Инновационные технологии в методической работе начинающего учителя математики

Кашицына, Юлия Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Инновационные технологии в методической работе начинающего учителя математики

Автореферат

Автор научной работы: Кашицына, Юлия Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Инновационные технологии в методической работе начинающего учителя математики"

На правах рукописи

КАШИЦЫНА Юлия Николаевна

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ НАЧИНАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(математика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени • кандидата педагогических наук

Москва - 2006

Работа выполнена на кафедре математического анализа

физико-математического факультета Московского государственного областного университета

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

заслуженный деятель науки РФ, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор ЛУКАНКИН Геннадий Лаврович

доктор педагогических наук, профессор КОРОПСОВА Лидия Михайловна

кандидат педагогических наук, доцент ПАВЛОВ Андрей Николаевич

Ведущая организация:

Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится « Диссертационного совета

У У» ОСАЛОлЛЛЯ

К 21Z154.11

2006 г. в /6 часов на заседании

при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 107140, Москва, Краснопрудная ул., д. 14 математический факультет МПГУ, ауд.301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская ул., д. 1.

Автореферат разослан «/б» 2006г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

Чиканиева Н.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Современный этап развития российского образования выдвигает повышенные требования к профессиональной подготовке и работе учителя независимо от предмета, от возраста, от личностных качеств педагога.

Новому обществу, выбравшему демократический путь развития, экономику рыночных отношений, требуется педагог, владеющий не только традиционными способами обучения, но и новыми технологиями, обладающий современным стилем научно-педагогического мышления, способный к постоянному развитию и поиску новых идей, умеющий ориентироваться в различных сферах окружающей информации, глубоко осознающий важность и значимость своей профессии.

Обращение к личности молодого специалиста в профессиональных различных областях на сегодняшний день является одной из важнейших задач общества, заинтересованного в высококвалифицированных кадрах, способных работать качественно, творчески.

Историко-теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение деятельности молодых учителей в первые годы работы в школе свидетельствуют о том, что имеются значительные успехи в разработке психолого-педагогических и научно-методических основ совершенствования профессионально-педагогического образования, оказания своевременной помощи молодому учителю.

Вопросам совершенствования профессиональной подготовки современного учителя математики посвящены работы P.M. Асланова, И.И. Баврина, Н.Я. Виленкина, В.А. Гусева, Н.Б. Истоминой, Ю.М. Колягина, JI.M. Коротковой, Г.Л. Луканкина, В.Л. Матросова, Н.В. Метельского, В.М. Монахова, А.Г. Мордковича, А.И. Нижникова, А.Н. Павлова, Г.И. Саранцева, И.М. Смирновой, Н.А. Терешина, Л.М. Фридмана, М.И. Шабунина и др.

В работах психологов, педагогов и методистов в теоретическом и практическом планах рассмотрены вопросы формирования личности учителя, его идейно-мировоззренческой, психолого-педагогической, методической и специальной подготовки, готовности выпускника педвуза к работе в пщоле, особенности первого адаптационного периода профессиональной дея1ельности. Трудности, с которыми приходиться сталкиваться молодым учителям в первые годы работы в школе в рамках педагогики, подробно изучены в научном сообществе и предложены разные способы оказания помощи и поддержки.

Однако большинство работ рассматривает проблемы адаптации на уровне социальной и психологической роли учителя, не касаясь методики проведения уроков. Многие проблемы подготовки и проведения уроков рассматриваются исключительно в традиционном представлении, очень мало

I РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ*} I БИБЛИОТЕКА I

работ по исследованию методической деятельности начинающих учителей-предметников, в частности учителей математики.

Модернизация образования связана с поиском качественно новых и эффективных путей в профессиональной деятельности учителя. Возрастная динамика инновационных процессов в современном обществе требует системного, целостного изучения и применения их с учётом факторов, касающихся как собственно нововведений, так и их социокультурной среды.

Внедрение новых педагогических технологий обучения, новых методических разработок, элементов проектировочной деятельности, использование активных и интерактивных форм взаимодействия, теории деятельностельностного подхода в обучении лежат в основе разработок многих авторов, таких как:

- В.П. Беспалько, Г.К. Безрукова, В.Ф. Любичева, Е.Е. Тульчинская, H.H. Суртаева и др. - сторонники идей технологии проектирования;

- JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, М.Б. Волович, А.И. Кузьмичёв, Е.С. Полат, О.В. Канарская, С.З. Хутиняева, З.М. Кондрашова, Е.В. Куканова и др. - сторонники идей личностно-ориентированного обучения;

- O.E. Епишева, Е.Ю. Игнатьева, Г.Ю. Ксенозова, Л.Г. Петерсон, Д.Н. Богоявленская, А.К. Маркова, E.H. Кабанова - Меллер, H.A. Менчинская, A.A. Люблинская, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская, Л.М. Фридман и др. - сторонники идей деятельностного подхода в обучении.

Однако на фоне достаточно полного теоретического изучения инновационных процессов современного образования очень мало работ, посвящённых непосредственно деятельности молодого учителя в этих условиях. Практически отсутствует использование новых научных разработок, повышающих качество работы современного учителя. Достаточно много работ по адаптации посвящены только первым двум годам работы в школе, а дальнейший творческий рост сведён к очевидному. Поэтому и на сегодняшний день в работе молодого учителя преобладают традиционные уроки математики, не принимая во внимание особенностей предмета математики, математической деятельности в целом, методов математического познания, логической структуры изложения учебного материала, его внутренних и внешних связей с другими предметами, особенностей современных учебно-методических комплектов, их многообразие и целевую направленность.

Учитывая, что многое в профессиональном становлении начинающего специалиста сегодня определяется личностью самого специалиста, и то, насколько он способен быстро адаптироваться к работе, применять инновационные разработки, обладать современным мышлением, готовностью к самообразованию - адаптационный период в профессиональной жизни молодого специалиста, на наш взгляд, является важнейшим.

Таким образом, имеется противоречие: с одной стороны современное общее!во фебует от современного молодого учителя быстрой адаптации, качественно новой работы, ориентированной на личность учащегося, с применением соответствующих педагогических и методических инноваций, а с другой стороны недостаточная практическая подготовленность выпускника педвуза к работе в современных условиях, оказание своевременной помощи молодому учителю на рабочем поле, отсутствие навыков применения инновационного компонента в профессиональной деятельности учителя. Всё это вызывает необходимость серьёзного переосмысления и совершенствования работы по управлению и оказанию педагогической и методической помощи молодому учителю в адаптационный период его профессионального становления. Все выше перечисленное указывает на акгуальность темы нашего исследования «Инновационные технологии в методической работе начинающего учителя математики».

Проблема исследования заключается в разработке и проверке эффективности применения инновационных компонентов в методической работе начинающих учителей математики.

В качестве объекта исследования выступает адаптационный период процесса профессионального становления молодых учителей математики.

Предмет исследования - инновационные технологии в методической работе молодых учителей математики в условиях модернизации современного образования.

Цель исследования состоит в выявлении сущности проблемы профессиональной адаптации молодых учителей математики и разработке методики применения инновационных технологий в работе учителя математики, которые позволят ускорить период профессиональной адаптации молодого учителя, повысить качество методической работы, обеспечить дальнейшее развитие творческого потенциала молодого учителя.

На основании сказанного выше сформулируем рабочую гипотезу исследования: если в период профессиональной адаптации молодого учителя математики вести целенаправленную и систематическую работу по применению инновационных компонентов, основанных на технологиях личностно-ориентированного обучения и технологиях проектирования, то это обеспечит уровень успешной профессиональной адаптации молодого учителя, качество работы которого будет отвечать запросам современного общества и повысит в дальнейшем развитие творческого потенциала молодого учителя.

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:

1 .Проанализировать психолого-педагогическую и учсбно-методическую литературу периода профессиональной адаптации молодого учителя по проблемам модернизации математического образования в средней школе.

2.Проанализировать теоретические характеристики инновационных процессов в современном образовании, ориентированных на деятельность современного учителя.

3.Обосновать особенности практического применения ¡ехнологии развивающего обучения в методической работе молодого учителя математики.

4.Разработать методические рекомендации по применению технологии проектирования в работе молодого учителя математики.

5.Разработать программу и методические рекомендации по внедрению в практику обучения молодых учителей математики специального курса «Инновационные технологии в методической работе начинающего учителя математики».

6.Определить содержание педагогического эксперимента, разработать методику его организации, дать анализ последующих результатов.

Методологической основой исследования являются теория развития личности (Л.С. Выготский, А.И. Леонтьев, A.B. Петровский и др.), теория развивающего обучения (А. Дистервег, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, Н.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), теория деятельности и концепция деятельностного подхода (Л.С. Выготский , П.Я. Гальперин, E.H. Кабанова - Меллер, С.Л. Рубининейн, H.A. Менчинская, О.Б. Епишева и др.), теоретические исследования о проектировании образовательных педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, А.И. Нижников, В.Ф. Любичева и др.), концепции по вопросам методической подготовки к уроку математики (В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев, Ю.М. Колягин, Л.М. Короткова, Г.Л. Луканкин, С.Г. Манвелов, А.Г. Мордкович, Г.И. Саранцев, И.М. Смирнова, Л.Г. Петерсон, С.И. Шварцбург и др.).

Проблема, цели и задачи исследования обусловили выбор методов исследования:

теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; обобщение педагогического опыта, изучение и анализ учебно - методических комплектов и учебных программ по математике для средней школы;

экспериментальные: анкетирование, наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в следующем: в разработке теории применения инновационных технологий в методической работе начинающего учителя математики; в создании теоретически обоснованного и практически реализуемого адаптационного курса для молодых учителей математики, основанного на технологиях личностно-ориентированного обучения и технологиях проектирования.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в разработке теоретических основ курса использования инновационных

технологий в методической работе начинающего учителя математики, которые позволят применять молодым учителем математики современные инновационные достижения психолого-педагогической науки в дидактической и методической работе, успешно пройти период профессиональной адаптации.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанный курс «Инновационные технологии в методической работе ■ начинающего учителя математики» и методические рекомендации его

1 преподавания позволят уточнить соотношение и преемственность системы

«вуз-школа», будут служить ориентиром многим молодым и опытным учителям математики, методистам и директорам общеобразовательных ! учреждений, предоставят возможность преподавателям кафедры методики

преподавания математики дополнить свой предмет.

