автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Инновационный подход к проведению практических занятий по физике в техническом вузе
- Автор научной работы
- Анискина, Людмила Борисовна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Санкт-Петербург
- Год защиты
- 2000
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.02
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Анискина, Людмила Борисовна, 2000 год
Введение.
Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ.
1.1. Инновационный подход к проведению занятий по физике в вузе.
1.2. Физика, как основа научной деятельности специалиста-инженера.
1.3. Анализ организации проведения практических занятий по физике в технических вузах.
Выводы к главе 1.
Глава 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ЦЕПЕЙ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ.
2.1. Современная структура физики (как науки и как учебного предмета).
2.2. Расчет электрических цепей постоянного и переменного тока.
2.3. Измерения в электрических цепях.
2.3.1. Задачи, способствующие обучению проведения эксперимента.
2.3.2. Измерения в электрических цепях с помощью амперметра и вольтметра.
2.4. Использование.задач при подготовке студентов к выполнению лабораторных работ по электричеству.
Выводы к главе 2.
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ СОГЛАСОВАННОГО ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ. ф 3.1. Организация и структура педагогического эксперимента.
3.2. Состояние проблемы в технических вузах.
3.3. Итоги формирующего эксперимента.
Выводы к главе 3.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Инновационный подход к проведению практических занятий по физике в техническом вузе"
Условия современной жизни предъявляют к образованию новые требования. Образование должно быть ориентировано не на получение прагматичных знаний, а на развитие общей культуры и научных форм мышления, что повышает адаптацию человека в быстро меняющихся социальных, экологических и технологических условиях. Такой подход предполагает переход от узкоспециальных знаний к знаниям фундаментальным и инвариантным.
Изучение физики является основой полноценного технического образования и обеспечивает его фундаментальный характер. Физическое образование должно стать основой для дальнейшего изучения общетехнических и специальных дисциплин в условиях быстрого устаревания специальных технических знаний.
В процессе изучения физики происходит формирование научного типа мышления, которое является универсальным, и обеспечивает успех в любой деятельности, требующей творческого подхода.
Традиционная система обучения физике в вузе, достоинства которой -простота и экономичность организации учебного процесса и отработанные на основе опыта формы и методы обучения, уже не отвечает современным требованиям. Недостатками этой системы являются репродуктивный характер обучения, примитивность форм и методов обучения, недостаточность обратной связи, необходимой для управления учебным процессом, учебная перегрузка и учебная недогрузка студентов, недостаточность самостоятельной работы и индивидуальности обучения и т.д.
Преподавание физики в техническом вузе включает в себя изучение теории в лекционном курсе и проведение практических занятий (решение задач и выполнение лабораторных работ). Лабораторные работы студенты выполняют, как правило, по заранее разработанным описаниям, в которых даны краткое изложение теории, описание лабораторной установки и последовательность выполнения действий. Решение задач традиционно построено таким образом, что студенты решают одну или несколько задач под руководством преподавателя, затем - самостоятельное решение задач, подобных уже решенным.
Такая организация деятельности приводит к формальному предъявлению знаний, исключает проявление инициативы, активности студентов и мало способствует развитию их творческого мышления.
Кроме того, эти виды занятий по времени проведения и, зачастую, по содержанию мало связаны, как с лекционным курсом, так и между собой. Поэтому невозможно в полной мере использовать практические занятия для приведения знаний в определенную систему, для успешного их закрепления, что понижает качество знаний.
В последнее время появилось немало работ, где в качестве способа повышения эффективности обучения предлагается координация занятий по решению задач и лабораторных занятий.
Физика, как учебный предмет в техническом вузе сильно отличается от науки физики. Несогласованность лекционного материала, занятий по решению задач и лабораторных занятий не дает студентам полноценного восприятия физики, как науки, в основе которой - сложная взаимосвязь теории и эксперимента. Сближение науки и учебного предмета возможно осуществить, исходя из того, что процессы познания, научный и учебный, имеют общие гносеологические корни. Поэтому учебный процесс можно представить, как последовательность учебных моделей настоящих научных исследований [66].
К тому же, при осознаваемой всеми важности курса физики для будущих инженеров, происходит неуклонное сокращение числа часов, выделяемых как на изучение теории, так и на практические занятия.
