Проблемы инновационного обучения физике в системе высшего педагогического образования

Леонова, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Проблемы инновационного обучения физике в системе высшего педагогического образования

Автореферат

Автор научной работы: Леонова, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проблемы инновационного обучения физике в системе высшего педагогического образования"

На правах рукописи УДК 372.85

Леонова Наталья Владимировна

ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень профессионального образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2003

Работа выполнена на кафедре методики обучения физике Российского государственного педагогического университета имени А.И, Герцена.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ПАНИНА И.Я.

Официальные оппоненты:

доктор физико-математических наук, профессор УЗДИН В.М.

кандидат педагогических наук, доцент ТУМАЛЕВА Е.А.

щая организация:

Уральский государственный педагогический университет

Защита состоится 5 июня 2003 г. в 16 часов на заседания диссертационного совета Д 212.199.21 по присуждению ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 3, ауд. №20.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке университета.

Автореферат разослан « ¿Р» 2003 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

Н.И. Анисимова

0.ОО5-А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Мир сегодня представляет собой кардинально изменяющуюся систему, внутри которой происходят качественные преобразования всех сторон человеческой жизни: повышается уровень сложности производства, ускоряются темпы его роста и совершенствования, активизируется экономическая жизнь общества, меняются приоритеты на политической арене. По оценкам исследователей, характерной особенностью цивилизации начала XXI века можно считать переход к постиндустриализму - «обществу знаний», в котором на ведущие позиции в развитии страны выходят информационные и знаниевые ресурсы.

Доминантой в современной системе ценностей становится человеческий фактор. Человек компетентный, способный ориентироваться в конкретной ситуации, владеющий навыками работы с информацией, умеющий творчески подходить к решению любой проблемы - вот социальный заказ на сегодняшний день.

В этой связи система образования в целом переживает сейчас период качественного перехода на новый уровень. Это обусловливается рядом противоречий, которые требуют своего разрешения. Инновационные процессы, появляющиеся внутри системы образования, довольно часто тормозятся в своем развитии из-за консервативности самой системы, желания держаться старых принципов. С другой стороны, внедрению новшеств в процесс обучения препятствует недостаточное методическое обеспечение преподавателей. На это указывают многие исследователи: Абасов 3., Юсуфбекова Н.Р., Сластенин В.А., Подымова Л.С. Создается ситуация, когда общество эволюционирует быстрее, чем образовательная система, как итог7 она становится неспособной отвечать требованиям современности.

Вузы сегодня ориентированы на подготовку учителя - предметника, транслятора основ научных знаний. В результате, общество получает людей, знающих свой предмет, но зачастую неспособных выйти за его рамки. Они умеют передавать определенный объем информации, но не учат школьников тому, как самостоятельно приобретать знания.

Современной школе нужны педагоги - мастера, не только глубоко знающие свой предмет, но и имеющие стремление к творчеству. Поэтому следует говорить о необходимости сделать целью образования в педвузе подготовку учителя - профессионала, который должен владеть учебным предметом как средством развития учащихся.

ситуаций, не приобретают навыков ее практического применения. Выходом, по мнению ряда исследователей (Вербицкого А.А., Монахова В.М., Нижникова А.И. и др.), может стать контекстное обучение -обучение, в котором средствами учебной среды моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста.

Актуальность темы нашего исследования вытекает из:

• необходимости постоянного саморазвития системы образования в условиях научного прогресса и изменяющихся государственных и социальных приоритетов;

• социального заказа на создание образовательных технологий, позволяющих формировать профессиональные качества будущих учителей физики в педвузе;

• необходимости подготовки учителей, способных к инновационной деятельности;

• ограниченного числа работ, освещающих проблему профессиональной подготовки учителей физики средствами учебной среды;

, • потребности в разработке методического инструментария для преподавателей педвузов по инновационным формам работы со студентами.

Объектом исследования является процесс обучения физике в педвузе.

Предмет исследования составляют инновационные технологии организации лекционных, практических и семинарских занятий по физике и методике физики на физическом факультете педвуза.

Цель исследования - разработка и теоретическое обоснование технологии инновационного обучения учителя физики, основанной на принципах контекстного подхода. Гипотеза исследования:

Для того чтобы физическое образование в педвузе являлось основой профессионального становления будущих учителей, необходимо строить обучение на принципах контекстного подхода. Это будет способствовать повышению качества знаний студентов, росту их познавательной мотивации, развитию творческих и коммуникативных способностей.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования и на этом основании:

- изучить закономерности развития личности в процессе обучения в высшей школе;

- проанализировать тенденции и противоречия в развитии современной высшей педагогической школы в России;

- выявить инновационные технологии обучения в опыте зарубежной и российской высшей школы;

- определить понятия «педагогическая инновация», «педагогическая технология», «контекстное обучение».

2. Разработать технологию инновационного обучения учителя физики, основанную на принципах контекстного подхода.

3. Проанализировать влияние технологии контекстного обучения учителя физики на рост мотивации студентов к обучению, развитие их творческого потенциала и коммуникативных способностей.

4. Выяснить возможности предлагаемой технологии при формировании основ профессионализма будущих учителей.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

• общие принципы дидактики и методологические принципы физики;

• технологический подход к конструированию учебного процесса (Беспалько В.П., Кларин М.В., Селевко Г.К., Симонов В.И., Гузеев В.В., Юдин В.В., Заир-Бек Е.С.);

• принципы контекстного подхода в обучении (Вербицкий A.A., Монахов В.М., Нижников А.И.);

• психолого-педагогические исследования закономерностей развития личности в процессе обучения (Выготский JI.C., Пиаже Ж., Леонтьев А.Н., Гальперин ПЛ.);

• работы, раскрывающие сущность инновационных преобразований в образовании (Ангеловски К., Кларин М.В., Юсуфбекова Н.Р., Сластенин В.А., Подымова JI.C., Пригожин АИ., Бургин М.В.):

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретический анализ проблемы;

• анализ организации процесса преподавания физики и методики физики в педагогическом вузе;

• обобщение передового педагогического опыта;

• проведение педагогических измерений (анкетирование, интервьюирование студентов и преподавателей, наблюдение, тестирование);

• статистические методы обработки результатов исследования;

• сравнительный педагогический эксперимент с целью определения эффективности проводимого исследования.

Исследование проводилось на базе РГПУ им. А.И. Герцена и Вологодского ГПУ.

Логика исследования включала следующие этапы:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме функционирования современной высшей педагогической

школы. Выявление основных противоречий и тенденций развития физического образования в педвузе.

2. Изучение и анализ передового отечественного и зарубежного опыта по использованию нетрадиционных подходов к обучению физике.

3. Разработка гипотезы и основных задач исследования.