На защиту выносятся:

1 .Теория применения инновационных технологий в методической работе начинающего учителя математики.

2.Теоретические основы курса «Инновационные технологии в методической работе начинающего учителя математики»; методика его использования.

3.Структура, содержание программы и методики проведения курса «Инновационные технологии в методической работе начинающего учителя математики».

4.Комплект лабораторных работ по проектированию технологических карт, информационных карт развивающего урока математики.

Достоверность и обоснованность теоретических положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечиваются и использованием теоретических положений психолого-педагогической, , методической, инновационной науки по теме исследования, адекватностью

методов исследования целям, поставленным в работе, сочетанием качественного и количественного анализа результатов педагогического » эксперимента.

' Апробация результатов диссертационного исследования. Основные

теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались на научно - практическом семинаре «Передовые идеи в обучении математике в нашей стране и зарубежом » при РАО и обсуждались на заседаниях кафедры математического анализа МГОУ, кафедры методики преподавания математики Ногинского государственного педагогического колледжа, на ежегодных научно-практических конференциях в НГПК, на курсах повышения квалификации учителей математики Ногинского района Московской области, на семинарах «Школы молодого специалиста» при

Департаменте Народного Образования Ногинского района Московской области и в форме научных статей и тезисов в сборниках трудов конференций по проблемам модернизации отечественного образования, внедрению инновационных методов обучения и педагогических технологий.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе проведения занятий по курсу «Инновационные технологии в методической работе начинающего учителя математики» на факультете педагогики и методики начального обучения, на том же факультете, но отделении математики и информатики Ногинского государственного педагогического колледжа в 2004 - 2005 гг.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка основной используемой литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, сформулирована гипотеза, цель и задачи исследования, раскрыты теоретическая значимость, научная новизна и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы профессионально-педагогической адаптации молодых учителей» состоит из трёх параграфов. В ней сформулированы основные теоретические положения, базирующиеся на анализе философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме профессиональной адаптации молодых учителей. Эта глава посвящена решению первой задачи исследования.

Профессиональная адаптация специалиста составляет одну из насущных проблем теории и практики. Специфика педагогического труда требует сокращения времени приспособления к профессии до минимума. Человек с дипломом учителя должен быть с первых дней работы в школе подготовлен к выполнению своей профессиональной роли. Все определения

профессиональной адаптации, так или иначе, сводятся к интеграции психологических, профессиональных и социальных факторов.

Основной проблемой адаптации, которая в наибольшей степени составляет сущность этого процесса, является проблема ее механизмов и факторов. Основным источником развития являются профессиональные противоречия, в основе которых лежит несоответствие между комплексом требований, предъявляемых к профессиональной деятельности молодых учителей, их реализацией в собственной профессиональной деятельности в конкретных условиях труда и социально-психологическими особенностями, организационно - педагогическими условиями оказания помощи молодому

учителю. Особо важными в рассмотрении динамики процесса адаптации являются такие факторы, как личность самого учителя; школьный коллектив педагогов; условия оказания помощи; первичная подготовка в вузе; бытовые условия; творческий подход к работе.

Мы в данном исследовании придерживаемся рассмотрения адаптационного периода первых трёх-пяти лет работы молодого учителя. , Началом периода профессиональной адаптации можно считать начало

| трудовой деятельности. Под высоким уровнем адаптации будем понимать

творческое выполнение профессиональной роли и участие в жизни педагогического коллектива школы, высокий уровень статуса личности, сильно > выраженный ишерес к профессии, большая удовлетворенность работой,

ответственность, наличие своей «линии поведения», умение преодолевать неблагоприятные изменения в условиях работы. Значимость периода профессиональной адаптации для становления личности учителя особенно велика. Первые годы работы в школе определяют либо дальнейший профессиональный рост, либо переоценку выбранной профессии.

Наиболее существенные признаки при формировании гипотезы нашего исследования оказались профессиональные затруднения молодого учителя. Трудности оказались при планировании разных тем предметного содержания, разработке конспектов уроков на всю учебную деятельность, организации урока в целом, использования дидактических и методических особенностей обучения предмету, динамики каждого этапа урока, обращение внимания к личности каждого учащегося, особенности работы со всем коллективом учащихся, объективное™ и аргументированности в своих действиях и др. Большое количество дидактических затруднений существенно влияет на качество работы молодого учителя, дальнейший педагогический рост, уровень педагогического мастерства, развитие творчества и самообразования в целом, р Для преодолений указанных затруднений исторически в системе

I образования сложились организационно - педагогические условия оказания

помощи молодому учителю. Наставничество сеюдня носит гуманистическую направленность. Больше уделяется внимания личности учителя," её т психологическим и педагогическим особенностям. Однако на практике в

' течение всего периода наставничества нами отмечены и некоторые

недоработки, которые оказывают значительное влияние на качество работы молодого учителя.

Все эти факторы указывают на необходимость дальнейшей работы наставников, но с учётом определённой модернизации, использования новых педагогических технологий в работе учителя, которым посвящена следующая глава исследования.

Во второй главе «Инновационные процессы в профессиональной деятельности современного учителя» даётся анализ инновационных процессов

в области образования, в частности некоторых педагогических технологий, наиболее способствующих повышению профессионально-педагогической адаптации молодого учителя: технологий личностно-ориентированного обучения и технологий проектирования. Эта глава посвящена решению второй задачи нашего исследования.

В первом параграфе мы охарактеризовали многообразие инноваций в образовательном пространстве. Инновационными идеями по нашему мнению являются разные по содержанию и применению в работе учителя педагогические технологии, приёмы педагогической техники на разных этапах урока, применение личностно - ориентированных, развивающих дидактических принципов, навыки проектировочной деятельности, использовании приёмов учебной деятельности, которые позволят устранить многие затруднения первых лет работы, а также повысят профессиональный уровень молодого учителя математики и будут интересны мшлим опытным учителям.

Мы рассматриваем понятие «технология» в педагогической деятельности как синтез теоретического, прикладного и процессуального, поэтому технология, в частности педагогическая технология, трактуется нами как единство теоретических положений в некоторой области (в частности, в педагогике и методике), прикладных положений в этой же области, их реализация во времени и пространстве.

Среди многообразия различных педагогических технологий мы выделяем те, которые способствуют совершенствованию деятельности учителя математики, развитию творческого потенциала молодого специалиста, модернизируют уроки более опытных учителей, соответствуют методологическим требованиям, предъявляемым к педагогическим технологиям: технологии развивающего обучения (им посвящен второй параграф данной главы) и технологии проектировании (рассматриваемые в третьем параграфе этой главы).

Особенностью перечисленных технологий является их универсальность:

- они применимы к использованию учителями разных предметов;

- возможность применения каждой технологии в рамках классно-урочной системы;

- каждая из технологий усиливает нагрузку на одну, а то и несколько профессионально-педагогических функций учителя, сформулировашшх нами в предыдущем параграфе;

- технологии развивающего обучения имеют исторически сложившуюся научную основу, последние есть результат современных научных наработок большого количества исследователей.

В соответствии с основной парадигмой современного образования, основанной на усилении внимания к личности учащегося, выбор технологии

развивающего обучения является актуальным, и для современного учителя становится необходимым условием профессионализма.

В основу технологии развивающего обучения определили теорию развивающего и проблемного обучения; в процессуально - действенном компоненте - теорию деятельностного подхода в обучения; непосредственно в методическом приложении - разработку и применение учебных задач. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. В таком обучении ребёнок является полноценным субъектом деятельности. Принцип проблемности, соответствует раскрытию продуктивного мышления, - его направленности на открытие новых знаний, является основным, ведущим принципом развивающего обучения. Предметом деятельности учения в структуре развивающего обучения является не усвоение как таковое, а собственно учебная деятельность, в процессе конструирования и осуществления которой и происходит усвоение. Знания, навыки и умения, свойства и качества личности выступают и как продукты (результаты) этой деятельности, и как условие дальнейшей деятельности ученика, в ходе которой происходит развитие учащихся.

Технологии проектирования позволяют модернизировать конструктивную функцию учителя, учитывая при этом комфортность в работе учителя и учащихся. Педагогическое проектирование, по нашему мнению, это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учителя и учащихся, а иногда и родителей.

Педагогическая технология В.М. Монахова решает две главные задачи современной школы: проблема учителя и проблема учебного процесса. Педагогическая технология это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. При этом обязательно задаются технологические нормы допустимых отклонений от проектируемого учебного процесса, в границах которых достижение планируемых результатов гарантирован.

В педагогической технологии В.М.Монахова определены три основных объекта проектирования учебного процесса:

1) технологическая карта (ТК);

2) информационная карта развития учащихся (ИКРУ);

3) информационная карта урока (ИКУ).

В рассматриваемой педагогической технологии информационная модель учебного процесса выстраивается параметрически. Выбрано пять параметров, наиболее целостно и адекватно отражающих и представляющих закономерности учебного процесса, как на стадии проекта, так и на стадии его

реализации: целеполагание; диагностика; дозирование самостоятельной деятельности учащихся; логическая структура проекта; коррекция. Каждый параметр представляет собой основной компонент технологической карты. В качестве основного объекта технологизации учебного процесса выбрана учебная тема.

Третья глава нашего исследования «Методические особенности применения педагогических технологий на уроках математики» посвящена особенностям практического применения обозначенных выше педагогаческих технологий в методической работе начинающего учителя математики.