Зависимость усвоения знаний и развития мышления от содержания и методов обучения приводит к необходимости создания такой методической системы преподавания физики при подготовке инженеров, которая удовлетворяла бы требованиям полноценного физического образования в условиях современной жизни.
Таким образом, актуальность темы данного исследования обусловлена необходимостью разработки новых эффективных методов обучения физике в технических вузах, отвечающих современным требованиям.
Объектом исследования является процесс обучения физике в технических вузах.
Предмет исследования - согласованное проведение занятий по решению задач и лабораторных занятий на основе концепции, рассматривающей образование, как учебную модель науки.
Цель исследования - разработка и теоретическое обоснование методики объединения занятий по решению задач и лабораторных занятий в единое практическое занятие на основе циклов задач.
Методологическая основа исследования:
- философские, психологические и педагогические концепции научного и учебного познания;
- психолого-педагогические исследования процесса обучения;
- дидактические закономерности учебного познания.
Гипотеза исследования. Согласование практических занятий по физике, на основе подхода к учебному процессу, как последовательности учебных моделей научных исследований, приводит к улучшению качества знаний студентов, формирует рациональное мышление, повышает творческую активность студентов, при этом увеличивается возможность индивидуального подхода и степень самостоятельности студентов.
Для проверки гипотезы и реализации цели исследования были поставлены и решены следующие задачи:
1. Обоснование необходимости инновационного подхода к проведению практических занятий по физике в техническом вузе на основе анализа учебно-методической литературы.
2. Разработка методики согласования практических занятий по физике на основе циклов задач.
3. Анализ влияния нового подхода к проведению практических занятий на качество умений и навыков по решению задач и при выполнении лабораторных работ.
4. Анализ влияния нового подхода к проведению практических занятий на качество знаний теоретического материала.
Методы исследования:
На первом этапе исследования (1996 - 1997) - изучение литературы по проблемам обучения с целью определения методологических основ исследования. На этом этапе осуществлялся теоретический анализ философских, психологических, педагогических и методических работ по проблемам естественнонаучного и инженерного образования.
На втором этапе (1997 - 1998) проводилось исследование состояния проблемы проведения практических занятий по физике в различных вузах (наблюдение, анкетирование, интервьюирование). На этом этапе выяснилась необходимость координации практических занятий, разработана методика согласованного проведения занятий, и отдельные элементы согласования разных видов занятий опробованы на практике (фрагментарно). Это позволило спланировать экспериментальную проверку гипотезы.
На третьем этапе (1998 - 1999) - использование разработанной методики проведения практических занятий в учебном процессе в контрольных группах учащихся. Проводилась проверка экспериментальных данных, сравнение, корректировка разработанной методики, формулировались общие выводы. Здесь применялись методы наблюдения, анкетирования, методы статистической обработки экспериментальных данных и их педагогическая интерпретация, сопоставление экспериментальных данных с гипотезой исследования. Эти методы исследования позволили проверить эффективность предлагаемой методики проведения практических занятий.
Критерии эффективности предложенной методики проведения практических занятий по физике:
- качество теоретических знаний учащихся;
- качество умений и навыков при решении задач;
- качество умений и навыков при выполнении эксперимента;
- положительная динамика оценок ежемесячных аттестаций;
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается:
- использованием фундаментальных положений современных педагогических и психологических исследований;
- непротиворечивостью основных результатов и выводов исследования;
- положительными результатами педагогического эксперимента, его длительностью, повторяемостью, широким охватом студентов различных инженерных специальностей.
Логика исследования:
1) изучение педагогического опыта опытных преподавателей и осмысление собственного педагогического опыта с точки зрения повышения результативности учебного процесса; изучение и анализ педагогической и методической литературы; рассмотрение философского, социального и психологического аспектов проблемы;
2) разработка плана исследования и обоснование его;
3) анализ экспериментальных данных;
4) внесение необходимых изменений в разработанную методику и проверка их обоснованности;
5) оценка результативности педагогического эксперимента.