4. Разработка инновационных форм лекционных, семинарских и практических занятий по физике и методике физики, соответствующих принципам контекстного подхода к обучению, и создание необходимых практических рекомендаций по их использованию.

5. Апробация предложенных рекомендаций в ходе проведения формирующего эксперимента и внесение необходимых корректив.

6. Оценка результативности проведенного педагогического эксперимента по предложенной технологии.

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

В отличие от других исследователей проблемы профессиональной подготовки в вузе, которые видели ее решение в воспитании у студентов в процессе обучения профессиональной мотивации (А.А. Вербицкий), или через устранение целевой разобщенности учебных дисциплин на всех этапах обучения (В.М. Монахов, А.И. Нижников), в данной работе впервые предлагается использовать возможности инновационных технологий обучения. Для решения проблемы в рамках диссертационного исследования автором сделано следующее:

1. сконструирована и обоснована технология контекстного обучения учителя физики, обеспечивающая развитие коммуникативных основ профессиональной компетентности студентов.

2. разработаны методические рекомендации по организации инновационных форм лекционных, практических и семинарских занятий по физике и методике физики.

3. в работе впервые показаны возможности использования технологии французских мастерских при организации занятий по решению задач в педвузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения доведены до уровня конкретных методических рекомендаций по использованию инновационных технологий при обучении студентов физике и методике физики. Предложены разработки лекционных, практических и семинарских занятий, которые применяются на физическом факультете РГПУ им. А.Й. Герцена.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается:

• всесторонним анализом проблемы;

• длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, что позволило получить необходимую

репрезентативность выборки и использовать статистические методы для анализа результатов педагогического эксперимента;

• применением разнообразных педагогических методов исследования влияния предложенной технологии на рост познавательной мотивации студентов, развитие их творческих и коммуникативных способностей: наблюдение, методы устного (интервьюирование) и письменного (анкетирование, тестирование) опроса.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась в процессе

выступлений:

- на Международной научной конференции «Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 1997, 1998,1999,2000,2001,2002 гг.);

на Всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики, информатики, технологии в условиях новой образовательной парадигмы» (Екатеринбург, 2001 г.);

- на Международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях» (Екатеринбург, 2002 г.);

на Съезде российских физиков - преподавателей «Физическое образование в XXI веке» (Москва, 2000 г.)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Усиление профессиональной ориентации студентов педвуза может быть достигнуто с помощью технологии инновационного обучения физике и методике физики, основанной на принципах контекстного подхода, которая позволяет моделировать средствами учебной среды элементы профессиональной деятельности учителя физики.

2. При организации занятий по физике и методике физики в соответствии с принципами контекстного подхода и методологией физической науки возможно эффективное формирование у будущих учителей физики таких качеств как коммуникативность, умение работать с информацией, творческие способности.

3. Методика контекстного обучения будущего учителя физики будет эффективна, если:

• созданы условия для формирования у студентов стойкой познавательной мотивации, благодаря учету их индивидуальных особенностей, ориентации на достижение успеха в учебной деятельности и использованию вариативных методов в обучении;

• в процессе обучения определены субъективно-значимые для студентов ситуации, моделирующие их будущую профессиональную деятельность;

• на лекциях, семинарах, практических занятиях обеспечивается активное включение студентов в учебную деятельность;

• в процессе обучения обеспечивается овладение студентами знанием методологических принципов физики и умением сознательного использования их предписаний.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Список литературы содержит 185 работ. Работа иллюстрирована схемами, рисунками диаграммами и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его цели и задачи, выдвигается гипотеза; характеризуется новизна и практическая значимость работы; раскрываются основные положения, выносимые на защиту; указывается база исследования и используемые методы.

В первой главе «Современные проблемы совершенствования преподавания физики в педвузе» проанализированы противоречия и основные тенденции развития современной системы физического образования в педвузе, показана объективная необходимость реформирования высшего педагогического образования.

На сегодняшний день одной из острых проблем является слабая профессиональная ориентация педагогического образования. Это приводит к тому, что адаптационный период выпускников в начале их трудовой деятельности в школе в среднем составляет от 3 до 5 лет. Сложившаяся ситуация определяется следующими объективно существующими противоречиями в развитии высшей педагогической школы:

противоречие между потребностью школ в педагогах, способных обеспечить вариативное обучение физике детей с гуманитарной и политехнической направленностью и отсутствием в педагогической практике полноценных условий для овладения студентами различными инновационными формами и методами обучения; •, противоречие между сохраняющейся традицией преподавания педагогики, психологии и методики физики в отрыве друг от друга и возрастающей необходимостью к интеграции этих дисциплин;

• противоречие между высоким теоретическим уровнем курса физики и недостаточным вниманием к способам адаптации этих знаний для школьной программы;

• противоречие между тенденцией в переориентации вузов на выпуск учителей-профессионалов и продолжающейся недооценкой роли

. педагогической практики в процессе обучения студентов.

Исследование тенденций развития высшей педагогической школы показало, что поиск путей выхода из сложившейся ситуации не может быть найден в рамках традиционного подхода к организации учебного

процесса. Учебная информация, изучаемая студентом в рамках традиционной академической деятельности (лекция, семинар, занятия по решению задач), чаще всего лишена для него практической значимости и воспринимается как совокупность ряда абстрактных понятий, поскольку учебная среда не содержит в себе системы реальных жизненных отношений, в которых эта информация оказывается полезной и необходимой. Как следствие, можно говорить о слабом познавательном интересе обучающихся, формализме знаний, низком уровне практических умений.

Напротив, та же учебная информация, предложенная студенту в условиях, моделирующих систему профессиональных отношений, будет осмысливаться уже с позиции будущей профессии. Это наполняет учебно-познавательную деятельность студентов личностным смыслом, определяет уровень их активности, меру включенности в процессы познания и преобразования действительности.

Идея построения обучения в контексте будущей профессиональной деятельности составляет основу контекстного подхода (А.А. Вербицкий). В диссертационном исследовании предлагается использовать принципы контекстного обучения в рамках технологического подхода к обучению.

Технологии занимают все более значимое место в современной педагогике, как один из путей, позволяющих решить проблему повышения эффективности образования. Анализ литературы показал разнообразие существующих подходов к трактовке самого понятия «педагогическая технология»; позволил определить степень взаимодействия технологии и методики в рамках педагогической теории; уточнить понятие результативности педагогической технологии. На основе проведенного исследования был разработан подход к созданию технологии контекстного обучения учителя физики. Ключевые этапы в структуре описания предлагаемой в работе технологии представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Концептуальная часть Идеи и принципы построения и функционирования педагогической технологии, критерии применимости технологии, описание оптимальных условий, при которых использование данной технологии позволит получить наилучший результат.

Целевые ориентации Формулировка планируемых результатов обучения студентов.