В первом параграфе для совершенствования методической работы молодого учителя математики мы рассмотрели особенности математического образования школьников и выяснили, что математика - это область человеческого знания, в которой изучаются математические модели. Математическое содержание учебного предмета развивается, главным образом, посредством индукции, дедукции, аналогии, обобщения, а способы взаимодействия учителя и ученика выражаются через репродукцию, эвристику и исследование. В соответствии с приоритетом развивающей функции центром методической системы обучения математике становится не только изучение основ математической науки как таковой, а познание окружающего человека мира средствами математики и, как следствие, динамичная адаптация человека к этому миру, социализация личности.

Второй параграф данной главы посвящён особенностям организации уроков математики в соответствии с принципами технологии развивающего обучения. В данном контексте мы рассмотрели инновационный компонент в методической работе учителя, который заключается в разработке учебных задач, в целесообразном применении их на разных этапах урока, для разных типов уроков, при обязательном соблюдении возрастных особенностей учащихся, интеллектуальном развитии данной группы обучающихся. Дидактическим стержнем развивающего урока по математике является деятельность самих учащихся, а деятельность учителя определяется созданием комфортных условий для развития учащегося. Основным требованием к уроку изучения нового материала в технологии проблемного обучения является проблемное введение знаний на основе реализации деятельностного подхода.

В третьем параграфе данной главы мы проектировали технологические карты и информационные карты уроков по математике, проводили анзпиз всех параметров технологии В.М. Монахова в соответствии с предметным содержанием и социальным назначением. Главной идеей было решение третьей и четвёртой задач исследования, а именно, разработка технологических карт таким образом, чтобы они были методически целесообразны, интересны и доступны для изучения не только непосредственно данным учащимся, но так же и их родителям, другим

учителям и учащимся, администрации школы, разработка информационных карт уроков с учётом технологии развивающего обучения. Детальное представление содержательного компонента урока раскрывается в информационной карте урока, разработанной с учётом деятельностного подхода, постановке проблемных ситуаций и решению учебных задач.

Четвёртый параграф второй главы посвящен результатам педагогического эксперимента.

Педагогический эксперимент проводился на базе факультета педагогики и методики начального обучения, отделения математики и информатики того же факультета Ногинского государственного педагогического колледжа и Департамента народного образования города Ногинска в течение 2001 - 2005 тт. и включал в себя три этапа: констатирующий, поисковый и обучающий. Целью экспериментальной работы была проверка выдвинутой гипотезы исследования.

На первом этапе 2001 - 2002 г.г. проводился констатирующий эксперимент, целью которого являлось обнаружение причин возникновения и сущности дидактических затруднений в период профессиональной адаптации молодого учителя математики. Основными задачами этого этапа эксперимента являлись: анализ состояния проблемы профессиональной адаптации молодых учителей математики; история становления организационно - педагогических условий оказания помощи молодому учителю; изучение и обобщение научно-исследовательского опыта применения инновационных технологий в деятельности педагогов; обоснование необходимости поиска новых инновационных подходов к решению проблемы профессиональной адаптации молодых учителей.

При исследовании проблемы профессиональной адаптации и уровня теоретической подготовленности выпускников педвузов (молодых учителей) и педколледжей было проведено анкетирование, целью которого являлось обнаружение трудностей дидактического характера в работе молодого учителя математики, уровня сформированности понимания математического образования и методики преподавания математики в школе, выявление степени осведомлённости и личностного отношения молодыми учителями к современным инновационным образовательным разработкам. В ходе констатирующего эксперимента (на основании обобщения педагогического опыта и собственного опыта преподавания) было установлено, что период профессиональной адаптации молодого учителя является самым важным для профессионального становления личности начинающего специалиста, при этом данный период значительно сложнее, функциональнее по сравнению с периодом обучения в педвузе или педколледже.

Поисковый эксперимент проводился с 2002 по 2004 гг. Его целью явилось выявление оптимальных организационно-педагогических условий оказания

дидактической и методической помощи молодому учителю математики, ориентированной на применение инновационных технологий.

При проведении эксперимента было учтено, что традиционные пути оказания помощи молодому учителю - стажерство, наставничество, Школы молодого специалиста не решают на сегодняшний день в полной мере проблему процесса адаптации начинающего учителя Для успешной профессионально - педагогической адаптации в дидактической и методической работе молодого учителя необходим адаптационный курс, основанный на интеграции курсов педагогики, психологии и методики обучения математике, представленном в инновационном педагогическом пространстве технологий обучения и проектирования, ориентированный на самообразование молодого учителя. Данный курс является связующим звеном между теоретической подготовкой в педвузе, педколледже и практической составляющей работе в школе.

Учитывая все особенности отмеченного адаптационного курса для молодых учителей, этот этап эксперимента проводился в виде отдельного специального курса для выпускников Ногинского педколледжа и специального курса повышения квалификации для молбдых учителей Ногинского района.

Обучающий эксперимент проводился в Ногинском государственном педагогическом колледже. В нем приняли участия 39 студентов 5-го курса отделения "Математика и информатика"; 30 студентов 5-го факультета "Педагогика и начальное образование" и 30 молодых учителей (педагогический стаж до 5 лет) математики Ногинского района.

В результате подведения итогов эксперимента были получены изменения показателей дидактических и методических затруднений в работе молодого учителя математики, уровня сформированное™ понимания математического образования и методики преподавания математики в школе; выявление степени осведомлённости и личностного отношения молодых учителей к современным инновационным образовательным разработкам, наличие инновационного компонента в деятельности учителя математики. У всех категорий опрашиваемых повысилось качество подготовки к разработке тематического и поурочного планирования, которое проявилось в многоаспектном представлении изучаемой темы, в чётких критериях оценок, в предвидении трудностей и ошибок учащихся по всей теме, в наличии разнообразных видов деятельности учащихся на уроке, в создании проблемно - поисковых ситуаций, целесообразном применении учебных задач, качественно новому отношению к каждому ученику и классу в целом. Понимание целей и методов обучения математике позволило респондентам отбирать содержание индивидуальных и групповых заданий методически грамотно; отношение к педагогическим инновациям стало более значимым за

счёт углублённой осведомлённости теоретических аспектов педагогических технологий и появления способов практического применения педагогических технологий в своей работе. Итоги экспериментальной работы подтверждают эффективность применения инновационных педагогических технологий в методической работе молодого учителя, основанных на использовании развивающего обучения и процесса проектирования.

В ходе теоретического и экспериментального исследования проблемы эффективности инновационных компонентов в методической работе начинающих учителей математики нами получены следующие результаты:

3. Выявлены особенности практического применения технологии развивающего обучения на уроках математики. Дидактическим стержнем урока по новой системе является деятельность самих учащихся. Основным требованием к уроку изучения нового материала в технологии проблемного обучения является проблемное введение знаний на основе реализации деятельностного подхода. Учебная задача является точкой пересечения педагогической, методической деятельности учителя и учебной деятельности ученика, она представляет собой единицу педагогического взаимодействия и позволяет осуществлять технологию развивающего обучения.

4. Особенностью методики применения технологии проектирования являются адаптированные для учащихся и их родителей технологические карты, а информационные карты урока предоставлены в сочетании с технологией развивающего обучения. Открытость и доступность технологических карт для учителей, учащихся, их родителей, администрации школы показывают высокое качество работы учителя, соответствуют современным запросам общества.

5. В ходе исследования разработана программа и методическое обеспечение специального курса для молодых учителей математики, способствующего повышению уровня профессиональной адаптации учителя в условиях модернизации отечественного образования.

6. Опытно-экспериментальная проверка и статистическая обработка полученных результатов исследования подтвердили выдвинутую ранее гипотезу об эффективности педагогических технологий в методической работе молодого учителя математики. Применение технологии развивающего обучения и технологии проектирования, позволило молодому учителю стать активным творцом всей своей деятельности. Преимущества такой активной методической подготовки, по результатам эксперимента оказались эффективными, поскольку большинство молодых учителей подтвердили дидактическую и методическую грамотность отчёта своей деятельности перед наставниками, администрацией, учениками и их родителями.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Кашицына Ю.Н. Теоретические характеристики инновационных технологий обучения. // Народное образование в XXI веке. Сборник статей. Выпуск 3. - М.: Изд-во «Прометей», Mill У, 2004. — с.24-33. - 0,56 п.л.

2. Кашицына Ю.Н. Методические особенности обучения математики // Вестник МГОУ. Серия «Физика-Математика». Сборник статей. М.: Изд-во МГОУ, 2005 г.- №7, - с.64-70. - 0,36 пл.

3. Кашицына Ю.Н. Методические рекомендации к отдельным этапам урока математики в технологии развивающего обучения// Вестник МГОУ. Серия «Физика-Математика». Сборник статей. М.: Изд-во МГОУ, 2005 г.- №7, - с.76-82. - 0,36 пл.

4. Кашицына Ю.Н Инновационные процессы в профессиональной деятельности молодого учителя. // Вестник МГОУ. Серия «Физика-Математика». Сборник статей. М.: Изд-во МГОУ, 2005 г.- №7, -с.71-75.-0,25 п.л.

5. Кашицына Ю.Н. Состояние и проблемы подготовки учителей математики в современный период. // Актуальные проблемы обучения математике: Тезисы докл. научно-методической конференции, посвященной 150-летаю со дня рождения А.П. Киселева. - Орёл, 2002 - с.63. 0,13 п.л.

6. Кашицына Ю.Н. Теория и практика применения технологии проектирования // Модернизация системы педагогического образования Московской области. - М.: МГОУ, 2004. - с. 169 -174. -

0,32 пл.

) i

Подл, к печ. 09.03.2006 Объем 1 п.л. Закзз №. 48 Тио 100 экз.

Типография Mill У

»-5 5 7 5

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кашицына, Юлия Николаевна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы профессионально-педагогической адаптации молодых учителей.

§ 1.Разработка проблемы профессиональной адаптации в психолого-педагогической литературе.

§ 2. Дидактические трудности подготовки и проведения урока молодым учителем.