Новизна и теоретическая значимость заключается в том, что в отличие от существующих методических работ, в которых координация занятий по решению задач с лабораторными занятиями осуществляется фрагментарно, предлагается методика объединения этих видов занятий на основе методологического подхода, исходя из сложной взаимосвязи теоретического и экспериментального методов исследования. Для этого разработаны следующие возможные варианты объединения практических занятий на основе циклов задач, составленных таким образом, что:
- из решения задач рождается теория, которая является основой для проведения эксперимента;
- решение задач возможно лишь после предварительной постановки эксперимента;
- решение задач, которые можно проверить и уточнить их решение экспериментально;
- решение задач, позволяющих предсказать характер протекания физического процесса;
- решение задач, позволяющих научить методам измерения.
Практическая значимость проделанной работы заключается в возможности применения разработанной методики согласованного проведения практических занятий по физике преподавателями технических вузов.
Апробация и внедрение результатов исследования Теоретические положения и практические результаты исследования докладывались на научно-методических семинарах в ВИКУ им.А.Ф.Можайского 1996 - 1999 годов, на научно-методических семинарах кафедры методики обучения физике РГПУ им.А.И.Герцена, на Герценовских чтениях 1998 и 1999 гг.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Для эффективного обучения физике в техническом вузе необходим новый подход к методике проведения занятий по решению задач и лабораторных работ, так как традиционный метод проведения практических занятий приводит к:
- репродуктивному характеру обучения,
- низкой творческой активности студентов,
- недостаточной самостоятельности студентов при обучении.
- невозможности эффективно осуществить индивидуальный подход в процессе обучения.
Методика проведения практических занятий, заключающаяся в согласованном проведении решения задач и лабораторных работ, и основанная на подходе к обучению, как к учебной модели научного исследования, представляет большой резерв повышения качества физического образования в существующих рамках учебных планов и программ.
Предложенная методика проведения практических занятий по физике формирует исследовательские умения и навыки у будущих инженеров различных специальностей, развивает их творческую активность и дает возможность ориентировать студентов не на формальное предъявление знаний, а на активное их использование при анализе конкретных явлений и процессов.
Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"
Выводы к главе 3.
По результатам проведенного педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы:
1. В результате применения разработанного метода согласованного проведения занятий по решению задач и лабораторных работ на основе подхода к обучению, как к последовательности учебных моделей научных исследований, повысилось качество знаний, умений и навыков при решении задач и при выполнении лабораторных работ.
2. Согласование решений задач и лабораторных занятий повышает интерес к изучению физики, стимулирует творческую активность студентов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретическое исследование проблемы и педагогический эксперимент позволили сделать следующие выводы:
1. В ходе исследования доказана актуальность проблемы инновационного подхода к проведению практических занятий по физике в техническом вузе, показано преимущество такого подхода при проведении практических занятий по физике перед традиционной формой организации учебного процесса.
2. Разработана методика согласованного проведения занятий по решению задач и лабораторных занятий на основе подхода к обучению, как к последовательности учебных моделей научных исследований, отражающих сложную взаимосвязь теоретических и экспериментальных методов в физике как науке.
3. Применение разработанной методики согласованного проведения практических занятий по физике в вузе приводит к повышению качества знаний, умений и навыков учащихся, как при выполнении лабораторных работ, так и при решении задач.
4. Использование координации решения задач и лабораторного практикума повышает интерес студентов к изучению физики, приводит к развитию их творческих способностей и навыков самостоятельной работы.
5. Общие принципы согласованного проведения практических занятий могут применяться в технических вузах для формирования исследовательских умений и навыков будущих инженеров различных специальностей.
6. Результаты проведенного исследования открывают новые перспективы в обучении физике и могут быть рекомендованы к использованию преподавателями вузов.
Основное содержание исследования отражено в следующих работах:
Методика согласования практических занятий по решению задач и лабораторных занятий. //Обучение физике в школе и вузе: Межвуз.сб.науч.ст. - С.-Пб.: Образование, 1998. - С.174-176.
Использование задач при подготовке студентов к выполнению лабораторных работ. //Инновационные аспекты обучения физике в школе и вузе: Межвуз.сб.науч.ст. - С.-Пб.: Образование, 1998. - С.156-159.
Активизация работы студентов на лабораторных занятиях. //Инновационные аспекты обучения физике в школе и вузе: Межвуз.сб.науч.ст. - С.-Пб., 1998. - С.159-161.