Процессуальная часть Модель обучения: формы, методы учебной деятельности учащихся, деятельность преподавателя, формы диагностики учебного процесса.

Предлагаемая технология направлена на формирование коммуникативной составляющей компетентности будущего учителя физики. Она заключает в себе модель совокупности занятий, обеспечивающих проработку и усвоение студентами планируемых

результатов технологии. В представленной ниже таблице 2 отражены цели, достигаемые при использовании каждой формы работы со студентами, а также на каком уровне пассивном (П) или активном (А) происходит усвоение.

Таблица 2.

Планируемые результаты технологии Формы занятий

Лекция с ошибкам Лекция вдвоем Мастерская Деловая игра

Уровни усвоения

Грамотное, логичное, доступное построение высказываний. П П/А А А

Схематичное кодирование учебной информации. А А А

Использование аудио-визуальных средств обучения. А А

Систематизация и обобщение учебной информации. А А А

Определение физических ошибок на слух, визуально. А А А

Ведение дискуссии. • А П/А А А

Принятие решений в коллективе. А А

Анализ эффективности'технологии для конкретных условий обучения. П П А А

Во- второй главе диссертации «Возможные технологии организации деятельности студентов педвуза на занятиях по физике и методике физики» предложены методические разработки по организации инновационных лекционных, семинарских и практических занятий со студентами по физике и методике физики, направленные на развитие у них основ профессиональной компетентности.

В первом параграфе по результатам исследования методической литературы определены сильные и слабые стороны традиционной лекции. Ее серьезным недостатком является сугубо монологический характер, предопределяющий пассивность студентов во время занятия. Проблема активизации аудитории на лекции может быть решена через поиск новых форм" ее организации. В диссертации представлено методическое основание для разработки таких лекций инновационного типа, как лекции в диалоге и лекции с ошибками; приведены примеры организации подобных занятий на лекциях по физике.

Диалоговое построение лекции позволяет превратить ее из средства одностороннего воздействия на слушателя в способ активного взаимодействия лектора и аудитории. Совместное обсуждение и анализ различных вопросов будет способствовать формированию у студентов коммуникативной культуры.

В диссертации понятие «диалог» применительно к лекции рассматривается в трех аспектах. В соответствии с этим можно выделить три способа диалогового построения занятий.

Таблица 3.

Внутренний диалог Традиционная лекция, содержащая активизирующие задания для студентов.

Диалог логик Межпредметная лекция с участием двух преподавателей.

Диалог голосов Лекция по физике, читаемая преподавателем и студентом.

При формировании коммуникативной культуры будущих учителей важным оказывается развитие у них критичности мышления. Понимая критичность как способность человека при взаимодействии с новой информацией выделять в ней существенное, выявлять противоречия, ошибки, анализировать причины, порождающие эти ошибки, и находить оптимальный способ решения учебных проблем, мы считаем, что лекция с запланированными ошибками может являться одной из методик, способствующей развитию этого свойства мышления.

В диссертации разработана типология ошибок для лекций с физическим содержанием, определено их возможное количество в рамках одного занятия, сформулированы услоэия, соблюдение которых необходимо для успешного проведения подобных лекций.

Во втором параграфе показана ценность использования в учебном процессе деловых игр как альтернативы традиционным семинарам. Слабой стороной последних является, во-первых, однообразная организация деятельности студентов, во-вторых, малая активность слушателей в ходе занятия. Готовятся и выступают на семинаре преимущественно ответственные за его проведение, а это, как правило, 5-6 человек.

Проблема использования деловых игр в учебном процессе не нова. Практика их проведения существует уже более 65 лет, тем не менее, до сих пор нет целостных методических разработок по организации и проведению деловых игр по физике и методике физики. В то время как по сравнению с чтением литературы или лекциями, деловые игры создают учебную среду, максимально приближенную к профессиональной деятельности учителя. Это облегчает перенос умений, полученных во время лекционных и практических занятий на реальные педагогические ситуации. Главным достоинством этой формы работы является радикальное сокращение времени накопления опыта. Опыт, который в обычных условиях накапливается в течение многих лет, может быть получен с помощью

деловых игр в очень короткие сроки.

В рамках диссертационного исследования подробно разработана технология создания деловой педагогической игры. Основные этапы подготовки подобного занятия проиллюстрированы на примере деловой игры «Курсы повышения квалификации» по теме «Дискуссионные технологии на уроках физики».

В работе представлено обоснование разработанной автором серии деловых игр по методике обучения физике. Все игры прошли апробацию •

на физическом факультете РГПУ им А.И. Герцена в 2000 - 2003 гг. и получили положительные отзывы со стороны студентов и преподавателей, принимавших участие в эксперименте. £

В третьем параграфе показаны возможности мастерской как альтернативного подхода при организации занятий по решению задач.

По результатам анализа литературы в диссертационном исследовании используется следующее рабочее определение мастерской -это такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективною открытия.

В последнее время мастерская находит все более широкое использование в практике работы школ. В вузе подобные занятия организуются крайне редко. Кроме того, анализ литературы показал, что существующие методические разработки относятся прежде всего к гуманитарным предметам (И.А. Мухина, Н.И. Белова, В.А. Степихова, А.Н. Сивакова), работ по естественнонаучным дисциплинам значительно меньше (А.А. Окунев, Г.В. Степанова).

В диссертации предлагается технология создания мастерской по решению физических задач на основе базовой модели трех стадий «вызов - реализация - рефлексия». В соответствии с заявленной моделью определена логика построения занятия, последовательность и способы сочетания конкретных методических приемов.

В ходе работы в рамках предложенной модели мастерской студенты овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим. /

В третьей главе «Педагогический эксперимент» раскрывается организационно-структурная и содержательная основы проведенного педагогического эксперимента, приводятся количественные оценки эффективности представляемой методики. |

Педагогический эксперимент проводился в период с 2000 по 2002 годы на базе РГПУ им. А.И. Герцена и Вологодского ГПУ. Он предполагал:

- исследование состояния проблемы в практике работы педвуза;

- объективную оценку эффективности предложенной методики.

Генеральная выборочная совокупность студентов I - V курсов составила 324 человека.

Анализ итогов констатирующего эксперимента выявил следующее:

1. Эксперимент выявил осознание необходимости перемен в высшей школе преподавателями (67%) и студентами (48%).

2. Опрос показал неудовлетворенность студенческой аудитории традиционными методами обучения в педвузе. 81,1% опрошенных указывают на то, что лекционные, семинарские и практические занятия недостаточно эффективны.

3. К основным факторам, оказывающим наибольшее негативное влияние на процесс обучения студентов в педвузе, респонденты отнесли, с одной стороны, недостаточное материально-техническое обеспечение вуза, с другой — скучное и однообразное преподавание, слабое внедрение инновационных технологий.