§ 3 .Организационно-педагогические условия оказания помощи молодому учителю.

Глава 2. Инновационные процессы в профессиональной деятельности современного учителя.

§ 1. Педагогические технологии.

§ 2. Технология развивающего обучения.

§ 3. Технология проектирования.

Глава 3. Методические особенности применения педагогических технологий на уроках математики.

§ 1. Методические особенности обучения математике.

§ 2. Особенности урока математики в технологии развивающего обучения.

§ 3. Проектирование уроков математики по технологии

В.М.Монахова.

§4.Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогических технологий в методической работе молодого учителя математики.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Инновационные технологии в методической работе начинающего учителя математики"

Изменения в структуре высшего педагогического образования России, появление средних школ различных видов и направлений: лицеев, гимназий, колледжей и т.п., демократизация общественной жизни имеют в своей основе коренной поворот к демократическим позициям функционирования системы современного образования.

Способность и готовность учителя XXI века дать личности возможность получения образования необходимого уровня и глубины на любом отрезке ее жизнедеятельности становится теперь одной из основных тенденций современного образования.

Современный этап развития российского образования выдвигает повышенные требования к профессиональной подготовке и работе учителя независимо от предмета, от возраста, от личностных качеств педагога. Новому обществу, выбравшему демократический путь развития, экономику рыночных отношений, требуется педагог вооруженный новыми методиками и технологиями обучения, творчески мыслящий, владеющий современным стилем научно-педагогического мышления, способный к постоянному развитию и поиску новых идей, умеющий ориентироваться в различных сферах окружающей информации, глубоко осознающий важность и значимость своей профессии.

Процесс зарождения личности учителя начинается в высших и средних профессиональных педагогических учебных заведениях.

Однако, анализ практической деятельности молодых учителей, показывает, что профессиональные учебные заведения в неполной мере справляются с задачей подготовки будущих учителей к работе в школе. Путь проб и ошибок» начинающего учителя не позволяет обеспечивать должный уровень обучения, воспитания и развития учащихся на современном этапе.

В связи с тем, что срок подготовки молодых специалистов ограничен, а требования, предъявляемые к ним профессией, возрастают, определился повышенный интерес к первым годам работы в школе молодого учителя, а так же забота о постоянном творческом росте педагога.

Практика всегда являлась показателем уровня познания человеком окружающей действительности. Трудовая профессиональная деятельность придаёт жизни человека определённую целесообразность и значимость. Практическое освоение действительности создаёт условия для духовного развития личности учителя. Изучение теоретических основ педагогики, психологии, методики и др. вузовских дисциплин в итоге интегрируются в практическую сферу применения.

Мы считаем, что эффективнее будет анализировать не трудности обучения в вузе, а проблемы, возникающие непосредственно на рабочем поле учителя. Область исследования данной работы посвящена периоду профессиональной адаптации и творческого роста начинающего учителя математики в условиях инновационных преобразований современного общества.

Вопросам совершенствования профессиональной подготовки современного учителя математики посвящены работы Н.Я. Виленкина, В.А. Гусева, Н.Б. Истоминой, Ю.М. Колягина, JI.M. Коротковой, Г.Л. Луканкина, В.Л. Матросова, Н.В. Метельского, В.М. Монахова, А.Г. Мордковича, А.И.

Нижникова, А.Н. Павлова, Г.И. Саранцева, И.М. Смирновой, J1.M. Фридмана, М.И. Шабунинаидр. [35,56,81,96,102, 121,134,140,142,159, 165,185,194,210].

В работах психологов, педагогов и методистов С.Г. Вершиловского, Е.А. Ермолаевой, Г.Н. Касабековой, А.Г. Мороз, С.В. Овдей, В.А. Сластенина, Р.Х. Шакурова, JT.C. Шубиной, Ф.Р. Юзликаева и др. [9,33,67,89,155,162,190,213,219,223] в теоретическом и практическом планах рассмотрены вопросы формирования личности учителя, его идейно-мировоззренческой, психолого-педагогической, методической и специальной подготовки, готовности выпускника педвуза к работе в школе, особенности первых адаптационных периодов профессиональной деятельности.

Трудности, с которыми приходиться сталкиваться молодым учителям в первые годы работы в школе в рамках советской педагогики, подробно изучены в научном сообществе и предложены разные способы оказания помощи и поддержки.

Трудности дидактического и воспитательного характера исследовались Ю.К. Бабанским, Ф.Н. Гоноболиным, И.В. Головко, Т.С. Поляковой, А.И. Щербаковым и др [13,50,178,214].

Процесс стажировки и формы организации наставничества рассматриваются в полной мере в исследованиях Г.Н. Касабековой, Ф.Р. Юзликаева и др [89,223].

Школьный коллектив, его морально - психологический климат, межличностные отношения с коллегами, а так же формы работы с молодыми учителями находили отражение в работах А.Г. Мороз, Р.Х. Шакурова, и др. [155,213].

Требования к учителю, анализ и обобщения опыта работы начинающих учителей, выявление трудностей в ходе овладевания педагогическим мастерством легли в основу исследовательской деятельности В.А. Афанасова, Ю.К. Бабанского, Ф.Н. Гоноболина, Т.С. Поляковой, А.И. Щербакова и др. [9,13,50,178,214].

При этом возрастная динамика инновационных процессов в обществе требует системного, целостного изучения их с учётом факторов, касающихся как собственно нововведений, так и их социокультурной среды.

В современном научном сообществе особое внимание занимает инноватика - наука о нововведениях, которая возникла как отражение стремительно возросшей потребности по разработке и внедрению новых услуг, идей, которые в последнее время тщательно разработаны в научных исследованиях.

Инновации - это изменения внутри системы. В педагогической интерпретации в самом общем смысле инновации подразумевают нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса.

Проблемы, оказывающиеся объектами инноваций, очевидны: как повысить мотивацию учебно-воспитательной деятельности; как устранить потери времени, как разнообразить виды деятельностей учащихся на уроке, как повысить уровень понимания, изучаемого материала, как обусловить качество знаний учащихся, как методически грамотно организовать урок и провести его анализ, как готовиться к уроку, так, чтобы не возникало проблемных ситуаций в течении урока для молодого учителя и т.д.

Внедрение новых педагогических технологий обучения, новых методических разработок, элементов проектировочной деятельности, использование активных и интерактивных форм взаимодействия, теории деятельностного подхода в обучении - лежат в основе разработок различных авторов:

- В.П. Беспалько, Г.К. Безрукова, В.Ф. Любичева, В.М Монахов, А.Н. Нижников, Н.Н. Суртаева, Е.Е. Тульчинская, и др. - сторонники идей технологии проектирования; [21,17,123, 142,159,199,205]

-Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, М.Б. Волович, О.В. Канарская, З.М. Кондрашова, Е.В. Куканова Е.С. Полат, С.З. Хутиняева, и др. - сторонники идей личностно-ориентированного обучения; [42, 43,58,70, 86,100,112,177,212]

- О.Б. Епишева, Г.Ю. Ксенозова, Л.Г. Петерсон, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, И.С. Якиманская и др. [64,107,139,171,203,210,224]- сторонники идей деятельностного подхода в обучении.

Однако, на фоне достаточно полного теоретического изучения инновационных процессов современного образования, очень мало работ, посвященных непосредственно деятельности молодого учителя в этих условиях. Большинство работ рассматривает проблемы адаптации на уровне социальной и психологической роли учителя. Многие проблемы подготовки и проведения уроков рассматриваются в традиционном представлении, которое было характерно в работе советской школы, и в должной мере не решало проблемы личностного подхода, очень мало работ по исследованию методической деятельности начинающих учителей-предметников, в частности учителей математики. Практически отсутствует использование новых научных разработок, повышающих качество работы современного учителя, большое внимание уделено роли государства по оказанию помощи молодому специалисту. Достаточно много работ по адаптации посвящены только первым двум годам работы в школе, а дальнейший творческий рост сведён к очевидному. Поэтому и на сегодняшний день, молодые учителя зачастую ждут стандартных традиционных уроков математики, не принимая во внимание особенностей предмета математики, математической деятельности в целом, методов математического познания, логической структуры изложения учебного материала, его внутренних и внешних связей с другими предметами, особенностей современных учебно-методических комплектов, их многообразие и целевую направленность. В дидактическом аспекте начинающие учителя не учитывают развивающий компонент деятельности самих учащихся, возможности проблемных ситуаций, заданий личностно-ориентированного профиля. Большинство выпускников педагогических вузов не используют современные педагогические технологии в своей практике, основная масса рассчитывает только на многолетний опыт предшественников.

Учитывая, что многое в профессиональном становлении начинающего специалиста сегодня определяется личностью самого специалиста, насколько он способен быстро адаптироваться к работе, применять инновационные разработки, обладать современным мышлением, готовностью к самообразованию можно сделать вывод о том, что всё это влияет на уровень профессионализма и карьерного роста в будущем, а адаптационный период в профессиональной жизни молодого специалиста на наш взгляд является важнейшим.

Таким образом, имеется противоречие: с одной стороны запросы современного общества требуют от современного молодого учителя быстрой адаптации, качественно новой работы, ориентированной на личность учащегося, с применением соответствующих педагогических и методических инноваций, а с другой стороны недостаточная его практическая подготовленность в педвузе, не оказание своевременной помощи молодому учителю на рабочем поле, отсутствие навыков применения инновационного компонента в профессиональной деятельности учителя.

Всё это вызывает необходимость серьёзного переосмысления управления и оказания педагогической и методической помощи в адаптационный период профессионального становления молодого учителя. Все выше перечисленные аргументы указывают на актуальность темы нашего исследования «Инновационные технологии в методической работе молодого учителя математики».

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу периода профессиональной адаптации молодого учителя, по проблемам модернизации математического образования в средней школе.

2. Проанализировать теоретические характеристики инновационных процессов в современном образовании, ориентированных на деятельность современного учителя.