Инновационный подход к проведению лабораторных и практических занятий по решению задач в технических вузах. //Методика обучения физике в школе и вузе: Сборник науч.ст. - С.-Пб.: Изд-во РГПУ, 1999. -С.160-165.
Инновационный подход к проведению практических занятий по физике. //Совершенствование организационно-методического обеспечения образовательного процесса военных специалистов: Отчет по НИР, hhb.N 303743. - С.-Пб.:ВИКУ им.А.Ф.Можайского, 1998. - С.28-33.
Совершенствование лабораторного практикума по физике. //Исследование проблем совершенствования системы военного образования РВСН: Отчет по НИР, hhb.N 427689 С.-Пб.: ВИКУ им.А.Ф.Можайского, 1999. - С. 14-20.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Анискина, Людмила Борисовна, Санкт-Петербург
1. Архангельский С.А. Лекции по дидактике высшей школы. - М.: Высшая школа, 1971.
2. Архангельский С.А. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.
3. Архангельский С.А. Введение в теорию обучения высшей школы.-Вып.З. М.: Высшая школа, 1972.
4. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.
5. Балаш В.А. Задачи по физике и методы их решения: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.
6. Балаш В.А. Сборник задач по курсу общей физики: Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение, 1978.
7. Беклемишев А.В. Методика и организация лабораторных занятий по физике в высшей школе. М.: Советская наука, 1952.
8. Бессонов Л.А. Теоретические основы электротехники: Электрические цепи. М.: Высшая школа, 1984.
9. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: Монография. С.-Пб.: Изд-во РгаУ, 1998.
10. Бордовский Г.А., Кондратьев А.С. Суханов А.Д. Физика в системе современного образования./ЛЗестник Сев.-Зап. отделения РАО.- Выпуск 3. -С.-Пб., 1998.
11. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.
12. Буга П., Карпов В. Технологии обучения в высшей школе. //Вестник высшей школы. -1991.-N11.
13. Буглаев В., Лагерев В. Концеция гуманитарно-технической подготовки выпускников инженерного вуза. //Высшее образование в России. -1996,- N1.
14. Буздин А.И., Зильберман А.Р., Кротов С.С. Раз задача, два задача. -М.: Наука, 1990.
15. Бутиков Е.И. Быков А.А., Крндратьев А.С. Физика в примерах и задачах. -М.: Наука, 1979.
16. Бутиков Е.И., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика в примерах и задачах: Учеб. пособие для подг. отделений вузов. М.: Наука, 1989.
17. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Монография. Екатеринбург: Изд-во Урал.пед.ун-та, 1995.
18. Быков А.А. Формирование обобщенных экспериментальных умений учащихся на уроках физики: Дисс.канд.пед.наук. Д., 1983.
19. Вавилов С.И. Полное собрание сочинений. М.: Наука, 1956, т.З -.
20. Варфоломеев В.Г., Айнштейн В.Г. Об индивидуализации групповых лабораторных работ в техническом вузе. //Высшее образование в России. -1994.-N4.
21. Вербицкий А.А. Контекстное обучение: Новые методы и средства обучения. //Гос.политехнический музей: Знание, 1994.
22. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.
23. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев: Выща школа, 1979.
24. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: Выща школа, 1977.
25. Воеводина Н.А. Березовская Р.И., Галенов П.С. Качественные задачи по физике: Учеб.пособие. Красноярск: Изд-во КГУ, 1995.
26. Возрастные возможности усвоения знаний. /Ред. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. М.: Просвещение, 1966.
27. Володарский В.Е. Физический эксперимент при задачной технологии изучения общеобразовательного курса физики. //Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник науч.-методич.работ. Глазов, 1995.-Выпуск 1.
28. Волькенштейн B.C. Сборник задач по общему курсу физики. М.: Наука, 1969.
29. Воржева И.А. Экспериментальные задачи по физике: Учеб.пособие. -Астрахань: Изд-во Астр.пед.ин-та, 1994.
30. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты. М.: Информатик, 1995.
31. Выготский JI.C. Избранные психологические произведения. М.: Изд-во АПН, 1958.
32. Гейзенберг В. Шаги за горизонт. М.: Прогресс, 1987.
33. Гладун А.Д. Роль фундаментального естественнонаучного образования в становлении специалиста. // Высшее образование в России. 1994- N 4.