4. Редкое использование в своей работе инновационных технологий преподаватели объясняют отсутствием конкретных методических разработок в этой области.

5. Компетентность преподавательско-студенческой аудитории в области исследуемых в работе инновационных технологий невысока. Основная масса респондентов (78,8% студентов и 33,3% преподавателей) только слышали или читали об этих формах работы, но никогда в них не участвовали и не использовали в своей практике.

6. 77,3% студентов хотели бы обучаться по инновационным технологиям. Преподаватели (83,3%) и студенты (71,2%) признают, что внедрение инновационных форм и методов обучения будет положительно влиять на профессиональный рост будущих учителей.

Эффективность предлагаемой технологии проверялась в ходе формирующего эксперимента по следующим аспектам:

- усиление мотивации студентов к учебному процессу в педвузе;

- положительная динамика накопления студентами опыта инновационной деятельности;

- положительная динамика развития коммуникативных способностей студентов.

- положительная динамика развития творческих способностей студентов.

В ходе доказательства достоверности наших утверждений с помощью метода статистических гипотез, наблюдений, анкетирования студентов и экспертной оценки преподавателей было установлено, что предлагаемая технология способствует:

- росту профессиональной мотивации студентов; повышению интереса к нетрадиционным формам организации учебного процесса;

- росту познавательного интереса студентов к физике и методике физики;

- развитию коммуникативной культуры, навыков публичного выступления.

Таким образом, на основании результатов проведенного педагогического эксперимента можно утверждать, что разработанная I

технология контекстного обучения учителя физики обладает всеми признаками педагогических технологий, а, следовательно, диагностична, воспроизводима и эффективна.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Настоящее исследование имеет теоретико-экспериментальный |

характер. На основании проведенных теоретических исследований и результатов педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы.

1. В ходе работы выявлены основные противоречия и тенденции развития в современной системе высшего педагогического образования России. Показана необходимость усиления профессиональной направленности обучения в педвузе (Глава 1, § 1,2).

2. Проведенное психолого-педагогическое исследование показало, что одним из путей решения вопроса о профессиональной подготовке будущих учителей физики может быть построение обучения в соответствии с принципами контекстного подхода (Глава 1, § 3): ,

• учет иерархии мотивов в обучении; 1

• создание условий для активной познавательной деятельности студентов в процессе обучения на лекционных, практических и семинарских занятиях;

• моделирование типовых профессиональных ситуаций в условиях учебной среды.

3. В диссертации предложена технология инновационного обучения учителя физики (Глава 1, § 3), которая позволяет формировать у , студентов такие профессиональные навыки, как:

• критическое мышление (рациональное, рефлексивное и , творческое мышление, необходимое при формулировании, определении, обосновании и анализе обсуждаемых мыслей и идей); '

• коммуникативную культуру, навыки публичного выступления;

• исследовательские навыки; , ' • организационные навыки (подразумевают не только

организацию самого себя, но и излагаемого материала);

• навыки слушания и ведения записей.

4. Технология инновационного обучения учителя физики, основанная на принципах контекстного подхода, — это целостная ( совокупность методов, направленных на развитие коммуникативной компетентности студентов. Она содержит описание разнообразных приемов организации лекций (Глава 2, § 1), методики создания и

проведения деловых игр (Глава 2, § 2) и мастерских по решению задач (Глава 2, §3).

5. Разработка технологии потребовала уточнения понятийного аппарата, связанного с решением этой многоаспектной задачи. В ходе исследования был проведен анализ следующих ключевых понятий: инновация, педагогическая технология, контекстное обучение (Глава 1, §

3).

6. Предлагаемая технология инновационного обучения учителя физики обеспечивает достижение целей обучения в атмосфере

• положительного эмоционального настроя студентов на обучение;

• повышенной познавательной мотивации студентов;

• заинтересованности и активного участия студентов в ходе и содержании учебной деятельности (Глава 3, § 2).

7. Технология инновационного обучения учителя физики обеспечивает реализацию не только обучающей, но и развивающей функции учебного процесса. Оказывая положительное влияние на культуру интеллектуальной и коммуникативной деятельности студентов, она способствует развитию их творческих способностей, повышению качества знаний и росту информированности об инновационных формах и методах организации учебного процесса.

8. Предлагаемая технология способствует решению актуальных задач, стоящих перед современной высшей школой. Внедрение результатов исследования в практику работы педвуза показало повышение эффективности обучения студентов физике и методике физики. (Глава 3).

Основное содержание работы отражено в следующих работах

автора:

1. Классификация инноваций в обучении. //Преподавание физики в школе и вузе. Материалы научной конференции «Герценовские чтения» - СПб.: Образование, 1997. С. 27 - 30.

2. Контекстный подход как альтернатива традиционному чтению лекций. //Физика в школе и вузе. Сборник научных статей. - СПб.: Образование, 1998. С. 140 - 142.

3. Модульное обучение в педагогическом образовании. // Инновационные аспекты обучения физике в школе и вузе. Сборник научных статей. - СПб.: Образование, 1998. С. 166 - 168.

4. Новое в методике проведения семинарских занятий в педвузах. // Современные технологии обучения физике в школе и вузе. Сборник научных статей. - СПб.: изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. С. 126 -129.

5. Противоречия в современной системе физического образования в педагогическом вузе. /ЛГеория и практика обучения физике.

Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения» - СПб.: изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. С. 157 - 159.

6. Смена образовательных концепций в истории педагогики. //Методика обучения физике в школе и вузе. Сборник научных статей. - СПб.: изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. С.148 - 150.

7. Мастерская как альтернатива традиционному уроку. //Воспитание ненасильственного отношения к миру, к людям и к себе. - СПб.: Verba Vagistri, 2000. С. 113-115.

8. Возможности модульного подхода при профессиональном обучении студентов физиков. // Съезд российских физиков - преподавателей ( «Физическое образование в XXI веке». Москва, 28 - 30 июня 2000 г., t МГУ им. М.В, Ломоносова. Тезисы докладов. - М.: Физический факультет МГУ, 2000. С. 359.

9. История создания и развития деловых тр в России и за рубежом. //Преподавание физики в школе и вузе. Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения» - СПб.: изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. С. 136 - 138.

10. Деловая игра как средство повышения эффективности подготовки студентов к работе в школе. // Повышение эффективности подготовки учителей физики, информатики, технологии в условиях новой образовательной парадигмы. Материалы всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 21-22 апреля 2001 г. В 2 ч. Ч. 2.1 Урал. Гос. Пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. С. 90 - 92.

11. Диалоговое построение лекции. //Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях. Материалы международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 13 - 14 апреля 2001 г. В 2 ч. Ч. 2./ Урал. Гос. Пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. С.51 - 55.