3. Обосновать особенности практического применения технологии развивающего обучения в методической работе молодого учителя математики.

4. Разработать методические рекомендации по применению технологии проектирования в работе молодого учителя математики.

5. Разработать программу и методические рекомендации по внедрению в практику обучения молодых учителей математики специального курса «Инновационные технологии в методической работе начинающего учителя математики».

6. Определить содержание педагогического эксперимента, разработать методику его организации, дать анализ последующих результатов.

Методологической основой исследования являются теория развития личности (JT.C. Выготский, А.И. Леонтьев, А.В. Петровский и др.), теория развивающего обучения (А. Дистервег, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, Н.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), теория деятельности и концепция деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова - Меллер, С.Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, О.Б. Епишева и др.), теоретические исследования о проектировании образовательных педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, А.И. Нижников, В.Ф. Любичева и др.), концепции по вопросам методической подготовки к уроку математики (В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев, Ю.М. Колягин, Л.М. Короткова, Г.Л. Луканкин, С.Г. Манвелов, А.Г. Мордкович, Г.И. Саранцев, И.М. Смирнова, Л.Г. Петерсон, С.И. Шварцбург и др.).

Проблема, цели и задачи исследования обусловили выбор методов исследования: теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; обобщение педагогического опыта, изучение и анализ учебно-методических комплектов и учебных программ по математике для средней школы; экспериментальные: анкетирование, наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе исследования (2000-2002 г.г.) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической, математической, учебной и методической литературы, анализ учебников и учебных пособий по педагогике, методике преподавания математики, школьных учебников по математике; ознакомление с научными исследованиями прошлых лет и разработками современных авторов; анкетирование молодых учителей, выпускников вузов и колледжей, беседа с наставниками молодых учителей и преподавателями колледжа; изучение и обобщение педагогического опыта, и опыта собственного преподавания, теоретическое обобщение результатов исследования. Посещение уроков молодых учителей математики с последующим анализом и выводами. В этот период был проведён констатирующий эксперимент, в ходе которого (на основании обобщения педагогического опыта и собственного опыта преподавания) было установлено, что период профессиональной адаптации молодого учителя значительно сложнее и функциональнее, по сравнению с периодом обучения в педвузе или педколледже. Трудности и неудачи первых уроков выявляют недоработки педагогических вузов и колледжей. Преподавание различных дисциплин психолого-педагогического, научно-предметного, методического и общекультурного циклов осуществляется разрозненно, отсутствие преемственности негативно сказывается на практике и в первые годы работы в школе, более того осведомлённость будущих учителей современными научными разработками в области педагогики, психологии, методики и возможностью их применения практически сведена к нулю. Стала ясной необходимость оказания помощи молодому учителю новым подходом, исходящим из его собственных трудностей на практике, учитывая качество работы современного учителя.

На втором этапе исследования (2002-2004 г.г.) была поставлена задача, выявить пути и средства оказания помощи молодому учителю математики в период профессиональной дидактической адаптации в школе. Возникла рабочая гипотеза о том, что повысить уровень профессиональной дидактической адаптации молодого учителя математики можно с помощью адаптационного курса, основанного на технологиях личностно ориентированного обучения и технологиях проектирования. В ходе работы был проведён поисковый эксперимент. Создан первый вариант программы курса «Инновационные технологии в методической работе начинающего учителя математики» и отработаны различные методы и формы организации занятий.

На третьем, завершающем, этапе исследования (2004-2005 г.г.) была создана программа адаптационного курса для молодых учителей математики, был проведён обучающий эксперимент и осуществлена апробация усовершенствованного содержания, форм и методов организации занятий по курсу «Инновационные технологии в методической работе начинающего учителя математики», выполнена статистическая обработка результатов эксперимента. Результаты изучения данного адаптационного курса на факультете педагогики и методики начального обучения, отделения математики и информатики Ногинского государственного педагогического колледжа, на курсах «Школы молодого специалиста» при Департаменте Народного Образования г.Ногинска Московской области показали эффективность разработанных методов применения инновационных технологий в методической работе начинающего учителя математики.

Научная новизна исследования состоит в следующем: в разработке теории применения инновационных технологий в методической работе молодого учителя математики; в создании теоретически обоснованного и практически реализуемого адаптационного курса для молодых учителей математики, основанного на технологиях личностно-ориентированного обучения и технологиях проектирования.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в разработке теоретических основ курса использования инновационных технологий в методической работе начинающего учителя математики, которые позволят применять молодым учителем математики современные инновационные достижения психолого-педагогической науки в дидактической и методической работе, успешно пройти период профессиональной адаптации.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанный курс «Инновационные технологии в методической работе начинающего учителя математики» и методические рекомендации его преподавания позволят уточнить соотношение и преемственность системы «вуз-школа», будут служить ориентиром многим молодым и опытным учителям математики, методистам и директорам общеобразовательных учреждений, предоставят возможность преподавателям кафедры методики преподавания математики дополнить свой предмет.

Достоверность и обоснованность теоретических положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечиваются использованием теоретических положений психолого-педагогической, методической, инновационной науки по теме исследования, адекватностью методов исследования целям, поставленным в работе, сочетанием качественного и количественного анализа результатов педагогического эксперимента.

Апробация результатов диссертационного исследования. Основные теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались на научно - практическом семинаре «Передовые идеи в обучении математике в нашей стране и зарубежом » при РАО и обсуждались на заседаниях кафедры математического анализа МГОУ, кафедры методики преподавания математики Ногинского государственного педагогического колледжа, на ежегодных научно-практических конференциях в НГПК, на курсах повышения квалификации учителей математики Ногинского района Московской области, на семинарах «Школы молодого специалиста» при Департаменте Народного Образования Ногинского района Московской области и в форме научных статей и тезисов в сборниках трудов конференций по проблемам модернизации отечественного образования, внедрению инновационных методов обучения и педагогических технологий.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе проведения занятий по курсу «Инновационные технологии в методической работе начинающего учителя математики» на факультете педагогики и методики начального обучения, отделения математики и информатики Ногинского государственного педагогического колледжа в 2004 - 2005 гг.

На защиту выносятся:

1 .Теория применения инновационных технологий в методической работе начинающего учителя математики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к третьей главе исследования:

1. Для совершенствования методической работы молодого учителя математики мы рассмотрели особенности математического образования школьников и выяснили, что математика - это область человеческого знания, в которой изучаются математические модели, математическая модель рассматривается как логическая структура, у которой описан ряд отношений между её элементами; математическое содержание учебного предмета развивается главным образом посредством индукции, дедукции и обобщения, а способы взаимодействия учителя и ученика выражаются через репродукцию, эвристику и исследование. В соответствии с приоритетом развивающей функции центром методической системы обучения математике становится не только изучение основ математической науки как таковой, а познание окружающего человека мира средствами математики и, как следствие, динамичная адаптация человека к этому миру, социализация личности.

2. Определили, что математические способности обнаруживаются в многообразии подходов к задаче, позволяющих легко и быстро переключаться с одной умственной операции на другую, отходить от шаблонного способа решения задачи, избрав не только простой, но и «изящный» путь решения.

3. Выяснили, что дидактическим стержнем развивающего урока по математике является деятельность самих учащихся, а деятельность учителя определяется созданием комфортных условий для развития учащегося.

4. В технологии развивающего обучения не всегда урок начинается однотипно - с проверки домашнего задания. Основным требованием к уроку изучения нового материала в технологии проблемного обучения является проблемное введение знаний на основе реализации деятелъностного подхода.

5. Инновационный компонент в методической работе учителя, заключается в разработке учебных задач, в целесообразном применении их на разных этапах урока, для разных типов уроков, при обязательном соблюдении возрастных особенностей учащихся, интеллектуальном развитии данной группы обучающихся. Учебная задача является точкой пересечения педагогической, методической деятельности учителя и учебной деятельности ученика, она представляет собой единицу педагогического взаимодействия.

6. Средствами проектирования и управления учебным процессом мы выбрали параметры модели технологии В.М. Монахова. В данной технологии, проектирование будущего учебного процесса в границах одной учебной темы, рассматривается посредствам проектировании технологической карты, включающей целеполагание, диагностику, коррекцию, логическую структуру, дозирование домашних упражнений. Детальное представление содержательного компонента урока раскрывается в информационной карте урока.

7. Результаты проведённого в ходе исследования эксперимента, обработанные с помощью критерия Макнамары, подтвердили эффективность разработанного курса для молодых учителей математики «Инновационные технологии в методической работе начинающего учителя математики».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе рассмотрения проблемы профессионально - педагогической адаптации молодых учителей математики в условиях развития современной школы были решены все поставленные задачи.

1. Выполнен анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме разработки научно - практических основ деятельности учителя в период профессиональной адаптации и проведены экспериментальные исследования состояния уровня дидактических, методических и инновационных затруднений в работе молодого учителя математики, что позволило констатировать незавершённость поисков решения данной проблемы в системе высшего педагогического образования и непосредственной помощи молодому учителю на рабочем поле. Представлен анализ требований, предъявляемых к современному математическому образованию в школе. Математическое образование предполагает не только развитие личности средствами математики, как часто молодым учителям подчёркивают методисты, но и, по нашему мнению, возможность овладеть системой знаний, дающих представление о предмете математики, методах математического исследования, основных понятиях, способах обоснования математических фактов, применении математики в исследованиях природы и общества. Особенности методики преподавания математики характеризуются знаниями о математических методах обучения, опирающихся на индукцию, дедукцию, обобщение, аналогию, и др., которые свойственны изучению математических объектов, усилением роли математической деятельности, как, особой формой активности учащегося, направленной на изменение самого себя как субъекта учения, являющейся основным видом деятельности школьников, формирующая не только знания, умения и навыки, но и способности, установки, волевые и эмоциональные качества, т.е. личность в целом.