34. Гнитецкая Т.Н. Научно-методические и теоретические аспекты внутри-предметных связей: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Владивосток, 1998.
35. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1987.
36. Голубева О.Н. Концепция фундаментальности естественнонаучного курса в новой парадигме образования. //Высшее образование в России.1994.-N4.
37. Голубева О.Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме: Дисс.докт.пед.наук. М.,1995.
38. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977.
39. Голубовская М.П. Современный подход к решению задач по механике в курсе физики средней школы: Дисс.канд.пед.наук. С.-Пб., 1992.
40. Голубовская М.П., Ямщиков В.М. Координация физических задач с лабораторными работами в курсе физики средней школы. //Современные проблемы физического образования: Материалы регион.научно-методич.конф. С.-Пб.,1997.
41. Гольдфарб Н.И. Сборник вопросов и задач по физике. М.: Высшая школа, 1995.
42. Грачев Н.Н. Введение в психологию инновационной научно-технической деятельности: Учеб.пособие. -М.: Высшая школа, 1996.
43. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во' Воронежского ун-та, 1976.
44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
45. Дивин Н.П., Оноприенко О.В., Яковлева Т.А. Постановка экспериментальных задач по курсу "Электричество и магнетизм'7/Физика в школе и вузе: Сб.науч.ст. С.-Пб., 1998.
46. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе Новосибирск, 1971.
47. Довга Г.В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе: Дисс. канд.пед.наук. С.-Пб.,1999.
48. Довнар Э.А., Курочкин Ю.А., Сидорович П.Н. Экспериментальные олимпиадные задачи по физике. Минск: Народная асвета, 1981.
49. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. //Инновационные процессы в образовании: Сборник науч. ст. Тюмень, 1990.
50. Зиновьев А.А. Два уровня в научном познании. /В кн."Проблемы научного метода" под ред. Кедрова Б.М. М.: Наука, 1964.
51. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975.
52. Извозчиков В.А. Современные проблемы методологии и теории обучения физике. //Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике: Межвуз. сб. науч. трудов. Л.: ЛГПИ, 1986.
53. Измайлова А.А. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -М., 1982.
54. Ионкин П.А., Курдюков Н.Н., Кухаркин Е.С. Типовые примеры и задачи по теоретическим основам электротехники. -М.: Высшая школа, 1965.
55. Иродов И.Е. Задачи по общей физике. М.: Наука, 1979.
56. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: Арена, 1994.
57. Коликова В.М, Методика формирования у студентов втузов исследовательских умений в процессе физического лабораторного практикума: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Челябинск, 1986.
58. Кондратьев А.С. Некоторые направления дифференциации и индивидуализации обучения физике. //Современные тенденции обучения физике в ср.школе: Межвуз.сб.науч.трудов. Л.: ЛГПИ, 1991.
59. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Трофимова С.Ю. Физические задачи и индивидуальные пути образования: научно-методическая разработка. -С.-Пб.: Образование, 1996.
60. Кондратьев А.С. Физическое понимание и его уровни .//Вестник Сев.-Зап.отделения РАО. Выпуск 2 - С.-Пб., 1997.
61. Кондратьев А.С. Современные проблемы обучения физике. //Вестник Сев.-Зап.отделения РАО. Выпуск 1- С.-Пб., 1996.
62. Кондратьев А.С. Физика в системе технического образования. //Петербургский журнал электроники. -1993.- N 2.
63. Кондратьев А.С. Современные тенденции физического образования. //ФССО-95: Тезисы докл.междунар.конф. Петрозаводск, 1995.
64. Кондратьев А.С., Прияткин Н.А. Теория и методика обучения физике. //Материалы науч.-практ.междунар.конф. Сев.-Зап.отд. РАО. С.-Пб., 1996.
65. Кондратьев А.С. Физика как учебная модель науки.//ФССО-97: Тезисы докл.междунар.конф. Волгоград, 1997.
66. Кондратьев А.С. Физические задачи в системе школьного образования. //ФССО-91: Тезисы докл.науч.конф. -Л., 1991.
67. Короткое Е.И. Активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на лабораторных занятиях по физике: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. -М, 1985.