12. Лекции с запланированными ошибками. //Современные проблемы обучения физике в школе и вузе. Материалы международной наушюй конференции «Герценовские чтения» - СПб.: изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. С.198 - 200.

13. Передача информации средствами наглядности на лекциях-визуализациях. //Актуальные проблемы методики обучения физике в школе и вузе. Межвузовский сборник научных статей. - СПб.: изд.

"'"РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. С. 202 -205. /

Все работы написаны лично автором.

i к

•я

Подписано в печать 49- 04. 2 O02S. Тираж 100 экз. Заказ №799 Санкт-Петербург, ООО "АБЕВЕГА", Московский пр., д. 2/6 Лицензия на полиграфическую деятельность ПЛД № 69-299

P -94 15

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Леонова, Наталья Владимировна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ В ПЕДВУЗЕ.

§1. Противоречия в современной системе физического образования в педвузе

§2. Основные тенденции развития физического образования в педвузе.

§3. Анализ основного понятийного аппарата проблемы.

Глава II. ВОЗМОЖНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ И МЕТОДИКЕ

ФИЗИКИ.

§ 1. Лекции как основная форма обучения студентов.

§2. Деловые игры на занятиях по методике обучения физике.

§3. Мастерская как альтернатива традиционному обучению на занятиях по решению задач.

Глава III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

§1. Организация педагогического эксперимента.

§2. Состояние проблемы использования инновационных технологий при обучении студентов на физическом факультете педвуза.

§3. Итоги формирующего эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проблемы инновационного обучения физике в системе высшего педагогического образования"

Мир сегодня представляет собой кардинально изменяющуюся систему, внутри которой происходят качественные преобразования всех сторон человеческой жизни: повышается уровень сложности производства, ускоряются темпы его роста и совершенствования, активизируется экономическая жизнь общества, меняются приоритеты на политической арене. По оценкам исследователей, характерной особенностью цивилизации начала XXI века можно считать переход к постиндустриализму - «обществу знаний», в котором на ведущие позиции в развитии страны выходят информационные и знаниевые ресурсы.

В этой связи система образования в целом переживает сейчас период качественного перехода на новый уровень. Это обусловливается рядом противоречий, которые требуют своего разрешения. Инновационные процессы, появляющиеся внутри системы образования, довольно часто тормозятся в своем развитии из-за консервативности самой системы, желания держаться старых принципов. С другой стороны, внедрению новшеств в процесс обучения препятствует недостаточное методическое обеспечение преподавателей. На это указывают многие исследователи: Абасов 3., Юсуфбекова Н.Р., Сластенин В.А., Подымова JT.C. Создается ситуация, когда общество эволюционирует быстрее, чем образовательная система, как итог, она становится неспособной отвечать требованиям современности.

Современной школе нужны педагоги - мастера, не только глубоко знающие свой предмет, но и имеющие стремление к творчеству. Поэтому следует говорить о необходимости сделать целью образования в педвузе подготовку учителя — профессионала, который должен владеть учебным предметом как средством развития учащихся.

Тем не менее, процент квалифицированных молодых учителей, ежегодно приходящих в школы, невысок. Одна из причин, наблюдаемой неготовности выпускников педвузов к трудовой деятельности, заключается в оторванности традиционного обучения от предметного и социального содержания профессиональной деятельности. Студенты, усваивая учебную информацию вне контекста профессиональных ситуаций, не приобретают навыков ее практического применения. Выходом, по мнению ряда исследователей (Вербицкого А.А., Монахова В.М., Нижникова А.И. и др.), может стать контекстное обучение - обучение, в котором средствами учебной среды моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста.

Актуальность темы нашего исследования вытекает из:

• необходимости подготовки учителей, способных к инновационной деятельности;

• потребности в разработке методического инструментария для преподавателей педвузов по инновационным формам работы со студентами.

Объектом исследования является процесс обучения физике в педвузе.

Цель исследования — разработка и теоретическое обоснование технологии инновационного обучения учителя физики, основанной на принципах контекстного подхода.

Гипотеза исследования:

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования и на этом основании:

- изучить закономерности развития личности в процессе обучения в высшей школе;

- проанализировать тенденции и противоречия в развитии современной высшей педагогической школы в России;

- выявить инновационные технологии обучения в опыте зарубежной и российской высшей школы;

- определить понятия «педагогическая инновация», «педагогическая технология», «контекстное обучение».

4. Выяснить возможности предлагаемой технологии при формировании основ профессионализма будущих учителей.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

• общие принципы дидактики и методологические принципы физики;

• принципы контекстного подхода в обучении (Вербицкий А.А., Монахов В.М., Нижников А.И.);

• психолого-педагогические исследования закономерностей развития личности в процессе обучения (Выготский JI.C., Пиаже Ж., Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я.);

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы; анализ организации процесса преподавания физики и методики физики в педагогическом вузе; обобщение передового педагогического опыта; проведение педагогических измерений (анкетирование, интервьюирование студентов и преподавателей, наблюдение, тестирование); статистические методы обработки результатов исследования; сравнительный педагогический эксперимент с целью определения эффективности предложенного исследования.

Критериями эффективности технологии контекстного обучения учителя физики были выбраны:

• усиление мотивации студентов к учебному процессу в педвузе;

• положительная динамика развития творческих и коммуникативных способностей студентов;

• положительная динамика накопления студентами опыта инновационной деятельности.

Исследование проводилось на базе РГПУ им. А.И. Герцена и Вологодского ГПУ.

Логика исследования включала следующие этапы:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме функционирования современной высшей педагогической школы. Выявление основных противоречий и тенденций развития физического образования в педвузе.

3. Разработка гипотезы и основных задач исследования.

6. Оценка результативности проведенного педагогического эксперимента по предложенной технологии.

Научная новизна и теоретическая значимость работы. В отличие от других исследователей проблемы профессиональной подготовки в вузе, которые видели ее решение в воспитании у студентов в процессе обучения профессиональной мотивации (А.А. Вербицкий), или через устранение целевой разобщенности учебных дисциплин на всех этапах обучения (В.М. Монахов, А.И. Нижников), в данной работе впервые предлагается использовать возможности инновационных технологий обучения. Для решения проблемы в рамках диссертационного исследования автором сделано следующее:

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается всесторонним анализом проблемы; длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью; применением разнообразных педагогических методов исследования: наблюдение, методы устного (интервьюирование) и письменного (анкетирование, тестирование) опроса.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась в процессе выступлений:

• на Международной научной конференции «Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002 гг.);

• на Всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики, информатики, технологии в условиях новой образовательной парадигмы» (Екатеринбург, 2001 г.);

• на Международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях» (Екатеринбург, 2002 г.);

• на Съезде российских физиков — преподавателей «Физическое образование в XXI веке» (Москва, 2000 г.)