2. Представлен анализ теоретических характеристик современных образовательных инноваций. В качестве средства повышения профессионально-педагогической адаптации молодого учителя предоставлены технологии развивающего обучения и технологии проектирования, которые соответствуют концепции модернизации образования. Рассмотрели психолого-педагогические характеристики технологии личностно — ориентированного обучения, в основе которого определена теория развивающего и проблемного обучения; в процессуально - действенном компоненте - теория деятельностного подхода; непосредственно в методическом приложении - разработку и применение учебных задач. Изучили теоретические характеристики проектировочного компонента в деятельности учителя. Рассмотрены технологии проектирования, которые позволят модернизировать конструктивную функцию учителя, при этом, учитывая комфортность в работе учителя и учащихся. Предоставлены теоретические основы и практическое применение технологии проектирования В.М. Монахова, которая предлагает инновационный способ подготовки к уроку, рассматривает целостность процесса обучения, интегрированность курсов педагогики, психологии, методики; предоставляет развитие творческого потенциала, комфортность молодому учителю.

4. Особенностью методики применения технологии В.М. Монахова являются адаптированные для учащихся и их родителей технологические карты, а информационные карты урока предоставлены в сочетании с технологией развивающего обучения. Любой из параметров технологической карты: целеполагание, диагностика, дозирование домашних здании, вносит определенные уточнения в содержание предыдущих. Открытость и доступность технологических карт для учителей, учащихся, их родителей, администрации школы показывают высокое качество работы учителя, соответствуют современным запросам общества.

5. В ходе исследования на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме профессиональной адаптации учителей в рамках модернизации современного образования, обобщения собственного опыта и опыта работы коллег разработана программа и методическое обеспечение специального курса для молодых учителей математики, способствующего повышению уровня профессиональной адаптации учителя в условиях модернизации отечественного образования. В основе предложенного курса рассматривается интеграция курса педагогики, психологии и методики обучения математики, ориентированная на инновационное педагогическое пространство технологий обучения и проектирования, с учётом дальнейшего самообразования молодого учителя. Представлены основные задачи курса, вводное и контрольное тестирование, темы выпускных квалификационных работ, методика проведения занятий, указаны отличительные особенности программы, предоставлен полный список литературы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кашицына, Юлия Николаевна, Москва

1. Абрамян Г.В. Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде. Дис. .д-ра. пед. наук. СПб, 2001. - 318 с.

2. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изображения в области математики. М.: Советское радио, 1970.

3. Алгебра: Учебник для 7 класса общеобр. учрежд. / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова; Под ред. С.А. Теляковского. М.: Просвещение, 1996. - 240с.

4. Алгебра: Учебник для 8 класса общеобр. учрежд. / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова; Под ред. С.А. Теляковского. М.: Просвещение, 1996.-239с.

5. Алгебра: Учебник для 9 класса общеобр. учрежд. / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова; Под ред. С.А. Теляковского. М.: Просвещение, 2000. - 271 с.

6. Алгебра и начала анализа. 10-11 кл.: Задачник для общеобразоват. учреждений / А.Г Мордкович, Л.О. Денищева, Т.А. Корешкова, Т.Н. Мишустина, Е.Е. Тульчинская М.: Мнемозина, 2001. - 315 с.

7. Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения // Завуч. 1999. - №3. - С.113-126.

8. Аммосова Н.В. Методико-математическая подготовка студентов педагогических факультетов к развитию творческой личности школьника при обучении математике. Дис. .д-ра. пед. наук. Астрахань, 1999. - 324 с.

9. Афанасов В.А. Пути совершенствования молодыми учителями своего педагогического мастерства — М.: Педагогика, 1961 79 с.

10. Ахметгалиев А.А. Мотивация деятельности на уроках математики // Математика в школе. 1996. - №2. - С.59-60.

11. Ахметгалиев А.А. Подготовка будущего учителя к поэтапному формированию умственных действий у учащихся // Начальная школа. 1996. - №4. -С.64-65.

12. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание. 1978.-48с.

13. Бабанский Ю.К. Методика исследования типичных затруднений в деятельности учителей. В сб.: О дидактических затруднениях в деятельности учителей и путях их приодаления. — М.: 1974

14. Бабуцидзе М.О. Развитие рефлексивных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации. Дис. .канд. пед. наук. Курган, 1998. -231 с.

15. Балакирев А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности. Дисс. .канд. пед. наук.-Шуя, 2000. 218 с.

16. Балашов М.М, Лукьянова М.И. Готовность учителей к инновационной деятельности в образовании. // Наука и школа 1999.- №4.- С. 9-13.

17. Безрукова Г.К. Технология проектирования системы повторения школьного курса математики. Дисс. .канд. пед. наук. М, 1998. - 279 с.

18. Белова Т.В. Начинающий учитель: проблемы адаптации // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. №4. С. 43 - 45.

19. Бескоровайная Л.С. Методика современного открытого урока математики: 1-2 класс/Л.С. Бескоровайная, О.В. Перекатьева. Ростов н/Д.: Феникс, 2003.- С-412.

20. Богомолова Л.И. Сравнительный анализ двух педагогических технологий 20-х годов // История педагогической технологии. / Под. Ред. Плохова М.Г. Фрадкина Ф.А.-М.: 1992.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии-М.:Педагогика, 1989.- 192с.

22. Бондаренко Т.И. Методические особенности обучения алгебре в основной школе в условиях личностно-ориентированного подхода. Дисс. . канд. пед. наук. М, 2000. - 254 с.

23. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания образования и пути повышения качества знаний учащихся. Автореф. дис. на сиск.учен.степ. д-ра. пед. наук. Якутск, 2000. - с.35

24. Бритвихин А.Н., Вершиловский С.Г. Социально-педагогические проблемы адаптации молодого учителя. В сб.: Подготовка учителя к воспитательной работе в школе. - JT, 1981.

25. Бровичева А.В. Адаптация будущих учителей начальной школы к профессиональной математической подготовке в вузе. Дисс. .канд. пед. наук. -Орел, 1997.-261 с.

26. Будякина М.П. Русажнова А.А. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичка на предприятии JL: ЛГУ, 1973.- 97 с.

27. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. Дис. . д-ра пед. Наук. Екатеринбург, 1998.- 38 с.

28. Вайсбург А.А. Проблемы профессиональной адаптации молодого учителя. В кн.: Воспитательные функции школьного коллектива. -Свердловск, 1978

29. Васекин С.Г. Сам себе режиссер : Учитель в технологии В.М. Монахова // Педагогический вестник 2000.- март (№ 6). - с.З

30. Васекин С.В. Технологические процедуры оптимизации при проектировании учебного процесса по математике: Автореф. дис. .канд. пед. Наук. М., 2000.- 32 с.

31. Венедиктов А.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента ВУЗа и педагогической деятельности в школе. Афтореферат Дис. к. пед. наук. Минск, МГПИ, 1980. -24 с.

32. Вершинин В.Н. Этапы и кризисы послевузовского становления педагога // Проблемы адаптации учителя к профессиональной деятельности. — Ульяновск, 1998.-С. 15-20.

33. Вершиловский С.Г. Психолого педагогические проблемы деятельности молодого учителя. — Л.: 1983.

34. Вершиловский С.Г Учитель методист - наставник стажёра : Книга для учителя . — М.: Просвещение, 1988. - 259с.

35. Виленкин Н.Я. Математическая подготовка учителя математики в педагогических институтах СССР // Материалы Всесоюзной научной конференции. — К.: КГПИ им. A.M. Горький, 1983, с. 60 - 73.

36. Виноградова J1.K., Домашенко М.И. Как подготовить и провести проблемную беседу//Математика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября".- 1997. (№24).-С.2-3.

37. Вишничкина Е.В. Отношение учителей к современным педагогическим технологиям. Автореф. дис. на сиск. учен. степ. канд. пед. наук. -Калининград, 2000.- 16 с.

38. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие / Под ред. Н.И. Загузова. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Гардарики, 2003. - 185с.

39. Волкова П.В.Пути становления развивающейся школы посредством авторской педтехнологии В.М. Монахова // Педагогическая технология академика В.М. Монахова. Методология. Внедрение. Развитие. -М.; Новокузнецк, 1997.-С 69-79.

40. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей на уроках математики // Начальная школа. 1993. - №37. - С. 53-60.

41. Волович М.Б. Используйте в повседневной работе теорию Гальперина! // Математика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября".- 1997.-февр. (№ 6).- С. 1-2.

42. Волович М.Б. О новой эффективной технологии обучения математике, разработанной в Росси / М. Б Волович // Проблемы теории и методики обучения. 2002.- N 6. - С. 9-13.

43. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Просвещение, 1982. 345с.

44. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1935.- 148с.

45. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. / Исследование мышления в советской психологии М.: Просвещение, 1966. — 274с.

46. Гальперин П.Я К исследованию интеллектуального развития ребёнка.// Вопросы психологии. 1969. - №1 - С.43-46.

47. Танеев Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения в средней школе. Автореф. дис. на сиск. учен. степ. д-ра. пед. наук. СПб, 1997. - 41с.

48. Гин А.А. Приемы педагогической техники. М.: «Вита-Пресс», 2000. - 88с.

49. Гнеденко Б.В. О роли математики в формировании у учащихся научного мировоззрения и нравственных принципов.// Математика в школе. -1989. №5. - С. 19-26.

50. Гоноболин Ф.И. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965 238 с.

51. Горбачев В.И. Технология развивающего обучения в курсе алгебры средней школы. Дис. .д-ра. пед. наук. Брянск, 2000. - 218 с.

52. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 136с.

53. Грань Т.Н. Методические основы профессиональной направленности курса«Методика преподавания математики в педвузе». Дис. .канд. пед. наук. М, 2000.- 197 с.

54. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании //Школ, технологии. 1997 - №1. - С.3-10.

55. Гусев В.В. Психолого-педагогические основы обучения математике. М.:000 « Вербум М», 2003. - 432с.