68. Костенко И.И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом. //Высшее образование в России. 1995 - N 1. -.
69. Кривченкова B.C., Крылова С.И. Практикум по решению физических задач. //ФССО-99: Тезисы докл.междунар.конф. С.-Пб., 1999.
70. Кузнецов И.В. Избранные труды по методологии. М.: Наука, 1976.
71. Лабораторные занятия по физике: Учеб.пособие. /Под ред. Гольди-на Л.Л. -М.: Наука, 1983.
72. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.
73. Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Дисс.д-ра пед.наук. Л., 1986.
74. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1975.
75. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.
76. Ляудис В .Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992.
77. Масленникова Л.В. Профессиональная направленность преподавания курса физики при подготовке инженерных кадров: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. -М, 1991.
78. Матханов П.Н. Основы анализа электрических цепей. Линейные цепи. -М.: Высшая школа, 1990.
79. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1972.
80. Матюшкин A.M., Петросян А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. М.: Знание, 1981.
81. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. -М.: Знание, 1977.
82. Маркгвард К.Г. Развивающая система подготовки специалистов. М.: Знание, 1981.
83. Мелешина A.M., Зотова И.К. О преподавании физики в вузе. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989.
84. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989.
85. Методологические принципы физики: История и современность. /Отв.ред.Кедров В.М. и Овчинников Н.Ф. М.: Наука, 1975.
86. Методы научного познания и физика. /Отв.ред. Сачков Ю.В. М.: Наука, 1985.
87. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск: Вышэйшая школа, 1975.
88. Мостепаненко А.М. Методологические и философские проблемы современной физики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.
89. Науки и их взаимосвязи: История. Теория. Практика. /Отв.ред. Кедров Б.М. и др. -М.: Наука, 1988.
90. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Каз.ун-та, 1975.
91. Низамов Р.А. Активизация учебной деятельности учащихся. Казань: Татарское книжное изд-во, 1989.
92. Никандров Н.Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе. /В кн. "Проблемы педагогики высшей школы". Л., 1972.
93. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. С.-Пб.: Изд-во С.-Пб ун-та, 1992.
94. Новодворская Е.М., Дмитриев Э.М. Методика проведения упражнений по физике во втузе: Учеб.пособие. М.: Высшая школа, 1981.
95. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.
96. Основы вузовской педагогики: Учеб.пособие для студентов ун-та. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.
97. Основы методики преподавания физики в средней школе. /Под ред. Пе-рышкина А.В. М.: Просвещение, 1984.
98. Основы педагогики и психологии высшей школы. /Под ред. Петровского А.В. М.: Изд-во МГУ, 1986.
99. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику. Курск: Изд-во КГПУ, 1994.
100. Полани М. Личностное знание. -М.: Прогресс, 1985.
101. Пологрудов в.А. Вопросы методики преподавания физики в вузах. Кемерово: Изд-во кемеровского ун-та, 1979.
102. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Просвещение, 1972.
103. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. -М.: Просвещение, 1970.
104. Поташник М.М. Управление развитием школы. М.: Знание, 1992.
105. Поцюс В.П. Методика применения проблемных экспериментальных задач на лабораторных занятиях. //Преподавание физики в вузах: Сборник науч.ст. Калининград: Изд-во Калинингр.ун-та, 1976.
106. Практикум по общей физике. /Под ред. Ноздрева В.Ф. М.: Просвещение, 1971.
107. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Знание, 1989.
108. Пуанкаре А. О науке. М.: Наука, 1983.
109. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975.
110. Ш.Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Наука, 1958.
111. Рублев Ю.В., Куценко А.Н., Кортнев А.В. Практикум по электричеству. М.: Высшая школа, 1971.
112. Румянцев А. Об активизации работы студентов на младших курсах. //Высшее образование в России. 1995. - N 1.
113. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформах высшего образования.// Высшее образование в России. 1994. - N 2.
114. Савельев И.В Сборник вопросов и задач по общей физике: Учеб.пособие. М.: Наука, 1982.
115. Самарский А.А. Неизбежность новой методологии. //Коммунист. 1989. -N1.
116. Сахаров Д.И. Сборник задач по физике: Учеб.пособие. М.: Просвещение, 1973.