На защиту выносятся следующие положения:

3. Методика контекстного обучения будущего учителя физики будет эффективна, если:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

• учет иерархии мотивов в обучении;

• моделирование типовых профессиональных ситуаций в условиях учебной среды.

3. В диссертации предложена технология инновационного обучения учителя физики (Глава 1, § 3), которая позволяет формировать у студентов такие профессиональные навыки, как:

• критическое мышление (рациональное, рефлексивное и творческое мышление, необходимое при формулировании, определении, обосновании и анализе обсуждаемых мыслей и идей);

• коммуникативную культуру, навыки публичного выступления;

• исследовательские навыки;

• организационные навыки (подразумевают не только организацию самого себя, но и излагаемого материала);

• навыки слушания и ведения записей.

4. Технология инновационного обучения учителя физики, основанная на принципах контекстного подхода, — это целостная совокупность методов, направленных на развитие коммуникативной компетентности студентов. Она содержит описание разнообразных приемов организации лекций (Глава 2, § 1), методики создания и проведения деловых игр (Глава 2, § 2) и мастерских по решению задач (Глава 2, § 3).

• положительного эмоционального настроя студентов на обучение;

• повышенной познавательной мотивации студентов;

• заинтересованности и активного участия студентов в ходе и содержании учебной деятельности (Глава 3, § 2).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Леонова, Наталья Владимировна, Санкт-Петербург

1. Абасов 3. Инновационность в образовании и подготовка учителей. // Alma mater. - 2001. - № 4 - с. 7 - 9.

2. Абросимова Г.В. Теория и практика диалектико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству: Автореф. канд. дисс. -Челябинск, 1996.

3. Алексеев В.А. Игры на занятиях по физике и развитие творческих способностей учащихся.// Преподавание физики в школе и вузе. — СПб., 2001.-с. 130-136.

4. Андреева Г.Н. Социальная психология. — М., 1980.

5. Анисимов Н.М. Инновационная культура преподавателя вуза.// Инновации — СПб., № 1 2, (38 - 39), 2001, - с. 83 - 87.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации. — М., 1991.

7. Асадулин Р. Системная логика построения в вузе педагогических дисциплин.// Alma Mater, № 12, 2000, с. 19 - 22.

8. Ашталос М. Средневековый университет: факультет теологии (Реферат)// Alma Mater. 1998, № 4, - с. 52 - 56.

9. Байчоров К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Автореф. канд. дисс. СПб., 1997.

10. Ю.Бархаев Б.П. Новые аргументы в педагогических технологиях.// Школьные технологии. 1997. - № 4 - с. 47 - 53.11 .Батраченко С. Л. Гуманитарная экспертиза в образовании: критерии личностного роста.// Школьные технологии. 2001. - № 2- с. 181 — 195.

11. Батыршина А.Р. Контекстное обучение в аспекте инновационной образовательной технологии.// Инновационные образовательные технологии на рубеже XX XXI веков. Часть 2. - Казань, 1998. - с. 87 - 90.

12. Белова Н.И. Я знание построю в мастерской. СПб., 1994.

13. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Автореф. канд. дисс. Л., 1990.

14. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989.

15. Бердашкевич А.П. О некоторых проблемах формирования и координации инновационной деятельности в Российской Федерации.// Инновации. — СПб., № 4 5 , (41 - 42), 2001, - с. 11 - 14.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

17. Богданов К.Ю. Физик в гостях у биолога. — М., 1986.

18. Болотов В. А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования.// Педагогика. 1997 - № 4 - с. 66.

19. Бобнева М.И. Техническая психология. М., 1966.

20. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2000.

21. Бордовский В.А. Актуальные проблемы содержания высшего педагогического образования.// Преподавание физики в школе и вузе: материалы междунар. научн. конф. «Герценовские чтения». СПб., 1997, - с. 111-119.

22. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. Моногорафия. СПб., 1998.

23. Бордовский В.А. Основные идеи и закономерности подготовки учителя нового поколения.// Современные технологии обучения физике в школе и вузе: Сб. научн. ст. СПб., 1999. - с. 78 - 80.

24. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. СПб., 1997.

25. Бордовский Г.А. Физические основы естествознания: Учебное пособие. — СПб., 2001.

26. Бочкина Н.В. О соотношении общеобразовательного, психолого-педагогического и предметного блоков в подготовке специалиста для образовательной сферы.// Информационный бюллетень УМО. — СПб., 1995, №4.

27. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике.// Педагогика. — 1989. № 12.

28. Бутиков Е.И., Быков А.А, Кондратьев А.С. Физика в примерах и задачах: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1989.

29. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С. Физика: В 3 кн. Кн 1. Механика. М., 1994.

30. Валицкая А.П. Образование в России: Стратегия выбора: Монография. -СПб, 1998.

31. Василейский С.М. Лекционное преподавание в высшей школе. — Горький, 1959.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М, 1991.

33. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. М, 1990.

34. Вернадский В. Задачи высшего образования нашего времени.// Вестник высшей школы. 1998. - №12. - с. 42 - 47.

35. Вестник высшей школы. 1999 - № 12, с.46.

36. Виханский О.С, Наумов А.И. Менеджмент. М, 2001.

37. Владимирова А, Акинфиева Н. Современное образование политика выживания или развития.// Alma mater. — 2001. - № 10 - с. 3 - 7.

38. Воскобойникова Н.П. Технология педагогических мастерских в практической деятельности учителей.// Химия в школе. 1999. - № 6. - с. 23 -27.

39. Выготский Л.С. Избранные педагогические исследования. М, 1956.

40. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М, 1985.

41. Генике Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться?// Alma Mater. 1999 - № 10 - с. 26 - 30.

42. Голенков В.А. Университет как ведущий институциональный центр научно-технической и инновационной политики региона.// Инновации. СПб., № 1 - 2, (38 - 39), 2001, - с. 43 - 47.

43. Голубева О., Кагерманьян В. и др. Как реформировать общее естественнонаучное образование?// Высшее образование в России. 1997, № 2,-с. 46-53.

44. Голубева О.Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. — СПб., 1995.

45. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М., 1977.

46. Грабов В.М., Трофимова С.Ю., Яковлева Т.А. Совершенствование раздела "Электричество и магнетизм" вузовского курса общей физики.// Методика обучения физике в школе и вузе: Сб. научн. ст. СПб., 2000. — с. 168 — 170.

47. Грэм Р.Т., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм. М., 1977.

48. Гузеев В.В. Можно ли построить полностью детерминированный образовательный процесс?// Школьные технологии. 2000. - № 1— с. 252 — 266.