56. Гусев В.В. Роль учебной книги при подготовке молодого специалиста-выпускника высшей педагогической школе: (на примере подгот. учителя математики)// Проблемы теории и методики обучения. М.: Изд-во Рос. Ун-та дружбы народов, 2003, -№8. -с. 117-122.

57. Гуружапов В.А. Реальность и мифы современной практики развивающего обучения// Упр. шк.: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября".-1998.- окт. (№ 37 ). С.6-7.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 220с.

59. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.98с.

60. Данюшенков B.C., Гилязова О.Г., Зайкин М.И. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе. Киров.:Изд-во ВГПУ, 2000. - 144 с.

61. Добрынина О. А. Формирование психолого-педагогической компетентности; в условиях реализации образовательного стандарта // Педагогическая технология академика В.М. Монахова. Методология. Внедрение. Развитие.- М.; Новокузнецк, 1997. С 48-55.

62. Довга Г.В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе : Автореф. дис. канд. пед. наук СПб., 1999.- 18 с.

63. Дорофеев Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования //Математика в школе. — 1990. №6. - С.2-5.

64. Епишева О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике. Дис. .д-ра пед. наук.-М., 1999.-348с.

65. Епишева О.Б. Обучение и развитие учащихся в процессе преподавания математики// Математика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1997. - №4. - С.1,16.

66. Ерганжиева JI.H Дидактико-методические основания построения курса геометрии в свете гуманистической направленности образования / JL Н. Ерганжиева // Ступени педагогического творчества.- М.,2001.- С. 59-89.

67. Ермолаева Е.А. Профессиональная адаптация как один из критериев качества подготовки выпускников педагогического ВУЗа. В кн.: Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново, 1971.

68. Ершова Н.А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации. Автореф. дис. на сиск. учен. степ. канд. псих. наук. М., 1987. - 18 с.

69. Жеребятьева Е.А. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий обучения математике глухих детей. Дисс. .канд. пед. наук. М., 2003. - 207 с.

70. Занков. JI.B. Дидактика и жизнь. -М.: Педагогика, 1986. 113с.

71. Занков. Л.В.Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. - 145с.

72. Занков. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-356с.

73. Зубцова Л.К. Организационно-педагогические условия адаптации молодого учителя. Дисс. .канд. пед. наук. Казань, 1994. - 100 с.

74. Иванов С.В. Типы и структура урока. Воронеж, 1982.

75. Иванченко С.Н. Из опыта работы завуча-методиста в условиях новой педагогической технологии : // Завуч. 1998. - № 5. - С. 92-96.

76. Игнатьева Е.Ю. Технологии профессионально-ориентированного обучения: Учеб. метод, пособие / Е. Ю. Игнатьева ; Новгор. гос. ун-т Ярослава Мудрого. - Великий Новгород : НовГУ, 2002.- 68 с.

77. Изучаем технологию В.М. Монахова за семь дней / В. М. Монахов, Е.В. Никулина; Новокузнецк : Изд-во ИПК, 1999.- 50 с.

78. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. // Хозяинов Г.И. Формирование дидактической теории. М.: Знание, 1984.

79. Интенсивные педагогические и информационные технологии / Моск. пед. гос. ун-т. М.: Прометей, 2000. Т. 1: Организация управления обучением / В. J1. Матросов, В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. - 2000. - 345 с.

80. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. М.: Линна-Пресс, 1992.-251 с.

81. Калинина О. Ф. Занятия по новой педагогической технологии // Математика в шк.- 1996.- N 2.- С. 40-41.

82. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Просвещение, 1981. 120с.

83. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. 80с.

84. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 144с.

85. Канарская О.В. Инновационное обучение : Методика, технология, шк. практика / Упр. образования СПб.: Лики России, 1997.- 475с.

86. Кармин А.С., Бернацкий Г.Г. Философия: Учебник для студентов и аспирантов вузов. СПб.: Издательство ДНК., 2001. - 536 С.

87. Карпов В.В.Зарубежные образовательные технологии : Учеб. пособие. СПб.: Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования, 1997.-63 с.

88. Касабекова Г.Н. Профессиональное становление выпускника педвуза в период стажировки. Дисс. .канд. пед. наук. Алма-Ата, 1987. - 100 с.

89. Кашицына Ю.Н. Методические рекомендации к отдельным этапам урока математики в технологии развивающего обучения// Вестник МГОУ, серия «физика-математика», №7 -2005г., стр.76 82

90. Кашицына Ю.Н. Теория и практика применения технологии проектирования//Модернизация системы педагогического образования Московской области. М.: МГОУ, 2004. - С. 169 - 174.

91. Кинелев В.Образование для XXI века : (Роль и место учителя в меняющемся мире, предъявляющим новые требования к образованию)// Учит, газ.- 1996. (№52 ).- С. 4.

92. Киселёва H.JI. Психолого-педагогические условия развития профессиональной успешности учителя. Дисс. .канд. пед. наук. Курск, 2002. -216с.

93. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя. Автореф. дис. на сиск. учен. степ. д-ра. пед. наук. -Хабаровск, 2000. 32 с.

94. Колягин Ю.М., Оганесян В.А. Учись решать задачи. — М.: Просвещение, 1994- 124с.

95. Колягин Ю.М., Луканкин Г.Л. Основные понятия современного школьного курса математики. Пособие для учителя / Под ред. Марушевича А.И. М.: Просвещение, 1974. - 382 с.

96. Коменский ЯЛ. Великая дидактика. // Избранные педагогиеские сочинения. М., 1955.

97. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.-336с.

98. Кондратьева Г.В. Педагогические факторы и условия совершенствования адаптации молодого учителя к работе в сельской школе. Дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1986. - 243 с.

99. Кондрашова З.М. Подготовка учителей математики к внедрению технологии гуманитаризации в школе. Автореф. дис. на сиск .учен.степ. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2001. - 19 с.

100. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. -447с.

101. Короткова Л.М. Теория и методика обучения арифметике в гимназии: Автореф. дис. на сиск .учен.степ. д-ра. пед. наук. М, 2000. - 21 с.

102. Краткий философский словарь. / Под редакцией А.П. Алексеева. -М.: «Проспект», 2000. 400с.

103. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. — М.: Просвещение, 1968. 87с.

104. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972.-253с.

105. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения : Моногр. / Под ред. В. А. Сластенина; - М.: Прометей, 1996.- 176 с.

106. Ксензова Г. Ю.Перспективные школьные технологии : Учеб.-метод, пособие / Пед. о-во России.- М. : Пед. о-во России, 2000.- 223 с.

107. Кудрявцева Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1985.- 170 с.

108. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистров. 2-е изд., доп. - М.:Ось-89, 2001. - 320с.

109. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. Методическое пособие. Спб.: 1993. - 54 с.

110. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Гомельский университет, 1976. - 57 с.

111. Куканова Е. В. Личностно ориентированное обучение учащихся 5-11 классов в общеобразовательной школе (система и технология) : Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999.- 38 с.

112. Кукушин B.C. Общие основы педагогики : Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Серия « Педагогическое образование». -Ростов н /Д: Издательский центр «МарТ», 2002. 224с.

113. Лебедева Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя. Автореф дис. на сиск. учен, степ. дис. .канд. пед. наук. -М, 1997.— 21с.

114. Лебедева И.П. Дидактическая сущность обучаемости математике и её диагностика в основной школе : Учеб. метод, пособие / И.П. Лебедева, Е.П. Бронникова; - Пермь: ПГПУ, 2002. — 47с.

115. Леонтьев А.И. О формировании способностей. «Вопросы психологии» №1, 1960.

116. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974

117. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед.практикум. -М.: Просвещение: Владос, 1995.-240 с.

118. Лоркипанидзе Д. Ян Амос Каменский. М.: Педагогика, 1970.

119. Личностный подход в образовании: от концепции к технологии и опыту : Тез. докл. гор. науч.-практ. конф. ,г.Волгоград, 28-29 апр. 1998 г.- Волгоград : Перемена, 1998.- 179с.

120. Луканкин Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Дис. .д-ра пед. наук в форме науч.докл. Л., 1989. — 60 с.

121. Лучкина Т.В. Роль инновационной деятельности в личностно-профессиональном саморазвитии молодого педагога. Дисс. .канд. пед. наук. -Хабаровск, 2000. 176с.

122. Любичева В.Ф. Теоретические основы проектирования учебного процесса по курсу "Методика преподавания математики": Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000.- 37 с.

123. Макаров Ю. Как научить весь класс поодиночке: технология индивидуального обучения и педагогика сотрудничества. // Первое сент.- 1999.-№ 41 С. 2

124. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса / Проблемы школьного советского воспитания. М.: Издательство АПН РСФСР, 1960, т. V, с 9-190.

125. Манвелов С.Г. Современный урок математики: основы методики проведения : Изучение нового материала// Математика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября".- 1998.- № 37 С. 2-6.

126. Манвелов С.Г. Современный урок математики: основы методики проведения : Контроль знаний и умений// Математика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября".- 1998.- №41 .-С. 13-16.

127. Манвелов С.Г. Теория и практика современного урока математики. Дисс. .д-ра пед. наук. Армавир, 1997. - 100с.

128. Маслова Л.В. Организационно-педагогические условия становления профессионального опыта молодого учителя. Дис. .канд. пед. наук. Великий Новгород, 1998.-275 с.

129. Математика: Усчебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. -М.: Мнемозина, 1997. 384 с.

130. Математика: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. -М.: Мнемозина, 1997. 304 с.

131. Математика: Учебник для 5 класса общеобразоват. учреждений / И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович. М.: Мнемозина, 2003. - 341 с.

132. Матросов В.Л., Баврин И.И. др. Формирование исследовательской деятельности в процессе решения задач динамического характера. Обучающая программа: учеб. пособие / И.И.Баврин, В.Л. Матросов, Г.В. Токмазов. -М.:МПГУ,2000.

133. Матросов В.Л. О путях совершенствования подготовки учителей математики в педагогических университетах // Сб. Актуальные проблемы математики, физики, информатики и методики их преподавания. М.: Прометей, 2003 - с.3-7

134. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.:Педагогика, 1972.- 186с.

135. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975 -308с.

136. Машарова Т.В Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение : Учеб. пособие.- М. : Педагогика-Пресс, 1999.-143с.

137. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развитя школьников. М.:, Просвещение, 1989. - с.110

138. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. — Минск: Высшая школа, 1988. с. 225

139. Милованова Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук :- Тюмень, 1997.- 24 с.

140. Монахова Г.А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя: Автореф. дис.д-ра. пед. наук :- Волгоград, 2000.- 27 с.

141. Монахов В. М. Педагогическая технология профессора Монахова : // Пед. вестник.- 1996.- № 1- 2 .- С. 6-7.

142. Монахов В.М. Просто о главном в технологии // Пед. вести.- 1996.-№8 .- С. 2.

143. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса .- Волгоград : Перемена, 1995.- 152 с.

144. Мордкович А.Г. Алгебра 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. — М.: Мнемозина, 2001. 160 с.

145. Мордкович А.Г. и др. Алгебра 7 кл.: Задачник, для общеобразоват. учреждений. — М.: Мнемозина, 2001. 160 с.

146. Мордкович А.Г. Алгебра 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. — М.: Мнемозина, 2001. — 223 с.

147. Мордкович А.Г. и др. Алгебра 8 кл.: Задачник для общеобразоват. учреждений / А.Г Мордкович, Т.Н. Мишустина, Е.Е. Тульчинская. М.: Мнемозина, 2001.-239 с.

148. Мордкович А.Г. Алгебра 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. — М.: Мнемозина, 2001. 256 с.

149. Мордкович А.Г. Алгебра 9 кл.: Задачник для общеобразоват. учреждений / А.Г Мордкович, Т.Н. Мишустина, Е.Е. Тульчинская М.: Мнемозина, 2001. - 160 с.

150. Мордкович А.Г. Алгебра и начала анализа. 10-11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. -М.: Мнемозина, 2001.-335 с.

151. Мордкович А.Г. Беседы с учителями математики: Концептуал. методика. Рекомендации, советы, замечания. Обучение через задачи.- М. Школа-Пресс, 1995.-с 270.

152. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педвузе. Дис.д-ра. пед. наук :-М., 1986.-351 с.

153. Мороз А.Р. Профессиональная адаптация молодого учителя. Киев: КГПИ, 1980,- 178 с.

154. Немов Р.С. Психология :Учеб. для студ. высш. пед. заведений. В 3 кн.Кн.1 Общие основы психологии. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 576С.

155. Немов Р.С. Психология :Учеб. для студ. высш. пед. заведений. В 3 кн.Кн 2 Психология образования. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 496С.

156. Нестандартный урок по математике : Метод, разработки / Челяб. фил. ин-та проф. образования, Учеб. -метод, центр; Авт.-сост. Л. В. Горбачева,-Челябинск :, 1994.4. 2 : Контроль знаний. 1994. - 119с.

157. Нижников А.И. Теория и практика проектирования методической системы подготовки современного учителя математики. Дис. .д-ра пед. наук в форме науч.докл. М., 2000. - 60 с.

158. Никитина Н.Н. Профессионально личностное самоопределение учителя как психолого-педагогическая проблема // Проблемы адаптации учителя к профессиональной деятельности. - Ульяновск, 1998. - С. 28-39.

159. Новые педагогические технологии : Пособие для учителей / Е.С. Полат, Е.Л. Катерина, Т.Н. Мазитова и др.; под ред. Е.С. Полат; М. : Экон.-мат. гимназия № 1512,1997.-125 с.

160. Овдей С.В. Проблема социально-психологической, профессиональной адаптации молодых учителей: Автор, дис. .канд. псих, наук.-Л., 1978.-100с.

161. Оганесян В.А. Принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе. Ереван.: Луйс, 1984. — 215 с.

162. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. — Киев,1976.

163. Павлов А.Н. Интегрированный курс математики и информатики в старших профильных классах: Автор, дис. .канд. пед. наук. М., 2002. - 24с.

164. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / В.И. Журавлёв, П.И. Пидкасистый и др.; под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 602с.

165. Педагогическая технология академика В.М. Монахова. Методология. Внедрение. Развитие : Материалы регион, науч.-практ. конф. (8-10 апр. ) / Под ред. Г. А. Вержицкого. Новокузнецк : Акад. Творч. педагогики и др., 1997.- 253 с.

166. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д: издательский центр «Март» 2002 - 320 с.

167. Песталоцци И.-Г. Как Гертруда учит своих детей / Избранные педагогические произведения. М.: Издательство АПН РСФСР, 1963, т.Н, с 183-379.

168. Пережогина А. А. Профессионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза. Дис. .канд. пед. наук. Курган, 2000. - 100 с.

169. Петерсон Л.Г. Деятельностный подход и его реализация на уроках математики в начальной шк.; // Нач. шк. 1999. -С. 24-30.

170. Петров Б.М. Психологические особенности адаптации студентов педвуза к познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки. Автореферат дис. к. псих. наук. М., 1986, 26 с.

171. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. — М.: Педагогика, 1983.-254 с.

172. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: Учебное пособие / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Гардарики, 2002. - 383 с.

173. Позняк Т.А. Применение компьютера на уроках математики: При изучении алгебры и начал анализа в сред. шк. // Современные подходы к учебно-воспитательному процессу. М.,1995.-с.57-59.

174. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М.: Педагогика, 1970.- 126с.

175. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: «ACADEMIA», 2003. 248с.

176. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1992, - 231 с.

177. Развивающий потенциал математики и его реализация в обучении: Сб. науч. и метод, работ, представл. на регион, науч. практ. конф.-Арзамас: АГПИ, 2002.-334 с.

178. Рубинштейн С. Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. - №3. - С.38-40.

179. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. М.: Педагогика, 1958. - 256с.

180. Саванов Ю., Волкова Т. О цели в обучении, или Ради чего стоит учиться: Мотивации учеб, деятельности учащихся// Нач. шк.: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября".- 1997. № 40 .- С. 1-2.

181. Сапегина И.В. Организация процесса обучения математике в 5-6 классах, ориентированного на понимание. Дис. .канд. пед. наук. СПб., 2002. - 100с.

182. Саранцев Г.И. Методология методики обучения математике.-Саранск.: Красный Октябрь, 2001.- 139с.

183. Саранцев Г.И. Общая методика преподавания математики: Учебное пособие для студентов мат.спец. пед.вузов и универ. — Саранск:Тип.«Красный Октябрь», 1999.-208с.

184. Сафронова Т.М. Технологический подход к проектированию учебного процесса, ориентированного на математическое развитие учащихся : Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

185. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. Народное образование, 1998.

186. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М, 1984.

187. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-480с.

188. Сластенин В.А и др. Педагогика :Учебное пособие для студ.высш.пед.заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов./ Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576с.

189. Словарь иностранных слов. 19-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1990.624 с.

190. Словарь русского языка, под. ред. Ожегова С.И 23-е издание, исправленное, - М. 1991.-911 с.

191. Смирнов Е.Э. Крокинская O.K. Становление специалиста. JL: ЛГУ, 1989.- 136 с.

192. Смирнова И.М. Методические рекомендации по изучению курса «Методика проведения факультативных занятий по геометрии с учащимися старших классов».-М.: Прометей, 1989.

193. Советова Е.В. Педагогические технологии как средство развития творческой деятельности учащихся на уроках геометрии : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000.- 16 с.

194. Смертина А.С. Личностно-ориентированный подход в системе образования :Опыт директора гимназии N 1527 Москвы // Наука и шк. -1998,-№ 1,-С. 10-13.

195. Столяр А.А. Педагогика математики. Мн.: Высшая школа, 1974.

196. Столярова И.В. Технологический подход к переподготовке учителя математики на основе овладения инновационными компонентами проектировочной деятельности. Дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 100 с.

197. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя на примере естественно-научных дисциплин Дис. .д-ра. пед. наук. -М., 1995. -216с.

198. Сухобская Г.С. Диалог с директором школы.- Спб.: РУПМ, 1997.51 с.

199. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975. 253 с.

200. Тарасов В.В. Каким быть учителю в новой школе? / В.В. Тарасов.-М.: Педагогика-пресс, 1992.- 155 с.

201. Талызина И.Ф. Управление процентом усвоения знаний. М.: Издательство МГУ, 1975. - 343 с.

202. Толстой Л.Н. Воспитание и образование. Пед. соч. М.: Учледгиз, 1953, с 238-270.

203. Тульчинская Е.Е. Методическое обеспечение курса алгебры 7-9 класса общеобразовательной школы. Дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 100 с.

204. Утеева Р.А. Формы учебной деятельности учащихся на уроке//Математика в шк. 1995.- № 2.- С. 33-35.

205. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении.-Собр.соч. М.-Л. Изд-воАПН РСФСР, 1948,т1.

206. Федосимов Г.М. Профессионально-педагогическая адаптация молодых учителей и условия повышения руководство ею на селе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1986. -235с.

207. Философия: Учеб. пособие / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. М.: Юрист, 1996.-512 с.

208. Фридман Л.М.Психолого педагогические основы обучения математике в школе. — М.: Педагогика, 1983. - 146с.

209. Хабутдинова Е.Н.Традиционные и инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США : Автореф. дис. .канд. пед. наук Казань, 1999.- 18 с.

210. Хутиняева С.З. Педагогическое творчество учителя в инновационном образовательном учреждении: Автореф. дис. .канд. пед. наук -Владикавказ, 2000.- 21 с.

211. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985 - 80 с.

212. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Автореф. дис. докт. пед. наук -Л., 1968.-35 с.

213. Естественно, что урок, основанный на принципах развивающего обучения, меняет позиции ученика.

214. В связи с изучением материала по математике у детей возникает немало вопросов, и это очень хорошо. Подлинное усвоение знаний