117. Сборник задач по теоретическим основам электротехники: Учеб.пособие./Под ред. Бессонова Л.А. М.: Высшая школа, 1980.
118. Семенов М. Еще раз о лабораторном практикуме. //Вестник высшей школы.-1992.-N1.
119. Сена JI.А. Сборник вопросов и задач по физике: Учеб.пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1986.
120. Слободецкий И.Ш., Асламазов Л.Г. Задачи по физике. -М.: Наука, 1981.
121. Соловьев В.А., Яхонтова В.Е. Руководство к лабораторным работам по физике: Учеб.пособие. С.-Пб.: Изд-во С.-Пб.ун-та, 1997.
122. Суханов А.Д. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах. //Высшее образование в России. 1996. - N 3.
123. Суханов А.Д. Целостность естественнонаучного образования. //Высшее образование в России. 1994. - К 4.
124. Суханов А.Д. Физика и естествознание: вчера, сегодня, завтра. //Сообщения объед.ин-та ядерных исслед-й. Дубна, 1992.
125. Суханов А.Д., Голубева О.Н. Современный взгляд на структуру физики. //ФССО-95: Тезисы докл.конф. Петрозаводск, 1995.
126. Таланов В. Человек в мире техники. //Высшее образование в России. * 1999.-N2.
127. Талызина Н.В. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.
128. Твардовский М.И. Активизация самостоятельной работы студентов при выполнении физ.практикума. //Преподавание физики в вузах: Сборник науч.тр. Калининград, 1976.
129. Трофимова Т.И. Сборник задач по курсу физики: Учеб.пособие для студентов втузов. М.: Высшая школа, 1996.
130. Трофимова С.Ю. Решение физических задач как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий в профессиональном физическом образовании: Дисс.канд.пед.наук. С.-Пб., 1997.
131. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. //Инновационные процессы в образовании: Сборник науч.ст. С.-Пб.: Изд-во РГПУ, 1997.
132. Уродов В.И. Стрижнев B.C. Практикум по физике: Учеб.пособие для студентов. Минск: Вышэйшая школа, 1973.
133. Усова А.В., Тулысибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач. -М.: Просвещение, 1992.
134. Хан В. На пути к целостности. //Вестник высшей школы. -1992. N 2.
135. Хвалько В.В. Оптимизация практикума по курсу общей физики: Автореф.дисс. канд. пе д. наук. Киев, 1982.
136. Ханин С.Д. Ведущие физические подходы в естественнонаучном образовании. //ФССО-99: Тезисы докл.междунар.конф. С.-Пб., 1999.
137. Хинич И.И. Согласование лабораторных работ и практических занятия при преподавании физики студентам-математикам. //ФССО-99: Тезисы докл.междунар.конф. С.-Пб., 1999.
138. Ходанович А.И. Инновационное содержание обучения физике в структуре образования "школа-вуз": Дисс.канд.пед.наук. С.-Пб.,1998.
139. Физический практикум: Электричество и оптика: Учеб.пособие. /Под ред. ИвероновоЙ В.И. М.: Наука, 1968.
140. Чертов А.Г. Воробьев А.А. Задачи по физике: Учеб.пособие для студентов втузов. М.: Высшая школа, 1988.
141. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении. Свердловск: Изд-во Свердл.пед.ун-та, 1990.
142. Шукшунов В., Взятышев В., Романова JI., Сергиевский В. От осознания парадигмы к образовательной практике. //Высшее образование в России. 1995. -N 3.
143. Шукшунов В., Взятышев В., Романова Л., Сергиевский В. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения). //Высшее образование в России. 1994. - N 2.
144. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.
145. Эйнштейн А. Физика и реальность. М.: Наука, 1965.
146. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач: Метод.пособие. М.: Высшая школа, 1972.
147. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Л.:, 1979.
148. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. -М.: Высшая школа, 1982.
149. Янченко Ю.Ф. Физика в фундаментализации и гуманизации инженерного образования. //ФССО-91: Тезисы докл.науч.конф. Л., 1991.
150. Янченко Ю.Ф. Творческий потенциал курса физики в инженерном образовании. //ФССО-93: Тезисы докл.науч.конф. Сочи, 1993.
151. Kadanoff Leo P. Greats. //Physics today. 1994. - April.