49. Гузеев В.В., Сиденко А.С. Проблемы, особенности и процедуры освоения инновационных технологий в педагогических коллективах.// Школьные технологии. 2000. - № 1- с. 169 - 181.

50. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. Монография. СПб., 1996.

51. Деловые игры в мире: Материалы международной научно-практической конференции «Белые ночи», посвящ. 60-летию деловых игр. 23-26 июня 1992 г. В 2 т. т. 1/Под ред. Р.Ф. Жукова, М.М. Берштейн. СПб.,1992.

52. Деловые игры на занятиях по методике преподавания физики. (Методическая разработка)/ Составители В.А. Извозчиков и др. JL, 1988.

53. Деловые педагогические игры как средство повышения эффективности подготовки студентов к воспитательной работе в школе. Метод, рек. — Куйбышев, 1984.

54. Деловые педагогические игры. Метод, рекомендации. — JL, 1990.

55. Диалог: теоретические проблемы и методы исследования//Сборник научно-аналитических обзоров. -М., 1991.

56. Довга Г.В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1999.

57. Ежеленко В.Б. Новая педагогика. СПб., 1999.

58. Ершова Н.А., Ященко Т.В. К проблеме оценки эффективности инноваций в обучении.// Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI. Тезисы докладов международной научно-практической конференции. — Оренбург, 253 с.

59. Жеданов С.А. Современные средства визуальной информации на вузовской лекции. — Киев, 1989.

60. Жураковский В. Университетские комплексы: цели и задачи.// Alma Mater. — 2002. № 1 - с. 5 - 8.

61. Иванова Л.А. Технология проведения занятий по физике с целью усиления фундаментализации образования студентов// Преподавание физики в школе и вузе: материалы междунар. научн. конф. «Герценовские чтения». — СПб., 2001.-с. 168-170.

62. История философии в кратком изложении./ Пер. с чеш. И.И. Богута. — М., 1994.

63. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 2000.

64. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. — М., 1990.

65. Канарская О.В. Инновационное обучение русскому языку. М., 1989.

66. Кирпичников М.П. Государственная научно-техническая политика и переход к инновационному развитию экономики.// Доклад на XXXIII заседании ассоциации «Сибирское соглашение», август, 1999, Томск, -Регионология, № 3, 1999, с. 137 -140.

67. Киселев А. О некоторых проблемах нашего образования. // Alma mater. — 2001.-№ 12 с. 3 - 8.

68. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

69. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М., 1991.

70. Колин К. Будущее науки: методология познания и образовательные технологии.// Alma Mater 2000, - №11, - с. 33 - 39.

71. Кондратьев А.С. Методология физической теории в школьном курсе физики. -Инта, 1994.

72. Короткое В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания. — Соликамск, 1996.

73. Краткий психологический словарь. М., 1985.

74. Крутецкий В.А. Психология. М., 1986.

75. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. -М.,1989.

76. Лаптев В.В. Вычислительная техника как средство совершенствования подготовки учителей физики.//Преподавание физики в школе и вузе. Материалы научн. конф. «Герценовские чтения». СПб., 1997. — с. 7 — 10.

77. Лаптев В.В. Научные теории и эксперимент в содержании школьного физического образования// Преподавание физики в школе и вузе: материалы междунар. научн. конф. «Герценовские чтения». СПб., 2001. - с. 3 — 7.

78. Лаптев В.В. Современные приоритеты школьного обучения физике.// Современные проблемы обучения физике в школе и вузе. Материалы междунар. научн. конф. «Герценовские чтения». — СПб., 2002. с. 6 - 13.

79. Ланина И.Я., Тряпицына А.П. Раздвигая границы привычного. Л., 1990.

80. Леонова Н.В. Контекстный подход как альтернатива традиционному чтению лекций.//Физика в школе и вузе. Сб. научн. ст. СПб., 1998. - с. 140 — 142.

81. Леонова Н.В. Передача информации средствами наглядности на лекциях-визуализациях.//Актуальные проблемы методики обучения физике в школе и вузе. Сб. научн. ст. СПб., 2002. - с. 202 - 205.

82. Леонтьев А.А. Психологический портрет лектора. — М., 1981.

83. Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. — М., 1981.

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах, т.2. -М., 1983.

85. Линдай П., Норман Д. Переработка информации человеком. М., 1974.

86. Лодыжец Н.С. Философия и практика университетского образования: Учебник. Ижевск, 1995. - 256 с.

87. Ложко В.В. Деятельность Администрации Санкт-Петербурга по реализации стратегии развития научно-образовательного комплекса города.// Инновации. СПб, № 6, (43), 2001, - с. 13 - 16.

88. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалиста.// Высшее образование в России. — 2001. № 4 - с. 28 - 34.

89. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя.// Педагогика. 2001 - № 10 - с. 56 - 61.

90. Малый толковый словарь русского языка. 2-е изд., стер. - М, 1993. - с. 650.

91. Малютина Т.М. Повышение эффективности профессионального образования.// Специалист, № 4, 1997, с. 18-19.

92. Матвиенко В. Образовательная политика России на современном этапе (тезисы доклада). // Alma mater. 2001. - № 9 - с. 17 - 20.

93. Матросов В.Л. Педагогическое образование: проблемы перестройки.// Советская педагогика. 1989. - с. 76.

94. Машбиц Е.И, Андриевская В.В, Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. Киев, 1989.

95. Мишин В.А, Сергеев В.А. Проблемы выхода российской высшей школы на международный рынок наукоемких технологий.// Инновации. — СПб, №6, (43), 2001,-с. 17-18.

96. Монахов В.М. Методическое проектирование педагогической технологии (аксиоматический подход) .// Школьные технологии. 2000. - № 3- с. 57 -72.

97. Монахов В.М., Нижников А.И. Проектирование траектории становления будущего учителя.// Школьные технологии. 2000. - № 6- с. 66 - 83.

98. Мощанский В.Н. Гуманитарный аспект при изучении физики в средней школе. Псков, 1994.

99. Мухина А.И. Педагогическая мастерская как инновационная технология.// Педагогические мастерские. СПб. - 1997. - с. 9 - 11.

100. Национальная доктрина образования в Р.Ф. (проект).// Alma Mater: Вестник высшей школы. 1990, - № 9, - с. 18 - 20.

101. Николаев А.И. Инновационное развитие и инновационная культура.//Инновации., 2001, № 4-5 (41 42), - с. 79 - 84.

102. Новикова Т.С. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века.// Школьные технологии. 2000. - № 4 — с. 195 -201.

103. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Под ред. Е.С. Полат. М., 2001.

104. Ножин Е.А. Основы советского ораторского искусства. -М„ 1981.

105. Общая психология/ Под ред. А.В. Петровского — 3-е изд.,перераб. и доп. — М.,1986.

