М.: Педагогика, 1985.

358. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

359. Теплов Б.М. Способности и одаренность. -М., 1960.

360. Терентьев А.Е. Существенные аспекты специализации подготовки художников-педагогов по рисунку. //Автореферат на соискание ученой степени к.п.н. -М.: 1978.

361. Титов Е.П. О преподавании рисования с натуры в начальной классах. Дис.: канд. пед. наук, 1953.

362. Тедд Л. Новый путь для художественного воспитания юношества и детей. -М.: тип. Литография т-ва И.Н. Кузнецова и К., 1914.

363. Тедд Л. Обучение рисованию по американскому способу профессора Д.Л. Тедда., директора художественно промышленной школы в Филадельфии. -М.: Спб. т-во М.О. Вольф, 1918.

364. Тедд Л. Руководство к одновременному воспитанию руки, глаза и ума.) -М., 1911.

365. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. -М., 1948.

366. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси.: Изд-во АН Груз. ССР, 1961.

367. Уварина, Н. В. Развитие творческих способностей у младших школьников : Дис. канд. пед. наук . -Челябинск, 1999 184 с.

368. Уман А.И. Технологический подход к обучению; теоретические основы.-М.: Орел, 1997.

369. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М., 1990.

370. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М., том 2, 1974

371. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, -Т5, -M.,-JI., 1950.

372. Ушинский К.Д. Собр. соч., т. 7 -М., АПН РСФСР, 1949.

373. Ушинский К.Д. Собр. соч.,т. 10 -М., Л., 1950,

374. Филатова O.K. Технология обучения в высшей школе. -М., 1996.

375. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. -М., Учпедгиз, 1956.

376. Физиология нервной системы. Избранные труды, вып.1, -М., 1952.

377. Фортукатов Е.Я. Опыт изучения взаимодействия слова и наглядности на уроках объяснительного чтения в первом классе. Сб. «Опыт исследования взаимодействия слова и наглядности в обучении». М., АПН РСФСР, 1954.

378. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. -М., 2003

379. Чарнецкий Я.Я. Некоторые приемы активизации изобразительной деятельности младших школьников., в кн.: "Эстетические воспитание учащихся.", -Л., 1977.

380. Чернышевский Н.Г. Избранные сочинения. Т.Ш.М. -Л., Гос- издат., 1950, -839 с.

381. Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания. -М., изобразительное искусство. 1953., -437 е.: ил.

382. Чичерин A.B. Что такое художественное воспитание. Народная школа. 1876. -М.: Работа, просвещ., 1926.

383. Чошанов М. Технология обучения

384. Шабанов Н.К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе. Дисс. На соискание ученой степени Док. пед. наук. -М., 1995.

385. Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. М.: Учпедгиз, 1955.

386. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. -М.: Педагогика, 1989.

387. Шемиот В. К психологии пространственных представлений. Ученые записки научно-исследовательский институт психологии., том 1., изд-во института психологии., -ML, 1940.

388. Шемякин Ф.Н. К психологии пространственных представлений., том 1., изд-во института психологии., -М., 1940.

389. Шеннон К. Теория информации математическая теория вязи. М., 1999

390. Школа творчества: Сб. ученических работ /Ред. И сост. A.B. Хуторской. Ногинск, 1996

391. Шингаров Г.Х. Место эмоций в структуре личности. Проблемы личности. -М., 1969.

392. Шихнабиева Т.Ш. Использование технологий компьютерного обучения для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей. автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1999.

393. Шмит Ф.И. О психологии рисования. Харьков: Тип. A.A. Либин, 1919.

394. Шмит Ф.И. Почему и зачем дети рисуют. -М: Госиздат, 1924.

395. Шорохов Е.В. Основы композиции. -М: Просвещение, 1979.

396. Шутарева Л. Н. Развитие творческих способностей младших школьников в условиях изобразительной деятельности : Дис. . канд. пед. наук. -Саратов, 2004 178 с.

397. Энгельмейер П.К. Теория творчества . СПб., 1910

398. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. -М., 1982.

399. Юнг К.Г. Психологические типы. Пер с нем. -М.: ГИЗ, 1924.

400. Юсов Б.П. Проблемы художественного воспитания и развития школьников. Дис.: док. пед. наук, -М., 1984.

401. Юсуфбековой Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опытразработки теории инновационных процессов в образовании. -М., 1991.

402. Юцявичене П.А. Компьютеры в обучении. -М., 1998

403. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. -М.: Искусст

404. Якобсон П.М. Опыт изучения действия с воображаемыми предметами., -М., Известия №76, 1956, С. 199-223.

405. Якобсон П.М. Психология чувств. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

406. Яковлева Н.М. Особенности усвоения мер длины учащимися 1-2 классов. -М.: Известия АПН РСФСР, №86, С. 167-187.

407. Якунин В.А. Методическое сопровождение интенсивных технологий обучения. -Л., 1990.

408. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. -Л., 1988.

409. Якунин В.А. Педагогическая психология. -СПб., 1999

410. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. -М., 1994.

411. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1986.

412. Якиманская И. С., Максимов Л. К., Рубцов В. В. Психологические основы новых педагогических технологий. М., 1992 с. 174

413. Фельдштейн Д.И. Практикующему психологу. М., МПСИ, 2009

414. Эегельмейер П.К, Теория творчества. М., 2007

415. Read A. Atr and Psychoanalysis. //Yearbook of Psychoanalysis. 1951. N9.

416. Rotiger E., Klante D. Creative Drawing. N.Y., 1964.

417. Hesselgren's color atlas. -Stockholm. 1952.

418. Scott J. The Lusher color test. N.Y., 1978.во. 1964.05201050951

419. Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей младших школьников»1. ТОМ 2