106. Окунев А.А. Как учить не уча. СПб., 1996.

107. Орлов В.Н., Сапронов П.А. Гуманитарное образование как явление духовного производства и культуры.// Естественнонаучное и социогуманитарное знание. — Л., 1990.

108. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.

109. Остапенко А.А. Онтогенез и интендиффия непрерывного образования.// Школьные технологии. 2000. - № 1- с. 73 - 79.

110. Паронджаров В. Возможна ли новая революция в образовании?// Высшее образование в России. № 2, 1997, - с. 9 — 18.

111. Педагогика. Учебн. пособ. для студ. пед. вузов и пед. колледжей/ Под tред. П.И. Пидкасистого. М., 2000.

112. Педагогические мастерские по литературе./Под ред. А.Н. Сиваковой. — СПб., 2000.

113. Педагогические мастерские. Теория и практика. СПб., 1998.

114. Педагогические мастерские. Франция Россия. — М., 1997.

115. Петерсон О. Университет в ранний период современной Европы: традиции и новации (реферат).// Alma Mater. 2000, № 11, - с. 42 - 47.

116. Петерсон О. Университет в ранний период современной Европы: традиции и новации (реферат).// Alma Mater. 2000, № 10, - с. 31 - 37.

117. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

118. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогике: Учебн. пособие для студентов пед. ин тов. - М., 1981.

119. Платов В.Я. Деловые игры. Разработка, организция, проведение. — М., 1991.

120. Подгурецкий Ю. Интеграция в коммуникативный процесс.// Alma Mater, №7, 1999,-с. 44-47.

121. Подласый И.П. Педагогика. — М., 1996.

122. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебн. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. Кн. 1. М., 2001.

123. Подымова JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. канд. дисс. — М., 1996.

124. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Автореф. канд. дисс. -М., 1994.

125. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989.

126. Психология и педагогика: Уч. пособие./ Под ред. Николаенко В.М. — М. — Новосйбирск, 1998.

127. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. I. Античность. СПб., 1994.

128. Решение от 22 июня 2001 г. «О концепции межгосударственной инновационной политики государственных учреждений СНГ на период до 2005 года»// Инновации. СПб., № 7, (44), 2001, - с. 4.

129. Рохкес Б.И. Деловые игры на уроках физики как средство интеллектуального развития икольников: дисс. канд. пед. наук. — СПб., 1996.

130. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973.

131. Савельев И.В. Курс общей физики. Том 2.- М.:Наука, 1982.

132. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988.

133. Сафаралиев Г.К., Бердашкевич А.П. Проблемы научно-технической и инновационной деятельности в высших учебных заведениях Российской Федерации.// Инновации. СПб., № 6, (43), 2001, - с. 5 - 7.

134. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем.// Школьные технологии. 1996. - № 6 — с. 3 — 43.

135. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий.// Школьные технологии. 1997. - № 1 - с. 11 - 34.

136. Селевко Г.К. Современные образовательные технолгии. М., 1998.

137. Симонов В.И. Педагогика. Краткий курс лекций. — Волгоград, 2000.

138. Сладкевич Б.Г. Технические средства обучения в педагогическом институте. JL, 1973.

139. Сластенин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.

140. Смолин О. Размышления над концепцией.// Alma Mater, №7, 1999, с. 311.

141. Современный студент в поле информации и коммуникации./ Уч. метод, пособие. СПб., 2000.

142. Соломин В.П., Ланина И.Я., Бурцева Н.М. Интегрированные занятия по биологии и физике. — СПб: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

143. Степанова Г.В. Педагогические мастерские. Поиск. Практика. Творчество. СПб., 2000.

144. Степихова В.А. Педагогическая мастерская.// Начальная школа. — 1999. -№ 1 с. 57 - 60.

145. Технические средства обучения и их применение в учебном процессе. -М., 1971.

146. Тикман И. Актуальные проблемы воспитания будущих учителей.// Alma Mater, № 8, 1999, с. 32 - 36.

147. Тихомиров В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России.// Alma Mater. 2002. - № 1 - с. 9 - 12.

148. Трофимова С.Ю. Влияние социокультурной ситуации на курс общей физики пед. вузов.// Теория и практика обучения физике: материалы междунар. научн. конф. «Герценовские чтения». СПб., 2000, - с. 160 - 162.

149. Ушинский К.Д. Избр. Соч., т. 2, М, 1939.

150. Фаустова Э. В контексте социальных перемен.// Высшее образование в России. № 2, 1997, - с. 33 -39.

151. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

152. Фистуль В. Тнденции развития современной техники и преподавание физики в технических вузах.// Alma Mater: Вестник высшей школы. — 1990, -№9,-с. 14-17.

153. Фортов В. Научные и образовательные аспекты информационного пространства.// Alma mater. — 2001. № 1 - с. 3 - 6.

154. Хаммерштейн Н. Университет в Новое время: отношение с властью (изложение).//Аппа Mater 1999, №12, - с. 43 - 46.

155. Хаммерштейн Н. Университет в Новое время: отношение с властью (изложение).//Ат1а Mater 1999, №10, - с. 47 - 54.

156. Харламов И.Ф., Горлянко В.П. Педагогическая практика: старые и новые подходы.// Педагогика. — 1997 № 4 - с. 72.

157. Чошанов М. Что такое педагогическая технология?// Школьные технологии. 1996. -№ 3-е. 8-13.

158. Шилова О.Н. Сущность и место процесса становления информационно-педагогического тезауруса студентов в условиях информатизации профессиональной педагогической деятельности.// Преподавание физики в школе и вузе. СПб., 2001. - с. 150 - 154.

159. Щербаха В.А. Основные этапы новационного процесса.// Инновации. -СПб., № 4 5 , (41 - 42), 2001, - с. 104 - 106.

160. Эллиот Л., Уилкокс У. Физика. М., 1975.

161. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1979.

162. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике?// Школьные технологии. -1999.-№ 3-е. 34-40.

163. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Метод, пособие/. — М, 1991.

164. Якунина Т. Семинар Совета Европы.// Alma Mater. 2000, № 11, - с. 50.

165. Robert L. Hohn. Classroom Learning and Teaching. Longman, 1994.

166. Gee, B. Some suggestions for the use of the history of physics in a physics course. Physics Education 1972 vol 7 № 1 53-57

167. Guy R. Lefrancois. Psychology For Teaching. 7-th edition. - USA, 1991.

168. Kelly, A.V. Education Made Simple.

169. Nelson, J. & Cleland, D. The role of the teachers of the gifted and creative children. In W. Bare & J. Ronzulli (Eds.). Psychology and education of the gifted. New York: Irvington Publishers 1975

170. Using Technology to Support Educational Reform Edited by B. Means, J. Blando. Menlo Park, С A: SRI International, 1993.